小學六年級語文上冊課件(jian)（精選10篇）

　　課件實質(zhi)是一種軟件，是在一定的(de)學(xue)習(xi)理論指(zhi)導下，根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)設計(ji)(ji)的(de)、反映某種教(jiao)(jiao)學(xue)策略和教(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)計(ji)(ji)算機軟件。下面是關于小學(xue)六年級語文(wen)上冊課件的(de)內容，歡迎閱讀！

　　小學六年級語文上冊課件 1

　　學習目標：

　　1、有感情的(de)朗讀(du)課文(wen)，了解課文(wen)內容。

　　2、理解含義(yi)深(shen)刻的句子，體會作者(zhe)所要表達的思想感情，增強環境保護意識。

　　學習重點：

　　把握課文內容，理解含義深刻(ke)的(de)句子，體會思想感情(qing)。

　　學習準備：

　　收(shou)集(ji)大瀑布的資(zi)料。

　　課 時：

　　建議一課時

　　學習過程：

　　一、課前預習

　　學法提示：借(jie)助工具書(shu)(shu)運用學過的(de)讀書(shu)(shu)方法讀通課(ke)文，初步把握(wo)課(ke)文內(nei)容(rong)

　　1、 我要把課文讀正確(que)，讀流利，并能完成(cheng)以下習(xi)題

　　外國人(ren)的名字(zi)、地方(fang)的名字(zi)很(hen)難讀，我能準確讀出來，并給帶點(dian)的字(zi)注音。

　　塞（ ）特凱達(da)斯(si)瀑(pu)布 菲（ ）格雷特 巴拉圭（ ） 伊泰(tai)普

　　我(wo)要熟讀以下詞語，并給帶(dai)點的(de)字(zi)注音(yin)

　　洶（ ）涌(yong) 汛（ ）期 震耳(er)欲聾 濫(lan)坎濫(lan)伐

　　枯(ku)槁（ ） 酋（ ）長(chang) 哀悼 奄奄一息

　　2、 我能通過課文內容(rong)理解(jie)詞語(yu)意(yi)思

　　紛至沓來

　　奄奄一息

　　3、 讀(du)讀(du)課(ke)文(wen)，我能梳理課(ke)文(wen)內容

　　4、課文采用的是(shi)倒敘的手法，也就(jiu)是(shi)先寫事情(qing)的結果，然(ran)后寫事情(qing)的起(qi)因、經過(guo)。這(zhe)樣我能(neng)給課文分(fen)成三部分(fen)，分(fen)別(bie)是(shi)：

　　二、深入學習、合作探究

　　學(xue)法(fa)提示：我要(yao)借(jie)助課前(qian)閱讀(du)提示讀(du)文想象，體會菲格雷特總統為大瀑(pu)布(bu)舉(ju)行葬禮的目的是什么？我們該怎么辦？

　　1、 我要邊讀邊想象課文是怎么描寫以前的(de)(de)大瀑布(bu)(bu)和現在的(de)(de)大瀑布(bu)(bu)的(de)(de)？

　　以前的瀑布是這樣的，如：

　　尤其是(shi)(shi)每(mei)年(nian)潮(chao)訊，大瀑布(bu)的(de)氣勢更是(shi)(shi)雄偉壯觀，每(mei)秒鐘有1萬立方米的(de)水(shui)從幾十米的(de)高處(chu)飛流(liu)直下(xia)，落地撞開(kai)萬朵蓮花，濺起的(de)水(shui)霧飄(piao)飄(piao)灑(sa)灑(sa)，水(shui)聲震耳欲(yu)聾(long)。

　　我對這段話(hua)的體會很(hen)深，作(zuo)者都用了那些說明方法(fa)的

　　現在(zai)的(de)瀑(pu)布是，如：

　　它在群山之中無奈的、地垂下了頭(tou)，像生命垂危的老人，形容枯竭，奄奄一息。

　　我的體會是

　　2、我發現(xian)作者運用的說明(ming)方法有

　　3、課文(wen)以“大瀑布(bu)的(de)(de)(de)葬禮”為題，又以倒敘的(de)(de)(de)手(shou)法敘述，我覺得這樣寫的(de)(de)(de)好處(chu)

　　4、課文語言具(ju)有(you)強烈的感(gan)染力(li)，我(wo)要有(you)感(gan)情的多幾遍讀，爭取把課文的內(nei)容講給家人(ren)聽。

　　三、達標提升

　　我要聯系實際和同學交(jiao)流讀文后的感想

　　四、拓展閱讀

　　你見過黑色(se)的閃(shan)電嗎？

　　1974年6月23日17時45分，著(zhu)名(ming)的(de)(de)(de)天文學家契爾諾夫(fu)(fu)在(zai)(zai)一(yi)場大(da)雷雨(yu)襲擊札巴(ba)洛日城時，親眼看到(dao)一(yi)次飛(fei)速(su)滾(gun)動的(de)(de)(de)黑(hei)色閃(shan)電(dian)(dian)。開始是(shi)(shi)強(qiang)烈的(de)(de)(de)球(qiu)狀閃(shan)電(dian)(dian)，在(zai)(zai)灰色云層的(de)(de)(de)背景下看得(de)很清楚。無獨有偶，包格旦諾夫(fu)(fu)上校于大(da)白天在(zai)(zai)莫斯(si)科城也(ye)看到(dao)一(yi)個平穩的(de)(de)(de)、冒(mao)著(zhu)氣的(de)(de)(de)黑(hei)色閃(shan)電(dian)(dian)，直徑大(da)約30厘米，像(xiang)是(shi)(shi)霧(wu)狀凝(ning)結物。它的(de)(de)(de)身后呈淡(dan)紅色的(de)(de)(de)陰(yin)影，周圍呈現深棕色的(de)(de)(de)光輪，像(xiang)燒(shao)紅了的(de)(de)(de)大(da)火球(qiu)，飛(fei)快地滾(gun)動，不(bu)久就(jiu)爆炸了。

　　科(ke)學家(jia)們觀察(cha)研(yan)(yan)究后(hou)發現，黑色閃(shan)(shan)電與(yu)人(ren)們常(chang)(chang)見的(de)(de)(de)天(tian)空中的(de)(de)(de)條(tiao)狀(zhuang)(zhuang)閃(shan)(shan)電有很(hen)大的(de)(de)(de)不同，它(ta)常(chang)(chang)附在樹上(shang)、桅桿上(shang)、房(fang)頂(ding)上(shang)和金屬表(biao)面上(shang)，呈現出瘤體(ti)狀(zhuang)(zhuang)或(huo)(huo)泥團狀(zhuang)(zhuang)。當人(ren)們用物(wu)體(ti)敲打它(ta)或(huo)(huo)摘(zhai)除它(ta)時(shi)，它(ta)便會(hui)燃燒或(huo)(huo)爆(bao)炸。‖黑色閃(shan)(shan)電的(de)(de)(de)“本來(lai)面目”很(hen)難被認(ren)清，人(ren)們往往把它(ta)看(kan)成(cheng)是一只鳥兒或(huo)(huo)其(qi)他物(wu)體(ti)。當人(ren)或(huo)(huo)飛機接近它(ta)時(shi)，它(ta)就會(hui)變(bian)成(cheng)球狀(zhuang)(zhuang)體(ti)并發生(sheng)爆(bao)炸，因此是最危險的(de)(de)(de)閃(shan)(shan)電。‖黑色閃(shan)(shan)電是怎樣形成(cheng)的(de)(de)(de)呢？科(ke)學家(jia)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)結論(lun)是：它(ta)是由分子氣(qi)溶膠聚(ju)(ju)集物(wu)產生(sheng)出來(lai)的(de)(de)(de)。是由于(yu)太陽(yang)、宇宙(zhou)光、云電場(chang)、條(tiao)狀(zhuang)(zhuang)閃(shan)(shan)電等(deng)因素長時(shi)間作用于(yu)空氣(qi)產生(sheng)的(de)(de)(de)。當聚(ju)(ju)集物(wu)基(ji)本上(shang)聚(ju)(ju)成(cheng)球狀(zhuang)(zhuang)時(shi)，就會(hui)變(bian)成(cheng)能爆(bao)炸的(de)(de)(de)黑色閃(shan)(shan)電。

　　1、“直(zhi)徑(jing)大約 30 厘米”一句中(zhong)的“大約”能否刪(shan)去？為什么(me)？

　　2、第三(san)段分為三(san)個層次（已在原文中用“‖”標(biao)出），請寫出層意。

　　3、本文采用(yong)的`說(shuo)明順序是。

　　4、結合你的(de)生活經驗，向(xiang)他人介紹預防雷電危害的(de)常識。

　　五、相關鏈接

　　森(sen)林是人(ren)類(lei)的朋友，尤其在維護(hu)生態環境(jing)方面更(geng)是功勞卓(zhuo)著(zhu)。森(sen)林涵養水(shui)(shui)源、保持(chi)水(shui)(shui)土、防止水(shui)(shui)旱災害的作用非(fei)常(chang)大。據(ju)專家(jia)測(ce)算(suan)，一片面積 IO 萬畝(mu)的森(sen)林，相當于(yu)一個 200 萬立(li)方米的水(shui)(shui)庫(ku) 。這正如農諺所說：“山上多(duo)栽樹，等于(yu)修水(shui)(shui)庫(ku)，雨多(duo)它能(neng)(neng)吞，雨少(shao)它能(neng)(neng)吐(tu)。”森(sen)林因這種(zhong)特殊的“吞吐(tu)”功能(neng)(neng)而(er)被科學家(jia)稱(cheng)之“吞水(shui)(shui)吐(tu)雨器”。

　　它的(de)另一種特(te)殊的(de)吞(tun)吐功能(neng)孕(yun)育了(le)人(ren)類(lei)。地球在(zai)形成之初(chu)，大氣中(zhong)(zhong)二(er)氧(yang)(yang)化(hua)(hua)碳含量很(hen)高，氧(yang)(yang)氣很(hen)少，氣溫很(hen)高，生(sheng)物(wu)(wu)難以生(sheng)存。大約在(zai) 4 億年前，水陸變遷，海(hai)里的(de)先進植物(wu)(wu)來到陸地，陸地才出現了(le)森林(lin)。森林(lin)慢(man)慢(man)將大氣中(zhong)(zhong)的(de)二(er)氧(yang)(yang)化(hua)(hua)碳吸收，同(tong)時吐出新鮮氧(yang)(yang)氣，調節(jie)氣溫，這(zhe)才具備(bei)了(le)人(ren)類(lei)生(sheng)存的(de)條件(jian)，科(ke)學家又(you)稱森林(lin)是(shi)“吞(tun)碳吐氧(yang)(yang)器”。

