體態律動運(yun)用論文（精選3篇(pian)）
在平時的(de)(de)學習、工作中，大(da)家(jia)肯定對論(lun)文(wen)都不陌生(sheng)吧(ba)，論(lun)文(wen)是(shi)一(yi)種綜合性(xing)的(de)(de)文(wen)體(ti)，通過論(lun)文(wen)可直(zhi)接(jie)看出一(yi)個人的(de)(de)綜合能(neng)力(li)和專業基(ji)礎。你(ni)所見(jian)過的(de)(de)論(lun)文(wen)是(shi)什(shen)么樣的(de)(de)呢？以(yi)下是(shi)小(xiao)編收集整理的(de)(de)體(ti)態律(lv)動(dong)運用論(lun)文(wen)（精選3篇），僅供參考，希望能(neng)夠幫助到大(da)家(jia)。
體態律動運用論文1
一、概述
廣大教育工作者需要不斷學(xue)習、理解和(he)研究體態律(lv)動，并在小學(xue)音樂課堂教學(xue)中進行(xing)廣泛而深入的(de)運用和(he)發展，使體態律(lv)動的(de)教學(xue)成果遍(bian)地(di)開花。
二、體態律動的運用
1.激(ji)發(fa)孩子(zi)音樂(le)學習(xi)的興趣
興(xing)趣(qu)是孩子(zi)最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師，當孩子(zi)對一種(zhong)事物很感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，他(ta)就能(neng)夠把所(suo)學事物高效地學會和(he)掌握(wo)。體態律動(dong)(dong)具有很多優(you)點，例如“，動(dong)(dong)”這(zhe)個優(you)點，在(zai)學習(xi)音(yin)樂中，讓孩子(zi)動(dong)(dong)起(qi)(qi)來(lai)，使其對音(yin)樂產生興(xing)趣(qu)，并且對接下來(lai)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)保持(chi)渴望和(he)迫切(qie)，這(zhe)樣孩子(zi)們會比未動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)情況下學習(xi)到更(geng)多的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識。正是由(you)于(yu)課堂上引入體態律動(dong)(dong)，才將課堂的(de)(de)(de)(de)整個氣氛(fen)調動(dong)(dong)起(qi)(qi)來(lai)，使孩子(zi)們全部融入課堂教學中，使孩子(zi)們在(zai)感(gan)受快樂的(de)(de)(de)(de)同(tong)時學到了知(zhi)識。
2.提高孩子的創新(xin)思維(wei)和想象力
在(zai)(zai)課堂教學中，運(yun)用體態律(lv)動(dong)教學法可(ke)以提(ti)高孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)的(de)創新思(si)維和想(xiang)象力。在(zai)(zai)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)用肢(zhi)體去表(biao)(biao)達思(si)想(xiang)的(de)時候，正是孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)對思(si)想(xiang)的(de)理(li)(li)(li)解(jie)最強的(de)時候。在(zai)(zai)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)上課的(de)時候，教師可(ke)以準備(bei)一些音符，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)進(jin)行理(li)(li)(li)解(jie)，并將自己(ji)的(de)理(li)(li)(li)解(jie)表(biao)(biao)演出(chu)來。每個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)想(xiang)法不同，如果給他(ta)們(men)(men)每個(ge)人一個(ge)高音，他(ta)們(men)(men)就會表(biao)(biao)演出(chu)不同的(de)音效(xiao)，就會譜出(chu)一曲美妙的(de)樂曲。在(zai)(zai)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)進(jin)行思(si)考的(de)過程中，他(ta)們(men)(men)的(de)思(si)維得到了(le)發展(zhan)和創新，想(xiang)象力得到了(le)提(ti)高。
（1）表(biao)(biao)演(yan)力小(xiao)學(xue)階段是(shi)孩(hai)子(zi)們(men)最活(huo)潑(po)的(de)(de)(de)(de)時(shi)期，也(ye)(ye)是(shi)想象力最豐富的(de)(de)(de)(de)時(shi)期。在(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)教育(yu)體系里，孩(hai)子(zi)往往會缺失這些(xie)一生中(zhong)最珍貴的(de)(de)(de)(de)東(dong)西。