高一語文教學反思周記

時間(jian)：2022-06-16 15:35:26 周記大全我要投稿

高一語文教學(xue)反思周記（精(jing)選(xuan)10篇）

　　教學(xue)是需要反思的，這樣教學(xue)水平才會提高(gao)，下(xia)面小(xiao)編(bian)整理了高(gao)一語文教學(xue)反思周(zhou)記，歡迎大家參(can)考借鑒！

高一語文教學反思周記（精選10篇）

　　高一語文教學反思周記篇1

　　走進了(le)(le)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)背景下的(de)(de)(de)小學(xue)語文教(jiao)學(xue)，在這一過程(cheng)中，我(wo)(wo)真切(qie)地(di)看(kan)(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)自己成長的(de)(de)(de)軌跡，真切(qie)地(di)感受到(dao)(dao)了(le)(le)一位位充(chong)滿活力的(de)(de)(de)優秀教(jiao)師(shi)，一節(jie)節(jie)撞擊著智慧火花的(de)(de)(de)語文課(ke)(ke)(ke)堂。主體意(yi)(yi)識(shi)，創新意(yi)(yi)識(shi)感人深思(si)，“三維(wei)整合”耳濡目染。我(wo)(wo)曾興(xing)奮地(di)說，新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)真好。新課(ke)(ke)(ke)改(gai)(gai)在萬(wan)州(zhou)已有兩歲了(le)(le)，如果現在談到(dao)(dao)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)還僅僅是(shi)“新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)真好”，那課(ke)(ke)(ke)改(gai)(gai)在萬(wan)州(zhou)就(jiu)值(zhi)得思(si)考了(le)(le)周記。可喜的(de)(de)(de)是(shi)，在萬(wan)州(zhou)區教(jiao)科(ke)所(suo)的(de)(de)(de)引領下，在各級教(jiao)研室的(de)(de)(de)組織(zhi)實(shi)施中，我(wo)(wo)們許多教(jiao)師(shi)已經(jing)開始(shi)理性地(di)看(kan)(kan)待(dai)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)，開始(shi)用批評與反思(si)賦予萬(wan)州(zhou)教(jiao)研以新的(de)(de)(de)生機，構建教(jiao)學(xue)以真的(de)(de)(de)精彩。我(wo)(wo)謹以個人體會談談小語教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)一點(dian)反思(si)，與各位同仁共勉!

　　記得在課程(cheng)改(gai)革開(kai)始的時候，很多教師、家(jia)長這樣說(shuo)：“課程(cheng)改(gai)革雖是(shi)一(yi)個(ge)實驗的過(guo)程(cheng)，但它卻關系著千千萬(wan)萬(wan)個(ge)孩(hai)子(zi)一(yi)生的命運!”教育家(jia)杜威先(xian)生說(shuo)過(guo)：“給孩(hai)子(zi)一(yi)個(ge)什(shen)么樣的教育，就(jiu)意味(wei)著給孩(hai)子(zi)一(yi)個(ge)什(shen)么樣的生活!”我以為：“教師在乎什(shen)么，學生就(jiu)發展(zhan)什(shen)么.”

　　1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

　　在(zai)語文(wen)(wen)課中(zhong)，如(ru)何體現(xian)語文(wen)(wen)學(xue)科(ke)的(de)“人(ren)文(wen)(wen)性”，其(qi)基點就在(zai)于“情(qing)感”。一(yi)(yi)(yi)個(ge)沒有激情(qing)的(de)教師(shi)，如(ru)何能調動(dong)學(xue)生的(de)情(qing)感，能讓學(xue)生充滿熱情(qing)地學(xue)習?展現(xian)給學(xue)生一(yi)(yi)(yi)個(ge)“充滿激情(qing)的(de)我”，陪(pei)伴孩(hai)子度(du)過(guo)每一(yi)(yi)(yi)段“燃(ran)燒的(de)歲(sui)月(yue)”!

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”

　　通(tong)過(guo)(guo)多種方式在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，或(huo)直(zhi)觀演(yan)示、或(huo)旁征博(bo)引、或(huo)巧設懸(xuan)念……激發他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)閱讀欲望和動機，創造“我(wo)(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”“我(wo)(wo)想(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)積(ji)極教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛。為了(le)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，我(wo)(wo)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《只有(you)一個(ge)地球》這篇課文時(shi)，我(wo)(wo)找來銀河(he)、天(tian)體、宇(yu)宙的(de)(de)圖片和資料與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一同(tong)欣賞，當浩瀚的(de)(de)宇(yu)宙呈現在孩(hai)子(zi)們(men)(men)眼(yan)前(qian)的(de)(de)時(shi)候，我(wo)(wo)是那(nei)樣真(zhen)真(zhen)切(qie)切(qie)地感(gan)受到了(le)他(ta)(ta)們(men)(men)渴(ke)求的(de)(de)眼(yan)神!他(ta)(ta)們(men)(men)太想(xiang)了(le)解銀河(he)、了(le)解宇(yu)宙了(le)!我(wo)(wo)扣之心弦地提出：“你(ni)們(men)(men)想(xiang)問銀河(he)些(xie)什么呢?你(ni)還(huan)想(xiang)說些(xie)什么?”孩(hai)子(zi)們(men)(men)個(ge)個(ge)興(xing)趣盎然，躍躍欲試(shi)。“激趣”極大地調動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主動性(xing)和積(ji)極性(xing)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)也就“變苦為樂”。

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”

　　“登山(shan)(shan)則情滿于山(shan)(shan)，觀(guan)海(hai)則意溢于海(hai)”，教學當(dang)中的“情”猶如(ru)教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生(sheng)才會在教師的點撥下進入課(ke)文(wen)佳境。

　　高一語文教學反思周記篇2

　　回顧(gu)一學(xue)期的高一語文教學(xue)，我覺得有幾點做法讓我頗感(gan)欣慰。

　　1、從文史角度來進行語文教學，大膽創新。

　　對(dui)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程性(xing)(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)規定(ding)，新課程強調(diao)“高中(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程應(ying)進一步提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)素養，使(shi)學(xue)(xue)生具有較強的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)應(ying)用能(neng)力(li)(li)(li)(li)和一定(ding)的(de)(de)(de)(de)審美能(neng)力(li)(li)(li)(li)、探(tan)索(suo)(suo)能(neng)力(li)(li)(li)(li)”。依據這樣的(de)(de)(de)(de)一條理念，我(wo)盡管是(shi)(shi)在(zai)復習課文(wen)(wen)(wen)(wen)，但我(wo)依然不(bu)(bu)忘融入(ru)(ru)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)審美教(jiao)育，無論(lun)是(shi)(shi)講《論(lun)語(yu)(yu)(yu)》等(deng)古典文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，還是(shi)(shi)講中(zhong)外名著;無論(lun)是(shi)(shi)上(shang)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)課，還是(shi)(shi)在(zai)做語(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)訓練，我(wo)都會力(li)(li)(li)(li)求從語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)角度去引導(dao)學(xue)(xue)生感受漢(han)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)豐(feng)富性(xing)(xing)(xing)與生動(dong)性(xing)(xing)(xing);運用的(de)(de)(de)(de)角度引導(dao)學(xue)(xue)生去領會語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)(xing)和多變(bian)性(xing)(xing)(xing);從比較的(de)(de)(de)(de)角度引導(dao)學(xue)(xue)生去體(ti)會中(zhong)華(hua)(hua)傳(chuan)統文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)博大精(jing)深(shen)。例如(ru)，我(wo)們在(zai)本學(xue)(xue)期(qi)開設的(de)(de)(de)(de)公開課《氓》，這是(shi)(shi)一篇(pian)詩(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)作(zuo)品。《詩(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)》的(de)(de)(de)(de)出現(xian)不(bu)(bu)僅是(shi)(shi)我(wo)國(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)發達很早的(de)(de)(de)(de)標志，而(er)且在(zai)世(shi)界(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)史(shi)上(shang)都占有相當(dang)高的(de)(de)(de)(de)地位，尤其是(shi)(shi)《詩(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)》的(de)(de)(de)(de)現(xian)實主(zhu)義精(jing)神對(dui)后世(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)影響最大。在(zai)篇(pian)目數量上(shang)，選入(ru)(ru)課文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)《詩(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)》作(zuo)品僅《氓》與《采薇》兩(liang)篇(pian)。如(ru)何讓學(xue)(xue)生通過學(xue)(xue)習這兩(liang)篇(pian)的(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)歌，從思想(xiang)性(xing)(xing)(xing)與藝(yi)術(shu)性(xing)(xing)(xing)兩(liang)個方面對(dui)《詩(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)》有一個比較全面、清晰的(de)(de)(de)(de)認識，對(dui)《詩(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)》是(shi)(shi)中(zhong)國(guo)(guo)古典詩(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)重要源頭(tou)也有一個線索(suo)(suo)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)認識，達到“體(ti)會中(zhong)華(hua)(hua)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)博大精(jing)深(shen)，源遠(yuan)流長，陶冶性(xing)(xing)(xing)情，追求高尚(shang)情趣，提高道德(de)修養”，弘揚祖(zu)國(guo)(guo)優秀文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，提高自學(xue)(xue)鑒賞《詩(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)》能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

　　為此(ci)，我(wo)教(jiao)學《詩(shi)經(jing)》兩首(shou)總的(de)教(jiao)學目(mu)標是(shi)：以(yi)《氓》和《采薇》為教(jiao)材例子來解讀《詩(shi)經(jing)》的(de)思(si)想(xiang)性與藝術性及其巨(ju)大的(de)影響，讓學生對《詩(shi)經(jing)》的(de)認識不是(shi)僅停留在(zai)(zai)局部篇章上，而(er)是(shi)有整體的(de)感知(zhi)，為他們(men)今后學習打下基礎。因(yin)此(ci)，在(zai)(zai)“三維目(mu)標”的(de)制定(ding)(ding)上，我(wo)是(shi)這樣設定(ding)(ding)的(de)——

　　在“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與能力”目標方面，我將結合中國文學(xue)史講授(shou)《詩(shi)經(jing)(jing)》的產(chan)生、內容(rong)、藝(yi)術手(shou)法(fa)等知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，努力提高自(zi)學(xue)《詩(shi)經(jing)(jing)》其(qi)他篇(pian)章(zhang)的能力。

　　在“過程與方(fang)法”目標方(fang)面，立(li)足于《氓》與《采薇》的內容和(he)藝術手法，立(li)足于品(pin)味具體的詩句，引(yin)導(dao)學生(sheng)去感受體驗人(ren)物形象(xiang)與人(ren)物情感，并結(jie)合文學史作適當大拓展，達(da)到(dao)“點、面”認(ren)識(shi)的目的。

　　在“情(qing)感態度(du)與價(jia)值觀”目(mu)標方面(mian)，重在從古代婚姻(yin)制度(du)及(ji)婦女(nv)特殊的(de)(de)社(she)會地位上引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確(que)評價(jia)女(nv)主(zhu)人(ren)公的(de)(de)愛情(qing)悲劇，把(ba)同(tong)情(qing)的(de)(de)情(qing)感上升到對女(nv)性的(de)(de)尊重上來。適(shi)時(shi)聯系(xi)現(xian)代社(she)會的(de)(de)婚姻(yin)現(xian)象，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)樹立正(zheng)確(que)的(de)(de)愛情(qing)婚姻(yin)家庭觀念(nian)，做(zuo)一(yi)個有道德有修養有責任的(de)(de)好(hao)男(nan)人(ren)。

　　另(ling)外，為(wei)了幫助學生進一步理解課文，我(wo)在教(jiao)學時，采(cai)用(yong)“話外音(yin)(yin)”，即(ji)把(ba)現代流行音(yin)(yin)樂(le)中關于(yu)愛情(qing)主題(ti)的歌詞作摘(zhai)要引用(yong)，以淺解深(shen)，通俗易懂，又能(neng)激發學生的課堂興趣。例(li)如，講解“將子無怒，秋以為(wei)期”時，我(wo)就引用(yong)流行歌詞——“愛你沒商量”。同(tong)時，為(wei)了配合這種教(jiao)學方法的落實(shi)，我(wo)把(ba)課文內(nei)容的解讀(du)設計(ji)為(wei)五個“樂(le)章”，即(ji)“婚(hun)(hun)姻(yin)的第一樂(le)章：我(wo)的美麗的追憶”;“婚(hun)(hun)姻(yin)的第二樂(le)章：我(wo)的傷心的反思”;“婚(hun)(hun)姻(yin)的第三樂(le)章：我(wo)的難平的怨恨”;“婚(hun)(hun)姻(yin)的第四(si)樂(le)章：我(wo)的痛苦的吶喊”;“婚(hun)(hun)姻(yin)的第五樂(le)章：我(wo)的毅(yi)然的決絕”。