　　森(sen)林，是(shi)(shi)地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)態的(de)(de)主(zhu)體，是(shi)(shi)地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)溫度(du)的(de)(de)總調(diao)度(du)室，是(shi)(shi)地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)綠色之肺(fei)。森(sen)林維護地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)態環境這種特殊的(de)(de)“吞吐”功能，是(shi)(shi)其(qi)他任何物體都不(bu)能取代的(de)(de)。 但是(shi)(shi)值(zhi)得我(wo)們每個人關注的(de)(de)是(shi)(shi)，地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)綠色之 肺(fei)正在 日(ri)益。近 200 年來地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)上的(de)(de)森(sen)林已有三(san)分之一(yi)(yi)以被(bei)采伐和(he)毀(hui)掉(diao)；而另(ling)一(yi)(yi)方面由于地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)上的(de)(de)燃燒(shao)物增(zeng)多(duo)，二氧(yang)化碳的(de)(de)排放量急劇(ju)增(zeng)加。此消彼長(chang)，地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)態環境急劇(ju)惡化。主(zhu)要表現為全球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)變暖，引發了(le)熱浪(lang)、颶(ju)風(feng)、洪澇及干旱，嚴重威脅著人類的(de)(de)生(sheng)存。

　　讓我們大力植樹造林，并且保護好森林，使地球的(de)綠色(se)之 肺恢復(fu) 健(jian)壯，改善地球的(de)生態環境。

　　小學六年級語文上冊課件 2

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗(lang)讀(du)課(ke)文(wen)，通過抓重點詞句、分(fen)角(jiao)色朗(lang)讀(du)等方法(fa)感悟課(ke)文(wen)。

　　2、通過人物動(dong)作、語言和(he)心理活動(dong)的描(miao)寫，感受八兒(er)的心理活動(dong)變(bian)化，刻畫人物的性格(ge)特(te)點。

　　二、教學重點：

　　通過人物動(dong)作、語言和心(xin)(xin)理活動(dong)的(de)描寫，感受八兒(er)的(de)心(xin)(xin)理活動(dong)變化，刻畫人物的(de)性格特點。體(ti)會八兒(er)一家的(de)其樂融融。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件錄音

　　四、教學課時：

　　2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一(yi)、創設情境，導入(ru)課文

　　1、請同(tong)學們(men)分(fen)成男(nan)女兩組比賽，在(zai)每組每人5秒內說出(chu)中(zhong)國(guo)的傳統節(jie)日。（活動）

　　2、一(yi)碗(wan)碗(wan)熱氣騰騰的(de)(de)(de)(de)(de)臘八粥(zhou)(zhou)，訴說(shuo)(shuo)著古往(wang)今(jin)來細細碎(sui)碎(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)無數(shu)動人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)往(wang)事(shi)，勾(gou)勒出了一(yi)幅幅動人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感畫(hua)卷，或贊(zan)美，或懷(huai)念(nian)，或憧憬佳節的(de)(de)(de)(de)(de)團(tuan)聚以及(ji)這自然的(de)(de)(de)(de)(de)饋贈，粘粘的(de)(de)(de)(de)(de)臘八粥(zhou)(zhou)包裹著的(de)(de)(de)(de)(de)卻(que)是中(zhong)國(guo)人(ren)(ren)濃濃的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)，深深的(de)(de)(de)(de)(de)誼，一(yi)切(qie)融化在粥(zhou)(zhou)里(li)，流(liu)露于筆尖。今(jin)天(tian)，我們(men)師生一(yi)起欣賞現(xian)代作家沈從文的(de)(de)(de)(de)(de)小說(shuo)(shuo)《臘八粥(zhou)(zhou)》。

　　板書：臘八粥沈從文（解讀“臘”字）

　　二(er)、聽讀錄音(yin)，整體感知(zhi)

　　1、檢查(cha)自學效果（生字詞(ci)）

　　糖唾沫濃矮亦脹

　　2、思考課(ke)文：圍繞“臘八(ba)粥(zhou)”這(zhe)一(yi)線(xian)索作家沈(shen)從(cong)文為(wei)我們講了一(yi)個(ge)怎樣的(de)(de)(de)故(gu)(gu)事？能否用小標(biao)題概(gai)括出故(gu)(gu)事情(qing)節來。文中的(de)(de)(de)“八(ba)兒”對(dui)臘八(ba)粥(zhou)懷著一(yi)種怎樣的(de)(de)(de)心情(qing)？從(cong)哪些(xie)語句中，能夠看(kan)出八(ba)兒對(dui)臘八(ba)粥(zhou)的(de)(de)(de)這(zhe)種感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)？從(cong)文中媽(ma)媽(ma)與八(ba)兒的(de)(de)(de)對(dui)話中，你還能感(gan)受到八(ba)兒是個(ge)怎樣的(de)(de)(de)孩子？（播放錄(lu)音，標(biao)清段落）本文圍繞八(ba)兒等著吃母親熬煮的(de)(de)(de)臘八(ba)粥(zhou)的(de)(de)(de)經過，展現(xian)了一(yi)幅淳(chun)樸、和睦、溫馨的(de)(de)(de)圖景，表(biao)現(xian)了一(yi)家人的(de)(de)(de)其(qi)樂融融。（板書：煮臘八(ba)粥(zhou)—盼(pan)—想—猜(cai)—看(kan)—吃臘八(ba)粥(zhou)）

　　三、精讀賞析(xi)，激發(fa)靈性(xing)

　　分析第一部分：

　　1、作者寫吃臘八粥為什么(me)要不惜筆墨(mo)介紹這種粥的(de)原(yuan)料(liao)和(he)這些原(yuan)料(liao)煮在(zai)鍋里的(de)狀態？

　　“小米、飯豆、棗(zao)、栗(li)、白糖、花生仁兒”這(zhe)(zhe)是煮粥(zhou)的(de)基本(ben)原料，這(zhe)(zhe)不是粥(zhou)，而是小型的(de)農業展覽(lan)會。”（老舍《北京的(de)春節》）襯托(tuo)臘八(ba)粥(zhou)的(de)香甜誘人、美味可口(kou)，為下(xia)文做鋪墊。

　　抓住“甜甜的膩(ni)(ni)膩(ni)(ni)的”“合并攏”“嘆氣”“大(da)碗大(da)碗，大(da)匙(chi)(chi)大(da)匙(chi)(chi)”“塞灌(guan)”等詞分析(xi)。

　　2、作者在(zai)文章開篇是如何寫出人們對(dui)臘八粥的喜愛的？

　　過渡：一碗(wan)碗(wan)美味(wei)可口(kou)的臘八(ba)(ba)粥(zhou)會讓小(xiao)孩子(zi)、大孩子(zi)和(he)老孩子(zi)饞涎欲滴，住(zhu)方家大院的八(ba)(ba)兒正是(shi)這(zhe)眾多喜愛(ai)臘八(ba)(ba)粥(zhou)中(zhong)的一員，那么面(mian)對甜甜、膩膩的一鍋(guo)粥(zhou)，他的表現如何呢？我們(men)首先來學習(xi)盼臘八(ba)(ba)粥(zhou)和(he)想臘八(ba)(ba)粥(zhou)這(zhe)兩段情節。

　　（第一(yi)句就采用(yong)了(le)(le)排比修辭(ci)手法，選取(qu)了(le)(le)三個不同年(nian)齡段的(de)人(ren)(ren)(ren)對臘(la)八粥(zhou)的(de)態(tai)度，以點帶面，說明臘(la)八粥(zhou)所有人(ren)(ren)(ren)都(dou)喜歡；接著看(kan)到熬煮臘(la)八粥(zhou)的(de)狀態(tai)“嘆(tan)氣”，聞(wen)臘(la)八粥(zhou)的(de)香甜誘(you)人(ren)(ren)(ren)、美味可口。吃的(de)是痛快淋漓；調動(dong)人(ren)(ren)(ren)的(de)視覺，嗅覺。第二句則用(yong)擬人(ren)(ren)(ren)的(de)修辭(ci)，形(xing)象地把臘(la)八粥(zhou)的(de)熬制(zhi)過程(cheng)再現出來，那(nei)情形(xing)，如(ru)(ru)在眼前，那(nei)香氣，如(ru)(ru)入(ru)五(wu)腑六贓，真忍(ren)不住要嘗(chang)上一(yi)口呢。）

　　3、學生小組討論，教師加以小結。

　　四、課堂作業

　　1、抄寫課(ke)后生(sheng)字。

　　2、試理解課后(hou)思考(kao)題。

　　第二課時

　　一、深(shen)入感悟課文(wen)，理解重點句式。

　　1、過渡：今天(tian)，我們繼(ji)續學(xue)習《臘八粥》這篇課(ke)文，請一位同學(xue)說出本課(ke)的主要內(nei)容。

　　2、分角色(se)讀2—13自然段，要求：畫出描(miao)寫八兒的句子(zi)，想想這些(xie)句子(zi)分別屬于對人物(wu)的哪(na)種描(miao)寫，品(pin)讀你(ni)畫出的句子(zi)，思考你(ni)從(cong)中體會到什(shen)么？

　　“喜得快要發瘋(feng)了”這屬(shu)于對(dui)人物的哪種(zhong)描(miao)寫？運用怎樣(yang)的修辭(ci)方法？“進(jin)進(jin)出(chu)出(chu)”說明(ming)了什(shen)么？“眼睛可急(ji)紅(hong)了”說明(ming)什(shen)么？八(ba)兒(er)真的餓了嗎(ma)？從對(dui)八(ba)兒(er)的描(miao)寫中可以看出(chu)此(ci)時此(ci)刻八(ba)兒(er)一(yi)種(zhong)怎么樣(yang)的心情(qing)？你(ni)能(neng)用成語或四字詞(ci)語說出(chu)對(dui)粥(zhou)的喜愛與盼望之情(qing)嗎(ma)？如：饞(chan)涎(xian)欲滴(di)、垂涎(xian)三尺（板書迫不及待）

　　“‘那(nei)我(wo)餓了！’八兒(er)要(yao)哭的樣子”中(zhong)“那(nei)”應如何理(li)解？

　　過渡：看來(lai)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)八兒(er)為了吃到(dao)香(xiang)甜的(de)(de)臘八粥不得不撒一(yi)些謊(huang)，多么天真可(ke)愛又有那(nei)么一(yi)點狡(jiao)黠呀(ya)，頗有童趣，讓人不禁捧腹大笑。畢竟他還小(xiao)呀(ya)，從哪里看出(chu)來(lai)呢？

　　“看羊還不(bu)夠資格的八兒，難道還能設什么(me)法來(lai)反抗嗎？”“比(bi)灶矮了許多的八兒”“這在八兒，只能猜想”“媽，媽，你抱我(wo)起來(lai)看看吧！”

　　思考：為了能吃(chi)上香甜誘人(ren)的臘八粥，八兒開始計劃粥怎么樣(yang)的分(fen)？后來想怎么分(fen)？為什么變(bian)卦了？

　　過渡：八(ba)(ba)兒小小的(de)年紀，竟然要與(yu)母親都(dou)吃三碗，而“大哥同爹(die)只準各吃一碗”因為(wei)“都(dou)吃不得甜的(de)”說明八(ba)(ba)兒想吃粥的(de)想法(fa)極其強烈(lie)，那么從八(ba)(ba)兒與(yu)媽媽關于誰吃幾碗的(de)對話(hua)描寫中，刻畫(hua)了(le)一個怎樣的(de)孩(hai)子？從中你(ni)有(you)怎樣的(de)感受？

