晏殊(shu)《浣溪沙》教學設計（精選6篇）

　　作(zuo)(zuo)為一名辛苦耕耘的(de)教育工作(zuo)(zuo)者(zhe)，常(chang)常(chang)要根據教學需要編寫教學設計(ji)，編寫教學設計(ji)有利于我(wo)們科學、合(he)理地支配課堂時間(jian)。一份好的(de)教學設計(ji)是(shi)什(shen)么樣子的(de)呢？下面是(shi)小編幫大(da)家(jia)整理的(de)晏殊《浣溪沙》教學設計(ji)，希(xi)望能夠幫助到大(da)家(jia)。

　　晏殊《浣溪沙》教學設計 1

　　一、 學習目標

　　1、在吟誦背(bei)誦中感受(shou)本詞語言清(qing)麗(li)自然的特色。

　　2、體會本詞的(de)意境，感悟詞人所(suo)表達的(de)深刻感受(shou)。

　　二、 學法指導

　　學生先(xian)在查閱資料和借助書下(xia)注(zhu)釋的基礎(chu)上理解本詞的大意，再通過(guo)重點字詞和關鍵句子的講解，引(yin)導學生去不斷地挖掘本詞的深刻內蘊(yun)，多角度地理解作(zuo)者(zhe)所要表達(da)的思想感情。

　　三、 預習內容

　　1、根據前一節課中學過的(de)有(you)關詞(ci)的(de)知識，回答這首(shou)詞(ci)從字數和(he)結構上分類(lei)分別屬于什么。

　　2、你對作者(zhe)晏殊了(le)解(jie)多少？他在(zai)寫這首詞(ci)時的(de)境況和心情(qing)是怎樣(yang)的(de)？

　　3、學有潛(qian)力的.同學還可以(yi)思考下一部(bu)分中(zhong)出現的問題。

　　四、 課堂學習重點內容（1課時完成）

　　1、作(zuo)者和詞(ci)作(zuo)的簡介

　　晏殊（991～1055）字(zi)同叔，撫州(zhou)臨川（今(jin)江(jiang)西省撫州(zhou)市）人。十三歲時，以神童召試，賜同進(jin)士出身(shen)。他是(shi)(shi)北宋前期較(jiao)早的(de)詞(ci)家，作(zuo)品大多(duo)反映富貴悠(you)閑的(de)生(sheng)活，但(dan)他的(de)詞(ci)藝術成就(jiu)較(jiao)高(gao)，能以疏淡閑雅(ya)的(de)語言寫(xie)出較(jiao)深(shen)的(de)含義，音(yin)韻和諧，意(yi)境清新。這首(shou)詞(ci)選自《珠(zhu)玉詞(ci)》。《浣(huan)溪沙》是(shi)(shi)詞(ci)牌名，即曲的(de)譜(pu)子。《浣(huan)溪沙》是(shi)(shi)一首(shou)小(xiao)令，其格式是(shi)(shi)分(fen)上下兩(liang)片(pian)（也(ye)叫上下兩(liang)闋），各(ge)有(you)三個七字(zi)句(ju)，一、二、三、五、六句(ju)押同一個平(ping)聲韻。這首(shou)詞(ci)寫(xie)作(zuo)者(zhe)在暮春時節的(de)思緒，表現了(le)年華易逝的(de)傷感。其中(zhong)“無可(ke)奈(nai)何花落去，似(si)曾相識燕歸(gui)來(lai)”是(shi)(shi)傳誦名句(ju)。

　　2、學生自由(you)散讀，結合書下注釋，初步(bu)理解本(ben)詞(ci)(ci)中(zhong)重(zhong)點詞(ci)(ci)語的含義。

　　（1）一曲(qu)新(xin)詞(ci)(ci)酒一杯。一曲(qu)：一首。新(xin)詞(ci)(ci)：剛填好的詞(ci)(ci)，意(yi)同(tong)新(xin)歌(ge)。

　　（2）去(qu)年(nian)天氣舊亭臺。去(qu)年(nian)天氣：是說跟去(qu)年(nian)此日相同的(de)天氣。舊亭臺：曾(ceng)經到(dao)過的(de)或熟悉的(de)亭臺樓閣。

　　（3）夕陽西下(xia)幾時回？夕陽：落日。西下(xia)：向(xiang)西方地平線(xian)落下(xia)。幾時回：什么時候回來。

　　（4）無(wu)可奈何花落去。無(wu)可奈何：不得已。花落去：花謝，點明節令是(shi)暮春。

　　（5）似曾(ceng)相識：意思是(shi)好像曾(ceng)經認識。形(xing)容見過的事物再度出現。后(hou)用作成(cheng)語，即出自(zi)晏殊此句。燕歸來(lai)：燕子從南方(fang)飛回來(lai)。

　　（6）小園(yuan)香徑(jing)獨(du)徘徊(huai)。香徑(jing)：花間小路。徘徊(huai)：來回走(zou)。

　　3、在(zai)反(fan)復的誦讀中體會詞(ci)中關(guan)鍵詞(ci)句所蘊涵(han)的哲理和感情。

　　（1）“去年天(tian)氣舊亭臺。”“去年”二字把今昔兩(liang)幅相同(tong)的畫面(mian)重疊(die)在一(yi)起了(le)，問題一(yi)：你知道作(zuo)(zuo)者經歷了(le)怎(zen)樣的人生(sheng)變(bian)故(gu)嗎？故(gu)地(di)重臨，懷舊自不可免，文中作(zuo)(zuo)者的感受是怎(zen)樣的？仔細體會思(si)考“夕陽西下幾時回？”這句話的含義。

　　（思路點撥：一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)暮春(chun)天氣(qi)，一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)樓臺亭閣(ge)，一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)清歌美酒，但人事卻(que)(que)和(he)去年大(da)不相同(tong)了。“夕陽西下”是(shi)無(wu)法阻止(zhi)的(de)(de)，只能(neng)寄希(xi)望它東升再起(qi)，而時光的(de)(de)流逝(shi)、人事的(de)(de)變更(geng)，卻(que)(que)再也(ye)無(wu)法重復。細味“幾(ji)時回”三字(zi)，所折射出的(de)(de)似乎是(shi)一(yi)(yi)(yi)種期盼其返卻(que)(que)又情知難返的(de)(de)細膩心態。）

