《天凈沙·秋思》教案(an)（通用13篇）

　　作(zuo)為一名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，就不得(de)不需要編寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材及大(da)綱與課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)紐帶(dai)和橋梁(liang)。那么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案應(ying)該怎么寫(xie)才合適呢(ni)？以(yi)下是小編整理的(de)(de)《天凈沙·秋思》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案，僅(jin)供參考，歡迎大(da)家閱讀。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇1

　　〖教學理念〗

　　1、多(duo)渠道引導學生(sheng)品(pin)味寫景語言，培養學生(sheng)自(zi)主閱讀，探究(jiu)疑難，感悟詩(shi)情(qing)的能力。

　　2、批判性地看待課(ke)文(wen)插圖。

　　3、讀寫(xie)結(jie)合，以讀帶寫(xie)。

　　〖教學步驟〗

　　一、組合物象，準確把握意境

　　1、反復朗(lang)讀(du)(du)(du)，抓關鍵詞(ci)，體(ti)會感情(qing)(qing)。本詩文字通俗(su)淺顯，教學時，通過(guo)學生(sheng)自主的(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)法來尋(xun)找物(wu)象，組合物(wu)象，準確把握意境。古詩詞(ci)的(de)教學要注意誦(song)(song)讀(du)(du)(du)，誦(song)(song)讀(du)(du)(du)要體(ti)現出訓(xun)練層次(ci)。一般來說，讀(du)(du)(du)有多次(ci)，一讀(du)(du)(du)，要讀(du)(du)(du)準字音;二讀(du)(du)(du)準節奏;三讀(du)(du)(du)，要讀(du)(du)(du)出感情(qing)(qing)。自主性朗(lang)讀(du)(du)(du)后，教師相機出擊，設計問(wen)題：這首詩體(ti)現作者怎樣的(de)思(si)想感情(qing)(qing)，從哪一關鍵詩句(ju)可(ke)以體(ti)現出來?

　　2、讀景(jing)(jing)組畫(hua)，情景(jing)(jing)交融，悟(wu)出(chu)意(yi)境。在自主自由(you)朗(lang)讀課文的(de)基礎，利用多媒體播放(fang)詩(shi)作四幅畫(hua)面(mian)(老(lao)鴉(ya)依藤集枝圖(tu)，小橋流水炊(chui)煙圖(tu)，古道西風瘦(shou)馬圖(tu)，夕(xi)陽游子思(si)鄉圖(tu))的(de)同時，指導有感情地(di)朗(lang)讀小令，既而在四幅畫(hua)面(mian)的(de)視覺沖擊下(xia)，配以費翔演唱的(de)《故(gu)鄉的(de)云》的(de)音律，然后(hou)請一生(sheng)(sheng)示(shi)范背(bei)誦，學生(sheng)(sheng)當即評價(jia)。當堂(tang)指導學生(sheng)(sheng)背(bei)誦。

　　二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

　　這一(yi)環節巧(qiao)(qiao)用(yong)課文的(de)(de)(de)插圖(tu)，培養學生(sheng)挑戰權威的(de)(de)(de)勇氣，形成批判性看待事物(wu)的(de)(de)(de)品質。課文插圖(tu)猶如(ru)特寫鏡頭(tou)，可形象(xiang)地再現一(yi)個特寫的(de)(de)(de)細節，可簡筆勾勒事物(wu)的(de)(de)(de)概(gai)貌，可開啟讀(du)者想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)空間。它(ta)的(de)(de)(de)作用(yong)要和(he)教師(shi)的(de)(de)(de)巧(qiao)(qiao)妙運用(yong)縱使起來，才(cai)能相(xiang)得益彰。

　　孟子(zi)說(shuo)：“盡信書不(bu)如(ru)無書。”在研(yan)讀(du)《天凈(jing)沙·秋思》的(de)(de)時(shi)候，筆者(zhe)發現(xian)教(jiao)材的(de)(de)這副插圖(tu)與(yu)作品的(de)(de)意(yi)境(jing)有些不(bu)協(xie)調。袁(yuan)金(jin)華等(deng)在《知識轉化為(wei)能(neng)力的(de)(de)條(tiao)件》中說(shuo)：“必須在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中善于創造(zao)‘憤(fen)悱’的(de)(de)意(yi)境(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)躍(yue)躍(yue)欲(yu)試。要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正動起(qi)來，始(shi)終處于展翅(chi)欲(yu)飛或躍(yue)起(qi)向上的(de)(de)積極狀態中，使他們在不(bu)斷求(qiu)知的(de)(de)過(guo)程中產生(sheng)(sheng)越(yue)來越(yue)強的(de)(de)求(qiu)知欲(yu)。”因(yin)此(ci)在此(ci)環節(jie)中，設計一(yi)個主問題(ti)：請同學(xue)(xue)(xue)們細品課(ke)文插圖(tu)，看一(yi)看是否最好(hao)地體現(xian)《秋思》的(de)(de)意(yi)境(jing)，希(xi)望同學(xue)(xue)(xue)們能(neng)給插圖(tu)作者(zhe)提出一(yi)些意(yi)見(jian)和建(jian)議。這一(yi)環節(jie)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難點，大可采(cai)用“合(he)作性學(xue)(xue)(xue)習”方(fang)法，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以討(tao)論(lun)的(de)(de)形式(shi)探究插圖(tu)存在的(de)(de)不(bu)足，實現(xian)“傾聽他人意(yi)見(jian)，交流(liu)各自看法，協(xie)作展示(shi)問題(ti)的(de)(de)解決過(guo)程，分享(xiang)共(gong)同成功喜悅”的(de)(de)效(xiao)果(guo)。

　　三、把握意象，描繪生動畫面

　　葉(xie)圣陶(tao)曾說(shuo)：“詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)，重(zhong)在陶(tao)冶(ye)性情，擴展想(xiang)象。”教師如何注意(yi)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)特(te)點，采用(yong)配音樂，想(xiang)畫面等手段(duan)，努力擴展學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象，維護學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)興趣，教學(xue)(xue)效果就(jiu)會有意(yi)外的(de)(de)(de)(de)收獲。因(yin)此，這一(yi)(yi)環節采用(yong)“風(feng)景(jing)再(zai)造(zao)品詩(shi)境”的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法。所(suo)謂“風(feng)景(jing)再(zai)造(zao)”，即學(xue)(xue)生根據詩(shi)人的(de)(de)(de)(de)描述(shu)，動用(yong)自己(ji)已有的(de)(de)(de)(de)經驗積(ji)累(lei)，啟(qi)用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)再(zai)造(zao)想(xiang)象能力，用(yong)另(ling)一(yi)(yi)種方式展示自己(ji)對詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)理(li)解。要求學(xue)(xue)生將這首寫(xie)景(jing)抒情類的(de)(de)(de)(de)詩(shi)作(zuo)改成一(yi)(yi)則優美生動的(de)(de)(de)(de)散文，寫(xie)就(jiu)在班上交流。

　　附優美的佳作：

　　一(yi)條荒(huang)涼的(de)古(gu)(gu)道，漆跡斑駁的(de)十里長(chang)(chang)亭，叢生的(de)凋零(ling)野草，還(huan)有在(zai)(zai)暮(mu)(mu)色中(zhong)靜立著(zhu)的(de)飽經滄桑的(de)古(gu)(gu)樹。西風過(guo)處，偶爾(er)幾片黃葉(xie)飛(fei)起(qi)，片刻之后，一(yi)切又歸于靜默。這時，一(yi)個(ge)中(zhong)年人容(rong)顏憔悴，手牽馬(ma)韁，走(zou)進我們的(de)視(shi)野，那匹(pi)馬(ma)瘦(shou)骨嶙峋(xun)，偌大的(de)一(yi)個(ge)荒(huang)原(yuan)，竟然只有一(yi)人一(yi)馬(ma)的(de)足音(yin)和(he)踏踩枯葉(xie)的(de)輕微聲息。而一(yi)聲聲的(de)鴉啼，落(luo)寞異常，啼叫在(zai)(zai)飄泊(bo)異鄉的(de)游子(zi)心上。夕陽西下(xia)，人和(he)馬(ma)的(de)影子(zi)都被拉得長(chang)(chang)長(chang)(chang)的(de)，投在(zai)(zai)地(di)上，越(yue)(yue)行越(yue)(yue)遠(yuan)，漸(jian)漸(jian)消失在(zai)(zai)蒼茫的(de)暮(mu)(mu)色中(zhong)……

　　【精彩片段】

　　(主問(wen)題：請同學(xue)們(men)細(xi)品課文插圖，看(kan)一(yi)看(kan)是(shi)否最好地體(ti)現《秋思》的意(yi)境，希望(wang)同學(xue)們(men)能給插圖作者提出一(yi)些意(yi)見和建議(yi)。)

　　生1：詩中說是(shi)瘦馬(ma)(ma)，可畫(hua)中的(de)馬(ma)(ma)還比較健壯，馬(ma)(ma)腿上的(de)肌(ji)肉都看(kan)得很清楚，應該把馬(ma)(ma)畫(hua)得瘦骨嶙峋(xun)一些才好，而且最(zui)好是(shi)老馬(ma)(ma)。

　　生2：我覺得(de)人不(bu)一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不(bu)是更能表現出(chu)鞍馬勞頓的(de)味道。因(yin)為(wei)連馬都累得(de)走不(bu)動了，畫中人心(xin)情的(de)落寞(mo)就可想而知(zhi)了。

　　師：很(hen)有創意。人騎(qi)馬還(huan)是人牽馬的問題反(fan)映(ying)了你的思考很(hen)深入。

　　生3：圖(tu)中人物的(de)表(biao)情(qing)很到位，但馬的(de)表(biao)情(qing)還可以更憂郁一些。

　　生(sheng)4：插圖中的(de)(de)樹也(ye)有(you)問題。圖中遠處(chu)的(de)(de)樹給郁郁蔥蔥的(de)(de)感覺(jue)，近(jin)處(chu)的(de)(de)樹卻是(shi)光禿禿的(de)(de)。這樣的(de)(de)對比太(tai)強烈了，不(bu)符合(he)詩中的(de)(de)意境。我認為(wei)老(lao)樹上如(ru)果有(you)幾片搖搖欲墜的(de)(de)葉子更能(neng)體現蒼(cang)涼之感。

　　生5：枯(ku)藤(teng)呢?插圖中根本(ben)沒有(you)枯(ku)藤(teng)，如此能畫出枯(ku)藤(teng)與古樹的(de)纏繞，植(zhi)物的(de)意象(xiang)就鮮明(ming)了。

　　生6：遠處的夕(xi)陽可(ke)以畫得朦朧一些，還可(ke)以畫出半(ban)邊(bian)已經(jing)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

　　生7：插圖(tu)中鳥兒們飛得(de)很輕盈(ying)，哪(na)里(li)是(shi)昏(hun)鴉啊。我認為(wei)鳥可以(yi)畫得(de)沉(chen)重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲(qi)息在枯枝上(shang)，因(yin)為(wei)“秋思”的(de)畫面應(ying)凝重。

　　生8：風(feng)呢?如何體(ti)現西風(feng)?圖中并沒有表現出(chu)來。

　　生9：可以(yi)在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流(liu)水人家的溫馨氣息(xi)更足，風的動感也(ye)表達出來了。

　　生10：畫中(zhong)人(ren)可(ke)以不戴帽子，讓發絲微微飄(piao)起，西風不就(jiu)出(chu)來了(le)嗎?

　　師：為何要用“古道(dao)西風瘦馬(ma)”，而不用“古道(dao)清(qing)風瘦馬(ma)”呢?

　　生10：西(xi)風吹在人身上有點發(fa)冷(leng)，肯定會令人心(xin)(xin)(xin)情(qing)(qing)不愉快，而作(zuo)者這時心(xin)(xin)(xin)情(qing)(qing)極度傷感，用這種景物就能很(hen)好地襯托出作(zuo)者此時的(de)心(xin)(xin)(xin)情(qing)(qing)，清風給人的(de)感覺是一(yi)種舒(shu)適的(de)'感覺，和作(zuo)者此時的(de)心(xin)(xin)(xin)情(qing)(qing)明顯(xian)不相吻(wen)合。

　　生(sheng)11：本是游(you)子(zi)思鄉圖(tu)，作者卻花了一些(xie)筆墨去寫溫馨的(de)小橋(qiao)流(liu)水人家，這不是矛盾(dun)了嗎?

　　生(sheng)12：不矛盾。這叫反(fan)襯，以溫馨襯凄涼(liang)嘛!

　　生13：對(dui)，游子觸景傷情，別(bie)人(ren)家是天倫之樂，自(zi)己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對(dui)比痛徹(che)心懷啊!

　　生14：也只有(you)這(zhe)樣對比起來，斷(duan)腸人才(cai)表達得實在。

　　師：對(dui)插圖還(huan)有(you)建(jian)議嗎?

　　生15：除了(le)細節(jie)的問(wen)題(ti)，我覺得插圖(tu)(tu)最大的問(wen)題(ti)是(shi)整體構思(si)上的毛病(bing)。我讀完這首(shou)詩，眼前(qian)浮現的是(shi)一幅古(gu)道蒼蒼，秋(qiu)風蕭瑟的圖(tu)(tu)畫，但是(shi)這幅圖(tu)(tu)給我的感覺太(tai)擁擠了(le)，甚至(zhi)是(shi)太(tai)熱鬧了(le)。

　　生16：可能是景(jing)物(wu)都擠在(zai)一(yi)(yi)堆的(de)原因。我們可以把“小橋流水人家(jia)”安排(pai)得(de)遠一(yi)(yi)點兒，讓(rang)古道的(de)縱深(shen)感強一(yi)(yi)些，如果景(jing)物(wu)能真正地成(cheng)為背景(jing)，以此突出(chu)主人公(gong)的(de)孤獨，畫面的(de)整個格調就改(gai)變了。

　　師：說得真好(hao)，通過這(zhe)樣(yang)的(de)修改，我感覺到大家對這(zhe)首詩的(de)理解相當深刻了!