　　2、帶學生去“寫景”，是本學期作文最成功的一次。

　　由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生閱讀(du)面窄，閱讀(du)量少，平時時間大(da)多(duo)被數理化等(deng)占據(ju)，對語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)接觸較(jiao)少，多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生僅僅在(zai)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課上與(yu)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)“見面”。因此(ci)(ci)，每周一(yi)(yi)(yi)(yi)篇作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，除了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生練筆(bi)與(yu)練思維之(zhi)外(wai)，更主要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)讓他(ta)們去尋(xun)找相關(guan)的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)材料，從中積累寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)素材。講評作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)最好(hao)是(shi)(shi)(shi)與(yu)范(fan)(fan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)相結(jie)合。因為范(fan)(fan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)具有一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)指導性，切(qie)合每次作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)要(yao)(yao)求。這樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)每次作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)之(zhi)后(hou)，能獲得(de)更深一(yi)(yi)(yi)(yi)點的(de)(de)體會，有助于逐步提高自(zi)(zi)己的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)水平。同(tong)時，如果(guo)就(jiu)拿本班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)作(zuo)(zuo)為范(fan)(fan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，還能激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)熱情(qing)。還有，對作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)指導，最好(hao)是(shi)(shi)(shi)每次講一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)方法(fa)(fa)，而(er)下一(yi)(yi)(yi)(yi)篇的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)就(jiu)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生嘗試著用上這種(zhong)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)方法(fa)(fa)。但(dan)必修二第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)單(dan)元(yuan)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)景(jing)散文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，景(jing)物描(miao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)要(yao)(yao)抓(zhua)住景(jing)物特征，還要(yao)(yao)在(zai)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)景(jing)中突出自(zi)(zi)己的(de)(de)感情(qing)。而(er)景(jing)物因人的(de)(de)主觀(guan)色彩而(er)異，因此(ci)(ci)，親近自(zi)(zi)然(ran)、認識(shi)自(zi)(zi)然(ran)、欣賞自(zi)(zi)然(ran)、描(miao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)自(zi)(zi)然(ran)、抒發(fa)情(qing)感最好(hao)的(de)(de)辦法(fa)(fa)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)帶(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生到自(zi)(zi)然(ran)里去。不過(guo)，在(zai)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)前教師一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)結(jie)合第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)單(dan)元(yuan)課本的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)特色先與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行指導，這樣(yang)會取得(de)更好(hao)的(de)(de)效(xiao)果(guo)。實(shi)踐證明，這種(zhong)在(zai)親身體會下再結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)方法(fa)(fa)來作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)(shi)不怕的(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)(shi)他(ta)們都覺得(de)很有內容可寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)，也明白寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)景(jing)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章該怎么寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)。

　　3、對文言文的復習，我覺得多讓學生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學生產生文言語感，更容易掌握文言文淺易的知識。

　　比單(dan)純講解古(gu)(gu)代漢語知識效果顯著。另(ling)外，我覺(jue)得復習文(wen)言(yan)最好(hao)是貫穿于每天(tian)(tian)(tian)語文(wen)課(ke)里(li)，讓學(xue)生天(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)接(jie)觸古(gu)(gu)文(wen)，天(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)培養文(wen)言(yan)閱讀(du)(du)的語感，有(you)助于今后(hou)獨(du)立閱讀(du)(du)古(gu)(gu)代文(wen)化典籍(ji)。

　　4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書籍。

　　教師鉆研(yan)不(bu)僅(jin)指(zhi)要鉆研(yan)教材，我覺得更(geng)重要的是對具體的模快要形(xing)成一個系(xi)統(tong)，而不(bu)必拘泥于現成的參考(kao)書、輔導書或參考(kao)答案(an)。這樣(yang)才(cai)能(neng)指(zhi)導學生(sheng)有效(xiao)進行(xing)復習。例如(ru)，我教《蘭(lan)亭集(ji)序(xu)》與《赤壁賦》時，我就(jiu)從(cong)中(zhong)國(guo)傳統(tong)文化角(jiao)度來指(zhi)導學生(sheng)理(li)解課(ke)內容，學生(sheng)就(jiu)比較容易接受(shou)，而且(qie)認(ren)識也深入了一些(xie)。

　　高一語文教學反思周記篇3

　　剛帶學(xue)生(sheng)時(shi)，發現(xian)很多學(xue)生(sheng)有淡化語(yu)文的(de)情(qing)緒，忽視它(ta)，認為它(ta)即使不(bu)(bu)用(yong)功學(xue)，一(yi)樣可以考(kao)個不(bu)(bu)錯的(de)分數，我(wo)甚至(zhi)也曾這樣想過，但，一(yi)年的(de)處于(yu)游戲狀態的(de)學(xue)生(sheng)和我(wo)，發現(xian)考(kao)試的(de)結果并不(bu)(bu)理想。不(bu)(bu)理想就得(de)找原因。原因是(shi)我(wo)們的(de)不(bu)(bu)踏實，盡管我(wo)們的(de)課(ke)堂很活躍，可是(shi)，卻少了實實在在的(de)東(dong)西。

　　我經(jing)過思索，和四處(chu)請教，再加上自己的刻(ke)苦，學生的成績終于日漸起(qi)色，結果，每一(yi)次考試我們都比較理想(xiang)，學生們也更加相信我這個像姐(jie)姐(jie)一(yi)樣(yang)的老師了。

　　首先，作(zuo)為一(yi)名語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師，得心(xin)里有(you)譜，有(you)個清晰的思路，知(zhi)道(dao)自己(ji)三(san)(san)年的目標(biao)，和每個目標(biao)的實行階段。大(da)的講(jiang)，就是這一(yi)年我需要做什么，比如，我在(zai)高(gao)一(yi)時，目標(biao)是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)歡語(yu)文(wen)(wen)，對語(yu)文(wen)(wen)感興趣，廣泛的給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹語(yu)文(wen)(wen)的魅(mei)力(li)，讓我們一(yi)起沉浸在(zai)語(yu)文(wen)(wen)奇(qi)妙美好(hao)的世界(jie)里。高(gao)二時，漸漸進(jin)入正題，接觸高(gao)考(kao)脈搏，踏(ta)踏(ta)實實的學(xue)(xue)(xue)習，理出高(gao)考(kao)要考(kao)查的大(da)體知(zhi)識點，最好(hao)的方式是記(ji)筆記(ji)。高(gao)三(san)(san)，強化(hua)訓練，從專題到全面(mian)，經過(guo)多次(ci)實戰演習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)即使面(mian)臨(lin)高(gao)考(kao)，也(ye)可(ke)以少(shao)幾分畏(wei)懼了。

　　其次(ci)，我認為語文教師比較感性(xing)些(xie)，最好和學(xue)(xue)生(sheng)走(zou)的較近些(xie)，心與心的交流更(geng)能帶動(dong)學(xue)(xue)習(xi)的動(dong)力。學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)周記(ji)，會(hui)常常說些(xie)心里話，老師不(bu)妨多關注(zhu)一(yi)下，更(geng)可以和他(ta)們談談，這樣，學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)覺(jue)得老師很關心他(ta)，從而認真學(xue)(xue)習(xi)。同(tong)時，你也在不(bu)經意中(zhong)，被學(xue)(xue)生(sheng)銘記(ji)了(le)。

　　最后(hou)，無論何種技巧，都(dou)少(shao)不了你的認真。踏(ta)踏(ta)實實備(bei)(bei)好課(ke)吧，有一(yi)句話“臺(tai)上(shang)十(shi)分(fen)鐘，臺(tai)下十(shi)年(nian)功(gong)”，用在這里雖說有些過，但也是個(ge)啟發。課(ke)下要(yao)花時間去備(bei)(bei)好課(ke)，要(yao)廣，要(yao)深。而課(ke)堂上(shang)卻要(yao)把它(ta)壓得很(hen)薄，很(hen)精(jing)。這樣，學(xue)生才(cai)會好吸(xi)收，不是那么累，才(cai)能(neng)進步的快。這也是功(gong)夫不負(fu)有心(xin)人的結(jie)果埃

　　其實，我們每個(ge)老師都(dou)想出好成績，所以不(bu)(bu)努力，還是不(bu)(bu)行的，不(bu)(bu)要太相信自己以前(qian)的知識和經驗(yan)，時代在變化，學(xue)生也是變化的，老師要不(bu)(bu)斷學(xue)習，與時俱進啊！點滴心得，與君(jun)共勉！

　　學理念方面：

　　我一直(zhi)認為(wei)教(jiao)育應該是一種潛移(yi)默(mo)化式行為(wei)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在不(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)覺中成(cheng)長。語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同(tong)樣如此，如果(guo)總是強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須背過(guo)、必(bi)須默(mo)寫過(guo)，必(bi)須理解等等，看似(si)在強調知識的重(zhong)要性，實際上卻會在無(wu)形中增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的壓力，讓他(ta)們感到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是任(ren)務，是不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)去做的事情。這樣就容易扼殺學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)那份對語(yu)文(wen)的發(fa)自內心的喜愛與迷(mi)戀，因而就抹(mo)殺了(le)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的初衷——語(yu)文(wen)素養的培(pei)養。

　　我(wo)認(ren)為真(zhen)正好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)應該(gai)是(shi)潤物細無(wu)聲的(de)。尤(you)其是(shi)我(wo)們的(de)語文教(jiao)(jiao)學，更容易起到(dao)感染(ran)、熏陶作用。每篇文章(zhang)都有它的(de)精(jing)彩所在，我(wo)們應該(gai)引導(dao)學生(sheng)發現(xian)這些精(jing)彩之處，用心去(qu)體會(hui)、揣(chuai)摩，發現(xian)其中的(de)美，發現(xian)那種(zhong)美的(de)表(biao)(biao)達(da)方(fang)法(fa)。從(cong)而使(shi)學生(sheng)愛上讀文章(zhang)，愛上欣賞，甚至希望并學會(hui)去(qu)表(biao)(biao)達(da)。在這個過程中，學生(sheng)自然能夠了解文章(zhang)的(de)含義，吸取其中的(de)精(jing)華(hua)，感悟文章(zhang)的(de)寫(xie)法(fa)，達(da)到(dao)從(cong)知識到(dao)精(jing)神的(de)成長。

　　教學方法方面：

　　俗話說教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有法(fa)，教(jiao)(jiao)無定法(fa)。有了良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)則是(shi)千(qian)姿百態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。對(dui)(dui)于不(bu)(bu)同(tong)(tong)群體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)采取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)自(zi)然(ran)(ran)不(bu)(bu)同(tong)(tong)。我們語(yu)文(wen)課(ke)本上(shang)，對(dui)(dui)于不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)級自(zi)然(ran)(ran)所配備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材內(nei)容都是(shi)符合(he)相應(ying)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特(te)(te)點，對(dui)(dui)于他(ta)們來說，理(li)解(jie)(jie)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容應(ying)該不(bu)(bu)是(shi)什么難(nan)(nan)事(shi)，所以教(jiao)(jiao)授課(ke)文(wen)時可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過自(zi)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，談談自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和(he)感悟，以及領悟到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，老師所要指導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難(nan)(nan)以理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，或遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。當然(ran)(ran)對(dui)(dui)于重(zhong)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握，教(jiao)(jiao)師應(ying)該視情況加以引(yin)導。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主理(li)解(jie)(jie)體悟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，教(jiao)(jiao)師應(ying)該有意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫法(fa)、特(te)(te)點，領悟到(dao)如此表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，從而(er)使他(ta)們在不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺中感受到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)寫作(zuo)及表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。這樣我們就(jiu)不(bu)(bu)是(shi)單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)課(ke)本、教(jiao)(jiao)課(ke)文(wen)內(nei)容，而(er)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。不(bu)(bu)但(dan)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了輸入，同(tong)(tong)時還(huan)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了輸出，也就(jiu)是(shi)運用(yong)。