如果在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)引入體態律(lv)(lv)(lv)動，孩(hai)子(zi)們(men)就(jiu)可以通過肢(zhi)體的(de)(de)(de)(de)律(lv)(lv)(lv)動去表(biao)(biao)達自(zi)己(ji)(ji)用心(xin)感受的(de)(de)(de)(de)東(dong)西，表(biao)(biao)演(yan)自(zi)己(ji)(ji)所想表(biao)(biao)演(yan)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西，在(zai)(zai)學(xue)習音(yin)樂的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，調動自(zi)己(ji)(ji)與生俱來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)演(yan)能力，進而(er)加(jia)(jia)深(shen)對(dui)歌(ge)(ge)曲的(de)(de)(de)(de)認識(shi)和理解(jie)。例如，在(zai)(zai)學(xue)習《粉刷匠(jiang)》的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，孩(hai)子(zi)們(men)在(zai)(zai)唱歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，教師引導孩(hai)子(zi)將自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)用肢(zhi)體表(biao)(biao)達出(chu)來(lai)(lai)，孩(hai)子(zi)們(men)就(jiu)可以把這首歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)歌(ge)(ge)詞和旋律(lv)(lv)(lv)牢記于心(xin)，同時(shi)也(ye)(ye)加(jia)(jia)深(shen)了學(xue)生對(dui)音(yin)樂節奏(zou)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。
（2）反(fan)應(ying)(ying)能力(li)(li)在課堂中，如果(guo)教(jiao)師(shi)教(jiao)給孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)歌曲(qu)是(shi)通過孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)表演(yan)反(fan)映出來的(de)，并且大多情(qing)況下是(shi)即興表演(yan)，這樣，就會鍛煉和培養(yang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)反(fan)應(ying)(ying)力(li)(li)，久而(er)久之(zhi)，對培養(yang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)反(fan)應(ying)(ying)力(li)(li)是(shi)大有裨(bi)益的(de)。
3.建立孩子的音(yin)樂節奏感和情緒表(biao)達
節奏感是音樂(le)最重(zhong)要(yao)的(de)(de)組(zu)成部分(fen)，而律(lv)動(dong)運動(dong)則(ze)可(ke)以(yi)(yi)增強(qiang)音樂(le)節奏感，提高樂(le)感。引導孩子(zi)們通過肢體運動(dong)來表達對(dui)音樂(le)節奏、旋律(lv)等(deng)要(yao)素的(de)(de)理解，教(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)通過一些簡(jian)單的(de)(de)音來進行訓練(lian)。例如，在聽到(dao)四(si)分(fen)音符的(de)(de)時(shi)候(hou)讓孩子(zi)們做出下蹲(dun)或(huo)是拍手(shou)的(de)(de)動(dong)作(zuo)，在聽到(dao)八分(fen)音符的(de)(de)時(shi)候(hou)做出蹦跳的(de)(de)動(dong)作(zuo)。同時(shi)，孩子(zi)們還可(ke)以(yi)(yi)表達自(zi)己的(de)(de)情(qing)緒(xu)，當聽到(dao)歡快(kuai)音樂(le)的(de)(de)時(shi)候(hou)就會表現出快(kuai)樂(le)的(de)(de)情(qing)緒(xu)，當聽到(dao)悲傷音樂(le)的(de)(de)時(shi)候(hou)就會表現出傷感的(de)(de)表情(qing)。
4.提高學(xue)生對音準的認(ren)識
傳統的(de)教(jiao)育方法(fa)很難調動孩(hai)(hai)子學習的(de)積極性，運(yun)用體態律動的(de)教(jiao)學方法(fa)，教(jiao)師可以將(jiang)孩(hai)(hai)子們(men)帶(dai)到操(cao)場、舞蹈房，畫上旋(xuan)律，先(xian)給(gei)每個孩(hai)(hai)子發歌譜，讓孩(hai)(hai)子們(men)進行熟悉，然后(hou)帶(dai)領孩(hai)(hai)子邊走(zou)邊唱。這種(zhong)新穎的(de)教(jiao)學方式對孩(hai)(hai)子們(men)提高音準方面(mian)的(de)認識(shi)會有很大(da)幫(bang)助(zhu)。
三、體態律動的作用
1.提高(gao)孩子的創新(xin)能力
在課堂中(zhong)，讓孩(hai)子通過一(yi)些表(biao)演來表(biao)達自己的想法，這個過程中(zhong)會(hui)提高孩(hai)子的創(chuang)造力和(he)創(chuang)新(xin)能力。
2.提高孩子的表演能力(li)
動(dong)的過程(cheng)中(zhong)讓孩(hai)子自己進行表(biao)(biao)(biao)演，在(zai)一種放(fang)松的狀態下(xia)用身體運動(dong)表(biao)(biao)(biao)達內心情感，孩(hai)子在(zai)這個過程(cheng)中(zhong)的表(biao)(biao)(biao)演能力會得到很大的提高。