　　【教學反思】

　　1、教無定法，學無定法。教學詩歌(ge)感觸(chu)甚多。第(di)一(yi)，準確地整體把(ba)握(wo)是反復朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀(du)(du)，熟讀(du)(du)深思學自知”，還學生(sheng)閱讀(du)(du)的自由(you)權;第(di)二(er)，抓(zhua)詞句，抓(zhua)想(xiang)象，美(mei)表(biao)達，讓學生(sheng)在品味語言中(zhong)悟情感，同時自覺提煉美(mei)化自己的表(biao)達;第(di)三，詩情畫意(yi)(yi)是古人創作詩歌(ge)時特意(yi)(yi)營造和(he)追求的意(yi)(yi)境。抓(zhua)意(yi)(yi)象，溯意(yi)(yi)境，向來是古詩欣賞的關鍵。

　　2、教(jiao)學(xue)中要(yao)始終貫穿“以人為本”教(jiao)學(xue)思想。教(jiao)師要(yao)相信自己的學(xue)生(sheng)，真誠面(mian)對(dui)自己的學(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)自主合作地學(xue)習，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)課堂上(shang)能大膽敞開心(xin)扉探究質(zhi)疑，品(pin)嘗學(xue)習過程帶(dai)來的樂趣(qu)，分享共同的勝利果實。另(ling)外(wai)，教(jiao)師借助課文情景(jing)，巧用(yong)教(jiao)材資源，創設主動(dong)(dong)，互動(dong)(dong)，生(sheng)動(dong)(dong)的學(xue)習局面(mian)，給各類(lei)學(xue)生(sheng)提(ti)供各自聽說讀寫的實踐機會(hui)，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)實踐中培(pei)養(yang)探究問題的意識。

　　【教學資源匯編】

　　1、馬致遠其人(說(shuo)明：必要時可(ke)作入教學時的“導入”環節)

　　馬(ma)致遠(約1250～1324間)號(hao)東籬，大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名(ming)，但仕途并不得意，后(hou)隱居(ju)杭州(zhou)。他工于雜劇，與關漢(han)卿(qing)，白(bai)仁甫(fu)，鄭光祖并稱元曲(qu)四大家。代表作(zuo)有(you)《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢(han)宮(gong)秋》等。散曲(qu)《中原音韻·小令定格》說此(ci)曲(qu)為“秋思之(zhi)祖”。

　　2、“悲(bei)秋”詩句集匯(學(xue)生積累背(bei)誦(song))

　　①白(bai)居易《南(nan)浦(pu)別》;

　　②杜(du)甫《登(deng)高》;

　　③李煜《相見歡》;

　　④李清(qing)照《一剪梅》;

　　⑤李(li)清(qing)照《聲聲慢》。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇2

　　教學步驟

　　（一）切點導入，以點激趣

　　以“自古逢(feng)秋悲寂寥”導入(ru)

　　（二）講解常識

　　意圖

　　講解(jie)元曲的相關常識(shi)，讓學生接受(shou)新知識(shi)

　　操作

　　⒈作(zuo)者(zhe)簡介(jie)：馬(ma)致(zhi)遠(yuan)，與關漢卿、鄭光祖(zu)、白樸并稱“元曲四大家”。

　　⒉曲(qu)是繼唐詩宋詞之(zhi)后興起的(de)又一種藝術(shu)形式(shi)，曲(qu)和詞體(ti)式(shi)相近，完整的(de)標題(ti)由曲(qu)牌名和題(ti)目組(zu)成。

　　（三）初讀，明確小令寫作內容

　　意圖

　　理解句意，明(ming)確內容

　　操作

　　這支小令篇幅不長，只有(you)28個字，學生對句(ju)意的'把(ba)握難(nan)度不大，可以(yi)采(cai)取自讀理(li)解。

　　（四）細讀，體會作者情感

　　意圖

　　詩言志。我們要善于從作(zuo)品(pin)中(zhong)(zhong)領悟出(chu)作(zuo)者的“志”，能做(zuo)到(dao)這點(dian)，就能正確領悟出(chu)文章的中(zhong)(zhong)心主(zhu)題。

　　操作

　　找出文中的(de)關鍵句“斷(duan)腸(chang)人在(zai)天涯”，詩眼“斷(duan)腸(chang)”。從而討論(lun)出“凄苦(ku)惆悵之情(qing)”這個主題。

　　（五）研讀，體會小令的寫作手法

　　意圖

　　我們要明白如何(he)將(jiang)無形的抽象的情(qing)在自己的筆端表現(xian)出(chu)來，用有(you)形的景物描(miao)寫可以很直觀(guan)的做到這一點(dian)。

　　操作

　　學生(sheng)很容易就可(ke)以找(zhao)出小令是以景(jing)物的描(miao)寫(xie)來達到的。具體(ti)有：枯藤、老(lao)樹、昏鴉(ya)、小橋、流水、人家(jia)、古道、西(xi)風、瘦(shou)馬、夕陽等景(jing)，在句末點明題(ti)旨(zhi)，卒章顯志。

　　（六）體會意境，遷移延伸

　　意圖

　　遷移延伸(shen)課文內容，課內外(wai)有機(ji)結合，發展創造(zao)性思(si)維，培養聯(lian)想(xiang)、想(xiang)象能力。

　　操作

　　⒈假如要以這支小令為題材(cai)，創作一首歌詞，應(ying)抓住哪(na)一主(zhu)題來寫？

　　⒉若將這支小(xiao)令拍攝成MTV，請根(gen)據小(xiao)令的(de)意境(jing)，展開豐富的(de)聯想(xiang)和(he)想(xiang)象(xiang)，提(ti)供你的(de)創(chuang)意設計(ji)。（學(xue)生討論(lun)交流，教師(shi)指導）

　　（七）小結

　　（八）布置作業

　　背誦默寫本曲

　　板書設計

　　（枯）藤(teng)（老）樹(shu)（昏）鴉

　　（小）橋（流）水（人）家-------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思

　　（古(gu)）道（西）風(feng)（瘦(shou)）馬

　　（夕）陽

　　《天凈沙·秋思》教案 篇3

　　教學目標

　　1) 運用想(xiang)象和聯(lian)想(xiang)勾畫(hua)這首小令的意境

　　2) 掌握賞(shang)析古詩詞的方(fang)法(fa)

　　3) 學會品(pin)味語言

　　4) 感(gan)悟對祖國(guo)對親人深切感(gan)情

　　教學方法

　　啟發 合作(zuo)學習(xi) 討(tao)論 展示(shi)

　　教學過程

　　一 導入(ru) 由元曲四大家 導入(ru)課(ke)題(投影展示(shi))

　　1 識(shi)記關于元曲四大(da)家(jia)的文學常識(shi)

　　2 了解散曲的有(you)關知識

　　3關(guan)于這則小令的定(ding)評(ping)“秋思(si)之祖”

　　二 老師范讀課(ke)文要求學生把(ba)握字音及初步體味(wei)文章(zhang)的感情基(ji)調

　　(凄涼(liang) 哀婉 濃濃的歸思)

　　三 學(xue)生以小(xiao)組為單位 互相朗誦這首小(xiao)令并作出評(ping)論

　　四(si) 小組選派朗誦最好的作展(zhan)示大家做點評。老(lao)師(shi)總(zong)結

　　五 根據(ju)課文內容運用想(xiang)象(xiang)和聯想(xiang)，通過討(tao)論和交流(liu)體會本文所勾畫(hua)的深秋意境。

　　附討論結果：

　　1) 枯藤：給人一種荒涼感。

　　2) 老樹主人(ren)公聯想自己的人(ren)世滄桑，給(gei)人(ren)一種人(ren)生暮年的凄涼感

　　3) 昏鴉：黃昏歸(gui)巢(chao)，增(zeng)添凄慘之感。

　　(以哀(ai)(ai)景寫(xie)哀(ai)(ai)，襯托凄涼無(wu)比)

　　4) 小(xiao)(xiao)橋(qiao) 流(liu)水 人家(jia)(jia) ：走上彎彎小(xiao)(xiao)橋(qiao)，看到流(liu)水潺潺，人家(jia)(jia)屋頂炊(chui)煙裊裊，由幽雅(ya)、安(an)寧、溫暖之景，突然(ran)撩(liao)起主人公無(wu)盡(jin)的(de)歸思之情，景觸發(fa)游子的(de)“愁” (以樂景寫哀，反襯(chen)悲意(yi)更濃-)。

　　5)瘦(shou)馬(ma)：浪跡(ji)天涯之人的精神清瘦(shou)

　　夕陽：籠罩整個(ge)畫面 此為(wei)背景(jing)

　　6 )斷腸 人(ren)(ren)在天涯：篇(pian)末(mo)點題。人(ren)(ren)在天涯和(he)斷腸的因果(guo)關系(xi)。突(tu)出無以名狀的濃重歸思(si)之情。

　　六 引導學生根據(ju)以上所討論的結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令(ling)改寫(xie)(xie)為一篇融 記敘、描寫(xie)(xie) 、議論、抒情為一體的散文。

　　附：范文

　　深秋的黃昏(hun)，一風(feng)塵仆(pu)仆(pu)的.游(you)子，騎著一匹極其消(xiao)瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風(feng)，在一條人跡罕(han)至的山路上踽(ju)踽(ju)的獨行。

　　他 走(zou)過纏(chan)滿(man)枯藤(teng)的(de)老樹(shu)(shu)，看到即將歸巢(chao)的(de)幕鴉，在自己的(de)頭頂和樹(shu)(shu)梢之間盤(pan)旋，同時(shi)發出凄厲的(de)叫(jiao)聲。

　　正在他(ta)為(wei)此而倍(bei)感(gan)凄涼之(zhi)際，他(ta)走到了一座橫架(jia)在溪流之(zhi)上(shang)的(de)小橋之(zhi)上(shang)。低(di)頭他(ta)看到流水清澈見底，偶有(you)魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他(ta)的(de)心(xin)情似乎有(you)片刻的(de)愉悅，然而，當他(ta)再次抬頭看間溪旁的(de)機會人家，已慢(man)慢(man)的(de)升起了裊裊炊煙之(zhi)時，他(ta)頓(dun)時感(gan)到，自己還沒找(zhao)到投(tou)宿的(de)地方，不(bu)禁再次悲從中(zhong)來(lai)(lai)肝腸寸斷(duan)。此時太陽(yang)就要落山了，迎接他(ta)的(de)將(jiang)又是一個慢(man)慢(man)的(de)長夜。“日暮相關(guan)何處是?”至于文中(zhong)的(de)游子為(wei)何流落至此，他(ta)究竟從哪里(li)來(lai)(lai)?今晚(wan)當投(tou)宿誰家?明天又往哪里(li)去?任憑我們思想馳騁......

　　七(qi) 學(xue)生展示其作品(pin) 大家評

　　八 小結

　　1“ 秋思之祖-”--------元 周(zhou)德清

　　2 不著一字，盡(jin)得風(feng)流。---------司空圖《詩品》

　　3 不是(shi)(shi)一覽無遺，而是(shi)(shi)留有(you)余味(wei)-------馮(feng)友蘭

　　4 有意(yi)味的形(xing)式-------貝爾

　　5 增(zeng)之一分(fen)(fen)則太(tai)長，減之一分(fen)(fen)則太(tai)短--------宋玉

　　《天凈沙·秋思》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、了解(jie)詩(shi)歌有關知識(shi)。

　　2、品味語言，體(ti)味詩(shi)歌意境。

　　3、有感情地(di)反復(fu)誦讀(du)并熟練地(di)背(bei)誦。

　　4、領會(hui)詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力(li)。

　　教學重難點：

　　品味語言(yan)，體會意境，領會詩人(ren)在詩歌中所(suo)表(biao)達的感情，誦讀并背誦。

　　教學方法：

　　誦(song)讀法(fa)、探究法(fa)、想像法(fa)。

　　學情分析：

　　我(wo)(wo)所(suo)任教的班級是一(yi)個成績比較差(cha)的班級，學習詩(shi)歌(ge)，對他們(men)來說，也許(xu)除了朗(lang)讀(du)以外可(ke)能就沒有別的印象(xiang)了。所(suo)以，在課前(qian)我(wo)(wo)讓學生(sheng)(sheng)收集一(yi)些有關鄉愁(chou)的詩(shi)歌(ge)，教學中我(wo)(wo)盡量在教學中采用讓學生(sheng)(sheng)朗(lang)讀(du)的方式去領(ling)會(hui)這(zhe)首小(xiao)令(ling)跟我(wo)(wo)們(men)呈現(xian)出來的節奏美(mei)，讓學生(sheng)(sheng)還原(yuan)詩(shi)歌(ge)中的畫面來領(ling)會(hui)詩(shi)中展現(xian)的圖畫美(mei)，領(ling)會(hui)詩(shi)人表(biao)現(xian)的游子的思鄉之(zhi)情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　有人說(shuo)“鄉愁(chou)”是(shi)一(yi)枚小小的郵票，“鄉愁(chou)”是(shi)一(yi)張窄窄的船票，“鄉愁(chou)”是(shi)一(yi)方矮矮的墳(fen)墓。而七百多年來，人們說(shuo)起“鄉愁(chou)”，仍不得不想到這(zhe)篇(pian)作(zuo)品《天凈(jing)沙 秋(qiu)思》。因為(wei)它極其(qi)出色地運用了(le)景物烘托的寫法(fa)，將抒(shu)懷主人公置于特定氛圍中(zhong)，使主觀意(yi)緒和(he)客觀環境達到了(le)高度的統一(yi)。這(zhe)是(shi)一(yi)篇(pian)抒(shu)情作(zuo)品，僅用28個字，就(jiu)生動(dong)地表現出一(yi)個長期漂泊(bo)他鄉的游(you)子的悲哀。

　　二、解題

　　“曲(qu)(qu)”是(shi)(shi)一種合樂歌唱的(de)詩歌形式。元(yuan)(yuan)曲(qu)(qu)繼唐詩宋詞后(hou)興起, 是(shi)(shi)元(yuan)(yuan)代的(de)新詩體(ti)(ti)。“天凈沙”是(shi)(shi)曲(qu)(qu)牌名(ming)(ming)，“秋思(si)”是(shi)(shi)題目(mu)。元(yuan)(yuan)曲(qu)(qu)是(shi)(shi)我(wo)國(guo)古代詩歌中(zhong)的(de)一種體(ti)(ti)裁，興于元(yuan)(yuan)代，又稱散(san)曲(qu)(qu)。馬致遠(yuan)，字千里，號(hao)東籬，大(da)都(今(jin)北京市)人(ren)，生(sheng)卒年不詳，元(yuan)(yuan)代戲(xi)曲(qu)(qu)作家(jia)(jia)、散(san)曲(qu)(qu)家(jia)(jia)。有“曲(qu)(qu)狀元(yuan)(yuan)”之稱，與(yu)關漢卿、白樸、鄭(zheng)光祖(zu)并稱“元(yuan)(yuan)曲(qu)(qu)四大(da)家(jia)(jia)”，雜劇以《漢宮秋》最著(zhu)名(ming)(ming)，散(san)曲(qu)(qu)存《東籬樂府》一卷。元(yuan)(yuan)代著(zhu)名(ming)(ming)散(san)曲(qu)(qu)家(jia)(jia)，早年熱衷于功名(ming)(ming)，卻屢不得志，經歷了漂(piao)泊生(sheng)涯(ya)20余載，本曲(qu)(qu)是(shi)(shi)這種漂(piao)泊生(sheng)涯(ya)體(ti)(ti)驗(yan)的(de)結晶，是(shi)(shi)作者用血和(he)淚(lei)寫成(cheng)的(de)，是(shi)(shi)元(yuan)(yuan)曲(qu)(qu)中(zhong)的(de)“絕唱”，元(yuan)(yuan)人(ren)譽(yu)之為“秋思(si)之祖(zu)”。

　　三、朗讀詩歌

　　1、學生齊讀(du)，讀(du)文本

　　2、 教師配樂(le)朗讀

　　2、學生(sheng)給詩(shi)歌劃分節奏(zou)，注意(yi)重(zhong)音，讀出(chu)感情：

　　枯藤(teng)/老樹/昏鴉，小橋/流(liu)水/人家，古道/西風/瘦(shou)馬。

　　夕陽/西(xi)下，斷腸人(ren)/在/天涯。

　　4、學生配樂朗讀

　　四、學生合作探究

　　賞景品情

　　1、四人為一組，討論(lun)以下問題：

　　(1)這(zhe)首小令前三句十(shi)八個字，寫了哪九種景物?分別有什么(me)特點，你認為這(zhe)樣做有何(he)好處(chu)?

　　(2)體會篇(pian)末所(suo)寫(xie)的(de)：“斷腸(chang)人”應是怎樣的(de)人?

　　(3)說(shuo)說(shuo)這(zhe)首(shou)小令表現了作者怎樣的情思?其(qi)“情景交融”的特點(dian)是怎樣在文(wen)中得到體現的?

