小學數學說課稿【合(he)集15篇】

　　作為一(yi)位兢(jing)兢(jing)業業的人(ren)民教(jiao)師，通常需要準備好一(yi)份說(shuo)課(ke)稿(gao)，借助說(shuo)課(ke)稿(gao)可以更好地組織教(jiao)學活動。快來參考(kao)說(shuo)課(ke)稿(gao)是(shi)怎么寫(xie)的吧(ba)！下面(mian)是(shi)小(xiao)編精心整理的小(xiao)學數學說(shuo)課(ke)稿(gao)，歡迎閱讀，希望(wang)大家能夠喜歡。

小學數學說課稿1

　　一、說教材。

　　《加(jia)(jia)減法(fa)(fa)的驗算(suan)》是(shi)人教(jiao)版小學數(shu)學第5冊第二單(dan)元第27-28頁內(nei)容(rong)。是(shi)在學生掌握了加(jia)(jia)減法(fa)(fa)各部分之間的關系和三(san)位數(shu)加(jia)(jia)減法(fa)(fa)的基礎上學習的。教(jiao)材借助(zhu)購買物品(pin)的生活情境提出問題(ti)，展開(kai)探(tan)索(suo)并學習三(san)位數(shu)加(jia)(jia)減三(san)位數(shu)的驗算(suan)方法(fa)(fa)。

　　因(yin)(yin)為(wei)驗(yan)算的(de)(de)(de)本(ben)質就(jiu)是根據加(jia)減(jian)法(fa)各(ge)部分之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)關系(xi)來學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)，因(yin)(yin)此(ci)(ci)本(ben)節(jie)課(ke)要給學(xue)生(sheng)留下足夠(gou)的(de)(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian)，引(yin)導學(xue)生(sheng)充分利用遷移規(gui)律探索(suo)和(he)學(xue)習(xi)新知識。因(yin)(yin)此(ci)(ci)把(ba)加(jia)法(fa)驗(yan)算和(he)減(jian)法(fa)驗(yan)算兩課(ke)時合并成一課(ke)時。同(tong)時培養學(xue)生(sheng)認(ren)真(zhen)檢查、仔細(xi)驗(yan)算的(de)(de)(de)良好學(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　二、說學生

　　學生剛學習了(le)三位數的(de)加(jia)減(jian)法，很(hen)熟悉加(jia)減(jian)法各部分之間的(de)關(guan)系。因此，，學生在學習本課時，估計掌(zhang)握驗算的(de)方法不是很(hen)困難。驗算的(de)書寫(xie)格式、關(guan)系的(de)表達可(ke)能欠缺。這(zhe)些地方需(xu)要老師關(guan)注和細(xi)化。

　　三、說目標

　　基于以上考慮，確定本(ben)課(ke)教學目(mu)標如下：

　　1. 理(li)解驗算的`意義，經(jing)歷探索方法的過程。

　　2.學會對(dui)加法減法進行驗(yan)算(suan)，培(pei)養檢驗(yan)的意識和習慣。

　　3.體會驗算(suan)方法的多樣(yang)化(hua)。感受學習(xi)數學的快樂，

　　教(jiao)學(xue)重點(dian)：通過實踐探索、合作交流，學(xue)會三(san)位數加(jia)減(jian)三(san)位數的驗算方法。

　　教學(xue)難點：理(li)(li)解加(jia)減法驗算的算理(li)(li)和(he)書(shu)寫格式。

　　四、說流程

　　為了突(tu)(tu)出重(zhong)點，突(tu)(tu)破難(nan)點，達到已(yi)定的(de)教學(xue)目標。主要主要介紹兩個教學(xue)環(huan)節。

　　一、復習

　　通過兩(liang)個(ge)題組的口答(da)，復習加(jia)減法之間的關系，學(xue)會簡(jian)潔地(di)表達。

　　二、探究新知

　　這一環節是課堂教(jiao)學結構的主(zhu)體(ti)部分(fen)，是學習(xi)知識(shi)、培養能力的主(zhu)要(yao)途徑之一。為了(le)突(tu)出(chu)重點(dian)，分(fen)散難(nan)點(dian)，我安排了(le)三個(ge)層次：

　　第一層(ceng)：在購物的情境中(zhong)，體驗(yan)驗(yan)算(suan)的產(chan)生。

　　小明提出了一個(ge)問題“找得錢對(dui)不(bu)(bu)(bu)對(dui)？”。怎么才能知(zhi)道找的錢對(dui)不(bu)(bu)(bu)對(dui)呢(ni)？要想(xiang)知(zhi)道找得錢對(dui)不(bu)(bu)(bu)對(dui)，也就(jiu)是要檢查(cha)計算(suan)的結果正確不(bu)(bu)(bu)正確。

　　第二層：探索驗算的方法。

　　學生討論交流(liu)，嘗試完(wan)成，小結方法。

　　第三層：小結，不管用哪(na)種驗算方法，只要能檢驗出(chu)計算的結果是(shi)否正確(que)就可以。

　　五、課后反思

　　在驗算教學中，大(da)部分孩子們掌握了加減法的檢(jian)驗方法，會用多種方法驗算，并能表達清(qing)楚(chu)。

　　出現問題：

　　1.個別(bie)學(xue)生驗(yan)算(suan)的(de)書寫格式沒有掌握，只(zhi)寫了計算(suan)或(huo)驗(yan)算(suan)豎式。

　　2.抄錄原豎式(shi)中(zhong)的數據作(zuo)為驗算結果(guo)，使得驗算起不(bu)到應有的作(zuo)用(yong)。

　　3.體(ti)驗(yan)(yan)(yan)驗(yan)(yan)(yan)算(suan)的(de)產生時間很久(jiu)，是(shi)在(zai)生活情(qing)境中(zhong)體(ti)驗(yan)(yan)(yan)？還是(shi)在(zai)學生出現計(ji)算(suan)問題中(zhong)體(ti)驗(yan)(yan)(yan)，可能后(hou)者更符合學生的(de)需要。

小學數學說課稿2

　　今天我要為大家說的課(ke)題是:北(bei)師版小學(xue)數學(xue)五(wu)年級下冊第七單元(yuan)的《扇形統計圖》

　　首先，我對本節(jie)教材進行一些分析。

　　一、教材結構與內容簡析

　　本(ben)節內容(rong)在(zai)全書及章(zhang)節的(de)(de)地(di)位(wei)：《扇形統計(ji)圖(tu)》是(shi)北師版小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)新教材(cai)五年級下(xia)冊第七單元的(de)(de)第一(yi)課(ke)時。在(zai)此(ci)之前，學(xue)(xue)生已經(jing)歷(li)了簡單的(de)(de)數(shu)據(ju)統計(ji)過程,認(ren)(ren)識(shi)(shi)了簡單的(de)(de)統計(ji)表,認(ren)(ren)識(shi)(shi)了1格(ge)表示(shi)多個(ge)單位(wei)的(de)(de)條形統計(ji)圖(tu)和簡單的(de)(de)折(zhe)線統計(ji)圖(tu),這(zhe)一(yi)節課(ke)是(shi)在(zai)以(yi)往知識(shi)(shi)的(de)(de)基礎上(shang)的(de)(de)深化。本(ben)節內容(rong)和以(yi)后經(jing)歷(li)數(shu)據(ju)統計(ji)的(de)(de)過程,認(ren)(ren)識(shi)(shi)復式(shi)統計(ji)圖(tu)有很大的(de)(de)聯系(xi)，因此(ci)在(zai)小學(xue)(xue)階段占據(ju)了一(yi)定的(de)(de)地(di)位(wei)。

　　數(shu)學思想方法分析：現代公(gong)共(gong)媒體已經大(da)量使用統計(ji)圖(tu)表(biao)(biao)表(biao)(biao)示信息,能看(kan)懂統計(ji)圖(tu)表(biao)(biao)是現代公(gong)民必(bi)備的數(shu)學素養(yang)。因此本節(jie)課在教學中力圖(tu)讓學生會看(kan)圖(tu)表(biao)(biao)、會分析圖(tu)表(biao)(biao)中的數(shu)據并進行必(bi)要的推斷。

　　二、教學目標

　　根(gen)據(ju)上述教材結構與內(nei)容分析，考慮(lv)到(dao)學(xue)生已有的(de)認知結構和心理(li)特征，制定如下目標：

　　認知目(mu)標:使學生認識扇形(xing)統(tong)計圖,了解扇形(xing)統(tong)計圖的特點;

　　能力目(mu)標:從扇形統計(ji)圖中(zhong)獲取信(xin)息，體會統計(ji)在現實生活(huo)中(zhong)的(de).作(zuo)用。

　　情感(gan)目標:讓學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受到學(xue)習數學(xue)的樂趣,體會(hui)數學(xue)來源與生(sheng)(sheng)活。

　　三、教學重點、難點:

　　了解扇形統計圖的特點。

　　四、教具、學具:

　　多媒(mei)體(ti)課件(jian)、學生(sheng)用計(ji)算器。

　　五、教法、學法:

