《生命的壯歌》教學設計

時間：2021-04-30 10:45:23 教學設計我要投稿

《生命的壯歌》教學設計

　　《生(sheng)命(ming)(ming)的(de)壯(zhuang)歌》都是用(yong)飽(bao)含(han)深情(qing)的(de)筆觸再現(xian)了自然界(jie)弱小(xiao)(xiao)生(sheng)命(ming)(ming)逃(tao)生(sheng)的(de)本(ben)領，謳(ou)歌了動物們在(zai)生(sheng)死攸關的(de)時候(hou)所(suo)表(biao)現(xian)出的(de)可(ke)貴的(de)合作與獻身(shen)精神(shen)。以下是小(xiao)(xiao)編整(zheng)理(li)的(de)《生(sheng)命(ming)(ming)的(de)壯(zhuang)歌》教學設計，希望對大(da)家(jia)有幫助！

《生命的壯歌》教學設計

　　《生命的壯歌》教學設計1

　　《生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)壯歌》一文由“蟻(yi)國英(ying)雄(xiong)”和(he)“生(sheng)(sheng)(sheng)命橋”兩則激動(dong)人(ren)心(xin)、感(gan)人(ren)肺(fei)腑(fu)的(de)(de)(de)(de)動(dong)物逃生(sheng)(sheng)(sheng)故事組(zu)成。“蟻(yi)國英(ying)雄(xiong)”說的(de)(de)(de)(de)是(shi)一群螞蟻(yi)面(mian)對(dui)大火(huo)的(de)(de)(de)(de)圍攻(gong)，利用集體的(de)(de)(de)(de)力量奮力逃出火(huo)海；“生(sheng)(sheng)(sheng)命橋”著重記述了一群無(wu)辜的(de)(de)(de)(de)羚(ling)羊(yang)面(mian)對(dui)狩獵隊的(de)(de)(de)(de)捕殺(sha)，沉(chen)著冷靜、團結(jie)協作，最(zui)終年青羚(ling)羊(yang)在老羚(ling)羊(yang)的(de)(de)(de)(de)帶領下(xia)奇跡(ji)般逃生(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)兩則故事題材不(bu)(bu)同，主題卻極為(wei)相似(si)。作者以(yi)細膩的(de)(de)(de)(de)筆觸，向善(shan)的(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)，為(wei)我們再現了自然界弱(ruo)小生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)“崇(chong)高”，可貴的(de)(de)(de)(de)合作和(he)大無(wu)謂的(de)(de)(de)(de)獻身精神。無(wu)論(lun)是(shi)“蟻(yi)國英(ying)雄(xiong)”至(zhi)死也不(bu)(bu)松動(dong)分毫(hao)的(de)(de)(de)(de)視死如歸，無(wu)論(lun)是(shi)“生(sheng)(sheng)(sheng)命橋”上(shang)的(de)(de)(de)(de)羚(ling)羊(yang)以(yi)死亡作為(wei)橋墩的(de)(de)(de)(de)從容不(bu)(bu)迫，這(zhe)些(xie)都足(zu)以(yi)震(zhen)人(ren)心(xin)魄、扣人(ren)心(xin)弦。

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時宜以讀(du)(du)為主(zhu)，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)品味字詞，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)析賞語(yu)句(ju)，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)揣(chuai)摩(mo)情感。既要在(zai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程中(zhong)滲(shen)透課堂自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)意識，又(you)(you)要在(zai)語(yu)文的(de)(de)閱讀(du)(du)理解中(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)方法(fa)、能力。既要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生通過反復地(di)讀(du)(du)，深(shen)入理解、體會(hui)外層(ceng)螞蟻和老羚(ling)羊把生的(de)(de)希望讓給“他人(ren)”的(de)(de)壯舉(ju)，又(you)(you)要在(zai)讀(du)(du)的(de)(de)實踐中(zhong)領(ling)悟到外層(ceng)螞蟻和老羚(ling)羊舍己(ji)為“人(ren)”、從容不迫的(de)(de)獻身精神(shen)。既要借助語(yu)文本身給學(xue)(xue)(xue)生進行有益的(de)(de)生命(ming)教(jiao)育，又(you)(you)要使學(xue)(xue)(xue)生在(zai)內化語(yu)言文字的(de)(de)同時洋(yang)溢(yi)生命(ming)情懷、唱響(xiang)生命(ming)壯歌。