　　以上問題(ti)由(you)學生討論，師適當點撥，共同明確：

　　(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道(dao)、風、馬九種景(jing)物(wu)，一(yi)字一(yi)詞，一(yi)字一(yi)景(jing)，真(zhen)可謂“惜墨(mo)如金”，但是(shi)凝練而并不簡陋(lou)，九種景(jing)物(wu)名稱之前(qian)分(fen)別(bie)冠以枯(ku)、老、昏、小、流、人、古(gu)、西、瘦等(deng)表(biao)現各(ge)自(zi)特征的(de)修飾語(yu)，使(shi)各(ge)個(ge)景(jing)物(wu)都帶上(shang)了鮮明的(de)個(ge)性，又(you)使(shi)本來互(hu)不相干的(de)事物(wu)，在蒼涼的(de)深(shen)秋(qiu)暮(mu)色籠(long)罩下，構成了一(yi)個(ge)統一(yi)體，簡約之中(zhong)見出深(shen)細。

　　(2)獨在(zai)荒涼的(de)(de)古道上，頂著(zhu)(zhu)西風，騎(qi)著(zhu)(zhu)瘦馬(ma)前行(xing)，太陽下山了，傷心(xin)的(de)(de).人正在(zai)天(tian)(tian)涯漂(piao)泊，還沒有找到(dao)投宿的(de)(de)地方，迎接他(ta)的(de)(de)又將是(shi)一個漫(man)漫(man)的(de)(de)長(chang)夜(ye)，不禁悲從(cong)中來，肝腸寸(cun)斷(duan)(duan)。“斷(duan)(duan)腸人”就是(shi)漂(piao)泊在(zai)天(tian)(tian)涯極(ji)度憂傷的(de)(de)旅人。本句(ju)揭示“秋思”的(de)(de)含義，至于游(you)子為什么(me)漂(piao)泊到(dao)這里(li)?他(ta)究竟要到(dao)哪里(li)去(qu)?這些言外之(zhi)意，盡可聽(ting)憑讀(du)者去(qu)想(xiang)象。

　　(3)這(zhe)首小令旨在(zai)表(biao)(biao)達(da)天涯淪落(luo)人的(de)(de)凄苦之(zhi)(zhi)(zhi)情，但人的(de)(de)感情是抽(chou)象的(de)(de)，難于表(biao)(biao)達(da)，作者運用傳統的(de)(de)寄情于物的(de)(de)寫(xie)法，把(ba)這(zhe)種凄苦愁(chou)楚(chu)之(zhi)(zhi)(zhi)情，刻(ke)畫得淋(lin)漓盡致，枯藤、老樹、昏(hun)鴉、小橋(qiao)、流(liu)水、人家、古道、西(xi)風、瘦馬、夕陽，這(zhe)些有(you)(you)(you)形可感的(de)(de)事情，具有(you)(you)(you)明顯(xian)的(de)(de)深秋色彩，與(yu)無形的(de)(de)抽(chou)象的(de)(de)凄苦之(zhi)(zhi)(zhi)情，有(you)(you)(you)相通之(zhi)(zhi)(zhi)處，用有(you)(you)(you)形表(biao)(biao)現無形，使(shi)人感到具體生動。

　　2、學(xue)生(sheng)交流自己想像的(de)畫面，及作(zuo)(zuo)者(zhe)所表達的(de)學(xue)生(sheng)的(de)思(si)鄉情。學(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)作(zuo)(zuo)品提供的(de)信息(xi)作(zuo)(zuo)筆畫，加深(shen)思(si)考。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗(lang)誦比賽(sai)，以(yi)提(ti)高朗(lang)讀(du)水(shui)平。各小組展開競賽(sai)，看誰背誦的詩歌多。

　　六、總結

　　這首小令僅用28個(ge)字(zi)就是(shi)道(dao)德表(biao)現出一個(ge)長期(qi)漂泊他鄉(xiang)的(de)(de)游子的(de)(de)悲哀，除了最后一句，全(quan)都是(shi)景(jing)(jing)語，而字(zi)字(zi)卻是(shi)扣著(zhu)“情(qing)”來寫，古人說：“凡景(jing)(jing)物，皆情(qing)語”，《天凈(jing)沙秋思》堪(kan)稱(cheng)景(jing)(jing)中有情(qing)，情(qing)中有景(jing)(jing)，情(qing)景(jing)(jing)妙合無痕的(de)(de)杰作。人們說起“鄉(xiang)愁”就會(hui)想到這篇作品。

　　七、作業

　　背誦并默寫(xie)本首(shou)小(xiao)令(ling)

　　抄寫重(zhong)點字詞、詞意

　　將這首小令改寫成一首現代散文

　　《天凈沙·秋思》教案 篇5

　　教材分析：

　　教學內容

　　《天凈沙·秋思(si)》是(shi)(shi)義務教(jiao)育課(ke)程(cheng)標準(zhun)實驗(yan)教(jiao)材(cai)語文七年級三冊第(di)三單元(yuan)的第(di)15課(ke)《古代詩歌五首》中的第(di)五首。它(ta)是(shi)(shi)元(yuan)代著名散(san)曲家(jia)馬(ma)致遠寫的一(yi)首小(xiao)令，元(yuan)周德清譽之(zhi)為(wei)“秋思(si)之(zhi)祖”，王國贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是(shi)(shi)“小(xiao)令之(zhi)最(zui)佳者”，后人稱(cheng)之(zhi)為(wei)元(yuan)代散(san)曲之(zhi)絕唱。這首小(xiao)令寫了(le)一(yi)位游子(zi)的羈旅之(zhi)思(si)。

　　教材的編排意圖及前后聯系

　　這套新教(jiao)材是(shi)(shi)國家(jia)課改實(shi)驗教(jiao)材，其基(ji)本(ben)理念是(shi)(shi)：全面(mian)提高學(xue)(xue)生的(de)(de)語(yu)文(wen)素養;正確把握語(yu)文(wen)的(de)(de)教(jiao)育特(te)點;積極倡導自(zi)(zi)主、合作(zuo)、探究的(de)(de)學(xue)(xue)習方式;努力建設開放而有活力的(de)(de)語(yu)文(wen)課程。本(ben)單元是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生走近自(zi)(zi)然美(mei)、感受自(zi)(zi)然美(mei)。本(ben)單元訓練的(de)(de)重點是(shi)(shi)：

　　1、正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩文優美的語言。

　　2、培養從多姿多彩的大(da)自然中發現(xian)美與領悟美的能力(li)。

　　3、學會觀(guan)察感受大自然中的(de)美，寫(xie)一篇寫(xie)景(jing)狀物的(de)文章，力求抓住(zhu)特(te)征(zheng)，寫(xie)得(de)具體，寫(xie)得(de)真切。

　　小(xiao)(xiao)令《天(tian)凈(jing)沙·秋思》的教學(xue)內容與(yu)本(ben)單元(yuan)的訓練(lian)重點緊密(mi)相(xiang)連(lian)，既要加強朗讀，體會小(xiao)(xiao)令意(yi)境(jing)，又要揣摩精彩的詞句，感知小(xiao)(xiao)令的美妙意(yi)境(jing)。

　　教學目標

　　根據課標要求(qiu)及本班學(xue)生(sheng)具體情(qing)況，從知識和能力、過程和方法、情(qing)感態度和價(jia)值觀入手，制(zhi)定了以下學(xue)習目標：

　　1、正(zheng)確、流利、有感情的'誦(song)讀小令(ling)。

　　2、發揮(hui)聯想和想像，體驗課文情景(jing)，激發情感。

　　3、通(tong)過揣摩，欣賞(shang)精彩(cai)詞(ci)句，感知小令的美妙意境。

　　4、培養學生的審(shen)美想象，審(shen)美情(qing)感、審(shen)美意識。

　　5、激發學生熱(re)(re)愛生活，熱(re)(re)愛自然的(de)愿(yuan)望和熱(re)(re)情。

　　教學重點難點

　　1、教學重點：

　　揣摩、欣賞(shang)詞句，感(gan)知小令的美(mei)妙意境，誦(song)讀(du)。

　　2、教學難點：

　　理解景物與作(zuo)者思想感情完美結合的寫作(zuo)方法(fa)。

　　學情分析：

　　現有基礎：

　　學(xue)生在(zai)前幾篇(pian)課文的(de)(de)學(xue)習中(zhong)，已對朗讀有一定的(de)(de)了(le)解，對優美語言(yan)有一定的(de)(de)品味(wei)能(neng)力，在(zai)本課中(zhong)將進一步培養(yang)朗讀能(neng)力及品味(wei)能(neng)力。

　　學習動力：

　　該班學(xue)生基(ji)礎較好，有強烈(lie)的競爭意(yi)識，同時，對前幾課的學(xue)習，對自然景物、學(xue)生有著較強烈(lie)的喜愛之情，可以以此為動力，讓學(xue)生在(zai)誦(song)讀中，在(zai)畫與寫(xie)中，領會小令意(yi)境。

　　設計理念：

　　新課標在基(ji)本理(li)念(nian)(nian)中(zhong)(zhong)指出(chu)(chu)：“應重視語文的熏陶感染作(zuo)用，注意教學(xue)內容的價值取向，同時(shi)也應尊重學(xue)生(sheng)在學(xue)習過程中(zhong)(zhong)的獨(du)特體(ti)驗(yan)”，“倡導自主、合作(zuo)、探究”的學(xue)習方式，根據此理(li)念(nian)(nian)，本節(jie)課通過“讀──畫──議(yi)──寫”，讓學(xue)生(sheng)畫出(chu)(chu)心中(zhong)(zhong)所(suo)想，說(shuo)出(chu)(chu)心中(zhong)(zhong)所(suo)感，寫出(chu)(chu)心中(zhong)(zhong)“感”“想”，整堂課以“詩中(zhong)(zhong)有畫，畫中(zhong)(zhong)有詩”來構思，組織。

　　教學方法：

　　1、情景式教學(xue)法。

　　2、朗讀(du)教學(xue)法。

　　教具準備：

　　投影(ying)(ying)儀、《天(tian)凈(jing)沙(sha)·秋思》投影(ying)(ying)片。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　同學們，秋(qiu)自古以來(lai)觸(chu)發人(ren)深思。范仲淹的(de)(de)(de)(de)《漁家(jia)傲(ao)》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“塞下(xia)秋(qiu)來(lai)風景異，衡陽雁(yan) 去無留意(yi)”，給我(wo)們給了塞下(xia)秋(qiu)光，征夫淚(lei);杜牧《秋(qiu)夕(xi)》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“銀燭(zhu)秋(qiu)光冷畫屏(ping)，輕羅小扇撲流螢”，給我(wo)們展(zhan)現了一個(ge)寂寞，失意(yi)宮(gong)女的(de)(de)(de)(de)內(nei)心苦悶，秋(qiu)士悲，秋(qiu)女怨，讓人(ren)揪心，令人(ren)扼(e)腕。那么，一個(ge)孤身漂(piao)泊(bo)，遠(yuan)離家(jia)鄉(xiang)的(de)(de)(de)(de)旅人(ren)，在蕭蕭悲涼的(de)(de)(de)(de)“西風”之中(zhong)，又會有怎樣的(de)(de)(de)(de)情思呢?今天(tian)(tian)，讓我(wo)們一起(qi)去走近馬致(zhi)遠(yuan)，走進他的(de)(de)(de)(de)《天(tian)(tian)凈沙·秋(qiu)思》中(zhong)去感受感受。(板書課(ke)題)

　　二、簡介作者及作品

　　1、抽(chou)學生介紹。

　　2、教師補充(chong)介(jie)紹：

　　馬致(zhi)遠，號(hao)東籬，大都(dou)人，曾熱衷功名，但未得(de)志，漂泊二(er)十余載，五(wu)十八仕，看(kan)不(bu)慣黑暗的(de)官場，退而隱(yin)居(ju)，寫出許多“嘆世”之作(zuo)，他與關漢卿(qing)、王(wang)實甫、白(bai)樸(pu)并稱元代雜(za) 劇四大家，在元代散(san)曲作(zuo)家群中，位居(ju)第一。

　　《天凈沙·秋(qiu)思(si)》是(shi)散曲中(zhong)最為(wei)有(you)名的(de)，元人(ren)周(zhou)德清譽之(zhi)為(wei)“秋(qiu)思(si)之(zhi)祖”，王國雄(xiong)贊其(qi)“寥(liao)寥(liao)數語(yu)，深得唐人(ren)絕句(ju)妙境”，是(shi)“小令之(zhi)最佳(jia)者”。后人(ren)稱之(zhi)為(wei)元代散曲之(zhi)絕唱。

　　這首小令何(he)以(yi)獲得如此(ci)高(gao)的贊譽呢?讓我們一起去讀一讀。

　　三、讀

　　1、師范讀。

　　2、師指(zhi)導學生讀。

　　3、生自讀(du)，背誦(song)。

　　四、學生畫

　　一首好(hao)詩，就(jiu)是一幅(fu)好(hao)畫(hua)，馬致遠的這首小(xiao)令正(zheng)體現了這一點，請同學們揣摩這首小(xiao)令的意境，展示你(ni)豐富的想象(xiang)，把你(ni)所想的繪成一幅(fu)畫(hua)。

　　1、抽(chou)一(yi)名學生(sheng)在黑板上畫。

　　2、學生(sheng)分小組(zu)(四人一組(zu))共同畫。

　　五、議

　　各組(zu)交流自己所畫的畫，學生(sheng)之間互評。

　　六、教師點拔

　　1、小令中運用得最多(duo)的(de)是哪類詞?

　　2、小(xiao)令中作者(zhe)是怎樣(yang)描(miao)寫景物的(de)?

　　3、小令中點(dian)明主旨的句子是(shi)哪句?

　　4、小令中最(zui)讓你喜歡的詞(ci)句有哪些?

　　(如學生(sheng)未(wei)提到“瘦”，教師可(ke)點拔：瘦讓(rang)你想到了(le)哪些(xie)?)

