小(xiao)學生人(ren)際關系論文2篇(pian)
在(zai)日復一日的學習、工作生活中，大家都有寫(xie)論(lun)文的經歷，對論(lun)文很是熟悉吧，論(lun)文一般由題名、作者(zhe)、摘要、關(guan)(guan)鍵詞(ci)、正文、參考文獻和附錄等部分(fen)組成(cheng)。那么(me)，怎(zen)么(me)去(qu)寫(xie)論(lun)文呢？下面是小(xiao)編為(wei)大家收集的小(xiao)學生人際關(guan)(guan)系論(lun)文，希望對大家有所(suo)幫助(zhu)。
小學生人際關系論文1
摘要：小學(xue)生由于(yu)年齡(ling)小，心理和生理都(dou)不(bu)成(cheng)熟，強烈的自我(wo)意識(shi)，使他們擁(yong)有較強的防御(yu)心理，不(bu)善于(yu)表達自己，離群獨處，不(bu)利于(yu)學(xue)生身心健康發(fa)展，著重介紹構建小學(xue)生和諧關系的幾點(dian)淺薄看法。
關鍵詞(ci)：小(xiao)學生;和(he)諧關系;構建
構建和(he)(he)諧的人際關系(xi)，對于學生(sheng)(sheng)(sheng)的學習成長有促進作用(yong)。學生(sheng)(sheng)(sheng)在和(he)(he)諧輕松的氛圍中，能夠跟其他學生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)溝通(tong)交(jiao)流，增進彼(bi)此的了解，推動和(he)(he)諧文(wen)明校園的建設。
一、教師走進學生圈子，幫學生樹立團結集體的意識
作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)名合格的(de)(de)(de)(de)(de)教師，應當全方位地了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在日常教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)表現;課下跟學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)交(jiao)流，真(zhen)正走進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活圈子，這是建立良好師生(sheng)關(guan)(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵。與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流過程(cheng)中(zhong)，應當注(zhu)重對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)表現做(zuo)出客(ke)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，避免因為(wei)認知上的(de)(de)(de)(de)(de)誤差(cha)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)偏見，不(bu)公平的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)判常常會引起師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，以及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)。基(ji)于此，教師要(yao)有一(yi)(yi)雙慧眼，在校園生(sheng)活中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)進行(xing)(xing)細致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)調查和分析(xi)，避免主觀(guan)情緒的(de)(de)(de)(de)(de)滲入，從(cong)理性(xing)客(ke)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)角度去看(kan)待(dai)每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。
與學生(sheng)的(de)(de)交往中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須尊重和信任(ren)學生(sheng)。基于小學生(sheng)的(de)(de)年齡特點(dian)和心(xin)(xin)理(li)特征等方(fang)面(mian)的(de)(de)考慮，心(xin)(xin)理(li)承受(shou)力相當脆弱，學生(sheng)都(dou)擁(yong)有強烈的(de)(de)自(zi)尊心(xin)(xin)。不(bu)善言(yan)談往往導致(zhi)一些學生(sheng)被孤立，遇(yu)到一些事情不(bu)善于表達自(zi)己，道德觀(guan)念和是非觀(guan)念都(dou)比(bi)較(jiao)薄弱，因此教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)引(yin)導教(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)至關重要了。
