語文教(jiao)學中如(ru)何運用CAI課件

　　論文(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)：隨著科(ke)學的(de)日新(xin)月異(yi)，人類社會正(zheng)進入信息時代(dai)(dai)。教(jiao)育(yu)者為了適應新(xin)時代(dai)(dai)的(de)要(yao)(yao)求，必須轉(zhuan)變觀念，同時學習并掌(zhang)握運用現代(dai)(dai)化的(de)教(jiao)育(yu)手段(CAI)輔助教(jiao)學。本文(wen)簡要(yao)(yao)地談(tan)談(tan)小學低年級語文(wen)教(jiao)學中如(ru)何(he)運用CAI課件創設(she)情境(jing)，激(ji)發聽(ting)說(shuo)興趣;結合(he)教(jiao)學，加強讀寫訓練;合(he)理運用，優化教(jiao)學內容。

　　正文(wen)：隨著計算機(ji)技術和(he)網(wang)絡技術的(de)(de)(de)(de)迅速發展，人類社會(hui)正進入信息時代(dai)。信息化社會(hui)不僅對(dui)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)出了更(geng)高的(de)(de)(de)(de)要求，同(tong)時它本身也正在對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)改(gai)革產生深遠的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，并且(qie)已成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現代(dai)化的(de)(de)(de)(de)核心，計算機(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(CAI)應運(yun)而(er)生。CAI是巧(qiao)妙(miao)地利用(yong)計算機(ji)的(de)(de)(de)(de)多種技術集教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)作用(yong)于一身，比較完美地輔助學(xue)(xue)生實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)，達到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)手段。由于它具有(you)圖文(wen)并茂及(ji)活(huo)動(dong)影(ying)像等特點，所以(yi)能(neng)提(ti)供最(zui)理想的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境。

　　根據(ju)心(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，兒(er)(er)童(tong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)形(xing)成(cheng)和(he)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)期在(zai)(zai)4～9歲。小學(xue)(xue)階(jie)段(duan)正處(chu)于這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)關鍵(jian)期內。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)其主(zhu)管語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神經系(xi)統(tong)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)器(qi)官發(fa)(fa)育成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，在(zai)(zai)很(hen)大程度上會決定人(ren)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)水平。根據(ju)心(xin)理(li)學(xue)(xue)家研(yan)究(jiu)，兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)也有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可塑(su)性。如(ru)果(guo)(guo)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)關鍵(jian)期對兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神經系(xi)統(tong)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)器(qi)官適當(dang)地(di)加強刺激，就可更大程度地(di)開發(fa)(fa)出(chu)這(zhe)(zhe)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)，從(cong)而(er)有(you)效地(di)提高兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)。相反，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)時(shi)(shi)期如(ru)果(guo)(guo)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)神經系(xi)統(tong)缺乏適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺激，那(nei)(nei)么(me)這(zhe)(zhe)種潛能(neng)也會消失。如(ru)何(he)妥(tuo)善解決認(ren)(ren)識(shi)(shi)漢字(zi)和(he)學(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾? 充(chong)分利(li)用入學(xue)(xue)兒(er)(er)童(tong)具備(bei)相當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)頭語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)，通(tong)過聽(ting)故(gu)事，說故(gu)事等語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)實踐(jian)活動，繼續發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)頭語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan);在(zai)(zai)聽(ting)懂聽(ting)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，讓兒(er)(er)童(tong)嘗(chang)試閱讀(du)和(he)講故(gu)事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動，通(tong)過和(he)文(wen)字(zi)材料反復(fu)見面，讓孩子在(zai)(zai)親身經歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)實踐(jian)活動中(zhong)(zhong)逐步熟悉(xi)漢字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)形(xing)、字(zi)音、字(zi)義(yi)，最終達到在(zai)(zai)發(fa)(fa)展(zhan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)認(ren)(ren)識(shi)(shi)漢字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。那(nei)(nei)么(me)我們(men)在(zai)(zai)低(di)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課件(jian)中(zhong)(zhong)，也重視(shi)了(le)(le)(le)課文(wen)中(zhong)(zhong)故(gu)事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重現(xian)，給師生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)交流環境。從(cong)發(fa)(fa)展(zhan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本任務出(chu)發(fa)(fa)，強調思(si)維(wei)訓(xun)練，重視(shi)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)，堅持 “聽(ting)、說”是“讀(du)、寫”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先導，充(chong)分發(fa)(fa)揮兒(er)(er)童(tong)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)優勢，促進思(si)維(wei)發(fa)(fa)展(zhan)，提高語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)，改(gai)變了(le)(le)(le)過去“重文(wen)輕語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因慢(man)阻(zu)快(kuai)、抑(yi)長就短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)。變“識(shi)(shi)字(zi)──讀(du)書(shu)──作(zuo)文(wen)”直線序列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)一(yi)(yi)結構(gou)為(wei)復(fu)線合成(cheng)、交叉并進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多維(wei)結構(gou)，發(fa)(fa)揮了(le)(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)結構(gou)整體優化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，為(wei)取得語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳(jia)效果(guo)(guo)創造(zao)了(le)(le)(le)有(you)利(li)條件(jian)。寓識(shi)(shi)漢字(zi)于讀(du)寫之中(zhong)(zhong)，對漢字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音、形(xing)、義(yi)和(he)識(shi)(shi)、寫、用分步提出(chu)要求，分散(san)難(nan)點(dian)，不搞“一(yi)(yi)刀切(qie)”，形(xing)成(cheng)“越(yue)(yue)讀(du)越(yue)(yue)識(shi)(shi)”、“越(yue)(yue)識(shi)(shi)越(yue)(yue)讀(du)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)性學(xue)(xue)習機制，使漢字(zi)“難(nan)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題得到較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決。作(zuo)為(wei)教(jiao)育者在(zai)(zai)轉變教(jiao)育思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，應學(xue)(xue)習與探(tan)究(jiu)如(ru)何(he)運用CAI課件(jian)輔助語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)。現(xian)僅就低(di)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)實際教(jiao)學(xue)(xue)談(tan)點(dian)粗淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法。

