淺談漢語拼音教學方法的論(lun)文(wen)

　　漢(han)語拼音(yin)是(shi)認識漢(han)字，學(xue)(xue)(xue)(xue)習普通話的(de)工具，是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重要(yao)的(de)組成部(bu)分。要(yao)把(ba)拼音(yin)教(jiao)(jiao)好，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生讀準(zhun)(zhun)，寫準(zhun)(zhun)，拼準(zhun)(zhun)是(shi)一件很重要(yao)的(de)事，也是(shi)很難的(de)事。人教(jiao)(jiao)版義(yi)務教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程標準(zhun)(zhun)實驗語文(wen)教(jiao)(jiao)科書，有色(se)彩(cai)明麗的(de)插圖(tu)、淺顯易懂的(de)內容(rong)、富有童趣的(de)練習，很大增加(jia)了(le)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)趣味性。而且教(jiao)(jiao)材還體現了(le)課(ke)(ke)程標準(zhun)(zhun)所要(yao)求的(de)綜合性、科學(xue)(xue)(xue)(xue)性、時代性、開放性等(deng)特點，力于全面提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)語文(wen)素養。

　　美(mei)國哈佛(fo)大學教(jiao)(jiao)(jiao)授霍華德·加德納用(yong)多方面的(de)(de)研究成果證明每一個人(ren)至(zhi)少有(you)7種不同的(de)(de)“智力中心”,分別是語(yu)言(yan)智慧(hui)、邏輯數學智慧(hui)、視覺空(kong)間智慧(hui)、肢體(ti)運作(zuo)(zuo)智慧(hui)、音(yin)(yin)樂智慧(hui)、人(ren)際智慧(hui)、內省智慧(hui)。他(ta)認為在人(ren)的(de)(de)一生中，這些智慧(hui)不斷受先天及后天的(de)(de)影響(xiang)啟(qi)發(fa)或開(kai)閉，而教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)最主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)目的(de)(de)，不只(zhi)是在知識的(de)(de)傳授上，更(geng)是在發(fa)掘并引領這些智慧(hui)的(de)(de)發(fa)展。多元智慧(hui)理論(lun)對于規劃孩(hai)子的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，開(kai)發(fa)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)智慧(hui)潛力，提高綜(zong)合素質有(you)著極(ji)為重要(yao)(yao)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。因此，我嘗試著用(yong)多元智慧(hui)理論(lun)結合教(jiao)(jiao)(jiao)科書來指導漢語(yu)拼音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學。激(ji)活(huo)孩(hai)子不同的(de)(de)智慧(hui)，活(huo)躍(yue)課堂氣(qi)氛(fen)，調動(dong)他(ta)們(men)(men)自主(zhu)學習的(de)(de)積極(ji)性(xing)，使抽象枯燥(zao)的(de)(de)拼音(yin)(yin)符號變得具體(ti)可感，學生易于接受也樂于接受。

　　一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。

　　純拼(pin)(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)是抽象的(de)(de)(de)、枯(ku)燥的(de)(de)(de)。長達一個多月的(de)(de)(de)拼(pin)(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)枯(ku)燥無(wu)味，很(hen)不適應兒童(tong)的(de)(de)(de)心理(li)特(te)點(dian)(dian)。而(er)“兒童(tong)是用形(xing)象、色彩、聲(sheng)音(yin)來(lai)思維的(de)(de)(de)。”（蘇霍(huo)姆林斯基(ji)語）所(suo)以，我(wo)(wo)認為應讓(rang)(rang)拼(pin)(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活化，即讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從熟悉的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活環境中提煉出對拼(pin)(pin)音(yin)符號的(de)(de)(de)認同(tong)、理(li)解。如(ru)：“小姐(jie)姐(jie)愛(ai)唱歌，張大(da)嘴(zui)巴(ba) aaa ” ,“清晨公雞要打鳴，圓(yuan)圓(yuan)嘴(zui)巴(ba) ooo ”.當教(jiao)學(xue)(xue)漢(han)語拼(pin)(pin)音(yin)第(di)3課，我(wo)(wo)講到(dao)“ b ”的(de)(de)(de)字形(xing)時，說“小姐(jie)姐(jie)聽廣播，右下(xia)半圓(yuan) bbb ”.學(xue)(xue)到(dao)聲(sheng)母“ p ”時，我(wo)(wo)問(wen)“你準備怎么記住(zhu) p 的(de)(de)(de)樣子呀(ya)？”一名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在我(wo)(wo)的(de)(de)(de)啟(qi)發下(xia)學(xue)(xue)著編了(le)句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓(yuan) ppp .”我(wo)(wo)聽后(hou)大(da)加表揚。后(hou)來(lai)的(de)(de)(de)漢(han)語拼(pin)(pin)音(yin)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，基(ji)本上是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)編兒歌記字母，我(wo)(wo)只(zhi)是稍(shao)加指點(dian)(dian)。如(ru)“姐(jie)姐(jie)弟弟來(lai)摸瞎，兩個門洞 mmm ”,“椰子樹(shu)上椰子多，左(zuo) i 右 e ie ie ie ”,“我(wo)(wo)愛(ai)北京天安門，左(zuo) a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)漢(han)語拼(pin)(pin)音(yin)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)濃厚的(de)(de)(de)興趣，同(tong)時也使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語言得到(dao)了(le)發展。