　　七、寫

　　一幅好畫就(jiu)(jiu)是一首優(you)美的詩(shi)，一篇(pian)優(you)美的散文(wen)，下(xia)面(mian)就(jiu)(jiu)請同(tong)學們展開豐富(fu)的想(xiang)像(xiang)，用你的文(wen)筆，把你所繪(hui)之景介紹(shao)給大家。

　　1、學(xue)生獨立寫。

　　2、學生(sheng)自(zi)愿在班(ban)上交流(liu)，相互評價(jia)。

　　八、總結

　　這(zhe)節(jie)課，我們通過“讀(du)──畫──議──寫”，走近了馬致遠(yuan)，了解了他的絕唱之作，真正體(ti)會到(dao)了“詩中(zhong)有畫，畫中(zhong)有詩”，讀(du)到(dao)了一位游子的羈旅之思。

　　課后反思：

　　該節課(ke)通(tong)過學(xue)生(sheng)的(de)(de)“讀──畫(hua)──議(yi)──寫”，較(jiao)大的(de)(de)提高了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)積極(ji)性(xing)，學(xue)生(sheng)之間的(de)(de)合作(zuo)、自主探究的(de)(de)能力有(you)了(le)一定的(de)(de)體現，對(dui)小令(ling)的(de)(de)意境有(you)較(jiao)深(shen)刻的(de)(de)理解，如(ru)有(you)一位(wei)學(xue)生(sheng)在(zai)畫(hua)畫(hua)時(shi)，沒有(you)局限于課(ke)本中的(de)(de)插圖，而(er)是用自己獨特的(de)(de)理解畫(hua)了(le)游(you)子牽(qian)著一匹瘦骨(gu)嶙峋的(de)(de)馬在(zai)古道(dao)上行走，當我問為什(shen)么(me)游(you)子要(yao)牽(qian)著馬而(er)不騎馬時(shi)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)回答是：因離家太(tai)久，馬也(ye)想家想得瘦了(le)。是呀，馬猶如(ru)此，人何以(yi)堪(kan)。學(xue)生(sheng)的(de)(de)回答，讓我一震(zhen)，其實(shi)，只要(yao)我們(men)充分的(de)(de)相信學(xue)生(sheng)，他們(men)時(shi)時(shi)會迸發出創(chuang)新的(de)(de)火(huo)花。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、能(neng)朗讀、背誦《天(tian)凈沙(sha)·秋思》

　　2、能了(le)解元散曲中小令的特點

　　3、能(neng)理解《天(tian)凈沙·秋思》所(suo)描寫的意(yi)象和表達的思想(xiang)感情

　　4、初步(bu)具有(you)創造能(neng)力。

　　5、培養學(xue)生熱愛(ai)家鄉，熱愛(ai)祖國的感情(qing)。

　　二、重點難點

　　1、朗讀、背誦(song)《天凈沙·秋思》

　　2、理(li)解(jie)《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感(gan)情

　　3、訓練想(xiang)象、聯想(xiang)，培養創造(zao)思維

　　三、教學設想

　　1、以朗(lang)讀訓(xun)練為重點，體(ti)會寓情于景的寫法。

　　2、通過(guo)合作學習(xi)與(yu)交流，形(xing)成良好的學風(feng)，學會學習(xi)。

　　3、訓練(lian)想(xiang)象(xiang)、聯想(xiang)，培養創新意(yi)識和(he)創造精神。

　　四、教學時間：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　1、引入(ru)新課(ke)：（同(tong)學(xue)們(men)(men)：我(wo)們(men)(men)進(jin)中學(xue)以來初次學(xue)習(xi)古詩，很高興能(neng)成(cheng)為大家的(de)(de)(de)(de)朋友，聚集在(zai)這(zhe)里，和大家一起共同(tong)學(xue)習(xi)古詩 ，請大家一起學(xue)習(xi)第(di)(di)三單元的(de)(de)(de)(de)第(di)(di)十五(wu)課(ke)《古詩十五(wu)首(shou)》。從(cong)現在(zai)起，我(wo)們(men)(men)就是(shi)親密的(de)(de)(de)(de)合作伙伴，愿(yuan)我(wo)們(men)(men)合作愉(yu)快，合作成(cheng)功！朋友們(men)(men)，有信(xin)心嗎？）我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)課(ke)就要開始了，請先聽(ting)一段(duan)音樂，放松(song)放松(song)。（放第(di)(di)一框(kuang)聽(ting)音樂）聽(ting)了這(zhe)段(duan)音樂，有什么感受？這(zhe)曲(qu)(qu)子(zi)是(shi)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)，還是(shi)悲(bei)傷的(de)(de)(de)(de)？（學(xue)生談感受。）引：你認為怎樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)可能(neng)有這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)心境？（失意(yi)的(de)(de)(de)(de)人(ren)，遠離(li)家鄉(xiang)的(de)(de)(de)(de)游子(zi)，如馬致(zhi)遠）對(dui)！真聰明！說到(dao)馬致(zhi)遠，就說到(dao)正題(ti)上去了。今天，我(wo)們(men)(men)要學(xue)習(xi)馬致(zhi)遠作的(de)(de)(de)(de)曲(qu)(qu)《天凈沙(sha)·秋思》。

　　我們說說馬(ma)致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東(dong)籬，大都(今(jin)北京市)人，元(yuan)代戲(xi)曲(qu)(qu)作(zuo)家、散(san)曲(qu)(qu)家。有“曲(qu)(qu)狀元(yuan)”之稱。他的散(san)曲(qu)(qu)描(miao)寫景物意境優美，語言凝(ning)煉，流暢自(zi)然。（放第(di)2框）

　　師：我還(huan)知(zhi)道，馬(ma)致遠年輕時熱衷功名(ming)，但(dan)由于元統治者實行民族高壓政策，因(yin)而一直未(wei)能得志。他(ta)幾乎一生都過(guo)著漂(piao)泊無(wu)定的(de)生活。他(ta)也因(yin)之而郁郁不志，困窘(jiong)潦倒(dao)一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙(sha)·秋思》，它的(de)體裁(cai)的(de)“曲(qu)”。

　　下(xia)面說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)“曲”這種(zhong)文(wen)體：

　　在中(zhong)國古代(dai)文學長廊中(zhong)，宋(song)以(yi)前一(yi)(yi)直以(yi)詩最盛行，宋(song)不僅繼(ji)承了(le)(le)唐朝的詩而形成了(le)(le)宋(song)詩獨具(ju)的特點，而又有(you)詞的興起。到了(le)(le)元代(dai)，另一(yi)(yi)新興的體裁就(jiu)是(shi)(shi)曲(qu)(qu)(qu)，曲(qu)(qu)(qu)大致分為兩種(zhong)，一(yi)(yi)是(shi)(shi)劇曲(qu)(qu)(qu)，一(yi)(yi)是(shi)(shi)散(san)曲(qu)(qu)(qu)。散(san)曲(qu)(qu)(qu)沒有(you)動作、說(shuo)白，包括散(san)套(tao)和(he)小(xiao)令(ling)。馬致遠的《天凈(jing)沙·秋思》就(jiu)是(shi)(shi)有(you)標(biao)題的小(xiao)令(ling)。（放第(di)3框）

　　2、理解這首小令(ling)的'意思

　　（1）指導學生朗讀。

　　古(gu)人說(shuo)，書讀(du)百遍，其義自見；現在(zai)有專家說(shuo)，讀(du)書是(shi)與作家對話。總之，讀(du)書是(shi)走(zou)進作家的(de)內(nei)心世界，讓(rang)我(wo)們以(yi)朗讀(du)來(lai)走(zou)進馬致遠，親近這(zhe)(zhe)位(wei)名家，讀(du)懂這(zhe)(zhe)片漂泊(bo)羈(ji)旅(lv)的(de)游子之心。

　　下(xia)面請大家聽一遍朗讀，劃出(chu)節奏。（放(fang)第4框）

　　枯藤/老樹(shu)/昏鴉，小橋/流(liu)水/人家，古道(dao)/西(xi)(xi)風/瘦馬。夕陽/西(xi)(xi)下，斷腸(chang)人/在(zai)/天(tian)涯。

　　師：這首(shou)小令一、三、五句(ju)(ju)押尾韻“a”，二、四句(ju)(ju)押尾韻“ia”，讀來(lai)朗朗上口，大(da)家喜(xi)歡嗎？我(wo)們感受一下。（朗讀）前(qian)三句(ju)(ju)是典(dian)型(xing)的(de)整句(ju)(ju)排(pai)列(lie)，結構相同、字(zi)數相等、句(ju)(ju)式工整，

　　要讀(du)出(chu)一(yi)(yi)(yi)氣呵成(cheng)、淋漓痛快的(de)酣暢美和(he)明快的(de)節(jie)奏感(gan)。試(shi)一(yi)(yi)(yi)試(shi)。最后一(yi)(yi)(yi)句(ju)(ju)是散句(ju)(ju)，要讀(du)得曲折跌宕，讀(du)出(chu)落拓(tuo)無助的(de)生存境遇。試(shi)一(yi)(yi)(yi)試(shi)。再(zai)一(yi)(yi)(yi)起把整首(shou)小令朗讀(du)一(yi)(yi)(yi)遍。這樣朗讀(du)我(wo)們感(gan)受到了它整散相間，長短(duan)結合的(de)形(xing)式美。

　　（2）感受它的意(yi)境美

　　師：下面(mian)我們(men)感(gan)受它的(de)意境(jing)美。提示：怎樣(yang)(yang)的(de)景、怎樣(yang)(yang)的(de)人(ren)？怎樣(yang)(yang)的(de)情(qing)感(gan)？

　　有人說，“詩(shi)中(zhong)(zhong)有畫，畫中(zhong)(zhong)有詩(shi)”。先請同學(xue)們散讀一(yi)遍課(ke)文，說說你頭腦(nao)中(zhong)(zhong)有怎樣(yang)的(de)(de)畫面(mian)？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩(shi)句(ju)在你頭腦(nao)中(zhong)(zhong)再現的(de)(de)畫面(mian)。

　　如果學生有困難(nan)，舉(ju)例：“枯(ku)(ku)藤(teng)(teng)”、單(dan)說(shuo)“藤(teng)(teng)”的(de)(de)形(xing)態是多樣的(de)(de)，把它(ta)置于(yu)上(shang)下文(wen)中“枯(ku)(ku)藤(teng)(teng)”，形(xing)象(xiang)就具體了，我仿(fang)佛(fo)看到了枯(ku)(ku)萎的(de)(de)藤(teng)(teng)、頹廢的(de)(de)藤(teng)(teng)、沒落的(de)(de)藤(teng)(teng)、毫(hao)無生機的(de)(de)藤(teng)(teng)，于(yu)是枯(ku)(ku)藤(teng)(teng)這一意象(xiang)渲(xuan)染出(chu)凄涼、蕭殺的(de)(de)晚秋氣(qi)氛。同學們可(ke)以類推。

　　學生可(ke)能再(zai)現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的(de)(de)(de)黃葉在(zai)蕭蕭的(de)(de)(de)秋風中瑟瑟的(de)(de)(de)顫(zhan)抖，黃昏的(de)(de)(de)天空中點點寒鴉，聲(sheng)聲(sheng)哀(ai)鳴(ming)……一片悲涼的(de)(de)(de)秋景。

　　在(zai)作者的(de)(de)(de)眼前呈現出一座小(xiao)(xiao)橋，橋下小(xiao)(xiao)溪潺潺的(de)(de)(de)流水，不遠處還(huan)有升(sheng)起裊(niao)裊(niao)炊煙的(de)(de)(de)農家小(xiao)(xiao)院，那(nei)里(li)有安居(ju)落業的(de)(de)(de)人們。在(zai)蕭瑟的(de)(de)(de)秋(qiu)風中(zhong)，在(zai)寂寞的(de)(de)(de)古道上，飽嘗艱(jian)辛的(de)(de)(de)游子(zi)騎著一匹瘦(shou)(shou)瘦(shou)(shou)的(de)(de)(de)老馬(ma)，在(zai)夕陽西(xi)沉的(de)(de)(de)余輝中(zhong)，向遠方(fang)踽踽(j)而(er)行。喔(wo)，同學們描(miao)繪的(de)(de)(de)就是一幅(fu)悲(bei)涼(liang)的(de)(de)(de)秋(qiu)景圖。

　　師(shi)：請(qing)想(xiang)想(xiang)為什么會有(you)這些畫(hua)面？即畫(hua)中(zhong)有(you)怎樣的人，傳(chuan)達出怎樣的情感？

　　明確(que)：人們常(chang)說，“所有景(jing)語(yu)(yu)皆情(qing)語(yu)(yu)”。因為“斷腸人在天涯(ya)”，在天涯(ya)的(de)(de)(de)斷腸人的(de)(de)(de)精神家園已(yi)化(hua)作了一(yi)片荒蕪，他(ta)眼中(zhong)的(de)(de)(de)景(jing)自(zi)然(ran)是(shi)(shi)滿目蕭然(ran)。于是(shi)(shi)作者眼中(zhong)的(de)(de)(de)藤、樹、馬、水都(dou)是(shi)(shi)蕭條的(de)(de)(de)、凄涼的(de)(de)(de)、無助的(de)(de)(de)，其實是(shi)(shi)人的(de)(de)(de)落拓與(yu)(yu)哀愁的(de)(de)(de)寫照(zhao)，這是(shi)(shi)以景(jing)托情(qing)，融(rong)情(qing)于景(jing)。這景(jing)無疑傳達出浪跡(ji)天涯(ya)的(de)(de)(de)游(you)(you)子(zi)思鄉之情(qing)，這景(jing)與(yu)(yu)人，境與(yu)(yu)情(qing)，自(zi)然(ran)意(yi)象(xiang)與(yu)(yu)社會境遇，和(he)諧的(de)(de)(de)統一(yi)于這首小(xiao)令中(zhong)，充分的(de)(de)(de)道出了游(you)(you)子(zi)羈旅之悲。請大家齊聲誦讀(du)，讓我們將景(jing)語(yu)(yu)化(hua)為情(qing)語(yu)(yu)，體驗(yan)體驗(yan)游(you)(you)子(zi)的(de)(de)(de)悲苦與(yu)(yu)心酸。（朗(lang)讀(du)）

　　師：通過朗讀，真(zhen)正體驗到了(le)作者(zhe)窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄(qi)苦情思，感受到了(le)作品的崇(chong)高與悲劇美

　　（3）拓展

　　引：感受(shou)了這首小令的意境(jing)，我們(men)來運用運用。

　　A下面的詩(shi)句都是寫秋的，請(qing)選(xuan)出與《天凈沙·秋思》意(yi)境(jing)不(bu)相(xiang)同的一項：（放第5框）

　　a沅江流不(bu)盡(jin)，屈子怨(yuan)何深。日暮秋(qiu)風起，蕭(xiao)蕭(xiao)楓(feng)樹林(lin)。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春(chun)朝。晴空一鶴排云上，便引(yin)詩情到碧霄(xiao)。

　　c月落烏(wu)啼霜滿天(tian)，江楓漁(yu)火(huo)對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到(dao)客船。

　　B、選出畫面的意(yi)境(jing)與《天凈沙(sha)·秋思》相(xiang)同(tong)的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創造性閱讀：

　　（1）點撥：美是(shi)具有啟示性的(de)(de)。《天凈沙·秋(qiu)思》充(chong)滿了空白和不(bu)定點，為我們提(ti)供了豐富的(de)(de)閱讀想象(xiang)(xiang)空間，請(qing)聽(ting)聽(ting)朗讀，你能夠(gou)想象(xiang)(xiang)和聯想些什么？（放第7框）

　　（2）分組討論，合作學習。我們(men)分為六組，各選一(yi)個執(zhi)筆，中(zhong)心發言人，選取以下的一(yi)個問(wen)題，研究學習，把結(jie)果寫出來。老師(shi)為你們(men)提供了展示的平臺(tai)。在(zai)這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡(huan)原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的哪一(yi)句，為什么(me)？還(huan)可說說原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)結構、某種寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)手法(fa)好在哪里(li)？還(huan)可將原(yuan)著改(gai)寫(xie)成散文(wen)，如景物，可作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)細(xi)膩(ni)描繪(hui)，人物可想象他顛沛流(liu)離(li)的生(sheng)活細(xi)節，可想象他的外(wai)貌、神態、心理(li)等；也(ye)可將原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)改(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)畫面；也(ye)可給原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)寫(xie)一(yi)段(duan)賞析(xi)性的文(wen)字；還(huan)可以聯(lian)想自(zi)己或(huo)他人的一(yi)段(duan)與(yu)原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)類(lei)似的思(si)念(nian)家鄉的經(jing)歷(li)。也(ye)可聯(lian)想出一(yi)兩句古詩（或(huo)者與(yu)原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的意境相(xiang)同(tong)(tong)，或(huo)者表達的情感相(xiang)同(tong)(tong)）。總之，合理(li)想象，大膽(dan)創新，努力豐富原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的內容，讓(rang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)的生(sheng)命在每一(yi)位同(tong)(tong)學那里(li)得(de)到延長(chang)。討(tao)論開始，時間10分鐘。

