秋思教學設計

時間：2022-07-29 19:36:40 教學設計我要投稿

秋思教學設計(ji)（通用(yong)11篇(pian)）

　　作為(wei)一無名無私(si)奉獻(xian)的教(jiao)育(yu)工作者，常(chang)常(chang)需要準(zhun)備(bei)教(jiao)學(xue)設計，編寫(xie)教(jiao)學(xue)設計有利于我(wo)們科(ke)學(xue)、合理地支配課堂時間。我(wo)們該怎么去寫(xie)教(jiao)學(xue)設計呢？以下是小編整理的秋思教(jiao)學(xue)設計，歡迎大家分享。

秋思教學設計（通用11篇）

　　秋思教學設計篇1

　　【教材分析】

　　《秋思》是一首敘(xu)事抒情詩，詩人張籍借助(zhu)日常生活中一個小(xiao)小(xiao)的片段——寄家(jia)書時的思想活動(dong)和(he)行(xing)動(dong)細節(jie)，非(fei)常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家(jia)鄉親人的深切思念。

　　【教學目標】

　　1、正確、流(liu)利、有感情朗讀這(zhe)首詩。讀準詩中(zhong)多音字的讀音。

　　2、通過(guo)看注釋(shi)、查閱資料、邊讀邊想象(xiang)等(deng)方(fang)法(fa)，感知(zhi)詩的大(da)意(yi)。能用(yong)自(zi)己的話講述詩句的意(yi)思(si)。

　　3、在反復(fu)誦讀中體會(hui)詩人的思鄉(xiang)之情。

　　4、初步體會(hui)詩(shi)人(ren)的表達(da)方法。

　　【教學重難點】

　　1、通過(guo)多種方法，理解(jie)詩句含義。

　　2、體會詩人思(si)鄉懷親的思(si)想(xiang)感情。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、復習引入，理解(jie)詩題

　　師：同學們，上節課我們學習了一(yi)(yi)首思鄉(xiang)詩(shi)《泊(bo)船瓜洲》，請一(yi)(yi)位同學來(lai)背(bei)(bei)一(yi)(yi)背(bei)(bei)。（生背(bei)(bei)誦(song)）

　　師：在(zai)這首詩里，是什么勾起了王安石(shi)對(dui)家鄉(xiang)的思念之情呢(ni)？（生回答）

　　師：像這樣抒發(fa)思鄉情感的(de)詩歌我們把它叫作“思鄉詩”。這節課我們再來學習一首思鄉詩，它是唐朝詩人張籍(ji)寫的(de)《秋思》。（板(ban)書：秋思）（生齊讀詩題）

　　師：詩題(ti)怎么理(li)解？（生交(jiao)流）

　　師：在秋天里思念家(jia)鄉，這(zhe)樣(yang)的(de)思念應(ying)該是(shi)悠長的(de)，所以(yi)朗讀(du)詩題(ti)時，可以(yi)把秋思這(zhe)兩(liang)個字(zi)稍微(wei)拉(la)長一點(dian)，這(zhe)樣(yang)就(jiu)更有味道(dao)了，請(qing)大家(jia)再試一試！（生再次齊讀(du)詩題(ti)）

　　二(er)、讀通讀順，讀出節(jie)奏

　　（一(yi)）指(zhi)導讀準多音字

　　師(shi)：嗯，有點味道了。課前已(yi)經預習過詩(shi)歌，我們請一位同(tong)學(xue)來讀(du)一讀(du)。（生讀(du)詩(shi)歌）

　　師：你們(men)覺得他讀得怎樣？（生(sheng)評價）

　　師(shi)指導讀準(zhun)多音字“重”。

　　師：“重”在(zai)這兒的意(yi)思是——那(nei)么“意(yi)萬重”就(jiu)是——

　　（生交流）

　　師：沒錯，“意(yi)萬重”就(jiu)是(shi)想說的(de)意(yi)思很多，這是(shi)虛(xu)指。你看，根(gen)據多音字的(de)意(yi)思來(lai)確定(ding)多音字的(de)讀音，這可是(shi)一個(ge)很好的(de)方法(fa)。用(yong)上這樣(yang)的(de)方法(fa)，我們再來(lai)讀讀第(di)四句(ju)詩。（生齊(qi)讀）

　　（二）讀出節奏

　　師：讀得正(zheng)確，也讀得流(liu)利，不過，朗讀古詩(shi)還要能夠讀出(chu)節奏來。現代(dai)人(ren)朗讀古詩(shi)，常(chang)常(chang)根據音節或意義(yi)來劃(hua)分(fen)(fen)節奏。如果按(an)音節劃(hua)分(fen)(fen)的話，七(qi)言詩(shi)每句多為(wei)四個節拍。如果按(an)意義(yi)來劃(hua)分(fen)(fen)的話，七(qi)言詩(shi)每句多為(wei)三個節拍。知道了古詩(shi)的朗讀節奏，大(da)家就可以選擇喜歡(huan)的一種練(lian)習讀一讀，一會兒我們來展示。

　　（生自選節(jie)奏練習(xi)朗讀）

　　師：讀(du)(du)得真投入！誰愿(yuan)意來讀(du)(du)一讀(du)(du)？其他(ta)同(tong)學可要(yao)認真聽(ting)，看能(neng)不能(neng)聽(ting)出他(ta)是采(cai)用第幾種節奏來朗(lang)讀(du)(du)的(de)。（指名朗(lang)讀(du)(du)）（生齊讀(du)(du)）

　　三、感知(zhi)詩(shi)意(yi)，體會詩(shi)情

　　（一）感知詩意

　　師：聽你們朗讀(du)詩歌真是一種享受。這樣(yang)讀(du)著讀(du)著，詩句的意思應(ying)該(gai)也有(you)所了解了吧！請大家同桌之間相互(hu)交(jiao)流。

　　（生(sheng)練習說(shuo)詩句意思）

　　師：誰(shui)來試著(zhu)說(shuo)一說(shuo)詩句的意思？（生說(shuo)自己對詩句的理解）

　　師(shi)：基本(ben)上把詩(shi)句(ju)(ju)的(de)意(yi)思(si)說出來了。關于詩(shi)句(ju)(ju)的(de)意(yi)思(si)，我們先說到這兒。我想，隨著閱讀(du)的(de)不斷深入，你們對詩(shi)句(ju)(ju)的(de)理解還會更加到位的(de)。

　　（二）體會詩情

　　1、品讀“見(jian)秋風”

　　師：同學們，這首(shou)詩只(zhi)有28個(ge)字，卻飽含著詩人那濃(nong)(nong)濃(nong)(nong)的(de)思(si)鄉愁緒。是什么(me)引發了詩人的(de)這份(fen)思(si)鄉情感(gan)，讓他急著給家(jia)人寫信呢(ni)？請(qing)大家(jia)默讀古詩，找出其中原因(yin)。（生(sheng)默讀）

　　師：讀著詩句中的“見(jian)秋風(feng)”三(san)個字，你有(you)什么疑問嗎(ma)？

　　師：這(zhe)個問題提得好！都說風兒是看(kan)不(bu)到、摸不(bu)著的，可詩人為什么(me)卻說見到秋(qiu)風了呢？展開想象，此(ci)時此(ci)刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋(qiu)風吹來(lai)，他可能(neng)會看(kan)到什么(me)？

　　指導學生想(xiang)象，讀出“洛(luo)陽城(cheng)里(li)見秋風”中(zhong)的(de)憂(you)傷和孤獨(du)。

　　師：都(dou)說詩(shi)中(zhong)有(you)畫，瞧，你們(men)已經讀(du)出畫面來了，了不起。通過這(zhe)(zhe)樣讀(du)詩(shi)句想畫面，我(wo)們(men)就會明白(bai)秋(qiu)風(feng)(feng)看(kan)不到，但是(shi)秋(qiu)風(feng)(feng)帶(dai)來的蕭瑟景象卻處處可見。現在，讓我(wo)們(men)帶(dai)著(zhu)這(zhe)(zhe)種憂傷，這(zhe)(zhe)種孤獨，再來讀(du)讀(du)這(zhe)(zhe)首詩(shi)，注意把聲音壓低點，努力讀(du)出詩(shi)人的內(nei)心感受(shou)。

　　2、品讀“意萬重”

　　師(shi)：正是這(zhe)(zhe)樣的憂傷(shang)，正是這(zhe)(zhe)樣的孤(gu)獨(du)，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做(zuo)的是什么事(shi)？

　　師(shi)：用詩句中的(de)字(zi)眼(yan)來說(shuo)，那就是(shi)——（作家書）詩人提起筆來，千言(yan)萬語涌上心頭，他可(ke)能會(hui)想(xiang)起——（想(xiang)象張籍的(de)思念(nian)）

　　師：那他又想對(dui)他們說些(xie)什么呢？請(qing)拿出(chu)練習(xi)本，任意選擇一個寫信對(dui)象練習(xi)寫話，幫張籍(ji)把想說的話寫下來(lai)。（生(sheng)練習(xi)寫話，師巡視指導。）引導交流。

　　3、品讀“說不盡”

　　這樣的感(gan)覺(jue)——（生齊）復恐匆匆說不盡。

　　師：這說不盡的是什(shen)么？（生交流）……

　　4、品讀“又開封(feng)”

　　師：正是(shi)這許許多多的(de)說不盡，使得我們又看(kan)到了(le)這樣(yang)一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨(lin)發(fa)又開(kai)封。

　　師(shi)：“行人(ren)”是指什(shen)么人(ren)？

　　古時(shi)候沒(mei)有郵(you)局，也(ye)沒(mei)有郵(you)遞員(yuan)。老百姓的(de)家書往往只能托人捎帶(dai)。對于(yu)一個漂(piao)泊(bo)在(zai)外的(de)游子來說，遇到一位可以捎信的(de)人，是非常(chang)不容易(yi)的(de)。

　　師(shi)：就是因為這(zhe)個不容易，所(suo)以張籍(ji)才會(hui)有這(zhe)樣一種感覺(jue)——（生齊）復恐匆匆說(shuo)不盡。

　　師：就是因(yin)為這個(ge)不容易，所(suo)以我們才會看到這樣一個(ge)畫面——（生齊）行人(ren)臨發又開封(feng)。

　　師：誰來告訴大家什(shen)(shen)么(me)(me)(me)是(shi)“又(you)開(kai)封(feng)”？又(you)把信打開(kai)，讀著“又(you)開(kai)封(feng)”，你又(you)看到了(le)什(shen)(shen)么(me)(me)(me)畫面？張籍為什(shen)(shen)么(me)(me)(me)又(you)開(kai)封(feng)呢？現在，老師就(jiu)是(shi)行人，你們就(jiu)是(shi)張籍，我(wo)想采訪一下大家，誰愿意(yi)接受我(wo)的采訪？（師采訪學(xue)生）

　　師：其(qi)實我們(men)可(ke)能很(hen)難理解張籍此(ci)時此(ci)刻的(de)心情(qing)，相信了解了他(ta)(ta)的(de)經歷，你會明(ming)白他(ta)(ta)內心的(de)情(qing)感。張籍其(qi)文(wen)學(xue)成就極大，但仕途卻并(bing)不順(shun)利。由于(yu)家(jia)(jia)(jia)境(jing)貧(pin)寒(han)，他(ta)(ta)很(hen)小就遠(yuan)離家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)，四處(chu)求學(xue)、作詩(shi)，也數度返(fan)回(hui)故里，一直(zhi)沒有找到立身之所(suo)。三十(shi)(shi)歲左右(you)，他(ta)(ta)得到韓愈的(de)賞識和推(tui)薦，后來憑借自己(ji)的(de)才(cai)華考(kao)取功名，卻又默默地(di)做(zuo)了十(shi)(shi)年九(jiu)品芝麻官。創作這(zhe)(zhe)首詩(shi)的(de)時候(hou)，他(ta)(ta)在外(wai)漂(piao)泊(bo)又已(yi)近十(shi)(shi)年。十(shi)(shi)年來，他(ta)(ta)無時無刻不想起(qi)故鄉(xiang)，想起(qi)家(jia)(jia)(jia)中(zhong)年邁的(de)父母，想起(qi)兒時一起(qi)玩鬧的(de)兄弟(di)姐(jie)妹，可(ke)是這(zhe)(zhe)一切都只能深深埋藏于(yu)記(ji)憶深處(chu)了。而這(zhe)(zhe)一封家(jia)(jia)(jia)書不知(zhi)道要何時才(cai)能送到遠(yuan)隔千里的(de)家(jia)(jia)(jia)人(ren)手中(zhong)。

　　師：聽了(le)張籍的介(jie)紹(shao)，你(ni)有什么感(gan)受？

　　是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這(zhe)(zhe)么思念家鄉，這(zhe)(zhe)么思念親人。而這(zhe)(zhe)樣的思念就蘊含在“作(zuo)家書”中。像這(zhe)(zhe)樣通過敘述一件事(shi)情來表達情感的抒(shu)情方式(shi)，我(wo)們把它叫作(zuo)敘事(shi)抒(shu)情。