　　本案例選(xuan)取人教版一(yi)年(nian)級語(yu)文課(ke)(ke)文中(zhong)《自己去吧》一(yi)課(ke)(ke)，精(jing)心設計(ji)，制作(zuo)CAI課(ke)(ke)件，運(yun)用CAI課(ke)(ke)件上的(de)研究(jiu)課(ke)(ke)。

　　課前(qian)的幾點思考：

　　1、低年級的(de)語文(wen)教學(xue)不(bu)宜對課文(wen)逐字逐句分析(xi)，只需要讓學(xue)生從整體上感(gan)知課文(wen)，在(zai)朗讀中體會(hui)語感(gan)。如讀小鴨子求(qiu)媽媽帶自(zi)己(ji)去游泳的(de)內(nei)容時，結合學(xue)生的(de)生活實際，體會(hui)“求(qiu)”的(de)語氣。

　　2、大膽地讓學生(sheng)讀(du)(du)，采用多種(zhong)形式的讀(du)(du)。讀(du)(du)過以后讓學生(sheng)說說讀(du)(du)懂了(le)什么?還有(you)什么不(bu)明白的?然后通過老師(shi)引導，學生(sheng)能繼續從讀(du)(du)中理解、體(ti)會，自己解決問(wen)題。

　　3、媒體(ti)展(zhan)示學生(sheng)(sheng)可能沒有(you)見過的感性材(cai)料(liao)，補(bu)充學生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活經驗。

　　4、幫助學生把抽(chou)象的詞語形象化。

　　5、創設(she)情境(jing)，激發學(xue)生的情感。

　　6、學生能力存在(zai)差異，理解(jie)程度(du)會(hui)不(bu)同，應(ying)該認同閱讀和認知個性。

　　7、三個(ge)維度中的情(qing)感道(dao)德(de)價(jia)值觀不一定需要說出來，可以讓學生體會后(hou)從內心不由自主地流露出來。

　　一(yi)、創設情境，激(ji)發聽說興趣(qu)