　　（2）問題二：怎(zen)樣體會名句“無可奈何(he)花落去，似曾相識(shi)燕歸(gui)來。”中的(de)“無可奈何(he)“和“似曾相識(shi)”？從“花落去”到(dao)“燕歸(gui)來”，作者想要(yao)表達的(de)是(shi)怎(zen)樣的(de)感(gan)情？

　　（思路點(dian)撥：“花落去”、“燕歸(gui)來”是現(xian)實生活中的(de)(de)常見現(xian)象(xiang)，但與(yu)“無可奈(nai)何”、“似曾相識(shi)”的(de)(de)有機組合，普通的(de)(de)花和燕就不普通了(le)，而(er)變為某種美好、熟悉的(de)(de)事物或感情的(de)(de)象(xiang)征。）

　　五、 作業布置和練習拓展

　　回家作業：

　　1、自己默寫本(ben)詞中(zhong)需積(ji)累的名句 ， 。源于此句沿(yan)用至今的成語(yu)是(shi) 。

　　1、這是晏殊一首膾炙人口的(de)小令，字面上明白如話，但歷來人們對其(qi)內容的(de)理(li)解卻很不一致(zhi)，有的(de)說是表現年華易逝的(de)傷感(gan)，有的(de)說是抒(shu)發故舊(jiu)之情(qing)。你在(zai)學(xue)完本(ben)詞(ci)后有怎樣(yang)的(de)感(gan)受和人生啟迪？請用一段文字表達(da)。

　　2、想象一下(xia)，“小園香徑獨(du)徘(pai)徊(huai)”一句中作(zuo)者在(zai)獨(du)自(zi)行走中思(si)索(suo)和反省到什么？請用一段心理(li)描(miao)寫(xie)描(miao)繪出來(lai)，100字左右。

　　晏殊《浣溪沙》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、能(neng)有感情(qing)地呤(ling)誦(song)(song)，并能(neng)流(liu)利地背(bei)誦(song)(song)這首詞(ci)。

　　2、體會(hui)詩人(ren)借景抒(shu)情的寫法。

　　3、感(gan)受(shou)詩(shi)人(ren)傷春之情。

　　課前準備：

　　了解晏殊的生平。

　　教學流程：

　　一、復習

　　背誦(song)曾經學過的詩(shi)詞。

　　二、初讀

　　出示《浣(huan)溪紗》，自(zi)由(you)讀(du)。注(zhu)意讀(du)準(zhun)字音(yin)。指名讀(du)。正音(yin)。齊(qi)讀(du)。

　　討(tao)論：這(zhe)(zhe)首是(shi)詩還(huan)是(shi)詞(ci)？從哪里(li)看出(chu)來？這(zhe)(zhe)是(shi)一首宋詞(ci)，浣溪沙為詞(ci)牌(pai)名，它(ta)的格式(shi)一般(ban)為每句七言，共六句。

　　三、自學

　　輕(qing)輕(qing)讀一讀，你能讀懂些什么，體會(hui)到(dao)什么？

　　師在(zai)旁點撥提升：聽一(yi)(yi)(yi)首(shou)新譜成的(de)(de)(de)歌曲，飲一(yi)(yi)(yi)盅濃醇(chun)的(de)(de)(de)好酒(jiu)，在(zai)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)美好生(sheng)活中，卻引起了(le)對于往(wang)事的(de)(de)(de)懷(huai)念，說是在(zai)去(qu)年的(de)(de)(de)這(zhe)個時(shi)(shi)節(jie)，同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)不(bu)熱不(bu)冷的(de)(de)(de)暮(mu)春(chun)天(tian)氣，連(lian)眼前的(de)(de)(de)亭臺樓閣都(dou)是一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)，但過(guo)去(qu)的(de)(de)(de)日子再(zai)也回(hui)(hui)不(bu)來了(le)，就(jiu)像那夕(xi)陽沉落(luo)之后，什么(me)時(shi)(shi)間(jian)才能回(hui)(hui)來呢？想(xiang)要找回(hui)(hui)去(qu)年的(de)(de)(de)夕(xi)陽，根本是不(bu)可能的(de)(de)(de)啊(a)。如今花兒凋零(ling)了(le)，春(chun)天(tian)即將消逝，時(shi)(shi)光消逝令人無可奈何(he)。然(ran)而那翩翩飛來的(de)(de)(de)燕(yan)子，卻像是舊時(shi)(shi)相識的(de)(de)(de)啊(a)。小(xiao)園落(luo)英繽紛的(de)(de)(de)花道(dao)上，孤(gu)單的(de)(de)(de)`一(yi)(yi)(yi)個人徘徊(huai)著，懷(huai)想(xiang)那一(yi)(yi)(yi)切已經失去(qu)的(de)(de)(de)美好時(shi)(shi)光。

　　指導(dao)朗(lang)讀(du)。帶(dai)一(yi)絲淡(dan)淡(dan)的憂傷。指多名學生朗(lang)讀(du)。

　　四、補充資料。

　　這(zhe)首詞是晏(yan)殊(shu)一(yi)百多首詞中(zhong)流傳(chuan)(chuan)較廣的(de)一(yi)首。其中(zhong)“無可(ke)奈(nai)何花落去，似曾相(xiang)識燕歸(gui)來”為(wei)千古傳(chuan)(chuan)誦的(de)名句。關于(yu)這(zhe)兩句，還有一(yi)個(ge)傳(chuan)(chuan)說。

　　有一(yi)次(ci)，晏(yan)殊(shu)路過楊州，在城里(li)走累了(le)，就(jiu)進大明(ming)寺里(li)休息。晏(yan)殊(shu)進了(le)廟里(li)，看見墻上寫(xie)了(le)好些題(ti)詩(shi)(shi)。他(ta)挺(ting)(ting)感興(xing)趣，就(jiu)找了(le)把椅子坐下。然后，讓隨從給他(ta)念(nian)墻上的(de)(de)詩(shi)(shi)，可不許念(nian)出題(ti)詩(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)名(ming)字和身份。晏(yan)殊(shu)聽了(le)會(hui)兒(er)，覺得(de)(de)有一(yi)首詩(shi)(shi)寫(xie)得(de)(de)挺(ting)(ting)不錯，就(jiu)問(wen)：“哪位寫(xie)的(de)(de)？”隨從回答說：“寫(xie)詩(shi)(shi)的(de)(de)人(ren)叫王(wang)琪。”晏(yan)殊(shu)就(jiu)叫人(ren)去(qu)(qu)找這(zhe)個(ge)王(wang)琪。王(wang)琪被(bei)找來了(le)，拜見了(le)晏(yan)殊(shu)。晏(yan)殊(shu)跟他(ta)一(yi)聊，挺(ting)(ting)談得(de)(de)來，就(jiu)高興(xing)地請他(ta)吃飯。倆(lia)人(ren)吃完(wan)飯，一(yi)塊到(dao)后花園去(qu)(qu)散步。