　　（板書：敘事抒(shu)情）體會到詩(shi)人(ren)這剪(jian)不斷理還亂的(de)思鄉(xiang)愁緒后，如果(guo)讓(rang)我們再來讀讀張籍的(de)這首(shou)詩(shi)，大(da)家一定會有(you)不同的(de)感受(shou)。一起讀——（生齊讀）

　　四、總結課堂，布(bu)置作業

　　師：背誦《秋思》。其實像這樣(yang)表達思鄉懷(huai)親的(de)詩歌還有很多，課(ke)后(hou)請同(tong)學(xue)們找一(yi)找、讀(du)一(yi)讀(du)、背一(yi)背。

　　秋思教學設計篇2

　　【教學目標】

　　1、學(xue)生有感情(qing)地朗(lang)讀(du)課文，能夠做到課堂之上(shang)熟(shu)讀(du)成誦。

　　2、理解(jie)重點(dian)詞語，感悟文章內容，體會作者的(de)思鄉之(zhi)情。

　　3、通過適當的(de)回顧與拓展，深入(ru)感悟古詩的(de)表達方法。

　　【教學重點】

　　切入主體，理(li)解內容，通過多層次(ci)地朗讀，理(li)解重(zhong)點詞語，感悟作者的思(si)鄉之(zhi)情和表達方法(fa)。

　　【教學難點】

　　表達(da)方法的歸納與應用。

　　【教學策略】

　　從語言文字入(ru)手，緊(jin)抓重點詞(ci)句，反復(fu)咀嚼(jiao)、品味、朗(lang)讀(du)，引領點撥學生(sheng)把握詩詞(ci)意象，提(ti)升感悟內(nei)涵；同時通(tong)過同類詩詞(ci)的拓展，豐富感悟表達方(fang)法。

　　【教學流程】

　　一(yi)、讀圖(tu)導(dao)入，感情鋪陳

　　教師出示月(yue)夜的課件，學生(sheng)用(yong)富有形(xing)象性的語言描述所(suo)看到(dao)(dao)的景象。之(zhi)后，學生(sheng)展開(kai)聯想(xiang)，從月(yue)夜想(xiang)到(dao)(dao)團圓以及古(gu)詩(shi)(shi)《靜(jing)夜思(si)》，體會詩(shi)(shi)人借明月(yue)、思(si)故鄉(xiang)，回顧借景抒情的表達方(fang)法(fa)，引入《秋思(si)》。

　　二、設疑誦讀，切入主體

　　1、解題入詩：

　　學生讀(du)文題，理解(jie)含(han)義，引出(chu)質疑：詩人(ren)是借著秋天的景色來(lai)表達對(dui)故鄉的思念嗎？

　　2、初讀釋疑：

　　學(xue)生(sheng)帶著(zhu)要求自由讀(du)詩，匯報的(de)(de)(de)時候，教(jiao)師(shi)相機進(jin)行(xing)(xing)朗讀(du)指導，并抓(zhua)住“重”字進(jin)行(xing)(xing)古詩文的(de)(de)(de)回(hui)顧與(yu)遷(qian)移(yi)，豐富學(xue)生(sheng)對于古詩字詞的(de)(de)(de)理(li)解(jie)與(yu)認識。

　　3、切入主體：

　　回憶質(zhi)疑(yi)，撥(bo)云見日，通過學生的(de)(de)小(xiao)組討論與交流，明白這首詩(shi)主要是(shi)借(jie)寫(xie)家書來表達對(dui)故鄉的(de)(de)思念(nian)。

　　三(san)、理清脈絡，感知全詩

　　提出問題(ti)：是什么引(yin)發作(zuo)者(zhe)寫這(zhe)封家(jia)書？寫完家(jia)書的(de)(de)結果又如(ru)何？讓(rang)學生再次(ci)細細讀文，之后進行(xing)反饋，師生共同(tong)理清文章的(de)(de)脈絡(luo)，整體(ti)感(gan)(gan)知詩(shi)(shi)文的(de)(de)內(nei)容(rong)；同(tong)時，詩(shi)(shi)人(ren)身世的(de)(de)介紹，有助(zhu)于理解詩(shi)(shi)人(ren)創作(zuo)此(ci)詩(shi)(shi)時的(de)(de)心境(jing)，也對(dui)深入感(gan)(gan)悟這(zhe)首(shou)詩(shi)(shi)的(de)(de)思想感(gan)(gan)情起了鋪墊作(zuo)用。

　　四、深化體會，品讀悟情

　　抓(zhua)住文(wen)章中的(de)重(zhong)點詞語(yu)，再次深(shen)(shen)刻(ke)體會(hui)詩人(ren)的(de)思(si)鄉(xiang)之情。“意萬重(zhong)”“說不盡”“又開封”的(de)層(ceng)層(ceng)遞進(jin)式的(de)剖析(xi)，并配以多層(ceng)次、多形式的(de)有感情朗讀(du)，使學生深(shen)(shen)刻(ke)體會(hui)到(dao)了詩人(ren)將自己的(de)對(dui)故鄉(xiang)的(de)思(si)念，都濃縮在(zai)這封家書之中，而內心的(de)矛盾體現在(zai)“又開封”這一細節(jie)動作(zuo)上，從而更加深(shen)(shen)切感受作(zuo)者(zhe)對(dui)遠在(zai)千里之外家人(ren)的(de)牽掛。

　　五、歸納總結比較明(ming)晰

　　表(biao)達方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)介紹與總結(jie)。由《靜(jing)夜(ye)思》的(de)(de)(de)借(jie)景抒情，引發《秋思》這(zhe)首詩(shi)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)手法(fa)(fa)是(shi)什么的(de)(de)(de)疑(yi)問。在(zai)總結(jie)板書，回顧整(zheng)體(ti)的(de)(de)(de)基礎上，將文(wen)章的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)手法(fa)(fa)與學生(sheng)共(gong)同總結(jie)出來。之后出示兩篇(pian)詩(shi)作：高(gao)適(shi)的(de)(de)(de)《除(chu)夕作》和馬(ma)致遠(yuan)的(de)(de)(de)《天凈沙(sha)·秋思》，讓學生(sheng)借(jie)助學到的(de)(de)(de)知識進行辨析比較，從而深(shen)化了對(dui)表(biao)現(xian)手法(fa)(fa)的(de)(de)(de)認識。

　　六、誦讀提升，感(gan)悟(wu)升華

　　通(tong)過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背(bei)誦，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教師(shi)深(shen)情地引(yin)領下，再(zai)次(ci)入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思(si)》，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感情的高潮結束本(ben)節課(ke)的教學(xue)(xue)(xue)，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于思(si)鄉這一主題有更多的思(si)索。

　　秋思教學設計篇3

　　教學目標

　　（一）知識與技(ji)能(neng)：

　　1、正確、流利、有(you)感(gan)情地朗讀(du)古詩(shi)(shi)，背誦古詩(shi)(shi)。

　　2、能借(jie)助注釋、課(ke)后(hou)練習、插(cha)圖(tu)，聯系生活實際理解詩句(ju)的意思(si)(si)，感受做客他鄉的旅人對家鄉親(qin)人的深切思(si)(si)念之情。

　　（二）過程(cheng)與方法：

　　借助注釋(shi)、課后練習、插圖，聯系生活實際(ji)，通(tong)過反復(fu)誦讀，感悟、品味詩中(zhong)所描繪的(de)意境(jing)，體會詩人表(biao)達的(de)豐富的(de)情感。

　　（三）情感、態度和價值(zhi)觀(guan)：

　　1、激發學生誦(song)讀古詩(shi)的興趣，感(gan)受(shou)古詩(shi)的優美。

　　2、感受濃濃的(de)親(qin)情，珍視(shi)與親(qin)人(ren)之間的(de)美好(hao)情感。

　　教學重點：

　　有(you)感(gan)(gan)情地反復誦讀古詩，感(gan)(gan)悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(da)的豐富的情感(gan)(gan)。

　　教學難點：

　　通過有感情(qing)地反復誦讀，抓住詩中所(suo)(suo)寫的(de)日常生活(huo)片(pian)斷，體會(hui)詩人(ren)所(suo)(suo)表(biao)達的(de)情(qing)感。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學習(xi)興(xing)趣。

　　1、在這(zhe)秋(qiu)高氣(qi)爽(shuang)的季節，今天(tian)，我們切合時(shi)宜地來學習一(yi)首和秋(qiu)季有(you)關的詩(shi)——《秋(qiu)思》。

　　2、板書：秋思。齊讀。

　　3、釋(shi)題(ti)：說說你對(dui)“秋思(si)”的理解，再(zai)帶著你體會到的感情讀題(ti)。

　　4、質疑：對(dui)了這(zhe)一詩題，你又有(you)什么想要問的嗎(ma)？

　　二、初讀，整體感(gan)知。

　　1、自由讀(du)詩，讀(du)準字音，讀(du)通句(ju)子。

　　2、指名(ming)讀，評(ping)讀。

　　3、反復朗讀，思(si)考：這首(shou)詩寫了一件什么事？表達了作者怎樣的情(qing)感？

　　4、互動交流。

　　三、品讀，感悟情感。

　　1、默讀，思考：你從這首(shou)詩的哪些地方體會出作者對家鄉親(qin)人的深(shen)切思念？

　　2、互動(dong)交(jiao)流(liu)：（見(jian)秋(qiu)風；意萬重；復恐、不盡；又開封(feng)）

　　3、帶著自己的(de)體會，感情朗讀(du)。

　　4、指名讀。

　　四、回讀，總結、積累。

　　1、回憶詩(shi)中描述的日常生活片斷，反復朗讀。

　　2、背誦古詩。

　　3、師(shi)總結：《秋思(si)》寓情(qing)于事，借助(zhu)日常生活中一(yi)個片(pian)斷——寄家(jia)書時的(de)思(si)想活動和(he)行動細(xi)(xi)節，真切細(xi)(xi)膩地表達了做客他鄉的(de)旅人對家(jia)鄉親人的(de)深切懷念。

　　五、拓展延伸。

　　1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiang)”的詩詞、佳(jia)句。

　　2、給家(jia)人(ren)寫一封(feng)信，傳達你(ni)對(dui)家(jia)人(ren)的濃濃親情。

　　秋思教學設計篇4

　　教學目標：

　　（1）知識(shi)與技能：學會讀寫(xie)(xie)本(ben)課生字(zi)詞，能有感情地吟誦(song)詩句，引(yin)導學生體會“敘(xu)事抒情”，學習(xi)寫(xie)(xie)作方(fang)法。

　　（2）過程與方法：引導學(xue)生(sheng)經歷(li)學(xue)習古(gu)詩的(de)方法（三步）——讀(du)準(zhun)字音(yin)；讀(du)出韻律；讀(du)出情(qing)感。

　　（3）情(qing)感態度與(yu)價值觀：引導學生感悟詩人的內心，理解(jie)詩意，充分投入自身情(qing)感，自由想象詩歌情(qing)景(jing)。

　　教學重難點：

　　（1）重(zhong)點：理(li)解詩句意思，背誦詩句

　　（2）難點(dian)：在誦讀的基礎上(shang)感悟詩人(ren)客(ke)居他鄉(xiang)，對家鄉(xiang)親人(ren)的思念(nian)之情。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　ppt課件、秋(qiu)思曲(qu)、秋(qiu)思詩(shi)歌(ge)新唱。

　　教學過程：

　　一、復習舊(jiu)知，導入新課

　　教師(shi)(shi)課(ke)件出示兩幅有關思鄉古詩的(de)(de)畫(hua)面(mian)，讓學(xue)生背誦(song)并(bing)說出都是(shi)(shi)屬于哪個(ge)類別的(de)(de)古詩。（師(shi)(shi)說：是(shi)(shi)啊(a)，在(zai)(zai)王安石的(de)(de)眼(yan)中，鄉愁(chou)是(shi)(shi)那(nei)春(chun)風又吹(chui)綠的(de)(de)江南(nan)岸(an)，在(zai)(zai)李(li)白的(de)(de)眼(yan)中，鄉愁(chou)是(shi)(shi)那(nei)皎皎的(de)(de)明(ming)月光，那(nei)么在(zai)(zai)張籍(ji)的(de)(de)眼(yan)中，鄉愁(chou)又是(shi)(shi)什么呢？今天我們(men)一起來學(xue)習《秋思》。（板書課(ke)題）

　　二、讀古詩(shi)，知(zhi)作者

　　1、師：誰(shui)能說說你是怎樣理解課題的？（秋天(tian)的思念）

　　師：秋(qiu)天的(de)思念是悠長的(de)，所以思要(yao)讀的(de)長些(xie)。再讀課題。

　　師：看了課題，同學們(men)有沒有什(shen)么疑問呢？（思(si)(si)念誰？為什(shen)么思(si)(si)念？怎樣思(si)(si)念？）

　　2、自(zi)由讀(du)(du)：請(qing)同學們自(zi)由讀(du)(du)古詩，讀(du)(du)時(shi)注意(yi)要(yao)讀(du)(du)準字音，讀(du)(du)通句子。

　　3、指名讀：現在老師想(xiang)請(qing)一(yi)名同學(xue)站起(qi)來(lai)讀，誰(shui)愿意當一(yi)個最(zui)勇敢的孩(hai)子？還有誰(shui)？想(xiang)來(lai)試一(yi)試？

