《四個太陽》教學反思（通用8篇）
所(suo)謂(wei)教學(xue)反思(si)，是指(zhi)教師對教育(yu)教學(xue)實踐的(de)再認識、再思(si)考(kao)，并(bing)以此(ci)來總結經驗教訓(xun)，進一(yi)步提高教育(yu)教學(xue)水平。以下(xia)是小編給大家(jia)整理的(de)《四個太(tai)陽(yang)》教學(xue)反思(si)，喜歡的(de)過來一(yi)起分享吧。
《四個太陽》教學反思1
本節課(ke)的(de)教(jiao)學目標(biao)是會(hui)認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個生字(zi)，認識筆畫(hua)“舌字(zi)旁”“頁(ye)字(zi)邊”；正確、流(liu)利、有(you)感情地(di)朗讀課(ke)文，理解課(ke)文內(nei)容；感悟作(zuo)者(zhe)通過(guo)畫(hua)太陽要表達的(de)心愿(yuan)(yuan)，體會(hui)作(zuo)者(zhe)的(de)善良及其(qi)美好(hao)(hao)的(de)愿(yuan)(yuan)望(wang)。教(jiao)學重點是識字(zi)，了解課(ke)文內(nei)容。教(jiao)學難點是感悟作(zuo)者(zhe)的(de)美好(hao)(hao)心愿(yuan)(yuan)。基本上完成了教(jiao)學任務，但(dan)是還有(you)很多地(di)方需(xu)要我(wo)進一步提高。
當(dang)我(wo)出示課文題目(mu)《四個太陽(yang)》時(shi)，學生(sheng)自(zi)然會(hui)有許多疑問，可以(yi)請學生(sheng)說說大家平(ping)時(shi)看到的(de)太陽(yang)是(shi)什么樣(yang)的(de)，問學生(sheng)覺得四個太陽(yang)會(hui)是(shi)四個什么樣(yang)的(de)太陽(yang)？這樣(yang)使學生(sheng)對課文內(nei)容的(de)求知欲(yu)更加強(qiang)烈。
在語(yu)言(yan)和教態上，還需要(yao)不斷的提高自己，面對(dui)一年(nian)級的孩(hai)子，語(yu)言(yan)和教態要(yao)符合這個年(nian)齡段孩(hai)子的心理特點(dian)，教態要(yao)親切、自然，要(yao)具有親和力，語(yu)言(yan)需要(yao)兒童化。
在(zai)朗(lang)讀(du)課文(wen)上，我還(huan)(huan)需(xu)要不(bu)斷學習(xi)、不(bu)斷反思，朗(lang)讀(du)課文(wen)的(de)時候教師要做到(dao)有感(gan)情，抑揚頓挫(cuo)，不(bu)僅(jin)起到(dao)能讓(rang)孩子們融入(ru)到(dao)課文(wen)中去(qu)，吸引孩子注意力的(de)作用(yong)(yong)，還(huan)(huan)能給學生起到(dao)良好的(de)示范作用(yong)(yong)。在(zai)學生朗(lang)讀(du)課文(wen)的(de)時候，教師要隨(sui)時進行指導，及時糾正讀(du)的(de)不(bu)好的(de)'地方(fang)。
在讀(du)生(sheng)詞的(de)時候，教師需要先整體讀(du)，再開火車。這(zhe)樣能(neng)給掌握不(bu)好的(de)同學再多一(yi)次一(yi)會來(lai)熟記(ji)、鞏固。單個學生(sheng)讀(du)生(sheng)詞出現錯誤的(de)時候，要找(zhao)學生(sheng)來(lai)幫助(zhu)他(ta)。
在個別學生讀課文，其余學生傾(qing)聽的(de)(de)時候，要(yao)注意培養(yang)孩子的(de)(de)傾(qing)聽能(neng)力(li)，同時讓其他學生思(si)考的(de)(de)問(wen)題也不要(yao)出示(shi)在白板上(shang)。
今后，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高(gao)自(zi)己的教學水平。
《四個太陽》教學反思2
《四個太陽》是(shi)人教版小學(xue)語文一年級下(xia)冊(ce)的(de)(de)一篇(pian)課文。這篇(pian)文章閃爍著(zhu)智(zhi)慧的(de)(de)光(guang)芒，作(zuo)者(zhe)憑借豐(feng)富(fu)的(de)(de)想象(xiang)力和獨特(te)的(de)(de)創造(zao)力，畫出四個不同顏色的(de)(de)太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作(zuo)者(zhe)希望一年四季時時美(mei)麗、處(chu)處(chu)舒適的(de)(de)善良的(de)(de)心地和美(mei)好的(de)(de)心愿(yuan)。
我(wo)們(men)看(kan)到(dao)的(de)太(tai)陽只有一個，而且只有一種(zhong)顏色，可書上怎(zen)么會(hui)有四個不同顏色的(de)太(tai)陽呢？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)產生(sheng)(sheng)強烈的(de)求知欲望。這時我(wo)們(men)老師就要尊重每(mei)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發(fa)展潛能，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充足(zu)的(de)時間和(he)空間，讓他(ta)們(men)去讀(du)、去想、去說、去做(zuo)，引導他(ta)們(men)敢(gan)于發(fa)表自己的(de)見解，使(shi)整個學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由學(xue)(xue)(xue)習(xi)、相互合作、共(gong)同發(fa)展的(de)過(guo)程。
一、聯系生活，引發好奇
在課(ke)的(de)(de)(de)開始(shi)，我出示太陽圖片，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)太陽，認(ren)識它(ta)的(de)(de)(de)作用。告訴學生(sheng)(sheng)(sheng)書上的(de)(de)(de).小主(zhu)人畫了(le)四(si)個太陽，讓孩子們說(shuo)說(shuo)讀了(le)課(ke)題想知道(dao)什么。這樣，在課(ke)的(de)(de)(de)開始(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)有(you)(you)了(le)強烈的(de)(de)(de)好奇心(xin)，有(you)(you)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)已經迫不及待地(di)問了(le)：“怎么會有(you)(you)四(si)個太陽呢(ni)？”緊接著又有(you)(you)同(tong)學問：“這到底是(shi)怎么回事呢(ni)？”由(you)此激(ji)發學生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動學習的(de)(de)(de)意識，使他們產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)參與學習的(de)(de)(de)欲望(wang)。
二、營造環境，朗讀感悟
記得張(zhang)田若先生(sheng)(sheng)說，閱讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)第一是讀(du)(du)(du)，第二是讀(du)(du)(du)，第三還是讀(du)(du)(du)。于是，在(zai)內容學(xue)(xue)習的過程中(zhong)我就(jiu)設計不(bu)同(tong)要求、不(bu)同(tong)層次、多(duo)種形(xing)式的讀(du)(du)(du)，以讀(du)(du)(du)為主，以讀(du)(du)(du)代講，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)感知(zhi)，讀(du)(du)(du)中(zhong)體(ti)會，讀(du)(du)(du)中(zhong)思考。
如(ru)在教學(xue)(xue)(xue)“金(jin)(jin)(jin)黃的(de)(de)太陽(yang)”一段時，我先請喜(xi)(xi)歡(huan)這一段課文的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)完此段后，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)“到(dao)了秋天，小畫(hua)家為什(shen)么把太陽(yang)畫(hua)成了金(jin)(jin)(jin)黃色？然后用課件演(yan)示(shi)(shi)了“秋日果園(yuan)碩(shuo)果累累，落葉飄飄”的(de)(de)景象。在邀請說(shuo)話的(de)(de)情(qing)(qing)境中指導(dao)朗讀(du)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)地體會(hui)到(dao)了“金(jin)(jin)(jin)黃的(de)(de)太陽(yang)”給人的(de)(de)喜(xi)(xi)悅、歡(huan)樂(le)。又如(ru)在教學(xue)(xue)(xue)冬天“紅紅的(de)(de)太陽(yang)”時，我在充分(fen)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受冬天冰(bing)天雪地、寒風(feng)刺(ci)骨的(de)(de)情(qing)(qing)景后，借助(zhu)課件的(de)(de)演(yan)示(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行朗讀(du)的(de)(de)指導(dao)。
三、借助文本，再造想象
語文(wen)課(ke)程標準提(ti)出(chu)，在(zai)發展語言(yan)的同時發展學(xue)生(sheng)(sheng)的思維(wei)能(neng)力，激發想象(xiang)力和創造(zao)潛能(neng)。所以在(zai)設計本課(ke)教學(xue)時，我試圖(tu)在(zai)活動化(hua)的教學(xue)時空(kong)里，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習教材，又(you)不拘于教材，融(rong)化(hua)教材，又(you)能(neng)超越(yue)教材，給師生(sheng)(sheng)營造(zao)開放的課(ke)堂環境，提(ti)供激發想象(xiang)、即興創造(zao)的空(kong)間，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自己(ji)的想象(xiang)王(wang)國(guo)里馳騁。
如在(zai)教學“彩(cai)(cai)色的(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽”這(zhe)一段時讓學生說說“春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)，太(tai)(tai)陽是(shi)彩(cai)(cai)色的(de)(de)(de)，它照(zhao)到(dao)哪(na)里，什么變成(cheng)了(le)什么顏色。”有(you)的(de)(de)(de)說：“春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)，太(tai)(tai)陽是(shi)彩(cai)(cai)色的(de)(de)(de)，它照(zhao)到(dao)柳樹(shu)上，柳枝(zhi)綠了(le)。”有(you)的(de)(de)(de)說：“春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)，太(tai)(tai)陽是(shi)彩(cai)(cai)色的(de)(de)(de)，它照(zhao)到(dao)桃(tao)樹(shu)上，桃(tao)花紅(hong)了(le)。”有(you)的(de)(de)(de)說：“春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)，太(tai)(tai)陽是(shi)彩(cai)(cai)色的(de)(de)(de)，它照(zhao)到(dao)油菜花上，油菜花黃(huang)了(le)。”這(zhe)一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到(dao)了(le)“春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)色彩(cai)(cai)”后，課(ke)件演示“春(chun)(chun)(chun)(chun)景”圖片，鼓勵學生用(yong)學過的(de)(de)(de)四字詞組來描繪(hui)春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)景色，在(zai)這(zhe)個過程中讓學生體會到(dao)春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)(tian)是(shi)一個多(duo)彩(cai)(cai)的(de)(de)(de)季節，感悟到(dao)小畫家想象之美。這(zhe)樣(yang)既有(you)新舊知識的(de)(de)(de)聯系，又有(you)再(zai)造(zao)想象的(de)(de)(de)升華。
四、發散思維，創造想象
創(chuang)造(zao)(zao)想(xiang)(xiang)象是(shi)指不依據(ju)現成(cheng)的(de)(de)描述(shu)，在(zai)頭腦(nao)中獨立創(chuang)造(zao)(zao)想(xiang)(xiang)象的(de)(de)過程。我(wo)們(men)的(de)(de)教學(xue)對象是(shi)七八歲的(de)(de)孩子(zi)，是(shi)一株(zhu)(zhu)株(zhu)(zhu)的(de)(de)幼苗，讓(rang)他們(men)在(zai)想(xiang)(xiang)象中創(chuang)造(zao)(zao)，在(zai)想(xiang)(xiang)象中積累是(shi)十(shi)分必要(yao)的(de)(de)。因此在(zai)學(xue)完(wan)課文(wen)后，我(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)利用準備的(de)(de)材料，畫(hua)一個自(zi)己喜歡的(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)，并想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)你要(yao)把(ba)(ba)它送給誰？為(wei)什么要(yao)這(zhe)么畫(hua)？接著播放音樂(le)“種(zhong)太(tai)(tai)陽(yang)”。學(xue)生(sheng)邊聽邊畫(hua)太(tai)(tai)陽(yang)，最后展示作品，發表想(xiang)(xiang)法和意見。此時，配樂(le)畫(hua)面，表達(da)交(jiao)流，把(ba)(ba)美術、音樂(le)和語(yu)文(wen)學(xue)科有機(ji)地結合(he)起來，學(xue)生(sheng)的(de)(de)想(xiang)(xiang)象力無疑插上了(le)翅(chi)膀，學(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)眼(yan)亮了(le)，語(yu)言也閃光了(le)。有的(de)(de)說：“我(wo)畫(hua)了(le)個藍色的(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)送給大海(hai)，讓(rang)大海(hai)藍得像寶石。”有的(de)(de)說：“我(wo)畫(hua)了(le)個心(xin)形(xing)太(tai)(tai)陽(yang)送給災區(qu)兒童(tong)，讓(rang)災區(qu)兒童(tong)感受溫暖(nuan)的(de)(de)愛(ai)心(xin)。”
這，是(shi)《四個太陽》點亮(liang)了學生們想象(xiang)的(de)明燈！
這，是教師放(fang)飛了(le)學(xue)生們(men)的想(xiang)象(xiang)！
這，是課堂豐富了學(xue)生們的情感！
《四個太陽》教學反思3
記得有位(wei)老師(shi)曾(ceng)經(jing)說過(guo)“課(ke)的(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)錘要敲(qiao)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心靈上(shang)(shang)，激(ji)發起(qi)他(ta)們(men)思維(wei)的(de)(de)火花，或(huo)像(xiang)磁(ci)石一(yi)(yi)(yi)樣把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)牢(lao)牢(lao)地(di)(di)吸引(yin)住(zhu)。”的(de)(de)確(que)，好的(de)(de)開頭是課(ke)堂成功的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)半。所(suo)以，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)《四個(ge)太(tai)陽(yang)(yang)》這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)一(yi)(yi)(yi)上(shang)(shang)課(ke)，我首先巧妙(miao)地(di)(di)利(li)用春(chun)天的(de)(de)蝴蝶去(qu)(qu)喚醒學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗，小蝴蝶為(wei)孩子們(men)帶來一(yi)(yi)(yi)個(ge)有趣的(de)(de)謎語，孩子們(men)一(yi)(yi)(yi)下子就猜(cai)到了(le)文章的(de)(de)主(zhu)題(ti)：太(tai)陽(yang)(yang)。接著出示課(ke)題(ti)：四個(ge)太(tai)陽(yang)(yang)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)看到這(zhe)(zhe)個(ge)題(ti)目，就馬上(shang)(shang)舉手問：“怎么會(hui)有四個(ge)太(tai)陽(yang)(yang)呢？四個(ge)太(tai)陽(yang)(yang)有什么用嗎？”“是呀(ya)，趕快(kuai)去(qu)(qu)課(ke)文中(zhong)找找答案吧！”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)立刻(ke)有滋有味(wei)地(di)(di)讀(du)起(qi)了(le)課(ke)文，這(zhe)(zhe)是我引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)第一(yi)(yi)(yi)次(ci)讀(du)課(ke)文，目的(de)(de)是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)(qu)觸摸，去(qu)(qu)感受語言文字(zi)。
接著，帶(dai)拼音識(shi)字(zi)和去拼音識(shi)字(zi)，通過(guo)自由讀(du)(du)(du)(du)(du)、小老(lao)師領讀(du)(du)(du)(du)(du)、點讀(du)(du)(du)(du)(du)、開火車讀(du)(du)(du)(du)(du)、男女同(tong)(tong)學(xue)讀(du)(du)(du)(du)(du)、小組讀(du)(du)(du)(du)(du)等(deng)形(xing)式，讓學(xue)生(sheng)能熟(shu)練地掌握(wo)字(zi)詞。記(ji)得(de)張田若(ruo)先生(sheng)說過(guo)，閱讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)第一是讀(du)(du)(du)(du)(du)，第二是讀(du)(du)(du)(du)(du)，第三(san)還是讀(du)(du)(du)(du)(du)。本課伊始(shi)，我就設計不(bu)同(tong)(tong)要求、不(bu)同(tong)(tong)層次、多種形(xing)式的讀(du)(du)(du)(du)(du)，以讀(du)(du)(du)(du)(du)為主，以讀(du)(du)(du)(du)(du)代講，讓學(xue)生(sheng)在讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)感(gan)知，讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)體會，讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)思考，發展語感(gan)，同(tong)(tong)時(shi)在思想(xiang)和情感(gan)方面接受潛移默化(hua)的熏(xun)陶。
接著，通過歡快活潑的(de)課間操(cao)《種太陽(yang)》，帶領孩子們(men)一起開心地跳一跳，同時也集(ji)中孩子上(shang)課的(de)注意力。確保始(shi)終(zhong)吸(xi)引(yin)學生的(de)注意點(dian)(dian)，點(dian)(dian)燃起了(le)學生求知欲望的(de)火花(hua)，使他(ta)們(men)能情緒飽(bao)滿到主動接受新(xin)知識。
只有開(kai)放(fang)，才有搞活(huo)(huo)，只有開(kai)放(fang)，才有充(chong)滿(man)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)力(li)的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)。語文的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)不(bu)(bu)應是一個封閉的(de)(de)(de)系統，因為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)(wei)活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個體，有自己的(de)(de)(de)思考、自己的(de)(de)(de)知識(shi)底子、自己的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)積(ji)累，課堂(tang)(tang)(tang)上的(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)，會使課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)呈現(xian)出豐富性(xing)、多邊(bian)性(xing)和復雜性(xing)。又因語文課程標(biao)準提出，在(zai)(zai)發展(zhan)語言的(de)(de)(de)同(tong)時發展(zhan)思維能力(li)，激發想(xiang)像力(li)和創(chuang)造潛能。課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習能力(li)和創(chuang)新素(su)質，這是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)的(de)(de)(de)根(gen)本(ben)后(hou)勁。所以在(zai)(zai)設計本(ben)課教(jiao)學(xue)(xue)時我試圖在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)化的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)時空里(li)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習教(jiao)材(cai)，又不(bu)(bu)拘于(yu)教(jiao)材(cai)，融化教(jiao)材(cai)，又能超越教(jiao)材(cai)，給(gei)師生(sheng)(sheng)(sheng)營造開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)環境，提供激發想(xiang)象、即(ji)興(xing)創(chuang)造、超越預設目標(biao)的(de)(de)(de)空間，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)彩虹(hong)般絢爛(lan)的(de)(de)(de)想(xiang)像王國里(li)。
