化學教學的案例

　　化學教學的案例（精選10篇）

　　教(jiao)師通過對(dui)比(bi)分析各類(lei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例，可以明確(que)自身課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動與(yu)真正符合(he)新課(ke)程(cheng)(cheng)理念的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)(de)異同(tong)，進而可將各類(lei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例創造性(xing)(xing)的(de)(de)分析、整合(he)為真正符合(he)新課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例，這(zhe)是(shi)落實新課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念的(de)(de)有效途徑。克服教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)(de)狹(xia)隘性(xing)(xing)，深化(hua)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)(de)認識(shi)，從而糾正和優化(hua)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動，提(ti)高中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，實現滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需要和促進中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師專業化(hua)發展(zhan)的(de)(de)雙重目(mu)標。以下(xia)是(shi)小編(bian)為大家整理的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例（精(jing)選(xuan)10篇）。

　　化學教學的案例1

　　一、案例展示

　　教材：人民(min)教育(yu)出版社(she)高中化學必修二

　　課題：原電池

　　課型(xing)：新(xin)知識教學

　　案例形式：教(jiao)學設計原電池工作原理(li)

　　二、案例的分析

　　“原電(dian)池(chi)(chi)(chi)”在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頭(tou)腦是一個陌生(sheng)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)概念，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頭(tou)腦中很有可能(neng)存在相(xiang)異構(gou)(gou)想，對(dui)于(yu)“原電(dian)池(chi)(chi)(chi)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，關(guan)鍵是幫忙(mang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)構(gou)(gou)建起“原電(dian)池(chi)(chi)(chi)模型(xing)”。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)處理(li)方(fang)式對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)原電(dian)池(chi)(chi)(chi)模型(xing)的(de)(de)建構(gou)(gou)有很大的(de)(de)影響(xiang)，因(yin)而本研究以不(bu)一樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式為切入(ru)點(dian)，來探討(tao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“原電(dian)池(chi)(chi)(chi)”學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)具體影響(xiang)。選擇(ze)高二年級兩個水平(ping)相(xiang)當(dang)的(de)(de)理(li)科(ke)重(zhong)點(dian)班(ban)采取不(bu)一樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法處理(li)講解“原電(dian)池(chi)(chi)(chi)及(ji)其應用”整(zheng)節知識。（教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)1、2分(fen)別對(dui)應的(de)(de)授課(ke)班(ban)級稱為實驗班(ban)和比較班(ban)）

　　教學引入：均設置情景激發學生興(xing)趣，指出討論的相關資料。

　　實驗班(ban)從能源的角度引入(ru)，直(zhi)接引入(ru)原電池的概念

　　比較班是(shi)從趣味電池(chi)出發，為建立原(yuan)電池(chi)模型作鋪墊。

　　教學環(huan)節1：是幫忙(mang)學生構建原電池(chi)模型。

　　實(shi)驗班引入“鹽橋”模型，圍(wei)繞“電流是怎樣產生(sheng)的”這個(ge)問題進行討論，構建的模型比(bi)比(bi)較(jiao)班更為(wei)本質(zhi)，思(si)維(wei)的關注(zhu)點在于正負(fu)極(ji)可能發(fa)生(sheng)的反應以及由此(ci)引發(fa)的結果。

　　比較班則圍繞“構(gou)成原(yuan)電(dian)池的(de)(de)(de)條(tiao)件”進行分析，比較班建構(gou)的(de)(de)(de)模型(xing)是出于宏觀(guan)層面的(de)(de)(de)，具體的(de)(de)(de)落(luo)腳點是發生的(de)(de)(de)化學反(fan)應以(yi)及模型(xing)所供給的(de)(de)(de)材料

　　教學環節2：均(jun)是為了使(shi)學生鞏(gong)固上一環節構(gou)建的(de)原(yuan)電(dian)池模型(xing)，使(shi)學生能正確的(de)分析書寫(xie)電(dian)極反應，認識電(dian)極反應和氧化還原(yuan)反應的(de)關系，同時(shi)明確Fe―NaCl―C模型(xing)的(de)電(dian)極反應，為討論鋼鐵腐蝕打下基礎。在實驗(yan)班中，增加了對Zn―ZnSO4‖ZnSO4―Cu模型(xing)的(de)討論，使(shi)學生進一步內化“鹽(yan)橋”模型(xing)

　　三、教學效果的測查結果與分析

　　1.測查工具

　　在(zai)教(jiao)(jiao)學活動進(jin)行(xing)過程中和教(jiao)(jiao)學活動結束后(hou)，均(jun)采用(yong)了相應的(de)(de)測(ce)(ce)試題對(dui)兩(liang)個教(jiao)(jiao)學班(ban)(ban)進(jin)行(xing)了測(ce)(ce)查(cha)(cha)，實驗班(ban)(ban)和比較班(ban)(ban)使用(yong)的(de)(de)測(ce)(ce)試題是(shi)相同的(de)(de)。測(ce)(ce)查(cha)(cha)一共分為2個部分：第1部分是(shi)測(ce)(ce)查(cha)(cha)學生(sheng)對(dui)于基本(ben)的(de)(de)原(yuan)(yuan)電(dian)池模型(xing)的(de)(de)分析本(ben)事。測(ce)(ce)查(cha)(cha)的(de)(de)時(shi)間是(shi)學生(sheng)學習完第一課(ke)時(shi)，在(zai)第二課(ke)時(shi)正式講新(xin)課(ke)以前，測(ce)(ce)查(cha)(cha)的(de)(de)目的(de)(de)在(zai)于考察學生(sheng)經過第一課(ke)時(shi)的(de)(de)學習，在(zai)不(bu)一樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)學處理下建立的(de)(de)原(yuan)(yuan)電(dian)池模型(xing)在(zai)分析簡(jian)單原(yuan)(yuan)電(dian)池問(wen)題上(shang)是(shi)否存在(zai)差異(yi)。（見(jian)測(ce)(ce)查(cha)(cha)問(wen)卷1）

　　第2部分是(shi)測查(cha)學生應用原電池模(mo)型(xing)分析(xi)金屬防腐(fu)措(cuo)施的(de)(de)原理。測查(cha)的(de)(de)時(shi)間是(shi)學生學習完原電池原理及其應用整節知識以(yi)后。測查(cha)的(de)(de)目的(de)(de)在(zai)于考察(cha)學生對于生活(huo)中與原電池原理密切相關問(wen)題的(de)(de)分析(xi)本事，學生是(shi)否(fou)能夠順(shun)利準確抽提(ti)出原電池模(mo)型(xing)，分析(xi)電極以(yi)及電極反應，并且進行正確描述。

　　2.測試統計(ji)結果與分(fen)析討論(lun)

　　關于學生對(dui)于基(ji)本(ben)原電池模(mo)型分(fen)析本(ben)事的測查結果(guo)及其分(fen)析討(tao)論

　　測查結(jie)果(guo)證明，實(shi)驗(yan)班(ban)(ban)和(he)比(bi)較班(ban)(ban)對(dui)于電(dian)池(chi)(chi)的正負極(ji)(ji)確定(ding)均(jun)正確率很高(gao)，正確率在85%以上(shang)，比(bi)較班(ban)(ban)的結(jie)果(guo)要(yao)略(lve)好于實(shi)驗(yan)班(ban)(ban)。比(bi)較班(ban)(ban)在確定(ding)Fe―H2SO4―Cu模型(xing)、Fe―H2SO4―C模型(xing)和(he)Zn―CuSO4―Cu模型(xing)的正負極(ji)(ji)時(shi)正確率到達了(le)100%。在書寫(xie)電(dian)極(ji)(ji)反應(ying)的正確率上(shang)，實(shi)驗(yan)班(ban)(ban)要(yao)明顯好于比(bi)較班(ban)(ban)，1、2、3、4組電(dian)池(chi)(chi)的電(dian)極(ji)(ji)反應(ying)書寫(xie)，正確率實(shi)驗(yan)班(ban)(ban)分(fen)別(bie)比(bi)比(bi)較班(ban)(ban)高(gao)出了(le)6.8%、12.6%、38.9%和(he)26.8%。同時(shi)測試(shi)結(jie)果(guo)顯示，實(shi)驗(yan)班(ban)(ban)的同學只要(yao)確定(ding)出電(dian)池(chi)(chi)的正負極(ji)(ji)一般(ban)都能夠把相應(ying)得電(dian)極(ji)(ji)反應(ying)書寫(xie)正確，而比(bi)較班(ban)(ban)盡管很多同學能夠確定(ding)出電(dian)池(chi)(chi)的正負極(ji)(ji)，可是當(dang)中的很多同學并不能寫(xie)出相應(ying)的電(dian)極(ji)(ji)方程式。

　　在比(bi)較班的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)處理(li)中(zhong)，詳(xiang)細討論了原電(dian)池構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)條(tiao)件，對于電(dian)池正(zheng)負(fu)極(ji)(ji)確(que)定的(de)(de)(de)(de)(de)時候，明確(que)得出了“活(huo)潑(po)物質作(zuo)負(fu)極(ji)(ji)，不(bu)活(huo)潑(po)物質作(zuo)正(zheng)極(ji)(ji)”，經(jing)過這(zhe)個結(jie)(jie)論，比(bi)較班的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)因而能夠很(hen)容易的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)過比(bi)較電(dian)極(ji)(ji)物質失電(dian)子(zi)本(ben)事的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異性得出正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)論。實(shi)驗班的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)確(que)定電(dian)池的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)負(fu)極(ji)(ji)時，由于在教學(xue)處理(li)中(zhong)沒有出現“活(huo)潑(po)物質作(zuo)負(fu)極(ji)(ji)，不(bu)活(huo)潑(po)物質作(zuo)正(zheng)極(ji)(ji)”這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)論，學(xue)生不(bu)可能以此(ci)直接作(zuo)為確(que)定依據(ju)(ju)。實(shi)驗班學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)定只能是(shi)(shi)依據(ju)(ju)于對整(zheng)個裝置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)過程的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)定，分析電(dian)流是(shi)(shi)如(ru)何產生的(de)(de)(de)(de)(de)分析在兩電(dian)極(ji)(ji)發生的(de)(de)(de)(de)(de)變化，從電(dian)流的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向確(que)定出正(zheng)負(fu)極(ji)(ji)。

　　上(shang)(shang)述(shu)結(jie)果反(fan)映出(chu)經過(guo)不(bu)一(yi)樣教(jiao)學(xue)(xue)(xue)處理后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)析(xi)問(wen)題(ti)的(de)(de)方法產(chan)生(sheng)(sheng)了差(cha)異。實驗(yan)班的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)把分(fen)(fen)(fen)析(xi)問(wen)題(ti)的(de)(de)焦(jiao)點是集中(zhong)于(yu)“電流的(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)”，分(fen)(fen)(fen)析(xi)電極(ji)可能發(fa)生(sheng)(sheng)變化(hua)從而得出(chu)相應的(de)(de)其(qi)他(ta)結(jie)論，而比較(jiao)班的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)析(xi)問(wen)題(ti)的(de)(de)焦(jiao)點集中(zhong)于(yu)“原(yuan)電池的(de)(de)構成”，分(fen)(fen)(fen)析(xi)電極(ji)本(ben)身在(zai)性質上(shang)(shang)存在(zai)的(de)(de)差(cha)異，在(zai)書寫(xie)電極(ji)方程式的(de)(de)時候(hou)，需要原(yuan)電池構成條件之一(yi)――氧化(hua)還原(yuan)反(fan)應的(de)(de)支持，如果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)能明確(que)(que)分(fen)(fen)(fen)析(xi)出(chu)整個裝置總體(ti)(ti)上(shang)(shang)發(fa)生(sheng)(sheng)了哪些變化(hua)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于(yu)電極(ji)反(fan)應的(de)(de)書寫(xie)則(ze)存在(zai)較(jiao)大障(zhang)礙(ai)。第3小題(ti)分(fen)(fen)(fen)析(xi)Zn―CuSO4―Cu模型能夠十(shi)分(fen)(fen)(fen)明顯(xian)的(de)(de)體(ti)(ti)現這(zhe)個問(wen)題(ti)，比較(jiao)班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠根據金屬活動性的(de)(de)差(cha)異確(que)(que)定出(chu)Zn為(wei)負(fu)極(ji)，Cu為(wei)正極(ji)，可是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)法找到發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)總反(fan)應（授(shou)課時教(jiao)師是以H2SO4作為(wei)電解液分(fen)(fen)(fen)析(xi)問(wen)題(ti)的(de)(de)），因而會有100%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)確(que)(que)定正確(que)(que)正負(fu)極(ji)，卻(que)僅有45.7%的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)能書寫(xie)出(chu)電極(ji)反(fan)應，下降(jiang)54.3個百(bai)分(fen)(fen)(fen)點。

　　結語：案(an)(an)(an)例(li)(li)比較分(fen)析(xi)(xi)是(shi)促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動形式，“案(an)(an)(an)例(li)(li)研(yan)究”直接(jie)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作產生(sheng)(sheng)聯系；它不是(shi)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動，而(er)是(shi)針(zhen)對(dui)(dui)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)合(he)作完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動。隨(sui)著教(jiao)(jiao)育改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷深(shen)入，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須不斷提高(gao)自(zi)(zi)身(shen)專(zhuan)業(ye)水(shui)平，不斷糾正和(he)優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在同等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件下，獲得更佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效果。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動中(zhong)，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷積累(lei)各(ge)類教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)，進取增加(jia)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)知(zhi)識(shi)；同時，依據新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，應用化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)、化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科思想、化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科方法以及教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)、心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)等(deng)，針(zhen)對(dui)(dui)相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)資料，采(cai)用比較法分(fen)析(xi)(xi)各(ge)類化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)，把自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為與(yu)其他途徑(jing)(jing)積累(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)類案(an)(an)(an)例(li)(li)加(jia)以比較分(fen)析(xi)(xi)，僅有明(ming)確自(zi)(zi)身(shen)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)缺(que)點，才能創造性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸收(shou)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，經過(guo)這(zhe)種實踐(jian)和(he)理(li)(li)論相結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，逐漸(jian)深(shen)化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)豐(feng)富(fu)對(dui)(dui)新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，進而(er)將各(ge)類案(an)(an)(an)例(li)(li)創造性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)、整合(he)為真正貼合(he)新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)，最終(zhong)構成能滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具有個人特色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。總(zong)之(zhi)，案(an)(an)(an)例(li)(li)積累(lei)和(he)比較分(fen)析(xi)(xi)是(shi)促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化(hua)(hua)(hua)(hua)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效途徑(jing)(jing)。

　　化學教學的案例2

　　一、主題

　　科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)活動是培(pei)養科學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)與(yu)本(ben)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)途徑，也是培(pei)養創新精神與(yu)實(shi)踐(jian)本(ben)事(shi)最(zui)(zui)有效的(de)(de)(de)(de)(de)手段。對(dui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)設(she)計力求突出科學(xue)(xue)(xue)(xue)素養，體(ti)(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)作(zuo)用，貼合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)特點，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身邊熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物出發，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)喜愛(ai)，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)活動的(de)(de)(de)(de)(de)開發。所(suo)以，怎樣在化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)中更好的(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)好“知識點的(de)(de)(de)(de)(de)落實(shi)”與(yu)“充分(fen)運用探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)手段”的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)是落實(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體(ti)(ti)地位(wei)，實(shi)現化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)總(zong)體(ti)(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)前(qian)提。

　　二、案例描述

　　《氯氣》是(shi)(shi)人(ren)教版化學(xue)第(di)一(yi)(yi)冊第(di)四章第(di)一(yi)(yi)節(jie)的資料(liao)。這個(ge)教材中氯氣與水的反應，既是(shi)(shi)本節(jie)課(ke)的重點又是(shi)(shi)難點。所(suo)以如何用探究(jiu)的形式來讓學(xue)生(sheng)突破這個(ge)難點也就成了(le)本節(jie)課(ke)的教學(xue)重點和價值所(suo)在。我做了(le)三次教學(xue)嘗試，理念不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)，方(fang)法不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)，效果各異。