例(li)如(ru)，在日常校園生(sheng)活中，兩個(ge)(ge)經常一塊上學、放學的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，鬧了(le)矛(mao)盾(dun)，甚至(zhi)動手解(jie)(jie)決問題，此時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應當明白(bai)，學生(sheng)天性純真(zhen)，學生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)本沒有對(dui)與(yu)錯。針對(dui)這種現(xian)象，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)絕(jue)不可用(yong)嚴肅(su)的(de)(de)(de)(de)表情(qing)和聲調較高的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)進行(xing)教(jiao)育(yu)，應當以和藹的(de)(de)(de)(de)表情(qing)、溫和的(de)(de)(de)(de)態度去(qu)了(le)解(jie)(jie)學生(sheng)之(zhi)間(jian)發生(sheng)不愉快的(de)(de)(de)(de)原因，這時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可以轉變一下教(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)，過(guo)分注重(zhong)口(kou)頭教(jiao)育(yu)，對(dui)于天真(zhen)懵懂(dong)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)來說，只能(neng)(neng)當做教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課堂的(de)(de)(de)(de)言(yan)傳(chuan)身教(jiao)，教(jiao)育(yu)本身的(de)(de)(de)(de)職能(neng)(neng)并不能(neng)(neng)得(de)到真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)體現(xian)。比(bi)如(ru)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可以組織(zhi)學生(sheng)到操場(chang)上舉行(xing)一個(ge)(ge)長跑接(jie)(jie)力賽(sai)，讓(rang)鬧矛(mao)盾(dun)的(de)(de)(de)(de)雙方(fang)分在一組，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在旁邊當裁判并且觀察(cha)矛(mao)盾(dun)雙方(fang)的(de)(de)(de)(de)一舉一動，給他們(men)制(zhi)訂一個(ge)(ge)目標(biao)，讓(rang)他們(men)通過(guo)奮斗過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)互相幫助能(neng)(neng)打開自己心中的(de)(de)(de)(de)結，在奔跑中的(de)(de)(de)(de)汗水與(yu)歡笑是懵懂(dong)青(qing)春中最真(zhen)情(qing)的(de)(de)(de)(de)流(liu)露，讓(rang)學生(sheng)在比(bi)賽(sai)過(guo)程中，提(ti)升了(le)集體榮譽(yu)感，大度地放下眼前的(de)(de)(de)(de)陰霾(mai)和偏執，去(qu)迎接(jie)(jie)朋友的(de)(de)(de)(de)微笑和擁(yong)抱。
二、防患于未然――營造和諧民主的課堂氛圍
良好(hao)的課堂氛圍，對于(yu)學生的學習成長有積極作(zuo)用，有利于(yu)學生的身心健康發展(zhan)。教師應當注重構(gou)建(jian)(jian)和諧(xie)課堂，增(zeng)強學生的集(ji)體榮譽感(gan)，進而構(gou)建(jian)(jian)和諧(xie)的人際關(guan)系。
1.全(quan)體(ti)學生的發展(zhan)目標
教師給全體(ti)(ti)學(xue)生確立一(yi)個發展目(mu)(mu)標(biao)，能夠(gou)保證學(xue)生在思想和學(xue)習(xi)行為上高(gao)度(du)的統(tong)一(yi)性，對(dui)于(yu)目(mu)(mu)標(biao)的追逐，整個班級擁有(you)強大的凝聚力，在追尋目(mu)(mu)標(biao)的路上學(xue)生相互扶持、相互信任、相互幫助，增強了學(xue)生的集體(ti)(ti)責任感。
2.優(you)化(hua)溝通渠(qu)道