如在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)“彩色的(de)太(tai)陽”這一段(duan)時(shi)讓學(xue)(xue)生說(shuo)說(shuo)“你在(zai)春(chun)天(tian)看到過(guo)哪(na)些(xie)顏色的(de)景(jing)物？”這一設(she)計使(shi)學(xue)(xue)生從書本世界回歸(gui)于生活世界，任他(ta)們(men)在(zai)自由創造(zao)的(de)廣闊天(tian)地(di)里(li)振翅翱翔，盡顯(xian)風采(cai)。當(dang)學(xue)(xue)生感(gan)悟到了(le)“春(chun)天(tian)的(de)色彩”后(hou)，課件(jian)演示(shi)“春(chun)景(jing)”圖(tu)片，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生用學(xue)(xue)過(guo)的(de)四字詞組(zu)來描繪(hui)春(chun)天(tian)的(de)景(jing)色，在(zai)這個過(guo)程中讓學(xue)(xue)生體(ti)會到春(chun)天(tian)是一個多彩的(de)季節，感(gan)悟到小畫家想(xiang)象之美(mei)。這樣(yang)既有新(xin)舊知(zhi)識的(de).聯系，又(you)有再(zai)造(zao)想(xiang)象的(de)升華。
又如(ru)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)“金黃(huang)(huang)(huang)(huang)的(de)(de)(de)太陽”一段(duan)時，我(wo)先請喜歡這一段(duan)課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)讀完此段(duan)后，讓學(xue)(xue)生(sheng)說說“到(dao)了秋(qiu)天，小(xiao)畫家為(wei)什么(me)把(ba)太陽畫成了金黃(huang)(huang)(huang)(huang)色？”有(you)的(de)(de)(de)說：“樹葉(xie)黃(huang)(huang)(huang)(huang)了。”有(you)的(de)(de)(de)說：“梨子成熟了，變黃(huang)(huang)(huang)(huang)了。”還有(you)的(de)(de)(de)說：“田(tian)野里稻子黃(huang)(huang)(huang)(huang)了。”……這一問如(ru)“一石激起千層浪”，激活了學(xue)(xue)生(sheng)潛在(zai)的(de)(de)(de)想象(xiang)力。接著(zhu)指導朗讀“果園里，果子熟了。金黃(huang)(huang)(huang)(huang)的(de)(de)(de)落葉(xie)忙著(zhu)邀請小(xiao)伙伴，請他們嘗嘗水(shui)果的(de)(de)(de)香甜。”然后用課(ke)(ke)件(jian)演示了“秋(qiu)日果園碩果累(lei)累(lei)，落葉(xie)飄飄”的(de)(de)(de)景象(xiang)，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)回答中讓我(wo)感(gan)到(dao)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)教(jiao)師的(de)(de)(de)評價語運用恰當，有(you)著(zhu)一舉兩(liang)得的(de)(de)(de)作用，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)愉(yu)快的(de)(de)(de)氣氛(fen)中、在(zai)美的(de)(de)(de)情境(jing)中采到(dao)了“金黃(huang)(huang)(huang)(huang)的(de)(de)(de)落葉(xie)”，聞到(dao)了“水(shui)果的(de)(de)(de)香甜”，體會到(dao)了“金黃(huang)(huang)(huang)(huang)的(de)(de)(de)太陽”給人(ren)的(de)(de)(de)喜悅、歡樂。
綜觀本課教學，我在設計時主要(yao)立足于(yu)(yu)以(yi)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展為(wei)(wei)(wei)本這一基點，盡量放(fang)手(shou)讓(rang)學生(sheng)自(zi)己去(qu)做、去(qu)想、去(qu)問、去(qu)說，讓(rang)學生(sheng)在課堂(tang)上動起來，“實踐出(chu)真(zhen)知(zhi)”、“多想出(chu)智(zhi)慧”，力求培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)直覺思維和小組合作(zuo)精神，不(bu)(bu)(bu)輕(qing)易否定學生(sheng)，讓(rang)學生(sheng)真(zhen)正成(cheng)為(wei)(wei)(wei)課堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)主人，使學生(sheng)能(neng)夠不(bu)(bu)(bu)惟書，不(bu)(bu)(bu)惟上，不(bu)(bu)(bu)惟師，能(neng)夠用自(zi)已(yi)的(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛去(qu)觀察，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)頭腦去(qu)想象，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)語言去(qu)表達，能(neng)夠成(cheng)為(wei)(wei)(wei)一個(ge)獨特的(de)(de)(de)(de)自(zi)我。我想，只(zhi)要(yao)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)教師能(neng)尊(zun)重(zhong)學生(sheng)，尊(zun)重(zhong)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，構建基于(yu)(yu)價值引導與自(zi)主構建相統一的(de)(de)(de)(de)教學，我們就有理由相信(xin)這樣的(de)(de)(de)(de)教學培養的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)會更加自(zi)信(xin)、樂(le)觀，敢(gan)于(yu)(yu)想象，勇于(yu)(yu)創(chuang)新，這不(bu)(bu)(bu)正是(shi)未來社會需要(yao)的(de)(de)(de)(de)人才嗎？
《四個太陽》教學反思4
《四個(ge)(ge)太(tai)陽(yang)》是(shi)篇非(fei)常(chang)生動有趣的課(ke)文，作(zuo)者憑著(zhu)豐富(fu)的想象力和(he)獨特的創造力，為春夏秋(qiu)冬畫了四個(ge)(ge)不(bu)同顏色的太(tai)陽(yang)。從課(ke)文里，我們體(ti)(ti)會到作(zuo)者善良的心(xin)地和(he)美好的心(xin)愿。在(zai)這(zhe)節課(ke)的設計上我力求讓學(xue)生走進一個(ge)(ge)真實的課(ke)堂。我執教(jiao)的是(shi)本節課(ke)時，主(zhu)(zhu)要(yao)體(ti)(ti)現在(zai)識(shi)字教(jiao)學(xue)和(he)閱讀(du)教(jiao)學(xue)上。下面(mian)談談我在(zai)教(jiao)學(xue)設計中的主(zhu)(zhu)要(yao)做法。
讓學(xue)生自己(ji)學(xue)會讀書(shu)
在閱讀教學(xue)(xue)中(zhong)我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學(xue)(xue)生讀，我盡可能的把讀書(shu)的權(quan)力交給(gei)學(xue)(xue)生，讓(rang)學(xue)(xue)生自(zi)己學(xue)(xue)會讀書(shu)。
1、激發學生的生活體驗(yan)
在這(zhe)堂課上，我(wo)通過聲音、想象(xiang)(xiang)和教師的(de)(de)語言激發學(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有的(de)(de)生(sheng)(sheng)活體驗。使學(xue)生(sheng)(sheng)真正走進課文(wen)(wen)，朗讀(du)(du)課文(wen)(wen)時產生(sheng)(sheng)一種自然(ran)而(er)然(ran)的(de)(de)情感流露，而(er)非(fei)刻意的(de)(de)模仿或(huo)帶(dai)有一定定勢語調的(de)(de)所謂有感情朗讀(du)(du)。如在朗讀(du)(du)彩色的(de)(de)太(tai)陽一段(duan)時，我(wo)我(wo)讓學(xue)生(sheng)(sheng)閉上眼睛，然(ran)后描述春(chun)天的(de)(de)美麗，學(xue)生(sheng)(sheng)根據已(yi)有的(de)(de)生(sheng)(sheng)活體驗很容易想象(xiang)(xiang)出(chu)春(chun)天美麗的(de)(de)景象(xiang)(xiang)，而(er)后讓學(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著這(zhe)種情緒和體驗去朗讀(du)(du)，學(xue)生(sheng)(sheng)自然(ran)而(er)然(ran)的(de)(de)流露出(chu)真情實感。
2、理解與(yu)朗讀(du)相(xiang)結合
朗(lang)(lang)(lang)讀(du)能(neng)幫助理解(jie)(jie)，理解(jie)(jie)能(neng)促進朗(lang)(lang)(lang)讀(du)。在這節課中(zhong)我(wo)將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de).有感情朗(lang)(lang)(lang)讀(du)與理解(jie)(jie)課文緊密結(jie)合起(qi)來，盡可能(neng)達到一(yi)種水乳的(de)(de)交融的(de)(de)效果。如(ru)再朗(lang)(lang)(lang)讀(du)綠綠的(de)(de)太陽一(yi)段時，我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)(jie)“清(qing)涼(liang)”的(de)(de)意思，學(xue)(xue)生(sheng)在朗(lang)(lang)(lang)讀(du)時自然(ran)把清(qing)涼(liang)的(de)(de)感覺讀(du)出來了(le)。
3、用好評價語
低(di)年級學(xue)生天真有趣(qu)，教師的(de)(de)評(ping)(ping)價語(yu)(yu)往往能(neng)起到意想不到的(de)(de)效(xiao)果(guo)。因此在學(xue)生朗讀(du)時我比(bi)較注重對學(xue)生的(de)(de)評(ping)(ping)價語(yu)(yu)，評(ping)(ping)價的(de)(de)語(yu)(yu)言盡可(ke)能(neng)豐(feng)富，有針對性，使(shi)學(xue)生更(geng)多的(de)(de)感(gan)受到讀(du)書帶來的(de)(de)樂趣(qu)。
這(zhe)(zhe)堂課上下來，我(wo)覺得自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)設計意(yi)圖基本能(neng)體現，但也(ye)存在(zai)一(yi)(yi)(yi)些(xie)問題，如(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)在(zai)識字(zi)教學(xue)(xue)中，忽視了(le)(le)“街(jie)”這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)字(zi)的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)音，受方言的(de)(de)(de)(de)影響讀(du)(du)(du)準這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)字(zi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)來說有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)困難，應該多加強調。又如(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)在(zai)在(zai)閱讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)中，指(zhi)(zhi)導(dao)四個(ge)(ge)段落(luo)(luo)(luo)(luo)平均用力，這(zhe)(zhe)樣上起來有(you)(you)點(dian)吃力，可重點(dian)指(zhi)(zhi)導(dao)一(yi)(yi)(yi)段并(bing)讓學(xue)(xue)生(sheng)背誦，其它段落(luo)(luo)(luo)(luo)交給學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主朗讀(du)(du)(du)，效果(guo)會(hui)(hui)更(geng)(geng)好(hao)一(yi)(yi)(yi)些(xie)。再如(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)指(zhi)(zhi)導(dao)朗讀(du)(du)(du)“金黃的(de)(de)(de)(de)太(tai)陽”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)段時(shi)，指(zhi)(zhi)導(dao)不夠到(dao)位，如(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)能(neng)抓住(zhu)“金黃的(de)(de)(de)(de)落(luo)(luo)(luo)(luo)葉忙(mang)著(zhu)(zhu)邀(yao)(yao)(yao)請(qing)(qing)小伙(huo)伴(ban)，請(qing)(qing)他們(men)嘗嘗水果(guo)的(de)(de)(de)(de)香(xiang)甜。”一(yi)(yi)(yi)句(ju)，這(zhe)(zhe)是是一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)比較(jiao)難理解的(de)(de)(de)(de)句(ju)子，其中的(de)(de)(de)(de)“忙(mang)著(zhu)(zhu)邀(yao)(yao)(yao)請(qing)(qing)”更(geng)(geng)是不容易(yi)表達。如(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)果(guo)通(tong)過(guo)“金黃的(de)(de)(de)(de)落(luo)(luo)(luo)(luo)葉會(hui)(hui)怎么邀(yao)(yao)(yao)請(qing)(qing)呢？請(qing)(qing)你們(men)試(shi)著(zhu)(zhu)演一(yi)(yi)(yi)演。”加上這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)環節讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)表演中初步體會(hui)(hui)邀(yao)(yao)(yao)請(qing)(qing)，再通(tong)過(guo)教師點(dian)評時(shi)的(de)(de)(de)(de)語言懂得邀(yao)(yao)(yao)請(qing)(qing)要態度熱情，忙(mang)著(zhu)(zhu)邀(yao)(yao)(yao)請(qing)(qing)更(geng)(geng)是體現出金黃的(de)(de)(de)(de)落(luo)(luo)(luo)(luo)葉，心地善良有(you)(you)了(le)(le)好(hao)東西還不忘自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)好(hao)伙(huo)伴(ban)。此時(shi)再對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)說“就請(qing)(qing)你來當落(luo)(luo)(luo)(luo)葉，讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)這(zhe)(zhe)句(ju)話，邀(yao)(yao)(yao)請(qing)(qing)大家好(hao)嗎？”我(wo)想學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)(hui)更(geng)(geng)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)理解，朗讀(du)(du)(du)會(hui)(hui)非常到(dao)位。盡管如(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)此我(wo)還是感到(dao)非常高興(xing)，因為(wei)真實的(de)(de)(de)(de)課堂留有(you)(you)遺憾也(ye)是很真實的(de)(de)(de)(de)，也(ye)正(zheng)因為(wei)如(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)此，我(wo)才可以在(zai)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)小小的(de)(de)(de)(de)遺憾中發(fa)現自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)不足(zu)，不斷地完善自(zi)(zi)己(ji)。
《四個太陽》教學反思5
著名特級教師于漪曾說(shuo)過：“課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)錘(chui)要(yao)敲在學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心靈上(shang)，激發起他們思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花，或(huo)像(xiang)磁石(shi)一(yi)(yi)樣把學(xue)生(sheng)牢(lao)牢(lao)地(di)吸(xi)引住。”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)，好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開頭(tou)是(shi)課(ke)堂成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)半(ban)。所(suo)以，這(zhe)節課(ke)一(yi)(yi)上(shang)課(ke)，我(wo)首先巧妙地(di)利用課(ke)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)四(si)幅插圖(tu)創設出情景去(qu)(qu)喚醒學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)經驗，學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)看(kan)到這(zhe)四(si)幅圖(tu)，就馬上(shang)舉手問：“我(wo)們平時(shi)看(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)太陽是(shi)紅(hong)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，小畫家為什(shen)么要(yao)把它畫成不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顏色(se)呢？”“是(shi)呀(ya)，趕(gan)快去(qu)(qu)課(ke)文(wen)中找(zhao)找(zhao)答案(an)吧！”學(xue)生(sheng)立刻有滋有味(wei)地(di)讀起了課(ke)文(wen)，這(zhe)是(shi)我(wo)引導學(xue)生(sheng)第一(yi)(yi)次讀課(ke)文(wen)，并要(yao)他們從(cong)課(ke)文(wen)中找(zhao)有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de).詞(ci)句來驗證(zheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)猜測，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)去(qu)(qu)觸摸，去(qu)(qu)感受(shou)語言(yan)文(wen)字。
接著，讓學(xue)生從課(ke)(ke)文(wen)中找優美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語來贊美四季，引導學(xue)生與文(wen)本第二次親(qin)密接觸，并從中能積累一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯，以至于在后來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習中學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口中經常(chang)會冒出“清涼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夏天”、“溫暖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冬(dong)天”、“香甜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)秋天”、“多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)春天”……可(ke)見，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累落到了(le)(le)實處。在教學(xue)“金(jin)黃(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)陽”一段(duan)時，我(wo)先請喜歡這一段(duan)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生讀(du)完此段(duan)后，讓學(xue)生說說“到了(le)(le)秋天，小畫家為什么把太(tai)陽畫成了(le)(le)金(jin)黃(huang)色？”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說：“樹葉黃(huang)了(le)(le)。”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說：“梨(li)子(zi)成熟(shu)了(le)(le)，變黃(huang)了(le)(le)。”還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說：“田野里稻子(zi)黃(huang)了(le)(le)。”……這一問如(ru)“一石激起千層(ceng)浪”，激活了(le)(le)學(xue)生潛在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)。接著指(zhi)導朗(lang)讀(du)“果園里，果子(zi)熟(shu)了(le)(le)。”指(zhi)名學(xue)生讀(du)，對于讀(du)得好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生我(wo)隨機作(zuo)了(le)(le)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)評(ping)價：“聽了(le)(le)你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)，我(wo)仿佛看到紅紅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蘋果熟(shu)了(le)(le)”；“哦，黃(huang)黃(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)梨(li)也熟(shu)了(le)(le)”；“啊，你(ni)讓我(wo)們仿佛看到了(le)(le)一串串紫葡萄掛滿了(le)(le)整個葡萄架”……