　　當(dang)然在(zai)具(ju)體教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師設(she)計的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)導(dao)語、創設(she)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)氣氛了(le)等等，都是(shi)引發學(xue)生學(xue)習興(xing)趣的(de)(de)關(guan)鍵環節(jie)，這些都離不開老師的(de)(de)激情在(zai)里面，需要我們不斷的(de)(de)學(xue)習和(he)摸索。

　　總之，我(wo)們還(huan)是(shi)應該本著學(xue)生本位思想，一定(ding)要讓學(xue)生成為學(xue)習的主體(ti)，想盡辦法調動學(xue)生的自主性、積極性，引導他們學(xue)會(hui)讀書(shu)，學(xue)會(hui)學(xue)習，學(xue)會(hui)運用(yong)。

　　高一語文教學反思周記篇4

　　高一(yi)(yi)即將結(jie)束，回顧過(guo)去的一(yi)(yi)個(ge)學(xue)期，覺得值得思(si)考、總(zong)結(jie)和改進的地方(fang)比以往任何時候都要多，這當然和新(xin)課(ke)程(cheng)的實施這一(yi)(yi)大背景有(you)關，但正因(yin)為(wei)如此，才(cai)更需(xu)要我(wo)們每(mei)一(yi)(yi)個(ge)新(xin)課(ke)程(cheng)的參(can)與者(zhe)、經歷者(zhe)把在教學(xue)一(yi)(yi)線的親(qin)身經歷、親(qin)身感(gan)受(shou)以及經驗教訓認真總(zong)結(jie)，好好反思(si)，讓(rang)自己在今后新(xin)課(ke)程(cheng)的教學(xue)工作中少走彎路，少犯錯誤(wu)(wu)，下面(mian)就來談談本人在高一(yi)(yi)第一(yi)(yi)個(ge)學(xue)期的教學(xue)實踐(jian)中曾經有(you)過(guo)的一(yi)(yi)些錯誤(wu)(wu)認識或做法。

　　一、以為新課改就是要完全摒棄傳統教法的錯誤認識

　　我們常說“除舊立新(xin)(xin)”，一個新(xin)(xin)的理念的實施確實是(shi)(shi)建立在“破”的基礎上，“有(you)破才有(you)立”。這(zhe)(zhe)一次(ci)的新(xin)(xin)課改(gai)也(ye)是(shi)(shi)如(ru)此，它在課程結構設置(zhi)、目(mu)標設計等很多(duo)方面都有(you)較(jiao)大(da)的改(gai)革(ge)，給(gei)人(ren)耳目(mu)一新(xin)(xin)之感(gan)，這(zhe)(zhe)就(jiu)使得(de)(de)我在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中力求新(xin)(xin)的同時，容易忘(wang)記一些好的傳統教(jiao)(jiao)(jiao)法，特別(bie)是(shi)(shi)在語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中行之有(you)效(xiao)的一些教(jiao)(jiao)(jiao)法，比如(ru)讓學(xue)(xue)生多(duo)讀、多(duo)背、多(duo)記、多(duo)寫、多(duo)練(lian)以及教(jiao)(jiao)(jiao)師適(shi)當的點撥、引導、挖(wa)掘(jue)、深入、延(yan)伸、拓展和(he)精講。事(shi)實證明，以上的方法雖然傳統，但效(xiao)果(guo)顯(xian)著(zhu)，在語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中大(da)力提倡創(chuang)新(xin)(xin)的時候，吸收(shou)和(he)融會傳統教(jiao)(jiao)(jiao)法的長(chang)處顯(xian)得(de)(de)尤(you)為重要(yao)。

　　二、新方法實施中產生過的錯誤做法

　　（1）導學案運(yun)用中的錯誤做法

　　我(wo)們(men)這(zhe)次高一(yi)(yi)語(yu)文的新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)個重(zhong)要的“新(xin)(xin)”的標志、新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)事物是“導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)”。“導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)”在(zai)山東兗州一(yi)(yi)中的成功經(jing)驗已經(jing)證(zheng)明它對調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性、主(zhu)動(dong)性，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維，鍛煉和提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的能力有無可比擬的優越性，但(dan)我(wo)們(men)在(zai)實施過程(cheng)(cheng)中，出于經(jing)驗的不(bu)足(zu)和對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)調查了(le)解的不(bu)夠，往(wang)往(wang)會采(cai)取這(zhe)樣一(yi)(yi)種(zhong)片面(mian)做法——只(zhi)注重(zhong)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)的“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和“講”，卻忽(hu)視(shi)了(le)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)的“導”，結果經(jing)常會把課(ke)(ke)堂變成做題(ti)目(mu)（做導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)）和講題(ti)目(mu)（講導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)），在(zai)一(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)度(du)上導致了(le)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。事實證(zheng)明，如果導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)只(zhi)“做”只(zhi)“講”卻不(bu)“導”的話，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”恐怕(pa)很難(nan)產生(sheng)(sheng)什(shen)么積極的、正面(mian)的影響(xiang)。所以(yi)，如何(he)設計好(hao)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)并(bing)進一(yi)(yi)步利用(yong)好(hao)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)，使它能夠真正調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、解放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是一(yi)(yi)個急待解決(jue)的課(ke)(ke)題(ti)，需(xu)要我(wo)們(men)每一(yi)(yi)個新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的參與者(zhe)、經(jing)歷者(zhe)好(hao)好(hao)動(dong)一(yi)(yi)番腦筋。

　　（2）合作學習(xi)中的錯誤做法

　　新課(ke)程(cheng)標準在實施建議中提出了(le)“積極倡導資助、合作(zuo)、探究的學習方式”，但(dan)對于什(shen)么是合作(zuo)學習，我在實踐中曾有(you)過這樣那樣的一些錯誤做法：

　　①、將小(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)等同(tong)于(yu)小(xiao)組(zu)討論。當教學進行到某一(yi)環節(jie)時，我便會(hui)要求學生(sheng)“分組(zu)討論這個問題”。于(yu)是(shi)學生(sheng)便七(qi)嘴八舌(she)地討論起來了。其實，這樣的(de)小(xiao)組(zu)討論由(you)于(yu)不是(shi)在明確的(de)團體(ti)目標(biao)指引下(xia)的(de)群體(ti)學習行為，因此并不是(shi)真正意義上的(de)合(he)(he)作(zuo)學習。

　　②、教師(shi)缺(que)場。在(zai)學(xue)(xue)生進行合作(zuo)學(xue)(xue)習時，我有時會退至(zhi)教室(shi)的(de)一側耐心等(deng)待，有時又(you)如蜻蜓點水般在(zai)各學(xue)(xue)習小組間游走。小組合作(zuo)學(xue)(xue)習結(jie)束(shu)后，我再開(kai)始依次(ci)聽(ting)取各組的(de)匯報，匯報完畢(bi)，課(ke)堂教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)便宣告結(jie)束(shu)。其實這樣的(de)合作(zuo)學(xue)(xue)習事實上(shang)只(zhi)是(shi)一種形式，因為缺(que)乏教師(shi)的(de)指導(dao)，學(xue)(xue)習效果也欠佳。

　　③、合(he)作學(xue)(xue)習被用得過濫。有(you)(you)的(de)時候我(wo)在(zai)課(ke)堂上不分問題(ti)(ti)是否合(he)適都讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行討論。合(he)作學(xue)(xue)習呈(cheng)現極大的(de)隨(sui)意(yi)性。其實有(you)(you)的(de)合(he)作任務(wu)很簡單，更適合(he)自主(zhu)學(xue)(xue)習，完全沒必(bi)(bi)要合(he)作學(xue)(xue)習。有(you)(you)的(de)問題(ti)(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意(yi)見基本一致，也(ye)不需(xu)要共同探(tan)討。頻繁、無價值的(de)合(he)作不但不利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考(kao)、自主(zhu)探(tan)究能(neng)力的(de)培養，還容易使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成遇(yu)到問題(ti)(ti)淺嘗輒止，一味依(yi)賴他(ta)人(ren)(ren)的(de)不良習慣。事實上，合(he)作學(xue)(xue)習必(bi)(bi)須建立在(zai)個人(ren)(ren)思考(kao)的(de)基礎上，兩者并不排(pai)斥。

　　④、小組(zu)中(zhong)分工合作(zuo)意(yi)(yi)識不強。沒(mei)有分工就談(tan)不上合作(zuo)，但有時候，在我的(de)(de)(de)課堂上，往(wang)往(wang)并沒(mei)有一(yi)個(ge)很明(ming)確的(de)(de)(de)分工，學生(sheng)做的(de)(de)(de)工作(zuo)只是一(yi)個(ge)意(yi)(yi)見交流，最后找一(yi)個(ge)同(tong)學來(lai)匯報(bao)即可(ke)。而且，往(wang)往(wang)是小組(zu)中(zhong)比(bi)較積極的(de)(de)(de)學生(sheng)會經(jing)常(chang)被推(tui)舉來(lai)做匯報(bao)。這(zhe)樣，很多學生(sheng)根本沒(mei)有得到真正意(yi)(yi)義(yi)上的(de)(de)(de)提高。

　　以上(shang)兩點(dian)新(xin)方法中的(de)錯誤做(zuo)法是我在新(xin)課程實施中曾(ceng)經有過的(de)較為突出的(de)現(xian)象，可能還存(cun)在著其(qi)他的(de)問題，篇(pian)幅有限，在這里就不一一說(shuo)明了。

　　總的來說，在(zai)新課改的實(shi)施過(guo)程中，一(yi)定會遇到這樣那樣的問(wen)(wen)題(ti)，所以(yi)我(wo)們(men)不但要有(you)解決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)的能(neng)力，更要有(you)發現問(wen)(wen)題(ti)、預防(fang)問(wen)(wen)題(ti)的能(neng)力。在(zai)這里(li)提出幾(ji)點誤(wu)(wu)區也(ye)是為了使我(wo)們(men)的教學之(zhi)路能(neng)走得更順暢。問(wen)(wen)題(ti)出來了，有(you)則改之(zhi)，無則加勉；對于可能(neng)出現的問(wen)(wen)題(ti)，我(wo)們(men)更應(ying)該防(fang)患于未(wei)然。在(zai)新課改的路上，讓(rang)我(wo)們(men)少(shao)些誤(wu)(wu)區，多些成就，在(zai)不斷發現問(wen)(wen)題(ti)和解決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)的過(guo)程中前進(jin)！

　　高一語文教學反思周記篇5

　　今年適逢高中(zhong)新(xin)課(ke)程實(shi)施第一年，困難與挑戰(zhan)并存(cun)。作為(wei)一線(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)，自本學(xue)期開學(xue)以來，我(wo)們(men)就積(ji)極投(tou)身到(dao)新(xin)課(ke)程實(shi)施中(zhong)。截至期中(zhong)考(kao)前夕，我(wo)們(men)高一語文(wen)(wen)已完成了必(bi)修(xiu)一（模塊(kuai)一）的教(jiao)(jiao)學(xue)任務。雖然取得了一定的成效，也積(ji)累了一些經驗和教(jiao)(jiao)訓，但新(xin)課(ke)改(gai)中(zhong)遇到(dao)的諸多問題(ti)讓我(wo)們(men)萌生了不少困惑。下面著重分析語文(wen)(wen)模塊(kuai)一的考(kao)試情況及整改(gai)措施：