教(jiao)師(shi)與學(xue)生的(de)(de)溝(gou)通(tong)方式多種多樣，課(ke)堂情景教(jiao)學(xue)模式上(shang)，課(ke)外豐富的(de)(de)趣味化集體(ti)活動(dong)都(dou)是良好的(de)(de)溝(gou)通(tong)方式，在游戲化的(de)(de)活動(dong)中(zhong)進(jin)行溝(gou)通(tong)，能(neng)夠加強學(xue)生之間的(de)(de)了解，增進(jin)彼此的(de)(de)感情。
3.人(ren)際交往觀的樹立(li)
幫助學(xue)生樹立人(ren)際(ji)交(jiao)(jiao)往(wang)觀，對(dui)于構建和(he)諧人(ren)際(ji)關系有重大意(yi)義。校園生活中，部分學(xue)生對(dui)于人(ren)際(ji)交(jiao)(jiao)往(wang)的(de)(de)意(yi)義不夠明(ming)確(que)，離群獨處是他們(men)喜歡(huan)的(de)(de)生活方(fang)式，不利于學(xue)生的(de)(de)身心健康(kang)發展。教師應當積極(ji)與這(zhe)類(lei)學(xue)生進行溝通(tong)交(jiao)(jiao)流，矯正學(xue)生的(de)(de)思(si)想觀念，講明(ming)人(ren)際(ji)交(jiao)(jiao)往(wang)對(dui)身心健康(kang)的(de)(de)重要(yao)作用，提(ti)高學(xue)生的(de)(de)交(jiao)(jiao)往(wang)意(yi)識(shi)，樹立正確(que)的(de)(de)人(ren)際(ji)交(jiao)(jiao)往(wang)觀。
三、提升學生人際交往能力的策略
1.擺(bai)脫自(zi)(zi)卑心(xin)理，重拾交往自(zi)(zi)信
部分學(xue)生(sheng)由(you)于(yu)缺乏交往(wang)自(zi)信(xin)心，全(quan)面(mian)地否(fou)定自(zi)己(ji)，過重的(de).自(zi)卑(bei)心理導(dao)致學(xue)生(sheng)擁有較(jiao)強的(de)防御性。基于(yu)此，教師(shi)應當給(gei)學(xue)生(sheng)提供一些樹立交往(wang)自(zi)信(xin)的(de)方(fang)法。
例(li)如，在學習生(sheng)活中，主動關(guan)心(xin)其他學生(sheng)。
最常見的(de)：同(tong)桌今天沒帶文具盒，可(ke)以(yi)把自(zi)己的(de)文具盒拿出來，給(gei)同(tong)桌提供學習用具用，遇(yu)到其(qi)他學生有困難的(de)時候及時伸出援助(zhu)之手，是建立和諧關系的(de)捷徑;(2)發揮自(zi)己的(de)想(xiang)象(xiang)力(li)，把自(zi)己想(xiang)象(xiang)成(cheng)一個受(shou)人歡迎的(de)人，激發自(zi)身的(de)交(jiao)往意識。擺(bai)脫自(zi)卑心理(li)，打(da)開(kai)心門(men)，走出封閉的(de)世界。
2.注重說話的方式
教師應當提醒學(xue)生(sheng)，學(xue)生(sheng)之間交往的(de)過(guo)程中(zhong)應當注重(zhong)(zhong)說話的(de)方式，要讓學(xue)生(sheng)明(ming)(ming)白委婉的(de)說話方式，不僅能夠保留其他學(xue)生(sheng)的(de)面(mian)子(zi)，也是對(dui)他人的(de)尊(zun)(zun)重(zhong)(zhong)，尊(zun)(zun)重(zhong)(zhong)他人就是尊(zun)(zun)重(zhong)(zhong)自己，不能靠指出(chu)他人的(de)錯(cuo)誤來證明(ming)(ming)自己的(de)聰明(ming)(ming)。
3.學會表露心聲和傾聽(ting)
與其(qi)他學(xue)生進(jin)(jin)行(xing)交談的(de)時(shi)候，能(neng)(neng)夠增(zeng)進(jin)(jin)彼此的(de)了解，學(xue)生應當學(xue)會傾聽(ting)，耐心專注的(de)表(biao)情能(neng)(neng)暗示對(dui)方你對(dui)他很尊重，對(dui)方沒有征求你的(de)意見(jian)時(shi)，不可打斷對(dui)方的(de)話語;對(dui)方征求自己的(de)意見(jian)時(shi)，積(ji)極表(biao)露心聲，讓對(dui)方能(neng)(neng)夠得到充分(fen)的(de)尊重，增(zeng)進(jin)(jin)學(xue)生的(de)情感交流(liu)，加深彼此的(de)了解。
總之(zhi)，和諧的(de)人際關系對于學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習成長有(you)著至關重要(yao)的(de)作(zuo)用。教師應當在校園(yuan)生(sheng)(sheng)活中，認真觀察學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)點(dian)點(dian)滴滴，走進學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活圈，跟他們(men)進行情(qing)感交(jiao)流，幫助他們(men)解決學(xue)習生(sheng)(sheng)活中的(de)煩惱，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)人際交(jiao)往能力，構建(jian)和諧的(de)課堂氛圍，推(tui)動(dong)和諧校園(yuan)建(jian)設。