　　教師是教學(xue)的(de)(de)組織者(zhe)(zhe)、引(yin)(yin)導(dao)者(zhe)(zhe),學(xue)生(sheng)才是學(xue)習的(de)(de)主體。因此,本(ben)節課我致力與做好引(yin)(yin)導(dao)者(zhe)(zhe)的(de)(de)角(jiao)色,通過引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)復習舊知(zhi),引(yin)(yin)入新(xin)知(zhi)——探索交(jiao)流(liu),獲取(qu)新(xin)知(zhi)——拓展延(yan)伸三個環節獲取(qu)新(xin)知(zhi)識。“授人(ren)以(yi)魚，不如授人(ren)以(yi)漁”,現(xian)代社(she)會更(geng)需(xu)要會學(xue)習的(de)(de)人(ren)才,因此在教學(xue)過程中(zhong)我比較注(zhu)重培養學(xue)生(sheng)自主探究、合(he)作交(jiao)流(liu)的(de)(de)能力,讓學(xue)生(sheng)在寬松、和諧的(de)(de)氛圍中(zhong)感受數(shu)學(xue)的(de)(de)魅力,體會數(shu)學(xue)與生(sheng)活的(de)(de)密切聯系。

　　六、教學程序及設想：

　　（一）復習舊知,引入(ru)新知。

　　1.由現(xian)實生活的飲食(shi)引入：課(ke)前(qian)和學(xue)(xue)生進(jin)行談話,說說你家(jia)里一天主(zhu)要(yao)吃些什(shen)么,并對學(xue)(xue)生進(jin)行健(jian)康飲食(shi)的教育,讓學(xue)(xue)生知道(dao)飲食(shi)對健(jian)康的重要(yao)性。

　　2、課(ke)件出示小麗一家三口一天各類(lei)食物的(de)(de)攝入量,并讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用條(tiao)形統計(ji)圖表(biao)示表(biao)中的(de)(de)數(shu)據(ju)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立制(zhi)作條(tiao)形統計(ji)圖,后(hou)展示,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評價。

　　3、引入新知。

　　讓學生觀(guan)察表格(ge)數據(ju),要求(qiu)算出(chu)各(ge)類(lei)食物(wu)(wu)的(de)攝(she)入(ru)(ru)(ru)量(liang)(liang)占總(zong)攝(she)入(ru)(ru)(ru)量(liang)(liang)的(de)百分之幾(ji),后讓學生思考:從條形(xing)統計圖中可以清楚地看到每一(yi)類(lei)食物(wu)(wu)的(de)攝(she)入(ru)(ru)(ru)量(liang)(liang),能(neng)看出(chu)每一(yi)類(lei)食物(wu)(wu)的(de)攝(she)入(ru)(ru)(ru)量(liang)(liang)占總(zong)攝(she)入(ru)(ru)(ru)量(liang)(liang)的(de)百分之幾(ji)嗎(ma)?由此(ci)引出(chu)本課新的(de)知識點是：扇形(xing)統計圖。

　　（這一環節由生活中最平(ping)常

　　的(de)飲食入手(shou),讓學生(sheng)感受(shou)到數(shu)學與生(sheng)活的(de)密(mi)切聯系；通過(guo)復習條形統計圖(tu),喚起學生(sheng)對所學知(zhi)識的(de)記(ji)憶，為學習新知(zhi)識做好(hao)鋪墊；通過(guo)引入新知(zhi)，激發起學生(sheng)學習新知(zhi)識的(de)興趣。）

　　(二(er))探索交流,獲取新知(zhi)。

　　1、認識扇形統(tong)計圖。

　　課件呈現扇(shan)(shan)形統計(ji)圖,讓學生說(shuo)說(shuo)你看到(dao)的扇(shan)(shan)形統計(ji)圖是什(shen)(shen)么(me)樣的?為什(shen)(shen)么(me)叫扇(shan)(shan)形統計(ji)圖?讓學生了解(jie)扇(shan)(shan)形統計(ji)圖是用扇(shan)(shan)形面(mian)積(ji)的大小（占(zhan)圓面(mian)積(ji)的百分之(zhi)幾）來表示各(ge)類數量的多少(shao)（占(zhan)總攝入(ru)量的百分之(zhi)幾）

　　（這一環節是讓學生通過自己的(de)觀察,對(dui)扇形統計圖有個初步的(de)了解）

　　2、了解扇形(xing)統計圖的(de)特(te)點。

　　先讓學(xue)生自(zi)己觀察(cha),后與(yu)同學(xue)交流,并讓學(xue)生發表(biao)自(zi)己的(de)看(kan)法，教(jiao)師再加以概括(kuo)出(chu)扇形(xing)統(tong)計(ji)圖(tu)的(de)特(te)點(dian)：從扇形(xing)統(tong)計(ji)圖(tu)中能夠清楚地看(kan)到各類(lei)食物的(de)攝(she)入(ru)(ru)量占總攝(she)入(ru)(ru)量的(de)百分之幾。并與(yu)條形(xing)統(tong)計(ji)圖(tu)的(de)特(te)點(dian)作對比。

　　(這一環節是讓學(xue)生通(tong)(tong)過自主探究、合作交流的(de)(de)學(xue)習方式(shi)來突破本(ben)節課的(de)(de)教學(xue)重點(dian),并且通(tong)(tong)過多元化的(de)(de)評(ping)價(jia)激發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣。)

　　3、即時練習。

　　在(zai)學(xue)生了解了扇形(xing)統(tong)計圖(tu)的特點后,課件呈現課后的“說(shuo)一(yi)說(shuo)”。讓學(xue)生讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)統(tong)計圖(tu)中的各類信息,并說(shuo)說(shuo)自(zi)己(ji)的體會。

　　（這一環節(jie)讓學生體會(hui)數學在生活中(zhong)的應用）

　　(三(san))拓(tuo)展延(yan)伸。

　　1、課(ke)(ke)件(jian)呈現課(ke)(ke)后(hou)的“試(shi)一試(shi)”。

　　（1）一年級與(yu)五(wu)年級學生作息(xi)時間的分配有哪些不同(tong)?

　　（2）根(gen)據統計圖用(yong)計算器算出他們每(mei)天上課、自習、校內外活動、三餐及洗漱、睡眠的時間。

　　2、課件呈現本(ben)班同學(xue)某次測驗的分數段,讓學(xue)生說說你獲(huo)得了(le)哪些數學(xue)信息(xi)。

　　（這一環節主要是讓學生(sheng)加深(shen)對扇(shan)形統計(ji)圖的(de)理解,再次體會數學與(yu)學習生(sheng)活(huo)的(de)密切聯系。

　　（四）總結評價：

　　說(shuo)說(shuo)你(ni)對自己這節課的表現滿意嗎？你(ni)認為這節課哪位(wei)同(tong)學表現最好

小學數學說課稿3

　　一、說教材

　　本課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容是人(ren)教(jiao)(jiao)版(ban)義務教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程標準實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)科書《小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)》三年級下冊第2—4頁(ye)。學(xue)(xue)(xue)習在日常生(sheng)活中對東、南(nan)(nan)、西、北等(deng)方向(xiang)的(de)知識已(yi)經(jing)積累(lei)了一些(xie)感(gan)性的(de)經(jing)驗(yan)，并通過第一學(xue)(xue)(xue)年的(de)學(xue)(xue)(xue)習，已(yi)經(jing)會用上、下、左(zuo)、右、前、后描述物體的(de)相(xiang)對位(wei)置。本課(ke)在此基礎上，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習辨認東、西、南(nan)(nan)、北四個方向(xiang)。

　　二、教學目標

　　根據(ju)新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準的(de)具體(ti)要求和(he)本節課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容，結合學(xue)(xue)生實際(ji)我(wo)制定了以下教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)：

　　1、知識(shi)與技能目(mu)標(biao)：

　　結合(he)具體情境(jing)，認識東、南、西、北四個方(fang)向，并(bing)能用這(zhe)些方(fang)位詞描(miao)述物體所(suo)在的方(fang)向。

　　2、過程與方(fang)法目標：

　　（1）學(xue)會在給定(ding)的(de)條(tiao)件下確定(ding)平(ping)面圖上的(de)方向(xiang)；學(xue)會看簡單的(de)路(lu)線(xian)圖，并能描(miao)述行走的(de)路(lu)線(xian)；

　　（2）通過現(xian)實的教(jiao)學活動，培養學生(sheng)辨認方(fang)向的意識，進一步發展學生(sheng)的空間觀念。

　　3、情感態度與價(jia)值觀目標：

　　通過活動體(ti)驗，培養學(xue)生(sheng)(sheng)熱愛生(sheng)(sheng)活，學(xue)以致用的意識(shi)和(he)小組合作的精神，感受數學(xue)與(yu)現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活的密(mi)切聯(lian)系。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：結合具體(ti)情(qing)境(jing)，認識東(dong)、南、西、北四個方向，并能(neng)用這些方位詞(ci)描述物體(ti)所在的方向。

　　教學(xue)難點：學(xue)會看簡單的(de)路線圖，并能(neng)描述行走的(de)路線，進一步發展學(xue)生的(de)空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學(xue)(xue)生在日常生活中對(dui)東、南、西(xi)、北(bei)等方(fang)向的知識已經(jing)積累(lei)了(le)(le)一(yi)些(xie)感性的經(jing)驗(yan)，并通過第一(yi)學(xue)(xue)年的學(xue)(xue)習(xi)，已經(jing)會用(yong)上、下、左(zuo)、右、前、后(hou)描述物體的相對(dui)位置，對(dui)本課學(xue)(xue)習(xi)打下了(le)(le)堅(jian)實基礎。

　　2、設計理念：

　　（1）讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習有(you)價(jia)值的數學(xue)(xue)

　　教(jiao)師(shi)進行(xing)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)時是(shi)(shi)用教(jiao)材教(jiao)而不是(shi)(shi)教(jiao)教(jiao)材，不能死摳(kou)教(jiao)科書(shu)，應避免(mian)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死記枯(ku)燥的概念(nian)。這節(jie)課從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的興趣引入(ru)，選擇了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂于接受(shou)，有價值(zhi)的教(jiao)學(xue)(xue)內容為題材在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中密切(qie)聯系生(sheng)(sheng)活實際(ji)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主的學(xue)(xue)習。

