四年級上(shang)冊《跨越海峽的生命橋》優秀教學(xue)設(she)計

　　一、設計思想

　　本文(wen)(wen)在教學過程中讓學生(sheng)圍繞文(wen)(wen)章(zhang)主人公是幸運(yun)的(de)還(huan)是不幸運(yun)為話題展開，讓學生(sheng)自由地(di)發(fa)言。培養學生(sheng)發(fa)表自己(ji)的(de)見(jian)解，仔細傾聽的(de)能力。讓每個(ge)學生(sheng)通過這樣的(de)發(fa)言，理(li)解課文(wen)(wen)的(de)含義，也能初步理(li)解海峽兩岸的(de)狀況。

　　二、教材分析

　　本文講(jiang)述了這樣一個感人的故(gu)事：大(da)陸青(qing)年小錢患了嚴重的白血病，臺灣(wan)同胞冒著(zhu)生(sheng)命(ming)危險，用愛心(xin)挽救了小錢的生(sheng)命(ming)，架(jia)起了一座跨越(yue)海峽(xia)的生(sheng)命(ming)橋。

　　課文先后描寫了(le)同一(yi)(yi)(yi)時間海峽(xia)兩岸的(de)兩個(ge)不(bu)同場景：第一(yi)(yi)(yi)個(ge)場景是(shi)(shi)在(zai)杭州某醫院的(de)病床(chuang)上，躺(tang)著生命垂危的(de)小錢，他在(zai)靜靜地期待著那來自(zi)海峽(xia)彼岸的(de)救(jiu)命骨髓(sui)；第二個(ge)場景是(shi)(shi)在(zai)臺灣花蓮的(de)慈濟(ji)醫院，李博士(shi)正在(zai)余震的(de)危險中抽取臺灣青年的(de)骨髓(sui)。他們冒著生命危險，做著一(yi)(yi)(yi)次又(you)一(yi)(yi)(yi)次的(de)努力，直到青年的(de)骨髓(sui)涓(juan)涓(juan)流出。所有的(de)這一(yi)(yi)(yi)切，為的(de)是(shi)(shi)挽救(jiu)海峽(xia)彼岸一(yi)(yi)(yi)個(ge)年僅18歲的(de)生命。兩岸同胞相距雖遠(yuan)，心卻是(shi)(shi)緊緊相連的(de)。

　　選編這篇課(ke)文(wen)的(de)意圖，一是引導學生在(zai)閱讀中深切感受人(ren)與人(ren)之間(jian)美好的(de)情感；二是體會臺灣人(ren)民(min)和(he)大(da)陸人(ren)民(min)難以(yi)割舍的(de)骨肉親情。

　　本課教學的重(zhong)難點是引導(dao)學生通過理(li)解骨髓移(yi)植對(dui)小(xiao)錢的重(zhong)要，臺(tai)灣(wan)青年在余震中(zhong)捐獻骨髓的危險，以及(ji)兩岸醫護(hu)人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

　　三、學情分析

　　1.大(da)多(duo)數學(xue)生對白血病不(bu)怎么了解(jie)，不(bu)知道它(ta)到(dao)底有怎樣的(de)(de)殺(sha)傷(shang)力，通(tong)過本(ben)課的(de)(de)學(xue)習(xi)，讓學(xue)生知道生命的(de)(de)珍貴。

　　2.在展開(kai)話題的過程中，有些(xie)(xie)學生(sheng)可能知道怎么說，但(dan)是不會主動舉(ju)手(shou)回(hui)答，師(shi)鼓勵這些(xie)(xie)學生(sheng)積極發言(yan)。

　　四、教學目標

　　1.認識8個(ge)生字，會(hui)寫(xie)12個(ge)生字。正確(que)讀寫(xie)跨越、海(hai)峽、桂(gui)樹(shu)、蒼(cang)白(bai)、紅潤、移(yi)植(zhi)、談何容易、幸運、臺灣、襲擊(ji)、平(ping)安(an)無事(shi)、期待、突(tu)如其來、空曠、暫停、骨肉(rou)同胞(bao)、血脈親情(qing)等詞語(yu)。

