教案與教學設計(ji)的(de)區別

　　篇一：教案和教學設計的區別及步驟

　　教案：以(yi)課時為單(dan)(dan)位的教(jiao)學(xue)內容(rong)(rong)的具(ju)體方案，是針對40min內的教(jiao)學(xue)內容(rong)(rong)設(she)(she)計。 教(jiao)學(xue)設(she)(she)計：以(yi)學(xue)習者為研究對象，對本課程教(jiao)學(xue)的設(she)(she)計，可以(yi)以(yi)課時為單(dan)(dan)位，或者以(yi)單(dan)(dan)元模塊為單(dan)(dan)位進行教(jiao)學(xue)內容(rong)(rong)的設(she)(she)計。

　　教學設計

　　一、課標分析

　　二、教材分析

　　1、本節內(nei)容在課標和模塊中的地位和作用

　　2、本節(jie)內容(rong)與(yu)前后內容(rong)、與(yu)處置內容(rong)的聯系

　　三、學情分析

　　1、學生(sheng)已有(you)的認知水(shui)平、能力(li)基礎

　　2、學(xue)生本課可能遇到的困難和問題

　　3、學生(sheng)可能才丶(zhu)各(ge)種(zhong)學習策(ce)略

　　四、教學(xue)目標（用具體、明確和可操作的(de)行(xing)為語言進行(xing)表述(shu)）

　　五、重難點

　　六、教學策略設計

　　七、教學過程設計

　　1、課前準備：學生 教師(shi) 教學環境

　　2、每(mei)個教學環(huan)節和步驟（含(han)設計目的與(yu)意圖）導入、講解、活動、小結和作(zuo)業

　　八、教學反思（含(han)教學評價）

　　1、評價教學設計的實(shi)施結果

　　2、對該(gai)教學設計的修改(gai)、補(bu)充和完善

　　3、教學感悟

　　教案

　　1、課題

　　2、課(ke)型、課(ke)時(shi)（新課(ke)或者復習課(ke)）

　　3、教學目標

　　4、教學重難點

　　5、教學方法

　　6、教(jiao)學過程（詳細的(de)環節(jie)、步驟和(he)時間分配）

　　7、教具

　　8、作業處理

　　9、板書設計

　　10、課(ke)后記（分析和(he)反思(si)教學）

　　篇二、教學設計和教案的區別

　　教學設計和教案的區別（一）

　　一、概念的范疇不同

　　教(jiao)案(an)是(shi)教(jiao)育(yu)科學(xue)領域這的(de)一個基(ji)本概(gai)念，又(you)叫課(ke)時(shi)計劃，是(shi)以課(ke)時(shi)為單(dan)元(yuan)設計的(de)具體教(jiao)學(xue)方案(an)，是(shi)教(jiao)學(xue)中的(de)重要環節。教(jiao)案(an)的(de)基(ji)本組成部分是(shi)教(jiao)學(xue)進程，內含教(jiao)學(xue)綱要和(he)教(jiao)學(xue)活(huo)動安排(pai)，教(jiao)學(xue)方法的(de)具體應用和(he)各種組成部分的(de)時(shi)間分配(pei)等。

　　教(jiao)學(xue)設(she)計也(ye)稱(cheng)教(jiao)學(xue)系統設(she)計，是教(jiao)育技術學(xue)科的重(zhong)要分(fen)支(zhi)，形成發展于20世紀60年代(dai)。它包括宏(hong)觀(guan)設(she)計和微觀(guan)設(she)計，主要是運用系統分(fen)析方法、解(jie)決(jue)教(jiao)學(xue)問題，優(you)化(hua)教(jiao)學(xue)效果(guo)為目的，以(yi)傳播理論(lun)、學(xue)習(xi)理論(lun)和教(jiao)學(xue)理論(lun)為基礎，具有很強的理論(lun)性、科學(xue)性、再現性和操作(zuo)性。