　　為了(le)能多吃上幾碗(wan)粥，八(ba)(ba)兒(er)設定吃粥計(ji)劃，并與媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)進行了(le)一番“討(tao)價(jia)還價(jia)”，得(de)(de)到媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)(de)同意后(hou)，八(ba)(ba)兒(er)“得(de)(de)寸進尺”，作者用(yong)充滿童趣的(de)(de)語言將(jiang)一個天(tian)真(zhen)、可愛、聰(cong)明(ming)、體貼、孝順的(de)(de)孩子刻畫的(de)(de)惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。感受到了(le)八(ba)(ba)兒(er)對(dui)(dui)家人的(de)(de)愛，媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)對(dui)(dui)八(ba)(ba)兒(er)的(de)(de)愛，充滿濃濃的(de)(de)親情(qing)和(he)具有生活的(de)(de)氣息，展現了(le)一幅淳樸、和(he)睦、溫馨(xin)的(de)(de)圖景。八(ba)(ba)兒(er)對(dui)(dui)臘八(ba)(ba)粥雖是望(wang)眼欲穿但也(ye)只能苦苦等(deng)待。（板書(shu)：苦苦等(deng)待）

　　3、在(zai)漫長的(de)(de)`等待中(zhong)(zhong)，在(zai)聽到無休止的(de)(de)“嘆氣(qi)”中(zhong)(zhong)，在(zai)看到“淡(dan)淡(dan)煙氣(qi)”時，八兒(er)(er)(er)變得更加(jia)焦急，“鍋中(zhong)(zhong)的(de)(de)一切，這在(zai)八兒(er)(er)(er)，只能(neng)猜(cai)(cai)想”那(nei)么八兒(er)(er)(er)猜(cai)(cai)臘八粥是(shi)怎樣(yang)的(de)(de)呢(ni)(ni)？粥里(li)的(de)(de)栗子、赤飯(fan)豆、花(hua)生仁兒(er)(er)(er)、棗都是(shi)什么樣(yang)的(de)(de)？找出文中(zhong)(zhong)的(de)(de)關(guan)鍵(jian)詞畫(hua)下(xia)來(lai)。文章用(yong)了一個什么詞來(lai)形容八兒(er)(er)(er)的(de)(de)猜(cai)(cai)想？（板(ban)書：妙）它在(zai)文中(zhong)(zhong)起到怎樣(yang)的(de)(de)作用(yong)呢(ni)(ni)？（男生齊(qi)讀第14自然段(duan)）

　　突出(chu)臘(la)八粥在頭腦中(zhong)的(de)初步(bu)印象，為實際看到的(de)臘(la)八粥做(zuo)鋪墊。

　　4、過渡：“畫餅焉能充饑”，當(dang)媽媽把八兒抱起(qi)來，八終于看到(dao)了(le)讓他垂涎(xian)三尺的(de)臘(la)八粥(zhou)，媽媽煮的(de)粥(zhou)到(dao)底是(shi)什么樣(yang)子(zi)的(de)呢？課(ke)文(wen)中用了(le)一個(ge)怎樣(yang)的(de)詞語來表現八兒的(de)心理？（板書(shu)驚(jing)異）

　　總結：從最初(chu)的(de)(de)“迫(po)不(bu)(bu)及(ji)待(dai)”到(dao)(dao)“苦苦等待(dai)”，再(zai)到(dao)(dao)“美(mei)妙的(de)(de)猜(cai)想”，一直到(dao)(dao)最后的(de)(de)“親(qin)見時(shi)的(de)(de)驚(jing)訝”，將(jiang)八(ba)(ba)兒的(de)(de)心理淋(lin)漓盡(jin)致地展現(xian)了出(chu)來，同(tong)時(shi)也(ye)將(jiang)一個可(ke)愛(ai)的(de)(de)、天真的(de)(de).孩童形(xing)象呈(cheng)現(xian)在同(tong)學們面(mian)前，讓(rang)人(ren)不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)喜，不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)愛(ai)！結果(guo)是：媽(ma)媽(ma)撿了一枚特別(bie)大得(de)嚇人(ren)的(de)(de)赤棗給了八(ba)(ba)兒。盼望(wang)已久的(de)(de)臘(la)八(ba)(ba)粥終(zhong)于解饞(chan)了！總算(suan)暫時(shi)堵(du)住了小饞(chan)嘴巴(ba)。真可(ke)謂(wei)“凝寒迫(po)清祀，有(you)酒宴嘉平。宿心何所道(dao)，藉此慰中(zhong)情。”（北齊·魏收《臘(la)節》）

　　二、續讀賞析，體驗感悟

　　沈從文(wen)曾說：“這(zhe)(zhe)世界上(shang)或(huo)有想(xiang)在沙基或(huo)水面上(shang)建造崇樓(lou)杰閣的(de)(de)人(ren)，那(nei)可不(bu)是(shi)(shi)我。我只(zhi)想(xiang)造希臘小廟(miao)。選山地作基礎，用(yong)堅硬石頭堆砌它(ta)。精致、結(jie)實、勻(yun)稱，形體雖小而不(bu)纖巧(qiao)，是(shi)(shi)我的(de)(de)理想(xiang)的(de)(de)建筑(zhu)，這(zhe)(zhe)廟(miao)里供奉的(de)(de)是(shi)(shi)人(ren)性(xing)。”顯然(ran)，這(zhe)(zhe)理想(xiang)的(de)(de)建筑(zhu)就是(shi)(shi)沈從文(wen)的(de)(de)文(wen)學理想(xiang)，而“人(ren)性(xing)”則是(shi)(shi)其文(wen)學理想(xiang)的(de)(de)核心(xin)。

　　（分(fen)析第二部分(fen)吃臘(la)八粥(zhou)的場面）

　　三、拓(tuo)讀升華，課堂總結

　　沈從文(wen)（1902－1988）原名沈岳煥，筆(bi)名休蕓(yun)蕓(yun)，京派小(xiao)說代表人物。生于(yu)荒(huang)僻(pi)神(shen)秘的(de)(de)湖西鳳凰(huang)，有(you)苗(miao)漢土家(jia)族(zu)的(de)(de)血統。20世(shi)紀30年代他(ta)開始用小(xiao)說構造他(ta)心中的(de)(de)“湘西世(shi)界(jie)”，完成(cheng)一(yi)系列小(xiao)說《邊城(cheng)》《長(chang)河》等。沈從文(wen)一(yi)生都(dou)自命為(wei)“鄉下人”。有(you)中國“鄉土文(wen)學(xue)之父”的(de)(de)美譽。

　　沈從文(wen)先生言辭間平易近人(ren)，他(ta)筆下(xia)的(de)(de)臘(la)八(ba)(ba)(ba)粥軟(ruan)糯而又香甜(tian)，臘(la)八(ba)(ba)(ba)節(jie)簡(jian)單而又質(zhi)樸，家(jia)常話里(li)間將八(ba)(ba)(ba)兒一(yi)家(jia)的(de)(de)溫馨(xin)生活躍然于(yu)(yu)紙上(shang)，也許(xu)(xu)從未將“愛”掛在嘴邊，但卻(que)(que)可以看(kan)出八(ba)(ba)(ba)兒，媽媽，爸爸，甚至是(shi)(shi)哈(ha)叭，他(ta)們彼此之間對(dui)對(dui)方的(de)(de)愛，真正地讓(rang)人(ren)感(gan)受到了何(he)為(wei)“家(jia)”何(he)為(wei)“親情”，親情是(shi)(shi)什么呢(ni)？或(huo)(huo)許(xu)(xu)是(shi)(shi)狂風(feng)暴雨下(xia)的(de)(de)避(bi)風(feng)港(gang)？或(huo)(huo)許(xu)(xu)是(shi)(shi)日曬(shai)雨淋下(xia)的(de)(de)小草(cao)棚？也或(huo)(huo)許(xu)(xu)只是(shi)(shi)一(yi)碗臘(la)八(ba)(ba)(ba)粥，吃時覺得有些(xie)過于(yu)(yu)甜(tian)膩(ni)，回憶起來卻(que)(que)已甜(tian)入心扉。（板書：咀(ju)嚼(jiao)家(jia)庭(ting)溫馨(xin)甜(tian)蜜）

　　四、課堂總結：

　　如今(jin)時(shi)過(guo)境(jing)遷，臘八(ba)粥已不再是孩子們垂涎的(de)美食了(le)。等到(dao)了(le)可以(yi)隨時(shi)吃到(dao)臘八(ba)粥時(shi)，味(wei)道卻沒有它停留在(zai)想(xiang)象中時(shi)那(nei)樣誘人了(le)。過(guo)了(le)臘八(ba)就是年，比起喝粥，我們更(geng)愿意重溫名(ming)家們的(de)美文(wen)，讓那(nei)些記錄舊日時(shi)光的(de)秘密，泛著絲(si)絲(si)甜香的(de)文(wen)字，氤氳著寒(han)冷麻木的(de)心靈。那(nei)樣，一股久違了(le)的(de)香甜也會(hui)縈(ying)繞在(zai)唇齒之間(jian)。

　　五、作業布置：

　　1、小米紅(hong)豆紅(hong)薯紅(hong)棗栗子熬成的臘(la)八(ba)粥，占全(quan)了色味香，等你來品，將這濃濃的臘(la)八(ba)情義(yi)融(rong)進短信里，送給你的親人朋(peng)友老師和同學。祝福(fu)他們臘(la)八(ba)快樂(le)！

　　2、上網查一查臘八(ba)粥(zhou)的(de)來(lai)歷(li)或者查一查關于臘八(ba)有哪些有趣(qu)的(de)傳說(shuo)和故事，查到之后和同學們分享一下。

　　板書：煮粥

　　盼迫(po)不及待八兒孥

　　臘八(ba)粥想(xiang)苦苦等待幼(you)小活潑天(tian)真(zhen)可愛狡黠揶揄

　　沈從文猜美妙猜想嘴饞聰(cong)明機靈懂事(shi)體貼碓舂粑(ba)

　　看親見驚異哈叭

　　吃心滿意(yi)足貪吃可愛頑(wan)皮天真馴善

　　繼(ji)承弘(hong)揚(yang)民族文化(hua)咀嚼(jiao)家庭溫馨甜蜜(mi)

　　教學反思：

　　整篇課文圍繞著“八(ba)兒”等(deng)著吃媽(ma)媽(ma)熬(ao)的(de)臘八(ba)粥(zhou)的(de)情態(tai)、心情，展現了一(yi)副淳(chun)樸的(de)、和(he)睦、溫馨的(de)圖(tu)景(jing)。

