《天(tian)凈沙(sha)·秋思》教學(xue)設計方案（精(jing)選10篇）

　　在教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者開展教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動前，時常要(yao)開展教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)的準備工(gong)作(zuo)，教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)要(yao)遵循教(jiao)學(xue)(xue)過程的基本(ben)規律，選擇教(jiao)學(xue)(xue)目標，以解決教(jiao)什么(me)的問題。我們應該怎么(me)寫(xie)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)呢？下面(mian)是小編(bian)整理的《天凈沙·秋思》教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)方案，僅供參(can)考(kao)，希望能夠幫助到大家(jia)。

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 1

　　【教材分析】

　　《天凈沙·秋思》選自義務教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)標準實驗教(jiao)(jiao)科書《語文》（人教(jiao)(jiao)版(ban)）七年級(ji)上冊(ce)第(di)三(san)單元第(di)１５課(ke)《古(gu)代詩(shi)歌(ge)(ge)五首(shou)(shou)》。這首(shou)(shou)詩(shi)歌(ge)(ge)具有(you)意境(jing)優美(mei)、構思精巧、語言生動、情景交(jiao)融、富有(you)詩(shi)情畫意的(de)特點。

　　【學生分析】

　　七年級(ji)學生已經(jing)具(ju)備(bei)了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于(yu)引導、啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們的興趣和好奇心。

　　【設計理念】

　　１、面(mian)向全體學(xue)生，促(cu)進(jin)學(xue)生發(fa)展。

　　２、注(zhu)意(yi)營造音樂的氛圍，采取角(jiao)色誦(song)讀，通過富(fu)有感(gan)(gan)情(qing)的朗讀來體會(hui)課(ke)文的意(yi)境，培養(yang)美的情(qing)趣(qu)，體驗優(you)美、充滿韻味的語感(gan)(gan)。

　　３、以學生為(wei)主(zhu)體，嘗試自主(zhu)、合(he)(he)作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能(neng)力(li)、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合(he)(he)。

　　【教學目標】

　　１、了解小令的(de)有關(guan)知識。

　　２、品味語言，體味詩詞意境。

　　３、有感情(qing)地反復(fu)誦讀并熟練地背誦。

　　４、啟(qi)發學生熱愛祖國古代(dai)文化的(de)思想感情，提高(gao)文化品位和審美(mei)情趣。

　　【課前準備】

　　１、教師(shi)準(zhun)備投影(ying)片、錄音帶和 VCD 碟片。

　　２、唐詩宋詞(ci)元曲是我國古代文化藝術瑰(gui)寶，多讀(du)多背必有好(hao)處。課前(qian)讓(rang)學生搜集(ji)一些與(yu)之相關的詩詞(ci)，以開闊(kuo)視野(ye)，拓展思路，增加積累。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　播(bo)放音樂（低(di)聲地）“不要問我從哪(na)里來(lai)，我的故鄉在遠方(fang)，為(wei)什么流(liu)浪，流(liu)浪遠方(fang)？流(liu)浪……”（學(xue)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流(liu)入學(xue)生的心田。）

　　在音樂的節奏中，教師絮語般地導入：七百多年來(lai)，人們說起“鄉(xiang)愁”，就會想到《天凈沙(sha)·秋思》這篇作(zuo)品(pin)。因為它極其出色地運用(yong)了(le)景物烘托的寫法，將抒情主(zhu)人公(gong)置(zhi)于特定氛圍中，使他的主(zhu)觀意識和客觀環境達到了(le)高度的統(tong)一(yi)(yi)。這是一(yi)(yi)篇抒情作(zuo)品(pin)，僅用(yong)２８個(ge)字，就生動地表現出一(yi)(yi)個(ge)長期漂(piao)泊他鄉(xiang)的游子的悲哀(ai)。

　　以樂曲《橄欖樹》為引子(zi)，激發學生興(xing)趣，導入學習主題(ti)。

　　二、感知內容

　　配樂朗(lang)讀：播放(fang)陳星演唱的《流(liu)浪(lang)歌》。“流(liu)浪(lang)的人(ren)在外想念你，親愛的媽(ma)媽(ma)，流(liu)浪(lang)的腳步走(zou)遍天涯，沒有(you)一個家，冬天的風呀(ya)夾著(zhu)雪花，把我(wo)的淚吹下(xia)……”教師范讀，學生仿讀。

　　樂曲播放(fang)與詩歌朗讀(du)同時進行，激發學(xue)生的(de)(de)(de)`情感，引起學(xue)生的(de)(de)(de)聯(lian)想，學(xue)生也許會聯(lian)想起遠在異地的(de)(de)(de)親人和(he)流浪天涯(ya)的(de)(de)(de)羈旅之人沒有什么兩(liang)樣，從而產生共鳴。

　　教師(shi)用語(yu)言描述這(zhe)幅畫面：深秋的黃昏，一(yi)(yi)個風(feng)塵仆仆的游子，騎著一(yi)(yi)匹瘦馬(ma)，迎著一(yi)(yi)陣陣冷颼(sou)颼(sou)的西風(feng)，在(zai)古道(dao)上(shang)踽(ju)踽(ju)獨行。他走(zou)過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉(ya)在(zai)樹梢上(shang)盤旋，昏鴉(ya)要(yao)(yao)歸(gui)(gui)巢了；他走(zou)過橫(heng)架在(zai)溪流上(shang)的小橋(qiao)(qiao)，看到“小橋(qiao)(qiao)流水人家”，炊煙縷縷，是一(yi)(yi)派(pai)清雅(ya)、安適(shi)的景象。這(zhe)時太陽就要(yao)(yao)下(xia)山(shan)回家了，自己(ji)卻(que)還沒有(you)找到投(tou)宿的地方，迎接他的又將是一(yi)(yi)個漫(man)漫(man)難(nan)熬的長(chang)夜。唉，自己(ji)有(you)家難(nan)歸(gui)(gui)，令(ling)人心(xin)碎腸斷，更添悲愁。“問(wen)君能有(you)幾(ji)多愁，恰(qia)似一(yi)(yi)江春水向東(dong)流。”（讓學生閉(bi)目想(xiang)像，感悟其(qi)內容，體會思鄉之情(qing)。）

　　要求學(xue)生(sheng)交流自(zi)己(ji)想(xiang)像的(de)(de)(de)畫(hua)面及作者(zhe)所表(biao)達的(de)(de)(de)濃(nong)重的(de)(de)(de)思鄉(xiang)之(zhi)情（學(xue)生(sheng)踴躍發言、課堂活而(er)不亂(luan)），并(bing)要求學(xue)生(sheng)根(gen)據作品提(ti)供的(de)(de)(de)信息和(he)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)創意作簡筆畫(hua)，加深思考。（學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)簡筆畫(hua)千姿百態，栩栩如(ru)生(sheng)，有的(de)(de)(de)工筆，有的(de)(de)(de)寫意。）

　　配(pei)樂朗讀，調動情(qing)緒；描繪(hui)情(qing)景(jing)，引(yin)導想像；交流發言，表達情(qing)感；作簡(jian)筆畫，加(jia)深印象。

　　三、研讀與賞析

　　請一位(wei)學生模擬費翔(xiang)的(de)(de)(de)聲(sheng)音小聲(sheng)地唱(chang)《故(gu)鄉的(de)(de)(de)云(yun)》。“天邊(bian)飄過故(gu)鄉的(de)(de)(de)云(yun)，它不停地向我召喚，當身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)微風(feng)輕輕吹過，吹來(lai)(lai)故(gu)鄉泥土(tu)的(de)(de)(de)芬芳，歸來(lai)(lai)吧，歸來(lai)(lai)喲(yo)(yo)，浪跡天涯的(de)(de)(de)游(you)子(zi)；歸來(lai)(lai)吧，歸來(lai)(lai)喲(yo)(yo)，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲(sheng)哼(heng)唱(chang)，充滿感(gan)情(qing)。）

　　播(bo)放凱麗金的鋼琴曲《回家(jia)》，烘托氣氛。引導(dao)學生自主合(he)作探究。

　　請一位(wei)女(nv)同學(xue)(xue)將自(zi)己(ji)搜集的有(you)關小令的知(zhi)識向(xiang)同學(xue)(xue)們(men)介紹，并舉例(li)說明(ming)。（女(nv)學(xue)(xue)生們(men)爭(zheng)先恐后）同時，其他同學(xue)(xue)糾正或(huo)補充。

　　請一(yi)(yi)(yi)位(wei)男同學(xue)介紹《秋思(si)(si)》的(de)意境，其他(ta)(ta)同學(xue)補充說明(ming)：作品中前(qian)三行全寫(xie)景(jing)，人(ren)物未出(chu)場，但每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)景(jing)物細節(jie)都意味著他(ta)(ta)的(de)存在—枯(ku)藤、老樹、昏鴉(ya)、小橋、流水、人(ren)家，是主人(ren)公眼(yan)中的(de)景(jing)物，景(jing)物緊緊扣著“情(qing)(qing)”；古(gu)道，是他(ta)(ta)的(de)行經路；瘦馬，是他(ta)(ta)所騎；而(er)西風，也(ye)正吹在他(ta)(ta)身上，透著一(yi)(yi)(yi)種悲涼(liang)。僅僅２８個(ge)(ge)字，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)長期漂(piao)泊他(ta)(ta)鄉的(de)游子的(de)悲哀就這樣(yang)淋(lin)漓盡致地表現出(chu)來，文字不多，然而(er)思(si)(si)鄉之情(qing)(qing)卻綿(mian)綿(mian)柔長，纏繞在讀(du)者(zhe)心頭。（學(xue)生深(shen)入意境，進入角色(se)。）

　　學(xue)生配樂(le)（《望鄉》：“夕陽河邊(bian)走，舉目望蒼穹(qiong)，裊(niao)裊(niao)炊煙飄來了思鄉愁……”）朗讀。啟發學(xue)生討論：主人公的心(xin)境如何？（孤獨而思鄉。）

　　營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。

　　四、拓展延伸

　　播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓(rang)學生放松一下，然(ran)后進行擴展性(xing)學習(xi)。

　　１、介紹(shao)２０世紀初(chu)以龐德(de)為先(xian)導(dao)的英(ying)美意象派(pai)詩人學習(xi)中國古典詩詞，尤其是唐詩宋(song)詞元曲的情況。（學生靜靜地聽(ting)。）

　　２、《秋思(si)》的意象分析及《秋思(si)》對(dui)英美(mei)意象派(pai)的影響(xiang)。

　　３、比較意(yi)象與意(yi)境(jing)的異(yi)同。（學生紛(fen)紛(fen)發(fa)言，教師正面激(ji)勵。）

　　４、學生交流自己搜集的詩歌，可展開(kai)朗(lang)誦(song)比賽(sai)，以提高朗(lang)讀水平(ping)。各(ge)小組可展開(kai)競賽(sai)，看誰背誦(song)的詩歌多。

　　５、提問(wen)：游(you)(you)子(zi)為什(shen)么思(si)鄉思(si)親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游(you)(you)子(zi)吟(yin)》。組織學生(sheng)朗讀孟郊的(de)《游(you)(you)子(zi)吟(yin)》：“慈母手(shou)中線，游(you)(you)子(zi)身上衣，臨行密密縫，意(yi)恐遲(chi)遲(chi)歸。誰言(yan)寸草心，報(bao)得三春(chun)暉。”）

　　擴展學習，開發教學資源。

　　五、課后延伸

　　１、將搜(sou)集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。

　　２、展(zhan)開想(xiang)像，將(jiang)《天凈(jing)沙·秋思》改寫成一篇散(san)文，下節課交流(liu)。

　　３、組織學(xue)生齊唱《常回(hui)家看看》，掀起高潮，結束新(xin)課。

　　搜集詩歌，把課(ke)堂學習延(yan)伸到(dao)課(ke)外，改寫詩歌為(wei)散文，進(jin)行創新作文練(lian)習。

　　【課后反思】

　　這(zhe)堂課(ke)我(wo)注重營造(zao)了(le)一個音樂(le)(le)的(de)(de)(de)氛(fen)圍，調動(dong)了(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)，對學生(sheng)進行了(le)正面的(de)(de)(de)激勵，使學生(sheng)在學習中獲得了(le)良好的(de)(de)(de)情感體驗。學生(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)探究能力(li)得到了(le)提高，合作精神、創新意識得到了(le)增強。這(zhe)一節課(ke)還(huan)滲透了(le)音樂(le)(le)和美術教學，拓展了(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)知識視野。

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 2

　　一、教學目標：

　　1、體會情(qing)景交融的寫作方法

　　2、感受理解(jie)曲中主人(ren)公的(de)思鄉之情

　　3、背(bei)誦和默(mo)寫全曲

　　二、教學設想：

　　1、這首元曲釋義(yi)簡單，教師應從教學(xue)實際出發(fa)，把重(zhong)點放在指導閱讀、討論(lun)景物描寫(xie)的作用和(he)反映的主題上。

　　2、以學生活動為(wei)主，其中包(bao)括朗讀、討論、描繪(hui)、寫作(zuo)、欣賞等，教(jiao)師適當點撥講(jiang)解。

　　3、本課教學(xue)擬一課時(shi)。

　　三、教學過程：

　　1、簡(jian)介元曲(qu)：元曲(qu)與唐(tang)詩、宋(song)詞標(biao)志著文學(xue)的三座藝(yi)術(shu)高峰。曲(qu)在元代興(xing)起，它開拓(tuo)了一(yi)條大眾化、通俗化的新(xin)的文學(xue)途徑，在格律、字(zi)句和(he)情調上有(you)較(jiao)大自由。它包括(kuo)雜劇和(he)散曲(qu)，散曲(qu)從結(jie)構上又分(fen)為小(xiao)令(ling)和(he)套數兩類。小(xiao)令(ling)通常是獨立的單(dan)只(zhi)曲(qu)牌，按曲(qu)調創(chuang)作(zuo)，每一(yi)個曲(qu)調都有(you)自己的名稱，各個曲(qu)調的字(zi)數和(he)句式都不相(xiang)同，常用于(yu)寫景、抒情。如今(jin)天我們(men)將要學(xue)的《天凈沙》。（幻燈顯(xian)示或印發資料(liao)）

　　說明：讓學(xue)生簡單的了(le)解元曲，有助于學(xue)生閱讀和欣(xin)賞。

　　2、在曲牌“天(tian)凈沙(sha)”中，最為(wei)的一篇便(bian)是《天(tian)凈沙(sha)秋思》。“天(tian)凈沙(sha)”是曲牌名；“秋思”是題目，意(yi)為(wei)秋天(tian)的思緒(xu)。（板書題目）