　　4、教師(shi)讀：同(tong)學們讀的真好，老師(shi)也想讀一讀。（分析讀法不同(tong)，練讀）

　　5、同(tong)桌讀(du)、糾正字(zi)音：在(zai)讀(du)時(shi)，你認為(wei)哪個字(zi)的讀(du)音需要(yao)注(zhu)意(yi)呢？（重、行），同(tong)桌間再互相讀(du)一遍本詩。

　　6、我(wo)們讀了這(zhe)么多遍，讀出詩(shi)人在思念誰了吧？（家(jia)鄉的親(qin)人）詩(shi)人為什么會思念親(qin)人呢？匯報詩(shi)人簡介和寫作背景。

　　7、齊讀古詩(shi)：讓我們帶著這樣的情感(gan)再讀本詩(shi)。

　　三、明詩意、悟詩情

　　師：讀一(yi)首詩(shi)，就(jiu)是了解一(yi)位詩(shi)人(ren)，讀懂他的心。讓我們一(yi)起走進張籍(ji)的內心吧！（出示自學指南(nan)）

　　1、個(ge)人學習(xi)：請同學們(men)結合(he)書下注釋，先說(shuo)說(shuo)重點字詞(ci)的意(yi)(yi)思(si)(si)，再說(shuo)說(shuo)每句詩的意(yi)(yi)思(si)(si)，最后說(shuo)一說(shuo)整首詩的意(yi)(yi)思(si)(si)。

　　2、小組學習：找出表現(xian)詩(shi)人(ren)思鄉的字詞，圈畫下來，并做好批注，再將自己的感悟在小組內交流討(tao)論(lun)。

　　3、學生匯報

　　學習第一句(ju)：洛陽(yang)城里見秋風(feng)，欲作家書意(yi)萬(wan)重。

　　師：是什么勾起了張(zhang)籍的(de)思鄉情懷？正如詩中所寫（板書見(jian)秋風）

　　師(shi)：秋風是見得著的嗎(ma)？洛陽(yang)城里是一幅怎樣的景象(xiang)，在晚上(shang)可(ke)能見到什么(me)？洛陽(yang)是一個怎樣的城市(shi)？那么(me)詩人卻(que)只見到了什么(me)？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺(bai)的枯(ku)木(mu)、風吹(chui)落葉遍(bian)地(di)翻滾）

　　師(shi)：是(shi)呀(ya)，落葉(xie)要歸根、雁子(zi)要南(nan)飛(fei)，作者也(ye)想家了。那他看不見(jian)什么？（父母(mu)、孩子(zi)、妻子(zi)）

　　師：站在凄涼(liang)的秋(qiu)風中(zhong)，作(zuo)者見(jian)到的是(shi)秋(qiu)風后面那不可見(jian)的——家。作(zuo)者的心(xin)情如(ru)何？孤單、寂寞、悲傷、無奈(nai)……

　　那(nei)么，就請你把哀傷、思念———融入到你的'朗讀中吧(ba)。

　　師(shi)：秋風瑟瑟，詩(shi)人(ren)難以回(hui)(hui)鄉，不免引起了對家(jia)鄉、對親人(ren)的(de)思念，在那個年代，只能寫封信(xin)回(hui)(hui)家(jia)，寫給親人(ren)的(de)信(xin)就叫——生：家(jia)書。

　　師：而這一(yi)封家(jia)書，要(yao)到(dao)達親人的手上，少則幾(ji)個月、半年，有(you)的甚至要(yao)幾(ji)年，因此，古(gu)人特別看重這一(yi)封家(jia)書，詩圣杜甫就曾經這樣(yang)寫道（出示句子）——烽火連三(san)月，家(jia)書抵(di)萬金。你從(cong)中讀懂(dong)了(le)什么？

　　師：正是因為(wei)家書的意義非凡(fan)，詩(shi)人才(cai)會——生：欲作(zuo)家書意萬重

　　師(shi)：是呀，多少個日(ri)日(ri)夜夜呀？年邁(mai)的(de)(de)父(fu)母、翹首遙望的(de)(de)妻子(zi)、幼小(xiao)的(de)(de)孩(hai)子(zi)，家(jia)中的(de)(de)一(yi)切一(yi)切，張籍只能把這深(shen)深(shen)的(de)(de)思念(nian)化在(zai)信(xin)中，那他(ta)會(hui)在(zai)信(xin)中說些什(shen)(shen)么呢(ni)？讓我們一(yi)起(qi)走進詩人(ren)的(de)(de)心(xin)里，同學們，假如你就是張籍，此時你會(hui)想起(qi)家(jia)鄉的(de)(de)什(shen)(shen)么人(ren)，什(shen)(shen)么地方，會(hui)說些什(shen)(shen)么呢(ni)？拿起(qi)筆，寫一(yi)寫。

　　1、我(wo)想對年邁的父母(mu)說……

　　2、我(wo)想(xiang)對勞累的(de)妻子說……

　　3、我想對幼小的兒女說(shuo)……

　　4、我(wo)想(xiang)對我(wo)的(de)兄弟姐妹說……

　　5、我想起了家(jia)門口(kou)的小樹林……

　　6、我(wo)想起了小時(shi)候讀書的屋子(zi)……

　　7、我想……

　　師：我(wo)看同學們都(dou)寫得(de)差不(bu)多了(le)，來(lai)哪(na)個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　師：這也想(xiang)說(shuo)(shuo)那(nei)也想(xiang)問，想(xiang)說(shuo)(shuo)的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心(xin)中的牽掛太(tai)多太(tai)多，千言(yan)萬(wan)(wan)語，千頭萬(wan)(wan)緒竟不知從何說起(qi)，這真是——欲作家書意(yi)萬(wan)(wan)重。

　　一(yi)封家(jia)書承(cheng)載了(le)游(you)子幾多思念(nian)幾多牽(qian)掛(gua)，這實在是——欲作家(jia)書意萬重(zhong)。

　　學習后兩(liang)句：復恐匆(cong)匆(cong)說不盡，行人臨(lin)發又開(kai)封(feng)。

　　師(shi)：你覺得張籍的(de)思(si)念寫的(de)完嗎？“恐”是(shi)什么(me)意思(si)？他(ta)在擔心什么(me)？當捎信(xin)的(de)人馬(ma)上就要出(chu)發的(de)時候，他(ta)是(shi)怎么(me)做的(de)？

　　師：可(ke)臨行(xing)為什么(me)又開(kai)(kai)封？“開(kai)(kai)封”是什么(me)意(yi)思？“又開(kai)(kai)封”呢？誰愿(yuan)意(yi)扮演張籍，來接(jie)受我的采訪？

　　因為意萬重，所(suo)(suo)以說不(bu)盡，因為說不(bu)盡，所(suo)(suo)以又開(kai)封，這就(jiu)是秋思———學生讀）

　　師：信(xin)終于(yu)被捎走(zou)了，這帶走(zou)的僅(jin)僅(jin)是一封信(xin)嗎？

　　生：帶走(zou)了作(zuo)者思鄉的心……

　　四(si)、學寫(xie)法、唱詩歌

　　1、師小結(jie)：這便是(shi)張(zhang)籍千古絕(jue)唱的(de)(de)(de)《秋思(si)(si)》，寓情(qing)于事，借助(zhu)日常生活(huo)中一個小小的(de)(de)(de)片斷——寄家書(shu)時的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)活(huo)動和行動細節，真切地表(biao)達了客居他鄉(xiang)的(de)(de)(de)詩人對家鄉(xiang)親人的(de)(de)(de)思(si)(si)念之(zhi)情(qing)。是(shi)典型的(de)(de)(de)敘(xu)(xu)事抒情(qing)。因此王安石評價張(zhang)籍的(de)(de)(de)詩說：“看(kan)似尋常最奇(qi)崛，成如容易卻艱辛(xin)。”板書(shu)：敘(xu)(xu)事抒情(qing)

　　2、師：同學們，詩(shi)歌可讀、可吟(yin)、可誦，還(huan)可以唱(chang)(chang)(chang)，想(xiang)不想(xiang)唱(chang)(chang)(chang)一(yi)唱(chang)(chang)(chang)？先聽一(yi)遍，然后(hou)跟著唱(chang)(chang)(chang)一(yi)遍，最后(hou)閉(bi)上(shang)眼睛把它背(bei)下來(lai)。

　　3、思(si)鄉的詩(shi)寫(xie)了(le)千(qian)(qian)百(bai)年(nian)，今天還(huan)在(zai)寫(xie)，思(si)鄉的詩(shi)讀(du)了(le)千(qian)(qian)百(bai)年(nian)，今天還(huan)在(zai)讀(du)。

　　悠悠天宇(yu)曠，切(qie)切(qie)故鄉情。（張(zhang)九(jiu)齡）

　　浮(fu)云終日行(xing)，游子久不至。（杜甫）

　　落葉(xie)他鄉樹，寒燈(deng)獨夜人。（馬戴）

　　明月(yue)有情應識我，年年相見(jian)在他鄉。（袁枚）

　　師：總有一天你們長大了(le)，也(ye)許要(yao)遠離家鄉，追尋(xun)自(zi)己心中的(de)(de)夢想，你們會(hui)覺得故鄉在(zai)我(wo)們心中永遠是最溫(wen)馨、是最不能割舍，最讓人(ren)魂牽(qian)夢繞的(de)(de)地方。讓我(wo)們在(zai)吟誦聲中去感受那份游子的(de)(de)情懷(huai)。

　　五、作業布置

　　1、搜集思鄉的(de)詩歌

　　2、想象(xiang)《秋思(si)》中描繪的(de)畫面，將《秋思(si)》改寫成一個小故事。

　　秋思教學設計篇5

　　教學目標：

　　1.學生有感情地朗(lang)讀(du)課文，能(neng)夠(gou)做到課堂之上(shang)熟讀(du)成誦。

　　2.理(li)解重(zhong)點詞語，感悟文章內(nei)容，體會作(zuo)者(zhe)的思鄉之(zhi)情(qing)。

　　3.通過適當的(de)(de)回(hui)顧(gu)與(yu)拓(tuo)展，深入感悟古詩的(de)(de)表達方法。

　　教學重點：

　　理解內容(rong)，通過多層次的朗讀，理解重點(dian)詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　1.在你眼里(li)(li)，秋天(tian)是(shi)一個怎樣的(de)季(ji)節?(生自由描述)然而，在詩(shi)人(ren)張籍眼里(li)(li)，秋天(tian)卻是(shi)樹葉飄零、殘(can)荷片片、蕭條凄涼的(de)季(ji)節。今天(tian)，我們一起來學習他一首古(gu)詩(shi)《秋思》(板書課題(ti))。

　　2、簡(jian)介作(zuo)者及寫作(zuo)背景。生齊讀課題。

　　3、解題(ti)：“秋(qiu)”是指——秋(qiu)天，“思(si)”是指——思(si)念。秋(qiu)天的思(si)念是悠長的，把(ba)思(si)讀得長一些。再(zai)讀課題(ti)。

　　二、初(chu)讀，整體感知(zhi)。

　　1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子(zi)。

　　2、指(zhi)名讀，評(ping)讀。

　　3、反(fan)復朗讀，思考：這首詩(shi)寫了(le)一件什么事(shi)?表達了(le)作者怎樣(yang)的(de)情感?

　　4、互動交流。

　　三、再讀古詩(shi)，品悟(wu)詩(shi)情。

　　1、師：秋(qiu)風又(you)起(qi)(qi)，客居洛陽(yang)的(de)張籍(ji)準備寫一封家信(xin)抒發自己萬重心意(yi)。捎(shao)信(xin)人(ren)(ren)(ren)即將出發，我(wo)又(you)拆開(kai)了(le)緘上的(de)信(xin)封，趕快再(zai)(zai)添上幾(ji)句，說不盡的(de)心事，無(wu)奈太(tai)匆匆。誒，我(wo)突(tu)然發現全詩(shi)(shi)28個字(zi)中沒有一個“思(si)”字(zi)，那詩(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)思(si)念你們是(shi)從哪(na)(na)里讀出來的(de)呢?詩(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)把思(si)念藏在哪(na)(na)兒呢?捧起(qi)(qi)書(shu)，拿起(qi)(qi)筆，再(zai)(zai)讀讀詩(shi)(shi)句，哪(na)(na)些(xie)詞的(de)背后藏著詩(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)深(shen)深(shen)的(de)思(si)念呢?

　　2、學生自由讀(du)悟(wu)。

　　3、交流。

　　預設(she)：洛陽城里見秋風(feng)。

　　古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家(jia)十(shi)年(nian)的(de)詩人站在瑟瑟的(de)秋風里，他看見(jian)的(de)是什(shen)么呢?(生(sheng)回答)

　　詩人(ren)見(jian)到了(le)許許多(duo)多(duo)，可此時(shi)是(shi)他(ta)“見(jian)不著”的又是(shi)什(shen)么?(生回答(da))

　　是(shi)的(de)，在這(zhe)洛陽城(cheng)里，詩人(ren)見(jian)不到(dao)親人(ren)的(de)歡聲笑(xiao)語、見(jian)不到(dao)鄉親的(de)把酒言歡，他(ta)看到(dao)只有那(nei)飄零的(de)落葉，枯黃(huang)的(de)小草，凋謝的(de)百花。

　　預設：意萬重：

　　孤單、寂寞(mo)、悲傷(shang)、無奈的(de)(de)張籍好不容易有機(ji)會可以寫一(yi)封家(jia)書捎回家(jia)，這是(shi)怎樣的(de)(de)一(yi)份(fen)家(jia)書呀(ya)!落筆(bi)之前，張籍會想(xiang)到什(shen)么?他想(xiang)表達哪些意思?