　　[設計理念]

　　（1）“閱(yue)讀(du)是學(xue)生(sheng)個(ge)性化的(de)(de)行為，不應(ying)以教師的(de)(de)分析來代替(ti)學(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)實踐。應(ying)讓學(xue)生(sheng)在主(zhu)動積極的(de)(de)思(si)維(wei)和情感(gan)活(huo)動中，加深理解和體驗(yan)，有所感(gan)悟和思(si)考，受(shou)到情感(gan)熏陶，獲得思(si)想啟迪，享受(shou)審(shen)美樂趣。”（課標語）

　　（2）在閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)實踐(jian)中應(ying)該“逐(zhu)步培養學(xue)生探究性閱(yue)(yue)讀(du)(du)和創造(zao)性閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)能力，提(ti)倡多(duo)角度的(de)、有創意(yi)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)。”并(bing)以此拓展學(xue)生的(de)思維(wei)空間，提(ti)高閱(yue)(yue)讀(du)(du)質量(liang)。

　　【文本賞析】

　　一、題目解讀

　　“生命的壯(zhuang)歌(ge)“的中心詞(ci)是(shi)“壯(zhuang)歌(ge)”，“壯(zhuang)”含有(you)壯(zhuang)烈(lie)的意(yi)思。可見，課文唱(chang)響的是(shi)一首壯(zhuang)烈(lie)的生命之歌(ge)。在(zai)這一總標題下(xia)還有(you)兩(liang)個有(you)著內在(zai)緊密聯系的故事，即(ji)“蟻國英雄(xiong)”和“生命橋”。

　　“蟻國”是形象(xiang)的(de)(de)說法，提(ti)示螞(ma)蟻家族可不是松散的(de)(de)組合，在特定時(shi)刻(ke)，人人都(dou)會為這個群體作出貢(gong)獻。作者將“英雄”這一(yi)光榮(rong)稱號賦予螞(ma)蟻，暗示它們有(you)著不同尋常(chang)的(de)(de)表(biao)現，包含贊(zan)賞之情。

　　“生(sheng)命橋(qiao)(qiao)”中的“橋(qiao)(qiao)”不是普通的橋(qiao)(qiao)梁(liang)，而是羚(ling)羊們(men)用(yong)(yong)來(lai)(lai)維系(xi)(xi)生(sheng)命的。用(yong)(yong)“橋(qiao)(qiao)”來(lai)(lai)比喻羚(ling)羊用(yong)(yong)來(lai)(lai)維系(xi)(xi)生(sheng)命的紐(niu)帶，形象生(sheng)動，讀來(lai)(lai)有撼(han)人心魄的感覺。

　　二、意蘊生成

　　這兩(liang)則故事題(ti)(ti)材不(bu)同，主(zhu)題(ti)(ti)卻(que)相似，都有飽含深情的(de)(de)筆觸(chu)，像特寫鏡(jing)頭一樣再現了(le)自然界弱小生(sheng)命(ming)逃(tao)生(sheng)的(de)(de)本(ben)能，反映(ying)動物界為(wei)了(le)求(qiu)得生(sheng)命(ming)的(de)(de)延續，危難時刻不(bu)惜獻(xian)身的(de)(de)偉大壯(zhuang)舉，贊頌了(le)它(ta)們(men)在生(sheng)死攸關的(de)(de)時刻所(suo)表(biao)現出的(de)(de)可(ke)貴的(de)(de)合作(zuo)與獻(xian)身精(jing)神(shen)。那一個(ge)個(ge)沉著冷靜、團結協作(zuo)的(de)(de)個(ge)體，那一幕(mu)(mu)幕(mu)(mu)舍己為(wei)人、從(cong)容赴死的(de)(de)壯(zhuang)舉震人心(xin)(xin)魄、扣人心(xin)(xin)弦。

