孩(hai)子學(xue)(xue)習課件(jian)的教學(xue)(xue)案(an)例
【教學目標】
1、正確、流利地朗(lang)讀課(ke)文，背誦課(ke)文。
2、理解課文內容(rong)，知道(dao)四季的(de)特征，感受(shou)四季的(de)美，激(ji)發對大自然的(de)喜愛之情。
【教學過程】
一、激趣導入
1、 師：上節課我們讀了《四季(ji)》這首詩歌，知道了一年有(you)四個季(ji)節，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖(tu)，看圖(tu))：
師：草芽和小(xiao)鳥是(春天)。
荷(he)葉和青蛙是(夏天)。
谷(gu)穗是(秋天)。
雪人(ren)是( 冬天(tian) )。〈括號中答案由學生說出〉
2、師(shi)(shi)：這節課老師(shi)(shi)要帶(dai)你(ni)們到大自然中找找春、夏、秋(qiu)、冬(dong)，你(ni)們想去(qu)嗎(ma)? (生：想去(qu)!)
師(shi)：但是可沒那么容易(yi)，要先(xian)來(lai)闖關(guan)，敢(gan)(gan)不敢(gan)(gan)?(生：敢(gan)(gan)!)
評：學(xue)生都有好勝的(de)(de)心理，以(yi)過關(guan)的(de)(de)游戲形式來復習舊(jiu)知導入新課(ke)(ke)。能有效地調動學(xue)生的(de)(de)無(wu)意(yi)注意(yi)轉(zhuan)為(wei)有意(yi)注意(yi)，激發(fa)學(xue)生人(ren)人(ren)想(xiang)參與(yu)，人(ren)人(ren)想(xiang)表現(xian)自(zi)己的(de)(de)學(xue)習主動性和積極性，使課(ke)(ke)堂教學(xue)更加(jia)生動有趣，輕松偷快。學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣和熱情很快就被調動起來了。
二、朗讀理解課文(wen)
〖第一關認讀生(sheng)字：〈課件出示生(sheng)字〉
師：上節課我(wo)們在(zai)課文(wen)里認識了好多的生(sheng)娃娃，誰能把這些生(sheng)字(zi)娃娃的名(ming)字(zi)全叫對(dui)，我(wo)就帶(dai)他(ta)去。〈指名(ming)讀(du)。〉
師(shi)：你們能(neng)全(quan)讀對嗎?〈齊(qi)讀〉。
〖第(di)二關讀課文：〈課件(jian)出示四節詩〉
1、 師：誰能把課文讀正確。
師(shi)：我們聽聽他們是(shi)不是(shi)把每個字(zi)音都讀(du)對了(le)。 (讀(du)后請學(xue)生(sheng)評價，主要針對字(zi)音方面。并請讀(du)錯字(zi)的(de)學(xue)生(sheng)再讀(du)一次，讀(du)正確。)
師：這四(si)位同(tong)學經過努力(li)都能夠把課(ke)文讀(du)正確了，你們(men)能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師(shi)：聽(ting)你們(men)讀(du)(du)得(de)那么(me)津津有(you)味，老師(shi)也(ye)想讀(du)(du)，我(wo)們(men)合(he)作(zuo)(zuo)好嗎?我(wo)讀(du)(du)半句，我(wo)停下(xia)來(lai)你們(men)馬上接(jie)上來(lai)，好嗎?(好)(師(shi)生合(he)作(zuo)(zuo)讀(du)(du)課(ke)文)：
草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(我是(shi)春天。)
荷葉(圓圓)，他(對(dui)青蛙)說：(我是夏天。)
谷(gu)穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(我是秋(qiu)天。)
雪人(ren)(大肚子一挺)，他(ta)(頑皮地)說：(我就(jiu)是冬天。)
(括號中的話由學(xue)生讀(du))
師(shi)：讀了(le)這四(si)節詩，你有(you)沒(mei)有(you)發現(xian)他們的共(gong)同點(dian)? (點(dian)擊課件紅色顯示相同部分(fen))
生1：都是(shi)尖尖、圓圓，這樣(yang)兩個字一樣(yang)的(de)。
生(sheng)2：都有他對(dui)誰說。
生(sheng)3：都有我是什么天。
師(shi)：你們真(zhen)有火(huo)眼金睛，能(neng)發現這(zhe)么多一樣(yang)的地方。
師總結：這(zhe)四節詩(shi)都寫了：(什么(me)(me)(me))(怎(zen)么(me)(me)(me)樣)，他(怎(zen)么(me)(me)(me)樣地)說(shuo)：我(wo)是(shi)(什么(me)(me)(me))。
評(ping)：通過(guo)師生合作讀(du)課文，學生很快(kuai)能發(fa)現四節(jie)詩(shi)這間的共同(tong)點，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關背課(ke)文：
師：你能不看(kan)書，看(kan)著課件上(shang)的圖和(he)這個句式把課文(wen)背下來(lai)嗎?
