文言文兩則課件

時間：2024-03-19 19:39:55 秀雯文言文我要投稿

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文言文兩則課件

　　作(zuo)為一名優秀的教(jiao)育工作(zuo)者，就不(bu)(bu)(bu)得(de)(de)不(bu)(bu)(bu)需要準(zhun)備好課(ke)(ke)件(jian)，有趣的課(ke)(ke)件(jian)，使得(de)(de)課(ke)(ke)堂不(bu)(bu)(bu)再枯燥無(wu)味。雖(sui)然在課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)中(zhong)起主(zhu)導作(zuo)用(yong)的是(shi)教(jiao)師，課(ke)(ke)件(jian)起輔助(zhu)教(jiao)學(xue)的作(zuo)用(yong)，快來參考課(ke)(ke)件(jian)是(shi)怎(zen)么寫的吧！下面(mian)是(shi)小編精心整理的文言文兩則課(ke)(ke)件(jian)，僅供(gong)參考，大(da)家一起來看看吧。

文言文兩則課件

　　文言文兩則課件 1

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、教師談話：

　　文(wen)言(yan)文(wen)是我國傳統文(wen)化的(de)寶貴遺產，它言(yan)簡意賅，記錄了(le)我國悠久的(de)歷史，燦爛的(de)文(wen)明。不少(shao)文(wen)言(yan)文(wen)還揭示了(le)深(shen)刻的(de)道理(li)。今(jin)天，我們一起學習兩篇融(rong)知識性、趣味性與哲(zhe)理(li)性于一體(ti)的(de)文(wen)言(yan)文(wen)。板書課(ke)題，齊讀課(ke)題。

　　2、成語導入：

　　“專(zhuan)心致(zhi)志(zhi)”這個(ge)成(cheng)語(yu)你熟悉嗎？誰能(neng)講講它的(de)意思。“專(zhuan)心致(zhi)志(zhi)”這個(ge)成(cheng)語(yu)源自《孟子告(gao)子》中的(de)一篇文言文——《學弈(yi)》。（板(ban)書(shu)：學弈(yi)）

　　介紹孟(meng)子(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)料：孟(meng)子(zi)(zi)(zi)(zi)（約公元(yuan)前(qian)372～前(qian)289）名軻，字(zi)子(zi)(zi)(zi)(zi)輿(yu)。戰(zhan)國(guo)時鄒國(guo)（現(xian)山東(dong)鄒縣(xian)）人。我國(guo)古代思想(xiang)家、教(jiao)育家。是孔(kong)子(zi)(zi)(zi)(zi)以(yi)后(hou)的儒學(xue)(xue)大師，被尊(zun)稱為(wei)(wei)“亞圣”，后(hou)世將他與(yu)孔(kong)子(zi)(zi)(zi)(zi)合稱為(wei)(wei)“孔(kong)孟(meng)”。他肯定人性本來(lai)是善的，都具有仁、義、禮、智等(deng)(deng)天賦道德意識。提出了“富貴不能(neng)(neng)淫，貧賤不能(neng)(neng)移，威武不能(neng)(neng)屈(qu)”等(deng)(deng)論點(dian)。《孟(meng)子(zi)(zi)(zi)(zi)》是孟(meng)子(zi)(zi)(zi)(zi)與(yu)他的弟子(zi)(zi)(zi)(zi)合著(zhu)的，內容包括孟(meng)子(zi)(zi)(zi)(zi)的政治(zhi)活(huo)動(dong)、政治(zhi)學(xue)(xue)說、哲學(xue)(xue)思想(xiang)和(he)個性修養等(deng)(deng)。

　　3、釋題：“弈”指什么(me)(me)？“學弈”又是(shi)什么(me)(me)意思呢？

　　（“弈(yi)”，本來專指下(xia)(xia)圍棋，“學弈(yi)”就(jiu)是(shi)學下(xia)(xia)圍棋。現在的“對弈(yi)”，就(jiu)是(shi)下(xia)(xia)棋的意(yi)思，但(dan)不限于下(xia)(xia)圍棋。）

　　4、引導學生(sheng)就課題質疑，及時歸納(na)整理(li)并板書(shu)：

　　⑴誰學下棋？

　　⑵怎么學下棋？

　　⑶學得(de)結(jie)果怎(zen)么樣？

　　⑷《學弈》這個故(gu)事(shi)告訴(su)我們一個什么道理？

　　5、課前同學(xue)們已經預習了課文，誰(shui)能給(gei)大家講一講《學(xue)弈》這個故事？

　　二、初讀課文，讀通句子

　　1、教師范(fan)讀(du)課文，努(nu)力做到(dao)讀(du)得有聲有色，流(liu)暢(chang)自如（最好能背誦(song)）。從而感(gan)染學生，激發其誦(song)讀(du)興趣。

　　2、讀(du)后學(xue)生評價(jia)，及時歸(gui)納出朗讀(du)文言文的要(yao)點(dian)：一是(shi)讀(du)的速(su)度要(yao)慢，二是(shi)停頓要(yao)得當。老(lao)師(shi)也可(ke)出示原文和停頓符號，以對學(xue)生朗讀(du)有所幫助。

　　3、學(xue)生(sheng)模仿教師(shi)自由練讀(du)，讀(du)通讀(du)順為止。（教師(shi)要給(gei)學(xue)生(sheng)充(chong)裕(yu)的時間反復朗讀(du)）

　　4、同桌互讀課文，互相正誤。

　　5、教師運用(yong)多種方式指導學生朗讀(du)課文，如(ru)指名(ming)讀(du)、賽讀(du)、齊讀(du)等，直到讀(du)熟為止(zhi)。

　　三、精讀課文，理解文意

　　1、學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂(dong)每句(ju)話的意思，理(li)解故事(shi)的內容，遇有困難教師及時幫(bang)助。

　　2、同(tong)(tong)桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句(ju)話的(de)(de)意(yi)思(si)，也可向(xiang)教(jiao)師(shi)(shi)請教(jiao)。教(jiao)師(shi)(shi)及時就文中比較難理解的(de)(de)詞句(ju)進行指導：如“之”在不(bu)同(tong)(tong)句(ju)子(zi)里的(de)(de)意(yi)思(si)不(bu)同(tong)(tong)；“與(yu)”是通(tong)假(jia)字，同(tong)(tong)“歟(yu)”，表示疑問或反問，跟“嗎(ma)”“呢”相同(tong)(tong)；弗若，不(bu)如；為(wei)是其智弗若與(yu)，在這句(ju)話里，“為(wei)”應讀第四聲；然，這樣(yang)。

　　3、學生對(dui)照注(zhu)釋，講解自己(ji)對(dui)文中語句的(de)(de)理解，教師及時講解學生理解中的(de)(de)難點(dian)。

　　（《學弈(yi)》參考譯文：弈(yi)秋是(shi)全國最會(hui)下棋的(de)(de)人(ren)(ren)。讓弈(yi)秋教(jiao)(jiao)兩個(ge)人(ren)(ren)下棋，其中一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)專心致志，只聽(ting)弈(yi)秋的(de)(de)教(jiao)(jiao)導(dao)；而另一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)雖然(ran)在聽(ting)著，可是(shi)他(ta)心里(li)總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射(she)它(ta)。這(zhe)樣(yang)，雖然(ran)他(ta)同前一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)一(yi)(yi)起學習，卻學得不如(ru)前一(yi)(yi)個(ge)。能說這(zhe)是(shi)他(ta)的(de)(de)聰明才智不如(ru)前一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)嗎？我(wo)說：不是(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)。）

　　4、同(tong)桌互相(xiang)講說故事內容。

　　四、自讀思考，體會文中道理

　　教師引導(dao)學生(sheng)逐一解答(da)就課題提(ti)出的問題：

　　1、誰(shui)學下棋？誰(shui)是老師(shi)？——有兩個人學下棋，老師(shi)是全國最(zui)善于下棋的弈秋。

　　2、（這兩個人）怎么(me)學下棋？——“其一(yi)(yi)(yi)人專(zhuan)心(xin)致志，惟(wei)弈秋之(zhi)(zhi)為(wei)聽(ting)”（其中一(yi)(yi)(yi)個人專(zhuan)心(xin)致志，只聽(ting)弈秋的教導，注(zhu)意(yi)(yi)力(li)十分集中，一(yi)(yi)(yi)心(xin)一(yi)(yi)(yi)意(yi)(yi)）；“一(yi)(yi)(yi)人雖聽(ting)之(zhi)(zhi)，一(yi)(yi)(yi)心(xin)以為(wei)有鴻鵠將至(zhi)，思(si)援弓繳而射(she)之(zhi)(zhi)”（而另(ling)一(yi)(yi)(yi)個人雖然在(zai)聽(ting)著(zhu)，可是他心(xin)里總(zong)以為(wei)有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射(she)它，學習時注(zhu)意(yi)(yi)力(li)不集中，三心(xin)二意(yi)(yi)）。

　　3、學得結果(guo)怎么樣？“雖與之(zhi)俱學，弗若之(zhi)矣”。

　　（雖然后一(yi)個人同前(qian)一(yi)個人一(yi)起學習，卻(que)學得(de)不如前(qian)一(yi)個。）

　　解(jie)(jie)答這個問題后，教師可以追(zhui)問：是(shi)什么原因使“雖(sui)與(yu)之(zhi)俱(ju)學(xue)，弗若之(zhi)矣”，（引導學(xue)生理解(jie)(jie)：兩個人學(xue)習(xi)結果不同，并不是(shi)因為在智(zhi)力上(shang)有多(duo)大差別，而(er)是(shi)他們的學(xue)習(xi)態度不同——前(qian)一個專心(xin)致(zhi)志，后一個三心(xin)二意。）

　　4、學(xue)弈這個故事告(gao)訴我們一個什么道(dao)理(li)？

　　（學習、做事必須專心致(zhi)志，不可三心二(er)意。）

　　五、聯系生活，深化認識

　　1、請(qing)學(xue)生談談學(xue)習本文的體會：

　　（做什么事只有專(zhuan)心(xin)致志，一心(xin)一意才能成(cheng)功。）

　　2、你能聯系實際說一說嗎(ma)？

　　（讓學生(sheng)聯系(xi)生(sheng)活、學習(xi)中的經歷充分發言，認識(shi)到不(bu)專(zhuan)心產(chan)生(sheng)的'不(bu)良(liang)結果(guo)，增強做事(shi)專(zhuan)心致志的意識(shi)。）

　　六、復述故事，背誦課文

　　1、同桌互相講故(gu)事。

　　2、指導學生背誦課文(wen)。

　　〖全文注釋〗

　　弈(yi)秋(qiu)（人(ren)名），通（全）國之(zhi)(zhi)（文(wen)言(yan)助(zhu)(zhu)詞，的）善(shan)（擅長(chang)）弈(yi)（下棋）者（的人(ren)）也（文(wen)言(yan)助(zhu)(zhu)詞）。使(shi)（讓）弈(yi)秋(qiu)誨(hui)（教(jiao)）二(er)人(ren)弈(yi)，其（其中）一(yi)(yi)(yi)人(ren)專心致志（集中意志），惟（只）弈(yi)秋(qiu)之(zhi)(zhi)（文(wen)言(yan)助(zhu)(zhu)詞，有提起動詞性謂語(yu)“為(wei)(wei)”的作用(yong)，從(cong)而使(shi)句中的“弈(yi)秋(qiu)之(zhi)(zhi)為(wei)(wei)”取消了句子的獨(du)立性，成為(wei)(wei)了“聽(ting)”的狀語(yu)。——這(zhe)一(yi)(yi)(yi)點只對教(jiao)師講(jiang)，之(zhi)(zhi)所以(yi)提出這(zhe)個“之(zhi)(zhi)”字(zi)，使(shi)為(wei)(wei)了和本文(wen)其他(ta)(ta)“之(zhi)(zhi)”字(zi)含義相區別。）為(wei)(wei)聽(ting)，一(yi)(yi)(yi)人(ren)雖聽(ting)之(zhi)(zhi)（他(ta)(ta)，指(zhi)代(dai)(dai)弈(yi)秋(qiu)），一(yi)(yi)(yi)心以(yi)為(wei)(wei)鴻鵠(hu)（天鵝）將(jiang)至（原是(shi)生絲繩(sheng)(sheng)，這(zhe)里指(zhi)系著絲繩(sheng)(sheng)射鳥用(yong)的箭）（到），思(si)（想）援（拉開）弓(gong)（弓(gong)箭）繳而射之(zhi)(zhi)（它，指(zhi)鴻鵠(hu)），雖與(yu)（和）之(zhi)(zhi)（他(ta)(ta)，指(zhi)代(dai)(dai)另(ling)一(yi)(yi)(yi)個學生）俱（一(yi)(yi)(yi)起）學，弗（不）若（如）之(zhi)(zhi)（他(ta)(ta)）矣（文(wen)言(yan)助(zhu)(zhu)詞）。為(wei)(wei)（因(yin)為(wei)(wei)）是(shi)（這(zhe)，指(zhi)這(zhe)個人(ren)）其（他(ta)(ta)的）智(zhi)(zhi)（智(zhi)(zhi)力、智(zhi)(zhi)慧(hui)）弗若與(yu)（文(wen)言(yan)助(zhu)(zhu)詞，同(tong)“嗎(ma)”）？曰（說）：非（不是(shi)）然（這(zhe)樣）也。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1、請生背誦《學弈》。