　　要(yao)體會出如(ru)上的(de)(de)(de)(de)文本意蘊，重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)一點(dian)是(shi)抓住(zhu)關鍵語句(ju)。首(shou)先要(yao)抓住(zhu)描寫動(dong)物(wu)面(mian)臨危險(xian)時的(de)(de)(de)(de)表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面(mian)對肆(si)虐的(de)(de)(de)(de)火舌沒有束(shu)手待斃(bi)，竟(jing)然“迅速地扭成(cheng)一團(tuan)”，向著(zhu)河岸的(de)(de)(de)(de)方向突圍(wei)；《生命(ming)橋》中，當年(nian)輕羚(ling)羊(yang)在老(lao)羚(ling)羊(yang)的(de)(de)(de)(de).背上猛蹬一下，“動(dong)物(wu)們雖然沒有語言，但是(shi)，通(tong)過這些(xie)無(wu)私無(wu)畏的(de)(de)(de)(de)動(dong)作更能使人感受到(dao)動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)偉(wei)大。

　　其(qi)次(ci)要(yao)(yao)抓住(zhu)一(yi)些(xie)場面描寫(xie)的(de)(de)(de)語(yu)句(ju)進行(xing)體(ti)會。《蟻(yi)國英雄(xiong)》中，作(zuo)者(zhe)多次(ci)進行(xing)了(le)場面描寫(xie)，如(ru)”河面上升騰(teng)起一(yi)層薄薄的(de)(de)(de)煙(yan)霧”無(wu)疑，此(ci)處作(zuo)者(zhe)將螞(ma)蟻(yi)突出(chu)火舌的(de)(de)(de)重圍比作(zuo)了(le)一(yi)場戰爭，硝煙(yan)散后究竟誰(shui)是(shi)(shi)(shi)真正的(de)(de)(de)英雄(xiong)呢？顯(xian)然(ran)，是(shi)(shi)(shi)螞(ma)蟻(yi)們。在(zai)《生(sheng)命(ming)橋》中，“山(shan)澗上空劃出(chu)了(le)一(yi)道(dao)道(dao)令(ling)人(ren)眼花繚亂(luan)的(de)(de)(de)弧線(xian)”，這一(yi)道(dao)道(dao)弧線(xian)交織起的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)道(dao)生(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)彩(cai)虹(hong)。最后，還應(ying)抓住(zhu)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)“情(qing)語(yu)”來體(ti)會。兩(liang)篇短文開始似乎都對(dui)這些(xie)動(dong)物有些(xie)不屑，但是(shi)(shi)(shi)又牽掛(gua)著這樣一(yi)些(xie)生(sheng)靈，最后，當這些(xie)可(ke)愛的(de)(de)(de)動(dong)物用自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)行(xing)動(dong)證明了(le)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)時候，作(zuo)者(zhe)又禁不住(zhu)贊(zan)(zan)嘆。要(yao)(yao)想體(ti)會作(zuo)者(zhe)對(dui)動(dong)物這種勇(yong)敢無(wu)懼精(jing)神的(de)(de)(de)贊(zan)(zan)美還得深入(ru)到能過代(dai)表作(zuo)者(zhe)感情(qing)的(de)(de)(de)語(yu)句(ju)。

　　三、寫作特色

　　鏡頭特寫，抓住讀(du)者

　　“蟻團在(zai)(zai)火舌舐動(dong)(dong)的(de)(de)草叢間越(yue)來越(yue)迅速地滾(gun)動(dong)(dong)著，并不(bu)斷發出外層螞蟻被燒焦(jiao)后(hou)爆裂(lie)的(de)(de)聲(sheng)響(xiang)，但是蟻團卻不(bu)見(jian)縮(suo)小。”動(dong)(dong)作、聲(sheng)響(xiang)、味道、布(bu)景等夾雜在(zai)(zai)一起，體現蟻國英雄們至死不(bu)渝的(de)(de)精神，撼(han)人心魄，催人淚下(xia)。

　　“一對對羚(ling)羊(yang)(yang)凌空(kong)而起(qi)，沒(mei)有擁擠，沒(mei)有爭奪，秩序(xu)井然，快速飛躍(yue)。頓(dun)時，山澗上空(kong)劃(hua)出(chu)了一道道令人眼花(hua)繚亂的(de)弧線，那弧線是一座以老羚(ling)羊(yang)(yang)的(de)死亡作橋墩(dun)的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)橋。”這(zhe)(zhe)情景(jing)何等壯烈，何等動人！老羚(ling)羊(yang)(yang)以自己的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)所(suo)架(jia)起(qi)的(de)橋梁完(wan)成了羚(ling)羊(yang)(yang)種群生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)延續(xu)，是作者(zhe)為這(zhe)(zhe)些可愛生(sheng)(sheng)靈所(suo)唱響的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)贊(zan)歌。