　　第一種教法：

　　1、思考：氯氣(qi)能否溶于(yu)水溶于(yu)水的(de)部(bu)分有無與水發(fa)生反應(ying)請設計實(shi)驗來對(dui)這點性質進行(xing)探究(jiu)。

　　2、因(yin)為問(wen)題較(jiao)空泛，所以(yi)學(xue)生(sheng)較(jiao)難著手討論。對于氯(lv)(lv)氣(qi)的(de)水(shui)(shui)溶性，學(xue)生(sheng)作如下實(shi)驗設(she)計。方法(fa)一：將少(shao)量水(shui)(shui)滴入裝有(you)氯(lv)(lv)氣(qi)的(de)試(shi)管內，看顏色有(you)無變淡；方法(fa)二：將一支充(chong)滿氯(lv)(lv)氣(qi)的(de)試(shi)管倒置于水(shui)(shui)槽中，看看試(shi)管中液面有(you)無上升。

　　3、對(dui)于(yu)溶(rong)于(yu)水(shui)的(de)部分有無(wu)與水(shui)發生反應，因為學生對(dui)這(zhe)個反應還沒有什(shen)么概念(nian)，所以無(wu)從下手(shou)，討論很難(nan)展(zhan)開。最終個別學生經過書(shu)上潮濕(shi)氯(lv)氣(qi)漂白實(shi)驗(yan)的(de)啟(qi)發，提(ti)出這(zhe)個實(shi)驗(yan)。

　　4、教師做了氯(lv)(lv)水的漂(piao)白性實驗后，推測出結論一一氯(lv)(lv)氣與水反應產生(sheng)了新的物質(zhi)，并(bing)且(qie)這種(zhong)物質(zhi)有漂(piao)白性。從而引(yin)出了氯(lv)(lv)氣與水反應的化學(xue)方程式(shi)，之后根(gen)據(ju)化學(xue)方程式(shi)讓學(xue)生(sheng)總結出氯(lv)(lv)水的其它性質(zhi)。

　　第二種教法：

　　1、對氯氣的水溶性(xing)經過(guo)討論后(hou)，學生總結(jie)出上(shang)述幾種方案，立刻經過(guo)實驗(yan)驗(yan)證。

　　2，實驗驗證后，指出氯(lv)氣溶于水(shui)后的溶液叫氯(lv)水(shui)。給學(xue)生三種藥品：新制氯(lv)水(shui)，硝酸銀和紫(zi)色(se)石蕊(rui)試液。請學(xue)生自(zi)我設計實驗來(lai)探究氯(lv)水(shui)中的可能成分。

　　3、學生(sheng)(sheng)四人一(yi)組(zu)實(shi)驗(yan)：將(jiang)氯水(shui)分別與硝酸銀(yin)和(he)紫色(se)(se)石蕊試(shi)液反應，發現硝酸銀(yin)中產生(sheng)(sheng)白(bai)(bai)色(se)(se)沉淀，紫色(se)(se)石蕊試(shi)液先變紅，后褪色(se)(se)，總結(jie)出氯水(shui)中有C1一(yi)和(he)H+，還有漂白(bai)(bai)性(xing)。

　　4，教(jiao)師再提問：漂白性(xing)(xing)是干燥的氯氣就有(you)的性(xing)(xing)質，還(huan)是別(bie)的物質有(you)的性(xing)(xing)質呢(ni)怎(zen)樣(yang)證(zheng)明

　　5、學(xue)生想到(dao)將(jiang)紅紙條分別放(fang)入干燥氯氣中和氯水中，將(jiang)這兩個實驗作比(bi)較就(jiu)可得出(chu)結論。

　　第三種教法：

　　1、教(jiao)師提問：氯(lv)氣與(yu)水有(you)無反應如(ru)果有(you)反應，能夠(gou)得出結論一一氯(lv)氣能夠(gou)溶于水。

　　2、教師指出：我們暫時假設氯(lv)氣與(yu)水(shui)的混合(he)物叫氯(lv)水(shui)。此刻利用(yong)現有(you)試劑：鎂(mei)條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙(zhi)、pH試紙(zhi)、藍色石蕊試紙(zhi)、氯(lv)水(shui)。經(jing)過實驗驗證(zheng)你們自我的推測。

　　3、學生四人一組(zu)相互(hu)合(he)作(zuo)設(she)計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)推測成分，并自我經過實(shi)(shi)驗(yan)(yan)來驗(yan)(yan)證。然后將實(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程記錄在《學生實(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告》上，填(tian)寫資料包括(kuo)：實(shi)(shi)驗(yan)(yan)資料、觀察(cha)到的現象、分析和解釋三部(bu)分。最終由學生發言(yan)，得出(chu)結(jie)論——氯(lv)氣(qi)與水(shui)有(you)反(fan)應(ying)，并且(qie)產(chan)生了Cl一和H+，有(you)個別(bie)組(zu)的學生提出(chu)氯(lv)水(shui)還可(ke)能有(you)漂白性，因為紫色石蕊試(shi)紙(zhi)先變紅(hong)，后褪色。

　　4、教師(shi)將紅紙打(da)濕一小部(bu)分(fen)后放(fang)入氯(lv)(lv)氣中，證明(ming)了氯(lv)(lv)氣是與水(shui)發(fa)生了反應，并且氯(lv)(lv)水(shui)具有漂白(bai)性，再結(jie)合前面的結(jie)論，總(zong)結(jie)出(chu)氯(lv)(lv)水(shui)還具有酸性。

　　三、案例分析

　　第(di)一種教法(fa)具有(you)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標，也初步進(jin)行了必(bi)須的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，但沒有(you)為探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入培(pei)植肥(fei)沃(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)土壤，也忽視了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)事(shi)(shi)限(xian)(xian)制，所以使得探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)途陷入了尷尬(ga)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境地。最終(zhong)還是有(you)那么一點(dian)照本(ben)宣科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)味道，不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)本(ben)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。第(di)二種教法(fa)已初步構成(cheng)了探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，給(gei)(gei)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我設(she)計(ji)實驗(yan)，并(bing)且親自(zi)實驗(yan)驗(yan)證自(zi)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推測，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習進(jin)取性。可是局(ju)限(xian)(xian)性在(zai)于(yu)：1、把問題探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過于(yu)簡單化、具體(ti)化了，沒有(you)給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)供給(gei)(gei)較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)空間(jian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一般都能輕而易舉(ju)得出(chu)結(jie)論。2、實驗(yan)設(she)計(ji)上存(cun)在(zai)不(bu)嚴密性，比(bi)(bi)如只(zhi)給(gei)(gei)出(chu)硝酸銀，卻沒有(you)給(gei)(gei)出(chu)對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)稀硝酸，這些對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)本(ben)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)及思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹性都不(bu)是很有(you)幫(bang)忙。第(di)三種教法(fa)不(bu)僅僅給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)供給(gei)(gei)了最大限(xian)(xian)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)空間(jian)，并(bing)且還在(zai)實驗(yan)操作(zuo)中(zhong)強調了觀察本(ben)事(shi)(shi)和(he)總結(jie)、分析本(ben)事(shi)(shi)，比(bi)(bi)較(jiao)有(you)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，比(bi)(bi)較(jiao)貼合新課程(cheng)標準提倡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新理念。

　　把這種(zhong)探(tan)究式的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法與(yu)傳(chuan)統(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)作比較：在傳(chuan)統(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)中，教(jiao)(jiao)師(shi)只關心(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)的程(cheng)(cheng)(cheng)式化、細節化，有時(shi)為(wei)了(le)趕進(jin)度(du)，不惜犧牲(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)領(ling)會、理解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)料的時(shi)間，從(cong)而(er)以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)案的認知(zhi)(zhi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)代替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)習資(zi)料的認知(zhi)(zhi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，使“雙邊活(huo)動(dong)”變成(cheng)了(le)“單(dan)項傳(chuan)遞”，喪失了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的能動(dong)性、創(chuang)造性和(he)應(ying)有的情(qing)感性。新課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調(diao)“把思(si)考(kao)還給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”，強調(diao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在平等(deng)的基礎上的交(jiao)往、互(hu)動(dong)，目的是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經歷知(zhi)(zhi)識(shi)發(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、發(fa)(fa)(fa)(fa)展和(he)構成(cheng)結論，從(cong)而(er)經過(guo)(guo)豐(feng)富、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的思(si)考(kao)探(tan)索過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中經過(guo)(guo)感受、領(ling)悟而(er)獲得(de)進(jin)取(qu)的情(qing)趣和(he)愉(yu)悅的情(qing)感體驗，從(cong)而(er)使師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雙方到(dao)達相互(hu)交(jiao)流(liu)、相互(hu)溝通(tong)、相互(hu)啟發(fa)(fa)(fa)(fa)、相互(hu)補充，實現(xian)共同發(fa)(fa)(fa)(fa)展的過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。經過(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)、體驗這些心(xin)理過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，發(fa)(fa)(fa)(fa)展與(yu)提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的情(qing)感、態度(du)、價值(zhi)觀(guan)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)方式這些衡(heng)量人的發(fa)(fa)(fa)(fa)展的最深層的指標，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)從(cong)一種(zhong)簡單(dan)的傳(chuan)輸(shu)、傳(chuan)遞和(he)理解(jie)(jie)知(zhi)(zhi)識(shi)的過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，轉(zhuan)變成(cheng)為(wei)一種(zhong)伴隨著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對科學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的思(si)考(kao)和(he)獲得(de)的同時(shi)，也成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人格健全(quan)和(he)壘面發(fa)(fa)(fa)(fa)展的體驗過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。

　　為(wei)(wei)(wei)(wei)了盡(jin)快適應新課(ke)程改(gai)革的(de)需要(yao)，我覺(jue)得教(jiao)師要(yao)盡(jin)快轉變(bian)自我的(de)“意識”，雖然要(yao)立(li)足(zu)于(yu)教(jiao)材(cai)，但也要(yao)避免照本宣科，而要(yao)將教(jiao)材(cai)作為(wei)(wei)(wei)(wei)教(jiao)學活動的(de)載體(ti)和(he)媒(mei)介之一(yi)，要(yao)從“施工圖紙(zhi)”式的(de)教(jiao)案向(xiang)“探究(jiu)”式的(de)教(jiao)學設計(ji)轉變(bian)，要(yao)從知識性的(de)備課(ke)向(xiang)發展性的(de)教(jiao)學設計(ji)轉變(bian)。比如(ru)在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)學中，可將實(shi)(shi)(shi)(shi)驗“觀(guan)看”改(gai)為(wei)(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗“觀(guan)察”，驗證(zheng)性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗改(gai)為(wei)(wei)(wei)(wei)探索性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，演示性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗改(gai)為(wei)(wei)(wei)(wei)學生分(fen)組(zu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，課(ke)內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗改(gai)為(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)外實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，封閉的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室管理(li)(li)改(gai)為(wei)(wei)(wei)(wei)開放式管理(li)(li)，變(bian)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗知識為(wei)(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐本事(shi)等(deng)多種教(jiao)學處(chu)理(li)(li)方法。

　　四、問題的爭議

　　1、傳統教學是否(fou)真的(de)應當擯(bin)棄(qi)但傳統教學確實有這么一個優點：課堂(tang)知識點容量大，能夠緩(huan)和化學課課時緊張的(de)特點。

　　2、新課程改革是否適合(he)于(yu)所(suo)有學(xue)校(xiao)、所(suo)有教師(shi)和(he)所(suo)有學(xue)生，會(hui)(hui)(hui)不(bu)會(hui)(hui)(hui)有時由(you)于(yu)學(xue)生之間(jian)(jian)的(de)個體差異和(he)整體氛圍．探究性(xing)的(de)課在(zai)時間(jian)(jian)方面和(he)對學(xue)生在(zai)課堂上的(de)駕馭方面會(hui)(hui)(hui)比(bi)較難掌(zhang)握，從而影(ying)響知(zhi)識點的(de)落(luo)實。

　　3、如(ru)何把握“探究程度”與“知識點(dian)落實(shi)”兩壘(lei)齊(qi)美的(de)度教師引(yin)導探究的(de)最佳時機(ji)是什(shen)么(me)時候。

　　5、化學(xue)學(xue)科對學(xue)生(sheng)精神世界的(de)“感染(ran)熏陶”的(de)基(ji)本途徑(jing)有哪些(xie)。

　　6、如(ru)何(he)恰到好(hao)處的(de)指導學生實驗，使他(ta)們既不(bu)會(hui)由(you)(you)于(yu)(yu)講解太(tai)(tai)泛而(er)無從下手，也不(bu)會(hui)由(you)(you)于(yu)(yu)講解太(tai)(tai)細而(er)產生預習的(de)惰性。

　　化學教學的案例3

　　一、教學背景

　　(一)課標分析

　　課程標準對本節課教學(xue)資(zi)料的基本要求(qiu)是(shi)在初中(zhong)的基礎上進一步學(xue)習與(yu)人類生(sheng)存和(he)發(fa)展密切相關的一些有機化(hua)合物的重要知識(shi);并不異常要求(qiu)去追求(qiu)知識(shi)的系統性和(he)知識(shi)遷移。

　　(二)教材分析

　　《甲烷》資料選擇于人教版高一(yi)化學(xue)(xue)(必修2)第(di)三(san)章第(di)一(yi)節，這一(yi)節是(shi)(shi)學(xue)(xue)生在中學(xue)(xue)階段(duan)第(di)一(yi)次接觸有(you)(you)機(ji)物(wu)結構和性質的(de)(de)有(you)(you)關資料，有(you)(you)機(ji)化學(xue)(xue)是(shi)(shi)化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)重要分支，烴是(shi)(shi)一(yi)切(qie)有(you)(you)機(ji)物(wu)的(de)(de)主體，而甲烷作為烷烴的(de)(de)第(di)一(yi)個最(zui)簡單的(de)(de)分子，學(xue)(xue)生對(dui)它的(de)(de)理解(jie)將直接影響(xiang)到今后(hou)對(dui)各種有(you)(you)機(ji)物(wu)的(de)(de)理解(jie)，所以本節資料對(dui)幫(bang)忙學(xue)(xue)生樹立正(zheng)確的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)機(ji)物(wu)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方法有(you)(you)重要的(de)(de)作用。

　　(三)學情分析

　　初中化(hua)(hua)學就(jiu)介紹(shao)了甲烷的(de)燃燒(shao)反應(ying)和一(yi)些(xie)主要的(de)用(yong)途，高中化(hua)(hua)學必修2第二章也介紹(shao)了部分物質結構的(de)知識，為學好本節資料供給(gei)了前提條(tiao)件(jian)。

　　本(ben)節課將主要介紹(shao)以甲烷(wan)為(wei)代表的(de)烴(jing)的(de)分子結構、性質和主要用(yong)途(tu)，以及它們的(de)性質與(yu)分子結構的(de)關系，讓(rang)學生掌握好(hao)甲烷(wan)這一節的(de)知(zhi)識，能為(wei)學生學習(xi)烴(jing)及烴(jing)的(de)衍(yan)生物等有機(ji)資料奠定(ding)良好(hao)的(de)基礎(chu)。

　　二、教學目標：

　　知識與技能：

　　1.了解(jie)甲烷的存在(zai)、物理性質、用途。

　　2.掌(zhang)握(wo)甲(jia)烷分(fen)子(zi)的化(hua)學式(shi)、電子(zi)式(shi)、結構式(shi)、空間(jian)構型。

　　3.掌(zhang)握(wo)甲烷的化學性質(通常穩定、代替反(fan)(fan)應(ying)、氧(yang)化反(fan)(fan)應(ying)、高(gao)溫分(fen)解)。

　　4.理(li)解代替反應的概念。

　　過程與方法：

　　1.經(jing)過觀(guan)察(cha)甲(jia)(jia)烷(wan)(wan)分(fen)(fen)子(zi)的(de)空(kong)間(jian)構(gou)型(xing)模型(xing)、觀(guan)看甲(jia)(jia)烷(wan)(wan)發生代替反(fan)應的(de)多(duo)媒體模擬反(fan)應歷程，增強(qiang)學生對甲(jia)(jia)烷(wan)(wan)分(fen)(fen)子(zi)空(kong)間(jian)構(gou)型(xing)這類(lei)抽象的(de)知識的(de)理解(jie)，提高空(kong)間(jian)思維本事。