　　這會兒正是(shi)晚春(chun)時候，滿地都是(shi)落(luo)花。一陣小風吹過(guo)，花瓣一團(tuan)團(tuan)地隨(sui)風飄(piao)舞(wu)，好(hao)看極了(le)。晏(yan)殊(shu)(shu)看了(le)，對(dui)王(wang)琪說(shuo)：“王(wang)先生(sheng)，我(wo)每想出(chu)個(ge)(ge)好(hao)句(ju)(ju)子，就寫在(zai)墻上，再琢磨個(ge)(ge)下句(ju)(ju)。可有個(ge)(ge)句(ju)(ju)子，我(wo)想了(le)好(hao)幾年(nian)，也(ye)沒琢磨出(chu)個(ge)(ge)好(hao)下句(ju)(ju)。”王(wang)琪連忙問：“請大人說(shuo)說(shuo)是(shi)個(ge)(ge)什么句(ju)(ju)子？”晏(yan)殊(shu)(shu)就念了(le)一句(ju)(ju)：“無可奈何花落(luo)去(qu)；”王(wang)琪聽了(le)，馬上就說(shuo)：“您干嗎不(bu)對(dui)個(ge)(ge)——‘似(si)曾相識燕歸來？’”下句(ju)(ju)的意思(si)是(shi)說(shuo)，天氣轉暖，燕子又從南方飛回(hui)來了(le)，這些燕子好(hao)像去(qu)年(nian)見過(guo)面(mian)。晏(yan)殊(shu)(shu)一聽，拍手叫(jiao)好(hao)，連聲說(shuo)：“妙(miao)，妙(miao)，太妙(miao)了(le)！”

　　王琪的下句(ju)對(dui)(dui)得(de)確實好(hao)(hao)，跟上句(ju)一樣，說的都(dou)是春天的景色。拿“燕(yan)歸來(lai)”對(dui)(dui)“花落去(qu)”，又工整又巧(qiao)妙。用“似曾相(xiang)識”對(dui)(dui)“無可(ke)奈何”也(ye)恰到好(hao)(hao)處。這(zhe)兩句(ju)的音調正好(hao)(hao)平仄相(xiang)對(dui)(dui)，念起(qi)來(lai)非常(chang)和(he)諧好(hao)(hao)聽。晏殊(shu)對(dui)(dui)這(zhe)兩句(ju)非常(chang)喜(xi)歡(huan)，還(huan)在另(ling)一首詩中也(ye)用上了(le)這(zhe)兩句(ju)。

　　《示(shi)張寺(si)丞王校勘》

　　元巳清明假未(wei)開，小(xiao)園幽徑(jing)獨徘(pai)徊。

　　春寒不定斑(ban)(ban)斑(ban)(ban)雨，宿(su)醉難禁滟滟杯。

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　游(you)梁(liang)賦客多風(feng)味，莫惜青錢萬選(xuan)才。

　　多種形式(shi)讀這兩句。

　　五、反復誦讀。

　　分組(zu)讀、男(nan)女對讀。小組(zu)讀。齊讀。背誦。

　　晏殊《浣溪沙》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、 通過想象(xiang)畫面感受詞的意境(jing)。

　　2、 體會(hui)詞(ci)中蘊含(han)的人生感悟。

　　3、 背(bei)誦全詞。

　　教學手段：

　　多媒(mei)體設備、投(tou)影儀、蘇軾圖片、古曲。

　　教學步驟：

　　一、導入，并展示(shi)“學習目標”（出(chu)示(shi)PPT）：

　　一首詞(ci)的(de)(de)意境往(wang)(wang)往(wang)(wang)是由畫面構成的(de)(de)，我(wo)們要(yao)學(xue)會通過想(xiang)象畫面感受詞(ci)的(de)(de)意境；每一首詞(ci)都(dou)表達一定(ding)的(de)(de)思想(xiang)感情，我(wo)們今天要(yao)體(ti)會的(de)(de)是詞(ci)中蘊含的(de)(de)人生感悟。

　　二、蘇軾及背景介紹（出(chu)示PPT）：

　　“一門父子三(san)詞客，千古文章八(ba)大家(jia)。”

　　PPT出(chu)示：三詞(ci)客、八大家，分(fen)別是——

　　三、教師范(fan)讀(du)全(quan)詞，出示PPT提示：注意讀(du)準(zhun)字音、讀(du)準(zhun)節奏。

　　學生自由朗讀(du)，（出示(shi)PPT）：正確的讀(du)音和節奏。

　　1、 學生在(zai)預(yu)習(xi)的(de)基礎上先自由發(fa)言(yan)，后教師總結：

　　蘇(su)(su)軾又叫蘇(su)(su)東坡，是(shi)北宋杰出(chu)的(de)文學家。他性格直率開朗，而(er)政治道路(lu)不順。他寫這首詩的(de)時候便是(shi)因(yin)“譏諷朝廷”被貶官至黃州(zhou)。

　　2、 教師問：“這樣(yang)的情形如果放(fang)在一(yi)般(ban)人身上(shang)，他們心里會怎(zen)樣(yang)？”

　　引導學生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”

　　4、 教師由此(ci)發問(wen)：“然(ran)而(er)蘇(su)軾(shi)是用何種心(xin)態去面對這(zhe)種艱難處境的呢(ni)？”

　　學生(sheng)沉思中(zhong)，悠揚的(de)古曲響起，屏(ping)幕(mu)上出現蘇(su)軾的(de)畫像及全(quan)詞(ci)內(nei)容。教師(shi)用抑(yi)揚頓挫的(de)語(yu)調(diao)范讀全(quan)詞(ci)。