3.培養孩子的合作意識
一首歌曲里會有不同(tong)的角色(se)，不同(tong)角色(se)的配合(he)中(zhong)，孩子(zi)的團(tuan)結與合(he)作意(yi)識得到了考驗和培養。另外(wai)，一首歌曲可(ke)能需要(yao)幾種樂(le)器共同(tong)演奏(zou)而成(cheng)，此時也需要(yao)孩子(zi)們的相互配合(he)。
總之，隨著(zhu)體(ti)態(tai)律動教學(xue)(xue)法在世界范(fan)圍內(nei)的(de)廣泛傳播，國內(nei)外的(de).諸(zhu)多學(xue)(xue)者出版了(le)許多結合本國實際(ji)情況、體(ti)現(xian)(xian)具(ju)體(ti)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)、展(zhan)現(xian)(xian)不同特色(se)的(de)相(xiang)關書籍，也發(fa)表了(le)相(xiang)關文獻。然而，國內(nei)對(dui)其研究的(de)文獻資料并(bing)不豐富也較陳舊，對(dui)于如何教授(shou)音(yin)樂(le)(le)教學(xue)(xue)法的(de)研究也很不充分，更(geng)沒(mei)有形(xing)成系(xi)統的(de)理論。體(ti)態(tai)律動將身體(ti)與音(yin)樂(le)(le)融合在一起，使(shi)孩子們在表演(yan)的(de)同時找到(dao)了(le)音(yin)樂(le)(le)的(de)樂(le)(le)趣(qu)。因(yin)此(ci)，如何在小學(xue)(xue)音(yin)樂(le)(le)教學(xue)(xue)中更(geng)好地發(fa)揮作用(yong)，是每一個小學(xue)(xue)音(yin)樂(le)(le)教育(yu)者值得深(shen)入研究的(de)重要課題。
體態律動運用論文2
摘要：小(xiao)學(xue)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)體(ti)態律動(dong)(dong)，打(da)破(po)了(le)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)學(xue)的(de)傳統模式，主(zhu)要強(qiang)調把(ba)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)與(yu)身(shen)體(ti)的(de)感(gan)應和運(yun)(yun)動(dong)(dong)緊密(mi)結合(he)，讓音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)課堂(tang)有(you)靜有(you)動(dong)(dong)，使音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)變得更加具體(ti)形象。本文主(zhu)要圍繞體(ti)態律動(dong)(dong)在小(xiao)學(xue)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)課堂(tang)中(zhong)的(de)作用(yong)，闡明(ming)了(le)如何(he)將體(ti)態律動(dong)(dong)運(yun)(yun)用(yong)到(dao)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)學(xue)之中(zhong)的(de)觀點與(yu)看(kan)法(fa)，以及現階段體(ti)態律動(dong)(dong)在音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)學(xue)中(zhong)存在的(de)問題及解(jie)決措(cuo)施。
關鍵詞：音(yin)樂教(jiao)育(yu)；小學音(yin)樂；體態(tai)律動(dong)；應用
時代的(de)發展對學(xue)生素質發展提出了更(geng)高的(de)要(yao)求，作為陶冶(ye)學(xue)生情操，培養學(xue)生審美能力的(de)音樂課也越來越受(shou)到重視。瑞士作作曲家達(da)爾克洛茲開創的(de)體態律動(dong)，主(zhu)要(yao)強調喚醒人的(de)本能，讓學(xue)生欣賞(shang)音樂感受(shou)音樂。因此在現階(jie)段音樂教學(xue)中，體態律動(dong)是其(qi)中必(bi)不(bu)可少的(de)一(yi)個教學(xue)組成部分(fen)。
一、體態律動在小學音樂教學中的影響及作用
體態律動的本質核心是，通過身體動作表現音(yin)樂(le)(le)律動從而展現音(yin)樂(le)(le)情感，讓學(xue)生領(ling)略到音(yin)樂(le)(le)之美(mei)(mei)。在(zai)音(yin)樂(le)(le)教學(xue)中(zhong)引導學(xue)生在(zai)音(yin)樂(le)(le)中(zhong)釋(shi)放(fang)自己(ji)找到快樂(le)(le)，感受學(xue)習過程(cheng)中(zhong)音(yin)樂(le)(le)的美(mei)(mei)感。
（一）合理的(de)體態(tai)律(lv)動能夠激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣合理的(de)體態(tai)律(lv)動能夠激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣，例如一首(shou)英(ying)文歌讓(rang)小學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)起來很難(nan)，但是(shi)如果讓(rang)他們熟悉音樂，以(yi)聽為主線，去引導(dao)他們拍手、點頭、踏腳等做一些簡單肢體動作，來調整(zheng)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)大腦活動，緩解上課時的(de)疲勞狀態(tai)。活躍(yue)課堂氣氛，使學(xue)生(sheng)(sheng)有一個良好的(de)學(xue)習心情，有利于(yu)接下來的(de)教學(xue)活動。