　　2.在重點掌握(wo)甲烷化(hua)學性質(zhi)的(de)過程中，逐漸理(li)解(jie)“結構決(jue)定性質(zhi)，性質(zhi)反映結構”，并學會遷移運用。

　　3.了解有機(ji)化學研究的(de)對象、目的(de)、資料和方(fang)法，初(chu)步學會化學中對有機(ji)物進(jin)行(xing)科(ke)學探究的(de)基(ji)本思路和方(fang)法。

　　4.經過觀察記錄(lu)實驗(yan)現象和總(zong)結實驗(yan)結論來培(pei)養(yang)學(xue)生科學(xue)實驗(yan)的(de)觀察本事(shi)、思維本事(shi)。

　　情感(gan)、態(tai)度與價值(zhi)觀：

　　1.認識(shi)化學(xue)微觀世界分(fen)子結構的立體美。

　　2.經(jing)過學生合作進(jin)行模型制作明確甲(jia)烷分子的空間構(gou)型，欣賞(shang)天(tian)然氣應(ying)用的圖(tu)片，觀賞(shang)甲(jia)烷和氯(lv)氣反(fan)應(ying)機(ji)理的動畫以及(ji)聯系生產(chan)生活實際等設(she)計(ji)資料(liao)，激發學生學習興趣，力(li)求構(gou)成(cheng)長久(jiu)穩定的化學學習動機(ji)以及(ji)探究新知的欲望。

　　3.經過(guo)本節(jie)課(ke)的(de)學(xue)(xue)習，初步構成嚴謹、有(you)序地分析(xi)問題、解決問題的(de)科(ke)學(xue)(xue)態度及(ji)科(ke)學(xue)(xue)方(fang)法。

　　4.與(yu)日常(chang)生(sheng)活緊密結(jie)合(he)，了解甲烷對于人類日常(chang)生(sheng)活及身(shen)體健康(kang)的(de)重要性，構(gou)成環保意識(shi)及關心(xin)能(neng)源、社會問題的(de)意識(shi)。

　　三、教學重點、難點：

　　(一)教學(xue)重點：甲烷的分子組成、結構特(te)征、主(zhu)要化(hua)學(xue)性質(燃燒反應(ying)和代(dai)替反應(ying));

　　(二)教學難(nan)點：甲烷分子(zi)的(de)空間立體結構、代替反(fan)應的(de)概(gai)念(nian)和實質。

　　四、教(jiao)學策略和(he)手段(duan)：

　　(一)教學策略：以計算機多媒體(ti)輔助模擬實驗和學生討(tao)論為(wei)主，教師(shi)串聯講解為(wei)輔的啟發式教學。

　　1.采(cai)用圖(tu)文并茂的(de)多媒體展(zhan)示，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣(qu)，層層推進;

　　2.創設問(wen)題情境，吸引學(xue)生有(you)意注意;

　　3.經過展示模擬實驗組織學生進行實驗觀察(cha)、比較、分析、討論、歸納。

　　(二)教學手段(duan)：PPT等(deng)多(duo)媒體課件、黑板。

　　五、教學方法：

　　實驗探究、多(duo)媒體(ti)輔助、討論、講解、練(lian)習

　　六、教學過程：

　　【引入(ru)】在前(qian)面(mian)的(de)學(xue)(xue)習(xi)中，我(wo)們學(xue)(xue)習(xi)了化學(xue)(xue)的(de)一大模塊——無機化學(xue)(xue)，從今日開(kai)始，我(wo)們將(jiang)進入(ru)化學(xue)(xue)另一個模塊——有機化學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習(xi)。

　　【講述】有機化(hua)學(xue)(xue)主要是研究一些有機化(hua)合(he)物(wu)(wu)的(de)(de)結構、性質與(yu)(yu)制(zhi)備的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，那(nei)么什么又是有機化(hua)合(he)物(wu)(wu)呢其(qi)實，有機化(hua)合(he)物(wu)(wu)就是指包(bao)含(han)碳元素的(de)(de)化(hua)合(he)物(wu)(wu)，簡稱有機物(wu)(wu)。有機化(hua)合(he)物(wu)(wu)有兩個基本特點(dian)：數量眾多，分布極廣。但由于CO、CO2、H2CO3及其(qi)鹽(yan)、氫氰酸(suan)(HCN)及其(qi)鹽(yan)、硫(liu)氰酸(suan)(HSCN)及其(qi)鹽(yan)等與(yu)(yu)無(wu)機化(hua)合(he)物(wu)(wu)的(de)(de)性質與(yu)(yu)結構相似，所以把他們歸(gui)入了無(wu)機化(hua)合(he)物(wu)(wu)之列。

　　【提問】有(you)機化合(he)物中是(shi)否(fou)只(zhi)包含碳元素嗎

　　【講述】答案是否定(ding)的(de)，顧(gu)名(ming)思義(yi)，化合物(wu)(wu)自然是包含(han)兩種(zhong)或兩種(zhong)以上元素的(de)純凈物(wu)(wu)，有機(ji)化合物(wu)(wu)不只是包含(han)碳元素，它還(huan)包含(han)氫、氧、氮、硫(liu)、磷、鹵素等。其中僅包含(han)碳、氫元素的(de)有機(ji)化合物(wu)(wu)叫做烴。

　　【過渡】今日我(wo)們(men)就(jiu)一齊來學習最簡單的烴，也是最簡單的有機(ji)化(hua)合物——甲烷(wan)

　　【板書】第一節最(zui)簡(jian)單的有機化(hua)合物——甲烷(wan)

　　【板書】一、甲(jia)烷在自(zi)然界中的存在及(ji)其(qi)分子(zi)結(jie)構

　　【引(yin)入(ru)】我們都明(ming)白我們國家(jia)正在實施一(yi)項重大(da)的(de)能源(yuan)工(gong)程——“西(xi)氣(qi)東輸”工(gong)程。

　　【提問(wen)】大家明白“西氣東輸”工程(cheng)里面的(de)氣指的(de)是什么嗎

　　【學生回答】天然氣

　　【講述(shu)】很好，這項(xiang)工程(cheng)主(zhu)要是(shi)將新(xin)疆(jiang)、甘肅等地豐富(fu)的(de)天(tian)然(ran)氣資源(yuan)，經過(guo)管道東輸到長江三角洲(zhou)，最(zui)終到達上海的(de)一項(xiang)巨大工程(cheng)。由于天(tian)然(ran)氣是(shi)一種高效、低耗、污染(ran)小的(de)清潔(jie)能源(yuan)，所以我們(men)國家才不惜重金把它從新(xin)疆(jiang)那么遙遠的(de)地方引過(guo)來(lai)。天(tian)然(ran)氣它的(de)主(zhu)要成分了就是(shi)甲烷(wan)，其實自(zi)然(ran)界中甲烷(wan)不只單(dan)單(dan)存在于天(tian)然(ran)氣中，在沼(zhao)氣、油田氣和煤礦坑(keng)道氣中甲烷(wan)也是(shi)他們(men)的(de)主(zhu)要成分。

　　【PPT展示(shi)】【板書】1、甲烷在自然界中的(de)存在

　　【板書(shu)】2、分子(zi)結構

　　【過渡】經過我(wo)(wo)們(men)在初中(zhong)的(de)學習，我(wo)(wo)們(men)明(ming)白(bai)甲(jia)烷(wan)的(de)分子(zi)式為CH4，根(gen)據我(wo)(wo)們(men)第一章所(suo)學化學鍵(jian)的(de)知識寫出(chu)甲(jia)烷(wan)的(de)電子(zi)式。

　　【PPT展示】【板書(shu)】(1)、甲(jia)烷的(de)電子式(shi)

　　如果我們將電子(zi)(zi)式中的一對共用電子(zi)(zi)用一條短(duan)線表示，得到的式子(zi)(zi)叫結(jie)構式。

　　【板(ban)書】結(jie)構(gou)式：將(jiang)電子式中的一對共用電子用一條短線(xian)表示，得到的式子。

　　那么甲烷用結構式來表示(shi)的(de)話我們就能夠把(ba)它(ta)表示(shi)成這個(ge)樣貌

　　【PPT展(zhan)示】【板書(shu)】(2)、甲烷的(de)結(jie)構式

　　【提問】我們明(ming)白了甲烷(wan)(wan)的分(fen)子式和(he)結(jie)(jie)構(gou)(gou)式，那么(me)甲烷(wan)(wan)分(fen)子的結(jie)(jie)構(gou)(gou)到底是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)和(he)它的結(jie)(jie)構(gou)(gou)式一樣呢

　　【實踐(jian)】下面(mian)我(wo)們(men)就動起手來，利用我(wo)們(men)手上的(de)橡皮泥和牙(ya)簽，搭建(jian)出你想象中的(de)甲烷的(de)空間結構。

　　搭建出來后想一下以下兩個(ge)問題：

　　【PPT展(zhan)示(shi)】1、如果我們(men)用一(yi)(yi)個(ge)X原(yuan)(yuan)子(zi)替代(dai)甲烷分(fen)子(zi)其(qi)中的一(yi)(yi)個(ge)氫原(yuan)(yuan)子(zi)，有幾種可能

　　2、如果我們(men)用兩個X原子替代甲烷分子其中的(de)兩個氫(qing)原子，又(you)有幾(ji)種可能

　　找幾個(ge)同學問一下他們做出來(lai)的模型的空(kong)間幾何結(jie)構。

　　【講(jiang)述】經過我們科學家精確的實(shi)驗(yan)測定發(fa)現，如果(guo)我們用兩(liang)(liang)個(ge)X原子(zi)替代甲(jia)烷(wan)分子(zi)其(qi)中(zhong)的兩(liang)(liang)個(ge)氫原子(zi)，其(qi)結果(guo)僅有(you)一(yi)種空間(jian)(jian)結構(gou)，那此刻(ke)甲(jia)烷(wan)它的空間(jian)(jian)結構(gou)該是那一(yi)種呢你們動手做一(yi)下(xia)，用兩(liang)(liang)個(ge)X原子(zi)替代甲(jia)烷(wan)分子(zi)其(qi)中(zhong)的兩(liang)(liang)個(ge)氫原子(zi)，其(qi)結構(gou)僅有(you)一(yi)種，看(kan)看(kan)應(ying)當(dang)是哪一(yi)種結構(gou)。

　　【學生(sheng)回(hui)答】正四面體

　　【PPT展示】甲(jia)烷的正(zheng)四(si)面體結構、球棍模型及比例模型。

　　【講述】很好，如(ru)果(guo)我們(men)用兩(liang)個(ge)X原子(zi)(zi)(zi)(zi)替代(dai)(dai)甲(jia)(jia)(jia)烷(wan)(wan)(wan)分子(zi)(zi)(zi)(zi)其(qi)(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)氫(qing)原子(zi)(zi)(zi)(zi)，其(qi)(qi)結(jie)(jie)(jie)果(guo)僅有一種空間結(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)話，那(nei)(nei)么(me)甲(jia)(jia)(jia)烷(wan)(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)空間結(jie)(jie)(jie)構(gou)肯定就(jiu)是(shi)正(zheng)四面(mian)體了;如(ru)果(guo)它是(shi)一個(ge)平面(mian)正(zheng)方形或(huo)者四棱錐的(de)(de)(de)(de)空間結(jie)(jie)(jie)構(gou)，那(nei)(nei)么(me)用兩(liang)個(ge)X原子(zi)(zi)(zi)(zi)替代(dai)(dai)甲(jia)(jia)(jia)烷(wan)(wan)(wan)分子(zi)(zi)(zi)(zi)其(qi)(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)氫(qing)原子(zi)(zi)(zi)(zi)相鄰(lin)和相對肯定是(shi)兩(liang)種不一樣(yang)的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)構(gou)，如(ru)果(guo)我們(men)用兩(liang)個(ge)X原子(zi)(zi)(zi)(zi)替代(dai)(dai)甲(jia)(jia)(jia)烷(wan)(wan)(wan)分子(zi)(zi)(zi)(zi)其(qi)(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)氫(qing)原子(zi)(zi)(zi)(zi)，其(qi)(qi)結(jie)(jie)(jie)果(guo)僅有一種空間結(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)話，那(nei)(nei)么(me)甲(jia)(jia)(jia)烷(wan)(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)空間結(jie)(jie)(jie)構(gou)肯定就(jiu)是(shi)正(zheng)四面(mian)體。在這種結(jie)(jie)(jie)構(gou)中(zhong)，每個(ge)C-H與C-H都(dou)是(shi)等價(jia)的(de)(de)(de)(de)，且他們(men)之間的(de)(de)(de)(de)夾角也(ye)就(jiu)是(shi)鍵角為(wei)10928’。

　　【過渡(du)】好，看(kan)完了甲(jia)烷的結構(gou)，接下來(lai)我們(men)來(lai)看(kan)一(yi)下甲(jia)烷的性(xing)質。

　　【板書(shu)】二、甲烷的性質

　　1、物理性質

　　【講述(shu)】【PPT展示(shi)】通(tong)常情景下，甲(jia)烷是(shi)一種無(wu)色、無(wu)味(wei)的氣(qi)體，密(mi)度比空氣(qi)小為0.717gL(標準(zhun)狀況(kuang))，極難(nan)溶于水。

　　【過(guo)渡(du)】這些(xie)(xie)就是甲烷(wan)的一(yi)些(xie)(xie)物理性質，接下來我們來看(kan)一(yi)下它的化學性質。

　　我們(men)常說結(jie)(jie)構決定(ding)性(xing)質，那么甲烷穩定(ding)的正四面體結(jie)(jie)構決定(ding)了它有(you)那些化學(xue)性(xing)質呢(ni)

　　【板書】2、化學性質

　　(1)、穩定性

　　甲(jia)烷穩(wen)定的正四面(mian)體結構(gou)決定了甲(jia)烷通常情(qing)景下是比(bi)較(jiao)穩(wen)定的，如與(yu)強酸(suan)、強堿(jian)和強氧(yang)化(hua)劑等一般不發生化(hua)學(xue)反應。

　　【板書】【PPT展示(shi)】與強酸、強堿和強氧(yang)化劑等一般不發生(sheng)化學反應。

　　【講述】甲烷(wan)的穩定性是由(you)它具有(you)正四(si)面體結構的穩定結構決定的。

　　【過渡】但任(ren)何(he)物(wu)質的(de)(de)(de)(de)穩定(ding)性(xing)都(dou)是相(xiang)對的(de)(de)(de)(de)，而它(ta)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化是絕對的(de)(de)(de)(de)，內因是變(bian)化的(de)(de)(de)(de)根據，外因是變(bian)化的(de)(de)(de)(de)條件(jian)，一(yi)(yi)(yi)旦外部條件(jian)發(fa)生變(bian)化，甲(jia)烷也能(neng)(neng)發(fa)生反應。比(bi)如(ru)在特定(ding)條件(jian)下(xia)甲(jia)烷能(neng)(neng)與某些物(wu)質發(fa)生化學(xue)反應，如(ru)能(neng)(neng)夠(gou)燃(ran)燒和發(fa)生代(dai)替反應等(deng)。下(xia)面我們就一(yi)(yi)(yi)齊來(lai)看(kan)一(yi)(yi)(yi)下(xia)甲(jia)烷的(de)(de)(de)(de)燃(ran)燒反應。

　　【板書】(2)、甲(jia)烷的氧化反應(ying)——燃燒反應(ying)

　　【講述】甲烷(wan)是一種優良的氣(qi)體燃料，通(tong)常情景下1mol甲烷(wan)在空(kong)氣(qi)中完全燃燒，生成水和CO2，放(fang)出890kJ的熱量，火焰呈(cheng)淡(dan)藍色。

　　【板(ban)書】CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

　　下(xia)面請同學(xue)們閱讀課本(ben)P61資料卡片并(bing)思考以下(xia)兩個(ge)問(wen)題：

　　(1)怎樣檢驗甲烷燃燒生成的產物

　　甲(jia)烷(wan)燃燒(shao)產物(wu)是二氧化碳和水，能夠(gou)經過將(jiang)干(gan)燥燒(shao)杯罩在(zai)甲(jia)烷(wan)的火焰上，之后(hou)倒轉燒(shao)杯迅(xun)速倒入澄(cheng)清石(shi)灰水來檢(jian)驗。