　　（3）交流：以上問題有可能需要教師補(bu)充的有：

　　寓(yu)情(qing)于(yu)景(jing) 運用景(jing)物(wu)，創造一(yi)個(ge)十分典(dian)型的環境，深秋的黃昏(hun)，野外一(yi)片(pian)寂(ji)(ji)靜，幾只歸(gui)巢(chao)的烏(wu)鴉棲息在纏著(zhu)枯藤(teng)的老(lao)樹上。這(zhe)是一(yi)組(zu)令人感傷的景(jing)物(wu)，渲染(ran)出(chu)悲(bei)涼的氣(qi)氛，烘(hong)托出(chu)游(you)子孤寂(ji)(ji)、痛苦的心境，看到歸(gui)巢(chao)之鴉，怎(zen)不讓生思(si)鄉(xiang)之情(qing)呢？看到“小(xiao)橋(qiao)流(liu)水(shui)人家”，以樂景(jing)襯悲(bei)，自然又增一(yi)分思(si)鄉(xiang)之情(qing)。

　　構思精(jing)巧，句(ju)(ju)法別致。全曲五句(ju)(ju)，28字(zi)，容量極(ji)大(da)，描繪出一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)幅絕妙的秋野夕照圖。18字(zi)，九種物象，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)詞(ci)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)景，無一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)動(dong)詞(ci)，連(lian)綴巧妙，構成一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)整體(ti)。因而，王國維說它“深(shen)得唐(tang)人絕句(ju)(ju)妙境(jing)”。同時，對后(hou)人影響很大(da)。如徐志摩的詩作：《匆(cong)匆(cong)匆(cong)！催(cui)催(cui)催(cui)》一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)卷煙，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)片山(shan)，幾(ji)點云彩。/一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)道水，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條橋(qiao)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)支櫓(lu)聲。/一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)林松(song)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)叢竹，紅葉紛(fen)紛(fen)。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇7

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1、體會作者(zhe)用凝(ning)練的(de)(de)(de)語言描寫出的(de)(de)(de)一幅美妙的(de)(de)(de)風景圖(tu)，體味作者(zhe)所表(biao)達的(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)。

　　2、品味詩(shi)(shi)句，感(gan)悟詩(shi)(shi)歌意境(jing)，學(xue)習詩(shi)(shi)人借景抒(shu)情(qing)的寫作手法，培養學(xue)生賞讀(du)詩(shi)(shi)歌的能力(li)。

　　過程與方法目標：

　　1、在反復(fu)朗讀中啟發閱(yue)讀興趣，感悟(wu)作者的思想感情。

　　2、分析(xi)課(ke)外的描寫(xie)“秋”三首(shou)詩詞，重點理(li)解詩詞中景物描寫(xie)和抒發感(gan)情的佳句。

　　情感態度與價值觀：

　　增(zeng)強學生古(gu)詩詞修養，領(ling)會(hui)詩歌(ge)的意境(jing)美、語言美，受(shou)到美的熏陶和感染。

　　【教學重點】

　　1、 體會本首詩(shi)詞的意思和包含的情感(gan)。

　　2、品味詩(shi)詞的特(te)點。

　　【教學難點】

　　1、培養(yang)感(gan)悟古代詩歌(ge)內(nei)容的能力。

　　2、引導學生進入詩(shi)歌(ge)意(yi)境，運用再造想像感悟(wu)詩(shi)歌(ge)內容。

　　【教學方法和手段】

　　1、朗讀法(fa)(fa)、聯想法(fa)(fa)、討論(lun)點撥法(fa)(fa)

　　2、采用多媒體課件(jian)

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　同學們(men)(men)，我(wo)們(men)(men)曾講過(guo)許多寫景(jing)(jing)的散文(wen)和詩詞，從中(zhong)我(wo)們(men)(men)體會到(dao)了(le)不(bu)(bu)同的作者(zhe)面對同樣的景(jing)(jing)物表(biao)達的思想感情是不(bu)(bu)同的，這就(jiu)是我(wo)們(men)(men)經常(chang)所說的“一切景(jing)(jing)語皆(jie)情語”。

　　首先(xian)，通過多媒體(ti)給同學(xue)展示(shi)選(xuan)自郁達夫《故都的(de)秋》的(de)片(pian)段，體(ti)會現(xian)代文中表達作者對(dui)秋天的(de)思想情感；然后展示(shi)古代詩(shi)人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄(qi)疾的(de)《水龍吟》所描(miao)(miao)寫的(de)秋天的(de)詩(shi)句，讓(rang)學(xue)生齊讀，感受一下(xia)兩位詞人所描(miao)(miao)寫的(de)景物的(de)特點。

　　二、教學過程

　　1、今(jin)天，我們(men)就來(lai)學習一首小令，來(lai)感受一下詩人面對眼前的景物，抒發了他(ta)的什(shen)么思(si)(si)想情(qing)感？（展示課文題目(mu)《天凈沙秋(qiu)思(si)(si)》）

　　讓學(xue)生聽朗讀，感(gan)受朗讀的節奏。

　　學生自由朗讀(du)，注(zhu)意朗讀(du)的節(jie)奏。

　　學生(sheng)朗(lang)讀小令，學習朗(lang)讀的方法。

　　2、分析這首(shou)古詞

　　一(yi)(yi)首小(xiao)令，一(yi)(yi)縷(lv)情(qing)思，一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)意境。你認為《天(tian)凈沙秋(qiu)思》中哪個詞最能(neng)體現這種(zhong)(zhong)情(qing)思、這種(zhong)(zhong)意境？（讓學生自己找出來(lai)，并(bing)舉(ju)手回(hui)答(da)“斷腸(chang)”）

　　進一步深入挖掘詞人此(ci)(ci)時此(ci)(ci)刻、此(ci)(ci)情此(ci)(ci)景(jing)，漂泊他鄉的(de)游子面對如(ru)此(ci)(ci)蕭瑟凄涼的(de)景(jing)象，怎(zen)能(neng)不(bu)(bu)悲(bei)從中來(lai)，怎(zen)能(neng)不(bu)(bu)撕心裂肺，怎(zen)能(neng)不(bu)(bu)肝(gan)腸寸(cun)斷？

　　教(jiao)師(shi)插入一(yi)個(ge)小故(gu)事(shi)（《世說新語(yu)》里(li)記(ji)錄了(le)一(yi)個(ge)故(gu)事(shi)，是(shi)成語(yu)肝腸(chang)寸(cun)斷的由來：“桓(huan)公入蜀，至(zhi)三峽中，部(bu)伍中有(you)得猿子(zi)者。其(qi)母(mu)沿岸哀號，行(xing)百余(yu)里(li)不(bu)去，遂跳(tiao)上船，至(zhi)便即絕。破視其(qi)腹中，腸(chang)皆寸(cun)寸(cun)斷……”是(shi)說桓(huan)溫帶(dai)兵入四川，途(tu)經三峽時，有(you)個(ge)部(bu)下抓住一(yi)只小猴(hou)子(zi)，想帶(dai)到路(lu)上玩。母(mu)猴(hou)思兒心(xin)切，跟著船的方向沿路(lu)哀號，一(yi)直(zhi)跑了(le)百余(yu)里(li)路(lu)還不(bu)肯離去。后來它(ta)索性(xing)跳(tiao)到了(le)船上，被(bei)撞死了(le)。有(you)個(ge)士兵破開(kai)母(mu)猴(hou)的肚子(zi)一(yi)看，里(li)面的腸(chang)子(zi)都斷成了(le)一(yi)寸(cun)一(yi)寸(cun)的小節……）

　　（展示我選取的四幅美(mei)麗的秋景圖）提(ti)問：諸多如(ru)畫(hua)的秋景，馬致遠棄而(er)不用(yong)，為何獨(du)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓(rang)學(xue)生兩人一組來討論、分析并回答）

　　展示(shi)三幅(fu)小橋流(liu)水的(de)(de)圖片，讓(rang)學生從中找出一幅(fu)最符(fu)合本(ben)此詩詞所(suo)描寫(xie)的(de)(de)景物(wu)，并說說為(wei)什么？

　　教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？

　　3、賞析這(zhe)首古詞

　　這首小令僅五句28個字，語(yu)言極為凝(ning)煉卻(que)容(rong)量巨(ju)大，寥(liao)寥(liao)數(shu)筆就勾畫出(chu)一幅(fu)悲情四溢的“游子(zi)思(si)歸圖(tu)”，淋(lin)漓(li)盡致地傳達(da)出(chu)漂泊羈旅的游子(zi)心。

　　這幅(fu)圖(tu)畫由兩部(bu)分構成：

　　（一）、由(you)精心選取的(de)幾組能(neng)代表蕭秋(qiu)的(de)景物(wu)組成一幅暮色蒼茫(mang)的(de)秋(qiu)野圖景；

　　（二）、抒寫(xie)內心深處(chu)無盡(jin)傷(shang)痛而獨行(xing)寒秋的天涯游子(zi)剪影。

　　第(di)一(yi)(yi)幅畫共18個字(zi)九個名詞，其(qi)間(jian)無(wu)一(yi)(yi)虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yun)豐富，作(zuo)者以(yi)其(qi)嫻熟的(de)(de)(de)藝術(shu)技巧，讓九種(zhong)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)景物沐于夕陽的(de)(de)(de)清輝之(zhi)下(xia)(xia)，像電影鏡頭一(yi)(yi)樣以(yi)“蒙太奇(qi)”的(de)(de)(de)筆法在(zai)我們(men)面前(qian)依(yi)次(ci)呈現，一(yi)(yi)下(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)就(jiu)把讀者帶(dai)入深(shen)秋時節(jie)：幾(ji)(ji)根枯藤纏繞(rao)著(zhu)幾(ji)(ji)棵凋(diao)零了(le)黃葉的(de)(de)(de)禿(tu)樹，在(zai)秋風蕭蕭中瑟(se)(se)瑟(se)(se)地顫抖(dou)，天(tian)空中點點寒(han)鴉(ya)，聲(sheng)聲(sheng)哀鳴(ming)……寫(xie)(xie)出了(le)一(yi)(yi)片蕭瑟(se)(se)悲(bei)涼的(de)(de)(de)秋景，造成一(yi)(yi)種(zhong)凄清衰頹(tui)的(de)(de)(de)氛圍，烘(hong)托(tuo)出作(zuo)者內心的(de)(de)(de)悲(bei)戚。我們(men)可以(yi)想象，昏鴉(ya)尚能有老樹可歸，而游子(zi)(zi)(zi)卻漂泊無(wu)著(zhu)，有家(jia)(jia)難(nan)歸，其(qi)間(jian)該是(shi)何等的(de)(de)(de)悲(bei)苦與無(wu)奈啊(a)！接下(xia)(xia)來(lai)，眼前(qian)呈現一(yi)(yi)座小橋(qiao)，潺(chan)潺(chan)的(de)(de)(de)流水，還有依(yi)稀裊起炊煙(yan)的(de)(de)(de)農家(jia)(jia)小院。這(zhe)種(zhong)有人家(jia)(jia)安居其(qi)間(jian)的(de)(de)(de)田園小景是(shi)那(nei)樣幽靜而甜蜜(mi)，安逸而閑(xian)致。這(zhe)一(yi)(yi)切(qie)，不(bu)(bu)能不(bu)(bu)令浪跡(ji)天(tian)涯的(de)(de)(de)游子(zi)(zi)(zi)想起自己家(jia)(jia)鄉的(de)(de)(de)小橋(qiao)、流水和親人。在(zai)這(zhe)里，以(yi)樂景寫(xie)(xie)哀情，令人倍感凄涼，烘(hong)托(tuo)出淪落他鄉的(de)(de)(de)游子(zi)(zi)(zi)那(nei)內心彷徨無(wu)助的(de)(de)(de)客(ke)子(zi)(zi)(zi)之(zhi)悲(bei)。

　　第二幅畫里，我(wo)們可以看到，在蕭瑟(se)的秋風中(zhong)(zhong)(zhong)，在寂寞(mo)的古道上，飽嘗鄉(xiang)愁的游(you)(you)(you)子(zi)卻騎著一匹延滯歸(gui)期(qi)的瘦馬(ma)，在沉(chen)沉(chen)的暮色中(zhong)(zhong)(zhong)向著遠方踽踽而行。此(ci)時，夕陽正(zheng)西沉(chen)，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽(qin)回巢、羊牛回圈、人兒歸(gui)家的團圓(yuan)時刻(ke)，而游(you)(you)(you)子(zi)卻仍是“斷腸(chang)(chang)人在天涯”，此(ci)時此(ci)刻(ke)、此(ci)情此(ci)景，漂(piao)泊(bo)他鄉(xiang)的游(you)(you)(you)子(zi)面對如此(ci)蕭瑟(se)凄涼的景象，怎(zen)(zen)能不悲(bei)從中(zhong)(zhong)(zhong)來，怎(zen)(zen)能不撕心(xin)裂肺，怎(zen)(zen)能不柔腸(chang)(chang)寸(cun)斷！一顆漂(piao)泊(bo)羈旅的游(you)(you)(you)子(zi)心(xin)在秋風中(zhong)(zhong)(zhong)鮮(xian)血淋淋……

　　可見(jian)，一支極為(wei)簡短的(de)小曲，表達(da)了(le)難以(yi)盡述的(de)內蘊(yun)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的(de)`內心(xin)世(shi)界，給人以(yi)震撼人心(xin)的(de)藝術感(gan)受。讓人讀之而(er)倍感(gan)其(qi)苦，詠之而(er)更感(gan)其(qi)心(xin)。

　　4、拓展延伸（讓(rang)學(xue)生閱(yue)讀(du)，通過(guo)分(fen)組討論來分(fen)析(xi)詩詞的異(yi)同）

　　《天凈(jing)沙 秋(qiu)》（白(bai)樸）

　　孤村(cun)落日(ri)殘霞(xia)，輕煙老(lao)樹寒(han)鴉。一(yi)點(dian)飛鴻影下。青山綠水(shui)，白草紅葉黃花。

　　共同特點：體裁(cai)相同（小令(ling)），描寫的(de)都(dou)是(shi)秋景，頭兩句每兩個(ge)字(zi)都(dou)是(shi)一種獨立事物，表現的(de)情感相同（悲涼，蕭瑟）

　　不(bu)同點：馬致遠的(de)“秋思(si)”不(bu)僅寫(xie)景還(huan)寫(xie)人，突出了(le)“思(si)”，在末尾兩(liang)句時白樸寫(xie)的(de)較為平(ping)淡，突出顯現了(le)游子(zi)之悲。

　　三、 課后作業

　　1、背誦本古詞

　　2、收集描寫“秋思”的古詩詞

　　【課后反思】

　　1、古(gu)代詩歌的(de)(de)教學(xue)任務，在(zai)(zai)七至九年級階段，不能停(ting)留(liu)在(zai)(zai)以(yi)誦讀為主要手段來使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)感知詩的(de)(de)韻律(lv)美(mei)上(shang)，而要循此繼進，采(cai)用多種方(fang)式(shi)來使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)朦(meng)朧的(de)(de)美(mei)的(de)(de)意識，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)再造(zao)意像的(de)(de)能力(li)和聯想(xiang)的(de)(de)能力(li)，我采(cai)用“朗讀、討論法(fa)”的(de)(de)方(fang)式(shi)既加(jia)深學(xue)生(sheng)(sheng)對詩的(de)(de)內容的(de)(de)理解，又鞏固學(xue)生(sheng)(sheng)對詩句的(de)(de)記憶(yi)，還(huan)讓學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維動(dong)起(qi)來，大腦活(huo)躍起(qi)來，充(chong)分發揮自己(ji)的(de)(de)想(xiang)像力(li)、語言組(zu)織能力(li)，真正主動(dong)地(di)參與到教學(xue)之中了。