　　課堂(tang)教學(xue)設計屬于微觀教學(xue)設計的(de)范疇。

　　二、對應層次不同

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計是把學(xue)(xue)習者作為它的(de)(de)(de)研究對象(xiang)，所(suo)(suo)以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)范圍可(ke)以大到(dao)一(yi)個學(xue)(xue)科、一(yi)門課(ke)程(cheng)，也可(ke)小到(dao)一(yi)堂課(ke)、一(yi)個問題的(de)(de)(de)解(jie)決。目前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織是以課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為主，所(suo)(suo)以課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計中(zhong)運用(yong)最多的(de)(de)(de)一(yi)個層次。

　　教(jiao)案：就是教(jiao)學(xue)的(de)內容(rong)文本指導(dao)老(lao)師自(zi)己上(shang)課用的(de)。也是考察一(yi)個(ge)教(jiao)師備課的(de)一(yi)個(ge)依據。從研(yan)究范圍上(shang)講教(jiao)案只是教(jiao)學(xue)設(she)計的(de)一(yi)個(ge)重要內容(rong)，因(yin)此教(jiao)學(xue)設(she)計與(yu)教(jiao)案的(de)層(ceng)次(ci)關系是不完(wan)全對等(deng)的(de)。

　　三、設計的出發點不同

　　教案是(shi)(shi)教材意圖和(he)教師意圖的體(ti)(ti)現，它(ta)的核(he)心目的就是(shi)(shi)教師對(dui)教學(xue)內容的理解為(wei)依(yi)據的一種純粹的“教”案。強調(diao)教師的主導地位，卻常(chang)常(chang)忽略(lve)了學(xue)生的主體(ti)(ti)地位。

　　教(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)是 “一切從學(xue)生(sheng)出發”，以(yi)學(xue)生(sheng)對知識的理(li)解能(neng)力、掌握程度為依據，教(jiao)師在設(she)(she)計(ji)中既要(yao)(yao)設(she)(she)計(ji)教(jiao)，更(geng)要(yao)(yao)設(she)(she)計(ji)學(xue)，怎(zen)樣使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)得(de)更(geng)好，達到更(geng)好的教(jiao)學(xue)效果是教(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)的指(zhi)導思想。

　　四、包含的內容不同

　　教(jiao)(jiao)案一般包括教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，重難點分(fen)析，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進程，教(jiao)(jiao)具的使用(yong)，課型，教(jiao)(jiao)法的具體(ti)運用(yong)，時間分(fen)配等因素(su)，從(cong)而(er)體(ti)現(xian)了(le)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的計(ji)劃和安排。 教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)從(cong)理論(lun)(lun)上來講，有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標分(fen)析、教(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)分(fen)析、學(xue)(xue)習重點目(mu)標闡(chan)明、學(xue)(xue)情分(fen)析、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略的制(zhi)定、媒體(ti)的分(fen)析使用(yong)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價等七(qi)個元(yuan)素(su)，然而(er)在實際(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中，我(wo)們討論(lun)(lun)比(bi)較多的是學(xue)(xue)習目(mu)標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價三個主要元(yuan)素(su)。

　　教案與教學設計的內容對比

　　（1） 目的與目標

　　教案中(zhong)稱(cheng)之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較(jiao)抽象(xiang)，可操(cao)作性差，使課程(cheng)重視(shi)了整體性、統一(yi)性，忽視(shi)了學生(sheng)個性的發展，淡(dan)漠了世界觀和人(ren)生(sheng)觀的修養。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標可由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)依據新課程標準(zhun)和學(xue)(xue)生的實際水平來(lai)制定(ding)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標更加體現了(le)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的要求，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標更加具(ju)體，更加具(ju)有可操作性。

　　（2） 重難點分析與教學內容分析

　　教(jiao)案中的重難點分析主(zhu)要(yao)由教(jiao)學大綱(gang)指(zhi)出，是教(jiao)師上(shang)課講解(jie)的主(zhu)要(yao)內(nei)容和教(jiao)案的重要(yao)組成部(bu)分；

　　教學設計(ji)中的(de)教學內容結合學習者進(jin)行分析，有一定(ding)的(de)系統性(xing)和連續性(xing)，分析得到的(de)重(zhong)點和難點常常是媒體設計(ji)時所針對解決的(de)對象。

　　（3）教學進程與新課程教學過程設計

　　教(jiao)案(an)的教(jiao)學(xue)過程(cheng)就是(shi)教(jiao)師(shi)怎樣講好教(jiao)學(xue)內容的過程(cheng)。重視對學(xue)生進(jin)行封閉式(shi)的知識傳授和(he)技能訓練，強調教(jiao)師(shi)的主導(dao)地位。

