音樂多媒體教學課件

　　教學(xue)設(she)(she)計(ji)和教學(xue)實(shi)施(shi)，是(shi)(shi)(shi)老師(shi)(shi)們(men)每(mei)天都要(yao)面(mian)對的(de)、一個實(shi)實(shi)在在的(de)、天天都要(yao)操(cao)作(zuo)的(de)具體問題。雖然我們(men)天天在操(cao)作(zuo)，但是(shi)(shi)(shi)課程(cheng)改革十年以來我們(men)會發現(xian)，老師(shi)(shi)們(men)在這(zhe)個領域(yu)還存在一定(ding)的(de)模糊認識。過去(qu)老師(shi)(shi)們(men)都是(shi)(shi)(shi)在備(bei)課、寫(xie)教案，今天我們(men)提到(dao)一個詞，叫(jiao)做(zuo)“教學(xue)設(she)(she)計(ji)”，那么教學(xue)設(she)(she)計(ji)和原來的(de)備(bei)課、寫(xie)教案，到(dao)底(di)差(cha)異在哪里呢(ni)？

　　音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)應(ying)該(gai)是(shi)(shi)音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實施(shi)前(qian)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)有(you)(you)(you)計(ji)(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)準備(bei)(bei)和(he)安排(pai)活(huo)動。由于音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)一(yi)種課前(qian)的(de)(de)(de)預設(she)，所以它(ta)是(shi)(shi)音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動進(jin)行的(de)(de)(de)基礎，或者稱為(wei)前(qian)提(ti)，有(you)(you)(you)了(le)這個(ge)(ge)環節(jie)我(wo)們才能進(jin)入課堂(tang)去(qu)上課。“備(bei)(bei)課”是(shi)(shi)大綱時代的(de)(de)(de)詞(ci)，它(ta)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師上課前(qian)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，主要(yao)有(you)(you)(you)兩個(ge)(ge)著眼(yan)點：教(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)和(he)怎么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)。備(bei)(bei)課備(bei)(bei)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，但是(shi)(shi)它(ta)忽略了(le)一(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)題(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)提(ti)法(fa)可以說是(shi)(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實施(shi)前(qian)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)整(zheng)體性的(de)(de)(de)思考(kao)，它(ta)不僅僅關(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，所有(you)(you)(you)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、操作、實施(shi)有(you)(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)一(yi)切因素都(dou)(dou)要(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)得到解決和(he)處理(li)，特(te)別是(shi)(shi)學(xue)生的(de)(de)(de)音樂(le)(le)行為(wei)方(fang)式(shi)、學(xue)習(xi)(xi)心理(li)都(dou)(dou)應(ying)該(gai)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)給予充分得考(kao)慮(lv)(lv)和(he)體現(xian)，也(ye)就是(shi)(shi)要(yao)備(bei)(bei)學(xue)生。過去(qu)從教(jiao)(jiao)(jiao)師方(fang)面(mian)考(kao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)多，現(xian)在(zai)要(yao)從學(xue)生角度多考(kao)慮(lv)(lv)；過去(qu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師想讓學(xue)生達到的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，現(xian)在(zai)要(yao)考(kao)慮(lv)(lv)學(xue)生有(you)(you)(you)可能達到的(de)(de)(de)目標(biao)。大綱時代的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)性特(te)別強，就是(shi)(shi)知識(shi)點。而現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)中(zhong)，行為(wei)主體變了(le)，從學(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)角度考(kao)慮(lv)(lv)問(wen)(wen)題(ti)顯得尤為(wei)重要(yao)。