　　為了(le)(le)把八(ba)(ba)兒的(de)(de)(de)(de)(de)嘴饞(chan)表現得(de)淋漓盡致(zhi)，從(cong)(cong)八(ba)(ba)兒的(de)(de)(de)(de)(de)心理活動變(bian)化構(gou)成了(le)(le)本課的(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)索入手，從(cong)(cong)八(ba)(ba)兒：今(jin)天喜得(de)快要(yao)發(fa)瘋了(le)(le)，一(yi)個(ge)人出(chu)出(chu)進進灶(zao)房(fang)看到一(yi)大鍋粥正在嘆(tan)氣，”和“八(ba)(ba)兒聽了(le)(le)這種松勁的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，眼睛可(ke)急(ji)紅了(le)(le)，體現了(le)(le)八(ba)(ba)兒的(de)(de)(de)(de)(de)那種迫(po)不及待的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)心情。用(yong)同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法感(gan)(gan)受八(ba)(ba)兒的(de)(de)(de)(de)(de)“苦苦等待”到“美妙的(de)(de)(de)(de)(de)猜想”再到“親見時的(de)(de)(de)(de)(de)驚訝”。孩(hai)子們輕松的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受出(chu)一(yi)個(ge)孩(hai)子那天真’嘴饞(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)情形(xing)。進而能感(gan)(gan)受到八(ba)(ba)兒一(yi)家的(de)(de)(de)(de)(de)其樂融融。

　　對于開頭講臘(la)八(ba)粥(zhou)的(de)做法(fa)(fa)及(ji)人們對其的(de)喜愛(ai)的(de)處理(li)，總覺得有(you)著不小(xiao)的(de)欠缺(que)，因為對這一段文(wen)字(zi)的(de)表達妙(miao)處，處理(li)得太簡略了。沒(mei)有(you)透過文(wen)字(zi)表達人們對其的(de)喜愛(ai)，從(cong)(cong)小(xiao)孩(hai)子(zi)——大(da)孩(hai)子(zi)———老(lao)孩(hai)子(zi)，這是對不同年齡段人都喜歡(huan)臘(la)八(ba)粥(zhou)的(de)具體描(miao)繪(hui)處理(li)不當(dang)。又從(cong)(cong)“看”、“聞"、“吃”來一點點的(de)體現人們對臘(la)八(ba)粥(zhou)的(de)喜愛(ai)體會(hui)(hui)不深刻(ke)。如果此時讓孩(hai)子(zi)們用不同的(de)形式去品讀(du)一下，那(nei)會(hui)(hui)在品讀(du)的(de)過程中學會(hui)(hui)這樣的(de)寫(xie)作(zuo)方法(fa)(fa)，這樣才在遺漏中補回一點缺(que)失。可見自己(ji)的(de)備課不夠深入，文(wen)本剖(pou)析不夠精當(dang)所致(zhi)，今(jin)后(hou)的(de)教學應予以警示。

　　小學六年級語文上冊課件 3

　　教材分析：

　　這篇拓展閱讀課文介(jie)(jie)紹(shao)了(le)黃(huang)河(he)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)源、上游的(de)(de)(de)發(fa)(fa)電站、沿途對(dui)土地的(de)(de)(de)灌溉、黃(huang)河(he)夕照、壺口懸瀑等(deng)景觀，說明(ming)黃(huang)河(he)為什么被稱為母親河(he)，同時介(jie)(jie)紹(shao)了(le)黃(huang)河(he)的(de)(de)(de)水土流(liu)失，地上河(he)的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)，呼吁人(ren)們保護環(huan)境，保護我們的(de)(de)(de)母親河(he)。學習(xi)重(zhong)點是(shi)了(le)解黃(huang)河(he)為什么被稱為母親河(he)，呼吁人(ren)們保護環(huan)境，保護我們的(de)(de)(de)母親河(he)。

　　教學目標：

　　1.能正(zheng)確、流利、有感情地朗讀(du)課文。

　　2.自學生字詞(ci)語，積累美詞(ci)佳句(ju)。

　　3.理解課文內容，了解黃河為(wei)什么(me)被稱為(wei)母親河。

　　4.體會作者表達的思想感情，激發我(wo)們(men)保(bao)護(hu)環境，保(bao)護(hu)我(wo)們(men)的母(mu)親河的.意識。

　　關鍵處處理：

　　1.通過反復朗讀細細品味文章飽含深情的語言。

　　2.品(pin)味語言并體會黃河的(de)雄(xiong)壯(zhuang)，增加民族自豪感。

　　教學準備：

　　教師：VCD、風光片(pian)《黃(huang)河(he)》、錄(lu)音機、磁帶(dai)、中國地形圖、有(you)關黃(huang)河(he)的'資料(liao)等。

　　學生：按照要求預習，查閱有關黃河的資料等。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、播(bo)放電視風光片《黃河》片斷，教師(shi)適時給以介紹，激發學(xue)生學(xue)習課文的熱情。

　　播放完，出(chu)示中國地(di)形(xing)圖，師生共同(tong)簡(jian)單介紹黃(huang)(huang)河，對(dui)黃(huang)(huang)河有一個全(quan)面的(de)完整(zheng)的(de)認識。

　　板(ban)書課題，導課。

　　二、獨立(li)閱(yue)讀課文，思考：黃(huang)河為什么被稱為母親河。

　　三、理解課文(wen)內容。

　　1.指(zhi)讀課文，正音，交(jiao)流生(sheng)字詞語。

　　2.小(xiao)組討論：說說黃河為(wei)什么被稱為(wei)母親河。

　　3.全班交流：

　　結合學生的交流，引導(dao)學生通過具體(ti)語句的學習(xi)，體(ti)會(hui)到：黃河水(shui)利資源豐富(fu)，不僅可以發(fa)電，還可以灌(guan)溉(gai)，無私地(di)滋(zi)潤(run)著兩(liang)岸(an)的土地(di)，養育著世世代代的炎黃子孫(sun)，所以被稱為母(mu)親河。

　　四、體會作者表達的感(gan)情。

　　1.黃(huang)河除了(le)被稱為母親河外，還給我們的中(zhong)華民(min)族(zu)帶(dai)來什(shen)么災難？為什(shen)么會帶(dai)來這(zhe)些災難？

　　2.結合(he)課文(wen)，結合(he)自己查閱的資料，談(tan)談(tan)認識(shi)。

　　3.針對(dui)這(zhe)種情況，你有什(shen)么(me)感受？想(xiang)說點什(shen)么(me)？

　　五、質疑問難。

　　六(liu)、有感情(qing)地(di)朗讀課(ke)文。

　　選(xuan)自己喜(xi)歡的段(duan)落或語句，配樂有(you)感情地朗讀(du)。

　　七、課時小結(jie)。讓學生(sheng)談感受體會(hui)。

　　作業設計：

　　1.有感情地朗誦(song)課文。

　　2.積累優美詞句。

　　3.《課堂同步學習與探究》

　　4.預習(xi)下一(yi)篇課文

　　板書設計：

　　黃河之水天上來

　　水利(li)資源豐富 發電 灌溉

　　母親河

　　滋潤土地 養育炎黃(huang)子孫

　　水土流失 洪(hong)水泛濫

　　保(bao)護母親河 保(bao)護環境

　　教學反思：

　　這節課我(wo)設計一處亮點：老師合理開發(fa)(fa)教學(xue)資源，在(zai)師生(sheng)共(gong)同入情的(de)(de)誦讀文本之后適時(shi)利(li)用多媒(mei)體手(shou)段將(jiang)黃河的(de)(de)壯(zhuang)觀景象呈現在(zai)學(xue)生(sheng)面(mian)前，激起了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)情感共(gong)鳴，使他們(men)不由自主的(de)(de)想要抒(shu)發(fa)(fa)對母(mu)親河的(de)(de)熱愛。

　　小學六年級語文上冊課件 4

　　教學要求：

　　1、把詞語補充完整練習，背記并書寫。

　　2、培養學生理(li)解(jie)、運(yun)用詞語的(de)能力。

　　3、使學(xue)生感(gan)受漢語(yu)的豐富，體會(hui)字(zi)序的變化與詞(ci)語(yu)意思(si)的關(guan)系，進行詞(ci)匯積累，豐富語(yu)言。

　　4、培(pei)養(yang)學生把(ba)握句子主要意思(si)的能力。

　　5、閱讀(du)短文(wen)，完成后面的練習。

　　6、進行口(kou)語交際練習。

　　7、習作練習。

　　教學時間：

　　4課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　完成一至四題。

　　教學過程：

　　一、鞏固、掌握(wo)常見的(de)四字的(de)詞語。

　　1、默讀中獨立完成，想一(yi)想為什(shen)么這(zhe)樣填。

　　二、學生(sheng)匯報，并訂(ding)正(zheng)。

　　讀一(yi)讀，背一(yi)背，寫一(yi)寫。

　　三、根據詞語(yu)的意(yi)思選擇(ze)合適的詞語(yu)進行(xing)搭配。

　　1、讀(du)例子，體會字序(xu)變(bian)化(hua)與詞(ci)語意(yi)思的關系。（有什么變(bian)化(hua)、從中(zhong)感受到什么）

　　自己寫幾組。

　　2、讀給大(da)家聽。

　　3、進行縮寫句子練習。

　　（1）學生(sheng)讀句子(zi)，獨立完成。

　　（2）學生反饋

　　（3）針(zhen)對(dui)學生縮句(ju)的情況，采取對(dui)比的方法加以指(zhi)導(dao)。

　　（4）讀縮寫后的句子。

　　四、作業：

　　把(ba)一——四題(ti)寫在練習本(ben)上。

　　教學反思：

　　對于縮句(ju)的(de)練(lian)(lian)習(xi)，學生能(neng)找到句(ju)子的(de)主干(gan)，但(dan)是往(wang)往(wang)是縮的(de)``不(bu)(bu)到家，需要在不(bu)(bu)斷的(de)練(lian)(lian)習(xi)上(shang)，師生總結出(chu)方法，以(yi)便能(neng)更好的(de)完成此項練(lian)(lian)習(xi)。對于調換位置后，詞(ci)(ci)語(yu)的(de)意(yi)(yi)思(si)不(bu)(bu)改變(bian)的(de)這(zhe)類的(de)練(lian)(lian)習(xi)學生說出(chu)的(de)較少，需要教師補充，有些詞(ci)(ci)語(yu)不(bu)(bu)好判斷意(yi)(yi)思(si)是否相同。如：喜(xi)歡——歡喜(xi)上(shang)樓(lou)——樓(lou)上(shang)。

　　小學六年級語文上冊課件 5

　　教學要求：

　　1、正確、流(liu)利、有(you)感情地朗讀課文。

　　2、引導學(xue)生(sheng)憑借具體的(de)語言材料，理解(jie)“問(wen)”是打開知(zhi)識(shi)殿堂的(de)金鑰匙，是通向成功之門的(de)鋪路石。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、什么(me)是學問？