　　低年(nian)級的(de)兒童(tong)的(de)注意(yi)力(li)容易(yi)集(ji)中于形(xing)象(xiang)(xiang)、聲音、色彩，對(dui)直觀形(xing)象(xiang)(xiang)的(de)事物特別感興(xing)趣。而(er)CAI課中具有形(xing)象(xiang)(xiang)生動(dong)的(de)畫面，優(you)美的(de)配音，準確的(de)示范朗讀，這些不(bu)僅(jin)可以創設情境，優(you)化聽說(shuo)訓練的(de)內容，而(er)且還可以調(diao)動(dong)學(xue)生學(xue)習的(de)積極性，激發學(xue)生聽話、說(shuo)話的(de)欲(yu)望，達到提高學(xue)生聽說(shuo)能(neng)力(li)的(de)目(mu)的(de)。

　　由于實驗對象(xiang)為(wei)一年級新生(sheng)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)、智力及(ji)心理水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)限制，從輔助教學(xue)上(shang)看，需(xu)要形象(xiang)、生(sheng)動(dong)、聲(sheng)效共同激發(fa)(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)潛能。教學(xue)《自(zi)(zi)己去吧(ba)》一課(ke)時，我以(yi)動(dong)畫(hua)導入，展現了一個(ge)美(mei)麗的(de)(de)(de)畫(hua)面(mian)，又配以(yi)古典神(shen)話(hua)樂(le)(le)曲(qu)《胡桃夾子(zi)》中(zhong)的(de)(de)(de)片段音樂(le)(le)。在(zai)(zai)清(qing)新舒緩，充滿生(sheng)機的(de)(de)(de)樂(le)(le)曲(qu)中(zhong)，老師引(yin)導：“在(zai)(zai)美(mei)麗的(de)(de)(de)大森林有(you)(you)許多可愛的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)動(dong)物。它(ta)們(men)自(zi)(zi)由自(zi)(zi)在(zai)(zai)地(di)生(sheng)活著，每天(tian)都會發(fa)(fa)(fa)生(sheng)許多有(you)(you)趣的(de)(de)(de)事(shi)。看，眼前(qian)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)動(dong)物是誰啊?”在(zai)(zai)童話(hua)的(de)(de)(de)意(yi)境中(zhong)，孩(hai)子(zi)們(men)一個(ge)個(ge)聚(ju)精(jing)會神(shen)地(di)看著，認真地(di)聽，自(zi)(zi)然(ran)而然(ran)地(di)參與學(xue)習中(zhong)。孩(hai)子(zi)們(men)大膽(dan)地(di)站起來說“小(xiao)(xiao)(xiao)鴨(ya)子(zi)和(he)小(xiao)(xiao)(xiao)鷹。”由此提(ti)出疑問：“會發(fa)(fa)(fa)生(sheng)什么(me)故事(shi)呢?”可見運用CAI課(ke)件(jian)多彩的(de)(de)(de)畫(hua)面(mian)和(he)美(mei)妙(miao)的(de)(de)(de)音樂(le)(le)創設的(de)(de)(de)情境誘發(fa)(fa)(fa)學(xue)生(sheng)探求知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)強烈愿望(wang)，變要我學(xue)為(wei)我要學(xue)。

