學前教育理論論文

　　兒(er)童是(shi)人(ren)生智力(li)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)基礎階段，又是(shi)發展(zhan)(zhan)最(zui)快(kuai)的(de)(de)(de)時期，適當、正(zheng)確的(de)(de)(de)學前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對幼兒(er)智力(li)及其日后的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)有(you)很大的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。超常兒(er)童的(de)(de)(de)形(xing)成、發展(zhan)(zhan)，無一不(bu)與適當、正(zheng)確的(de)(de)(de)學前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有(you)關(guan)，尤(you)其是(shi)智力(li)方面(mian)的(de)(de)(de)學前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。下面(mian)，小編為大家分(fen)享(xiang)學前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論論文，希望對大家有(you)所幫助(zhu)!

　　摘要：農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)是(shi)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)育(yu)體系中的(de)重(zhong)要(yao)一環，也是(shi)培養農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)幼兒(er)(er)(er)學(xue)(xue)習(xi)生活習(xi)慣的(de)關鍵階(jie)段。因此如何更加全面(mian)地認(ren)識到(dao)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)學(xue)(xue)存在的(de)問題，發(fa)現(xian)與(yu)拓展解決(jue)這些教(jiao)學(xue)(xue)困境(jing)的(de)方法，豐富(fu)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，激發(fa)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)學(xue)(xue)活力，保障農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)可以有效(xiao)、有序(xu)進行(xing)，進而提升幼兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)的(de)綜合效(xiao)率與(yu)基本(ben)質(zhi)量，促使農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)幼兒(er)(er)(er)可以更好(hao)地適應接下(xia)來的(de)學(xue)(xue)習(xi)環境(jing)，提升農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)育(yu)的(de)整體質(zhi)量。

　　關鍵詞：農村教(jiao)育(yu);幼兒教(jiao)育(yu);教(jiao)學現(xian)狀(zhuang);教(jiao)學方法

　　引言：

　　農村地區教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)一直是(shi)我國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)薄弱環(huan)節，不僅是(shi)因(yin)為其本身的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設施與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)(de)(de)落后與(yu)(yu)匱乏，影響了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)素(su)質;同(tong)時雖然農村對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)重視程度有所提(ti)高，但是(shi)因(yin)為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)家庭經濟原因(yin)與(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績原因(yin)而造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)源流(liu)失情況依然很嚴重。因(yin)此做(zuo)好啟蒙教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)，培(pei)養幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣與(yu)(yu)提(ti)升幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)就(jiu)顯得尤為重要。對此如何高效(xiao)地開展農村幼(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)，發揮(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)動性，將是(shi)現代農村幼(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。

　　1農村幼兒教育教學過程中存在的問題

　　1.1鄉村幼兒(er)園教(jiao)師資源少：

　　由于農(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)育教(jiao)學環境與社會(hui)經濟(ji)環境的影響，使得農(nong)(nong)村(cun)(cun)幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)育的教(jiao)師資源少，且(qie)沒有更多的教(jiao)師資源進行更新換代，導(dao)致農(nong)(nong)村(cun)(cun)幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)師一(yi)方面教(jiao)學壓力(li)大、教(jiao)學任務重(zhong);同時教(jiao)師自身的教(jiao)學設(she)計與管理能力(li)弱，無法提供(gong)更加全面、有效、科學、系統(tong)的幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)學指導(dao)，嚴重(zhong)影響了幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)育的整體(ti)質量(liang)。

　　1.2農村幼兒教學教具(ju)資源少：

　　農(nong)村幼兒教(jiao)育基礎設(she)施建(jian)設(she)嚴重(zhong)滯后，學(xue)校所保有的教(jiao)學(xue)器具(ju)以(yi)及教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源陳舊。一方面是(shi)幼兒難(nan)以(yi)接受到更(geng)加現代化(hua)(hua)、多樣化(hua)(hua)的幼兒教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源;另一方面是(shi)教(jiao)師(shi)對新的教(jiao)學(xue)方法、教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源的管(guan)理控制(zhi)能力弱，影(ying)響了(le)現代化(hua)(hua)的教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源利用效率。同(tong)時不健(jian)康的教(jiao)學(xue)器具(ju)更(geng)容易滲(shen)透到農(nong)村幼兒教(jiao)學(xue)環境(jing)中，對幼兒產生嚴重(zhong)的影(ying)響。