　　假如你就是張籍，會對(dui)親人、朋友寫些(xie)什么呢?

　　這么多的(de)話想說(shuo)，真可以(yi)說(shuo)——千言萬(wan)語，用詩中的(de)話說(shuo)，就(jiu)是什么?(意萬(wan)重)反復讀(du)“意萬(wan)重”。

　　秋風(feng)落(luo)葉喚起思鄉(xiang)夢(meng)，小橋流水的故土(tu)，你(ni)是否已(yi)改變了容顏?有(you)多少話，想對你(ni)們訴(su)說，這(zhe)真是(出示前兩句詩指導有(you)感情朗讀)

　　預設：恐：

　　書成封(feng)(feng)就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要(yao)上路的時候，卻又忽然感到(dao)(dao)剛才由于匆忙，生怕信里(li)漏(lou)寫(xie)了(le)(le)什么重要(yao)的內(nei)容，于是又匆匆拆開信封(feng)(feng)。從“恐”這(zhe)個字你體會到(dao)(dao)了(le)(le)什么?(生回答(da))

　　對詩人的(de)心(xin)理刻畫入微。而這種并不確切的(de)“恐(kong)”，促使詩人不假思索地作(zuo)出“又開(kai)封”的(de)決定(ding)。──千言(yan)萬語，惟恐(kong)遺漏了一句。

　　預(yu)設：“又開(kai)封(feng)”

　　從(cong)“又(you)”字中你體會到了什么?(生(sheng)回答)

　　詩中還(huan)有哪個字表達了(le)同樣的意(yi)(yi)思(si)(si)?(“復”在(zai)這里(li)是(shi)“又(you)”的意(yi)(yi)思(si)(si)?)同樣的意(yi)(yi)思(si)(si)，盡量用不(bu)同的詞來(lai)表達。

　　當家書終于“開封”之后，你(ni)能想像詩(shi)人又是怎么做的?

　　意萬重，說(shuo)不盡。情難理(li)，又(you)開封。這(zhe)真是——(學生齊讀(du)古詩“復恐(kong)匆(cong)匆(cong)說(shuo)不盡，行人臨發又(you)開封”。師指導(dao)。)

　　四、回讀(du)，深化(hua)情感。

　　師：是呀，小(xiao)小(xiao)的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢(ni)!信帶走了(le)，可帶走的僅(jin)僅(jin)是信嗎?那(nei)他(ta)還帶走了(le)什么?

　　生：帶走了作者(zhe)的心……

　　師(shi)：現在(zai)陪伴張籍的只有——洛陽(yang)城里的秋(qiu)風。于是一首千古絕唱就(jiu)在(zai)張籍腦中誕生，這就(jiu)是《秋(qiu)思(si)》(音樂響起(qi))生讀詩;

　　1、這一份刻骨銘心(xin)的(de)思念(nian)呀!千(qian)百年都不(bu)會(hui)變，看，當(dang)年邁的(de)母親思念(nian)自己遠在他鄉的(de)孩子時，她會(hui)輕輕的(de)吟誦——師誦讀。

　　2、當漂泊(bo)在外的(de)游子疲憊、孤獨的(de)時候，她(ta)會輕輕吟誦——生誦讀。告訴(su)遠方的(de)親人，她(ta)雖(sui)身在他鄉，卻心在故鄉。

　　3、當獨自在(zai)家的(de)孩(hai)子想(xiang)念遠方的(de)父母(mu)時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這(zhe)首詩帶(dai)去自己的(de)思念。

　　五、對比閱讀。

　　1、同學們，這(zhe)思鄉懷親的(de)(de)，何止(zhi)張籍!那時候山(shan)遙(yao)路遠，交通不便，離別容易相聚(ju)難啊(a)!離鄉的(de)(de)人(ren)們只(zhi)好(hao)把(ba)滿腔(qiang)的(de)(de)思念化作(zuo)文(wen)字，寫(xie)進詩中。

　　2、思(si)鄉(xiang)(xiang)的詩寫了千(qian)百年，今天還(huan)在(zai)(zai)寫，思(si)鄉(xiang)(xiang)的詩讀(du)了千(qian)百年，今天還(huan)在(zai)(zai)讀(du)。總有一天你們長大了，也許要遠離(li)家鄉(xiang)(xiang)，追(zhui)尋自己心(xin)中的夢想，你們會覺得(de)故鄉(xiang)(xiang)在(zai)(zai)我們心(xin)中永遠是最(zui)溫馨、是最(zui)不能割舍，最(zui)讓人(ren)(ren)魂牽夢繞的地(di)方(fang)，讓我們合上書(shu)再讀(du)一讀(du)這首動人(ren)(ren)的詩篇。

　　六、總結。

　　1、師(shi)：同學們(men)(men)(men)家鄉的山(shan)水總讓游子們(men)(men)(men)魂牽(qian)夢繞，家鄉的親人更(geng)讓游子們(men)(men)(men)牽(qian)腸掛(gua)肚(du)。也許今天(tian)你們(men)(men)(men)還不能完全領會(hui)，但是(shi)孩(hai)子們(men)(men)(men)你們(men)(men)(men)終將長大，闖(chuang)蕩天(tian)涯，那時候你們(men)(men)(men)一定會(hui)懂(dong)得這(zhe)(zhe)種無(wu)法割舍的牽(qian)掛(gua)。因為家是(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)永遠的向往(wang)。讓我(wo)(wo)們(men)(men)(men)再一次(ci)吟詠這(zhe)(zhe)首傳(chuan)世之作吧(ba)!

　　2、配樂背誦。

　　七、作業：

　　1、將這首樸實的(de)(de)詩(shi)帶到遠(yuan)方的(de)(de)親人耳邊，為他們(men)背誦這首詩(shi)，寄托你(ni)的(de)(de)思念之情。

　　2、請你(ni)把《秋(qiu)思》改(gai)寫成一個小(xiao)故事。

　　秋思教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、學習生詞，能(neng)有感情地吟(yin)誦詩(shi)句。

　　2、通過借助注釋、反復(fu)誦讀、查(cha)閱資料等(deng)方法，感知詩句的(de)大(da)意(yi)，用自己(ji)的(de)話講述詩句的(de)意(yi)思(si)。

　　3、通(tong)過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩(shi)人客居他鄉(xiang)，對家鄉(xiang)親人的深切思念之情。

　　教學重點：

　　1、理(li)解詩(shi)句意思，背誦詩(shi)句。

　　2、在(zai)想象(xiang)、移情(qing)體(ti)驗、情(qing)境(jing)誦讀(du)中，感悟詩人(ren)客居他鄉，對家鄉親人(ren)的深(shen)切思念之情(qing)。

　　教學難點：

　　在想象、移情體(ti)驗(yan)、情境誦(song)讀中，感悟詩人客(ke)居(ju)他鄉(xiang)，對家(jia)鄉(xiang)親人的深切思(si)念之情。

　　課前準備：

　　1、制作(zuo)《秋思(si)》的多媒體課(ke)件(jian)。

　　2、搜(sou)集拓展的古詩：《歸信吟(yin)》、《天(tian)凈沙·秋思》、《秋風引(yin)》

　　教學過程：

　　一、導入新課，誦讀入境

　　1、以(yi)學(xue)過(guo)的思鄉詩句(ju)引出新(xin)課(ke)。板(ban)題(ti)，讀題(ti)。

　　2、理解課題。

　　二(er)、初讀(du)詩句，讀(du)懂詩意

　　1、初(chu)讀古詩，讀準字(zi)音。生字(zi)“洛(luo)”、多(duo)音字(zi)“重”。

　　2、再(zai)讀古詩，要(yao)求(qiu)讀順。

　　3、三讀古詩，要求讀出詩的節奏。

　　4、引導學生(sheng)回顧(gu)讀(du)懂詩(shi)意的方法，借助注釋，讀(du)懂詩(shi)意。

　　三(san)、展開想象，讀通詩心

　　（一）品析(xi)“洛陽城里見秋風，欲作家(jia)書意萬重。”

　　1、抓住“見秋(qiu)風”，通過移(yi)情體驗，穿插詩人(ren)簡介，理(li)解詩人(ren)眼(yan)里的秋(qiu)景。

　　2、抓住“意萬(wan)重”，通過想象、移情(qing)(qing)體驗、情(qing)(qing)境誦讀，感(gan)悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的(de)思念之情(qing)(qing)。

　　（二(er)）品析“復恐匆(cong)匆(cong)說不盡，行人臨發又(you)開(kai)封。”

　　1、創設情境(jing)，感悟“又(you)開封”這一行動細節。

　　2、從《歸(gui)信吟》一詩中(zhong)更(geng)深(shen)層次地體會(hui)“又(you)開(kai)封”包含的(de)深(shen)切思(si)鄉(xiang)情。

　　四、整體感受，領(ling)悟詩情

　　1、配樂讀(du)，讀(du)出詩(shi)人對(dui)家(jia)鄉(xiang)、對(dui)親人的深切思(si)念(nian)。

　　2、以王安石(shi)對張(zhang)籍《秋(qiu)思》的評價激發學生的情感(gan)。

　　3、創設情(qing)境，背誦(song)詩(shi)句(ju)。

　　五、拓展延伸，豐富(fu)積累(lei)

　　1、以《天凈沙·秋(qiu)思》、《秋(qiu)風引》豐富(fu)學生的(de)積累，激(ji)發探究(jiu)思鄉詩(shi)句的(de)興趣。

　　2、總結升華。

　　六、作業( 任選一題(ti))

　　1、想象《秋思》中描繪(hui)的畫(hua)面，把它(ta)改(gai)寫成一(yi)個小(xiao)故事。

　　2、搜集(ji)思鄉的詩詞(ci)。

　　秋思教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、正確(que)流利(li)、有感情地朗讀古詩，背誦(song)古詩。

　　2、借助注(zhu)釋、插圖理解古詩(shi)意思，反(fan)復朗讀，聯(lian)系生活實際(ji)感悟、品味(wei)詩(shi)中描繪的(de)意境，體會詩(shi)人表達(da)的(de)豐富情感，揣摩(mo)詩(shi)人的(de)表達(da)方式。

　　3、感(gan)受古詩語言(yan)的韻(yun)律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　教學過程：

　　一、見秋生情(qing)，讀題定調。

　　1、讀“秋”想畫面

　　板書“秋(qiu)(qiu)”字生(sheng)讀；讀著“秋(qiu)(qiu)”字，你(ni)眼前(qian)出現了(le)什么畫面，想(xiang)到(dao)了(le)什么？

　　2、古人眼中的秋(qiu)天

　　在(zai)我(wo)們眼中，秋(qiu)天帶(dai)給我(wo)們的(de)(de)豐收的(de)(de)喜(xi)悅，但(dan)是在(zai)有一些古代文人的(de)(de)眼中，卻似乎很少有這(zhe)份喜(xi)悅，現在(zai)讓我(wo)們透(tou)過(guo)古詩(shi)去看看古代文人眼中的(de)(de)秋(qiu)天吧(ba)！

　　出(chu)示詩句(ju)，生讀。

　　問：這些詩(shi)人眼中的秋天(tian)是怎樣(yang)一幅景(jing)象？（生答(da)）

　　蕭(xiao)瑟的(de)(de)秋風，枯敗(bai)的(de)(de)草木(mu)，飄飛的(de)(de)落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺(sha)(sha)的(de)(de)景象。這蕭(xiao)條肅殺(sha)(sha)的(de)(de)秋景勾起一多少游(you)子的(de)(de)思鄉(xiang)情懷啊！今天(tian)，我(wo)們(men)來(lai)學(xue)習唐(tang)代(dai)詩(shi)人張籍的(de)(de)《秋思》，走進張籍的(de)(de)內(nei)心世界(jie)，去(qu)體會一個游(you)子那顆思家(jia)念親的(de)(de)心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠(you)長的味道(dao)。

　　二(er)、讀(du)通古詩，整體感知

　　1、請(qing)同學們自由地把古詩(shi)讀3遍(bian)，前兩遍(bian)爭取(qu)把古詩(shi)讀通順、讀流(liu)利(li)，把字音讀準。第三遍(bian)爭取(qu)讀出詩(shi)的節奏(zou)感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀(du)古詩，評價是否(fou)讀(du)出了節奏(zou)和韻律(lv)。

　　3、師生(sheng)合作讀。

　　4、古詩(shi)的(de)語言具有有度的(de)概括性，和我們(men)現在(zai)說(shuo)的(de)白話有所不同，請同學(xue)們(men)借助注釋(shi)、插圖(tu)理解古詩(shi)意思，把這首(shou)古詩(shi)翻(fan)譯成白話？（指(zhi)名(ming)說(shuo)說(shuo)意思）