　　2、板書課題：文(wen)言文(wen)兩則：兩小兒辯日。

　　3、介紹資料：

　　《兩小兒辯日》選(xuan)自(zi)《列(lie)子(zi)》，《列(lie)子(zi)》相傳(chuan)為列(lie)御寇的論集。列(lie)御寇，戰國(guo)(guo)時(shi)鄭國(guo)(guo)人(ren)，《列(lie)子(zi)》共(gong)８篇(pian)，其中保存了許多民間故事(shi)、寓言(yan)和(he)神話(hua)傳(chuan)說，如愚公(gong)移山，歧路亡羊(yang)，杞人(ren)憂天等，具有(you)很高的文學價值。

　　4、理解(jie)課(ke)題(ti)，質疑(yi)問難：

　　⑴看了課題，你知道了些什么？

　　（知(zhi)道(dao)了(le)(le)文中的主人公是兩個小孩；知(zhi)道(dao)了(le)(le)這篇文章(zhang)主要是寫兩個小孩辯日這件事。）

　　⑵看了課(ke)題你還想知道些什么？

　　①他們為什么爭(zheng)辯？

　　②他們各自(zi)的(de)觀點(dian)是(shi)(shi)什(shen)么(me)？依據(ju)是(shi)(shi)什(shen)么(me)？

　　③他(ta)們辯論的(de)結(jie)果是(shi)什么？教師及時板(ban)書學生提(ti)出的(de)問(wen)題。

　　二、總結學法，明確目標

　　1、回顧(gu)學習(xi)《學弈》一文的過程，總結(jie)學習(xi)方(fang)法(fa)：

　　⑴理解(jie)課題(ti)，提出問題(ti)。

　　⑵讀(du)(du)準字詞，讀(du)(du)通(tong)課文。

　　⑶結合注釋，疏通文意(yi)。

　　⑷解疑釋惑，體會道理。

　　⑸復述故事，熟(shu)讀成誦。

　　2、明確方(fang)法(fa)，自主學習(xi)：

　　⑴讀(du)準字詞，讀(du)通課文(wen)。

　　①學(xue)生自讀課文，注意(yi)語速(su)要慢，適當(dang)停頓(dun)，到讀通順為止。

　　②學生多種形式朗讀課(ke)文，師生及時評價。

　　⑵結合注釋，疏(shu)通文意：

　　①對照注釋，弄懂(dong)詞(ci)句，理解故事的(de)內容(rong)。

　　②同桌互相解疑釋惑，合作學習(xi)，弄明(ming)白每句話的意思。

　　③請學生參(can)考注釋(shi)，用現(xian)代口語復(fu)述(shu)故事，并根據學生復(fu)述(shu)的狀況進(jin)行即時疏通點撥。

　　（譯文如下：孔子(zi)(zi)到東方(fang)去(qu)游(you)學，途中看見(jian)兩(liang)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)孩在爭(zheng)論(lun)。孔子(zi)(zi)詢問他倆爭(zheng)論(lun)的(de)(de)原因(yin)。一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)孩說：“我認(ren)(ren)為太(tai)陽(yang)剛(gang)(gang)(gang)出來時(shi)(shi)(shi)距離(li)人(ren)近，而正(zheng)午(wu)時(shi)(shi)(shi)距離(li)人(ren)遠(yuan)。”另一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)孩卻認(ren)(ren)為太(tai)陽(yang)剛(gang)(gang)(gang)出來時(shi)(shi)(shi)離(li)人(ren)遠(yuan)，而正(zheng)午(wu)時(shi)(shi)(shi)離(li)人(ren)近。前一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)孩說：“太(tai)陽(yang)剛(gang)(gang)(gang)出來時(shi)(shi)(shi)大得(de)像(xiang)(xiang)(xiang)車上(shang)的(de)(de)篷蓋，等(deng)到正(zheng)午(wu)時(shi)(shi)(shi)就(jiu)像(xiang)(xiang)(xiang)個(ge)(ge)盤盂，這不(bu)(bu)是遠(yuan)處的(de)(de)小(xiao)(xiao)而近處的(de)(de)大嗎？”另一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)孩說：“太(tai)陽(yang)剛(gang)(gang)(gang)出來時(shi)(shi)(shi)清清涼涼，等(deng)到正(zheng)午(wu)時(shi)(shi)(shi)就(jiu)熱(re)得(de)像(xiang)(xiang)(xiang)把手伸(shen)進熱(re)水里一(yi)樣(yang)，這不(bu)(bu)是近的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候熱(re)而遠(yuan)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候涼嗎？”孔子(zi)(zi)聽了(le)，不(bu)(bu)能判斷誰是誰非。兩(liang)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)孩笑著(zhu)說：“誰說你知道的(de)(de)事情多呢？”）

　　3、解疑釋惑，體會道理：

　　⑴兩小兒為什么爭(zheng)辯？（太陽是遠是近）

　　⑵他(ta)們各自的觀(guan)點是什么？依據(ju)是什么？

　　①一小(xiao)(xiao)兒的觀點是(shi)：“我以日(ri)(ri)始出時去人(ren)近(jin)，而日(ri)(ri)中(zhong)(zhong)時遠也。”依據是(shi)：“日(ri)(ri)初出大(da)(da)如(ru)車蓋(gai)，及日(ri)(ri)中(zhong)(zhong)，則(ze)如(ru)盤盂，此不(bu)為遠者(zhe)小(xiao)(xiao)而近(jin)者(zhe)大(da)(da)乎？”一個小(xiao)(xiao)孩認為太陽早上離人(ren)近(jin)，中(zhong)(zhong)午離人(ren)遠，他是(shi)根據形狀大(da)(da)小(xiao)(xiao)來判斷(duan)的。

　　②另(ling)一小(xiao)兒的(de)觀點是：以日(ri)初出遠(yuan)(yuan)，而日(ri)中(zhong)時近也。依據是：“日(ri)初出滄(cang)滄(cang)涼(liang)(liang)涼(liang)(liang)，及其日(ri)中(zhong)如探湯(tang)，此不為近者熱而遠(yuan)(yuan)者涼(liang)(liang)乎？”另(ling)一個小(xiao)孩認(ren)為太(tai)陽早上離人遠(yuan)(yuan)，中(zhong)午離人近，他是根據溫(wen)度(du)來判斷的(de)。

　　⑶他們辯論(lun)的結(jie)果是什么(me)？

　　（孔(kong)子不(bu)能(neng)(neng)決也(ye)——孔(kong)子也(ye)不(bu)能(neng)(neng)判斷誰對誰錯。）

　　⑷對兩小(xiao)兒所持觀點，你同意哪一種(zhong)？為什么？

　　（引導學(xue)生積極發表看(kan)法，保護(hu)他們大(da)膽發表自己見解的積極性。）

　　教師適(shi)時補充資料供學生(sheng)閱讀(du)：其實太陽早上(shang)和中午離我們(men)的距離是一樣的。

　　①遠小(xiao)近大的(de)原因：

　　Ａ、早(zao)晨和(he)中午(wu)的(de)(de)(de)時候太(tai)(tai)陽距離地(di)球的(de)(de)(de)遠近是一樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)。由于視覺的(de)(de)(de)誤(wu)差(cha)。同一個物體，放在比它(ta)大(da)的(de)(de)(de)物體群中顯(xian)得(de)小(xiao)，而放在比它(ta)小(xiao)的(de)(de)(de)物體群中則顯(xian)得(de)大(da)。同樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)道理，早(zao)晨的(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽，從地(di)平線上升起來的(de)(de)(de)背(bei)襯是樹木、房屋(wu)及遠山和(he)一小(xiao)角天空，在這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)比較下，此(ci)時的(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽就顯(xian)得(de)小(xiao)了。

　　Ｂ、同一(yi)物(wu)體白色比黑色的顯(xian)得大些(xie)，這(zhe)種(zhong)物(wu)理現象叫做“光滲作用(yong)”。當太(tai)陽初升的時候，背(bei)(bei)景是(shi)黑沉沉的天空，太(tai)陽顯(xian)得明亮；中午(wu)時，背(bei)(bei)景是(shi)萬(wan)里藍天，太(tai)陽與其亮度反(fan)差不大，就顯(xian)得小些(xie)。

　　②日(ri)初涼、日(ri)中熱(re)的原因(yin)：

　　Ａ、早(zao)晨太陽(yang)斜(xie)射(she)大地(di)，中午(wu)太陽(yang)直射(she)大地(di)。在(zai)相同的時間、相待的面積里，直射(she)比斜(xie)射(she)熱(re)量高(gao)。

　　Ｂ、在夜里，太(tai)陽(yang)照(zhao)射到(dao)地面上的(de)熱(re)度(du)消散了，所以(yi)(yi)早上感到(dao)涼快；中午，太(tai)陽(yang)的(de)熱(re)度(du)照(zhao)射到(dao)地面上，所以(yi)(yi)感到(dao)熱(re)。

　　4、學了這個有趣(qu)的(de)故事，你喜歡故事中(zhong)的(de)哪個人物？為什么(me)？

　　⑴兩小兒聰明可愛，善于(yu)動腦，對(dui)自己不(bu)懂的(de)問題大膽質疑，勇于(yu)爭辯。

　　⑵孔子謙(qian)虛謹慎(shen)、實事求是，盡管學識淵博，可(ke)是仍(reng)然“知(zhi)之為知(zhi)之，不知(zhi)為不知(zhi)”，引導(dao)體會學無止境的(de)道理。

　　5、復述故事，熟讀成(cheng)誦(song)：

　　⑴分角色朗讀課文。

　　⑵學生分組表演故(gu)事。

　　⑶學生背誦課文。

　　文言文兩則課件 2

　　教學目標

　　1、知識與(yu)能(neng)力：把(ba)握相關的文(wen)(wen)言(yan)字詞，翻譯并背誦課(ke)文(wen)(wen)，理解(jie)托物(wu)言(yan)志的寫(xie)法。

　　2、過程與(yu)方法：疏通文(wen)意以學生運用輔導(dao)資料(liao)自(zi)己把(ba)握課文(wen)與(yu)教(jiao)師點撥相結合(he)。

　　3、情(qing)感態度與價值觀：理(li)解作者高潔傲(ao)岸的節操和安貧(pin)樂道的生活情(qing)趣。

　　教學重難點

　　重(zhong)點：掌(zhang)握文中重(zhong)點文言字詞以(yi)及背誦課(ke)文。

　　難點：領(ling)悟作者在(zai)文(wen)中流露出的思想感情。

　　教學方法

　　朗誦(song)法、講授法、自主合作(zuo)與探究法。

　　教學過程

　　1、導(dao)入(ru)新課：根據作者簡介導(dao)入(ru)文(wen)章。

　　2、新課講(jiang)授：誦讀課文，分組對課文進行翻譯，講(jiang)解課文。

　　3、鞏固練(lian)習：通過問題，鞏固學生對這篇課(ke)文(wen)的了解。

　　4、小結(jie)作(zuo)業(ye)：

　　小結：閱讀(du)古(gu)(gu)人(ren)(ren)(ren)的(de)作(zuo)(zuo)品(pin)，要(yao)擇(ze)其(qi)善者(zhe)而從(cong)制，其(qi)不善者(zhe)而改之(zhi)。因此，閱讀(du)古(gu)(gu)人(ren)(ren)(ren)的(de)作(zuo)(zuo)品(pin)，要(yao)用現代人(ren)(ren)(ren)的(de)眼光去看(kan)待古(gu)(gu)人(ren)(ren)(ren)，對(dui)古(gu)(gu)人(ren)(ren)(ren)的(de)道德(de)品(pin)質要(yao)批判的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)接(jie)受，不斷提高自(zi)身的(de)修養。這是我們學(xue)(xue)習(xi)(xi)古(gu)(gu)人(ren)(ren)(ren)作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)最(zui)高境界。好的(de)，今天(tian)的(de)課(ke)程就告一(yi)段落。

　　我們的課后(hou)作(zuo)業是：借鑒本(ben)文托物(wu)言志(zhi)的寫法，用一段話(hua)來表達(da)自己(ji)的心志(zhi)和(he)情趣，盡量做到語言優(you)美(mei)。

　　講稿

　　教學過程：

　　（一(yi)）導入新課：

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師(shi)：同學們好，請坐！我們今天這節課(ke)(ke)要學習(xi)的(de)內容是《陋室銘(ming)》。上(shang)課(ke)(ke)前，我們先(xian)來(lai)了解一下本文的(de)作者——劉禹(yu)錫(xi)。劉禹(yu)錫(xi)（772年(nian)(nian)—842年(nian)(nian)），字夢得，河南(nan)洛陽人，唐朝文學家、哲學家，有“詩(shi)豪”之稱。（播放幻燈(deng)片）