　　四、全體學生在樂(le)曲(qu)聲中初讀全詞：

　　五、整(zheng)體感知全文：

　　學(xue)生自由朗讀全詞(ci)，并試(shi)著用自己的話講述其中的`意思，可以相互(hu)討(tao)論幫助(zhu)。然(ran)后(hou)請學(xue)生發言，大家共同補(bu)充(chong)完善。教師(shi)提(ti)醒(xing)重點（出示(shi)PPT）：子規—布谷鳥；白(bai)發—代(dai)指(zhi)老年；黃雞(ji)—代(dai)指(zhi)時(shi)光流(liu)逝。

　　2、再請學生用(yong)簡潔的語言(yan)概括這首(shou)詞的內容(rong)。

　　參考：詞人(ren)由眼前溪水西流之景(jing)，感悟到人(ren)生哲(zhe)理。

　　六、由(you)蘇軾的心境引(yin)入畫面賞(shang)析：

　　1、教(jiao)師(shi)提(ti)問：“大家覺(jue)得蘇軾在游清泉寺(si)時心情是怎樣的(de)？”對學生各種不完(wan)全的(de)回答(da)，教(jiao)師(shi)隨機引導。

　　2、教師引導：“如果我們能(neng)體(ti)會出這(zhe)幅畫(hua)面(mian)的意(yi)境，也許我們就(jiu)能(neng)體(ti)會出詞人的心情。下(xia)面(mian)請大家伴隨著悠(you)揚的樂曲，走進這(zhe)幅畫(hua)面(mian)，身臨其(qi)境地去感受，一會兒告(gao)訴(su)大家你看到了什(shen)么。”

　　3、向學生介紹(shao)畫面(mian)賞(shang)析的方法（投影(ying)）：反復(fu)誦(song)讀、抓住特(te)征、調動感官、聯想想象。

　　七、學生(sheng)聽曲賞畫，評點(dian)詞(ci)的意境。

　　學(xue)(xue)生口頭交(jiao)流所看到的畫(hua)(hua)面，也可用投影展示學(xue)(xue)生所寫的畫(hua)(hua)面。學(xue)(xue)生老師(shi)共(gong)同評點(dian)，最后點(dian)出(chu)這首詞的意境是“清淡幽靜”。

　　八、由畫面意境引出詞(ci)人心情：

　　1、 教(jiao)師提問：“一個人在什么樣(yang)的心情下，筆下的景物(wu)才會如此(ci)清(qing)淡幽(you)靜？”

　　學(xue)生討論后(hou)答：“平靜(jing)(jing)、寧靜(jing)(jing)。”

　　2、 教師(shi)緊跟著問：“蘇軾面對挫(cuo)折能夠(gou)保持一顆平常(chang)心，這體現了他(ta)什(shen)么(me)樣的人生(sheng)態(tai)度(du)？”

　　學生(sheng)答：“曠達樂觀。”

　　3、 教(jiao)師再設置疑點：“那(nei)么蘇軾會不(bu)會就此(ci)放(fang)棄世俗(su)的一切，不(bu)再執著于自己(ji)的理想了呢？”

　　學(xue)生(sheng)可在老(lao)師(shi)的(de)提示(shi)下，看詞的(de)下片，從(cong)而(er)得(de)出否定的(de)答(da)案。

　　教師補充(chong)：“事實上，蘇軾(shi)在屢遭(zao)貶謫(zhe)的(de)(de)晚年仍敢怒(nu)敢罵，可見他的(de)(de)堅毅執著(zhu)。”

　　九、朗(lang)讀(du)下片，理解(jie)含義。

　　1、學(xue)生自由暢談對下(xia)片的(de)理解或所首(shou)啟發(fa)。

　　2、教(jiao)師(shi)結語：“這是不服老的(de)宣言，是對(dui)青(qing)春活力(li)的(de)召喚(huan)，對(dui)美好未來的(de)向往。它(ta)指引我們積(ji)極樂觀(guan)，奮發(fa)向上，對(dui)人生(sheng)充滿信心。尤其當我們遇(yu)到困難的(de)時(shi)候，應該保持(chi)一(yi)個平和的(de)心態，勇往直(zhi)前。我們還(huan)應抓(zhua)緊時(shi)間努(nu)力(li)學習(xi)。同學們，你們說對(dui)嗎(ma)？”

　　3、補(bu)充(chong)(chong)資料(liao)（出示PPT節選+印(yin)發的補(bu)充(chong)(chong)閱讀材料(liao)）

　　余秋(qiu)雨：《黃州突(tu)圍》《蘇(su)東坡突(tu)圍》

　　十、全詞小結：

　　全詞情(qing)景理交(jiao)融，充分體現了蘇(su)軾曠達樂觀(guan)的人生(sheng)態(tai)度(du)，給我們以生(sheng)活的啟示。

　　晏殊《浣溪沙》教學設計 4

　　教學目標

　　知識(shi)目標：積累(lei)古(gu)詩詞，了解蘇軾有關(guan)的文學常識(shi)。

　　能力(li)目標：反(fan)復朗誦，品味用詞的凝煉，理解(jie)詞所表(biao)達的思想感(gan)情(qing)。

　　情感目標(biao)：養成以(yi)樂(le)觀的(de)心態對待生活(huo)中(zhong)的(de)變故(gu)和挫(cuo)折的(de)習慣。

　　教學重難點

　　重(zhong)點：體會詞(ci)中所表(biao)現(xian)的(de)(de)樂觀曠達的(de)(de)人生態度。

　　難點：學習即(ji)景(jing)抒(shu)懷的寫作(zuo)手法(fa)。

　　教學方法

　　誦讀(du)法。反(fan)復吟(yin)誦，讓(rang)優美的(de)詞(ci)句引(yin)導學生進入詞(ci)的(de)'意境，細細品味詞(ci)中蘊(yun)含的(de)思想感(gan)情。

　　問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內容。

　　討(tao)論法(fa)。充分調動學生(sheng)的參與意識，對(dui)詞蘊含的思(si)想感情，讓師生(sheng)共同討(tao)論得出結論。

　　課時安排： 1課時

　　教學步驟

　　一(yi)、聯系舊(jiu)知(zhi)，導入新課

　　1.課前聽歌(ge)曲(qu)《但(dan)愿人(ren)長久》，復習詞(ci)這種體裁

　　2.讀詞(ci)(ci)牌名，猜詞(ci)(ci)牌名，引(yin)出《浣溪沙》

　　“浣溪(xi)沙”，詞牌名，唐教坊(fang)曲(qu)名，后(hou)用為詞調。“沙”或作“紗”。相傳(chuan)是由西施(shi)浣紗的(de)故事而得(de)名，此調有平仄兩(liang)體，分上下(xia)兩(liang)闋。