　　2、學與問之間(jian)存在什(shen)么樣(yang)的聯系？

　　二、初讀感知(zhi)了解內容

　　1、請(qing)五位同學分小節朗讀課(ke)文，要求讀準(zhun)字音，讀通(tong)句子。

　　2、自由讀課(ke)文(wen)，思考：讀了課(ke)文(wen)后你知道(dao)了什么？

　　三、學習課文

　　1、學習第一節

　　自由讀第一節，完成填空。

　　2、學習第二節

　　請一(yi)位同學朗讀(du)第二節，思考：

　　（1）讀后你知道了什么(me)？

　　（2）那些詞句反(fan)映(ying)哥白尼好奇(qi)、好問？理解：希奇(qi)古怪

　　（3）指導朗讀

　　（4）小結：從哥白尼的事例中，你(ni)讀(du)懂了什么？

　　3、學習第四節

　　（1）用自(zi)己喜歡的方(fang)式學習(xi)這(zhe)一節，完成(cheng)習(xi)題。

　　（2）小結：課文列舉沈括小時侯(hou)的故事，是為了證明什么呢？

　　4、學習第三節

　　自由朗讀(du)(du)第三節(jie)，說(shuo)說(shuo)讀(du)(du)了這一節(jie)，你有什么(me)收獲。討(tao)論(lun)：

　　（1）我們所面臨的(de)是個怎樣的(de)世界？理解：日新月異、瞬息萬變

　　（2）那么我們又該怎么做呢？理解：能者為師

　　四、課堂小結

　　1、分發“金鑰匙(chi)”。（有關問的名言）

　　2、學習教(jiao)育家陶行知寫的(de)(de)關于好(hao)問的(de)(de)兩首小(xiao)詩。

　　五、學習生字

　　1、同(tong)桌互相揣摩，學習生字(zi)。

　　2、師生交(jiao)流，學習生字。

　　3、描紅、反饋。

　　以上教(jiao)學設計是我鎮教(jiao)師優秀課評選一(yi)等獎的教(jiao)學設計。

　　教后思考：

　　這是一(yi)篇議論文，要求學(xue)(xue)生能夠根據具體的(de)(de)語言材料，理解“問”是打(da)開知識殿堂的(de)(de)金鑰匙，是通向成功之(zhi)門的(de)(de)鋪路石。所以(yi)，在整個教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，我(wo)著重(zhong)引導學(xue)(xue)生，進行自主學(xue)(xue)習(xi)。

　　學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習(xi)和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de).主(zhu)體(ti)，語文(wen)教學(xue)(xue)必(bi)須根據學(xue)(xue)生身心發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)'特點，關注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生的(de)個(ge)體(ti)差異(yi)和(he)不(bu)同的(de)學(xue)(xue)習(xi)需求。在本(ben)節課中，教學(xue)(xue)第(di)四(si)節和(he)寫字時，我真(zhen)正把學(xue)(xue)習(xi)的(de)自主(zhu)權(quan)還(huan)給了學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生自主(zhu)選擇學(xue)(xue)習(xi)方式來完成作業(ye)；鼓勵(li)學(xue)(xue)生自主(zhu)識(shi)字，互相交(jiao)流識(shi)字方法與寫字注(zhu)(zhu)意(yi)點，使學(xue)(xue)生自主(zhu)獲取知識(shi)。在第(di)三節的(de)教學(xue)(xue)中，讓學(xue)(xue)生在讀中感悟，質疑，使學(xue)(xue)生感受(shou)到了更多的(de)學(xue)(xue)習(xi)樂趣。

　　總之(zhi)，在這一(yi)節(jie)課中，我(wo)努力創造一(yi)種(zhong)師生(sheng)平等，生(sheng)生(sheng)平等的(de)(de)課堂(tang)氣氛，讓(rang)學(xue)生(sheng)互(hu)(hu)相交流學(xue)習的(de)(de)收獲，互(hu)(hu)相啟發，發揮(hui)了(le)合力的(de)(de)作用(yong)，讓(rang)每個(ge)學(xue)生(sheng)都(dou)能最(zui)大(da)限(xian)都(dou)度(du)地(di)發揮(hui)自己的(de)(de)潛能，從而享(xiang)受到學(xue)習的(de)(de)快樂。

　　小學六年級語文上冊課件 6

　　教學目標：

　　1、了l解課(ke)文，認識長(chang)城(cheng)是(shi)我國古(gu)代勞動人(ren)民血汗和(he)智慧的(de)(de)結晶(jing)，是(shi)人(ren)類(lei)歷(li)史上的(de)(de)偉大奇跡，增(zeng)強學生的(de)(de)民族自豪感，培(pei)養他們熱(re)愛祖(zu)國的(de)(de)思想感情。

　　2、學習作者從不同的(de)觀(guan)察(cha)點抓住事(shi)物特(te)點、由(you)遠及近、由(you)整體到部分、按一定順序觀(guan)察(cha)事(shi)物的(de)方法，并(bing)在觀(guan)察(cha)中展開(kai)聯想，培養學生的(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力和想象能(neng)力。

　　3、有感(gan)情地(di)朗讀課文，仔細體會文章字里(li)行間所表達的思想感(gan)情。

　　教學重點、難點：

　　1、指導學生掌握(wo)觀察事物的具體方(fang)法和如何在觀察的基礎上展開聯想(xiang)。

　　2、引(yin)導學生聯系上下文(wen)，體會“多少勞動(dong)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不(bu)見頭、后不(bu)見尾的萬里長(chang)城(cheng)”等重點句(ju)子的意思及(ji)所表(biao)達的思想感情。

　　教學時間：

　　2課時

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）預習探究

　　同學們，我(wo)們都知道(dao)我(wo)國有(you)世界聞名(ming)的萬里長城(cheng)(cheng)，有(you)哪些同學去(qu)過長城(cheng)(cheng)？誰能把(ba)自己親眼見(jian)到(dao)的長城(cheng)(cheng)給大家描繪出來？并說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你(ni)在游長城(cheng)(cheng)時有(you)什么感受。

　　好，萬里長城(cheng)的雄偉堅固給我們每一(yi)個(ge)到過(guo)長城(cheng)的人留下(xia)了(le)深刻(ke)的印象，使我們深深地(di)感到作為一(yi)個(ge)中國(guo)人的自(zi)豪。那么，今(jin)天讓我們通過(guo)《長城(cheng)》這(zhe)篇(pian)課文的學(xue)習(xi)，再次(ci)游(you)覽(lan)一(yi)下(xia)舉(ju)世聞名的萬里長城(cheng)吧！

　　（二）合作交流

　　1、出示放大的長城彩圖或放映(ying)幻燈片，播放配樂朗讀(du)，讓學生邊看(kan)邊聽，激發學生對(dui)課文學習的興趣。

　　交流研(yan)討：對聯是從哪幾個方面贊美長城(cheng)的(de)(de)？學(xue)生介紹自己(ji)搜集到(dao)的(de)(de)資料與大家共享。

　　指名讀課文

　　思考(kao)：全文主要講述了什么內容？

　　2、放映長城的圖片(pian)，播放歌曲《長城頌》讓學生形象(xiang)感知(zhi)長城的氣勢(shi)雄偉。

　　（三）品讀體驗

　　1、精讀品味，語(yu)言(yan)賞析(xi)

　　鼓勵學(xue)生充分自讀，理解大意，了(le)解對聯的(de)(de)對仗工(gong)整，音韻和諧，體味對中(zhong)華長城和中(zhong)華民族(zu)的(de)(de)贊美，洋溢著濃厚的(de)(de)民族(zu)豪情，注重有感情地朗讀和學(xue)生自主性學(xue)習(xi)的(de)(de)激發(fa)。

　　（體會作者是(shi)如何將觀(guan)察畫面時產生的.視覺形(xing)象與語言文字相結合，準確描(miao)述事物(wu)特(te)點的）

　　2、作業。

　　（1）、復習(xi)詞(ci)語。

　　（2）、讀課文。

　　第二課時

　　一、品讀體驗

　　（一）導入。

　　上節課(ke)我(wo)(wo)們學習(xi)了(le)課(ke)文，從(cong)中了(le)解了(le)長城的氣(qi)勢雄偉、高大堅固(gu)。現在，我(wo)(wo)們繼續(xu)學習(xi)課(ke)文進一(yi)步了(le)解作者是怎樣(yang)在觀察中展開聯(lian)想，表(biao)達(da)自己的感受(shou)的。

　　（二）品讀體驗

　　指(zhi)名朗讀課(ke)文，邊(bian)讀邊(bian)想，作(zuo)者是怎樣(yang)描述長(chang)城(cheng)的？

　　1、這一段共(gong)有(you)幾(ji)句話(hua)？

　　2、默讀(du)，體會作者的思想感情，聯(lian)系上下(xia)文說說加(jia)粗(cu)字的意思。

　　3、齊讀，再(zai)次(ci)體會作(zuo)者的思想感情。

　　討論：為什么說(shuo)長(chang)城在世(shi)界歷(li)史上(shang)是一個“偉大(da)的奇(qi)跡”？

　　（提示(shi)：因為：①長城是(shi)那樣氣(qi)勢雄偉(wei)；②長城是(shi)那樣高大(da)堅固；③長城顯示(shi)了我國勞動(dong)人民偉(wei)大(da)的(de)智慧力(li)量。所以長城在世界(jie)歷(li)史上是(shi)獨一無二的(de)，是(shi)中華民族的(de)驕傲。）

　　提升感(gan)悟，引導(dao)學生樹立保(bao)護(hu)祖國(guo)文化古(gu)跡的思想感(gan)情。

　　4、齊(qi)讀課文（六）指導(dao)背誦。

　　（背(bei)誦(song)(song)方(fang)法提(ti)示：兩個(ge)自然段共(gong)四句話(hua)，按(an)句子背(bei)誦(song)(song)，第1句話(hua)背(bei)熟后，再背(bei)第2句，依(yi)次背(bei)第3句、第4句，然后再串(chuan)連(lian)背(bei)誦(song)(song)，邊讀(du)邊思考邊記憶(yi)。）

　　二、鞏固延伸

　　分(fen)成四人(ren)小組交流(liu)對長(chang)城(cheng)(cheng)的贊美(mei)之情，寫一篇贊美(mei)長(chang)城(cheng)(cheng)的短文

　　板書設計：

　　形態 像條長龍

　　長城 構造 高(gao)大堅(jian)固 氣(qi)魄雄(xiong)偉(wei)、偉(wei)大奇(qi)跡

　　聯(lian)想 血汗(han)、智慧(hui)凝(ning)成(cheng)

　　教學反思：

　　課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習知識和(he)提高學(xue)(xue)生(sheng)能力的(de)(de)重(zhong)要“陣地”，課(ke)外知識是對課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)補充。語文(wen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)課(ke)堂(tang)——學(xue)(xue)知識、提能力，而課(ke)外積(ji)累則(ze)是——懂(dong)運(yun)用。贊長(chang)(chang)城，要先了(le)解(jie)長(chang)(chang)城，了(le)解(jie)長(chang)(chang)城的(de)(de)歷史，這(zhe)就需要有課(ke)外知識作為課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)基礎，引導學(xue)(xue)生(sheng)回憶(yi)過去(qu)學(xue)(xue)過的(de)(de)與長(chang)(chang)城有關的(de)(de)課(ke)文(wen)，再介(jie)紹對聯的(de)(de)相關常(chang)識，有了(le)這(zhe)些(xie)鋪墊，再來學(xue)(xue)課(ke)文(wen)，已由(you)難變易了(le)。