然后，請每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)練習朗(lang)讀(du)全文，朗(lang)讀(du)時可以選(xuan)擇(ze)自(zi)(zi)己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)一個(ge)自(zi)(zi)然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能(neng)表(biao)達出(chu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)喜(xi)愛之情(qing)，這是引領(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)第三次與文本親密接觸(chu)。最后，采用小(xiao)組(zu)討論的(de)(de)方式進行朗(lang)讀(du)交流，讓每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在小(xiao)組(zu)中(zhong)讀(du)一讀(du)自(zi)(zi)己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)那個(ge)自(zi)(zi)然段，小(xiao)組(zu)中(zhong)的(de)(de)其他(ta)同學(xue)要(yao)認真聽(ting)，聽(ting)了以后說說這個(ge)同學(xue)讀(du)怎么樣，這項訓(xun)練的(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)在于提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)朗(lang)讀(du)興趣，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)會傾聽(ting)，培養合作意識(shi)。
綜觀本(ben)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，我在設(she)計時主(zhu)(zhu)要立(li)足于(yu)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)展為本(ben)這一(yi)基點(dian)，盡量(liang)放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己去做、去想(xiang)、去問、去說，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)上動起來，“實踐(jian)出真(zhen)知”、“多(duo)想(xiang)出智慧”，力求培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)直覺思維和小組(zu)合作精神，不輕易否定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)成(cheng)為課(ke)堂(tang)中的(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)(ren)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠不惟(wei)書，不惟(wei)上，不惟(wei)師(shi)，能夠用(yong)自(zi)(zi)已的(de)(de)眼睛去觀察，用(yong)自(zi)(zi)己的(de)(de)頭(tou)腦去想(xiang)象，用(yong)自(zi)(zi)己的(de)(de)語言去表達，能夠成(cheng)為一(yi)個獨特的(de)(de)自(zi)(zi)我。我想(xiang)，只要作為教師(shi)能尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需(xu)要，構建基于(yu)價值引(yin)導與自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)構建相(xiang)統一(yi)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，我們就有(you)理由(you)相(xiang)信這樣(yang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)更(geng)加自(zi)(zi)信、樂觀，敢于(yu)想(xiang)象，勇于(yu)創新(xin)，這不正(zheng)是未來社會(hui)需(xu)要的(de)(de)人(ren)(ren)才嗎？
《四個太陽》教學反思6
《四(si)(si)個太(tai)陽》這(zhe)篇課文，講(jiang)述了一(yi)個小孩子畫了四(si)(si)個不(bu)同(tong)的(de)太(tai)陽，給人(ren)們(men)(men)帶去(qu)歡(huan)樂的(de)故事，表(biao)現了孩子一(yi)顆童真的(de)愛心。我(wo)們(men)(men)看到的(de)太(tai)陽只有一(yi)個，而且只有一(yi)種顏色(se)，可書上怎么會有四(si)(si)個不(bu)同(tong)顏色(se)的(de)太(tai)陽呢？學(xue)(xue)生會產生強烈的(de)求知欲(yu)望。這(zhe)時(shi)我(wo)們(men)(men)老師(shi)就要尊重每位學(xue)(xue)生的(de)發展(zhan)潛(qian)能(neng)，給學(xue)(xue)生充足的(de)時(shi)間(jian)和(he)空間(jian)，讓他(ta)們(men)(men)去(qu)讀(du)、去(qu)想、去(qu)說、去(qu)做，引導他(ta)們(men)(men)敢(gan)于發表(biao)自己的(de)見解，使整個學(xue)(xue)習(xi)過程成為學(xue)(xue)生自由學(xue)(xue)習(xi)、相互合作(zuo)、共同(tong)發展(zhan)的(de)過程。
一、聯系生活，引發好奇。
在(zai)課的(de)(de)`開(kai)始，我出示太(tai)陽，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)太(tai)陽，認(ren)識它的(de)(de)作用。告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)書上的(de)(de)小(xiao)主人畫了四(si)個太(tai)陽，讓(rang)孩子(zi)們說(shuo)說(shuo)讀了課題想知道什(shen)么(me)。這樣，在(zai)課的(de)(de)開(kai)始學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就有(you)了強烈的(de)(de)好奇心，有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經迫不及待地問了：“怎么(me)會有(you)四(si)個太(tai)陽呢？”緊(jin)接著又有(you)同學(xue)(xue)(xue)問：“這到底是(shi)怎么(me)回事呢？”由(you)此激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主動意識，產生(sheng)(sheng)(sheng)了參(can)與學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)欲望。
二、欣賞(shang)朗讀，介(jie)紹太陽。
因為(wei)文(wen)中有四個(ge)(ge)太(tai)陽(yang)，而且每一(yi)個(ge)(ge)太(tai)陽(yang)都自(zi)成一(yi)段(duan)。所(suo)以，我在教(jiao)學(xue)(xue)時，讓學(xue)(xue)生(sheng)選擇自(zi)己(ji)喜歡(huan)的太(tai)陽(yang)，把這一(yi)段(duan)讀得更(geng)(geng)好。學(xue)(xue)生(sheng)喜歡(huan)哪(na)個(ge)(ge)太(tai)陽(yang)就讀哪(na)個(ge)(ge)太(tai)陽(yang)、說哪(na)個(ge)(ge)太(tai)陽(yang)。通過學(xue)(xue)生(sheng)嘗試，同(tong)學(xue)(xue)互評，教(jiao)師點撥，盡量做到有表(biao)情、有動作，對文(wen)內容有更(geng)(geng)深(shen)一(yi)步的了解，同(tong)時也使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到了自(zi)己(ji)學(xue)(xue)習(xi)的喜悅。
三、啟發想像，開(kai)發潛能(neng)。
課文(wen)中(zhong)孩子的童心能(neng)讓同齡的孩子們(men)驚(jing)嘆不已，他們(men)也(ye)會(hui)產生我也(ye)來(lai)畫(hua)畫(hua)的想法(fa)。這時(shi)我就(jiu)順勢(shi)引(yin)導學生自(zi)己來(lai)畫(hua)畫(hua)，畫(hua)出心中(zhong)最想擁有的一個太陽(yang)，把(ba)自(zi)己美好的心愿畫(hua)進自(zi)己的畫(hua)里。
整個(ge)課(ke)堂上(shang)氣氛非常活躍。學生學得(de)輕松、學得(de)快樂。在不知(zhi)不覺中，四十(shi)分鐘悄悄地溜走了。
《四個太陽》教學反思7
這(zhe)是(shi)一篇散文。全文以一個小朋(peng)友的(de)口吻(wen)，用第一人稱(cheng)進行講述。“我”為(wei)每個季節畫了不(bu)同顏色的(de)太(tai)陽，給世界萬物帶來各種美好。
課文共4個自然(ran)段(duan)，按照夏天(tian)(tian)、秋天(tian)(tian)、冬天(tian)(tian)和春天(tian)(tian)的(de)(de)順序敘(xu)述(shu)，每個自然(ran)段(duan)寫了一(yi)個季節(jie)。段(duan)落結構(gou)相(xiang)似，都是(shi)先(xian)寫畫什么顏色的(de)(de)太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節(jie)呈(cheng)現的(de)(de)美好。全(quan)文語言優美、結構(gou)工(gong)整、具有反(fan)復的(de)(de)特點(dian)，讀起來親切舒緩，非(fei)常適合學生朗(lang)讀。
課(ke)文配有一(yi)幅(fu)插圖。圖畫中描繪了一(yi)個(ge)小男孩(hai)畫太陽的(de)'情境，透過甜(tian)(tian)甜(tian)(tian)的(de)微笑(xiao)，可以感受(shou)到他美好的(de)心愿(yuan)。
優點：
通過游戲(xi)設置認(ren)識生字，富有趣味(wei)性，激發學生學習興(xing)趣。
分(fen)自然段朗讀(du)，分(fen)自然段理解課文，由部(bu)分(fen)到整體。
通過拓展，引導孩(hai)子思考說說自己想畫一個什么樣(yang)的太陽，升(sheng)華情(qing)感。
缺點：
指導朗讀(du)方面不夠到位(wei)，沒(mei)有給學(xue)生(sheng)進行范(fan)讀(du)。
2.朗讀的方(fang)式太(tai)單一。
改進措施：
采用多種朗讀(du)(du)方式(shi)，自由讀(du)(du)、指名讀(du)(du)、男女生對讀(du)(du)、齊讀(du)(du)，可以交替使用。一(yi)年級(ji)語文(wen)教學，朗讀(du)(du)是(shi)一(yi)個重(zhong)要環節，在課堂(tang)上要突出朗讀(du)(du)的重(zhong)要性(xing)，讓孩子們愛上朗讀(du)(du)。
《四個太陽》教學反思8
《四(si)個(ge)太陽》是義務教(jiao)育課程(cheng)標準實驗教(jiao)科書(shu)語文(wen)（人(ren)教(jiao)版）一(yi)(yi)年(nian)級下冊(ce)第18課。作者憑借豐富的(de)想像力和獨特的(de)創造力，畫出四(si)個(ge)不同顏色的(de)太陽分別送給“夏(xia)、秋、冬、春(chun)”，表現出作者希望一(yi)(yi)年(nian)四(si)季時時美麗。
一年級(ji)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)非(fei)常(chang)熟悉太陽及一年四季的(de)(de)(de)特點(dian)，對太陽與(yu)四季的(de)(de)(de)聯系(xi)有較為豐富的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活體驗，所以由多(duo)媒體課件創設出(chu)情景(jing)去喚(huan)醒他(ta)們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，然后在讀中理解本文是(shi)非(fei)常(chang)容易的(de)(de)(de)。
因此(ci)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中我抓住“清涼，香(xiang)甜(tian)，溫(wen)暖，多彩”四(si)(si)個關鍵詞語，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯(lian)系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際感(gan)受，如夏(xia)天(tian)你(ni)走在(zai)街道(dao)上有什么感(gan)受，你(ni)吃(chi)過那些香(xiang)甜(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)果，播放一段寒風呼嘯(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)你(ni)仿佛看(kan)(kan)(kan)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)什么，感(gan)受到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)什么？通(tong)過指(zhi)名讀。開火車讀。小(xiao)老師帶(dai)讀等形(xing)式。指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將這(zhe)四(si)(si)個詞讀準(zhun)，讀出感(gan)情，從而推進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)(ke)文內(nei)朗讀等形(xing)式，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)氛中、在(zai)美的(de)(de)(de)(de)(de)情境中采(cai)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“金黃的(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)葉”，聞(wen)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“水(shui)(shui)果的(de)(de)(de)(de)(de)香(xiang)甜(tian)”，體會到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“金黃的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)陽(yang)”給人的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)、歡樂。在(zai)與前幾個單元語言文字(zi)復(fu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，又讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“春天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de).色彩”。美中不足的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)如果在(zai)教(jiao)(jiao)一，二，四(si)(si)段時能相機把多媒體課(ke)(ke)件演示的(de)(de)(de)(de)(de)“夏(xia)日(ri)炎炎”圖(tu)(tu)片和課(ke)(ke)文掛圖(tu)(tu)中的(de)(de)(de)(de)(de)“綠太(tai)陽(yang)”圖(tu)(tu)片相對(dui)比(bi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)“秋(qiu)日(ri)果園(yuan)碩果累累，落(luo)葉飄飄”的(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)象和“春景(jing)”圖(tu)(tu)像，請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)邊看(kan)(kan)(kan)邊說(shuo)說(shuo)自己想到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)什么，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯(lian)系(xi)舊(jiu)知，在(zai)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極性很高，紛紛舉(ju)手(shou)搶答(da)，課(ke)(ke)堂氣(qi)(qi)氛異常活躍，可是(shi)在(zai)這(zhe)一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)中我只(zhi)注(zhu)重了(le)(le)個別學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，如能注(zhu)重全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)平衡(heng)發展(zhan)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就顯得更合理了(le)(le)。
《四個太陽》教學反思9
一：把知識融入到每個環節中。
1.理解作者愿望的美好。
《四(si)(si)個(ge)太陽(yang)》是人教(jiao)版小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)一年級下冊(ce)識字(zi)五中的(de)一片課(ke)文(wen)。語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)注重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)言文(wen)字(zi)的(de)學(xue)習(xi)，因為一年級的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識量少，在(zai)學(xue)習(xi)上已傳(chuan)授為主(zhu)，因此，我教(jiao)學(xue)時，每個(ge)自然段都尋找一些(xie)知(zhi)識點，讓孩(hai)子們分散(san)學(xue)習(xi)，這樣學(xue)習(xi)有側重(zhong)(zhong)，重(zhong)(zhong)點突出。學(xue)生(sheng)(sheng)理解能(neng)力(li)差，我就設計課(ke)件進行(xing)四(si)(si)季(ji)景物(wu)，給人的(de)感覺入手(shou)，抓住不(bu)同季(ji)節的(de)突出特點，讓孩(hai)子們自由進入學(xue)習(xi)狀(zhuang)態，降低了學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)四(si)(si)季(ji)的(de)認識的(de)'難度。
2.字詞教(jiao)學猜(cai)字謎，對對子。
在認字寫(xie)字教(jiao)學(xue)中，我采用了識字五字謎(mi)游戲，這樣對鞏固學(xue)生的生字很(hen)有幫助(zhu)。對對子游戲，問偏旁，對漢字，使學(xue)生對生字歸類學(xue)習。學(xue)生樂于(yu)學(xue)，氣(qi)氛活躍。
3.知指導學(xue)生背誦方法，避免死記硬背。
授之于魚(yu)不如(ru)授之于漁(yu)。本(ben)節課，我(wo)還(huan)是教會了(le)學(xue)(xue)生的(de)背誦方法：動作+簡筆(bi)畫+重點詞，這樣孩(hai)子邊看(kan)邊說邊比劃，調動孩(hai)子的(de)各種感(gan)官，學(xue)(xue)生很(hen)快掌握了(le)背誦技巧(qiao)，能力是在不斷的(de)訓練過程中培養出來的(de)，我(wo)們的(de)學(xue)(xue)生最(zui)喜歡這樣的(de)閱讀了(le)。
4.說(shuo)話(hua)(hua)與(yu)(yu)表(biao)演(yan)、寫作與(yu)(yu)繪畫相結合，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)(li)。 對于說(shuo)話(hua)(hua)練習，我采用讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)演(yan)的(de)(de)形(xing)式，既鍛煉了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口語表(biao)達(da)能(neng)力(li)(li)，又培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)膽量(liang)，這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感到語文學(xue)(xue)(xue)習就是快樂(le)表(biao)演(yan)。適(shi)當拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)認識，加強(qiang)寫話(hua)(hua)訓練，繪畫與(yu)(yu)寫作一(yi)(yi)起，加上音樂(le)的(de)(de)播(bo)放，孩子進入(ru)詩一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)童話(hua)(hua)世界，給孩子帶來無(wu)限想象力(li)(li)。最后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)幅(fu)幅(fu)生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)畫，成了一(yi)(yi)道(dao)道(dao)美麗的(de)(de)風景線。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有一(yi)(yi)個(ge)美好的(de)(de)愿望，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)美好的(de)(de)愿望