　　(2)點燃甲烷前(qian)應有什么操作

　　【總結(jie)歸納】點燃(ran)(ran)甲(jia)烷前(qian)應當驗純，這(zhe)就(jiu)提醒(xing)我們，在(zai)使(shi)用任何可燃(ran)(ran)性(xing)氣(qi)體(ti)前(qian)必須要進(jin)行驗純，否則他(ta)們與空氣(qi)混合到達必須的比例的時候就(jiu)會發生爆炸。

　　【提問】如果你發(fa)現你家里(li)面使用的煤氣或天然氣發(fa)生泄漏(lou)的話，你將怎樣進行查漏(lou)呢

　　【講(jiang)述】我們應當先打(da)(da)開(kai)門(men)窗，讓可燃(ran)性(xing)氣(qi)(qi)體在(zai)室(shi)內(nei)的(de)濃度(du)，同時關(guan)掉煤(mei)氣(qi)(qi)或天然(ran)氣(qi)(qi)的(de)總(zong)閥門(men)，并且(qie)要到戶外(wai)去打(da)(da)電(dian)話進(jin)行求救，切勿觸動(dong)任何(he)電(dian)器開(kai)關(guan)(如開(kai)、關(guan)燈)、在(zai)室(shi)內(nei)使用(yong)(yong)電(dian)話或手(shou)機(ji)、使用(yong)(yong)火柴或打(da)(da)火機(ji)、按(an)動(dong)鄰居的(de)門(men)鈴、開(kai)啟任何(he)煤(mei)氣(qi)(qi)用(yong)(yong)具，直(zhi)至漏氣(qi)(qi)情景得(de)到控制。

　　那(nei)么我們該怎樣來檢(jian)驗這兩種物(wu)質呢

　　【過渡】接下來我們來看一(yi)下甲(jia)烷的(de)另(ling)一(yi)個重要的(de)化學性(xing)質

　　【板書】(3)、甲烷的代替反(fan)(fan)應(ying)(特征反(fan)(fan)應(ying))

　　【講述】甲(jia)烷在(zai)通常情(qing)景(jing)下不(bu)與(yu)(yu)強氧化劑反應，但在(zai)特定的(de)條件下甲(jia)烷是能夠(gou)與(yu)(yu)一些(xie)氧化劑發生(sheng)(sheng)反應的(de)。如在(zai)光照的(de)條件下就能夠(gou)與(yu)(yu)氯氣發生(sheng)(sheng)反應。下面我(wo)們一齊來看一個(ge)甲(jia)烷與(yu)(yu)氯氣反應的(de)視(shi)屏。

　　【提問】在這個實(shi)驗視屏(ping)你看到了些(xie)什么現象

　　【總(zong)結(jie)】色變(bian)淺、水上升、出油(you)滴。為什么會出現(xian)(xian)這(zhe)些現(xian)(xian)象(xiang)呢，這(zhe)是因為甲烷與(yu)氯(lv)氣(qi)發生(sheng)反(fan)應生(sheng)成了能溶于水的氯(lv)化(hua)氫與(yu)不溶于水的二氯(lv)甲烷、三氯(lv)甲烷、四(si)氯(lv)甲烷等油(you)狀液體。其生(sheng)成一氯(lv)甲烷的化(hua)學(xue)方(fang)程式(shi)為：

　　【板書】

　　【講述(shu)(shu)】在(zai)上(shang)述(shu)(shu)反應中生成的(de)一(yi)氯(lv)(lv)甲(jia)烷(wan)、二氯(lv)(lv)甲(jia)烷(wan)、三氯(lv)(lv)甲(jia)烷(wan)、四氯(lv)(lv)甲(jia)烷(wan)不(bu)是(shi)直(zhi)接一(yi)次性完成的(de)，而它們是(shi)一(yi)個連鎖的(de)反應，反應中生成的(de)一(yi)氯(lv)(lv)甲(jia)烷(wan)又(you)可(ke)與氯(lv)(lv)氣(qi)進(jin)一(yi)步反應，依次生成難溶于水的(de)油狀液體二氯(lv)(lv)甲(jia)烷(wan)、三氯(lv)(lv)甲(jia)烷(wan)(氯(lv)(lv)仿)、四氯(lv)(lv)甲(jia)烷(wan)(四氯(lv)(lv)化碳——是(shi)一(yi)種很好的(de)滅火劑)，注(zhu)意：有機反應方程式用“→”，不(bu)用“=”。

　　【講(jiang)述】仿照生(sheng)成一氯甲烷化學(xue)方程式，嘗試寫(xie)出一氯甲烷與氯氣進一步(bu)反應的(de)化學(xue)方程式

　　【板書(shu)講述】在常溫(wen)下(xia)，一氯(lv)(lv)甲烷(wan)是氣體，二(er)氯(lv)(lv)甲烷(wan)、三氯(lv)(lv)甲烷(wan)和四氯(lv)(lv)甲烷(wan)是液體。

　　【講述】在上述反(fan)(fan)應(ying)中(zhong)甲烷分子中(zhong)的4個H原(yuan)子逐一被Cl原(yuan)子所代(dai)替生成了4種四種不(bu)一樣的代(dai)替物，像(xiang)這種有機物分子里的某些原(yuan)子或原(yuan)子團被其他原(yuan)子或原(yuan)子團所代(dai)替的反(fan)(fan)應(ying)叫代(dai)替反(fan)(fan)應(ying)。

　　【板書】代(dai)替(ti)(ti)反應(ying)：有機物分(fen)子(zi)(zi)里的某些原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)或原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)團(tuan)被其他原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)或原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)團(tuan)所(suo)代(dai)替(ti)(ti)的反應(ying)叫代(dai)替(ti)(ti)反應(ying)。

　　【講述】甲(jia)(jia)烷在光照下除與氯(lv)氣發(fa)生代替反(fan)(fan)(fan)應(ying)以外，還(huan)能(neng)(neng)與其(qi)它氣態鹵(lu)素單質(zhi)發(fa)生反(fan)(fan)(fan)應(ying)，它與氟氣的反(fan)(fan)(fan)應(ying)更(geng)(geng)容易，與溴(xiu)蒸氣的反(fan)(fan)(fan)應(ying)更(geng)(geng)困難，與碘(dian)蒸氣幾乎不反(fan)(fan)(fan)應(ying)。但甲(jia)(jia)烷不能(neng)(neng)與氯(lv)水(shui)(shui)、溴(xiu)水(shui)(shui)等反(fan)(fan)(fan)應(ying)，使(shi)氯(lv)水(shui)(shui)、溴(xiu)水(shui)(shui)等褪(tun)色(se)。

　　【提問(wen)與思考】1、在(zai)甲烷與氯氣的代替反(fan)應(ying)中(zhong)那(nei)種生成物最(zui)多2、代替反(fan)應(ying)與置換反(fan)應(ying)有何區(qu)別

　　【PPT展示】【小結】

　　1、甲(jia)烷(wan)分子的結構特點;說明“甲(jia)烷(wan)分子是(shi)正四面體(ti)結構”最基本的實(shi)驗事實(shi)是(shi)什么(me)

　　2、甲烷主要(yao)存(cun)在(zai)于那(nei)些物質(zhi)中，有什么樣的物理性(xing)質(zhi)

　　3、甲烷的(de)化學性質有哪些

　　4、什么(me)是代替(ti)反應它與置換(huan)反應有什么(me)區別(bie)

　　[課堂小結]甲(jia)烷(wan)的(de)化學性(xing)質(zhi)通(tong)常(chang)情景下比較穩(wen)定，但在必須條件下能夠發生燃燒反(fan)應(ying)、代替反(fan)應(ying)。它(ta)主要取決于甲(jia)烷(wan)穩(wen)定的(de)正四(si)面體結構(gou)。代替反(fan)應(ying)是甲(jia)烷(wan)的(de)特征反(fan)應(ying)。

　　七、布置作業：

　　1、完(wan)成課本P65課后習題1、2、3、5、6

　　2、查閱資(zi)料，從反(fan)應形式、反(fan)應條件、反(fan)應的方向和可(ke)逆性等幾個(ge)方面(mian)比較代替(ti)反(fan)應和我(wo)們學習過的置換反(fan)應有什么區別

　　八、板書設計：

　　第一節最簡單的有機化合(he)物(wu)——甲烷

　　一、甲烷(wan)在自(zi)然界中的存在及其分子(zi)結構

　　1、甲烷在自然界中的存在

　　2、分子結構

　　二、甲烷的性質

　　1、物理性質

　　2、化學性質

　　(1)穩定性

　　(2)甲烷(wan)的氧(yang)化反應——燃燒反應

　　CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

　　(3)甲烷的代替(ti)反應(特征反應)

　　代(dai)替(ti)反(fan)(fan)應(ying)(ying)的概念：有機(ji)物分子里的某(mou)些原(yuan)子或原(yuan)子團(tuan)被其他原(yuan)子或原(yuan)子團(tuan)所代(dai)替(ti)的反(fan)(fan)應(ying)(ying)叫(jiao)代(dai)替(ti)反(fan)(fan)應(ying)(ying)。

　　氯氣(qi)與甲烷(wan)的代替反應方程式：...

　　化學教學的案例4

　　一、案例背景

　　鈉的(de)性質(zhi)是本章資料的(de)重點之一。經過(guo)鈉的(de)性質(zhi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，能夠加深鞏固金(jin)屬(shu)與非(fei)金(jin)屬(shu)、酸、水(shui)的(de)知識，并為前面兩章所學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)驗和理論知識補充(chong)感性認識的(de)材料，為鈉的(de)重要化(hua)合(he)物的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)奠(dian)定基礎，故(gu)本節(jie)教材具(ju)有(you)承上啟下的(de)作用。本節(jie)以學(xue)(xue)(xue)生初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)有(you)關金(jin)屬(shu)的(de)性質(zhi)及金(jin)屬(shu)的(de)活動順序為基礎，選取(qu)典型的(de)金(jin)屬(shu)如鈉、鎂(mei)、鋁、鐵等進一步學(xue)(xue)(xue)習(xi)拓展金(jin)屬(shu)的(de)性質(zhi)，所以學(xue)(xue)(xue)好本節(jie)資料有(you)著重要實(shi)際意義。

　　二、情境描述

　　學(xue)習鈉與水(shui)反應(ying)(ying)資(zi)料時，我一開始做了“滴(di)水(shui)生(sheng)(sheng)(sheng)火(huo)(huo)”實(shi)(shi)驗(yan)，這(zhe)時學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)十(shi)分好奇，議論紛紛，水(shui)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)滅火(huo)(huo)，怎(zen)樣能(neng)(neng)(neng)生(sheng)(sheng)(sheng)火(huo)(huo)？然后引入課題(ti)“這(zhe)就是(shi)我們今日要學(xue)習的(de)(de)(de)(de)金(jin)屬鈉”。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很想明白鈉是(shi)一種什(shen)么(me)物(wu)質，接下(xia)來(lai)我讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)，再(zai)經(jing)過(guo)投影進行(xing)問題(ti)討論：1.為什(shen)么(me)鈉需要保存在煤油或(huo)石(shi)蠟油中(zhong)(zhong)？2.鈉在自然界(jie)中(zhong)(zhong)主要以(yi)什(shen)么(me)形式存在？3.實(shi)(shi)驗(yan)時為什(shen)么(me)不能(neng)(neng)(neng)用手直接拿鈉？4.從鈉與水(shui)反應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)得出鈉的(de)(de)(de)(de)哪(na)些物(wu)理性質？5.“滴(di)水(shui)生(sheng)(sheng)(sheng)火(huo)(huo)”的(de)(de)(de)(de)原因(yin)是(shi)什(shen)么(me)？6.如果鈉燃燒起(qi)來(lai)，能(neng)(neng)(neng)否用水(shui)撲滅？7、剩余(yu)的(de)(de)(de)(de)鈉能(neng)(neng)(neng)否放回原試劑瓶？經(jing)過(guo)思考和討論，不但加深學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知識的(de)(de)(de)(de)理解和掌握，還能(neng)(neng)(neng)激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)思考，最(zui)終(zhong)用相關習題(ti)進行(xing)鞏固(gu)和拓展。

　　本節(jie)我采用(yong)了(le)(le)先引入(ru)“滴水生火”實驗(yan)來激發學(xue)(xue)生的好(hao)奇(qi)心(xin)，之后由學(xue)(xue)生來完成演示實驗(yan)，其目(mu)的是(shi)為了(le)(le)培養學(xue)(xue)生的動手(shou)本事，激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)的進取(qu)性(xing)，在實驗(yan)過程中要求學(xue)(xue)生做到膽大心(xin)細(xi)，注意觀察每一個(ge)操作細(xi)節(jie)，以便為后面的問題打(da)好(hao)基礎(chu)。從而真正理解“結構決定性(xing)質”這一化(hua)學(xue)(xue)常用(yong)理念，為下節(jie)學(xue)(xue)習鎂(mei)、鋁、鐵的性(xing)質做好(hao)鋪墊(dian)。

　　三、案例結果

　　本(ben)節課經過(guo)教師演(yan)示(shi)實(shi)驗引入新課，后由(you)學(xue)(xue)生自我(wo)完成(cheng)演(yan)示(shi)實(shi)驗。學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習掌握各個(ge)知識點的(de)(de)同時，認(ren)識了鈉的(de)(de)結(jie)構特(te)點決定鈉的(de)(de)化學(xue)(xue)性質(zhi)，是一種強的(de)(de)還原(yuan)劑。

　　整(zheng)節課(ke)學生(sheng)也能自始(shi)至終進取地(di)配(pei)合，踴躍回答問(wen)題，同時由于(yu)教(jiao)(jiao)師所提問(wen)題學生(sheng)經(jing)過思考都能回答，使大部分同學感到(dao)有(you)成就(jiu)感；實驗由幾位學生(sheng)來演示(shi)，不僅(jin)僅(jin)滿足了學生(sheng)的表現欲，并且節省了教(jiao)(jiao)學時間(jian)，很容易實現教(jiao)(jiao)學目標。

　　四、案例評析

　　我(wo)認為這種(zhong)教學方(fang)法的(de)設計，既體(ti)現了讓學生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探究(jiu)的(de)現代教學理(li)念(nian)，同(tong)時注重(zhong)對重(zhong)點(dian)知識(shi)的(de)落實，使學生(sheng)(sheng)(sheng)既能(neng)夠掌握知識(shi)，又(you)能(neng)發展學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)本事。實驗的(de)安排既體(ti)現了學習是學生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)的(de)事，提(ti)高(gao)了課堂的(de)有效性，更強(qiang)調高(gao)中化(hua)學的(de)學習是一(yi)個構建知識(shi)、發展本事、構成正確的(de)知識(shi)技能(neng)、過程(cheng)方(fang)法、情(qing)感態(tai)度價值(zhi)觀的(de)過程(cheng)。

　　新(xin)課程必須應對(dui)一(yi)個問題是(shi)如何使(shi)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)益最大化(hua)，有效(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)重要途徑。化(hua)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門以實驗為基礎(chu)的(de)基礎(chu)自(zi)然(ran)科學(xue)(xue)(xue)，經過實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)創設(she)問題情(qing)境引入新(xin)課，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引起懸念，產生(sheng)(sheng)問題，這是(shi)一(yi)種(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維活(huo)躍，激(ji)發(fa)興趣的(de)好(hao)方法，問題思(si)考與討論讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)問題，借助(zhu)交流，主動發(fa)現和概括鈉的(de)性質，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與課堂的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)興趣，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主人，不僅僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維得(de)到發(fa)展，同時在民主的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍中給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留下思(si)考的(de)余地，也(ye)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在思(si)考的(de)過程中成(cheng)長(chang)。