　　一、了解學生的音樂需求和學習特點

　　首先(xian)，老(lao)(lao)師要了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)音(yin)樂(le)需(xu)求(qiu)(qiu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習特點，這一(yi)點在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計時至關(guan)(guan)重要。不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)音(yin)樂(le)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)、心(xin)理(li)是(shi)(shi)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)。其次(ci)，老(lao)(lao)師還要了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習音(yin)樂(le)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)需(xu)求(qiu)(qiu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)體，也(ye)(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)體，那么主(zhu)體對音(yin)樂(le)有什么需(xu)求(qiu)(qiu)是(shi)(shi)老(lao)(lao)師應該關(guan)(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)。不(bu)同(tong)年(nian)齡段，不(bu)同(tong)地區，不(bu)同(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)活背(bei)景(jing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，對音(yin)樂(le)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)都是(shi)(shi)不(bu)一(yi)樣的(de)(de)(de)，這一(yi)點老(lao)(lao)師在進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計時也(ye)(ye)必(bi)須考慮(lv)(lv)。今天的(de)(de)(de)課程改革，改的(de)(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)改變(bian)的(de)(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)也(ye)(ye)要隨之改變(bian)。所以，我們(men)要考慮(lv)(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)特征和心(xin)理(li)需(xu)求(qiu)(qiu)，這是(shi)(shi)一(yi)個重要的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)(de)改變(bian)，老(lao)(lao)師要考慮(lv)(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)方(fang)面(mian)(mian)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)實際情況，真正做到以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)。

　　教師(shi)只有了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)音(yin)樂生(sheng)理，了(le)解他(ta)們(men)的(de)音(yin)樂心理需求，才能有的(de)放矢的(de)設(she)計(ji)教學(xue)(xue)(xue)。所以，教學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)首(shou)先要充分了(le)解教學(xue)(xue)(xue)對象，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為教學(xue)(xue)(xue)主體，教師(shi)才有可(ke)能構建一個好(hao)的(de)教學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)。

　　全國一(yi)(yi)(yi)些優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、能(neng)引起大家共鳴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課例(li)，幾乎都有(you)(you)這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)個(ge)特(te)點(dian)(dian)(dian)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)形成了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)共同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮點(dian)(dian)(dian)或審美(mei)焦點(dian)(dian)(dian)。如果忽視(shi)主(zhu)體，只有(you)(you)主(zhu)導，主(zhu)體不(bu)互動，主(zhu)體沒(mei)被引領，課堂(tang)就(jiu)(jiu)會(hui)出現問題。因此，在進行音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計前一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)(yao)做好(hao)(hao)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)。另外，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)多(duo)做一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)診斷(duan)性(xing)評(ping)價(jia)，通(tong)過診斷(duan)性(xing)評(ping)價(jia)，了(le)(le)解教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)需(xu)求，特(te)別是(shi)音(yin)(yin)(yin)樂(le)能(neng)力(li)基礎。比(bi)如從(cong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，老師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)通(tong)過診斷(duan)性(xing)評(ping)價(jia)了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，了(le)(le)解他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽覺、欣賞(shang)、表(biao)現，諸(zhu)多(duo)音(yin)(yin)(yin)樂(le)能(neng)力(li)是(shi)什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)很(hen)(hen)重要(yao)(yao)(yao)(yao)，這(zhe)(zhe)樣才能(neng)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢(shi)。而(er)且，不(bu)同年(nian)齡段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同心理特(te)征教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也(ye)一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)(yao)準確把握，這(zhe)(zhe)是(shi)很(hen)(hen)多(duo)老師(shi)(shi)(shi)長期忽略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)方面(mian)(mian)(mian)。不(bu)少老師(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)份(fen)教(jiao)(jiao)案(an)可以(yi)用(yong)很(hen)(hen)多(duo)班，很(hen)(hen)多(duo)年(nian)，完全不(bu)顧教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)象已經(jing)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)變化，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求、能(neng)力(li)、心理、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理方方面(mian)(mian)(mian)面(mian)(mian)(mian)都不(bu)一(yi)(yi)(yi)樣了(le)(le)，卻還堅持用(yong)一(yi)(yi)(yi)種方法(fa)，一(yi)(yi)(yi)個(ge)策(ce)略去對(dui)(dui)待所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)(zhe)肯定是(shi)有(you)(you)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。另外，音(yin)(yin)(yin)樂(le)老師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)明白(bai)，音(yin)(yin)(yin)樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)建立(li)在承(cheng)認個(ge)體差(cha)(cha)異基礎上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在音(yin)(yin)(yin)樂(le)方面(mian)(mian)(mian)，每個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)都不(bu)一(yi)(yi)(yi)樣，我們(men)經(jing)常說(shuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)音(yin)(yin)(yin)樂(le)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)先天(tian)(tian)條(tiao)件(jian)，有(you)(you)人天(tian)(tian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)有(you)(you)好(hao)(hao)嗓音(yin)(yin)(yin)，手指長，所以(yi)天(tian)(tian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)適合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)唱(chang)歌、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)鋼(gang)琴。有(you)(you)人天(tian)(tian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)不(bu)具(ju)備好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)，可能(neng)向(xiang)這(zhe)(zhe)方面(mian)(mian)(mian)發(fa)展(zhan)就(jiu)(jiu)會(hui)遇到很(hen)(hen)多(duo)困難和障礙。面(mian)(mian)(mian)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)觀差(cha)(cha)異，老師(shi)(shi)(shi)必須(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)給予尊重。所以(yi)，老師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況做出精確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)診斷(duan)，制定良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策(ce)略，要(yao)(yao)(yao)(yao)針對(dui)(dui)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，制定不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案(an)。