　　小學六年級語文上冊課件 7

　　學習目標

　　1.圍繞“難(nan)忘的‘第一次’”這(zhe)一話題進行口語(yu)(yu)交(jiao)(jiao)際，交(jiao)(jiao)流時能抓住重點，內(nei)容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語(yu)(yu)氣(qi)、語(yu)(yu)調要適當(dang)；聽他人說話時要認真耐(nai)心、尊重對方，敢于提出自(zi)己的意見或建(jian)議(yi)。

　　2.根據(ju)習作(zuo)提示(shi)，從三個內(nei)(nei)容(rong)中(zhong)選(xuan)擇一(yi)個自己感興趣(qu)的(de)內(nei)(nei)容(rong)進行習作(zuo)，能圍(wei)繞所(suo)選(xuan)內(nei)(nei)容(rong)的(de)寫作(zuo)要點分段表達，內(nei)(nei)容(rong)要具體(ti)，感情(qing)要真實。

　　課前準備

　　和家(jia)人(ren)交(jiao)流自己曾經(jing)第一次做過的(de)(de)事情，注(zhu)意(yi)把事情經(jing)過敘(xu)述清楚，最好能(neng)談(tan)談(tan)自己的(de)(de)想法或得(de)到的(de)(de)啟(qi)示(shi)。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時 口語交際

　　一、談(tan)話導入，激發興(xing)趣

　　1.教師談話：同(tong)學們(men)(men)，你們(men)(men)現(xian)在已是12.3歲的少年，從(cong)你們(men)(men)呱呱墜(zhui)地到(dao)現(xian)在，在成(cheng)長的過(guo)程中(zhong)，經(jing)歷了許(xu)(xu)許(xu)(xu)多多個(ge)(ge)“第(di)一(yi)次”，例如，第(di)一(yi)次動手做飯，第(di)一(yi)次單獨睡覺，第(di)一(yi)次得獎(jiang)……這許(xu)(xu)許(xu)(xu)多多個(ge)(ge)“第(di)一(yi)次”, 就像一(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)腳印，記錄下我(wo)(wo)們(men)(men)成(cheng)長的經(jing)歷。今天(tian)，我(wo)(wo)們(men)(men)來一(yi)起說說自(zi)己的“第(di)一(yi)次”好嗎？

　　2.學生(sheng)朗(lang)讀要求(qiu)。

　　3.引導(dao)學生回(hui)憶(yi)自己經歷過的“第一(yi)次”，師(shi)及時板書，以拓展學生的思路。

　　二、創設情境，喚醒記憶(yi)

　　1.提(ti)出問題：在這(zhe)么多的“第(di)一(yi)(yi)次”中，你印象最深刻的“第(di)一(yi)(yi)次”是哪一(yi)(yi)個呢(ni)(ni)？為什么這(zhe)個“第(di)一(yi)(yi)次”你忘(wang)不了呢(ni)(ni)？

　　2.學生選(xuan)擇自己印象最(zui)深刻的(de)“第(di)一次”進(jin)行口語交際。

　　（1）明確說話要求

　　①交流時要說清楚“第一次(ci)”的經過。

　　②要說出自(zi)己當時(shi)的(de)真實感受(shou)或得到的(de)啟示。

　　③也可(ke)以說(shuo)說(shuo)現(xian)在對當(dang)時(shi)“第一(yi)次”的看法(fa)。

　　（2）學生獨立思考，自主準備。

　　三(san)、課內交流，取長補(bu)短

　　1.小(xiao)組(zu)交(jiao)流：組(zu)內(nei)的同學依(yi)次講述自(zi)己(ji)的“第一次”，每個組(zu)員講完后(hou)，其他組(zu)員及時評價，可以(yi)質疑，也可以(yi)提出自(zi)己(ji)的意見(jian)或建議(yi)。

　　2.各組選派一(yi)兩個(ge)同學在(zai)全班交流(liu)，每交流(liu)完一(yi)個(ge)，師(shi)生及時(shi)評議、質疑。教(jiao)師(shi)注意(yi)培養學生良好(hao)的交際習慣。

　　四、拓展延伸，課外交際

　　1.課后，與其(qi)他同學或者(zhe)你的伙伴交流自(zi)己(ji)的“第(di)一次”。

　　2.放學回(hui)家，把(ba)自(zi)己印象深刻(ke)的“第一次(ci)”（可以是(shi)自(zi)己說(shuo)的，也可以是(shi)同學、伙伴說(shuo)的）講給父母聽，也可以請他們講講自(zi)己最難忘的“第一次(ci)”。

　　第二課時 習作指導

　　一(yi)、談話導(dao)入，明(ming)確要求

　　1.上節課，我(wo)們(men)(men)交(jiao)流(liu)了(le)自己印象(xiang)深刻的(de)“第一次(ci)”，其實，我(wo)們(men)(men)的(de)生活(huo)中(zhong)不僅(jin)有難(nan)忘的(de)“第一次(ci)”，還有許多(duo)普(pu)普(pu)通(tong)通(tong)的(de).事物，平平凡凡的(de)小事，如果我(wo)們(men)(men)留心觀察、細細感(gan)受和(he)品味，我(wo)們(men)(men)同樣也會從中(zhong)獲得感(gan)悟和(he)啟(qi)示。

　　2.指生朗讀習(xi)作(zuo)要(yao)(yao)求，明確本(ben)次習(xi)作(zuo)要(yao)(yao)求。

　　（1）可以記寫(xie)自(zi)己(ji)“難(nan)忘(wang)的‘第(di)一次’”，要寫(xie)清(qing)楚經過和啟示。

　　（2）可(ke)以學(xue)習《手指(zhi)》一(yi)文(wen)的寫法，選擇生(sheng)活中(zhong)的一(yi)個使你有(you)所感(gan)觸的事(shi)物，要寫清楚事(shi)物的特點和從(cong)中(zhong)得到(dao)的啟(qi)示。

　　（3）可以描(miao)寫一幅漫(man)畫的(de)內容（可以是書上的(de)這幅，也(ye)可以是自(zi)己帶來的(de)），要寫清楚圖意和自(zi)己的(de)想法。

　　二、自選內容(rong)，分組交流

　　1.學生各自選擇自己習作的(de)內容，思考寫什么，怎么寫？

　　2.根據所選擇(ze)的習作內容(rong)把(ba)學生分組(zu)，組(zu)內交流習作內容(rong)，其(qi)他組(zu)員及時質疑(yi)評價，提(ti)出意見或建議。

　　三(san)、全班(ban)交流(liu)，拓寬思路

　　1.每一個(ge)內容選擇(ze)2、3名學生在(zai)全班進行交流，要求盡可(ke)能把內容說(shuo)具體。

　　2.師生評議(yi)：評議(yi)要點

　　（1）是否按照(zhao)具(ju)體(ti)的要求(qiu)抓(zhua)住了重(zhong)點。

　　（2）表述是否具(ju)體、流暢。

　　（3）啟發或感悟是否(fou)真實(shi)。

　　四(si)、再(zai)次明確習(xi)作要求，學生(sheng)習(xi)作

　　1.再次明確寫作每一(yi)個內容(rong)的具體(ti)要(yao)求。

　　2.寫作內容(rong)要(yao)具體，表(biao)達(da)自己的真(zhen)情實感。

　　3.學(xue)生各自(zi)習作。

　　4.修改草稿。自己(ji)或同學互相(xiang)修改寫作草稿。

　　5.謄(teng)寫習作，努力(li)做到：語句通順(shun)，行款正確，書寫規范(fan)、整潔。

　　第三課時 寫作講評

　　一、小結習作(zuo)，提出(chu)任(ren)務

　　1.總(zong)結本次(ci)習(xi)作總(zong)體情況，并表揚習(xi)作優秀，進步明顯的同(tong)學。

　　2.提出評議重(zhong)點：

　　（1）是不(bu)是把事情的(de)(de)經(jing)過，事物的(de)(de)特(te)點，漫畫的(de)(de)圖意(yi)寫具(ju)體了。

　　（2）是不是真(zhen)實的寫(xie)出了自己(ji)的啟示(shi)、感(gan)悟和想(xiang)法(fa)。

　　二、欣賞佳作，師生(sheng)互動

　　1.欣賞(shang)佳作片斷(duan)，共同(tong)評議。（選擇3―4位學生(sheng)的(de)習作片斷(duan)，進行欣賞(shang)，說(shuo)說(shuo)值得學習的(de)地(di)方，指(zhi)出其中(zhong)的(de)不(bu)足。）

　　2.賞析(xi)兩篇學(xue)生的(de)整(zheng)篇佳作(zuo)，共同抓(zhua)住上面(mian)兩點評議(yi)。

　　三、小組(zu)交流，互議(yi)互評

　　1.自讀習作，互(hu)相指(zhi)出優點和不足。

　　2.各自修(xiu)改，繼續完善習作。修(xiu)改中(zhong)，提(ti)醒如語句、標點、字等也要修(xiu)改；訂正老(lao)師(shi)和(he)同學對修(xiu)改提(ti)出的意見。

　　四、拓展練(lian)習(xi)，強化(hua)運用

　　1.一(yi)滴露珠可(ke)以(yi)折射(she)太陽的(de)光輝，一(yi)片(pian)綠葉可(ke)以(yi)顯示大地的(de)生機，一(yi)件平(ping)凡的(de)小事常常使我們因有(you)所感悟(wu)，受到啟發(fa)而難以(yi)忘(wang)懷。今后的(de)生活、學習和工(gong)作中，只(zhi)要(yao)我們留心觀察自己身邊的(de)事物，就一(yi)定會有(you)許(xu)多感動(dong)、啟示使我們的(de)生活豐(feng)富多彩。

　　2.把(ba)自己的(de)習作(zuo)重新修改一遍后(hou)，謄抄(chao)后(hou)張貼在(zai)班(ban)級(ji)的(de)學(xue)習園(yuan)地(di)上。

　　教學反思：

　　第一單元的(de)(de)(de)作文是《難(nan)忘的(de)(de)(de)第一次(ci)》，我感覺題目不是很(hen)難(nan)，因此，上課簡(jian)單讓學生回(hui)憶一下自己難(nan)忘的(de)(de)(de)第一次(ci)，就開始(shi)說作文了。經過(guo)一個寒(han)假，學生的(de)(de)(de)能(neng)力沒什(shen)么變化，讓我很(hen)滿意(yi)。