　　筆觸含情(qing)，感染(ran)讀者(zhe)。

　　“蟻國英雄”、“生命橋”，這兩(liang)個標題本(ben)身就飽含著作者對(dui)這兩(liang)種生靈(ling)團結、勇敢、忘我(wo)精神(shen)的(de)禮贊，在具(ju)體描寫中，讀者更能隨(sui)時強(qiang)烈地感受到作者那飽含深情的(de)筆觸(chu)。兩(liang)篇故事(shi)中各(ge)擇取一例。

　　“這群可憐(lian)的螞蟻肯定要葬(zang)身火海了(le)！我心里惋惜地(di)想著。“

　　此(ci)時，可以(yi)想見，作(zuo)者的(de)內心(xin)深處肯(ken)定(ding)充滿著(zhu)對(dui)這群小生靈的(de)惋(wan)惜與憐憫，”可憐“、”惋(wan)惜“體現了作(zuo)者對(dui)螞蟻(yi)命(ming)運的(de)關注(zhu)，同時也為(wei)螞蟻(yi)的(de)寧死不(bu)屈(qu)埋下伏筆。

　　“試跳成功！”

　　讀這(zhe)句話，我們(men)非常明顯地感(gan)受到作者(zhe)在(zai)為這(zhe)群羚羊喝彩(cai)。“成功”一詞包括著(zhu)作者(zhe)對羚羊如此舉動的(de)驚嘆(tan)，句末的(de)感(gan)嘆(tan)號更表明作者(zhe)驚嘆(tan)之情的(de)程度。

　　【教學建議】

　　在(zai)進(jin)行本課(ke)的教(jiao)學設計時，應注意以下幾點：

　　1、抓住(zhu)文本關鍵處細品深讀(du)。

　　兩篇課文對(dui)動物面臨生(sheng)(sheng)死存亡的表(biao)現(xian)進行了細(xi)致入(ru)微(wei)的刻畫與描寫，需要教師帶(dai)領學生(sheng)(sheng)細(xi)致品味(wei)，入(ru)微(wei)體(ti)會(hui)，只(zhi)有這樣才能(neng)體(ti)會(hui)出這些生(sheng)(sheng)靈的偉(wei)大與高貴。

　　2、依托(tuo)“美讀”體悟情感想象畫面。

　　“美讀(du)”即“把作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)情感在(zai)讀(du)的(de)時候(hou)傳達(da)出來。”葉圣(sheng)陶說：“美讀(du)得其法(fa)，不(bu)(bu)(bu)但了(le)(le)解(jie)作(zuo)者(zhe)(zhe)說些(xie)什么，而且與作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)心靈感通了(le)(le)，不(bu)(bu)(bu)論興(xing)味方(fang)(fang)面(mian)或受用方(fang)(fang)面(mian)都有(you)(you)(you)莫大(da)的(de)收獲(huo)。”他認為這(zhe)種讀(du)法(fa)“”“對(dui)于內容討究所得的(de)不(bu)(bu)(bu)僅(jin)理(li)智(zhi)地(di)(di)了(le)(le)解(jie)，而且親切(qie)地(di)(di)體(ti)味，不(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)覺之間理(li)法(fa)化(hua)為讀(du)者(zhe)(zhe)自己的(de)東西了(le)(le)，這(zhe)是(shi)最可貴的(de)一(yi)種境界”。本課兩篇短(duan)文中有(you)(you)(you)驚險的(de)場面(mian)，有(you)(you)(you)壯烈的(de)掙扎(zha)，有(you)(you)(you)真心的(de)贊嘆，要(yao)想讓學生體(ti)會出語言文字背后這(zhe)樣一(yi)些(xie)內涵，“美讀(du)”是(shi)一(yi)種好辦法(fa)。