　　教(jiao)學(xue)設計(ji)：分為三個階(jie)段(duan)：準備階(jie)段(duan)、實施階(jie)段(duan)和評價階(jie)段(duan)。不(bu)同(tong)的課型(xing)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)的設計(ji)流(liu)程(cheng)不(bu)一樣。但是一定(ding)要體現(xian)學(xue)生既(ji)是教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)(dong)的對(dui)象，又(you)是教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)(dong)的主(zhu)體，教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)的設計(ji)要充分考慮這一主(zhu)要特(te)點。

　　（4） 教學方法和教學用具

　　教案中的(de)教具(ju)使用(yong)比較簡(jian)單，多為模型(xing)、掛(gua)圖等公開發(fa)行的(de)教具(ju)，缺乏(fa)針對(dui)性和(he)創新性；

　　教學設計非常重視(shi)媒體的選用(yong)和(he)使用(yong)，而且注意(yi)使用(yong)時(shi)的最(zui)佳(jia)作(zuo)用(yong)和(he)最(zui)佳(jia)時(shi)機，有較(jiao)理想(xiang)的教學效果(guo)。

　　（5）教學評價

　　教案：在編寫的過(guo)程中(zhong)評價體現(xian)的不(bu)明顯；

　　教學設計：依(yi)據教學目標(biao)對學生掌握知識(shi)、形成能(neng)力(li)的(de)狀況作出(chu)準確而及時的(de)評價，是教學設計(ji)中的(de)重(zhong)要(yao)環節。

　　1.由過去主要評(ping)價教師(shi)的(de)“教”向學生(sheng)的(de)“學”轉變；

　　2.由(you)過(guo)去注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)“雙基”和“學(xue)(xue)科能力”目標落實(shi)的(de)評價向既注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)“雙基”和“能力”的(de)形成(cheng)，也(ye)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中情(qing)感(gan)態度的(de)發(fa)展轉變(bian)；

　　3.由注重教師對教材(cai)使(shi)用(yong)和(he)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)選擇的評價，向注重學(xue)(xue)習方(fang)(fang)法(fa)的指導和(he)教學(xue)(xue)媒體的有效利用(yong)轉變。

　　總之，教案作為經(jing)驗科學的(de)產物仍需進一步理論化，特別(bie)是現代教育思想和現代教育媒體的(de)日漸(jian)介入，對教案的(de)編寫有(you)巨大的(de)沖(chong)擊(ji)力(li)；

　　教(jiao)學設(she)計(ji)雖(sui)然有(you)了自(zi)己的理論框(kuang)架(jia)，但還需要在(zai)教(jiao)育實踐(jian)中充實和完善。由于二(er)者既有(you)相同點又有(you)明顯區別。而且二(er)者都要在(zai)教(jiao)育實踐(jian)中得以(yi)發展(zhan)，很可能在(zai)不久(jiu)的教(jiao)育實踐(jian)中二(er)者回走上相互融合(he)的道路(lu)。完全(quan)有(you)理由相信擁有(you)現代教(jiao)學設(she)計(ji)思想(xiang)的教(jiao)案會(hui)有(you)著更加令(ling)人滿意的教(jiao)學效果。