　　2.讀(du)懂課(ke)文(wen)，理解跨越海(hai)峽(xia)的(de)生命(ming)橋(qiao)的(de)含(han)義(yi)。

　　3.正確、流利(li)、有感情地朗讀(du)課文(wen)，在朗讀(du)中體(ti)會李博士和臺灣青年(nian)一(yi)心為(wei)他人(ren)著(zhu)想的高尚品(pin)質，感受海(hai)峽兩岸(an)人(ren)民的血脈(mo)親情。

　　五、重點難點

　　引導學(xue)生通(tong)過(guo)理解骨(gu)髓(sui)移(yi)植對小(xiao)錢的(de)(de)重要性，臺灣(wan)青(qing)年(nian)在(zai)余震中捐(juan)獻(xian)骨(gu)髓(sui)的(de)(de)危(wei)險(xian)，以及兩(liang)岸醫(yi)護人員的(de)(de)奔(ben)波，體(ti)會跨(kua)越海(hai)峽的(de)(de)生命橋的(de)(de)含義。

　　六、教學策略與手段

　　引(yin)導(dao)學生成為課(ke)堂(tang)的(de)主體(ti)，點撥指(zhi)導(dao)，在談話(hua)中理(li)解課(ke)文的(de)含(han)義。

　　七、課前準備

　　搜(sou)集有(you)關白血病和(he)骨髓移植等方面的資料，為理解課文有(you)關內容作好準備。

　　八、教學過程

　　教學設計

　　鄉鎮意見

　　教師體會

　　第一課時

　　一． 板書課題，導入情景。

　　讀了題目，你有什么想法(fa)或者問題嗎？

　　1999年的9月22日(ri)，杭州(zhou)和臺灣(wan)這(zhe)(zhe)兩(liang)個(ge)城市有一個(ge)感人的故事。老師讀完這(zhe)(zhe)個(ge)故事后很感動(dong)，我(wo)想同學們(men)(men)也一樣，下面我(wo)們(men)(men)一起來讀讀這(zhe)(zhe)個(ge)故事，看(kan)看(kan)是(shi)什么感動(dong)了(le)我(wo)們(men)(men)。

　　二．初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通(tong)課文。

　　2.在讀(du)課文的過程中做(zuo)好預(yu)習六要求(qiu)。

　　3.認讀生字，組詞(ci)，相機正音以及補充(chong)詞(ci)匯。

　　4.劃(hua)出難讀的句子。

　　三．學習課文，初步感受生命的珍貴。

　　學習難讀的句子。

　　1.這(zhe)個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重(zhong)的白血病，生命(ming)就像(xiang)即將凋(diao)零的含苞(bao)的花(hua)朵(duo)，唯有骨髓移(yi)植，才(cai)能使這(zhe)朵(duo)生命(ming)之花(hua)綻放。

　　（讀(du)的(de)過(guo)程中，對于凋(diao)零(ling)的(de)含苞的(de)花朵學生一開始不(bu)能很好(hao)的(de)讀(du)清楚，建議(yi)學生多(duo)讀(du)幾(ji)遍(bian)。）

　　2.小錢(qian)是幸運的，幾經輾(zhan)轉，終于(yu)在臺灣(wan)找到了這樣的人。

　　（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的(de)意思。）

　　3.在同一(yi)時刻，海峽彼岸的(de)臺灣(wan)花(hua)蓮(lian)慈濟醫院，骨髓移植專家李(li)博士正步履匆匆地走進手(shou)術室。

　　（讓學生表演步(bu)履(lv)匆匆，注意走(zou)路(lu)時的表情）

　　4.針頭向皮膚(fu)刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚(fu)中脫(tuo)落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其來，指導這句話的(de)朗讀(du)。）

