小學(xue)數學(xue)說(shuo)課稿15篇（經典(dian)）

　　作(zuo)為一名(ming)教(jiao)師，時常(chang)要(yao)開展(zhan)說(shuo)(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)準備工作(zuo)，借助說(shuo)(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)我(wo)們可(ke)以快速提升(sheng)自己的教(jiao)學能力(li)。怎么樣才能寫出優秀的說(shuo)(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)呢？以下是(shi)小編為大家(jia)(jia)收集(ji)的小學數學說(shuo)(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)，歡(huan)迎閱讀，希(xi)望大家(jia)(jia)能夠喜歡(huan)。

小學數學說課稿1

　　一、說教材：

　　本課內容在(zai)義務(wu)教育課程標(biao)準實驗教科書小(xiao)學數學三年(nian)級下冊第70～74頁。

　　教材簡析：《面(mian)(mian)(mian)積(ji)》屬于空間(jian)與(yu)圖形(xing)(xing)領域，被安排在三年級下冊第六單元(yuan)(yuan)。這一(yi)單元(yuan)(yuan)具體(ti)包括(kuo)：面(mian)(mian)(mian)積(ji)和面(mian)(mian)(mian)積(ji)單位，長(chang)方(fang)形(xing)(xing)、正方(fang)形(xing)(xing)的(de)面(mian)(mian)(mian)積(ji)計算，面(mian)(mian)(mian)積(ji)單位的(de)進率，常(chang)用(yong)的(de)土(tu)地面(mian)(mian)(mian)積(ji)單位四部(bu)分。本(ben)課是這一(yi)單元(yuan)(yuan)的(de)起始(shi)課，它(ta)的(de)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)是在學(xue)(xue)(xue)生已經掌握了長(chang)度和長(chang)度單位，長(chang)方(fang)形(xing)(xing)和正方(fang)形(xing)(xing)的(de)特征及(ji)其(qi)周長(chang)計算的(de)基(ji)(ji)(ji)礎上進行的(de)。學(xue)(xue)(xue)生從學(xue)(xue)(xue)習長(chang)度到學(xue)(xue)(xue)習面(mian)(mian)(mian)積(ji)，是從一(yi)維(wei)空間(jian)向二維(wei)空間(jian)轉化(hua)的(de)開始(shi)，是空間(jian)形(xing)(xing)式“由線到面(mian)(mian)(mian)”的(de)一(yi)次飛躍。學(xue)(xue)(xue)好本(ben)課，不僅是學(xue)(xue)(xue)習面(mian)(mian)(mian)積(ji)計算的(de)基(ji)(ji)(ji)礎，更(geng)是小學(xue)(xue)(xue)階段幾(ji)何教學(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)(ji)(ji)礎知識。

　　為了幫助學生(sheng)建立面(mian)積(ji)概念(nian)，教材在(zai)編(bian)寫(xie)上非常(chang)重視展現面(mian)積(ji)概念(nian)的(de)形成過程、注(zhu)重常(chang)用面(mian)積(ji)單(dan)位(wei)(wei)表象的(de)形成、注(zhu)重在(zai)直(zhi)觀(guan)操作和(he)(he)形式多樣的(de)活動中(zhong)體驗。教材按照先認識(shi)面(mian)積(ji)（包(bao)括(kuo)物(wu)體表面(mian)的(de)大小和(he)(he)封閉圖(tu)形的(de)大小），然后歸(gui)納面(mian)積(ji)的(de)概念(nian)，再認識(shi)常(chang)用的(de)面(mian)積(ji)單(dan)位(wei)(wei)（包(bao)含統(tong)一面(mian)積(ji)單(dan)位(wei)(wei)的(de)必要性)，為什么(me)用邊長是“1”的(de)正方形作面(mian)積(ji)單(dan)位(wei)(wei)及認識(shi)常(chang)用的(de)面(mian)積(ji)單(dan)位(wei)(wei)（平方厘米、平方分(fen)米、平方米）。

　　二、說前測：

　　關于面積(ji)和面積(ji)單(dan)位(wei)學生知(zhi)道(dao)些什么呢？對(dui)三年級兩個班學生的前(qian)測結果統計表明(ming)：

　　關(guan)于面(mian)積，87％的(de)(de)學(xue)生通過(guo)其他渠道或自(zi)學(xue)課本知道“面(mian)積”一詞(ci)，13％的(de)(de)學(xue)生表(biao)示從未聽說；15％的(de)(de)學(xue)生對“面(mian)積”的(de)(de)含義有錯誤(wu)認(ren)識(shi)，56％的(de)(de)學(xue)生認(ren)為“面(mian)積”和物體(ti)的(de)(de)大(da)小(xiao)有關(guan)，29％的(de)(de)學(xue)生表(biao)示說不清楚。

　　關于(yu)面(mian)(mian)積(ji)單(dan)位(wei)，69％的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)示通過(guo)其他渠(qu)道(dao)或自學(xue)課本知道(dao)“面(mian)(mian)積(ji)單(dan)位(wei)一詞”，31％的(de).學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)示從(cong)未聽說(shuo)；10％的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對面(mian)(mian)積(ji)單(dan)位(wei)的(de)含義(yi)有(you)錯誤(wu)認識(shi)，47％的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認為面(mian)(mian)積(ji)單(dan)位(wei)和物體的(de)大小有(you)關，43％的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)示說(shuo)不清(qing)楚。

　　據此，我制定了以下教(jiao)學目標：

　　三、說教(jiao)學目標：

　　（1）通過指一指、摸一摸、比(bi)一比(bi)等體(ti)驗活動(dong)，使學(xue)生(sheng)理解面積的含義。

　　（2）在解(jie)決問題的(de)過程中，使學生感受建立(li)面積單位的(de)必(bi)要性，初步理解(jie)面積單位的(de)建立(li)規則(ze)。

　　（3）認識常用(yong)的(de)面積(ji)單位：平方厘米(mi)、平方分米(mi)和平方米(mi)，并在(zai)活動中獲(huo)得關于它們實際(ji)大小的(de)空間觀(guan)念，形成(cheng)正確(que)的(de)表象。

　　（4）培(pei)養(yang)學生觀察、操(cao)作(zuo)、概括能力(li)，使學生體驗到(dao)數學來源于生活(huo)并(bing)服務(wu)于生活(huo)。

　　教學重(zhong)點、難點：

　　重點：使學(xue)生理解面積的(de)(de)含義，掌(zhang)握常(chang)用(yong)的(de)(de)面積單位并建立正確的(de)(de)表(biao)象。

　　難點：在操作中(zhong)體會(hui)引進統一面積單(dan)位的必要性(xing)。

　　四、說教學(xue)準備：

　　（1）教(jiao)具：多媒(mei)體課件；米(mi)尺、1平方厘米(mi)、1平方分米(mi)、1平方米(mi)的教(jiao)具。

　　（2）學具(ju)：兩人一份面積相近(jin)但形狀不同的長方形；大(da)小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學具(ju)。

　　

小學數學說課稿2

　　今天我說(shuo)課的內容是環形面積，我將(jiang)從這幾方面闡述自己的教學設計。

　　一、 指導思想和理論依據

　　小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課程(cheng)標準提出：數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)必須建(jian)立在學(xue)(xue)生(sheng)的認知(zhi)(zhi)水平和(he)(he)已有的知(zhi)(zhi)識經驗基礎上，教(jiao)師應該(gai)激發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習積極性，向學(xue)(xue)生(sheng)提供充分(fen)從事數學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的機會(hui)，幫助他(ta)們在自主探索和(he)(he)合作交流的過程(cheng)中真(zhen)正理解和(he)(he)掌握(wo)基本的數學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識和(he)(he)技能、教(jiao)學(xue)(xue)思(si)想和(he)(he)方法，獲得廣泛的數學(xue)(xue)活動(dong)(dong)經驗，

　　本(ben)節課，我(wo)以(yi)“探究式(shi)學(xue)習”理(li)論(lun)，作為(wei)理(li)論(lun)依據。

　　二、 教學背景分析

　　在(zai)教學中，我倡(chang)導有效學習(xi)(xi)，有效學習(xi)(xi)等于把握教材的本質加(jia)研(yan)究學生。

　　對教(jiao)學(xue)背景的分(fen)(fen)析(xi)，我從教(jiao)材內容(rong)和學(xue)情兩方面進行分(fen)(fen)析(xi)。

　　（一）教材分析：

　　《環形面積》是(shi)北(bei)京義務教(jiao)育(yu)課程改革實驗教(jiao)材第11冊93頁例3的教(jiao)學。

　　這部分內容是學生(sheng)在學過(guo)了直線圖形(xing)(xing)及圓面積（曲線圖形(xing)(xing)）計(ji)算(suan)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)進(jin)行學習的(de)(de)。學生(sheng)了解圓的(de)(de)各部分名稱以及能進(jin)行熟練的(de)(de)求圓的(de)(de)面積，這些(xie)都是學習環(huan)形(xing)(xing)面積的(de)(de)基(ji)礎(chu)。學習環(huan)形(xing)(xing)面積既是對圓面積公式的(de)(de)鞏固，又能使學生(sheng)把成圓環(huan)的(de)(de)本(ben)質，在計(ji)算(suan)的(de)(de)同時培養學生(sheng)選(xuan)擇適當(dang)的(de)(de)方(fang)法，靈活正(zheng)確的(de)(de)解答實際問題的(de)(de)能力。

　　在教材中，例3承載了三個教學任務：

　　1、通過一個(ge)茶杯墊的外形，讓學生了解什么是環(huan)形，環(huan)形的各部分名稱。

　　2、掌握環形面積的計算方法(fa)。

　　3、培養學生用簡潔的(de)(de)方法(fa)解(jie)決簡單實(shi)際問題(ti)的(de)(de)能力。為了避免知(zhi)識(shi)的(de)(de)枯燥，教材資源的(de)(de)貧乏(fa)，教師要(yao)力求讓學生經歷(li)過程，自主發(fa)現(xian)，實(shi)現(xian)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)理解(jie)和掌握。

　　（二）學情分析：

　　1、了解(jie)學生已有(you)經驗對(dui)環(huan)形面積公式推導有(you)何(he)影響。

　　2、了解學生對環形(xing)這個圖形(xing)的初步認知。

　　3、了解學生(sheng)在計算環形面(mian)積時所(suo)產生(sheng)的困難。

　　所(suo)以在(zai)課(ke)前(qian)，我(wo)對六二班(ban)學生進(jin)行(xing)了問(wen)卷調查：通過(guo)對已有數據的分析，我(wo)發現：

　　（1）圓(yuan)(yuan)的各部分名稱學生(sheng)非(fei)常熟悉，任意給出圓(yuan)(yuan)的半徑、直徑或者周長(chang)，學生(sheng)都能正確、迅速地求出圓(yuan)(yuan)形面積。

　　（2）對于(yu)“兩(liang)個(ge)大小(xiao)不一(yi)樣的'圓，你(ni)能組(zu)合(he)成(cheng)什(shen)么圖形”這道題的測試，班中有50%的學生畫(hua)出了環形，并(bing)且知(zhi)道該圖形的名(ming)稱(cheng)。

　　（3）對于計(ji)算(suan)題的檢驗：3.14×5.5×5.5- 3.14×4.5×4.5，學(xue)生大部(bu)分(fen)(fen)都能應用乘(cheng)法(fa)分(fen)(fen)配律(lv)把3.14提取(qu)出來，但是5.5×5.5-4.5×4.5就單純(chun)的利用計(ji)算(suan)求出得數(shu)。

　　（三）我的思考：

　　基于(yu)對(dui)學(xue)(xue)情(qing)的(de)調研和分(fen)(fen)析：我發現圓(yuan)這部分(fen)(fen)內(nei)容(rong)對(dui)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)環形面積(ji)是個很好的(de)基礎，可以直(zhi)接進(jin)行遷(qian)移，但是學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)環形憑已有(you)經驗雖然有(you)些了(le)解(jie)，但是還有(you)一部分(fen)(fen)學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)真(zhen)正(zheng)理(li)解(jie)環形中兩個圓(yuan)位置(zhi)的(de)關(guan)系。另外學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)平(ping)方差公式的(de)遺忘，直(zhi)接對(dui)于(yu)計(ji)算的(de)簡潔和正(zheng)確起(qi)了(le)制約作(zuo)用。

　　如(ru)何利用學(xue)(xue)生已有的(de)教(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)，創設適合學(xue)(xue)生探究學(xue)(xue)習的(de)情境，如(ru)何在(zai)引(yin)導學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習中，培養觀察(cha)能力、發現問題(ti)并能用簡潔的(de)方(fang)法解決實(shi)際問題(ti)的(de)能力。是我首先要(yao)解決的(de)問題(ti)。帶(dai)著這(zhe)樣的(de)思(si)考，我制定了以下教(jiao)學(xue)(xue)目標。

　　三、 教學目標的制定

　　（一）教學目標：

　　1、知識(shi)與(yu)能(neng)力：使學(xue)生認(ren)識(shi)環形(xing)，掌握(wo)環形(xing)面積的(de)計算(suan)方法(fa)。

　　2、過程與方法：培養學(xue)生的動手操(cao)作能力，觀(guan)察能力和想像能力，建立(li)初步(bu)的空間(jian)觀(guan)念。

　　3、情感態度與(yu)價值觀：初步認(ren)識數學與(yu)人類生(sheng)活的密切聯系，體驗(yan)數學活動(dong)充滿探(tan)索(suo)和創造。

　　（二）教學重(zhong)點(dian)：理解環(huan)形(xing)的形(xing)成過程，掌握環(huan)形(xing)面(mian)積的計算方(fang)法。

　　（三）教學難點：培養學生用簡(jian)潔的方法解決實際問題(ti)的能(neng)力，建立(li)環(huan)形的空間觀念。

　　四、 教學過程的設計

　　一、實踐操作，引入新知

　　1、復習圓面積公式

　　我們每人的(de)桌(zhuo)上都有半(ban)徑是(shi)10厘米的(de)圓，誰能告(gao)訴(su)大家，求(qiu)一個半(ban)徑是(shi)10厘米的(de)圓的(de)面積是(shi)多少？怎樣列(lie)式(shi)計算(suan)？引導(dao)學生說出文(wen)字公式(shi)、字母公式(shi)、列(lie)出算(suan)式(shi)。

　　【練習目的在于(yu)幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)熟練掌(zhang)握用S=Пr2公式計(ji)(ji)算圓的面(mian)積，為學(xue)生(sheng)探(tan)求環形面(mian)積計(ji)(ji)算的教(jiao)學(xue)做(zuo)好鋪(pu)墊準備(bei)】

　　2．提出小組操作要求。

　　（1）在(zai)半(ban)徑10厘(li)米的(de)圓(yuan)中畫一個(ge)半(ban)徑5厘(li)米的(de)圓(yuan)。

　　（2）把(ba)這個半徑5厘米的圓剪下來（不要(yao)求完整），求剩余(yu)圖形的面積。

　　（3）你能給你的新(xin)圖形起(qi)個(ge)新(xin)名字嗎？

　　【提出明確的要(yao)求，使學生提高速度】

　　3．展示學生作品。

　　這里就有個(ge)要求(qiu)，教師一定要巡視，把可(ke)能(neng)出(chu)現的(de)幾種情況展示到黑(hei)板上(shang)。

　　學生依次說(shuo)出自(zi)己解題(ti)的(de)思路(lu)，并且給自(zi)己的(de)圖形命名。

　　4．找不同、找相同。

　　通過剛才學生的表述，你發(fa)現這(zhe)三幅(fu)圖在(zai)有什么相同(tong)和不同(tong)嗎(ma)？

　　不同：剪出的圖形形狀不一樣。

　　相同(tong)：計算(suan)結(jie)果都(dou)是相同(tong)的。

　　教師根據(ju)每個學生的列式。總結(jie)出板書：

　　大圓(yuan)(yuan)面積(ji)(ji)－小圓(yuan)(yuan)面積(ji)(ji)

　　ΠR2－Πr2

　　Π（R2－r2）

　　前兩個(ge)公式，學生總結(jie)起來比較容易，而第(di)三(san)個(ge)公式，通過課前測試，學生也能理解是(shi)利用了(le)乘法(fa)分(fen)配律(lv)。

　　預設：如果(guo)有(you)的組能(neng)(neng)利用平(ping)方(fang)差公(gong)式(shi)(shi)解答這道題，教(jiao)師就(jiu)叫其展示。如果(guo)沒有(you)出現這種(zhong)做法的話(hua)，教(jiao)師可(ke)以利用電腦課件閃爍“（R2-r2）”看到這個，你想到了什么呢？進而(er)復習平(ping)方(fang)差公(gong)式(shi)(shi)，告訴學(xue)生(sheng)在計算的時候，這樣可(ke)能(neng)(neng)有(you)助(zhu)于(yu)幫助(zhu)你提高速度。介(jie)紹這個公(gong)式(shi)(shi)也可(ke)以幫助(zhu)學(xue)生(sheng)盡量減少(shao)錯誤的出現。

　　Π（R2－r2）

　　=Π（R-r）×（R-r）

　　5．學生發現

　　通過我們剛(gang)才(cai)的操作，你(ni)發現了什么呢(ni)？

　　【課前設計這個操作，主要(yao)目的是讓學生感受到(dao)：無論這兩(liang)個圓(yuan)的位置怎樣變化(hua)，只要(yao)小(xiao)圓(yuan)在大圓(yuan)內，求(qiu)剩余部分(fen)就(jiu)是求(qiu)他們(men)的面(mian)積差。】

　　6．拓展

　　學生得出結論后時候(hou)，教師出示(shi)

　　你知道這(zhe)兩個圖形中，大(da)圓面積和小圓面積的差是多少嗎？

　　進而通過(guo)大圓、小圓的(de)六種(zhong)：內切、內含、同心、相交、外切、外離等(deng)不同位置關系說明(ming)了(le)：無論兩個圓的(de)位置怎(zen)樣變化，只要求它們的(de)面積差，都可(ke)以(yi)運用(yong)這個公式。

　　【教師引導學(xue)(xue)生(sheng)從變化(hua)的(de)圖形中(zhong)找到不變的(de)規律，得出陰(yin)影面積計算的(de)一般求法。進一步調動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動性(xing)，激(ji)活(huo)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維(wei)，促進了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)能力的(de)發展。】

　　二、自主學習，探索新知

　　1、認識環形

　　你們都給你們的圖形起了(le)名字，能說(shuo)說(shuo)嗎？

　　學生很快能說出環形

　　教師馬上追(zhui)問：這幾(ji)個都叫做環形(xing)嗎？那么什(shen)么樣的(de)圖形(xing)才(cai)叫環形(xing)呢(ni)？環形(xing)有什(shen)么特征(zheng)呀？

　　你在生活中(zhong)哪里(li)見過(guo)環(huan)形呢？

　　【通過一連串的(de)問題，讓(rang)學生(sheng)感受到(dao)，只有半徑不(bu)相(xiang)等的(de)兩個同心圓面積的(de)差(cha)，才是環形。并且感受到(dao)環形的(de)廣泛應用。】

　　2、認識環形的各部分名稱

　　因為(wei)有了(le)圓的基礎(chu)，環形(xing)的各部分名稱，學生(sheng)理解起(qi)來沒有問題。但(dan)是對于環寬這(zhe)個概(gai)念，為(wei)了(le)以后實際(ji)應用(yong)掃清障(zhang)礙，要(yao)明確：

　　環寬=大(da)圓半徑-小圓半徑

　　環寬=（大圓直徑-小圓直徑）÷2

　　【環(huan)寬的深入研究，也后面學生自主探索(suo)圓形面積的求法，提供依據】

　　3、判斷：

　　（1）在圓(yuan)內剪去一個(ge)小圓(yuan)就成為一個(ge)環(huan)形.（ ）

　　（2）一(yi)個環形，外圓半(ban)(ban)徑(jing)是4厘(li)米(mi)，內圓半(ban)(ban)徑(jing)是2厘(li)米(mi)，計(ji)算這個環形的面(mian)積(ji)列式(shi)為： 3.14×4 －3.14×2 （ ）

　　4、變(bian)化延(yan)伸，探尋規律

　　下面，那個圖(tu)形(xing)是環形(xing)？陰影(ying)的面積(ji)相(xiang)等嗎？如何求(qiu)呢？

　　【出示一組題，引導觀察思考，檢測學生對環形的(de)認(ren)識、面積公式的(de)理(li)解是否到位(wei)】

　　三、應用新知，解決問題

　　1、畫出環形，并求面積

　　（1）讓學生利用自己手中的(de)圓規(gui)畫出(chu)一(yi)個環形(xing)(xing)，并且量出(chu)必要的(de)數據(ju)，求環形(xing)(xing)面積(ji)。你有(you)幾種測量方法呢？

　　【這個環節的(de)設計有兩點考慮(lv)：首(shou)先，讓(rang)學生通(tong)(tong)過“畫”感受環形(xing)(xing)的(de)特(te)征。同時也糾(jiu)正了剛才把兩外兩種(zhong)情況也叫(jiao)環形(xing)(xing)的(de)錯誤認識。其次，通(tong)(tong)過測量讓(rang)學生自主了解知道哪(na)些條件就可(ke)以求出環形(xing)(xing)的(de)面積(ji)】

　　（2）小組交流

　　（3）集體反饋

　　預設(she)1 知道大圓半徑，小圓半徑

　　預設2 知道大圓直(zhi)徑(jing)，小圓直(zhi)徑(jing)

　　這兩種情況(kuang)是學生(sheng)最常選擇測量的，計算起來比較(jiao)簡單。

　　預設3 知道大圓半徑(jing)，環(huan)寬(kuan)

　　預設4 知(zhi)道小圓半(ban)徑，環(huan)寬

　　預(yu)設5 知道(dao)大圓直徑，環寬

　　預設6 知道小圓(yuan)直徑，環寬

　　這四(si)種情況(kuang)在以往(wang)的教學中也出現(xian)過(guo)，但是這樣(yang)測(ce)量的人不多。教師可根據出現(xian)情況(kuang)，靈活引導。