　　（2）合作、探(tan)究(jiu)、培養學生的探(tan)索精神

　　新課(ke)改積極(ji)倡(chang)導合作，探究(jiu)(jiu)的(de)(de)學(xue)(xue)習方式，其目的(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習。要切(qie)實實現學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習方式的(de)(de)轉變(bian)，合作探究(jiu)(jiu)是(shi)重(zhong)要的(de)(de)方法之一。

　　3、教法

　　這(zhe)節課我主要(yao)采用互動(dong)、合作(zuo)、探究(jiu)的教學(xue)(xue)方法，放(fang)手讓學(xue)(xue)生(sheng)在有(you)限(xian)的時間(jian)和空間(jian)里，根(gen)據自(zi)己的學(xue)(xue)習體驗，用自(zi)己的思(si)維方式(shi)通過(guo)師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)到動(dong)，合作(zuo)，探究(jiu)等方式(shi)，自(zi)由地、開放(fang)地去探究(jiu)，去發現，去“再創造(zao)”新知識(shi)。

　　4、說學法

　　課程標準指出(chu)必須轉變學生(sheng)舊的(de)學習方(fang)(fang)式(shi)。本節課在學生(sheng)學習方(fang)(fang)法的(de)引導上力求體(ti)(ti)(ti)現(xian)：在具(ju)體(ti)(ti)(ti)的(de)生(sheng)活(huo)情景中，讓學生(sheng)親身(shen)經(jing)歷(li)發現(xian)問題(ti)，提出(chu)問題(ti)，解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)過(guo)程，體(ti)(ti)(ti)驗探索成功的(de)快樂；通過(guo)師生(sheng)，生(sheng)生(sheng)互動(dong)、探究、合作完善自(zi)己的(de)想(xiang)法，形成自(zi)己獨(du)特的(de)學習方(fang)(fang)法；通過(guo)靈活(huo)、有趣和富(fu)有創意的(de)練習，提高學生(sheng)解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)能力；聯系生(sheng)活(huo)實際解決(jue)(jue)身(shen)邊問題(ti)，體(ti)(ti)(ti)驗學數學用數學的(de)樂趣。

　　5、教學(xue)準備：數(shu)學(xue)書本，每(mei)組(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)一張校園平(ping)面設計圖，學(xue)生(sheng)(sheng)按(an)教室的(de)東、南(nan)、西、北四(si)個方向就(jiu)坐。

　　五、教學過程

　　數學學習(xi)不(bu)是一個簡單的、被動的接受(shou)過(guo)程，而是學生體驗(yan)探索(suo)、實踐活動的過(guo)程。基(ji)于這一理念，我(wo)設計了(le)以下教(jiao)學環節：

　　（一(yi)）創設情境，生成問題

　　課的(de)一開始(shi)，我(wo)先讓學(xue)生介紹自(zi)己(ji)在(zai)班級內的(de)位置；介紹完自(zi)己(ji)后(hou)，再把你前(qian)后(hou)左(zuo)(zuo)右(you)(you)分別是誰也介紹一下？；轉個方向再次介紹，從(cong)而(er)引出“為什么同一個人，他(ta)一會(hui)在(zai)你的(de)左(zuo)(zuo)邊(bian)，一會(hui)又是在(zai)你的(de)前(qian)面(mian)呢？讓學(xue)生體會(hui)到用(yong)前(qian)后(hou)左(zuo)(zuo)右(you)(you)描述(shu)位置有一定的(de)局限性。從(cong)而(er)引出新課，用(yong)東南西北來描述(shu)。

　　教師板(ban)書：東南西北

　　課始師(shi)生(sheng)的(de)(de)談話，不(bu)僅激發了學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)數學的(de)(de)興(xing)趣，而且融(rong)洽了師(shi)生(sheng)之間的(de)(de)關系(xi)，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。

　　（二）探索交(jiao)流，解決問題

　　第一層(ceng)次(ci)：學生介紹辨別方向的方法

　　讓學生介紹自己所(suo)知道(dao)辨(bian)(bian)別(bie)(bie)方(fang)(fang)向的(de)方(fang)(fang)法，如(ru)：看(kan)太(tai)陽辨(bian)(bian)別(bie)(bie)方(fang)(fang)向，看(kan)北極(ji)星辨(bian)(bian)別(bie)(bie)方(fang)(fang)向（這兩(liang)種方(fang)(fang)法在學生說后，師(shi)生邊說邊做）；用指南(nan)針辨(bian)(bian)別(bie)(bie)方(fang)(fang)向；看(kan)積(ji)雪辨(bian)(bian)別(bie)(bie)方(fang)(fang)向；在深山看(kan)樹葉辨(bian)(bian)別(bie)(bie)方(fang)(fang)向等(deng)等(deng)。

　　從學(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)知識和生(sheng)活(huo)(huo)經驗出發，讓學(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)匯報，交流生(sheng)活(huo)(huo)中辨別方(fang)向的(de)方(fang)法，將已有的(de)前、后、左、右的(de)方(fang)向知識與東(dong)、南、西、北建立(li)聯(lian)系，使學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會到生(sheng)活(huo)(huo)中經常要用方(fang)位的(de)知識，感受(shou)數(shu)學(xue)(xue)與現實生(sheng)活(huo)(huo)的(de)密切聯(lian)系。

　　第(di)二層(ceng)次：辨別生活(huo)中的(de)東南西北

　　教師提問：今天(tian)我們坐在教室(shi)里，你能(neng)辨(bian)別現在的東(dong)南(nan)西北(bei)嗎？

　　我給學生出示了三個活(huo)動內容：

　　1、你首先找到(dao)的(de)是(shi)哪個方(fang)向(xiang)，用什(shen)么方(fang)法找到(dao)的(de)？

　　2、你(ni)是怎(zen)么根(gen)據這一個方(fang)向辨別(bie)出(chu)另外的(de)三個方(fang)向的(de)？

　　3、你知道(dao)教室的(de)東(dong)南(nan)(nan)西北(bei)四(si)個方(fang)向(xiang)都(dou)有(you)(you)(you)些什么(me)(me)嗎？學(xue)生(sheng)依據(ju)個人(ren)的(de)不(bu)同經(jing)驗(yan)在小組內互相(xiang)交流，有(you)(you)(you)的(de)先找(zhao)到(dao)了(le)(le)東(dong)方(fang)，那是(shi)太陽升(sheng)起的(de)方(fang)向(xiang)，有(you)(you)(you)的(de)先找(zhao)到(dao)了(le)(le)西方(fang)，那是(shi)太陽落下去的(de)方(fang)向(xiang)，有(you)(you)(you)的(de)先找(zhao)到(dao)了(le)(le)北(bei)方(fang)，那是(shi)北(bei)極星的(de)方(fang)向(xiang)。然后通(tong)過形式(shi)多樣的(de)游戲(xi)活動(dong)，如聽(ting)口令(ling)做動(dong)作等(deng)，感(gan)知南(nan)(nan)與北(bei)相(xiang)對(dui)，東(dong)與西相(xiang)對(dui)。此(ci)時，教師注意進行方(fang)法的(de)指導(dao)：東(dong)南(nan)(nan)西北(bei)是(shi)按順時針的(de)方(fang)向(xiang)排列的(de)`。這(zhe)里教師不(bu)對(dui)學(xue)生(sheng)做統一的(de)要(yao)求，尊重學(xue)生(sheng)不(bu)同的(de)思維習慣(guan)。接著(zhu)讓學(xue)生(sheng)說一說教室的(de)東(dong)南(nan)(nan)西北(bei)四(si)面墻上都(dou)有(you)(you)(you)些什么(me)(me)？將物體與方(fang)向(xiang)建(jian)立(li)聯系，有(you)(you)(you)利于學(xue)生(sheng)對(dui)方(fang)位的(de)記憶。

　　認識了(le)東南西(xi)北(bei)，接著(zhu)我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹一下自己的(de)(de)東南西(xi)北(bei)分(fen)別(bie)坐著(zhu)誰？使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)一步加(jia)深對(dui)(dui)不同方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)的(de)(de)認識。接著(zhu)我讓講(jiang)臺前(qian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行介(jie)紹，同時變換方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)進(jin)行介(jie)紹，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能會受(shou)前(qian)后左右(you)相對(dui)(dui)性的(de)(de)影響，認為方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)也會因為轉個(ge)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，而(er)使(shi)自己的(de)(de)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)變化，從(cong)而(er)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)探(tan)討使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白，方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)是固定的(de)(de)，不會因觀察者的(de)(de)朝向(xiang)(xiang)而(er)發生(sheng)(sheng)(sheng)變化，從(cong)而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)區別(bie)前(qian)后左右(you)的(de)(de)相對(dui)(dui)性。

　　隨(sui)后安排一個開(kai)火車找方向的(de)小游戲(xi)，讓學(xue)生閉眼想象，睜眼判斷，發揮學(xue)生的(de)空間想象能力，培養(yang)學(xue)生的(de)空間觀念。

　　第三層次：辨別地圖(tu)上的(de)東南(nan)西(xi)北(bei)

　　課前(qian)，我帶領(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)一(yi)步熟悉了校(xiao)園，讓學(xue)生(sheng)(sheng)說一(yi)說校(xiao)園中(zhong)的建筑物在學(xue)校(xiao)的大體位置。然(ran)后發給每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)張畫(hua)好方格的校(xiao)園平(ping)面圖，讓學(xue)生(sheng)(sheng)以操場(chang)(chang)為中(zhong)心，先確(que)定操場(chang)(chang)四周(zhou)的四個(ge)方向(xiang)，再把(ba)東南西北四個(ge)方向(xiang)的物體補充完整。