　　四．小結課文

　　你能說(shuo)說(shuo)課(ke)文講了一件什么事情嗎？

　　五．作業布置

　　第二課時

　　一．談話導入

　　昨(zuo)天，我和(he)同學們一起(qi)學習了《跨(kua)越海峽(xia)的生命橋(qiao)》（板書題(ti)目）課(ke)文主要說了哪些人？

　　生(sheng)答：小錢臺(tai)灣青年李博士(shi)

　　板書小(xiao)錢(qian)---------臺灣青年，李博(bo)士

　　那么(me)文中的小(xiao)錢到底是幸(xing)運的還是不幸(xing)的`？我(wo)們一起來討論(lun)一下(xia)。

　　讓學生(sheng)在(zai)文(wen)中找到相應的句(ju)子并寫(xie)上自己的理由(you)。

　　二．感悟課文

　　（這節課(ke)主要是讓學生圍繞小錢是幸運(yun)的(de)還是不幸的(de)這個話題(ti)展開，讓學生動(dong)筆寫下自己(ji)的(de)想(xiang)法。課(ke)堂以學生為主體(ti)，讓他們暢(chang)所欲言。）

　　教學預設

　　（一）認為(wei)小錢是不幸的

　　小(xiao)錢靜靜地躺在病床上(shang)。燦爛(lan)的陽(yang)光明天使他蒼白的臉紅(hong)潤(run)起來。這個剛滿18歲的年輕人(ren)，患了嚴重的白血病，生(sheng)命就象即將凋零的包含(han)的花(hua)朵，唯(wei)有(you)骨髓移(yi)植，才能使這朵生(sheng)命之花(hua)綻放(fang)。

　　A．請談談你對這句(ju)話(hua)的感受。

　　適當引導學(xue)生抓住靜靜地，蒼白，紅(hong)潤，凋零，綻放，唯有(you)這幾個(ge)詞語(yu)來解讀小錢是不幸的。

　　師：你見(jian)過含苞的(de)(de)(de)花(hua)朵嗎？（還沒有開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)花(hua)）它給人(ren)一種什(shen)么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年(nian)輕人(ren)的(de)(de)(de)生命比(bi)作含苞的(de)(de)(de)花(hua)朵，可是小(xiao)錢(qian)的(de)(de)(de)生命不曾(ceng)開(kai)放(fang)就將凋(diao)零。花(hua)一般的(de)(de)(de)小(xiao)錢(qian)，就像漂浮在海面上的(de)(de)(de)一只小(xiao)船，隨時都會被(bei)巨浪吞沒。

　　B．此刻，你的心情是怎(zen)樣(yang)的？

　　C．帶著這樣(yang)的(de)心情，請你讀讀這幾(ji)句話。

　　（二）認為小錢(qian)是幸(xing)運的

　　1.然而(er)，要找(zhao)(zhao)(zhao)到(dao)適(shi)合移植(zhi)的骨髓(sui)，又談何容易。如果(guo)沒(mei)有親緣關(guan)系，大約(yue)在十萬人里(li)才有可能找(zhao)(zhao)(zhao)到(dao)一個(ge)有適(shi)合骨髓(sui)的人。小錢是幸運的，幾經輾轉(zhuan)，終于在臺灣找(zhao)(zhao)(zhao)到(dao)了(le)這樣的人。

　　A．讀(du)了這句話(hua)，你(ni)有什么樣(yang)的(de)感受？

　　B、骨髓移植對小錢來說是(shi)多(duo)么重(zhong)要，十萬分之(zhi)一的幾率被小錢碰上了(le)，所以他是(shi)幸運的。

　　C、想象(xiang)一下，當(dang)小錢知道有了跟自(zi)己匹(pi)配(pei)的骨髓，他的心情會是怎樣(yang)的？

　　跟剛(gang)才悲傷的(de)心情與現在開心的(de)心情比較(jiao)一(yi)下，我們一(yi)起來讀讀第2自(zi)然(ran)段。

　　2.在這(zhe)場災難中，病床上的(de)青年沒有受傷，他的(de)家人是否平安無(wu)事，目前還不清楚......