　　預(yu)設7 知(zhi)道(dao)大圓(yuan)周長(chang)，小(xiao)圓(yuan)周長(chang)

　　因為(wei)是(shi)現場測(ce)量，學(xue)生不會選擇這種(zhong)方法，周長(chang)用學(xue)生手中(zhong)的工具(ju)，無法準(zhun)(zhun)確測(ce)量。教師要提前做(zuo)好(hao)準(zhun)(zhun)備。

　　出示練習題：外圓周(zhou)長(chang)31.4米，外圓周(zhou)長(chang)18.84米，如何求環形(xing)面積。

　　大多數的孩子都是先求出大小圓的半(ban)徑(jing)，再利用(yong)公式(shi)求面積。

　　課外公(gong)式(shi)的補充：如果(guo)一道題給(gei)出(chu)大小圓的周長，又給(gei)出(chu)環(huan)寬了，還可以利用這(zhe)個公(gong)式(shi)進(jin)行推導(dao)。下課想(xiang)一想(xiang)，這(zhe)個公(gong)式(shi)是(shi)怎么推導(dao)來的。

　　環(huan)形面積=(大(da)圓周長+小圓周長)×環(huan)寬(kuan)÷２

　　【讓學(xue)(xue)生了解(jie)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)公式(shi)是(shi)有(you)局限的，但是(shi)如果滿足(zu)這(zhe)(zhe)(zhe)三(san)個(ge)條件，這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)方法在計(ji)算(suan)上比較簡單(dan)。通過(guo)課外(wai)公式(shi)的補充，豐(feng)富學(xue)(xue)生知識(shi)面，培(pei)養學(xue)(xue)生愛學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)的興趣。】

　　2、開放性練習

　　兩個(ge)同(tong)心圓構成一個(ge)環(huan)形(xing)，以O為(wei)頂點(dian)，大(da)圓半徑為(wei)邊長畫一個(ge)大(da)正(zheng)方(fang)形(xing)，再(zai)以O為(wei)頂點(dian)，以小(xiao)圓半徑為(wei)邊長畫一個(ge)小(xiao)正(zheng)方(fang)形(xing)，圖中(zhong)紅色陰影部分的面(mian)積為(wei)50平方(fang)厘米(mi)，求環(huan)形(xing)的面(mian)積。

　　四、反思體驗，總結提高

　　這節(jie)課(ke)我們學習了什(shen)么？你有(you)哪些收(shou)獲？還有(you)什(shen)么問題？

　　五、 我的思考

　　這節(jie)課(ke)對于學生來說(shuo)，單純(chun)的(de)(de)利用(yong)公式解答環形(xing)面積問(wen)題，沒有什(shen)么(me)難度(du)，但是(shi)怎么(me)能使(shi)學生從枯(ku)燥的(de)(de)套用(yong)公式，繁(fan)瑣的(de)(de)計(ji)算中解脫出來，充(chong)分讓學生的(de)(de)思維活躍(yue)呢(ni)？

　　課堂(tang)一開(kai)始(shi)就給學生布置操作任務，把適合環形公式解答的(de)圖形真實(shi)地顯露(lu)在(zai)學生眼前，再通過小組(zu)合作經(jing)歷過程(cheng)，自主(zhu)發(fa)現，得出這些陰影部分的(de)面積。在(zai)變中(zhong)求(qiu)(qiu)不變，把這些圖形中(zhong)的(de)一種特殊形式“環形”單獨進行(xing)學習(xi)(xi)。最后讓學生給出已(yi)知(zhi)條(tiao)件求(qiu)(qiu)環形的(de)面積，使學生的(de)自主(zhu)學習(xi)(xi)得到(dao)充分發(fa)揮(hui)，在(zai)愉悅、輕松的(de)氛(fen)圍下獲(huo)得知(zhi)識。

　　我認為(wei)這(zhe)節課的設計和自己以往的教(jiao)學有(you)三點不(bu)同：

　　1、教師引導學生從變(bian)化的圖形(xing)中找到不變(bian)的規律(lv)，感受事物(wu)之間(jian)的內在聯系。

　　2、練(lian)習顛覆了以往教(jiao)師(shi)出題(ti)(ti)，學(xue)生(sheng)計算的狀(zhuang)況，而是從學(xue)生(sheng)課堂中(zhong)自(zi)(zi)然生(sheng)成的教(jiao)學(xue)資源中(zhong)，選擇(ze)合適(shi)的題(ti)(ti)目類型進行教(jiao)學(xue)。這樣(yang)既解(jie)決了學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主探索中(zhong)的問題(ti)(ti)，又讓(rang)所有習題(ti)(ti)類型貫穿于一個情(qing)境之中(zhong)，讓(rang)更多的學(xue)生(sheng)參(can)與到教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)來。

　　3、進行了課外知識(shi)的延(yan)伸。拓寬了學生的知識(shi)面，同時(shi)也能充分調動學生主動探(tan)索的意識(shi)。

小學數學說課稿3

　　一、簡析教材

　　循(xun)環(huan)小數(shu)是個(ge)新(xin)知識。這部分內容概念(nian)較(jiao)多(duo)，又(you)比(bi)較(jiao)抽象(xiang)，是教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)難點。教材通過例(li)7和例(li)8，先讓(rang)學生做除法(fa)。通過實際(ji)計(ji)算，發現(xian)(xian)這些除法(fa)無論(lun)除到小數(shu)點后面多(duo)少(shao)位都除不(bu)盡。根據學生計(ji)算出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)除法(fa)豎式，讓(rang)學生觀(guan)察它們商和余(yu)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，由于余(yu)數(shu)是重復出(chu)現(xian)(xian)，商也重復出(chu)現(xian)(xian)，而且這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重復是循(xun)環(huan)不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從而引出(chu)循(xun)環(huan)小數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)。進而簡單介紹(shao)循(xun)環(huan)小數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡寫。接著，教材通過兩個(ge)數(shu)相(xiang)除時商的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩種情況介紹(shao)有限小數(shu)和無限小數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)。最后簡單教學循(xun)環(huan)小數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)近似(si)值。

　　以前學生對小數(shu)概(gai)念(nian)的(de)認識(shi)(shi)僅限(xian)(xian)于有(you)限(xian)(xian)小數(shu)，學了循環(huan)小數(shu)等概(gai)念(nian)，小數(shu)概(gai)念(nian)的(de)內涵進一步擴展了，學生認識(shi)(shi)到除了有(you)限(xian)(xian)小數(shu)以外，還有(you)無限(xian)(xian)小數(shu)。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：理解(jie)和掌握循環小數的概念；掌握循環小數的計算方法。

　　2、能力目標(biao)：培養觀察(cha)能力，提高(gao)計算能力。

　　3、思想目(mu)標：引導學(xue)生探索知識的能力(li)，激發學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)

　　三、教法學法

　　依(yi)據新課程的理念和學(xue)生的認知(zhi)規律，我在(zai)教學(xue)中采(cai)用了如下的教學(xue)學(xue)法。

　　1、以(yi)趣激趣，引入新課

　　蘇(su)聯教育家蘇(su)霍(huo)姆斯基指出(chu)：“如(ru)果教師(shi)不(bu)設法使學生產生情緒高(gao)昂(ang)和智力振奮的(de)(de)狀態就(jiu)急于傳授知識，不(bu)動(dong)情感的(de)(de)腦力勞動(dong)只會帶來疲倦(juan)；沒(mei)有(you)歡欣(xin)鼓舞(wu)的(de)(de)情懷，沒(mei)有(you)學習的(de)(de)興趣(qu)(qu)，學習就(jiu)會成(cheng)為學生的(de)(de)負擔。”可見(jian)，新課導入(ru)中(zhong)激趣(qu)(qu)的(de)(de)重要性。新課開始，我采用故事情境法，讓學生體驗“循(xun)環(huan)”的(de)(de)意思(si)，從而說說生活中(zhong)的(de)(de)“循(xun)環(huan)現象”，深(shen)入(ru)理解循(xun)環(huan)的(de)(de)意義(yi)，為后面學習新知作個(ge)好的(de)(de)鋪墊(dian)。

　　2、主動探索，建(jian)立認知

　　新課程(cheng)指出：激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供充分(fen)從事數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)機會，幫(bang)助(zhu)他們在(zai)自主探索和(he)(he)合作交流(liu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中真正(zheng)理解(jie)和(he)(he)掌(zhang)握基本的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識與技能、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想和(he)(he)方法，獲得廣泛(fan)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)經驗。依據這(zhe)一(yi)理念(nian)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中我設計一(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)組計算的(de)(de)(de)動(dong)手情境(jing)，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手計算，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)探索，通過(guo)讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)試算、觀(guan)察(cha)、比較、討論等充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多種感官的(de)(de)(de)參與，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)參與新知(zhi)的(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)、發展和(he)(he)形成(cheng)過(guo)程(cheng)。幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)大腦中建立(li)多層次多網絡，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)深入理解(jie)小(xiao)(xiao)數(shu)還可以分(fen)成(cheng)有限(xian)(xian)小(xiao)(xiao)數(shu)和(he)(he)無限(xian)(xian)小(xiao)(xiao)數(shu)，無限(xian)(xian)小(xiao)(xiao)數(shu)中還有循(xun)環小(xiao)(xiao)數(shu)等。

　　3、練(lian)習中(zhong)滲透(tou)數學思想

　　好的(de)(de)(de)(de)練習(xi)設(she)(she)計能夠鞏固(gu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，進而延伸(shen)知(zhi)(zhi)識(shi)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新意(yi)識(shi)。教學(xue)(xue)完新知(zhi)(zhi)后，我(wo)設(she)(she)計了(le)(le)三類練習(xi)，一(yi)類是填“有(you)限小數(shu)(shu)、無(wu)限小數(shu)(shu)、循環(huan)小數(shu)(shu)”，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填完后我(wo)適當進行總結(jie)，深(shen)入滲(shen)透“循環(huan)小數(shu)(shu)是無(wu)限小數(shu)(shu)，但(dan)無(wu)限小數(shu)(shu)不一(yi)定循環(huan)小數(shu)(shu)；有(you)限小數(shu)(shu)一(yi)定不是循環(huan)小數(shu)(shu)”的(de)(de)(de)(de)思想。第二類是練習(xi)循環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)近似值，這也是本(ben)課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內容之一(yi)，主要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)循環(huan)小數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)簡寫(xie)形(xing)式(shi)時(shi)進一(yi)步鞏固(gu)以前學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)求(qiu)近似值，加強(qiang)知(zhi)(zhi)識(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯系。最后我(wo)設(she)(she)計了(le)(le)一(yi)道“趣味數(shu)(shu)學(xue)(xue)”題，一(yi)方(fang)面讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)研(yan)究循環(huan)小數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)規律，另(ling)一(yi)方(fang)面感受數(shu)(shu)學(xue)(xue)給我(wo)們(men)帶來的(de)(de)(de)(de)內在美。

　　四、教學過程

　　(一)故事引入

　　1、講(jiang)故事“從前(qian)有座山(shan)……”讓生說說為什么這個故事講(jiang)不(bu)完？

　　2、揭示“循環”，讓生舉例生活(huo)中的循環現象。

　　3、引入到數學現象中。

　　以故事引(yin)入，激起學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣。這也是現(xian)在(zai)課堂所(suo)追求的一(yi)種情境教(jiao)學(xue)(xue)。并讓學(xue)(xue)生結合生活說說循環現(xian)象(xiang)，為新知教(jiao)學(xue)(xue)架(jia)梁(liang)鋪橋。

　　(二)探索新知

　　1、小組(zu)合(he)作計算四道題目(mu)，其中一道的(de)'商(shang)是(shi)除的(de)盡的(de)，三道的(de)商(shang)的(de)是(shi)除不盡的(de)。并(bing)組(zu)織討論(lun)：將這些商(shang)分(fen)分(fen)類(lei)，你們(men)發現了(le)什么？

　　2、交流總結(jie)得(de)出：有限小(xiao)(xiao)數(shu)和無(wu)限小(xiao)(xiao)數(shu)以及循環小(xiao)(xiao)數(shu)。

　　3、重(zhong)點(dian)研(yan)究：循環(huan)(huan)小數的(de)特征（得(de)出定義及(ji)探(tan)索是怎樣發現(xian)它是循環(huan)(huan)小數的(de)）

　　4、讓學生出題判斷是(shi)否是(shi)循(xun)環小(xiao)數(shu)，加強(qiang)理(li)解(jie)循(xun)環小(xiao)數(shu)的定義(yi)。

　　5、深入(ru)得出：循(xun)環(huan)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)一(yi)定是(shi)(shi)無限(xian)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)，無限(xian)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)不一(yi)定是(shi)(shi)循(xun)環(huan)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)，有限(xian)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)一(yi)定不是(shi)(shi)循(xun)環(huan)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)。（并舉(ju)例證明）

　　6、看書并教學(xue)循環小數的簡寫形式(shi)。

　　這(zhe)部分內(nei)容是(shi)(shi)(shi)本課(ke)的(de)重點，我(wo)采(cai)用小(xiao)(xiao)組合作探(tan)索的(de)方(fang)法讓(rang)學(xue)生自(zi)主地研究(jiu)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)兩種形式：有限小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)和(he)無(wu)限小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)及循環(huan)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)。這(zhe)充分體現新課(ke)標提出的(de)“動手實踐、自(zi)主探(tan)索與合作交流(liu)是(shi)(shi)(shi)學(xue)生學(xue)習數(shu)(shu)學(xue)的(de)重要方(fang)式。”最后(hou)一(yi)個(ge)環(huan)節的(de)設計(ji)――看書質疑，對新知及時進行鞏固，并讓(rang)學(xue)生提出想學(xue)習循環(huan)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)簡(jian)寫形式，體現學(xue)生是(shi)(shi)(shi)學(xue)習的(de)主人(ren)。

　　（三）練習設計

　　1、填空（有限小數(shu)(shu)、無限小數(shu)(shu)、循環小數(shu)(shu)）

　　（1）出示六個數，你們有什(shen)么疑(yi)問？（3.1604是什(shen)么意思？）并教學三個循環節(jie)的寫(xie)法。

　　（2）讓學生填空。交流并小(xiao)結：先選出(chu)有(you)限小(xiao)數(shu)，再做(zuo)無限小(xiao)數(shu)，從(cong)無限小(xiao)數(shu)中得出(chu)循環小(xiao)數(shu)。滲透數(shu)學思想。

　　（3）教學(xue)循環(huan)小數的近似值(zhi)。

　　2、填空：用“四舍五入(ru)”法取循環(huan)小數的(de)近(jin)似值。

　　3、判斷題：錯的說(shuo)說(shuo)原因(yin)。

　　針對本課知(zhi)識點(dian)較多，我在(zai)練習設(she)計時考(kao)慮(lv)到多層次、多角(jiao)度。并(bing)在(zai)第一題的練習中滲透數(shu)學(xue)思(si)想，教給(gei)學(xue)生思(si)考(kao)問題的方法。

　　（四）總結延伸

　　1、說說本節課(ke)學(xue)到什么(me)知識？

　　2、趣(qu)味數學（課外延伸(shen)題）

　　最后我設計了一道“趣味數(shu)學(xue)(xue)”題(ti)，一方面(mian)讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)研究(jiu)循(xun)環小數(shu)的(de)規律(lv)，另(ling)一方面(mian)體驗數(shu)學(xue)(xue)的(de)美。（教師可根(gen)據自己的(de)情(qing)況靈活運(yun)用，比如玩個數(shu)學(xue)(xue)游戲等）

小學數學說課稿4

　　一、說教材

　　1、教學(xue)內容(rong)：義務(wu)教育六年(nian)制小學(xue)數學(xue)“平均數”。

　　2、教材分析：

　　隨著科學(xue)(xue)(xue)技術和(he)(he)數(shu)學(xue)(xue)(xue)本身的(de)發(fa)展(zhan)，統計(ji)學(xue)(xue)(xue)已成為現代數(shu)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)一個重要部分和(he)(he)應用數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)重要領域(yu)。大到科學(xue)(xue)(xue)研究，小到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)日常(chang)生(sheng)活，統計(ji)無處(chu)不在。新《數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程標準》中也將(jiang)“統計(ji)與(yu)概率”安排為一個重要的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域(yu)，強調(diao)發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)統計(ji)觀(guan)念。本單元(yuan)正是在此基礎(chu)上(shang)，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)介紹統計(ji)的(de)初步知識(shi)的(de)。本課則是在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步認識(shi)統計(ji)后進行教學(xue)(xue)(xue)的(de)，它包(bao)含(han)兩部分，即(ji)理解平(ping)均數(shu)的(de)含(han)義(yi)和(he)(he)求平(ping)均的(de)方法。

　　3、教學重(zhong)難點：

　　平(ping)均數(shu)是(shi)統(tong)計工作中常(chang)用的(de)一(yi)種特征數(shu)，它能反映統(tong)計對象的(de)一(yi)般水平(ping)，用途很廣泛。所以理解平(ping)均數(shu)的(de)意(yi)(yi)義(yi)(yi)，掌握求(qiu)平(ping)均數(shu)的(de)計算方法是(shi)教學的(de)重點。而(er)“平(ping)均數(shu)”又和(he)過去(qu)學過的(de)“平(ping)均分”的(de)意(yi)(yi)義(yi)(yi)不同，正確理解平(ping)均數(shu)的(de)實際意(yi)(yi)義(yi)(yi)和(he)應用就(jiu)是(shi)教學的(de)難點。

　　4、教學目標：

　　基于(yu)這樣的(de)(de)認識，教學(xue)(xue)中(zhong)我們(men)就不能只停留在(zai)“簡單(dan)地給出若干數(shu)據，要求學(xue)(xue)生(sheng)計(ji)算(suan)出它們(men)的(de)(de)平均(jun)數(shu)”上，而應充分引導學(xue)(xue)生(sheng)理解“平均(jun)數(shu)”概(gai)念所蘊含的(de)(de)豐富(fu)、深刻的(de)(de)統計(ji)與概(gai)率的(de)(de)背(bei)景，幫助他們(men)認識到(dao)平均(jun)數(shu)在(zai)現實(shi)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)實(shi)際意義與廣泛應用，并能在(zai)新的(de)(de)情境中(zhong)運用它去解決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)，從而獲得必要的(de)(de)發展。為此，我制定了以(yi)下三(san)條教學(xue)(xue)目標：

　　知識目標：使學生理解平均(jun)數(shu)(shu)的(de)含義(yi)(yi)，會解釋(shi)平均(jun)數(shu)(shu)的(de)實(shi)際意義(yi)(yi)，掌握求平均(jun)數(shu)(shu)的(de)方法(fa)。

　　能(neng)力(li)目標(biao)：能(neng)從現實(shi)生活(huo)中發現問(wen)題，并根據需(xu)要收集有用的(de)信息，培養學生的(de)策略意識和(he)應(ying)用數學解(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)題的(de)能(neng)力(li)。

　　情感(gan)目標：通過(guo)小組(zu)學(xue)習活動培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合作(zuo)精(jing)神和創新品質，體驗數學(xue)與生(sheng)(sheng)活的(de)緊(jin)密聯系，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)個性和諧發展(zhan)。

　　二、說教法：

　　由于“平(ping)均數(shu)”意義比較抽象(xiang)，難以理解(jie)，容易使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)畏難情緒。“求(qiu)平(ping)均數(shu)”作為一類應用題(ti)，而現行教材中應用題(ti)往往脫離(li)生(sheng)(sheng)活實際(ji)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)感到

　　枯(ku)燥乏味。因此，我(wo)根(gen)據學(xue)生由感(gan)知——表象——抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)認識(shi)規律和教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)啟發性、直觀性和面向(xiang)全(quan)體因材施教(jiao)(jiao)等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)原則，積極(ji)創(chuang)設(she)(she)真實的(de)(de)(de)(de)、源(yuan)于生活的(de)(de)(de)(de)問題情境，以(yi)“學(xue)生發展為(wei)本(ben)，以(yi)活動(dong)為(wei)主(zhu)線(xian)，以(yi)創(chuang)新為(wei)主(zhu)旨”，采用多(duo)媒體教(jiao)(jiao)學(xue)等(deng)有效手段，以(yi)引導法為(wei)主(zhu)，輔之以(yi)直觀演(yan)示法、設(she)(she)疑(yi)激趣法、討(tao)論法，向(xiang)學(xue)生提供充分(fen)從事數學(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)機會，激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)積極(ji)性，使(shi)學(xue)生主(zhu)動(dong)參(can)與學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程，充分(fen)發揮教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作用，扮演(yan)好組(zu)織者(zhe)(zhe)、引導者(zhe)(zhe)與合作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)角色。

　　三、說學法：

　　在學法(fa)指導(dao)上，我(wo)努力(li)營(ying)造平(ping)等(deng)、民主、和(he)諧、安全的(de)(de)教學氛圍，充(chong)分發(fa)揮學生的(de)(de)主體(ti)性(xing)，通過觀察、操作、比較、分析等(deng)活動，讓每個學生積(ji)極參與，根據(ju)自己(ji)的(de)(de)體(ti)驗，用自己(ji)的(de)(de)思維方(fang)式(shi)主動探究，去發(fa)現、構建數(shu)學知(zhi)識。通過小組合(he)(he)作中的(de)(de)互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往(wang)，分享同伴(ban)的(de)(de)成功，解(jie)釋自己(ji)的(de)(de)想(xiang)法(fa)，傾聽別人的(de)(de)意見，獲得積(ji)極的(de)(de)情感體(ti)驗。教師還要(yao)讓學生進行自己(ji)我(wo)反思，自主評價，以提高解(jie)決問題和(he)綜合(he)(he)概括的(de)(de)能力(li)。

　　四、說教學過程：

　　(一)創(chuang)設情境(jing)，初步感知

　　課一開始，我用多(duo)媒體出(chu)示(shi)這樣(yang)的(de)情景(jing)：“星期天，三個(ge)好(hao)伙伴一起去釣魚。他們分別釣了6條(tiao)、11條(tiao)、4條(tiao)。請你想個(ge)辦法，使他們的(de)魚同樣(yang)多(duo)。”[由熟悉的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活情景(jing)引入(ru)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)就在身邊，生(sheng)(sheng)(sheng)活中處處離不開數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，從而對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識產生(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)切感，能更好(hao)地激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愛數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)興趣。]