　　教學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)應該是(shi)有(you)(you)彈性(xing)、有(you)(you)空(kong)間的(de)，因(yin)為(wei)我(wo)們(men)要面(mian)(mian)對不同班，不同基礎、不同個(ge)體的(de)學(xue)生。所以(yi)，教師的(de)教學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)不能像備課那樣寫(xie)的(de)那么實(shi)在，那么死板，而要有(you)(you)彈性(xing)空(kong)間。另(ling)外，教師的(de)教學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)一定(ding)(ding)要是(shi)一個(ge)創(chuang)意。老師要重點解讀的(de)定(ding)(ding)義方(fang)面(mian)(mian)的(de)東西，都(dou)有(you)(you)詳(xiang)細記錄，但活動(dong)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)框架，要隨時根(gen)據學(xue)生的(de)具體情況進(jin)行調(diao)整。

　　二、熟悉音樂教學內容

　　除此以(yi)外，老師(shi)(shi)(shi)還要(yao)熟悉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)，要(yao)合(he)(he)理(li)選擇與組(zu)合(he)(he)音樂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)。提到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)，老師(shi)(shi)(shi)們首先要(yao)面(mian)對音樂教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)通(tong)常(chang)是(shi)(shi)根據教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)按照課(ke)時(shi)一課(ke)一課(ke)教(jiao)(jiao)下去的(de)。但教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)不(bu)是(shi)(shi)唯一的(de)內(nei)容(rong)(rong)，有(you)時(shi)候需要(yao)老師(shi)(shi)(shi)自己(ji)去選擇和(he)組(zu)合(he)(he)。特別是(shi)(shi)人文(wen)主題單元包，不(bu)是(shi)(shi)課(ke)時(shi)結構(gou)，所(suo)以(yi)需要(yao)老師(shi)(shi)(shi)去設計，看(kan)是(shi)(shi)需要(yao)三堂(tang)(tang)還是(shi)(shi)四(si)堂(tang)(tang)課(ke)把它教(jiao)(jiao)完，這時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)要(yao)做一個(ge)組(zu)合(he)(he)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)工作。一些(xie)老師(shi)(shi)(shi)，會(hui)巧(qiao)妙地把自己(ji)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)思考(kao)和(he)對學(xue)(xue)(xue)生了解的(de)基礎上進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)選擇和(he)設計，甚(shen)至還拓展、外延了一些(xie)內(nei)容(rong)(rong)，這就(jiu)(jiu)會(hui)讓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活起來了。但是(shi)(shi)，有(you)的(de)老師(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)只參考(kao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)用書(shu)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)用書(shu)中(zhong)(zhong)的(de)建議都是(shi)(shi)他人的(de)經驗，不(bu)是(shi)(shi)自己(ji)的(de)思考(kao)，所(suo)以(yi)不(bu)一定適合(he)(he)自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