　　學(xue)生獨立設計(ji)，反饋(kui)。預(yu)計(ji)學(xue)生中(zhong)會出(chu)現上方定為(wei)東南西北(bei)的都有，讓各種不同表示方法的同學(xue)做一下(xia)介紹，從而(er)引出(chu)為(wei)了統(tong)一，方便大家觀(guan)察，地圖一般(ban)是按“上北(bei)下(xia)南左西右(you)東”來設計(ji)的。

　　教師板(ban)書：上北下(xia)南左西右東(dong)

　　讓學(xue)(xue)生親身經歷畫(hua)平面圖(tu)(tu)，統一平面圖(tu)(tu)方(fang)向(xiang)的過程，感受方(fang)法的多樣(yang)性，明確了(le)統一方(fang)向(xiang)的必要性。實(shi)現了(le)從實(shi)際(ji)方(fang)向(xiang)向(xiang)地圖(tu)(tu)方(fang)向(xiang)的遷移，注重了(le)對學(xue)(xue)習過程及學(xue)(xue)習方(fang)法的探究。

　　（三）鞏(gong)固應用，內化提高

　　本(ben)環節(jie)主(zhu)要(yao)設計了靈活有趣，富(fu)有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖(tu)回(hui)答(da)：周海軍和王小娟(juan)同學(xue)上學(xue)可以怎樣走(zou)？（練習一第3題(ti)）

　　2、出示北京天安(an)門廣場及四(si)周(zhou)建筑(zhu)的照(zhao)片和相(xiang)應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑(zhu)物之間的位置。

　　讓學(xue)生(sheng)把所(suo)學(xue)的有(you)關方(fang)向知(zhi)識(shi)運用實際生(sheng)活中，鞏固了(le)(le)所(suo)學(xue)的知(zhi)識(shi)，進(jin)一步發展了(le)(le)學(xue)生(sheng)的空(kong)間(jian)觀(guan)念(nian)，使學(xue)生(sheng)感(gan)受數學(xue)與現實生(sheng)活的密切聯系，同時也培(pei)養了(le)(le)學(xue)生(sheng)的應(ying)用意識(shi)和解決問(wen)題(ti)的能力。

　　（四）回(hui)顧整理，反思(si)提升

　　課到此時(shi)，我想每一(yi)(yi)位學生(sheng)(sheng)都有(you)很多(duo)的(de)收獲(huo)與(yu)想法，讓學生(sheng)(sheng)說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)本課的(de)收獲(huo)與(yu)遺憾(han)，要(yao)特別關(guan)注學生(sheng)(sheng)的(de)遺憾(han)，因(yin)為這是急需(xu)解決的(de)。

　　至于(yu)本節(jie)課的板書，我致力(li)于(yu)條(tiao)理(li)清(qing)晰(xi)，簡明(ming)扼要(yao)。

　　本節課(ke)(ke)我遵循以學(xue)(xue)生(sheng)為主體，教(jiao)(jiao)師為主導，訓練思維為主線(xian)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原則，各種活動貫穿其中，充分體現了新課(ke)(ke)標的(de)精神。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生(sheng)愿學(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)難點突出，課(ke)(ke)堂氣氛活躍。這一課(ke)(ke)經過學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主探索，教(jiao)(jiao)師的(de)有(you)效(xiao)引(yin)導，取得了預期(qi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。謝(xie)謝(xie)！

　　板書設計：

　　東南西北

　　北（上）

　　（左）西—|—東（右）

　　南（下）

小學數學說課稿4

　　一、教材分析：

　　本節知識，是在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)建立了小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)概念(nian)，學(xue)習了小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)性質以及小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點移動引起小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)大小(xiao)(xiao)(xiao)變化的(de)基礎上(shang)進行的(de)，包(bao)括了復名數(shu)(shu)(shu)化成小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)和復名數(shu)(shu)(shu)化成低級和高(gao)級單位(wei)單名數(shu)(shu)(shu)。教材(cai)重(zhong)在(zai)(zai)向學(xue)生(sheng)滲透“數(shu)(shu)(shu)學(xue)來源于生(sheng)活，又服務(wu)于生(sheng)活”的(de)理念(nian)，以小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)在(zai)(zai)生(sheng)活中的(de)實際應用為切入點，從學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活經驗和知識背景出發創設情(qing)境(jing)，引導學(xue)生(sheng)進行積極的(de)體驗，從而體會到數(shu)(shu)(shu)學(xue)的(de)內(nei)在(zai)(zai)價值。

　　二、說教法

　　這節(jie)課，在教法(fa)和學法(fa)上力求體現以下(xia)幾個方(fang)面：

　　1、堅持以“學(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)題，老師為主(zhu)(zhu)導(dao)，訓練為主(zhu)(zhu)線(xian)”的(de)原(yuan)則，主(zhu)(zhu)要采(cai)用啟(qi)發(fa)誘導(dao)的(de)教學(xue)方法(fa)(fa)，引導(dao)學(xue)生(sheng)親歷知(zhi)識的(de)觀(guan)察、發(fa)現、應用的(de)過程。引導(dao)學(xue)生(sheng)利用遷移(yi)法(fa)(fa)，討論(lun)法(fa)(fa)，自(zi)主(zhu)(zhu)探究(jiu)法(fa)(fa)對新知(zhi)識進行主(zhu)(zhu)動學(xue)習。

　　2、注重創設情境，從學生已有的(de)(de)小(xiao)數知識出發，緊(jin)密結合具體的(de)(de)生活情境和活動情境，激發學生的(de)(de)學習興趣。

　　三、目標分析：

　　知識目標：

　　1、通過(guo)具體事例(li)，使(shi)學生理解什么是名(ming)(ming)數(shu)、單名(ming)(ming)數(shu)和復(fu)名(ming)(ming)數(shu);

　　2、會利用單位間的(de)進率進行(xing)高級(ji)與低級(ji)單位的(de)名數互(hu)化。

　　能力目標：

　　培(pei)養學(xue)生的(de).分類能(neng)(neng)力(li)、比較能(neng)(neng)力(li)、分析能(neng)(neng)力(li)和歸(gui)納概括(kuo)能(neng)(neng)力(li)。培(pei)養學(xue)生認真觀察(cha)、思考(kao)的(de)學(xue)習品質及抽象概括(kuo)能(neng)(neng)力(li)，在合(he)作學(xue)習中(zhong)增(zeng)強學(xue)生的(de)合(he)作意識。

　　情感目標：

　　使(shi)學(xue)(xue)生經歷用(yong)小數描述生活現(xian)象，解決簡單的(de)實際(ji)問(wen)題的(de)過(guo)程，體會小數與(yu)日常生活的(de)密切聯系(xi)，增強自主探究與(yu)合作交流的(de)意識(shi)，樹立學(xue)(xue)好數學(xue)(xue)的(de)信心。

　　四、重難點分析：

　　教學重(zhong)點：使學生掌握單(dan)(dan)名(ming)(ming)數(shu)與(yu)復名(ming)(ming)數(shu)改寫(xie)的(de)方(fang)法，感受小數(shu)在(zai)生活中的(de)廣泛運(yun)用。教學難點：進行單(dan)(dan)名(ming)(ming)數(shu)與(yu)復名(ming)(ming)數(shu)的(de)改寫(xie)時，小數(shu)點的(de)移動規律。

　　五、過程分析：

　　(一)、創設情境(jing)體驗小數

　　活動一：

　　把你收集(ji)到的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)小數(shu)說給同(tong)(tong)學們聽，并說說這(zhe)些數(shu)據(ju)的(de)含義。(設計(ji)意圖：希望學生(sheng)(sheng)能親(qin)自去(qu)調查，收集(ji)數(shu)據(ju)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)去(qu)感受數(shu)學來自于生(sheng)(sheng)活(huo)，溝通數(shu)學與生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)聯系。同(tong)(tong)時也是進一步(bu)加深學生(sheng)(sheng)對(dui)小數(shu)意義的(de)理解，更為后面對(dui)名數(shu)的(de)認識積累一些具體的(de)例(li)子。)

　　活(huo)動二：提(ti)出質疑1、請看黑板上的(de)這些(xie)書，他們有什么特點(dian)?引(yin)出名數(shu)的(de)概念。

　　質疑2、你能把這些數(shu)(shu)分為兩類嗎?引出單名數(shu)(shu)和復(fu)名數(shu)(shu)的(de)概念。

　　活動三：加深理(li)解，在(zai)小組內再舉出一些單(dan)名數和復名數的(de)例子。鞏固對這些定(ding)義的(de)認識(shi)和理(li)解。

　　實現知識(shi)目標的(de)第(di)一點(dian)：通過具體事(shi)例(li)，使學生(sheng)理(li)解(jie)什么是名(ming)數(shu)(shu)、單(dan)名(ming)數(shu)(shu)和(he)復名(ming)數(shu)(shu)。實現能力(li)目標中的(de)培養(yang)學生(sheng)觀(guan)察(cha)能力(li)，分(fen)類能力(li)及概括能力(li)。

　　(二)、主動參與探究新知(zhi)