　　接著讓(rang)學(xue)生動手操作火柴棒，要求(qiu)以最快的(de)速度(du)擺(bai)出(chu)結果，然后讓(rang)學(xue)生閉上眼睛反思(si)剛才的(de)操作過(guo)程，概(gai)括(kuo)出(chu)“移多補(bu)少”的(de)方法。再用多媒體繼續(xu)演示“又來了(le)一個(ge)同學(xue)，他釣了(le)11條”，讓(rang)學(xue)生在(zai)頭(tou)腦中想象(xiang)“移”的(de)過(guo)程并(bing)(bing)交流。[我們知道“平均數”與(yu)“平均分”是不(bu)同的(de)概(gai)念。因(yin)為平均分得的(de)結果是一個(ge)實實在(zai)在(zai)的(de)量，而(er)平均數卻只(zhi)是一個(ge)表示中間狀態(tai)的(de)抽象(xiang)數量。因(yin)而(er)在(zai)教學(xue)時，我并(bing)(bing)未讓(rang)學(xue)生進行(xing)操作，而(er)是通過(guo)讓(rang)學(xue)生在(zai)交流與(yu)想象(xiang)中感受“平均數”的(de)實際意義，為隨后的(de)深(shen)化(hua)作好預設(she)。]

　　學(xue)生(sheng)的(de)認識剛(gang)剛(gang)獲(huo)得平(ping)衡，我又(you)(you)用(yong)多媒體巧(qiao)妙設置沖突：“又(you)(you)來了(le)四個同學(xue)，分(fen)別釣了(le)10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學(xue)生(sheng)在頭腦中想(xiang)象，學(xue)生(sheng)覺得用(yong)“移多補少”的(de)方(fang)法(fa)太麻煩了(le)，該怎么(me)辦呢?[迫(po)使他們自覺突破思(si)維定勢，換(huan)角度尋求解決(jue)問題的(de)策略，從而獲(huo)得求平(ping)均數(shu)的(de)一般方(fang)法(fa)，]即“先合并再平(ping)分(fen)”，并要求列式計算，[這個過程(cheng)其實就是(shi)“數(shu)學(xue)化”的(de)過程(cheng)，它對于培(pei)養學(xue)生(sheng)用(yong)數(shu)學(xue)的(de)眼光(guang)觀察(cha)、思(si)考問題有著實際的(de)意義(yi)。]

　　最后，讓學(xue)生為操作后得到(dao)的.結果“7”起個名字，從而引出“平(ping)均數”及其含義。

　　(二)聯系生活，提(ti)出問(wen)題(ti)

　　在(zai)學生初步理解(jie)了(le)“平均數(shu)”的(de)(de)含義后(hou)，我(wo)又(you)(you)聯系學生熟悉(xi)的(de)(de)“買半票”引出(chu)身高(gao)的(de)(de)話題，讓學生介紹一(yi)(yi)下自(zi)己的(de)(de)身高(gao)，隨意(yi)抽(chou)取幾(ji)位作比(bi)較(jiao)。接著，我(wo)又(you)(you)請第一(yi)(yi)排和最(zui)后(hou)一(yi)(yi)排同(tong)(tong)學起立(li)(li)，比(bi)較(jiao)身高(gao)并說說你是(shi)怎么(me)比(bi)的(de)(de)。學生會覺得這個問題太容易了(le)，因為坐(zuo)在(zai)最(zui)后(hou)的(de)(de)同(tong)(tong)學往(wang)往(wang)個子比(bi)較(jiao)高(gao)。我(wo)又(you)(you)請第3小組(zu)和第4小組(zu)同(tong)(tong)學起立(li)(li)，再進行比(bi)較(jiao)，學生發(fa)現高(gao)矮不一(yi)(yi)，不好比(bi)，想到把每人(ren)的(de)(de)身高(gao)加起來再比(bi)，又(you)(you)發(fa)現兩組(zu)人(ren)數(shu)不一(yi)(yi)樣，還是(shi)無法比(bi)較(jiao)。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)生懸念(nian)頓生，思維處(chu)于欲(yu)(yu)罷(ba)不能(neng)的(de)(de)(de)憤悱(fei)狀態，我抓住時機設疑：“有沒有更(geng)好的(de)(de)(de)辦法，能(neng)準確地(di)比較出這兩組(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)哪(na)組(zu)更(geng)高(gao)一(yi)些?”鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生充分發表意見，引(yin)導總結出最佳方法是通(tong)過(guo)求他們(men)(men)的(de)(de)(de)平均身高(gao)來比較。[“學(xue)(xue)(xue)(xue)起于思，思源于疑。”通(tong)過(guo)問題情境(jing)的(de)(de)(de)創設，為探(tan)(tan)索活動(dong)提供了(le)(le)動(dong)力，明確了(le)(le)方向，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生進入“心(xin)求通(tong)而未(wei)得，口欲(yu)(yu)言而未(wei)能(neng)”的(de)(de)(de)境(jing)界，激(ji)發了(le)(le)他們(men)(men)的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)欲(yu)(yu)望(wang)。]

　　(三)自主探(tan)究，合作(zuo)交(jiao)流(liu)

　　明確了(le)探究(jiu)方向即(ji)求每(mei)(mei)一(yi)個(ge)小組(zu)(zu)的(de)平均身(shen)高(gao)后，我便組(zu)(zu)織學生(sheng)開(kai)(kai)展討(tao)論：“要求每(mei)(mei)一(yi)小組(zu)(zu)的(de)平均身(shen)高(gao)，要作哪些方面的(de)準備工作?”讓學生(sheng)懂得要先收集每(mei)(mei)個(ge)同學的(de)身(shen)高(gao)才(cai)能計算。[源于學生(sheng)身(shen)邊真實的(de)數學問題，正好激發了(le)學生(sheng)開(kai)(kai)展研(yan)究(jiu)的(de)興(xing)趣，促(cu)使他們主(zhu)動進行(xing)合作，以取得小組(zu)(zu)競賽的(de)勝利。]

　　在(zai)音樂聲(sheng)中(zhong)，以(yi)(yi)學(xue)生小(xiao)(xiao)組(zu)為(wei)單位(wei)開始了(le)活(huo)動。允許(xu)學(xue)生離開座位(wei)，獨立收(shou)集小(xiao)(xiao)組(zu)內(nei)(nei)每(mei)個(ge)(ge)同學(xue)的(de)身(shen)高填(tian)入(ru)統(tong)計(ji)(ji)(ji)表中(zhong)，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)出平(ping)均身(shen)高，然后在(zai)組(zu)內(nei)(nei)交流計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)，統(tong)一結果，由組(zu)長填(tian)入(ru)匯總(zong)表中(zhong)。[這兒，教(jiao)師(shi)(shi)充分發揮學(xue)生的(de)主體(ti)作用，放手讓他(ta)們(men)(men)在(zai)開放的(de)活(huo)動空間(jian)里自主探索(suo)，解決問題(ti)。教(jiao)師(shi)(shi)只(zhi)是以(yi)(yi)參與者、合(he)作者的(de)身(shen)份(fen)(fen)融入(ru)他(ta)們(men)(men)的(de)活(huo)動中(zhong)，和(he)他(ta)們(men)(men)平(ping)等相處，熱心幫助他(ta)們(men)(men)處理突發事件，并及(ji)時獲取反饋信息，]在(zai)投影儀(yi)上展示交流各種(zhong)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)，一一加以(yi)(yi)肯定，鼓勵簡便算(suan)(suan)(suan)法(fa)，并總(zong)結基本(ben)方(fang)(fang)法(fa)：總(zong)數/份(fen)(fen)數=平(ping)均數。緊(jin)接著激發學(xue)生思考：“第(di)1小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)平(ping)均身(shen)高為(wei)138厘米，所以(yi)(yi)他(ta)們(men)(men)組(zu)每(mei)個(ge)(ge)同學(xue)的(de)身(shen)高一定是138厘米。對嗎?”

　　[通(tong)過辨(bian)析進(jin)一步理解(jie)平(ping)均(jun)數的(de)(de)(de)意義，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)角度看問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力。][page] 最(zui)后(hou)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察表(biao)格，比(bi)(bi)較(jiao)第3小組(zu)(zu)和第4小組(zu)(zu)哪組(zu)(zu)更高(gao)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體驗(yan)用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)探索解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)成(cheng)功。在此基礎上，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)繼續挖掘表(biao)格中隱藏的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，交流體會，提(ti)出新(xin)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)“全(quan)班同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)平(ping)均(jun)身高(gao)是多(duo)少?”，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)估(gu)算，再通(tong)過筆(bi)算驗(yan)證，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)估(gu)算能力。知道全(quan)班同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)平(ping)均(jun)身高(gao)后(hou)，我又順勢(shi)出示全(quan)國(guo)四年(nian)級小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)10年(nian)前和現在的(de)(de)(de)平(ping)均(jun)身高(gao)統計(ji)表(biao)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯系(xi)自(zi)身實際進(jin)行比(bi)(bi)較(jiao)，教育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要積極鍛煉，并且珍(zhen)惜幸(xing)福的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活!

　　(四)實(shi)踐運(yun)用，體驗生(sheng)活

　　數(shu)學來(lai)源于生活，又要應用于生活，才能體現其價值(zhi)及魅力。在(zai)學生理解了(le)“平均數(shu)”的(de)含義，學會了(le)求“平均數(shu)”的(de)方法后，我又引入了(le)以下現實情境(jing)：

　　1、小明班同學的(de)平均(jun)身高是(shi)(shi)140厘(li)米(mi)，所以他的(de)身高一定是(shi)(shi)140厘(li)米(mi)。對嗎?

　　2、上明(ming)班同學的平均身(shen)高(gao)是(shi)140厘米，小(xiao)強班同學的平均身(shen)高(gao)是(shi)137厘米，可(ke)以說小(xiao)明(ming)一定比小(xiao)強高(gao)嗎?

　　3、游(you)(you)泳(yong)池的平(ping)均(jun)水深是130厘(li)米，小(xiao)明身高140厘(li)米，他在游(you)(you)泳(yong)池中學游(you)(you)泳(yong)，會(hui)不會(hui)有危(wei)險(xian)?為什么(me)?

　　4、老師發現我們(men)家第二季度用(yong)電(dian)情況是這樣的(投影電(dian)費單)，你能(neng)用(yong)剛才學到的本領，幫我預測一下(xia)我家這個月的用(yong)電(dian)情況，好嗎?你為(wei)什么這么認(ren)為(wei)?

　　[通過情境的(de)辨析(xi)，問題(ti)的(de)解決，既深化了學(xue)生(sheng)對“平(ping)均數(shu)”概念的(de)認識(shi)，體會到“求平(ping)均數(shu)”在日常(chang)生(sheng)活中(zhong)的(de)實際(ji)意義(yi)，同時也為學(xue)生(sheng)創造了自由表達、廣泛交流的(de)機會，提升(sheng)了他(ta)們“數(shu)學(xue)交流”的(de)能力。]

　　為了讓(rang)學(xue)生(sheng)感受平均數的(de)(de)用(yong)途廣泛，我又(you)讓(rang)學(xue)生(sheng)自由(you)交(jiao)流生(sheng)活中所見到過(guo)的(de)(de)平均數，再(zai)通過(guo)報刊新聞開擴學(xue)生(sheng)的(de)(de)視(shi)野，體會平均數在各行各業中的(de)(de)廣泛用(yong)途。

　　(五)評價總結(jie)，拓(tuo)展延伸

　　課(ke)末，我讓學(xue)生當(dang)評委給(gei)這節課(ke)打(da)分(fen)(fen)(fen)，當(dang)學(xue)生為(wei)最(zui)后得分(fen)(fen)(fen)爭論不休時，及時設疑：“以(yi)誰(shui)的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)為(wei)標準呢?什么分(fen)(fen)(fen)數(shu)是最(zui)公正的(de)(de)?”引導學(xue)生主動運用(yong)所學(xue)知(zhi)識解決問(wen)題。[看似(si)隨(sui)意一筆，卻足見教(jiao)師(shi)的(de)(de)匠心。通過“給(gei)教(jiao)師(shi)打(da)分(fen)(fen)(fen)”及平(ping)均分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)計算，既強化了(le)本課(ke)的(de)(de)新知(zhi)，再(zai)現(xian)了(le)“求平(ping)均數(shu)”在生活(huo)中(zhong)的(de)(de)實(shi)際應用(yong)，又使(shi)老師(shi)得到(dao)真實(shi)的(de)(de)信(xin)息反饋，同時還為(wei)隨(sui)后的(de)(de)課(ke)堂小結作了(le)巧妙(miao)的(de)(de)預設，可謂“一舉三得”。]

　　最后，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)談談這節課(ke)的(de)收獲，打算如(ru)何運用。[讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自我評(ping)價，增強學(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)學(xue)習的(de)自信心;對(dui)課(ke)堂的(de)拓(tuo)展延伸，進一步(bu)激發學(xue)生(sheng)(sheng)繼續探究的(de)興趣。]

小學數學說課稿5

　　一、說課內容

　　人教(jiao)版小學數(shu)(shu)學五(wu)年(nian)級下冊(ce)6～66頁(ye)——分數(shu)(shu)與(yu)除法。

　　二、教材分析

　　（一）教材、教學的分析(xi)與思考

　　對于分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)，學(xue)(xue)生(sheng)并不陌生(sheng)。在(zai)三年級的(de)時(shi)候，他們已經初(chu)步接觸了分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)，通過(guo)直觀和(he)動手操作，初(chu)步理解了分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)含義(yi)(yi)，知道了分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)各部分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)名稱(cheng)；在(zai)這(zhe)(zhe)節課內容之前，又進一步學(xue)(xue)習了分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)產(chan)生(sheng)和(he)分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)意義(yi)(yi)，這(zhe)(zhe)些都是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習本節內容的(de)基礎。

　　教(jiao)材安排了兩(liang)個例(li)(li)題(ti)。例(li)(li)1初步(bu)溝通(tong)除法和分數(shu)的關(guan)系(xi)；例(li)(li)2明確指出可(ke)以用(yong)分數(shu)表示(shi)兩(liang)個數(shu)相除的商。例(li)(li)題(ti)后通(tong)過適當的練習(xi)，在學生應用(yong)知(zhi)(zhi)識，解(jie)決問題(ti)，鞏固關(guan)系(xi)的同時，培養他們的探究能力。本課時內容，為學生進一(yi)步(bu)學習(xi)分數(shu)的有關(guan)知(zhi)(zhi)識奠定基礎(chu)。

　　分(fen)(fen)數(shu)(shu)是(shi)一(yi)個內(nei)涵豐富的(de)(de)數(shu)(shu)學概(gai)念(nian)，它的(de)(de)意義是(shi)多層(ceng)次(ci)的(de)(de)。在本節(jie)課之前，學生是(shi)從(cong)“行為(wei)”（平均分(fen)(fen)物體）入手認識分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)；本節(jie)學習(xi)分(fen)(fen)數(shu)(shu)與除法的(de)(de)關系，則(ze)是(shi)對分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)`進一(yi)步的(de)(de)理解——分(fen)(fen)數(shu)(shu)可以表示除法運(yun)算的(de)(de)結果(guo)。在本課教(jiao)學中，我力求從(cong)這樣一(yi)個角(jiao)度去突出這一(yi)點。

　　（二）教學目標

　　在具體的(de)問題情境中(zhong)，探(tan)索(suo)和理解除法(fa)與(yu)分數(shu)的(de)關系，會用(yong)分數(shu)表示(shi)除法(fa)的(de)商，并(bing)從中(zhong)體會到用(yong)分數(shu)表示(shi)除法(fa)商的(de)優越性。

　　能在幾組例證的探(tan)索(suo)過程中，初(chu)步(bu)感受(shou)數學建(jian)模思想(xiang)，培養觀(guan)察、比(bi)較、歸納等(deng)探(tan)究的能力。

　　在對分數意義的理解中感(gan)受數學(xue)知(zhi)識(shi)的發展變化(hua)規律，激發學(xue)習數學(xue)的積(ji)極情感(gan)。

　　（三）重點、難點

　　本課(ke)的教(jiao)學重點是發現、掌握除(chu)法與分數的關(guan)系；難點是理解兩個數相除(chu)商用分數表(biao)示。

　　三、教法、學法

　　在這一(yi)節課中，我以學生熟悉的平(ping)均分(fen)問題和分(fen)數的意(yi)義作為學生學習的基點，借助實驗操作、數形結合的方法，讓(rang)學生自主探索，在經歷

　　（b≠0）這一知(zhi)識的(de)(de)形成過程中，逐步構建除法和(he)分(fen)數之間關(guan)系(xi)的(de)(de)模型，學(xue)會用分(fen)數這個新的(de)(de)數表示除法的(de)(de)商。

　　四、教學過程

　　開門(men)見山，拋磚引玉。

　　1、把6顆糖，平均分給3人，每人分得(de)（）顆。

　　2、把3顆(ke)★平均分給3人，每人分得（）顆(ke)。

　　3、把1塊月餅平均分給(gei)3人，每人分得（）塊。

　　【設計意(yi)圖：雖(sui)然(ran)只(zhi)是簡(jian)單(dan)的3道題目(mu)，但卻復習了(le)舊(jiu)知識，同時又巧妙(miao)地(di)引(yin)出新(xin)知識，拋磚引(yin)玉，為下面的研究埋下伏(fu)筆(bi)。】

　　承上啟(qi)下(xia)，初步建模

　　1、承(cheng)接前一個問(wen)題(ti)：把1塊月餅平均(jun)分(fen)給(gei)3人，每人分(fen)得多(duo)少塊？

　　根(gen)據整數(shu)乘法的(de)意義(yi)，列出(chu)除法算式(shi)1÷3；根(gen)據分數(shu)的(de)意義(yi)，每人可得這塊月(yue)餅的(de)，借助月(yue)餅圖可知，1塊月(yue)餅的(de)也就是(shi)塊月(yue)餅。因此1÷3的(de)商可以用分數(shu)表示。

　　[設計(ji)意圖(tu)：在老(lao)師的(de)啟發下(xia)，學生(sheng)根據整數除法的(de)意義列出除法算式；根據分數的(de)意義，直(zhi)接用(yong)分數表示結(jie)果；其次借助數形結(jie)合，巧妙地把除法計(ji)算與分數初步(bu)聯系起來(lai)。]

　　2、把(ba)題目改為：把(ba)1塊月餅平均分給4名(ming)、5名(ming)、6名(ming)同(tong)學，每人(ren)分得(de)多少(shao)塊？

　　3、追問(wen)：如果平均分給7名(ming)(ming)、8名(ming)(ming)、9名(ming)(ming)同(tong)學，每人分得多少塊？如果是b名(ming)(ming)同(tong)學呢(ni)？

　　[設計意圖：通過具體的(de)(de)問題情(qing)境，初步(bu)理(li)解(jie)：如(ru)果被除數是1，不管(guan)除數是幾(ji)，都可以(yi)用幾(ji)分(fen)之一(yi)的(de)(de)分(fen)數表示1÷幾(ji)的(de)(de)商。初步(bu)建立的(de)(de)數學(xue)模型，為下面的(de)(de)研(yan)究(jiu)奠定基礎。]

　　深入探究(jiu)，理解(jie)含義(yi)

　　出示例2：把3塊月餅，平均分(fen)給(gei)4名同(tong)學，每人分(fen)得多少(shao)塊？

　　通(tong)過“估算——猜想——驗證——匯報反饋———小結”這(zhe)幾個(ge)環節(jie)，明確：可以用分數表示3÷4的商(shang)。

　　我利用多媒體課(ke)件設(she)計(ji)兩個預案，結合學生的匯報(bao)演示。

　　預案(an)1：先把1塊(kuai)(kuai)月餅(bing)平均分成4份，每人分1份，就是塊(kuai)(kuai)；再用(yong)同(tong)樣(yang)的(de)辦(ban)法平均分另外2塊(kuai)(kuai)同(tong)樣(yang)大(da)小的(de)月餅(bing)。這(zhe)樣(yang)每人分得3個(ge)塊(kuai)(kuai)，就是塊(kuai)(kuai)。

　　預(yu)案2：把3塊月餅疊在一起平均分(fen)成4份(fen)，每人(ren)取其中的1份(fen)，就是(shi)3塊餅的。1份(fen)有3個塊，拼(pin)起來就是(shi)1塊餅的，即塊。

　　歸納類比，發(fa)現規律

　　1、把3塊(kuai)(kuai)月餅，平均(jun)分(fen)(fen)給10名同學(xue)，每人分(fen)(fen)得多(duo)少塊(kuai)(kuai)？

　　2、把7塊月餅，平均分(fen)(fen)給(gei)10名(ming)同學，每人分(fen)(fen)得多少塊？

　　3、把x塊月(yue)餅，平均分給15名同學，每人(ren)分得多(duo)少塊？

　　列出算式，觀察比(bi)較，發現規(gui)律(lv)：

　　檢測(ce)反饋，拓展提高

　　1．用分數(shu)表示下(xia)面各題的商(shang)

　　7÷8＝9÷13＝9÷8＝11÷10＝

　　2．想一(yi)想，填(tian)一(yi)填(tian)

　　完成書本課后(hou)做一(yi)做第2題，并添(tian)加(jia)這一(yi)道題目(mu)

　　通過(guo)=（）÷（），說明除法和分數之間的互(hu)逆關系(xi)；通過(guo)

　　提問(wen)，“（）可以(yi)是任何數(shu)嗎？”引(yin)導學生(sheng)思考(kao)并得出：因為除(chu)數(shu)和(he)分(fen)母都(dou)不能為0，所(suo)以(yi)。

　　3．計(ji)算下面各題的商

　　4÷7＝1÷2＝5÷3＝45÷5＝

　　9÷3＝4÷5＝2÷3＝1÷6＝

　　4．解決問題

　　（1）一位火炬(ju)手跑1千米要15分(fen)鐘(zhong)(zhong)，平均每分(fen)鐘(zhong)(zhong)跑幾(ji)分(fen)之幾(ji)千米？1÷15＝（千米）