中盡情翱翔！
二：多媒體課件融入整堂課，課堂高效。
本節課(ke)(ke)(ke)開始，我(wo)播(bo)放《種太陽(yang)》歌(ge)曲，從歌(ge)曲中(zhong)知(zhi)(zhi)道(dao)美(mei)好的(de)(de)(de)(de)愿望，自然導(dao)(dao)入新課(ke)(ke)(ke)；看(kan)Flash式課(ke)(ke)(ke)文(wen)錄音(yin)視頻，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對文(wen)章內(nei)容有(you)了(le)(le)了(le)(le)解(jie)；認識的(de)(de)(de)(de)字(zi)放在詞(ci)語中(zhong)帶音(yin)朗讀(du)(du)，我(wo)會(hui)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)字(zi)指導(dao)(dao)書寫(xie)，減少了(le)(le)一(yi)個一(yi)個板寫(xie)和(he)畫(hua)出(chu)詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)大(da)量時間；課(ke)(ke)(ke)文(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)四季(ji)美(mei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)制作不僅激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，還解(jie)決了(le)(le)教(jiao)學(xue)難點；分段展(zhan)示(shi)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，利(li)于(yu)指導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)；知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)解(jie)太陽(yang)應用于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活，拓展(zhan)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識面(mian)，把語文(wen)教(jiao)學(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)活聯(lian)系在一(yi)起。利(li)用多媒體課(ke)(ke)(ke)件，提高了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂效率。
三：課堂教學中的寫字訓練。
教學本節課，沒(mei)有長時(shi)間的拿筆書寫，只是書空一(yi)遍(bian)，還需要課堂下加強寫字(zi)教學。我感覺如果(guo)能讓孩子們正確書寫生(sheng)(sheng)字(zi)，學生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)字(zi)才會更牢固的掌握。
《四個太陽》教學反思10
《四(si)個(ge)(ge)太陽(yang)》這篇課文(wen)，講述了一(yi)個(ge)(ge)小孩(hai)子畫了四(si)個(ge)(ge)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)太陽(yang)，給(gei)人們(men)帶去(qu)歡(huan)樂的(de)(de)(de)故事，表(biao)現了孩(hai)子一(yi)顆童真的(de)(de)(de)愛(ai)心。我們(men)看到的(de)(de)(de)太陽(yang)只有一(yi)個(ge)(ge)，而且(qie)只有一(yi)種顏(yan)色，可書上(shang)怎么會有四(si)個(ge)(ge)不(bu)同(tong)(tong)顏(yan)色的(de)(de)(de)太陽(yang)呢？學(xue)生會產生強烈的(de)(de)(de)求知欲望。這時我們(men)老(lao)師就要尊重每位(wei)學(xue)生的(de)(de)(de)發展潛能(neng)，給(gei)學(xue)生充(chong)足的(de)(de)(de)時間和空間，讓(rang)他們(men)去(qu)讀(du)、去(qu)想、去(qu)說、去(qu)做，引導他們(men)敢于(yu)發表(biao)自己的(de)(de)(de)見解，使整(zheng)個(ge)(ge)學(xue)習過程(cheng)成為學(xue)生自由(you)學(xue)習、相(xiang)互(hu)合作、共同(tong)(tong)發展的(de)(de)(de)過程(cheng)。
一、關鍵能力的培養
上課(ke)(ke)開始(shi)，先復(fu)習第(di)一課(ke)(ke)時學(xue)(xue)過的(de)生(sheng)(sheng)字、詞(ci)語(yu)。先是生(sheng)(sheng)字，再是詞(ci)語(yu)，最(zui)后把生(sheng)(sheng)字詞(ci)放在(zai)句子(zi)中認讀(du)。層層遞進，由易到難，符合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)規律。并(bing)且還出示了(le)四個太陽的(de)教具，這樣，在(zai)課(ke)(ke)的(de)'開始(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就有(you)了(le)強烈的(de)好(hao)奇心，由此激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主動意識，產生(sheng)(sheng)了(le)參與學(xue)(xue)習的(de)欲(yu)望(wang)。
接(jie)著，運用畫(hua)圖畫(hua)記憶課(ke)(ke)文(wen)這個辦(ban)法，幫助學生(sheng)再一次(ci)加深了對課(ke)(ke)文(wen)的理(li)解，在(zai)理(li)解之后(hou)，讓學生(sheng)通過合理(li)想(xiang)象(xiang)(xiang)，激發創新意識，發表(biao)獨立見解，提(ti)高(gao)學生(sheng)的想(xiang)象(xiang)(xiang)能力(li)及言語表(biao)達(da)能力(li)，也讓學生(sheng)也感受了語言藝術。”
二、自主學習。
因為文中有(you)四個(ge)(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)，而(er)且每(mei)一(yi)個(ge)(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)都自成一(yi)段。所以，我在教學(xue)(xue)時(shi)，讓學(xue)(xue)生選(xuan)擇自己(ji)喜(xi)歡(huan)的太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)，把這(zhe)一(yi)段讀(du)得(de)更(geng)好。學(xue)(xue)生喜(xi)歡(huan)哪(na)個(ge)(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)就(jiu)讀(du)哪(na)個(ge)(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)、說哪(na)個(ge)(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)。通過學(xue)(xue)生嘗(chang)試，同學(xue)(xue)互評，教師點撥(bo)，盡量做到有(you)表情、有(you)動作，對文內容有(you)更(geng)深一(yi)步的了解，同時(shi)也使(shi)學(xue)(xue)生感受到了自己(ji)學(xue)(xue)習的喜(xi)悅。
課(ke)(ke)堂(tang)上，采(cai)用有(you)效(xiao)(xiao)的課(ke)(ke)堂(tang)評價。我們(men)實(shi)行同桌合作的學習方式(shi)，讓孩(hai)子們(men)相(xiang)互督促，共(gong)同進步。教師在(zai)黑板(ban)上運用標志為各(ge)組加分(fen)，課(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)(xiao)果(guo)比較明(ming)顯。
三、多級問題的設置
本(ben)課的(de)(de)(de)教學重、難點(dian)(dian)是(shi)從詞(ci)句中體(ti)會作(zuo)者的(de)(de)(de)美好心愿，進行有感(gan)(gan)情(qing)地(di)朗(lang)(lang)讀(du)(du)。為了(le)(le)突破這一教學重、難點(dian)(dian)，我精心制(zhi)作(zuo)了(le)(le)多媒(mei)體(ti)課件，利用其直觀形象的(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，幫助學生(sheng)(sheng)理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞(ci)語，體(ti)會作(zuo)者的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)，渲染了(le)(le)感(gan)(gan)情(qing)。從而達(da)到有感(gan)(gan)情(qing)地(di)朗(lang)(lang)讀(du)(du)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。學生(sheng)(sheng)被形象生(sheng)(sheng)動畫(hua)面(mian)吸引(yin)，隨即(ji)我又讓他們聯系自己的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活實(shi)際談感(gan)(gan)受，他們入情(qing)入境，很快地(di)領會了(le)(le)文中作(zuo)者的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)，朗(lang)(lang)讀(du)(du)起來(lai)也就有聲有色了(le)(le)。
四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂。
整節課(ke)上下來，我與(yu)孩子們都是在一(yi)種輕松、愉悅的(de)氛圍中進行。也(ye)能理解文中的(de)內容，最后一(yi)個(ge)環節“你想畫一(yi)個(ge)什么樣的(de)太陽，送(song)給誰？”孩子們的(de)思(si)維活躍、情(qing)商也(ye)很高(gao)，很多(duo)孩子說出(chu)來的(de)話(hua)語，不禁(jin)讓我對他們豎起大拇(mu)指。我想這堂(tang)(tang)課(ke)應(ying)該屬于和諧的(de)課(ke)堂(tang)(tang)，爭(zheng)取繼續努力，為孩子們創造(zao)更好(hao)的(de)學習環境。
《四個太陽》教學反思11
“一百(bai)個(ge)讀(du)者心中就有一百(bai)個(ge)哈姆雷特。
”這說明閱讀是(shi)一種(zhong)個性化行為，而在以往的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，往往是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)參(can)(can)考教(jiao)(jiao)參(can)(can)理出自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路(lu)，課堂(tang)中讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)跟著老師(shi)的(de)(de)思路(lu)走，這無(wu)形中泯滅了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性和創造力。
根據文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)特點(dian)(dian)，選(xuan)擇適合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)閱讀(du)方式。文(wen)(wen)(wen)中(zhong)有(you)四個(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)，而且每(mei)一個(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)都(dou)自成一段。我在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇自己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)，把(ba)這一段讀(du)得更(geng)好。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡(huan)哪(na)(na)個(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)就站起(qi)來大聲讀(du)哪(na)(na)個(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)、說哪(na)(na)個(ge)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)。通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)嘗試，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)評，教(jiao)師點(dian)(dian)撥，盡量(liang)做到(dao)(dao)有(you)表(biao)情、有(you)動作(zuo)，對文(wen)(wen)(wen)內容有(you)更(geng)深一步(bu)的(de)(de)了解，同時也(ye)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)(dao)了自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)喜(xi)悅(yue)。教(jiao)師敢于放(fang)手，強調(diao)的(de)(de)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主閱讀(du)為主。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)對話過程中(zhong)，發揮教(jiao)師的(de)(de)點(dian)(dian)撥作(zuo)用(yong)，從而把(ba)文(wen)(wen)(wen)本引入深層次的(de)(de)理解、感悟，以及(ji)語文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)基本訓練。在(zai)此課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，通(tong)過各種形(xing)式的(de)(de)朗讀(du)、表(biao)演，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)愉快(kuai)的(de)(de)氣氛中(zhong)、在(zai)美的(de)(de)情境中(zhong)采到(dao)(dao)了“金(jin)黃的(de)(de).落葉”，聞(wen)到(dao)(dao)了“水果的(de)(de)香甜”，體會到(dao)(dao)了“金(jin)黃的(de)(de)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)”給人的(de)(de)喜(xi)悅(yue)、歡(huan)樂等。根據文(wen)(wen)(wen)字展開合(he)理想像，又非常符合(he)本教(jiao)材的(de)(de)意境和特點(dian)(dian)。課(ke)堂中(zhong)，我有(you)的(de)(de)放(fang)矢，將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)落到(dao)(dao)了實處(chu)。
重視(shi)文本與生(sheng)活、自(zi)然、內心情感的(de)聯系。學生(sheng)面對(dui)的(de)不僅僅是優美的(de)文字，更是豐富多(duo)彩的(de)自(zi)然世界(jie)。通過讀(du)太陽、畫太陽，一(yi)系列的(de)引導，發現了學生(sheng)的(de)純真與善美，實(shi)現了語文教育的(de)價值。
啟發(fa)想(xiang)(xiang)像(xiang)，開發(fa)潛(qian)能。課文中孩子的(de)童心(xin)能讓(rang)同齡的(de)孩子們(men)驚嘆不已，他(ta)們(men)也(ye)會產(chan)生我也(ye)來畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)的(de)想(xiang)(xiang)法。這(zhe)時我就順(shun)勢引導學生自(zi)己來畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)，滿足他(ta)們(men)的(de)心(xin)理需求，讓(rang)他(ta)們(men)畫(hua)(hua)出心(xin)中最(zui)想(xiang)(xiang)擁(yong)有的(de)一(yi)個太陽，把自(zi)己美好的(de)心(xin)愿畫(hua)(hua)進自(zi)己的(de)畫(hua)(hua)里。
《四個太陽》教學反思12
教學目標
1．認識“掛、街”等(deng)13個生字。會(hui)寫“園、因”等(deng)6個字。
2．正(zheng)確(que)、流(liu)利(li)、有感情(qing)地朗讀課(ke)文(wen)，背(bei)誦課(ke)文(wen)。
3．感悟作(zuo)者通過畫太陽要(yao)表達的心(xin)愿。
教學重點
1．認識“掛”、“街”等(deng)13個生字(zi)，會寫“園(yuan)、因”等(deng)6個字(zi)。
2．正確、流利、有(you)感情地(di)朗讀課文(wen)，背誦課文(wen)。
教學難點：
從讀中感悟(wu)作者通(tong)過畫太陽要表達的心愿。
教學過程
一、猜謎引入，設置懸念：
師：同學們(men)喜不喜歡(huan)猜謎語(yu)？我出個謎語(yu)給大家(jia)猜，比比看(kan)，誰最愛動腦筋。這個謎語(yu)是：“一個老公(gong)公(gong)，面孔紅彤彤，晴天早(zao)早(zao)起，按時來(lai)上工。”
生1：太陽。
生2：太陽公(gong)公(gong)。
師：你說得太好了！
師：我(wo)(wo)們都知道(dao)天(tian)上(shang)只有一(yi)個太(tai)陽。太(tai)陽在剛升起時(shi)或下山時(shi)，看(kan)上(shang)去都是(shi)紅的(de)，可是(shi)有一(yi)個小朋友卻畫(hua)了四個不(bu)同顏(yan)色的(de)太(tai)陽，同學們想知道(dao)這是(shi)為什么嗎？那我(wo)(wo)們就一(yi)起來學習第18課(ke)——《四
個太陽》。
生：齊讀第(di)18課——《四個太陽》。
二、初讀課文，自主識字：
1.自讀(du)課(ke)文，隨(sui)文識字。
師：這是一篇注音(yin)課文，生字(zi)(zi)比(bi)較多，同學們(men)初讀(du)的時候(hou)，不認識的字(zi)(zi)先(xian)用鉛筆把它圈起來，然(ran)后(hou)讀(du)一讀(du)字(zi)(zi)上面的注音(yin)。咱(zan)們(men)先(xian)自由讀(du)一遍課文吧，比(bi)一比(bi)，哪些同學最(zui)能干，不用老師教就(jiu)能讀(du)通課文。（課件出示要求）
（學生自由朗讀(du)課文。）
師(shi)：剛(gang)才大家讀書可認真(zhen)啦！聲音很響亮，看(kan)來(lai)課文中的(de)生字寶(bao)寶(bao)也被你們(men)(men)(men)記住了，來(lai)看(kan)黑板，我們(men)(men)(men)認識(shi)(shi)認識(shi)(shi)它們(men)(men)(men)，大聲的(de)讀出來(lai)，開(kai)始！
2.強化識字(zi)。教(jiao)師(shi)以(yi)不同的形式反復出現生字(zi)，讓學生運(yun)用多種感官(guan)識記生字(zi)。
師：大部(bu)分(fen)同學都能隨課文(wen)讀準(zhun)生字的音了(le)，生字娃(wa)娃(wa)有些不服氣(qi)了(le)，它們(men)跑出課文(wen)，脫下拼音帽子(zi)在(zai)“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢(gan)向它們(men)挑戰(zhan)嗎？
（學(xue)生(sheng)自由讀要認識(shi)的生(sheng)字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）
師：生字娃娃又離開課本來(lai)到黑板上排好(hao)隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿(yuan)意來(lai)當(dang)小老師教(jiao)大家讀(du)一讀(du)這些生字呢？其他同(tong)學跟讀(du)兩遍。
（兩名(ming)學生分(fen)別讀生字和組(zu)詞。）
師：在這么多的(de)(de)生(sheng)字(zi)中，你記得最牢(lao)的(de)(de)字(zi)是哪一個？你是用(yong)什(shen)么好(hao)辦法(fa)記住的(de)(de)？請把你的(de)(de).記字(zi)方法(fa)教給大家吧(ba)。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的(de)右(you)邊分別(bie)讀“火”、“半”，我用熟字加偏(pian)旁的(de)方法識記。
師：知道“伙伴”的(de)意思嗎？看一眼坐在我們旁(pang)邊的(de)學習伙伴吧。是啊，這兩個字(zi)左邊的(de)單人旁(pang)與“伙伴”的(de)詞(ci)義(yi)有(you)關(guan)，右邊的(de)“火、半(ban)”與“伙伴”的(de)字(zi)音有(you)關(guan)。這樣的(de)字(zi)叫(jiao)“形聲字(zi)”。還有(you)哪個字(zi)也可用這樣的(de)方法來記？
生2：“凍”字(zi)也可以用形聲字(zi)的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫(wen)”字：一個小孩(hai)發高燒了，把體溫(wen)計(ji)放(fang)在腋(ye)下量體溫(wen)。
師：我記“溫”字(zi)的(de)(de)方(fang)法是：把冷水放(fang)入(ru)器(qi)皿里，放(fang)在(zai)太(tai)陽底(di)下(xia)曬一段時間(jian)，冷水就會變成(cheng)溫水。“甜”字(zi)也可以用(yong)這樣的(de)(de)方(fang)法來記，請你試(shi)一試(shi)。
生4：舌頭舔(tian)到(dao)糖就很甜。
師：你真聰明(ming)！“甜(tian)”的(de)右邊是“甘蔗”的(de)“甘”，舌(she)頭舔到甘蔗就是“甜(tian)”。你在哪些地方(fang)也(ye)見到這個“甜(tian)”字？
生1：我在甜(tian)牛奶的包裝袋上(shang)看到過。
生2：我在糖(tang)盒上看見過(guo)。
生3：“掛(gua)”字就是(shi)用(yong)手把東西掛(gua)在(zai)墻上的掛(gua)鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做(zuo)一(yi)個“掛”的(de)動作(zuo)來記住(zhu)它。
（師生一起做(zuo)“掛”的(de)動作(zuo)）提手(shou)旁與“手(shou)”的(de)動作(zuo)有關，你還知道哪些與“手(shou)”有關的(de)字？
生：掃、拍、打、抓(zhua)??