　　活(huo)動一(yi)：給美(mei)少女排(pai)排(pai)隊。

　　要求學生(sheng)通過小(xiao)(xiao)組合(he)作找(zhao)出解決問題的(de)(de)方(fang)法，并整理好，小(xiao)(xiao)組派(pai)代表匯報方(fang)法。通過活動，總結出高級(ji)單(dan)位(wei)的(de)(de)名數(shu)與低(di)級(ji)單(dan)位(wei)的(de)(de)名數(shu)互(hu)相(xiang)轉化的(de)(de)方(fang)法;用高級(ji)單(dan)位(wei)的(de)(de)數(shu)換(huan)成低(di)級(ji)單(dan)位(wei)的(de)(de)數(shu)就是(shi)乘(cheng)以它(ta)們之間(jian)的(de)(de)進率，反之則(ze)除以它(ta)們之間(jian)的(de)(de)進率。

　　活動二：對對聯

　　為了加深對(dui)(dui)高(gao)級(ji)與低(di)級(ji)名數轉(zhuan)化的理解，我還用(yong)對(dui)(dui)對(dui)(dui)聯的方式要(yao)求學生對(dui)(dui)出我出的上(shang)聯是：高(gao)化低(di)，乘進率，小數點，往(wang)右移(yi)，移(yi)幾(ji)位(wei)，看進率。學生對(dui)(dui)出下聯：低(di)化高(gao)，除進率，小數點，向(xiang)左(zuo)移(yi)，移(yi)幾(ji)位(wei)，看進率。

　　(三(san))、激趣練習(xi)鞏固知識

　　第一個練習(xi)：我設計了改寫姚明身高一題。這(zhe)也是對剛剛學的知識的鞏固(gu)，運用。在(zai)鞏固(gu)知識的同(tong)時(shi)，滲透愛國主(zhu)義思想教育。

　　第二(er)個(ge)練習(xi)(xi)：挑戰生(sheng)活(huo)的(de)活(huo)動，要學(xue)(xue)生(sheng)結合(he)生(sheng)活(huo)實際，把(ba)物(wu)品的(de)價格改(gai)正過來。這(zhe)一環節從學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉的(de)生(sheng)活(huo)物(wu)品出發，利用學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉的(de)生(sheng)活(huo)事(shi)例來設(she)(she)計練習(xi)(xi)，為學(xue)(xue)生(sheng)精心創(chuang)設(she)(she)用數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)情(qing)境，引導學(xue)(xue)生(sheng)從現實生(sheng)活(huo)中學(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)、理解數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)、體(ti)會數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)，感受到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)趣味和作用，體(ti)驗到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)魅力(li)。

　　(四(si))、拓展練習啟迪思維

　　動(dong)物(wu)運(yun)動(dong)會。這道(dao)題把整節課的(de)數學(xue)知識全(quan)面的(de)運(yun)用了(le)起來，是(shi)一道(dao)有思維含量的(de)練習題。他能(neng)培養了(le)學(xue)生思維的(de)敏捷性、邏(luo)輯性和深刻性。

　　總之，在整(zheng)個課(ke)堂教學(xue)中我突出“面向(xiang)每(mei)一個學(xue)生(sheng)，面向(xiang)學(xue)生(sheng)的(de)每(mei)個方面”的(de)理念，全(quan)體學(xue)生(sheng)在求知的(de)全(quan)過程中，興趣、情感、信(xin)念、意(yi)志、性格(ge)等(deng)非智(zhi)力(li)因(yin)素將隨著(zhu)有趣的(de)課(ke)堂設計，會有著(zhu)良好(hao)的(de)發展。

　　板書設計：

　　生活中的小數

　　生活中(zhong)的小(xiao)數名數：單名數和復名數

　　例1：例2：

　　135厘(li)米=1.35米1.48米=148厘(li)米

　　135÷100=1.351.48×100=148

　　乘進率，向左移

　　低級單(dan)位的名數(shu)(shu)←——————高級單(dan)位的名數(shu)(shu)

　　——————→

　　除進率，向右移

小學數學說課稿5

　　一、教學內容

　　小數的大(da)小比較（第一(yi)課時）

　　二、教學目標

　　1、使學生(sheng)初步會比較(jiao)小(xiao)數(shu)的大小(xiao)。

　　2、通過有小數的大小比(bi)較，加深學生(sheng)對小數含義(yi)的理解，加強(qiang)整(zheng)數和小數的聯系，分數和小數的聯系。

　　三、重點

　　會(hui)比較小數的大小。

　　四、教學過程

　　（一(yi)）復習并導入新課

　　提問：比較整數大小的方法是(shi)怎樣的'？同分母分數的大小比較是(shi)怎樣？

　　老師小(xiao)(xiao)結(jie)：突出(chu)整數比(bi)(bi)(bi)較(jiao)大(da)(da)小(xiao)(xiao)時，要從高位(wei)比(bi)(bi)(bi)起，把(ba)相同數位(wei)上(shang)的(de)數加以比(bi)(bi)(bi)較(jiao)，同分(fen)母的(de)大(da)(da)小(xiao)(xiao)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)，分(fen)子(zi)大(da)(da)的(de)分(fen)數比(bi)(bi)(bi)較(jiao)大(da)(da)，把(ba)相同分(fen)數單位(wei)分(fen)數的(de)分(fen)子(zi)進行比(bi)(bi)(bi)較(jiao)。

　　口算比(bi)賽：（用手勢表示“大(da)(da)于(yu)號(hao)”、“小于(yu)號(hao)”）16 ○ 12 28 ○ 38 86 ○ 84 4/5 ○ 3/5 7/12 ○ 5/12 16/20○ 9/20導入新課：前(qian)一階(jie)段(duan)，我(wo)已經學會了(le)比(bi)較整數大(da)(da)小和比(bi)較分數大(da)(da)小的方法(fa)，今天(tian)我(wo)們先學習(xi)“小數的大(da)(da)小比(bi)較”。（板書課題）

　　（二）新課

　　1、小組探究學習(xi)：p90例(li)2 2.補充例(li)題（圖(tu)略）請看圖(tu)，說出左圖(tu)和右圖(tu)中有幾個幾分之一(yi)，用小數(shu)(shu)怎樣(yang)表示(shi)？這兩個小數(shu)(shu)哪個大？為(wei)什么(me)？

小學數學說課稿6

　　一、說教學內容

　　今天我說(shuo)課(ke)的(de)內容(rong)是(shi)(shi)蘇(su)教版小學數(shu)(shu)學四年級上學期第(di)五單元找規律第(di)一(yi)(yi)課(ke)時。這節(jie)課(ke)是(shi)(shi)學生(sheng)初(chu)步探索一(yi)(yi)些事物(wu)隱(yin)含的(de)規律，掌握(wo)(wo)了一(yi)(yi)些找規律的(de)方法基礎上學習(xi)的(de)。通過這節(jie)課(ke)的(de)學習(xi)，學生(sheng)將(jiang)掌握(wo)(wo)兩種物(wu)體一(yi)(yi)一(yi)(yi)間隔排列的(de)規律以及由此引(yin)申出來的(de)數(shu)(shu)量關系(xi)，為(wei)下(xia)節(jie)課(ke)學習(xi)全長、段(duan)長和段(duan)數(shu)(shu)的(de)知識打下(xia)基礎。

　　二、教學目標：

　　1.知(zhi)識(shi)與(yu)技能：使(shi)學生初步(bu)體會(hui)和認(ren)識(shi)間(jian)隔排(pai)列(lie)的(de)(de)物體個數關(guan)系(xi)間(jian)的(de)(de)規律，初步(bu)學會(hui)聯系(xi)發(fa)現的(de)(de)規律解決一(yi)些簡單(dan)的(de)(de)實際問(wen)題。

　　2.過程與方(fang)法：使學生(sheng)在探索活(huo)動(dong)中初步(bu)發(fa)展分析、比(bi)較、綜合(he)與歸納等思(si)維能力。

　　3.情感態度與價值觀：使學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習過程中感受數學(xue)(xue)與生活的(de)(de)聯系，培養(yang)用數學(xue)(xue)觀點分析(xi)生活現象的(de)(de)初步意(yi)(yi)識初步能力，產生對(dui)數學(xue)(xue)的(de)(de)好奇心(xin)，逐步形成(cheng)與人合(he)作的(de)(de)意(yi)(yi)識和學(xue)(xue)習的(de)(de)自信(xin)心(xin)。

　　三、教學理念：

　　《數學(xue)(xue)課程標準(zhun)》中明確(que)提出(chu)：“有(you)效的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動不能(neng)單純地依賴模仿與(yu)記憶，動手實(shi)踐(jian)，自(zi)主探(tan)索與(yu)合(he)(he)作交流(liu)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)的重要方式。”因此，教(jiao)師必須(xu)轉變(bian)角色，依據學(xue)(xue)生的特(te)點(dian)，設(she)計探(tan)索性和(he)開(kai)放性的問(wen)題，給學(xue)(xue)生獨(du)立(li)思考，自(zi)主探(tan)索和(he)合(he)(he)作交流(liu)的機會，讓學(xue)(xue)生在觀(guan)察、猜測(ce)、試驗、歸納(na)、分析和(he)整理的過程中學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)，理解(jie)數學(xue)(xue)。為了(le)做到這一點(dian)，在教(jiao)學(xue)(xue)時通過讓學(xue)(xue)生看一看，擺一擺等(deng)實(shi)踐(jian)活(huo)動中，了(le)解(jie)“規律”，初步建立(li)“規律”的概(gai)念(nian)。

　　四、教學重點、難點：

　　教(jiao)學(xue)重點：讓學(xue)生“找(zhao)”出間(jian)隔排列的物(wu)體(ti)個數之間(jian)的規律，通過“找(zhao)”培(pei)養學(xue)生的探索意識和學(xue)習(xi)數學(xue)的能力。教(jiao)學(xue)難點：引導學(xue)生用恰當(dang)的.數學(xue)語言(yan)描(miao)述規律。