　　5、你從詩中(zhong)讀(du)懂了什么？

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　1、品味(wei)秋(qiu)韻，感(gan)秋(qiu)愁

　　是什么(me)讓張籍(ji)產(chan)生了思鄉的情懷？（見秋風）

　　秋風是見得著的(de)嗎？

　　那么詩(shi)人見到(dao)了什(shen)么？（漫天(tian)飛舞的落葉(xie)、瑟(se)瑟(se)搖擺的枯(ku)木、風(feng)吹(chui)落葉(xie)遍(bian)地翻滾(gun)……）

　　洛陽城里，落葉在秋風中漫天(tian)飛舞，打著旋兒，零落遍地(di)；路邊的(de)敗草(cao)在風中瑟瑟搖(yao)擺；天(tian)上大雁南(nan)歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃(nong)的(de)秋風中，你的(de)心中涌(yong)起的(de)是(shi)怎樣(yang)的(de)思緒(xu)呀？（指(zhi)名說(shuo)說(shuo)）

　　這是(shi)怎(zen)樣(yang)的(de)一種愁緒呀！讓我們(men)走進另一位詩人馬致遠的(de)秋思，去品味那一份別樣(yang)的(de)愁緒。

　　出示(shi)馬致遠的《秋(qiu)思》，師讀生想(xiang)畫(hua)面(mian)。

　　聽(ting)著聽(ting)著，你的(de)眼前出現了什么(me)畫(hua)面？你的(de)內心(xin)有種怎(zen)樣的(de)感(gan)受(shou)？為什么(me)？馬致遠的(de)心(xin)情又是怎(zen)樣的(de)？

　　蕭條的(de)秋景，瘦(shou)弱的(de)老(lao)馬，浪跡天涯孤獨的(de)游子，此(ci)情此(ci)景怎一個“愁”字(zi)了得？請(qing)你(ni)用朗讀(du)(du)把這一份別樣的(de)憂愁表(biao)達出來(lai)吧！（自(zi)由讀(du)(du)，指名讀(du)(du)，）

　　離愁(chou)漸(jian)(jian)遠漸(jian)(jian)無窮，逢(feng)秋向晚腸寸(cun)斷，寸(cun)寸(cun)都是游子愁(chou)。你看（生齊讀）

　　2、讀寫(xie)結合，悟深意

　　你若是客(ke)居他鄉的(de)游(you)子，此(ci)時此(ci)刻，面對(dui)此(ci)情此(ci)景，你想做(zuo)什(shen)么？

　　張籍面對此(ci)情此(ci)景又做了什么呢？我來(lai)問問詩(shi)人。

　　看著學(xue)生，問(wen)：秋風乍起，你——生答：欲(yu)作家書(shu)意(yi)萬重。（2—3人）

　　你(ni)想要家(jia)書中說(shuo)些什么呢(ni)？快拿(na)起你(ni)的(de)筆(bi)，把你(ni)想說(shuo)的(de)話在(zai)家(jia)書中盡情(qing)傾(qing)述(shu)吧！

　　情境導讀：

　　這(zhe)悠悠的思(si)鄉(xiang)愁，切切的游子情全靠這(zhe)家書一(yi)封來傳遞(di)，難怪(guai)詩人會——復(fu)恐匆匆說不盡，行人臨發又(you)開封。

　　那悠悠和思鄉愁，切切的(de)(de)游(you)子情，怎是一封家書所能道(dao)盡的(de)(de)呀！難怪詩(shi)人會——

　　這說不盡的是什么(me)？輕輕一開開出的又是什么(me)？

　　這首詩，抓(zhua)住寫信寄信這么一(yi)件小事卻(que)表(biao)達出一(yi)個游(you)子濃(nong)濃(nong)的思鄉念(nian)親之情(qing)，在表(biao)達方法上可(ke)謂高明。王安石(shi)曾這樣評價張(zhang)籍的詩。

　　出示詩句

　　四、想像畫面(mian)，拓(tuo)展升華

　　1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含(han)一(yi)個游子(zi)對(dui)家鄉對(dui)親人濃(nong)濃(nong)的思念，讓我們再一(yi)次(ci)用(yong)心品(pin)讀這(zhe)首詩，邊讀邊想像畫面，去體味(wei)那(nei)份游子(zi)情懷。

　　師生合作讀(du)，然后說畫面。

　　2、讀(du)著古詩你(ni)心中產生的什(shen)么(me)疑問？

　　出示(shi)古詩，生讀積累(lei)。

　　秋思教學設計篇8

　　一、教學目標：

　　1、體會情景交融的(de)寫作方法(fa)

　　2、感受理解曲中主人(ren)公的(de)思鄉之情(qing)

　　3、背誦和(he)默寫全曲

　　二、教學設想：

　　1、這首元曲釋義簡單，教師(shi)應從教學(xue)實際出(chu)發，把重點放在指導閱讀、討論景(jing)物描(miao)寫的作(zuo)用和反映的主題(ti)上。

　　2、以(yi)學生活動(dong)為主，其中包括朗(lang)讀、討(tao)論、描繪、寫(xie)作、欣賞(shang)等，教師適當點撥講解。

　　3、本課教學(xue)擬一課時。

　　三、教學過程：

　　1、簡介元(yuan)曲(qu)：元(yuan)曲(qu)與唐詩(shi)、宋詞標志著(zhu)文學的三座藝術高(gao)峰(feng)。曲(qu)在(zai)元(yuan)代興起，它開(kai)拓(tuo)了(le)一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在(zai)格律、字句和(he)(he)情調(diao)上有較(jiao)大自由。它包括雜劇和(he)(he)散曲(qu)，散曲(qu)從結構上又分為(wei)小令(ling)和(he)(he)套數(shu)兩(liang)類。小令(ling)通常是(shi)獨立的單只曲(qu)牌，按曲(qu)調(diao)創作(zuo)，每一個曲(qu)調(diao)都(dou)有自己的名稱，各個曲(qu)調(diao)的字數(shu)和(he)(he)句式都(dou)不相同(tong)，常用于(yu)寫景、抒(shu)情。如今天我(wo)們將(jiang)要學的《天凈沙》。（幻(huan)燈顯示或印發資料）

　　說明：讓學生簡單的了解元(yuan)曲，有助于(yu)學生閱(yue)讀和欣賞。

　　2、在曲牌“天(tian)凈(jing)(jing)沙(sha)”中，最為(wei)的一(yi)篇便是《天(tian)凈(jing)(jing)沙(sha)秋(qiu)思(si)》。“天(tian)凈(jing)(jing)沙(sha)”是曲牌名(ming)；“秋(qiu)思(si)”是題(ti)目，意為(wei)秋(qiu)天(tian)的思(si)緒。（板(ban)書題(ti)目）

　　3、簡介(jie)作(zuo)者：馬致遠(yuan)（1250？—1321），號東籬，大都（今北(bei)京）人(ren)，元代(dai)(dai)杰出戲(xi)劇家，著有(you)(you)雜劇15種，藝術成就的是《漢(han)宮秋》；他(ta)又是元代(dai)(dai)散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有(you)(you)《山市晴嵐》、《遠(yuan)浦(pu)歸帆》等也具(ju)有(you)(you)代(dai)(dai)表性。（幻燈顯示或印發資料）

　　4、教師范讀。

　　說明(ming)：范讀(du)要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身(shen)臨其境的感覺）

　　5、學生自讀(du)，教(jiao)師點名讀(du)。朗讀(du)要注意節(jie)奏，并感受景物描寫。（朗讀(du)節(jie)奏見(jian)板書，可幻(huan)燈顯示，教(jiao)師適時指(zhi)導朗讀(du)）

　　說明(ming)：“書讀百遍，其意(yi)自(zi)見(jian)”通過(guo)教師范(fan)讀，學生自(zi)讀，教師指導朗讀，旨(zhi)在通過(guo)讀讓學生對這首曲有一(yi)個初步的感受，為理解全(quan)曲作鋪墊(dian)。

　　6、結合自(zi)己(ji)的朗讀后的感(gan)受（或觀(guan)看(kan)的動畫(hua)Flash），學生(sheng)進行(xing)素描（有條(tiao)件的學校可以(yi)讓學生(sheng)自(zi)己(ji)制作動畫(hua)Flash），力求(qiu)把(ba)曲中(zhong)的景物描繪的合理、形象、生(sheng)動。（教(jiao)師(shi)給予點評，選擇好的進行(xing)鼓(gu)勵(li)、展(zhan)示）

　　說明：初(chu)一的(de)(de)學生(sheng)對直(zhi)觀性的(de)(de)東西感受較(jiao)深刻，通(tong)過學生(sheng)素描勾勒，曲中(zhong)的(de)(de)景物盡在眼底，能夠激起學生(sheng)對自(zi)己經歷（或媒體上(shang)的(de)(de)景物、故事）的(de)(de)聯想，達到(dao)體驗理解課文內(nei)容的(de)(de)目的(de)(de)。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中(zhong)前三句共描寫了(le)幾種(zhong)景物，情(qing)調(diao)氛(fen)圍(wei)有(you)何(he)(he)異(yi)同？在文中(zhong)有(you)何(he)(he)作用？（學生思考，分組討(tao)論完成）

　　明確：

　　①共寫了9種景(jing)物，即藤(teng)、樹(shu)、鴉、橋、水、家(jia)、道、風(feng)、馬九(jiu)種景(jing)物，一(yi)字一(yi)句，一(yi)字一(yi)景(jing)，凝練而不簡陋，再冠(guan)以枯、老、昏、小、流人(ren)、古、西(xi)、瘦等鮮明的修飾語，一(yi)幅意(yi)(yi)境蒼涼的深秋晚景(jing)圖就勾(gou)勒出來(lai)，言(yan)簡意(yi)(yi)豐。

　　②第(di)一(yi)句三種景(jing)物寫出一(yi)片(pian)蕭颯秋景(jing)，造成一(yi)種黯淡凄涼的氣氛(fen)，襯出了(le)這個旅(lv)人內心的悲哀。

　　③第二句三種景物則明(ming)凈，安謐，就連那戶人家(jia)的歡聲笑語也似(si)聽見，對比自己(ji)的奔(ben)波不定，更感(gan)到(dao)羈旅之苦(ku)。

　　④第三句景物(wu)古老、凄涼、羸弱，襯托(tuo)出天涯(ya)游子的內心(xin)孤(gu)獨(du)凄苦之情。

　　⑤由此可見，第一(yi)、三句(ju)色彩情(qing)調一(yi)致，都是“哀(ai)景(jing)”，正面襯托游(you)子的哀(ai)愁；第二句(ju)則為(wei)“樂(le)景(jing)”反襯游(you)子羈旅之苦。（教師適時板書）

　　㈡、這九種(zhong)景物又是在一個什么大(da)的色(se)彩之下呢？

　　明確：“夕(xi)陽(yang)西(xi)下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏(hun)黃(huang)，更使(shi)以上(shang)景(jing)物(wu)倍(bei)添遲暮蒼涼的情調氛圍。

　　㈢、結句點明(ming)了(le)什么？

　　明確：處于(yu)這種環境(jing)中的人是“天涯游子”，并(bing)直抒(shu)胸臆(yi)————因思(si)鄉(xiang)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境(jing)完全溝通，充(chong)分體現(xian)了因情設景、情景交融的創(chuang)作意圖。

　　說明：

　　①教師引導(dao)學生提(ti)問后，思考并(bing)分組討(tao)論。

　　②采用討論法，發(fa)揮(hui)集體的作用，培(pei)養學生既能(neng)獨(du)立(li)思考又能(neng)合作學習(xi)的習(xi)慣。

　　③形(xing)象(xiang)是曲的骨肉，感情(qing)(qing)是曲的血液，思(si)想是曲的靈魂，學生通過教師點撥(bo)，對曲中形(xing)象(xiang)、感情(qing)(qing)、思(si)想作到全面的分析(xi)欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情(qing)(qing)感。

　　8、學生再(zai)讀全曲(qu)。（要讀出感情）

　　9、你能用(yong)現代(dai)文的形式來描述這(zhe)首曲嗎(ma)？（要(yao)求：用(yong)第一人(ren)稱(cheng)，語序可(ke)以(yi)自行安排，可(ke)以(yi)增刪內容，要(yao)突出曲作(zuo)者的思(si)想感(gan)情。學生互相交流(liu)，選擇一兩名學生的作(zuo)品全班交流(liu)）

　　10、教師下水文：絳(jiang)紅(hong)的(de)(de)(de)夕陽慢慢地(di)走進西山(shan)，殘霞血一般的(de)(de)(de)染紅(hong)了(le)天(tian)(tian)空。我(wo)牽著(zhu)那匹瘦骨嶙峋的(de)(de)(de)老馬，踟躇(chu)地(di)走在(zai)(zai)古道上。烈烈的(de)(de)(de)西風卷起黃土，迷朦了(le)雙眼，但在(zai)(zai)隱(yin)約(yue)中，我(wo)看見路(lu)旁的(de)(de)(de)一根枯干(gan)的(de)(de)(de)藤(teng)蘿死(si)死(si)的(de)(de)(de)盤(pan)附在(zai)(zai)葉(xie)落枝干(gan)的(de)(de)(de)老樹上，一只暮(mu)鴉(ya)站在(zai)(zai)枝頭孤獨的(de)(de)(de)哀(ai)鳴。忽兒路(lu)過一架小橋(qiao)，聽(ting)到橋(qiao)下潺(chan)潺(chan)的(de)(de)(de)水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我(wo)不(bu)禁愁已斷腸(chang)，望天(tian)(tian)長嘆，“身(shen)在(zai)(zai)天(tian)(tian)涯，我(wo)的(de)(de)(de)家到底在(zai)(zai)哪里？”