（二）有效的體態(tai)律動能夠發展學生思(si)維想象力
1.適當的(de)(de)聽(ting)覺(jue)訓(xun)練達爾克羅(luo)茲曾說過(guo)(guo)：“一切音(yin)樂教育都應當建立在聽(ting)覺(jue)的(de)(de)基礎上(shang)，而(er)不(bu)是建立在模仿和數學(xue)(xue)運算的(de)(de)訓(xun)練上(shang)。”他認為，良(liang)好(hao)的(de)(de)聽(ting)覺(jue)是接(jie)受(shou)音(yin)樂教育最重要(yao)的(de)(de)稟賦。在聆(ling)聽(ting)的(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，通過(guo)(guo)體態律動教學(xue)(xue)模式，引(yin)導學(xue)(xue)生用身體動作去感(gan)(gan)受(shou)音(yin)樂的(de)(de)要(yao)素和技能。學(xue)(xue)生在課堂中(zhong)通過(guo)(guo)體態律動鍛煉聽(ting)覺(jue)藝術，養成良(liang)好(hao)的(de)(de)聆(ling)聽(ting)習慣(guan)，學(xue)(xue)生就能感(gan)(gan)受(shou)音(yin)樂的(de)(de)不(bu)同魅力。
2.合理(li)的(de)節(jie)(jie)奏訓(xun)練律動(dong)是一種(zhong)身體(ti)進行有(you)韻律、有(you)節(jie)(jie)奏的(de)運動(dong)。節(jie)(jie)奏訓(xun)練在體(ti)態律動(dong)教學中有(you)著重要的(de)教育意義。教師可(ke)以把一些枯(ku)燥乏味的(de)音(yin)樂知識，通過體(ti)態律動(dong)中的(de)節(jie)(jie)奏訓(xun)練使(shi)音(yin)樂知識變(bian)得生動(dong)具體(ti)。
3.有(you)(you)(you)效的(de)即(ji)興(xing)創(chuang)作(zuo)(zuo)從(cong)某種意義上(shang)講(jiang)，所有(you)(you)(you)的(de)音樂表演都需要一定的(de)即(ji)興(xing)創(chuang)造能(neng)力，無論在音樂創(chuang)作(zuo)(zuo)，還是音樂舞臺(tai)表演上(shang)即(ji)興(xing)創(chuang)作(zuo)(zuo)都是離不(bu)開的(de)。如(ru)果在小(xiao)學(xue)音樂課堂上(shang)加(jia)入即(ji)興(xing)創(chuang)作(zuo)(zuo)，會使整個課堂變得有(you)(you)(you)活(huo)力。
4.積(ji)(ji)極的(de)體(ti)態律動能夠提高教(jiao)師(shi)的(de)課堂效率(lv)體(ti)態律動鼓勵學生(sheng)多動，通過音樂讓(rang)自(zi)己(ji)動起來。運(yun)用除了耳朵和嘴巴身(shen)體(ti)其(qi)他部分來表(biao)現(xian)音樂，這樣學生(sheng)對音樂的(de)感受就會變得富有(you)生(sheng)命力，學習進步的(de)也會特別(bie)快。教(jiao)師(shi)從(cong)中調動學生(sheng)的(de)積(ji)(ji)極性，活躍課堂氣氛。
二、現階段體態律動在小學音樂教學中存在的問題
（一）重視(shi)(shi)程度不夠，教(jiao)學設施(shi)不完(wan)善。在我國音樂教(jiao)學中以作為(wei)培養學生興(xing)趣(qu)為(wei)主，陶(tao)冶(ye)學生情(qing)操為(wei)目的(de)。因(yin)此(ci)，許多學校的(de)領(ling)導(dao)都(dou)對音樂不太重視(shi)(shi)，這樣(yang)也(ye)導(dao)致老師及(ji)學生對音樂產生輕(qing)視(shi)(shi)的(de)態度，并且政府及(ji)有關部門沒有一些確切針對性的(de)措施(shi)，在國家政策上得不到支持，所以發展起來還(huan)是很困難的(de)。
（二）專業(ye)教師匱乏。
1.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)缺乏專業的(de)(de)(de)理論知識學(xue)習體態(tai)(tai)律動(dong)(dong)對(dui)于部分(fen)老師(shi)(shi)來說還(huan)是(shi)很陌生的(de)(de)(de)，由于它是(shi)引進(jin)其他國家的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育，它的(de)(de)(de)一些用(yong)(yong)法對(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來說不(bu)能(neng)全面的(de)(de)(de)掌握(wo)，并(bing)(bing)且還(huan)有部分(fen)老師(shi)(shi)在(zai)運用(yong)(yong)過程(cheng)中(zhong)并(bing)(bing)沒有真(zhen)正的(de)(de)(de)掌握(wo)到(dao)(dao)其中(zhong)的(de)(de)(de)真(zhen)諦，對(dui)體態(tai)(tai)律動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