　　在(zai)(zai)低年級“看圖說(shuo)話(hua)(hua)(hua)”中，可(ke)以(yi)運用(yong)(yong)CAI課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)一(yi)(yi)(yi)(yi)些簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)景物(wu)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活現象和兒童喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩具和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)動(dong)物(wu)。比如，在(zai)(zai)講(jiang)授第一(yi)(yi)(yi)(yi)節小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鴨(ya)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)時，老(lao)(lao)師與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模擬母(mu)女或(huo)母(mu)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對話(hua)(hua)(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)“求”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語氣，然(ran)后進入故事(shi)(shi)情(qing)境(jing)，老(lao)(lao)師說(shuo)：“那好吧，咱們(men)到小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)溪(xi)(xi)看看!”此(ci)時， CAI課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)展示了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)幅緩(huan)緩(huan)流動(dong)、清(qing)澈見底的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)溪(xi)(xi)動(dong)態(tai)畫(hua)面(mian)(mian)(教(jiao)(jiao)師考慮到住在(zai)(zai)城市的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子可(ke)能(neng)(neng)沒有(you)見過(guo)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)溪(xi)(xi)，于是(shi)通過(guo)媒體提供(gong)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)感性(xing)材料幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解課(ke)(ke)(ke)(ke)文)，老(lao)(lao)師侍(shi)機拋出“不(bu)深(shen)”一(yi)(yi)(yi)(yi)詞，“為(wei)(wei)(wei)什么不(bu)深(shen)呢?”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)奮(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“因為(wei)(wei)(wei)水(shui)里面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)石子都看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)石子還露了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)半在(zai)(zai)外面(mian)(mian)，所以(yi)水(shui)很(hen)淺!”這樣一(yi)(yi)(yi)(yi)來，由于小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)溪(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)不(bu)深(shen)，是(shi)沒有(you)危(wei)險的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，鴨(ya)媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)才會(hui)放心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鴨(ya)子自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)去游這一(yi)(yi)(yi)(yi)重難點(dian)便輕松突破。由于理解了(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)與(yu)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)再(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)次對話(hua)(hua)(hua)時，情(qing)感、語感明顯增強(qiang)，老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導閱讀(du)(du)(du)收(shou)到很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，后來不(bu)管(guan)是(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)讀(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)、同位互讀(du)(du)(du)和分角色朗(lang)讀(du)(du)(du)都呈(cheng)現出朗(lang)讀(du)(du)(du)水(shui)平階(jie)梯上(shang)(shang)升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).趨勢。在(zai)(zai)說(shuo)話(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，如果把CAI課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)與(yu)多(duo)媒體相結合，能(neng)(neng)更體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地位。講(jiang)到小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鴨(ya)子學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)游泳(yong)和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鷹學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)飛(fei)翔時，用(yong)(yong)動(dong)畫(hua)模擬展示了(le)(le)這一(yi)(yi)(yi)(yi)效果，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現：“小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鴨(ya)子和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鷹各(ge)自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程都不(bu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)帆(fan)風順的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鴨(ya)子嗆了(le)(le)幾口水(shui)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鷹飛(fei)上(shang)(shang)天又掉下來，它(ta)們(men)不(bu)斷堅持和努力(li)(li)(li)才取得最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功……”;有(you)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋友認為(wei)(wei)(wei)鴨(ya)媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)和鷹媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)很(hen)有(you)方法(fa);有(you)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋友認為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鴨(ya)和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鷹很(hen)勇敢。與(yu)此(ci)同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)調動(dong)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活積(ji)累，聯想到自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)游泳(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)，體驗困難，并(bing)能(neng)(neng)受(shou)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鴨(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵有(you)戰勝困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)渴望(wang)(wang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)抒發自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)、觀點(dian)，基本(ben)上(shang)(shang)與(yu)作(zuo)者期(qi)望(wang)(wang)達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣，體現了(le)(le)個(ge)性(xing)與(yu)共性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)并(bing)存，培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看圖說(shuo)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，表達自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想，從朗(lang)讀(du)(du)(du)上(shang)(shang)升到說(shuo)話(hua)(hua)(hua)、情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達。在(zai)(zai)讀(du)(du)(du)和說(shuo)兩方面(mian)(mian)，在(zai)(zai)老(lao)(lao)師和多(duo)媒體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同作(zuo)用(yong)(yong)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)前和課(ke)(ke)(ke)(ke)后呈(cheng)現出明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)差(cha)異。課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后，CAI課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)展示幾幅日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)面(mian)(mian)，作(zuo)為(wei)(wei)(wei)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)講(jiang)述(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做過(guo)哪些事(shi)(shi)，樹(shu)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀、世界觀，把德育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)滲透(tou)到課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)。可(ke)見運用(yong)(yong)CAI課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜聞樂見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)二(er)維、三維動(dong)畫(hua)，又配以(yi)故事(shi)(shi)錄音(yin)所創設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視聽說(shuo)話(hua)(hua)(hua)，既(ji)充實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，又激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)見到這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)聲有(you)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，再(zai)(zai)進行說(shuo)話(hua)(hua)(hua)訓練，自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)是(shi)水(shui)到渠成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)了(le)(le)。