師：哪(na)個字也(ye)可以做個動(dong)作來(lai)記(ji)住它？
生1：品(pin)嘗(chang)(chang)的(de)“嘗(chang)(chang)”也可(ke)以這樣記。（邊說邊做了(le)一(yi)個“嘗(chang)(chang)”的(de)動作(zuo)）
生4：我記住“臉”，用(yong)手摸(mo)(mo)一(yi)摸(mo)(mo)自己的臉就知(zhi)(zhi)道(dao)了(le)。 師：這個(ge)方法(fa)不(bu)錯！“臉”左邊的“月(yue)”表示(shi)與身體的某一(yi)部分有(you)關(guan)，這樣(yang)的字，你還知(zhi)(zhi)道(dao)哪些？
生：腦、胸、肚(du)、腿、腳??
師：“熟”、“該”這(zhe)兩個(ge)字(zi)與我們學過的哪些字(zi)的字(zi)形最相近(jin)呢？
生(sheng)1：“熟”與“熱”的字形(xing)很相近。
生(sheng)2：“該”是把“孩子”的(de)(de)“孩”子字(zi)旁(pang)換成(cheng)言字(zi)旁(pang)。 生(sheng)3：把“該”的(de)(de)言字(zi)旁(pang)換成(cheng)利刀旁(pang)就念“雕刻(ke)”的(de)(de)“刻(ke)”。 師：是啊(a)，我(wo)們可(ke)以用熟字(zi)換部件的(de)(de)方法(fa)來記住(zhu)這兩個字(zi)。 生(sheng)：我(wo)記住(zhu)了(le)“街”字(zi)啦！因為我(wo)家住(zhu)在新大(da)街。
師：出(chu)了學(xue)校往西走要經過哪條街(jie)？再往北(bei)走要經過哪條街(jie)到達龍翔路？回(hui)到政府小(xiao)區(qu)要走哪條街(jie)？
生1：出(chu)了(le)學(xue)校往西走要經過通達街。
生2：再往(wang)北(bei)走要經(jing)過賓(bin)川街(jie)到達龍翔路。
生(sheng)3：我(wo)回到政府小區要走(zou)宏(hong)發街(jie)。
師：我(wo)們(men)記(ji)(ji)字(zi)的(de)方(fang)法可(ke)(ke)多(duo)了(le)，可(ke)(ke)以用(yong)動作記(ji)(ji)字(zi)、形聲(sheng)字(zi)記(ji)(ji)字(zi)、編字(zi)謎記(ji)(ji)字(zi)??只要大家仔細觀察(cha),認真動腦,一(yi)定會認識(shi)更多(duo)的(de)字(zi)。 師：生字(zi)娃(wa)娃(wa)可(ke)(ke)淘氣了(le)，它們(men)又(you)跳(tiao)上了(le)一(yi)列(lie)火(huo)車，不再按原來(lai)的(de)順序排(pai)隊了(le)，要和大家玩(wan)開火(huo)車的(de)游戲呢！
（學生做開火車游戲(xi)。）
師：我(wo)看到(dao)同學(xue)們(men)(men)開火(huo)車，心里也(ye)癢癢的，我(wo)們(men)(men)再(zai)來玩一個(ge)猜字游戲吧(ba)，由同學(xue)們(men)(men)看著字卡做(zuo)一個(ge)動(dong)作，我(wo)再(zai)根據(ju)動(dong)作提示猜出(chu)生字的讀音。
（學生(sheng)看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教(jiao)師猜出生(sheng)字后指出黑板上的生(sheng)字，再請全班同學跟(gen)讀(du)兩遍。）
師：剛才大(da)家(jia)考了(le)我，現在我也打算(suan)出兩個字謎考考大(da)家(jia)。小(xiao)黑板出示字謎：雖然身(shen)為老大(da)，其(qi)實(shi)膽子很(hen)小(xiao)，說不出原因(yin)，就往大(da)口框里跑。
生(sheng)：因(yin)，“因(yin)為”的(de)“因(yin)”。
師：你真聰明！再猜(cai)猜(cai)第二個吧：一(yi)株禾苗命(ming)真大，風吹雨打都不怕(pa)，烈(lie)日暴(bao)曬曬不死，到了(le)秋季就結子。
生：季，“四季”的“季”。
師：生(sheng)字寶(bao)寶(bao)已經(jing)被小天使(shi)帶走了(le)，它們飛(fei)到哪去了(le)？它們藏到了(le)蘋(pin)(pin)(pin)果(guo)(guo)樹上(shang)，請你摘下(xia)“蘋(pin)(pin)(pin)果(guo)(guo)”的(de)(de)時候讀出(chu)“蘋(pin)(pin)(pin)果(guo)(guo)”上(shang)的(de)(de)生(sheng)字。 （學生(sheng)做摘“蘋(pin)(pin)(pin)果(guo)(guo)”的(de)(de)游戲(xi)。）
師：生字(zi)會(hui)讀了(le)，詞(ci)語也會(hui)了(le)，來，把(ba)它藏(zang)在句子(zi)(zi)里你(ni)們能不能把(ba)句子(zi)(zi)讀通！
《四個太陽》教學反思13
我(wo)根據目標(biao)，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理年齡特點，設(she)計(ji)了(le)(le)謎語激趣(qu)，自然導(dao)入；初讀課(ke)文(wen)(wen)，整體感(gan)知(zhi)；隨文(wen)(wen)識字，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)文(wen)(wen)；寫字練習(xi)等學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環節。在(zai)課(ke)件的(de)制作上也考慮到了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理年齡特點，設(she)計(ji)得比較形(xing)象直觀，還插入了(le)(le)游戲，激發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣(qu)。但(dan)是(shi)整堂課(ke)下來，我(wo)發現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)在(zai)中(zhong)后(hou)段的(de)時間里開始下滑，一(yi)方(fang)面(mian)是(shi)由于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意(yi)力集中(zhong)的(de)時間到了(le)(le)，另一(yi)方(fang)面(mian)是(shi)教師的(de)因素(su)。如何設(she)計(ji)和感(gan)染學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)繼續(xu)集中(zhong)注意(yi)力，繼續(xu)以濃厚(hou)的(de)興趣(qu)投入到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，這(zhe)是(shi)我(wo)在(zai)以后(hou)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要不斷進行努力的(de)方(fang)向。
上完這(zhe)節(jie)課(ke)，再看了(le)錄(lu)像，在(zai)再一(yi)次(ci)的反(fan)思中，我發(fa)現(xian)作為一(yi)名新教師，在(zai)成長的道路上，需要努力的方向有(you)很多(duo)。比如(ru)訓(xun)練學生說話的完整(zheng)性(xing)方面。在(zai)具體(ti)的.句(ju)子訓(xun)練中我要求(qiu)學生要把話說完整(zheng)，可是在(zai)平時(shi)的說話、上課(ke)回答問題的時(shi)候(hou)，我都把這(zhe)個要求(qiu)給忽略了(le)。我想，不(bu)管(guan)什么時(shi)候(hou)都得強調說話的完整(zheng)性(xing)，幫(bang)學生養成這(zhe)一(yi)意(yi)識(shi)，那(nei)么在(zai)以后的生活和(he)學習中他們都會(hui)有(you)意(yi)識(shi)地這(zhe)樣做，真(zhen)正做到(dao)學以致用(yong)。
教(jiao)(jiao)案經(jing)(jing)過了反復幾次的(de)(de)修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的(de)(de)深刻含義。雖然準備的(de)(de)過程中付出了很多，但我知道這是新教(jiao)(jiao)師成長的(de)(de)必經(jing)(jing)之路，能有幸得到那(nei)么多老(lao)師的(de)(de)指導，對我以后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學有著莫大的(de)(de)幫助。
“沒有反(fan)(fan)思(si)的教(jiao)育不可能(neng)深刻(ke)；沒有反(fan)(fan)思(si)的教(jiao)師不可能(neng)成長(chang)。”我把這句話時刻(ke)牢記在心中，落(luo)實在行動中。
《四個太陽》教學反思14
今天我(wo)執教(jiao)(jiao)了《四個(ge)太陽(yang)》這(zhe)(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)文的(de)第二課(ke)(ke)時(shi)。通過(guo)四次(ci)(ci)與不同(tong)班級的(de)孩子合作上課(ke)(ke)，讓自己(ji)(ji)(ji)對(dui)平時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思想(xiang)和具(ju)體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)進行了審(shen)視(shi)(shi)。在一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)中(zhong)，我(wo)們(men)究竟該去怎樣選擇教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、怎樣幫助(zhu)孩子去弄懂他們(men)心中(zhong)的(de)疑惑、如何讓自己(ji)(ji)(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)更加有效呢？這(zhe)(zhe)(zhe)次(ci)(ci)活動(dong)給了自己(ji)(ji)(ji)一(yi)(yi)個(ge)好好琢磨、細(xi)細(xi)推敲的(de)機會。通過(guo)一(yi)(yi)次(ci)(ci)次(ci)(ci)的(de)嘗(chang)試與取(qu)舍(she)，才讓自己(ji)(ji)(ji)明(ming)白了什么才是一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)最重要的(de)東(dong)西(xi)，才明(ming)白有時(shi)自己(ji)(ji)(ji)看似(si)完美的(de)想(xiang)法(fa)其實(shi)根本不合學(xue)生的(de)口味。雖(sui)然這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)過(guo)程有些(xie)折磨人(ren)，但對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)成長大有裨(bi)益。它讓我(wo)的(de)腦子里(li)又浮(fu)現出曾經(jing)(jing)經(jing)(jing)歷的(de)點點滴(di)滴(di)，記憶深處印跡最深的(de)仍是曾經(jing)(jing)的(de)那些(xie)磨課(ke)(ke)經(jing)(jing)歷，那是一(yi)(yi)種理性的(de)審(shen)視(shi)(shi)，那是一(yi)(yi)種對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)無邪追求，我(wo)想(xiang)只要能經(jing)(jing)歷這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)過(guo)程，自己(ji)(ji)(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)一(yi)(yi)定會變得逐步(bu)走向成熟。感(gan)謝那些(xie)默默幫助(zhu)過(guo)我(wo)的(de)同(tong)仁，感(gan)謝那些(xie)與我(wo)針鋒相對(dui)碰撞的(de)同(tong)行者。
通過這次執(zhi)教(jiao)，我(wo)覺(jue)得(de)還(huan)有很多想法(fa)需要與大家(jia)一起分享，一起探討。
一(yi)、閱(yue)讀內容(rong)的(de)(de)(de)(de)取(qu)舍要得(de)當(dang)。對(dui)于這篇(pian)課(ke)文來說，我想把(ba)教(jiao)學重點放(fang)在(zai)”感受四個太陽(yang)的(de)(de)(de)(de)不同形(xing)象與(yu)作(zuo)用、明(ming)白小朋友美(mei)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望“這兩個問題(ti)之(zhi)上。通過課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)實際效果來看(kan)，說明(ming)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)判(pan)斷(duan)走(zou)向基本(ben)正確。我覺得(de)這就是(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，站在(zai)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)角度他們也應(ying)該明(ming)白作(zuo)者畫這四個太陽(yang)的(de)(de)(de)(de)動機是(shi)什么。作(zuo)為一(yi)年級的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)來說，應(ying)該學會(hui)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)繪畫、語(yu)言(yan)、肢體等(deng)來表(biao)達(da)自己(ji)內心的(de)(de)(de)(de)'想法，學會(hui)表(biao)達(da)不正是(shi)語(yu)文學習的(de)(de)(de)(de)最高目標嗎？因此合理選擇教(jiao)學內容(rong)是(shi)上好(hao)(hao)一(yi)節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)開始。
二、讀(du)時別”霧(wu)里看花“。第一(yi)(yi)次教學(xue)時，我總是(shi)怕示范(fan)，怕戴(dai)上”牽引痕跡明(ming)(ming)顯“的(de)(de)(de)(de)(de)帽子(zi)(zi)(zi)。結果可想(xiang)而知，一(yi)(yi)節課下來孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)根本沒有進(jin)步，雖然讀(du)了(le)一(yi)(yi)遍又一(yi)(yi)遍，但孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)越(yue)讀(du)越(yue)糊(hu)涂，都不知道老師(shi)(shi)究竟(jing)在讓他們(men)(men)(men)(men)干(gan)什么(me)。最終孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)沒能到(dao)達我希望(wang)他們(men)(men)(men)(men)到(dao)達的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)地，原本想(xiang)象中的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)糊(hu)處理(li)真的(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)弄糊(hu)涂了(le)。下來之(zhi)后，同組的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)都說我太高估孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力了(le)，一(yi)(yi)年級的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)需要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)、細(xi)小之(zhi)處的(de)(de)(de)(de)(de)點撥。后面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)中我用心確(que)定了(le)朗(lang)讀(du)指導的(de)(de)(de)(de)(de)重點，在這些地方耐心地進(jin)行老師(shi)(shi)示范(fan)、同學(xue)互(hu)相學(xue)習(xi)，并(bing)把(ba)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)方法(fa)和(he)(he)技(ji)巧清清楚楚地傳(chuan)授(shou)給學(xue)生，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)明(ming)(ming)白(bai)(bai)了(le)那(nei)些重難點句子(zi)(zi)(zi)該怎么(me)讀(du)，從哪些詞語入手去(qu)理(li)解(jie)和(he)(he)感悟句子(zi)(zi)(zi)。讀(du)需要”明(ming)(ming)明(ming)(ming)白(bai)(bai)白(bai)(bai)“而不是(shi)”霧(wu)里看花“。
三(san)、與文(wen)本的(de)(de)(de)(de)對(dui)話(hua)要徹底。這(zhe)篇(pian)的(de)(de)(de)(de)課文(wen)文(wen)字(zi)(zi)很淺(qian)顯，比較容易弄懂意(yi)思。但我(wo)覺得光明白文(wen)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)表(biao)面(mian)是不夠的(de)(de)(de)(de)，穿透(tou)文(wen)字(zi)(zi)，看到文(wen)字(zi)(zi)背后的(de)(de)(de)(de)畫面(mian)和作者的(de)(de)(de)(de)內心世界更重要。因此在(zai)教學中我(wo)把(ba)(ba)部分時間放(fang)在(zai)了把(ba)(ba)語言(yan)形(xing)象(xiang)化上，通過各種對(dui)應的(de)(de)(de)(de)畫面(mian)把(ba)(ba)文(wen)字(zi)(zi)動(dong)起(qi)來，讓文(wen)字(zi)(zi)活(huo)起(qi)來，通過情境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)創設讓語言(yan)生活(huo)化、形(xing)象(xiang)化，在(zai)理(li)解的(de)(de)(de)(de)基礎上再讀才(cai)能(neng)表(biao)現出這(zhe)些文(wen)字(zi)(zi)該表(biao)現出的(de)(de)(de)(de)意(yi)境(jing)(jing)。例(li)如通過絢(xuan)麗的(de)(de)(de)(de)畫面(mian)把(ba)(ba)孩子(zi)帶進秋天(tian)的(de)(de)(de)(de)田(tian)野和果園，帶進寒冷的(de)(de)(de)(de)冬天(tian)，帶進多彩的(de)(de)(de)(de)春天(tian)，讓語言(yan)變得更加豐滿，更貼近(jin)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)。沒有與文(wen)本的(de)(de)(de)(de)徹底對(dui)話(hua)，孩子(zi)們只能(neng)停留在(zai)文(wen)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)表(biao)面(mian)。
輪課(ke)(ke)雖然已經(jing)結束，但關于這(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)的(de)思考卻未停止(zhi)，怎樣讓課(ke)(ke)堂生(sheng)動起來，怎樣讓朗(lang)讀指導(dao)更(geng)簡便易行，怎樣讓語言(yan)在(zai)孩子們的(de)頭腦中留下深(shen)刻的(de)印象(xiang)，還(huan)有很多值得探討的(de)問題正等(deng)著我們去解(jie)決，關于課(ke)(ke)堂教學的(de)更(geng)多思考還(huan)僅(jin)僅(jin)是個開始。
《四個太陽》教學反思15