)核心內容掌握(wo)的(de)(de)(de)不(bu)是(shi)很到(dao)(dao)位，恰缺的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)東西還(huan)有很多(duo)，在(zai)目前來看很多(duo)在(zai)職的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很少會(hui)參加相(xiang)關的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)培訓，對(dui)于律動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)了(le)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)甚少。所以，一些相(xiang)關的(de)(de)(de)理論知識音樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)是(shi)很缺少的(de)(de)(de)，導致在(zai)課(ke)堂中(zhong)使(shi)用(yong)(yong)體態(tai)(tai)律動(dong)(dong)時，大(da)部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們都是(shi)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)要(yao)求來運用(yong)(yong)的(de)(de)(de)，而并(bing)(bing)沒有真(zhen)正的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)體態(tai)(tai)律動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)根(gen)本意(yi)義(yi)。
2.教師教學理念落后有效的(de)(de)(de)(de)體態律(lv)(lv)動對專(zhuan)(zhuan)業音樂(le)教師的(de)(de)(de)(de)音樂(le)素養要(yao)求很高，要(yao)求教師不僅對體態律(lv)(lv)動有一個完整的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，而(er)且重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是在(zai)教學設計上(shang)要(yao)有所改變。從(cong)我國(guo)來(lai)看，專(zhuan)(zhuan)業教師在(zai)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)能力上(shang)還是非常欠缺，教師們在(zai)運用(yong)體態律(lv)(lv)動教學時，仍然(ran)按照(zhao)原(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂模式進行教學，或者只(zhi)是表面模仿教學照(zhao)搬一些課(ke)例(li)，并沒有掌握(wo)其(qi)中的(de)(de)(de)(de)內涵。所以教師教學理念的(de)(de)(de)(de)落后也會影響體態律(lv)(lv)動在(zai)教學中的(de)(de)(de)(de)展開。
三、改進措施和建議
（一(yi)）完善教學設施，提高(gao)學生對(dui)音樂(le)的(de)重(zhong)視程度。政府及相(xiang)關部門也要積極支(zhi)持(chi)與配(pei)合(he)，完善音樂(le)教學設施，配(pei)備專業(ye)的(de)音樂(le)教室和教學器(qi)材根據相(xiang)關政策進行統籌(chou)規劃(hua)，設計出總(zong)的(de)整改(gai)方案。
（二）加強(qiang)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業知識培(pei)(pei)訓，提高教(jiao)師(shi)的(de)(de)課堂實戰能(neng)力。隨著(zhu)科技的(de)(de)發展，教(jiao)師(shi)也應該(gai)跟上步伐，不斷的(de)(de)充實自(zi)己(ji)。一(yi)些在職教(jiao)師(shi)，應該(gai)根據學(xue)生(sheng)實際情(qing)況和(he)自(zi)身發展的(de)(de)需要進行教(jiao)師(shi)進修(xiu)，要學(xue)懂學(xue)透體(ti)態律動教(jiao)學(xue)體(ti)系的(de)(de)基(ji)本理念，加強(qiang)專(zhuan)業知識培(pei)(pei)訓和(he)專(zhuan)業技能(neng)。
四、結語
綜上所述，體態(tai)律動(dong)教(jiao)學(xue)是音(yin)樂(le)教(jiao)學(xue)中必不可少的(de)組成部分，它能夠將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)音(yin)樂(le)的(de)欲望調動(dong)起來(lai)(lai)，能培養學(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)小就(jiu)具有(you)良(liang)好的(de)音(yin)樂(le)素養，同時也加強他們對音(yin)樂(le)作品的(de)感受(shou)力，對未來(lai)(lai)創(chuang)作作品也有(you)很大的(de)幫助，增(zeng)強學(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)現力和創(chuang)作力。
[參考文獻]
[1]尹紅.音樂教學論[M],西南示范大學出(chu)版社,2013,12.