　　本(ben)(ben)次期(qi)中考是學生(sheng)從初中升入高(gao)中的(de)(de)第一(yi)次較為(wei)規范的(de)(de)綜(zong)合測(ce)試，為(wei)讓學生(sheng)們有一(yi)個(ge)平(ping)穩(wen)的(de)(de)過(guo)渡，所(suo)以本(ben)(ben)次考題(ti)(ti)立足課本(ben)(ben)，難(nan)易度(du)適中，其命題(ti)(ti)形(xing)式及(ji)(ji)內(nei)容(rong)兼顧高(gao)考命題(ti)(ti)的(de)(de)基本(ben)(ben)題(ti)(ti)形(xing)及(ji)(ji)語文新課改(gai)的(de)(de)考試趨勢，不出現偏題(ti)(ti)、怪題(ti)(ti)。考試結(jie)果基本(ben)(ben)上達到預期(qi)的(de)(de)考查(cha)目標(biao)。但由于(yu)本(ben)(ben)次試題(ti)(ti)區分度(du)不大，缺少難(nan)題(ti)(ti)的(de)(de)比(bi)重，所(suo)以尖(jian)子(zi)生(sheng)未能徹(che)底(di)冒出來。全年段(duan)24個(ge)班(ban)級，最(zui)高(gao)分121分，僅有一(yi)個(ge)。

　　通過考試，也發現存在下列一些問題：

　　1．選擇(ze)題(ti)及名(ming)句默寫類知識(shi)基礎題(ti)都存在較多不(bu)(bu)應有(you)的(de)(de)錯誤。這一方面(mian)說(shuo)明學(xue)生對基礎知識(shi)的(de)(de)掌握不(bu)(bu)扎實，另一方面(mian)說(shuo)明部分同學(xue)對學(xue)習或考(kao)試掉以輕心、不(bu)(bu)夠踏(ta)實、不(bu)(bu)夠認真(zhen)。同時也不(bu)(bu)排除考(kao)試技巧的(de)(de)掌握程度不(bu)(bu)熟練(lian)和考(kao)試心理(li)有(you)待提高。

　　2、能(neng)(neng)(neng)力性中(zhong)難度(du)題(ti)失分普(pu)遍較高。本次(ci)閱(yue)讀試題(ti)包括(kuo)文言文閱(yue)讀、現代文閱(yue)讀及古詩鑒賞三方面(mian)，需要較強(qiang)的(de)思維(wei)理解能(neng)(neng)(neng)力和表(biao)(biao)達能(neng)(neng)(neng)力。從(cong)考(kao)試情況(kuang)來(lai)看，此(ci)類(lei)主觀題(ti)一些答(da)案表(biao)(biao)述不夠嚴謹、全面(mian)，缺(que)乏整(zheng)體把握文段的(de)能(neng)(neng)(neng)力和思考(kao)問題(ti)的(de)縱深度(du)。

　　3、本次(ci)考試為(wei)半命題作文，方(fang)向明確，跑題者甚少。但大多(duo)數學生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較(jiao)為(wei)單一的情況(kuang)。需要大力提高作文創作的個性化特(te)征及創新(xin)意識(shi)。

　　針對以上教學中存在的現象和問題，我們擬從以下幾方面進行整改和提高：

　　1．進一步更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念，加強對(dui)新課改(gai)(gai)精神的學(xue)習和(he)領悟，定期寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)心得(de)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)。多聽觀摩課，切磋教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)技，交流教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法。時刻關注全國高(gao)考(kao)的改(gai)(gai)革動態，了解語文高(gao)考(kao)的改(gai)(gai)革的發展趨勢，吸納新的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式方法。

　　2．課堂(tang)常(chang)規教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)進(jin)一(yi)步提高(gao)(gao)(gao)效(xiao)率，求(qiu)“新(xin)”求(qiu)“活”，大(da)膽創新(xin)，多加強口語表達訓(xun)練(lian)和書面表達訓(xun)練(lian)。教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，既要(yao)落(luo)實語文基礎(chu)知(zhi)識(shi)的學(xue)(xue)習，又要(yao)緊(jin)跟高(gao)(gao)(gao)考(kao)語文改(gai)革形式，努力提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的語文能力，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)語文整體(ti)素養。

　　3．要(yao)經常性地與學生(sheng)(sheng)溝(gou)通，了解他們的(de)(de)學習(xi)動(dong)態(tai)，適時改進教(jiao)學方式(shi)，要(yao)多(duo)運(yun)用激勵(li)式(shi)、誘導式(shi)教(jiao)學，促進學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)發性學習(xi)潛能(neng)，并(bing)努力提(ti)高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造性意識和創新能(neng)力。對于(yu)一些語文(wen)成績突出的(de)(de)同學，要(yao)適當引導，使(shi)他們成為培優的(de)(de)種(zhong)子(zi)。

　　4．加(jia)強文(wen)言(yan)文(wen)閱(yue)讀(du)能力的(de)訓練和(he)古詩文(wen)背(bei)誦篇目的(de)默寫，引導學(xue)生借助各種報刊、雜志(zhi)，擴大閱(yue)讀(du)量(liang)，建立(li)讀(du)書筆記(ji)資(zi)料(liao)庫，以整(zheng)體(ti)提高學(xue)生的(de)讀(du)寫能力。

　　高一語文教學反思周記篇6

　　今天是3月8日，很值(zhi)得(de)紀念的(de)日子。我正在(zai)忙碌而有序地思(si)考我的(de)教學(xue)，并有充分的(de)思(si)想準(zhun)備去(qu)迎接探索實踐前(qian)行帶給我的(de)心路顛簸。

　　假如讓我(wo)重(zhong)新(xin)帶高(gao)三(san)，在(zai)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面，我(wo)會這(zhe)樣做：首(shou)先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)準備(bei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)厚一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)，紙質稍好點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)本(ben)子，告(gao)訴同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)這(zhe)個(ge)(ge)本(ben)子將記(ji)錄我(wo)們(men)(men)備(bei)考(kao)(kao)(kao)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)全部基(ji)礎知(zhi)識(shi)，以(yi)(yi)及我(wo)們(men)(men)透(tou)過文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)背后挖掘出的(de)(de)內涵及其(qi)對我(wo)們(men)(men)思想的(de)(de)影響。其(qi)次我(wo)在(zai)備(bei)課方面要(yao)(yao)加強(qiang)力度，平時的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)扎(zha)扎(zha)實(shi)(shi)實(shi)(shi)，從知(zhi)識(shi)到能力，從過程(cheng)到方法，從情感(gan)態(tai)度到價(jia)值(zhi)觀，都要(yao)(yao)落實(shi)(shi)在(zai)每一(yi)(yi)(yi)篇(pian)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，最(zui)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)是(shi)，要(yao)(yao)熟悉(xi)高(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)點(dian)(dian)(dian)，做好高(gao)考(kao)(kao)(kao)和日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)銜接。最(zui)后，是(shi)等到離(li)高(gao)考(kao)(kao)(kao)還(huan)有三(san)個(ge)(ge)月(yue)，基(ji)礎知(zhi)識(shi)也講完了(le)(le)，要(yao)(yao)帶領(ling)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)總結，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)很(hen)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)總結，除了(le)(le)知(zhi)識(shi)以(yi)(yi)外，還(huan)有一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)過程(cheng)中的(de)(de)習慣、方法、品質的(de)(de)不斷規范和強(qiang)化，然(ran)后在(zai)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)較(jiao)高(gao)的(de)(de)層次上提出要(yao)(yao)求(qiu)，師生(sheng)共(gong)同去追求(qiu)知(zhi)識(shi)和能力的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)較(jiao)高(gao)的(de)(de)融(rong)合(he)境界。

　　反(fan)思這一(yi)(yi)年(nian)的(de)(de)(de)文(wen)言文(wen)教學(xue)，總體來(lai)講(jiang)是(shi)失(shi)敗的(de)(de)(de)。基礎知識的(de)(de)(de)積(ji)累沒(mei)有(you)一(yi)(yi)以貫之(zhi)，到最(zui)后就是(shi)隨便講(jiang)講(jiang)了之(zhi)了。由(you)于自己水平(ping)(ping)有(you)限，閱讀面窄(zhai)，對(dui)(dui)(dui)文(wen)章內容及藝(yi)術的(de)(de)(de)把握也很勉(mian)強。還好的(de)(de)(de)一(yi)(yi)點(dian)是(shi)，平(ping)(ping)時領著(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)的(de)(de)(de)題(ti)比(bi)較(jiao)多(duo)，學(xue)生(sheng)(sheng)雖然對(dui)(dui)(dui)古文(wen)畏懼一(yi)(yi)些，可拿著(zhu)(zhu)題(ti)還是(shi)能對(dui)(dui)(dui)付一(yi)(yi)二的(de)(de)(de)。可真要面對(dui)(dui)(dui)高考了，師生(sheng)(sheng)心里還是(shi)沒(mei)底(di)的(de)(de)(de)。

　　過去(qu)了(le)(le)的(de)(de)不(bu)說了(le)(le)，問題(ti)是現在，還剩下(xia)三個月的(de)(de)時(shi)間，如(ru)何(he)(he)讓學(xue)生在這塊知(zhi)識方面有信心(xin)呢(ni)？老師(shi)應(ying)該(gai)給學(xue)生什么鑰匙(chi)呢(ni)？這些又(you)如(ru)何(he)(he)該(gai)用最少的(de)(de)時(shi)間實現呢(ni)？

　　有一個基(ji)本的(de)思路是(shi)，必須通過(guo)做(zuo)題把(ba)知識和(he)能力(li)貫穿(chuan)進(jin)去。問題的(de)關鍵就是(shi)選(xuan)題，要選(xuan)高質量的(de)題（做(zuo)歷年的(de)高考題是(shi)個不錯的(de)選(xuan)擇）；其(qi)次就是(shi)備課的(de)力(li)度，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在訓(xun)練過(guo)程中，心里踏實下來。識記(ji)的(de)內容，必須要求學(xue)生(sheng)(sheng)掌握利用早(zao)讀的(de)時(shi)間(jian)加強(qiang)記(ji)憶。學(xue)生(sheng)(sheng)已沒(mei)有時(shi)間(jian)去總結，老師就先列一個框架出來，讓學(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)日(ri)常(chang)的(de)基(ji)礎(chu)知識補充進(jin)去。

　　下午有一節課，先把我的教(jiao)學思想告知學生，取得學生的支持。接下來就是(shi)具體準備材料了。初步打算是(shi)以高(gao)考題為綱，把知識系統化，把古文熟(shu)悉化。

　　下午第一(yi)節(jie)課，我(wo)(wo)(wo)(wo)如(ru)(ru)實地向同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)闡釋了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)文言(yan)(yan)文教學(xue)(xue)困惑以及構思。同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)沉默了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)知道他(ta)們(men)(men)(men)也有(you)同(tong)感，我(wo)(wo)(wo)(wo)立即給他(ta)們(men)(men)(men)打氣，讓他(ta)們(men)(men)(men)相(xiang)信(xin)師(shi)生努力一(yi)定可(ke)以渡過(guo)難關。我(wo)(wo)(wo)(wo)提出了(le)(le)(le)一(yi)個問(wen)題，就是在上考(kao)場(chang)之前(qian)，提起(qi)(qi)文言(yan)(yan)文或者想起(qi)(qi)文言(yan)(yan)文，同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)心里會(hui)有(you)底有(you)數，不能馬(ma)上要(yao)上戰場(chang)了(le)(le)(le)，有(you)同(tong)學(xue)(xue)苦(ku)惱地問(wen)老(lao)(lao)師(shi)，文言(yan)(yan)文怎么做啊？那(nei)是多讓人心驚的(de)事呀。那(nei)個數那(nei)個底來(lai)(lai)(lai)源于平時(shi)(shi)老(lao)(lao)師(shi)和學(xue)(xue)生一(yi)起(qi)(qi)積累(lei)的(de)知識(shi)以及技巧。這(zhe)樣的(de)話，離(li)考(kao)試越近越不會(hui)慌，只(zhi)要(yao)反復地鞏固積累(lei)的(de)知識(shi)就行(xing)了(le)(le)(le)。還(huan)有(you)三個月，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)如(ru)(ru)何選(xuan)題？如(ru)(ru)何鞏固知識(shi)？同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)動(dong)了(le)(le)(le)起(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)，看(kan)來(lai)(lai)(lai)他(ta)們(men)(men)(men)看(kan)到(dao)了(le)(le)(le)希望(wang)。我(wo)(wo)(wo)(wo)提出建議，高考(kao)題質量高，可(ke)以主攻，可(ke)是19套太多了(le)(le)(le)，時(shi)(shi)間不夠用，需要(yao)選(xuan)作。同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)討論了(le)(le)(le)起(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)鼓勵單獨(du)站(zhan)(zhan)起(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)表達(da)。一(yi)個同(tong)學(xue)(xue)站(zhan)(zhan)起(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)說(shuo)，既(ji)然(ran)質量都很高，可(ke)以選(xuan)作雙號(hao)或單號(hao)，可(ke)是我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)可(ke)以做完，老(lao)(lao)師(shi)要(yao)想牽(qian)一(yi)發而動(dong)全身的(de)評講(jiang)，恐怕時(shi)(shi)間來(lai)(lai)(lai)不及。我(wo)(wo)(wo)(wo)當(dang)時(shi)(shi)真的(de)很感動(dong)，一(yi)是說(shuo)明(ming)學(xue)(xue)生聽(ting)懂了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)講(jiang)話，二是說(shuo)明(ming)學(xue)(xue)生站(zhan)(zhan)到(dao)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)角度(du)上考(kao)慮(lv)問(wen)題，這(zhe)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)很自(zi)豪。我(wo)(wo)(wo)(wo)想這(zhe)不是問(wen)題，挑戰自(zi)己的(de)備(bei)考(kao)力度(du)是老(lao)(lao)師(shi)的(de)天(tian)職。師(shi)生達(da)成了(le)(le)(le)共(gong)識(shi)，夜(ye)(ye)里有(you)夜(ye)(ye)自(zi)習(xi)，就要(yao)進(jin)入正(zheng)式演練了(le)(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)得在夜(ye)(ye)自(zi)習(xi)之前(qian)把(ba)課備(bei)好。