　　除(chu)此以外，為了(le)激發(fa)學生學習的(de)興趣還(huan)可(ke)以發(fa)揮想(xiang)像編造故事(shi)(shi)，吸(xi)引(yin)學生。在(zai)(zai)學習整(zheng)(zheng)體認(ren)讀(du)音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事(shi)(shi)穿插。如：“小(xiao) i 的(de)媽媽是大 y ,它們生活在(zai)(zai)一起(qi)(qi)，整(zheng)(zheng)體認(ren)讀(du)音節 yi yi yi ”,“小(xiao) u 的(de)爸(ba)爸(ba)是大 w ,他們住在(zai)(zai)屋子里，整(zheng)(zheng)體認(ren)讀(du)音節 wu wu wu ”,“小(xiao) ü 沒(mei)有爸(ba)爸(ba)和媽媽，去掉兩點和大 y 在(zai)(zai)一起(qi)(qi)，整(zheng)(zheng)體認(ren)讀(du)音節 yu yu yu ”學生對這類故事(shi)(shi)特別(bie)感(gan)興趣，新知識(shi)掌握得既快又牢固(gu)，

　　二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。

　　多媒(mei)體(ti)計算(suan)機(ji)的(de)聲、光、色、形能(neng)給學(xue)生以新異的(de)刺(ci)激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷(yan)的(de)情境圖把(ba)學(xue)生帶入了(le)美(mei)的(de)境界(jie)，進行美(mei)的(de)享受。讓學(xue)生在感官認(ren)知的(de)基礎上掌握所學(xue)知識。

　　如在(zai)看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的(de)(de)(de)相同點(dian)如教學(xue)單韻母ü：圖上(shang)畫(hua)著條翹著尾巴的(de)(de)(de)大紅(hong)鯉魚(yu)(yu)在(zai)吐(tu)泡泡。出示投(tou)影(ying)片學(xue)生(sheng)仔細觀(guan)察。這(zhe)田(tian)圖上(shang)畫(hua)著什(shen)么(me)(me)？它在(zai)干什(shen)么(me)(me)？它跟單韻母ü什(shen)么(me)(me)相似點(dian)？學(xue)生(sheng)仔細觀(guan)察后得出答(da)案(an)：單韻母ü的(de)(de)(de)發音和鯉魚(yu)(yu)的(de)(de)(de)“魚(yu)(yu)”第一(yi)聲相同。翹著尾巴的(de)(de)(de)大紅(hong)鯉魚(yu)(yu)的(de)(de)(de)身子就(jiu)像(xiang)單韻母ü，紅(hong)鯉魚(yu)(yu)吹泡泡就(jiu)像(xiang)是ü上(shang)的(de)(de)(de)兩(liang)個小賀(he)點(dian)。學(xue)會比較，為(wei)后面的(de)(de)(de)讀音記形奠定的(de)(de)(de)`基礎。