　　我認為做得好的方面有：

　　一、選材獨特廣泛

　　在學(xue)(xue)生(sheng)充分介紹自(zi)己(ji)經(jing)歷的(de)(de)(de)(de)難忘的(de)(de)(de)(de)一(yi)件(jian)事的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，我有(you)(you)(you)意識地告訴他們在成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)經(jing)歷中(zhong)，有(you)(you)(you)很(hen)多難忘的(de)(de)(de)(de)“第一(yi)次(ci)(ci)”，不同的(de)(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)(ci)常(chang)常(chang)帶給自(zi)己(ji)不同的(de)(de)(de)(de)感受：有(you)(you)(you)成(cheng)功，有(you)(you)(you)失敗；有(you)(you)(you)歡笑，有(you)(you)(you)淚水；有(you)(you)(you)滿足(zu)，也有(you)(you)(you)遺憾……選(xuan)(xuan)材(cai)時(shi)要選(xuan)(xuan)自(zi)己(ji)最難忘的(de)(de)(de)(de)，一(yi)定是自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)親身感受。學(xue)(xue)生(sheng)通過回憶，互相(xiang)交(jiao)流了各自(zi)不同的(de)(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)(ci)，寫作時(shi)選(xuan)(xuan)材(cai)很(hen)獨(du)特(te)，很(hen)廣泛。

　　二、 描寫真實感人

　　在(zai)(zai)習(xi)作(zuo)指(zhi)導(dao)時(shi)，我注重指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)要寫(xie)(xie)出(chu)真(zhen)情(qing)實(shi)感。如劉博林寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)發生(sheng)在(zai)(zai)小(xiao)時(shi)候除夕夜發生(sheng)的(de)(de)(de)故事(shi)，自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)本(ben)來不(bu)喜(xi)歡吃(chi)(chi)餃子(zi)(zi)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)媽(ma)媽(ma)說在(zai)(zai)餃子(zi)(zi)里(li)(li)放了(le)錢，誰(shui)吃(chi)(chi)到錢誰(shui)在(zai)(zai)今后的(de)(de)(de)一(yi)年里(li)(li)有好運，所(suo)以自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)就拼命吃(chi)(chi)，結果(guo)撐(cheng)得肚皮都(dou)圓了(le)，媽(ma)媽(ma)才說忘(wang)了(le)忘(wang)餃子(zi)(zi)里(li)(li)放錢了(le)。我覺得自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)上當(dang)了(le)。字里(li)(li)行間(jian)流露出(chu)童(tong)真(zhen)童(tong)趣，能喚起讀者的(de)(de)(de)共鳴。還(huan)有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)學(xue)(xue)會了(le)一(yi)項新本(ben)領，學(xue)(xue)會了(le)一(yi)項新技能，還(huan)有的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)寫(xie)(xie)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)第一(yi)次當(dang)家，第一(yi)次撒謊(huang)等。其實(shi)，作(zuo)文的(de)(de)(de)過程是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)做人的(de)(de)(de)一(yi)種歷練(lian)，是(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)們心智的(de)(de)(de)反映(ying)，是(shi)(shi)(shi)人格的(de)(de)(de)體現(xian)，是(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)們內部深(shen)藏著(zhu)的(de)(de)(de)情(qing)感的(de)(de)(de)沖動。他(ta)(ta)們在(zai)(zai)作(zuo)文中表述真(zhen)、善(shan)、美，鞭(bian)撻假、惡(e)、丑，能夠在(zai)(zai)作(zuo)文過程中不(bu)斷審視自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)，校正自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)精神(shen)航向。習(xi)作(zuo)中要有學(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，讓學(xue)(xue)生(sheng)用正確(que)的(de)(de)(de)眼光(guang)去審視生(sheng)活(huo)，去體驗生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)滋(zi)味，抒發自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)情(qing)感。

　　不(bu)足的(de)(de)(de)之處(chu)是(shi)：拓展(zhan)題材的(de)(de)(de)指導用得多(duo)(duo)了，對寫作氛圍的(de)(de)(de)渲染少了。因為選材時間過長(chang)，致(zhi)使無(wu)法對學(xue)(xue)生(sheng)謀篇(pian)布(bu)局進行細致(zhi)指導。大部分學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)激情(qing)調動起來(lai)了，靈感(gan)被激發了，但還(huan)有(you)幾位學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)(mei)有(you)大膽發言，因而沒(mei)(mei)能得到及(ji)時、有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)指導。 這節(jie)課雖已結(jie)束，但它留給(gei)我的(de)(de)(de)思(si)考卻有(you)很多(duo)(duo)：在教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中，不(bu)管(guan)在什么(me)情(qing)況下，不(bu)管(guan)遇到多(duo)(duo)么(me)簡(jian)單的(de)(de)(de)問題，永(yong)遠不(bu)要用自己的(de)(de)(de)眼光(guang)去看(kan)待學(xue)(xue)生(sheng)，踏踏實實，做好(hao)本(ben)職，真心對待學(xue)(xue)生(sheng)。

　　小學六年級語文上冊課件 8

　　本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)我(wo)繼(ji)續擔任畢業班(ban)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作。與低(di)年(nian)(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相比，六(liu)年(nian)(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)許多不(bu)(bu)同之處，值得好好反思(si)。六(liu)年(nian)(nian)級(ji)是一(yi)個過(guo)渡期(qi)，有(you)(you)時會存在(zai)一(yi)些(xie)“尷(gan)尬”的(de)地方，如六(liu)年(nian)(nian)級(ji)識字不(bu)(bu)是重點，但(dan)(dan)生字學(xue)(xue)(xue)(xue)習對部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生來說(shuo)又有(you)(you)困難，故必(bi)須占用一(yi)定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時間，無法輕視；拼(pin)音(yin)知(zhi)識在(zai)一(yi)年(nian)(nian)級(ji)就該完全(quan)掌握，而本班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)生卻有(you)(you)聲母(mu)混淆、韻母(mu)不(bu)(bu)會的(de)現象，還得再來一(yi)次拼(pin)音(yin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)；閱讀中(zhong)，對文(wen)本的(de)理解不(bu)(bu)夠(gou)深入、全(quan)面(mian)；寫(xie)作練(lian)習要(yao)求(qiu)不(bu)(bu)拘(ju)形式(shi)的(de)寫(xie)出見聞，感想等，但(dan)(dan)新教(jiao)(jiao)材中(zhong)跨度太大，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對作文(wen)深感頭疼(teng)······面(mian)對新教(jiao)(jiao)材的(de)這些(xie)問(wen)題，我(wo)在(zai)在(zai)實踐中(zhong)反思(si)，摸索(suo)中(zhong)前進。

　　一、鉆研教材，了解學生，從實際出發

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)依據(ju)(ju)。如(ru)何用(yong)好、用(yong)足(zu)、用(yong)活教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生喜(xi)歡(huan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，喜(xi)歡(huan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，是(shi)首先(xian)值(zhi)得(de)考慮的(de)(de)(de)(de)。在對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)參深(shen)(shen)入學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、研究(jiu)后我(wo)(wo)發現新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)更(geng)注重對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)、運用(yong)能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養，對(dui)(dui)一些語文(wen)知識(shi)點要(yao)求不(bu)夠清(qing)晰、明(ming)確。如(ru)標點符(fu)號的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)，如(ru)比(bi)喻(yu)句(ju)(ju)、疑問(wen)句(ju)(ju)、反問(wen)句(ju)(ju)、設問(wen)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)了(le)解，句(ju)(ju)式(shi)的(de)(de)(de)(de)訓練等。有了(le)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)了(le)解后，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中就能揚長避短，相互補(bu)充。如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)著重培養邊(bian)(bian)閱讀邊(bian)(bian)思(si)考的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)獨特感(gan)受。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中的(de)(de)(de)(de)閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，針對(dui)(dui)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，如(ru)何與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)際相結(jie)合，從而(er)不(bu)至于挖(wa)得(de)過深(shen)(shen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)困難(nan)，讓他(ta)們覺(jue)得(de)無話可(ke)說，無感(gan)可(ke)發，這(zhe)又是(shi)一個擺在面前的(de)(de)(de)(de)難(nan)題。我(wo)(wo)覺(jue)得(de)這(zhe)時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就要(yao)針對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)真正(zheng)實(shi)際，知道什(shen)么(me)對(dui)(dui)他(ta)們來說是(shi)有難(nan)度的(de)(de)(de)(de)，什(shen)么(me)是(shi)他(ta)們感(gan)興趣的(de)(de)(de)(de)。怎樣(yang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)設計，通(tong)過他(ta)們的(de)(de)(de)(de)思(si)考，生成(cheng)有效課(ke)堂。只有這(zhe)樣(yang)，才會有一個正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)預案(an)，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)更(geng)貼(tie)近(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，更(geng)合理。當然，在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，還要(yao)從實(shi)際出發，根據(ju)(ju)情況不(bu)斷調(diao)整。

　　二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

　　課(ke)堂是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的主陣地，在課(ke)堂上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)的同時(shi)，更(geng)要(yao)(yao)(yao)著重培養學(xue)(xue)(xue)習習慣，學(xue)(xue)(xue)習能力的形成，真正學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習，成為(wei)學(xue)(xue)(xue)習的主人。六(liu)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習能力還有限，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的指(zhi)導(dao)作用尤為(wei)重要(yao)(yao)(yao)，在課(ke)堂上(shang)的自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習還是要(yao)(yao)(yao)通過(guo)老師(shi)的組織，引導(dao)進行(xing)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)對(dui)自(zi)己的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)不斷(duan)(duan)小結(jie)，反(fan)思，提高(gao)自(zi)己的理論水平(ping)，不斷(duan)(duan)更(geng)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀(guan)念(nian)，在實(shi)踐中(zhong)調整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)，使課(ke)堂最優(you)化。針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)出現(xian)的.問題，我在課(ke)后及(ji)時(shi)反(fan)思，總(zong)結(jie)，在今后的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)避免(mian)類似問題的再次發生(sheng)。

　　三、挑戰自我，充實自我，在反思中成長

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)生是一起成長，有(you)的(de)知識，經驗(yan)已(yi)無法滿(man)足不(bu)斷出(chu)現的(de)新問題和新情況。如果只掌(zhang)握那(nei)么幾種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式，學(xue)生會感(gan)(gan)到枯燥無味。作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有(you)時會感(gan)(gan)到“束手(shou)無策”，只講要(yao)求，讀讀例文(wen)(wen)(wen)，嘗試寫寫，作(zuo)后評(ping)價，學(xue)生怎會對(dui)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)感(gan)(gan)興趣(qu)呢(ni)？如何拓寬課堂(tang)領域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己(ji)(ji)(ji)小小的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)天地里，對(dui)曾(ceng)經得的(de)成績沾沾自喜，那(nei)將(jiang)會有(you)一個結果：不(bu)進則退！已(yi)到了及時充電的(de)時候了！多(duo)讀些教(jiao)(jiao)(jiao)育理論書籍，增加自己(ji)(ji)(ji)的(de)文(wen)(wen)(wen)化底蘊，向有(you)經驗(yan)的(de)同志學(xue)習(xi)、請教(jiao)(jiao)(jiao)，對(dui)自己(ji)(ji)(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)多(duo)反思，提(ti)高自己(ji)(ji)(ji)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)把(ba)握，對(dui)課堂(tang)的(de)駕馭能(neng)力。

　　反思語文課堂中的幾種現象：

　　1、自由的(de)(de)價值在于學(xue)生自主的(de)(de)選擇學(xue)習內(nei)容：學(xue)習方式，但這(zhe)一切的(de)(de)前提是(shi)：教師的(de)(de)主導一定要(yao)在事前有了足夠的(de)(de)鋪墊，學(xue)生已經知道(dao)自己應(ying)該學(xue)什(shen)么(me)。