小學生人際關系論文2
摘 要：當前，我(wo)國小學生(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)際(ji)(ji)關系(xi)(xi)存(cun)在(zai)不少(shao)問題(ti)，如何(he)解決(jue)小學生(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)際(ji)(ji)關系(xi)(xi)障礙已成為社會普遍關注(zhu)的(de)(de)(de)問題(ti)，我(wo)們(men)應(ying)該(gai)從學生(sheng)、家長和(he)社會這(zhe)三(san)方面入手來解決(jue)這(zhe)一難(nan)題(ti)，尤其注(zhu)意加強對小學生(sheng)的(de)(de)(de)教育(yu)和(he)訓練，增強小學生(sheng)與(yu)人(ren)交往的(de)(de)(de)意識，培(pei)養小學生(sheng)正確處理人(ren)際(ji)(ji)關系(xi)(xi)的(de)(de)(de)能力和(he)良好的(de)(de)(de)交流品質，拓(tuo)寬小學生(sheng)人(ren)際(ji)(ji)關系(xi)(xi)交往的(de)(de)(de)途徑(jing)等。
關鍵詞(ci)：小學(xue)生(sheng) 人(ren)際(ji)關系 人(ren)際(ji)關系障礙
心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)家們今(jin)年來研(yan)究發(fa)現：一(yi)個人一(yi)天中約有60%―80%的(de)(de)時間花(hua)在與親人、朋友溝(gou)通(tong)上，通(tong)過研(yan)究一(yi)萬個成功者的(de)(de)家庭案例(li)發(fa)現，一(yi)個人的(de)(de)“智慧、專門技術”和(he)“經驗”只(zhi)占(zhan)成功因素的(de)(de)15%，其余(yu)85%取(qu)決(jue)于良(liang)好(hao)的(de)(de)人際(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)系(xi)溝(gou)通(tong)能力。很(hen)多事實表明，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)人際(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)系(xi)狀況往往決(jue)定他們以后的(de)(de)發(fa)展，目前(qian)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)人際(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)系(xi)出現許多問題，最(zui)為突(tu)出的(de)(de)是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)人際(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)系(xi)障(zhang)礙。改善小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)人際(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)系(xi)，引導學(xue)(xue)(xue)生克服(fu)人際(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)系(xi)障(zhang)礙，對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習、生活和(he)心(xin)理(li)健(jian)康都有重大意(yi)義。
一、小學生人際關系的發展過程
小學(xue)(xue)時期是兒童(tong)(tong)發(fa)展歷程中的(de)(de)一個(ge)重要階段(duan)(duan)(duan)，是兒童(tong)(tong)開(kai)始(shi)學(xue)(xue)校生活的(de)(de)第一個(ge)階段(duan)(duan)(duan)，是兒童(tong)(tong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)掌握(wo)各種(zhong)基(ji)本技能，掌握(wo)人類科學(xue)(xue)文化的(de)(de)最基(ji)本的(de)(de)知識，并為進一步學(xue)(xue)習(xi)(xi)打(da)下基(ji)礎的(de)(de)時期，小學(xue)(xue)也是兒童(tong)(tong)個(ge)性發(fa)展的(de)(de)重要時期。