　　五、說教法

　　《數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)程標準(zhun)》指出“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)必(bi)須建立在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的認(ren)知發展水(shui)平和已有的知識經驗(yan)基礎之上。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性，向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供充(chong)分從(cong)事數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)活動(dong)的機會，幫(bang)助(zhu)他們在自主(zhu)探索和合作(zuo)交流(liu)的過程中(zhong)真正(zheng)理解和掌(zhang)握基本的數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識與技能、數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)思想(xiang)和方(fang)法，獲得廣泛的數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)活動(dong)經驗(yan)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的主(zhu)人，教(jiao)(jiao)師是數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的組織者(zhe)(zhe)、引(yin)導者(zhe)(zhe)與合作(zuo)者(zhe)(zhe)。”因此，我在在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想(xiang)上，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)，教(jiao)(jiao)師只是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的組織者(zhe)(zhe)、引(yin)導者(zhe)(zhe)和合作(zuo)者(zhe)(zhe)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始終參與在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)。

　　在(zai)教學(xue)方(fang)(fang)法上(shang)，采(cai)用直觀法、動手(shou)操作、引探、游(you)戲法等方(fang)(fang)法，從(cong)扶到放，讓(rang)學(xue)生在(zai)觀察、比較、嘗(chang)試、探索(suo)、練習(xi)、實踐(jian)操作過(guo)程中悟出規(gui)律和創造規(gui)律的方(fang)(fang)法。

　　六、說學法

　　學(xue)生(sheng)是學(xue)習的主(zhu)(zhu)體，教(jiao)師是學(xue)習數學(xue)活動(dong)的組(zu)織者(zhe)、引導者(zhe)，合作者(zhe)、因此，在教(jiao)學(xue)中我十(shi)分注重(zhong)引導學(xue)生(sheng)，給學(xue)生(sheng)提供“自主(zhu)(zhu)探(tan)索，合作交流，實踐創新”等機會，讓學(xue)生(sheng)在合作交流，操作的過程(cheng)中找出(chu)規(gui)律。

　　七、教學過程

　　（一）激趣導入(ru)，揭示課題

　　師：同(tong)學們，老師今天(tian)給你們帶來了一(yi)(yi)(yi)件禮物（出(chu)示盒子）,猜(cai)猜(cai)看(kan)，里(li)面裝的(de)是什么? (生：猜(cai)測)師：(出(chu)示一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)黃球(qiu))問：這是什么?什么顏(yan)(yan)色(se)?(再(zai)出(chu)示一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)白球(qiu))問：現在呢?再(zai)看(kan)(又出(chu)示一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)黃球(qiu))，再(zai)看(kan)看(kan)(再(zai)出(chu)示一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)白球(qiu))。那(nei)你們猜(cai)一(yi)(yi)(yi)猜(cai)，下一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)會是什么顏(yan)(yan)色(se)的(de)呢?為什么?師：(手指著(zhu)球(qiu))一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)黃球(qiu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)白球(qiu)、一(yi)(yi)(yi)黃球(qiu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)白球(qiu)依(yi)次排(pai)(pai)列著(zhu)，像這樣，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)間(jian)隔(ge)著(zhu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)排(pai)(pai)列的(de)，我們稱它為一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)間(jian)隔(ge)排(pai)(pai)列(板書(shu)：間(jian)隔(ge)排(pai)(pai)列)

　　（二）自主探索，發現規律

　　1、觀察排列。

　　多媒體課件(jian)展示(shi)主情(qing)景(jing)圖中的(de)三(san)列物體，讓學生(sheng)認真觀察，并說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)從圖上(shang)找到了(le)哪些一(yi)一(yi)間隔(ge)排列的(de)物體。

　　讓學生再觀察(cha)，小組說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)每行物體的排列(lie)有什么(me)特點(dian)，引導出“兩端物體”“中間物體”。

　　2、比較發現。

　　請同桌(zhuo)兩人一(yi)起，分別(bie)數出(chu)每一(yi)組物體的(de)(de)個數，填寫在表格(ge)里；然后(hou)再比較每一(yi)組的(de)(de)數

　　3、操作驗證。

　　在其他地方(fang)，一一間隔排列的(de)物體是不是也(ye)都有這樣(yang)的(de)規(gui)律(lv)呢(ni)?引導(dao)學生用(yong)學具或者畫(hua)符號來代(dai)替相關物體，排一排、數(shu)一數(shu)，驗(yan)證發現的(de)新規(gui)律(lv)。

　　師(shi)：數(shu)一(yi)數(shu)兩種物體(ti)的個(ge)數(shu)，看看有什么發現？把你們的發現告訴(su)同(tong)桌，并與前面發現的規(gui)律比(bi)一(yi)比(bi)，一(yi)樣嗎？

　　（三）實際舉例，體(ti)驗規律美(mei)

　　1、生(sheng)活處(chu)處(chu)有規律

　　師：你能在生活(huo)中找到有這樣規律的例子嗎？仔細想想，先跟同學說一說，再告訴(su)全班同學。

　　2、欣(xin)賞生活中的規(gui)律美

　　展示生活中規律美的畫面(mian)

　　（四）運用規律，解(jie)決問(wen)題。

　　1.廣告牌。

　　多媒(mei)體課件展示電線(xian)桿(gan)與(yu)廣(guang)告牌(pai)，請學生觀察，這里的(de)排(pai)列(lie)(lie)有什(shen)么(me)特點?這跟我們(men)前面(mian)看到的(de)排(pai)列(lie)(lie)是不(bu)是一個(ge)規律?啟發：如果馬(ma)路邊有25根電線(xian)桿(gan)，你知(zhi)道有多少(shao)個(ge)廣(guang)告牌(pai)嗎(ma)?如果有30個(ge)廣(guang)告牌(pai)，那(nei)又會有多少(shao)根電線(xian)桿(gan)呢?大家能不(bu)能用式(shi)子來(lai)表(biao)示兩端物體與(yu)中(zhong)間(jian)物體之間(jian)的(de)關系?

　　2.鋸木頭。

　　多媒體課件展示鋸木頭情景圖，并要求學生(sheng)運用今天(tian)發現的規律解決教材提(ti)出的問題。

　　提示：有困難的同學可以(yi)畫(hua)圖(tu)幫助分析。

　　學生獨立思考，集(ji)體交(jiao)流，探索木頭段(duan)數與鋸(ju)的次數的關系。

　　3、拓展提升。

　　（1）師：同學(xue)們，我們來玩(wan)一個(ge)排(pai)(pai)隊的(de)游戲好嗎？5個(ge)男生排(pai)(pai)成一排(pai)(pai)，要(yao)求每兩個(ge)男生之間(jian)排(pai)(pai)1一個(ge)女生，需要(yao)幾個(ge)女生？

　　師：如果(guo)我想排成一個圓形(xing)呢(ni)？

　　師：類(lei)似于這樣(yang)的間(jian)隔排列，你(ni)還見到過嗎(ma)？（鐘表，手鏈）

　　（2）快速(su)回答：在圓(yuan)形池塘的一(yi)(yi)周(zhou)栽75棵柳樹，每(mei)兩棵柳樹中間(jian)栽一(yi)(yi)棵桃樹，要栽多少棵桃樹呢(ni)?

　　八、全課總結。

小學數學說課稿7

　　一、說教材

　　1、教學內容：義務教育六(liu)年(nian)制(zhi)小學數學“平(ping)均數”。

　　2、教材分析：

　　隨著科(ke)學(xue)(xue)(xue)技術和(he)數(shu)學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)身(shen)的(de)(de)(de)發展，統計學(xue)(xue)(xue)已(yi)成為現代數(shu)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要(yao)部分和(he)應用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)領(ling)域。大到(dao)(dao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究，小到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活，統計無(wu)處(chu)不(bu)在(zai)。新《數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標(biao)準》中也(ye)將“統計與概率”安排為一(yi)個重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習領(ling)域，強調(diao)發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)統計觀念。本(ben)(ben)單元(yuan)正是在(zai)此基礎上，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹統計的(de)(de)(de)初步(bu)知識的(de)(de)(de)。本(ben)(ben)課則是在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)認識統計后(hou)進行教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)，它(ta)包含兩部分，即理解平均(jun)數(shu)的(de)(de)(de)含義和(he)求平均(jun)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。

　　3、教學重難點：

　　平(ping)(ping)(ping)(ping)均(jun)數(shu)是(shi)統計工作中常用(yong)的(de)一種(zhong)特(te)征數(shu)，它能反映統計對象(xiang)的(de)一般水平(ping)(ping)(ping)(ping)，用(yong)途很廣(guang)泛(fan)。所以理(li)解平(ping)(ping)(ping)(ping)均(jun)數(shu)的(de)意(yi)義(yi)，掌握求(qiu)平(ping)(ping)(ping)(ping)均(jun)數(shu)的(de)計算(suan)方法是(shi)教學(xue)(xue)的(de)重(zhong)點(dian)。而(er)“平(ping)(ping)(ping)(ping)均(jun)數(shu)”又和過(guo)去學(xue)(xue)過(guo)的(de)“平(ping)(ping)(ping)(ping)均(jun)分”的(de)意(yi)義(yi)不(bu)同，正確理(li)解平(ping)(ping)(ping)(ping)均(jun)數(shu)的(de)實際意(yi)義(yi)和應用(yong)就是(shi)教學(xue)(xue)的(de)難(nan)點(dian)。