　　以下將(jiang)會詳細記錄9套高考題中文(wen)(wen)言文(wen)(wen)部(bu)分的講解過(guo)程。

　　要學(xue)習蘇霍姆(mu)林斯基(ji)的(de)教(jiao)學(xue)思想(xiang)，并能在教(jiao)學(xue)中主動(dong)運用(yong)。基(ji)礎知識的(de)積累要明確詳細概括，涉及到具(ju)體(ti)的(de)課本內容。督(du)促(cu)學(xue)生做筆(bi)記，還有就是及時的(de)鞏固(gu)復習識記。

　　高一語文教學反思周記篇7

　　1、抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。

　　“興趣是(shi)(shi)最好的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)。”采用學(xue)生(sheng)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)，熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)形式巧妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)引入課(ke)(ke)堂(tang)。可以有效地激發學(xue)習興趣，激活(huo)課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛。比如，講解(jie)詩歌鑒賞課(ke)(ke)時(shi)，我(wo)先從分析《東(dong)風破》，《菊花臺》這些流行(xing)歌曲的(de)(de)(de)(de)(de)美妙(miao)之處(chu)開始(shi)，引起(qi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)向往，再講解(jie)詩歌鑒賞知識(shi)，學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)效果便很好。這種以俗解(jie)雅(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，在教(jiao)學(xue)中顯(xian)得輕松風趣，極(ji)大地調動了學(xue)生(sheng)復習語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。“教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)藝術是(shi)(shi)使學(xue)生(sheng)喜歡你教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)。”語(yu)文(wen)老師(shi)在課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中真的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)化“壓力”為(wei)“魅力”，讓“學(xue)生(sheng)喜歡你教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)”，學(xue)生(sheng)學(xue)習語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)消極(ji)心(xin)理就(jiu)可逐(zhu)漸(jian)消除(chu)，而(er)走向積(ji)極(ji)。

　　2、必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

　　挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)潛(qian)力，激發(fa)(fa)(fa)和培養(yang)他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，讓(rang)他們在(zai)課堂上(shang)有自主(zhu)(zhu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)思考的(de)時間(jian)與(yu)(yu)空間(jian)，主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)參(can)與(yu)(yu)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)，比如每(mei)節課在(zai)課堂上(shang)我都讓(rang)一(yi)(yi)兩個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)上(shang)臺發(fa)(fa)(fa)言演(yan)講，然后(hou)再請(qing)一(yi)(yi)兩個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)上(shang)臺針(zhen)對同學(xue)(xue)(xue)(xue)演(yan)講發(fa)(fa)(fa)言，發(fa)(fa)(fa)表(biao)評價。還有在(zai)自讀(du)課文(wen)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，盡量以問題形式讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)(fen)討論(lun)(lun)，共同解(jie)決(jue)。這(zhe)樣就(jiu)把學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)權(quan)交給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有主(zhu)(zhu)體(ti)參(can)與(yu)(yu)的(de)感覺(jue)，能(neng)充分(fen)(fen)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性(xing)，使課堂充滿著活躍(yue)的(de)氣(qi)氛，個(ge)個(ge)踴躍(yue)討論(lun)(lun)，積極發(fa)(fa)(fa)言。但在(zai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)參(can)與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，要注重舉一(yi)(yi)反三，觸類旁(pang)通，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握分(fen)(fen)析解(jie)決(jue)問題的(de)方法，掌(zhang)握閱讀(du)分(fen)(fen)析的(de)方法要領，改變舊的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)，不是(shi)(shi)被動(dong)(dong)地接受老師(shi)傳授的(de)知(zhi)識，而(er)是(shi)(shi)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)地掌(zhang)握和運用知(zhi)識。

　　3、培養學生的幾個小習慣。

　　其一(yi)(yi)，記(ji)的(de)(de)習(xi)(xi)慣。掌握科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)記(ji)憶(yi)習(xi)(xi)慣。科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)記(ji)憶(yi)方式，無論是(shi)(shi)聯(lian)想法，還是(shi)(shi)其他，記(ji)住一(yi)(yi)條，適合自己就是(shi)(shi)最(zui)好(hao)(hao)的(de)(de)，把記(ji)憶(yi)和(he)時(shi)間聯(lian)系(xi)起(qi)來，考試要在一(yi)(yi)定的(de)(de)時(shi)間內(nei)，其實(shi)生命的(de)(de)基本單位不是(shi)(shi)時(shi)間嗎？一(yi)(yi)定把學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)和(he)時(shi)間聯(lian)系(xi)起(qi)來，而且要及時(shi)復習(xi)(xi)，語(yu)文(wen)不是(shi)(shi)短(duan)時(shi)間能出成績(ji)的(de)(de)，但是(shi)(shi)不要以為一(yi)(yi)次的(de)(de)好(hao)(hao)成績(ji)，就忘乎所以。

　　其(qi)二，愛讀(du)書(shu)的(de)習(xi)慣(guan)。讀(du)中外名著(zhu)或偉(wei)人(ren)傳記(ji)，不要以為(wei)名著(zhu)就是買來放(fang)在(zai)那里看(kan)封(feng)面的(de)，而偉(wei)人(ren)傳記(ji)，則體(ti)現了語文的(de)人(ren)文性特點，舊時的(de)說法(fa)文以載道是之。培(pei)養健全的(de)人(ren)格，而且學(xue)生(sheng)那個(ge)年齡可塑性大(da)，偉(wei)人(ren)的(de)感(gan)染力(li)(li)、教(jiao)育力(li)(li)，學(xue)生(sheng)與(yu)大(da)師為(wei)伍(wu)、與(yu)偉(wei)人(ren)為(wei)伍(wu)的(de)時候，很多教(jiao)育盡在(zai)不言中，一旦形成習(xi)慣(guan)，學(xue)生(sheng)會終生(sheng)受益。從應試來說，也(ye)有其(qi)現實意(yi)義(yi)。

　　其三，動(dong)手(shou)的(de)(de)習慣：就是寫的(de)(de)習慣。很多(duo)的(de)(de)學生背誦了(le)不(bu)(bu)(bu)少，口中的(de)(de)話滔滔不(bu)(bu)(bu)絕如綿(mian)綿(mian)的(de)(de)江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那(nei)么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通(tong)過日記可以看出(chu)(chu)一個學生很多(duo)方(fang)面的(de)(de)問題。不(bu)(bu)(bu)要以為大作家都(dou)了(le)不(bu)(bu)(bu)起(qi)，其實還不(bu)(bu)(bu)是都(dou)寫出(chu)(chu)來的(de)(de)。

　　其(qi)四，向別人學(xue)習的習慣：善于向別人學(xue)，甚至(zhi)要會“偷”學(xue)啊，三人行(xing)，必(bi)有(you)我師。終身學(xue)習的好習慣也要有(you)的，現今的競爭，讓我們不再(zai)有(you)“鐵飯(fan)碗”了，而從實際來說也是學(xue)如逆水行(xing)舟，不進則退(tui)。

　　其(qi)五，懷疑，好問的(de)習慣。改編一個笑話，為(wei)什么嘴在(zai)耳(er)朵前(qian)面啊(a)，就(jiu)是讓你問的(de)，讓耳(er)朵在(zai)后面好好聽的(de)。

　　4、注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。

　　信(xin)(xin)心(xin)(xin)是(shi)人們完成(cheng)任(ren)何一(yi)項工(gong)作的重要(yao)心(xin)(xin)理因(yin)素。信(xin)(xin)心(xin)(xin)對于(yu)高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更為重要(yao)。高(gao)中(zhong)考試頻(pin)繁，情緒波(bo)動大，一(yi)旦哪門學(xue)(xue)科有(you)兩(liang)次考試“滑坡”，馬上就(jiu)自(zi)暴自(zi)棄，這(zhe)時(shi)，幫助他(ta)們樹立信(xin)(xin)心(xin)(xin)、改(gai)善學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為學(xue)(xue)習者(zhe)的自(zi)我概念是(shi)非(fei)常(chang)有(you)必要(yao)的。從簡單(dan)問題(ti)開(kai)始，如注音、改(gai)錯(cuo)別(bie)字、找反義(yi)成(cheng)語、名句默寫(xie)等，容易得(de)分，甚至容易得(de)滿分，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)信(xin)(xin)心(xin)(xin)得(de)到(dao)極大的增強。再(zai)逐(zhu)步(bu)過渡到(dao)現(xian)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)排除(chu)了畏(wei)懼心(xin)(xin)理，從而，提高(gao)成(cheng)績(ji)。這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在階段學(xue)(xue)習中(zhong)有(you)了收(shou)獲感、成(cheng)就(jiu)感，嘗(chang)到(dao)了學(xue)(xue)習的甜頭，他(ta)們學(xue)(xue)習語文的胃口(kou)就(jiu)會增加。

　　正如陶行知先生(sheng)所說的“我(wo)認(ren)為好的先生(sheng)不是(shi)教書，不是(shi)教學(xue)生(sheng)，乃是(shi)教學(xue)生(sheng)學(xue)。”學(xue)生(sheng)只要掌握了(le)科(ke)學(xue)的有效的學(xue)習方法(fa)，才能融會(hui)貫通，終身受益。充分發揮(hui)學(xue)生(sheng)主體(ti)作用，變被動(dong)為主動(dong)的學(xue)習方式，是(shi)提高(gao)(gao)高(gao)(gao)中學(xue)生(sheng)語文(wen)素(su)質的基礎(chu)。

　　高一語文教學反思周記篇8

　　長久以來，語(yu)文(wen)課(ke)堂充斥著淺(qian)薄(bo)，低(di)級，呆板，濫情。給(gei)人的感覺是(shi)語(yu)文(wen)課(ke)堂就是(shi)思想品德(de)課(ke)，說到基礎知識，就是(shi)字(zi)詞句；語(yu)文(wen)老師猶如豆腐娘(niang)、猶如皰丁大劫(jie)八塊，作文(wen)教學就是(shi)樣板戲；語(yu)文(wen)課(ke)改，如同”腦筋(jin)急轉彎“；語(yu)文(wen)要審美性(xing)，那就朗讀(du)一下，最好再(zai)來點眼淚，到處是(shi)濫情……

　　一、課文教學“教什么”

　　這(zhe)是針(zhen)對(dui)教(jiao)學內容(rong)而言的(de)(de)。“教(jiao)什(shen)么”的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題是教(jiao)學內容(rong)的(de)(de)最基本、最核心(xin)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，這(zhe)個問(wen)(wen)(wen)題解決得好(hao)壞，直接影(ying)響到教(jiao)學效率的(de)(de)高低(di)。