　　3、簡介作者：馬致遠(yuan)(yuan)（1250？—1321），號東(dong)籬，大都（今北京(jing)）人，元代杰(jie)出戲劇家(jia)，著有(you)雜劇15種，藝術成就的(de)是《漢宮(gong)秋》；他(ta)又(you)是元代散曲大家(jia)，現存130首，除(chu)《天凈(jing)沙(sha)秋思》外，還有(you)《山市晴嵐(lan)》、《遠(yuan)(yuan)浦歸(gui)帆》等也(ye)具(ju)有(you)代表性。（幻燈顯示或印發資料(liao)）

　　4、教師范讀。

　　說明：范讀要(yao)根據感情基調的(de)(de)需要(yao)，節奏合理(li)而低緩(huan)。（可以結合多媒體(ti)動畫Flash，讓學(xue)生(sheng)有(you)身臨(lin)其境的(de)(de)感覺）

　　5、學生(sheng)自(zi)讀(du)，教師點名讀(du)。朗讀(du)要注(zhu)意(yi)節(jie)奏(zou)，并感(gan)受景(jing)物描寫。（朗讀(du)節(jie)奏(zou)見板書，可(ke)幻燈顯示，教師適時指導朗讀(du)）

　　說明：“書讀(du)(du)百(bai)遍，其意(yi)自(zi)見”通過(guo)教(jiao)師(shi)范讀(du)(du)，學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)讀(du)(du)，教(jiao)師(shi)指導朗讀(du)(du)，旨在通過(guo)讀(du)(du)讓學(xue)(xue)生(sheng)對這首曲(qu)有(you)一個初步的感(gan)受，為(wei)理解全曲(qu)作鋪墊。

　　6、結(jie)合(he)自己的(de)(de)(de)朗讀后(hou)的(de)(de)(de)感受（或觀看的(de)(de)(de)動(dong)畫Flash），學生進(jin)行(xing)素描(miao)（有條件的(de)(de)(de)學校可以讓(rang)學生自己制作動(dong)畫Flash），力求把曲中的(de)(de)(de)景物描(miao)繪的(de)(de)(de)合(he)理、形(xing)象、生動(dong)。（教師給予(yu)點評，選擇好的(de)(de)(de)進(jin)行(xing)鼓勵、展示）

　　說明：初一的學生(sheng)(sheng)對(dui)直(zhi)觀性的東西感受較深刻，通過學生(sheng)(sheng)素描勾勒，曲(qu)中(zhong)的.景(jing)物盡在眼底(di)，能(neng)夠激(ji)起學生(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)己經歷（或(huo)媒體上的景(jing)物、故事(shi)）的聯想，達到(dao)體驗(yan)理解課文(wen)內容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句(ju)共(gong)描寫了幾種(zhong)景物，情調(diao)氛(fen)圍有(you)何(he)異同？在文中有(you)何(he)作用？（學生思(si)考，分(fen)組(zu)討論完成(cheng)）

　　明(ming)確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字(zi)一句(ju)，一字(zi)一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小(xiao)、流(liu)人、古、西(xi)、瘦等鮮明(ming)的修飾(shi)語，一幅(fu)意(yi)境蒼涼的深秋晚景圖(tu)就(jiu)勾勒(le)出來，言簡意(yi)豐(feng)。

　　②第一句三(san)種(zhong)景物寫出一片蕭颯(sa)秋(qiu)景，造成(cheng)一種(zhong)黯淡凄涼的氣氛，襯(chen)出了(le)這(zhe)個旅(lv)人內心(xin)的悲哀(ai)。

　　③第二句三種景物(wu)則明凈，安謐，就連那戶人家(jia)的歡(huan)聲笑(xiao)語也似聽見，對比自己的奔波不定(ding)，更感到羈旅之苦(ku)。

　　④第三句景物古老、凄(qi)涼、羸(lei)弱(ruo)，襯托(tuo)出天涯游子的內心孤獨凄(qi)苦之情(qing)。

　　⑤由(you)此可見，第一、三(san)句(ju)(ju)色(se)彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游(you)子(zi)的哀愁；第二句(ju)(ju)則為“樂(le)景”反襯游(you)子(zi)羈旅之(zhi)苦。（教師適時板書(shu)）

　　㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下(xia)呢(ni)？

　　明確(que)：“夕陽西(xi)下”，時間愈來(lai)愈晚，光色(se)慘淡、昏黃(huang)，更(geng)使(shi)以上景物(wu)倍添遲暮蒼涼(liang)的情調氛圍。

　　㈢、結(jie)句點(dian)明了什么？

　　明(ming)確：處于這(zhe)種環境中的(de)人(ren)是(shi)“天涯(ya)游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人(ren)的(de)心境完全(quan)溝通，充(chong)分體現了因情設景、情景交融的(de)創作(zuo)意圖。

　　說明：

　　①教師引導學生提問后(hou)，思考并分組討論。

　　②采用討論法，發揮集體的(de)作用，培(pei)養學(xue)生既能獨立(li)思考又能合(he)作學(xue)習(xi)的(de)習(xi)慣。

　　③形象是(shi)曲(qu)的(de)(de)骨肉，感(gan)情是(shi)曲(qu)的(de)(de)血(xue)液，思(si)(si)想是(shi)曲(qu)的(de)(de)靈魂，學生通過教師點(dian)撥(bo)，對(dui)曲(qu)中形象、感(gan)情、思(si)(si)想作(zuo)到全面的(de)(de)分(fen)析欣(xin)賞也就從整體上(shang)感(gan)受和理解曲(qu)作(zuo)家的(de)(de)情感(gan)。

　　8、學(xue)生再讀(du)(du)全(quan)曲。（要讀(du)(du)出感情）

　　9、你(ni)能用現代文的(de)形式來描(miao)述這(zhe)首(shou)曲嗎？（要求：用第一(yi)人(ren)稱，語序可以自行安(an)排，可以增(zeng)刪內容，要突出曲作(zuo)者的(de)思(si)想感情。學生互(hu)相交(jiao)流，選(xuan)擇一(yi)兩名學生的(de)作(zuo)品全班交(jiao)流）

　　10、教師下水(shui)文：絳紅的(de)(de)夕陽慢慢地走(zou)進西山，殘霞血一(yi)(yi)般的(de)(de)染(ran)紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙(lin)峋的(de)(de)老馬，踟(chi)躇地走(zou)在(zai)(zai)(zai)古道上(shang)。烈(lie)烈(lie)的(de)(de)西風卷(juan)起黃土，迷朦了雙眼，但(dan)在(zai)(zai)(zai)隱約中，我看見路(lu)旁的(de)(de)一(yi)(yi)根枯干(gan)(gan)的(de)(de)藤蘿死死的(de)(de)盤附在(zai)(zai)(zai)葉落枝干(gan)(gan)的(de)(de)老樹上(shang)，一(yi)(yi)只(zhi)暮鴉(ya)站在(zai)(zai)(zai)枝頭孤(gu)獨的(de)(de)哀鳴(ming)。忽兒路(lu)過一(yi)(yi)架小橋(qiao)，聽到橋(qiao)下潺(chan)潺(chan)的(de)(de)水(shui)聲，又望見人家已是炊煙(yan)裊裊，我不禁愁已斷腸(chang)，望天長嘆，“身(shen)在(zai)(zai)(zai)天涯，我的(de)(de)家到底在(zai)(zai)(zai)哪里？！”

　　說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之(zhi)間關系的理解，對主(zhu)題也有(you)了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文(wen)提供了參考。

　　11、小(xiao)結：這首小(xiao)令(ling)，字字句句都是出自(zi)作(zuo)者匠心設計，巧意安排，全篇自(zi)然有(you)致，情趣(qu)天成(cheng)，不(bu)落雕琢造作(zuo)的痕(hen)跡，所以元人周德清在《中原音韻(yun)》中稱之為“秋思之祖”，近(jin)人王國維贊它(ta)“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

　　12、遷移：朗讀白樸的《天(tian)凈(jing)沙(sha)秋(qiu)》，體會一(yi)下它與(yu)馬(ma)致遠(yuan)的《天(tian)凈(jing)沙(sha)秋(qiu)思》有何異同(tong)？

　　天凈沙(sha)秋孤(gu)村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(dian)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉(xie)黃花(hua)。

　　明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋(qiu)晚景(jing)。

　　異：白曲描(miao)寫重(zhong)景(jing)，馬曲描(miao)寫情景(jing)并重(zhong)以(yi)景(jing)襯情，情景(jing)交融(rong)。

　　說明(ming)：張志(zhi)公先生(sheng)(sheng)曾(ceng)說語文課“以知識(shi)為(wei)先導，以實(shi)踐為(wei)主體，并以實(shi)踐能力的(de)養(yang)成(cheng)為(wei)依歸”。教(jiao)師利用遷移這個環節，讓學生(sheng)(sheng)擴大(da)視(shi)野，養(yang)成(cheng)比較閱讀的(de)實(shi)踐能力。

　　13、全班齊誦全曲(qu)

　　14、作業：

　　①學生背(bei)誦默寫全曲。

　　②課(ke)下查(cha)閱圖書或網絡與“秋”有關(guan)的詩詞曲，選擇(ze)你認(ren)為經典的欣賞背誦(song)。

　　四、板書設計

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　孤藤/老樹/昏鴉，哀

　　小橋/流水/人家，“樂”景(jing)

　　古道/西(xi)風/瘦(shou)馬(ma)，哀交融(rong)

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在(zai)/天涯。思鄉情

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 3

　　【教學目標】

　　１、通過反復誦讀，能正(zheng)確說(shuo)出作者(zhe)寄(ji)寓在小曲中的思想(xiang)感情。

　　２、通過畫面的(de)賞析，準確(que)描述小曲表現的(de)形象，體會形象中(zhong)蘊涵的(de)意(yi)境。

　　３、通過(guo)對比閱讀，學習用具體的(de)(de)意象(xiang)表達抽象(xiang)的(de)(de)感(gan)情的(de)(de)方(fang)法。

　　４、能背誦(song)并默(mo)寫課(ke)文(wen)，積累古代描寫“愁”的詩文(wen)。

　　【研究目的】

　　自主學(xue)習(xi)、小組合作學(xue)習(xi)。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　（根據學生(sheng)課前(qian)學習的情況自(zi)然導入）

　　二、整體感知詩歌內容

　　１、放聲朗讀(du)課(ke)文。要(yao)求：讀(du)準(zhun)字音、節奏。

　　２、根據頁下(xia)注(zhu)，用自己喜歡的方式(shi)閱讀課文。要求：找出(chu)詩(shi)歌中(zhong)的景物，并通過想象在(zai)頭腦中(zhong)勾畫出(chu)畫面。

　　３、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫(hua)面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　１、過渡語：（由形(xing)象(xiang)到意象(xiang)）。

　　介紹有關背景，為(wei)利于(yu)學生深入理(li)解感情。

　　２、組織學(xue)生(sheng)活動：

　　⑴ 小曲(qu)表(biao)現(xian)了作者怎樣(yang)的(de)感情？閱讀課(ke)(ke)文后根據課(ke)(ke)文內容闡述(shu)理由。

　　⑵ 小組討論。

　　⑶ 評價。明確了(le)枯、老、昏、小、流(liu)、人、古、西、瘦這些詞語對表達(da)作(zuo)者(zhe)感(gan)情所起的作(zuo)用。

　　四、深入體會詩中的意境

　　１、過渡語(yu)、指導語(yu)。

　　２、組織學習活動：

　　⑴ 教師(shi)出(chu)示(shi)一幅(fu)畫面。要(yao)求(qiu)：根(gen)據你對這首曲(qu)(qu)的理解，找出(chu)這幅(fu)畫中與原曲(qu)(qu)意境(jing)相違背的地(di)方(fang)，根(gen)據課文(wen)內容說出(chu)理由。

　　⑵ 展開你(ni)想象的翅膀，再次配樂朗讀課文(wen)，體會悠遠(yuan)的意境。

　　３、歸納總結。優秀的文(wen)學(xue)作品往往非常講究(jiu)意(yi)(yi)境的創設，而意(yi)(yi)境是很(hen)抽象(xiang)的，因此(ci)，很(hen)多作家都通(tong)過(guo)精(jing)選典型(xing)的意(yi)(yi)象(xiang)來達成目的，這(zhe)(zhe)首小令(ling)是這(zhe)(zhe)方面的.典范。

　　五、遷移拓展

　　欣賞白樸(pu)的一首《天凈沙·秋》

　　孤村落日殘(can)霞，輕煙老樹寒(han)鴉，一點飛鴻影下。青(qing)山綠水，白草(cao)紅葉黃花。

　　１、朗讀。

　　２、說說這首小令(ling)借(jie)助哪些(xie)意(yi)象(xiang)表達了怎樣一種(zhong)意(yi)境？

　　３、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化(hua)的(de)語(yu)言描寫出文中意象所(suo)表達的(de)意境。

　　４、搜集古(gu)詩詞中有關描寫(xie)“愁”的詩句，理(li)解用具體的意象表現(xian)抽象的思想感情的方法。

　　六、課后學習

　　完成作業。

　　請選擇兩首小令中的(de)一(yi)首 ，寫一(yi)段300字左右的(de)賞析(xi)文章。

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 4

　　教學目標：

　　1、能朗(lang)讀、背誦《天凈沙秋思(si)》。

　　2、能(neng)了解元散(san)曲(qu)中(zhong)小令的(de)特(te)點。

　　3、能理(li)解《天凈沙秋思(si)》所描寫(xie)的意象和(he)表(biao)達(da)的思(si)想感情(qing)。

　　4、初步具有創造能力(li)。

　　5、培(pei)養學生熱愛(ai)(ai)家鄉，熱愛(ai)(ai)祖國的感情。

　　教學方法：

　　1、啟發

　　2、合作學習

　　3、誦(song)讀與探究(jiu)相結合(he)

　　教學難點：

　　理解《天凈沙(sha)秋思(si)》所描寫的意象和表達的思(si)想感情。

　　教學課時：一(yi)課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　中國是詩的國度，古詩是我們(men)中華民(min)族(zu)最值得世(shi)代相傳(chuan)的精神瑰(gui)寶，今(jin)天，我們(men)要學習馬致遠(yuan)作的曲《天凈沙秋思》。