　　2、探(tan)(tan)究(jiu)最重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)要(yao)避(bi)免事事探(tan)(tan)究(jiu)，對(dui)一個問(wen)題能以不同(tong)的(de)角度探(tan)(tan)究(jiu)，探(tan)(tan)究(jiu)既(ji)要(yao)注重(zhong)過程，可也(ye)不能忽(hu)略結果，探(tan)(tan)究(jiu)的(de)目的(de)是(shi)為(wei)了解決問(wen)題。

　　3、盲目活動很可怕(pa)。雖然新(xin)課(ke)標(biao)強調對話，認為(wei)閱讀是教師(shi)(shi)、學(xue)生、文體(ti)之間(jian)相互對話的(de)過程。但是并(bing)不等于在課(ke)堂中教師(shi)(shi)、學(xue)生的(de)一問(wen)一答就能實現教學(xue)目標(biao)。整課(ke)堂一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xue)生個體(ti)閱讀，思(si)考的(de)時(shi)間(jian)和機會太(tai)少，特別是學(xue)生的(de)默(mo)讀、靜思(si)、寫作時(shi)間(jian)多被(bei)擠掉，最終影(ying)響學(xue)生語文素養的(de)提高(gao)。

　　4、語(yu)文學科(ke)要有語(yu)文學科(ke)的(de)(de)特色，語(yu)文的(de)(de)文學性(xing)和(he)趣(qu)味性(xing)不能忽視。盲目綜合(he)、把語(yu)文課(ke)(ke)上成科(ke)普、生(sheng)物、思品課(ke)(ke)不可取(qu)。不管你在課(ke)(ke)上擴充(chong)的(de)(de)事，什么材料，采用什么活(huo)動，其(qi)落腳點都必須(xu)為(wei)聽(ting)說讀寫服(fu)務(wu)，為(wei)積累語(yu)言，積淀語(yu)感服(fu)務(wu)。

　　5、課文(wen)不能丟。不能拿新課標(biao)中提(ti)倡的(de)“否定‘課本中心’”的(de)說法(fa)為尚(shang)方寶劍(jian)，完全忽視文(wen)字本身所(suo)承載的(de)文(wen)化背景、價值(zhi)觀(guan)念去追求所(suo)謂(wei)的(de)“創新”“創意”。

　　小學六年級語文上冊課件 9

　　知識與技能：

　　通過(guo)學(xue)習課文，學(xue)生能夠掌(zhang)握文中重點詞語和句子的(de)含義，理解文章描繪的(de)秋天(tian)景色及作者寄寓的(de)情感。

　　過程與方法：

　　通過朗讀、討(tao)論(lun)和(he)情境(jing)創設等教學活動(dong)，引導學生感受文章的意境(jing)美，提高閱讀理解能力和(he)語言表達能力。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生(sheng)熱(re)愛(ai)生(sheng)活(huo)、珍視親(qin)情的價值觀，以及對(dui)自然界(jie)的觀察(cha)力(li)和感悟(wu)力(li)。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　教(jiao)師可(ke)通過展示秋(qiu)天的(de)圖片(pian)或播放(fang)秋(qiu)天的(de)視(shi)頻，引出課題《秋(qiu)天的(de)懷念(nian)》，激發學(xue)(xue)生的(de)'學(xue)(xue)習興趣(qu)。

　　二、初(chu)讀課文，整(zheng)體(ti)感知

　　學生自(zi)由朗讀(du)課文(wen)(wen)，初步了(le)解文(wen)(wen)章大意(yi)。

　　教師引導學(xue)生找出文章的.主要內容和線索，分析文章結(jie)構。

　　三、精讀課文(wen)，深入理解(jie)

　　分析重點(dian)語句，解讀作者(zhe)如何運用比喻(yu)、擬人(ren)等修辭手法描繪秋天的(de)景色。

　　引導學(xue)生(sheng)探討“秋天的懷念”這一主題背后(hou)所蘊含的深層(ceng)情感和人生(sheng)哲理(li)。

　　四(si)、課(ke)堂討論與拓展

　　組織(zhi)小組討論(lun)，讓(rang)學生分享自(zi)己對文章的理解和(he)個人感悟。

　　設計(ji)相關話題，如“你眼中的(de)秋天是(shi)什(shen)么(me)樣子？”、“你有什(shen)么(me)想懷念(nian)的(de)人或事嗎？”等，引導學生進行寫(xie)作訓練。

　　五、課堂小結

　　回顧本節課的教學(xue)內(nei)容，強調(diao)文(wen)章主旨(zhi)，深化(hua)情感教育。

　　反思部分：

　　在(zai)(zai)(zai)實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，我(wo)發現學(xue)(xue)(xue)生對于文(wen)本中(zhong)細膩(ni)的(de)(de)情(qing)感(gan)描寫理解和(he)把(ba)握(wo)尚有(you)不足，可能(neng)需(xu)(xu)要在(zai)(zai)(zai)今后的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)更多(duo)地(di)引入(ru)情(qing)感(gan)教(jiao)育元素(su)，通(tong)過具體(ti)的(de)(de)實(shi)例(li)和(he)情(qing)境幫(bang)助他們理解和(he)體(ti)驗(yan)。此外，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自主閱(yue)讀和(he)思考能(neng)力(li)也需(xu)(xu)要進(jin)一步(bu)培養，我(wo)計(ji)劃(hua)在(zai)(zai)(zai)后續的(de)(de)課(ke)程中(zhong)增加更多(duo)的(de)(de)獨立閱(yue)讀環節和(he)批(pi)判性(xing)思考問題，鼓勵(li)他們主動(dong)探究(jiu)文(wen)本內涵。同時，我(wo)也意識到自身的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式還(huan)可以更加靈(ling)活多(duo)樣，結合(he)現代教(jiao)育技術手段，以更生動(dong)有(you)趣的(de)(de)方式呈現語(yu)文(wen)的(de)(de)魅(mei)力(li)。

　　小學六年級語文上冊課件 10

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　學生(sheng)能正確、流利、有(you)感情(qing)地朗(lang)讀課(ke)文《草(cao)原(yuan)》。

　　掌握課文中的生字新詞，理解詞義(yi)并能(neng)在實(shi)際(ji)中運(yun)用。

　　理解課文內容，感受(shou)草原的(de)自(zi)然(ran)美和作者抒發的(de)感情。

　　過程與方法：

　　通(tong)過朗(lang)讀、討(tao)論和想象(xiang)，培養(yang)學生的閱讀理解能力和審美情感。

　　引導學生(sheng)通(tong)過合作學習(xi)，共(gong)同探究(jiu)課文內容(rong)，提高(gao)自(zi)主學習(xi)能力。

　　情感態度與價值觀：

　　激發學生對大(da)自然的熱愛之情(qing)，培(pei)養保護環境的意(yi)識。

　　通過學習，使學生體會到人(ren)與自然(ran)和(he)諧(xie)共處的(de)重要(yao)性。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　準確、流利地(di)朗讀課文(wen)，理(li)解課文(wen)內容。

　　感(gan)受草原的自(zi)然美，體會作者的情感(gan)。

　　教學難點：

　　深入體會作(zuo)者抒發的情(qing)感，與(yu)作(zuo)者產生(sheng)共鳴(ming)。

　　運用想象和聯想，感受(shou)草(cao)原的廣闊與壯美。

　　三、教學準備

　　課文《草原》教(jiao)材

　　多(duo)媒體課件（包含(han)草原風光圖(tu)片、視(shi)頻等(deng)）

　　錄音(yin)設備，用(yong)于播放(fang)課文(wen)朗讀示范

　　四、教學過程

　　導入新課

　　出示草原風光(guang)圖片(pian)，激(ji)發(fa)學生興趣。

　　提問(wen)學生：“你(ni)們(men)對(dui)草原有什么了解或(huo)想象？”

　　引導學生分(fen)享對草原(yuan)的.初步印象。

　　朗讀課文

　　教(jiao)師示范朗讀，注意(yi)語(yu)速、語(yu)調和情感表達。

　　學生(sheng)跟讀(du)，分(fen)組練習(xi)，互相評價。

　　理解課文

　　分段講(jiang)解課文內容，引導學生(sheng)理解每段的主要意(yi)思。

　　討論課(ke)文中的生字(zi)新詞，解釋詞義并(bing)造句。

　　提問學生：“作(zuo)者(zhe)為(wei)什么(me)會對草(cao)原(yuan)有如此深厚的感(gan)情？”

　　學生小組討論，分享對(dui)作者情感的(de)理解。

　　拓展延伸

　　播放草(cao)原相關視(shi)頻，讓學(xue)生更加(jia)直觀地感受草(cao)原的(de)壯(zhuang)美。

　　引導學生想(xiang)象(xiang)自(zi)己身處草原的`場(chang)景(jing)，并嘗試用(yong)語言描(miao)述。

　　開展“我是小導(dao)游(you)”活動，讓(rang)學(xue)生介紹自己心中的草原。

　　課堂小結

　　回顧本課所學內容，總結(jie)草原的(de)自(zi)然美和作(zuo)者的(de)情感(gan)。

　　鼓勵學生將所學知識(shi)運(yun)用到實際(ji)生活中，如寫一篇關(guan)于自然的日記(ji)或畫(hua)一幅草(cao)原風景畫(hua)。

　　五、教學反思

　　成功之處：

　　導(dao)入環(huan)節有(you)效激發了(le)學生的興趣，為(wei)后續學習奠定了(le)良好基礎。

　　通過多(duo)種教(jiao)學手段（圖(tu)片(pian)、視頻、朗(lang)讀等(deng)），使學生更加直(zhi)觀地感受草原的美(mei)，增強了教(jiao)學效果。

　　拓展延伸環節設計(ji)合理，有效培養(yang)了學(xue)生的想象力(li)和(he)語言(yan)表達能力(li)。

　　不足之處：

　　部(bu)分(fen)學生(sheng)在朗讀時情感表(biao)達不夠(gou)充分(fen)，需要(yao)在今(jin)后的教學中加強朗讀指導(dao)。

　　對于一(yi)些較(jiao)難理(li)解的詞句，解釋不夠(gou)深入，可能導致部分學生理(li)解不透徹。

　　課堂時(shi)間分配上略(lve)顯緊張，部分環節未能(neng)充分展開(kai)。

　　改進措施：

　　在今后的(de)教學(xue)中，注重培養學(xue)生的(de)朗(lang)讀能力，通過多種(zhong)形(xing)式的(de)朗(lang)讀練(lian)習，提(ti)高學(xue)生的(de)情感表達(da)能力。

　　對于難理(li)解的詞句，采用更(geng)多的教學(xue)方法(fa)和手(shou)段（如(ru)實物展示(shi)、情境模(mo)擬等），幫(bang)助學(xue)生更(geng)好地理(li)解。

　　合理規劃課堂時間，確保(bao)每個環(huan)節都(dou)能得到充(chong)分展開和深(shen)入探(tan)討。

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