　　他的《陋室(shi)(shi)銘》如今早已(yi)成了(le)家喻(yu)戶曉的“名(ming)文(wen)”，但這(zhe)篇名(ming)文(wen)流傳說是被“氣(qi)”出來的。劉禹錫(xi)熱心于政治革新，得(de)罪了(le)不少當朝(chao)權貴，失敗后(hou)被貶到和州當刺史。按規定(ding)，他應得(de)到三間三廂的房子。和州知縣見他被貶而來，便(bian)故意(yi)刁難。僅半(ban)年，連搬三次家，最后(hou)一次，竟搬到了(le)城中一間只能(neng)容(rong)一床一桌一椅的小屋，劉禹錫(xi)想，欺人太甚了(le)，便(bian)憤然提筆寫下這(zhe)篇超凡脫俗、情趣高雅(ya)的《陋室(shi)(shi)銘》，并請人刻上石碑，立在門前，氣(qi)得(de)知縣啞(ya)口無言(yan)，《陋室(shi)(shi)銘》由此產生。

　　（二）新課講(jiang)授：

　　師：教學(xue)千法(fa)讀為本，學(xue)習文言文，誦(song)讀尤為重(zhong)要(yao)。首先請同(tong)學(xue)們自由地(di)誦(song)讀全文。一(yi)要(yao)讀準(zhun)確(que)，二要(yao)讀出(chu)節奏，三要(yao)讀出(chu)感情。

　　師(shi)：下面聽老師(shi)再誦讀一遍，然(ran)后(hou)4人一個小組，一邊(bian)讀課文(wen)一邊(bian)根據(ju)課文(wen)注解(jie)疏通文(wen)意；（學(xue)生(sheng)討論(lun)，教(jiao)師(shi)指導）

　　師(shi)：下面我們一(yi)起學習下這篇文章里(li)的(de)字詞和一(yi)些(xie)特殊用(yong)法。

　　1、在（zài）：在于，動詞。

　　2、名(ming)（míng）：出名(ming)，著名(ming)，文中指因(yin)……而著名(ming)，名(ming)詞(ci)用(yong)作動詞(ci)。

　　3、靈(ling)（líng）：名詞用作動詞，有(you)靈(ling)氣。

　　4、斯是(shi)陋(lou)室（lòu shì）：這是(shi)一間(jian)簡(jian)陋(lou)的(de)屋子。斯：這。是(shi)：表(biao)示判斷。陋(lou)室：簡(jian)陋(lou)的(de)屋子，這里指作者自己的(de)屋子。

　　5、惟吾德馨(xin)(xin)：好在我（室主人）的品德高尚(shang)（就不(bu)覺得簡陋了）。惟：猶“以”，強調(diao)原因。吾：我，這里是(shi)指住屋(wu)人自己。德馨(xin)(xin)：德行馨(xin)(xin)香。《尚(shang)書君陳》：“黍稷非馨(xin)(xin)，明德惟馨(xin)(xin)。”

　　6、苔痕上階(jie)綠，草(cao)色入(ru)簾青(qing)：苔蘚的(de)(de)痕跡蔓到臺階(jie)，蒼翠碧綠；青(qing)草(cao)的(de)(de)顏(yan)色映入(ru)竹(zhu)簾，一片青(qing)蔥。

　　7、鴻儒（hóng rú）：即(ji)大學(xue)問家，這里指學(xue)識(shi)淵博的學(xue)者。鴻：大。

　　8、白(bai)丁：本(ben)義(yi)指平民(min)，這里指沒有學問的(de)人。

　　9、調(diao)（tiáo）素琴(qin)：彈(dan)奏(zou)不加(jia)裝(zhuang)飾的(de)琴(qin)。調(diao)：調(diao)弄，這里指彈(dan)奏(zou)（琴(qin)）。素琴(qin)：不加(jia)裝(zhuang)飾的(de)琴(qin)。

　　10、金(jin)經：古(gu)代(dai)用泥金(jin)書寫的佛經，這里泛(fan)指佛道經籍(ji)。

　　11、絲竹：指(zhi)琴瑟、簫管等樂器，這里指(zhi)奏樂的聲音(yin)。“絲”指(zhi)弦樂器，“竹”指(zhi)管樂器。

　　12、之：助詞(ci)，不譯。用在主謂(wei)間，取消句子的獨立性(xing)。

　　13、亂(luan)(luan)耳：擾(rao)亂(luan)(luan)雙耳。亂(luan)(luan)：形(xing)容(rong)詞的使(shi)動用法，使(shi)……亂(luan)(luan)，擾(rao)亂(luan)(luan)。

　　14、案牘(du)（dú）：（官府的）公文(wen)，文(wen)書。

　　15、勞(lao)形：使身體勞(lao)累(lei)（使動(dong)用法(fa)）。勞(lao)：形容詞的(de)使動(dong)用法(fa)，使……勞(lao)累(lei)。形：形體、身體。

　　16、南(nan)陽(yang)：地名，今河南(nan)省南(nan)陽(yang)市西。諸葛亮在出(chu)山之前，曾在南(nan)陽(yang)臥龍崗(gang)中隱居躬耕。

　　17、何陋之(zhi)有(you)：即(ji)“有(you)何之(zhi)陋”，屬(shu)于賓語(yu)前置。之(zhi)，助詞，賓語(yu)前置的(de)'標志，不譯(yi)(yi)。全句譯(yi)(yi)為(wei)：有(you)什(shen)么(me)簡陋的(de)呢？

　　師：現在，老(lao)師會挑選幾位同學來翻(fan)(fan)譯這篇課文。很好(hao)，同學們翻(fan)(fan)譯的(de)都很棒。

　　（三）鞏(gong)固練習：

　　師(shi)：本文是(shi)一(yi)篇優美的(de)抒(shu)情短(duan)文，通過贊揚簡陋的(de)居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節操的(de)愿望和不求聞達，安貧樂道(dao)的(de)生活情趣。全(quan)文只有9句(ju)，寥寥81字，以立(li)意鮮明，構思精巧(qiao)，韻味(wei)深長而膾炙人口，流傳(chuan)百世，顯示了它永久不衰(shuai)的(de)藝術魅力。

　　師：現在，請同(tong)學們(men)結合課(ke)文(wen)思考下面幾個問題：

　　1、哪(na)兩個句子最能(neng)體現作者的思想？

　　師(shi)：斯是陋室，唯吾(wu)德馨？孔子云(yun)：何陋之(zhi)有？

　　2、德馨體現在哪些方(fang)面？

　　師：可以調素琴，閱金經；無(wu)(wu)絲竹之(zhi)亂耳，無(wu)(wu)案牘之(zhi)勞形；談笑有鴻儒，往來無(wu)(wu)白丁。

　　3、這里(li)可(ke)以看(kan)出作者的(de)(de)品(pin)性是什么樣的(de)(de)？

　　師：高(gao)潔傲岸，安貧樂道。剛才還(huan)有同學引用(yong)了前篇(pian)課文里的：出淤泥而不染。非(fei)常(chang)好。

　　4、作者的這種通過(guo)對陋室的描繪(hui)而(er)表達志向的寫法叫做(zuo)什么(me)？

　　師：托物言志。之前我們學過的(de)很多文章都采用了這種寫法。

　　（四）小結作業：

　　小結：閱讀古(gu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)作品(pin)(pin)，要擇(ze)其善者(zhe)而從制，其不善者(zhe)而改之(zhi)。因(yin)此，閱讀古(gu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)作品(pin)(pin)，要用現(xian)代的(de)(de)(de)眼光(guang)去看待(dai)古(gu)人(ren)(ren)，對古(gu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)道(dao)德品(pin)(pin)質要批判(pan)的(de)(de)(de)學習(xi)和接受，不斷(duan)提高自身(shen)的(de)(de)(de)修養(yang)。這是我(wo)們學習(xi)古(gu)人(ren)(ren)作品(pin)(pin)的(de)(de)(de)最高境(jing)界。好的(de)(de)(de)，今(jin)天的(de)(de)(de)課程就告(gao)一段(duan)落。

　　我(wo)們的(de)(de)課(ke)后作(zuo)業是：借(jie)鑒本文托物言志(zhi)(zhi)的(de)(de)寫法，用一段話(hua)來(lai)表達自己的(de)(de)心志(zhi)(zhi)和情趣，盡量做到語言優美。

　　文言文兩則課件 3

　　［教學目標］

　　1.會(hui)寫4個(ge)生字。正確、流利(li)地朗讀課(ke)文(wen)。背誦課(ke)文(wen)。

　　2.能根據注釋，聯(lian)系上下文(wen)，了解課文(wen)內容。

　　3.體會到學習、做事必(bi)須(xu)專心致(zhi)志，不可三心二意(yi)的道理。

　　4.學(xue)習孔子(zi)謙(qian)虛謹慎、實事(shi)求是的(de)科學(xue)態度，體(ti)會學(xue)無止境(jing)的(de)道理。

　　［教學重難點］

　　1.了解課文(wen)(wen)內容，理(li)解課文(wen)(wen)所蘊含(han)的道理(li)。

　　2.通過創設情(qing)境的方式，讓學(xue)生體(ti)會(hui)《兩小(xiao)兒辯日》中兩小(xiao)兒用具體(ti)事例說明觀點(dian)的方法(fa)。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話導入

　　同(tong)學們(men)，今天(tian)我們(men)要穿越時(shi)空去與(yu)一(yi)位古代的偉人對話，他就是孟(meng)子(zi)。誰能說說你對孟(meng)子(zi)的了解(jie)。（生舉手答）今天(tian)我們(men)一(yi)同(tong)來(lai)學習一(yi)篇(pian)文言(yan)文——《學弈》。

　　（板書課(ke)題(ti)：學弈(yi)）請同(tong)學們(men)齊讀課(ke)題(ti)，你們(men)知(zhi)道(dao)“學弈(yi)”是干(gan)什么嗎(ma)？（學下圍棋(qi)）你們(men)是怎么知(zhi)道(dao)的(de)？（看注釋）對，看注釋是學習文(wen)言(yan)文(wen)的(de)好方法(fa)。

　　二、初讀課(ke)文，整體感(gan)知

　　1.自(zi)由讀(du)課(ke)文，注(zhu)意讀(du)準字(zi)音，難讀(du)的地(di)(di)方(fang)多讀(du)幾遍，有疑問的地(di)(di)方(fang)可(ke)在(zai)書上做(zuo)記號。

　　2.指名讀(du)課(ke)文(wen)，師相機正音(yin)。

　　3.課件出示(shi)本課易讀(du)錯的字詞(ci)，學生齊讀(du)。（誨、惟、鴻鵠、弓繳、弗、矣、與，強調“為”是個多(duo)音(yin)字）

　　4.師范讀課(ke)文，學生邊聽(ting)邊思考：課(ke)文講了一件什么事？

　　三、再讀(du)課文，理解文意

　　1.學生分小組自學，討論每句話的意思，教師點撥指導。

　　2.理解句意。

　　（1）弈(yi)秋，通國之善弈(yi)者也。（弈(yi)秋，是全國下圍棋最好的(de)人。）

　　（2）使弈秋誨二(er)人弈。（讓弈秋教兩個(ge)人下棋。）

　　（3）其(qi)一(yi)(yi)人(ren)專(zhuan)心致志，惟(wei)弈秋之為聽。（其(qi)中一(yi)(yi)個人(ren)專(zhuan)心致志，只聽弈秋的教(jiao)誨。）

　　四、品文明理，提升感悟

　　1.什么原因使(shi)得兩個人學習的(de)結果不一樣呢(ni)？

　　（第(di)一個人學(xue)習時(shi)(shi)專心(xin)致志，凡(fan)是弈秋說(shuo)的他都記得，比較用心(xin)；而第(di)二個人在(zai)學(xue)習時(shi)(shi)卻三(san)心(xin)二意，所(suo)以結果不(bu)同。）

　　2.請同學們談談學習本文的體(ti)會(hui)。

　　（做任何事只(zhi)有專心(xin)致志、一心(xin)一意才能(neng)取得成功。）

　　3.你能聯系(xi)實(shi)際說一說嗎(ma)？

　　（讓學生(sheng)充分發言，認識到不(bu)專(zhuan)心(xin)的不(bu)良(liang)結果，增強做(zuo)事專(zhuan)心(xin)致志的意識。）

　　五、指導背誦

　　1.讓學生根據課件出示(shi)的停頓提(ti)示(shi)，反復誦讀。

　　2.教師(shi)引導學(xue)生先將課(ke)文分層次，然后(hou)根據提(ti)示(shi)背誦(song)。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、故事導入，激發興趣