　　3.復習(xi)朗讀學過的晏殊的兩首《浣溪沙》，感受詞(ci)中的淡(dan)淡(dan)哀愁。

　　（設計意圖：通過復習詞(ci)牌名(ming)，初(chu)步(bu)了解(jie)“浣溪沙”這(zhe)一詞(ci)牌名(ming)的朗讀(du)基調）

　　二、提出朗(lang)讀要求，初(chu)讀全詞

　　1.指導書寫作者(zhe)“蘇軾”。

　　2.交流有關蘇軾的生平(ping)資料。

　　3.根據朗(lang)讀要求有(you)感情地(di)朗(lang)讀這首(shou)詩(shi)。

　　4.整體感知

　　讀準(zhun)字音(yin)，借助注釋了解大意。提示學(xue)生把小注讀進去(qu)，從小注中猜一猜詞(ci)的(de)寫作(zuo)背景。通過(guo)朗讀，感受詞(ci)的(de)上闋和下闋的(de)不同(tong)之處。并用朗讀體現出來。

　　5.配樂朗讀。

　　（設計意圖：朗讀是詩歌教學(xue)的基(ji)礎。出(chu)示(shi)朗讀要求，學(xue)生可以循序漸進，逐步(bu)讀出(chu)韻味。）

　　三、想象激情，再現詩情畫意

　　1. 讀(du)讀(du)詞的(de)(de)上闕，你(ni)(ni)看到(dao)(dao)了什(shen)么(me)呢？你(ni)(ni)聽(ting)到(dao)(dao)了什(shen)么(me)呢？好，那么(me)請你(ni)(ni)把看到(dao)(dao)的(de)(de)聽(ting)到(dao)(dao)的(de)(de)，簡要(yao)地(di)寫下來吧。

　　生個別(bie)展示：用自己(ji)的(de)話翻譯景(jing)色描寫。

　　2. 如果我們嗅(xiu)一(yi)下呢？你聞到了什么？

　　（花香(xiang)，清新的空氣，還有水的味道，蘭芽，松脂等(deng)）

　　3. 那就讀一讀把，多么美麗的景(jing)色啊。

　　四、拓展補充，深入(ru)詩人內(nei)心

　　1. 引入(ru)背景(jing)：當你們看到(dao)這(zhe)樣的(de)景(jing)致時，你的(de)心情(qing)是？那蘇軾(shi)呢(ni)？他看到(dao)這(zhe)樣的(de)景(jing)色又是怎樣的(de)心情(qing)呢(ni)？

　　拓展，課件(jian)補充：“烏(wu)臺(tai)詩案”后(hou)，蘇軾被貶(bian)黃州后(hou)，生活孤單凄苦(ku)，沒有親友問候(hou)……

　　引(yin)導學(xue)生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”

　　2. 蘇軾有沒有被這種(zhong)美麗的哀(ai)愁(chou)淹沒呢(ni)？讀一讀下(xia)闋，你讀懂了嗎？

　　生交流自己讀懂的(de)內容，感受蘇軾的(de)老當益(yi)壯，奮發進取。

　　3.蘇(su)軾由什么發出這樣(yang)的感慨？你(ni)能用堅定(ding)的語氣讀出他的抱負嗎？（想(xiang)象蘇(su)軾遭(zao)遇的各種艱難(nan)情境，反(fan)復吟誦(song)）

　　4.補充(chong)蘇(su)軾(shi)被(bei)貶黃州的其他類似詩句

　　5.再(zai)讀(du)品(pin)味。并補充其(qi)他(ta)體現樂觀(guan)豁達人生態(tai)度的(de)相關(guan)詩句。

　　6、出示其他詩人(ren)的豪邁之(zhi)作(zuo)，朗讀感(gan)悟(wu)，學習樂觀(guan)的人(ren)生(sheng)態度。

　　（設計意(yi)圖：聯系作者的(de)寫作背(bei)景，加(jia)上教師充(chong)滿(man)感(gan)情(qing)的(de)引讀，把學生帶(dai)入詩歌的(de)情(qing)境中去，從(cong)而感(gan)受作者的(de)胸懷及心志(zhi)，理解古詩中的(de)“一切(qie)景語(yu)皆情(qing)語(yu)。”）

　　五、小結

　　這是一首觸景生(sheng)情（即景抒懷(huai)）、蘊含人生(sheng)的(de)小詞，抒發老當益壯、奮發進取的(de)思想感情。表現了(le)詩(shi)人對人生(sheng)抱著樂觀的(de)態度，沒有因為(wei)仕(shi)途受挫(cuo)而消極沉淪。

　　（設計(ji)意圖：幫助學生把握詩歌中(zhong)心(xin)意思，并進行情感教育。）

　　六、板書

　　浣溪沙

　　上闋(que)：寫景 清新淡(dan)雅(ya)

　　下闋：抒懷(huai) 樂觀(guan)豁達

　　晏殊《浣溪沙》教學設計 5

　　學習目標：

　　1、理解詞(ci)意，會賞析名句(ju)。

　　2、能感情朗讀并背誦。

　　3、體會(hui)本詞的傷春(chun)懷舊情進(jin)而領(ling)悟應惜時，珍惜現(xian)在我們擁有的。

　　重點：

　　理解，背誦。

　　難點：

　　賞析。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　唐詩(shi)和宋(song)詞是(shi)中國文(wen)學史上(shang)兩顆璀璨的明(ming)珠，兩座(zuo)不朽的豐碑(bei)，也是(shi)文(wen)學百花園(yuan)中最(zui)絢麗的奇葩。今天(tian)我們(men)就擷取一朵來細(xi)細(xi)觀賞。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、放(fang)聲讀(du)，看這首詞寫了哪些景？