　　在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)問題(ti)上(shang)，當(dang)前中(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)最(zui)突出、最(zui)普遍的(de)現象就(jiu)(jiu)(jiu)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)空(kong)泛化(hua)和純知(zhi)識化(hua)。所(suo)謂“空(kong)泛化(hua)”，就(jiu)(jiu)(jiu)是教(jiao)(jiao)師講授一(yi)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，無(wu)論是滔(tao)滔(tao)不(bu)絕地“分(fen)析”，還是狂(kuang)轟(hong)濫炸地“提問”，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)著重點都放在(zai)(zai)對課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內(nei)(nei)容的(de)理解上(shang)。什(shen)么(me)劃分(fen)結(jie)構、歸納段意(yi)、總結(jie)中(zhong)心思(si)想(xiang)及寫作特(te)(te)點等(deng)，這(zhe)(zhe)些看起來(lai)好像很有條理，而實際(ji)上(shang)沒(mei)有體現出語(yu)文(wen)(wen)的(de)“特(te)(te)色”來(lai)，課(ke)(ke)(ke)上(shang)得很空(kong)。而這(zhe)(zhe)些屬(shu)于(yu)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內(nei)(nei)容（即(ji)文(wen)(wen)章(zhang)“寫了什(shen)么(me)”）方面(mian)的(de)知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)生只(zhi)要認真讀(du)一(yi)兩遍課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)基本(ben)上(shang)都能把握(wo)。一(yi)個(ge)又一(yi)個(ge)寶貴的(de)40分(fen)鐘，就(jiu)(jiu)(jiu)這(zhe)(zhe)樣(yang)白(bai)白(bai)地耗費(fei)掉。語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)無(wu)效勞動(dong)就(jiu)(jiu)(jiu)集(ji)中(zhong)體現在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)點上(shang)。所(suo)謂“純知(zhi)識化(hua)”，就(jiu)(jiu)(jiu)是教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)講課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)時，眼光聚焦在(zai)(zai)“這(zhe)(zhe)是什(shen)么(me)”的(de)層面(mian)上(shang)，如(ru)“這(zhe)(zhe)個(ge)字”怎樣(yang)讀(du)音，“這(zhe)(zhe)個(ge)詞”怎樣(yang)解釋，“這(zhe)(zhe)篇(pian)文(wen)(wen)章(zhang)”分(fen)幾段，每段是什(shen)么(me)意(yi)思(si)，中(zhong)心思(si)想(xiang)是什(shen)么(me)，運(yun)用了什(shen)么(me)修辭(ci)方法(fa)，等(deng)等(deng)，內(nei)(nei)容繁多，面(mian)面(mian)俱到(dao)，一(yi)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)恨不(bu)得放到(dao)嘴里(li)先嚼個(ge)稀(xi)爛，然后再吐(tu)出來(lai)一(yi)口一(yi)口地喂(wei)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，把語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)上(shang)成(cheng)“告知(zhi)”課(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)生只(zhi)須(xu)記(ji)住就(jiu)(jiu)(jiu)是了。

　　所以導致上(shang)述現(xian)象的(de)(de)(de)(de)存在，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)相當數(shu)量的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)片面(mian)地認(ren)為(wei)課(ke)(ke)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生理解課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)，記住文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)字(zi)、詞等(deng)知(zhi)識(shi)。應該(gai)說(shuo)(shuo)，這是(shi)(shi)課(ke)(ke)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個任(ren)務(wu)(wu)，但絕不(bu)是(shi)(shi)惟一(yi)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)，更不(bu)是(shi)(shi)終極目(mu)標。我在聽課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)經(jing)常發(fa)現(xian)很多語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)在他的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案中(zhong)(zhong)，都把“理解課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)”列為(wei)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)項。而在實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，落(luo)得最(zui)實的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)最(zui)賣力氣解決的(de)(de)(de)(de)也是(shi)(shi)這一(yi)項。我們說(shuo)(shuo)，在課(ke)(ke)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，引導學(xue)(xue)生理解課(ke)(ke)文(wen)(wen)寫(xie)了(le)些什么，這只是(shi)(shi)課(ke)(ke)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)低層次要求(qiu)，而在感知(zhi)課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，深(shen)入到課(ke)(ke)文(wen)(wen)內部，理解作者運用(yong)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)技(ji)巧，理解課(ke)(ke)文(wen)(wen)語(yu)言文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)表情(qing)達(da)意功能，才是(shi)(shi)課(ke)(ke)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)高層次要求(qiu)和根(gen)本任(ren)務(wu)(wu)。不(bu)然(ran)的(de)(de)(de)(de)話，講了(le)《致橡樹》，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)生知(zhi)道什么是(shi)(shi)正確的(de)(de)(de)(de)愛(ai)情(qing)觀；講了(le)《祝福》，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)生認(ren)清封建(jian)禮教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)罪惡；講了(le)《蘇州園(yuan)林》，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)生了(le)解蘇州園(yuan)林的(de)(de)(de)(de)格局(ju)和特點……這就(jiu)(jiu)(jiu)不(bu)叫(jiao)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)了(le)，而變(bian)成政治課(ke)(ke)和地理常識(shi)課(ke)(ke)了(le)。我們的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)，長期以來一(yi)直(zhi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)園(yuan)地里為(wei)別的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科任(ren)勞任(ren)怨(yuan)地、辛勤地耕(geng)耘著，而把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)這塊語(yu)文(wen)(wen)“自(zi)留地”“責任(ren)田(tian)”給荒(huang)蕪了(le)。

　　那(nei)么(me)，課(ke)文教(jiao)學究(jiu)竟應該教(jiao)什么(me)呢？一(yi)句(ju)話：教(jiao)語言(yan)。

　　課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)是語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，抓(zhua)住了語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，就(jiu)抓(zhua)住了課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)知識(shi)(shi)(shi)包括(kuo)：標點知識(shi)(shi)(shi)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音知識(shi)(shi)(shi)、文(wen)字(zi)知識(shi)(shi)(shi)、詞匯知識(shi)(shi)(shi)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法知識(shi)(shi)(shi)、修辭(ci)知識(shi)(shi)(shi)、邏輯知識(shi)(shi)(shi)和文(wen)體知識(shi)(shi)(shi)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本知識(shi)(shi)(shi)。課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)要(yao)學(xue)(xue)習、掌(zhang)握這些“死”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是要(yao)學(xue)(xue)習作(zuo)者是如何靈活巧妙(miao)地運(yun)用(yong)(yong)這些“死”知識(shi)(shi)(shi)來表(biao)情達(da)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。葉(xie)圣陶先生(sheng)早就(jiu)說(shuo)過(guo)：“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)這一門課(ke)(ke)是學(xue)(xue)習運(yun)用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本領的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)新(xin)制(zhi)訂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)程標準》也(ye)明確寫道：“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)是最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交際工(gong)具，是人類文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)(cheng)部(bu)分。工(gong)具性(xing)與人文(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一，是語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本特(te)點。”“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)”是口頭語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)與書(shu)面語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合稱，構成(cheng)(cheng)“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)素(su)就(jiu)是語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，如果離開了語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，“工(gong)具”不(bu)(bu)能稱其為工(gong)具，“人文(wen)”也(ye)就(jiu)不(bu)(bu)復存在了。這就(jiu)再(zai)清楚不(bu)(bu)過(guo)地告(gao)訴我們，課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de).根本任務就(jiu)是指導學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)對課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，正確理解祖國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)文(wen)字(zi)，積累語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)材(cai)料，學(xue)(xue)習運(yun)用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本領。

　　二、課文教學“怎樣教”

　　這(zhe)是針對(dui)教(jiao)(jiao)學方法(fa)而講的(de)。人們(men)(men)常說，教(jiao)(jiao)學是一門科學，也是一門藝術(shu)。稱其為(wei)“科學”，我們(men)(men)就(jiu)要(yao)探求其規律。按規律施(shi)教(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)學就(jiu)順暢，效(xiao)(xiao)率就(jiu)高，反之，教(jiao)(jiao)學就(jiu)滯塞，自然就(jiu)達(da)不到目(mu)的(de)；稱其為(wei)“藝術(shu)”，我們(men)(men)就(jiu)要(yao)講究(jiu)方法(fa)。教(jiao)(jiao)法(fa)得當(dang)，效(xiao)(xiao)率就(jiu)高，教(jiao)(jiao)法(fa)不當(dang)，效(xiao)(xiao)率就(jiu)低。

　　當前，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法上(shang)(shang)(shang)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)(bu)得法。主(zhu)要(yao)表現(xian)在四(si)個方(fang)面。一(yi)(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)(bu)到(dao)位。如前所述，一(yi)(yi)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)只(zhi)注重(zhong)(zhong)字詞知識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和內(nei)容(rong)理解，而不(bu)(bu)注重(zhong)(zhong)品味語言的(de)(de)(de)(de)(de)運用之妙和表情達意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)點在畢業年級的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)表現(xian)得尤為(wei)突出(chu)(chu)(chu)。二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法僵化(hua)。一(yi)(yi)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡較(jiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，長(chang)期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐形成(cheng)了(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)固(gu)定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)套(tao)路，反映在課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)(shang)，就是(shi)用一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式去應(ying)付各種體裁的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)，不(bu)(bu)能(neng)因文(wen)定法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式化(hua)，課(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)得很死。三(san)是(shi)以(yi)講(jiang)(jiang)為(wei)主(zhu)。一(yi)(yi)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)主(zhu)宰地位毫不(bu)(bu)動搖，以(yi)講(jiang)(jiang)為(wei)主(zhu)，全面灌輸(shu)。特別是(shi)在分(fen)析(xi)課(ke)(ke)文(wen)時(shi)，總(zong)跳不(bu)(bu)出(chu)(chu)(chu)“分(fen)析(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)框(kuang)架，局(ju)限(xian)于深(shen)入理解這(zhe)(zhe)個層面，抓住(zhu)課(ke)(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點語句，總(zong)想(xiang)分(fen)析(xi)出(chu)(chu)(chu)其微言大(da)義來(lai)。仿佛不(bu)(bu)這(zhe)(zhe)樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)就顯(xian)得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)沒有深(shen)度(du)，不(bu)(bu)這(zhe)(zhe)樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)就不(bu)(bu)算完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務，不(bu)(bu)這(zhe)(zhe)樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)就展(zhan)示不(bu)(bu)出(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)淵(yuan)博學(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)和高深(shen)理論來(lai)。有時(shi)為(wei)了(le)(le)追求課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)表面活躍，大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)問充斥課(ke)(ke)堂(tang)，滿堂(tang)講(jiang)(jiang)、滿堂(tang)問、串講(jiang)(jiang)串問，把語文(wen)課(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)成(cheng)問答課(ke)(ke)。這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，現(xian)在還相當普遍。四(si)是(shi)題海(hai)戰(zhan)術。現(xian)在的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，除(chu)了(le)(le)極少的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)時(shi)間，大(da)部(bu)分(fen)時(shi)間都被“考(kao)試”“訓練(lian)”給占滿了(le)(le)。什么“課(ke)(ke)課(ke)(ke)練(lian)”“單元練(lian)”“月月考(kao)”“期(qi)中(zhong)(zhong)考(kao)”“期(qi)末(mo)考(kao)”，畢業年級還有不(bu)(bu)止一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)“模(mo)擬考(kao)”，等(deng)等(deng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)整日里泡在“題海(hai)”中(zhong)(zhong)而不(bu)(bu)能(neng)自拔，而考(kao)試時(shi)最感頭疼的(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)不(bu)(bu)會閱讀分(fen)析(xi)。這(zhe)(zhe)除(chu)了(le)(le)試題本身的(de)(de)(de)(de)(de)因素外，也從另(ling)一(yi)(yi)個方(fang)面證(zheng)明(ming)了(le)(le)題海(hai)戰(zhan)術的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)靈驗。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法上(shang)存在(zai)的(de)這些問(wen)題，究其(qi)原因，說到底，還是對課文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)認(ren)識上(shang)的(de)偏(pian)差所致。我(wo)作(zuo)為年輕的(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)師，學(xue)歷都已達(da)標，工作(zuo)熱情非常高，工作(zuo)也很努力。但我(wo)對自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)不滿(man)意，很盡(jin)快擺(bai)脫這種局面(mian)。所以，要解決課文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)“怎樣教(jiao)(jiao)”的(de)問(wen)題，正確認(ren)識課文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)目的(de)、任務就(jiu)顯得尤為重(zhong)要。