[2]許淼.談音(yin)(yin)樂教(jiao)育中怎樣引(yin)導學生(sheng)積極感受音(yin)(yin)樂[J].中國科教(jiao)創(chuang)新導刊,2009.
[3]段文輝.音(yin)樂(le)(le)課應回歸音(yin)樂(le)(le)教(jiao)育的(de)本(ben)原[J].江蘇教(jiao)育,2010.
[4]華建新.體態律(lv)動在(zai)我國音(yin)樂教(jiao)育(yu)中(zhong)存(cun)在(zai)的問題及思考[J].南(nan)京音(yin)樂學院.
體態律動運用論文3
一、體態律動教學法
體(ti)(ti)(ti)(ti)態(tai)律(lv)(lv)動是瑞士教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家、音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)家達爾克羅茲(zi)創立(li)的(de)(de)(de)(de)，是音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)系中主要(yao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)之一。它是指(zhi)在聆聽音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，通過身體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)動作(zuo)，如擺(bai)手(shou)、奔(ben)跑(pao)、轉動等(deng)來(lai)感受樂(le)(le)曲。體(ti)(ti)(ti)(ti)態(tai)律(lv)(lv)動不同于(yu)舞蹈，也不是體(ti)(ti)(ti)(ti)操運動，它強調的(de)(de)(de)(de)是音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)。通過聆聽音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)，教(jiao)(jiao)(jiao)師引導學生(sheng)通過肢體(ti)(ti)(ti)(ti)動作(zuo)去感受音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)要(yao)素(su)(su)，如速度、力度、節奏、旋律(lv)(lv)等(deng)，讓人體(ti)(ti)(ti)(ti)成為理解音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)一種樂(le)(le)器。音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)要(yao)素(su)(su)通過身體(ti)(ti)(ti)(ti)這種樂(le)(le)器來(lai)表現，并體(ti)(ti)(ti)(ti)驗音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)藝術的(de)(de)(de)(de)魅力。
二、高師音樂教學法
音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法是高師(shi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)的(de)(de)(de)必修(xiu)課(ke)，也是直接(jie)系統(tong)地向學(xue)生(sheng)傳(chuan)授(shou)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)論和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技能的(de)(de)(de)唯一課(ke)程[1]。新(xin)課(ke)標(biao)的(de)(de)(de)基本(ben)理(li)念中(zhong)提到“以(yi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)審美為核心，以(yi)興趣(qu)愛好(hao)為動(dong)(dong)力(li)”“強調(diao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)實踐，鼓勵(li)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)創造(zao)”[2]。其中(zhong)強調(diao)學(xue)習音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)基本(ben)動(dong)(dong)力(li)是興趣(qu)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)內(nei)容的(de)(de)(de)豐富性和形式(shi)的(de)(de)(de)多(duo)樣性，學(xue)生(sheng)在(zai)聆聽音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)時(shi)能夠領會到樂(le)(le)曲中(zhong)基本(ben)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)要(yao)(yao)素，發展創造(zao)性思(si)維和即(ji)興編創的(de)(de)(de)能力(li)。新(xin)課(ke)標(biao)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)這些內(nei)容與高師(shi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法中(zhong)的(de)(de)(de)體態律(lv)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法的(de)(de)(de)原則(ze)和特點相符合(he)，即(ji)通過身體運動(dong)(dong)來感受音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)內(nei)在(zai)韻律(lv)。