自(zi)由準備──指(zhi)名背──齊背
背(bei)誦(song)(song)是讀書內(nei)化(hua)(hua)的重(zhong)要過程。通過背(bei)誦(song)(song)不(bu)(bu)僅可以(yi)積(ji)累(lei)語言(yan)材(cai)料(liao)，增長知(zhi)識，同時可以(yi)全(quan)方位地積(ji)累(lei)語感經驗(yan)。設(she)計的這(zhe)一(yi)背(bei)誦(song)(song)環節，不(bu)(bu)僅是想(xiang)讓學(xue)生積(ji)累(lei)語言(yan)，更主要是想(xiang)讓學(xue)生更好(hao)地把握這(zhe)首詩(shi)(shi)的基本框架為后(hou)面(mian)創編詩(shi)(shi)歌(ge)作(zuo)好(hao)鋪墊。通過背(bei)誦(song)(song)詩(shi)(shi)歌(ge)，規范的書面(mian)語言(yan)反復進入學(xue)生的口語。這(zhe)會自然地同化(hua)(hua)、改造學(xue)生的語言(yan)。在(zai)不(bu)(bu)知(zhi)不(bu)(bu)覺(jue)中幫助學(xue)生重(zhong)構語言(yan)形式。
〖第四關(guan)感情朗讀課文：
師(shi)：課文你們會背了(le)，老師(shi)總覺得你們讀書的聲音少了(le)點什(shen)么?你們知道少了(le)些什(shen)么嗎?
生(sheng)：我們(men)讀書(shu)還不夠好(hao)聽。
師：對呀(ya)，你(ni)們讀書(shu)時少(shao)了點(dian)(dian)表情(qing)，少(shao)了點(dian)(dian)動作，少(shao)了點(dian)(dian)用心讀書(shu)的(de)味(wei)道。所以就沒(mei)那么好聽(ting)了。
師：這樣吧，選自己(ji)喜歡的一(yi)節(jie)讀一(yi)讀，可以(yi)給它(ta)配上動作。看誰能讀得(de)讓大(da)家都聽(ting)得(de)哈哈笑。
自由準(zhun)備，可(ke)以(yi)(yi)一(yi)個人，也可(ke)以(yi)(yi)和別人一(yi)起。 ──指名表演：
1、師：春天(tian)那么美，誰來表演讀春天(tian)的詩? 〈生上臺表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為(wei)什么(me)?
生(sheng)：他讀得很好聽。
師：我們光(guang)說(shuo)好聽還不行，要說(shuo)出哪里好聽。
生：他尖(jian)(jian)尖(jian)(jian)讀得(de)很輕，很好(hao)聽(ting)。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么(me)，那一(yi)分扣在(zai)哪里(li)呢?
生：他沒有動作。
師：你能給他加上動(dong)作嗎? 〈生表演〉
師：怎么(me)樣(yang)?(全班鼓掌)我們學著他的樣(yang)子(zi)一起來(lai)讀一讀。
評：表演讀(du)是一種富(fu)有趣味性、形象(xiang)性的朗讀(du)方(fang)法(fa)，可以再(zai)現課文情景，從而增(zeng)強對課文的理解，加(jia)深印象(xiang)，并受到感染。
2、師：誰來(lai)表演讀夏天的詩?〈指名上(shang)臺讀〉
師：誰來給他打打分數。
生(sheng)：他沒有動作也(ye)沒有表情，打8分。
師：誰能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們(men)有沒(mei)有發現，他(ta)哪里讀得特別好?
生(sheng)：他夏(xia)天的(de)夏(xia)讀得特別重。
師：是呀(ya)，讀得多(duo)好呀(ya)，你們能(neng)跟(gen)他(ta)讀得一樣嗎(ma)?
生：能!〈齊(qi)讀〉
評：這種給朗(lang)讀者打(da)分(fen)的朗(lang)讀評價方(fang)式，學生較易掌(zhang)握而且也(ye)比較喜歡參與，這使學生能很好地去傾聽別人(ren)，提高(gao)自(zi)己。
3、秋天(tian)是豐收(shou)的季節，誰(shui)來讀讀秋天(tian)的詩。 (指名讀)
師：你有什么問(wen)題(ti)嗎(ma)?