　　2、詩言志(zhi)，詞言情，晏殊想通過(guo)這樣的景來抒發怎樣的.情呢？（通過(guo)解讀來回答）

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、老師示范解讀上闕。

　　2、學生解讀下闋。

　　3、小結上下闋內容情感。

　　4、解讀后(hou)賞(shang)析名句。

　　5、師范讀后感(gan)情朗讀。

　　6、背誦。

　　四、總結反思，拓展延伸

　　我們(men)讀詩詞既要走進去(qu)，又(you)要能走出(chu)來。本詞通過寫景(jing)來抒發傷春懷舊情，若我們(men)不想去(qu)感(gan)嘆，去(qu)追(zhui)憶，我們(men)又(you)該(gai)如何(he)做(zuo)呢(ni)？

　　拓(tuo)寬主題：應惜時，珍惜身邊擁有的。

　　五、作業：拓展閱讀，豐富積累

　　1、晏殊的(de)《浣溪沙》（一向年光(guang)有限身…）

　　2、晏(yan)殊(shu)的《蝶戀花》（檻菊(ju)愁煙(yan)蘭(lan)泣(qi)露…）

　　結語：腹(fu)有(you)詩(shi)書氣自華。孔(kong)子說：“興于詩(shi)，立于禮，成(cheng)于樂。”讓我(wo)們(men)以詩(shi)相伴，以詞(ci)為友，讓她們(men)來滋養我(wo)們(men)的心靈，豐(feng)富我(wo)們(men)的人生(sheng)！

　　晏殊《浣溪沙》教學設計 6

　　一、教學目標

　　1.知識目標

　　①有感(gan)(gan)情地朗讀本詞，培養語(yu)感(gan)(gan)。

　　②品味(wei)詞中清麗的(de)語(yu)言，提高鑒賞解讀詩詞的(de)能(neng)力。

　　2.能力目標

　　①通過多種方(fang)式朗(lang)讀，準(zhun)確把(ba)握詞的感情基調。

　　②自主思考，小組討論回答問題，體會詞人的愁緒。

　　3.情(qing)感(gan)價值目標

　　①體(ti)會詞的意境，感悟詞人表(biao)達的深刻感受。

　　②學習詞人達(da)觀(guan)闊達(da)的(de)心(xin)境，培養積極樂(le)觀(guan)的(de)心(xin)態。

　　二、教材分析

　　本(ben)文是(shi)人教版八(ba)年級上(shang)冊課外(wai)古(gu)詩詞(ci)誦讀部(bu)分的第一篇(pian)詩詞(ci)。這(zhe)部(bu)分內容包(bao)含有四(si)首詞(ci)，都是(shi)寫景(jing)抒情(qing)(qing)的篇(pian)目。這(zhe)首詞(ci)的主要內容是(shi)，通過詞(ci)人日常(chang)發(fa)(fa)現的景(jing)致，抒發(fa)(fa)深(shen)刻的感情(qing)(qing)，啟示(shi)人們要樹立積極樂觀的心態去面對生(sheng)活(huo)中的無可奈何，發(fa)(fa)現生(sheng)活(huo)中的美(mei)好。

　　三、學情分析

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經(jing)過近一年的(de)(de)詩詞學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，初步培(pei)養了(le)舉一反(fan)三，觸類旁通的(de)(de)能力，培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)聽說(shuo)讀寫能力，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有著(zhu)較強的(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)能力，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎上(shang)加以點(dian)撥(bo)，可(ke)以有效地(di)提高(gao)課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。本詞之前的(de)(de)單元正是詩詞學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以趁熱打鐵鞏(gong)固知(zhi)識并(bing)且運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)檢驗新內容(rong)。此外，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主體(ti)，把(ba)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主動權交給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，將他(ta)(ta)們課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積(ji)極性(xing)調動起來，使(shi)他(ta)(ta)們動口、動腦、動手、動情、動心，讓(rang)他(ta)(ta)們真正成(cheng)為(wei)課(ke)(ke)堂的(de)(de)主人，可(ke)以提高(gao)課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。所以本課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)采用(yong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式是自(zi)主、合作、探究的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式。

　　四、內容分析

　　1、教學主要內容

　　（1）通過(guo)有感情的朗讀培養學生的語(yu)感，達到流利正確地誦(song)讀水平(ping)。

　　（2）介(jie)紹作者生平及其(qi)主要(yao)作品(pin)、題(ti)目由來(lai)。

　　（3）深入研(yan)讀詩詞，抓住意(yi)象(xiang)，體會愁情，滲(shen)透對詩歌誦讀的指導。

　　（4）讓學生(sheng)由詞(ci)(ci)及(ji)人(ren)，突破詞(ci)(ci)的(de)表面進入詞(ci)(ci)人(ren)的(de)內心(xin)世界，感悟(wu)詞(ci)(ci)作的(de)深刻意(yi)蘊(yun)。

　　2、教學重點

　　感悟詞(ci)作清新流麗的風格，學習借景抒情的手法。

　　3、教學難點

　　突破(po)文本的(de)顯性層面(mian)，進入詞人(ren)豐(feng)富的(de)內心世界(jie)。理解詩(shi)人(ren)通過本詞表(biao)現的(de)對生活的(de)哲思。

　　五、教學方法

　　根據本課的(de)教學目標，教材特點(dian)及學生的(de)學習(xi)能力、心理特點(dian)，決定采用以(yi)下的(de)教學方法(fa)。

　　采用上述(shu)方法的理(li)由：

　　1、情境(jing)(jing)教(jiao)學(xue)法：營(ying)造恰當的(de)教(jiao)學(xue)情境(jing)(jing)有助(zhu)于學(xue)生(sheng)融入文本，感(gan)受作者有感(gan)而(er)發(fa)的(de)意(yi)象意(yi)境(jing)(jing)，深入體會作者的(de)感(gan)情。創(chuang)設一(yi)定的(de)教(jiao)學(xue)情境(jing)(jing)能夠(gou)促使學(xue)生(sheng)在(zai)輕松愉快的(de)環(huan)境(jing)(jing)下(xia)學(xue)習(xi)，有利于提高教(jiao)學(xue)效率。

　　2、誦(song)讀教學法(fa)：“書(shu)讀百遍其義自(zi)見(jian)”，學生在誦(song)讀中可以增強語感，品悟(wu)作(zuo)者的(de)(de)感情，發現詩(shi)(shi)詞的(de)(de)美感，利于深入(ru)理解詩(shi)(shi)詞內(nei)容。