　　題目板書：天凈(jing)沙秋(qiu)思

　　二、簡介作者：

　　馬(ma)致遠（1250一(yi)1321），字(zi)千(qian)里，號東(dong)籬，大都（今北京(jing)市）人，元(yuan)(yuan)(yuan)代(dai)戲曲作家、散曲家。有“曲狀元(yuan)(yuan)(yuan)”之(zhi)稱。他的(de)散曲描寫(xie)景物意境優美，語言凝煉，流(liu)暢自然。馬(ma)致遠年輕時熱衷功名，但由(you)于(yu)(yu)元(yuan)(yuan)(yuan)統(tong)治者(zhe)實行民族高壓政(zheng)策(ce)，因而(er)(er)一(yi)直未(wei)能得志。他幾(ji)乎一(yi)生(sheng)(sheng)都過著漂泊(bo)無(wu)定的(de)生(sheng)(sheng)活。他也因之(zhi)而(er)(er)郁(yu)郁(yu)不志，困窘潦倒一(yi)生(sheng)(sheng)。于(yu)(yu)是(shi)在羈旅途(tu)中，寫(xie)下(xia)了《天凈沙秋思》，它的(de)體(ti)裁的(de)“曲”。

　　三、介紹“曲(qu)”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前(qian)一(yi)直以詩最盛(sheng)行，宋不僅繼承了唐朝的(de)(de)(de)詩而形成了宋詩獨具的(de)(de)(de)特點，而又有詞(ci)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)起(qi)。到了元代，另(ling)一(yi)新興(xing)(xing)的(de)(de)(de)體裁(cai)就是(shi)曲，曲大致(zhi)分為兩種(zhong)，一(yi)是(shi)劇(ju)曲，一(yi)是(shi)散曲。散曲沒(mei)有動作、說白，包括散套和小令。馬致(zhi)遠的(de)(de)(de)《天凈沙秋思》就是(shi)有標題的(de)(de)(de)小令。

　　四、整體感知(zhi)，把握大意：

　　古(gu)人說，書(shu)讀百遍，其義自見；現在(zai)有專家說，讀書(shu)是(shi)與作(zuo)家對(dui)話。總之(zhi)，讀書(shu)是(shi)走(zou)進(jin)作(zuo)家的內(nei)心世界(jie)，讓我們以朗讀來走(zou)進(jin)馬致遠，親近這位名家，讀懂(dong)這片漂泊羈旅的游(you)子之(zhi)心。

　　下面請(qing)大家聽(ting)一遍(bian)朗(lang)讀(du)，劃出節奏。

　　枯藤/老樹(shu)/昏(hun)鴉，小橋/流水/人家，古道(dao)/西風(feng)/瘦馬(ma)。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　教師(shi)小結：這首小令(ling)一(yi)(yi)、三、五句(ju)(ju)押(ya)尾韻“a”，二、四(si)句(ju)(ju)押(ya)尾韻“ia”，讀來(lai)朗(lang)(lang)(lang)朗(lang)(lang)(lang)上口(kou)，大家喜歡嗎？我們感受(shou)一(yi)(yi)下。（朗(lang)(lang)(lang)讀）前三句(ju)(ju)是典型的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)句(ju)(ju)排(pai)列，結構相同(tong)、字數相等、句(ju)(ju)式工整(zheng)(zheng)，要(yao)讀出一(yi)(yi)氣呵成、淋漓痛快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)酣(han)暢美和明快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)節奏感。試(shi)一(yi)(yi)試(shi)。最后一(yi)(yi)句(ju)(ju)是散句(ju)(ju)，要(yao)讀得曲折(zhe)跌宕，讀出落拓無助的(de)(de)(de)生存境遇。試(shi)一(yi)(yi)試(shi)。再(zai)一(yi)(yi)起把整(zheng)(zheng)首小令(ling)朗(lang)(lang)(lang)讀一(yi)(yi)遍。這樣朗(lang)(lang)(lang)讀我們感受(shou)到了它整(zheng)(zheng)散相間，長短結合的(de)(de)(de)形式美。

　　五、合作探究，感(gan)受(shou)意境美及思(si)想感(gan)情。

　　1、這首詩歌體(ti)現(xian)了(le)作者怎樣的思想(xiang)感情，從哪(na)一關鍵詩句可以(yi)體(ti)現(xian)出來？

　　點撥：表現了(le)作(zuo)者傷心(xin)欲絕的感情，這可以從“斷(duan)腸人(ren)在天(tian)涯”看出。作(zuo)者因為(wei)思念家鄉(xiang)因而傷心(xin)欲絕。

　　2、學生自由朗讀，思(si)考下列問題。

　　這首小(xiao)令描繪的是(shi)什(shen)(shen)么(me)(me)樣(yang)(yang)的圖(tu)景(jing)？表(biao)達了(le)什(shen)(shen)么(me)(me)樣(yang)(yang)的感情？請按文章的屋次作(zuo)簡要分析。

　　六、引導學生根據(ju)以上(shang)所討(tao)論的結果，進一(yi)步展開想象和聯想，拿起手中筆(bi)，把這(zhe)首(shou)小令(ling)改寫為一(yi)篇融(rong)記敘、描寫、議(yi)論、抒情(qing)為一(yi)體的散文。

　　附：范文

　　深秋(qiu)的(de)黃昏，一(yi)風(feng)塵仆(pu)仆(pu)的(de)游(you)子，騎著(zhu)(zhu)一(yi)匹極其(qi)消瘦的(de)老馬，迎著(zhu)(zhu)陣(zhen)陣(zhen)冷颼(sou)颼(sou)的(de)西風(feng)，在一(yi)條人(ren)跡罕至的(de)山(shan)路(lu)上踽(ju)踽(ju)的(de)獨行。

　　他走過纏滿枯藤的老(lao)樹(shu)，看(kan)到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂(ding)和(he)樹(shu)梢(shao)之間盤旋，同(tong)時發出凄厲的叫聲。

　　正在(zai)他(ta)(ta)(ta)為(wei)此而倍感凄涼之際，他(ta)(ta)(ta)走到了(le)一座橫架在(zai)溪流(liu)之上(shang)的小橋之上(shang)。低頭(tou)他(ta)(ta)(ta)看到流(liu)水清澈見底，偶有魚兒(er)嬉(xi)戲，發(fa)出泠泠響聲。此時他(ta)(ta)(ta)的'心(xin)情似(si)乎有片刻的愉悅(yue)，然而，當(dang)他(ta)(ta)(ta)再(zai)(zai)次(ci)抬頭(tou)看間溪旁的機會人(ren)家，已慢(man)慢(man)的升起了(le)裊(niao)裊(niao)炊煙之時，他(ta)(ta)(ta)頓時感到，自己還沒(mei)找(zhao)到投(tou)(tou)宿的地方，不禁再(zai)(zai)次(ci)悲(bei)從中(zhong)來肝腸(chang)寸斷。此時太陽就要落(luo)(luo)山(shan)了(le)，迎接(jie)他(ta)(ta)(ta)的將又是(shi)(shi)一個(ge)慢(man)慢(man)的長夜。“日(ri)暮相關何處是(shi)(shi)？”至于文中(zhong)的游子為(wei)何流(liu)落(luo)(luo)至此，他(ta)(ta)(ta)究竟從哪里來？今晚當(dang)投(tou)(tou)宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們(men)思想馳騁......

　　七、課堂練習

　　1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。

　　2、《天(tian)凈(jing)沙(sha)秋思(si)》中(zhong)勾勒整個畫面背景的句子是否（）。

　　八、小結

　　我(wo)們通過朗讀，將文(wen)字(zi)轉化不畫面(mian)，體會其(qi)中(zhong)的(de)意象，從總體上感受了詩歌的(de)意境；再通過聯想(xiang)(xiang)和想(xiang)(xiang)象感受了作都繪秋(qiu)的(de)思鄉之(zhi)情，進入他(ta)的(de)藝術境界，我(wo)們的(de)文(wen)學(xue)素養有了一定的(de)提升(sheng)。

　　九、作業

　　1、背誦全詩(shi)，并(bing)且要(yao)求會默寫(xie)。

　　2、學了這首詩歌(ge)，你一(yi)(yi)定有(you)很(hen)多感受。請以“我最(zui)喜歡的一(yi)(yi)首詩，（一(yi)(yi)句詩、一(yi)(yi)個詞，）為題寫(xie)一(yi)(yi)篇小(xiao)短文(wen)。

　　3、完成學習指要(yao)相關的內(nei)容。

　　板書：

　　天凈沙秋思(si)“秋思(si)之祖”

　　馬致遠

　　枯藤(teng)老樹昏鴉小橋

　　荒涼古道西風瘦馬流水人家溫暖

　　凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧

　　蒼涼夕陽西下幽靜

　　陪襯反襯

　　斷腸人在天涯

　　（歸思）

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解元散曲(qu)的有關常識。

　　2、能有感情(qing)地朗讀和(he)背誦這首詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)，理解(jie)詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)的內容。

　　3、培(pei)養學生初步具有創造能力和賞析(xi)詩歌(ge)的能力。

　　過程與方法：

　　1、通過反(fan)復(fu)朗讀感悟詩(shi)歌(ge)中的景物形象及其所創造的意(yi)境(jing)。

　　2、通(tong)過自主、合(he)作(zuo)、探究來(lai)體會詩(shi)歌所表(biao)達的情感。

　　情感態度價值觀：

　　1、激發學生(sheng)對古代詩歌(ge)的興(xing)趣(qu)，從而熱(re)愛祖國的文化。

　　2、培(pei)養學生(sheng)熱愛自己(ji)家鄉的情(qing)感。

　　教學重點(dian)：通(tong)過反復朗(lang)讀感悟詩歌中的(de)景物形象(xiang)及其所創(chuang)造的(de)意境(jing)。

　　教學難(nan)點：培養學生初步具有(you)創造能(neng)(neng)力(li)(li)和賞析(xi)詩歌的能(neng)(neng)力(li)(li)。

　　教法：朗讀(du)法、情境(jing)設置(zhi)法、比較閱讀(du)法、多媒體教學法。

　　學法(fa)(fa)：朗讀法(fa)(fa)、評價(jia)法(fa)(fa)、比較閱讀法(fa)(fa)、自主(zhu)、合作(zuo)、探究法(fa)(fa)。

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（欣賞畫面）一(yi)幅清秋圖(tu)，一(yi)曲晚秋月(yue)，一(yi)闋清秋詞(ci)，把我(wo)們(men)帶進萬里清秋。請同學們(men)帶感情的賞讀詩句(ju)：（多媒體）

　　讀得好，讀出了秋(qiu)天(tian)的靈動美。請(qing)同學們(men)閉(bi)上眼睛(jing)想一(yi)想，你心(xin)目中的秋(qiu)天(tian)是(shi)怎樣的呢？想到的同學請(qing)告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。

　　正(zheng)所謂“今夜月明人盡(jin)望，不知秋思落誰家。”今天(tian)就讓我們一(yi)起走(zou)進元代著名散曲家馬致遠的小令《天(tian)凈(jing)沙·秋思》。（簡單介紹文體(ti)常識）

　　一、 朗讀：

　　1、聽(ting)朗讀，注意節奏和情感。

　　2、同學們聽的(de)很認真，下面請同學們自由的(de)試讀這(zhe)首(shou)小令(ling)。

　　3、全體齊讀。

　　4、指(zhi)導朗讀(du)“斷腸人/在(zai)/天涯”這(zhe)一(yi)句。

　　5、個(ge)別讀，讀出(chu)感情。

　　6、師范讀。

　　三、賞析:

　　1、找詩眼。

　　一曲小令(ling)，一縷情思。你認為《天凈(jing)沙(sha)·秋(qiu)思》中哪個詞最能體現這種情思？（斷(duan)腸(chang)）同學(xue)們理解“斷(duan)腸(chang)”是什么意思嗎(ma)？（師：講(jiang)故(gu)事(shi)讓學(xue)生理解“斷(duan)腸(chang)”的含義：悲傷痛苦(ku)到(dao)極點。）

　　2、析景物。

　　同學們，讀完了(le)這(zhe)首(shou)詩歌(ge)能談(tan)談(tan)自(zi)己的(de)(de)感受(shou)嗎？用一(yi)個詞概(gai)括。（凄涼，蕭瑟、悲傷(shang)(shang)、憂(you)傷(shang)(shang)等）請你把憂(you)傷(shang)(shang)的(de)(de)情調(diao)讀一(yi)讀。（他(ta)讀得如何？是否讀出了(le)你的(de)(de)感受(shou)？）讀著讀著這(zhe)秋意(yi)就出來了(le)。可(ke)是這(zhe)首(shou)曲子當中并沒(mei)有(you)悲涼、哀(ai)傷(shang)(shang)、傷(shang)(shang)感的(de)(de)字樣啊，你是從哪(na)里(li)讀到(dao)的(de)(de)呢？

　　（1）賞析哀(ai)景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(feng)、瘦馬、夕(xi)陽（以(yi)哀(ai)景襯哀(ai)情）

　　秋景(jing)可以入(ru)畫，可以行文的(de)(de)有很多，諸如(ru)(ru)香山的(de)(de)紅葉，黃山的(de)(de)秋日、中(zhong)秋的(de)(de)明月、長江的(de)(de)漁家唱(chang)晚。為(wei)何馬(ma)致遠棄而不用，偏(pian)(pian)偏(pian)(pian)獨(du)取(qu)“枯藤、老(lao)樹、昏鴉”呢？ 平常生活中(zhong)“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的(de)(de)景(jing)物，假(jia)如(ru)(ru)在(zai)你(ni)開心的(de)(de)時候，你(ni)會在(zai)這些詞前(qian)面加上“枯、老(lao)、昏”這些形容詞呢？能(neng)舉例子(zi)嗎？

　　心情愉(yu)快(kuai)時：藤、樹、鴉？

　　小結：一切(qie)景語皆(jie)情(qing)語。

　　心(xin)情愉快時：藤、樹、鴉(ya)？

　　（2）賞析樂(le)景(jing)：小橋、流水、人家（以樂(le)景(jing)襯(chen)哀情），（讀時(shi)歡快中流露一些哀傷。）

　　小結：反襯手法。

　　（3）入情入境朗(lang)讀。

　　3、繪畫面。

　　在夕陽的(de)余暉(hui)里，在蕭(xiao)瑟的(de)秋風中，這(zhe)是怎(zen)樣的(de)一種情境呢？請(qing)同學們閉(bi)上(shang)眼睛，把這(zhe)些(xie)文字(zi)幻化成一幅幅圖像(xiang)，然后再用語言把這(zhe)些(xie)圖像(xiang)描繪出來。

　　4、練背誦。

　　通過我們(men)的(de)想和(he)說已經把我們(men)帶入了馬(ma)致遠(yuan)的(de)古(gu)道西風瘦馬(ma)的(de)情(qing)境(jing)中去(qu)，不知道大家是否體會到了馬(ma)致遠(yuan)創作這首小令(ling)的(de)`感情(qing)呢？