　　（2）如果(guo)要重(zhong)新鋪設一塊(kuai)15平(ping)方米的主席臺，需要41塊(kuai)磚(zhuan)，平(ping)均每塊(kuai)磚(zhuan)占地多(duo)少平(ping)方米？15÷41＝（平(ping)方米）

　　5．思考提高(gao)題：0.7÷2的商(shang)也(ye)能用分數表示嗎？

　　五、教學預評及板書設計

　　本節課通過營造寬松的學習氛圍，通過“拋——承(cheng)——探(tan)——引”這幾個環節，使學生經歷(li)了（b≠0）這一知識的形成(cheng)過程，較好地(di)構(gou)建了除(chu)法與分(fen)(fen)數關系這一新的數學模型，明(ming)確可以(yi)用分(fen)(fen)數表(biao)示兩(liang)個數相除(chu)的商。而(er)且(qie)板書簡明(ming)扼要，重點(dian)突(tu)出，能有效地(di)突(tu)出教(jiao)學的重點(dian)和突(tu)破教(jiao)學的難點(dian)，使本課教(jiao)學目標能有效達成(cheng)，使課堂教(jiao)學充滿生命(ming)的活力。

小學數學說課稿6

　　一、教材分析

　　此課是九年(nian)義務教育人教版五年(nian)級小學(xue)數(shu)學(xue)第十冊(ce)第84-85頁的(de)約(yue)分。約(yue)分是在學(xue)習了公因(yin)數(shu)、大公因(yin)數(shu)、互質(zhi)數(shu)、分數(shu)的(de)基(ji)本性質(zhi)基(ji)礎(chu)(chu)上進(jin)行(xing)教學(xue)的(de)，學(xue)好本節課內容為學(xue)生學(xue)習分數(shu)的(de)計算(suan)條下良好的(de)基(ji)礎(chu)(chu)。

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　1.理(li)解約分的意(yi)義。

　　2.掌握約分的方法。

　　過程與方法：

　　設置情(qing)景與(yu)激(ji)趣(qu)，讓學生通過小組合作學習，利用舊知自主探究新知識(shi)。

　　情感態度與價(jia)值觀(guan)：

　　培養學生遷移能力，歸納(na)概括的能力及遇到問題(ti)積極(ji)思考，主動學習(xi)的學習(xi)習(xi)慣。

　　三、教學重點

　　1.使學(xue)生理解約分和簡(jian)分數的意義。

　　2.掌握(wo)約分的方(fang)法，并能比(bi)較(jiao)熟(shu)練地進行約分。

　　3.培(pei)養學生(sheng)的觀察、比較和歸納等思維能(neng)力。

　　四、教學難點

　　能(neng)很快看出分子(zi)、分母的公因數，并能(neng)準確地判斷(duan)約分的結果(guo)是不是簡分數。

　　五、教法、學法

　　課程標(biao)準中(zhong)明確指出，小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容絕大多(duo)數可(ke)以聯(lian)系學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)實際，找準每一(yi)節教(jiao)材內(nei)容與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)實際的(de)(de)(de)“切入(ru)點(dian)”可(ke)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)一(yi)種熟悉感、親切感。因(yin)此(ci)在(zai)本課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)中(zhong)設置情(qing)境，把約分的(de)(de)(de)過程與生(sheng)活(huo)聯(lian)系起(qi)來(lai)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自(zi)體會(hui)約分的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。數學(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)有(you)系統(tong)性，新(xin)知識(shi)往往是在(zai)舊(jiu)知識(shi)模(mo)塊的(de)(de)(de)重組、變形或(huo)延(yan)伸(shen)而來(lai)的(de)(de)(de)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過本節課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)聯(lian)系舊(jiu)知識(shi)解決新(xin)問題，通過對操作演(yan)示(shi)的(de)(de)(de)觀察分析自(zi)己總結歸納出約分的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義和方法。循(xun)循(xun)善(shan)誘，啟(qi)發引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極發言，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動口、動腦、動手，逐步掌握(wo)新(xin)知。運(yun)用不同形式(shi)的(de)(de)(de)練習(xi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)鞏固了所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)得到反饋。

　　六、設計理念

　　本(ben)課我(wo)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗和已有知(zhi)識(shi)水平(ping)出(chu)發(fa)(fa)(fa)，創設積(ji)極有趣，富有思考(kao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing);激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)愿望，并(bing)在(zai)(zai)特定的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參與探(tan)(tan)究(jiu)，發(fa)(fa)(fa)現規律，掌(zhang)握(wo)特征的(de)(de)(de)(de)過程，進(jin)而使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)'同(tong)時，在(zai)(zai)思維能力、情(qing)(qing)(qing)感態度(du)與價值觀等(deng)多方面(mian)得到(dao)進(jin)步和發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過動(dong)手操作(zuo)思考(kao)主(zhu)動(dong)探(tan)(tan)究(jiu)約分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)過程。后設置拓展(zhan)應用環節，不(bu)僅讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拓展(zhan)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，還可以(yi)(yi)聯系實際，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱(re)愛家鄉，保護環境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感。約分(fen)(fen)就(jiu)是分(fen)(fen)數(shu)基(ji)本(ben)性(xing)質的(de)(de)(de)(de)直接應用。在(zai)(zai)已有的(de)(de)(de)(de)對互質數(shu)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)上(shang)，對簡分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念感知(zhi)上(shang)，進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。所以(yi)(yi)我(wo)打(da)算從情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)導入，激(ji)發(fa)(fa)(fa)興趣——經歷過程，理(li)解(jie)意義——自主(zhu)探(tan)(tan)索，總結方法(fa)——鞏固(gu)練(lian)習(xi)(xi)(xi)，提高能力——總結提升五個環節進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　七、說教學流程

　　第一環(huan)節：復習(xi)鋪墊(dian)、情境(jing)導入、激發興(xing)趣。

　　第一步(bu)：復(fu)習(xi)(xi)鋪(pu)墊，在這(zhe)里我設(she)計(ji)兩道(dao)復(fu)習(xi)(xi)題，一道(dao)是復(fu)習(xi)(xi)大公(gong)因數，另(ling)一道(dao)是復(fu)習(xi)(xi)分(fen)數的(de)基本性質。任何(he)新知識(shi)都是以學生(sheng)原(yuan)有的(de)知識(shi)為依托的(de)，所以在課的(de)開(kai)始就復(fu)習(xi)(xi)回顧了這(zhe)兩個知識(shi)點，為下面學習(xi)(xi)簡分(fen)數和約分(fen)的(de)方(fang)法做好鋪(pu)墊。

　　第二步：情境導入激發興趣

　　教(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)例題(ti)是(shi)(shi)一(yi)(yi)幅游泳的(de)情景(jing)圖，我認為北方的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對此情境還是(shi)(shi)有一(yi)(yi)些生(sheng)(sheng)疏(shu)，所(suo)以我先(xian)(xian)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)中(zhong)(zhong)(zhong)國第(di)(di)一(yi)(yi)大河長(chang)(chang)江，長(chang)(chang)江是(shi)(shi)我們的(de)母(mu)親河，是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)華民族的(de)驕傲，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在觀看圖片時感受(shou)到(dao)長(chang)(chang)江的(de)壯麗(li)，及(ji)時對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)思想教(jiao)育，然后先(xian)(xian)揭(jie)示長(chang)(chang)江干流水(shui)質污染的(de)第(di)(di)一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)據(ju)(ju)，再揭(jie)示同期調(diao)查(cha)的(de)另一(yi)(yi)組數(shu)(shu)據(ju)(ju)，為什么(me)同一(yi)(yi)個(ge)調(diao)查(cha)會出(chu)現兩個(ge)不同數(shu)(shu)據(ju)(ju)呢(ni)?這(zhe)樣設計不僅激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)環保意(yi)識(shi)，并且(qie)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)(ju)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)展(zhan)開數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)研究。把書本知(zhi)識(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)日常生(sheng)(sheng)活聯系起來，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)來自(zi)于生(sheng)(sheng)活，運用于生(sheng)(sheng)活。

　　第二(er)環節：經歷(li)過程、理(li)解(jie)意(yi)義。

　　第一步(bu)：動手實踐討論交流(教(jiao)學簡分數的意義(yi))

　　對上一(yi)個(ge)問題班中(zhong)的(de)(de)(de)好學(xue)生(sheng)肯定(ding)能說(shuo)出60/100和(he)3/5是(shi)(shi)相等(deng)的(de)(de)(de)。但是(shi)(shi)大(da)部分學(xue)生(sheng)對于這(zhe)個(ge)答案的(de)(de)(de)理解只是(shi)(shi)停留(liu)在表層(ceng)，并沒有深入地去(qu)思考過。所以我(wo)要(yao)及時追問學(xue)生(sheng)“它(ta)們為(wei)什(shen)么相等(deng)”，根據手中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)具卡片(卡片上是(shi)(shi)兩(liang)個(ge)面積(ji)相等(deng)的(de)(de)(de)長方形)，圖一(yi)圖，畫(hua)一(yi)畫(hua)進行(xing)(xing)探究(jiu)，驗證。激發(fa)學(xue)生(sheng)去(qu)思考、去(qu)討論，并為(wei)學(xue)生(sheng)提供充足的(de)(de)(de)小組(zu)學(xue)習交流時間與空間，讓(rang)所有的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)都能發(fa)表自己(ji)的(de)(de)(de)見(jian)解。學(xue)生(sheng)在匯報時，要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)說(shuo)出根據什(shen)么驗證，3|5還用不用化簡，為(wei)什(shen)么?這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)分數(shu)我(wo)們把它(ta)叫什(shen)么?確定(ding)簡分數(shu)的(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)什(shen)么?這(zhe)樣(yang)學(xue)生(sheng)在不知不覺中(zhong)學(xue)會(hui)簡分數(shu)，并及時進行(xing)(xing)練習加(jia)以鞏固(gu)。(做(zuo)一(yi)做(zuo)1)

　　第二步：獨立思考小組(zu)交(jiao)流(liu)(教學約(yue)分的意義(yi)和(he)方法(fa))

　　此處出示(shi)把(ba)(ba)24|30化(hua)成(cheng)簡分數，我先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立思考，再進(jin)行小(xiao)組交流(liu)，在(zai)討論(lun)約分方法(fa)時，教師要(yao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留有思維的(de)(de)空間，鼓(gu)勵方法(fa)的(de)(de)多樣性，把(ba)(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)不同做法(fa)在(zai)實物投影儀上(shang)展(zhan)示(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認真(zhen)思考，你喜歡哪一種?為(wei)什么?揭(jie)示(shi)約分的(de)(de)意義并板書。引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極觀(guan)察、思考、聯想、誘(you)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新因素，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)克服固定的(de)(de)思維模(mo)式，鼓(gu)勵創造性地發(fa)現知識的(de)(de)規律和發(fa)表自(zi)己的(de)(de)獨特見(jian)解。

　　第三步(bu)：自(zi)主探索、總結方法

　　自主探究，合(he)作學(xue)(xue)習(xi)是新課程提(ti)的(de)重要的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)例4這一環(huan)節中我打算讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)課本，從(cong)書本上形(xing)成約(yue)(yue)分方法(fa)知識的(de)表象，對自學(xue)(xue)部分，及(ji)時(shi)進行(xing)反饋，并(bing)予以指導，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自己找到約(yue)(yue)分的(de)方法(fa)。在(zai)學(xue)(xue)習(xi)約(yue)(yue)分的(de)兩種形(xing)式(shi)時(shi)，通過(guo)一步(bu)步(bu)清晰楚明了板書，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)頭腦中形(xing)成正確(que)的(de)影象。

　　1.根據化簡的(de)過程找尋約分的(de)方(fang)法。

　　四(si)人小組討論(lun)發現約分的方(fang)法是什(shen)么?(用分子和分母(mu)的公因數(shu)同時去除分數(shu)的分子和分母(mu)。)

　　(注意觀察約分的過程)

　　2.學生(sheng)自主學習約分的(de)書寫(xie)格式。指導學生(sheng)看書自學，并提示要注意約分方(fang)法中(zhong)關鍵(jian)的(de)地方(fang)。

　　1除外(wai);通常(chang)要(yao)除到得出簡分數為止。

　　3.交流匯(hui)報(bao)約(yue)分時一般采(cai)用的(de)兩種(zhong)形(xing)式。

　　A、逐次約分(fen)法(fa)。

　　學生邊(bian)匯報教師(shi)邊(bian)板書(shu)(shu)過程(cheng)。在書(shu)(shu)寫的(de)時(shi)候，提醒大家(jia)注意各(ge)個(ge)數位對齊。后都(dou)要約成簡分數。

　　B、約分法。

　　(指出(chu)如果能很快看出(chu)18和(he)42的大公(gong)約數(shu)，也可直接用6去除(chu)，約分得。)

　　4.結合板書小結。

　　(我們既可以用它們分子、分母的公約(yue)(yue)(yue)(yue)數(shu)(shu)去除(chu)(chu)，一步一步來(lai)約(yue)(yue)(yue)(yue)分;也可以用大公約(yue)(yue)(yue)(yue)數(shu)(shu)去除(chu)(chu)，直接約(yue)(yue)(yue)(yue)分。)

　　通過把18/30和(he)12/48進行約(yue)(yue)分，使學生(sheng)理解約(yue)(yue)分的(de)意(yi)義;并在一步(bu)(bu)一步(bu)(bu)的(de)嘗試(shi)解決的(de)過程中，自己感悟約(yue)(yue)分的(de)方法。教師在這個(ge)環(huan)節要注意(yi)引導，多問學生(sheng)“為什么(me)”，多讓學生(sheng)說(shuo)說(shuo)自己的(de)想法，從而理解約(yue)(yue)分的(de)方法和(he)重點。這樣學生(sheng)掌握(wo)得更加深刻。

　　第三環(huan)節：鞏(gong)固練習、提高(gao)能力

　　在練習上(shang)我注重知(zhi)識(shi)的(de)階(jie)梯性(xing)，加強知(zhi)識(shi)與技能的(de)聯(lian)系，特設(she)計以(yi)下幾個練習。

　　1.專項(xiang)約分練習。

　　請選(xuan)擇自己喜歡的方式對下面各(ge)分數進(jin)行約分。寫在作(zuo)業紙上。

　　及時對所學內(nei)容(rong)進鞏固練習(xi)讓學生形(xing)成技能，練習(xi)中(zhong)教(jiao)師不對兩種約(yue)分形(xing)式作(zuo)規定，發揮學生的自主(zhu)性。

　　2.游戲活動(dong)：每(mei)人(ren)從信封袋(dai)中(zhong)挑選一個自(zi)己喜(xi)歡的分(fen)數卡片。

　　(1)簡(jian)分數上講(jiang)臺，

　　和簡分(fen)數相(xiang)同的分(fen)數起立。

　　聯系生活(huo)實(shi)際發散性思考。

　　(2)從剩下(xia)的同學中(zhong)找(zhao)到自己的好朋(peng)友。幫后兩名同學找(zhao)簡(jian)分(fen)數作朋(peng)友。

　　在練習設計(ji)上，從基礎訓練到綜(zong)合(he)訓練，都(dou)符合(he)學生的(de)年齡(ling)特(te)征(zheng)，充(chong)滿趣味性，把孩子(zi)拉入游戲之中(zhong)，從而讓學生在快樂中(zhong)鞏(gong)固(gu)本(ben)課的(de)所(suo)有知識點。

　　3.拓展練習

　　第四環節(jie)：總結提升。

　　在(zai)(zai)本(ben)課的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)結(jie)上(shang)我(wo)(wo)是(shi)(shi)這樣設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)：先問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，你能把老師的(de)(de)(de)(de)(de)板(ban)書寫完整嗎?這樣設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)有效的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)知(zhi)識小(xiao)結(jie)，在(zai)(zai)對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)梳理過(guo)程(cheng)中，又對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)進(jin)行(xing)了整理。使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)頭腦中形成了深刻的(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)，培(pei)養(yang)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。我(wo)(wo)還要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給(gei)自(zi)(zi)(zi)己這節課打打分并說說理由。這樣做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)歸納總(zong)結(jie)和自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)反思的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，這樣有利于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)表達和評價的(de)(de)(de)(de)(de)能力。

小學數學說課稿7

　　尊敬的各(ge)位評(ping)委、老師大家好:

　　我是(shi)來(lai)自大(da)慶市慶風小學教師鄭穎(ying)，今天(tian)我說(shuo)課(ke)的內(nei)容(rong)是(shi)北(bei)師大(da)版二年數學上冊第四單元的第四節(jie)《買香蕉(jiao)》。

　　一、教材分析：

　　《分(fen)香蕉(jiao)》是(shi)北師大第三(san)冊(ce)第四單元的(de)(de)(de)(de)第4節(jie)(jie)(jie)新課(ke)，通(tong)過前面3節(jie)(jie)(jie)“分(fen)桃子”、“分(fen)蘋果(guo)”、“分(fen)糖果(guo)”內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)進行了(le)大量的(de)(de)(de)(de)等分(fen)活動，積累(lei)了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗。這(zhe)三(san)節(jie)(jie)(jie)平(ping)均(jun)分(fen)的(de)(de)(de)(de)活動，是(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)還不知道(dao)除(chu)(chu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)情況下，從(cong)已有的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經(jing)驗出發，在操作水平(ping)上解決除(chu)(chu)法(fa)問題的(de)(de)(de)(de)過程。這(zhe)節(jie)(jie)(jie)課(ke)是(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)積累(lei)了(le)一(yi)些平(ping)均(jun)分(fen)的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗基(ji)礎上開(kai)始認(ren)識除(chu)(chu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)“分(fen)香蕉(jiao)”的(de)(de)(de)(de)具體情境，抽象出除(chu)(chu)法(fa)算式，從(cong)而理解除(chu)(chu)法(fa)與(yu)平(ping)均(jun)分(fen)的(de)(de)(de)(de)聯系，體會(hui)除(chu)(chu)法(fa)運算的(de)(de)(de)(de)意義。同(tong)時，介(jie)紹除(chu)(chu)法(fa)算式各部分(fen)的(de)(de)(de)(de)名稱，進一(yi)步用除(chu)(chu)法(fa)算式表示并解釋平(ping)均(jun)分(fen)的(de)(de)(de)(de)具體過程。為以后學(xue)(xue)習二(er)位數(shu)除(chu)(chu)以一(yi)位數(shu)的(de)(de)(de)(de)有余數(shu)的(de)(de)(de)(de)除(chu)(chu)法(fa)、除(chu)(chu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)豎式計算奠定(ding)了(le)基(ji)礎。

　　二、學生分析：

　　低年級學生(sheng)思(si)維(wei)正處在由(you)形(xing)象(xiang)思(si)維(wei)向抽(chou)象(xiang)思(si)維(wei)過渡(du)，以(yi)具(ju)體(ti)形(xing)象(xiang)思(si)維(wei)為主的(de)階段。而(er)這些學生(sheng)活潑好動(dong)(dong)，已經具(ju)備了一(yi)定的(de)動(dong)(dong)手(shou)操作能力。

　　三、教學目標：

　　1、在具(ju)體(ti)(ti)情境中(zhong)，讓學生(sheng)初步體(ti)(ti)驗平均分的(de)`過(guo)程，體(ti)(ti)會平均分的(de)含義；

　　2、理解平均分的方法，結合實(shi)際問(wen)題感知平均分的兩種可能(neng)：全部分完(wan)；有(you)剩(sheng)余。

　　四、教材處理：

　　在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)以直(zhi)觀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主，運用觀察(cha)、動(dong)手(shou)操作(zuo)、分(fen)組(zu)討論等(deng)多種(zhong)(zhong)方法(fa)，采用現代(dai)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段結合教(jiao)材，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在“想一想”“做一做”“說一說”的(de)自(zi)(zi)主探(tan)索過程中(zhong)發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相互之間的(de)作(zuo)用，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)在動(dong)腦、動(dong)手(shou)、動(dong)口中(zhong)促進思維(wei)的(de)發展(zhan)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)動(dong)手(shou)操作(zuo)能(neng)力(li)(li)、語言表達能(neng)力(li)(li)和自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)。首先以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡(huan)的(de)人物孫悟空導入本課，接著引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主探(tan)究，放手(shou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)操作(zuo)，用小棒代(dai)替(ti)香蕉(jiao)擺一擺。最后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各(ge)(ge)抒(shu)己(ji)見，歸納出各(ge)(ge)種(zhong)(zhong)分(fen)的(de)分(fen)法(fa)，及(ji)對除法(fa)算(suan)式中(zhong)各(ge)(ge)部分(fen)名稱的(de)認(ren)識。

　　五、教學方法：

　　贊可夫認為，教學(xue)方法(fa)不(bu)應(ying)以直接傳授知識為主(zhu)，而應(ying)以促進學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)智力(li)、情感(gan)、意志等個性優秀品質發展為主(zhu)。因此我(wo)以學(xue)生(sheng)(sheng)發展為立(li)足點(dian)，采用(yong)多媒(mei)體輔助教學(xue)，通過實踐探(tan)索自(zi)主(zhu)探(tan)究，培養學(xue)生(sheng)(sheng)合作交流(liu)的(de)態度，樹立(li)學(xue)習數學(xue)的(de)自(zi)信(xin)心。

　　六、教學流程

　　1、創設情境、激發興趣

　　“良好的(de)開端是成(cheng)功的(de)一半”，而興趣是學習(xi)入門的(de)向(xiang)導(dao)，是激發學生(sheng)求(qiu)知欲，吸引學生(sheng)樂(le)學的(de)內在(zai)動(dong)力。本節(jie)課(ke)的(de)導(dao)入部(bu)分，我(wo)創設了(le)這樣(yang)一個情境，以學生(sheng)喜歡的(de)人物(wu)孫悟(wu)空(kong)導(dao)入新課(ke)，讓(rang)學生(sheng)幫助孫悟(wu)空(kong)分香蕉。