　　《生命的壯歌》教學設計2

　　一、教學目標

　　1、學會(hui)本課生字理解(jie)新詞語

　　2、正確、流利、有感情(qing)地朗(lang)讀課文，練習把蟻(yi)國英雄(xiong)背(bei)下來(lai)。

　　3、讀懂故(gu)事，感受螞蟻和羚(ling)羊(yang)團結合作、勇于獻身的精神生產。

　　4、能(neng)聯系(xi)實際，用(yong)多種方法達這(zhe)種感(gan)受，能(neng)夠對(dui)生(sheng)命形成一(yi)定的(de)正確認識。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點。

　　①能聯系、實際(ji)，用多種方法表(biao)達這(zhe)種感受，能夠對生命形成(cheng)一定的(de)正確認識。

　　2、教學難點

　　①讀懂故事，感(gan)受螞蟻和(he)羚羊(yang)團結(jie)合作，勇于獻身(shen)的(de)精神，產生愛(ai)護動物的(de)情感(gan)。

　　三、教學準備

　　詞語卡片多媒體課件(jian)

　　四、教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課生字，理解新詞語的意思。

　　2、正(zheng)確、流利、有感情地朗(lang)讀課文，練習把蟻國英雄背下(xia)來

　　3、讀(du)懂故事，感受螞蟻團結(jie)合作、勇于獻身的精(jing)神。

　　一、導入故事

　　1、范寫生字(zi)蟻，齊讀。

　　2、看(kan)到這個字(zi)(zi)，你(ni)們(men)最先想(xiang)到的是什(shen)么？老師為(wei)什(shen)么把(ba)這人蟻字(zi)(zi)寫得(de)這么小(xiao)？

　　3、（繼續板書：蟻國英雄(xiong)）齊讀題目。

　　4、這是一個小(xiao)故(gu)事的題目，今天故(gu)事中的主人公就是一群弱小(xiao)的螞蟻，它們(men)向我(wo)們(men)展示了(le)弱小(xiao)生命的崇高，朗讀課題。

　　二、了解大意

　　1、自由讀讀蟻國英(ying)雄的(de)故事，試著用(yong)自己的(de)話簡單(dan)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)故事的(de)大意(yi)。

　　2、課件出示詞(ci)語讀(du)詞(ci)，正音(yin)。

　　3、結合出示(shi)卡(ka)片，指(zhi)名試述故事大意（草叢(cong)起(qi)火蟻群被圍抱團(tuan)突(tu)圍成功(gong)脫險）

　　4、學生根據(ju)卡(ka)片提示，同桌(zhuo)間相(xiang)互講述故事大意(yi)。

　　5、讀了這個故事后，你覺得淬是個怎樣的塑事？

　　（感(gan)人(ren)肺腑(fu)、扣人(ren)心弦、震撼(han)人(ren)心、可歌可泣(qi)）

　　三、細讀感悟

　　1、默讀(du)故事(shi)，想想故事(shi)中的哪(na)些(xie)地方最令(ling)你(ni)感(gan)動。什么(me)這些(xie)內容(rong)(rong)能深深地打動你(ni)的心？把這些(xie)內容(rong)(rong)下來，然后有情感(gan)地讀(du)一讀(du)。

　　2、組織學生交流(liu)感受，結(jie)合進行朗讀訓練。

　　（1）結(jie)合交流課件出示圖及(ji)文字：（可萬(wan)萬(wan)沒有想(xiang)到(dao)，這區(qu)區(qu)弱(ruo)者并(bing)沒有束手待斃，竟開(kai)始(shi)迅速地扭成一團，突(tu)然向著河岸的方向突(tu)圍(wei)。

　　①引導(dao)學生抓住并沒有束(shu)手待斃、迅速地(di)扭(niu)成(cheng)一(yi)團(tuan)、突圍等處體會螞蟻的團(tuan)結勇敢(gan)，并練習朗讀。

　　②引(yin)導(dao)學生抓住萬萬沒有想到(dao)、竟、突然(ran)等處(chu)，體會(hui)作(zuo)者的驚(jing)喜(xi)之情，并指導(dao)朗(lang)讀。

　　③這里的區區的弱者指誰？

　　弱是與強相對而言的，現在(zai)處于強勢，對蟻群的生命構成(cheng)威脅的是什么？（大大）從(cong)文中找出(chu)表現火勢強盛的句子，并練習朗讀(du)。（相機(ji)板書：火神肆虐(nve)）