　　當時這(zhe)場地(di)震奪去(qu)了(le)兩千多人的(de)生命(ming)，可是(shi)這(zhe)位青年并沒有受傷(shang)，他躺在病床(chuang)上，等候(hou)李博士來抽取骨髓。所(suo)以，小錢是(shi)幸運的(de)。而且，這(zhe)位青年還(huan)不知道自(zi)己的(de)家(jia)人是(shi)否平(ping)安，他已經把小錢當作了(le)自(zi)己的(de)家(jia)人。

　　3.針頭(tou)向皮膚刺去，一(yi)陣(zhen)突(tu)如其(qi)來的余(yu)震，使針頭(tou)從(cong)肌膚中脫落，李博(bo)士不得(de)不停止工作(zuo)......終于從(cong)身軀里涓涓流出......

　　這時(shi)候，余(yu)震(zhen)還在(zai)侵襲著(zhu)臺灣(wan)，在(zai)這樣的情況下(xia)，應該(gai)怎(zen)么做才是(shi)安全的？可是(shi)事(shi)實上呢？

　　所(suo)以，小錢是幸運的。

　　這里的(de)靜(jing)(jing)靜(jing)(jing)和前面(mian)第2自然(ran)段中的(de)靜(jing)(jing)靜(jing)(jing)一樣(yang)嗎(ma)？

　　4.骨髓(sui)(sui)的(de)保存期(qi)只有24小時(shi)。李博(bo)士帶著剛抽取的(de)骨髓(sui)(sui)，經過(guo)十幾小時(shi)的(de)奔(ben)波(bo)，趕到杭州，和當地的(de)醫(yi)護人員一起連夜為小錢(qian)做了骨髓(sui)(sui)移植手術。

　　同學們知道嗎？其實杭州(zhou)和臺(tai)灣(wan)的(de)距離并(bing)不遠(yuan)，但是(shi)由于歷(li)史和政治原因，臺(tai)灣(wan)和大陸現在還沒有直接通航，臺(tai)灣(wan)當局(ju)不允許(xu)飛機(ji)直接飛往(wang)大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要(yao)帶(dai)著骨髓經過十幾小(xiao)(xiao)時(shi)奔波才能到杭州(zhou)，才能為(wei)小(xiao)(xiao)錢做骨髓移植(zhi)手術(shu)。所以(yi)，小(xiao)(xiao)錢是(shi)幸運的(de)。

　　5.小錢(qian)得救了。

　　也就(jiu)是(shi)說小錢(qian)是(shi)幸(xing)運的(de)。臺灣(wan)和(he)大陸之間(jian)隔(ge)著(zhu)一灣(wan)海峽，還有(you)很(hen)多人為的(de)阻(zu)隔(ge)。但是(shi)卻不能(neng)阻(zu)隔(ge)兩岸同胞的(de)血脈親情。其實，課文第(di)1自然段中的(de)甜絲絲已經預示著(zhu)這個(ge)美好的(de)結局。

　　此時此刻(ke)，同學們一定有(you)話(hua)要說。

　　出示這真是(shi)一座(zuo)用---------架設的(de)生命橋！（愛心血脈親情(qing)）

　　全班齊讀兩遍。

　　九、板書設計

　　板書設計：

　　杭州 臺灣

　　骨髓

　　小錢-----年(nian)輕人

　　因(yin)為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　十、作業設計

　　假設一年后(hou)的(de)一天，當(dang)健康的(de)小錢個臺灣青年相(xiang)見，那將是怎(zen)樣的(de)情景呢？拿(na)起筆，寫下(xia)當(dang)時他們(men)的(de)動作(zuo)，神(shen)態，語言(yan)，寫出小錢心(xin)中(zhong)的(de)感激之(zhi)情。

　　問題研討

　　如何教學更能體會兩(liang)岸骨肉同(tong)胞(bao)的(de)血脈親情，感受生命的(de)珍貴和愛心的(de)無價。

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