　　五、案例啟示

　　《金屬鈉(na)》是(shi)整個高中(zhong)化學(xue)的(de)(de)重點，鈉(na)與水、鹽溶(rong)液的(de)(de)反應更是(shi)歷(li)年高考的(de)(de)熱點。課(ke)堂教(jiao)學(xue)以實(shi)驗(yan)為(wei)抓手創立平臺，激(ji)發學(xue)習(xi)(xi)興趣，培(pei)養學(xue)生(sheng)綜合本(ben)事(shi)，培(pei)育學(xue)生(sheng)創新思維，體現(xian)(xian)師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)互(hu)動，體現(xian)(xian)教(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導作用與學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地位，同時經過互(hu)動充分挖掘鈉(na)與水、鈉(na)與硫酸銅鹽溶(rong)液反應的(de)(de)內在(zai)機理，運用實(shi)驗(yan)這把鑰匙開啟(qi)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)內在(zai)動因，開啟(qi)從原子結構來認識(shi)鈉(na)的(de)(de)性(xing)質的(de)(de)大(da)門(men)。加深對知識(shi)的(de)(de)理解，為(wei)學(xue)生(sheng)將來解決一(yi)些現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)活某些實(shi)際問題創造條件(jian)。

　　這節課教學(xue)(xue)(xue)中我力(li)求體(ti)現“學(xue)(xue)(xue)教并重”的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理念(nian)，用建構(gou)(gou)理論構(gou)(gou)建新知(zhi)(zhi)，與學(xue)(xue)(xue)生共同探求學(xue)(xue)(xue)習(xi)元素化合物知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)般框架流程(cheng)。在這個(ge)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)雙邊活動的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)法指(zhi)(zhi)導很關(guan)鍵，引導學(xue)(xue)(xue)生用實驗為指(zhi)(zhi)路燈(deng)來探尋新知(zhi)(zhi)識(shi)，層層深(shen)入掌握新知(zhi)(zhi)識(shi)，是(shi)一(yi)種(zhong)很有效的(de)(de)(de)(de)方法。經過授課過程(cheng)中對一(yi)系列(lie)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)設問(wen)，教學(xue)(xue)(xue)生掌握金屬鈉(na)的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)中，學(xue)(xue)(xue)會透過現象(xiang)看本質(zhi)的(de)(de)(de)(de)本領。使(shi)學(xue)(xue)(xue)生明確理論對實踐的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導作(zuo)用，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中體(ti)會到學(xue)(xue)(xue)好理論重在要(yao)去分析問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)，才能將知(zhi)(zhi)識(shi)真正靈活地(di)融入腦海(hai)之中。

　　探(tan)(tan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)發現(xian)“問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)”的情境下產生(sheng)(sheng)的一系列學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)。問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)激(ji)發起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究的欲望(wang)，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)引(yin)發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的探(tan)(tan)究活動(dong)。在(zai)化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，除學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主地發現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)外，教師更要經過(guo)各種途(tu)徑創設(she)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情境，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)和提出問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。而化學(xue)(xue)(xue)實驗是(shi)(shi)最形象(xiang)、生(sheng)(sheng)動(dong)、直觀的創設(she)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情境的方法之一。

　　化學教學的案例5

　　教學準備：

　　教學目標：

　　1、學會經過比較、歸納等對物質(zhi)分類(lei)的方法

　　2、明(ming)白氧化(hua)物的(de)分(fen)類(lei)依(yi)(yi)據、化(hua)合物的(de)分(fen)類(lei)依(yi)(yi)據，并(bing)認(ren)識分(fen)類(lei)是能夠逐級進(jin)行的(de)

　　3、學會(hui)用(yong)觀(guan)察、實驗手段獲取信息(xi)，并運用(yong)比較、歸納、概括、分類等方(fang)法(fa)對信息(xi)進行加(jia)工。

　　4、經過對(dui)物質的(de)分類，體驗分類在化學研(yan)究和學習中的(de)重要意義。

　　5、發(fa)展(zhan)學(xue)習科學(xue)的興趣，樂(le)于探究物質(zhi)變化的奧秘，體驗科學(xue)探究的喜悅，感受(shou)科學(xue)世界的奇妙與(yu)和(he)諧。

　　教學重難點：

　　物質的(de)分類方法：

　　教學過程：

　　新設計：

　　教學活動：

　　活(huo)動1【導入】創(chuang)設情景、引入新(xin)課

　　教(jiao)師(shi)：同學們，當(dang)你進(jin)入書(shu)店時，你能(neng)一下子找到你所(suo)要的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)，書(shu)店中除了指示的(de)(de)(de)(de)(de)標志(zhi)之外，書(shu)店的(de)(de)(de)(de)(de)分類(lei)(lei)給予我們的(de)(de)(de)(de)(de)信息十分重要的(de)(de)(de)(de)(de)，此刻你能(neng)把第一組的(de)(de)(de)(de)(de)同學按(an)照你的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)進(jin)行(xing)分類(lei)(lei)

　　學生討論，以兩人為一(yi)組，談(tan)談(tan)自我的(de)一(yi)種(zhong)分類方法及分類結果

　　學(xue)生發表(biao)自(zi)我(wo)的見解，

　　學(xue)(xue)生1：根據有沒(mei)有戴眼(yan)鏡(jing)的(de)將(jiang)學(xue)(xue)生分為(wei)戴眼(yan)鏡(jing)學(xue)(xue)生和不戴眼(yan)鏡(jing)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)生2：根據性別將(jiang)學(xue)(xue)生分為(wei)男(nan)同學(xue)(xue)和女同學(xue)(xue)……

　　教師對學(xue)生的(de)陳(chen)述進行小結，得出(chu)結論：

　　1.分類必(bi)須有明(ming)確的(de)標準(zhun)

　　2.分類的標準不一樣，分類的結果也不一樣

　　學生3：根據學生是否戴眼鏡對男(nan)、女生進行(xing)分(fen)類(lei)。

　　學(xue)生4：根(gen)據學(xue)生的身高進一(yi)步分(fen)類(lei)……

　　教師對學生的(de)陳述進(jin)行小結，得出另一種結論：

　　3.分類是能夠逐級進行的(de)

　　教師：生(sheng)活中有(you)哪些(xie)地(di)方運用到分(fen)類根據你的(de)猜(cai)想，你認為(wei)分(fen)類的(de)關鍵點(dian)是(shi)什么(me)，它有(you)哪些(xie)意義

　　生答，教師出示圖，并進行說明(ming)意(yi)義(yi)

　　活動2【講授】新課(ke)教學

　　教師：其實(shi)在我(wo)們(men)的(de)日(ri)常生活(huo)、學習中不自覺地運用(yong)分類(lei)法對我(wo)們(men)身(shen)邊的(de)各種(zhong)物(wu)質、用(yong)品進(jin)行分類(lei)。它是我(wo)們(men)在日(ri)常生活(huo)、工作(zuo)學習和科學研究中常用(yong)的(de)一種(zhong)方法。同樣要研究不一樣物(wu)質性質，同樣也要進(jin)行分類(lei)，這節課(ke)我(wo)們(men)就來共(gong)同學習第二章第4節物(wu)質的(de)分類(lei)。

　　目前，在自然界中，人們(men)已(yi)知(zhi)的物質有1000多萬種，它們(men)的性質各異，為了更(geng)好地(di)研究和識別它們(men)，我們(men)也要對它們(men)進行(xing)分門別類。展示：氯化鈉、硫酸(suan)、氧氣、醋酸(suan)、氯氣、氧化鎂、高錳酸(suan)鉀(jia)

　　問題(ti)：物質分(fen)類(lei)的(de)方(fang)法很(hen)多，如何對這些物質進行(xing)分(fen)類(lei)，請同(tong)學們利用自我的(de)方(fang)法將這些物質分(fen)類(lei)，并將分(fen)類(lei)的(de)標準及(ji)分(fen)類(lei)的(de)結果(guo)寫在單子上，進行(xing)展示(shi)。

　　學(xue)生(sheng)活(huo)動：對這(zhe)些物質進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)分類(lei)，并將學(xue)生(sheng)分類(lei)的結果展(zhan)示(shi)(shi)在實(shi)物展(zhan)示(shi)(shi)臺(tai)上，學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)匯報，讓其(qi)他同學(xue)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)評價。(說明：在這(zhe)個活(huo)動期間，學(xue)生(sheng)肯(ken)定會出(chu)現把(ba)物質分類(lei)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)到底的情景，教師在此能夠給充分的肯(ken)定，這(zhe)樣可培養學(xue)生(sheng)學(xue)習的進(jin)(jin)取性)

　　教師：還有(you)其它(ta)分類方(fang)法(fa)嗎(ma)你認為哪種方(fang)法(fa)更科(ke)學(xue)

　　學生思考：略

　　教師(shi)：物質(zhi)(zhi)的用途是(shi)(shi)由性質(zhi)(zhi)決定(ding)，而物質(zhi)(zhi)的性質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)由物質(zhi)(zhi)的組成(cheng)的所決定(ding)的，所以科學上的分(fen)類標準是(shi)(shi)物質(zhi)(zhi)的組成(cheng)。

　　活動：請你寫出這(zhe)幾種(zhong)物質的化學式，并根據以往學過的知識，對這(zhe)幾種(zhong)物質進(jin)行歸類(lei)。

　　學生(sheng)活動(dong)：寫(xie)出這些物質的化學式，并讓學生(sheng)講(jiang)講(jiang)這些物質歸屬于哪類物質

　　教(jiao)師引(yin)導學生(sheng)回顧(gu)幾種物質的概念

　　純凈物(wu)和(he)混合(he)物(wu)、單質(zhi)和(he)化合(he)物(wu)、單質(zhi)中(zhong)有金屬和(he)非金屬、氧化物(wu)

　　教(jiao)師：你(ni)能對(dui)應這(zhe)(zhe)些(xie)概念對(dui)寫出的這(zhe)(zhe)些(xie)物質(zhi)進行(xing)正(zheng)確(que)歸類(lei)

　　學生歸類：略

　　教(jiao)師：其實(shi)對化合(he)物的(de)分類(lei)(lei)(lei)還能夠進一步，此刻(ke)請同學們閱(yue)讀教(jiao)材中氧化物的(de)分類(lei)(lei)(lei)和化合(he)物的(de)分類(lei)(lei)(lei)，討(tao)論(lun)：

　　(1)請你說(shuo)說(shuo)氧(yang)化物能(neng)夠分成哪兩類

　　(2)無機物和有機物在組成(cheng)上的不一樣點是什么

　　(3)有機物有哪些(xie)相似的組(zu)成和性質

　　學生思(si)考(kao)后回答，教師說明：

　　1.兩者在組成上的(de)不一樣點：無(wu)機(ji)(ji)物(wu)(wu)一般(ban)指由(you)碳(tan)(tan)(tan)元(yuan)素(su)以外(wai)的(de)其他(ta)元(yuan)素(su)組成的(de)化合(he)物(wu)(wu)。有機(ji)(ji)物(wu)(wu)主(zhu)要指含碳(tan)(tan)(tan)的(de)化合(he)物(wu)(wu)(但碳(tan)(tan)(tan)的(de)氧化物(wu)(wu)、碳(tan)(tan)(tan)酸、碳(tan)(tan)(tan)酸鹽等除外(wai)，因其性質與(yu)無(wu)機(ji)(ji)物(wu)(wu)相似，在分類上仍(reng)把它們歸為無(wu)機(ji)(ji)物(wu)(wu))

　　2.有機(ji)化合物的(de)相(xiang)似組成：含碳元素，相(xiang)似的(de)性質：大多能在空(kong)氣中(zhong)燃燒(shao)(shao)生成生成二氧化碳和水;不完(wan)全燃燒(shao)(shao)時(shi)會有黑色的(de)碳產(chan)生;大多數(shu)難溶(rong)于水。

　　學生活動：請你把(ba)剛才的物質(zhi)歸(gui)類進行修正，并根(gen)據你的學習(xi)成果把(ba)下列(lie)這些物質(zhi)進行分(fen)類。

　　水、酒(jiu)精、石蠟、面粉、食鹽、糖、生石灰、色拉油(you)、油(you)漆、米醋(cu)、天然(ran)氣、汽油(you)等。

　　活動3【活動】小結

　　學生小結(jie)本節課的學習資料，并對學習的資料進(jin)行回顧，要求將物(wu)質之間的分類寫成一(yi)個圖表(biao)進(jin)行總(zong)結(jie)。

　　活動4【練(lian)習】當堂作業

　　完(wan)成課(ke)本57頁練習1(寫(xie)出物(wu)質化學式(shi)及(ji)注(zhu)明(ming)物(wu)質的類別)

　　化學教學的案例6

　　一、課標要求：

　　1、認識醇(chun)(chun)的(de)(de)典型代表(biao)物的(de)(de)組成和(he)結構特點，明白醇(chun)(chun)與醛、羧酸之間的(de)(de)轉化關系。

　　2、結合(he)生(sheng)產、生(sheng)活實際了解烴的衍生(sheng)物(wu)對環境和健康(kang)可(ke)能產生(sheng)的影響，關注有機(ji)化合(he)物(wu)的安全使用問題。

　　二、山東考試說明：

　　（與課標(biao)要求(qiu)一致）

　　1、認識醇(chun)的(de)(de)典型代表物的(de)(de)組成(cheng)和結(jie)構特點(dian)，明白醇(chun)與醛、羧酸(suan)之(zhi)間(jian)的(de)(de)轉化關系。

　　2、結合生產、生活實(shi)際了解(jie)烴的(de)衍生物(wu)對(dui)環境(jing)和健(jian)康可(ke)能(neng)產生的(de)影響(xiang)，關注有機化合物(wu)的(de)安全使用(yong)問題。

　　三、課標解讀：

　　（教學目標）

　　1、依據導學案的預習資料，自(zi)主(zhu)學習醇的概述(shu)介紹，了解醇的物理(li)性質、用(yong)途和(he)(he)一些常見的醇。依據烷(wan)烴的命(ming)(ming)名(ming)規則，能用(yong)系統命(ming)(ming)名(ming)法對簡單的飽和(he)(he)一元醇進行命(ming)(ming)名(ming)。

　　2、經(jing)過小組“交流研討“活動，初步掌握根據結構分析性質的(de)(de)一般(ban)方法；經(jing)過分析醇的(de)(de)結構，明白其化(hua)學(xue)反應主要涉及分子中碳氧(yang)鍵(jian)和氫氧(yang)鍵(jian)的(de)(de)斷裂(lie)，并(bing)能分析出發生反應類(lei)型(xing)與(yu)對應化(hua)學(xue)鍵(jian)的(de)(de)斷裂(lie)關系。

　　3、根據醇的(de)(de)結構特點，預測可能發(fa)生的(de)(de)反應，回(hui)憶(yi)以前學(xue)習的(de)(de)醇的(de)(de)相(xiang)關性(xing)質，整(zheng)理歸(gui)類反應類型。

　　4、結(jie)合前面的學習，認(ren)識醇與(yu)烯烴(jing)、鹵(lu)代(dai)烴(jing)、醛、酯等有機物之間的轉化關系。

　　5、結合甲醇、乙(yi)醇在(zai)生(sheng)產、生(sheng)活實(shi)際中的(de)(de)(de)應用，了(le)解醇對環境和健康可能造成的(de)(de)(de)影響，體現知識的(de)(de)(de)重要性，從而激發學生(sheng)學習(xi)的(de)(de)(de)進取性。

　　四、教學評價：

　　課標評價：

　　根(gen)據課(ke)標要求(qiu)設計(ji)出5個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)，但5個(ge)任(ren)務(wu)不是均等(deng)的(de)(de)，從課(ke)標能夠(gou)(gou)看出本節課(ke)的(de)(de)重點是醇(chun)(chun)的(de)(de)化學(xue)性(xing)質(zhi)，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)時要側重醇(chun)(chun)的(de)(de)化學(xue)性(xing)質(zhi)的(de)(de)探(tan)討，設計(ji)足夠(gou)(gou)的(de)(de)時間(jian)給學(xue)生(sheng)理解醇(chun)(chun)反應的(de)(de)斷鍵規(gui)律，并加強對應練(lian)習，充分體現(xian)本節課(ke)的(de)(de)重難(nan)點；對于其(qi)他幾個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)目標要求(qiu)明白的(de)(de)層次，能夠(gou)(gou)說出常見(jian)幾種醇(chun)(chun)的(de)(de)結構、物理性(xing)質(zhi)、用的(de)(de)即可。