　　④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qu)區(qu)弱者(zhe)的(de)小螞蟻并沒有束手等斃，相反它們采取了結團(tuan)逃生的(de)方法。多(duo)機智的(de)小螞蟻呀！讓我們帶著對它們的(de)由(you)衷(zhong)贊嘆，再次好好地(di)讀(du)讀(du)這個感(gan)(gan)人的(de)句子吧！（有感(gan)(gan)情地(di)齊讀(du)出示的(de)句子。）

　　（2）結合交流出示(shi)：蟻團(tuan)在(zai)火(huo)舌舐動的草(cao)叢間(jian)越(yue)來越(yue)迅速地滾(gun)動著，并不(bu)斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuan)卻(que)不(bu)見縮小。

　　①引導(dao)學生抓(zhua)住(zhu)(zhu)火(huo)舌舐動(dong)、不斷發出(chu)、爆裂的(de)(de)聲響等(deng)處體(ti)會(hui)火(huo)勢的(de)(de)兇猛(meng)、形(xing)勢的(de)(de)危急；抓(zhua)住(zhu)(zhu)越來越迅速地滾動(dong)、不見縮小等(deng)處體(ti)會(hui)螞蟻的(de)(de)勇敢、堅(jian)定。（結合板書：火(huo)舌舐動(dong)）

　　②指導朗讀

　　（3）結合交流出示：顯(xian)然，這外層被(bei)灼焦的(de)蟻國英雄(xiong)們(men)至(zhi)死也不松動分毫，肝膽俱裂(lie)也不放(fang)棄自己的(de)崗位。

　　①說(shuo)說(shuo)這段(duan)文字為什么令(ling)你感(gan)動？（相(xiang)機板書(shu)：不(bu)松動分毫不(bu)放棄崗位(wei)）練(lian)習有感(gan)情地(di)朗讀以表(biao)達自己的感(gan)受。

　　②結合理解肝膽俱裂(lie)。

　　③從(cong)外層(ceng)螞蟻(yi)的壯(zhuang)舉中，你體(ti)會到(dao)為了(le)什么(me)？這里又一次(ci)出現了(le)蟻(yi)國英(ying)雄，現在(zai)你對作者稱螞蟻(yi)為英(ying)雄還有困惑(huo)嗎？你從(cong)這樣(yang)的稱呼中體(ti)會到(dao)了(le)什么(me)？（作者對螞蟻(yi)的贊頌、敬佩之情）（相機板書(shu)：團結合作、勇于獻(xian)身）

　　④再讀(du)這句話，讀(du)出作者(zhe)的贊頌、敬佩之情。

　　3、學習(xi)了這則故事之后，老師還(huan)想(xiang)讓大家用上(shang)一些詞語(yu)形容螞(ma)蟻，現在你們會用哪些詞呢？[出示卡片(pian)：（）的螞(ma)蟻]

　　4、帶著(zhu)對蟻國(guo)英雄由衷(zhong)的敬意再來讀一讀這則感人的故(gu)事。

　　四、激情揭題

　　1、師述：正是這些一向被我們(men)視為區區弱者的(de)螞蟻，在肆虐的(de)火海中卻是這樣(yang)的(de)沉著、堅定、團結一致。它們(men)不惜以個(ge)體的(de)犧(xi)牲，求得(de)種族(zu)的(de)生存，是它們(men)用自己寶貴的(de)生命和可貴的(de)精神譜寫了一曲悲壯(zhuang)的(de)贊歌。

　　2、（板書(shu)：生命的壯歌(ge)）

　　這就是第17課的課題，讓我們(men)一(yi)起(qi)滿懷深情地讀好它。

　　五、學法小結

　　1、課(ke)文(wen)中還(huan)有另一則小故(gu)事。如(ru)果(guo)我們用上學(xue)習蟻國(guo)英(ying)雄(xiong)的方法(fa)，就(jiu)可以自學(xue)下(xia)一個故(gu)事了(le)。

　　2、回憶小結學(xue)法。

　　（結合出示卡(ka)片：了解故事大意(yi)

　　細讀感人之處

　　朗讀表達情感）

　　板書設計

　　17生命的壯歌

　　火神(shen)肆虐(nve)不松動分毫

　　火舌舐(shi)動(dong)不放棄(qi)崗位