　　2、動手操作、探究新知

　　在第一(yi)(yi)(yi)稿設計(ji)時(shi)，我采取的是教師用(yong)小棒代替香蕉分一(yi)(yi)(yi)分，學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察，教育(yu)心理(li)學(xue)告訴(su)我們，在兒童的學(xue)習活動中(zhong)，興(xing)(xing)趣起著定向(xiang)和動力功能的雙重作用(yong)。有了學(xue)習興(xing)(xing)趣，就能產生(sheng)(sheng)積極的情感和學(xue)習的主動性，學(xue)習效率才能提高。以這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)理(li)論為指導(dao)，我改變(bian)了設計(ji)讓每一(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)自己動手擺(bai)一(yi)(yi)(yi)擺(bai)，分一(yi)(yi)(yi)分，在這(zhe)(zhe)個(ge)過程中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)的思維很活躍，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的發散思維，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習興(xing)(xing)趣。

　　分(fen)(fen)香(xiang)蕉的(de)(de)(de)練習，進一(yi)步體會(hui)“平(ping)均分(fen)(fen)”的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。在開展(zhan)這個活動時，由原來分(fen)(fen)小(xiao)棒改為利(li)用香(xiang)蕉的(de)(de)(de)圖片分(fen)(fen)，這樣能使學(xue)生(sheng)學(xue)對活動產生(sheng)興(xing)趣。我先讓同桌兩個自(zi)由分(fen)(fen)一(yi)分(fen)(fen)。

　　然后(hou)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)幾種分法中(zhong)找出是“分得樣(yang)(yang)多或者同樣(yang)(yang)多的(de)”那樣(yang)(yang)分法，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)多種分法的(de)對比之下，形象地感知(zhi)“平均分”。最后(hou)請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)黑板上演示分的(de)方法，這樣(yang)(yang)的(de)教學(xue)(xue)遵(zun)循了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)規律，便于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對新知(zhi)的(de)理解。

　　3、聯系實際，解決問題。

　　學生利用對(dui)除法意義(yi)的(de)(de)理解(jie)，教師設計了多樣化具(ju)有針對(dui)性的(de)(de)練習，通過《填一填》、《寫(xie)一寫(xie)》、《練一練》。對(dui)新(xin)知(zhi)進行(xing)了鞏(gong)固(gu)，激發了學生不斷探索(suo)的(de)(de)熱情(qing)，最后(hou)讓課堂得到延伸(shen)。

　　4、全課小結，歸納新知。

　　師生共同小結(jie)，回(hui)顧學習的過程(cheng)，評(ping)價自己的表現，培(pei)養學生愛數學的情感。

小學數學說課稿8

　　一、說教材

　　說課內容：

　　本節課是義(yi)務教育(yu)課程標準實驗(yan)教科書、（北師大版(ban)）小學(xue)數學(xue)四(si)年級上(shang)冊、第二單元第一課時的(de)(de)內(nei)容：《線的(de)(de)認識》。

　　教材分析：

　　本節內容(rong)是線(xian)與角(jiao)的起始，也是今后學平面圖形的面積計算的重要(yao)前(qian)提，所以它在教材中(zhong)處于非常重要(yao)的地位(wei)。

　　直線(xian)(xian)、線(xian)(xian)段(duan)與射(she)線(xian)(xian)是(shi)一(yi)(yi)組(zu)(zu)比較(jiao)抽象(xiang)(xiang)的圖形，學(xue)(xue)生直接(jie)感知有一(yi)(yi)定的困難。本節課主要(yao)讓學(xue)(xue)生從現(xian)實情境中抽象(xiang)(xiang)出(chu)直線(xian)(xian)、線(xian)(xian)段(duan)與射(she)線(xian)(xian)，然后(hou)通過(guo)“認一(yi)(yi)認”活動(dong)，體會到它(ta)們(men)都是(shi)“直直的”，并用自己的語(yu)言(yan)描述這三(san)個圖形的特(te)征(zheng)。接(jie)著(zhu)，組(zu)(zu)織學(xue)(xue)生對(dui)直線(xian)(xian)、線(xian)(xian)段(duan)與射(she)線(xian)(xian)進行比較(jiao)，讓學(xue)(xue)生體會它(ta)們(men)之(zhi)間的區別與聯系。最后(hou)通過(guo)“試一(yi)(yi)試”、“量一(yi)(yi)量”、“看一(yi)(yi)看”等練習，進一(yi)(yi)步加(jia)深學(xue)(xue)生對(dui)這三(san)種(zhong)圖形特(te)征(zheng)的印象(xiang)(xiang)。

　　學情分析：

　　由于學生已經有了對線的(de)感知基(ji)礎，因此動(dong)手畫(hua)一(yi)畫(hua)可以做到知識的(de)銜接(jie)和(he)(he)過渡。學生通(tong)過畫(hua)一(yi)畫(hua)、看(kan)一(yi)看(kan)、認一(yi)認以及交流活動(dong)來(lai)學習直線、射線和(he)(he)線段的(de)特征，但互它們(men)之間的(de)區(qu)(qu)別(bie)(bie)與(yu)聯(lian)系較難理解，學生可能不(bu)能完整(zheng)準確的(de)表示(shi)出他們(men)之間的(de)區(qu)(qu)別(bie)(bie)與(yu)聯(lian)系，因此，這些都是我上課要著(zhu)重強調的(de)地(di)方。

　　教學目(mu)標的(de)確(que)立(li)及(ji)依據：

　　新課(ke)標(biao)指出(chu)，通過數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)獲得適應未來社會生(sheng)活和進一步發展所必需的、重要的數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識，以(yi)及基本(ben)的數(shu)學(xue)(xue)(xue)思想方法和必要的應用(yong)技能(neng)。結合(he)教(jiao)材特點(dian)及四(si)年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)際水(shui)平及認知規律，確定如下教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)：

　　知識能力(li)目標：通(tong)過一(yi)系列直(zhi)觀(guan)的動手操作活(huo)動來認識直(zhi)線、射線和線段各自的特(te)點。培養(yang)學(xue)生觀(guan)察(cha)能力(li)、分析能力(li)及聯想能力(li)。

　　過程與方法目標：讓(rang)學(xue)生通過動手畫、到(dao)生活中找，激發(fa)學(xue)生的(de)求知欲望；學(xue)生在老師的(de)引導下進行自主探(tan)索、合作交(jiao)流，收(shou)獲(huo)新知；通過分組訓(xun)練(lian)、深化(hua)新知，共同感受(shou)收(shou)獲(huo)的(de)喜(xi)悅。

　　情感(gan)態(tai)度與(yu)價(jia)值觀目標：通過聯系、發展、對(dui)立與(yu)統(tong)一的思考方法對(dui)學生進行辯(bian)證(zheng)唯物主義觀點的教育。

　　教學重、難點：

　　根據教(jiao)材實際(ji)和(he)學(xue)生的(de)基礎，我確(que)定本節課的(de)教(jiao)學(xue)重點是：理解三種(zhong)線(xian)(xian)的(de)特(te)征(zheng)，掌握(wo)三種(zhong)線(xian)(xian)的(de)讀法。教(jiao)學(xue)難(nan)點是：體(ti)會(hui)直線(xian)(xian)、線(xian)(xian)段、射(she)線(xian)(xian)的(de).區別與(yu)聯系，會(hui)用字(zi)母正確(que)讀出直線(xian)(xian)、線(xian)(xian)段與(yu)射(she)線(xian)(xian)。

　　二、說教法

　　《數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)標準》指出(chu)：數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)必(bi)須注意從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情境和(he)感(gan)興趣的(de)(de)(de)事物出(chu)發，為他(ta)們提供參與的(de)(de)(de)機(ji)會，使他(ta)們體會到數學(xue)(xue)(xue)(xue)就在(zai)身邊，對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親切(qie)感(gan)。在(zai)整(zheng)(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，鑒于教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)特點和(he)我(wo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養及情感(gan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育，我(wo)選用引(yin)導發現法(fa)(fa)(fa)和(he)直(zhi)觀(guan)演(yan)示(shi)法(fa)(fa)(fa)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂上多活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、多觀(guan)察、多合(he)作(zuo)、多交流，主動(dong)(dong)(dong)參與到整(zheng)(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)來。同(tong)時(shi)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)充分利用教(jiao)(jiao)具提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，在(zai)實驗，演(yan)示(shi)，操作(zuo)，觀(guan)察，練(lian)習等(deng)(deng)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)共同(tong)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)口、動(dong)(dong)(dong)眼、動(dong)(dong)(dong)腦，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)直(zhi)覺思維(wei)能(neng)力(li)。另外，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)還采用了觀(guan)察法(fa)(fa)(fa)、比較法(fa)(fa)(fa)、討論法(fa)(fa)(fa)、愉快(kuai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)方法(fa)(fa)(fa)。

　　三、說學法

　　在(zai)學(xue)(xue)(xue)法(fa)上，選用引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)探(tan)索(suo)、合作交流、動(dong)手操作相結(jie)合的(de)學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習。通過操作活(huo)動(dong)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積累(lei)經驗，注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)操作活(huo)動(dong)中進(jin)行觀(guan)察——思(si)考——想(xiang)象(xiang)——交流，從(cong)而加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對這三種線的(de)理性認識。

　　教(jiao)學(xue)中，我精心設計情境，激發學(xue)生好奇心，調(diao)動(dong)學(xue)生的(de)學(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)，特別是加強教(jiao)具演示及學(xue)具操作，使學(xue)生在多種感(gan)觀的(de)協調(diao)活動(dong)中積(ji)累感(gan)性(xing)認識，從(cong)而更好地突出教(jiao)學(xue)重點，突破(po)教(jiao)學(xue)難點。

小學數學說課稿9

　　教學內容：

　　人教(jiao)版教(jiao)材三年級上冊第104—105頁

　　教材(cai)分(fen)析(xi)：自然界(jie)和人們在(zai)(zai)社(she)會實(shi)踐中(zhong)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)是(shi)(shi)多種多樣的(de)(de)(de)(de)。有(you)一類現(xian)(xian)(xian)象(xiang)，在(zai)(zai)一定(ding)(ding)(ding)條(tiao)件(jian)下必然發(fa)生(sheng)(sheng)，這類現(xian)(xian)(xian)象(xiang)成為確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)性(xing)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)，有(you)些(xie)事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)(de)結(jie)果在(zai)(zai)一定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)下無法事(shi)先預知(zhi)，即隨機現(xian)(xian)(xian)象(xiang)（不(bu)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)）。本(ben)節內(nei)容(rong)旨(zhi)在(zai)(zai)引導學生(sheng)(sheng)觀察分(fen)析(xi)生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)，初步體驗現(xian)(xian)(xian)實(shi)世界(jie)中(zhong)存在(zai)(zai)著不(bu)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)，認識事(shi)件(jian)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)性(xing)和不(bu)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)性(xing)。教材(cai)選取(qu)了“新年聯歡會上抽簽(qian)表演節目”的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)實(shi)情境，引入本(ben)單元的(de)(de)(de)(de)學習(xi)內(nei)容(rong)。通過例1、例2的(de)(de)(de)(de)教學，使學生(sheng)(sheng)初步體驗在(zai)(zai)現(xian)(xian)(xian)實(shi)世界(jie)中(zhong)有(you)些(xie)事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)，有(you)些(xie)則是(shi)(shi)不(bu)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)。

　　教學目標：

　　1．知(zhi)識與技能(neng)(neng)：（1）學生初步體驗生活中有些(xie)事(shi)件的(de)發生是(shi)確定的(de)，有些(xie)則(ze)是(shi)不(bu)(bu)確定的(de)；（2）學生了(le)解一(yi)定、不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)、可(ke)能(neng)(neng)的(de)意義，能(neng)(neng)夠用“一(yi)定”、“不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)”、“可(ke)能(neng)(neng)”描述生活中的(de)現象；（3）學生感受“一(yi)定”、“不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)”、“可(ke)能(neng)(neng)”在一(yi)定條(tiao)件下可(ke)以互相(xiang)轉(zhuan)化。

　　2．過(guo)程與(yu)方法：通過(guo)設計一些有趣的(de)實驗(yan)以及自身(shen)的(de)體會使學生理解感受“一定(ding)”、“不可能(neng)”、“可能(neng)”，讓學生經(jing)歷“猜想-實踐-驗(yan)證-推測”的(de)過(guo)程

　　3．情感、態度、價值觀：讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習過程中體會到數學(xue)的(de)樂趣，培養學(xue)生(sheng)的(de)數學(xue)思維。

　　教學重難點：理解可能(neng)性，建立(li)正確的隨機的概(gai)念。

　　教學過程：

　　1.教具準備：盒(he)子、5個紅球(qiu)、5個白(bai)球(qiu)、

　　2.創設情境：

　　元旦節(jie)晚會上(shang)，學校(xiao)準備了一次摸(mo)(mo)獎活動。摸(mo)(mo)獎的規則是：在一個盒子(zi)里放一些球(qiu)(qiu)，每位(wei)同學都有(you)一次摸(mo)(mo)獎機會。摸(mo)(mo)到紅球(qiu)(qiu)有(you)獎，摸(mo)(mo)到白球(qiu)(qiu)沒有(you)獎。如果(guo)請你(ni)設計，你(ni)能想出幾種放球(qiu)(qiu)的方案？

　　[設計(ji)意圖] 把教(jiao)材中呈現的(de)(de)(de)“新年聯歡會上(shang)抽(chou)簽表(biao)演(yan)節目”的(de)(de)(de)情境改(gai)變為(wei)選擇性更少的(de)(de)(de)更現實的(de)(de)(de)摸獎的(de)(de)(de)情境，為(wei)更好(hao)的(de)(de)(de).引(yin)導學生經歷將現實問題抽(chou)象成數(shu)學模(mo)型并進行解釋與應用作好(hao)心(xin)理(li)上(shang)的(de)(de)(de)準備。

　　板書學生的方案：

　　全(quan)放紅球 全(quan)放白(bai)球 既(ji)放紅球又(you)放白(bai)球

　　3.摸球活動，體驗事件(jian)發生的確定性(xing)與可能性(xing)

　　小組合作，進行摸球試(shi)驗，并把試(shi)驗的結果記錄下來。

　　小(xiao)組合作要求：1．小(xiao)組長(chang)組織(zhi)，確定(ding)記錄人和(he)匯報人；2．摸前攪(jiao)和(he)一(yi)(yi)下，摸時不(bu)能看(kan)，按一(yi)(yi)定(ding)順序來(lai)(lai)摸，次數不(bu)定(ding)；3．每(mei)摸一(yi)(yi)次，就把結果(guo)記錄下來(lai)(lai)；摸完(wan)后，觀(guan)察(cha)記錄單，能發現什么。

　　4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能(neng)”、“可能(neng)”。

　　學生(sheng)匯報試驗結(jie)論，并說(shuo)一說(shuo)你們是(shi)怎樣試驗的(de)。如，匯報全(quan)放紅(hong)球試驗時，說(shuo)一說(shuo)放了幾個(ge)紅(hong)球，摸了幾次，每次摸到(dao)的(de)是(shi)什么(me)顏色的(de)球，能(neng)摸到(dao)其它(ta)顏色的(de)球嗎？為什么(me)？

　　5.用“一定”、“不可(ke)能”、“可(ke)能”描(miao)述摸球試驗的(de)結論。

　　6.判(pan)斷事件發生(sheng)的確定性(xing)與可(ke)能性(xing)

　　用“一定”、“不可(ke)(ke)能(neng)(neng)”、“可(ke)(ke)能(neng)(neng)”不僅可(ke)(ke)以(yi)描(miao)述摸球試(shi)驗的(de)結(jie)論，還可(ke)(ke)以(yi)描(miao)述現實世界(jie)中的(de)自然(ran)想象(xiang)和社會(hui)現象(xiang)。根據(ju)P105圖，想一想，這些事件(jian)的(de)發生是“一定”、“不可(ke)(ke)能(neng)(neng)”，還是“可(ke)(ke)能(neng)(neng)”？

　　組(zu)織(zhi)匯報，說(shuo)說(shuo)判斷的理(li)由(you)。

　　拓展說一說：生活中哪(na)些現(xian)象的結果是(shi)確定(ding)的，哪(na)些現(xian)象的結果是(shi)不(bu)確定(ding)的。

　　7.鞏固學(xue)習效果

　　通過教材108頁1、2兩個題(ti)目鞏固學習效果(guo)

　　8.總結本節課學(xue)習內容

　　課后反思：

　　可(ke)以在做(zuo)完實(shi)驗(yan)(yan)總結一(yi)定、可(ke)能(neng)(neng)、不可(ke)能(neng)(neng)之后(hou)再做(zuo)一(yi)次摸(mo)球的實(shi)驗(yan)(yan)，首先讓同學(xue)(xue)們(men)進行猜測可(ke)能(neng)(neng)性，然后(hou)進行驗(yan)(yan)證，最后(hou)再鞏固總結可(ke)能(neng)(neng)性，這樣會起(qi)到更好地使(shi)同學(xue)(xue)們(men)接(jie)受(shou)的效果。

小學數學說課稿10

　　1、認識時間

　　（1）鐘面上(shang)有時針和分針，走得快的(de)，較長(chang)的(de)是分針；走得慢的(de)，較短(duan)的(de)是時針；

　　（2）鐘(zhong)面上有12個(ge)大格(ge)，60個(ge)小(xiao)(xiao)格(ge)，1個(ge)大格(ge)有5個(ge)小(xiao)(xiao)格(ge)。時針(zhen)(zhen)走(zou)(zou)1大格(ge)是(shi)1小(xiao)(xiao)時，分(fen)針(zhen)(zhen)走(zou)(zou)1大格(ge)是(shi)5分(fen)鐘(zhong)。

　　（3）時針走1大格分(fen)針要走一圈，所以1時=60分(fen)；

　　（4）半小時(shi)=30分，一刻鐘(zhong)=15分鐘(zhong)

　　（5）時(shi)間的讀(du)與寫：如3：30，可(ke)以讀(du)作3時(shi)30分，也可(ke)以讀(du)作3點半；8時(shi)零5分應寫作8：05。

　　2、運用知(zhi)識解決問題

　　（1）要(yao)按(an)著時間(jian)的先后順序安(an)排事件，時間(jian)上不(bu)能重復。

　　（2）問過(guo)幾分(fen)鐘后是幾時，先(xian)要讀出(chu)現在是幾時，再(zai)推算過(guo)幾分(fen)鐘后是幾時幾分(fen)。

　　（3）時(shi)針(zhen)和(he)分針(zhen)能形成直角(jiao)的時(shi)刻是3時(shi)和(he)9時(shi)。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　今(jin)天(tian)我說課的(de)內容是小(xiao)學數學二年(nian)級上冊《認(ren)(ren)識(shi)時(shi)(shi)間》第一課，是常見量(liang)教學。這節課教學是在一年(nian)級上冊認(ren)(ren)識(shi)鐘面和整時(shi)(shi)的(de)基礎(chu)上，讓學生進一步(bu)認(ren)(ren)識(shi)幾時(shi)(shi)幾分(fen)與幾時(shi)(shi)半，同時(shi)(shi)也為學生以(yi)后學習時(shi)(shi)、分(fen)、秒的(de)認(ren)(ren)識(shi)及相關計算打下基礎(chu)。

　　（二）教學目標

　　根據教(jiao)材分析，依(yi)據新(xin)課標的基本理念及學(xue)生的認知水(shui)平，我(wo)擬定以下教(jiao)學(xue)目標：

　　1、知識(shi)與能力：明確時(shi)、分的含義(yi)，能讀、寫(xie)幾時(shi)幾分，知道1時(shi)=60分。

　　2、過(guo)程與方法：通過(guo)直(zhi)觀操作與演(yan)示，經歷(li)觀察、操作、歸納的過(guo)程，理解常見的時間單(dan)位，掌握(wo)基(ji)本(ben)的時間知識(shi)和技能(neng)。

　　3、情感態度價值觀(guan)：使學(xue)生體驗時(shi)間(jian)的知識就在身邊，形成珍惜(xi)時(shi)間(jian)的意(yi)識和習慣。

　　（三）教學(xue)重難(nan)點

　　教學重點：

　　1、能準確數分(fen)(fen)（5分(fen)(fen)5分(fen)(fen)地數）。

　　2、能讀(du)、寫幾時幾分(fen)。

　　教學難點：

　　1、理解1時=60分。

　　2、概括認識時間的方(fang)法。

　　3、正確認識“幾時差幾分”的時間。

　　（四(si)）教具和學具的準備

　　課件，鐘表(biao)模型，制作鐘表(biao)

　　二、說學生

　　二(er)年(nian)級學生(sheng)(sheng)對(dui)于時間(jian)并不陌生(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)活中按時上學、放學、看動畫片、睡(shui)覺，經常(chang)接觸時間(jian)，并已掌握了關于時間(jian)的(de)一(yi)些知識(shi)。所以在教學過程中，我充分發揮(hui)學生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)動性，提供(gong)學生(sheng)(sheng)展示的(de)機會，引(yin)導學生(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)知識(shi)和技能。

　　三、說教法、學法

　　（一）說教法

　　根(gen)據(ju)“教師是組織者、引導者和合作者”這一理念，我以學(xue)生(sheng)參與研究為主體(ti)，給學(xue)生(sheng)提供放手(shou)的思維空間，創建新型的教學(xue)結(jie)構。

　　運(yun)用演示法，通(tong)過直觀而形(xing)象的動畫，演示時針分針運(yun)轉過程，讓學生在觀察、操(cao)作實踐、合作交流中，達到知(zhi)識的自我(wo)構建。

　　運(yun)用(yong)引導法，概括看時間方法時，適當引導學生(sheng)觀(guan)察思考，進而(er)得出結(jie)論(lun)，扶放結(jie)合，相得益彰。

　　運用延遲(chi)評(ping)價(jia)，讓學(xue)生在自(zi)我(wo)反思中修正，掌(zhang)握(wo)知識的同時收獲成功，建立學(xue)習數學(xue)的自(zi)信心(xin)和意志力。