　　（1）個人讀。

　　（2）比賽讀。

　　（3）全班背誦。

　　5、說特色。

　　1、大(da)(da)家(jia)深(shen)情地朗讀(du)把老師也(ye)帶進了那種意境當中(zhong)去，可見(jian)大(da)(da)家(jia)已經領悟了這首小令的(de)妙處。那么(me)它妙在(zai)什么(me)地方(fang)呢？請大(da)(da)家(jia)用(yong)：它妙就妙在(zai) 這樣的(de)句(ju)式來說說。（多媒體）

　　2、前人的評價:

　　譽為元“秋思之祖”。 ——周(zhou)德清

　　寥(liao)寥(liao)數(shu)語，深得唐人(ren)絕句妙境(jing)。 ——王(wang)國維

　　“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一(yi)詞”之譽。

　　小結：一首極為簡(jian)短(duan)的小曲，表達了難以盡述的內蘊(yun)，形象地描繪出天涯(ya)游子的凄楚、悲愴的內心(xin)(xin)世界。給(gei)人以震(zhen)撼人心(xin)(xin)的藝術感(gan)受，讓(rang)人讀之而倍(bei)感(gan)凄苦，詠之而更感(gan)其心(xin)(xin)。

　　四、拓展延伸，對(dui)比賞析：

　　1、《秋詞》劉禹錫

　　2、《天凈(jing)沙·秋》白樸

　　3、《天凈沙(sha)·湖(hu)上(shang)送別》張可久

　　五、結語、作業。

　　馬(ma)致遠用(yong)(yong)詩歌(ge)(ge)來表(biao)(biao)達感情，歌(ge)(ge)手(shou)滿(man)文軍用(yong)(yong)歌(ge)(ge)聲來傾訴(su)思(si)念，在這(zhe)動聽(ting)的(de)歌(ge)(ge)聲里，同學(xue)們，你們可曾有過(guo)同樣(yang)(yang)的(de)思(si)念或思(si)緒呢？你想用(yong)(yong)什么(me)樣(yang)(yang)的(de)方式(shi)來表(biao)(biao)達這(zhe)種(zhong)感情呢？用(yong)(yong)詩、用(yong)(yong)歌(ge)(ge)、還是用(yong)(yong)畫?拿起你手(shou)中的(de)筆來完成今天(tian)的(de)作業。

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 6

　　一、學習目標

　　1、朗誦、背誦

　　2、感受意境、賞析(xi)

　　3、學習(xi)這首(shou)小令(ling)的寫(xie)作手法，學會寄情(qing)于(yu)物的寫(xie)作手法

　　二、教學重難點

　　重點：學(xue)會分析景物渲(xuan)染的(de)氛圍(wei)，幫助學(xue)生理(li)解詩人(ren)的(de)情感，體會詩人(ren)的(de)心境難點：學(xue)會運用寄情于物的(de)寫作(zuo)手法

　　三、學習過程

　　（一）、導入新課(ke)：大(da)家還記得(de)哪些表達思鄉之情的句(ju)子呢(ni)？齊(qi)背(bei)（獨(du)在異(yi)鄉為異(yi)客，每逢佳(jia)節倍(bei)思親(qin)；春風又綠(lv)江南，明月(yue)何時(shi)照我還？仍(reng)憐(lian)故鄉水，萬里送(song)行舟）今天(tian)要們要學(xue)習一首元曲《天(tian)凈沙(sha)秋(qiu)思》。

　　大(da)家都(dou)知道唐詩、宋詞(ci)、元(yuan)(yuan)曲，作為(wei)第一(yi)次(ci)接觸元(yuan)(yuan)代(dai)作品，我們首先來(lai)了(le)解元(yuan)(yuan)曲。包括雜劇和(he)散(san)曲，散(san)曲包括散(san)套和(he)小(xiao)(xiao)(xiao)令，散(san)曲，是為(wei)配樂(le)所(suo)寫的(de)歌詞(ci)，是繼詩詞(ci)興(xing)起的(de)一(yi)種新詩體。小(xiao)(xiao)(xiao)令，又叫“葉兒”，體制(zhi)短(duan)小(xiao)(xiao)(xiao)，大(da)多數為(wei)只曲，每首各自為(wei)韻，相當于一(yi)首詩或一(yi)首短(duan)詞(ci)。我們今天學的(de)《天凈(jing)沙·秋思》就是一(yi)首小(xiao)(xiao)(xiao)令。

　　解題：天凈沙是曲牌(pai)名，秋(qiu)思是題目。 “秋(qiu)思”，秋(qiu)天里的思念。

　　（二）、學習這首小令

　　（1）學生朗讀(du)。讀(du)書是走(zou)進(jin)(jin)作家(jia)的內(nei)心世界，讓我們以朗讀(du)來走(zou)進(jin)(jin)馬致遠，親近這(zhe)(zhe)位名家(jia)，讀(du)懂這(zhe)(zhe)片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀(du)）

　　（2）指導學生(sheng)朗讀(du)。枯(ku)藤/老樹(shu)/昏鴉，小(xiao)橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕(xi)陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀(du)出一(yi)氣呵(he)成、淋漓痛快(kuai)的(de)酣暢美和明快(kuai)的(de)節奏感。試(shi)一(yi)試(shi)。最后一(yi)句是散句，要讀(du)得曲折(zhe)跌宕，讀(du)出落拓無助的(de)生(sheng)存(cun)境遇(yu)。試(shi)一(yi)試(shi)。指出典型地方再朗讀(du)一(yi)遍。

　　（3）欣賞音(yin)頻(pin)，感(gan)受(shou)(shou)它的(de)語言美、意境(jing)美。聆(ling)聽之際，注意作(zuo)者營造了怎樣的(de)氣氛(fen)？給你怎樣的(de)感(gan)受(shou)(shou)？（4）同學們暢所欲言談感(gan)受(shou)(shou)：凄(qi)涼、悲涼、凄(qi)苦。請(qing)學生讀(du)出凄(qi)涼的(de)情感(gan)。問全曲沒有出現一個(ge)關于(yu)“凄(qi)涼”的(de)字眼，你是(shi)如何讀(du)出來(lai)的(de)，從哪個(ge)詞讀(du)出來(lai)的(de)？

　　（5）根(gen)據(ju)同學們的(de)(de)回答，師生共同分(fen)析(xi)從詞語中讀(du)出的(de)(de)情感(gan)。強調“小橋流水人(ren)家”里面的(de)(de)景是溫馨、恬(tian)靜的(de)(de)，與其它的(de)(de)景成對比，以樂(le)靜襯哀(ai)情。

　　（6）古(gu)人(ren)云“詩中(zhong)(zhong)有(you)畫(hua)，畫(hua)中(zhong)(zhong)有(you)詩”請同(tong)學(xue)們分組(zu)討論2分鐘，把剛才分析的(de)畫(hua)面用(yong)優美的(de)話(hua)語(yu)描繪(hui)出來，請小組(zu)代表發言。幾(ji)根枯藤(teng)纏(chan)繞著(zhu)一(yi)棵(ke)棵(ke)禿樹(shu)，那凋零了的(de)黃葉(xie)在蕭蕭的(de)秋(qiu)風(feng)中(zhong)(zhong)瑟(se)瑟(se)的(de)顫抖，黃昏的(de)天空中(zhong)(zhong)點點寒(han)鴉，聲(sheng)聲(sheng)哀(ai)鳴……一(yi)片悲涼的(de)秋(qiu)景；潺潺的(de)流水上(shang)，橫跨一(yi)座別(bie)致的(de)小橋。不遠處有(you)一(yi)縷裊(niao)裊(niao)炊煙飄出農(nong)家小屋，那里有(you)幾(ji)戶安居樂業的(de)人(ren)家；在寂寞的(de)古(gu)道上(shang)，蕭瑟(se)的(de)秋(qiu)風(feng)，吹打著(zhu)孤獨的(de)游子(zi)，掀起他單薄(bo)的(de)衣襟，孤獨的(de)游子(zi)騎著(zhu)一(yi)匹瘦瘦的(de)老馬(ma)，蹣跚(shan)走在羊腸古(gu)道上(shang)。

　　（7）同(tong)學們(men)描繪的(de)(de)就是(shi)(shi)一幅悲涼(liang)的(de)(de)秋景(jing)(jing)(jing)(jing)圖。（板(ban)書：景(jing)(jing)(jing)(jing)悲涼(liang)氣(qi)氛(fen)）“一切景(jing)(jing)(jing)(jing)語皆情(qing)(qing)語”，請想想這(zhe)(zhe)幅畫面傳(chuan)達(da)出怎樣的(de)(de)情(qing)(qing)感？明確：因為“斷(duan)腸人在(zai)天(tian)涯(ya)(ya)”，在(zai)天(tian)涯(ya)(ya)的(de)(de)斷(duan)腸人的(de)(de)精神家園已化作了一片荒(huang)蕪，他眼中(zhong)的(de)(de)景(jing)(jing)(jing)(jing)自(zi)然(ran)是(shi)(shi)滿目蕭然(ran)。于是(shi)(shi)作者眼中(zhong)的(de)(de)藤、樹、馬、水都是(shi)(shi)蕭條(tiao)的(de)(de)`、凄(qi)涼(liang)的(de)(de)、無(wu)助的(de)(de)，其實(shi)是(shi)(shi)人的(de)(de)落拓與(yu)(yu)哀愁的(de)(de)寫照，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)以景(jing)(jing)(jing)(jing)托情(qing)(qing)，融情(qing)(qing)于景(jing)(jing)(jing)(jing)。這(zhe)(zhe)景(jing)(jing)(jing)(jing)無(wu)疑(yi)傳(chuan)達(da)出浪跡天(tian)涯(ya)(ya)的(de)(de)游子思鄉之(zhi)(zhi)情(qing)(qing)，這(zhe)(zhe)景(jing)(jing)(jing)(jing)與(yu)(yu)人，境與(yu)(yu)情(qing)(qing)，自(zi)然(ran)意象(xiang)與(yu)(yu)社會境遇，和諧的(de)(de)統一于這(zhe)(zhe)首小令中(zhong)，充分(fen)的(de)(de)道出了游子羈旅(lv)之(zhi)(zhi)悲。（板(ban)書：情(qing)(qing)游子之(zhi)(zhi)悲）

　　（8）“斷腸人”究竟(jing)是誰？了解作(zuo)者(zhe)：馬致遠：字(zi)千里，號東(dong)籬，元(yuan)代大都人，是當時著(zhu)名(ming)的(de)(de)雜(za)劇作(zuo)家(jia)(jia)、散曲家(jia)(jia)。馬致遠早年曾有(you)仕途上的(de)(de)抱負(fu)，卻(que)長(chang)期毫(hao)無結(jie)果(guo)。后(hou)來擔任地方小官吏，也是完(wan)全不(bu)能滿意的(de)(de)，在職的(de)(de)時間大概也并不(bu)長(chang)。在這樣的(de)(de)蹉跎(tuo)經(jing)歷中，他漸漸心(xin)灰意冷，一面懷(huai)著(zhu)滿腹牢騷，一面宣稱(cheng)(cheng)看(kan)破了世俗名(ming)利，以(yi)(yi)隱士高(gao)人自居。問題：讀出哪些新的(de)(de)體會？提示：懷(huai)才(cai)不(bu)遇，長(chang)期漂泊的(de)(de)無奈(nai)，思念家(jia)(jia)鄉(xiang)，官場失落。拓展：可以(yi)(yi)用來勸(quan)慰作(zuo)者(zhe)的(de)(de)詩(shi)句(ju)（長(chang)風破浪會有(you)時，直掛(gua)云帆濟滄海……）介紹作(zuo)者(zhe)成就(jiu)：“元(yuan)曲四大家(jia)(jia)”之(zhi)一，被時人美譽為“曲狀元(yuan)”。其小令(ling)名(ming)作(zuo)《天凈沙·秋思》被稱(cheng)(cheng)為“秋思之(zhi)祖”。

　　這(zhe)首(shou)小令之(zhi)所以獲得如此高的(de)贊譽，寫作手法好(hao)在哪里？

　　（三）、賞(shang)析寫作手法師生共同探究，得出(chu)結論(lun)

　　（1）簡(jian)約與深蘊(yun)相(xiang)依，《天凈沙秋(qiu)思(si)》文字(zi)(zi)之精煉，也可以說達到(dao)了不能(neng)再增、減一字(zi)(zi)的程度。全篇僅(jin)五(wu)句，二十八字(zi)(zi)，用詞凝練(lian)而不簡(jian)陋(lou)。九種(zhong)事物“藤(teng)、樹、鴉(ya)、橋、水(shui)、家、道、風、馬”之前分別(bie)冠以“枯(ku)、老、昏、小、流、人、古(gu)、西、瘦”表現各(ge)自特征的修(xiu)飾語，使各(ge)個事物均帶有鮮明的個性(xing)，又(you)是本(ben)互不相(xiang)干的事物，在蒼涼(liang)的深秋(qiu)暮(mu)色中構(gou)成一個統(tong)一的整體。

　　（2）靜(jing)景與動景相映，在作者勾勒的秋景圖上(shang)，動與靜(jing)、明(ming)與暗、背景與主體的相互映襯。

　　如寫環境的(de)幽靜(jing)用“流水(shui)”的(de)動(dong)態與(yu)“小橋”“人(ren)家(jia)”的(de)靜(jing)態相映；寫蒼(cang)涼的(de)道路(lu)則(ze)用“西風(feng)”與(yu)“古道”相映；“小橋流水(shui)人(ren)家(jia)”的(de)安適、靜(jing)雅與(yu)“斷腸人(ren)在天涯(ya)”的(de)淪落(luo)異鄉相映，使“斷腸人(ren)”更添悲愁。

　　（3）寄(ji)情(qing)(qing)(qing)于物(wu)(wu)，自然景(jing)物(wu)(wu)本來是(shi)沒(mei)有思想感(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)，但當詩人把這些客觀事(shi)物(wu)(wu)納入審美(mei)的(de)(de)(de)認識和(he)感(gan)受之中，這些事(shi)物(wu)(wu)便被賦予(yu)感(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)色(se)彩，同(tong)人的(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)(qing)(qing)融(rong)為一體了。 “小橋流(liu)水人家”，不過是(shi)極常見的(de)(de)(de)普通景(jing)色(se)，但當它與(yu)“斷(duan)腸(chang)人在天涯”同(tong)處于一個圖景(jing)之中時，便不再是(shi)孤立的(de)(de)(de)景(jing)物(wu)(wu)，而成為使“斷(duan)腸(chang)人”心碎(sui)腸(chang)斷(duan)的(de)(de)(de)觸發物(wu)(wu)，使圖景(jing)帶上悲(bei)涼(liang)的(de)(de)(de)氣氛(fen)。