　　4、教學目標：

　　基于這樣的認識，教(jiao)學(xue)中我(wo)(wo)們就不能(neng)只(zhi)停留在(zai)“簡單地給出若干數據(ju)，要求(qiu)學(xue)生計算出它們的平(ping)均數”上，而應充分(fen)引導學(xue)生理解“平(ping)均數”概念所蘊含的豐富、深刻(ke)的統計與(yu)概率的背景，幫(bang)助他們認識到平(ping)均數在(zai)現實(shi)生活中的實(shi)際(ji)意義與(yu)廣泛(fan)應用，并能(neng)在(zai)新的情境中運用它去解決實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)，從而獲(huo)得(de)必要的發展。為此(ci)，我(wo)(wo)制定了以(yi)下(xia)三條教(jiao)學(xue)目標：

　　知識(shi)目標：使學(xue)生理解(jie)平(ping)(ping)均(jun)數(shu)的含義，會解(jie)釋平(ping)(ping)均(jun)數(shu)的實(shi)際意義，掌握求平(ping)(ping)均(jun)數(shu)的方(fang)法。

　　能(neng)力目標(biao)：能(neng)從現實生(sheng)活中發(fa)現問題(ti)，并根據(ju)需要收(shou)集(ji)有(you)用(yong)的(de)信息，培養學(xue)生(sheng)的(de)策略意識和(he)應用(yong)數學(xue)解決(jue)實際問題(ti)的(de)能(neng)力。

　　情感目(mu)標：通過小組學(xue)(xue)習活動(dong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)合作精神和(he)創新品質，體驗數(shu)學(xue)(xue)與生活的(de)緊(jin)密聯系，促進學(xue)(xue)生個性和(he)諧發展。

　　二、說教法：

　　由(you)于“平均數(shu)”意(yi)義比較抽象，難(nan)以理解，容易使(shi)學生(sheng)產生(sheng)畏難(nan)情(qing)緒。“求平均數(shu)”作為一類應(ying)用題，而現行教(jiao)材中應(ying)用題往(wang)往(wang)脫離生(sheng)活實際(ji)，使(shi)學生(sheng)感到

　　枯燥乏味。因(yin)此，我根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由感知——表象——抽象的認識規律和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的啟(qi)發性(xing)(xing)、直觀性(xing)(xing)和面(mian)向全體因(yin)材施教(jiao)等(deng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)原則，積(ji)極(ji)創(chuang)設真實的、源于生(sheng)(sheng)活的問題(ti)情境，以(yi)(yi)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展為(wei)(wei)(wei)本，以(yi)(yi)活動為(wei)(wei)(wei)主(zhu)線，以(yi)(yi)創(chuang)新為(wei)(wei)(wei)主(zhu)旨”，采(cai)用多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)有效手段，以(yi)(yi)引(yin)(yin)導(dao)(dao)法為(wei)(wei)(wei)主(zhu)，輔之以(yi)(yi)直觀演(yan)示法、設疑激(ji)趣(qu)法、討論(lun)法，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供充(chong)分從事數學(xue)(xue)(xue)活動的機會，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)(xing)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習的全過程，充(chong)分發揮(hui)教(jiao)師的主(zhu)導(dao)(dao)作用，扮演(yan)好組織者(zhe)、引(yin)(yin)導(dao)(dao)者(zhe)與(yu)合(he)作者(zhe)的角色。

　　三、說學法：

　　在學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)指(zhi)導上，我努力(li)營造(zao)平等、民主(zhu)(zhu)、和(he)諧(xie)、安(an)全的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，充(chong)分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體性，通(tong)(tong)過觀察、操作、比較、分(fen)析等活動(dong)，讓(rang)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極參(can)與，根據自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)體驗，用自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)思維(wei)方式主(zhu)(zhu)動(dong)探究，去發現、構建數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)。通(tong)(tong)過小組合(he)(he)作中(zhong)的(de)(de)互(hu)相討論交(jiao)流，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)會與他人交(jiao)往(wang)，分(fen)享(xiang)同伴(ban)的(de)(de)成功(gong)，解釋自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)想法(fa)，傾聽別人的(de)(de)意見，獲得積(ji)極的(de)(de)情感體驗。教師(shi)還要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行自(zi)己(ji)(ji)我反思，自(zi)主(zhu)(zhu)評價(jia)，以提高解決問題和(he)綜合(he)(he)概括的(de)(de)能(neng)力(li)。

　　四、說教學過程：

　　(一)創設情境，初步感知

　　課(ke)一開始，我用多媒體出示這樣的(de)情景(jing)：“星期天(tian)，三個好伙伴一起去釣魚。他(ta)們分別釣了6條(tiao)、11條(tiao)、4條(tiao)。請你想個辦法，使(shi)他(ta)們的(de)魚同樣多。”[由熟悉的(de)生活(huo)情景(jing)引(yin)入(ru)，使(shi)學(xue)(xue)生體會到數學(xue)(xue)就在身(shen)邊(bian)，生活(huo)中處(chu)處(chu)離不(bu)開數學(xue)(xue)，從而(er)對數學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)產生親切感，能更好地激發學(xue)(xue)生愛(ai)數學(xue)(xue)、學(xue)(xue)數學(xue)(xue)的(de)興(xing)趣(qu)。]

　　接著(zhu)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手操作(zuo)火柴棒(bang)，要求以最(zui)快的(de)(de)(de)速度(du)擺出結果，然后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閉上眼睛反思剛才的(de)(de)(de)操作(zuo)過(guo)程(cheng)，概(gai)(gai)括出“移多補少(shao)”的(de)(de)(de)方(fang)法。再(zai)用多媒體繼(ji)續演示“又來了一(yi)個同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)，他(ta)釣(diao)了11條”，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在頭腦中想象“移”的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)并(bing)交(jiao)流(liu)。[我們知(zhi)道“平(ping)(ping)(ping)均數(shu)(shu)”與“平(ping)(ping)(ping)均分”是(shi)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念。因(yin)為平(ping)(ping)(ping)均分得的(de)(de)(de)結果是(shi)一(yi)個實(shi)實(shi)在在的(de)(de)(de)量(liang)(liang)，而(er)平(ping)(ping)(ping)均數(shu)(shu)卻(que)只是(shi)一(yi)個表(biao)示中間狀態(tai)的(de)(de)(de)抽象數(shu)(shu)量(liang)(liang)。因(yin)而(er)在教學(xue)(xue)(xue)時，我并(bing)未讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行操作(zuo)，而(er)是(shi)通(tong)過(guo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在交(jiao)流(liu)與想象中感受(shou)“平(ping)(ping)(ping)均數(shu)(shu)”的(de)(de)(de)實(shi)際意義，為隨后(hou)的(de)(de)(de)深化(hua)作(zuo)好預(yu)設。]

　　學生(sheng)的(de)認識剛(gang)剛(gang)獲得平(ping)衡，我又用(yong)多媒(mei)體巧妙設置沖突：“又來了四個同學，分別釣(diao)了10條(tiao)、7條(tiao)、9條(tiao)、8條(tiao)”，仍舊(jiu)讓學生(sheng)在頭腦中想象，學生(sheng)覺(jue)得用(yong)“移多補少”的(de)方法(fa)太麻煩(fan)了，該怎么辦呢?[迫使(shi)他們自覺(jue)突破思維定勢(shi)，換(huan)角(jiao)度尋(xun)求(qiu)解決問(wen)題的(de)策略(lve)，從而獲得求(qiu)平(ping)均數的(de)一般方法(fa)，]即“先(xian)合并再(zai)平(ping)分”，并要(yao)求(qiu)列式計算(suan)，[這個過程(cheng)其(qi)實就是(shi)“數學化”的(de)過程(cheng)，它對于培養學生(sheng)用(yong)數學的(de)眼光觀察、思考問(wen)題有(you)著實際的(de)意義。]

　　最后，讓學(xue)生為操作后得(de)到的結果“7”起個(ge)名字，從(cong)而引出“平(ping)均數”及其(qi)含義。

　　(二)聯系生活，提(ti)出(chu)問(wen)題

　　在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)理解了“平均數”的(de)(de)含義(yi)后，我又(you)(you)(you)聯系學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)“買(mai)半票”引(yin)出身高(gao)的(de)(de)話(hua)題，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介(jie)紹一(yi)下自(zi)己的(de)(de)身高(gao)，隨意抽取幾位作比(bi)較。接著，我又(you)(you)(you)請第一(yi)排(pai)和(he)(he)最后一(yi)排(pai)同(tong)學(xue)(xue)起(qi)立(li)，比(bi)較身高(gao)并說說你是怎么(me)比(bi)的(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會覺得這個問題太容易(yi)了，因為坐在(zai)最后的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)往往個子比(bi)較高(gao)。我又(you)(you)(you)請第3小組(zu)和(he)(he)第4小組(zu)同(tong)學(xue)(xue)起(qi)立(li)，再進行比(bi)較，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)高(gao)矮不一(yi)，不好比(bi)，想到把每人的(de)(de)身高(gao)加起(qi)來再比(bi)，又(you)(you)(you)發現(xian)兩組(zu)人數不一(yi)樣，還是無法比(bi)較。

　　學生懸念(nian)頓生，思(si)(si)維處于欲罷不(bu)能的憤悱(fei)狀態，我(wo)抓(zhua)住時機設(she)疑：“有沒有更好(hao)的辦(ban)法，能準確地比(bi)較(jiao)出這兩組同(tong)學哪組更高一(yi)些?”鼓勵學生充(chong)分(fen)發表意(yi)見(jian)，引導總(zong)結(jie)出最佳方法是通過(guo)求(qiu)他(ta)們的平均身高來比(bi)較(jiao)。[“學起于思(si)(si)，思(si)(si)源于疑。”通過(guo)問題情境的創設(she)，為探索活動提(ti)供了(le)動力，明確了(le)方向，使學生進入“心求(qiu)通而未(wei)得(de)，口欲言而未(wei)能”的境界(jie)，激(ji)發了(le)他(ta)們的探究欲望。]