艾里克(ke)森認為，小學(xue)(xue)階段(duan)(duan)(duan)是關(guan)于自我(wo)生長的(de)(de)決定性階段(duan)(duan)(duan)。兒童(tong)(tong)開(kai)始(shi)進入(ru)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)習(xi)(xi)，第一次接(jie)受學(xue)(xue)習(xi)(xi)賦予他并期望他完(wan)成的(de)(de)社會任務。為了完(wan)成這些任務，小學(xue)(xue)生必(bi)須勤(qin)奮學(xue)(xue)習(xi)(xi)，同時他們又害(hai)怕失敗，這種(zhong)勤(qin)奮感和自卑(bei)感的(de)(de)矛(mao)盾便構成了這一階段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)危機。
二、小學生的人際關系障礙
《知(zhi)心姐姐》雜志社曾(ceng)在北京(jing)、上海、吉林、遼寧、河南等19個省市、自(zi)治區進(jin)行的針對中小學生及(ji)其父母(mu)最關(guan)注的一些問(wen)題調(diao)查，受(shou)到有關(guan)人(ren)際(ji)關(guan)系的有效(xiao)答卷共5782份。以“我的苦惱(nao)”為主題的調(diao)查結果顯示：人(ren)際(ji)關(guan)系處理(li)不好已成(cheng)為孩子(zi)第二(er)大(da)苦惱(nao)。以“心理(li)健康問(wen)題”為主題的調(diao)查結果顯示：輔(fu)導(dao)孩子(zi)處理(li)人(ren)際(ji)關(guan)系，也成(cheng)了(le)父母(mu)在對孩子(zi)進(jin)行心理(li)輔(fu)導(dao)時(shi)，排(pai)在第二(er)位的重要(yao)內容。[3]
引發中小(xiao)學生苦惱(nao)的因素(因有少量(liang)同學同時寫了不同類型(xing)的苦惱(nao)，所以百(bai)分比合計總(zong)數大于100%)：學習(xi)與(yu)考(kao)試(shi)引發的焦(jiao)慮(72.26%)、人際(ji)關系處理不好(hao)(21.42%)、生活條件(jian)和環境(jing)差(10.03%)、有不良習(xi)慣(8.05%)、自我形(xing)象與(yu)自我感覺差(3.67%)、自主行為受利限制(zhi)(2.66%)。
由此可見，小(xiao)學生(sheng)的人(ren)際關系障礙(人(ren)際關系處理不(bu)好)已成為小(xiao)學生(sheng)及(ji)其家長十分關注的問(wen)題(ti)。[4]
三、小學生人際關系障礙的表現及其原因分析
1.小學生人際關系(xi)障礙的典型表現：
1.1被動(dong)。主要表現為：小(xiao)學生做事(shi)缺乏主動(dong)性、缺乏熱情。許多事(shi)情都要在(zai)別(bie)人(ren)的督促(cu)下才能完成，有時需(xu)要多次(ci)督促(cu)。另外，小(xiao)學生在(zai)人(ren)際關系中處(chu)于被動(dong)，還(huan)表現在(zai)他們一味地(di)遷就別(bie)人(ren)，附和別(bie)人(ren)，甚(shen)至追隨別(bie)人(ren)，以至于失(shi)去自我，失(shi)去個性。最常(chang)見的就是(shi)“隨大流”“攀比”。[5]
1.2攻擊(ji)(ji)。人(ren)(ren)(ren)際(ji)關(guan)系障(zhang)礙(ai)中的(de)攻擊(ji)(ji)性表(biao)現為(wei)說(shuo)話(hua)刻薄，出口傷人(ren)(ren)(ren)，自(zi)以為(wei)是，侮(wu)辱或(huo)者(zhe)非難他人(ren)(ren)(ren)，散布流言蜚語，妨礙(ai)他人(ren)(ren)(ren)做事。這類(lei)小學(xue)生(sheng)的(de)人(ren)(ren)(ren)際(ji)關(guan)系就十分緊(jin)張，很(hen)少有同學(xue)與之交往(wang)，他們的(de)大(da)部(bu)分時間(jian)都被一(yi)種強烈的(de)孤獨感所圍(wei)困。所以在小學(xue)課堂上經常出現小學(xue)生(sheng)刻意不回(hui)答(da)(da)本該回(hui)答(da)(da)或(huo)者(zhe)可以回(hui)答(da)(da)的(de)問題，這種現象也屬于(yu)“攻擊(ji)(ji)”范圍(wei)。
1.3固執。固執的(de)小(xiao)學生(sheng)做事不聽從(cong)別人的(de)勸阻，一(yi)意(yi)孤(gu)行(xing)明知自己錯(cuo)了也(ye)仍舊堅持錯(cuo)誤(wu)，不肯悔改。
1.4自(zi)(zi)我(wo)表(biao)現。自(zi)(zi)我(wo)表(biao)現的(de)要害(hai)是以(yi)“我(wo)”為中心，對別人一概加以(yi)排斥，往往是“惟我(wo)獨尊(zun)”，其他都(dou)不(bu)在話下。自(zi)(zi)我(wo)表(biao)現的(de)最(zui)終結果是導致日益(yi)嚴重的(de)孤獨與痛(tong)苦。教師(shi)應正確看待(dai)這種現象。