　　1.教師講述一(yi)個關于孔子的(de)小故(gu)事。

　　2.同學們，你們知(zhi)道孔(kong)子嗎？讓學生展示收集到的有關孔(kong)子的資料。

　　3.老(lao)師出(chu)示(shi)孔子(zi)的畫像(xiang)課件，并(bing)簡(jian)單(dan)介紹孔子(zi)。

　　孔子在(zai)你(ni)們的(de)心(xin)目(mu)中(zhong)是一個(ge)什么樣的(de)人呢(ni)？(博學的(de)人)然而，有兩個(ge)小(xiao)孩提(ti)出的(de)問(wen)題(ti)，竟難倒了孔子呢(ni)!你(ni)們想知道這是怎么回事嗎(ma)？這節課(ke)(ke)我們就(jiu)來學習這個(ge)故事。（板(ban)書(shu)課(ke)(ke)題(ti)兩小(xiao)兒辯日(ri)）

　　二、讀通(tong)課文，掌握字詞

　　1.請同(tong)學試讀(du)，要求讀(du)準(zhun)字音，若有讀(du)不準(zhun)的字，請圈出來，與(yu)同(tong)桌交(jiao)流。

　　2.指名(ming)同(tong)學(xue)分(fen)小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀錯的'語句(ju)。

　　3.范讀(du)。(要求學生邊聽邊領悟讀(du)法，注意每句(ju)話的停頓、語(yu)速(su)、語(yu)氣）

　　4.全班(ban)放聲齊讀課(ke)文。

　　三、精讀課文，理解文義(yi)

　　1.舉日——“象”的觀(guan)照

　　(1)現在請(qing)同學們閉上眼(yan)睛，放(fang)松(song)!再放(fang)松(song)!請(qing)隨著我的提(ti)示，在自己的腦海中想象太陽(yang)的樣子。

　　早晨，太陽(yang)慢慢地(di)出來了，圓圓的，紅(hong)紅(hong)的，大大的；中(zhong)午，太陽(yang)升(sheng)上了天空，升(sheng)得(de)很高(gao)(gao)很高(gao)(gao)，圓圓的，小(xiao)小(xiao)的，亮(liang)亮(liang)的。看到了嗎？

　　(2)請你們回憶一(yi)(yi)下課文中(zhong)的(de)(de)詞語(yu)(yu)，選擇(ze)兩個詞語(yu)(yu)來形(xing)容你看到(dao)的(de)(de)太陽(yang)的(de)(de)樣子(zi)，一(yi)(yi)個形(xing)容早晨的(de)(de)太陽(yang)，一(yi)(yi)個形(xing)容中(zhong)午的(de)(de)太陽(yang)。然后，把這(zhe)兩個詞語(yu)(yu)默(mo)寫到(dao)本(ben)子(zi)上(shang)。(板書：車蓋盤盂(yu))

　　(3)請大家閉上(shang)眼(yan)睛，隨著(zhu)老師的(de)提示，繼續想象太陽。

　　師(shi)設置情境：早晨，太(tai)陽(yang)剛(gang)剛(gang)升(sheng)起，照(zhao)在你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)身上(shang)，你(ni)(ni)會有什么感覺(jue)(jue)？中(zhong)午，太(tai)陽(yang)升(sheng)得很高很高，你(ni)(ni)置身在強烈的(de)(de)(de)(de)(de)陽(yang)光下，你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)身體熱(re)起來(lai)了，不(bu)斷地(di)(di)熱(re)著，不(bu)斷地(di)(di)熱(re)著，都快熱(re)得受不(bu)了了。感覺(jue)(jue)到了嗎(ma)？那么，也像剛(gang)才那樣(yang)，從課(ke)文中(zhong)找出兩個(ge)詞(ci)語，來(lai)形(xing)容(rong)你(ni)(ni)對太(tai)陽(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)(jue)，一個(ge)形(xing)容(rong)你(ni)(ni)對早上(shang)太(tai)陽(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)(jue)，一個(ge)形(xing)容(rong)你(ni)(ni)對中(zhong)午太(tai)陽(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)(jue)。請(qing)把這兩個(ge)詞(ci)語默(mo)寫到本子(zi)上(shang)。(板書：滄滄涼涼探湯）

　　(4)理解“滄滄涼(liang)涼(liang)”“探湯(tang)”

　　(5)齊讀詞語(yu)。

　　2.擇日(ri)——“理”的尋思

　　引導學(xue)生探究“車蓋——盤盂”“滄(cang)滄(cang)涼涼——探湯(tang)”每組詞語之間的關系(xi)。

　　(1)師：大家注意看，我在這兩(liang)個(ge)詞(ci)語之間(jian)(jian)畫一(yi)條(tiao)線(xian)，在那兩(liang)個(ge)詞(ci)語之間(jian)(jian)也畫了一(yi)條(tiao)線(xian)(板書(shu)：車(che)蓋——盤(pan)盂(yu)滄滄涼涼——探湯)。想一(yi)想，為什么要這樣(yang)畫？這里有(you)些什么名堂？學生自(zi)由舉手回答。

　　(2)教師引讀相關語句，指(zhi)導學生(sheng)讀出“一(yi)(yi)大一(yi)(yi)小(xiao)，一(yi)(yi)冷一(yi)(yi)熱”的感覺。最后學生(sheng)齊讀。

　　(3)引(yin)導學生發現問(wen)題。

　　3.辯日——“趣(qu)”的體驗

　　(1)師：一(yi)個(ge)說(shuo)早(zao)上近(jin)中午遠，一(yi)個(ge)說(shuo)早(zao)上遠中午近(jin)。兩小兒各(ge)說(shuo)各(ge)的(de)觀點，各(ge)說(shuo)各(ge)的(de)理(li)由，你(ni)不服我，我不服你(ni)，誰也(ye)不肯善(shan)罷甘休(xiu)。用書中的(de)一(yi)個(ge)詞來說(shuo)，就叫——(辯斗)

　　(2)理解“辯(bian)斗”(辯(bian)論，爭論)

　　(3)請同(tong)學們找(zhao)出兩小兒“辯(bian)斗(dou)”的句子，同(tong)桌之間(jian)分(fen)好(hao)角色，然后大(da)聲朗(lang)讀(du)兩小兒的辯(bian)斗(dou)。(同(tong)桌之間(jian)分(fen)角色朗(lang)讀(du)“辯(bian)斗(dou)”，教師巡(xun)視(shi)傾聽。)

　　(4)師提示“辯(bian)斗”語氣、神態、動(dong)作要(yao)逼(bi)真。可在(zai)原文語句前創造性(xing)地加上(shang)“此言(yan)差(cha)矣”“非也”等反駁的言(yan)辭，還(huan)可以賦予兩(liang)小兒動(dong)作，盡量(liang)還(huan)原兩(liang)小兒激烈“辯(bian)斗”的場景。

　　4.決日——“知”的分享(xiang)

　　(1)師(shi)：他們爭執不(bu)(bu)下，就去問誰？孔子給他們怎樣判(pan)決(jue)的？(不(bu)(bu)能決(jue)也)(生回(hui)答，師(shi)板書）

　　(2)通過用“決”組詞的方式理解“決”在文中的意(yi)思。

　　(3)學生自(zi)由(you)舉手表(biao)演“問孔子”的情景。

　　(4)師創設“解疑”情境1：那(nei)依(yi)你之見(jian)，是日始出(chu)時去人(ren)遠，還是日中(zhong)時去人(ren)遠呢？請(qing)小先生(sheng)不吝賜教。

　　(5)師創設“解疑”情境2：那“日(ri)初(chu)出(chu)滄滄涼涼，及其日(ri)中(zhong)如探湯”，又是為什(shen)么(me)呢？哪位高人愿意指(zhi)點迷津？

　　5.悟日——“智”的啟迪(di)

　　(1)師：這(zhe)個(ge)問(wen)題，在我(wo)們看來，是一個(ge)科學(xue)(xue)常(chang)識，并(bing)不太難(nan)。但(dan)(dan)擱在兩千多年前，卻是一個(ge)難(nan)題。不但(dan)(dan)難(nan)倒了兩個(ge)愛思考、愛辯斗的小兒，也難(nan)倒了大思想家、大學(xue)(xue)問(wen)家、大教育家孔老夫(fu)子。

　　(2)齊讀最后(hou)一段。(板書：知)這里的“知”怎(zen)么(me)理(li)解(jie)？“孰為汝(ru)多知乎？”用現在的話怎(zen)么(me)說？

　　(3)師(shi)：面對(dui)兩小(xiao)兒的嘲(chao)笑，孔(kong)子(zi)(zi)又(you)會怎么想、怎么回答呢(ni)？請你寫(xie)一寫(xie)。可以用白話文(wen)來寫(xie)，那就用“孔(kong)子(zi)(zi)說”開(kai)頭;如果你對(dui)文(wen)言(yan)文(wen)感興趣，你也(ye)可以模(mo)仿文(wen)言(yan)文(wen)的語(yu)氣寫(xie)，那就用“孔(kong)子(zi)(zi)曰”開(kai)頭。

　　四、通讀(du)課文(wen)，領悟道理

　　老師小結：《兩小兒(er)辯日》是一則生動的(de)(de)(de)(de)(de)民間故事(shi)。采用“問答(da)式”的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)話來表現人物并闡明(ming)道理。作者將(jiang)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然現象用生動具體的(de)(de)(de)(de)(de)語言和(he)巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)比喻講述出來，讓人感受(shou)到了兩小兒(er)善于觀察、勤(qin)于思考的(de)(de)(de)(de)(de)精神以及(ji)聰明(ming)機智、天(tian)真可愛的(de)(de)(de)(de)(de)形象，也體會到了孔子謙(qian)虛謹慎、實(shi)事(shi)求(qiu)是的(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)人處世的(de)(de)(de)(de)(de)態度。

　　［教學板書］

　　14.文言文二則

　　學弈

　　一人專心致志

　　另一人思鴻鵠(hu)將(jiang)至

　　結果(guo)：雖與之俱(ju)學(xue) 弗若之矣

　　道理(li)：做事應(ying)專心(xin)致志，一心(xin)一意。

　　兩小兒辯日

　　日初出日中

　　一兒近（大）遠(yuan)（小）

　　另(ling)一(yi)兒遠（涼）近（熱）

　　只(zhi)知其(qi)然，而不知其(qi)所以然

　　［教學反思］

　　在《學(xue)(xue)弈》一(yi)文的教學(xue)(xue)中，我主要(yao)通過(guo)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)朗讀(du)課(ke)文，從而激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。在學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)通并理(li)解課(ke)文之后(hou)，我引導學(xue)(xue)生(sheng)探究課(ke)文中的兩(liang)位(wei)年(nian)輕人學(xue)(xue)習(xi)的結(jie)果是(shi)否(fou)一(yi)致，然后(hou)弄清導致結(jie)果不一(yi)致的原因。最后(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)談談自己的體(ti)會，由于文章內容并不難懂，學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)說(shuo)得很好。

　　在《兩小兒辯日》一文的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，我創設了(le)(le)“解(jie)疑”的(de)(de)(de)情境，極大限(xian)度地發掘了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜集信息(xi)、自主探(tan)究、解(jie)答疑難的(de)(de)(de)能(neng)力，創造(zao)了(le)(le)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)良好氛圍。但不足之處在于沒(mei)有讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)朗讀課文，今(jin)后再教授文言文時，還(huan)是(shi)會多(duo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)朗讀感知(zhi)文意。

　　文言文兩則課件 4

　　【教學目標】

　　1.會(hui)寫本課7個生(sheng)字，認(ren)識多(duo)音字“曝”、“湯(tang)”，理(li)解生(sheng)字組成的詞語。

　　2.正確、流(liu)利(li)朗讀課文，背誦《伯牙鼓琴》。

　　3.能借助(zhu)注釋，結合資料袋，用自己的話講(jiang)一講(jiang)《伯牙鼓琴》故事。

　　4.借助注釋或工具書(shu)理解(jie)課(ke)文內容，了解(jie)文章特(te)點，懂得(de)關注生活(huo)、真誠待(dai)人。

　　【教學重點】

　　1.學生能借助工具書和注釋，通(tong)過自主探(tan)究和小組合(he)作疏通(tong)文意(yi)，把握整(zheng)個(ge)故事情節。

　　2.能用自(zi)己的話講(jiang)這(zhe)兩個故(gu)事(shi)。

　　【教學難點】

　　1.品味(wei)語言，明確“知音”的(de)真(zhen)正內(nei)涵(han)，且能感悟傳統文化的(de)魅力。

　　2.抓住關(guan)鍵句子，理解課文蘊含的道理。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.會寫7個(ge)生字(zi)，熟讀文言文。

　　2.初(chu)步感知文意，了解課(ke)文內(nei)容。(難點)

　　【教具準備】

　　課件（筆(bi)順動(dong)態演示朗(lang)讀音視頻）

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.出(chu)示(shi)《伯牙鼓琴圖(tu)》。

　　同學(xue)們(men)，我們(men)看圖畫中左邊這(zhe)位正聚精會(hui)神挑指(zhi)彈(dan)琴(qin)，有奴仆侍奉左右，一看則知他必是(shi)俞伯牙了，而右邊這(zhe)位身著粗布(bu)大衣，拈須(xu)靜(jing)聽(ting)，滿臉沉醉的(de)必是(shi)鐘子期了。同學(xue)們(men)想不想知道讓這(zhe)二人如此(ci)醉心的(de)音樂是(shi)什么(me)嗎？接下來就(jiu)請(qing)同學(xue)們(men)和老師一起走進課文《伯牙善鼓琴(qin)》去(qu)細細聆聽(ting)吧！