《四(si)個(ge)太陽(yang)》是人(ren)教版小學(xue)(xue)語文第二冊第五(wu)單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一篇文章(zhang)，是一篇極富兒(er)童(tong)情趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短文，文章(zhang)語言簡潔、生(sheng)動、優美，充滿童(tong)真(zhen)。課文分４個(ge)自然段，結構清(qing)晰，“我”畫了(le)(le)(le)(le)四(si)個(ge)不同顏色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)太陽(yang)，表(biao)達了(le)(le)(le)(le)四(si)個(ge)美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)愿。內容催人(ren)向上，富有(you)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文主義色彩。通過(guo)(guo)這篇課文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，讓學(xue)(xue)生(sheng)感覺到了(le)(le)(le)(le)作者(zhe)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象，獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'創造和善良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈。這節課我把(ba)重點放在(zai)了(le)(le)(le)(le)識(shi)(shi)字教學(xue)(xue)環節中，通過(guo)(guo)多(duo)種形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)，讓學(xue)(xue)生(sheng)識(shi)(shi)記生(sheng)字，讓孩子自愿當小老師，提醒(xing)大家(jia)注意讀(du)(du)音(yin)，最后還設(she)計(ji)了(le)(le)(le)(le)“摘果子”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲來鞏固識(shi)(shi)字。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性得到了(le)(le)(le)(le)極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。另(ling)外，在(zai)整個(ge)課堂(tang)上我注意傾聽學(xue)(xue)生(sheng)發言，并及時地給(gei)與鼓勵(li)。
《四個太陽》教學反思16
教材分析：
《四個(ge)太陽》是一篇富有(you)兒童情(qing)趣的(de)閱讀(du)課文，語(yu)言簡(jian)潔生(sheng)(sheng)動而(er)充滿(man)童真(zhen)，課文簡(jian)析明了，每個(ge)自然段結構相近，讀(du)起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教(jiao)學中應著重對學生(sheng)(sheng)進行讀(du)的(de)訓(xun)練，讓學生(sheng)(sheng)在讀(du)中感悟(wu)、創(chuang)新悟(wu)情(qing)。內容淺顯易懂，課文語(yu)言簡(jian)練，教(jiao)學中借助多媒體課件教(jiao)學，以培養學生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新能力為宗旨。
設計意圖：
《四(si)個(ge)太陽》這篇課文圍(wei)繞“動腦(nao)(nao)筋，有創新”設計教學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識到任何問題都(dou)有解(jie)決的(de)辦法(fa)，別人認為做不到的(de)事我做到了就是一種(zhong)創新，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從讀入手，感(gan)知課文內(nei)容。啟發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)動腦(nao)(nao)筋，培養創新精神，在學(xue)(xue)習中主動展示自己的(de)本領(ling)。少講解(jie)多(duo)感(gan)悟，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善(shan)(shan)于(yu)發(fa)現、善(shan)(shan)于(yu)思考、善(shan)(shan)于(yu)創造的(de)能力(li)。
學習目標：
1、能正確、流利、有(you)感情(qing)地朗(lang)讀課文(wen)，體會文(wen)章中優美的文(wen)字，生(sheng)動(dong)有(you)趣(qu)的語言，并能有(you)所(suo)積累(lei)。
2、感悟作者通過畫太陽所要表(biao)達的美(mei)好心愿。
能力目標：
培(pei)養學生(sheng)的思維能(neng)力，想(xiang)象能(neng)力，創新能(neng)力，表達能(neng)力。
情感目標：
培養學生的藝術審(shen)美情趣。
課前準備：四(si)幅(fu)放大的(de)課文插圖，落葉頭飾，多媒體課件。
教學流程：
一、看圖(tu)揭題，初讀課文。
1、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你(ni)們看：（出(chu)示四幅圖）。請大家仔(zi)細看一看，你(ni)有什么問題要(yao)問嗎？
2、是呀，小(xiao)畫(hua)家為什么(me)把太陽(yang)畫(hua)成了(le)不同的顏色呢？請(qing)同學們快(kuai)快(kuai)到18課中去找找答案吧！（出示課題(ti)）。齊讀。
3、請大家(jia)用自己(ji)喜歡(huan)的方式讀一(yi)讀課文，然(ran)后猜(cai)一(yi)猜(cai)這四幅圖分別畫的是哪一(yi)個季節？用上課文中的詞句(ju)和同桌說說你是怎么(me)猜(cai)出(chu)來的？
4、匯報交流。隨機板書：春天 夏(xia)天 秋天 冬天
5、小畫(hua)(hua)家(jia)畫(hua)(hua)的(de)四季真美(mei)呀(ya)！能不能從(cong)課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的(de)春(chun)天、夏天、秋(qiu)天、冬天？板書：（ ）的(de)春(chun)天 （ ）的(de)夏天
（ ）的(de)秋天(tian) （ ）的(de)冬天(tian)
6、請大家再認(ren)認(ren)真真地(di)讀一讀課文，然(ran)后把你找到的詞用～～劃(hua)出來(lai)。
7、匯(hui)報交流。隨機(ji)板書：綠綠 清涼 金黃 香甜 紅紅 溫(wen)暖(nuan) 彩色 多(duo)彩
齊讀詞組：綠綠的(de)(de)夏天(tian) 清涼的(de)(de)夏天(tian) 金黃的(de)(de)秋(qiu)天(tian) 香(xiang)甜的(de)(de)秋(qiu)天(tian) 紅(hong)紅(hong)的(de)(de)冬天(tian)
溫暖(nuan)的冬天(tian)(tian) 彩(cai)(cai)色的春天(tian)(tian) 多彩(cai)(cai)的春天(tian)(tian)
二(er)、再讀(du)課文，體會作者的心愿(yuan)。
1、這四個(ge)不(bu)同(tong)顏色的太陽(yang)帶(dai)來了(le)四個(ge)美(mei)麗的季節(jie)，你最喜歡哪個(ge)太陽(yang)呢？
先別(bie)急著告(gao)訴(su)老師，請大家再把(ba)(ba)課(ke)文連起來讀一讀，把(ba)(ba)它(ta)讀正(zheng)確，讀通(tong)順，然后(hou)再把(ba)(ba)你最喜歡(huan)的這(zhe)一小(xiao)節讀給四(si)人(ren)小(xiao)組(zu)里(li)的小(xiao)朋友聽(ting)，讓他們(men)聽(ting)聽(ting)你有(you)沒有(you)把(ba)(ba)喜歡(huan)之情(qing)讀出(chu)來，好嗎？（自由讀－四(si)人(ren)小(xiao)組(zu)匯報(bao)朗讀并評價）
2、以學定教，學生(sheng)喜(xi)歡讀哪段(duan)(duan)，就(jiu)學習哪段(duan)(duan)。
▲第一小節
（1）指(zhi)名讀(du)（“綠綠的太(tai)陽”，讀(du)得可真(zhen)好(hao)？你喜歡嗎？想不想讀(du)？）－指(zhi)名讀(du)。
（2）這綠綠的太(tai)陽(yang)給我(wo)們帶來(lai)了什(shen)么？
（3）是啊，夏日，太(tai)陽像一個(ge)(ge)大(da)(da)火球(qiu)，把(ba)大(da)(da)地都烤(kao)熱(re)了（出示“夏日炎炎”的(de)圖(tu)片，讓學生(sheng)說說烈日當空(kong)時的(de)感(gan)受和愿(yuan)望）假如(ru)有(you)一個(ge)(ge)綠綠的(de)太(tai)陽那該(gai)多好啊！那么大(da)(da)地將(jiang)是一片清涼，多舒服啊！小朋(peng)友(you)，你(ni)們(men)感(gan)到舒服嗎(ma)？愿(yuan)不愿(yuan)意通(tong)過朗讀把(ba)這舒服的(de)感(gan)覺讀出來？（自由讀－指名讀）
（4）聽了你的(de)朗讀，讓我感到絲(si)(si)絲(si)(si)涼意(yi)，我也想讀讀，誰愿意(yi)和(he)我一起(qi)讀啊！（齊讀第一節(jie)）
（注：那綠(lv)(lv)綠(lv)(lv)的(de)太陽如果掛(gua)在冬天，你喜歡(huan)嗎？可跟進教學(xue)第三小(xiao)節）
▲第二小節
（1）誰喜歡這個金黃(huang)的太(tai)陽(yang)？喜歡的同學站(zhan)起來讀一讀第二(er)小節(jie)
（2）到了(le)秋天，小畫家為(wei)什么把太陽畫成了(le)金黃色(se)？
隨機出示：果(guo)園里，果(guo)子(zi)熟了。
①指名朗讀。
②指(zhi)導讀(du)好(hao)“熟了”一詞，隨(sui)機指(zhi)名讀(du)并進(jin)行評價。
③齊讀句子。
（3）你們看(kan)，金黃的落葉正忙著邀(yao)請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）
（4）這(zhe)一張張飛舞(wu)的(de)落(luo)(luo)葉就像是(shi)一張張請柬，來到(dao)了(le)我(wo)們小朋友中(zhong)間，誰是(shi)那金黃的(de)落(luo)(luo)葉？（師生(sheng)互(hu)動(dong)表演，給學生(sheng)戴上(shang)落(luo)(luo)葉頭飾）
①師說：落葉妹(mei)妹(mei)，你好！我(wo)(wo)是小魚姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)，聽說果(guo)(guo)園里(li)有許(xu)多果(guo)(guo)子成(cheng)熟(shu)了，你能向我(wo)(wo)介紹一(yi)下嗎？（生介紹）
②師說：哇，有那么多好吃的(de)果(guo)子呀！你能不能邀(yao)請(qing)我去果(guo)園嘗嘗水(shui)果(guo)？（生發出邀(yao)請(qing)）
③師說：謝謝你的邀(yao)請！
（5）落葉妹(mei)妹(mei)，你(ni)瞧，你(ni)的小伙伴們都來了，你(ni)快去(qu)邀請他們去(qu)果(guo)園吃水果(guo)吧(ba)！（生生互動表演）
（6）誰也愿(yuan)意做這片金黃的落葉？那就(jiu)到四(si)人(ren)小(xiao)組(zu)去演(yan)一(yi)演(yan)，一(yi)個人(ren)演(yan)落葉，其他三(san)個小(xiao)朋友(you)演(yan)他的小(xiao)伙伴！(四(si)人(ren)小(xiao)組(zu)表演(yan))
（7）小伙伴們，落葉(xie)這么好(hao)客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛(sheng)情吧！
出示(shi)：金黃的落葉(xie)忙著邀請小伙伴，請他們(men)嘗嘗水果的香甜（指名讀－自(zi)由讀－齊(qi)讀）
（8）齊讀第二小節。
▲第三小節
（1）這(zhe)紅紅的(de)太陽，誰喜歡呀？（指名讀）
（2）出示“漫天(tian)飛雪”的景象，此時你又有(you)什么心愿？（自由暢談－指導(dao)朗讀）
（3）冬天，冷(leng)風(feng)颼(sou)颼(sou)，天冷(leng)得讓人縮手縮腳的，多希(xi)望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小(xiao)畫(hua)家(jia)就(jiu)畫(hua)了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這(zhe)一節）
（注(zhu)：這紅(hong)紅(hong)的太陽(yang)到(dao)了夏(xia)天(tian)的天(tian)空會怎么樣呢？可跟(gen)進(jin)學習第一小節）
▲第四小節
（1）這個彩色的太(tai)陽，誰(shui)來讀(du)？（指名讀(du)）
（2）春天為什(shen)么是(shi)個多彩的季(ji)節？（自(zi)由暢談）
（3）是的，春天，太陽就是彩色(se)的，她照在了(le)草地上，小草怎(zen)么了(le)？
①出(chu)示(shi)：春(chun)天，太陽是彩色的。
她照到草地上，
小草 。（指(zhi)名說說）
②它還會照到哪里？
出示(shi)：春天，太(tai)陽是(shi)彩色的(de)，
它照到 ，
（ ） 。（匯報交流）
（4）這彩色的太陽(yang)給春天帶來(lai)了萬(wan)紫千紅，你們看(kan)（出示(shi)一組圖(tu)片(pian)），想一想，你可以用哪些(xie)詞(ci)來(lai)贊美她(ta)？（指(zhi)名匯報，隨(sui)機出示(shi)詞(ci)組）
（5）把學生說到的一(yi)組描(miao)寫春天的詞組都出示（預設(she)如(ru)下(xia)）：
柳綠花紅和風細雨(yu)鶯(ying)歌(ge)燕舞(wu)藍(lan)天碧野冰雪(xue)融(rong)化
鳥語花香百(bai)花齊放百(bai)鳥爭鳴萬紫(zi)千紅(hong)山清水(shui)秀
（6）齊(qi)讀以上詞組。
（7）春天真美(mei)啊，讓我們再去感(gan)受一下這個(ge)彩(cai)色的(de)(de)太陽所帶來的(de)(de)多彩(cai)的(de)(de)春天的(de)(de)吧！（齊讀第四節）
三、小(xiao)結，感悟作者的美好心愿。
1、小畫家畫了四個(ge)顏(yan)色非(fei)常鮮(xian)艷的太陽，分別(bie)送給四個(ge)不(bu)同的季節，表達了他(ta)自己什么心(xin)愿(yuan)呢？（板書 美好心(xin)愿(yuan)）
2、我(wo)們大家心中(zhong)都有(you)一個美好的心愿，希(xi)望同學們能通過(guo)自身的努力早日實現自己(ji)的理(li)想。
教學反思：
一、創設情景，整體感(gan)知
著名特級教師于漪曾說過：“課(ke)的(de)第(di)一(yi)(yi)錘要(yao)(yao)敲(qiao)在學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心靈上，激發起(qi)他(ta)們思(si)維的(de)火花(hua)，或像(xiang)磁石一(yi)(yi)樣把學(xue)生(sheng)(sheng)牢(lao)牢(lao)地吸引(yin)住。”的(de)確(que)，好的(de)開頭(tou)是(shi)課(ke)堂成(cheng)功(gong)的(de)一(yi)(yi)半(ban)。所以，這節課(ke)一(yi)(yi)上課(ke)，我(wo)首(shou)先巧(qiao)妙地利(li)用課(ke)文(wen)中的(de)四幅插圖創設出情(qing)景(jing)去(qu)(qu)(qu)喚醒學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活經驗，學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)看到(dao)這四幅圖，就馬上舉手問：“我(wo)們平(ping)時看到(dao)的(de)太陽是(shi)紅(hong)色的(de)，小畫(hua)家為什么要(yao)(yao)把它(ta)畫(hua)成(cheng)不同的(de)顏色呢？”“是(shi)呀，趕(gan)快(kuai)去(qu)(qu)(qu)課(ke)文(wen)中找找答案(an)吧(ba)！”學(xue)生(sheng)(sheng)立(li)刻有滋有味(wei)地讀起(qi)了(le)課(ke)文(wen)，這是(shi)我(wo)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)第(di)一(yi)(yi)次讀課(ke)文(wen)，并要(yao)(yao)他(ta)們從(cong)課(ke)文(wen)中找有關的(de)詞(ci)句來驗證自己的(de).猜(cai)測(ce)，目(mu)的(de)是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)(qu)(qu)觸(chu)摸(mo)，去(qu)(qu)(qu)感受語(yu)言(yan)文(wen)字。
接著，讓學(xue)生(sheng)從課文(wen)中(zhong)找優美(mei)的(de)(de)詞語來贊美(mei)四季，引導學(xue)生(sheng)與文(wen)本第(di)二(er)次親(qin)密接觸，并從中(zhong)能積(ji)累一定(ding)的(de)(de)詞匯(hui)，以至(zhi)于在后(hou)來的(de)(de)學(xue)習中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)口中(zhong)經常會冒出“清涼(liang)的(de)(de)夏天(tian)(tian)”、“溫暖的(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)”、“香甜(tian)的(de)(de)秋(qiu)天(tian)(tian)”、“多彩的(de)(de)春(chun)天(tian)(tian)”……可見，這樣的(de)(de)積(ji)累落(luo)到了實(shi)處。
然后(hou)，請每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)練(lian)(lian)(lian)習朗(lang)讀全(quan)文，朗(lang)讀時(shi)可以(yi)選擇自(zi)己(ji)喜(xi)(xi)歡的(de)一個(ge)自(zi)然段多練(lian)(lian)(lian)習練(lian)(lian)(lian)習，邊(bian)練(lian)(lian)(lian)邊(bian)想(xiang)怎樣才能表達出自(zi)己(ji)的(de)喜(xi)(xi)愛(ai)之情，這是引領學(xue)(xue)生(sheng)第三次與(yu)文本(ben)親密接觸。最后(hou)，采用小組討(tao)論的(de)方式進行朗(lang)讀交流(liu)，讓(rang)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)在小組中(zhong)讀一讀自(zi)己(ji)喜(xi)(xi)歡的(de)那個(ge)自(zi)然段，小組中(zhong)的(de)其他(ta)同(tong)學(xue)(xue)要(yao)認真(zhen)聽(ting)，聽(ting)了以(yi)后(hou)說說這個(ge)同(tong)學(xue)(xue)讀怎么樣，這項訓練(lian)(lian)(lian)的(de)主要(yao)目(mu)的(de)在于提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)朗(lang)讀興趣，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)傾(qing)聽(ting)，培養合作意識。
記得張田若(ruo)先生(sheng)說，閱讀(du)教學(xue)(xue)第一(yi)是讀(du)，第二是讀(du)，第三還是讀(du)。本(ben)課(ke)伊始，我就(jiu)設計不同要求、不同層次(ci)、多(duo)種形式的(de)讀(du)，以讀(du)為主(zhu)，以讀(du)代講(jiang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在讀(du)中感(gan)知，讀(du)中體會，讀(du)中思考(kao)，發展(zhan)語感(gan)，同時(shi)在思想(xiang)和(he)情感(gan)方(fang)面(mian)接受潛移默化(hua)的(de)熏(xun)陶。創設了(le)這樣好的(de)課(ke)堂開頭，在上課(ke)一(yi)開始就(jiu)能深(shen)(shen)深(shen)(shen)地吸引(yin)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意力，點(dian)燃起了(le)學(xue)(xue)生(sheng)求知欲望的(de)火花，使他們(men)能情緒飽(bao)滿到主(zhu)動接受新知識。
二、營造(zao)(zao)開放的學習環(huan)境，激發創造(zao)(zao)潛能
只(zhi)有(you)開(kai)放，才有(you)搞活(huo)(huo)(huo)，只(zhi)有(you)開(kai)放，才有(you)充滿生(sheng)命力的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)。語文的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)不(bu)應是(shi)一個封閉的(de)(de)系(xi)統(tong)，因為學生(sheng)作(zuo)為活(huo)(huo)(huo)生(sheng)生(sheng)的(de)(de)個體(ti)，有(you)自己的(de)(de)思考、自己的(de)(de)知(zhi)識(shi)底(di)子、自己的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)積(ji)累，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上的(de)(de)師(shi)生(sheng)互(hu)動、生(sheng)生(sheng)互(hu)動，會使課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學呈(cheng)現出(chu)豐富性(xing)、多邊性(xing)和(he)(he)復雜性(xing)。又(you)因語文課(ke)(ke)程標準(zhun)提出(chu)，在發展語言(yan)的(de)(de)同時(shi)發展思維能力，激(ji)發想(xiang)像(xiang)力和(he)(he)創(chuang)造潛能。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學最(zui)重要的(de)(de)是(shi)培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)自主學習能力和(he)(he)創(chuang)新素質，這(zhe)是(shi)學生(sheng)發展的(de)(de)根本后勁。所(suo)以(yi)在設計本課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學時(shi)我試(shi)圖在活(huo)(huo)(huo)動化的(de)(de)教(jiao)(jiao)學時(shi)空里，讓學生(sheng)學習教(jiao)(jiao)材，又(you)不(bu)拘于教(jiao)(jiao)材，融化教(jiao)(jiao)材，又(you)能超越教(jiao)(jiao)材，給師(shi)生(sheng)營造開(kai)放的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)環(huan)境，提供激(ji)發想(xiang)象、即興創(chuang)造、超越預設目標的(de)(de)空間，讓學生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)在彩虹般絢爛(lan)的(de)(de)想(xiang)像(xiang)王國里。