　　（四）、拓展(zhan)（動手練(lian)一練(lian)）

　　哪些(xie)詩(shi)句最能(neng)打動(dong)(dong)你(ni)的心扉(fei)？哪些(xie)詩(shi)句最能(neng)扣(kou)動(dong)(dong)你(ni)的心弦？給令你(ni)心動(dong)(dong)的詩(shi)句寫上(shang)一點批注。請(qing)同(tong)學們展示。（示例“斷腸人在天(tian)涯”——怎一個愁字了得？）

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：有感情地朗讀，直(zhi)至背(bei)誦；體(ti)味(wei)詞句(ju)，揣(chuai)摩作(zuo)者的感情，體(ti)會作(zuo)品(pin)的意韻。

　　2、過程(cheng)與方法：自(zi)主、合作(zuo)、探(tan)究的學習方法。

　　3、道德、情感、價(jia)值觀：領悟詩中蘊含(han)的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒(jian)賞力。

　　教學重點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教學用具：自(zi)制錄音(yin)(yin)帶、錄音(yin)(yin)機、課件。

　　教時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課：同學們(men)，在你們(men)眼中(zhong)，秋(qiu)天是(shi)一(yi)個(ge)怎樣(yang)的季節？也(ye)許是(shi)豐(feng)收的，也(ye)許是(shi)浪漫的，也(ye)許是(shi)多愁善感的。那么(me)，在一(yi)個(ge)游子的心中(zhong)，秋(qiu)天是(shi)什么(me)樣(yang)的呢？今天，我們(men)一(yi)起走進馬致遠的《天凈(jing)沙？秋(qiu)思(si)》中(zhong)去(qu)體會體會。

　　二、解題：“天凈沙”是曲(qu)牌名，“秋思”是題目。元曲(qu)是我(wo)國古代詩歌(ge)中的一種(zhong)體(ti)裁，興于元代，又稱散曲(qu)。

　　馬致(zhi)遠，元(yuan)(yuan)代著名散曲(qu)(qu)家(jia)，早(zao)年熱衷(zhong)于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生(sheng)涯20余載，本曲(qu)(qu)是這(zhe)種(zhong)漂泊生(sheng)涯體驗的(de)'結晶，是作者用血和淚寫成的(de)，是元(yuan)(yuan)曲(qu)(qu)中的(de)“絕唱”，元(yuan)(yuan)人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌：

　　1、師配樂范讀

　　2、學生齊讀

　　3、學生(sheng)給詩歌劃(hua)分節奏，

　　注(zhu)意重音：枯(ku)藤/老樹(shu)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(feng)/瘦(shou)馬。

　　夕陽/西下，斷(duan)腸人/在(zai)/天涯(ya)。

　　4、學生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1、播(bo)放課件(jian)，學生根據詩句用優美的語(yu)言描繪圖畫，體會思鄉之(zhi)情。如：深秋的黃昏(hun)，一(yi)個風塵仆(pu)(pu)仆(pu)(pu)的游(you)子，騎(qi)著一(yi)匹瘦馬，迎(ying)著一(yi)陣(zhen)陣(zhen)冷颼颼的西(xi)風，在(zai)古道上踽(ju)踽(ju)獨(du)行。

　　他走過(guo)纏滿(man)枯藤的老樹，看(kan)到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過(guo)橫架(jia)在溪流的小橋，來(lai)到溪邊的幾戶人(ren)家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫(man)漫(man)的長夜，不禁悲(bei)從中來(lai)，肝(gan)腸寸斷(duan)。

　　2、四人為一組(zu)，討(tao)論以(yi)下問題：

　　（1）這首(shou)小令前三句十八個字，寫了哪九種景(jing)物？你(ni)認為(wei)這樣做(zuo)有何好(hao)處？

　　（2）體會篇末所寫的(de)：“斷腸人(ren)”應是怎樣的(de)人(ren)？

　　（3）說(shuo)說(shuo)這(zhe)首小(xiao)令(ling)表(biao)現(xian)了(le)作者怎樣的(de)情(qing)思？其“情(qing)景交融”的(de)特(te)點是(shi)怎樣在文(wen)中得到(dao)體現(xian)的(de)？

　　以上問題由學生(sheng)討論，師適(shi)當點撥，共同明確：

　　（1）這首小令(ling)共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道(dao)、風、馬九種(zhong)景物(wu)(wu)，一(yi)字一(yi)詞，一(yi)字一(yi)景，真可(ke)謂“惜墨(mo)如金”，但是凝練而(er)并不簡陋，九種(zhong)景物(wu)(wu)名稱之前分別冠(guan)以枯、老(lao)、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xian)各自(zi)特(te)征(zheng)的修飾(shi)語，使(shi)各個景物(wu)(wu)都帶上了鮮明的個性，又使(shi)本來互不相干的事物(wu)(wu)，在蒼涼(liang)的深秋(qiu)暮色籠罩下，構(gou)成(cheng)了一(yi)個統一(yi)體(ti)，簡約之中見出深細。

　　（2）獨(du)在荒涼的(de)古道上，頂著西風，騎(qi)著瘦(shou)馬前行，太陽(yang)下山(shan)了，傷心的(de)人正在天(tian)(tian)涯(ya)漂(piao)泊，還沒有找到投宿的(de)地方(fang)，迎(ying)接他的(de)又將是(shi)一個漫漫的(de)長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷(duan)。“斷(duan)腸人”就是(shi)漂(piao)泊在天(tian)(tian)涯(ya)極(ji)度憂(you)傷的(de)旅人。

　　本句(ju)揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂(piao)泊到這里(li)？他究(jiu)竟要到哪里(li)去？這些言外之(zhi)意，盡可聽憑讀者去想象。

　　（3）這(zhe)首小(xiao)令旨在表達(da)(da)天涯淪落人(ren)(ren)的(de)凄苦之(zhi)情(qing)，但(dan)人(ren)(ren)的(de)感(gan)情(qing)是抽象的(de)，難于表達(da)(da)，作者運用傳統的(de)寄(ji)情(qing)于物的(de)寫(xie)法，把這(zhe)種凄苦愁楚之(zhi)情(qing)，刻畫得(de)淋漓盡致，枯(ku)藤(teng)、老樹、昏(hun)鴉、小(xiao)橋、流水、人(ren)(ren)家、古道、西(xi)風(feng)、瘦馬、夕陽，這(zhe)些有形(xing)可感(gan)的(de)事情(qing)，具(ju)有明(ming)顯的(de)深秋色彩，與無形(xing)的(de)抽象的(de)凄苦之(zhi)情(qing)，有相通之(zhi)處，用有形(xing)表現無形(xing)，使人(ren)(ren)感(gan)到(dao)具(ju)體生(sheng)動。

　　3、齊聲朗讀并(bing)背(bei)誦(song)詩歌。

　　五、拓展延伸：對(dui)比閱讀余光中的《鄉(xiang)愁》，體會(hui)思鄉(xiang)之情。

　　小(xiao)時候鄉(xiang)愁(chou)是(shi)一枚小(xiao)小(xiao)的(de)郵票我在(zai)(zai)(zai)這(zhe)頭母(mu)親在(zai)(zai)(zai)那(nei)頭長大(da)后鄉(xiang)愁(chou)是(shi)一張(zhang)窄窄的(de)船(chuan)票我在(zai)(zai)(zai)這(zhe)頭新娘在(zai)(zai)(zai)那(nei)頭后來呵鄉(xiang)愁(chou)是(shi)一方矮矮的(de)墳墓(mu)我在(zai)(zai)(zai)外頭母(mu)親在(zai)(zai)(zai)里頭而現在(zai)(zai)(zai)鄉(xiang)愁(chou)是(shi)一灣淺淺的(de)海峽我在(zai)(zai)(zai)這(zhe)頭大(da)陸在(zai)(zai)(zai)那(nei)頭

　　六、總結：這首小令僅用28個(ge)字就是(shi)(shi)道德表現(xian)出一個(ge)長期漂(piao)泊他鄉(xiang)的(de)游子的(de)悲哀，除了(le)最后(hou)一句，全都是(shi)(shi)景語(yu)，而字字卻是(shi)(shi)扣著“情(qing)(qing)”來寫，古人說：“凡(fan)景物(wu)，皆情(qing)(qing)語(yu)”，《天凈沙(sha)？秋思》堪(kan)稱景中有(you)(you)情(qing)(qing)，情(qing)(qing)中有(you)(you)景，情(qing)(qing)景妙合無痕的(de)杰作。人們說起“鄉(xiang)愁(chou)”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業：

　　1、背誦詩歌。

　　2、課后以(yi)詩歌的意境作(zuo)一幅畫，各自進行交(jiao)流。

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 8

　　一．教學內容

　　語(yu)教版《義務教育(yu)課程標準(zhun)實驗教科書語(yu)文》七年(nian)級（下(xia)）第25課《天凈沙秋思(si)》

　　二．教學目標

　　1．知識和能(neng)力目標

　　⑴識(shi)(shi)記有關作者的(de)文學常識(shi)(shi)，掌(zhang)握(wo)“散曲”的(de)文體知(zhi)識(shi)(shi)。

　　⑵正確(que)朗(lang)讀、背誦全曲(qu)，能(neng)準確(que)把握(wo)這(zhe)首曲(qu)表現(xian)出的思(si)想內容和思(si)想感情。

　　⑶學習分析詩歌(ge)的方法(fa)，感知詩中的藝術形象，提(ti)高鑒賞詩歌(ge)的能(neng)力。

　　2．過程(cheng)和(he)方法目標

　　⑴了解(jie)詩歌(ge)的朗讀技巧，反復誦讀，體會(hui)詩歌(ge)的韻律美。

　　⑵通過品味詩(shi)歌(ge)的(de)語言，體會(hui)詩(shi)歌(ge)的(de)情(qing)味，領悟(wu)詩(shi)歌(ge)的(de)意境，培養想象力，陶冶(ye)情(qing)操。

　　⑶知人論世，通過了解(jie)作者及(ji)寫作背景，把握詩歌(ge)主(zhu)旨。

　　3．情感態度(du)和價值目(mu)標

　　⑴學習作者觀察生活(huo)(huo)，感悟生活(huo)(huo)的態(tai)度。

　　⑵體味詩歌中(zhong)的意境(jing)，感(gan)受作者抒發的思(si)想感(gan)情，熱愛祖國的語言文字。

　　三．教學重難點

　　1．教學重點

　　⑴有(you)感情地朗(lang)讀課文，理(li)解(jie)曲(qu)(qu)的內容，品(pin)味曲(qu)(qu)中情趣。

　　⑵背(bei)誦、默寫(xie)全曲。

　　2．教學難點

　　⑴通過誦(song)讀，發(fa)展語感。

　　⑵從(cong)語(yu)言角度(du)賞析詩(shi)歌(ge)，領悟曲中情趣，提高文學修養。

　　四．課時安排

　　一課時

　　五．教學互動設計

　　（一） 創設(she)情境，導入新課。

　　1．導入課文(wen)，簡介(jie)散曲。

　　我國(guo)古代(dai)詩(shi)歌的(de)(de)(de)發展，在(zai)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)歷史(shi)時(shi)期有不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)體式，如唐詩(shi)、宋詞、元(yuan)曲。《天(tian)凈沙秋思》就是(shi)元(yuan)曲中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)首(shou)佳(jia)作(zuo)。元(yuan)曲是(shi)繼唐詩(shi)宋詞后興起的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)藝術形式，是(shi)一(yi)種(zhong)新的(de)(de)(de)詩(shi)體，包括雜劇和散(san)曲兩部分。散(san)曲又分小令(ling)和套數(shu)(shu)。小令(ling)在(zai)元(yuan)代(dai)又名(ming)“葉兒(er)”，每(mei)首(shou)能獨立，相當于一(yi)首(shou)詩(shi)或一(yi)闋詞；由于它是(shi)能歌唱(chang)的(de)(de)(de)文字，所以就有不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)曲調；每(mei)個(ge)曲調都有一(yi)個(ge)名(ming)稱，叫曲牌(pai)，表(biao)示不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)譜(pu)式，規(gui)定著不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)字數(shu)(shu)、句(ju)數(shu)(shu)、平仄、韻腳(jiao)。曲牌(pai)表(biao)示曲調，另有題目(mu)。小令(ling)的(de)(de)(de)曲牌(pai)常(chang)是(shi)一(yi)個(ge)，即一(yi)首(shou)小令(ling)一(yi)個(ge)曲牌(pai)，但也有例外的(de)(de)(de)。《天(tian)凈沙秋思》屬于散(san)曲中(zhong)的(de)(de)(de)小令(ling)。

　　2．作者及寫作歷(li)史背景(jing)簡介。

　　馬致遠(yuan)（1250～1321）號東籬，元(yuan)(yuan)大都（今(jin)北(bei)京(jing)）人(ren)，元(yuan)(yuan)代前期著名的(de)(de)雜劇家(jia)和散曲家(jia)，是(shi)一(yi)(yi)位“姓名香(xiang)貫滿梨園”的(de)(de)作(zuo)家(jia)，與關漢卿、鄭光(guang)祖(zu)、白樸被(bei)(bei)譽(yu)為(wei)“元(yuan)(yuan)曲四大家(jia)”。馬致遠(yuan)生活的(de)(de)“元(yuan)(yuan)朝是(shi)蒙(meng)古貴族統治(zhi)中國的(de)(de)時代，民族矛盾十(shi)分尖銳(rui)，人(ren)民受到(dao)沉重的(de)(de)壓迫，知識分子被(bei)(bei)降到(dao)與娼妓、乞丐相近的(de)(de)地位”。“一(yi)(yi)些走(zou)上仕途的(de)(de)文(wen)人(ren)，因(yin)受統治(zhi)者(zhe)的(de)(de)歧視，思想(xiang)仍多(duo)苦悶，正如明胡(hu)侍所(suo)說：‘中州(zhou)人(ren)每(mei)每(mei)沉郁下僚，志不獲展(zhan)……于是(shi)以其有用之(zhi)(zhi)才，而一(yi)(yi)寓之(zhi)(zhi)聲歌(ge)之(zhi)(zhi)末，以舒(shu)其佛郁感慨之(zhi)(zhi)懷，蓋所(suo)謂不得(de)其平(ping)而鳴焉者(zhe)也’”。馬致遠(yuan)年輕時迷戀(lian)功(gong)名，曾(ceng)做(zuo)過地方小官(guan)，五十(shi)歲左右(you)脫離官(guan)場，過著“酒中仙，塵外(wai)客(ke)，林中友(you)”的(de)(de)生活，沉溺(ni)于山(shan)水之(zhi)(zhi)間(jian)，寄情詩酒，成了一(yi)(yi)個嘯傲風月、玩世不恭的(de)(de)詩人(ren)，其內心仍然(ran)充滿了一(yi)(yi)股牢騷不平(ping)之(zhi)(zhi)氣(qi)。他最著名的(de)(de)劇目是(shi)《漢宮(gong)秋》；一(yi)(yi)生寫了120多(duo)首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之(zhi)(zhi)作(zuo)中的(de)(de)代表。今(jin)天我們(men)就來品味這首被(bei)(bei)譽(yu)為(wei)“秋思之(zhi)(zhi)祖(zu)”的(de)(de)《天凈(jing)沙秋思》。