　　二、相關資料

　　《呂(lv)氏春秋(qiu)》：是在秦國丞(cheng)相(xiang)呂(lv)不韋主(zhu)(zhu)持下，集合門客們編撰的一部黃老道家名著。成書(shu)于(yu)秦始皇統一中國前夕。此書(shu)以儒(ru)家學(xue)說(shuo)為(wei)主(zhu)(zhu)干(gan)，以道家理論為(wei)基礎，以名、法、墨、農、兵(bing)、陰陽家思(si)想(xiang)學(xue)說(shuo)為(wei)素材，熔(rong)諸(zhu)子百(bai)家學(xue)說(shuo)于(yu)一爐，閃(shan)爍(shuo)著博大精深的智慧之光(guang)。

　　蘇(su)(su)軾：字子瞻(zhan)，又字和(he)仲(zhong)，號(hao)鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇(su)(su)東坡、蘇(su)(su)仙，漢族(zu)，眉(mei)州眉(mei)山人，祖籍河北(bei)欒城，北(bei)宋著(zhu)名文學(xue)家(jia)、書(shu)法家(jia)、畫家(jia)。

　　主(zhu)要作品：有《東(dong)坡(po)七(qi)集(ji)》、《東(dong)坡(po)易(yi)傳(chuan)》、《東(dong)坡(po)樂(le)府》、《瀟湘竹石(shi)圖(tu)卷(juan)》、《古木(mu)怪石(shi)圖(tu)卷(juan)》等傳(chuan)世。

　　三、初讀感知

　　1.聽(ting)范讀。邊聽(ting)邊畫出文中的生字(zi)(zi)，注(zhu)意生字(zi)(zi)的讀音(yin)。

　　2.學生初讀(du)。要求：自由朗讀(du)課文，注意(yi)讀(du)準字(zi)音(yin)，讀(du)通句子，難讀(du)的地(di)方多讀(du)幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練(lian) 讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字(zi)的新詞(ci)，讓(rang)學生認讀(du)。

　　善哉巍巍乎絕弦錦(jin)囊玉軸曝曬謬(miu)矣

　　（重點指導生(sheng)字 “哉”為平舌(she)音；“軸(zhou)”為翹(qiao)舌(she)音。）

　　（2）學習多音字：曝（pù bào）

　　練(lian) ①讀句子，找發(fa)現。

　　今天中(zhong)央(yang)電視臺曝光了一家違法煉油的黑作坊。

　　②讀一讀：烈(lie)日曝（pù）曬(shai)下的她，那張臉早已黑紅黑紅的了(le)，卻仍然要尋找(zhao)最佳拍攝角度，生怕(pa)曝（bào）光。

　　（3）指名讀(du)課文，檢查(cha)朗讀(du)情況，看字(zi)音是否正(zheng)確，句子是否通順。

　　4.再讀(du)課文，理清(qing)順序。

　　自(zi)由朗(lang)讀課文(wen)(wen)，想一想：課文(wen)(wen)寫了什么(me)？（《伯牙鼓琴》文(wen)(wen)章講述了一個千古流傳的(de)高山流水遇知(zhi)音(yin)的(de)故事；《書(shu)戴(dai)嵩(song)畫牛》講杜處士曬著名畫家戴(dai)嵩(song)的(de)畫遭到牧(mu)童的(de)拍(pai)手大(da)笑(xiao)。）

　　四(si)、學習“會寫(xie)字”

　　哉巍弦軸錦曝矣

　　1.學生字

　　認讀含有會寫字的詞(ci)語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞(ci)，造句。

　　2.指導書寫

　　（1）觀察生(sheng)字書寫特點，交流。

　　（“軸(zhou)、曝”，左右結(jie)構(gou)(gou)，左窄右寬。“巍”上下結(jie)構(gou)(gou)，上小下大。“哉”半包圍結(jie)構(gou)(gou)。）

　　（2）老師范寫，重點指導半包圍結構的字“哉”和左(zuo)右結構的字“曝”，學生練寫。

　　哉(zai)：半包圍(wei)結構(gou)，土字(zi)扁寬、下橫要長(chang)，斜鉤(gou)在下橫的靠右(you)位(wei)置、要長(chang)、右(you)上角有(you)一點。

　　曝：左(zuo)右結(jie)構，左(zuo)窄(zhai)(zhai)右寬，左(zuo)邊(bian)(bian)日(ri)字要(yao)窄(zhai)(zhai)小、右上邊(bian)(bian)日(ri)字要(yao)扁窄(zhai)(zhai)，中間是個共，下(xia)邊(bian)(bian)與(yu)水字不同。

　　練學(xue)生練寫，教師巡(xun)視指導。投影展示書(shu)寫正確、美觀的字詞，相互(hu)借鑒。和(he)課本(ben)對(dui)照，及時改(gai)正。

　　五、學習(xi)《伯牙鼓琴(qin)》

　　（一(yi)）小組合(he)作，疏(shu)通文意(yi)

　　1.學生先借助(zhu)工(gong)具書和注釋獨立翻譯，畫出(chu)文中遇到的(de)自(zi)己不理(li)解的(de)重點字、詞或短(duan)句，提(ti)出(chu)并在班上解答。（這一環節要(yao)求發揮學生互幫互助(zhu)的(de)學習方(fang)法(fa)）。

　　2.教師(shi)再出(chu)示(shi)文中重點字詞，請學(xue)生解答。（出(chu)示(shi)課(ke)件，并(bing)將重點字詞以紅(hong)字突(tu)出(chu)）

　　3.以(yi)四(si)人為(wei)一小組，合作討論翻(fan)譯，小組長做好記錄。

　　4.抽(chou)查(cha)兩(liang)個(ge)小組班上翻(fan)譯，再出(chu)示譯文參考。

　　（二）品讀課文，感(gan)悟“知音”

　　1.再次齊讀(du)課文，思考文章(zhang)中(zhong)有一個(ge)詞說明了俞伯牙和鐘子期在音樂上均有造(zao)詣(yi)的是哪個(ge)字(zi)，這(zhe)個(ge)字(zi)出現在文中(zhong)哪一句？

　　生(sheng)：善（擅長、善于）。伯(bo)牙善鼓琴，鐘子(zi)期善聽。

　　2.俞伯牙善(shan)于(yu)彈琴，并且琴藝超群(qun)，那么在(zai)文中又表現在(zai)哪里呢(ni)？請用自己(ji)的話(hua)回答。

　　生：他能通過琴聲把自己心里想的東(dong)西表達出(chu)來。

　　3.那么樵夫鐘子期“善聽”，又表現(xian)在(zai)哪(na)里呢？請用文(wen)中語句回(hui)答。

　　生(sheng)：伯(bo)牙鼓琴(qin)，志在登高山，鐘子期曰(yue)：“善哉，峨(e)峨(e)兮(xi)若泰山！”

　　志在流水(shui)，鐘子期(qi)曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

　　琴每奏，鐘子期輒窮其趣。

　　4.那(nei)么文中的哪些句子直接(jie)道(dao)出子期(qi)堪(kan)稱伯牙的“知音”呢(ni)？

　　生：伯牙所念，子期必得之。

　　子之聽夫志(zhi)，想(xiang)象猶吾心也(ye)。

　　5.“伯牙(ya)所念(nian)，子期必得之(zhi)”，這其中的“念(nian)”與文中哪個字(zi)意思相同，具體是(shi)什么(me)意思呢(ni)？

　　生：“志”，意思都是(shi)意念，想。

　　師(shi)：是(shi)的，這句(ju)話就是(shi)說伯(bo)牙的所志(zhi)所念所想，鐘子期都(dou)能領(ling)(ling)會。那(nei)么鐘子期是(shi)通(tong)過(guo)什么領(ling)(ling)會的呢？

　　生：琴聲。

　　師：對，是(shi)琴(qin)聲(sheng)，那他究竟從琴(qin)聲(sheng)中聽到了什么呢？同學們請看（出示圖片——泰山(shan)）

　　老師引(yin)讀:志在登高山，鐘子(zi)期曰——（生：善(shan)哉，峨(e)峨(e)兮若(ruo)泰(tai)山！）誰能告訴(su)老師泰(tai)山有什么涵義嗎？

　　生：志向，抱(bao)負(fu)。

　　師：非常好！是的，高山是志向(xiang)的象征，大家還記得(de)那首詩吧，飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見(jian)日升(sheng)——

　　生：不畏浮云遮(zhe)望眼，自緣(yuan)身在(zai)最高層(ceng)！

　　師：子期從高山中聽到(dao)了伯牙(ya)的志向，又從流水中聽到(dao)了什么呢？我們來看

　　志在(zai)流水，鐘子期(qi)曰

　　生：——善哉，洋(yang)洋(yang)兮若江(jiang)河(he)！江(jiang)河(he)是指胸懷。

　　師：非(fei)常好，江河是(shi)“洋洋”的(de)(de)，盛大(da)的(de)(de)寬廣的(de)(de)，如同一(yi)個人的(de)(de)胸懷，這讓我們不禁(jin)想到那個東臨碣石(shi)的(de)(de)英雄曹操在波(bo)濤(tao)洶涌的(de)(de)大(da)海上感嘆：

　　生：日月(yue)之行，若(ruo)出其中；星漢(han)燦爛(lan)，若(ruo)出其里。

　　師：這(zhe)是(shi)(shi)多么(me)寬(kuan)廣的心胸！而俞伯牙隱藏在琴聲里的心意就(jiu)這(zhe)樣被鐘(zhong)子期心領神會，大家說他們是(shi)(shi)不是(shi)(shi)知音？你認為什么(me)是(shi)(shi)知音呢？同桌(zhuo)討論一下。

　　明確：真正的知音是指能彼此了解，心(xin)(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)相印(yin)，心(xin)(xin)(xin)意相通(tong)的人(ren)。

　　小結(jie)：“朋(peng)友(you)滿天下，知音無一人”，俞伯牙無疑是幸運(yun)的，因(yin)為他(ta)遇到(dao)了知音鐘子期(qi)，也正是如此，那(nei)一曲(qu)高山流(liu)水(shui)才得以流(liu)傳千古(gu)。

　　（三(san)）拓展延伸，升(sheng)華情(qing)感

　　1.出示《伯牙絕(jue)弦》最(zui)后一段：期死(si)，伯牙謂(wei)世再無知音，乃(nai)破琴絕(jue)弦，終身不(bu)復鼓(gu)。體(ti)會俞伯牙失去(qu)知音鐘子期的(de)悲(bei)痛心情，感悟世上(shang)知音的(de)難(nan)得。

　　2.出示伯(bo)牙在鐘子期碑前留(liu)下的短歌(ge)，引導(dao)學生朗讀(du)：

　　憶昔去年春，江(jiang)邊曾會(hui)君(jun)。

　　今日重來訪(fang)，不見知音人。

　　但見一抔(pou)土，慘然傷(shang)我心！

　　傷(shang)心(xin)傷(shang)心(xin)復傷(shang)心(xin)，不(bu)忍淚珠紛。

　　來歡(huan)去(qu)何苦，江畔起愁云。

　　此曲終兮(xi)不復彈(dan)，三尺瑤琴為(wei)君死。

　　3.了解文章(zhang)出處《列子(zi)》一書；

　　4.讀一(yi)讀與“知音”有關(guan)的(de)古詩(shi)句（出示(shi)課(ke)件）：

　　有朋自(zi)遠方來，不亦樂乎(hu)。

　　海內(nei)存知己，天涯(ya)若比(bi)鄰。

　　莫(mo)愁前(qian)路(lu)無知己，天(tian)下誰(shui)人不識(shi)君(jun)。

　　人生得一知己足矣，斯世(shi)當以(yi)同懷視之(zhi)。

　　六、課堂小結

　　本(ben)節課我(wo)(wo)們通(tong)過朗讀(du)、指讀(du)，讀(du)熟了(le)課文，掌握了(le)字音，學習了(le)本(ben)課生(sheng)字，理解了(le)詞語(yu)含義，并(bing)掌握了(le)識(shi)字、理解詞語(yu)的(de)(de)(de)方法。另外，學完《伯(bo)牙鼓琴》，讓我(wo)(wo)們知(zhi)道了(le)《伯(bo)牙鼓琴》講述了(le)一(yi)個千古流傳的(de)(de)(de)高山流水遇知(zhi)音的(de)(de)(de)故事，贊揚朋友間(jian)相(xiang)互(hu)理解、相(xiang)互(hu)欣賞(shang)的(de)(de)(de)真摯友情(qing)，表達知(zhi)音難覓(mi)、珍惜知(zhi)音的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，同(tong)時(shi)還向(xiang)我(wo)(wo)們展現(xian)了(le)音樂(le)藝術的(de)(de)(de)無窮魅(mei)力(li)。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.能通過學習感(gan)受到伯牙與(yu)子期間(jian)的真(zhen)摯情(qing)誼，明白“知音”的真(zhen)正涵義，樹立正確(que)友情(qing)觀。