三、體態律動教學法在高師音樂教學法課程中的意義
（一(yi)）突破傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學模式(shi)，為(wei)音樂教(jiao)(jiao)學打(da)開新(xin)視野
在(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法課(ke)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)狀態(tai)經常是(shi)被動式(shi)的(de)(de)(de)(de)，往(wang)往(wang)是(shi)教(jiao)師先介紹各種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)原(yuan)理及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程，隨后帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生完成部分課(ke)例的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。但這(zhe)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)忽(hu)視了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主觀能動性(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生只(zhi)是(shi)被動地認識教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，沒有主動體驗相關教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)功能與效果。而體態(tai)律動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法則為音(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)打開了新(xin)的(de)(de)(de)(de)視野(ye)和窗口，在(zai)(zai)其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要通過最直觀的(de)(de)(de)(de)動作表現音(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)基本要素。例如，在(zai)(zai)欣(xin)賞舒(shu)伯特的(de)(de)(de)(de)《軍隊進行(xing)曲(qu)(qu)》時，教(jiao)師讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生用肢體語言感受(shou)樂(le)(le)曲(qu)(qu)表現的(de)(de)(de)(de)場景，有閱兵式(shi)走路、拍手、跺腳、敲擊(ji)課(ke)桌；在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習管(guan)弦樂(le)(le)合奏《春節序曲(qu)(qu)》第三(san)部分的(de)(de)(de)(de)時候，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們可以用律動、打擊(ji)樂(le)(le)等手段即興表演，用新(xin)的(de)(de)(de)(de)視野(ye)感受(shou)音(yin)(yin)樂(le)(le)。
（二）激發學習(xi)的興趣，調動課堂氣氛
生動(dong)活潑(po)的(de)(de)教(jiao)學(xue)形式可(ke)(ke)以(yi)培養學(xue)生對音樂藝術持續穩定的(de)(de)興(xing)趣和愛好[3]。在小學(xue)中(zhong)年級(ji)階段，學(xue)生的(de)(de)身心迅速發展，他們的(de)(de)運動(dong)知覺、聽覺顯著增強，在節奏(zou)、旋(xuan)律方面的(de)(de)表(biao)(biao)現(xian)力更加(jia)豐富。這時教(jiao)師采用(yong)(yong)體態律動(dong)教(jiao)學(xue)法，容易吸引(yin)學(xue)生的(de)(de)注意力，激發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣。在講授(shou)初中(zhong)欣賞(shang)課《G弦上(shang)的(de)(de)詠(yong)嘆調》時，作(zuo)品的(de)(de)曲式分(fen)析對于學(xue)生來說可(ke)(ke)能很枯(ku)燥，但可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)手(shou)勢的(de)(de)律動(dong)來表(biao)(biao)現(xian)曲式結構，第一段旋(xuan)律用(yong)(yong)食指表(biao)(biao)示，重(zhong)復時用(yong)(yong)手(shou)掌表(biao)(biao)示，出(chu)現(xian)新(xin)的(de)(de)旋(xuan)律時用(yong)(yong)食指和中(zhong)指表(biao)(biao)示。
最終，學(xue)(xue)生通過(guo)手勢能夠明確(que)樂(le)曲的曲式，這樣就能夠避免講解曲式結構時的枯燥感，也培養了學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣(qu)，營造了其樂(le)融融的學(xue)(xue)習氣(qi)氛(fen)。
（三）加深對作品的(de)理解，提升教學(xue)質量