生：他沒有把鞠著躬表演出來。
師：你能表演嗎(ma)? 〈生(sheng)表演〉
師：他(ta)表演得怎么樣(yang)?
生：好。
師：你(ni)們有什么想(xiang)問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上(shang)的學生〉
生：你(ni)為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小(xiao)谷穗?
生：到了秋天，我身上長(chang)出了好多(duo)的谷子，很(hen)重，所(suo)以我就鞠躬(gong)了。
師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師(shi)：我(wo)們來(lai)齊讀(du)這一節(jie)。
評：這里通角色扮演的形式讓學(xue)(xue)生和(he)學(xue)(xue)生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內(nei)容，而且(qie)給(gei)了學(xue)(xue)生表現自(zi)(zi)我的機會，讓學(xue)(xue)生充分自(zi)(zi)我展示(shi)，自(zi)(zi)我評價，自(zi)(zi)我完善。
4、 師(shi)：冬天調皮的(de)(de)雪(xue)人娃娃要來和(he)我(wo)們做朋友了，誰來讀讀冬天的(de)(de)詩(shi)? (指名讀)
師(shi)：你給他打(da)幾分(fen)?
生：9分，因為他讀得(de)不夠頑皮(pi)。
師：你能(neng)讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰(shui)最(zui)頑皮(pi)?
生：楊青山
師：楊(yang)青山，你能來讀讀嗎?〈該生不(bu)肯上來〉
師(shi)：看來他有點(dian)難(nan)為情了，他以后不想再頑(wan)皮了。
師：我來讀讀這節(jie)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評(ping)：教師(shi)以商量(liang)的語氣(qi)與(yu)學生交談，師(shi)生關(guan)系是平等(deng)的，但又(you)沒(mei)失(shi)去(qu)首(shou)席的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾(ji)分?
生(sheng)：10分(生(sheng)齊答)
師：分數這么高呀，我(wo)真高興，我(wo)哪里讀得好呀，你們能跟我(wo)說說嗎(ma)?
生：你大肚子(zi)一挺讀得好(hao)，而且動作也做出(chu)來了。
生：你(ni)讀得很頑皮。
師：噢(o)，那你們學(xue)著(zhu)我的樣(yang)子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評教師的范讀(du)也(ye)很(hen)重要，具有很(hen)強的感(gan)染作用，更(geng)有利于把學生帶(dai)入情(qing)境。
三(san)、感(gan)受四(si)季美，創編四(si)季詩
1、師(shi)：剛(gang)才你們(men)過了(le)(le)四關，表現得很不錯(cuo)，老師(shi)決定帶你們(men)去(qu)大自然(ran)中去(qu)找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，(師(shi)用(yong)手比劃眼睛和耳(er)朵)我們(men)出發(fa)了(le)(le)!
課件播(bo)放四(si)季風(feng)景畫(hua)(hua)面及配(pei)好的音(yin)樂，師(shi)結合畫(hua)(hua)面配(pei)朗誦：
春(chun)天(tian)到(dao)了，你(ni)們(men)看，花兒(er)紅了，草兒(er)綠了，柳樹發(fa)芽了，蝴蝶也飛舞著(zhu)趕來參(can)加這春(chun)天(tian)的(de)聚會(hui)，你(ni)們(men)聽(ting)小鳥嘰嘰喳喳地叫著(zhu)，春(chun)天(tian)的(de)音樂多美(mei)呀!
轉眼夏(xia)天到(dao)了(le)，太陽為(wei)辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了(le)歌(ge)，知了(le)，知了(le)，小(xiao)朋(peng)友們熱得受不了(le)，一起到(dao)海邊歡快地游泳(yong)!夏(xia)天過去(qu)，秋天到(dao)了(le)，你們看空(kong)中飛舞的是黃(huang)色的小(xiao)鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小(xiao)鳥，是紅葉舞，黃(huang)葉飄，像秋姑娘發(fa)來(lai)的電報，告訴我們秋天已經來(lai)到(dao)!
秋天(tian)過去，冬天(tian)來了，北風呼(hu)呼(hu)地(di)(di)(di)吹著，白色(se)的(de)雪(xue)花在空中飛舞(wu)，小朋(peng)友們圍上圍巾，戴上帽子，到(dao)雪(xue)地(di)(di)(di)時愉(yu)快(kuai)地(di)(di)(di)劃雪(xue)。
2、師：你(ni)們看(kan)了春夏秋冬的景色，你(ni)有什么想說(shuo)的嗎?