　　2.理(li)解課文內容，感(gan)受(shou)其中蘊(yun)含的道理(li)。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　1.下面我(wo)們(men)復習一下這(zhe)些(xie)詞語，請同學們(men)來看看，這(zhe)些(xie)詞語你都會讀嗎(ma)？

　　鼓琴(qin)善哉(zai)巍(wei)巍(wei)乎志在流(liu)水湯(tang)湯(tang)破琴(qin)絕(jue)弦(xian)

　　終(zhong)身錦囊玉軸曝曬

　　2.昨天我(wo)們(men)掌握了生字，學習了課文(wen)《伯牙(ya)鼓琴》。這節課我(wo)們(men)繼續(xu)學習文(wen)言(yan)文(wen)第(di)二則《書(shu)戴嵩畫牛》。

　　下(xia)面我們復習一下(xia)這(zhe)些詞(ci)語(yu)，請同學們來看看，這(zhe)些詞(ci)語(yu)你(ni)都(dou)會讀嗎？

　　鼓琴(qin)善哉巍(wei)巍(wei)乎(hu)志在(zai)流(liu)水湯湯破(po)琴(qin)絕弦(xian)

　　終身錦囊(nang)玉軸(zhou)曝(pu)曬

　　二、學習《書戴(dai)嵩畫牛》

　　（一）小組合(he)作(zuo)，理解文意。

　　1.出示小組(zu)學習要求。

　　（1）小組內合作對(dui)照(zhao)注釋，理解文言文中每(mei)一個字、每(mei)一句話的意思。

　　（2）不(bu)動筆墨不(bu)讀(du)(du)書，邊(bian)自(zi)由讀(du)(du)邊(bian)在(zai)難懂的字詞旁邊(bian)做注(zhu)釋。

　　（3）小組內將不能解決的問(wen)題記錄(lu)下來。

　　2.小組內(nei)交流字詞句的含(han)義。

　　3.呈現(xian)組內不能解決的問題，教師指導。

　　預設1：“蜀中有杜處士，好書(shu)畫(hua)”中“好”的意(yi)思。

　　師：“好”這里讀hào，是喜愛的意思。

　　預設2：“有(you)戴嵩《牛》一(yi)軸，尤(you)所愛(ai)”中(zhong)的“尤(you)所愛(ai)”在文中(zhong)的意思是什么？

　　師：“尤(you)所愛”是“尤(you)其(qi)珍(zhen)愛”的意思。通過(guo)這(zhe)個詞(ci)的理解，悟出理解文(wen)言文(wen)的要(yao)注意聯系(xi)上下文(wen)。

　　預設(she)3：“一日曝(pu)書畫”中的(de)“曝(pu)”在文中的(de)意思是什么？

　　師(shi)：“曝(pu)”在文中(zhong)的意思是曬(shai)太陽(yang)。

　　4.師：現在請(qing)同學們借助課(ke)文注釋(shi)，小組內合作，試著翻譯(yi)全文。

　　小組(zu)成員匯報，師適時出(chu)示：

　　四川(chuan)有個(ge)杜處(chu)士(shi)，喜愛(ai)(ai)書畫(hua)，他(ta)所珍(zhen)藏的(de)書畫(hua)有幾百種(zhong)。其中(zhong)有一(yi)幅是戴嵩(song)畫(hua)的(de)牛，(杜處(chu)士(shi))尤其珍(zhen)愛(ai)(ai)。他(ta)用(yong)玉做了畫(hua)軸，用(yong)錦囊裝起(qi)來，經常隨身(shen)帶著。

　　有(you)一(yi)天，他攤(tan)開了書畫(hua)曬太(tai)陽，有(you)個(ge)牧童看見了戴嵩(song)畫(hua)的(de)(de)牛(niu)，拍手(shou)大(da)笑(xiao)(xiao)著(zhu)說：“這張(zhang)畫(hua)畫(hua)的(de)(de)是(shi)斗(dou)牛(niu)啊！斗(dou)牛(niu)的(de)(de)力(li)氣用在(zai)角上(shang)，尾巴(ba)(ba)緊(jin)緊(jin)地夾在(zai)兩(liang)腿(tui)中間，現(xian)在(zai)這幅(fu)畫(hua)上(shang)的(de)(de)牛(niu)卻是(shi)翹著(zhu)尾巴(ba)(ba)在(zai)斗(dou)，錯了！”杜處士笑(xiao)(xiao)笑(xiao)(xiao)，覺(jue)得他說得很有(you)道理。古人有(you)句話說：“耕(geng)種的(de)(de)事應該(gai)去問農民，織布的(de)(de)事應該(gai)去問女傭(yong)。”這個(ge)道理是(shi)不會改變的(de)(de)呀！

　　【設計意圖】高年級的學(xue)(xue)生(sheng)有(you)較強的自(zi)學(xue)(xue)能力，有(you)一定的知識及方法的積(ji)累，采用小組(zu)合作探究的形式，便于學(xue)(xue)生(sheng)在組(zu)內(nei)解(jie)決(jue)疑難問題，獲得(de)更(geng)多的新知。呈現組(zu)內(nei)“不能理解(jie)的.問題”，通過學(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)流，教(jiao)師(shi)點撥，詞句的意思(si)便迎刃而解(jie)。在此基礎上，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)借助(zhu)注釋(shi)(shi)解(jie)釋(shi)(shi)全文的意思(si)，就變得(de)容易多了。

　　（二）練講故(gu)事，言語(yu)實(shi)踐。

　　1.試著(zhu)用自(zi)己(ji)的(de)話說一說故(gu)事的(de)意思。指名(ming)說，教師隨時補充(chong)。

　　2.小組內練講(jiang)故事。

　　3.班(ban)內展示。請兩名同(tong)學上臺講(jiang)，提出(chu)要求(qiu)，盡量變成自己的話說出(chu)來(lai)，加上動(dong)作和(he)表(biao)情。

　　【設計意(yi)圖】講故事(shi)是(shi)學生對(dui)文本(ben)言語再現的(de)過程，是(shi)語言文字(zi)的(de)積累運用(yong)。學生能用(yong)自己的(de)話講出來，“了解(jie)文言文大意(yi)”的(de)目(mu)標(biao)就落(luo)到了實處。

　　（三）精讀課文，感(gan)受人(ren)物

　　1.默讀課文(wen)，思考：牧童是怎樣評價這幅畫？他的(de)理(li)由是什(shen)么？由此可見牧童的(de)什(shen)么精神？

　　指名發言。

　　師出(chu)示課件呈現戴嵩《牛》圖(tu)，并適時呈現：

　　觀點：謬矣！

　　理由(you)：此畫(hua)斗牛(niu)也！牛(niu)斗力(li)在角(jiao)，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！

　　精神：牧童善于觀察、敢(gan)于向權威挑戰(zhan)的精神。

　　2.處士(shi)面對牧童的(de)話有什(shen)么表現？由此可見處士(shi)是一個什(shen)么樣的(de)人？

　　指名發言。

　　師適時出示：

　　表現：處士笑而然之(zhi)。

　　可見(jian)處士是(shi)一(yi)個(ge)敢于應(ying)戰、樂(le)于接受別人意(yi)見(jian)的人。

　　方(fang)法指導：成功的語言描寫總是鮮明地(di)展示人物的性(xing)格，生動地(di)表現人物的思想感情(qing)，深(shen)刻地(di)反映人物的內心世界(jie)，使(shi)讀(du)者“如聞(wen)其(qi)聲，如見其(qi)人”，獲得深(shen)刻的印(yin)象(xiang)。

　　運用：結合鍾子(zi)期的語(yu)言，走(zou)進人物(wu)內心，想象的畫面，體會音律(lv)美。讀一讀《書戴嵩畫牛》牧童的評價畫作的語(yu)言，想象場景。

　　3.帶著感(gan)情朗讀，讀出牧童的語氣。

　　全班齊讀：此畫斗(dou)牛也！牛斗(dou)力在角，尾搐(chu)入兩股間。今乃(nai)掉尾而斗(dou)，謬矣！

　　【設計意圖】此環(huan)節繼(ji)續重視(shi)對文(wen)本的(de)(de)研讀，著(zhu)重對短文(wen)中的(de)(de)兩個關(guan)鍵人(ren)物進行評(ping)價(jia)。尤(you)其(qi)讓學生通過讀牧(mu)童的(de)(de)話，感受牧(mu)童善于(yu)觀察(cha)、敢于(yu)向(xiang)權威挑戰的(de)(de)精神(shen)。此環(huan)節也為進一步探究(jiu)文(wen)本蘊含(han)的(de)(de)道理做(zuo)好了鋪墊。

　　（四）再讀(du)課文(wen)，領悟主題

　　1.自由讀文，邊(bian)讀邊(bian)思考：哪句話揭示了這篇短文蘊含的(de)道理(li)？

　　2.生回答，師適(shi)時呈現：

　　古語云：“耕當問奴，織當問婢(bi)。”不可改也(ye)。

　　3.結合(he)這(zhe)句話的意(yi)思(si)，說說這(zhe)篇課文告(gao)訴了我們(men)什么(me)道理？

　　課文告訴我們：要認真、仔細地觀察事(shi)物，不能(neng)憑空想像。不能(neng)迷信權威，要從客觀事(shi)實出(chu)發，要因事(shi)求人(ren)，大(da)家都有(you)自己的特長。

　　4.師：課文學到這(zhe)里，誰能試著說說這(zhe)篇課文的主題思(si)想？

　　這(zhe)篇文言文通過講述一個牧童(tong)指出大(da)畫家(jia)戴嵩的(de)(de)《牛》畫得有(you)錯誤的(de)(de)故(gu)事(shi)，告訴我(wo)們(men)要(yao)認真、仔細地觀察事(shi)物，不能憑空想(xiang)像(xiang)也(ye)(ye)不能迷信權(quan)威(wei)，要(yao)從客觀事(shi)實出發的(de)(de)道理。同時也(ye)(ye)告誡人們(men)要(yao)因事(shi)求人，不要(yao)做憑空想(xiang)象的(de)(de)外行人。

　　【設計意圖】

　　課文簡短精(jing)悍(han)，但卻為(wei)我們描(miao)繪了(le)(le)這樣一個回味(wei)無窮(qiong)的(de)(de)故事，在這一環節，教師以(yi)問題(ti)做牽引(yin)，激(ji)發學生(sheng)探究(jiu)文本更深(shen)的(de)(de)內涵，教師的(de)(de)點(dian)撥(bo)引(yin)領，不僅讓學生(sheng)層層深(shen)入，更體會到(dao)了(le)(le)短文蘊含的(de)(de)深(shen)刻道理，最后在此基礎(chu)上(shang)概(gai)括(kuo)主(zhu)題(ti)思想就(jiu)是水(shui)到(dao)渠成的(de)(de)事了(le)(le)。

　　三(san)、學習寫作(zuo)方法(fa)

　　1.學一法：運用通(tong)感(gan)寫感(gan)受

　　通(tong)感(gan)就在描(miao)述客觀事(shi)物(wu)時，用形象的語言把不同感(gan)官的感(gan)覺(jue)(jue)(jue)溝通(tong)起來，借聯想引起感(gan)覺(jue)(jue)(jue)轉(zhuan)移，“以感(gan)覺(jue)(jue)(jue)寫感(gan)覺(jue)(jue)(jue)”，也就是將(jiang)(jiang)人的聽(ting)覺(jue)(jue)(jue)、視覺(jue)(jue)(jue)、嗅(xiu)覺(jue)(jue)(jue)、味覺(jue)(jue)(jue)、觸覺(jue)(jue)(jue)等不同感(gan)覺(jue)(jue)(jue)互相溝通(tong)、交錯，彼此挪(nuo)移轉(zhuan)換，將(jiang)(jiang)本來表(biao)示甲感(gan)覺(jue)(jue)(jue)的詞(ci)語移用來表(biao)示乙感(gan)覺(jue)(jue)(jue)，使意象更為活潑、新奇的一(yi)種(zhong)修辭格(ge)。

　　2.舉一例：

　　本文“善哉乎鼓(gu)琴，巍巍乎若太山”說像大(da)山一樣(yang)高峻(jun)，心目中有泰山的(de)形(xing)象；“善哉乎鼓(gu)琴，湯湯乎若流水”時，耳中既有流水聲，眼中也有流水形(xing)，所以在以聲寫聲時兼有以聲喚起流水形(xing)的(de)感覺。

　　3.練(lian)一(yi)練(lian)：反復誦讀(du)后，我們也可(ke)以試著寫一(yi)寫。

　　微風過處(chu)，送來(lai)縷(lv)縷(lv)清(qing)香，仿佛遠(yuan)處(chu)高樓上渺茫的(de)歌聲似(si)的(de)(朱(zhu)自清(qing)《荷(he)塘月色(se)》)