　　歷年考試(shi)試(shi)題(ti)評價：

　　幾乎每年的學業水平考試(shi)和高(gao)考都體現了乙醇的知識，重點考察(cha)乙醇的化(hua)(hua)(hua)學性質：代(dai)替反應(ying)（與(yu)金屬(shu)鈉、與(yu)羧(suo)酸的酯化(hua)(hua)(hua)反應(ying)、醇分子間的脫水反應(ying)）、消去反應(ying)、催化(hua)(hua)(hua)氧化(hua)(hua)(hua)。具體體現：

　　（1）學業(ye)水平考試試題：

　　2010（山東(dong)省）

　　4．若(ruo)從溴(xiu)水中把溴(xiu)萃取(qu)出(chu)來，可選用的萃取(qu)劑是

　　A．水(shui)B．無(wu)水(shui)酒精C．四氯化(hua)碳(tan)D．氫氧化(hua)鈉溶液

　　分析(xi)：B選項考察乙醇的物理性(xing)質(zhi)：溶解(jie)性(xing)。

　　22．（8分(fen)）現有下列四種有機(ji)物：

　　①CH3CH2Br②CH3CH2OH③CH3CHO④

　　（1）能與濃溴(xiu)水(shui)反應生(sheng)成(cheng)白(bai)色沉淀的是（填序號，下同），能發生(sheng)銀(yin)鏡反應的是，能發生(sheng)水(shui)解反應的是。

　　(2)②發生消去反應(ying)的化學方程式是。

　　分(fen)析(xi)：考察乙醇(chun)的(de)的(de)化(hua)學性質：消去反應。

　　2008（山東省）

　　6．下列(lie)物質中加入金屬鈉不產生氫(qing)氣(qi)的是(shi)

　　A．乙醇B．乙酸(suan)

　　C．水D．苯

　　分(fen)析：考察乙醇(chun)的化學性(xing)質：與金屬(shu)鈉(na)的反應

　　23．（9分(fen)）乳(ru)酸(suan)是(shi)酸(suan)奶的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)分(fen)之(zhi)一，乳(ru)酸(suan)能(neng)夠用化學方法合成(cheng)(cheng)，也(ye)能(neng)夠由淀(dian)粉經(jing)過生物發(fa)酵法制備，利用乳(ru)酸(suan)能(neng)夠合成(cheng)(cheng)多種具有(you)生物兼容性(xing)和環保型的(de)(de)(de)高分(fen)子材(cai)料。乳(ru)酸(suan)已成(cheng)(cheng)為(wei)近年來人(ren)們的(de)(de)(de)研究熱點之(zhi)一。乳(ru)酸(suan)的(de)(de)(de)結(jie)構簡式為(wei)CH3CH(OH)COOH，以下是(shi)采用化學方法對乳(ru)酸(suan)進(jin)行加工(gong)處理的(de)(de)(de)過程：

　　請(qing)根據乳酸的性質和上述信息填寫(xie)以(yi)下空白：

　　（1）寫出乳酸與(yu)NaOH溶液反應的化學方(fang)程式：

　　（2）寫出乳酸(suan)與濃(nong)硫酸(suan)共熱生成C6H8O4的化學(xue)方程式：

　　（3）（II）的(de)反應類型是。

　　分析：考察(cha)乙醇的化(hua)學性質(zhi)：與羧(suo)酸發生酯化(hua)反應

　　（2）高考試題：

　　2009(山(shan)東卷)

　　33.（8分）（化學－有機化學基礎）

　　下圖中X是(shi)一種具有(you)水果香味的合(he)成香料，A是(shi)有(you)直鏈有(you)機物(wu)，E與FeCl3溶液作(zuo)用顯紫(zi)色。

　　請根據上述信息回答：

　　（1）H中含氧官能團的名稱是。B→I的反應類型為。

　　（2）只用一種(zhong)試(shi)劑鑒別D、E、H，該試(shi)劑是。

　　（3）H與(yu)J互為同分異構(gou)體，J在酸性(xing)條件下水解有乙酸生成，J的結(jie)構(gou)簡(jian)式(shi)為。

　　（4）D和F反應生成X的化(hua)學方程式為。

　　分析(xi)：考察乙醇的化學(xue)性(xing)質：與羧酸反(fan)應酯化反(fan)應、催(cui)化氧化反(fan)應。

　　（2010山東卷）

　　33．（8分）【化學(xue)——有機化學(xue)基(ji)礎】

　　利用從冬(dong)青(qing)中提取出的有機物A合(he)成抗結腸炎(yan)藥物Y及其他化學品(pin)，合(he)成路線如下圖：

　　根據(ju)上述(shu)信(xin)息回答：

　　（1）D不與NaHC溶液反應，D中官能團的(de)名稱是(shi)______，BC的(de)反應類(lei)型是(shi)____。

　　（2）寫出A生成(cheng)B和E的(de)化學反應方程(cheng)式______。

　　（3）A的(de)同分異構體I和(he)J是重要的(de)醫藥(yao)中間(jian)體，在濃硫酸的(de)作用下I和(he)J分別生產，鑒別I和(he)J的(de)試劑為_____。

　　（4）A的(de)另一種同分(fen)異構(gou)(gou)體K用(yong)于合成高(gao)分(fen)子材(cai)料(liao)，K可由制(zhi)得(de)，寫出K在濃硫(liu)酸作用(yong)下(xia)生(sheng)成的(de)聚合物的(de)結構(gou)(gou)簡式_______________

　　分析：考察乙醇(chun)的化學性質：乙醇(chun)分子間脫水（代替反應）

　　五、學習目標：

　　1、經過預習交流認識醇與酚的(de)(de)區別，能(neng)夠列出幾種常見的(de)(de)醇的(de)(de)結(jie)構、物理性質以及(ji)用途(tu)。

　　2、經過教材介紹(shao)、表格分析，總結飽和一元(yuan)醇的物(wu)理性質(zhi)，明白氫鍵以及影響結果。

　　3、經過知識回顧，結合分析醇(chun)的結構特(te)點(dian)掌握(wo)醇(chun)的化(hua)學(xue)性(xing)質，能夠熟(shu)練(lian)寫出醇(chun)與烯(xi)烴、鹵代(dai)烴、醛、酯等有機物相互轉化(hua)的方(fang)程式(shi)。

　　4、結(jie)合資(zi)料介紹和(he)生活(huo)實(shi)際了解醇(chun)在生產生活(huo)實(shi)踐(jian)中的應用

　　六、教材分析：

　　（一）教材位置：

　　本(ben)節(jie)在有(you)機反(fan)應(ying)類(lei)(lei)型及反(fan)應(ying)規律的(de)學(xue)習(xi)之后，學(xue)生已(yi)經具備了根(gen)據必(bi)須結(jie)構(gou)的(de)有(you)機化合物推測可能(neng)與什么(me)樣的(de)試劑發生什么(me)類(lei)(lei)型的(de)反(fan)應(ying)、生成什么(me)樣的(de)物質的(de)思路和意識。本(ben)節(jie)資料(liao)是學(xue)生初次運用所學(xue)規律推測一類(lei)(lei)物質可能(neng)發生的(de)反(fan)應(ying)，讓他們用演繹法學(xue)習(xi)醇的(de)`性質并發展這種思路和方法，為后續學(xue)習(xi)打(da)下基礎。

　　（二(er)）教材處理：

　　基于醇與(yu)酚的(de)(de)(de)區別以及幾種常見的(de)(de)(de)醇的(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)和(he)飽和(he)一元醇的(de)(de)(de)物理(li)性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)規(gui)律學(xue)(xue)生經過預習(xi)(xi)能夠獨(du)立(li)完(wan)(wan)成，所以此環節(jie)教師能夠完(wan)(wan)全放(fang)手給學(xue)(xue)生來完(wan)(wan)成，充(chong)分體(ti)現學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)作用。對(dui)于醇的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)性(xing)(xing)質(zhi)，經過回顧乙醇的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)性(xing)(xing)質(zhi)推測醇的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)性(xing)(xing)質(zhi)，從斷鍵的(de)(de)(de)角度(du)推測產物，從而總結(jie)出(chu)醇消去、催化氧化反應的(de)(de)(de)規(gui)律。

　　（三(san)）與人教(jiao)版教(jiao)材的比較：

　　編排的位置：

　　兩個版本都(dou)是在介紹(shao)了烷烴(jing)、烯(xi)烴(jing)、苯及其同系(xi)物、鹵代烴(jing)的(de)基礎上引入的(de)，都(dou)是把醇(chun)作(zuo)為烴(jing)的(de)衍生物的(de)第一種代表物進(jin)行介紹(shao)的(de)，呈現的(de)位置基本相同。

　　知識上的比較：

　　人教版(ban)對(dui)于醇的介紹(shao)從整體上分(fen)析比魯科版(ban)相對(dui)簡(jian)單，具體體現：

　　1、幾種常見醇：人教版(ban)主要介紹了(le)乙二醇和丙三醇的(de)(de)結構和物(wu)理(li)(li)性(xing)質的(de)(de)共(gong)性(xing)之處，對(dui)于甲醇的(de)(de)結構和物(wu)理(li)(li)性(xing)質沒有介紹。

　　2、飽(bao)和一元醇(chun)：兩個版本(ben)(ben)都對飽(bao)和一元醇(chun)的通式、沸點(dian)以(yi)及水溶性(xing)做了詳細的介紹(shao)，經過表格數據的分(fen)析(xi)得(de)出相關(guan)結論。但兩個版本(ben)(ben)的切入(ru)點(dian)不一樣，魯科版注重(zhong)(zhong)知識(shi)的系統性(xing)和完整性(xing)，人教版注重(zhong)(zhong)培養學生(sheng)分(fen)析(xi)問題、解決問題的本(ben)(ben)事，注重(zhong)(zhong)聯系生(sheng)活實際。

　　3、醇(chun)的(de)化(hua)學性(xing)質：兩個(ge)版本都介紹了醇(chun)與金屬鈉(na)、濃氫鹵酸、消去反(fan)應、氧化(hua)反(fan)應，但知識的(de)呈現方式不一樣，人(ren)教版注重實驗的(de)探究作用(yong)，對于醇(chun)分子間脫水的(de)反(fan)應只是在(zai)資(zi)料卡(ka)片(pian)上出現，魯科(ke)版則(ze)注重從(cong)(cong)官能團的(de)角度(du)進行分析，從(cong)(cong)斷鍵上分析規律(lv)，幫忙學生理解。

　　結論(lun)：經過兩個(ge)版本的比較，進(jin)一步(bu)明確本節(jie)課的教學任務(wu)（重(zhong)點(dian)知識）：

　　1、乙二醇(chun)與(yu)丙(bing)三(san)醇(chun)的(de)結構和(he)物(wu)理性質

　　2、飽和(he)一元醇的(de)通式、水溶性的(de)規(gui)律(lv)、沸(fei)點(dian)的(de)規(gui)律(lv)

　　3、醇與金屬鈉(na)、濃氫(qing)鹵酸的(de)反(fan)應(ying)(ying)以及醇的(de)消去反(fan)應(ying)(ying)、氧化反(fan)應(ying)(ying)的(de)規律。

　　七、學情分析：

　　學生在必修資料及前面章節資料的學習中，已(yi)經(jing)對(dui)乙醇(chun)的結構和(he)性(xing)質有所了解，并(bing)且能(neng)(neng)夠從(cong)結構上簡單區分醇(chun)和(he)酚，可是從(cong)結構上對(dui)性(xing)質進(jin)行推(tui)測方面的本(ben)事還不(bu)太熟練，尤其對(dui)斷(duan)鍵位置與(yu)反應類(lei)型間的關系上不(bu)能(neng)(neng)很熟練區分。

　　八、教學重點、難點

　　根據醇的(de)結構(gou)推測醇的(de)性質，掌握(wo)醇的(de)化學(xue)性質

　　九、教學策略：

　　課前準備(bei)：（學(xue)案導(dao)學(xue)）

　　經過導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生做好預習準備，填寫(xie)(xie)課前學(xue)(xue)(xue)案(an)，明白乙(yi)二醇(chun)(chun)(chun)(chun)、丙三醇(chun)(chun)(chun)(chun)的(de)(de)結構和(he)(he)(he)物理(li)性質，能夠推(tui)出飽(bao)和(he)(he)(he)一元醇(chun)(chun)(chun)(chun)的(de)(de)通(tong)式(shi)，并根據相關(guan)數據分析飽(bao)和(he)(he)(he)一元醇(chun)(chun)(chun)(chun)的(de)(de)沸點、水溶性的(de)(de)規律；根據已有知(zhi)識和(he)(he)(he)教材資料總結醇(chun)(chun)(chun)(chun)的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)性質，能夠寫(xie)(xie)出乙(yi)醇(chun)(chun)(chun)(chun)與金屬鈉、濃(nong)氫溴酸的(de)(de)代替(ti)反(fan)應(ying)、乙(yi)醇(chun)(chun)(chun)(chun)的(de)(de)消去反(fan)應(ying)、乙(yi)醇(chun)(chun)(chun)(chun)的(de)(de)氧化反(fan)應(ying)的(de)(de)方程式(shi)。

　　課堂探(tan)究：（交(jiao)流、檢測、講(jiang)解、練(lian)習(xi)相結(jie)合）

　　經(jing)過小組(zu)交(jiao)流之后進行課(ke)堂(tang)提問(wen)或小測的(de)(de)方式檢查預習作(zuo)業，并對(dui)重點(dian)知識(shi)進行強(qiang)化(hua)和補充，對(dui)于醇的(de)(de)化(hua)學性質(zhi)從官能團的(de)(de)角(jiao)度引導學生分(fen)析(xi)，幫忙(mang)學生理解結構(gou)(gou)對(dui)于有(you)機物性質(zhi)的(de)(de)重要性，強(qiang)化(hua)結構(gou)(gou)決定性質(zhi)的(de)(de)理念，同時由乙醇的(de)(de)性質(zhi)引導學生分(fen)別探(tan)討1-丙醇或2-丙醇的(de)(de)性質(zhi)，知識(shi)得(de)到提升；結合對(dui)應訓(xun)練鞏固本節知識(shi)，體現知識(shi)的(de)(de)遷移應用。

　　十(shi)、教(jiao)學過程中注意的問題：

　　1、重(zhong)(zhong)點要(yao)突出(chu)：本節課的(de)(de)重(zhong)(zhong)點知(zhi)識是醇(chun)的(de)(de)化學(xue)性質，課堂(tang)上不要(yao)把(ba)過多(duo)的(de)(de)時(shi)間安排在幾種醇(chun)的(de)(de)介(jie)紹以及飽(bao)和一(yi)元醇(chun)的(de)(de)討論上，這樣勢必會影(ying)響到醇(chun)的(de)(de)化學(xue)性質的(de)(de)學(xue)習，造成(cheng)前(qian)松后緊，重(zhong)(zhong)點知(zhi)識模糊不清。

　　2、注意課(ke)本(ben)知識的整合：課(ke)本(ben)上是從(cong)吸引電子本(ben)事的強弱角度入手分析(xi)醇的結構，教師應根據學(xue)生(sheng)的理(li)解本(ben)事進行分析(xi)，能夠把此(ci)環節變為知識的總(zong)結來處理(li)，學(xue)生(sheng)掌握了醇的反應之后(hou)，再來看鍵(jian)的極(ji)性以及斷鍵(jian)就(jiu)更好(hao)理(li)解了。

　　化學教學的案例7

　　教學設計

　　一、學習目標

　　1.學會Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等離(li)(li)子(zi)(zi)檢驗的(de)實驗技能，能用焰(yan)色反應法(fa)、離(li)(li)子(zi)(zi)檢驗法(fa)設計簡(jian)單的(de)實驗方案(an)探究某些常見物質的(de)組成(cheng)成(cheng)分。