學(xue)(xue)生對(dui)音(yin)樂作(zuo)品(pin)的(de)理解要通過(guo)聆聽來(lai)獲取，那么如(ru)何(he)讓(rang)他們聽懂作(zuo)品(pin)呢？體(ti)態律(lv)(lv)動教(jiao)學(xue)(xue)法能夠讓(rang)學(xue)(xue)生主動參與感(gan)(gan)受和體(ti)驗音(yin)樂，并能鼓勵學(xue)(xue)生對(dui)音(yin)樂作(zuo)品(pin)闡發獨立感(gan)(gan)受和見(jian)解[4]。如(ru)欣(xin)賞《伏爾加(jia)船(chuan)夫(fu)曲(qu)(qu)(qu)》時，教(jiao)師讓(rang)學(xue)(xue)生感(gan)(gan)受歌(ge)曲(qu)(qu)(qu)的(de)聲音(yin)和速度，教(jiao)師用(yong)兩種(zhong)不同的(de)肢體(ti)動作(zuo)表(biao)現歌(ge)曲(qu)(qu)(qu)里的(de)一(yi)段唱(chang)腔(qiang)：53630│53630│……第(di)一(yi)種(zhong)用(yong)齊步走的(de)方(fang)(fang)(fang)式，在休止符處不做停頓(dun)，第(di)二種(zhong)方(fang)(fang)(fang)式是用(yong)腳步一(yi)頓(dun)一(yi)頓(dun)地行走，帶著(zhu)喘息(xi)的(de)聲音(yin)，學(xue)(xue)生就(jiu)能體(ti)會到第(di)二種(zhong)比第(di)一(yi)種(zhong)更能體(ti)現纖夫(fu)拉纖時的(de)勞累和嘆息(xi)，感(gan)(gan)知音(yin)樂的(de)形象(xiang)和意境。欣(xin)賞勃拉姆斯的(de)《搖(yao)(yao)籃(lan)曲(qu)(qu)(qu)》時，學(xue)(xue)生可以借助律(lv)(lv)動來(lai)表(biao)現樂曲(qu)(qu)(qu)的(de)旋律(lv)(lv)，邊聽樂曲(qu)(qu)(qu)邊搖(yao)(yao)晃身體(ti)，從而(er)總(zong)結出搖(yao)(yao)籃(lan)曲(qu)(qu)(qu)優(you)美、安(an)靜(jing)、抒情(qing)的(de)特點。律(lv)(lv)動方(fang)(fang)(fang)式讓(rang)學(xue)(xue)生用(yong)肢體(ti)動作(zuo)表(biao)現聽覺的(de)體(ti)驗，使他們對(dui)作(zuo)品(pin)的(de)理解更加(jia)深刻，提升教(jiao)學(xue)(xue)的(de)質(zhi)量(liang)。
（四(si)）培養學生(sheng)的(de)創造思(si)維，保持(chi)(chi)持(chi)(chi)久的(de)音樂(le)記憶
新課標強(qiang)調用(yong)形(xing)式多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂活動(dong)(dong)(dong)引導學生(sheng)積極參與，學生(sheng)在獲得內心感受、體驗的(de)(de)(de)(de)同(tong)時發(fa)揮(hui)想象力和(he)創(chuang)造力。在體態律動(dong)(dong)(dong)實踐中，學生(sheng)通(tong)過肢體語言能充分(fen)發(fa)揮(hui)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)想象力。如欣賞(shang)《單簧管波(bo)爾卡》時，學生(sheng)用(yong)身(shen)體動(dong)(dong)(dong)作來表現流(liu)動(dong)(dong)(dong)飄舞(wu)的(de)(de)(de)(de)運動(dong)(dong)(dong)狀態和(he)感覺。木偶娃娃走(zou)到花(hua)草地做(zuo)旋轉動(dong)(dong)(dong)作，走(zou)到開(kai)滿(man)枝條的(de)(de)(de)(de)地方(fang)做(zuo)雙手飄揚的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作，隨后教(jiao)師(shi)帶領學生(sheng)跟隨音(yin)樂律動(dong)(dong)(dong)，在樂句的(de)(de)(de)(de)第一強(qiang)拍(pai)上用(yong)較大的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作幅度來表現，如雙手伸開(kai)來旋轉，表現重拍(pai)的(de)(de)(de)(de)特(te)點等。這樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學過程讓學生(sheng)展示了自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性，形(xing)成了持(chi)久的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂記憶。
體態律動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法以其新穎的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)、濃厚的(de)興趣(qu)氛(fen)圍輔助學(xue)(xue)生(sheng)加深對(dui)作品的(de)理解(jie)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創造性思維，也豐富了教(jiao)(jiao)育手段，改進(jin)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習方式(shi)。
【體態(tai)律(lv)動運用論文(wen)（精選(xuan)3篇(pian)）】相關文(wen)章：
律動生命的作文教學芻議學科論文03-21
楊貴妃體態豐腴之謎11-27
描寫人物和體態的作文素材08-05
大班律動活動說課稿摘葡萄11-29
經典議論文素材及運用04-06
11-25
11-24
初中生律動青春不忘初心征文04-14
汽車運用技術專業實訓課改革論文03-08
10篇議論文素材摘選及運用方向04-06