　　3、自主(zhu)探究法：此種方法讓(rang)學生(sheng)自主(zhu)地(di)學習積(ji)極(ji)探究，從中張揚(yang)自己的個性，展示自己的才能(neng)，發掘自己的潛能(neng)，提高自己的素養，感受主(zhu)動探索的樂趣(qu)，享受成功(gong)的快樂。

　　4、小組討論法(fa)：有利(li)于培養學生的合作意識，實現思想的碰撞(zhuang)與(yu)交流，吸收(shou)別人的優秀觀點提(ti)升自(zi)己的感悟。

　　六、教學過程

　　1、導入（講故事的形式導入）

　　上課之前(qian)先來給大家講個(ge)故事。宋朝時有個(ge)“神(shen)童”，這(zhe)(zhe)個(ge)“神(shen)童”跳過(guo)鄉試(shi)(shi)會試(shi)(shi)，直接進入殿(dian)試(shi)(shi)。殿(dian)試(shi)(shi)時，他不負“神(shen)童”之譽，絲毫沒有膽怯，很快便完成了答(da)卷，不但得到了皇帝的(de)嘉(jia)獎，還被(bei)賞賜為同進士出身(shen)。大家知道(dao)這(zhe)(zhe)個(ge)“神(shen)童”是誰(shui)嗎？我(wo)們今天近(jin)距離接觸這(zhe)(zhe)位(wei)“神(shen)童”，來學習(xi)他的(de)《浣溪沙·一(yi)曲新詞酒一(yi)杯》，感受他這(zhe)(zhe)首非(fei)常(chang)有名的(de)詞作。

　　2、解題(ti)（浣溪沙的由來）

　　介紹作(zuo)者，晏(yan)殊(shu)（991-1055）字同叔(shu)，著名詞人(ren)、詩人(ren)、散文家，十四歲(sui)時(shi)就因才華洋溢而被朝廷賜(si)為進(jin)士。晏(yan)殊(shu)性剛簡，自奉(feng)清儉，能薦拔人(ren)才，如范仲淹(yan)、歐(ou)陽修均出其門下(xia)。著作(zuo)有《珠玉詞》，代(dai)表作(zuo)有《蝶(die)戀花》、《踏莎(sha)行(xing)》、《破陣子》、《鵲踏枝》、《浣(huan)溪沙》。

　　這是晏殊《珠玉詞(ci)》中具有代表(biao)性(xing)的(de)作品之(zhi)一(yi)，作者(zhe)一(yi)生(sheng)歷居顯官(guan)要職，仕(shi)途(tu)平坦。作品在歌酒風月、閑情(qing)逸(yi)致吟詠中，也常(chang)流(liu)露出官(guan)僚文人由(you)精神空虛而(er)產(chan)生(sheng)的(de)年華易逝(shi)、遲暮落寞的(de)感傷(shang)。《浣溪沙》這首詞(ci)寫的(de)就是作者(zhe)對光陰流(liu)逝(shi)的(de)悵(chang)惘和對春天(tian)消(xiao)失的(de).惋(wan)惜之(zhi)情(qing)。

　　晏殊雖然(ran)少年得(de)志意氣風發，但是(shi)，命運成全了(le)他(ta)卻(que)不(bu)肯給他(ta)完美。14歲(sui)舉(ju)薦進京一鳴驚(jing)人，但是(shi)在(zai)仕途順當生活(huo)優裕之時，他(ta)的(de)親人接二連三(san)離世(shi)，所以晏殊在(zai)富貴生活(huo)中展現的(de)內容從不(bu)得(de)意忘形，他(ta)是(shi)理智的(de)，頭(tou)腦是(shi)清醒(xing)的(de)。

　　介紹(shao)“浣溪沙(sha)”的(de)由來，并滲(shen)透曲(qu)牌(pai)的(de)有關(guan)的(de)知識。本唐(tang)代教坊曲(qu)名(ming)，因(yin)(yin)西施浣紗于若耶溪，故(gu)又名(ming)《浣沙(sha)溪》。上下片三個(ge)七字句(ju)。四(si)十(shi)二(er)字。分平仄兩體(ti)(ti)。平韻(yun)體(ti)(ti)流(liu)傳至今。此調音(yin)節明快，句(ju)式(shi)整齊，易(yi)于上口。譜(pu)的(de)形式(shi)要(yao)求填的(de)文字，曲(qu)譜(pu)是固定的(de)音(yin)樂形式(shi)，同(tong)一個(ge)曲(qu)譜(pu)可以填不同(tong)題材(cai)的(de)內(nei)容(rong)，因(yin)(yin)此一般不能從詞牌(pai)看出詞的(de)內(nei)容(rong)。

　　3、誦讀（多(duo)種方式誦讀）

　　（1）單個學(xue)生誦讀(du)，要求讀(du)準字音，認清字形。

　　（2）全班有感情誦讀，要求(qiu)讀出(chu)作者的情感變化。

　　（3）全(quan)班齊讀，要(yao)求能(neng)流利誦(song)讀，有感情的(de)誦(song)讀。

　　4、提出問題（思考討論）

　　晏殊這(zhe)首(shou)詞展(zhan)現了(le)什么樣的(de)景(jing)色，又表現了(le)作者怎樣的(de)哲(zhe)思？

　　（用多媒體教室的投影投放這個問(wen)題）

　　這(zhe)一環(huan)節，通過四人小組的討論，在整(zheng)體(ti)感知(zhi)詩詞內容的基礎上感受詩詞情感特點，掌握(wo)朗誦技(ji)巧(qiao)。

　　5、解決問題（呈(cheng)現邏輯性的思維(wei)導(dao)圖）

　　學生(sheng)有感(gan)情地朗(lang)讀，教(jiao)師指(zhi)導，引導學生(sheng)體會畫線詞語的(de)意思。分析(xi)人物情感(gan)和渲染的(de)氛圍(wei)。教(jiao)師提問學生(sheng)討(tao)論(lun)，教(jiao)師點名回答加以(yi)明確。