　　（二） 與(yu)文本對(dui)話，感知文本。

　　1．學生活(huo)動：學生聽錄音范讀(du)，聽準字音、節奏，再自己朗(lang)讀(du)。注意(yi)找出文中你認(ren)為易讀(du)錯的(de)(de)字，難理(li)解的(de)(de)詞(ci)。

　　字音：涯（ yá ） 瘦(shou)（ shòu ）

　　詞義：昏：黃昏，傍晚(wan)。 枯(ku)(ku)藤(teng)：干枯(ku)(ku)的枝(zhi)蔓。 斷腸人：多指漂泊(bo)在外、思念家鄉或親人的人。

　　節奏：

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　枯(ku)藤/老樹/昏(hun)鴉，小橋/流水/人(ren)家。古(gu)道(dao)/西風/瘦(shou)馬(ma)。夕陽/西/下，斷腸人(ren)/在/天涯。

　　2．學生有感情地(di)朗讀(du)課(ke)(ke)文，初步感知課(ke)(ke)文。

　　抽(chou)生敘述課文所寫的內容：一(yi)個秋日(ri)的黃昏(hun)，騎著一(yi)匹瘦馬的游子正(zheng)(zheng)在(zai)蒼涼的古道緩緩前行。在(zai)小橋流水人家的院旁，枯藤(teng)纏繞的老樹(shu)上，昏(hun)鴉正(zheng)(zheng)在(zai)歸巢。游子不竟(jing)悲從中來。

　　3．學生再讀課文，從內(nei)容、思想感(gan)情、藝術特色等(deng)方面進行(xing)質(zhi)疑探討，分小組討論(lun)、交流，然(ran)后(hou)師生共同總結(jie)。

　　⑴曲的(de)前三句描繪了怎(zen)樣的(de)畫面？表達了作者怎(zen)樣的(de)心情？用詞上有(you)何(he)特(te)點？

　　詩的(de)前三句(ju)描繪了一(yi)(yi)(yi)(yi)幅(fu)蕭瑟荒涼(liang)怡(yi)靜的(de)畫面，表達了作者(zhe)在(zai)旅(lv)途中的(de)孤(gu)苦寂寞的(de)心情。三句(ju)詩用了九個(ge)(ge)(ge)名詞(ci)，一(yi)(yi)(yi)(yi)字一(yi)(yi)(yi)(yi)詞(ci)，一(yi)(yi)(yi)(yi)詞(ci)一(yi)(yi)(yi)(yi)景。各(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)事(shi)物名詞(ci)前冠以(yi)(yi)表現(xian)(xian)各(ge)(ge)自特征的(de)修飾(shi)語(yu)，使各(ge)(ge)事(shi)物又都帶上了鮮(xian)明(ming)的(de)個(ge)(ge)(ge)性，還使本來不(bu)相(xiang)干(gan)的(de)事(shi)物，在(zai)蒼涼(liang)深(shen)(shen)秋(qiu)的(de)暮(mu)色(se)中構成(cheng)了一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)統一(yi)(yi)(yi)(yi)整體，構成(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)幅(fu)形象生(sheng)動的(de)深(shen)(shen)秋(qiu)晚景圖，在(zai)簡約中更見細深(shen)(shen)。像(xiang)這(zhe)種把幾個(ge)(ge)(ge)彼此相(xiang)關的(de)典型景物巧妙(miao)而有機地排(pai)列(lie)(lie)組合在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起，構成(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)幅(fu)群(qun)體的(de)、生(sheng)動的(de)畫面，用以(yi)(yi)烘(hong)托氣氛，深(shen)(shen)化(hua)意境的(de)語(yu)言(yan)現(xian)(xian)象，人(ren)們稱之為(wei)列(lie)(lie)錦手(shou)法(fa)。這(zhe)種手(shou)法(fa)使詩句(ju)語(yu)句(ju)凝(ning)練、文辭簡潔。

　　但我們在閱讀(du)中(zhong)只要(yao)少加留(liu)意，就(jiu)會感覺(jue)到(dao)九(jiu)種(zhong)(zhong)事物的(de)名詞并列，節(jie)奏(zou)(zou) 基本上(shang)是(shi)兩(liang)個音節(jie)一(yi)個節(jie)拍(pai)，顯得非(fei)常(chang)單調而遲緩，如同(tong)一(yi)個風(feng)燭殘年的(de)老(lao)人(ren)拄著拐杖，句僂 著身子，顫顫巍巍地(di)行進。這(zhe)種(zhong)(zhong)節(jie)奏(zou)(zou)與詩歌(ge)內容(rong)的(de)基調是(shi)一(yi)致的(de)，正適合表達作者心中(zhong)那種(zhong)(zhong)凄涼、無(wu)助(zhu)，甚至有點呆(dai)滯(zhi)的(de).感受(shou)。這(zhe)種(zhong)(zhong)節(jie)奏(zou)(zou)讀(du)起來一(yi)詞一(yi)頓，這(zhe)種(zhong)(zhong)多(duo)次的(de)停頓，給人(ren)一(yi)種(zhong)(zhong)呆(dai)板、枯燥、乏味之(zhi)感。加之(zhi)第一(yi)句中(zhong)的(de)“枯”“老(lao)”“昏”，第三句中(zhong)的(de)“古”“西”“瘦(shou)”等詞蘊涵著無(wu)限凄涼悲苦的(de)感情，又(you)點染出一(yi)種(zhong)(zhong)讓人(ren)生愁、生悶的(de)“哀景”，這(zhe)就(jiu)讓讀(du)者很容(rong)易感知到(dao)作者當時那種(zhong)(zhong)孤獨凄苦之(zhi)狀。

　　⑵詩(shi)的(de)最后(hou)兩(liang)句(ju)各自(zi)寫的(de)是什么？

　　“夕陽西下”點(dian)明了(le)(le)特定的(de)時(shi)間，也(ye)照應(ying)了(le)(le)前文的(de)“昏(hun)”字，屬于(yu)寫(xie)景鋪墊。“斷腸人(ren)在天(tian)涯”點(dian)出了(le)(le)主(zhu)人(ren)公，直抒天(tian)涯游子之悲(bei)，屬于(yu)卒章顯(xian)志。此句為全篇的(de)主(zhu)旨。

　　⑶詩(shi)的(de)第(di)二句(ju)與第(di)一、三句(ju)有何(he)不同？對全(quan)詩(shi)主旨的(de)表達有何(he)作(zuo)用？

　　第一(yi)(yi)(yi)句寫(xie)(xie)(xie)(xie)秋末之(zhi)景(jing)，干枯的(de)(de)(de)(de)(de)老藤(teng)，蒼(cang)老的(de)(de)(de)(de)(de)樹木，烏鴉哀(ai)鳴，“枯藤(teng)”、“老樹”、“昏雅(ya)”，呈(cheng)現在(zai)人(ren)(ren)(ren)們眼前的(de)(de)(de)(de)(de)畫面是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)片(pian)灰黑色(se)，給(gei)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)感覺是(shi)(shi)毫(hao)無(wu)(wu)(wu)生氣、暮氣沉沉，就如一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)行將就木的(de)(de)(de)(de)(de)老人(ren)(ren)(ren)。這渲染出一(yi)(yi)(yi)種蕭瑟荒涼(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)境(jing)，含(han)蓄(xu)地表(biao)示出游(you)子(zi)無(wu)(wu)(wu)家(jia)可(ke)(ke)歸之(zhi)意(yi)。第三句寫(xie)(xie)(xie)(xie)古(gu)道荒涼(liang)，西風驟起(qi)，馬也因長途(tu)跋涉(she)而(er)累瘦了(le)，再次凸現了(le)無(wu)(wu)(wu)家(jia)可(ke)(ke)歸的(de)(de)(de)(de)(de)哀(ai)怨與(yu)迷惘；從(cong)側面反映出游(you)子(zi)在(zai)旅途(tu)中的(de)(de)(de)(de)(de)孤苦寂(ji)寞(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)(qing)(qing)；一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)“古(gu)”字，把(ba)游(you)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)凄苦推(tui)及古(gu)今，足以引起(qi)讀者的(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)(feng)富(fu)聯(lian)想和共鳴。第二(er)句描繪(hui)出一(yi)(yi)(yi)幅溫(wen)情(qing)(qing)(qing)(qing)脈脈、幽雅(ya)恬靜的(de)(de)(de)(de)(de)畫面。“小橋”是(shi)(shi)溝通障礙(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)建筑(zhu)物(wu)，在(zai)情(qing)(qing)(qing)(qing)感上也意(yi)味(wei)著(zhu)溝通；“流水”是(shi)(shi)清澈純(chun)凈的(de)(de)(de)(de)(de) ，蘊含(han)著(zhu)豐(feng)(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de) 活力；“人(ren)(ren)(ren)家(jia)”是(shi)(shi)溫(wen)馨的(de)(de)(de)(de)(de)場所，是(shi)(shi)產生歡歌笑語的(de)(de)(de)(de)(de)地方。這里寫(xie)(xie)(xie)(xie)他人(ren)(ren)(ren)有家(jia)而(er)我獨無(wu)(wu)(wu)，更添(tian)一(yi)(yi)(yi)份思(si)鄉之(zhi)情(qing)(qing)(qing)(qing)；與(yu)一(yi)(yi)(yi)、三句形成鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)對照(zhao)，更加引發游(you)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)戀家(jia)思(si)親之(zhi)情(qing)(qing)(qing)(qing)。倘若詩的(de)(de)(de)(de)(de)其(qi)(qi)他幾句是(shi)(shi)正面寫(xie)(xie)(xie)(xie)游(you)子(zi)之(zhi)思(si)之(zhi)悲，那么第二(er)句則(ze)是(shi)(shi)從(cong)反面來寫(xie)(xie)(xie)(xie)，更添(tian)悲愁，可(ke)(ke)算是(shi)(shi)“以樂景(jing)寫(xie)(xie)(xie)(xie)哀(ai)情(qing)(qing)(qing)(qing)”，“一(yi)(yi)(yi)倍增其(qi)(qi)哀(ai)”了(le)！

　　總之，曲的(de)前面幾句寫景(jing)都是為后面的(de)人物出(chu)場營造(zao)環(huan)境(jing)和氣氛(fen)的(de)。斷腸(chang)人出(chu)現在那些撩(liao)人心情(qing)的(de)意境(jing)中，可以說那景(jing)也是斷腸(chang)人的(de)“斷腸(chang)景(jing)”了。

　　⑷同學(xue)們再細讀這首小(xiao)令，看看寫法上有何特點？

　　①靜(jing)(jing)(jing)景與(yu)動景相(xiang)(xiang)應。在這(zhe)首小(xiao)令(ling)中(zhong)，作者將九種相(xiang)(xiang)對獨立的(de)(de)事物巧妙而又自然(ran)和諧地納(na)入(ru)一(yi)個畫面中(zhong)，從而形成動與(yu)靜(jing)(jing)(jing)、明與(yu)暗、背景與(yu)主(zhu)體的(de)(de)相(xiang)(xiang)互映(ying)襯。如寫(xie)環境的(de)(de)幽靜(jing)(jing)(jing)用“流(liu)水(shui)”的(de)(de)動態與(yu)“小(xiao)橋(qiao)”“家”的(de)(de)靜(jing)(jing)(jing)態相(xiang)(xiang)映(ying)；寫(xie)蒼涼的(de)(de)道路則用“西風”“古道”相(xiang)(xiang)映(ying)；“小(xiao)橋(qiao)流(liu)水(shui)人(ren)家”的(de)(de)安適、靜(jing)(jing)(jing)雅與(yu)“斷腸(chang)人(ren)在天涯”的(de)(de)淪落異鄉相(xiang)(xiang)映(ying)，使“斷腸(chang)人(ren)”更添悲愁。

　　② 景(jing)(jing)色(se)與情(qing)(qing)思(si)相融。這首小令旨在表(biao)(biao)達天(tian)涯淪落人(ren)的(de)(de)(de)凄(qi)苦之情(qing)(qing)，作者運用傳(chuan)統的(de)(de)(de)寄情(qing)(qing)于(yu)景(jing)(jing)的(de)(de)(de)寫法(fa)，把本來抽(chou)象的(de)(de)(de)、難以表(biao)(biao)達的(de)(de)(de)悲苦之情(qing)(qing)借(jie)助景(jing)(jing)物(wu)(wu)畫面刻畫得淋漓盡致。在現實(shi)生活中(zhong)，自然景(jing)(jing)物(wu)(wu)本是(shi)沒(mei)有感情(qing)(qing)的(de)(de)(de)，但(dan)作者把這些(xie)客觀事(shi)物(wu)(wu)納入(ru)審美的(de)(de)(de)認識(shi)和感受中(zhong)時(shi)，這些(xie)事(shi)物(wu)(wu)便被賦予感情(qing)(qing)的(de)(de)(de)色(se)彩(cai)，同(tong)人(ren)的(de)(de)(de)感情(qing)(qing)融為一體了。“小橋”、“流水(shui)”、“人(ren)家(jia)”本是(shi)極(ji)常見的(de)(de)(de)普通(tong)景(jing)(jing)象，但(dan)當它與“斷(duan)(duan)腸(chang)人(ren)在天(tian)涯”同(tong)處于(yu)一個圖(tu)景(jing)(jing)之時(shi)，便不再是(shi)孤立(li)的(de)(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)(wu)，而(er)成為“斷(duan)(duan)腸(chang)人(ren)”心(xin)碎斷(duan)(duan)腸(chang)之觸發(fa)物(wu)(wu)，使圖(tu)景(jing)(jing)帶上(shang)了悲涼的(de)(de)(de)氣氛。“情(qing)(qing)因(yin)景(jing)(jing)而(er)顯(xian)，景(jing)(jing)因(yin)情(qing)(qing)而(er)生”即(ji)是(shi)此(ci)理。