　　說明：通過學(xue)生(sheng)對曲的(de)(de)(de)(de)描述，加深(shen)了情與景(jing)之間關系(xi)的(de)(de)(de)(de)理(li)解，對主題也有了更深(shen)的(de)(de)(de)(de)印象，為(wei)以后的(de)(de)(de)(de)背誦(song)和寫作情景(jing)作文提供了參考。

　　11、小結：這首小令，字字句(ju)句(ju)都是出(chu)自作者匠心設計，巧意安排，全篇(pian)自然(ran)有致，情趣(qu)天成(cheng)，不落雕琢造作的痕跡(ji)，所以(yi)元人周德清(qing)在《中原(yuan)音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王(wang)國維(wei)贊它(ta)“純是天籟，仿佛唐人絕句(ju)”。（《宋元戲曲考》）

　　12、遷移(yi)：朗(lang)讀白樸的(de)《天凈(jing)沙秋》，體會一下它與馬致遠的(de)《天凈(jing)沙秋思》有何(he)異同？

　　天凈沙秋孤村(cun)落日殘(can)霞，輕煙(yan)老樹(shu)寒鴉，一點飛鴻影(ying)下。青(qing)山綠(lv)水，白草紅葉黃花。

　　明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋(qiu)晚景(jing)。

　　異：白曲描(miao)寫(xie)重景(jing)，馬曲描(miao)寫(xie)情景(jing)并(bing)重以景(jing)襯情，情景(jing)交融。

　　說(shuo)明：張志公先生(sheng)曾說(shuo)語文課“以(yi)知識為先導，以(yi)實踐(jian)(jian)(jian)為主(zhu)體，并以(yi)實踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力的養成為依歸(gui)”。教師利用(yong)遷移這個(ge)環(huan)節，讓學生(sheng)擴大視野，養成比較(jiao)閱讀的實踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力。

　　13、全班齊誦全曲

　　14、作業：

　　①學生背誦默寫全曲(qu)。

　　②課下查閱圖(tu)書(shu)或網絡與“秋”有(you)關(guan)的詩詞曲，選擇你(ni)認為經典的欣賞(shang)背誦。

　　秋思教學設計篇9

　　教學目標

　　1、初(chu)步了解元(yuan)曲的基礎(chu)知(zhi)識(shi)，培養對古典詩詞曲的興趣。

　　2、借助注釋和工(gong)具書把握詩(shi)歌大意，在讀悟想象中品味(wei)本曲的(de)(de)語言(yan)，體會其情味(wei)，感悟曲中創設的(de)(de)意境，領會詩(shi)人表達的(de)(de)情感，揣摩古詩(shi)詞借景抒情、情景交(jiao)融的(de)(de)表達方法。

　　3、通過對比(bi)閱讀(du)，拓展延伸，體驗鑒(jian)(jian)賞(shang)詩(shi)詞(ci)的(de)(de)方法，提高鑒(jian)(jian)賞(shang)詩(shi)歌的(de)(de)能力，增(zeng)強古詩(shi)文修(xiu)養。

　　4、有感情(qing)地朗讀、背誦(song)詩歌，體會小令的(de)語言美(mei)、節奏美(mei)、韻律美(mei)；在讀中體會詩的(de)內(nei)涵(han)，品出詩的(de)情(qing)味。

　　教學重點：

　　通過朗讀、品(pin)味，把握詩歌(ge)大意，想象(xiang)詩歌(ge)描述的(de)情境，感受曲中所(suo)創設的(de)意境，體(ti)會詩人的(de)情感。

　　教學難點：

　　鑒賞(shang)表現秋景的意象(xiang)，體會曲中(zhong)的意境，理解(jie)詩人所表達的思想感(gan)情。

　　教學準備：

　　教師準備：多媒體(ti)課件（元曲及作者白(bai)樸的生平資(zi)料、古箏(zheng)曲《香山(shan)射鼓》）胡琴曲《悲秋》）

　　學生準備：

　　元曲及作者白(bai)樸的相(xiang)關資料。

　　教學方法：

　　采用品(pin)味、誦(song)讀、交流、研(yan)討(tao)的教學方法。

　　教學過程：

　　一、交流導入，理(li)解(jie)課(ke)題

　　1、學生(sheng)用(yong)一至兩個詞語(yu)表達對秋天的印象(xiang)。

　　2、溫(wen)故知新，學生重溫(wen)與秋(qiu)有(you)關的古詩詞。

　　3、導入新(xin)課(ke)，解題，簡介元曲的有關(guan)知(zhi)識。

　　二、初(chu)讀(du)疏言，感悟詩意(yi)

　　1、學生自由讀(du)讀(du)這首元曲，注意曲子(zi)每個字的讀(du)音，要求(qiu)讀(du)得字正腔圓，讀(du)通，讀(du)順。

　　2、指名學生朗讀、齊讀，教師相機(ji)評價指導讀出曲(qu)的(de)節奏、韻味。

　　3、借助注釋(shi)或查閱工(gong)具書，同桌合作學習理解詩歌大意。

　　4、發揮想(xiang)象，融入(ru)自己(ji)的(de)(de)理(li)解，用(yong)自己(ji)的(de)(de)語言(yan)描繪詩歌大意。

　　教(jiao)師隨機提問：對“殘(can)霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。

　　這首曲(qu)寫(xie)的(de)(de)(de)是秋天什么(me)時候的(de)(de)(de)景色？你從哪些地(di)方(fang)看出(chu)來的(de)(de)(de)？5。有感情(qing)地(di)朗(lang)讀本曲(qu)，把曲(qu)中(zhong)所(suo)勾勒的(de)(de)(de)秋之圖(tu)景用朗(lang)誦表達(da)出(chu)來。

　　三(san)、細讀悟象，把握詩境

　　1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？

　　（全曲中秋景：孤村、落日、殘霞(xia)、輕煙、老(lao)樹、寒鴉、飛(fei)鴻、青山(shan)、綠水、白草、紅葉、黃花。）

　　2、朗讀第一句中的(de)景物。

　　（1）這些景物讓(rang)你感到這是一個怎樣(yang)的秋(qiu)天？

　　（暗淡、蕭瑟、冷清）

　　（特(te)別(bie)注意：孤、落、殘、輕、老、寒(han)六(liu)個字(zi)。）

　　（2）想一(yi)想第(di)一(yi)句中，“孤(gu)村？？寒鴉”這些景物容易(yi)讓我們產生哪些情感？為什(shen)么(me)？）

　　（3）請(qing)同學(xue)們把這種凄涼、冷清、孤寂的情(qing)感(gan)讀出來(lai)，聲音要輕、緩。

　　（4）引入一(yi)(yi)組寫秋(qiu)的(de)古詩(shi)詞(ci)，進一(yi)(yi)步(bu)感受(shou)“悲秋(qiu)”。

　　3、朗讀(du)最后兩(liang)句(ju)的景物。

　　（1）作者抓住景(jing)物的(de)(de)(de)什么特(te)點(dian)來(lai)寫(xie)的(de)(de)(de)？這些景(jing)物又讓(rang)你感受到(dao)一個怎樣(yang)的(de)(de)(de)秋天？（燦爛(lan)的(de)(de)(de)、明朗的(de)(de)(de)、絢麗的(de)(de)(de)、美好的(de)(de)(de)、恬(tian)淡的(de)(de)(de)）

　　（2）用讀展示(shi)出最后兩句一(yi)個多彩絢麗(li)的(de)世界，聲音略快(kuai)略高。

　　（3）第二句選擇(ze)“青山(shan)？？黃花”寫來寫又表達(da)了作者怎樣的(de)情感(gan)呢？

　　（青山綠水：充滿生(sheng)機(ji)；白草紅葉黃花(hua)：色(se)彩艷(yan)麗(li)、多(duo)變。這些景物不(bu)僅美麗(li)，而且(qie)象征著生(sheng)命鮮活明亮。表達作者積極(ji)、樂觀、對生(sheng)活充滿希望）

　　4、此曲描繪的秋景圖(tu)由兩部(bu)(bu)分(fen)(fen)構成：前面部(bu)(bu)分(fen)(fen)是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后(hou)面部(bu)(bu)分(fen)(fen)畫面色(se)彩(cai)斑(ban)斕，鮮艷明(ming)麗，充(chong)滿著勃勃的生機。在這里(li)作者運(yun)用了什么寫作方(fang)法(fa)？（對比）

　　5、兩者是如何連(lian)接起來的(de)？“一點飛(fei)鴻(hong)影(ying)下。”

　　（1）鴻雁(yan)有什(shen)么特(te)點？（一(yi)點：說(shuo)明遠，高；影下：說(shuo)明速(su)度快。）從大雁(yan)的(de)這(zhe)些特(te)點你體會到了什(shen)么？（充滿活力）

　　（2）讀出作(zuo)者(zhe)看到飛(fei)鴻打破凄涼(liang)、冷清、孤寂后(hou)的驚喜，讀出飛(fei)鴻速度之疾。

　　6、小結，引讀。

　　（1）小(xiao)結：整首(shou)曲全都由一些自(zi)然景(jing)物構成，前二句呈(cheng)現(xian)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景(jing)象(xiang)。第三句“一點飛鴻影(ying)下(xia)”，使(shi)寂寞的秋景(jing)圖，鮮明活躍起來。最(zui)后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結束，增添了五(wu)彩(cai)繽紛的亮麗色澤(ze)。

　　（2）引讀：在作者眼中秋是(shi)孤寂、凄涼的——讀前兩句(ju)；又(you)是(shi)充滿活力的——第三句(ju)；更(geng)是(shi)絢麗(li)多(duo)姿(zi)、五彩繽紛的——最后兩句(ju)

　　四、研讀悟意，體(ti)察詩蘊

　　作(zuo)者(zhe)將秋日傍(bang)晚蕭瑟(se)之景(jing)(jing)與明朗絢麗之景(jing)(jing)融合在一(yi)起，到底是想(xiang)表達一(yi)種什(shen)么樣的思想(xiang)感情呢(ni)？我們還要考(kao)慮到作(zuo)者(zhe)寫這首散曲時的背景(jing)(jing)和作(zuo)者(zhe)生平這個因素。（滲透“了解背景(jing)(jing)，知人論詩”的學習詩詞方法）

　　（1）學生閱讀白樸的生平資料。

　　（2）本曲表達了作(zuo)者(zhe)怎樣(yang)的(de)情感？

　　（抒發自己寄情(qing)于山水(shui)、在孤寂中感受美景(jing)的情(qing)致，表達樂觀(guan)積(ji)極地對待(dai)人生）

　　五、誦讀頓悟，表達詩情

　　朗讀(du)全曲，要讀(du)出節奏，讀(du)出韻律，讀(du)出味道(dao)，更要讀(du)出情(qing)感。

　　指名讀(du)(du)(du)、教師范讀(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)。（滲透吟(yin)誦的(de)技(ji)法(fa)“平(ping)長仄(ze)短，依字行(xing)腔”讀(du)(du)(du)出詩文(wen)的(de)聲韻之美。

　　六(liu)、拓讀積累(lei)，賞析延情

　　（一(yi)）總結欣賞古詩(shi)詞的方法

　　（反復(fu)朗讀，了解詩意；品味(wei)語言(yan)，感悟意境(jing)；情景交融，體會感情；了解背景，知人論詩。

　　（二）出示馬致遠的《天靜沙(sha)秋思》，要求學生合(he)作學習、對比(bi)閱讀(du)。

　　秋思教學設計篇10

　　教學目標

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、了(le)解元散曲中小令的特點

　　3、理解《天凈(jing)沙·秋(qiu)思》所描寫的(de)意象和表達的(de)思想感(gan)情

　　4、培養(yang)學生熱(re)愛家鄉(xiang)，熱(re)愛祖國的感情。

　　重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈(jing)沙·秋(qiu)思》

　　2、理解《天凈(jing)沙·秋思(si)》所描寫的意象和(he)表達的思(si)想感(gan)情

　　3、訓練想(xiang)象、聯(lian)想(xiang)，培養創造(zao)思維(wei)

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入課堂(tang)(5分鐘)

　　1、引(yin)入新課(ke)：今(jin)天(tian)一起(qi)學(xue)習《天(tian)凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有(you)(you)什么感受(shou)?這曲(qu)子是愉快(kuai)的(de)，還是悲傷的(de)?(學(xue)生談(tan)感受(shou)。)引(yin)：你認為怎樣(yang)的(de)人可能(neng)有(you)(you)這樣(yang)的(de)心(xin)境(jing)?(失意的(de)人，遠(yuan)離家鄉的(de)游子，如(ru)馬致(zhi)(zhi)遠(yuan))今(jin)天(tian)，我們(men)要學(xue)習馬致(zhi)(zhi)遠(yuan)作的(de)曲(qu)《天(tian)凈沙·秋思》。