　　1.3農村幼兒(er)教育過程容易受到地方文(wen)化影響(xiang)：

　　農村地區一(yi)般具有(you)一(yi)定的(de)(de)封閉性(xing)與(yu)落后性(xing)，使得農村環境尤其(qi)(qi)是民俗環境對教育教學(xue)活(huo)動(dong)帶來了多方面的(de)(de)影響。尤其(qi)(qi)是少數民族文化與(yu)民族意識對幼兒的(de)(de)認(ren)知習慣(guan)與(yu)日常(chang)行為準則具有(you)顯著(zhu)影響。同時地方文化意識對幼兒教育的(de)(de)重視程度(du)與(yu)認(ren)知深度(du)也會(hui)影響其(qi)(qi)對幼兒教育的(de)(de)關注度(du)與(yu)投入度(du)，進(jin)行對幼兒教學(xue)質量與(yu)教學(xue)情境產生多方面作用[1]。

　　1.4幼兒語言表達能力(li)有限，小班(ban)小朋友基(ji)本聽(ting)不懂普通話：

　　幼(you)(you)兒本身(shen)就需要接受(shou)語(yu)言(yan)(yan)表達能力的引(yin)導與培訓，加之農(nong)村地區主要是以方言(yan)(yan)來(lai)進行(xing)語(yu)言(yan)(yan)交(jiao)流與日常對(dui)話，其中(zhong)還夾(jia)雜著部分少(shao)數民族語(yu)言(yan)(yan)，使(shi)得幼(you)(you)兒對(dui)普通話的發(fa)音(yin)與聽(ting)力具有一(yi)定的障礙，一(yi)方面影(ying)響(xiang)了(le)幼(you)(you)兒接受(shou)更加標準化(hua)的語(yu)言(yan)(yan)培訓，同時(shi)也增強了(le)幼(you)(you)兒教(jiao)師的教(jiao)學難度(du)，促(cu)使(shi)幼(you)(you)兒園需要在語(yu)言(yan)(yan)習慣與語(yu)言(yan)(yan)標準教(jiao)育方面投入更多的教(jiao)學精力與活(huo)動(dong)安排。

　　2提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策

　　2.1強化農(nong)村幼(you)(you)兒(er)素質教育(yu)理(li)(li)念(nian)，做好(hao)幼(you)(you)兒(er)教育(yu)規劃與管理(li)(li)：

　　為(wei)了(le)做好農(nong)村(cun)(cun)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學工作，首(shou)先(xian)應該(gai)強化(hua)農(nong)村(cun)(cun)幼(you)兒(er)(er)(er)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念。一(yi)(yi)方(fang)面應該(gai)提高農(nong)村(cun)(cun)社會對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重視程度，提高家長(chang)對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)面的(de)投(tou)入(ru);另一(yi)(yi)方(fang)面制定(ding)好農(nong)村(cun)(cun)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學計劃(hua)，將農(nong)村(cun)(cun)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程化(hua)、系(xi)統化(hua)、考(kao)核化(hua)，進而實(shi)現農(nong)村(cun)(cun)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)標準化(hua)與科學化(hua)，使(shi)得(de)農(nong)村(cun)(cun)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程有(you)(you)規劃(hua)、有(you)(you)方(fang)向(xiang)、有(you)(you)目標。

　　2.2加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質(zhi)：

　　加強對(dui)農村幼(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培訓，優化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)幼(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育過程(cheng)中的(de)(de)組織與(yu)(yu)管理能(neng)力(li)。不僅需要提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)現代幼(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育方法以(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育理念地掌(zhang)握(wo)與(yu)(yu)拓展，還應該提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)農村幼(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動的(de)(de)設(she)計與(yu)(yu)創新(xin)能(neng)力(li)，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)幼(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情境的(de)(de)創設(she)與(yu)(yu)管理能(neng)力(li)。此外還應該做好教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)薪酬制(zhi)度設(she)計，進(jin)而激發教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)積極性，同時也有利于引進(jin)一些新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資源[2]。