　　（二）說學法

　　根據新課(ke)程理念所倡導的學習方法(fa)，獨立思考，合作交流，探究反(fan)思，我選(xuan)取的學習方法(fa)是：

　　讓學生探究思考(kao)，通過大(da)量的(de)動(dong)手(shou)操作(zuo)，充分利用鐘表模型，調(diao)動(dong)學生的(de)多種感官，讓學生在撥(bo)一(yi)撥(bo)、認一(yi)認、想一(yi)想、試(shi)一(yi)試(shi)中完成對新(xin)知(zhi)的(de)探究。

　　讓學生(sheng)合作交(jiao)流(liu)，通過小組討(tao)論(lun)看時間的(de)(de)方法(fa)，撥鐘(zhong)練習，相互(hu)糾錯，獲得(de)知識的(de)(de)同時，達到智慧的(de)(de)交(jiao)流(liu)、情感的(de)(de)交(jiao)融(rong)。

　　四、說教學過程

　　讓(rang)學生(sheng)在(zai)玩(wan)中學，動(dong)中思，做(zuo)中悟，親歷“做(zuo)數(shu)學”的過程，是(shi)學生(sheng)學習數(shu)學，構建(jian)知識，形成(cheng)能力，塑造(zao)品質的方式(shi)，基于以(yi)(yi)上理解，我(wo)設計了以(yi)(yi)下步(bu)驟：

　　（一）整體設計，有以下4個環(huan)節

　　1、創(chuang)設(she)情境，激發(fa)興(xing)趣；

　　2、組織活動，探索(suo)新知；

　　3、動手實(shi)踐，鞏固新(xin)知；

　　4、總結(jie)反思(si)，深(shen)化認識；

　　（二）環節設計

　　1、創(chuang)設情境(jing)，激(ji)發(fa)興趣(qu)

　　出(chu)示猜(cai)一(yi)(yi)猜(cai)：我(wo)有(you)一(yi)(yi)個好朋(peng)友，嘀噠嘀噠不(bu)停(ting)走，叫我(wo)學(xue)習和休息，真是我(wo)的好幫手。

　　以猜謎的(de)形式引出課題(ti)，激發學(xue)生學(xue)習數(shu)學(xue)的(de)興(xing)趣。學(xue)生興(xing)趣盎然，能集中精力參與學(xue)習，為(wei)這節(jie)課的(de)順利進行做好心(xin)理準備。

　　2、組織活動，探索新(xin)知

　　這是(shi)本課(ke)的中(zhong)心環節，由于本課(ke)容量大，知識點多，因此我設計(ji)了(le)5個活動，我將給予(yu)足夠的時間，讓學生在學習中(zhong)體驗(yan)，在體驗(yan)中(zhong)獲取知識。

　　活動一：復(fu)習舊知，認識鐘面

　　讓(rang)學生說(shuo)(shuo)出鐘(zhong)面上的時間（8時，1時），說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你是怎么知道的。

　　通過認讀已經學過的(de)時(shi)間，讓學生們在復習舊(jiu)知的(de)基礎上，獲得成功的(de)體驗。

　　讓(rang)學生仔細觀(guan)察鐘面上都有什么？小組(zu)內交(jiao)流匯報(bao)。（設(she)置組(zu)長，監督員(yuan)，分享員(yuan)）（12個數、時針、分針、格子。）

　　讓不同(tong)水平的(de)學(xue)生(sheng)在小(xiao)組學(xue)習中進行互補(bu)、互學(xue)，使(shi)學(xue)生(sheng)進一步(bu)認識了鐘面，同(tong)時初步(bu)培養了學(xue)生(sheng)的(de)觀察力和(he)合(he)作學(xue)習的(de)意識。

　　通過學生(sheng)觀察和交流可以(yi)說出(chu)：鐘面(mian)上有12個大(da)格，每個大(da)格有5個小格。

　　你知道(dao)鐘(zhong)面上一共有(you)多少個小格嗎？

　　這(zhe)一問題是本課(ke)重(zhong)點部分的(de)第(di)一個突(tu)破口，學生可(ke)以通(tong)過加法(fa)、剛學過的(de)乘法(fa)等各種方法(fa)來(lai)計算出12個大(da)格里有60個小格，給接下來(lai)的(de)認識分針走一圈是60分打(da)下了基礎。

　　活動二：認識時

　　課件演示：閃(shan)動時(shi)針，從數12走(zou)到(dao)數1。時(shi)針走(zou)1大格經過的時(shi)間(jian)是1時(shi)。

　　時針從12走到(dao)1是1小(xiao)時，時針從幾走到(dao)幾也是1小(xiao)時？

　　學(xue)生發(fa)(fa)散思維，任意說出時針從幾到幾也是1小時，激(ji)發(fa)(fa)了學(xue)生的學(xue)習(xi)積極(ji)性，思維得到張(zhang)揚(yang)。

　　（課件(jian)演示：1時(shi)多(duo)(duo)）現(xian)場操作演示時(shi)針(zhen)指(zhi)向(xiang)幾時(shi)多(duo)(duo)，引導學生(sheng)說出時(shi)針(zhen)是走過幾，就是幾時(shi)多(duo)(duo)，如果時(shi)針(zhen)指(zhi)向(xiang)學生(sheng)不(bu)確(que)定，可以延長指(zhi)針(zhen)，讓(rang)學生(sheng)明白確(que)定時(shi)針(zhen)的指(zhi)向(xiang)。

　　這是本課的(de)一個亮(liang)點(dian)，通過靈活的(de)現(xian)場教學演(yan)示(shi)，讓學生更加明確時針的(de)指(zhi)向，為后面學習(xi)認識幾(ji)時幾(ji)分(fen)做好了充分(fen)的(de)準備(bei)。

　　活動三：認識分

　　師：分針走1小(xiao)格(ge)的時間(jian)是(shi)1分。邊說邊演示。

　　利用課件(jian)邊演示邊提問：

　　分針從12走(zou)向任意一個數(shu)是字是多(duo)少(shao)分呢？分針走(zou)了(le)一圈是多(duo)少(shao)分？

　　認識每個數(shu)字(zi)各表(biao)示幾分(fen)，是本課的關鍵，因為學生前面(mian)對鐘(zhong)面(mian)上數(shu)60個小格(ge)掌握了(le)各種方法，學生的思維被激活了(le)，學以致用，遷移(yi)轉(zhuan)化，得出每個數(shu)字(zi)各表(biao)示幾分(fen)，分(fen)針走1圈是60分(fen)，比(bi)較輕(qing)松的突破了(le)這一關鍵點(dian)。

　　活動四：認識時(shi)、分的關系

　　理(li)解1時(shi)=60分的含義是(shi)本(ben)節課的.難(nan)點

　　根據(ju)前(qian)面掌握的(de)時(shi)(shi)針(zhen)走1大格(ge)是(shi)1時(shi)(shi)，和分針(zhen)走一圈是(shi)60分，以及采用動(dong)(dong)畫的(de)形式(shi)，演示時(shi)(shi)針(zhen)走一大格(ge)分針(zhen)正(zheng)好(hao)走一圈，能(neng)清楚明白的(de)理解(jie)1時(shi)(shi)=60分。這里沒(mei)有讓學生動(dong)(dong)手(shou)撥鐘表，并非削弱了學生的(de)動(dong)(dong)手(shou)操作能(neng)力，而是(shi)考慮到學生在紛亂的(de)針(zhen)與格(ge)中觀(guan)察時(shi)(shi)分的(de)關系，其效果不如多媒體演示更加生動(dong)(dong)，直觀(guan)。在學習中尋求的(de)學習方式(shi)，以期(qi)待的(de)學習效果。

　　活(huo)動(dong)五：學會認、寫鐘面時間(jian)

　　是本節課的重點。

　　出示(shi)例二3個鐘表，請學生試著(zhu)認(ren)識鐘面上的這3個時間，和(he)同桌互(hu)相說(shuo)說(shuo)各自的方法(fa)

　　學(xue)生(sheng)(sheng)們學(xue)到(dao)(dao)新知后渴望實踐，出示這3個時(shi)(shi)間(jian)，形成(cheng)新的(de)認知沖(chong)突，而這些新問題(ti)正(zheng)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)利用剛(gang)剛(gang)學(xue)到(dao)(dao)的(de)知識可以解決的(de)，例如：時(shi)(shi)針是(shi)(shi)走(zou)過4，是(shi)(shi)4時(shi)(shi)多，分(fen)針是(shi)(shi)指向9，是(shi)(shi)45分(fen)，和起來就是(shi)(shi)4時(shi)(shi)45分(fen)。通過再次的(de)小組合(he)作交流(liu)，去發(fa)現、經歷和體會(hui)認讀幾時(shi)(shi)幾分(fen)的(de)方法，體驗成(cheng)功(gong)的(de)樂趣。即提高(gao)了學(xue)生(sheng)(sheng)們獨(du)立解決問題(ti)的(de)能力，又進一步培養了學(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作交流(liu)的(de)能力。

　　接下(xia)來是在黑板上出(chu)示了這(zhe)3個時(shi)間，讓學(xue)生認(ren)讀，指導書(shu)寫方法

　　讓學生進一步(bu)體驗從認(ren)識時(shi)(shi)間(jian)到會讀時(shi)(shi)間(jian)，再到會記錄時(shi)(shi)間(jian)，全面而(er)又系統的(de)把認(ren)識幾時(shi)(shi)幾分這一知識重難點突破了。

　　3、動手實踐(jian)，鞏固(gu)新知

　　動手(shou)實踐是學生掌(zhang)握知識、形(xing)成技能(neng)、發展智力的重要手(shou)段(duan)，因此我設計了(le)以(yi)下練習(xi)。

　　1、讓學(xue)生(sheng)撥(bo)出第一節課下課的時間(jian)8時40分。

　　兩(liang)個同學(xue)為一(yi)小組，一(yi)個同學(xue)撥鐘，另(ling)一(yi)個同學(xue)說(shuo)時間。

　　2、撥出(chu)自己最喜(xi)歡(huan)的電(dian)視節目的時刻(ke)，讓小伙伴猜(cai)一猜(cai)

　　學(xue)習(xi)生活(huo)中的(de)數(shu)學(xue)是新課程標準(zhun)精神的(de)體現。注意根據兒(er)童已有(you)(you)的(de)生活(huo)經驗和認知特(te)點，結合生活(huo)實際設計一些基本的(de)練習(xi)，既培養(yang)學(xue)生動手動腦的(de)好習(xi)慣(guan)，又(you)有(you)(you)利于培養(yang)靈活(huo)解(jie)決問題的(de)能力(li)，逐(zhu)步(bu)建立了(le)時間觀念。

　　4、總(zong)結反(fan)思、深化認識

　　讓學(xue)生自己總結，不但使學(xue)生學(xue)會了認識時(shi)間，而且懂(dong)得了操作(zuo)實(shi)踐(jian)，合作(zuo)交流，是一(yi)種重要的(de)學(xue)習方法(fa)，同時(shi)滲(shen)透珍(zhen)惜時(shi)間的(de)思想教育。

　　到生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)去(qu)尋找時間的不同(tong)表示。打通書本與生(sheng)(sheng)活(huo)，使數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識融入學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)之中(zhong)，實(shi)現有效的溝通。這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將到多(duo)姿多(duo)彩的生(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界中(zhong)去(qu)挖掘無盡的數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，生(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界也(ye)就成了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)豐富的學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源。

　　本節課(ke)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活實際(ji)出(chu)發，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)在身邊(bian)。我(wo)(wo)不是(shi)為(wei)(wei)了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)而教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，而是(shi)遵照(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)年齡特點及認(ren)知規律，精心設計，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)懂得學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)能解決生(sheng)活中的(de)問(wen)題。我(wo)(wo)充(chong)分運用自主、探究、合作(zuo)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，同時注重思想品(pin)德教(jiao)育和良好(hao)行(xing)為(wei)(wei)習慣(guan)的(de)養成，促進(jin)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)全面(mian)發展。運用多媒體(ti)與實物相結合的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段，構建教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模型，使(shi)原來(lai)抽象的(de)概念更加(jia)具體(ti)化、生(sheng)動(dong)化，極(ji)大地調動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，同時也為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供了(le)豐富的(de)素材(cai)。

　　“認(ren)識時(shi)(shi)(shi)間(jian)”是在認(ren)識鐘(zhong)表的(de)(de)(de)基(ji)礎上進一(yi)(yi)(yi)(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)，由于(yu)時(shi)(shi)(shi)間(jian)是一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)很(hen)抽象的(de)(de)(de)概念，學(xue)(xue)(xue)(xue)生難以理(li)解(jie)，因此(ci)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，我注意選取富有情趣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)素材并(bing)借助多(duo)媒體的(de)(de)(de)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生更好地(di)理(li)解(jie)時(shi)(shi)(shi)間(jian)概念。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開始，我利用猜(cai)謎(mi)語的(de)(de)(de)形式(shi)和課本(ben)的(de)(de)(de)主(zhu)題圖引(yin)入，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)受到(dao)(dao)時(shi)(shi)(shi)間(jian)與(yu)生活(huo)(huo)的(de)(de)(de)關(guan)系，并(bing)提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣。新授(shou)部分(fen)分(fen)為這幾(ji)個(ge)(ge)層次(ci)：首(shou)先，多(duo)媒體展(zhan)示(shi)了一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)鐘(zhong)面，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生清楚地(di)看到(dao)(dao)鐘(zhong)面上有12個(ge)(ge)數(shu)、指針(zhen)和格(ge)(ge)子。緊接(jie)(jie)著，通過圖像的(de)(de)(de)閃爍及聲響效(xiao)果(guo)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生了解(jie)到(dao)(dao)12個(ge)(ge)數(shu)字把鐘(zhong)面分(fen)成了12個(ge)(ge)大格(ge)(ge)，每個(ge)(ge)大格(ge)(ge)又被分(fen)成了5個(ge)(ge)小格(ge)(ge)。然后(hou)，再通過動(dong)態演示(shi)時(shi)(shi)(shi)針(zhen)走(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)大格(ge)(ge)，分(fen)針(zhen)走(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)小格(ge)(ge)的(de)(de)(de)過程(cheng)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生清楚地(di)認(ren)識了時(shi)(shi)(shi)和分(fen)。接(jie)(jie)著，通過動(dong)畫演示(shi)和xx的(de)(de)(de)變化，時(shi)(shi)(shi)針(zhen)走(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)大格(ge)(ge)，分(fen)針(zhen)正好走(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)周(zhou)的(de)(de)(de)過程(cheng)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生得出(chu)1時(shi)(shi)(shi)等于(yu)60分(fen)，較(jiao)好地(di)突破了本(ben)節課的(de)(de)(de)重難點。最后(hou)通過“小芳(fang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)天”、給小動(dong)物找(zhao)座位、“吃”水(shui)果(guo)，認(ren)時(shi)(shi)(shi)間(jian)這幾(ji)個(ge)(ge)活(huo)(huo)動(dong)來(lai)鞏固新知，貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)生生活(huo)(huo)，體現了“生活(huo)(huo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)新理(li)念。

小學數學說課稿11

　　一、說教材

　　《觀(guan)察(cha)物(wu)體》這節課是《義務教(jiao)育(yu)課程標準(zhun)實(shi)驗(yan)教(jiao)科書》二年(nian)級上冊第(di)五單元的內(nei)容，它是一(yi)年(nian)級下(xia)冊觀(guan)察(cha)物(wu)體的發(fa)展。這個內(nei)容是學(xue)(xue)習空(kong)(kong)間(jian)與圖形知(zhi)識(shi)的必要基礎(chu)，對于(yu)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立空(kong)(kong)間(jian)觀(guan)念，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的空(kong)(kong)間(jian)想象力(li)有(you)著不可忽視的作用(yong)，教(jiao)材(cai)是從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的生(sheng)(sheng)活經驗(yan)出發(fa)，以(yi)及(ji)在學(xue)(xue)習了位置及(ji)左右等(deng)知(zhi)識(shi)的基礎(chu)上，借助(zhu)于(yu)生(sheng)(sheng)活中的實(shi)物(wu)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的操作進行教(jiao)學(xue)(xue)的。

　　根(gen)據教材(cai)特點我(wo)確定了(le)如(ru)下的教學目標：

　　1、知識目標(biao)：通過(guo)實際操作初(chu)步體(ti)會從不(bu)同(tong)角度觀(guan)察物體(ti)所(suo)看(kan)到的形狀是不(bu)同(tong)的。學會根據看(kan)到的形狀正確判(pan)斷觀(guan)察者的位置。

　　2、能(neng)力目標：培養(yang)學生觀察(cha)、比較、實踐操作(zuo)的能(neng)力、發展學生初步的空(kong)間觀念。

　　3、情感目(mu)標：通(tong)過探究活動，激(ji)發學(xue)生學(xue)習的(de)熱(re)情，培養(yang)主動探索的(de)能力。

　　4、本課(ke)的(de)'重點、難點為：

　　5、重點：角度不(bu)同，看到(dao)的(de)(de)(de)物體的(de)(de)(de)形狀不(bu)同，初(chu)步(bu)體會局部與整(zheng)體的(de)(de)(de)關系。

　　6、難點：會根據(ju)看到(dao)的形狀正確判斷觀察者的位(wei)置。

　　二、說教法1情景教學法

　　1、新(xin)課(ke)標指出數學(xue)教(jiao)學(xue)活動必(bi)須建立在學(xue)生的(de)認(ren)知發展水(shui)平和已有的(de)知識經驗(yan)基(ji)礎之上。

　　因此，情(qing)景(jing)的(de)創設要立足于學(xue)(xue)生的(de)生活經驗和(he)知識背景(jing)。新課開始通過故(gu)(gu)事(shi)“盲人摸(mo)象”以用聽(ting)故(gu)(gu)事(shi)的(de)活動，激起學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣(qu)，為新課學(xue)(xue)習做準備，接著設計一(yi)個游戲“猜一(yi)猜”的(de)情(qing)景(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)生感知只(zhi)從一(yi)個角度去觀察物體(ti)是不全(quan)面的(de)。

　　2、演示法

　　充分借助直觀形象，促使(shi)學生從感性(xing)認(ren)識(shi)上(shang)升為(wei)理性(xing)認(ren)識(shi)。教學觀察物體時，通過(guo)電(dian)(dian)腦演示(shi)學生熟悉的講(jiang)臺與(yu)粉筆盒的畫面，使(shi)學生得到感性(xing)認(ren)識(shi)，利用(yong)電(dian)(dian)腦演示(shi)生活(huo)(huo)中(zhong)可以(yi)觀察到的事物，使(shi)學生感受到并會欣賞數學美，滲透教學來源于生活(huo)(huo)，用(yong)于生活(huo)(huo)的思想。

　　3、發現法

　　教(jiao)學時，發(fa)給每(mei)一(yi)(yi)個小(xiao)組(zu)一(yi)(yi)個正方體(ti)，引導學生(sheng)仔(zi)細(xi)觀察，相互議一(yi)(yi)議，畫一(yi)(yi)畫，在你所處位置看到的正方體(ti)是怎樣(yang)的，在觀察發(fa)現的基(ji)礎上進一(yi)(yi)步認識，教(jiao)師的作用是組(zu)織活動，關注活動中的學生(sheng)，使學生(sheng)在探(tan)索中學習新知，親歷探(tan)索過程。

　　三、說學法

　　《課標》指(zhi)出(chu)有(you)效的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)不能(neng)單純地依(yi)賴(lai)模仿與記憶，動(dong)手實(shi)踐，自(zi)主(zhu)探索與合作(zuo)交流(liu)是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)數學(xue)(xue)的重要方(fang)式。實(shi)踐操(cao)作(zuo)法(fa)(fa)，自(zi)主(zhu)探究法(fa)(fa)也(ye)是本節課中學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)新知識(shi)的主(zhu)要方(fang)式，同(tong)時重視(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)的指(zhi)導。

　　1、實踐操作法

　　現(xian)代教育心理學認為，兒童(tong)思(si)維的(de)發展是從具體(ti)形象思(si)維向抽(chou)象思(si)維過渡(du)的(de)。他(ta)們需要通過各種活動來學習(xi)知(zhi)識，發展自(zi)己的(de)智慧，因此，在教學觀(guan)察時，設計(ji)讓每位同(tong)學把觀(guan)察到(dao)正方體(ti)形狀(zhuang)畫下來，通過動手畫，親(qin)身(shen)感知(zhi)、體(ti)驗，從不(bu)同(tong)角度觀(guan)察物體(ti)所看到(dao)的(de)形狀(zhuang)是不(bu)同(tong)的(de)，逐步(bu)發展空間觀(guan)念。

　　2、自主探索

　　教學中強調以學生(sheng)為主體，強調學生(sheng)參與知識的(de)形成過(guo)程(cheng)，始終做到為學生(sheng)提供充足的(de)學習素材。創設充分學習的(de)空間(jian)、時(shi)間(jian)，讓學生(sheng)自主探究，體驗(yan)知識形成的(de)過(guo)程(cheng)，培養(yang)主動(dong)探究的(de)能力。

　　3、觀察法

　　在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，觀(guan)察(cha)(cha)目(mu)的(de)明確，教(jiao)(jiao)師通過讓學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)察(cha)(cha)手提(ti)紙袋，觀(guan)察(cha)(cha)結束后(hou)出示圖(tu)畫(hua)讓學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)說(shuo)這是從哪個位觀(guan)察(cha)(cha)到的(de)然后(hou)組(zu)織討論(lun)，同(tong)(tong)一(yi)動物(wu)為什(shen)么同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們觀(guan)察(cha)(cha)的(de)形狀不(bu)同(tong)(tong)，這一(yi)安(an)排不(bu)僅給學(xue)(xue)(xue)生獨立(li)思考(kao)的(de)機會，而且教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)察(cha)(cha)的(de)思維方法。

　　四、說教學程序

　　本節課主(zhu)要由五個環節來完成：

　　（一）課前激趣

　　1、講盲(mang)人摸象故事引(yin)入，讓學生在聽故事的當中(zhong)了解(jie)只看到物(wu)體的一(yi)部分(fen)是不全面的。

　　2、連(lian)一連(lian)，讓小朋友根據老師所給出物(wu)(wu)體的面(mian)，連(lian)一連(lian)是在哪個位置看到的物(wu)(wu)品，這樣的教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)讓學(xue)(xue)生從連(lian)線的過程中調(diao)動學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，明確(que)了學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容，為探究新知(zhi)做準(zhun)備。