　　通過(guo)夕陽西(xi)下，花(hua)落(luo)去，燕(yan)歸(gui)來(lai)，花(hua)落(luo)滿(man)徑這些平常自然的(de)景致，展(zhan)現(xian)詞人(ren)深刻的(de)意蘊。夕陽西(xi)下無可奈何，是(shi)(shi)我們無法阻止(zhi)的(de)，但是(shi)(shi)同(tong)時會有(you)美(mei)好的(de)事物出(chu)(chu)現(xian)。以晏(yan)殊的(de)智慧與理智，在(zai)低頭凝(ning)望滿(man)地落(luo)紅之后，得出(chu)(chu)的(de)結論不可能是(shi)(shi)“花(hua)落(luo)人(ren)亡兩不知”，而應該是(shi)(shi)“似曾(ceng)相識燕(yan)歸(gui)來(lai)”，在(zai)生命哀傷(shang)之后，會為自己找(zhao)回(hui)希望。在(zai)時光(guang)易逝的(de)嗟(jie)嘆背后，他還有(you)對生命的(de)深情(qing)和于世事的(de)闊達。

　　一曲新詞酒一杯(bei)，（富貴閑適的生活）

　　去年天氣舊亭臺。（對(dui)時光流(liu)逝的感慨）

　　夕陽西下幾時回，（就眼前之景抒寫情懷）

　　無可奈何花(hua)落去。（惋惜的情(qing)感(gan)）

　　似曾相識燕(yan)歸來，（對時光流逝的感傷）

　　小園(yuan)香徑獨徘(pai)徊。（惆悵的感(gan)情更(geng)強烈）

　　哲思：我們(men)無法阻止一(yi)切必然要消逝的(de)事(shi)物(wu)(wu)，但是這些事(shi)物(wu)(wu)消逝的(de)同時一(yi)定都會有(you)其他美好的(de)事(shi)物(wu)(wu)出(chu)現(xian)。因此，我們(men)要保持樂觀的(de)心態，積極地面對(dui)生活。

　　6、總結與深化

　　作者(zhe)以小見大，從點(dian)滴日常生(sheng)活中(zhong)發現宇宙(zhou)的(de)(de)哲(zhe)理。無(wu)(wu)論是夕(xi)陽西下(xia)的(de)(de)悵惘，還是美好事物(wu)逝去的(de)(de)惋惜，在對眼(yan)前景物(wu)的(de)(de)刻(ke)畫之下(xia)，都流淌著一(yi)種(zhong)哲(zhe)理性(xing)的(de)(de)深思，有(you)(you)關(guan)時間、有(you)(you)關(guan)生(sheng)活、有(you)(you)關(guan)舍得的(de)(de)人(ren)生(sheng)態度。由這種(zhong)主(zhu)觀(guan)的(de)(de)悲(bei)哀(ai)推(tui)而至于客觀(guan)世界的(de)(de)運(yun)轉，得出“珍惜現在”的(de)(de)結論：“不(bu)如憐取眼(yan)前人(ren)。”他的(de)(de)作品融入了對時間和生(sheng)命的(de)(de)思考。他是文人(ren)，他也(ye)寫(xie)春花秋葉、傷春哀(ai)秋。不(bu)過(guo)在他人(ren)的(de)(de)無(wu)(wu)病呻吟，加入了生(sheng)命短(duan)暫、青春易逝的(de)(de)佐料，再加上他閑雅(ya)而有(you)(you)韻味的(de)(de)婉約詞(ci)風，在婉約派這一(yi)方天(tian)地(di)里獨領一(yi)片風騷。

　　7、課后(hou)作業或拓展(zhan)閱讀

　　（1）想(xiang)象一下(xia)，“小園香徑(jing)獨徘徊”一句中作者在獨自行走中思索(suo)和反省到什么？請用一段心理描(miao)寫描(miao)繪出來，100字左右(you)。

　　（2）積(ji)累誦(song)讀作者的名句。

　　A.昨夜(ye)西風凋碧樹，獨(du)上高(gao)樓，望盡天(tian)涯(ya)路。

　　B.梨花(hua)院(yuan)落(luo)溶(rong)溶(rong)月(yue)，柳絮池塘淡(dan)淡(dan)風。

　　C.落花(hua)風雨(yu)更傷春(chun)，不如憐取眼前人(ren)。

　　D.池上碧苔(tai)三四點，葉(xie)底黃鸝一兩聲，日(ri)長飛(fei)絮輕。

　　七、板書設計

　　“去年(nian)天氣”，“舊亭(ting)臺”——生命之中(zhong)看似不(bu)變的事物

　　“夕陽”——時光(guang)的一去不(bu)回

　　“落花”——生活中消逝(shi)的美好(hao)

　　“歸燕”——似(si)曾相識的新(xin)的美(mei)好

　　八、教學反思

　　通過故(gu)事導(dao)(dao)入，激發了(le)學(xue)生的(de)興(xing)趣，營造了(le)一種輕松(song)的(de)課堂氛圍，加上(shang)小組討論(lun)回答問題的(de)方式，有(you)利于教學(xue)效(xiao)果的(de)達成。但是導(dao)(dao)入過長，在(zai)接下來的(de)教學(xue)中顯得時間(jian)有(you)些倉促。

　　在介(jie)紹寫作背景時，介(jie)紹詞人過(guo)多，導致重難點不清。另外，詞人的(de)詞風應該在講解完詞之后展(zhan)開闡述，過(guo)早呈現詞風，會(hui)讓(rang)學生感觸不深，且有先入為(wei)主之嫌。

　　時間沒(mei)有(you)把握好，導致有(you)些內容未能(neng)(neng)展開(kai)，整個講解(jie)(jie)過程中很多已經準備(bei)了的(de)內容未能(neng)(neng)講述。設置的(de)問(wen)題沒(mei)能(neng)(neng)在講解(jie)(jie)中很好的(de)解(jie)(jie)決，與內容有(you)些脫節。

　　內容不連貫，單純是為了(le)說(shuo)(shuo)課(ke)而說(shuo)(shuo)課(ke)，應(ying)該(gai)在說(shuo)(shuo)課(ke)之前心里有(you)個大(da)致脈絡，先講什(shen)么后講什(shen)么，它們之間如何過(guo)渡(du)，應(ying)該(gai)清(qing)晰明(ming)了(le)。在接下(xia)來的教(jiao)學過(guo)程(cheng)中，要極為注意這(zhe)些(xie)問題，爭(zheng)取在教(jiao)學中學生(sheng)學有(you)所(suo)得，教(jiao)師也(ye)能教(jiao)有(you)所(suo)得。

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