　　采用不(bu)同(tong)顏色(se)制作(zuo)圖片、幻燈片也(ye)可(ke)以(yi)加(jia)深學生對所學知(zhi)識的(de)認知(zhi)。有個孩(hai)子就(jiu)曾拿著自制的(de)拼音(yin)卡片對我(wo)說：“我(wo)以(yi)前者分不(bu)清聲母(mu)(mu)z、c、s和(he)整(zheng)體認讀(du)音(yin)節zi、ci、si,可(ke)現(xian)在我(wo)一看見卡片上的(de)顏色(se)，我(wo)就(jiu)知(zhi)道它叫什么了(le)，因為我(wo)把聲母(mu)(mu)全部(bu)涂(tu)成(cheng)了(le)紅色(se)，把整(zheng)體認讀(du)音(yin)節涂(tu)成(cheng)了(le)藍色(se)。”受到這(zhe)個孩(hai)子一番(fan)話的(de)啟發，我(wo)課件(jian)的(de)“拼音(yin)角”也(ye)利(li)用了(le)不(bu)同(tong)顏色(se)來書寫；紅色(se)代表聲母(mu)(mu)，黃(huang)色(se)代表整(zheng)體認讀(du)音(yin)節，黑色(se)代表韻母(mu)(mu)。這(zhe)種符合兒童認知(zhi)特點(dian)的(de)教學設計(ji)我(wo)想(xiang)可(ke)能比老師直接(jie)把知(zhi)識灌輸給他(ta)們要深刻(ke)得多(duo)。

　　三、巧創兒歌，記憶字形。

　　根(gen)據兒(er)童(tong)的(de)(de)語(yu)言發(fa)展(zhan)的(de)(de)特(te)點(dian)。學(xue)(xue)(xue)齡兒(er)童(tong)特(te)別喜歡一(yi)(yi)些順口的(de)(de)兒(er)歌。若把它與記(ji)字(zi)(zi)形聯系起(qi)來，可起(qi)到事半(ban)功倍的(de)(de)效果。新教(jiao)材(cai)在(zai)編排(pai)上抓住(zhu)了(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)特(te)點(dian)，在(zai)拼(pin)(pin)音教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容中編排(pai)了(le)大量的(de)(de)兒(er)歌，有(you)機(ji)地(di)把拼(pin)(pin)音與識字(zi)(zi)結合起(qi)來，我認(ren)為(wei)這(zhe)種安排(pai)不(bu)僅是鞏(gong)固和運用(yong)漢語(yu)拼(pin)(pin)音，還在(zai)于運用(yong)漢語(yu)拼(pin)(pin)音學(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)(yi)部分構字(zi)(zi)率較高的(de)(de)獨體(ti)字(zi)(zi)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)合體(ti)字(zi)(zi)準備條件。如如“馬蹄印兒(er)ddd”、“右上半(ban)圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字(zi)(zi)加彎ggg”等。在(zai)教(jiao)“ing”這(zhe)個(ge)后鼻韻母(mu)時，我問他們怎(zen)么記(ji)住(zhu)這(zhe)個(ge)韻母(mu)的(de)(de)發(fa)音，有(you)個(ge)孩子站起(qi)來說，她要(yao)用(yong)兒(er)歌來記(ji)：“天上一(yi)(yi)顆星(xing)，樹上一(yi)(yi)只鷹，墻上一(yi)(yi)顆釘(ding)，地(di)上一(yi)(yi)塊冰。”這(zhe)樣大大地(di)提高了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)記(ji)憶的(de)(de)效率。