　　高一語文教學反思周記篇9

　　昨(zuo)夜(ye)睡前偶爾翻開《莊子(zi)心(xin)解》，在(zai)161頁處，赫(he)然(ran)發現克里虛納的一(yi)句(ju)話(hua)(hua)：“不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)去(qu)顧慮結(jie)(jie)(jie)果(guo)，只要(yao)(yao)(yao)做任(ren)何在(zai)此時此地必須做的，然(ran)后(hou)把結(jie)(jie)(jie)果(guo)留給我，留給神。不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)問說將會發生什么，沒(mei)有(you)(you)人知道，要(yao)(yao)(yao)去(qu)關心(xin)手(shou)段，而不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)去(qu)想結(jie)(jie)(jie)果(guo)，不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)成(cheng)為(wei)結(jie)(jie)(jie)果(guo)導向的。”這句(ju)話(hua)(hua)很(hen)是(shi)讓我的心(xin)震顫了一(yi)下，也許一(yi)直(zhi)以(yi)來，我的問題就(jiu)是(shi)太關注(zhu)結(jie)(jie)(jie)果(guo)了，喜怒哀樂(le)(le)為(wei)結(jie)(jie)(jie)果(guo)所控(kong)，一(yi)切努(nu)力(li)便顯得不(bu)(bu)(bu)(bu)那(nei)么自(zi)然(ran)了，說的更坦白點，其實就(jiu)是(shi)內心(xin)深處尚(shang)有(you)(you)一(yi)個不(bu)(bu)(bu)(bu)大(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)小的自(zi)卑(bei)存在(zai)。因著這自(zi)卑(bei)心(xin)，就(jiu)愈加要(yao)(yao)(yao)向結(jie)(jie)(jie)果(guo)來求(qiu)證，為(wei)了求(qiu)證便兩(liang)眼鰥鰥、目光呆呆，最(zui)終丟失了過程應有(you)(you)的樂(le)(le)趣與意義。

　　同樣(yang)的(de)事情(qing)大家都在做，但心態卻迥乎不同，內(nei)蘊(yun)貧乏(fa)者捉襟見肘；鳶飛戾天(tian)者目無余(yu)子；虛懷若(ruo)谷者海納百川；游(you)刃有余(yu)者氣定神(shen)閑。因心態之不同，所成之事業自(zi)然也判(pan)若(ruo)天(tian)地。最近(jin)讀到李鎮西老師《冬天(tian)》一(yi)文(wen)的(de)課(ke)堂實錄，堪可(ke)為證。

　　這(zhe)堂課是(shi)李(li)老(lao)師(shi)(shi)在2003年應邀到鄭州鐵路二中講學時，難卻校長盛情而(er)臨(lin)時決(jue)定上(shang)(shang)的，由(you)于事出無(wu)備(bei)，李(li)老(lao)師(shi)(shi)只好從隨身攜帶的手提電腦(nao)中選了篇(pian)朱(zhu)自清先(xian)生的《冬天》來講。李(li)老(lao)師(shi)(shi)說這(zhe)是(shi)他(ta)個(ge)人(ren)非常喜(xi)歡的一篇(pian)散文(wen)，于是(shi)我從網上(shang)(shang)調出先(xian)看了看，內容確實是(shi)典型的朱(zhu)先(xian)生風格(ge)——于質樸中蘊含(han)細膩之深情。當時我就想(xiang)李(li)老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)課一定上(shang)(shang)得(de)有聲有色，精彩紛呈(cheng)。

　　待我(wo)細細地(di)看來，卻是(shi)(shi)大(da)(da)大(da)(da)的失望了。這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)李(li)(li)老(lao)(lao)(lao)師的課嗎？這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)傳說中大(da)(da)師的水平嗎？一(yi)開始(shi)上(shang)(shang)課，李(li)(li)老(lao)(lao)(lao)師不是(shi)(shi)馬(ma)上(shang)(shang)吸引同(tong)學(xue)們(men)，趕(gan)緊切入(ru)主題(ti)，而(er)是(shi)(shi)悠悠然地(di)和學(xue)生們(men)聊天、拉家常，談什(shen)么“怎樣才(cai)算是(shi)(shi)讀懂了一(yi)篇(pian)課文”，而(er)且自己還(huan)長篇(pian)大(da)(da)論地(di)說個(ge)人(ren)的看法——這(zhe)(zhe)不是(shi)(shi)新課程最(zui)反對的教師占據課堂的法子(zi)嗎？當李(li)(li)老(lao)(lao)(lao)師大(da)(da)談當年(nian)他看電影《我(wo)的兄弟姐妹》是(shi)(shi)如(ru)何流淚(lei)時，我(wo)實(shi)在忍(ren)不住了。我(wo)甚至在心里禱告：李(li)(li)老(lao)(lao)(lao)師，我(wo)敬(jing)愛(ai)的李(li)(li)老(lao)(lao)(lao)師，你(ni)趕(gan)快切入(ru)正題(ti)吧！大(da)(da)家把你(ni)從大(da)(da)老(lao)(lao)(lao)遠的地(di)方請(qing)來，不是(shi)(shi)聽你(ni)侃大(da)(da)山，而(er)是(shi)(shi)想見識一(yi)下你(ni)高明的課堂藝術的啊(a)！你(ni)就(jiu)這(zhe)(zhe)么對付大(da)(da)家，實(shi)在是(shi)(shi)……，唉(ai)，我(wo)簡直(zhi)都想替你(ni)鉆地(di)縫了。

　　不(bu)緊不(bu)慢地，李(li)老(lao)師總算開始讓學(xue)生讀那篇文章了，我意少(shao)舒，靜待下文。接下來，李(li)老(lao)師自(zi)己朗讀一遍課(ke)文，讓學(xue)生勾畫出打(da)動心靈的語句。從實錄中看得(de)出李(li)老(lao)師讀得(de)甚是(shi)投入(ru)，因(yin)為讀完后，課(ke)堂上悄無聲息，看來大(da)家都(dou)沉浸到了課(ke)文之中，這不(bu)能不(bu)歸(gui)功于(yu)朱先生散文的動人魅力了。

　　還是(shi)(shi)來(lai)看李(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)做(zuo)(zuo)些什么吧(ba)，他說(shuo)(shuo)(shuo)：“現在我(wo)(wo)(wo)想聽(ting)聽(ting)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，就(jiu)按照(zhao)剛(gang)才我(wo)(wo)(wo)說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de):‘讀出自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)，讀出問題’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順序來(lai)交(jiao)流一(yi)(yi)下(xia)(xia)各(ge)自(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體會。”說(shuo)(shuo)(shuo)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)不(bu)(bu)難(nan)。有同(tong)學(xue)(xue)(xue)說(shuo)(shuo)(shuo)“這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)晚上(shang)(shang)，屋子(zi)老(lao)(lao)了(le)(le)(le)(le)，雖點著(zhu)‘洋燈’，也還是(shi)(shi)陰(yin)暗(an)”這(zhe)(zhe)句不(bu)(bu)錯，讓(rang)她(ta)想起(qi)(qi)了(le)(le)(le)(le)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)親(qin)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小時候吃豆(dou)(dou)(dou)腐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事。李(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)借(jie)(jie)題發(fa)揮說(shuo)(shuo)(shuo)：“現代科學(xue)(xue)(xue)技術日新(xin)月異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，使人與人之(zhi)(zhi)間心(xin)(xin)靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離迅速(su)地(di)拉大。在現代家庭，到(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)晚上(shang)(shang)，一(yi)(yi)家人都(dou)各(ge)做(zuo)(zuo)各(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)(qing)(qing)。像你(ni)們(men)，可能(neng)(neng)是(shi)(shi)做(zuo)(zuo)作業，爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)媽媽呢可能(neng)(neng)是(shi)(shi)看電視。在這(zhe)(zhe)種(zhong)情(qing)(qing)(qing)況下(xia)(xia)，我(wo)(wo)(wo)們(men)多么懷(huai)念那種(zhong)吃豆(dou)(dou)(dou)腐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)呀！所以，朱(zhu)自(zi)(zi)清這(zhe)(zhe)篇文(wen)章就(jiu)勾起(qi)(qi)了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)對一(yi)(yi)種(zhong)久違了(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溫(wen)馨(xin)(xin)人情(qing)(qing)(qing)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回憶。”我(wo)(wo)(wo)心(xin)(xin)想上(shang)(shang)面那位(wei)(wei)女生趕巧聽(ting)過父(fu)親(qin)小時候吃豆(dou)(dou)(dou)腐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，其他學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)未必有此(ci)(ci)同(tong)感(gan)了(le)(le)(le)(le)，李(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)把(ba)(ba)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)攏到(dao)(dao)“溫(wen)馨(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人情(qing)(qing)(qing)”這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)主題上(shang)(shang)來(lai)嗎？又(you)一(yi)(yi)位(wei)(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)站起(qi)(qi)來(lai)說(shuo)(shuo)(shuo)：“我(wo)(wo)(wo)對這(zhe)(zhe)幾句特(te)(te)別感(gan)動(dong)：‘外邊雖老(lao)(lao)是(shi)(shi)冬(dong)天，家里(li)卻老(lao)(lao)是(shi)(shi)春天。’我(wo)(wo)(wo)感(gan)到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)句話特(te)(te)別溫(wen)馨(xin)(xin)！”“呵呵，我(wo)(wo)(wo)真是(shi)(shi)感(gan)慨萬千，真想和(he)你(ni)握握手呀！”李(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)著(zhu)還真和(he)這(zhe)(zhe)位(wei)(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)握上(shang)(shang)了(le)(le)(le)(le)手。如此(ci)(ci)又(you)問了(le)(le)(le)(le)兩(liang)位(wei)(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)，之(zhi)(zhi)后，李(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)看到(dao)(dao)一(yi)(yi)位(wei)(wei)女生把(ba)(ba)手舉得高(gao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，表情(qing)(qing)(qing)非常急切(qie)，便請她(ta)發(fa)表意(yi)見。她(ta)先讀了(le)(le)(le)(le)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段文(wen)字(zi)：“父(fu)親(qin)得常常站起(qi)(qi)來(lai)，微微地(di)仰(yang)著(zhu)臉，覷(qu)著(zhu)眼睛，從氤(yin)氳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱氣里(li)伸進筷子(zi)，夾(jia)起(qi)(qi)豆(dou)(dou)(dou)腐，一(yi)(yi)一(yi)(yi)地(di)放在我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醬油碟里(li)。”然后停了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)下(xia)(xia)說(shuo)(shuo)(shuo)，“讀到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)句，我(wo)(wo)(wo)特(te)(te)別感(gan)動(dong)，引起(qi)(qi)了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鳴。因為這(zhe)(zhe)讓(rang)我(wo)(wo)(wo)想起(qi)(qi)了(le)(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)和(he)家人在吃飯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候……”她(ta)突然說(shuo)(shuo)(shuo)不(bu)(bu)下(xia)(xia)去了(le)(le)(le)(le)，眼淚已經流了(le)(le)(le)(le)下(xia)(xia)來(lai)，但她(ta)稍(shao)微頓(dun)了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)下(xia)(xia)，還是(shi)(shi)帶著(zhu)哭腔繼續(xu)說(shuo)(shuo)(shuo)：“爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)，爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)，總是(shi)(shi)把(ba)(ba)，把(ba)(ba)……最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)菜往我(wo)(wo)(wo)碗里(li)夾(jia)……”行課到(dao)(dao)此(ci)(ci)，出乎意(yi)料地(di)出現了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)高(gao)潮(chao)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)情(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)潮(chao)，在這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)高(gao)潮(chao)里(li)，李(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)借(jie)(jie)機滲(shen)透了(le)(le)(le)(le)理解教育、愛心(xin)(xin)教育，很(hen)自(zi)(zi)然地(di)，師(shi)(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)是(shi)(shi)在一(yi)(yi)起(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)點我(wo)(wo)(wo)比較贊賞。