　　參考：清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，即為通感。

　　你笑(xiao)得真甜！（笑(xiao)聲(sheng)是聽覺(jue)印(yin)象，笑(xiao)的樣(yang)子是視覺(jue)印(yin)象，而“甜”是味(wei)覺(jue)印(yin)象。）

　　四、當(dang)堂檢測（選做）

　　本課(ke)推薦閱讀《兩小兒辯日》《“知音(yin)”馬思聰》。

　　板書設計（略）

　　課后反思

　　《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》是(shi)第七單元的(de)兩(liang)篇文言(yan)文。在閱(yue)讀(du)和(he)理解方(fang)面還是(shi)有一(yi)(yi)定難度的(de)，有人曾(ceng)說：閱(yue)讀(du)教學(xue)的(de)過(guo)程就是(shi)老師、學(xue)生與文本之間充分對話的(de)一(yi)(yi)個過(guo)程。現將(jiang)反思總結歸納如下(xia)：

　　一(yi)、老師(shi)與文本的對(dui)話過程是閱讀教學的重(zhong)要(yao)前提

　　老(lao)(lao)師與文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)對(dui)話，也就是(shi)我們通常所說的(de)(de)(de)備課，這是(shi)教(jiao)學(xue)之前的(de)(de)(de)準備工作。準備工作越是(shi)充(chong)分，課堂(tang)教(jiao)學(xue)就越是(shi)精(jing)彩(cai)。一堂(tang)精(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)課，老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)精(jing)心準備，老(lao)(lao)師與文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)充(chong)分對(dui)話，老(lao)(lao)師對(dui)文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)獨到(dao)理(li)解是(shi)至關重要的(de)(de)(de)前提條件。

　　二(er)、學(xue)生與文(wen)本(ben)的對話(hua)過程(cheng)是閱讀教(jiao)學(xue)的核心(xin)目標

　　學(xue)生(sheng)與(yu)文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)對(dui)話(hua)過程最主要(yao)的(de)(de)是(shi)就是(shi)讓學(xue)生(sheng)充分(fen)接觸文(wen)(wen)本(ben)，了解文(wen)(wen)本(ben)，形成他(ta)(ta)(ta)們(men)對(dui)文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)獨(du)到理解和認(ren)識。在這一堂(tang)課(ke)中，老(lao)師幾次設(she)計了學(xue)生(sheng)“讀(du)(du)(du)(du)”課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)環節。先(xian)是(shi)初讀(du)(du)(du)(du)，大致(zhi)熟悉(xi)一下(xia)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)說說第一次接觸文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)時(shi)的(de)(de)感受。學(xue)生(sheng)的(de)(de)回(hui)答不盡(jin)相同，但老(lao)師卻(que)抓住對(dui)他(ta)(ta)(ta)們(men)有利的(de)(de)一面進行(xing)引導，告訴他(ta)(ta)(ta)們(men)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)其實很(hen)有意思，學(xue)起來(lai)會(hui)很(hen)容易，很(hen)有趣的(de)(de)，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣。然后是(shi)讓學(xue)生(sheng)邊讀(du)(du)(du)(du)邊理解，接下(xia)來(lai)老(lao)師告訴他(ta)(ta)(ta)們(men)讀(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)方法(fa)，應該(gai)如(ru)何斷句，應該(gai)怎么讀(du)(du)(du)(du)出輕重緩急(ji)來(lai)，師進行(xing)范讀(du)(du)(du)(du)，甚至領讀(du)(du)(du)(du)。最后讓學(xue)生(sheng)模仿讀(du)(du)(du)(du)，學(xue)著讀(du)(du)(du)(du)。一堂(tang)課(ke)下(xia)來(lai)，學(xue)生(sheng)從不會(hui)讀(du)(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)(du)不好，到讀(du)(du)(du)(du)得有聲有色，有滋有味，正(zheng)是(shi)他(ta)(ta)(ta)們(men)與(yu)文(wen)(wen)本(ben)有了充分(fen)對(dui)話(hua)的(de)(de)有力證明。

　　三、老師與學生的對話過程是(shi)閱讀(du)教(jiao)學的促(cu)進(jin)手段

　　在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上，老(lao)師(shi)應該(gai)力求和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)最簡潔，最有(you)效的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)對(dui)話。在(zai)本(ben)堂(tang)(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)的(de)教學(xue)(xue)(xue)中，老(lao)師(shi)的(de)每一(yi)(yi)個問(wen)題都經過了精(jing)心的(de)設計和(he)準(zhun)備，一(yi)(yi)個優秀的(de)語(yu)文(wen)老(lao)師(shi)，他應該(gai)是(shi)對(dui)“課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)資源”具有(you)極(ji)強的(de)敏(min)銳度(du)，充分(fen)(fen)利(li)用(yong)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上現有(you)的(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)資源”來進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)，語(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)更容易出彩。本(ben)堂(tang)(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)中，有(you)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)忘記(ji)了鐘子(zi)期的(de)名(ming)字，在(zai)回答問(wen)題時說了一(yi)(yi)句“那(nei)個姓鐘的(de)人”，引得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)哄堂(tang)(tang)(tang)(tang)大(da)笑。老(lao)師(shi)就緊緊抓(zhua)住了這(zhe)一(yi)(yi)“生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)資源”，相機提問(wen)：“是(shi)啊，鐘子(zi)期確(que)實(shi)是(shi)姓鐘，那(nei)么，你們是(shi)否知(zhi)道，伯(bo)牙(ya)姓什么呢(ni)？”結果(guo)，充分(fen)(fen)預習了課(ke)(ke)文(wen)，收(shou)集了相關資料的(de)同學(xue)(xue)(xue)都知(zhi)道了正確(que)答案“伯(bo)牙(ya)叫(jiao)俞伯(bo)牙(ya)，姓俞。”，而另(ling)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)同學(xue)(xue)(xue)則回答“姓伯(bo)”。通過師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互動，生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互動，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)這(zhe)一(yi)(yi)課(ke)(ke)外知(zhi)識也加強了記(ji)憶。

　　閱讀教(jiao)學中，只(zhi)要緊緊抓住老(lao)師、學生與文(wen)本三者之(zhi)間的充(chong)分對話，我(wo)們的課(ke)堂教(jiao)學就(jiu)會生氣勃勃，活力無(wu)限！

　　文言文兩則課件 5

　　【教材分析】

　　《學(xue)(xue)(xue)奕》是(shi)(shi)(shi)一篇(pian)敘述知(zhi)理(li)的(de)(de)(de)文言文，出自《孟子告子》，講(jiang)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)圍(wei)棋大師弈秋教(jiao)兩個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)下(xia)圍(wei)棋，因2個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)心態不(bu)(bu)(bu)(bu)一樣(yang)，二人學(xue)(xue)(xue)習成果也迥(jiong)然不(bu)(bu)(bu)(bu)同不(bu)(bu)(bu)(bu)同類型的(de)(de)(de)小故(gu)事(shi)。告訴人們，并不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)智(zhi)商之別，反而是(shi)(shi)(shi)后面一種(zhong)不(bu)(bu)(bu)(bu)自覺(jue)學(xue)(xue)(xue)習，三心二意，當然學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)(bu)好專業知(zhi)識。小故(gu)事(shi)勸誡(jie)大家學(xue)(xue)(xue)習要(yao)全(quan)神貫注，不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)以三心二意這個道理(li)。課文內容詞章凝煉，意義深刻，是(shi)(shi)(shi)孔子的(de)(de)(de)傳奇世界(jie)名(ming)篇(pian)。

　　《兩小(xiao)兒辯(bian)日》出(chu)自(zi)《列子(zi)湯問》。說(shuo)的(de)(de)孟子(zi)遇上(shang)兩個(ge)小(xiao)朋友(you)在(zai)(zai)(zai)爭執，憑著自(zi)己的(de)(de)判斷力(li)，一個(ge)覺得太(tai)陽(yang)光(guang)在(zai)(zai)(zai)早上(shang)離人近，一個(ge)覺得太(tai)陽(yang)光(guang)在(zai)(zai)(zai)下午離人近，因此，各持一端，各執一詞，哪(na)怕是(shi)孟子(zi)那樣博學(xue)的(de)(de)人也(ye)無(wu)法進行判斷。這篇故事(shi)展現(xian)(xian)了(le)兩小(xiao)兒善于發現(xian)(xian)、講話合(he)(he)情合(he)(he)理和孟子(zi)求真(zhen)務實(shi)的(de)(de)心(xin)態；也(ye)說(shuo)明了(le)宇(yu)宙無(wu)限(xian)，專業知(zhi)識無(wu)限(xian)，再博學(xue)的(de)(de)人也(ye)會有(you)一定的(de)(de)不(bu)知(zhi)道，思考是(shi)永無(wu)止境(jing)的(de)(de)。

　　【教學分析】

　　《文言(yan)文兩(liang)(liang)則(ze)》是小(xiao)學(xue)(xue)生語(yu)文六年級下(xia)(xia)冊第(di)一(yi)組的(de)第(di)一(yi)篇講(jiang)讀(du)文章，都是中小(xiao)學(xue)(xue)生第(di)三次觸(chu)碰古(gu)文。雖然學(xue)(xue)生們之(zhi)前(qian)接(jie)觸(chu)到了兩(liang)(liang)篇古(gu)文，對文言(yan)文的(de)語(yu)言(yan)風格、學(xue)(xue)習的(de)方法(fa)已經有了觸(chu)碰和認識，但前(qian)兩(liang)(liang)篇對比(bi)文中而言(yan)較(jiao)為粗(cu)淺。由于古(gu)文與現代白(bai)話文對比(bi)，在(zai)詞句(ju)(ju)(ju)、句(ju)(ju)(ju)型(xing)等(deng)多個方面(mian)區別(bie)比(bi)較(jiao)大(da)，因而能不能準確(que)地(di)斷句(ju)(ju)(ju)，流(liu)利地(di)誦讀(du)，是最先遇(yu)到的(de)問題。從理解(jie)課(ke)文具體內容方面(mian)看，課(ke)文內容寫下(xia)(xia)的(de)事兒和在(zai)其(qi)中蘊含(han)的(de)道(dao)理并不難(nan)理解(jie)，難(nan)題是使學(xue)(xue)生搞明白(bai)每句(ju)(ju)(ju)的(de)意味(wei)。僅有句(ju)(ju)(ju)子(zi)的(de)意思搞懂了，才可以準確(que)地(di)斷句(ju)(ju)(ju)子(zi)把語(yu)句(ju)(ju)(ju)讀(du)通暢。

　　【課程目標】

　　1、學(xue)習培訓對比注解(jie)，依靠(kao)專業書籍輸(shu)通(tong)課文內(nei)容(rong)，掌握故事情節，把握學(xue)習文言文的一(yi)般方式。并且能夠用(yong)自己的話說故事。

　　2、恰(qia)當、流暢(chang)、有情(qing)感地閱讀課文，背誦英(ying)文課文，節奏感間(jian)斷(duan)恰(qia)當、注重聲情(qing)并茂(mao)。

　　3、了解(jie)關(guan)鍵(jian)句(ju)子，可以從文(wen)章中理解(jie)大道理。

　　4、對古文造成一(yi)定興(xing)趣(qu)愛好，并試(shi)著在課余讀一(yi)些古文。

　　【教學重難點】

　　恰當(dang)、流暢、有情感地閱(yue)讀(du)課文(wen)，背誦英文(wen)課文(wen)。

　　【教學重難點】

　　學生們依據(ju)注(zhu)解了解教材(cai)內容，搞(gao)明白每句的(de)意味。

　　【教法學法】

　　范讀(du)(du)示(shi)范法(fa)、朗讀(du)(du)指導法(fa)、點拔(ba)研究法(fa)、情景教學法(fa)。

　　【課前準備】

　　1、老師提前準備(bei)多(duo)媒體(ti)系統。

　　2、學生們預習課文。

　　【課時安排】

　　2學時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、引讀“模塊前言”。

　　1、掌握模塊學習要點(dian)。

　　2、提(ti)醒學(xue)年學(xue)習要(yao)點(dian)。

　　二、介紹孔子，新課導入。

　　1、提供至理名(ming)言，指名(ming)道姓誦讀。

　　“沒有規矩，何以成方(fang)圓。”、“天時不如(ru)地利，地利不如(ru)人和。”

　　師問：大(da)家(jia)都知道(dao)這種語(yu)句源于哪里(li)嗎？（《孟子》）

　　我(wo)對孔子此人究竟有哪些掌(zhang)握？（學生們溝通交流、老師填(tian)補(bu)。）

　　2、這堂課讓我們來學習培訓孔(kong)子的(de)一篇經典佳作——《學弈》。（板(ban)書設計(ji)課題研究）

　　“弈(yi)(yi)”字(zi)是什么意思？“學弈(yi)(yi)”呢？

　　三、范讀推動，第一次認知。

　　1、自讀課文。規定：讀準字(zi)音，讀通語句。對(dui)某些難度系數的(de)語句，對(dui)比譯文翻譯多閱讀幾次。與此同時標(biao)(biao)出(chu)難理解的(de)詞語，在對(dui)應(ying)的(de)地區(qu)標(biao)(biao)出(chu)來注解或標(biao)(biao)記。