　　合(he)理(li)(li)的選擇(ze)與組合(he)音(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)有幾個要點：第一，從學(xue)(xue)生生活經驗出發(fa)。要與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象聯系(xi)起來，要密切結合(he)學(xue)(xue)生的音(yin)樂興趣(qu)和音(yin)樂需求(qiu)。如果教(jiao)(jiao)(jiao)師在組合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)材時充分考(kao)慮到了這一點，那么在外(wai)延、整(zheng)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)材時就有選擇(ze)，并選擇(ze)具有審美(mei)價值的內容(rong)(rong)。第二，與教(jiao)(jiao)(jiao)材內容(rong)(rong)有機聯系(xi)，能(neng)夠合(he)理(li)(li)外(wai)延、巧妙拓展，銜接起來自然，而(er)不是很蹩腳，這也給(gei)老師使用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)提供(gong)很大空間。

　　熟(shu)悉(xi)音樂教學內容，還要(yao)求老(lao)師們在進行教學設(she)計之(zhi)前，要(yao)盡可能(neng)的(de)、最大限度的(de)對你要(yao)在課(ke)堂上與(yu)(yu)學生分享(xiang)交流的(de)音樂作品熟(shu)悉(xi)再熟(shu)悉(xi)。很多老(lao)師在課(ke)堂上進行音樂欣(xin)賞或歌唱時不(bu)能(neng)與(yu)(yu)學生產生共鳴，都是(shi)因為對作品的(de)淺嘗輒止，知道不(bu)等于熟(shu)悉(xi)，這是(shi)兩個問題，知道在外邊，是(shi)理(li)性的(de)，而(er)熟(shu)悉(xi)是(shi)感性的(de)。

　　所以(yi)，備課(ke)(ke)備到老(lao)師(shi)(shi)有沖(chong)動想去上課(ke)(ke)，想與(yu)學(xue)生分享音樂作(zuo)品，那么這(zhe)節課(ke)(ke)一(yi)定能上好。此外，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)上課(ke)(ke)之前還要(yao)熱(re)身，走進(jin)教(jiao)室以(yi)后，要(yao)讓學(xue)生在(zai)看(kan)到你第一(yi)眼時，就(jiu)能感覺到今天這(zhe)節課(ke)(ke)是(shi)(shi)什么樣的(de)，是(shi)(shi)愉快的(de)，還是(shi)(shi)嚴肅的(de)。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)帶著狀(zhuang)態進(jin)教(jiao)室，把氛圍創設好，這(zhe)樣學(xue)生才能自然的(de)融(rong)入進(jin)來，和(he)老(lao)師(shi)(shi)一(yi)起完成(cheng)這(zhe)節課(ke)(ke)。

　　三、設計音樂教學目標

　　新課標(biao)專為教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)寫(xie)了一條(tiao)教學(xue)建(jian)議，主要(yao)三個(ge)要(yao)點，第一，老師設計(ji)目(mu)(mu)標(biao)時(shi)(shi)要(yao)把目(mu)(mu)標(biao)具(ju)體化，要(yao)寫(xie)的明(ming)確簡(jian)潔、指向清晰(xi)，不(bu)要(yao)涵蓋這節課完(wan)成(cheng)不(bu)了的目(mu)(mu)標(biao)，要(yao)可(ke)(ke)測(ce)評、可(ke)(ke)達成(cheng)、可(ke)(ke)操作。第二，目(mu)(mu)標(biao)涵蓋三個(ge)維度(du)：情感(gan)態度(du)價值觀，過程(cheng)與方(fang)法，知識與技能(neng)，都要(yao)在(zai)目(mu)(mu)標(biao)設計(ji)時(shi)(shi)體現出來。第三，正確使(shi)用目(mu)(mu)標(biao)的行(xing)為動詞(ci)。比如(ru)“對……在(zai)……能(neng)夠……感(gan)受……體驗……”