　　⑸通過我(wo)們對(dui)這(zhe)首曲的閱讀、討論和(he)分析(xi)，你對(dui)這(zhe)首曲表達的主旨(zhi)有何看法(fa)？

　　從對全詩(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)閱讀欣(xin)賞中(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)知道了浪跡天(tian)涯(ya)的(de)(de)(de)(de)游(you)子此(ci)時(shi)的(de)(de)(de)(de)心情是(shi)(shi)：看到(dao)傍晚(wan)歸巢的(de)(de)(de)(de)烏鴉，溪(xi)邊橋旁的(de)(de)(de)(de)小院，不(bu)禁頓生(sheng)思(si)鄉(xiang)念親之(zhi)情。這(zhe)(zhe)便是(shi)(shi)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)在詩(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)流露(lu)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)思(si)親戀鄉(xiang)之(zhi)愁。作(zuo)為(wei)游(you)子的(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)，“夕陽(yang)西(xi)下(xia)(xia)”時(shi)，仍(reng)“斷(duan)腸”“古道”，此(ci)時(shi)，連馬(ma)都已瘦(shou)，可(ke)見人(ren)(ren)(ren)(ren)又何(he)堪呢？即使如(ru)此(ci)，也還得如(ru)古往(wang)今來(lai)的(de)(de)(de)(de)游(you)子一樣(yang)，從那(nei)(nei)里(li)來(lai)、要到(dao)那(nei)(nei)里(li)去、沒(mei)有人(ren)(ren)(ren)(ren)知道，他們(men)只是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)默(mo)默(mo)行走著，漂(piao)流天(tian)涯(ya)。這(zhe)(zhe)就(jiu)進(jin)一步流露(lu)出(chu)(chu)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)漂(piao)泊(bo)(bo)羈(ji)(ji)(ji)旅之(zhi)愁。詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)何(he)會(hui)產生(sheng)那(nei)(nei)些(xie)羈(ji)(ji)(ji)旅之(zhi)愁、思(si)鄉(xiang)之(zhi)愁呢？我(wo)們(men)從詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)經歷和(he)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)時(shi)代來(lai)看，主(zhu)要是(shi)(shi)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)一生(sheng)不(bu)得志(zhi)，漂(piao)泊(bo)(bo)于外，或(huo)許正是(shi)(shi)“路漫(man)漫(man)其修遠(yuan)兮，吾將上(shang)下(xia)(xia)而求(qiu)索(suo)”吧(ba)？這(zhe)(zhe)就(jiu)更(geng)進(jin)一步流露(lu)出(chu)(chu)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)失意之(zhi)愁。總之(zhi)，詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)在詩(shi)(shi)(shi)(shi)篇(pian)中(zhong)(zhong)所流露(lu)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)思(si)親戀鄉(xiang)之(zhi)愁、漂(piao)泊(bo)(bo)羈(ji)(ji)(ji)旅之(zhi)愁、人(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)失意之(zhi)愁，充分(fen)說明了作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)秋(qiu)思(si)實乃秋(qiu)愁也！詩(shi)(shi)(shi)(shi)篇(pian)細(xi)致生(sheng)動(dong)地描繪了一幅(fu)絕妙的(de)(de)(de)(de)深秋(qiu)晚(wan)景圖，抒發了那(nei)(nei)個飄零天(tian)涯(ya)的(de)(de)(de)(de)游(you)子在秋(qiu)天(tian)思(si)念故鄉(xiang)、倦于漂(piao)泊(bo)(bo)的(de)(de)(de)(de)凄苦愁楚之(zhi)情。

　　4．板書設計

　　秋(qiu)思（散曲） 寫景 枯藤(teng)老樹昏(hun)鴉(ya)（寫景觸情 秋(qiu)野黃昏(hun) 悲(bei)涼

　　寓情于景

　　羈旅之思

　　小橋(qiao)流水人家（孤獨思鄉） 悲(bei)涼之景

　　古道(dao)西(xi)風瘦馬（游子慘狀） 惆悵之情(qing)

　　抒情 夕陽西下(xia)（特定的時間環境） 寫(xie)景鋪墊(dian) 哀(ai)愁

　　斷腸人在/天涯（點明(ming)主旨） 游子之悲

　　三能力訓練，學習反饋

　　1．學生自讀課文，用散文的語言將曲中描(miao)繪的意(yi)境寫出(chu)來。

　　例：深秋的(de)(de)(de)黃昏，一(yi)個風塵仆仆的(de)(de)(de)游子，騎(qi)著一(yi)匹瘦(shou)馬(ma)，迎著一(yi)陣陣冷颼颼的(de)(de)(de)西風，在(zai)古道(dao)上(shang)(shang)踽(ju)踽(ju)獨(du)行。他(ta)走過(guo)(guo)纏(chan)滿枯藤的(de)(de)(de)老樹(shu)，看到即將歸巢的(de)(de)(de)暮(mu)鴉在(zai)樹(shu)梢上(shang)(shang)盤(pan)旋；他(ta)走過(guo)(guo)橫架在(zai)溪(xi)流上(shang)(shang)的(de)(de)(de)小(xiao)橋(qiao)，來到溪(xi)邊的(de)(de)(de)幾戶(hu)人家(jia)門(men)前，這時太陽快(kuai)要落山(shan)了，自(zi)己卻還沒有找(zhao)到投宿(su)的(de)(de)(de)地方，迎接他(ta)的(de)(de)(de)又將是一(yi)個漫漫的(de)(de)(de)長夜，不禁悲從中來，肝腸(chang)寸(cun)斷(duan)。

　　2．學生默(mo)讀、背誦(song)、并(bing)默(mo)寫全曲。

　　3．完成課(ke)后第3題。

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 9

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1、體會作者用凝練的(de)(de)語言描寫出的(de)(de)一幅美妙的(de)(de)風景圖，體味作者所(suo)表達的(de)(de)思想感情(qing)。

　　2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借(jie)景抒情的(de)寫(xie)作手法，培養學生賞(shang)讀詩歌的(de)能力。

　　過程與方法目標：

　　1、在反(fan)復朗(lang)讀中啟發閱讀興(xing)趣，感悟作者的思想感情。

　　2、分(fen)析(xi)課外的描寫“秋(qiu)”三首詩詞(ci)(ci)，重點理(li)解詩詞(ci)(ci)中(zhong)景(jing)物描寫和抒(shu)發感情(qing)的佳句(ju)。

　　情感態度與價值觀：

　　增(zeng)強(qiang)學(xue)生古詩(shi)詞修(xiu)養，領會(hui)詩(shi)歌的(de)意境美(mei)、語言美(mei)，受到美(mei)的(de)熏陶和感染。

　　【教學重點】

　　1、 體會(hui)本首詩詞(ci)的意思和(he)包含的情(qing)感。

　　2、品(pin)味詩詞(ci)的特點。

　　【教學難點】

　　1、培養感悟古代詩歌內容的能力。

　　2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　【教學方法和手段】

　　1、朗(lang)讀法(fa)、聯想(xiang)法(fa)、討論點撥(bo)法(fa)

　　2、采用多媒(mei)體課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　同(tong)學們(men)，我們(men)曾講過(guo)許(xu)多寫景(jing)的(de)散(san)文和詩詞，從中我們(men)體會到了不(bu)同(tong)的(de)作者面對同(tong)樣的(de)景(jing)物表達的(de)思想感情是不(bu)同(tong)的(de)，這(zhe)就(jiu)是我們(men)經常(chang)所(suo)說的(de)“一(yi)切景(jing)語皆情語”。

　　首先，通過(guo)多媒體(ti)給同學展示(shi)選自郁達夫《故都的(de)(de)(de)秋》的(de)(de)(de)片(pian)段，體(ti)會現代文(wen)中(zhong)表達作(zuo)者對秋天的(de)(de)(de)思想情感；然后展示(shi)古代詩人范(fan)仲淹(yan)《蘇(su)幕遮(zhe)》和辛棄疾的(de)(de)(de)《水龍吟》所(suo)描寫(xie)的(de)(de)(de)秋天的(de)(de)(de)詩句(ju)，讓(rang)學生齊讀，感受一(yi)下兩位詞人所(suo)描寫(xie)的(de)(de)(de)景物的(de)(de)(de)特(te)點。

　　二、教學過程

　　1、今天，我們就來學(xue)習(xi)一(yi)首小令，來感(gan)受一(yi)下(xia)詩人(ren)面對眼前的景物，抒(shu)發(fa)了他的什么思想情感(gan)？（展示課文題目《天凈沙秋思》）

　　讓學生聽朗讀，感受(shou)朗讀的節奏。

　　學生自(zi)由朗(lang)讀(du)，注意朗(lang)讀(du)的節奏。

　　學生朗讀(du)(du)小(xiao)令(ling)，學習朗讀(du)(du)的方法。

　　2、分析這首古詞

　　一(yi)首小令，一(yi)縷情(qing)思(si)，一(yi)種(zhong)意境。你認(ren)為《天(tian)凈沙(sha)秋思(si)》中哪(na)個詞最能體現這種(zhong)情(qing)思(si)、這種(zhong)意境？（讓學生自(zi)己找出來(lai)，并舉手回答“斷腸”）

　　進一步深入挖掘詞人此(ci)(ci)(ci)時此(ci)(ci)(ci)刻、此(ci)(ci)(ci)情此(ci)(ci)(ci)景，漂(piao)泊(bo)他鄉的游子面對如此(ci)(ci)(ci)蕭瑟(se)凄(qi)涼的景象，怎(zen)能不(bu)悲從(cong)中來(lai)，怎(zen)能不(bu)撕心(xin)裂(lie)肺，怎(zen)能不(bu)肝腸寸斷？

　　教師插入一(yi)(yi)(yi)個(ge)小(xiao)故事（《世(shi)說(shuo)新語(yu)(yu)》里記錄了一(yi)(yi)(yi)個(ge)故事，是成(cheng)語(yu)(yu)肝(gan)腸寸斷(duan)的由來：“桓公入蜀，至三峽中(zhong)，部伍中(zhong)有(you)得猿子(zi)者。其母沿(yan)岸哀號，行百余(yu)里不去，遂跳上船(chuan)，至便即絕。破視(shi)其腹中(zhong)，腸皆(jie)寸寸斷(duan)……”是說(shuo)桓溫帶兵入四川(chuan)，途經三峽時，有(you)個(ge)部下抓住一(yi)(yi)(yi)只小(xiao)猴(hou)(hou)子(zi)，想帶到路上玩(wan)。母猴(hou)(hou)思(si)兒心切(qie)，跟著(zhu)船(chuan)的方向(xiang)沿(yan)路哀號，一(yi)(yi)(yi)直跑了百余(yu)里路還不肯離去。后來它索性跳到了船(chuan)上，被撞死了。有(you)個(ge)士兵破開母猴(hou)(hou)的肚子(zi)一(yi)(yi)(yi)看，里面(mian)的腸子(zi)都斷(duan)成(cheng)了一(yi)(yi)(yi)寸一(yi)(yi)(yi)寸的小(xiao)節……）

　　（展示我(wo)選取(qu)的(de)四幅美麗(li)的(de)秋(qiu)景圖）提問：諸多如畫的(de)秋(qiu)景，馬致遠棄而(er)不用，為何獨取(qu)“枯(ku)藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xue)生(sheng)兩(liang)人一組(zu)來討論、分析并回(hui)答）

　　展示(shi)三幅小橋流水的(de)圖片，讓學生(sheng)從中找出(chu)一幅最符合本此詩詞所描(miao)寫的(de)景物，并說說為什么(me)？

　　教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？

　　3、賞析這首古詞

　　這首小令(ling)僅五句28個字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆(bi)就勾畫出一(yi)幅悲情四(si)溢的(de)“游(you)(you)子(zi)思歸圖(tu)”，淋漓盡(jin)致地傳(chuan)達(da)出漂泊羈旅的(de)游(you)(you)子(zi)心。

　　這幅圖畫由兩部分構成(cheng)：

　　（一(yi)）、由(you)精心選取的幾組能代表(biao)蕭(xiao)秋的景物組成一(yi)幅暮(mu)色蒼茫的秋野圖景；

　　（二(er)）、抒寫內心深處(chu)無盡傷痛而(er)獨(du)行(xing)寒秋(qiu)的天涯游子剪影(ying)。

　　第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)幅(fu)畫(hua)共18個字九個名詞(ci)，其(qi)間(jian)無(wu)一(yi)(yi)(yi)(yi)虛詞(ci)，卻自然流(liu)(liu)暢而(er)(er)涵蘊豐富，作(zuo)者(zhe)以(yi)其(qi)嫻熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de).藝術技巧，讓九種不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)物沐于夕陽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)清輝之(zhi)下，像電影(ying)鏡頭一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)以(yi)“蒙太奇”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)筆法在我們面(mian)前依次呈(cheng)現，一(yi)(yi)(yi)(yi)下子(zi)(zi)就(jiu)把讀者(zhe)帶入深秋時節：幾根枯藤纏(chan)繞著幾棵凋(diao)零了黃葉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)禿樹，在秋風蕭(xiao)蕭(xiao)中瑟(se)瑟(se)地顫(zhan)抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀(ai)(ai)鳴……寫出了一(yi)(yi)(yi)(yi)片蕭(xiao)瑟(se)悲涼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)秋景(jing)，造成一(yi)(yi)(yi)(yi)種凄(qi)清衰頹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，烘(hong)(hong)托出作(zuo)者(zhe)內心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲戚(qi)。我們可以(yi)想象，昏鴉尚(shang)能(neng)有老樹可歸，而(er)(er)游子(zi)(zi)卻漂泊無(wu)著，有家難歸，其(qi)間(jian)該是何等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲苦與無(wu)奈啊！接下來，眼前呈(cheng)現一(yi)(yi)(yi)(yi)座小橋，潺潺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)(liu)水，還有依稀裊起炊煙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)農家小院。這(zhe)種有人(ren)家安(an)(an)居其(qi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)田園小景(jing)是那(nei)樣(yang)(yang)幽靜而(er)(er)甜蜜(mi)，安(an)(an)逸而(er)(er)閑致。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)切，不(bu)能(neng)不(bu)令(ling)浪跡天涯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游子(zi)(zi)想起自己家鄉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小橋、流(liu)(liu)水和親人(ren)。在這(zhe)里，以(yi)樂景(jing)寫哀(ai)(ai)情，令(ling)人(ren)倍感凄(qi)涼，烘(hong)(hong)托出淪(lun)落他鄉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游子(zi)(zi)那(nei)內心(xin)彷徨無(wu)助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)子(zi)(zi)之(zhi)悲。