　　2、在分析意象(xiang)組(zu)合的過程中，我給學(xue)(xue)生展示了(le)我制作的多媒體(ti)(ti)課件(jian)，學(xue)(xue)生通過想象(xiang)和(he)聯想進行(xing)再創(chuang)造，他們通過畫畫展示了(le)一幅(fu)蒼(cang)涼(liang)悲壯的秋行(xing)圖(tu)，學(xue)(xue)生亦能從這(zhe)樣畫面的還原和(he)情(qing)感的體(ti)(ti)驗(yan)，將詩(shi)歌意象(xiang)通過鑒(jian)賞升華(hua)(hua)為一個境界，也就自然(ran)得到了(le)意境的審美(mei)升華(hua)(hua)。

　　3、在教學中的不足之處是：由于受過去的詩歌教學影響，追(zhui)求技巧的運用和答(da)案的要點的完(wan)整性，沒能讓學生很充分地展示他們(men)想象的成果。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.知識與技能(neng)：有感(gan)情地朗讀，直至(zhi)背誦；體味詞句(ju)，揣摩作者(zhe)的(de)感(gan)情，體會作品(pin)的(de)意韻。

　　2.過程與方法(fa)：自(zi)主、合作(zuo)、探究的學習方法(fa)。

　　3.道德、情感、價值觀：領(ling)悟(wu)詩(shi)中(zhong)蘊含的節奏美(mei)，提高對(dui)古代詩(shi)歌作品的鑒賞(shang)力。

　　教學重點：

　　1．背誦詩歌。

　　2．品(pin)(pin)味語言(yan)，體會作(zuo)品(pin)(pin)的(de)意韻。

　　教學用具：

　　自制(zhi)錄音(yin)(yin)帶、錄音(yin)(yin)機、課件。

　　教時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　同學們，在你們眼(yan)中(zhong)(zhong)，秋(qiu)天(tian)是(shi)(shi)一(yi)個怎樣的(de)季(ji)節？也許(xu)是(shi)(shi)豐收的(de)，也許(xu)是(shi)(shi)浪漫的(de)，也許(xu)是(shi)(shi)多愁善感的(de)。那么(me)，在一(yi)個游(you)子的(de)心中(zhong)(zhong)，秋(qiu)天(tian)是(shi)(shi)什么(me)樣的(de)呢？今天(tian)，我們一(yi)起走進(jin)馬致遠的(de)《天(tian)凈沙·秋(qiu)思》中(zhong)(zhong)去體(ti)會(hui)(hui)體(ti)會(hui)(hui)。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲(qu)牌名，“秋思”是題目。元(yuan)(yuan)曲(qu)是我國古代詩歌中的(de)一種體(ti)裁，興于元(yuan)(yuan)代，又稱(cheng)散曲(qu)。馬(ma)致遠，元(yuan)(yuan)代著名散曲(qu)家，早(zao)年熱衷(zhong)于功名，卻屢不得志(zhi)，經歷了漂泊(bo)生涯20余載，本(ben)曲(qu)是這(zhe)種漂泊(bo)生涯體(ti)驗的(de)結晶(jing)，是作者用血和淚寫成(cheng)的(de).，是元(yuan)(yuan)曲(qu)中的(de)“絕唱”，元(yuan)(yuan)人譽之為(wei)“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌：

　　1．師配樂范讀

　　2．學生齊讀

　　3．學生(sheng)給詩歌劃分節奏(zou)，注意重音： 枯藤/老樹/昏鴉(ya)，小(xiao)橋/流水(shui)/人(ren)家，古道/西風/瘦馬(ma)。 夕陽/西下，斷腸(chang)人(ren)/在/天涯。

　　4．學生配(pei)樂(le)朗(lang)讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1．播放課件(jian)，學生(sheng)根據詩(shi)句用(yong)優(you)美(mei)的(de)(de)(de)語言描(miao)繪圖畫，體會(hui)思鄉之(zhi)情。如(ru)：深秋的(de)(de)(de)黃昏，一個(ge)風塵仆仆的(de)(de)(de)游子，騎著一匹(pi)瘦馬，迎著一陣(zhen)陣(zhen)冷(leng)颼(sou)颼(sou)的(de)(de)(de)西風，在(zai)古道(dao)上踽(ju)踽(ju)獨行。他(ta)走過(guo)纏滿枯藤的(de)(de)(de)老樹，看到即(ji)將(jiang)(jiang)歸巢的(de)(de)(de)暮(mu)鴉在(zai)樹梢(shao)上盤旋；他(ta)走過(guo)橫架在(zai)溪流的(de)(de)(de)小橋，來(lai)到溪邊的(de)(de)(de)幾(ji)戶人家門(men)前，這時太陽快要(yao)落山(shan)了(le)，自己卻還沒有找到投宿的(de)(de)(de)地方，迎接他(ta)的(de)(de)(de)又將(jiang)(jiang)是一個(ge)漫漫的(de)(de)(de)長夜(ye)，不禁悲從中(zhong)來(lai)，肝腸寸斷。

　　2．四(si)人為(wei)一組，討論以下問(wen)題：

　　（1）這首小令(ling)前三句十(shi)八個字，寫(xie)了哪九(jiu)種景物？你認為(wei)這樣做(zuo)有何(he)好處？

　　（2）體會篇(pian)末所寫的：“斷腸(chang)人”應是(shi)怎樣的人？

　　（3）說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)這首小令表現了作者(zhe)怎(zen)樣的(de)(de)情思？其“情景交(jiao)融(rong)”的(de)(de)特點(dian)是怎(zen)樣在文中得到體現的(de)(de)？

　　以上(shang)問題(ti)由學生討(tao)論，師適當點(dian)撥(bo)，共同明確：

　　（1）這(zhe)首小(xiao)令(ling)共寫了藤、書、鴉、橋、水、家(jia)、道、風、馬九種景(jing)物(wu)，一字一詞，一字一景(jing)，真可謂“惜墨如金”，但是(shi)凝練而并不簡陋，九種景(jing)物(wu)名稱之前(qian)分別冠以枯、老(lao)、昏、小(xiao)、流、人、骨(gu)、璽(xi)、瘦(shou)等表(biao)現各(ge)自(zi)特征的(de)(de)修飾語(yu)，使(shi)各(ge)個(ge)景(jing)物(wu)都帶上(shang)了鮮明的(de)(de)個(ge)性，又(you)使(shi)本(ben)來互不相干(gan)的(de)(de)事(shi)物(wu)，在蒼涼的(de)(de)深秋暮色(se)籠罩下，構成了一個(ge)統一體(ti)，簡約之中(zhong)見出(chu)深細。

　　（2）獨在(zai)荒涼的(de)古道(dao)上，頂著(zhu)西風(feng)，騎著(zhu)瘦(shou)馬前行，太陽下山(shan)了，傷心的(de)人正在(zai)天涯(ya)漂(piao)泊(bo)，還沒(mei)有找到投宿的(de)地方，迎接他的(de)又將是一個漫(man)漫(man)的(de)長夜，不(bu)禁(jin)悲從中來，肝腸(chang)寸(cun)斷。“斷腸(chang)人”就是漂(piao)泊(bo)在(zai)天涯(ya)極度憂傷的(de)旅人。本句揭示(shi)“秋思(si)”的(de)含義(yi)，至于游子為什么漂(piao)泊(bo)到這里？他究竟(jing)要(yao)到哪里去(qu)？這些言外之意，盡(jin)可聽憑讀者去(qu)想象(xiang)。

　　（3）這(zhe)首(shou)小(xiao)令旨在表(biao)(biao)達天涯淪落人(ren)的(de)凄(qi)(qi)苦之情(qing)，但人(ren)的(de)感情(qing)是(shi)抽(chou)象的(de)，難(nan)于表(biao)(biao)達，作者運用(yong)傳(chuan)統的(de)寄情(qing)于物的(de)寫法，把這(zhe)種凄(qi)(qi)苦愁(chou)楚之情(qing)，刻畫(hua)得淋漓盡致，枯藤(teng)、老樹、昏(hun)鴉、小(xiao)橋、流(liu)水、人(ren)家(jia)、古道(dao)、西風、瘦馬、夕陽，這(zhe)些有(you)(you)形(xing)可感的(de)事情(qing)，具(ju)有(you)(you)明顯的(de)深秋(qiu)色彩，與(yu)無形(xing)的(de)抽(chou)象的(de)凄(qi)(qi)苦之情(qing)，有(you)(you)相通之處，用(yong)有(you)(you)形(xing)表(biao)(biao)現無形(xing)，使(shi)人(ren)感到具(ju)體生動。

　　3．齊(qi)聲朗讀(du)并背誦詩(shi)歌。

　　五、拓展延伸：

　　對(dui)比閱讀(du)余光(guang)中的(de)《鄉(xiang)(xiang)愁(chou)(chou)》，體(ti)會(hui)思鄉(xiang)(xiang)之情。 小時候(hou) 鄉(xiang)(xiang)愁(chou)(chou)是(shi)一枚小小的(de)郵票 我在這頭(tou)(tou)(tou) 母親(qin)在那頭(tou)(tou)(tou) 長大后(hou) 鄉(xiang)(xiang)愁(chou)(chou)是(shi)一張窄窄的(de)船票 我在這頭(tou)(tou)(tou) 新(xin)娘在那頭(tou)(tou)(tou) 后(hou)來呵 鄉(xiang)(xiang)愁(chou)(chou)是(shi)一方矮(ai)矮(ai)的(de)墳墓(mu) 我在外頭(tou)(tou)(tou) 母親(qin)在里頭(tou)(tou)(tou) 而現(xian)在 鄉(xiang)(xiang)愁(chou)(chou)是(shi)一灣淺淺的(de)海峽(xia) 我在這頭(tou)(tou)(tou) 大陸在那頭(tou)(tou)(tou)

　　六、總結：

　　這首小(xiao)令僅用(yong)28個(ge)字就是(shi)道德表現出(chu)一(yi)個(ge)長期漂泊他(ta)鄉的游子的悲哀，除(chu)了最(zui)后一(yi)句，全都是(shi)景(jing)語，而字字卻是(shi)扣著“情”來(lai)寫，古人說：“凡景(jing)物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景(jing)中有(you)情，情中有(you)景(jing)，情景(jing)妙合無痕的杰(jie)作。人們(men)說起(qi)“鄉愁”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業：

　　1．背誦詩歌。

　　2．課后以詩歌(ge)的意境作一(yi)幅畫，各(ge)自進行(xing)交流。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.反(fan)復吟詠，熟讀成(cheng)誦。

　　2.細(xi)細(xi)品味(wei)，重點體(ti)會景(jing)物(wu)描(miao)寫的作用。

　　3.學會探究，深入理解作者的思(si)想感情(qing)。

　　教學重難點：

　　重點：體會景物描寫的作用。

　　難點：深入(ru)理(li)解作者的(de)思想(xiang)感情。

　　教學方法：

　　誦讀法(fa)，品析法(fa)，研討法(fa)。

　　教學步驟：

　　一．導入課堂

　　圖片導(dao)入。請大家(jia)欣賞一(yi)幅(fu)圖畫(hua)，說(shuo)說(shuo)，可以給這幅(fu)圖畫(hua)配一(yi)首(shou)什么(me)詩(shi)。自古以來，中國(guo)就是詩(shi)的國(guo)度，唐(tang)有唐(tang)詩(shi)，宋(song)有宋(song)詞(ci)，元有——元曲(qu)。我們(men)今天(tian)要欣賞的這首(shou)《天(tian)凈沙·秋思》就是一(yi)首(shou)元曲(qu)。

　　二．介紹體裁

　　1.我們來讀一(yi)遍注(zhu)釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致(zhi)遠，生卒年不詳，元大都(dou)（現(xian)在北京(jing)）人，著名戲曲作家。

　　2.讀過(guo)注釋，我們可(ke)(ke)以(yi)來猜一猜，元(yuan)(yuan)(yuan)曲具有什么特(te)點？預設：可(ke)(ke)以(yi)唱(chang)。這個“曲”字告訴(su)我們，這首秋思在古代(dai)是可(ke)(ke)以(yi)唱(chang)的(de)。因(yin)為是元(yuan)(yuan)(yuan)代(dai)的(de)作(zuo)品，我們把它叫做元(yuan)(yuan)(yuan)曲。簡單地說，元(yuan)(yuan)(yuan)曲就(jiu)是元(yuan)(yuan)(yuan)代(dai)的(de)可(ke)(ke)以(yi)唱(chang)的(de)一(轉 載于: 書業網(wang))種文學作(zuo)品體裁(cai)。

　　3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首(shou)元曲(qu)(qu)的內容有(you)關系嗎？（可引導：注(zhu)釋里是怎么說的？）曲(qu)(qu)牌名(ming)。那也就是說，“天凈沙”與(yu)這首(shou)曲(qu)(qu)的內容沒(mei)有(you)關系，而與(yu)它的——曲(qu)(qu)調有(you)關系。它是表(biao)明一首(shou)曲(qu)(qu)的曲(qu)(qu)調的。

　　4.而與(yu)內容(rong)有關的是(shi)哪個(ge)部分？“秋思(si)”。那么“秋思(si)”就是(shi)這首(shou)曲的題目了。

　　三．誦讀感知

　　1.從秋思(si)二字，我們(men)可以猜猜，這首曲可能(neng)會寫哪些內容(rong)？

　　預設：秋(qiu)天里(li)的(de)想(xiang)法。引導：也(ye)可(ke)能會(hui)寫一些秋(qiu)天里(li)看到的(de)——景物。

　　2.那么我們(men)來讀(du)(du)一讀(du)(du)這首曲(qu)。老師(shi)先來讀(du)(du)一遍。（范讀(du)(du)，讀(du)(du)出感情，讀(du)(du)出“斷(duan)腸/人(ren)在天(tian)涯”的斷(duan)句，但不點明(ming)此處斷(duan)句。）同學們(men)也(ye)來讀(du)(du)讀(du)(du)看。（生齊讀(du)(du)）

　　3.我們剛(gang)才猜(cai)了，馬致(zhi)遠可能寫(xie)了一(yi)些秋(qiu)天(tian)(tian)里的(de)(de)景(jing)物(wu)，寫(xie)了一(yi)些秋(qiu)天(tian)(tian)里的(de)(de)想法(fa)。我們猜(cai)對了嗎？哪(na)幾句寫(xie)了秋(qiu)天(tian)(tian)里的(de)(de)景(jing)物(wu)，哪(na)幾句寫(xie)了秋(qiu)天(tian)(tian)里的(de)(de)想法(fa)？

　　預(yu)設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到后(hou)一部分，明確前四句為寫景，最后(hou)一句抒情。

　　4.前四句寫了哪(na)幾種景物(wu)？我(wo)們在這些表示景物(wu)的字(zi)(zi)下面加點(dian)，把形容這些景物(wu)的字(zi)(zi)用括號括起(qi)來。

　　（枯）藤 （老）樹 （昏）鴉 （小）橋 （流）水 人家

　　（古(gu)）道 （西(xi)）風 （瘦(shou)）馬 夕陽西(xi)下(xia)

　　5.分析景物：

　　①我們先來看這一組景物。

　　（多(duo)媒體） 藤 樹 鴉(ya)