　　四、設計音樂教學過程

　　首先，老(lao)師(shi)一定要(yao)(yao)重(zhong)視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)。因為音樂(le)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)本身就(jiu)有(you)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育價值，這(zhe)體現(xian)了教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)一種(zhong)潛效應(ying)。過(guo)程(cheng)(cheng)特別重(zhong)要(yao)(yao)，目的(de)(de)(de)往往就(jiu)在過(guo)程(cheng)(cheng)中體現(xian)了。其次(ci)，避免教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)機械和僵化。過(guo)程(cheng)(cheng)不能太(tai)死(si)板，太(tai)僵化，千篇(pian)一律。問題(ti)可以提，但這(zhe)個(ge)(ge)(ge)問題(ti)必(bi)須(xu)是有(you)效度的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生可答，能夠(gou)激起學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)聯想和想象的(de)(de)(de)。另外，老(lao)師(shi)寫(xie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)，要(yao)(yao)用音樂(le)的(de)(de)(de)語(yu)言，不要(yao)(yao)直接解釋作(zuo)品(pin)，要(yao)(yao)圍(wei)繞作(zuo)品(pin)運(yun)用情境化的(de)(de)(de)語(yu)言進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。最(zui)后(hou)，給老(lao)師(shi)提供一些文字(zi)上(shang)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)。老(lao)師(shi)們落實到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)以后(hou)，在文字(zi)上(shang)會出現(xian)一些問題(ti)。數(shu)字(zi)邏輯和文字(zi)邏輯都(dou)容(rong)易(yi)出現(xian)問題(ti)，邏輯的(de)(de)(de)層(ceng)級不要(yao)(yao)太(tai)細、太(tai)啰(luo)嗦，這(zhe)樣容(rong)易(yi)使邏輯混亂、繁(fan)瑣，最(zui)好是三個(ge)(ge)(ge)到四個(ge)(ge)(ge)層(ceng)次(ci)就(jiu)行了。如(ru)階(jie)(jie)(jie)段式(shi)，三個(ge)(ge)(ge)階(jie)(jie)(jie)段即可，一、起始階(jie)(jie)(jie)段，二(er)、展(zhan)開階(jie)(jie)(jie)段，三、結束階(jie)(jie)(jie)段，這(zhe)三個(ge)(ge)(ge)階(jie)(jie)(jie)段中，把導(dao)入、內容(rong)都(dou)裝進(jin)去，最(zui)多有(you)三個(ge)(ge)(ge)層(ceng)級，邏輯清晰易(yi)把握。再(zai)如(ru)，環節(jie)式(shi)，以內容(rong)和方(fang)法(fa)(fa)作(zuo)為環節(jie)來結構。還(huan)有(you)一種(zhong)，步(bu)(bu)(bu)驟式(shi)，層(ceng)層(ceng)推進(jin)，步(bu)(bu)(bu)步(bu)(bu)(bu)深入，是一種(zhong)遞進(jin)式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)安排。例如(ru)《紅旗飄(piao)飄(piao)》這(zhe)節(jie)課，第一步(bu)(bu)(bu)，情感(gan)喚起；第二(er)步(bu)(bu)(bu)，情感(gan)深入；第三步(bu)(bu)(bu)，情感(gan)共鳴(ming)；第四步(bu)(bu)(bu)，情感(gan)升華。這(zhe)堂課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)(de)邏輯線就(jiu)非(fei)常清楚，而且層(ceng)層(ceng)推進(jin)。

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