　　接(jie)(jie)下(xia)來(lai)(lai)，是課堂結構的(de)(de)(de)一個過(guo)渡(du)點。李(li)老師(shi)(shi)說：“除了欣賞之外，我(wo)們還(huan)要進(jin)行(xing)研究，同(tong)(tong)(tong)(tong)學們同(tong)(tong)(tong)(tong)樣可以發(fa)表看(kan)法的(de)(de)(de)。哪些同(tong)(tong)(tong)(tong)學有什(shen)(shen)么問題呢？甚至不(bu)喜(xi)歡這(zhe)(zhe)篇(pian)文章的(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)學也可以大膽地提出自己的(de)(de)(de)質疑。”這(zhe)(zhe)就(jiu)由情感(gan)共鳴轉入了疑難理(li)析。一位(wei)男(nan)生(sheng)提出來(lai)(lai)：“我(wo)發(fa)現這(zhe)(zhe)篇(pian)文章通(tong)篇(pian)并沒有寫到冬(dong)天，好像有些文不(bu)對題。這(zhe)(zhe)是為什(shen)(shen)么？”李(li)老師(shi)(shi)馬上肯定這(zhe)(zhe)個問題非常具有科研價值。繼而學生(sheng)們圍繞著這(zhe)(zhe)個中心話(hua)題展(zhan)開了討論，以這(zhe)(zhe)位(wei)男(nan)同(tong)(tong)(tong)(tong)學為一方，其(qi)他同(tong)(tong)(tong)(tong)學輪(lun)番進(jin)攻。李(li)老師(shi)(shi)絕不(bu)以勢壓(ya)人，一直捍衛著這(zhe)(zhe)位(wei)倔強男(nan)生(sheng)的(de)(de)(de)話(hua)語權，最終這(zhe)(zhe)位(wei)男(nan)同(tong)(tong)(tong)(tong)學點頭說：“嗯(ng)，我(wo)基本(ben)(ben)同(tong)(tong)(tong)(tong)意作者以冬(dong)天來(lai)(lai)襯托家庭和友(you)情的(de)(de)(de)溫暖。”“好，他基本(ben)(ben)接(jie)(jie)受了那(nei)幾位(wei)同(tong)(tong)(tong)(tong)學的(de)(de)(de)觀點。這(zhe)(zhe)種勇于服從真理(li)的(de)(de)(de)精神(shen)更加可貴！”李(li)老師(shi)(shi)友(you)好地拍了拍他的(de)(de)(de)肩膀。

　　課(ke)堂(tang)就在(zai)這(zhe)輕松友好的(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛中進行著，即使學(xue)生們提出再簡單的(de)(de)(de)(de)問題，李老師(shi)(shi)(shi)也保持(chi)著微笑(xiao)，和(he)顏悅色，循循善誘。最讓(rang)我感動的(de)(de)(de)(de)是李老師(shi)(shi)(shi)不時發出的(de)(de)(de)(de)會(hui)心的(de)(de)(de)(de)笑(xiao)聲，它也仿佛一縷(lv)和(he)煦(xu)的(de)(de)(de)(de)春風吹(chui)散了(le)我心頭的(de)(de)(de)(de)緊(jin)張(zhang)與(yu)矯情(qing)。不知從(cong)何時起(qi)，我被(bei)李老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)人格魅力引領(ling)著，已(yi)完全出離了(le)這(zhe)狹小(xiao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)，悠游于(yu)作品勾(gou)畫的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)場景之中。至此(ci)我方才醒悟，原來(lai)李老師(shi)(shi)(shi)那看似不經意的(de)(de)(de)(de)插(cha)科閑聊都是在(zai)與(yu)學(xue)生交心啊！都說課(ke)難教，我們的(de)(de)(de)(de)課(ke)為什么難教？對(dui)比李老師(shi)(shi)(shi)我發現(xian)了(le)大(da)家(jia)的(de)(de)(de)(de)和(he)藹、親切，也看到了(le)自己的(de)(de)(de)(de)局促與(yu)拘謹(jin)。

　　課堂固然(ran)是(shi)需要有目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)，但更需要像李老師這(zhe)樣煦暖如(ru)春風的(de)(de)(de)人(ren)格(ge)魅力。好課是(shi)心底的(de)(de)(de)流(liu)泉，而不是(shi)箭(jian)矢的(de)(de)(de)標的(de)(de)(de)！

　　高一語文教學反思周記篇10

　　轉眼(yan)，又過了一(yi)個(ge)學(xue)期(qi)。回顧(gu)半年(nian)來的(de)(de)工作，經過一(yi)個(ge)學(xue)期(qi)的(de)(de)努力(li)，既獲取了寶貴(gui)的(de)(de)教(jiao)學(xue)經驗，又有深刻的(de)(de)教(jiao)訓，以下是我在本學(xue)期(qi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)情況反(fan)思：

　　這學期我從各方(fang)面嚴格要(yao)求自(zi)己，深入研究教法，虛心向有(you)經(jing)驗(yan)的老(lao)師學習，結合學生(sheng)的實際情況，勤勤懇懇，兢(jing)兢(jing)業(ye)業(ye)，做到有(you)計劃，有(you)組織，有(you)步驟地(di)開展各項教學工作。在同事的幫助和自(zi)己的努力下(xia)，終于比較圓滿地(di)完(wan)成(cheng)了各項任(ren)務。

　　一、學生情況分析

　　1、大(da)部分學生對語文(wen)基礎知識(shi)的掌握(wo)不(bu)夠：詞匯量窄得要命，一(yi)(yi)些常用(yong)的詞語不(bu)但不(bu)知道意思，甚(shen)至都沒有聽說過；句子(zi)(zi)成分一(yi)(yi)概不(bu)懂，連主語、謂語、賓語都不(bu)會劃分；基本沒讀(du)過什么書，用(yong)“一(yi)(yi)窮二(er)白(bai)”形容他們的知識(shi)面一(yi)(yi)點都不(bu)過分。作文(wen)類似(si)小(xiao)學生習作，句子(zi)(zi)很多語病，且無話可說。

　　2、沒有養成良(liang)好的(de)(de)聽、說、讀、寫的(de)(de)習慣，閱讀、理解、分(fen)析、表(biao)述能力特差，問個問題(ti)，集體發(fa)言說著還挺熱鬧，可(ke)一旦讓一位同學起來發(fa)言，話(hua)都說不清(qing)楚。課堂筆記和課外學習的(de)(de)自覺性不夠。

　　3、唯一(yi)值得欣慰的是(shi)學(xue)習(xi)上還算較配合，記得第一(yi)節課(ke)為了調動學(xue)生(sheng)的積極性(xing)，我(wo)講了“韜光(guang)養晦”“韋編三絕”“曲突徙(xi)薪”“未(wei)雨(yu)綢繆”四(si)個成(cheng)語，結果學(xue)生(sheng)還挺愛學(xue)的。這(zhe)讓我(wo)感到非常欣慰，只(zhi)要學(xue)生(sheng)肯學(xue)，一(yi)切都會好起(qi)來的。

　　二、上學期語文教學采取的措施如下：

　　1、下大力(li)氣，加(jia)強語基訓練，盡(jin)可(ke)能在授課(ke)過(guo)程中(zhong)幫助(zhu)學(xue)生彌補(bu)語基上的不足。

　　2、強調課前(qian)(qian)預習(xi)，堅持每堂課上課之前(qian)(qian)設計幾(ji)個相關的(de)問題(ti)來提問學生，否則，寧愿用上10—20分(fen)鐘的(de)時間讓學生進(jin)行彌(mi)補(bu)預習(xi)。

　　3、課(ke)堂上(shang)盡可(ke)(ke)(ke)能(neng)地采取(qu)“就文(wen)提問的方針”，讓學生覺得有話可(ke)(ke)(ke)說(shuo)(shuo)、有文(wen)可(ke)(ke)(ke)依(yi)，不怕答錯(cuo)，幫助(zhu)學生樹立(li)自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課(ke)文(wen)中的語言文(wen)字，并(bing)且慢慢地趨向敢說(shuo)(shuo)、想說(shuo)(shuo)、愛說(shuo)(shuo)。

　　4、堅持(chi)每堂課(ke)后都布置作業(ye)并(bing)及(ji)時(shi)做好檢查、講評(ping)的工作，在迫使學生學會(hui)按照(zhao)教師(shi)的要求完成作業(ye)的同時(shi)不斷地掌握知識。

　　5、寫(xie)作(zuo)訓(xun)練(lian)從“基礎”入手(shou)，指導記敘文寫(xie)作(zuo)，尤其是記敘中的描(miao)寫(xie)方法(fa)，并進行了(le)片斷訓(xun)練(lian)及綜合訓(xun)練(lian)。幫助(zhu)學生不斷提(ti)高自己的語言表達能力和寫(xie)作(zuo)能力。

　　6、讓學生明確認識(shi)：語文(wen)是其它學科的(de)(de)工具學科，也(ye)是以后步(bu)入社會必不可少(shao)的(de)(de)交際、交流思(si)想的(de)(de)工具學科，沒有學好語文(wen)今后的(de)(de)生活將出現“步(bu)步(bu)為難”的(de)(de)困境。

　　7、要(yao)求(qiu)、監(jian)督(du)學(xue)生從描摹入(ru)手(shou)到(dao)(dao)仿寫(xie)到(dao)(dao)會寫(xie)到(dao)(dao)想寫(xie)到(dao)(dao)愛寫(xie)的(de)書(shu)法練習(xi)過程(cheng)，并讓學(xue)生認識到(dao)(dao)：“寫(xie)一手(shou)好字正如穿一件漂(piao)亮的(de)衣服一樣，給人以美好的(de)第(di)一印象”的(de)道(dao)理。要(yao)求(qiu)學(xue)生養成(cheng)堅持每天起碼練習(xi)一頁書(shu)法的(de)習(xi)慣。

　　三、取得的成效如下：

　　1、學生中開始(shi)養(yang)成(cheng)能夠按照(zhao)教(jiao)師的(de)要求和書寫格(ge)式習慣按時完成(cheng)作業。

　　2、學生(sheng)的良好的書(shu)寫習(xi)慣(guan)在一(yi)定程度有了好轉。

　　3、“朗讀(du)習(xi)慣”的養成，為整個年段學(xue)生(sheng)的語文學(xue)習(xi)奠定(ding)了很好的學(xue)習(xi)基礎，活躍的年段的語文學(xue)習(xi)的氛圍。

　　4、“就文提(ti)問”的(de)學(xue)(xue)習方式(shi)，讓學(xue)(xue)生有話可(ke)說，有文可(ke)依，有情可(ke)言，幫(bang)助學(xue)(xue)生樹立了學(xue)(xue)習語文的(de)自信心(xin)，也增強了學(xue)(xue)生的(de)閱讀、分析(xi)、理(li)解和(he)口頭(tou)表述的(de)能力。

　　5、從仿寫(xie)(xie)入手的(de)作文(wen)訓(xun)練(lian)，降低寫(xie)(xie)作要求，再(zai)加上教師在(zai)批(pi)改學生文(wen)章(zhang)時都采取(qu)：“針(zhen)對學生文(wen)意，傾心相談”的(de)作文(wen)批(pi)改方(fang)式，促使學生敢寫(xie)(xie)敢說。

　　6、學(xue)生(sheng)的課堂筆(bi)記(ji)的習(xi)慣已經養(yang)成，由(you)于要求教師把(ba)語(yu)(yu)基(ji)(ji)知識貫穿于每一堂課的學(xue)習(xi)之(zhi)中，促使學(xue)生(sheng)在(zai)日積(ji)月累(lei)的學(xue)習(xi)中，進(jin)一步強化(hua)對(dui)語(yu)(yu)文基(ji)(ji)礎知識的掌握。

　　四、今后的教學設想：

　　因為學(xue)生在語文(wen)方面存在的缺漏實在太(tai)多，僅靠一學(xue)期(qi)的努(nu)力(li)還遠遠不(bu)夠，倘需在今后(hou)繼續努(nu)力(li)，只有促(cu)使學(xue)生對語文(wen)學(xue)習產生興(xing)趣——要學(xue)、想學(xue)，才(cai)是提高(gao)學(xue)生語文(wen)成績的最根本的保證。

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