　　2.3巧用(yong)民族文化習俗與農村社會環境(jing)因素，豐富課堂教學內容：

　　在組織農村(cun)(cun)幼兒教(jiao)育(yu)教(jiao)學時(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)還應(ying)該巧用當地民族(zu)文(wen)化(hua)(hua)習俗(su)與(yu)農村(cun)(cun)社會環境因素，使(shi)得幼兒教(jiao)育(yu)與(yu)農村(cun)(cun)環境結合起(qi)來，避(bi)免幼兒教(jiao)育(yu)與(yu)社會實(shi)踐之間(jian)脫節，影響幼兒在學習過程中(zhong)的(de)參與(yu)性(xing)與(yu)有效性(xing)。同時(shi)(shi)利用好(hao)(hao)民族(zu)文(wen)化(hua)(hua)習俗(su)可(ke)以(yi)有效地做好(hao)(hao)民族(zu)文(wen)化(hua)(hua)傳承，保障少數民俗(su)文(wen)化(hua)(hua)精神與(yu)文(wen)化(hua)(hua)形式可(ke)以(yi)在幼兒教(jiao)育(yu)中(zhong)生根發芽，優化(hua)(hua)幼兒教(jiao)育(yu)的(de)整體質量。

　　2.4加(jia)強對幼(you)兒表達(da)能力地(di)培養，重點(dian)做好幼(you)兒普通話(hua)的教學培訓：

　　在(zai)幼(you)(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師首先應(ying)該強化(hua)對學(xue)生(sheng)普通話基礎發音(yin)與(yu)表(biao)達(da)習(xi)(xi)慣的(de)(de)培養(yang)，尤其是應(ying)該幫(bang)助幼(you)(you)(you)兒掌握正(zheng)確的(de)(de)詞(ci)匯表(biao)達(da)與(yu)口語(yu)(yu)發音(yin)。主要可以通過(guo)營造普通話的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)語(yu)(yu)言環境(jing)與(yu)口語(yu)(yu)表(biao)達(da)實踐(jian)來(lai)進(jin)行學(xue)生(sheng)的(de)(de)口語(yu)(yu)表(biao)達(da)能(neng)(neng)力(li)培訓(xun)，提升(sheng)幼(you)(you)(you)兒語(yu)(yu)言興趣與(yu)學(xue)習(xi)(xi)熱(re)情，促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)養(yang)成更加標(biao)(biao)準的(de)(de)語(yu)(yu)言習(xi)(xi)慣，實現幼(you)(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)標(biao)(biao)準性與(yu)輔導性[3]。結束語(yu)(yu)農(nong)(nong)村幼(you)(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是農(nong)(nong)村系統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)起始(shi)階段，也是培養(yang)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣與(yu)認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)關(guan)鍵(jian)節點，因此一(yi)方(fang)面(mian)應(ying)該提高教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力(li)、制定幼(you)(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)、優化(hua)幼(you)(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程;另一(yi)方(fang)面(mian)做好幼(you)(you)(you)兒普通話教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、民族民俗文(wen)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、日(ri)常生(sheng)活(huo)習(xi)(xi)慣與(yu)認(ren)知(zhi)習(xi)(xi)慣教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。只有這樣才能(neng)(neng)真正(zheng)做好農(nong)(nong)村幼(you)(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作，提升(sheng)農(nong)(nong)村幼(you)(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)綜(zong)合質量。

　　參考文獻

　　[1]鐘柳《農(nong)村(cun)幼兒園教育現狀與對(dui)策分析》[J]未來英才，2016(16)270-270

　　[2]譚鳳《新(xin)時(shi)期農村幼兒教育現狀及發展對策分析》[J]中華少年科學家，2016(27)

　　[3]傅方(fang)一《農村幼兒(er)教師隊伍發(fa)展現狀及對策研究》[J]科教致富向導，2015(15)287-287.

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