　　四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學，發展肢體運作智慧。

　　“教育兒童的(de)(de)(de)主要技巧是把(ba)兒童應做(zuo)(zuo)事，都(dou)就變(bian)成(cheng)一(yi)(yi)種游戲(xi)似的(de)(de)(de)。”（洛克語）對(dui)于剛進校的(de)(de)(de)一(yi)(yi)年級學(xue)(xue)(xue)生，拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)教學(xue)(xue)(xue)如果不讓學(xue)(xue)(xue)生充分地(di)“動”起來(lai)(lai)，那(nei)么他們(men)(men)將(jiang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習產生厭倦情緒(xu)，注意(yi)力難以(yi)集中。低年級最常見的(de)(de)(de)游戲(xi)就是“找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)”.不過這個(ge)“找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)”可(ke)(ke)以(yi)找(zhao)不少名堂。可(ke)(ke)以(yi)復韻母找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)（如：an 一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生拿a,另(ling)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生拿n）；可(ke)(ke)以(yi)整(zheng)(zheng)體(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)，也可(ke)(ke)以(yi)兩(liang)拼(pin)、三拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)，還可(ke)(ke)以(yi)圖文找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)（如：“轉筆刀”,一(yi)(yi)人拿圖片，另(ling)一(yi)(yi)人拿相對(dui)的(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)詞語名稱）。形(xing)(xing)(xing)(xing)式多樣(yang)(yang)(yang)，靈(ling)活實用。除(chu)了“找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)”,還有“摘蘋果”比賽。在(zai)“蘋果”后面寫上音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節，進行(xing)拼(pin)讀比賽。還可(ke)(ke)以(yi)利用拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)聲(sheng)母、韻母、整(zheng)(zheng)體(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節來(lai)(lai)編成(cheng)“漢語拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)休(xiu)息操(cao)”.既可(ke)(ke)以(yi)在(zai)上課時進行(xing)放松休(xiu)息，同(tong)時又(you)可(ke)(ke)以(yi)鞏固(gu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)知識。“1、點(dian)點(dian)頭，伸伸腰，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)來(lai)(lai)做(zuo)(zuo)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)休(xiu)息操(cao)。動動手(shou)，動動腳，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)來(lai)(lai)背(bei)(bei)聲(sheng)母表(biao)b、p……2、扭(niu)(niu)扭(niu)(niu)脖子(zi)，扭(niu)(niu)扭(niu)(niu)腰，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)來(lai)(lai)背(bei)(bei)韻母表(biao)a、o……站要直，坐要正，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)來(lai)(lai)背(bei)(bei)整(zheng)(zheng)體(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節表(biao)zhi、chi、shi、ri……3、專心聽，勤(qin)動腦，學(xue)(xue)(xue)好拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)基礎牢。在(zai)教”o“這個(ge)單的(de)(de)(de)母的(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)(xing)時。我(wo)(wo)(wo)啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生思考：”怎樣(yang)(yang)(yang)用你的(de)(de)(de)肢(zhi)體(ti)動作來(lai)(lai)展示(shi)o的(de)(de)(de)樣(yang)(yang)(yang)子(zi)？“于是，一(yi)(yi)番熱烈的(de)(de)(de)討論之后，有的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)把(ba)嘴巴張(zhang)開，攏成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)圓形(xing)(xing)(xing)(xing)；有的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)把(ba)食指和大拇(mu)指圍(wei)成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)圓形(xing)(xing)(xing)(xing)；還有的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)把(ba)兩(liang)只(zhi)手(shou)臂團成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)圓形(xing)(xing)(xing)(xing)……各式各樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)”o“讓孩(hai)子(zi)們(men)(men)興奮不已。

　　這些活動使學生(sheng)的(de)大腦從多方面進行分析(xi)綜合，形成暫時(shi)聯系，提高了學習效(xiao)率。同時(shi)，又發展了他們的(de)肢體運作智慧(hui)，使學習從被動變(bian)為(wei)主動，學起來輕松愉快(kuai)。

　　在新的(de)(de)課程(cheng)標(biao)準(zhun)下，在人教(jiao)(jiao)版課程(cheng)標(biao)準(zhun)實(shi)驗教(jiao)(jiao)材這個載體中，教(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)材、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)一個有(you)機(ji)的(de)(de)自主(zhu)、合作、探究(jiu)的(de)(de)整體。語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)要最大限(xian)度的(de)(de)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)、主(zhu)動性(xing)，激活(huo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維，馳(chi)騁學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想象力(li)，開掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創造(zao)潛能(neng)，拼音教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也不例(li)外(wai)。其實(shi)，漢語(yu)(yu)拼音教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)法而無定(ding)法。我(wo)們只有(you)變革陳舊的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)和學(xue)(xue)習方式(shi)，才能(neng)達到新的(de)(de)課程(cheng)標(biao)準(zhun)制定(ding)的(de)(de)目標(biao)。使漢語(yu)(yu)拼音教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)真正能(neng)為整個語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)奠基鋪(pu)路。

【淺談漢(han)語拼音教學方法的論文】相關文章：

淺談漢語拼音教學方法06-12

淺談漢語拼音的教學方法04-12

淺談聾校漢語拼音教學方法論文05-31

漢語拼音教學方法探討論文06-20

淺談數學教學方法改革研究論文06-19

漢語拼音的教學方法03-26

淺談語文教學方法指導論文07-04

淺談《機械制圖》的教學方法論文06-12

淺談初中語文的教學方法論文07-07