　　（二）合作探究

　　1、本位觀察

　　首先教師通(tong)過各(ge)小組對(dui)正方體的(de)仔細觀(guan)察，小組內交流，明確不(bu)同的(de)位(wei)置觀(guan)察到同一物體形狀是不(bu)一樣的(de)。特別強調側面(mian)點(dian)的(de)不(bu)同處。

　　2、換(huan)位(wei)觀察(cha)(cha)通過學(xue)生交(jiao)換(huan)位(wei)置(zhi)進行觀察(cha)(cha)，讓學(xue)生了解不同位(wei)置(zhi)不同形(xing)狀(zhuang)的概念(nian)。

　　3、全方位觀察

　　教(jiao)師讓學生選擇在本(ben)組中喜歡的角度去觀察(cha)，讓學生自主的學習探(tan)究，深(shen)刻認識(shi)。4認識(shi)例(li)1中各圖(tu)的觀察(cha)點(dian)。

　　（三）鞏固深化

　　本(ben)環節(jie)教(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生進(jin)行動手操作，比(bi)一比(bi)，看一看，連(lian)一連(lian)，組(zu)織學(xue)(xue)生觀察分(fen)析，在充分(fen)實(shi)踐活動基礎上學(xue)(xue)習新知。親身探索(suo)過程，同時突(tu)出重點，突(tu)破難(nan)點。

　　（四）拓展延伸

　　出示日常生活中的物件，讓學(xue)生通過(guo)連(lian)一連(lian)、說一說的方式，培養學(xue)生眼、手、腦相互結合，同時也進一步培養學(xue)生的空間(jian)觀念，發(fa)展形象思維。

　　（五）總結

小學數學說課稿12

　　尊敬的(de)(de)(de)各位(wei)評委、各位(wei)老師，大家好，我今天說(shuo)(shuo)課的(de)(de)(de)內容是九年義(yi)務教(jiao)育北師大版小學數(shu)學一年級下冊(ce)第四單(dan)元《有趣(qu)的(de)(de)(de)圖形》的(de)(de)(de)第一課時(shi)《認識圖形》。下面我將從說(shuo)(shuo)教(jiao)材(cai)、說(shuo)(shuo)教(jiao)法與學法、說(shuo)(shuo)教(jiao)學過程(cheng)和說(shuo)(shuo)板書設(she)計這四方面來談談我對本課的(de)(de)(de)教(jiao)學設(she)想。

　　說教材：

　　1、教材分析

　　首(shou)先我(wo)對(dui)本教才進行(xing)簡單的(de)(de)'分析，課程標準把空間(jian)與圖(tu)形作(zuo)為義務教育階段培養(yang)(yang)學(xue)生初步創新精神和(he)(he)實踐能(neng)力(li)的(de)(de)一個重要的(de)(de)學(xue)習內容。《認(ren)識圖(tu)行(xing)》是本冊教材《有(you)(you)趣的(de)(de)圖(tu)形》的(de)(de)起(qi)始課，是在(zai)認(ren)識了長(chang)方(fang)(fang)體(ti)、正方(fang)(fang)體(ti)、圓柱和(he)(he)球的(de)(de)基礎上來初步認(ren)識長(chang)方(fang)(fang)形、正方(fang)(fang)形、三(san)角形、圓這(zhe)些平面(mian)圖(tu)形，體(ti)現從立體(ti)到平面(mian)的(de)(de)設計思(si)路(lu)。認(ren)識這(zhe)幾種圖(tu)形不僅是今后學(xue)習他(ta)們(men)的(de)(de)特征、周長(chang)，還有(you)(you)面(mian)積的(de)(de)重要基礎，而且有(you)(you)助于發展學(xue)生的(de)(de)空間(jian)觀(guan)念，培養(yang)(yang)學(xue)生初步的(de)(de)觀(guan)察能(neng)力(li)，動(dong)手操作(zuo)能(neng)力(li)和(he)(he)交流能(neng)力(li)。

　　2、說教學目標

　　1、認知(zhi)目標：通過(guo)觀察操作，初步(bu)認識長(chang)方形、正方形、三角形和圓體(ti)，體(ti)會(hui)面(mian)在體(ti)上

　　2、能力(li)目標：在(zai)觀察、操作、比較等活動過程(cheng)中，培養學(xue)生抽象、概括、實踐、創新能力(li)，建立空間觀念(nian)。

　　3、情感(gan)目(mu)標：通(tong)過圖形在生活中(zhong)的(de)應用，感(gan)受到數學(xue)與生活息息相(xiang)關，激發學(xue)生學(xue)數學(xue)、愛數學(xue)的(de)情感(gan)。

　　4、評價目標(biao)： 用評價來考察學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習狀(zhuang)況，激勵學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習熱情，也讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會評價他人，評價自己(ji)，建立自信。

　　說教學重點、難點：

　　根據教學目標，我將(jiang)本(ben)課的教學重點確定(ding)為：會辨認這(zhe)四種圖(tu)形(xing)；另外，根據學生已有(you)的知識經驗很容易(yi)將(jiang)體(ti)(ti)和面混(hun)淆，所以(yi)我將(jiang)本(ben)課的教學難點定(ding)為：體(ti)(ti)會面在體(ti)(ti)上。

　　說教(jiao)法、學法 教(jiao)法：

　　如何突破(po)重難點(dian)，完成上(shang)述四維目標呢？新(xin)課程(cheng)標準指出：教無定法(fa)(fa)，貴在得法(fa)(fa)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動必須建立(li)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的認知(zhi)(zhi)發(fa)展水平(ping)和(he)已有的知(zhi)(zhi)識經(jing)驗之(zhi)上(shang)。對(dui)于(yu)入學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)久的一年級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，它們有著(zhu)強烈的好奇(qi)心和(he)求知(zhi)(zhi)欲，并且好動，愛說。針對(dui)這種情況，我綜合運用啟發(fa)式教學(xue)(xue)(xue)(xue)，采用情景教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，嘗(chang)試教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，活(huo)(huo)動教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)來(lai)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展探(tan)索(suo)性的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動，讓他們在自主(zhu)探(tan)索(suo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)知(zhi)(zhi)，經(jing)歷探(tan)索(suo)，獲得知(zhi)(zhi)識。

小學數學說課稿13

　　一、說教材

　　“圓錐(zhui)(zhui)的(de)(de)(de)(de)(de)體積”是(shi)人教版(ban)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)第(di)十(shi)二(er)冊第(di)二(er)單元的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)。是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)幾(ji)何(he)初步(bu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)最后一(yi)個(ge)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)了平(ping)面圖形和長方(fang)(fang)體、正(zheng)方(fang)(fang)體以及圓柱(zhu)體這(zhe)三(san)種立體圖形的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)。主要內容(rong)包括理解圓錐(zhui)(zhui)體積計算公式和公式的(de)(de)(de)(de)(de)具體運用(yong)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握這(zhe)些知識(shi)，不(bu)僅有利于全面掌握長方(fang)(fang)體、正(zheng)方(fang)(fang)體、圓柱(zhu)和圓錐(zhui)(zhui)之間的(de)(de)(de)(de)(de)本質聯系，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)初中的(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)何(he)知識(shi)打下基(ji)礎，同時(shi)也可提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和方(fang)(fang)法(fa)解決(jue)簡單實(shi)際問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力。

　　依據數學課程(cheng)標準的(de)理念，結合教材自身的(de)特點和學生的(de)認知規(gui)律，本節課需要達(da)到的(de)教學目標有以下幾點：

　　1．通過實(shi)驗，使(shi)學生(sheng)理解(jie)和掌握求(qiu)圓(yuan)錐體(ti)積(ji)的計(ji)算公(gong)(gong)式(shi)，并能運用公(gong)(gong)式(shi)正確計(ji)算圓(yuan)錐的體(ti)積(ji)。

　　2．培養學生初步的空間觀(guan)念、觀(guan)察、操作能(neng)力(li)和邏輯思維能(neng)力(li)。

　　3．向學(xue)生滲透“事物之間相互聯系”及“理論來源于實踐”的(de)觀點。

　　其中，教(jiao)學重(zhong)點(dian)是使學生理解和(he)掌握(wo)圓錐(zhui)體積(ji)的計(ji)算(suan)公式；難點(dian)是通過實驗理解圓柱和(he)圓錐(zhui)等底等高時體積(ji)間的倍數(shu)關系(xi)。

　　二、說教法、學法

　　根據本節課的(de)(de)(de)內容特點(dian)，同時(shi)也為了更好的(de)(de)(de)完成教學(xue)(xue)(xue)目標，突出(chu)(chu)重點(dian)、突破難點(dian)，本節課，我主(zhu)要采(cai)取讓學(xue)(xue)(xue)生做實驗(yan)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，通(tong)過(guo)(guo)動手操作(zuo)、直觀(guan)演示(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生在充分感知中主(zhu)動獲(huo)取知識，理解(jie)和掌握圓錐體積(ji)公式，這樣就克服(fu)了幾何形體計算公式教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)重結論(lun)、輕過(guo)(guo)程，重記憶(yi)、輕理解(jie)的(de)(de)(de)弊病。學(xue)(xue)(xue)生則在教師(shi)的(de)(de)(de)引導(dao)下充分發揮自身的(de)(de)(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)，通(tong)過(guo)(guo)自己(ji)的(de)(de)(de)操作(zuo)、實驗(yan)、觀(guan)察比(bi)較(jiao)、討論(lun)小結推導(dao)出(chu)(chu)圓錐體積(ji)的(de)(de)(de)計算公式，從而初步學(xue)(xue)(xue)會運用(yong)實驗(yan)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法探索新知。

　　三、說教學準備

　　為了提(ti)高教(jiao)學(xue)效率，課前需要(yao)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)好多媒體(ti)課件(jian)，并為每(mei)個(ge)小組(zu)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)一(yi)盆(pen)水及(ji)一(yi)個(ge)圓柱和兩個(ge)圓錐，另外還(huan)要(yao)為每(mei)個(ge)小組(zu)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)實驗記錄表一(yi)份，

　　四、說教學過程

　　熟悉(xi)教材只是(shi)上好(hao)一(yi)(yi)(yi)節課(ke)的基礎，而合(he)理科學的教學程序(xu)才(cai)是(shi)上好(hao)一(yi)(yi)(yi)節課(ke)的關(guan)鍵。為了順利(li)完成本節課(ke)的教學任務(wu)，我精心(xin)設計(ji)了一(yi)(yi)(yi)下(xia)教學程序(xu)。主(zhu)要分(fen)為以(yi)下(xia)幾(ji)個環節：

　　一、情境引入；二、探究新知；三、綜合歸納；四、合理應用；五、能力拓展；六(liu)、全(quan)課總結。

　　下面我就從這五個環節說一說本節課的教學過程。

　　一、情境引入

　　良好的(de)導(dao)入是一節課(ke)成功的(de)關鍵，它不僅能抓(zhua)住學(xue)(xue)生的(de)心弦，促使(shi)學(xue)(xue)生情緒高(gao)漲(zhang)，步入智(zhi)力興奮狀態，還(huan)有助于幫助學(xue)(xue)生獲得良好的(de)學(xue)(xue)習效果。

　　根據(ju)本節課(ke)圓(yuan)(yuan)錐(zhui)體(ti)積公式的(de)推導(dao)要用到等(deng)底(di)等(deng)高的(de)圓(yuan)(yuan)柱與圓(yuan)(yuan)錐(zhui)這一(yi)具(ju)體(ti)情況，本環節我(wo)設(she)計了(le)(le)這樣(yang)(yang)(yang)一(yi)個(ge)情境：今(jin)天我(wo)們(men)(men)(men)班(ban)來了(le)(le)一(yi)位新朋友：淘氣(qi)。淘氣(qi)想(xiang)(xiang)請(qing)同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)幫(bang)忙解決(jue)一(yi)個(ge)小問(wen)題(ti)，同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)愿意嗎？事情是(shi)(shi)這樣(yang)(yang)(yang)的(de)：淘氣(qi)的(de)學(xue)(xue)校門口有一(yi)個(ge)賣瓜子的(de)小攤，老(lao)板為了(le)(le)省事，不用稱(cheng)稱(cheng)著賣，而是(shi)(shi)用硬紙板做(zuo)了(le)(le)兩(liang)(liang)個(ge)容(rong)(rong)器(qi)，（大屏幕出(chu)示(shi)(shi)底(di)為12。56平方厘米，高為6厘米的(de)等(deng)底(di)等(deng)高的(de)圓(yuan)(yuan)柱和圓(yuan)(yuan)錐(zhui)形容(rong)(rong)器(qi)）老(lao)板總是(shi)(shi)這樣(yang)(yang)(yang)給同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)宣傳：我(wo)的(de)這兩(liang)(liang)個(ge)容(rong)(rong)器(qi)，底(di)一(yi)樣(yang)(yang)(yang)高也一(yi)樣(yang)(yang)(yang)，如果你(ni)用圓(yuan)(yuan)柱形容(rong)(rong)器(qi)買一(yi)元(yuan)錢(qian)只能裝一(yi)次，如果用圓(yuan)(yuan)錐(zhui)形容(rong)(rong)器(qi)買一(yi)元(yuan)錢(qian)則可(ke)以裝兩(liang)(liang)次。同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)，請(qing)你(ni)們(men)(men)(men)幫(bang)淘氣(qi)想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)，淘氣(qi)應該用那(nei)種方法賣瓜子呢？問(wen)題(ti)拋出(chu)后，給同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)一(yi)定的(de)思考(kao)時(shi)(shi)間，然后讓同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)各抒己見。同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)的(de)想(xiang)(xiang)法不同(tong)，當然答案也就(jiu)不同(tong)，這是(shi)(shi)教師(shi)抓(zhua)住(zhu)時(shi)(shi)機再(zai)次提問(wen)：要想(xiang)(xiang)知(zhi)道那(nei)種方法劃算，必須怎么辦？當學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)計算體(ti)積時(shi)(shi)，就(jiu)會發(fa)現(xian)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)不夠用了(le)(le)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)求知(zhi)欲(yu)望(wang)自(zi)然被調動起來，這時(shi)(shi)出(chu)示(shi)(shi)課(ke)題(ti)：圓(yuan)(yuan)錐(zhui)的(de)課(ke)題(ti)。

　　二、探索研究

　　此時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學生極想知道圓(yuan)(yuan)(yuan)錐體(ti)(ti)積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)計算方法，這時(shi)教師(shi)給學生提出一個疑問：在我(wo)們學習圓(yuan)(yuan)(yuan)柱(zhu)體(ti)(ti)積(ji)時(shi)我(wo)們已經(jing)清(qing)楚：長方體(ti)(ti)、正方體(ti)(ti)、圓(yuan)(yuan)(yuan)柱(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)都可以(yi)用底(di)面(mian)積(ji)乘高(gao)求得，那么(me)圓(yuan)(yuan)(yuan)錐的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)能否(fou)用底(di)面(mian)積(ji)乘高(gao)來(lai)求呢(ni)(ni)？學生通過觀察等底(di)等高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)圓(yuan)(yuan)(yuan)柱(zhu)與(yu)圓(yuan)(yuan)(yuan)錐不難發現，底(di)面(mian)積(ji)乘高(gao)求得的(de)(de)(de)(de)(de)是圓(yuan)(yuan)(yuan)柱(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)，這時(shi)教師(shi)再加以(yi)引導：能否(fou)利(li)用圓(yuan)(yuan)(yuan)柱(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)來(lai)求圓(yuan)(yuan)(yuan)錐的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)呢(ni)(ni)？為每組同學提供(gong)交流的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，讓學生明(ming)白，只要弄清(qing)它們之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)關系，就能利(li)用圓(yuan)(yuan)(yuan)柱(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)求出圓(yuan)(yuan)(yuan)錐的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)。究竟它們的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)之(zhi)間有什(shen)么(me)關系呢(ni)(ni)？先將(jiang)圓(yuan)(yuan)(yuan)錐放入圓(yuan)(yuan)(yuan)柱(zhu)中(zhong)估(gu)計一下(xia)。我(wo)們要讓事實(shi)說話。

　　引導學(xue)生做實(shi)驗發現等(deng)底等(deng)高的圓柱(zhu)與圓錐體(ti)積之間的關系。為了(le)保證(zheng)實(shi)驗能有(you)序有(you)效地開展，實(shi)驗前要對學(xue)生提出明確的要求：

　　1、組長要明確(que)分工(gong)，確(que)定檢測員、操作(zuo)員、記錄員。

　　2、各小(xiao)組做兩次(ci)實(shi)驗(yan)，兩次(ci)方法可以相同也可以不同，要保(bao)證(zheng)實(shi)驗(yan)過程及結果的準確(que)性。

　　讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做兩次(ci)(ci)實驗(yan)的(de)(de)目的(de)(de)，是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次(ci)(ci)確定(ding)實驗(yan)的(de)(de)結果。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成后(hou)，請各組(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)匯報交(jiao)流(liu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過實驗(yan)會(hui)發現(xian)在(zai)等(deng)(deng)(deng)(deng)底(di)(di)(di)(di)等(deng)(deng)(deng)(deng)高(gao)的(de)(de)情(qing)況下(xia)圓(yuan)錐(zhui)體(ti)積是圓(yuan)柱體(ti)積的(de)(de)1/3。教(jiao)師(shi)板書。為了再(zai)次(ci)(ci)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)強(qiang)(qiang)調等(deng)(deng)(deng)(deng)底(di)(di)(di)(di)等(deng)(deng)(deng)(deng)高(gao)，教(jiao)師(shi)可以問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：你們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)都等(deng)(deng)(deng)(deng)底(di)(di)(di)(di)等(deng)(deng)(deng)(deng)高(gao)嗎(ma)？讓(rang)各組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)舉起(qi)自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)。老師(shi)發現(xian)我們(men)各組(zu)之間的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)大小不同，結論怎么相同呢？使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白，在(zai)等(deng)(deng)(deng)(deng)底(di)(di)(di)(di)等(deng)(deng)(deng)(deng)高(gao)的(de)(de)情(qing)況下(xia)圓(yuan)錐(zhui)體(ti)積總是圓(yuan)柱體(ti)積的(de)(de)1/3。這時教(jiao)師(shi)再(zai)次(ci)(ci)質疑(yi)：如果不等(deng)(deng)(deng)(deng)底(di)(di)(di)(di)等(deng)(deng)(deng)(deng)高(gao)還會(hui)存(cun)在(zai)這層關系(xi)嗎(ma)？小組(zu)之間交(jiao)換圓(yuan)錐(zhui)再(zai)次(ci)(ci)做實驗(yan)，再(zai)次(ci)(ci)強(qiang)(qiang)調等(deng)(deng)(deng)(deng)底(di)(di)(di)(di)等(deng)(deng)(deng)(deng)高(gao)。

　　三、綜合歸納

　　利用(yong)板書，讓學生觀(guan)察(cha)，圓錐的體(ti)積(ji)我們(men)可以(yi)怎樣進(jin)行計算？得出(chu)公式：圓錐體(ti)積(ji)=底面(mian)積(ji)×高(gao)×1/3。

　　用字母表示：v=1/3sh

　　然后請(qing)同(tong)學(xue)們仔(zi)細閱讀所得(de)的結論，你認為哪些(xie)字(zi)、詞比較關鍵？為什么？要求圓錐(zhui)的體積必須知道哪些(xie)條件？對公式的辨析不僅可以使學(xue)生深入理解公式，而且可以避免學(xue)生在運用公式時出現(xian)錯(cuo)誤(wu)。

　　四、合理應用

　　上課時(shi)的(de)(de)情境(jing)激發了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)求(qiu)知欲望，如果能(neng)夠解決(jue)這一問(wen)(wen)題(ti)，一定能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得成功的(de)(de)體(ti)驗，因此本環節我安(an)排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)的(de)(de)第一個問(wen)(wen)題(ti)是：采用(yong)哪種(zhong)方法更劃算？讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利(li)用(yong)條件(jian)計(ji)(ji)算圓(yuan)柱與圓(yuan)錐的(de)(de)體(ti)積。這樣(yang)做不僅前后呼(hu)應(ying)，而(er)且也能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次深入理解圓(yuan)錐的(de)(de)計(ji)(ji)算公式。

　　第二個問題，則(ze)是利用(yong)例2改編的一個情境：淘(tao)(tao)氣(qi)的同學(xue)(xue)晶(jing)晶(jing)看到同學(xue)(xue)們(men)幫淘(tao)(tao)氣(qi)解決了問題，也想請同學(xue)(xue)們(men)幫個忙，利用(yong)多媒(mei)體出示：麥(mai)收(shou)季節，晶(jing)晶(jing)家把收(shou)的小(xiao)(xiao)麥(mai)堆(dui)成了一個近似(si)圓錐形的'小(xiao)(xiao)麥(mai)堆(dui)，測得底(di)面直徑是4米(mi)，高是1。2米(mi)，每立(li)方米(mi)小(xiao)(xiao)麥(mai)約重735千克，這堆(dui)小(xiao)(xiao)麥(mai)大約有(you)多少千克？（得數保留整數）。教師(shi)做簡單引導：要解決這一問題必(bi)須先(xian)求什么？然后讓學(xue)(xue)生獨立(li)完成，再(zai)利用(yong)展臺展示個別學(xue)(xue)生的解題過(guo)程(cheng)，并請學(xue)(xue)生談(tan)一談(tan)自己的解題思路。

　　五、能力拓展

　　此時(shi)學(xue)(xue)(xue)生可能已經有些(xie)滿足，如(ru)果繼續毫無意思(si)的(de)練習，必將降低其(qi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，為(wei)此這(zhe)一環節我就將練習題起了兩個有趣(qu)的(de)名字：火眼金睛和(he)智(zhi)力大比拼，以此來(lai)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。同(tong)時(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生用所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識解決實際(ji)問(wen)題的(de)能力。這(zhe)實際(ji)上是對圓錐等于與它(ta)等底等高圓柱體積(ji)的(de)1/3的(de)又一次(ci)體會。