　　教學設計與教案的區別（二）

　　教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)與教(jiao)案有(you)聯系(xi)(xi)也有(you)區(qu)別，從內(nei)容上來(lai)(lai)區(qu)分，教(jiao)案是原來(lai)(lai)我們(men)老(lao)師(shi)備課結(jie)果(guo)的(de)體(ti)現，從這個(ge)(ge)角度來(lai)(lai)講，教(jiao)案大致包含三個(ge)(ge)方面的(de)內(nei)容：備學(xue)(xue)生部分，教(jiao)材部分，教(jiao)法部分。教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)則(ze)不同，它首先(xian)是把教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)本身(shen)作為(wei)整(zheng)體(ti)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)來(lai)(lai)考察，運用系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)方法來(lai)(lai)設(she)計(ji)、開發(fa)、運行、管理，即把教(jiao)學(xue)(xue)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)作為(wei)一個(ge)(ge)整(zheng)體(ti)來(lai)(lai)進行設(she)計(ji)、實施和(he)評價(jia)，使之成為(wei)具(ju)有(you)最優(you)功能的(de)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)(tong)設(she)(she)計(ji)綜(zong)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)要(yao)素，將運用系統(tong)(tong)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)過程模式化，提供一(yi)種實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)(tong)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程序與技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)過程中(zhong)，通過系統(tong)(tong)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)（學(xue)習(xi)需要(yao)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、學(xue)習(xi)內(nei)容分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、學(xue)習(xi)者(zhe)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)）形成制定(ding)、選擇(ze)(ze)策略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎；通過解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略優(you)(you)化技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)等）以及(ji)評價(jia)調控(kong)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)（試驗、形成性(xing)(xing)評價(jia)、修正、終結性(xing)(xing)評價(jia)等）使解決與人(ren)有關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜(za)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最優(you)(you)方案(an)(an)(an)逐步(bu)形成，并在(zai)實(shi)施中(zhong)取得(de)(de)最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。從這一(yi)定(ding)義(yi)(yi)中(zhong)我(wo)們可(ke)(ke)以看出，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)(tong)設(she)(she)計(ji)所選擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容原比教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)范(fan)圍要(yao)廣，目光的(de)(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)眼(yan)點可(ke)(ke)能(neng)會在(zai)整(zheng)個(ge)(ge)學(xue)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識體(ti)系，或者(zhe)整(zheng)個(ge)(ge)單元，再到某節課。另(ling)外(wai)，從定(ding)義(yi)(yi)中(zhong)我(wo)們也會得(de)(de)到這樣一(yi)個(ge)(ge)結論，作(zuo)為現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)重要(yao)組成部分(fen)(fen)(fen)(fen)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)將使我(wo)們從感性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)設(she)(she)計(ji)走向更(geng)加理性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)應用，掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)將是(shi)我(wo)們成批量(liang)培養優(you)(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)途徑。 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)是(shi)兩個(ge)(ge)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，兩者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵是(shi)有一(yi)定(ding)差別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　教(jiao)案(an)就是(shi)大(da)家比較(jiao)熟悉(xi)的(de)通常上(shang)課(ke)使用的(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)安排計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，一個教(jiao)案(an)就是(shi)一節(jie)課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)具體(ti)的(de)實施方(fang)案(an)，應寫得(de)較(jiao)為具體(ti)詳細。特別(bie)對新(xin)教(jiao)師來說(shuo)，整個教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)的(de)安排，包括開頭語(yu)(yu)、各教(jiao)學(xue)層(ceng)次銜接語(yu)(yu)、結束語(yu)(yu)等都要用文(wen)字表達好，以免(mian)上(shang)課(ke)時因心理(li)緊張(zhang)而詞不(bu)達意。

　　教學(xue)設計(ji)應包(bao)括(kuo)教學(xue)計(ji)劃的設計(ji)、教學(xue)計(ji)劃的執行、教學(xue)活動的評價與(yu)反(fan)饋。

　　教(jiao)學設計(ji)沒(mei)有(you)固(gu)定的模式，是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)發(fa)揮自己創造力的廣闊天地。教(jiao)師(shi)(shi)學習進(jin)行(xing)教(jiao)學設計(ji)除了了解有(you)關的基本原理和(he)方法外，主要是(shi)通(tong)過案例(li)學習來模仿、分析、移植(zhi)、創新，反(fan)(fan)復實踐、反(fan)(fan)思(si)、總結，逐步掌握教(jiao)學設計(ji)的技能(neng)，提高教(jiao)學質(zhi)量。

　　一般(ban)來(lai)說，教(jiao)師(shi)教(jiao)學設計應(ying)該是(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)案(an)(an)的理(li)性(xing)反映(ying)，如果說教(jiao)案(an)(an)著重于(yu)寫“教(jiao)什(shen)么”，“如何教(jiao)”的話(hua)，則教(jiao)學設計應(ying)該是(shi)著重于(yu)從(cong)教(jiao)學理(li)論(lun)上(shang)去敘(xu)述(shu)“為(wei)什(shen)么這樣教(jiao)”的問題。

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