如(ru)(ru)在(zai)教(jiao)學(xue)“金黃(huang)(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)”一段時(shi)，我(wo)先請(qing)喜歡這一段課文的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)讀(du)(du)完此段后(hou)(hou)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)“到(dao)(dao)了(le)(le)(le)秋(qiu)天，小畫家為什么把(ba)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)畫成了(le)(le)(le)金黃(huang)(huang)色？”有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“樹葉黃(huang)(huang)了(le)(le)(le)。”有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“梨(li)子(zi)成熟了(le)(le)(le)，變黃(huang)(huang)了(le)(le)(le)。”還(huan)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“田野里稻(dao)子(zi)黃(huang)(huang)了(le)(le)(le)。”……這一問如(ru)(ru)“一石激(ji)(ji)(ji)起(qi)(qi)(qi)千(qian)層浪”，激(ji)(ji)(ji)活(huo)了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力。接著(zhu)指導朗(lang)(lang)讀(du)(du)“果(guo)(guo)(guo)園里，果(guo)(guo)(guo)子(zi)熟了(le)(le)(le)。”指名學(xue)生(sheng)讀(du)(du)，對于讀(du)(du)得好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)我(wo)隨(sui)機作(zuo)了(le)(le)(le)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)評價(jia)：“聽了(le)(le)(le)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)，我(wo)仿佛看到(dao)(dao)紅紅的(de)(de)(de)(de)(de)蘋(pin)果(guo)(guo)(guo)熟了(le)(le)(le)”；“哦，黃(huang)(huang)黃(huang)(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)梨(li)也(ye)(ye)熟了(le)(le)(le)”；“啊，你(ni)(ni)讓(rang)(rang)我(wo)們仿佛看到(dao)(dao)了(le)(le)(le)一串(chuan)串(chuan)紫葡(pu)(pu)萄掛滿了(le)(le)(le)整個(ge)葡(pu)(pu)萄架”……通過這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)語來激(ji)(ji)(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)興趣(qu)(qu)，并為后(hou)(hou)面的(de)(de)(de)(de)(de)互動表(biao)(biao)(biao)演(yan)做好了(le)(le)(le)鋪墊。然(ran)后(hou)(hou)用課件演(yan)示了(le)(le)(le)“秋(qiu)日果(guo)(guo)(guo)園碩果(guo)(guo)(guo)累(lei)累(lei)，落(luo)葉飄飄”的(de)(de)(de)(de)(de)景象(xiang)，請(qing)學(xue)生(sheng)上臺和老師(shi)一起(qi)(qi)(qi)即興想象(xiang)表(biao)(biao)(biao)演(yan)“落(luo)葉邀請(qing)小伙伴品(pin)嘗水果(guo)(guo)(guo)”的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景，當我(wo)說(shuo)道：“落(luo)葉妹妹，你(ni)(ni)好！我(wo)是小魚姐姐，聽說(shuo)果(guo)(guo)(guo)園里有(you)(you)(you)許多果(guo)(guo)(guo)子(zi)成熟了(le)(le)(le)，你(ni)(ni)能向我(wo)介紹一下嗎(ma)？”學(xue)生(sheng)馬上如(ru)(ru)數(shu)家珍：“有(you)(you)(you)紅紅的(de)(de)(de)(de)(de)蘋(pin)果(guo)(guo)(guo)，黃(huang)(huang)黃(huang)(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)梨(li)，還(huan)有(you)(you)(you)一串(chuan)串(chuan)的(de)(de)(de)(de)(de)紫葡(pu)(pu)萄。”“……”從學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)中讓(rang)(rang)我(wo)感(gan)到(dao)(dao)課堂上教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)語運用恰當，有(you)(you)(you)著(zhu)一舉兩(liang)得的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。同時(shi)也(ye)(ye)讓(rang)(rang)我(wo)感(gan)到(dao)(dao)這師(shi)生(sheng)互動表(biao)(biao)(biao)演(yan)既起(qi)(qi)(qi)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)示范引(yin)導的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)(guo)，又誘發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)表(biao)(biao)(biao)演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，無(wu)論是生(sheng)生(sheng)互動表(biao)(biao)(biao)演(yan)還(huan)是四(si)人(ren)小組一起(qi)(qi)(qi)讀(du)(du)讀(du)(du)演(yan)演(yan)，都使學(xue)生(sheng)在(zai)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)氣氛中、在(zai)美的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境中采(cai)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)“金黃(huang)(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)葉”，聞(wen)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)“水果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)香甜”，體會到(dao)(dao)了(le)(le)(le)“金黃(huang)(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)”給人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅、歡樂(le)。
又(you)如在(zai)(zai)教學(xue)“彩(cai)色(se)(se)的(de)太陽(yang)”這(zhe)(zhe)一(yi)段時讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)“春天(tian)(tian)，太陽(yang)是(shi)彩(cai)色(se)(se)的(de)，它(ta)(ta)照(zhao)到(dao)(dao)(dao)(dao)哪里(li)，什么(me)變(bian)成了什么(me)顏色(se)(se)。”有(you)的(de)說(shuo)(shuo)：“春天(tian)(tian)，太陽(yang)是(shi)彩(cai)色(se)(se)的(de)，它(ta)(ta)照(zhao)到(dao)(dao)(dao)(dao)柳(liu)樹(shu)(shu)上(shang)(shang)，柳(liu)枝(zhi)綠了。”有(you)的(de)說(shuo)(shuo)：“春天(tian)(tian)，太陽(yang)是(shi)彩(cai)色(se)(se)的(de)，它(ta)(ta)照(zhao)到(dao)(dao)(dao)(dao)桃樹(shu)(shu)上(shang)(shang)，桃花紅了。”有(you)的(de)說(shuo)(shuo)：“春天(tian)(tian)，太陽(yang)是(shi)彩(cai)色(se)(se)的(de)，它(ta)(ta)照(zhao)到(dao)(dao)(dao)(dao)油菜花上(shang)(shang)，油菜花黃(huang)了。”有(you)的(de)說(shuo)(shuo)：“春天(tian)(tian)，太陽(yang)是(shi)彩(cai)色(se)(se)的(de)，它(ta)(ta)照(zhao)到(dao)(dao)(dao)(dao)大(da)海(hai)上(shang)(shang)，海(hai)水更藍(lan)了。”這(zhe)(zhe)一(yi)設計使學(xue)生(sheng)(sheng)從書本世界回歸于(yu)生(sheng)(sheng)活世界，任他(ta)們在(zai)(zai)自由創造的(de)廣闊(kuo)天(tian)(tian)地里(li)振翅翱翔，盡顯(xian)風采(cai)。當學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)悟到(dao)(dao)(dao)(dao)了“春天(tian)(tian)的(de)色(se)(se)彩(cai)”后，課件演(yan)示“春景”圖(tu)片，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)用學(xue)過的(de)四(si)字詞(ci)組來描繪春天(tian)(tian)的(de)景色(se)(se)，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個過程中讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會到(dao)(dao)(dao)(dao)春天(tian)(tian)是(shi)一(yi)個多彩(cai)的(de)季節(jie)，感(gan)悟到(dao)(dao)(dao)(dao)小畫家想象(xiang)之美。這(zhe)(zhe)樣既有(you)新(xin)舊知識的(de)聯系，又(you)有(you)再造想象(xiang)的(de)升華(hua)。
這(zhe)，是《四個太陽》點亮了學生(sheng)們(men)創(chuang)造的明燈(deng)！這(zhe)，是教師激發了學生(sheng)們(men)的創(chuang)造潛能！
三(san)、以學(xue)生的(de)發展為本，讓學(xue)生成(cheng)為課堂的(de)主人(ren)
綜觀本課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，我在設計時主要立足于(yu)(yu)以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)發展為本這一基點，盡量放手讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)去做、去想(xiang)(xiang)(xiang)、去問、去說，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)上動起來(lai)，“實踐(jian)出真(zhen)(zhen)知”、“多想(xiang)(xiang)(xiang)出智慧”，力求培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)直覺思維和小組合作精神，不(bu)輕易否定學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)(zhen)正成為課(ke)堂(tang)中的(de)主人，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)不(bu)惟書，不(bu)惟上，不(bu)惟師，能夠(gou)用(yong)自(zi)已的(de)眼(yan)睛去觀察，用(yong)自(zi)己(ji)的(de)頭腦去想(xiang)(xiang)(xiang)象，用(yong)自(zi)己(ji)的(de)語(yu)言(yan)去表達，能夠(gou)成為一個(ge)獨特的(de)自(zi)我。我想(xiang)(xiang)(xiang)，只要作為教(jiao)(jiao)(jiao)師能尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)需(xu)要，構建基于(yu)(yu)價值引導與自(zi)主構建相統一的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，我們(men)就有理(li)由相信(xin)這樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培(pei)(pei)養的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)更加(jia)自(zi)信(xin)、樂觀，敢于(yu)(yu)想(xiang)(xiang)(xiang)象，勇于(yu)(yu)創新，這不(bu)正是未(wei)來(lai)社(she)會(hui)需(xu)要的(de)人才(cai)嗎？
寫(xie)完反思，離(li)開書桌，走到(dao)窗(chuang)前，抬(tai)眼望向窗(chuang)外，雨過之后，花(hua)朵上露珠滾動，在(zai)陽(yang)光(guang)下，煥發著異樣的光(guang)彩(cai)，我想，這不(bu)正像孩(hai)子們那張張純真(zhen)稚(zhi)嫩的笑臉和(he)勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？
《四個太陽》教學反思17
1、《《四個太陽》教學片段與反(fan)思（第一課時）》
一、歌曲引入
出示多媒體(ti)課(ke)件：歌曲《種太(tai)陽(yang)》。（學生邊聽歌邊打著拍(pai)子跟唱。）
師(shi)：你(ni)們知道(dao)這(zhe)首(shou)歌名叫什么？
生：《種太陽》。
師(shi)：是(shi)個很(hen)奇(qi)怪(guai)的(de)歌(ge)名吧(ba)？今天我們學習的(de)課(ke)文(wen)是(shi)──
出示課題《四個太陽》，生讀課題。
（以(yi)歌曲(qu)引入，選(xuan)擇的歌曲(qu)和課(ke)文內容(rong)相關聯，既創設愉悅、輕松的課(ke)堂(tang)氣氛，又激起學(xue)生的好奇心，求知欲(yu)，激發(fa)學(xue)生的'興(xing)趣，激活學(xue)生的思維(wei)。）
師(shi)：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些(xie)什么(me)？
生：世界(jie)上只有(you)(you)一個太(tai)陽，怎么課文會(hui)有(you)(you)四(si)個太(tai)陽？
生：本來宇(yu)宙中只(zhi)有一(yi)個(ge)(ge)太陽，這個(ge)(ge)課(ke)題(ti)就好像人(ren)們想像的一(yi)樣(yang)，怎么有四個(ge)(ge)了(le)呢(ni)？
生：我看到的(de)太陽顏(yan)色(se)(se)都(dou)只有(you)一種，課文里很奇(qi)怪(guai)，四個(ge)太陽顏(yan)色(se)(se)不同，怎么(me)有(you)的(de)綠色(se)(se)、有(you)的(de)彩色(se)(se)、有(you)的(de)金黃(huang)色(se)(se)？
（教師引燃思維的火(huo)花，讓(rang)學生自覺(jue)地提出問題，激發起(qi)了(le)對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）
二、初讀課文
師：你(ni)們(men)提(ti)了(le)這么多問題，我們(men)來仔細(xi)讀(du)讀(du)課文(wen)，就能(neng)找(zhao)到(dao)答案了(le)。打(da)開課本(ben)81頁，用自己喜歡的方式讀(du)一遍課文(wen)，想(xiang)想(xiang)剛才(cai)那幾個同學提(ti)的問題。讀(du)后(hou)與同伴交流你(ni)讀(du)懂了(le)什么？
（課(ke)堂(tang)上出(chu)現有的(de)學生自(zi)由朗(lang)讀課(ke)文(wen)，有的(de)學生對照(zhao)圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著(zhu)、圈著(zhu)的(de)……最后四人小組合(he)作探究。）
《四個太陽》教學反思18
《四個(ge)(ge)(ge)太(tai)陽(yang)》這篇課文。講述(shu)了(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)小孩(hai)子畫了(le)四個(ge)(ge)(ge)不(bu)同(tong)的(de)太(tai)陽(yang)，給人們帶去(qu)(qu)歡樂的(de)故(gu)事，表現了(le)孩(hai)子一(yi)(yi)顆童(tong)真(zhen)的(de)愛心。我(wo)們看到的(de)太(tai)陽(yang)只有(you)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)，而且只有(you)一(yi)(yi)種顏(yan)色(se)，可書上怎么會有(you)四個(ge)(ge)(ge)不(bu)同(tong)顏(yan)色(se)的(de)太(tai)陽(yang)呢？學(xue)生會產生強烈的(de)求知(zhi)欲望。這時(shi)我(wo)們老師就要尊重每位學(xue)生的(de)發展(zhan)(zhan)潛能，給學(xue)生充足時(shi)間和空(kong)間，讓他們去(qu)(qu)讀、去(qu)(qu)想、去(qu)(qu)說、去(qu)(qu)做(zuo)，引(yin)導他們敢于發表自己的(de)見解，使(shi)整個(ge)(ge)(ge)學(xue)習過(guo)程(cheng)成為學(xue)生自由(you)學(xue)習、互相合作、共(gong)同(tong)發展(zhan)(zhan)的(de)過(guo)程(cheng)。
一、聯系生活，引發好奇
在課的開始，我讓學生猜謎語，告(gao)訴學生書上的小主(zhu)人畫了四(si)個(ge)太陽(yang)(yang)，讓孩子(zi)們說說讀了課題(ti)想知道什么。這(zhe)樣，學生就有(you)了強烈(lie)的好奇心，有(you)學生迫不及待地問(wen)了：“怎(zen)(zen)么會(hui)有(you)四(si)個(ge)太陽(yang)(yang)呢？”緊接著又有(you)同學問(wen)：“這(zhe)到底是怎(zen)(zen)么樣的.？”由此激(ji)發學生的主(zhu)動意識，產生了參(can)與(yu)學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽
因為文中(zhong)有(you)四個(ge)太陽(yang)(yang)，而且每(mei)一個(ge)太陽(yang)(yang)都有(you)自成一段。所以(yi)，我在(zai)教學(xue)(xue)時，讓學(xue)(xue)生(sheng)選擇自己喜歡的(de)太陽(yang)(yang)，把(ba)這一段讀得(de)更(geng)好。學(xue)(xue)生(sheng)喜歡哪個(ge)太陽(yang)(yang)就讀哪個(ge)太陽(yang)(yang)、說哪個(ge)太陽(yang)(yang)。通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)嘗試，同學(xue)(xue)互評，盡量做到(dao)有(you)表情有(you)動(dong)作，對文內容有(you)更(geng)深(shen)一步的(de)了(le)解，同時也使學(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)了(le)自己學(xue)(xue)習(xi)的(de)喜悅。