生：四季的景(jing)色真(zhen)美呀!
師(shi)：是呀，真(zhen)的(de)很(hen)美(mei)。
生：我想去那(nei)里過冬天，可(ke)以(yi)劃雪。
師(shi)：我(wo)們南(nan)方很少下雪(xue)(xue)，要(yao)到北方去才能(neng)看到這(zhe)么大的雪(xue)(xue)。
生：我(wo)要感謝這(zhe)些(xie)美麗的(de)景(jing)色。
師：說得(de)真(zhen)好。是(shi)這些美麗的(de)景色才(cai)使我們的(de)生(sheng)活變得(de)更美好。你(ni)真(zhen)是(shi)個有(you)心(xin)人。
評(ping)：采用了現代(dai)化(hua)手段，使教師的(de)朗讀、畫面(mian)的(de)展示、音樂的(de)渲染合為一體，創設了極佳的(de)情(qing)境。讓(rang)學(xue)生不僅知道了四(si)季(ji)的(de)特征，也產生了表達情(qing)感的(de)欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師(shi)(shi)：不是，老(lao)師(shi)(shi)想學(xue)著課(ke)文中作(zuo)者的樣(yang)子(zi)當(dang)當(dang)詩(shi)人，來寫寫這四季的景色，你(ni)們覺得怎么(me)樣(yang)?你(ni)們猜是老(lao)師(shi)(shi)寫的好，還是課(ke)文中的作(zuo)者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作(zuo)者寫得好。
師：那么多人相信我(wo)，我(wo)很高(gao)興，但我(wo)還需要你們(men)的幫(bang)助，你們(men)能幫(bang)我(wo)嗎(ma)?(能)等會(hui)兒我(wo)寫不出(chu)來的時(shi)候(hou)，你們(men)就幫(bang)我(wo)接上，好(hao)(hao)嗎(ma)?(好(hao)(hao))
師：桃花(紅(hong)紅(hong))，他對(dui)(燕(yan)子)說：我是(shi)(春天(tian))。〈括號(hao)處由學生補充。〉
師：經過我(wo)們一起努力，我(wo)們寫出的詩一點兒也不比書上的差。
師：剛(gang)才我寫(xie)了(le)春天的詩，你們能去寫(xie)寫(xie)夏秋冬的詩嗎?
(課件(jian)出示剛(gang)才的(de)四季(ji)景色，讓學生看圖編詩。)
師(shi)：誰已經編好(hao)了。把你的(de)詩讀出來。
生1：知了吱吱，他對(dui)大樹說，我是夏(xia)天。
生2：太(tai)陽熱熱，他對大地(di)說，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋(qiu)天。
生4：樹葉(xie)飄飄，他對谷穗說，我是秋天。
生(sheng)5：雪花飄飄，他(ta)對北風說，我就是冬天(tian)。
生(sheng)6：北(bei)風呼呼，他唱(chang)著(zhu)歌說，我就是(shi)冬天。
師：今天我(wo)們班出了好多小詩人(ren)，你們真棒!
評：教師的欣賞與鼓勵，可以生(sheng)成學(xue)生(sheng)學(xue)習的動力(li)，從而樹立了他們的自信心。)
評(ping)：正因(yin)為有了前面語(yu)言的(de)積累(lei)，情(qing)感的(de)體(ti)驗(yan)，才有了這(zhe)些精彩(cai)的(de)創新(xin)和運用(yong)!
評(ping)：這里創設了一個讓(rang)學生當小詩(shi)人來作詩(shi)的情境，這樣(yang)不但讓(rang)學生產主了新奇感，而(er)且運用了所學語(yu)言。
四、唱(chang)四季(ji)歌，繪(hui)四季(ji)景
1、 師(shi)：老(lao)師(shi)覺得(de)(de)你們的詩寫(xie)得(de)(de)太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師(shi)把(ba)課文改(gai)成歌，也可把(ba)學生(sheng)(sheng)編的詩改(gai)成歌唱(chang)給學生(sheng)(sheng)聽，生(sheng)(sheng)跟(gen)著唱(chang)。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他(ta)對小鳥 說(shuo)， 我 是 春(chun) 天，我是 春(chun) 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說， 我 是 秋(qiu) 天，我是 秋(qiu) 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對(dui)青蛙 說， 我 是 夏(xia) 天 我是 夏(xia) 天。
雪(xue) 人 大(da)肚(du)子 一 挺(ting)， 他頑皮(pi) 地 說(shuo)，我就(jiu)是冬 天(tian)。
(師生同唱四季歌!)