　　2.初步認識實(shi)驗方案設(she)計(ji)、實(shi)驗現象分(fen)析等在化學(xue)學(xue)習和科學(xue)研究中的應用。

　　3.初步學會獨立或與同學合作(zuo)完成實驗，記錄實驗現象，并學會主動(dong)交流。逐步構成良好的實驗習慣(guan)。

　　二、教學重點及難點

　　常見離子檢(jian)驗的實驗技能;設計(ji)簡單的探(tan)究實驗方案(an)。

　　三、設計思路

　　化(hua)學研(yan)究中，人們經(jing)常(chang)(chang)根據某些特(te)征(zheng)性(xing)質(zhi)、特(te)征(zheng)反應、特(te)征(zheng)現象和(he)特(te)征(zheng)條件對(dui)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)進(jin)行檢(jian)(jian)驗(yan)，以確定(ding)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)的組(zu)成。學生已經(jing)掌握(wo)了(le)必須的物(wu)(wu)(wu)質(zhi)檢(jian)(jian)驗(yan)知識(shi)(shi)，但不夠系統化(hua)，需進(jin)一步總結(jie)和(he)提煉。本節(jie)課選擇Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常(chang)(chang)見(jian)離子作(zuo)為檢(jian)(jian)驗(yan)對(dui)象，復習總結(jie)初中化(hua)學知識(shi)(shi)，學習常(chang)(chang)見(jian)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)的檢(jian)(jian)驗(yan)方(fang)(fang)法，介紹(shao)現代分析測試(shi)方(fang)(fang)法，從而讓(rang)學生了(le)解物(wu)(wu)(wu)質(zhi)檢(jian)(jian)驗(yan)方(fang)(fang)法的多樣性(xing)，進(jin)一步認識(shi)(shi)到物(wu)(wu)(wu)質(zhi)檢(jian)(jian)驗(yan)過程中防止干擾的設計(ji)、多種物(wu)(wu)(wu)質(zhi)檢(jian)(jian)驗(yan)方(fang)(fang)案的設計(ji)及操(cao)作(zuo)技能。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，首(shou)先讓學(xue)(xue)生明確物質(zhi)檢驗的意義和價值，并初步(bu)明確進行物質(zhi)檢驗的依(yi)據或(huo)策略(lve)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)充(chong)分(fen)發揮學(xue)(xue)生的自主性。其次，根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標創設相應(ying)的情景，提出具體的任務。

　　四、教學過程

　　[導(dao)入(ru)]物質(zhi)的(de)(de)(de)檢(jian)驗是一個(ge)重要的(de)(de)(de)工作。如為保證公平(ping)競(jing)賽，在大型運動會(hui)上會(hui)進(jin)行興奮(fen)劑檢(jian)測(ce);檢(jian)查身體時對血(xue)糖血(xue)脂的(de)(de)(de)檢(jian)驗;質(zhi)檢(jian)員(yuan)對生產的(de)(de)(de)產品質(zhi)量標準的(de)(de)(de)檢(jian)驗，等(deng)等(deng)。

　　[情(qing)景]“資料鏈接(jie)”——由某抗秧苗病菌的(de)農藥(yao)(yao)袋上的(de)標簽可知(zhi)，該(gai)農藥(yao)(yao)包含碳(tan)酸(suan)銨和硫酸(suan)銅兩種成分。如何經(jing)過(guo)實驗確證該(gai)農藥(yao)(yao)中包含銨根離子(zi)、碳(tan)酸(suan)根離子(zi)和硫酸(suan)根離子(zi)呢指出所用的(de)試劑、預期(qi)將(jiang)觀察到(dao)的(de)現象(xiang)以及反(fan)應的(de)化學(xue)方(fang)程式。

　　[實(shi)驗]完成(cheng)課本“活動與探究”欄目(mu)中(zhong)的實(shi)驗1-4。

　　離子試劑現象

　　實驗1NH4+

　　實驗2Cl—

　　實驗(yan)3SO42—

　　各個(ge)實驗中，依次觀察到什(shen)么現象出現這(zhe)些現象的根本(ben)原(yuan)因是什(shen)么

　　明確NH4+、Cl—、SO42—等離子的檢驗所采用的試劑和方法等：

　　NH4+：加濃NaOH溶液，加熱，產生能使濕潤(run)的紅色石(shi)蕊試紙變藍的氣體;Cl—：滴加硝(xiao)酸銀溶液和稀硝(xiao)酸，生成不(bu)溶于稀硝(xiao)酸的白色沉淀;

　　SO42—：滴加(jia)BaCl2溶液和(he)稀鹽酸，生成不溶于稀鹽酸的白色沉淀。

　　[討論]在(zai)完成相(xiang)(xiang)關實(shi)驗(yan)時，都有(you)一些值(zhi)得注意(yi)的問題。請結合實(shi)驗(yan)過程及相(xiang)(xiang)關元素化合物知識，分析(xi)下(xia)列問題：

　　實驗(yan)1：試紙為何要(yao)潤濕實驗(yan)2：為何要(yao)加(jia)(jia)稀硝酸(suan)實驗(yan)3：為什么要(yao)加(jia)(jia)稀鹽酸(suan)

　　[補充實(shi)驗]碳酸(suan)鉀(jia)、碳酸(suan)鈉分(fen)別與硝(xiao)酸(suan)銀、氯化(hua)鋇(bei)溶液反應(ying)，并分(fen)別滴加酸(suan)溶液。

　　結論(lun)：氨氣溶于水才能電離出OH—;

　　檢驗(yan)Cl—加入(ru)稀硝酸是為了避免CO32—的干擾;

　　檢驗SO42—加(jia)入稀鹽酸是為(wei)了排(pai)除CO32—的干擾。

　　[小結]什么是(shi)物質的檢驗

　　物質(zhi)的檢驗應根(gen)據(ju)物質(zhi)獨有(you)的特性，要(yao)求(qiu)反應靈敏、現象(xiang)明顯、操作簡便(bian)、結論可(ke)靠。

　　你(ni)還能回(hui)憶(yi)出哪些物質的檢(jian)驗方法呢(ni)

　　要(yao)求：能夠獨立、準確地回顧(gu)出一些物質(zhi)檢驗(yan)的方法，盡可能多地歸納出有關(guan)物質(zhi)或離子的檢驗(yan)方法。

　　學(xue)生(sheng)回憶常(chang)見(jian)物(wu)質的檢(jian)驗：碳(tan)酸(suan)鹽(yan)、酸(suan)、堿、淀(dian)粉、絲(si)綢制(zhi)品等。

　　[遷移]“資料鏈接”——由加(jia)碘鹽標簽可知(zhi)，加(jia)碘鹽添(tian)加(jia)的是KIO3。已知(zhi)：KIO3在酸(suan)性條件下與KI反(fan)應得到(dao)碘單質。

　　如何(he)確(que)證(zheng)碘(dian)鹽(yan)(yan)中的碘(dian)不是單質碘(dian)如何(he)確(que)證(zheng)某食鹽(yan)(yan)是否(fou)已加(jia)碘(dian)如何(he)確(que)定加(jia)碘(dian)食鹽(yan)(yan)中包含鉀

　　用淀(dian)粉液檢驗(yan)是否(fou)含碘單質;根(gen)據所供給KIO3的性(xing)質并設計(ji)實驗(yan)方案(an)。

　　[實驗]焰色反應

　　金(jin)屬或金(jin)屬離子的檢驗通常采用焰(yan)色反應(ying)。

　　閱讀(du)教材，回(hui)答問題：什(shen)么(me)叫焰色反應為何可(ke)用焰色反應來檢驗(yan)金(jin)屬(shu)(shu)或金(jin)屬(shu)(shu)離子如何進(jin)行焰色反應實驗(yan)操作中(zhong)要注意什(shen)么(me)問題

　　[過(guo)渡]物質(zhi)的(de)檢(jian)驗在工農業生(sheng)產(chan)、科學(xue)(xue)研究以(yi)及日常(chang)生(sheng)活中有重要(yao)的(de)用途(tu)，在化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中也(ye)有重要(yao)的(de)作(zuo)用。化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中，同學(xue)(xue)們必須(xu)掌(zhang)握常(chang)見離子檢(jian)驗的(de)實驗技能，學(xue)(xue)會用多種方法設計簡單的(de)實驗方案，探究某些常(chang)見物質(zhi)的(de)組成成份。

　　1.人們經常依據什(shen)么(me)來對物質(zhi)進行檢驗，以確定物質(zhi)的(de)組(zu)成

　　2.歸納(na)總結物質(zhi)(或離(li)子)檢驗的一般步驟。

　　3.物質(或離子)檢(jian)驗時，必(bi)須注(zhu)意(yi)哪些問題(ti)

　　化學教學的案例8

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　了解SO2的物理(li)性質和化學性質，理(li)解酸雨的構成的原因。

　　【過程與方法】

　　運用實驗(yan)觀(guan)察獲(huo)取信(xin)(xin)息，經過(guo)歸納對信(xin)(xin)息進行加工。體會經過(guo)實驗(yan)來研究物質及其變化的科學方法。

　　【情感態度與價值(zhi)觀】

　　培養對化(hua)學(xue)現象與化(hua)學(xue)本(ben)質的辯證認(ren)識，熱愛科學(xue)，樹(shu)立環保(bao)意(yi)識。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　SO2的漂白性(xing)、還原性(xing)和氧化(hua)性(xing)。

　　【難點】

　　經過探(tan)究實驗，歸(gui)納SO2的化學性質。

　　三、教學用具

　　投影儀

　　四、教學過程

　　第一環節：導入新課

　　教師：同學們好，我們明(ming)白(bai)在干燥的季節里大(da)家(jia)都期望有一(yi)(yi)些雨水(shui)降臨(lin)，那么(me)除了正常的雨水(shui)之外，還有一(yi)(yi)種(zhong)雨水(shui)被稱作酸(suan)雨，大(da)家(jia)了解它(ta)么(me)今日教師就給大(da)家(jia)帶來了一(yi)(yi)段有關酸(suan)雨的視(shi)頻，請看(kan)大(da)屏幕。

　　教師：播放酸(suan)(suan)雨(yu)(yu)視(shi)頻(pin)，酸(suan)(suan)雨(yu)(yu)視(shi)頻(pin)展示酸(suan)(suan)雨(yu)(yu)對我們環境，動物生(sheng)存，建(jian)筑物及(ji)人類(lei)生(sheng)活生(sheng)產的影(ying)響以及(ji)酸(suan)(suan)雨(yu)(yu)知識。組織(zhi)學生(sheng)認真觀看并思考(kao)問題酸(suan)(suan)雨(yu)(yu)危害有哪些，酸(suan)(suan)雨(yu)(yu)的主(zhu)要(yao)成分(fen)有什么(me)

　　學(xue)生活動：回答危害方(fang)面(mian)并說出酸雨主要成分有二氧(yang)化(hua)硫、二氧(yang)化(hua)氮、一氧(yang)化(hua)氮等。

　　教師展(zhan)示：大家請再看(kan)看(kan)大屏幕上展(zhan)示的(de)圖片，酸雨對空氣(qi)污染的(de)報告，SO2中(zhong)毒現象，被SO2漂(piao)白過的(de)食物，大家說這些現象中(zhong)都免不了一個始作俑者，是(shi)什么呀(ya)

　　學(xue)(xue)生回答(da)：SO2，(由此引出本節(jie)課(ke)學(xue)(xue)習(xi)的資料)

　　教師語言：今(jin)日我們就一(yi)(yi)齊來認識一(yi)(yi)下SO2。

　　【板書(shu)】課題3硫和氮的(de)氧化物

　　第二環節：新課教學

　　1.SO2的物理性質研究

　　教師多(duo)媒體呈(cheng)現并講授：二氧化(hua)硫(liu)中重(zhong)要的是硫(liu)元素的存(cun)在，硫(liu)的物理性(xing)質如下：淡(dan)*晶體，脆，不溶于(yu)水，微溶于(yu)酒精，易(yi)溶于(yu)CS2。硫(liu)或者含硫(liu)化(hua)合物在空(kong)(kong)氣中燃燒(shao)首先生成(cheng)二氧化(hua)硫(liu)。化(hua)學方程式為：S+O2====SO2，硫(liu)在空(kong)(kong)氣中燃燒(shao)發(fa)出(chu)淡(dan)藍(lan)色的火焰(yan)，在純氧中燃燒(shao)發(fa)出(chu)明(ming)亮的藍(lan)紫色火焰(yan)。

　　教師提問：經(jing)過前面的學習，大家思考(kao)下我們從哪些方面能(neng)夠確定SO2的物理性質呢

　　教師(shi)引導：回憶上(shang)節課研究(jiu)氯氣的性質的方(fang)法，思考從哪些方(fang)面去研究(jiu)SO2的性質。

　　教師學生共同(tong)活動：說出從顏色、狀態氣味、密度(du)、毒性、溶解性方面去研(yan)究物(wu)質的物(wu)理性質。

　　教(jiao)師設問：你對(dui)哪(na)條性質還(huan)不了解你能利(li)用一個裝滿SO2的(de)試(shi)管來設計實驗(yan)說明(ming)嗎

　　教師演示實(shi)驗(yan)：實(shi)驗(yan)SO2的溶解性。經過實(shi)驗(yan)大家觀察到，SO2是(shi)溶于水的。

　　學生歸納SO2物(wu)理性(xing)質：SO2是無色有刺激性(xing)氣味氣體，密度比(bi)空氣大，容易液化，易溶于水(shui)。

　　【板書】一、二氧化硫(liu)的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味(wei)，密度》空氣，易液(ye)化，易溶于(yu)水

　　2.SO2的化學(xue)性質研究

　　【板(ban)書】二、二氧化硫(liu)的化學性(xing)質

　　探究一：從分類(lei)的角度SO2屬于哪類(lei)物質(zhi)具有(you)該類(lei)物質(zhi)的哪些通性

　　教師(shi)引導提(ti)問：下面我們(men)從分類的角度(du)想(xiang)，既然SO2溶液顯酸性(xing)，那么(me)SO2屬于哪類物(wu)質想(xiang)想(xiang)具有(you)該類物(wu)質的哪些(xie)通性(xing)

　　學生(sheng)討論回答(da)：是酸性(xing)氧(yang)化(hua)物，(總結歸納出SO2作(zuo)為酸性(xing)氧(yang)化(hua)物的通(tong)性(xing))：酸性(xing)氧(yang)化(hua)物能夠(gou)和(he)(he)堿反應(ying)，和(he)(he)堿性(xing)氧(yang)化(hua)物反應(ying)，和(he)(he)水反應(ying)等等。

　　教師活動：請兩位(wei)同學來黑板上給大(da)家展示一下(xia)SO2與CaO、Ca(OH)2反(fan)應的化學方程式。

　　學(xue)生板演師(shi)生共同確定正(zheng)誤。

　　探(tan)究二：二氧化硫的漂白性

　　教師(shi)活(huo)動：農民(min)伯伯夏天勞作(zuo)的(de)(de)時候也是(shi)帶(dai)“太陽帽(mao)(mao)”的(de)(de)，他們這個(ge)太陽帽(mao)(mao)是(shi)用(yong)草(cao)編的(de)(de)，相信很多同學都沒(mei)有見過，沒(mei)關系，請看(kan)大(da)屏幕，(展示(shi)新草(cao)帽(mao)(mao)、舊草(cao)帽(mao)(mao)圖(tu)片)，同學們看(kan)看(kan)兩(liang)個(ge)草(cao)帽(mao)(mao)顏色(se)有區別嗎說(shuo)明SO2有什么化學性質

　　學生活(huo)動：顏色不一樣(yang)，說明(ming)SO2有漂(piao)白性。

　　【板書(shu)】2.SO2的漂(piao)白性(xing)

　　教(jiao)師(shi)指導閱讀：請同學們閱讀教(jiao)材上第90頁關于(yu)SO2漂白(bai)性的(de)(de)原(yuan)理(li)(li)和(he)其不穩定性，想(xiang)想(xiang)具有漂白(bai)性的(de)(de)物質還有哪些(xie)其漂白(bai)原(yuan)理(li)(li)與(yu)SO2的(de)(de)漂白(bai)是不是相同