　　對于這些(xie)景(jing)物，我們似(si)乎沒有太多的(de)感(gan)想。加上這幾個(ge)字呢(ni)？

　　（多媒體）枯藤(teng) 老樹 昏鴉

　　預設：從“枯藤(teng)老樹昏鴉”這(zhe)(zhe)句(ju)的(de)景物描寫中，我仿佛感受到了(le)秋的(de)荒涼(liang)和凄清。 為什么這(zhe)(zhe)幾(ji)個字就(jiu)能給我們帶來這(zhe)(zhe)種(zhong)感覺？換成(cheng)“青(qing)藤(teng)大樹烏鴉”還(huan)有(you)這(zhe)(zhe)種(zhong)感覺嗎(ma)？ 引(yin)導學(xue)生(sheng)分析：枯：枯萎(wei)，沒有(you)生(sheng)命(ming)力。老：蒼老，光禿禿的(de)'。昏：黃昏使(shi)得(de)烏鴉飛不(bu)動了(le)，變得(de)沒有(you)精(jing)神。這(zhe)(zhe)些詞都給我們一種(zhong)荒涼(liang)、凄清、沒有(you)生(sheng)命(ming)力的(de)感覺。秋天的(de)味道就(jiu)出來了(le)。

　　請學生朗讀此(ci)句，讀出凋零(ling)凄(qi)清之感。再(zai)班(ban)級齊讀。

　　②還有哪(na)些詞也給我們帶來秋(qiu)的味道？

　　（多(duo)媒(mei)體）古道 西風 瘦(shou)馬

　　請學生分析，引導：古道是(shi)什(shen)么樣(yang)的(de)道路？年(nian)代(dai)久(jiu)遠，雜草叢生，沒有什(shen)么人在(zai)行走。西(xi)風(feng)(feng)是(shi)什(shen)么樣(yang)的(de)風(feng)(feng)？換成微風(feng)(feng)或清風(feng)(feng)好不好？秋(qiu)風(feng)(feng)，吹(chui)在(zai)人身上讓人感(gan)到寒冷(leng)。瘦馬，說明醒了很長時間的(de)路，旅途勞(lao)頓，精神疲憊。這些(xie)詞給(gei)我們的(de)感(gan)覺是(shi)孤獨，寒冷(leng)。

　　請學生(sheng)朗讀此句，讀出孤獨寒冷之(zhi)感(gan)。再班級齊讀。

　　③讓我們想象這樣一(yi)個畫面(mian)：又(you)有一(yi)個行(xing)人，騎著(zhu)(zhu)瘦馬，吹著(zhu)(zhu)西風，獨自走在雜草叢生的(de)古道上，他看到古道邊(bian)上枯藤和(he)老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的(de)樹枝上凄厲地叫著(zhu)(zhu)。心里涌起一(yi)陣(zhen)又(you)一(yi)陣(zhen)的(de)悲傷。他往另一(yi)邊(bian)一(yi)看，看到了什么？小橋(qiao)流水(shui)人家。

　　有橋有水(shui)這沒有什么(me)，加個“小”字，橋立刻(ke)顯(xian)得——溫馨(xin)了；水(shui)流動(dong)起(qi)來，立刻(ke)顯(xian)得生動(dong)了，再加上人(ren)家(jia)，整幅圖(tu)畫(hua)給我們什么(me)樣(yang)的(de)(de)感覺？非(fei)常(chang)溫馨(xin)，似乎是一(yi)幅溫馨(xin)柔(rou)美的(de)(de)江南農村(cun)圖(tu)景。流水(shui)潺潺，一(yi)座小橋跨過小溪，小橋后(hou)露出了幾(ji)戶(hu)人(ren)家(jia)的(de)(de)屋檐。

　　這種氛(fen)圍(wei)好像與我們(men)剛才感受到的(de)凄涼、悲傷的(de)氛(fen)圍(wei)好像矛盾了(le)，為什么要寫這句，我改(gai)成“荒(huang)村古墓殘霞”不(bu)是更添悲涼之意嗎？

　　引導學生分析：這(zhe)是(shi)反襯。行人(ren)見到(dao)(dao)小(xiao)橋流水(shui)人(ren)家的溫馨景象，想到(dao)(dao)自己卻(que)是(shi)身處在古道西風瘦(shou)馬(ma)之中(zhong)，更加悲傷了。

　　補充：這是以樂景(jing)襯哀情的寫法。我們也把這一(yi)句朗讀一(yi)遍，讀出一(yi)種溫馨中帶(dai)著些苦澀的感情。

　　④這(zhe)時行人又(you)往西(xi)(xi)邊一看，看到了什么？（多媒體）夕(xi)陽西(xi)(xi)下

　　夕(xi)陽西(xi)下了(le)，該干什(shen)么了(le)？預設(she)：回家。

　　夕陽西下了，遠處人家飄出(chu)了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再(zai)飛翔，停在樹上休(xiu)息了。而自己(ji)卻在哪里？古道西風(feng)瘦馬。

　　于是(shi)我們知(zhi)道，行(xing)人傷心并不只是(shi)因(yin)為(wei)秋天的景色太過(guo)凄涼，而是(shi)因(yin)為(wei)他(ta)——想家了。他(ta)的悲傷到(dao)了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是(shi)形容人痛苦到(dao)了極(ji)點。

　　這是不是太夸張了(le)？馬致遠為什么會(hui)被傷到幾乎痛(tong)斷肝腸的(de)程(cheng)度呢？我們(men)來了(le)解一下他當時的(de)處(chu)境。（多(duo)媒體）介紹馬致遠生平：

　　元朝建國(guo)以后，把中(zhong)國(guo)人(ren)分為(wei)四等：蒙古(gu)(gu)人(ren)，色目人(ren)，漢人(ren)，南人(ren)。蒙古(gu)(gu)人(ren)和色目人(ren)有種(zhong)種(zhong)特權(quan)，只有他們可以被(bei)任(ren)用為(wei)官員。這(zhe)(zhe)是(shi)民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古(gu)(gu)統治者已經開始(shi)任(ren)用漢族文人(ren)，卻又未能普遍實(shi)行(xing)，這(zhe)(zhe)給漢族文人(ren)帶來一(yi)絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途(tu)上的抱(bao)負，擔任(ren)過地(di)方小官吏，卻未能實(shi)現他滿(man)腔抱(bao)負，一(yi)生漂泊無定，郁郁不志。

　　我(wo)們來(lai)讀最后(hou)一(yi)句，斷腸(chang)人在(zai)天(tian)(tian)涯。人在(zai)天(tian)(tian)涯，也就(jiu)是(shi)(shi)說(shuo)不(bu)(bu)在(zai)——家(jia)里。使他傷心(xin)斷腸(chang)的(de)是(shi)(shi)他那顆抑制不(bu)(bu)住的(de)思(si)(si)鄉的(de)心(xin)。這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)他見秋景而生的(de)秋思(si)(si)，這(zhe)秋思(si)(si)不(bu)(bu)只是(shi)(shi)秋思(si)(si)，其實也是(shi)(shi)愁(chou)(chou)(chou)思(si)(si)，這(zhe)愁(chou)(chou)(chou)思(si)(si)愁(chou)(chou)(chou)的(de)是(shi)(shi)家(jia)鄉太(tai)遠，難(nan)以(yi)回去(qu)，是(shi)(shi)鄉愁(chou)(chou)(chou)。

　　（板書）景

　　鄉 愁

　　思

　　人在天涯(ya)，他感慨家鄉太遠，也感慨自己天涯(ya)漂泊，半世(shi)飄(piao)零。

　　讓我(wo)們再次體會馬致遠的思(si)鄉之(zhi)情，再齊讀這(zhe)首曲。（生(sheng)齊讀）

　　四．自主分析

　　我(wo)們(men)看到課本為這(zhe)(zhe)首《天凈(jing)沙(sha)·秋思》配了一(yi)幅(fu)插(cha)圖。現(xian)在(zai)，根據我(wo)們(men)對這(zhe)(zhe)首曲(qu)的(de)理解，說(shuo)一(yi)說(shuo)，這(zhe)(zhe)幅(fu)插(cha)圖有哪(na)些地方畫得好，那里地方可以(yi)改進。同(tong)桌前后可以(yi)討論一(yi)下。

　　1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞(rao)，更能表現(xian)蒼涼的(de)意境。

　　2.天空中(zhong)飛翔的小鳥太(tai)靈動了，不符合“昏鴉(ya)”。不如改為棲息在樹上，表現出烏鴉(ya)的沒(mei)有生氣。

　　3.小(xiao)橋(qiao)流水(shui)人家應該花的(de)遠一些，表現出作者(zhe)遙望鄉(xiang)村，向(xiang)往(wang)家園的(de)情(qing)感(gan)。

　　4.西風沒有體現(xian)出(chu)(chu)來。可以畫一些炊煙(yan)，或(huo)者讓(rang)畫中人(ren)不戴帽子，亂發飄(piao)飛(fei)；或(huo)者讓(rang)人(ren)物的衣衫隨風翻(fan)卷。可以表現(xian)出(chu)(chu)西風來。

　　5.馬(ma)應該畫得(de)瘦些，如果(guo)改(gai)成行人牽著馬(ma)更能表現(xian)出黃(huang)昏時(shi)分鞍馬(ma)勞(lao)頓行人落寞的情景。

　　6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現(xian)出夕陽落山的情景。

　　五．改寫元曲

　　經(jing)過(guo)這番(fan)改動，相信同學們(men)心(xin)中已經(jing)有了(le)一幅全(quan)新的(de)畫(hua)(hua)面(mian)，馬致(zhi)遠見秋景(jing)而嘆思鄉的(de)感情(qing)也已真正走(zou)入了(le)大(da)家的(de)心(xin)。請(qing)大(da)家順(shun)著這種斷(duan)腸之情(qing)，把心(xin)中的(de)畫(hua)(hua)面(mian)，用文字表(biao)現(xian)出來。假如你就(jiu)是這個行走(zou)天涯的(de)行人，用自己的(de)語言寫(xie)出此時所見景(jing)象，所起斷(duan)腸之心(xin)。

　　生(sheng)寫短文。請學生(sheng)朗讀(du)。

　　六．作業

　　背誦(song)《天(tian)凈沙·秋思》。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇10

　　教學目標

　　1、了(le)解元散曲(qu)中小令的特點。

　　2、理(li)解《天(tian)凈沙》所描寫(xie)的意象和(he)表達的思想感情。

　　3、初步具(ju)有(you)創造能力。

　　教學目標

　　1、理(li)解(jie)《天(tian)凈沙》所(suo)描寫的意(yi)象和表達的思想感(gan)情。

　　2、訓練(lian)想(xiang)象、聯想(xiang)，培(pei)養(yang)創造思維(wei)。

　　教學難點

　　理解《天凈沙》所描(miao)寫的(de)意象(xiang)和(he)表達(da)的(de)思想感情。

　　教學方法

　　誦讀與探究相結(jie)合。教(jiao)學課時一課時。

　　一、導入新課上一節(jie)課學(xue)習了馬致遠的《天凈沙秋思》，這節(jie)課我們(men)再學(xue)習三首小(xiao)令(ling)，進一步把握小(xiao)令(ling)得(de)特(te)點(dian)。

　　二、復(fu)習馬致遠的'《天凈沙秋思》

　　1、背誦。

　　2、表達(da)的思想感情(qing)以及(ji)感情(qing)基調。

　　二、講授新課

　　一、分析(xi)『越(yue)調』《天(tian)凈沙》（白樸）

　　白(bai)樸這(zhe)首曲子(zi)是(shi)以(yi)(yi)秋景(jing)作為寫(xie)作的題材，我們從其中的修辭可以(yi)(yi)看出，他的文學涵養是(shi)極高的。通篇作品，全都(dou)由一些美(mei)麗的自然(ran)圖景(jing)構(gou)成，而(er)白(bai)樸本人，就好像是(shi)拿著(zhu)這(zhe)些自然(ran)拼(pin)圖的藝(yi)術家，拼(pin)出一幅美(mei)麗中帶著(zhu)和諧的人生圖畫。

　　寫秋(qiu)(qiu)(qiu)景(jing)(jing)，自然難免要烘(hong)托出蕭(xiao)(xiao)瑟(se)的(de)(de)(de)氣氛(fen)(fen)，但是(shi)如(ru)果(guo)全(quan)以(yi)蕭(xiao)(xiao)瑟(se)氣氛(fen)(fen)為(wei)(wei)全(quan)篇的(de)(de)(de)寫作(zuo)大旨，又會令讀(du)者(zhe)感受(shou)到沈悶而有壓力(li)。為(wei)(wei)了(le)(le)避免出現(xian)(xian)這(zhe)種情況(kuang)，白(bai)樸在(zai)選(xuan)用(yong)語(yu)辭時，便頗費(fei)心(xin)神。前二句(ju)的(de)(de)(de)「孤村落(luo)日殘(can)霞，輕(qing)煙(yan)老樹(shu)(shu)寒(han)(han)鴉」，共(gong)用(yong)了(le)(le)六個圖景(jing)(jing)：孤村、落(luo)日、殘(can)霞、輕(qing)煙(yan)、老樹(shu)(shu)、寒(han)(han)鴉，而其(qi)中任何一個圖景(jing)(jing)，都(dou)代表著秋(qiu)(qiu)(qiu)日秋(qiu)(qiu)(qiu)景(jing)(jing)的(de)(de)(de)蕭(xiao)(xiao)瑟(se)氣氛(fen)(fen)。為(wei)(wei)了(le)(le)要使這(zhe)種蕭(xiao)(xiao)瑟(se)氣氛(fen)(fen)活(huo)(huo)潑起來(lai)，於是(shi)作(zuo)者(zhe)接(jie)下來(lai)選(xuan)用(yong)了(le)(le)一點飛鴻影下作(zuo)為(wei)(wei)上半段的(de)(de)(de)結語(yu)。如(ru)此(ci)一來(lai)，原本蕭(xiao)(xiao)瑟(se)的(de)(de)(de)畫面轉成了(le)(le)活(huo)(huo)躍，寂(ji)寞的(de)(de)(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)景(jing)(jing)彷佛也展現(xian)(xian)了(le)(le)另一種鮮活(huo)(huo)的(de)(de)(de)生氣。最后(hou)為(wei)(wei)了(le)(le)加強作(zuo)者(zhe)心(xin)目中秋(qiu)(qiu)(qiu)景(jing)(jing)是(shi)美麗而有韻味的(de)(de)(de)形(xing)象，因此(ci)再以(yi)「青(qing)山綠(lv)水，白(bai)草紅葉黃花。」作(zuo)為(wei)(wei)曲文(wen)的(de)(de)(de)結束語(yu)。這(zhe)兩句(ju)用(yong)了(le)(le)青(qing)、綠(lv)、白(bai)、紅、黃五(wu)種顏(yan)色，而且白(bai)草紅葉黃花這(zhe)三種顏(yan)色，是(shi)交(jiao)雜在(zai)青(qing)山綠(lv)水二種顏(yan)色之(zhi)中；青(qing)山綠(lv)水廣大的(de)(de)(de)圖景(jing)(jing)，白(bai)草紅葉黃花是(shi)細微的(de)(de)(de)圖景(jing)(jing)，如(ru)此(ci)交(jiao)雜相錯，於是(shi)原本是(shi)寂(ji)寞蕭(xiao)(xiao)瑟(se)的(de)(de)(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)景(jing)(jing)，突然變得五(wu)顏(yan)六色而多(duo)彩(cai)多(duo)姿(zi)。由此(ci)可見，白(bai)樸的(de)(de)(de)散曲寫作(zuo)技巧(qiao)有多(duo)么高明(ming)。