　　2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號(hao)東籬，大都(今北京市)人，元代(dai)戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他(ta)的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢(chang)自(zi)然。

　　馬致遠年輕(qing)時熱衷(zhong)功名(ming)，但由于元(yuan)統治者實行(xing)民(min)族高壓(ya)政策(ce)，因而(er)一(yi)直未(wei)能(neng)得志。他幾(ji)乎一(yi)生(sheng)都(dou)過著漂(piao)泊無定(ding)的生(sheng)活。他也因之而(er)郁(yu)(yu)郁(yu)(yu)不志，困窘潦倒(dao)一(yi)生(sheng)。于是(shi)在羈(ji)旅途中(zhong)，寫下了(le)《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲(qu)”。

　　3、 “曲(qu)”這種文體：

　　在中國古代文學中，宋以前一直(zhi)以詩(shi)最盛行，宋不僅繼承(cheng)了唐朝的(de)(de)(de)詩(shi)而形成了宋詩(shi)獨具的(de)(de)(de)特(te)點，而又(you)有詞的(de)(de)(de)興(xing)起(qi)。到(dao)了元代，另一新興(xing)的(de)(de)(de)體(ti)裁就是(shi)曲(qu)，曲(qu)大致(zhi)分為兩(liang)種，一是(shi)劇曲(qu)，一是(shi)散(san)曲(qu)。散(san)曲(qu)沒有動作、說白，包括(kuo)散(san)套和小令。馬(ma)致(zhi)遠的(de)(de)(de)《天凈沙·秋(qiu)思》就是(shi)有標題的(de)(de)(de)小令。

　　二、自主(zhu)學習(15分鐘)

　　1、初(chu)讀(du)準確朗讀(du)這首小令(ling)。學生自(zi)由朗讀(du)。

　　2、放錄音(yin)學生(sheng)(sheng)聽讀，指導學生(sheng)(sheng)劃出節奏。

　　枯藤/老樹/昏鴉(ya)，小橋/流水/人家，古(gu)道/西(xi)風/瘦(shou)馬。夕陽/西(xi)下，斷(duan)腸(chang)人/在/天涯(ya)。

　　指導：這首小令一、三、五句(ju)押尾韻(yun)“a”，二、四句(ju)押尾韻(yun)“ia”，讀(du)來(lai)朗(lang)(lang)(lang)朗(lang)(lang)(lang)上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗(lang)(lang)(lang)讀(du))前三句(ju)是典型的整(zheng)句(ju)排列(lie)，結構相(xiang)同(tong)、字(zi)數相(xiang)等、句(ju)式(shi)工整(zheng)，

　　3、再讀

　　指導：要讀(du)出一(yi)(yi)氣呵成、淋(lin)漓(li)痛快(kuai)的(de)酣暢美和明快(kuai)的(de)節奏感。試一(yi)(yi)試。最后(hou)一(yi)(yi)句(ju)是(shi)散句(ju)，要讀(du)得曲(qu)折跌宕，讀(du)出落拓無(wu)助的(de)生(sheng)存境遇(yu)。試一(yi)(yi)試。再(zai)一(yi)(yi)起把整(zheng)首小令朗讀(du)一(yi)(yi)遍。這樣朗讀(du)我們感受(shou)到(dao)了它(ta)整(zheng)散相間，長短結合(he)的(de)形式(shi)美。

　　學生大聲朗讀。老師(shi)巡視糾正點撥。

　　4、三讀理解(jie)這首(shou)小令(ling)的意(yi)思(si)，感受它的意(yi)境美

　　(1)引導(dao)：下面我們(men)感(gan)受它的意境(jing)美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感(gan)?

　　有人說(shuo)(shuo)，“詩中(zhong)有畫，畫中(zhong)有詩”。先請同學們散讀(du)一遍課文，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你頭腦中(zhong)有怎樣的畫面(mian)?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)詩句在你頭腦中(zhong)再現的畫面(mian)。

　　如果(guo)學生(sheng)有困(kun)難，舉例：“枯(ku)藤(teng)”、單說“藤(teng)”的(de)形(xing)態(tai)是多樣(yang)的(de)，把它置于上下文中(zhong)“枯(ku)藤(teng)”，形(xing)象就具(ju)體了(le)，我仿佛(fo)看到了(le)枯(ku)萎(wei)的(de)藤(teng)、頹廢(fei)的(de)藤(teng)、沒落的(de)藤(teng)、毫無生(sheng)機的(de)藤(teng)，于是枯(ku)藤(teng)這(zhe)一意象渲(xuan)染出凄涼、蕭殺的(de)晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學(xue)生組(zu)內交流，老師(shi)鼓勵(li)展示。

　　學生可(ke)能再(zai)現出的畫面有：

　　幾根(gen)枯樹纏繞著一(yi)棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋(qiu)(qiu)風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一(yi)片悲涼的秋(qiu)(qiu)景。

　　在作(zuo)者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流(liu)水(shui)，不遠處還(huan)有升起裊(niao)裊(niao)炊(chui)煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在(zai)蕭(xiao)瑟(se)的(de)秋風中，在(zai)寂寞的(de)古道(dao)上，飽嘗艱辛的(de)游子騎著(zhu)一匹(pi)瘦瘦的(de)老馬，在(zai)夕(xi)陽西沉(chen)的(de)余輝中，向遠方踽踽而行(xing)。

　　(2)老師再繼續引(yin)導：好(hao)，同學(xue)們(men)描繪的就是一(yi)幅(fu)悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些(xie)畫面?即畫中(zhong)有怎樣(yang)(yang)的人，傳達(da)出怎樣(yang)(yang)的情(qing)感?

　　明確：人(ren)們(men)常說，“所有景語皆情(qing)(qing)語”。因為“斷腸人(ren)在天涯(ya)(ya)”，在天涯(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)斷腸人(ren)的(de)(de)(de)(de)精神家園已(yi)化作了一(yi)片荒蕪(wu)，他(ta)眼中的(de)(de)(de)(de)景自(zi)然是(shi)(shi)滿目蕭(xiao)然。于是(shi)(shi)作者眼中的(de)(de)(de)(de)藤(teng)、樹、馬、水都是(shi)(shi)蕭(xiao)條的(de)(de)(de)(de)、凄涼的(de)(de)(de)(de)、無助的(de)(de)(de)(de)，其(qi)實是(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)落拓與(yu)哀愁的(de)(de)(de)(de)寫(xie)照，這是(shi)(shi)以景托情(qing)(qing)，融情(qing)(qing)于景。這景無疑傳達出(chu)浪跡天涯(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)游(you)子思(si)鄉之情(qing)(qing)，這景與(yu)人(ren)，境與(yu)情(qing)(qing)，自(zi)然意象與(yu)社會境遇，和諧的(de)(de)(de)(de)統一(yi)于這首(shou)小令中，充分的(de)(de)(de)(de)道出(chu)了游(you)子羈旅(lv)之悲。請大家齊聲誦讀(du)，讓我們(men)將景語化為情(qing)(qing)語，體驗體驗游(you)子的(de)(de)(de)(de)悲苦與(yu)心酸。(朗讀(du))

　　老師小結：通過朗讀，真正(zheng)體驗到(dao)了作者窮迫(po)潦倒，孤苦無依、顛沛(pei)流離(li)的凄苦情思，感(gan)受到(dao)了作品的崇(chong)高與悲劇美。

　　三、合作(zuo)探究(12分鐘)

　　1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天凈沙(sha)·秋(qiu)思》充滿了(le)空白(bai)和不(bu)定點(dian)，為我們提供了(le)豐富(fu)的閱讀(du)想(xiang)(xiang)象空間，請聽(ting)聽(ting)朗(lang)讀(du)，你(ni)能夠想(xiang)(xiang)象和聯想(xiang)(xiang)些(xie)什么?

　　指導：分組討論，合作(zuo)學習(xi)。我們(men)分為六組，各選一個執筆，中心(xin)發言(yan)人(ren)(ren)，選取(qu)以下的一個問(wen)題，研究學習(xi)，把結果寫出來。老(lao)師為你們(men)提供了展示的平臺(tai)。在這里，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都是創(chuang)造(zao)者(zhe)，大家要有充分的信心(xin)。

　　提示：可(ke)(ke)說說你最喜歡原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)哪一(yi)(yi)句，為(wei)什么?還可(ke)(ke)說說原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)結構、某種寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)手法好在哪里(li)(li)?還可(ke)(ke)將原(yuan)著改(gai)寫(xie)(xie)成(cheng)散文，如景(jing)物(wu)，可(ke)(ke)作(zuo)(zuo)(zuo)細膩描繪，人物(wu)可(ke)(ke)想(xiang)象他顛(dian)沛流(liu)離的(de)(de)生(sheng)活(huo)細節(jie)，可(ke)(ke)想(xiang)象他的(de)(de)外貌、神態、心理等;也可(ke)(ke)將原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)改(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)畫面;也可(ke)(ke)給原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)寫(xie)(xie)一(yi)(yi)段賞析性的(de)(de)文字;還可(ke)(ke)以聯想(xiang)自己或(huo)他人的(de)(de)一(yi)(yi)段與原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)類似的(de)(de)思念家鄉的(de)(de)經歷。也可(ke)(ke)聯想(xiang)出一(yi)(yi)兩句古詩(或(huo)者與原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)意境相同(tong)，或(huo)者表達的(de)(de)情感相同(tong))。總之，合理想(xiang)象，大膽創新，努(nu)力豐富原(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)內容(rong)，讓作(zuo)(zuo)(zuo)品的(de)(de)生(sheng)命在每一(yi)(yi)位同(tong)學那里(li)(li)得到延長。

　　討論開始，時間10分鐘。

　　學生(sheng)交(jiao)流：以上問題有可能(neng)需(xu)要教師(shi)補充的有：

　　寓(yu)情于(yu)景(jing)運用景(jing)物(wu)，創(chuang)造一個(ge)十分(fen)(fen)典型的(de)(de)環境，深(shen)秋的(de)(de)黃昏(hun)，野(ye)外一片寂(ji)靜，幾只歸巢的(de)(de)烏鴉棲息在纏著枯藤的(de)(de)老樹上(shang)。這是一組令(ling)人感傷的(de)(de)景(jing)物(wu)，渲染出(chu)(chu)悲(bei)涼的(de)(de)氣氛(fen)，烘托出(chu)(chu)游子孤寂(ji)、痛(tong)苦(ku)的(de)(de)心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景(jing)襯悲(bei)，自然又增一分(fen)(fen)思鄉之情。

　　構(gou)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出(chu)一(yi)(yi)(yi)幅絕(jue)(jue)妙的(de)秋野夕(xi)照圖。18字，九種(zhong)物象(xiang)，一(yi)(yi)(yi)詞一(yi)(yi)(yi)景，無一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)動詞，連綴巧妙，構(gou)成一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)整體。因而，王國維說(shuo)它“深得唐人絕(jue)(jue)句妙境”。同時(shi)，對(dui)后人影響很大。如(ru)徐志摩的(de)詩作：《匆(cong)匆(cong)匆(cong)!催催催》一(yi)(yi)(yi)卷煙，一(yi)(yi)(yi)片山，幾點云彩。/一(yi)(yi)(yi)道水，一(yi)(yi)(yi)條橋，一(yi)(yi)(yi)支櫓聲。/一(yi)(yi)(yi)林松(song)，一(yi)(yi)(yi)叢竹，紅葉紛紛。

　　四(si)、當堂達標(biao)(8分鐘)

　　1、準確(que)朗讀本(ben)曲。

　　2、準確默寫本(ben)曲。

　　指導(dao)：學生先獨立默完，之(zhi)后互批，老師統計過關情況

　　教學反思：

　　馬致(zhi)遠的小令(ling)(ling)名作(zuo)《天(tian)凈(jing)沙·秋思》被譽(yu)為“秋思之祖”。教這首小令(ling)(ling)，我本(ben)著“短(duan)文長教”的原則(ze)，先(xian)讓(rang)學生在(zai)熟(shu)讀原文的基礎上了解作(zuo)者的情(qing)感，與選取的秋景中(zhong)感受令(ling)(ling)中(zhong)天(tian)涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓(rang)他們改寫(xie)成習作(zuo)，通過朗讀重點(dian)訓練(lian)學生“融情(qing)于景”的寫(xie)作(zuo)方法。

　　為(wei)(wei)了達到這節(jie)課的(de)訓練目(mu)的(de)，我先(xian)跟(gen)學生一塊吃透教材本(ben)身。作品內容本(ben)身，簡簡單單，普(pu)(pu)普(pu)(pu)通(tong)通(tong)，卻為(wei)(wei)世人所知曉，不失(shi)為(wei)(wei)千(qian)古絕唱。本(ben)小令于短短二十八(ba)字中，刻劃出一幅非(fei)常真實生動的(de)秋郊夕(xi)照(zhao)圖。在(zai)蕭瑟蒼涼的(de)秋景(jing)中，敘述出天涯羈(ji)旅漂泊人的(de)孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛(tong)，潸然淚下……