三、啟發想象，開發潛能
課文(wen)中(zhong)(zhong)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)童心(xin)能令同年的(de)孩(hai)(hai)子(zi)們驚嘆不已，他們也會產生(sheng)(sheng)(sheng)我也來(lai)畫(hua)(hua)(hua)(hua)畫(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)想法。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象，畫(hua)(hua)(hua)(hua)心(xin)中(zhong)(zhong)的(de)太陽，唱《種太陽》的(de)歌(ge)曲，因為“畫(hua)(hua)(hua)(hua)”和“唱”都是小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂于為之的(de)，所(suo)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特別投入。讀文(wen)、畫(hua)(hua)(hua)(hua)畫(hua)(hua)(hua)(hua)、唱歌(ge)有機結合，使(shi)語(yu)文(wen)的(de)天空在(zai)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)眼(yan)里更廣闊，產生(sheng)(sheng)(sheng)對語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習的(de)濃厚興(xing)趣。畫(hua)(hua)(hua)(hua)出心(xin)中(zhong)(zhong)最想擁有的(de)一個太陽，把自(zi)己(ji)美好的(de)心(xin)愿畫(hua)(hua)(hua)(hua)進自(zi)己(ji)的(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)里。整個課堂上氣氛非常活躍(yue)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)得(de)輕(qing)松、學(xue)(xue)得(de)快(kuai)樂，效果(guo)良好。
《四個太陽》教學反思19
《四(si)個(ge)太(tai)陽》是(shi)人教版語文(wen)一(yi)年(nian)級下冊第18課(ke)。這(zhe)一(yi)單元的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)文(wen)均圍繞“只要動腦筋，就(jiu)會想出解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)辦法(fa)”這(zhe)一(yi)主題來編排，《四(si)個(ge)太(tai)陽》這(zhe)篇教材(cai)就(jiu)閃爍著智慧的(de)(de)(de)(de)(de)光芒。作者(zhe)憑借豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)想像力和(he)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)創造力，畫出四(si)個(ge)不同顏色的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)陽分(fen)別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xian)出作者(zhe)希望一(yi)年(nian)四(si)季時(shi)時(shi)美麗。處處舒適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)善良(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)心地和(he)美好的(de)(de)(de)(de)(de)心愿(yuan)。課(ke)文(wen)文(wen)字(zi)優美，語言生動有(you)趣(qu)，每個(ge)自(zi)然段結構相近，讀(du)起(qi)來讓人感到親(qin)切、愜意(yi)，瑯瑯上口。
我(wo)們(men)平時看到的(de)(de)太陽只有(you)(you)一個(ge)(ge)，而且(qie)只有(you)(you)一種(zhong)顏(yan)色(se)，可書(shu)上怎么(me)會(hui)有(you)(you)四個(ge)(ge)不同顏(yan)色(se)的(de)(de)太陽呢(ni)？學(xue)生會(hui)產生強烈的(de)(de)求知欲望。這時我(wo)們(men)老師就要尊重每位學(xue)生的(de)(de)發(fa)展潛能(neng)，給學(xue)生充足的(de)(de)時間和空間，讓他們(men)去(qu)讀、去(qu)想(xiang)、去(qu)說、去(qu)做，引導他們(men)敢于發(fa)表(biao)自(zi)己的(de)(de).見解，使(shi)整(zheng)個(ge)(ge)學(xue)習過程成為學(xue)生自(zi)由學(xue)習、相互合作(zuo)、共同發(fa)展的(de)(de)過程。
一、猜謎引疑，導入新課。
在課(ke)的(de)開(kai)始(shi)，我先讓學生(sheng)(sheng)(sheng)猜謎語引出(chu)了(le)太陽(yang)，又出(chu)示太陽(yang)圖(tu)片，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)說說太陽(yang)，認識(shi)它的(de)作用(yong)。告訴學生(sheng)(sheng)(sheng)書上的(de)小主(zhu)人畫了(le)四個太陽(yang)，讓孩子們說說讀了(le)課(ke)題想知道(dao)什么。這樣，在課(ke)的(de)開(kai)始(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)就有了(le)強烈的(de)好奇(qi)心，有的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)已經迫不及待地問了(le)：“怎么會有四個太陽(yang)呢(ni)？”由(you)此激發學生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動學習的(de)意識(shi)，使他們產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)參與學習的(de)欲望。
二、結合文本，激發想像。
語文(wen)課程(cheng)標(biao)準提(ti)出，在發(fa)展(zhan)語言的(de)(de)同時(shi)發(fa)展(zhan)思維(wei)能力(li)，激(ji)發(fa)想(xiang)像(xiang)力(li)和創造(zao)(zao)潛能。課堂教(jiao)學(xue)最重(zhong)要(yao)的(de)(de)是培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)自主學(xue)習能力(li)和創新素質，這是學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)根(gen)本后勁。所以在設計本課教(jiao)學(xue)時(shi)我試圖在活動化(hua)(hua)的(de)(de)教(jiao)學(xue)時(shi)空(kong)里，讓學(xue)生(sheng)學(xue)習教(jiao)材(cai)，又不拘(ju)于教(jiao)材(cai)，融化(hua)(hua)教(jiao)材(cai)，又能超(chao)越教(jiao)材(cai)，給師(shi)生(sheng)營造(zao)(zao)開放(fang)的(de)(de)課堂環(huan)境(jing)，提(ti)供(gong)激(ji)發(fa)想(xiang)象、即興創造(zao)(zao)、超(chao)越預設目標(biao)的(de)(de)空(kong)間，讓學(xue)生(sheng)生(sheng)活在彩虹般絢爛的(de)(de)想(xiang)像(xiang)王國里。
如在教學“彩(cai)(cai)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)”這(zhe)一(yi)段(duan)時讓學生(sheng)說(shuo)說(shuo)“春(chun)天(tian)，太(tai)(tai)陽(yang)(yang)是(shi)彩(cai)(cai)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)，它照(zhao)(zhao)到哪里(li)，什么變成了(le)什么顏(yan)色(se)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“春(chun)天(tian)，太(tai)(tai)陽(yang)(yang)是(shi)彩(cai)(cai)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)，它照(zhao)(zhao)到柳樹上，柳枝(zhi)綠了(le)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“春(chun)天(tian)，太(tai)(tai)陽(yang)(yang)是(shi)彩(cai)(cai)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)，它照(zhao)(zhao)到桃(tao)樹上，桃(tao)花紅了(le)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“春(chun)天(tian)，太(tai)(tai)陽(yang)(yang)是(shi)彩(cai)(cai)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)，它照(zhao)(zhao)到油菜花上，油菜花黃了(le)。”這(zhe)一(yi)設計使學生(sheng)從書(shu)本世界(jie)回歸于(yu)生(sheng)活世界(jie)，任他們在自由創造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)廣闊天(tian)地里(li)振翅(chi)翱(ao)翔，盡(jin)顯風采。當學生(sheng)感悟到了(le)“春(chun)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)(cai)”后，課件(jian)演示“春(chun)景”圖片(pian)，鼓勵(li)學生(sheng)用學過的(de)(de)(de)(de)(de)四字詞組來描繪春(chun)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)景色(se)，在這(zhe)個(ge)過程中(zhong)讓學生(sheng)體會(hui)到春(chun)天(tian)是(shi)一(yi)個(ge)多彩(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)季節(jie)，感悟到小(xiao)畫家想(xiang)象之美。這(zhe)樣既有(you)(you)新舊知識的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，又有(you)(you)再造(zao)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)華。
三、書寫生字，總結全文。
請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)齊讀生(sheng)字(zi)(zi)字(zi)(zi)音，找出兩(liang)個偏旁相同的(de)(de)字(zi)(zi)──“園(yuan)、因”，請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)(guan)察教師范寫(xie)過(guo)程(cheng)，發現“大口框”的(de)(de)書寫(xie)特(te)點(dian)和(he)筆順規則──先(xian)里頭后(hou)封口，再觀(guan)(guan)察多(duo)媒體課件(jian)“因”字(zi)(zi)的(de)(de)書寫(xie)過(guo)程(cheng)，驗證自(zi)己的(de)(de)發現，然(ran)后(hou)描紅(hong)、書寫(xie)，最后(hou)用投影(ying)儀(yi)展示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)所寫(xie)內容，并加以評(ping)價。評(ping)價以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)評(ping)和(he)互評(ping)為主。最后(hou)先(xian)由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己總結學(xue)(xue)(xue)習本課的(de)(de)心(xin)得(de)，可(ke)說學(xue)(xue)(xue)全文體會(hui)，可(ke)說識字(zi)(zi)心(xin)得(de)，也可(ke)說想像中的(de)(de)感受，老師適(shi)時補充(chong)，最后(hou)老師總結：“只(zhi)要多(duo)觀(guan)(guan)察，多(duo)動(dong)腦，有一顆善良的(de)(de)心(xin)就(jiu)能開出美麗的(de)(de)想像之花(hua)。”
《四個太陽》教學反思20
師：好好讀讀這(zhe)篇(pian)課文(wen)，老師相信小(xiao)朋(peng)友(you)們自己(ji)一定能讀懂的。
生：自讀。
師：剛才讀這篇課(ke)文時(shi)，你們的腦海中是否(fou)出(chu)現了一幅幅美(mei)麗的畫面(mian)？
生：展(zhan)示四個季節(jie)的(de)太陽。（出示圖畫）
師(shi)：請(qing)小朋友們再(zai)圖文(wen)對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時候(hou)的太陽給你留下了最深的印象，你的眼(yan)前仿(fang)佛什么？
生自讀(du)（讀(du)得很投入）
生：我仿(fang)佛(fo)聽見(jian)高山上(shang)的(de)樹木、田野里(li)的(de)莊稼、街道上(shang)的(de)人們(men)、校園里(li)的(de)小朋友們(men)都在(zai)(zai)說綠色的(de)太陽(yang)真涼(liang)快呀，曬(shai)在(zai)(zai)身上(shang)，舒服極了！
生：老師，我(wo)把自己想成一(yi)個果園(yuan)的(de)(de)工人，金(jin)黃色(se)的(de)(de)太陽讓我(wo)的(de)(de)果園(yuan)邊的(de)(de)金(jin)燦燦的(de)(de)。我(wo)想請(qing)大家都到我(wo)的(de)(de)家里來(lai)嘗嘗我(wo)種的(de)(de)水果。
生：我覺得(de)我喜歡冬天的太(tai)陽，因為(wei)我很怕冷(leng)。天冷(leng)的時候(hou)，我站在操(cao)場上做(zuo)廣播操(cao)的時候(hou)，懂得(de)手和脖子都不敢伸(shen)出來。如果有了(le)火(huo)紅火(huo)紅的太(tai)陽，它就(jiu)會(hui)照得(de)我暖(nuan)烘(hong)烘(hong)的，這樣我們小(xiao)朋友就(jiu)不會(hui)再(zai)怕冷(leng)了(le)。
師：那(nei)你眼中春天(tian)的(de)(de)太陽是怎樣(yang)的(de)(de)呢(ni)？你能用收集到的(de)(de)古詩、兒歌(ge)或者歌(ge)曲來說(shuo)說(shuo)春天(tian)、唱(chang)(chang)唱(chang)(chang)春天(tian)嗎？
生：積極(ji)投(tou)入表演。
師：假如現在你(ni)也(ye)是一個小畫家，你(ni)們心中的太陽是怎樣的呢？
生(sheng)：我心中的太(tai)陽(yang)應該是粉紅色的，因(yin)為它可以把桃花姐(jie)姐(jie)變得更加漂(piao)亮！
生(sheng)：我想畫一個(ge)白色(se)的太(tai)陽，這樣它就不會(hui)把我隊(dui)的學娃娃曬死了(le)。
生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把(ba)我家門口的那條河(he)變得香噴噴的。
師：小朋友們真聰(cong)明，老師什么也沒說，你們就自己(ji)讀進文中去了。在我們每(mei)個人的(de).心(xin)中都(dou)有一個最美(mei)的(de)太陽！想把這段話讀好背下(xia)來嗎？
生：有感(gan)情朗讀，背誦。（情緒高漲）
評析：
閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，誰是(shi)真正的(de)(de)主人？我們該(gai)扮(ban)演什(shen)么(me)角色？學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)促(cu)(cu)進(jin)者(zhe)(zhe)。所謂促(cu)(cu)進(jin)者(zhe)(zhe)，指教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從僅作為知識傳授者(zhe)(zhe)這一核心(xin)角色中(zhong)解(jie)放出來(lai)，促(cu)(cu)進(jin)以學(xue)(xue)習(xi)能力為重心(xin)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)整個(ge)個(ge)性(xing)的(de)(de)和諧、健康發展(zhan)。《語文(wen)課程(cheng)標(biao)準》中(zhong)明(ming)確指出：”閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、文(wen)本(ben)之間(jian)的(de)(de)對(dui)話過程(cheng)。“因此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要充分(fen)相(xiang)信學(xue)(xue)生(sheng)，要給學(xue)(xue)生(sheng)自主閱讀探究(jiu)的(de)(de)空間(jian)，要讓學(xue)(xue)生(sheng)先與文(wen)本(ben)充分(fen)交流(liu)之后，再與老師(shi)(shi)、同學(xue)(xue)合作交流(liu)。
在(zai)教學(xue)中，我從激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)動(dong)機，到點(dian)撥學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想像畫面，再(zai)到組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)交流(liu)，體(ti)驗、感悟(wu)，一(yi)(yi)直到最后鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗讀(du)、背誦(song)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自始至終處在(zai)一(yi)(yi)種要讀(du)、愿想、搶說(shuo)、樂背的(de)(de)(de)良好氛(fen)圍(wei)之(zhi)中。引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)自走進文(wen)中，充分地與文(wen)本進行(xing)對(dui)話后，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)各自構建起了自己獨(du)特(te)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)表象，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了富有個性的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)體(ti)驗。我深諳這樣一(yi)(yi)個道(dao)理(li)，那就是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)閱(yue)讀(du)真(zhen)正的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，閱(yue)讀(du)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)實踐活動(dong)，是(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)積極的(de)(de)(de)思維和情感活動(dong)中的(de)(de)(de)體(ti)驗與理(li)解(jie)。《語文(wen)課(ke)程(cheng)標準》明(ming)確指出(chu)：”老師是(shi)(shi)學(xue)習活動(dong)的(de)(de)(de)組織者和引導(dao)者。“所(suo)以我嘗試著放開手腳，拋棄(qi)顧慮，多給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設展示自我、超越創新的(de)(de)(de)機會。只有這樣，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)能(neng)進行(xing)自主(zhu)(zhu)探究與合作交流(liu)，才(cai)會有更(geng)多的(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)空間，在(zai)與教師、文(wen)本之(zhi)間不斷的(de)(de)(de)對(dui)話過程(cheng)之(zhi)中，掌握閱(yue)讀(du)方法、養(yang)成閱(yue)讀(du)習慣、形成閱(yue)讀(du)能(neng)力。
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