　　二(er)、尊重學生認知規律，給予充分(fen)活動空間

　　一年級的(de)(de)學生一堂課注意力一般(ban)保持(chi)在前20分鐘，隨后開始出現(xian)躁動、煩(fan)躁、有異常表現(xian)等現(xian)象(xiang)。此時，老師通過CAI課件展示小(xiao)鴨子快樂(le)的(de)(de)游(you)泳和小(xiao)鷹(ying)展翅飛(fei)翔并且配上有節(jie)奏感的(de)(de)韻律(lv)，讓孩(hai)(hai)子們下(xia)位(wei)，在允許的(de)(de)空間(jian)里自(zi)由扮演小(xiao)鴨子或者小(xiao)鷹(ying)的(de)(de)角色，給孩(hai)(hai)子們放松、自(zi)我(wo)表現(xian)的(de)(de)一個機會(hui)，我(wo)們的(de)(de)老師稱(cheng)此環(huan)節(jie)為(wei)“律(lv)動”。

　　三、提供情境，愉快(kuai)地識(shi)字、寫字

　　語文課本(ben)是提高學(xue)生語文水(shui)平(ping)的(de)主(zhu)要(yao)依據，善于(yu)(yu)挖(wa)掘課本(ben)中有(you)利(li)于(yu)(yu)發展語言(yan)的(de)因素，抓(zhua)住各個階段能(neng)力(li)培養的(de)重(zhong)點，運用CAI課件，有(you)意(yi)識地結合教學(xue)各個環(huan)節進行(xing)同(tong)步訓練，能(neng)有(you)效(xiao)地提高學(xue)生讀和(he)寫的(de)能(neng)力(li)。

　　在拼音教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)階(jie)段，運用(yong)CAI課件(jian)把漢(han)語拼音教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與口語訓(xun)練(lian)緊密結合起來(lai)，既(ji)有(you)利于鞏固拼音教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)成果，又有(you)利于發(fa)展學(xue)(xue)生的(de)(de)語言和思維(wei)。教(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)具體情況，結合課本插圖和所教(jiao)(jiao)音節(jie)(jie)的(de)(de)讀音制成CAI課件(jian)。如教(jiao)(jiao)直呼音節(jie)(jie)“ba”時，兩個可愛的(de)(de)小動物拍著(zhu)音節(jie)(jie)卡“b、a”，當“b”與“a”碰(peng)到一起時，發(fa)出(chu)響(xiang)亮“ba”。學(xue)(xue)生們(men)專(zhuan)注地(di)看著(zhu)圖像，興(xing)奮地(di)隨著(zhu)配音讀“聲母b，韻母a，組節(jie)(jie)音節(jie)(jie)ba”的(de)(de)口訣。