　　2、處理生字。

　　ì hóng hú zhuó fú ǐ

　　學奕(yi)鴻鵠(hu)弓繳弗若(ruo)之矣

　　3、老師范讀(du)。規定：邊聽(ting)邊想教師在校這篇古文時和平常讀(du)文章(zhang)有什么(me)區別？教師讀(du)書的跟(gen)你(ni)們讀(du)書的有什么(me)區別？

　　匯總：教師讀書的速率較慢；在句子(zi)中的間斷較多；讀取了不一樣句型(xing)的口氣(qi)。

　　4、引(yin)導(dao)學生閱讀課文。

　　根據指名道姓讀(du)、賽讀(du)、大聲朗讀(du)等。形式多樣的練(lian)讀(du)，處理(li)學(xue)生們學(xue)習文(wen)言文(wen)難(nan)度系數通暢的難(nan)題。

　　四、細讀研究，了解文章內容。

　　1、學生們對比文尾注解，自身試著搞懂每句的意味，了(le)解整(zheng)個故事具(ju)體內(nei)容。

　　2、提出問(wen)題，探討處理。

　　如：“之”在各個語句中的意(yi)思不一樣；“雖與此(ci)俱學(xue)，弗(fu)若之矣”代表(biao)什么意(yi)思？這話(hua)里(li)的“之”就是指哪個人(ren)？“弗(fu)若”，比不上；“看作是其智(zhi)弗(fu)若與”，在這話(hua)里(li)，“為”應讀(du)第四聲；然，那(nei)樣等(deng)。

　　3、學生們對比注(zhu)解(jie)(jie)，解(jie)(jie)讀自己對于原文中句子的(de)認知(zhi)，老師立即解(jie)(jie)讀學生們了解(jie)(jie)里的(de)難題。

　　4、同座互說故事具體內容。

　　五、再讀文章，感受大道理。

　　1、請大家(jia)再度用(yong)心(xin)讀文章，想一想2個人各是如何學下棋的？

　　“其一(yi)人(ren)(ren)全神貫注(zhu)，惟弈秋(qiu)謂之(zhi)聽”（其中(zhong)(zhong)一(yi)個人(ren)(ren)全神貫注(zhu)，就聽弈秋(qiu)的教育(yu)，專注(zhu)力十分集中(zhong)(zhong)化，一(yi)心(xin)(xin)一(yi)意(yi)）；“一(yi)人(ren)(ren)雖(sui)聽之(zhi)，一(yi)心(xin)(xin)認為有鴻鵠將至，思援弓(gong)繳而射之(zhi)”（而另一(yi)個人(ren)(ren)盡管在聽起來，但是他內心(xin)(xin)總是以為有白天鵝要飛來，想拿弓(gong)弩去射它，學習的時候精(jing)力不集中(zhong)(zhong)，三心(xin)(xin)二意(yi)）。

　　2、學(xue)得(de)很結果怎么樣？

　　“雖與此俱(ju)學，弗若之矣”（盡(jin)管(guan)后(hou)一(yi)(yi)個(ge)人同前一(yi)(yi)個(ge)人一(yi)(yi)起(qi)學習，卻學得(de)很比不上(shang)前一(yi)(yi)個(ge)）。

　　3、學習結論不一樣是智(zhi)商的問題嗎？這一故(gu)事告訴我們一個什么道(dao)理(li)？（學習培訓、辦事務(wu)必(bi)全神貫注，不能(neng)三心二意。）

　　六、再讀文章，匯總學法用法。

　　1、隨意讀文章(zhang)，嘗試記誦。

　　2、想(xiang)一(yi)想(xiang)我們都是如何學習這篇課文內(nei)容？

　　匯總：多誦讀----看注解----懂句(ju)意----釋全(quan)篇----明(ming)大道理(li)

　　七、工作商場。

　　自己挑選其二、

　　1、抄錄(lu)課(ke)文內容，并用自己的話說說課(ke)文的意(yi)思。

　　2、小(xiao)組合作、分人物(wu)角(jiao)色演出課(ke)本(ben)劇(ju)劇(ju)本(ben)。

　　3、選譯“拔(ba)苗助長(chang)”、“刻(ke)舟求劍”、“欺騙自己”、“鷸蚌相爭”等(deng)通俗(su)易懂、小故事(shi)度高(gao)的文言(yan)文成語典故，并試著用學習(xi)過的方(fang)式學習(xi)培(pei)訓。

　　板書：

　　學弈

　　一人全神貫注學業有成

　　一(yi)人三(san)心二意一(yi)無所獲(huo)

　　第二課時

　　一、賞讀名言，激趣導進。

　　1、提供孟子名言：“三人(ren)行(xing)，必(bi)的(de)我師焉。”“知之(zhi)為知之(zhi)，不(bu)知為不(bu)知，是知也(ye)。”

　　大家知道(dao)這兩句(ju)話是誰說的嗎？（孟(meng)子）

　　2、學生們展(zhan)現(xian)收集的(de)相關孔子的(de)資(zi)料。

　　孔子名(ming)丘，山東曲阜人(ren)，春秋(qiu)戰國時(shi)期著(zhu)名(ming)的(de)教育家、教育家、思想家。孟子教完的(de)徒弟有三(san)千多人(ren)，在其(qi)中智者(zhe)七十(shi)二人(ren)，可以(yi)說知識淵博，可他也曾被難倒過，你想不(bu)想知道(dao)這是誰(shui)，用什么樣的(de)問題將他難住？

　　下面我們就來學習培訓第一(yi)課里(li)的.第二則(ze)古文(wen)。

　　3、板書設計課題研(yan)究，大聲朗讀(du)課題研(yan)究。

　　二、整理學法用法，通過自學課文內容。

　　1、隨意讀文(wen)章，憑著自己的了解說說課文(wen)主要(yao)講(jiang)的是(shi)一件什(shen)么事？

　　2、想一想我們都是如何學習(xi)《對弈》的？

　　一是(shi)要多(duo)讀文(wen)章(zhang)；

　　二需要(yao)結(jie)合注解了解句意；

　　三要將句意(yi)串聯(lian)起來了(le)解全篇；

　　四要明白一個道(dao)理(li)或詩(shi)意。

　　3、學(xue)生們(men)通過自學(xue)課文內容。

　　三、鼓勵檢測，溝通交流感受。

　　提供考試題，各工作組競(jing)答積分兌換，評選優異小(xiao)組合作學習。

　　1、回應下列詞語在文中的含(han)義。

　　游：其：為：也(ye)：如：此：乎：始出：小孩(hai)：

　　2、溝(gou)通交(jiao)流(liu)共議。

　　①孔子東(dong)游(you)，見兩小兒(er)辯(bian)(bian)斗，問其故。東(dong)游(you)：往東(dong)暑假(jia)游(you)學。辯(bian)(bian)斗：爭辯(bian)(bian)，爭執。

　　大概(gai)的意思是：有(you)一(yi)天，孟子(zi)到(dao)中(zhong)國東方暑假(jia)游學，見到(dao)2個小孩為什(shen)么(me)事兒爭論萬分，便問是怎么(me)回事。師詢問：有(you)關這話，你還(huan)是明白什(shen)么(me)？

　　預置生答：全篇總起句(ju)，闡(chan)述了起因。登場角色有三個：孟(meng)子和兩個小朋友

　　孟子謙虛，敏而好學；兩小兒的爭辯(bian)非常精彩(cai)，連孟子都深(shen)深(shen)吸引。

　　具(ju)體指(zhi)導誦(song)讀：你想怎樣(yang)讀這話？指(zhi)兩生讀，點評，略讀。

　　②一(yi)兒曰：我早已日(ri)始出時(shi)去(qu)人近，而(er)日(ri)中時(shi)遠也(ye)。一(yi)兒以日(ri)初出遠，而(er)日(ri)里時(shi)近也(ye)。

　　以：覺得。去：離。日中：下午。

　　大(da)概的(de)意思是：一個孩(hai)子(zi)說(shuo)：我(wo)覺(jue)得太陽(yang)光(guang)剛(gang)出(chu)來情況(kuang)下離人近，到了中午(wu)(wu)情況(kuang)下遠(yuan)(yuan)。一個孩(hai)子(zi)覺(jue)得太陽(yang)光(guang)剛(gang)出(chu)來情況(kuang)下離人遠(yuan)(yuan)，而(er)中午(wu)(wu)時近。

　　推(tui)動學生們梳理(li)2個小孩(hai)的立場。

　　板書設計：

　　日始出日中

　　一兒近遠

　　一兒遠近

　　③一(yi)兒曰：日來源大如引擎(qing)蓋，及日中則如盤盂，此不以近(jin)者大而(er)遠者小乎？

　　一(yi)兒曰(yue)：日(ri)來源茫茫遠(yuan)走高飛，以及日(ri)中(zhong)則如探湯，此不以近者熱而遠(yuan)者涼(liang)乎？

　　及：到。

　　盤(pan)盂：盛物(wu)品(pin)使(shi)用的容(rong)器。

　　為：緣故。

　　探湯：手伸進(jin)開水里。

　　梳理兩(liang)個小(xiao)朋(peng)友各自原因，老師健(jian)全板書設計：

　　日始出日中

　　一兒(er)近（大：如引(yin)擎蓋）遠（小：盤盂）

　　一兒(er)遠(yuan)（冷(leng)：茫(mang)(mang)茫(mang)(mang)遠(yuan)走(zou)高飛）近（熱：如探湯）

　　她們(men)主要從什么角度(du)講的？（視覺覺得(de)）一(yi)(yi)個(ge)(ge)覺得(de)太陽初升(sheng)時離人(ren)(ren)近，一(yi)(yi)個(ge)(ge)覺得(de)升(sheng)出(chu)時離人(ren)(ren)遠。相同(tong)的事情太陽光，兩個(ge)(ge)小朋友從不(bu)同(tong)角度(du)看，總結出(chu)了不(bu)一(yi)(yi)樣的觀點。來看，看事物(wu)方(fang)向不(bu)同(tong)，所獲得(de)的結論也就不(bu)一(yi)(yi)樣。

　　④孟子不可(ke)以決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

　　決：分辨。

　　孰：誰。

　　汝：你。

　　知：專業知識。

　　整句(ju)的意味說，孟子不可以分辨，兩個小(xiao)朋(peng)友笑了笑：誰說你的專(zhuan)業知識多呀(ya)？

　　師(shi)：孟(meng)子被尊為(wei)圣賢，是教育家、思(si)想家、教育學家，品(pin)牌形象何(he)等又高(gao)又大，但是應(ying)對2個小孩關(guan)于太(tai)陽近(jin)遠的爭辯，居然(ran)不可以決也(ye)(ye)。有何(he)感想這(zhe)種情況？（從“兩千(qian)年前，大眾的科學合理不夠(gou)比較發達(da)，針對宇宙空間的實踐探索不夠(gou)深層次，不清楚事出有因。”“學習培訓知(zhi)之(zhi)為(wei)知(zhi)之(zhi)，不知(zhi)為(wei)不知(zhi)，很了不起(qi)。”“人(ren)非生而知(zhi)之(zhi)者，孰能(neng)無惑？便(bian)是博學多識與孟(meng)子，也(ye)(ye)一定擁有自(zi)己(ji)不知(zhi)道的基礎知(zhi)識。）

　　四、再讀文章，感受大道理。

　　1、朗誦課文(wen)，看哪組能讀取文(wen)言(yan)文(wen)風韻(yun)。

　　2、根據這(zhe)篇文(wen)言文(wen)課程的學習(xi)，你(ni)明(ming)白什么？（兩(liang)小兒善于(yu)發現，講話(hua)合情合理(li)。孟(meng)子嚴于(yu)律已，求真務實的心態。看待事物的方(fang)向不同，所獲得的結論就不一樣。宇宙無(wu)(wu)限，專(zhuan)業知(zhi)識無(wu)(wu)限，學海無(wu)(wu)涯這(zhe)個(ge)道(dao)理(li)。）

　　五、工作商場。（自己挑選三項進行）

　　1、訓練有情感背誦英(ying)文(wen)課文(wen)。

　　2、你贊成哪(na)一個小孩(hai)的(de)立(li)場，請(qing)你用科技知識表明你的(de)觀點。課下(xia)查(cha)一查(cha)相關信息吧(ba)。

　　3、以表(biao)演方式復述課文(wen)具體內容(rong)，看哪(na)組了解的好

　　4、推(tui)薦幾(ji)篇古(gu)文通過(guo)自學，《精衛填海》《女媧補(bu)天》等(deng)。

　　板(ban)書(shu)：兩小兒辯(bian)日(ri)

　　日始出日中

　　一兒(er)(er)近（大(da)：如(ru)(ru)引擎(qing)蓋）遠(yuan)（小(xiao)：盤盂）一兒(er)(er)遠(yuan)（冷：茫茫遠(yuan)走高飛）近（熱：如(ru)(ru)探(tan)湯）

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