　　第二幅畫里，我們可(ke)以看到，在(zai)蕭(xiao)瑟的(de)(de)秋風中，在(zai)寂寞的(de)(de)古道上，飽嘗(chang)鄉愁的(de)(de)游(you)子(zi)(zi)卻(que)騎(qi)著一(yi)匹延滯歸(gui)期的(de)(de)瘦馬，在(zai)沉沉的(de)(de)暮色中向著遠方(fang)踽踽而行。此時，夕(xi)陽正(zheng)西沉，撒下凄(qi)(qi)冷的(de)(de)斜(xie)暉，本是(shi)鳥禽回巢、羊牛回圈、人(ren)兒(er)歸(gui)家的(de)(de)團圓(yuan)時刻，而游(you)子(zi)(zi)卻(que)仍是(shi)“斷(duan)腸(chang)人(ren)在(zai)天涯”，此時此刻、此情此景(jing)，漂(piao)泊他鄉的(de)(de)游(you)子(zi)(zi)面對如此蕭(xiao)瑟凄(qi)(qi)涼的(de)(de)景(jing)象，怎能不(bu)悲從中來，怎能不(bu)撕心(xin)裂肺，怎能不(bu)柔腸(chang)寸斷(duan)！一(yi)顆漂(piao)泊羈旅的(de)(de)游(you)子(zi)(zi)心(xin)在(zai)秋風中鮮血淋淋……

　　可(ke)見，一支極為(wei)簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nei)蘊，形象(xiang)地描繪(hui)出天涯(ya)游子凄楚、悲(bei)愴的內(nei)心(xin)世(shi)界，給人以震撼人心(xin)的藝(yi)術感(gan)受(shou)。讓人讀之而倍(bei)感(gan)其(qi)苦，詠(yong)之而更感(gan)其(qi)心(xin)。

　　4、拓展延伸（讓學(xue)生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）

　　《天凈沙(sha) 秋》（白樸）

　　孤村落日殘霞，輕煙(yan)老樹寒(han)鴉。一點飛鴻影(ying)下(xia)。青山綠水，白草紅葉黃花(hua)。

　　共同(tong)特點：體裁相同(tong)（小(xiao)令），描寫的都是(shi)秋景，頭兩句每兩個(ge)字都是(shi)一種獨(du)立事物(wu)，表現的情感相同(tong)（悲涼(liang)，蕭(xiao)瑟）

　　不(bu)同點：馬致遠的“秋思(si)(si)”不(bu)僅寫景還寫人，突出(chu)了“思(si)(si)”，在末尾(wei)兩句時(shi)白樸寫的較為平淡，突出(chu)顯現了游子(zi)之悲。

　　三、 課后作業

　　1、背誦本古詞

　　2、收集描寫(xie)“秋思(si)”的古詩詞

　　【課后反思】

　　1、古代詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)教學任(ren)務(wu)，在(zai)七至九(jiu)年(nian)級階段，不能(neng)停(ting)留在(zai)以(yi)誦(song)讀為(wei)主要(yao)手段來(lai)使學生(sheng)(sheng)感知(zhi)詩(shi)的(de)(de)(de)(de)韻(yun)律美上，而(er)要(yao)循此繼進，采用多種方(fang)(fang)式來(lai)使學生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)朦朧的(de)(de)(de)(de)美的(de)(de)(de)(de)意識，培(pei)養學生(sheng)(sheng)再造意像的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)和聯想的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，我(wo)采用“朗讀、討論(lun)法”的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式既加深學生(sheng)(sheng)對詩(shi)的(de)(de)(de)(de)內容的(de)(de)(de)(de)理解，又鞏固學生(sheng)(sheng)對詩(shi)句的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)，還讓(rang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維動起來(lai)，大腦活躍起來(lai)，充(chong)分發揮自己的(de)(de)(de)(de)想像力(li)(li)、語言組織能(neng)力(li)(li)，真正主動地參(can)與到(dao)教學之(zhi)中了。

　　2、在分析意(yi)象(xiang)組合(he)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，我給學(xue)生展示了我制作的(de)(de)(de)多媒(mei)體(ti)課(ke)件(jian)，學(xue)生通(tong)過(guo)想(xiang)象(xiang)和(he)聯想(xiang)進行(xing)再創造，他們(men)通(tong)過(guo)畫(hua)畫(hua)展示了一(yi)(yi)幅(fu)蒼涼(liang)悲壯的(de)(de)(de)秋行(xing)圖，學(xue)生亦能(neng)從這樣(yang)畫(hua)面的(de)(de)(de)還原和(he)情感的(de)(de)(de)體(ti)驗，將詩歌意(yi)象(xiang)通(tong)過(guo)鑒賞升華為一(yi)(yi)個境界，也就自然得到了意(yi)境的(de)(de)(de)審(shen)美升華。

　　3、在教學(xue)(xue)中(zhong)的不足之處是：由(you)于受過去(qu)的詩(shi)歌教學(xue)(xue)影響(xiang)，追求(qiu)技巧的運(yun)用和答案的要(yao)點的完整性，沒能讓學(xue)(xue)生很充分地展示他們想象的成果。

　　《天凈沙·秋思》教學設計方案 10

　　【教學目的】

　　１、引導(dao)學生(sheng)反復吟詠，熟讀成誦。

　　２、細(xi)細(xi)品(pin)味，重點體會(hui)景(jing)物描寫的作用。

　　【課型設計】

　　品讀課。

　　【預習要求】

　　了解作者(zhe)及“曲(qu)”的有關常識。

　　【教學設想】

　　馬致遠的這首散曲(qu)描寫(xie)(xie)景(jing)(jing)物意境優美，語言(yan)凝(ning)練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細(xi)細(xi)品味的佳作。全文(wen)僅(jin)５句(ju)，２８字，純用白(bai)描勾勒(le)景(jing)(jing)物，但卻(que)做(zuo)到了簡約與(yu)深細(xi)相依，靜景(jing)(jing)與(yu)動景(jing)(jing)相映，景(jing)(jing)色與(yu)情思相融。教學中(zhong)為避免(mian)空(kong)洞、枯燥的講解，宜采用多種形(xing)式結合(he)的教學方式：通過讓學生(sheng)誦讀、配畫、改寫(xie)(xie)等形(xing)式來學習課文(wen)，讓學生(sheng)在讀、畫、說、寫(xie)(xie)中(zhong)受到熏陶(tao)，培養能力。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　在中國古代(dai)文(wen)學中，宋朝不僅繼(ji)承了唐(tang)朝的(de)詩(shi)而(er)成(cheng)了宋詩(shi)獨具的(de)特(te)點，而(er)又有詞(ci)的(de)興起。到了元(yuan)代(dai)，另一種新興的(de)體裁就是曲(qu)(qu)。唐(tang)詩(shi)、宋詞(ci)、元(yuan)曲(qu)(qu)互(hu)相輝映，成(cheng)為我國文(wen)化藝術中的(de)瑰寶。有誰能說說有關“曲(qu)(qu)”的(de)常識？

　　教師根(gen)據學(xue)生回(hui)答情況(kuang)并小結，之后投影關于“曲(qu)”的(de)常識。

　　關于“曲”

　　曲是繼詩(shi)、詞而興起的一種古典詩(shi)歌體裁。它是配樂歌唱的詩(shi)。

　　曲(qu)有散曲(qu)與劇(ju)曲(qu)之分。只(zhi)供清唱(chang)吟詠(yong)之用，不進入(ru)戲(xi)(xi)劇(ju)的(de)散篇作品，叫散曲(qu)；進入(ru)戲(xi)(xi)劇(ju)的(de)唱(chang)詞，稱劇(ju)曲(qu)。

　　散(san)曲包括散(san)套和小令兩種。

　　《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

　　二、誦讀，整體感知內容

　　１、課題及作者：

　　課題由兩部分組成(cheng)，與詞相似，“天凈(jing)沙”是(shi)曲牌名，“秋思(si)”是(shi)題目──即“秋的思(si)念”。

　　作(zuo)者馬致遠，元(yuan)代(dai)戲曲(qu)家(jia)，有“曲(qu)狀元(yuan)”之稱。這首散曲(qu)是他的(de)代(dai)表作(zuo)，描(miao)寫景物意(yi)境優美(mei)，語(yu)言凝練，是一(yi)首需要反復(fu)吟(yin)詠、細(xi)細(xi)品味的(de)佳作(zuo)。

　　２、學生自由誦讀：

　　提示：朗讀應講究抑揚頓(dun)挫(cuo)，在朗讀中要想象詩(shi)中的畫(hua)面，體會詩(shi)人的感情，與詩(shi)人同悲同喜(xi)。

　　３、檢查誦讀情況：

　　通過抽(chou)讀(du)，小組(zu)讀(du)了解情況，并對誤讀(du)的地方(fang)予(yu)以更(geng)正。

　　４、聽范讀。

　　５、給這首曲配一幅畫：

　　激趣：有個詞叫“詩(shi)情畫(hua)(hua)意”，說的(de)是具(ju)詩(shi)畫(hua)(hua)的(de)意境，詩(shi)畫(hua)(hua)這兩種藝術形(xing)式往往融會在(zai)一(yi)起，即所謂詩(shi)中(zhong)有畫(hua)(hua)，畫(hua)(hua)中(zhong)有詩(shi)，一(yi)首好詩(shi)就是一(yi)幅(fu)好畫(hua)(hua)，你(ni)一(yi)定能用你(ni)手中(zhong)的(de)筆為這首詩(shi)配上一(yi)幅(fu)畫(hua)(hua)（間筆畫(hua)(hua)）。

　　⑴ 學生動(dong)筆繪畫，教師巡回(hui)觀察。

　　⑵ 完成后讓學生互評優(you)(you)劣，并(bing)對優(you)(you)勝者予(yu)以表(biao)揚。

　　⑶ 出示(shi)教師的簡(jian)筆畫(hua)。（投影(ying)在大屏幕上）

　　６、熟讀成誦。

　　三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法

　　１、思考：

　　⑴ 曲中哪些語(yu)句寫(xie)景(jing)？寫(xie)了多少種景(jing)物？（用(yong)“___________”畫出(chu)），并用(yong)“（ ）”括出(chu)這些景(jing)物特征的(de)修飾語(yu)。

　　⑵ 文中(zhong)哪句抒(shu)情(qing)？抒(shu)寫了一種怎(zen)樣的情(qing)懷？它與曲中(zhong)的.景物描寫有何關聯？

　　２、品味語言，體會獨特的意境和表現手法：

　　作者(zhe)寫景，既(ji)不(bu)(bu)夸張，也不(bu)(bu)用典(dian)，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐(feng)，給讀者(zhe)留(liu)下了無盡(jin)的想(xiang)象空間，請你張開想(xiang)象的翅膀，翱游(you)其間。

　　讓學生(sheng)用“從___________（詞(ci)或句）中(zhong)，我(wo)感受到(dao)了(le)(le)（看到(dao)了(le)(le)或想(xiang)到(dao)了(le)(le)）___________”的(de)句式說話，品味(wei)意境，填補作者留下的(de)藝術空白。

　　或用(yong)“我(wo)認為___________用(yong)得好(hao)（或寫得好(hao)），好(hao)在(zai)___________”的句式說話，體會其奇特的表現(xian)手法。

　　學生可能有如下答案：

　　從“枯(ku)藤(teng)老樹昏鴉(ya)”這句的(de)(de)(de)景物描(miao)寫中(zhong)，我仿(fang)佛感受到了秋(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)凋零和(he)凄清。深秋(qiu)(qiu)時(shi)節(jie)，藤(teng)蔓枯(ku)萎(wei)了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的(de)(de)(de)枝丫，樹梢上(shang)烏鴉(ya)凄厲的(de)(de)(de)叫聲，更(geng)增(zeng)添(tian)了悲涼(liang)凄楚之(zhi)感……

　　從“古(gu)道西風(feng)瘦(shou)馬”這句的景物描寫(xie)中，我仿佛看到了(le)(le)一(yi)位長途(tu)跋(ba)涉的游(you)子，騎(qi)著一(yi)匹(pi)瘦(shou)馬，在(zai)枯黃連天的野外艱(jian)難行(xing)進，一(yi)陣冷(leng)颼颼的秋風(feng)襲來(lai)，使他不由(you)得打了(le)(le)一(yi)個寒噤(jin)，倒抽(chou)了(le)(le)一(yi)口涼(liang)氣……

　　從“夕陽西下(xia)，斷腸(chang)(chang)人在天涯”這句中，我仿(fang)佛感受到了(le)這位游子在異域他(ta)鄉(xiang)(xiang)的痛苦之(zhi)情(qing)。此刻，太陽快要落山(shan)了(le)，烏鴉也歸(gui)巢了(le)，他(ta)卻不(bu)知家(jia)在何(he)處(chu)，也不(bu)知。該向何(he)處(chu)去，任馬(ma)追(zhui)著落日(ri)，漫無目的地行(xing)進……一股憂郁悲愴的思(si)鄉(xiang)(xiang)之(zhi)情(qing)涌上心(xin)頭，令他(ta)肝(gan)腸(chang)(chang)寸斷，痛苦不(bu)堪……

　　我認為“枯、老(lao)、古、瘦(shou)……”這(zhe)(zhe)些表現(xian)景物特征的修飾語(yu)用(yong)得好，好在它們表現(xian)了深(shen)秋時節這(zhe)(zhe)些景物的特征，使(shi)各個事物都帶(dai)上了鮮明的個性，極具表現(xian)力(li)。如一(yi)個“瘦(shou)”字寫出了馬的孱(chan)弱。疲憊無力(li)，那騎(qi)在馬上的人呢(ni)？

　　對于想(xiang)象力豐富(fu)、語言有獨創性的學生要及(ji)時表揚。

　　３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

　　將《天凈沙。秋思》改寫(xie)成一篇(pian)簡短的寫(xie)景、抒(shu)情散(san)文。

　　要求：緊扣原(yuan)作(zuo)，展開想象，盡量(liang)填(tian)補作(zuo)者留下的藝術空(kong)白。

　　４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

　　四、課堂練習

　　１、比較閱讀：

　　將本文與劉(liu)禹錫的《秋詞》作(zuo)比較。（學生能說多(duo)少算多(duo)少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）

　　提示：

　　可(ke)從(cong)以下三方面比較：

　　⑴ 體裁不同；

　　⑵ 所抒之(zhi)情(qing)不同(tong)；

　　⑶ 表(biao)現手法不同(tong)。

　　２、填空：

　　ＸＸ獨在異國，面對晚霞中(zhong)森林(lin)的奇(qi)異風光，心想：加拿(na)大的景色確實迷人，但遠離故土(tu)的滋(zi)味實在不好受。感嘆(tan)之中(zhong)，腦(nao)海里浮(fu)現出馬致遠《天凈沙。秋思》中(zhong)的名句(ju)：“ ____________，_______________ ”。

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