　　仔細分析全文，可(ke)以把它分為兩幅(fu)：第一(yi)(yi)(yi)幅(fu)畫是由作者(zhe)精心選(xuan)取的(de)(de)(de)九個名詞(ci)、幾組(zu)能代表(biao)蕭秋(qiu)的(de)(de)(de)景物組(zu)成的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)幅(fu)暮色蒼(cang)茫的(de)(de)(de)秋(qiu)野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的(de)(de)(de)禿樹，在(zai)秋(qiu)風蕭蕭中(zhong)瑟瑟地顫抖，天空(kong)中(zhong)點點寒鴉(ya)，聲聲哀鳴……寫出(chu)(chu)了一(yi)(yi)(yi)片蕭颯悲(bei)涼的(de)(de)(de)秋(qiu)景，造成一(yi)(yi)(yi)種凄清衰(shuai)頹的(de)(de)(de)氛圍，烘托出(chu)(chu)作者(zhe)內心的(de)(de)(de)悲(bei)戚。我們可(ke)以想象，昏鴉(ya)尚能有老樹可(ke)歸，而游子(zi)卻漂泊無(wu)著，有家(jia)(jia)難歸，其間該是何等的(de)(de)(de)悲(bei)苦(ku)與無(wu)奈啊!再讀下去，眼前呈現一(yi)(yi)(yi)座小(xiao)橋(qiao)，潺潺的(de)(de)(de)流水(shui)，依稀裊起(qi)的(de)(de)(de)炊煙的(de)(de)(de)農(nong)家(jia)(jia)小(xiao)院。這一(yi)(yi)(yi)切，怎能不令浪跡天涯的(de)(de)(de)游子(zi)想起(qi)自己家(jia)(jia)鄉(xiang)的(de)(de)(de)小(xiao)橋(qiao)、流水(shui)和親人呢(ni)。在(zai)這里，作者(zhe)以樂景寫哀情(qing)，烘托出(chu)(chu)淪落他鄉(xiang)的(de)(de)(de)游子(zi)內心那彷徨無(wu)助的(de)(de)(de)客(ke)子(zi)之(zhi)悲(bei)。

　　第二幅畫抒寫了作(zuo)者內心深處(chu)無盡(jin)傷痛(tong)而獨(du)行(xing)寒秋的(de)天(tian)涯游子(zi)(zi)的(de)情(qing)感：在蕭(xiao)瑟(se)的(de)秋風(feng)中(zhong)，在寂寞的(de)古道上，飽嘗鄉愁(chou)的(de)游子(zi)(zi)卻騎著(zhu)一(yi)匹延滯歸(gui)期的(de)瘦馬(ma)，在沉沉的(de)暮色中(zhong)向著(zhu)遠方踽(ju)踽(ju)而行(xing)。此(ci)時(shi)，夕(xi)陽(yang)正(zheng)西沉，撒下凄(qi)冷(leng)的(de)斜暉，本(ben)是鳥(niao)禽(qin)回巢、羊牛回圈、人(ren)兒歸(gui)家的(de)團圓時(shi)刻(ke)(ke)，而游子(zi)(zi)卻仍是“斷(duan)腸人(ren)在天(tian)涯”。此(ci)時(shi)此(ci)刻(ke)(ke)、此(ci)情(qing)此(ci)景，漂(piao)泊他鄉的(de)游子(zi)(zi)面(mian)對如(ru)此(ci)蕭(xiao)瑟(se)凄(qi)涼的(de)景象(xiang)，怎能不(bu)悲從中(zhong)來，怎能不(bu)撕(si)心裂肺，怎能不(bu)柔腸寸(cun)斷(duan)!

　　古人說“悲(bei)落(luo)葉于(yu)勁秋(qiu)”，在(zai)深秋(qiu)的(de)風中，馬致遠將各種景(jing)物有機(ji)地聯系在(zai)一(yi)起，寓情于(yu)景(jing)，情景(jing)交融(rong)，以景(jing)達情，構成了(le)一(yi)幅和諧(xie)的(de)秋(qiu)郊日暮羈旅圖，讓今天(tian)的(de)我們讀(du)來依然唏噓(xu)不已。

　　也許(xu)是(shi)初一的(de)(de)孩子(zi)涉世(shi)未(wei)深，學生的(de)(de)當堂改寫(xie)的(de)(de)小習作不能很好地(di)體現令中那種天涯羈旅(lv)漂泊人的(de)(de)孤寂與無(wu)奈，但在(zai)習作的(de)(de)路上，他們畢竟邁出(chu)了可喜的(de)(de)一步(bu)。在(zai)今后教學的(de)(de)道路上，我會(hui)繼續引導他們體會(hui)這種寫(xie)作方法。

　　秋思教學設計篇11

　　設計理念：

　　這首古詩情景交融，表達了(le)詩人強(qiang)烈的(de)(de)(de)思鄉之情。本教學(xue)設計，在學(xue)習方式上體(ti)現了(le)“自(zi)主、合作、探究(jiu)”；在情感的(de)(de)(de)達成(cheng)上，力(li)求(qiu)通過讀、思、議，營造出一(yi)種濃烈的(de)(de)(de)思鄉氛(fen)圍，使學(xue)者、教者、作者融為(wei)一(yi)體(ti)。在自(zi)讀自(zi)悟、合作交流中訓(xun)練學(xue)生的(de)(de)(de)理(li)解(jie)能力(li)，促(cu)使學(xue)生吸納、積淀豐富的(de)(de)(de)文化素養。

　　教學目標：

　　1、會正確讀寫生字詞。

　　2、有(you)感情的朗讀(du)、背誦《秋(qiu)思》，默寫《秋(qiu)思》。

　　3、通過應用(yong)課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法(fa)，感知(zhi)詩詞大(da)意；能(neng)用(yong)自己的話講述詩句(ju)的意思。

　　4、體(ti)會(hui)作(zuo)者(zhe)強烈的思鄉(xiang)之情，感悟作(zuo)者(zhe)的表達方法。

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的意(yi)思。

　　2、背誦積累。

　　3、體會作者所(suo)表達的情(qing)感(gan)。

　　課前準備：

　　1、教師準備：制作(zuo)課(ke)件，反(fan)復(fu)朗讀并(bing)背誦(song)古詩，深層次地(di)體會情(qing)感，透徹地(di)理(li)解詩意。

　　2、學生準備：初讀(du)古詩，搜集諸如(ru)作者等方面的資料。

　　教學過程：

　　一、創設(she)情(qing)境導(dao)入(ru)

　　1、播放歌曲《故鄉的云》。

　　2、你能聽出這首歌抒發(fa)了一種什么感(gan)情嗎？

　　（思鄉之情(qing)是古代(dai)詩人(ren)常常會抒寫的一(yi)種真摯的情(qing)感。）

　　今天(tian)我們學(xue)習(xi)一首新的(de)古(gu)詩(shi)《秋思》，它抒發的(de)也是詩(shi)人(ren)的(de)思鄉(xiang)之(zhi)情(qing)(qing)。〔從(cong)歌曲(qu)導(dao)入，喚(huan)起學(xue)生的(de)思鄉(xiang)之(zhi)情(qing)(qing)，有利于(yu)在接下來的(de)學(xue)習(xi)過程中感悟作者的(de)情(qing)(qing)感。〕

　　二、走進“秋思”

　　1、誰能描述一下秋天的(de)景色？

　　在學生描述的基礎(chu)上，教師概述：

　　春天去了(le)，夏天走(zou)了(le)，代表(biao)生(sheng)命的綠色也沒有了(le)。秋風蕭蕭，落葉紛(fen)紛(fen)，使人平添了(le)無數(shu)惆悵。身在異鄉(xiang)的游子(zi)常常會生(sheng)出(chu)思鄉(xiang)的情思。

　　2、誰能告訴(su)大家：“秋思(si)”是什(shen)么意思(si)？作(zuo)者思(si)什(shen)么？

　　三(san)、初(chu)讀(du)《秋思》

　　1、出(chu)示課件，進行(xing)配樂情景范讀，根據范讀的情況畫出(chu)詩(shi)的節(jie)奏和著(zhu)重號。

　　秋思

　　〔宋〕張籍

　　洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬(wan)重。

　　復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發／又開封(feng)。

　　2、學(xue)生試著(zhu)讀(du)(du)一讀(du)(du)。（試讀(du)(du)2～3遍，也(ye)可(ke)以(yi)互(hu)(hu)相(xiang)讀(du)(du)，互(hu)(hu)相(xiang)聽）

　　3、指名讀(du)，要(yao)求讀(du)正(zheng)確(que)、讀(du)出(chu)節奏來。

　　〔詩(shi)要(yao)讀(du)(du)規范(fan)(fan)，只有(you)在規范(fan)(fan)的基礎上才能再談個性，“唱”讀(du)(du)、“拖”讀(du)(du)不利于學(xue)生對古詩(shi)情感的感悟。〕

　　四、精(jing)讀《秋思》

　　1、熟讀成誦。

　　可采用互讀(du)和(he)小范圍(wei)齊讀(du)的方式(shi)，豐富閱(yue)讀(du)的形式(shi)，提(ti)高(gao)閱(yue)讀(du)的效率。

　　2、借(jie)助工具書和注釋理解(jie)《秋思》。

　　（1）學生獨自(zi)邊(bian)讀、邊(bian)批、邊(bian)查、邊(bian)悟，試說每(mei)句詩的意思。

　　（2）同桌之間(jian)互相(xiang)交流獨自理解上的收獲(huo)或疑(yi)惑。

　　（3）全班性交(jiao)流。

　　3、教師對(dui)學(xue)生交流中(zhong)的(de)難(nan)點(dian)、疑點(dian)進行點(dian)撥(bo)。

　　（1）抓(zhua)住重點詞句導讀：

　　體會(hui)“見”、“意(yi)萬重”、“恐”、“又(you)開封”等詞的含義(yi)。

　　（2）交流詩意。

　　“洛(luo)陽城里見秋風，欲(yu)作家(jia)書意萬(wan)(wan)重”：秋天來了(le)，身(shen)處洛(luo)陽城，只見秋風乍起，倍感(gan)孤獨寂寞，決(jue)定提筆給(gei)家(jia)鄉的(de)親(qin)人寫封信，將自己的(de)千愁萬(wan)(wan)緒告(gao)訴家(jia)鄉的(de)親(qin)人。

　　“復恐匆(cong)匆(cong)說(shuo)不(bu)盡，行(xing)人(ren)臨(lin)發(fa)又(you)開(kai)封(feng)”：書信(xin)寫(xie)好了(le)，但又(you)擔心由于(yu)匆(cong)忙該(gai)說(shuo)的(de)話沒有說(shuo)完，就在送信(xin)人(ren)即將出發(fa)的(de)時(shi)候(hou)，又(you)打開(kai)了(le)已封(feng)好的(de)家書。

　　（3）引(yin)導學生想象詩中的(de)畫面和蘊含的(de)故事(shi)，體味詩中的(de)情感(gan)：

　　詩人這(zhe)樣做是因為(wei)什(shen)么？從他(ta)的(de)行為(wei)中你(ni)體會(hui)到(dao)了(le)什(shen)么？

　　4、交流情感。

　　圍繞詩(shi)中(zhong)所表達出的(de)強烈的(de)思念(nian)之情(qing)進行(xing)讀、議，豐富學(xue)生(sheng)的(de)想象，深層次地體會詩(shi)的(de)內在情(qing)感，努力使學(xue)生(sheng)與作者產(chan)生(sheng)情(qing)感上(shang)的(de)共(gong)鳴(ming)。

　　（1）你是怎樣理解(jie)的？為什么會有(you)這種感受？

　　（2）讀(du)完此詩(shi)，你(ni)被(bei)什么感動(dong)了？你(ni)最(zui)感動(dong)的是(shi)哪些(xie)詞(ci)句？

　　老師充(chong)分(fen)肯定學生的感受，并(bing)適度進行精(jing)辟的概括。

　　5、有感情朗(lang)讀。

　　〔自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)體會、合作學(xue)(xue)習(xi)感悟是非常必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)，老師(shi)要(yao)想方設法(fa)啟發學(xue)(xue)生(sheng)進入詩的(de)(de)(de)(de)意境中(zhong)，同時(shi)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)適度點撥也是不(bu)可少的(de)(de)(de)(de)，這樣不(bu)僅有利于將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)零(ling)碎的(de)(de)(de)(de)東西串起來，形(xing)成一個整(zheng)體的(de)(de)(de)(de)印象(xiang)，同時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)也能從老師(shi)的(de)(de)(de)(de)表(biao)述(shu)中(zhong)學(xue)(xue)到(dao)一些表(biao)達的(de)(de)(de)(de)方法(fa)。〕

　　五、拓(tuo)展“秋思(si)”

　　1、把(ba)這(zhe)首詩(shi)背(bei)給自己的父母聽，順便把(ba)你(ni)的理(li)解、感悟與父母進行交流。

　　2、試著(zhu)獨自到(dao)秋(qiu)天里走(zou)一(yi)(yi)走(zou)、看一(yi)(yi)看、想一(yi)(yi)想，在你眼(yan)里、心里秋(qiu)天是什么樣(yang)的？

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