評：多樣的形式(shi)，讓學生一直沉浸在歡樂之中(zhong)。
2、師：這節(jie)課我(wo)們(men)(men)讀了(le)四(si)季(ji)(ji)(ji)詩(shi)，看(kan)了(le)四(si)季(ji)(ji)(ji)景(jing)，編了(le)四(si)季(ji)(ji)(ji)詩(shi)，還唱(chang)了(le)四(si)季(ji)(ji)(ji)歌，你(ni)們(men)(men)過(guo)得愉快嗎?(愉快)是(shi)呀!四(si)季(ji)(ji)(ji)多美(mei)呀，其實我(wo)們(men)(men)的(de)生(sheng)活(huo)就是(shi)由這四(si)季(ji)(ji)(ji)組成(cheng)的(de)，我(wo)們(men)(men)的(de)生(sheng)活(huo)多美(mei)呀!回家畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)四(si)季(ji)(ji)(ji)的(de)景(jing)色，畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)我(wo)們(men)(men)美(mei)好(hao)的(de)生(sheng)活(huo)。畫(hua)(hua)好(hao)后(hou)貼到我(wo)們(men)(men)的(de)畫(hua)(hua)欄里(li)，(好(hao))好(hao)嗎?下課
【教后反思】
這節課教學(xue)(xue)效果不錯(cuo)，如果說有什(shen)么奧秘的話，我想那就是我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)大(da)感受到了學(xue)(xue)習(xi)的快(kuai)樂(le)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)快(kuai)樂(le)地學(xue)(xue)習(xi)，具體表現如下：
1、快樂來源于興趣：
興(xing)趣(qu)是(shi)最好(hao)的(de)老師，小(xiao)學(xue)(xue)兒童有(you)意(yi)注(zhu)意(yi)時間(jian)很短，無意(yi)注(zhu)意(yi)占優勢。興(xing)趣(qu)可以把學(xue)(xue)生的(de)無意(yi)注(zhu)意(yi)轉為有(you)意(yi)注(zhu)意(yi)，讓(rang)學(xue)(xue)生變(bian)要我學(xue)(xue)為我要學(xue)(xue)。我是(shi)這樣激發學(xue)(xue)生的(de)興(xing)趣(qu)的(de)：
利(li)用多樣的(de)形式，如過(guo)關、表(biao)演讀、當評(ping)委打(da)分、到大自然中(zhong)去找(zhao)春夏秋冬、當小詩人、把課文(wen)改歌唱等形式，不斷(duan)給學生新的(de)刺激，讓(rang)學生快樂地學習。
利用生(sheng)動、激勵的(de)(de)語言，如一(yi)開始我就(jiu)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說：今老師(shi)要帶(dai)你(ni)們(men)(men)(men)到(dao)大自(zi)然中找找春(chun)夏(xia)秋冬，你(ni)們(men)(men)(men)想去(qu)(qu)嗎?這(zhe)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)緒高(gao)漲。我又(you)說：但(dan)是(shi)可沒那么容易，要先過關，你(ni)們(men)(men)(men)敢嗎?學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)有股(gu)不服輸(shu)的(de)(de)勁頭，一(yi)個個高(gao)聲喊到(dao)：敢!這(zhe)樣(yang)就(jiu)創(chuang)設了一(yi)種很好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)很快(kuai)進入到(dao)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)境中去(qu)(qu)。再如當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)順利過關時，我對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說：剛(gang)才你(ni)們(men)(men)(men)表(biao)現得很不錯，老師(shi)決(jue)定帶(dai)你(ni)們(men)(men)(men)到(dao)大自(zi)然中去(qu)(qu)找春(chun)夏(xia)秋冬，帶(dai)上(shang)(shang)你(ni)的(de)(de)照相機，帶(dai)上(shang)(shang)你(ni)的(de)(de)錄(lu)音(yin)機，我們(men)(men)(men)出發了!我這(zhe)里是(shi)想提醒(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意認真看，仔(zi)細聽，孩子(zi)一(yi)聽到(dao)我的(de)(de)話，馬上(shang)(shang)做好準備，孩子(zi)喜歡聽這(zhe)樣(yang)兒童化的(de)(de)語言。
2、快樂來源于(yu)美：