2.小學生人際關系障礙的原因分析
2.1父母的(de)溺愛(ai)，導致小學(xue)生不愿與(yu)人接觸(chu)。現在的(de)學(xue)生大多是獨生子(zi)(zi)女，父母和長輩都是萬分疼愛(ai)。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)自然遇(yu)到事情就會以個人利益為先，容易跟(gen)同學(xue)產生矛盾。也有的(de)家長保(bao)護欲過強怕(pa)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)受傷阻礙(ai)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)與(yu)外界的(de)接觸(chu)，這樣孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)與(yu)外界接觸(chu)的(de)機會少了，與(yu)人交(jiao)往的(de)范圍也就更(geng)狹窄了。[6]
2.2個性(xing)上的缺陷，阻礙了小學(xue)生人(ren)(ren)際關系的發(fa)展。很多孩子在跟外界接觸時會不(bu)由的表現出緊(jin)張害怕，甚至手足無措(cuo)，語無倫次，害怕見人(ren)(ren)。還有的自(zi)傲、盛氣(qi)凌人(ren)(ren)，羨慕嫉妒(du)其他(ta)孩子、任(ren)性(xing)等任(ren)何一(yi)種的個性(xing)缺陷都會成為人(ren)(ren)際關系障礙。
2.3生活上的挫折，成為小(xiao)學生發展良好(hao)人(ren)際關(guan)系的阻(zu)力。例(li)如：某(mou)次考試(shi)考得不好(hao)，受到老師(shi)嚴重(zhong)的批評或同學間的矛盾等(deng)等(deng)，這些都(dou)會成為小(xiao)學生發展良好(hao)人(ren)際關(guan)系的阻(zu)力。
2.4教(jiao)育(yu)觀(guan)(guan)念(nian)的誤導，阻礙了小學生人際關系(xi)的發展。許多(duo)家長和老師注重學知識，學技能，疏忽對學習上的關心和引導。在這種教(jiao)育(yu)觀(guan)(guan)念(nian)的指導下，小學生也就局(ju)限于知識和技能方面的發展，而沒有很(hen)好地(di)接受如何發展良好人際關系(xi)的教(jiao)育(yu)和指導，從而阻礙了他們的人際關系(xi)發展。
四、解決小學生人際關系障礙的具體方法：
1.對小學生的教育和訓練
有一下幾種方式可(ke)以參考：增強小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)人交(jiao)往(wang)的(de)意識;培養小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)爭(zheng)取處理人際(ji)(ji)關系(xi)的(de)能力;培養小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)交(jiao)往(wang)品質;教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)的(de)途徑(jing)處理人際(ji)(ji)關系(xi)的(de)技(ji)巧(qiao)(qiao)和(he)自我調(diao)適(shi)的(de)技(ji)巧(qiao)(qiao);拓寬小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人際(ji)(ji)交(jiao)往(wang)的(de)途徑(jing)等(deng)。
對小學生(sheng)與人交往意識及處理人際關系能力(li)的培養(yang)絕對不是(shi)一(yi)件可有可無(wu)的事，應引起(qi)每一(yi)位教師和家長的重視。
2.學校教育(yu)的完(wan)善。
無論(lun)是(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)的教育和訓練，還是(shi)與學(xue)生(sheng)家長充(chong)分合作，主體(ti)都(dou)是(shi)學(xue)校(xiao)，具體(ti)的執行者是(shi)教師(shi)，從這(zhe)個(ge)意義(yi)上講，學(xue)校(xiao)自身(shen)功能的完善對(dui)小學(xue)生(sheng)發(fa)展的良好的人(ren)際關系(xi)，消除人(ren)際關系(xi)障礙具有根本(ben)性意義(yi)。
總之，學(xue)校教(jiao)育一定要從學(xue)生實際出(chu)發，教(jiao)師要真正(zheng)做到關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)生心靈，從多(duo)方面多(duo)角度(du)關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)生成長(chang)，幫助(zhu)學(xue)生消除人際關(guan)(guan)系障礙(ai)。
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