　　1、火眼金睛

　　火(huo)眼金睛其實是幾道判斷題(ti)，希望同學(xue)們能(neng)像孫悟(wu)空一樣利用自己的(de)火(huo)眼金睛能(neng)識別出幾句話的(de)對錯呢(ni)。

　　1）、圓錐體(ti)積是(shi)圓柱體(ti)積的1/3。（ ）

　　2）、如果圓(yuan)(yuan)(yuan)柱圓(yuan)(yuan)(yuan)錐等底(di)等高，圓(yuan)(yuan)(yuan)柱體(ti)(ti)積(ji)是(shi)圓(yuan)(yuan)(yuan)錐的3倍，圓(yuan)(yuan)(yuan)錐體(ti)(ti)積(ji)是(shi)圓(yuan)(yuan)(yuan)柱體(ti)(ti)積(ji)的2/3。（ ）

　　3）、等底等高的(de)圓(yuan)柱(zhu)與圓(yuan)錐，圓(yuan)錐體(ti)積比(bi)圓(yuan)柱(zhu)體(ti)積小2/3。（ ）

　　通(tong)過這樣幾句(ju)話(hua)的(de)(de)(de)判(pan)斷，可以讓(rang)學(xue)(xue)生深入的(de)(de)(de)思考等(deng)底(di)等(deng)高的(de)(de)(de)圓(yuan)柱與圓(yuan)錐體(ti)積(ji)之間的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，教師也(ye)可以從學(xue)(xue)生判(pan)斷的(de)(de)(de)正誤上(shang)了解一下學(xue)(xue)生是(shi)否對(dui)這類應用題已經掌握。

　　2、智力大比拼

　　智力大(da)比拼則是在判斷題(ti)的(de)(de)基礎上，來(lai)解(jie)(jie)決一道(dao)實(shi)(shi)際問題(ti)，題(ti)目是這樣(yang)的(de)(de)：有(you)一個高9厘(li)米，底面(mian)積(ji)是20平方厘(li)米的(de)(de)圓柱形(xing)容器，里面(mian)裝滿了水(shui)，用(yong)一個與它等(deng)(deng)底等(deng)(deng)高的(de)(de)實(shi)(shi)心(xin)圓錐擠壓，最后能擠出(chu)多少(shao)(shao)水(shui)？還(huan)剩多少(shao)(shao)水(shui)？如果有(you)學生不(bu)明白題(ti)意(yi)，可利(li)用(yong)手中的(de)(de)學具進行直觀演示。這樣(yang)也(ye)更有(you)利(li)于學生理解(jie)(jie)等(deng)(deng)底等(deng)(deng)高的(de)(de)圓柱與圓錐體積(ji)之間的(de)(de)關系。

　　六、全課總結：

　　學(xue)生學(xue)了(le)一節課，究竟(jing)學(xue)會(hui)了(le)什(shen)么(me)，讓他(ta)自己說(shuo)說(shuo)看(kan)，當(dang)然，從(cong)學(xue)生的(de)回答(da)中教師也可以(yi)看(kan)出自己的(de)教學(xue)任務是否(fou)完成(cheng)，課上的(de)是否(fou)成(cheng)功。

小學數學說課稿14

　　各位評委大(da)家好，今天我說課的內(nei)容是人教(jiao)版(ban)五(wu)年級上(shang)冊第(di)(di)六單元《統(tong)計與(yu)可能性(xing)》的第(di)(di)一課時《可能性(xing)與(yu)公平性(xing)》

　　一、說教材

　　學(xue)生在(zai)學(xue)習這部分(fen)(fen)內(nei)容之前，已經對某些事件發生的不確定(ding)性(xing)有所(suo)認識(shi)，本(ben)單(dan)元(yuan)內(nei)容是(shi)簡(jian)單(dan)的等可能性(xing)事件，是(shi)在(zai)三年級上冊的基(ji)礎(chu)(chu)上的深(shen)化(hua)(hua)，使(shi)學(xue)生對“可能性(xing)”的認識(shi)和理(li)解(jie)逐(zhu)漸從定(ding)性(xing)向定(ding)量過渡，學(xue)會通過量化(hua)(hua)的方式，用(yong)分(fen)(fen)數描述事件發生的概率。培養初步的隨(sui)機的觀念和概率的思想，為第二學(xue)段“研究(jiu)概率”打下良好的基(ji)礎(chu)(chu)。

　　根(gen)據課標要(yao)求，教材(cai)特點和學生實際，確定了以下教學目標：

　　1、初(chu)步體驗事件(jian)發(fa)(fa)生的等(deng)可能性(xing)以及游戲規則的公平性(xing)，學會用分(fen)數表示(shi)簡單(dan)事件(jian)發(fa)(fa)生的可能性(xing)。

　　2、能(neng)設計對雙方(fang)都公平簡單的游戲方(fang)案。

　　3、讓學生經歷親身體(ti)驗的(de)過程，在觀(guan)察(cha)、交流中(zhong)探索新知，培養學生的(de)公平、公正意識(shi)，促進學生正直人格的(de)形(xing)成。基于(yu)以上(shang)(shang)基于(yu)以上(shang)(shang)目標，我認(ren)為本(ben)課的(de)重點(dian)是：事件發生的(de)可(ke)能性(xing)；游戲(xi)規則的(de)公平性(xing)。難點(dian)：可(ke)能性(xing)與公平性(xing)的(de)判斷

　　二、說教法和學法

　　課(ke)標(biao)指出：動手實踐、自主探(tan)索與合作交(jiao)流是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)方(fang)式。為了(le)達(da)成本(ben)(ben)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)、突(tu)出重(zhong)(zhong)點(dian)、突(tu)破(po)難點(dian)，結合本(ben)(ben)課(ke)內(nei)容特點(dian)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)知(zhi)與能力基礎，本(ben)(ben)節課(ke)我采(cai)用的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)主要(yao)有：自學(xue)(xue)(xue)-展示-點(dian)撥(bo)指導(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)；實驗(yan)法(fa)(fa)(fa)；以(yi)教(jiao)法(fa)(fa)(fa)促學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，本(ben)(ben)節課(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)應是自學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)；小組合作學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法(fa)(fa)(fa)。

　　三、說教學程序

　　我想利用我們“康(kang)平活版(ban)三(san)段式教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式”結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室下發的“五環節(jie)”教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式來設(she)計本(ben)節(jie)課的教(jiao)(jiao)(jiao)學流程。

　　復(fu)習(xi)鋪墊，談話倒入

　　（一）創設情境(jing)，導入課題(ti)

　　為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)盡早進入學(xue)(xue)習狀態(tai)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習興趣，我設計了(le)如下的情(qing)境：學(xue)(xue)校正在(zai)組織(zhi)足球比賽，比賽開始前(qian)，體育老(lao)師(shi)要(yao)決定那個班先開球。你能想一(yi)種方法來幫助他嗎？

　　1、引導學生思考(kao)如何設計(ji)決定誰(shui)先(xian)開球的方法，鼓(gu)勵學生各抒己見(jian)。

　　2、教師指出，體育老師必須(xu)先選擇一種比賽公平(ping)的(de)方(fang)法，這樣兩個班的(de)同學才能接(jie)受。

　　3、教師根據學生的想法(fa)整理出幾(ji)種典(dian)型的方(fang)法(fa)(拋硬幣法(fa)、石頭剪刀布法(fa)、轉盤(pan)發)

　　4、請同學(xue)們幫助(zhu)體育(yu)老師找一種(zhong)公平的(de)方法。（目(mu)的(de)初(chu)步感(gan)知(zhi)事件發生(sheng)的(de)可能性(xing)和游戲規則(ze)的(de)公平性(xing)有直接的(de)關系,從(cong)而導入課題。）

　　（二）自學嘗試

　　出(chu)示預習提(ti)(ti)綱，讓學生根據預習提(ti)(ti)綱，小組合作學習。預習提(ti)(ti)綱;

　　1、每小組(zu)(zu)(zu)選擇一(yi)種你(ni)認為公平的方法(fa)，制定(ding)游戲規則，進行試(shi)驗(yan)、驗(yan)證。（最好每種方法(fa)各有2個(ge)組(zu)(zu)(zu)來學(xue)(xue)習(xi)(xi)）,分好組(zu)(zu)(zu)之后，每組(zu)(zu)(zu)分別領取學(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)示(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)根據學(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)示(shi)，小組(zu)(zu)(zu)合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　拋(pao)硬幣的學習提示;

　　1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反(fan)面朝上割占多(duo)少次？

　　2、觀(guan)察試驗結果，看發現什(shen)么(me)？

　　3、計算(suan)正面朝上和(he)反面朝上的可能性各是幾分之幾？

　　4、結(jie)論：是否合(he)理(li)？

　　轉轉盤法(fa)學系提(ti)示：

　　1、轉盤(pan)上(shang)兩種(zhong)顏色的區域各占(zhan)(zhan)整個(ge)面積(ji)的幾分之(zhi)幾？(紅(hong)色占(zhan)(zhan)三分之(zhi)一(yi)。藍色占(zhan)(zhan)三分之(zhi)二)

　　2、用力轉動圓盤(pan)20次，記錄(lu)指針(zhen)落(luo)在兩個區域(yu)上的次數？

　　3、計算針落在兩(liang)個區域上的可能性各是多少？

　　4、結論：合理還是不合理，并提出(chu)改(gai)進(jin)意見。

　　石頭剪子布法：

　　1、一共有多少種可能的結果？

　　2、每班獲(huo)勝的結果有幾種？

　　3、每(mei)班開(kai)球的可能性是多(duo)少？

　　4、公平嗎？

　　（出(chu)示(shi)預(yu)習(xi)提綱，讓學(xue)(xue)生根(gen)據預(yu)習(xi)提綱自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)。目的(de)(de)(de)(de)是指導(dao)學(xue)(xue)生如何自(zi)學(xue)(xue)，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)給與(yu)方法的(de)(de)(de)(de)指導(dao)。設(she)計(ji)這一(yi)活動(dong)是讓學(xue)(xue)生經歷猜測—驗(yan)證的(de)(de)(de)(de)過程，感受到(dao)動(dong)手實踐是獲(huo)得(de)科學(xue)(xue)結(jie)論的(de)(de)(de)(de)一(yi)種有效方法，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生積極參與(yu)數學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)`意識，給學(xue)(xue)生創(chuang)設(she)了(le)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)合作交流(liu)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)與(yu)空間(jian)(jian)，使學(xue)(xue)生在觀察、交流(liu)中發現問題(ti)，在分析討(tao)論中解決問題(ti)，體(ti)驗(yan)事件發生的(de)(de)(de)(de)可能(neng)性大小，獲(huo)取新知識。）

　　三、展示交流：

　　每(mei)組選擇(ze)代表到(dao)前面(mian)的黑板上展示自己(ji)的試驗(yan)情(qing)況。其(qi)他同(tong)學可以對他們的展示進行提(ti)問(wen)，形成(cheng)爭問(wen)搶答的局(ju)面(mian)。

　　（設計這(zhe)一環節目的(de)進一步培養學生的(de)邏輯思維、語言表達及與他人合(he)作交流的(de)能(neng)力(li)）

　　四、點撥指導：

　　每(mei)一種(zhong)情(qing)況重(zhong)點指導學生(sheng)怎樣計算它(ta)的(de)可(ke)能(neng)性(xing)(xing)，如(ru)：拋硬幣：10朝上，10次朝下(xia)，10÷20=1/2；石頭剪(jian)子布法：一共有3×3=9種(zhong)可(ke)能(neng)情(qing)況，上述9種(zhong)結(jie)果出現的(de)可(ke)能(neng)性(xing)(xing)都相等(deng)，、每(mei)半獲勝的(de)結(jie)果有3種(zhong)，平局3種(zhong)，數的(de)結(jie)果3種(zhong)，因此每(mei)班的(de)可(ke)能(neng)性(xing)(xing)是3×=

　　五、鞏固拓展

　　完成練習二十1、2題

　　六、小結

　　總結本(ben)節課的指示重點，讓學生反思自己(ji)在小組(zu)交(jiao)流(liu)、討論中的表現(xian)。

　　老師總結，做任何(he)事情(qing)都(dou)要(yao)公(gong)平競爭(zheng)，決不(bu)能投機取巧。

　　板書設計：拋硬幣轉盤石頭剪子布

　　公平不公平公平

　　紅藍各占一半

小學數學說課稿15

　　《課程標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會‘數’是用來表示和交流的作用，初步建立數感，讓學生感受到生活與數學的聯系。”在教學“認識1----5”這節課中，依據課標精神，我把認數與生活相聯系，進行了“數學問題生活化、生活問題數學化”的嘗試。通過培養學生建立數的概念，使學生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡單明了地表示許多現象。

　　本節(jie)課結合低(di)年級學(xue)生的(de)(de)(de)年齡特征，根據小(xiao)朋友(you)喜(xi)愛小(xiao)動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)特點，讓(rang)學(xue)生一起到動(dong)物(wu)園游一游。開(kai)課伊(yi)始(shi)，師生交談(tan)：“今天(tian)的(de)(de)(de)課堂(tang)老師為大家請(qing)來(lai)了許多好(hao)朋友(you)，看(kan)看(kan)有(you)誰？”學(xue)生們聽后情緒高漲，學(xue)習(xi)興趣(qu)得以(yi)激發。在游覽動(dong)物(wu)園過程中(zhong)，我為學(xue)生提供(gong)了充足(zu)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)和空間(jian)，先讓(rang)學(xue)生說說喜(xi)歡(huan)(huan)的(de)(de)(de)小(xiao)動(dong)物(wu)，然后數(shu)一數(shu)喜(xi)歡(huan)(huan)的(de)(de)(de)小(xiao)動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)數(shu)，最(zui)后用相同個(ge)(ge)(ge)數(shu)的(de)(de)(de)小(xiao)圓(yuan)片(pian)表示出(chu)來(lai)。通過創(chuang)設(she)這個(ge)(ge)(ge)兒童(tong)喜(xi)歡(huan)(huan)的(de)(de)(de)情景(jing)串，既激發起學(xue)生參與學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣(qu)，又在操作過程中(zhong)鞏固(gu)了“用圓(yuan)片(pian)可(ke)以(yi)表示物(wu)體的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)數(shu)”這一知識點，讓(rang)學(xue)生切(qie)實(shi)地感受(shou)到數(shu)字(zi)的(de)(de)(de)意義。

　　新授“認識1—5”各數(shu)，注重(zhong)引(yin)導學生去動手操作(zuo)、自主實踐和合作(zuo)交流。主要(yao)通過(guo)下面(mian)四(si)個環節(jie)來進行：

　　1、擺一擺

主要分(fen)(fen)為(wei)兩部分(fen)(fen)：一是讓學(xue)生根據所擺圖(tu)片(pian)的(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)從學(xue)具(ju)卡(ka)片(pian)里找出相應的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)卡(ka)片(pian)。二(er)是根據數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)卡(ka)片(pian)擺出相應的(de)(de)(de)圓片(pian)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)。通過兩部分(fen)(fen)的(de)(de)(de).操作練習把數(shu)(shu)(shu)(shu)物體(ti)的(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)與認數(shu)(shu)(shu)(shu)聯系起來，使學(xue)生初步建立數(shu)(shu)(shu)(shu)感。擺一擺采用小(xiao)組活動的(de)(de)(de)形式(shi)，由組內同學(xue)相互評價擺的(de)(de)(de)是否正確。

　　2、拔一拔

在引(yin)導(dao)學生(sheng)認(ren)識(shi)計(ji)數(shu)器的(de)(de)基礎上(shang)(shang)(shang)(shang)，嘗試著自己在計(ji)數(shu)器上(shang)(shang)(shang)(shang)依次(ci)從1撥(bo)到5，每(mei)撥(bo)一次(ci)，珠(zhu)子(zi)的(de)(de)個(ge)數(shu)就增加1個(ge)，實際也(ye)就滲(shen)透了1-5各數(shu)是由幾(ji)個(ge)一組(zu)成的(de)(de)。利用算珠(zhu)直(zhi)觀表示(shi)出1添上(shang)(shang)(shang)(shang)1是2，2添上(shang)(shang)(shang)(shang)1是3……在原來的(de)(de)數(shu)上(shang)(shang)(shang)(shang)添一得到一個(ge)新的(de)(de)數(shu)，可以使學生(sheng)感(gan)知1—5各數(shu)的(de)(de)聯系,體會這五個(ge)數(shu)的(de)(de)數(shu)序排列。最后在小(xiao)組(zu)內開展拔珠(zhu)的(de)(de)活(huo)動，由學生(sheng)獨立的(de)(de)用計(ji)數(shu)器上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)珠(zhu)子(zi)表示(shi)數(shu)字卡片上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)數(shu)，在動手操作過程中(zhong)加強(qiang)對“1-5”各數(shu)的(de)(de)認(ren)識(shi)。

　　3、寫一寫

寫(xie)數字是學生(sheng)(sheng)初次(ci)接觸，先由(you)學生(sheng)(sheng)觀察老師范寫(xie)，再讓(rang)學生(sheng)(sheng)自(zi)己試(shi)一(yi)試(shi)，把這些數字寫(xie)在自(zi)己的本子(zi)上，從1寫(xie)到5。寫(xie)完后小(xiao)組(zu)內的小(xiao)朋(peng)友相互(hu)評(ping)價，師生(sheng)(sheng)互(hu)評(ping)。教(jiao)師重(zhong)點指(zhi)導(dao)寫(xie)5，注(zhu)重(zhong)培養學生(sheng)(sheng)認真寫(xie)數的習慣。

　　4、說一說

“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字，能用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)表達”是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)研究、探討的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)想(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中哪些地方(fang)你見到(dao)過1-5這幾個(ge)(ge)數(shu)(shu)(shu)字？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)找(zhao)周圍生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中1-5各數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分運用(yong)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，舉出各種以(yi)一個(ge)(ge)數(shu)(shu)(shu)字為(wei)代表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實例。開始學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)并不(bu)活(huo)躍(yue)，局限于(yu)僅有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾個(ge)(ge)例子，于(yu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)以(yi)“從今天起我(wo)(wo)(wo)們(men)就是(shi)一年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)。”為(wei)例引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間，想(xiang)一想(xiang)說什么，怎樣說。在(zai)充分想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興致(zhi)高漲，思(si)維(wei)活(huo)躍(yue)，有(you)了(le)許多精彩(cai)發(fa)言(yan)：我(wo)(wo)(wo)們(men)小組有(you)4個(ge)(ge)人。我(wo)(wo)(wo)是(shi)一年(nian)級2班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。我(wo)(wo)(wo)家在(zai)XX路5號。……看(kan)到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)積極(ji)參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣子；聽到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)富(fu)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)語言(yan)，我(wo)(wo)(wo)都不(bu)忍心打斷。通過師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)，他們(men)感受(shou)到(dao)了(le)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)不(bu)像想(xiang)像中那樣只(zhi)是(shi)解(jie)答應(ying)用(yong)題，而是(shi)有(you)趣得多，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)得多了(le)。讓大家深(shen)(shen)深(shen)(shen)體會到(dao)數(shu)(shu)(shu)字就在(zai)我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)邊,數(shu)(shu)(shu)字與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)密切聯系,再現了(le)數(shu)(shu)(shu)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。

　　在(zai)學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)回(hui)答問題或(huo)練(lian)習(xi)(xi)時(shi)，充分發揮評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)激(ji)勵功能(neng)。運(yun)用(yong)激(ji)勵性語(yu)言，對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)做(zuo)出積極反(fan)饋(kui)。讓學(xue)(xue)(xue)生體(ti)會到(dao)(dao)(dao)只要在(zai)某個(ge)(ge)方(fang)面付出了努力，就(jiu)能(neng)獲得公正的(de)(de)、客觀(guan)(guan)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。如(ru)學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)(guan)察(cha)畫(hua)面時(shi)，依(yi)據學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)回(hui)答，進(jin)行(xing)課堂評(ping)(ping)(ping)價(jia)：“你觀(guan)(guan)察(cha)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)這么多(duo)，真是一個(ge)(ge)會觀(guan)(guan)察(cha)的(de)(de)孩子！只要認(ren)真觀(guan)(guan)察(cha)就(jiu)會有(you)多(duo)的(de)(de)收(shou)獲！你在(zai)觀(guan)(guan)察(cha)時(shi)還做(zuo)到(dao)(dao)(dao)了按(an)一定的(de)(de)順序！”。在(zai)動(dong)手(shou)操作過(guo)程中(zhong)，依(yi)據學(xue)(xue)(xue)生情況，進(jin)行(xing)課堂評(ping)(ping)(ping)價(jia)：“你的(de)(de)動(dong)手(shou)能(neng)力真強！把你想(xiang)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)動(dong)手(shou)擺了出來，真了不(bu)起！”。通過(guo)及時(shi)、個(ge)(ge)性鮮明(ming)、特點突出的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)語(yu)，不(bu)僅(jin)有(you)效(xiao)地幫助學(xue)(xue)(xue)生理解(jie)和(he)掌握基本(ben)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識與技能(neng)，而且幫助學(xue)(xue)(xue)生認(ren)識自我(wo)、樹立學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)自信心。

　　總之(zhi)，本節課(ke)(ke)重(zhong)視了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)具操(cao)作(zuo)主動參(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習并進行(xing)小組合作(zuo)交(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)過程(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在觀(guan)察(cha)、操(cao)作(zuo)、嘗(chang)試、交(jiao)流(liu)(liu)、合作(zuo)等數學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動中，感受了(le)(le)數的(de)(de)意義，初步建立(li)了(le)(le)數感，同(tong)時也感受到生(sheng)活(huo)(huo)與數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)聯系(xi)。但是從課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握情況(kuang)反饋(kui)來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)”一部分(fen)存在一定的(de)(de)困難。反思(si)整個課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，感覺此部分(fen)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)估計(ji)不足(zu)。因此，今(jin)后課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中還應(ying)更深入地(di)了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識基礎(chu)和生(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)。有(you)的(de)(de)放(fang)失的(de)(de)進行(xing)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。

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