　　二、分析『越調』《天凈沙江上》（張可久）

　　這是(shi)一(yi)首寫景(jing)之(zhi)作。作者以凝煉的筆墨，勾畫出一(yi)幅暮秋江邊落(luo)日圖(tu)。前三(san)句寫落(luo)雁、孤鶩、殘霞、人家(jia)等，純是(shi)自然景(jing)物；末句“小舟如(ru)畫，漁歌唱入蘆花(hua)”，錦(jin)上添花(hua)，一(yi)小舟、一(yi)漁歌，使畫面更覺生(sheng)動，平(ping)添了一(yi)片從容閑(xian)適的情趣。

　　比較探究

　　“枯(ku)藤(teng)老樹(shu)昏鴉”與“依(yi)依(yi)孤鶩殘(can)霞”描(miao)繪的景象，其基調是否(fou)一致？為什(shen)么？

　　點撥：不一致。前者(zhe)凄涼(liang)，后者(zhe)恬靜。

　　三、分析『越調』《天凈沙》（無(wu)名(ming)氏(shi)）

　　這首曲子以白描(miao)的手法，色(se)彩鮮明地描(miao)繪了綠草、黃沙、紅(hong)葉(xie)、青山，構成了一幅(fu)大漠清秋特(te)有的景色(se)。

　　寫(xie)“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動襯靜）

　　四、作業布置

　　研究四首《天凈沙》的不同(tong)。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀散曲。

　　2、透(tou)過字(zi)里行間，想(xiang)象畫(hua)面，即(ji)興表達，體悟作者愁苦的(de)情懷。

　　3、理解感悟詩人、作品創(chuang)造(zao)的(de)美(mei)的(de)意境，并用自己(ji)的(de)語言，寫下對曲的(de)理解，

　　【教學難點】

　　理(li)解(jie)《天(tian)凈沙·秋思(si)》所描寫的意象和(he)表(biao)達的思(si)想感(gan)情。

　　【教學方法】

　　誦讀(du)與小組合作(zuo)討論法相結合

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學內容與教學步驟】

　　一、導入

　　有(you)這樣(yang)一首小令，凡(fan)是接(jie)觸過(guo)一點古(gu)代文學(xue)(xue)的人，幾乎(hu)都能夠背誦。文人雅士更是由(you)衷地喜愛(ai)，稱(cheng)之為“千古(gu)絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xue)(xue)大師王(wang)國維盛贊它(ta)“純屬天籟”。它(ta)就是《天凈沙·秋思》。

　　(板書課題《天凈(jing)沙·秋思》)

　　二、體裁簡介

　　1、這是(shi)一(yi)首元(yuan)(yuan)曲(qu)，我(wo)們一(yi)起(qi)看到(dao)課(ke)后注釋⑨，它選(xuan)自《全元(yuan)(yuan)散曲(qu)》。上一(yi)堂(tang)課(ke)老師給大家(jia)介紹過了元(yuan)(yuan)曲(qu)的相關知識，我(wo)們一(yi)起(qi)來回顧一(yi)遍。

　　元曲(qu)(qu)(qu)是盛行于元代的(de)一種(zhong)藝術形式，包括雜劇和散曲(qu)(qu)(qu)。雜劇屬(shu)戲劇，是用于演出的(de)作品，如(ru)關漢(han)卿的(de)《竇娥冤》等。散曲(qu)(qu)(qu)屬(shu)詩歌，分小(xiao)令和套(tao)曲(qu)(qu)(qu)兩(liang)種(zhong)形式。小(xiao)令只有一個曲(qu)(qu)(qu)子，套(tao)曲(qu)(qu)(qu)是由若干曲(qu)(qu)(qu)子聯綴而成的(de)一組曲(qu)(qu)(qu)子。

　　2、天凈沙：曲牌(pai)名(ming)。曲牌(pai)是曲的(de)調子的(de)名(ming)稱，每一曲牌(pai)都有一定的(de)曲調、唱法(fa)、字數、句法(fa)、平仄。

　　3、秋思：標題。從(cong)秋思二字，我們可(ke)以猜猜，這(zhe)首曲可(ke)能會(hui)寫(xie)哪(na)些內容?(預設：秋天里的想法。引導：也可(ke)能會(hui)寫(xie)一些秋天里看到的——景(jing)物。)

　　三、初讀感知

　　1、生自由(you)朗讀：首先請(qing)同學們用你們喜歡的.方式自由(you)地朗讀這首曲，讀準字音(yin)，注意停(ting)頓。

　　指名朗讀，正(zheng)(zheng)音正(zheng)(zheng)字。

　　2、你們來說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)，這首曲寫了一些什(shen)(shen)么?(寫了景，有(you)沒(mei)有(you)情(qing)?什(shen)(shen)么樣的(de)情(qing)?人(ren)(ren)，什(shen)(shen)么樣的(de)人(ren)(ren)?)

　　景

　　情

　　人

　　3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一(yi)句(ju)或者幾句(ju)研究探討，然后分任務，一(yi)人讀原詩句(ju)，一(yi)人繪畫(hua)面，一(yi)人談感受。

　　“我仿佛看到(dao)了……”

　　“我讀出(chu)了……”

　　4、哪位(wei)同學可以用流暢(chang)的(de)語言把(ba)畫面連綴起(qi)來(lai)?

　　總(zong)結：聽了(le)同學們的(de)(de)(de)(de)描繪，我(wo)仿(fang)佛看到(dao)(dao)了(le)這(zhe)樣一(yi)幅場景：深秋的(de)(de)(de)(de)黃昏，一(yi)個風(feng)塵仆(pu)仆(pu)的(de)(de)(de)(de)游子，他(ta)牽著(zhu)一(yi)匹瘦馬，迎(ying)著(zhu)冷颼颼的(de)(de)(de)(de)秋風(feng)，在(zai)(zai)荒涼(liang)的(de)(de)(de)(de)古(gu)道上獨(du)自(zi)前行。他(ta)走(zou)過(guo)纏滿枯(ku)藤的(de)(de)(de)(de)老樹(shu)，看到(dao)(dao)即(ji)將(jiang)歸巢的(de)(de)(de)(de)烏鴉棲息(xi)在(zai)(zai)樹(shu)梢上;他(ta)走(zou)過(guo)橫架在(zai)(zai)溪流上的(de)(de)(de)(de)小(xiao)橋(qiao)，經(jing)過(guo)溪流邊幾戶人家(jia)門前。這(zhe)時，太(tai)陽已經(jing)快(kuai)下(xia)山了(le)，可是他(ta)還沒有找到(dao)(dao)住(zhu)的(de)(de)(de)(de)地(di)方，迎(ying)接(jie)他(ta)的(de)(de)(de)(de)又將(jiang)是漫(man)漫(man)的(de)(de)(de)(de)長(chang)夜，他(ta)不禁悲從(cong)中來，吟(yin)誦道“枯(ku)藤————”

　　四、問題探究

　　1、這首(shou)曲為我們(men)(men)描繪了這么多(duo)景(jing)物(wu)，這些(xie)景(jing)物(wu)有什么特點?或：我們(men)(men)再來看看這些(xie)景(jing)物(wu)前(qian)面的(de)修(xiu)飾詞，如果我們(men)(men)試著把修(xiu)飾語換(huan)掉(diao)會怎(zen)么樣?

　　用詞精煉

　　《天凈沙·秋思》教案 篇12

　　課標解讀：

　　詩(shi)歌教(jiao)學重點應在(zai)讀(du)上下功夫，因(yin)此，教(jiao)學本詩(shi)重在(zai)教(jiao)會學生(sheng)讀(du)，采(cai)用反(fan)復誦讀(du)法，讓學生(sheng)在(zai)讀(du)中(zhong)悟，讀(du)中(zhong)品，讀(du)中(zhong)感。再用比(bi)較(jiao)的方法，提供另(ling)外幾首李清照(zhao)的詞(ci)作，了解詞(ci)的特點，感悟作者(zhe)的寫(xie)作風格。

　　詩歌重在讀(du)，學習本(ben)詩，要(yao)讓學生加強誦(song)讀(du)，運用(yong)反(fan)復誦(song)讀(du)法(fa)，適當輔以講授法(fa)，充(chong)分體(ti)會詩作的意境和(he)感情。

　　教學目標

　　1、抓住(zhu)關(guan)鍵詞(ci)語(yu)和換詞(ci)的(de)方法(fa)品讀景物描寫——品秋景

　　2、通(tong)過(guo)“知人論世”和“相關(guan)詩句延(yan)伸”體悟、揣摩作者(zhe)的情(qing)感——悟秋情(qing)。

　　教學方法

　　誦(song)讀(du)法、聯(lian)想(xiang)法、品讀(du)法

　　教學評價：

　　1.通(tong)過“情(qing)(qing)境(jing)渲染導入新課”、 “誦讀感(gan)知，體驗詩情(qing)(qing)”、完成學習目標1的檢測。

　　2.通過(guo)“品(pin)讀感(gan)悟(wu)、讀出詩情(qing)”、“ 拓展延伸(shen)、嘗試評價(jia)”完成教學目標2的(de)檢測(ce)。

　　教學過程：

　　教學

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　教學

　　時間

　　情(qing)境渲染導入新課

　　今天就讓我(wo)們走進一段(duan)秋(qiu)(qiu)思(si)。大家是否記得(de)唐代(dai)的(de)王建有《秋(qiu)(qiu)思(si)》？

　　（生與師齊背(bei)）：中(zhong)庭地白樹棲(qi)鴉，冷露無聲濕桂花。今(jin)夜(ye)月明人盡望，不知秋(qiu)思落誰(shui)家？下面我們一(yi)起學習背(bei)稱(cheng)為“秋(qiu)思之祖(zu)”的《天凈(jing)沙秋(qiu)思》

　　（板書課(ke)題(ti)：天凈(jing)沙秋思）

　　背誦《秋思》

　　師生共同(tong)背誦古詩(shi)(shi)，創(chuang)設(she)氛圍，布設(she)“情感場”，為引(yin)入詩(shi)(shi)歌(ge)情境(jing)做好鋪墊，同(tong)時是前后知識形成鏈條，為研(yan)究性學習和遷移運用奠(dian)定基(ji)礎。

　　5分(fen)鐘誦讀感 知體驗詩(shi) 情

　　1、出(chu)示學習(xi)目標

　　2、聽(ting)讀這首小令，談(tan)談(tan)給了你一(yi)種怎(zen)樣的'感受(shou)？你從哪些(xie)景(jing)物可以感受(shou)出來？

　　3、帶著自己的(de)感情朗讀小令。

　　1、學生勾(gou)點(dian)圈畫(hua)相關景物，并(bing)交流(liu)自己的(de)感受。

　　2、學生朗讀

　　通過朗讀(du)指(zhi)導，主要(yao)是讓學生(sheng)把握詩(shi)歌朗讀(du)的(de)基本方法，提(ti)升學生(sheng)朗讀(du)古詩(shi)的(de)水平；對于(yu)物象的(de)初步(bu)感知，主要(yao)是讓學生(sheng)理解“一切景語(yu)(yu)皆(jie)情(qing)語(yu)(yu)”的(de)特點。

　　10

　　品(pin)讀感(gan)悟讀出詩 情

　　1、 品讀“枯藤(teng)老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲(qi)滿樹鴉。荒涼(liang)池(chi)館內,不(bu)似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在(zai)地，青山影入城。——文天祥）

　　2、 品讀“小橋流水人家”（出示圖片）

　　3、 品讀(du)“古道西風(feng)瘦馬”（出示(shi)圖(tu)片和詩句“古道迢迢人跡稀”）

　　4、 題為“秋思”，那作者又(you)思什么呢？

　　5、 知人論世（出示 馬(ma)致遠資料）

　　1學生談論自己(ji)喜歡的“意象”并闡釋理由。

　　2、結合(he)相關詩句，說出自己的見(jian)解。

　　此環節通過學生描繪(hui)圖(tu)景，體悟詩情，若(ruo)學生有理解不足之(zhi)處，教師加以引導，鍛煉學生的(de)聯(lian)想(xiang)和口頭(tou)表達能力。

　　《天凈沙·秋思》教案 篇13

　　教學目的要求：

　　1、通過反(fan)復誦讀(du)，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過畫面(mian)的賞析，準確描述曲中表現的形(xing)象(xiang)，體會形(xing)象(xiang)中蘊涵的意境(jing)。

　　3、通過(guo)對比閱讀，學(xue)習用具體的意(yi)象表達抽(chou)象的感(gan)情的.方法。

　　4、多渠道引導(dao)學生品味寫景語(yu)言，培養學生自主閱(yue)讀、感悟(wu)詩情之(zhi)能力(li)。

　　5、學生(sheng)領會和學習情(qing)景交融、借景抒(shu)情(qing)的(de)表現(xian)手法(fa)提供了極具典型性(xing)和代表性(xing)的(de)課(ke)例。

　　教學重難點：

　　游子(zi)思鄉(xiang)之(zhi)情，羈旅(lv)之(zhi)思。

　　教學目標：

　　通過閱(yue)讀(du)欣(xin)賞這(zhe)兩首古(gu)詩，培養學(xue)生的古(gu)詩朗讀(du)能力，學(xue)會(hui)如(ru)何(he)閱(yue)讀(du)欣(xin)賞古(gu)代(dai)詩歌。

　　教學方法：

　　自主學習、小(xiao)組合作學習

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　（一(yi)）導(dao)入新課：

　　可由秋(qiu)天的詩(shi)詞導入（如劉禹錫的《秋(qiu)詞》等）。或由學(xue)生描(miao)述秋(qiu)天的景色導入。

　　（二）朗(lang)讀(du)這首詞(ci)

　　可(ke)通過自由讀(du)、默讀(du)、賽讀(du)、有感情地(di)朗讀(du)等方式進行

　　（三）背誦這首詞(ci)

　　（四）學習小組討論(lun)、探究這首詞

　　1．這首詞寫了哪些景色？

　　2．作者在這首(shou)詞中蘊涵了怎(zen)樣的思(si)想感(gan)情(qing)？

　　3．這首(shou)詞的獨特之處（如色彩(cai)的搭(da)配(pei)等(deng)）

　　4．點明(ming)這首詞的主旨句是什么？

　　5．品味文中(zhong)的語言。

　　6．分析文(wen)章情景交融、借景抒情的表現(xian)手法。

　　（五）拓展：

　　1．可提起筆(bi)來補充內容，擴(kuo)寫(xie)《天凈(jing)沙》，也可拿起畫筆(bi)來畫。

　　2．比較閱讀：引(yin)劉禹錫《秋詞》其一，與《天(tian)凈沙

　　秋(qiu)思》進行比(bi)較。

　　（六）作業：

　　寫(xie)一段(duan)短(duan)文，描寫(xie)《我心中(zhong)的秋(qiu)》。

【《天(tian)凈(jing)沙(sha)·秋(qiu)思(si)》教案】相關(guan)文章：

《天凈沙·秋思》詩歌07-13

古詩《天凈沙·秋思》說課稿06-13

天凈沙秋思閱讀答案07-24

《天凈沙·秋思》文學賞析（通用5篇）06-28

古詩五首之【天凈沙·秋思】的全文與翻譯08-09

《秋思》鑒賞10-09

《秋思》的詩詞賞析09-15

古詩《秋思》賞析09-20

秋思劉禹錫翻譯賞析10-12

《秋思》陸游09-13