新課(ke)標提出了新的(de)(de)三(san)維(wei)目(mu)標，其(qi)中(zhong)一點就是(shi)培(pei)養學生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)`情感(gan)、態度、價(jia)值觀。這(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)時的(de)(de)目(mu)標其(qi)中(zhong)一點就是(shi)要(yao)讓(rang)學生(sheng)(sheng)了解(jie)四季(ji)的(de)(de)特征，培(pei)養學生(sheng)(sheng)感(gan)受美(mei)的(de)(de)能(neng)力。如(ru)果教師(shi)光告訴學生(sheng)(sheng)什么(me)(me)季(ji)節有(you)(you)(you)什么(me)(me)是(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)樣是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)(de)，必(bi)須讓(rang)學生(sheng)(sheng)真的(de)(de)去(qu)看，去(qu)聽，去(qu)感(gan)受，而(er)在現實生(sheng)(sheng)活中(zhong)是(shi)很難把四季(ji)的(de)(de)景(jing)色(se)放在同一個(ge)時空的(de)(de)，于是(shi)我借助了多媒體這(zhe)(zhe)(zhe)種現代化的(de)(de)教學手段，創沒逼真的(de)(de)情景(jing)，再配上教師(shi)美(mei)的(de)(de)朗誦，讓(rang)學生(sheng)(sheng)聆(ling)聽美(mei)的(de)(de)聲(sheng)音，欣賞(shang)美(mei)的(de)(de)畫(hua)面，感(gan)受美(mei)的(de)(de)形(xing)象，從而(er)讓(rang)學生(sheng)(sheng)體驗到快樂激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)表現欲望，所以后面有(you)(you)(you)學生(sheng)(sheng)能(neng)說(shuo)出我要(yao)感(gan)謝這(zhe)(zhe)(zhe)些美(mei)麗的(de)(de)景(jing)色(se)這(zhe)(zhe)(zhe)么(me)(me)有(you)(you)(you)深度的(de)(de)話，這(zhe)(zhe)(zhe)都是(shi)因為有(you)(you)(you)了美(mei)的(de)(de)體驗，才(cai)有(you)(you)(you)美(mei)的(de)(de)創造!
3、快樂來源于成(cheng)功：
這(zhe)節課學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)已當小(xiao)詩(shi)人創編(bian)(bian)出了(le)美妙的(de)(de)詩(shi)歌，這(zhe)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗到成功(gong)的(de)(de)快樂，其實這(zhe)些成功(gong)是(shi)因為(wei)(wei)有(you)(you)了(le)前面(mian)(mian)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)積(ji)累(lei)(lei)。學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)為(wei)(wei)了(le)用(yong)語(yu)(yu)文(wen)，這(zhe)節課，我(wo)很重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)積(ji)累(lei)(lei)和運(yun)用(yong)。如讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)不(bu)同形(xing)式反復(fu)去(qu)(qu)讀詩(shi)歌，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)發(fa)現四季(ji)詩(shi)的(de)(de)共同點，又(you)上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)背(bei)詩(shi)歌，這(zhe)樣，不(bu)僅(jin)積(ji)累(lei)(lei)了(le)語(yu)(yu)言(yan)，培養了(le)語(yu)(yu)感而且(qie)規范的(de)(de)書面(mian)(mian)語(yu)(yu)言(yan)反復(fu)進入學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口語(yu)(yu)。這(zhe)會自(zi)然地同化、改(gai)造學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)。在(zai)不(bu)知不(bu)覺中幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)構語(yu)(yu)言(yan)形(xing)式。正是(shi)因為(wei)(wei)有(you)(you)了(le)這(zhe)些積(ji)累(lei)(lei)，后面(mian)(mian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才能自(zi)己創編(bian)(bian)出這(zhe)么多(duo)優秀的(de)(de)詩(shi)歌。
4、快樂來源于平等(deng)：
在這節課中我(wo)和學生(sheng)(sheng)的對話沒(mei)有居高(gao)臨(lin)下的感覺，都(dou)是以(yi)真(zhen)誠、平等(deng)、征求的語氣，如：我(wo)也(ye)想讀，可以(yi)嗎?我(wo)來表(biao)演怎么樣(yang)?需要你們(men)的幫(bang)忙，你們(men)能幫(bang)我(wo)嗎?另外我(wo)還讓學生(sheng)(sheng)給我(wo)打分，傾聽學生(sheng)(sheng)的評價──所以(yi)學生(sheng)(sheng)學得非(fei)常(chang)快樂(le)。
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