　　低(di)年級的(de)識字教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，應該在(zai)(zai)語言環境中進(jin)行，借助媒體提(ti)(ti)供情(qing)(qing)境、感性(xing)形象(xiang)，不宜(yi)抽(chou)(chou)象(xiang)地以(yi)詞(ci)解(jie)(jie)詞(ci)。可以(yi)在(zai)(zai)準確的(de)情(qing)(qing)境中理解(jie)(jie)詞(ci)語的(de)意思，體會詞(ci)語所要表達的(de)情(qing)(qing)感和意境，激發學(xue)(xue)(xue)生開動腦(nao)筋，引(yin)起學(xue)(xue)(xue)生的(de)興趣(qu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生愉(yu)快地學(xue)(xue)(xue)習。比(bi)如(ru)在(zai)(zai)《自己去吧》一文的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，“山(shan)那邊”、“景(jing)色很美(mei)(mei)”比(bi)較抽(chou)(chou)象(xiang)，小學(xue)(xue)(xue)生有(you)理解(jie)(jie)上(shang)的(de)障礙，這(zhe)時(shi)(shi)候媒體動畫模擬(ni)鏡頭(tou)，虛(xu)擬(ni)了一個空間上(shang)的(de)轉移，并且提(ti)(ti)供了一個“有(you)山(shan)、有(you)水、有(you)河(he)流、有(you)綠樹、花叢(cong)、有(you)多(duo)彩的(de)波光、有(you)鳥鳴”的(de)虛(xu)擬(ni)環境，學(xue)(xue)(xue)生看到后情(qing)(qing)不自禁地發出：“哇，好(hao)美(mei)(mei)啊!”的(de)真實感受，此時(shi)(shi)，老師順勢引(yin)導：“好(hao)吧，那讓(rang)我們把這(zhe)美(mei)(mei)讀出來(lai)體會一下。” 于是，“山(shan)那邊”、“景(jing)色很美(mei)(mei)”這(zhe)一從語言上(shang)無(wu)法準確描述，學(xue)(xue)(xue)生也(ye)難也(ye)抽(chou)(chou)象(xiang)理解(jie)(jie)的(de)難點就(jiu)迎(ying)刃(ren)而解(jie)(jie)了。這(zhe)樣，也(ye)提(ti)(ti)高(gao)了課(ke)堂效(xiao)率。

　　寫字(zi)環節中，老師示范和媒體動畫(hua)演(yan)示更(geng)讓學生對(dui)字(zi)的結(jie)構和寫法留(liu)下(xia)深刻印象。

　　運用多媒體(ti)軟件(jian)進行教(jiao)(jiao)學(xue)與傳統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式相比，的(de)(de)(de)確有不可比擬(ni)的(de)(de)(de)優勢。但不能(neng)用它(ta)代替所有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式。因為教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)在于(yu)(yu)培養(yang)人。我(wo)們在選擇教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)時(shi)候，應考慮(lv)到哪種方(fang)(fang)式，學(xue)生(sheng)樂于(yu)(yu)接受，能(neng)夠真正的(de)(de)(de)學(xue)到知(zhi)識，而(er)不是(shi)只求一個多媒體(ti)的(de)(de)(de)“花架子(zi)”。所以我(wo)們往往不能(neng)完全脫離傳統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，另行一套，而(er)是(shi)應把兩者有機的(de)(de)(de)融合(he)。這就(jiu)要(yao)先比較，后融合(he)。

　　多媒體軟(ruan)件(jian)的運用是在教(jiao)學(xue)設計(ji)的原理和原則的指導下，將(jiang)多媒體教(jiao)學(xue)設計(ji)作(zuo)為(wei)整個(ge)教(jiao)學(xue)設計(ji)的有機(ji)組成部(bu)分，充分體現現代化(hua)教(jiao)育媒體的技(ji)術(shu)特(te)性與功能優勢，以實(shi)現教(jiao)學(xue)過程的最(zui)優化(hua)。只有抓(zhua)住時(shi)機(ji)，適當切入，才(cai)能利于教(jiao)學(xue)。

　　總而言之，運用CAI課件(jian)(jian)輔助教(jiao)(jiao)學是一(yi)項(xiang)新(xin)的(de)面向現代化、面向未來的(de)教(jiao)(jiao)學模式(shi)，這一(yi)現代化手段的(de)應(ying)用，將從(cong)根(gen)本(ben)(ben)上改變傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學模式(shi)，帶(dai)來基礎教(jiao)(jiao)育的(de)根(gen)本(ben)(ben)變革。教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)充(chong)分運用CAI課件(jian)(jian)，發揮其極(ji)大的(de)優越性，做到一(yi)法為主，多法相輔。當然，我們還應(ying)注(zhu)意(yi)，我們的(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)學不(bu)能被所設計的(de)課件(jian)(jian)所限制，應(ying)該讓CAI課件(jian)(jian)始終為優化語文(wen)教(jiao)(jiao)學而服務，不(bu)斷提(ti)高訓練(lian)效果，最終達到促(cu)進學生聽、說(shuo)、讀、寫(xie)能力和諧發展的(de)目(mu)的(de)。

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