　　學(xue)生閱讀思考：上節(jie)課學(xue)過的(de)氯氣也有漂(piao)白性。氯氣的(de)漂(piao)白是因為它(ta)的(de)氧化性。

　　教師提出問(wen)題：從氧化還(huan)原的角度(du)思考(kao)SO2具有(you)哪些性質

　　學生(sheng)實驗探(tan)究：上講臺將SO2通入(ru)到教師準(zhun)備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行(xing)加熱(re)。

　　教師引(yin)導：大家觀察分析下，SO2中(zhong)S元素的化合價(jia)是幾價(jia)說明什么(me)呢

　　學生(sheng)回答(da)：正四價，處在硫的中間價態，所以能夠得(de)出SO2既(ji)具有氧化性，又具有還(huan)原性。

　　【板書(shu)】3.SO2的(de)氧化(hua)性和還原性

　　學生(sheng)討(tao)論探究：由學生(sheng)代表上講臺用(yong)教師供給的(de)(de)試(shi)劑(石蕊(rui)試(shi)液、SO2水溶液、品(pin)紅(hong)溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用(yong)品(pin)，選擇適宜的(de)(de)用(yong)實驗的(de)(de)方法來證(zheng)明SO2具有還原性。

　　教師評價指導。

　　教師(shi)講授(shou)：SO2的氧(yang)化(hua)性，我們(men)能夠經過一個化(hua)學反應方程(cheng)式來理解(jie)，大(da)家(jia)請(qing)看黑板(寫出SO2與(yu)H2S反應化(hua)學方程(cheng)式，帶(dai)領(ling)大(da)家(jia)復習氧(yang)化(hua)還(huan)原反應電子轉移)。

　　第三環節(jie)：鞏固提高

　　教(jiao)師(shi)設(she)問(wen)：我們剛才學(xue)習了二氧化硫具有漂白性，大(da)家也(ye)說出了兩者的(de)漂白原理是不一樣的(de)，那大(da)家會(hui)不會(hui)應用呢，我們經過一道習題來鞏固下(xia)：

　　二氧化硫(liu)和氯氣都具有(you)漂白性(xing)，若將等體積的二氧化硫(liu)和氯氣充(chong)分混合后，通入濕潤的有(you)色(se)物質(zhi)，可觀察(cha)到(dao)有(you)色(se)物質(zhi)發生(sheng)什么(me)現象

　　第四環節：小結作業

　　教師(shi)陳述：我(wo)(wo)們請同學(xue)來說(shuo)一說(shuo)這節(jie)課我(wo)(wo)們都學(xue)習了什么其(qi)他同學(xue)認(ren)真聽作(zuo)補充。

　　學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物(wu)理性質和化學性質。

　　教師肯定鼓勵。

　　作業

　　收集當地(di)的(de)雨水(shui)樣品，測定(ding)其pH。如果(guo)是酸雨，分頭了解產生(sheng)的(de)原因(yin)，提(ti)出防治對(dui)策(ce)的(de)提(ti)議。

　　五、板書設計

　　化學教學的案例9

　　一、知識技能

　　1.理解化(hua)學能與電能之(zhi)間轉(zhuan)化(hua)的實質。

　　2.掌握化(hua)學能(neng)是能(neng)量的(de)一種形(xing)式，它(ta)同樣能(neng)夠轉化(hua)為其他形(xing)式的(de)能(neng)量。

　　二、過程與方法

　　經過(guo)反(fan)應物之間電子的(de)(de)轉移的(de)(de)探究，理(li)解原(yuan)電池的(de)(de)構成是氧化還原(yuan)反(fan)應的(de)(de)本質的(de)(de)拓展和運用。

　　三、情感價值觀

　　感悟研制新型(xing)電池的重要性以(yi)及化學電源可能(neng)會引起的環境(jing)問題，構(gou)成較為客觀(guan)、正確的能(neng)源觀(guan)，提高開發(fa)高能(neng)清潔燃料的意識。

　　探究重點

　　初步認識(shi)原(yuan)(yuan)電池概念、原(yuan)(yuan)理(li)、組成及應用。

　　探究難點

　　經(jing)過(guo)對原電(dian)池實驗的研究，引導學生從(cong)電(dian)子轉移角度理解化學能(neng)向電(dian)能(neng)轉化的本質，以及這種(zhong)轉化的綜(zong)合利用價值(zhi)。

　　探究過程

　　【實驗(yan)探究引(yin)入課題(ti)】

　　實驗步驟

　　現象

　　1、鋅片插入稀硫酸

　　2、銅(tong)片插入稀硫酸(suan)

　　3、鋅片和(he)銅片上端連接在一齊(qi)插入(ru)稀硫酸(suan)

　　【問題探究】

　　1、鋅片(pian)和(he)銅片(pian)分別(bie)插入稀硫酸中(zhong)有什么現象發生

　　2、鋅片和銅片用(yong)導(dao)線連接后(hou)插入稀硫酸中，現象又怎樣為什么

　　3、鋅片的質量有無變化(hua)溶液中c(H+)如何變化(hua)

　　4、鋅(xin)片(pian)和銅(tong)片(pian)上(shang)變化的(de)反應式怎樣書(shu)寫

　　5、電(dian)子流(liu)動的方向如何

　　【引入】

　　電(dian)能是(shi)現(xian)代社會(hui)中應用(yong)(yong)最(zui)廣泛，使(shi)用(yong)(yong)最(zui)方便、污染最(zui)小的一種二次能源，又(you)稱電(dian)力。例如，日常生活中使(shi)用(yong)(yong)的手(shou)提電(dian)腦、手(shou)機(ji)(ji)、相機(ji)(ji)、攝像機(ji)(ji)……這(zhe)一切都依靠于電(dian)池的應用(yong)(yong)。那(nei)么，電(dian)池是(shi)怎樣(yang)把(ba)化學能轉變為電(dian)能的呢這(zhe)就讓我們用(yong)(yong)化學知(zhi)識揭開(kai)電(dian)池這(zhe)個謎。

　　【板書(shu)】第二節化學能與(yu)電能

　　【板書】一、化學能(neng)與電能(neng)的相(xiang)互(hu)轉化

　　【板書】1、燃(ran)煤發電的過程

　　【板書】2、燃(ran)燒的本質──氧(yang)化還原反應

　　【分析】氧化(hua)(hua)還(huan)(huan)(huan)原反應(ying)(ying)的(de)本質是氧化(hua)(hua)劑與還(huan)(huan)(huan)原劑之間發生(sheng)(sheng)電(dian)子(zi)轉移的(de)過程，電(dian)子(zi)轉移引起化(hua)(hua)學(xue)鍵(jian)的(de)重新組合，伴隨著體系能(neng)(neng)(neng)量(liang)的(de)變(bian)化(hua)(hua)。要(yao)使氧化(hua)(hua)還(huan)(huan)(huan)原反應(ying)(ying)釋放(fang)的(de)能(neng)(neng)(neng)量(liang)不(bu)經(jing)過熱能(neng)(neng)(neng)而直接轉化(hua)(hua)為(wei)電(dian)能(neng)(neng)(neng)，就(jiu)要(yao)設(she)計一(yi)種裝置，使氧化(hua)(hua)反應(ying)(ying)和還(huan)(huan)(huan)原反應(ying)(ying)分別在兩個不(bu)一(yi)樣的(de)區域進行。如(ru)果要(yao)把可產生(sheng)(sheng)的(de)電(dian)能(neng)(neng)(neng)以化(hua)(hua)學(xue)能(neng)(neng)(neng)的(de)形(xing)式儲存起來，這就(jiu)是我們(men)這節課要(yao)研究的(de)重要(yao)知(zhi)識點──原電(dian)池，這種裝置能(neng)(neng)(neng)夠將(jiang)氧化(hua)(hua)還(huan)(huan)(huan)原反應(ying)(ying)的(de)能(neng)(neng)(neng)量(liang)儲存起來，類(lei)似于(yu)水庫(ku)的(de)蓄能(neng)(neng)(neng)。

　　【板書】3、原(yuan)電池原(yuan)電池實驗探究(jiu)

　　化學教學的案例10

　　【課程目標】

　　1、舉例說明化(hua)學能(neng)與電(dian)能(neng)的(de)轉化(hua)關系及(ji)其應用。

　　2、會應用生活中的材料制(zhi)作簡(jian)易(yi)原(yuan)電池。

　　【教材分析】

　　生(sheng)(sheng)(sheng)活在現(xian)代社會，學生(sheng)(sheng)(sheng)對“電(dian)(dian)”有著豐富而(er)強烈(lie)的(de)(de)(de)感(gan)性認識。當學生(sheng)(sheng)(sheng)了解了化(hua)(hua)學反應(ying)中(zhong)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量轉化(hua)(hua)的(de)(de)(de)原因，并感(gan)受了探(tan)究化(hua)(hua)學能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)與(yu)熱(re)(re)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)相互轉化(hua)(hua)過程后，會對化(hua)(hua)學能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)與(yu)電(dian)(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)之間的(de)(de)(de)轉化(hua)(hua)問題產生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)興趣(qu)。從(cong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量轉換角(jiao)度(du)(du)看，本(ben)節課(ke)程資料是(shi)(shi)對前(qian)一節課(ke)中(zhong)“一種(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠轉化(hua)(hua)為(wei)另一種(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量是(shi)(shi)守恒的(de)(de)(de);化(hua)(hua)學能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)是(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量的(de)(de)(de)一種(zhong)形(xing)式，它(ta)同樣能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠轉化(hua)(hua)為(wei)其他形(xing)式的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量，如熱(re)(re)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)和電(dian)(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)等(deng)”論述的(de)(de)(de)補(bu)充和完善。從(cong)反應(ying)物之間電(dian)(dian)子轉移角(jiao)度(du)(du)看，原電(dian)(dian)池概念的(de)(de)(de)構成是(shi)(shi)氧(yang)化(hua)(hua)還原反應(ying)本(ben)質的(de)(de)(de)拓展和應(ying)用。從(cong)思(si)維角(jiao)度(du)(du)看，“將(jiang)化(hua)(hua)學能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)直接轉化(hua)(hua)為(wei)電(dian)(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)”的(de)(de)(de)思(si)想，是(shi)(shi)對“化(hua)(hua)學能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)——熱(re)(re)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)——機械能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)——電(dian)(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)”思(si)維方式的(de)(de)(de)反思(si)和突(tu)破(po)。

　　【學情分析】

　　中學(xue)(xue)生對(dui)“電(dian)(dian)(dian)(dian)”的(de)資(zi)料的(de)認識(shi)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)來源(yuan)(yuan)于(yu)生活經驗，并且(qie)來源(yuan)(yuan)于(yu)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。在生活經驗方面，不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)接觸了(le)火力發電(dian)(dian)(dian)(dian)(或(huo)水利發電(dian)(dian)(dian)(dian))，并且(qie)接觸了(le)干(gan)電(dian)(dian)(dian)(dian)池等化學(xue)(xue)電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan);在學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方面，學(xue)(xue)生不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)接觸了(le)摩擦起電(dian)(dian)(dian)(dian)，并且(qie)還(huan)(huan)(huan)從能(neng)量轉(zhuan)化的(de)角(jiao)度(du)認識(shi)了(le)電(dian)(dian)(dian)(dian)能(neng)，此(ci)外還(huan)(huan)(huan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)了(le)關(guan)于(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)初步知識(shi)(如電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan)的(de)正負極、電(dian)(dian)(dian)(dian)壓和(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)流等資(zi)料)，所以(yi)對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)并不(bu)(bu)陌生。此(ci)外，高中《化學(xue)(xue)1》已較為系統的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)了(le)氧化還(huan)(huan)(huan)原(yuan)反應的(de)本質(zhi)，也學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)了(le)鈉、鎂、鋁、鐵等有關(guan)的(de)金屬知識(shi)，以(yi)及電(dian)(dian)(dian)(dian)解質(zhi)溶液的(de)資(zi)料。這(zhe)些經驗基礎為本課的(de)教學(xue)(xue)供(gong)給了(le)必要的(de)基礎。為本節的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)做了(le)知識(shi)、本事上的(de)準備。

　　同時原(yuan)電(dian)池是(shi)高中(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)學(xue)科(ke)體系的(de)核心(xin)知(zhi)識之(zhi)一(yi)，它的(de)教(jiao)學(xue)是(shi)氧化(hua)(hua)(hua)還(huan)原(yuan)反應原(yuan)理的(de)延(yan)伸與應用，也是(shi)后續電(dian)化(hua)(hua)(hua)學(xue)知(zhi)識的(de)基礎。原(yuan)電(dian)池的(de)教(jiao)學(xue)是(shi)體現學(xue)科(ke)交(jiao)叉(cha)，科(ke)學(xue)理論聯系實(shi)際，培養學(xue)生(sheng)思維本(ben)事和(he)(he)探究本(ben)事的(de)好(hao)素(su)材。學(xue)生(sheng)在第一(yi)節(jie)學(xue)習(xi)了化(hua)(hua)(hua)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)與熱能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)轉化(hua)(hua)(hua)關系，本(ben)節(jie)課則學(xue)習(xi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)轉化(hua)(hua)(hua)為(wei)另外(wai)一(yi)種能(neng)(neng)(neng)(neng)量即(ji)電(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)，由(you)于電(dian)化(hua)(hua)(hua)學(xue)知(zhi)識是(shi)學(xue)生(sheng)首次接觸的(de)新領域，存在著(zhu)強烈(lie)的(de)好(hao)奇心(xin)和(he)(he)陌生(sheng)感(gan)，所以一(yi)個(ge)好(hao)的(de)開端十分重要。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　(1)理(li)解(jie)原電池的概(gai)念、工(gong)作原理(li)和構成條件，同時掌(zhang)握原電池正負極的確(que)定方法(fa)。

　　(2)經過學生設計完成原電(dian)池(chi)構成條(tiao)件的(de)實驗，學習實驗研(yan)究(jiu)的(de)方法。

　　(3)能(neng)舉例說明化學能(neng)與電能(neng)的轉化關(guan)系及其運(yun)用。

　　2、過程與方法

　　(1)分析火力(li)發(fa)電(dian)的原理及(ji)利(li)弊(bi)，建立“將化(hua)學能(neng)直接轉化(hua)為電(dian)能(neng)”的新(xin)思(si)(si)(si)路(lu)，經過(guo)對氧化(hua)還(huan)原反應(ying)的本(ben)(ben)質的分析，提出實現新(xin)思(si)(si)(si)路(lu)的各(ge)種推測(ce)和猜想等(deng)，培(pei)養創新(xin)思(si)(si)(si)維本(ben)(ben)事。

　　(2)經(jing)過實驗和科學(xue)探(tan)究，比(bi)較、歸納，培養學(xue)生科學(xue)探(tan)究精神和分(fen)析、歸納的本(ben)事。

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)經過化(hua)(hua)(hua)學(xue)能與電(dian)(dian)能轉化(hua)(hua)(hua)的(de)學(xue)習，使學(xue)生(sheng)認識化(hua)(hua)(hua)學(xue)能轉化(hua)(hua)(hua)為電(dian)(dian)能對現代化(hua)(hua)(hua)的(de)重(zhong)大意義，發展學(xue)生(sheng)學(xue)習化(hua)(hua)(hua)學(xue)的(de)興(xing)趣，樂于探究物質變化(hua)(hua)(hua)的(de)奧(ao)秘。

　　(2)經過原電(dian)池構(gou)成條(tiao)件的探究，培養學(xue)生自主探究的科學(xue)態度和方法(fa)，體會實驗在化學(xue)研(yan)究中的重(zhong)要作(zuo)用。

　　【教學重難點】

　　教學重點初步(bu)認識原電池的概念、工作(zuo)原理(li)及構成條件

　　教(jiao)學難點(dian)經過對原電(dian)池實驗的(de)研究，引導學生從電(dian)子轉(zhuan)移角(jiao)度(du)理解化(hua)學能向電(dian)能轉(zhuan)化(hua)的(de)本質，以及這種(zhong)轉(zhuan)化(hua)的(de)綜合(he)利用價(jia)值。

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