　　(三)自(zi)主探究，合(he)作(zuo)交流

　　明確了探究方向即求(qiu)每(mei)一(yi)個小組(zu)的(de)平均(jun)(jun)身高后(hou)，我便組(zu)織(zhi)學生(sheng)開(kai)(kai)展討(tao)論(lun)：“要求(qiu)每(mei)一(yi)小組(zu)的(de)平均(jun)(jun)身高，要作(zuo)哪些(xie)方面的(de)準備工(gong)作(zuo)?”讓學生(sheng)懂得要先收(shou)集每(mei)個同學的(de)身高才能計算。[源于(yu)學生(sheng)身邊真(zhen)實(shi)的(de)數(shu)學問題，正好激發了學生(sheng)開(kai)(kai)展研究的(de)'興趣，促使他們主動進行(xing)合作(zuo)，以取得小組(zu)競賽的(de)勝利。]

　　在(zai)音樂(le)聲中(zhong)(zhong)(zhong)，以學(xue)(xue)生(sheng)小組(zu)(zu)為單位(wei)(wei)開始了活(huo)動。允(yun)許學(xue)(xue)生(sheng)離開座位(wei)(wei)，獨立(li)收集小組(zu)(zu)內(nei)每個同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)身高(gao)填入統計(ji)表(biao)中(zhong)(zhong)(zhong)，計(ji)算(suan)出平均身高(gao)，然(ran)后在(zai)組(zu)(zu)內(nei)交(jiao)(jiao)流計(ji)算(suan)方(fang)(fang)法，統一(yi)結(jie)(jie)果，由組(zu)(zu)長填入匯總表(biao)中(zhong)(zhong)(zhong)。[這(zhe)兒，教(jiao)師充分發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體作用，放(fang)手讓他們在(zai)開放(fang)的(de)(de)活(huo)動空間里(li)自主探索，解決問題。教(jiao)師只是以參與者、合作者的(de)(de)身份融(rong)入他們的(de)(de)活(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)，和他們平等相處，熱心(xin)幫助他們處理突發(fa)事件(jian)，并(bing)及(ji)時獲取(qu)反饋信息，]在(zai)投影(ying)儀(yi)上展(zhan)示交(jiao)(jiao)流各(ge)種計(ji)算(suan)方(fang)(fang)法，一(yi)一(yi)加以肯定，鼓勵簡便算(suan)法，并(bing)總結(jie)(jie)基本方(fang)(fang)法：總數(shu)/份數(shu)=平均數(shu)。緊接(jie)著激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)思考：“第1小組(zu)(zu)的(de)(de)平均身高(gao)為138厘(li)米(mi)，所以他們組(zu)(zu)每個同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)身高(gao)一(yi)定是138厘(li)米(mi)。對嗎?”

　　[通過(guo)辨析進一步理(li)解平均數的(de)(de)(de)(de)意義，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多角度看問題的(de)(de)(de)(de)能力。][page] 最后引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察表(biao)(biao)格，比較(jiao)第(di)3小(xiao)組(zu)(zu)(zu)和第(di)4小(xiao)組(zu)(zu)(zu)哪組(zu)(zu)(zu)更高(gao)(gao)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)探索解決問題的(de)(de)(de)(de)成功(gong)。在此基礎上，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)繼續挖掘(jue)表(biao)(biao)格中隱藏(zang)的(de)(de)(de)(de)信息，交流體(ti)會，提出新的(de)(de)(de)(de)問題“全(quan)(quan)班同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)平均身(shen)高(gao)(gao)是(shi)多少?”，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)估(gu)算(suan)，再通過(guo)筆算(suan)驗(yan)證(zheng)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)能力。知道全(quan)(quan)班同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)平均身(shen)高(gao)(gao)后，我又順勢出示全(quan)(quan)國四年(nian)級小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)10年(nian)前和現(xian)在的(de)(de)(de)(de)平均身(shen)高(gao)(gao)統計表(biao)(biao)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聯系自(zi)身(shen)實際進行比較(jiao)，教(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)積極(ji)鍛煉，并且珍惜(xi)幸(xing)福的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)!

　　(四)實踐運用，體驗生活

　　數(shu)學來源(yuan)于生活，又(you)要應用于生活，才能體現其價(jia)值及魅(mei)力。在學生理解了(le)“平均數(shu)”的含義，學會了(le)求“平均數(shu)”的方法后，我(wo)又(you)引入了(le)以下(xia)現實(shi)情境：

　　1、小明班同學(xue)的平均身高是140厘(li)米，所以他的身高一定是140厘(li)米。對嗎(ma)?

　　2、上明(ming)班(ban)同(tong)學(xue)的平(ping)均(jun)身高是(shi)(shi)140厘米，小強班(ban)同(tong)學(xue)的平(ping)均(jun)身高是(shi)(shi)137厘米，可以說(shuo)小明(ming)一(yi)定比(bi)小強高嗎(ma)?

　　3、游(you)泳池(chi)的平(ping)均(jun)水深是130厘(li)米，小(xiao)明身高140厘(li)米，他在游(you)泳池(chi)中學(xue)游(you)泳，會不(bu)會有危險?為什(shen)么?

　　4、老師發(fa)現我們家第(di)二季度(du)用電(dian)情(qing)況是這樣(yang)的(de)(投影(ying)電(dian)費(fei)單)，你能用剛(gang)才學到的(de)本領，幫我預測一下我家這個(ge)月的(de)用電(dian)情(qing)況，好嗎?你為(wei)什(shen)么(me)這么(me)認為(wei)?

　　[通(tong)過情境(jing)的(de)辨析，問題的(de)解決，既深化了(le)(le)學(xue)生對“平均數”概念(nian)的(de)認識，體會到“求平均數”在(zai)日(ri)常(chang)生活中(zhong)的(de)實際意(yi)義(yi)，同時也(ye)為學(xue)生創(chuang)造(zao)了(le)(le)自由表達(da)、廣泛(fan)交(jiao)流的(de)機會，提升了(le)(le)他(ta)們“數學(xue)交(jiao)流”的(de)能力。]

　　為了讓(rang)學生感受平(ping)(ping)均(jun)數的用途(tu)廣泛，我又讓(rang)學生自(zi)由交流生活中所見到過的平(ping)(ping)均(jun)數，再(zai)通過報刊(kan)新聞開擴學生的視(shi)野，體會平(ping)(ping)均(jun)數在各行各業中的廣泛用途(tu)。

　　(五)評價(jia)總(zong)結，拓(tuo)展延伸

　　課末(mo)，我讓學(xue)(xue)生當(dang)評(ping)委給這(zhe)節課打分，當(dang)學(xue)(xue)生為(wei)最后得(de)(de)分爭論不(bu)休時，及(ji)時設(she)疑：“以(yi)誰的(de)分數為(wei)標準呢?什么分數是(shi)最公正的(de)?”引導學(xue)(xue)生主動運用(yong)所學(xue)(xue)知識解(jie)決問題。[看似隨意一筆，卻(que)足見教(jiao)師的(de)匠(jiang)心(xin)。通過“給教(jiao)師打分”及(ji)平(ping)均分的(de)計算(suan)，既強化了(le)本課的(de)新知，再現了(le)“求平(ping)均數”在生活中的(de)實際應用(yong)，又使老師得(de)(de)到真實的(de)信(xin)息(xi)反饋，同時還為(wei)隨后的(de)課堂小(xiao)結作了(le)巧妙的(de)預設(she)，可謂“一舉三得(de)(de)”。]

　　最后，讓學(xue)(xue)生談(tan)談(tan)這(zhe)節課的(de)(de)收獲，打算如何(he)運用。[讓學(xue)(xue)生自我評價，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)自信心(xin);對課堂的(de)(de)拓展(zhan)延伸，進一步激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生繼(ji)續(xu)探(tan)究的(de)(de)興趣。]

小學數學說課稿8

　　《兩(liang)位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)兩(liang)位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)》是(shi)(shi)九(jiu)年制義(yi)務教育六年制小學(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)第六冊(ce)第三單(dan)元的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，它(ta)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)了乘(cheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)一(yi)位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)乘(cheng)法(fa)和乘(cheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)整十數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進(jin)行教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)，主要是(shi)(shi)為了讓學(xue)(xue)生(sheng)掌握兩(liang)位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)(de)筆算方(fang)法(fa)和書寫(xie)格(ge)式，為學(xue)(xue)習(xi)(xi)多位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)多位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)算理打基礎，也(ye)為本冊(ce)中第學(xue)(xue)習(xi)(xi)除(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)兩(liang)位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)除(chu)法(fa)和混合運算的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)作準備。因此，本課時是(shi)(shi)本單(dan)元的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)，也(ye)是(shi)(shi)全冊(ce)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)點(dian)，對(dui)今(jin)后進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)起著舉足輕重(zhong)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。

　　目標

　　教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)是教材的(de)(de)出發點(dian)和(he)歸(gui)宿，也是檢查教學(xue)效果的(de)(de)標(biao)準(zhun)和(he)尺度(du)(du)。從教育學(xue)的(de)(de)角(jiao)度(du)(du)來講(jiang)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)應在基(ji)礎知識、能力培(pei)養、思想(xiang)品質三方(fang)面(mian)進行明確。所以(yi)本(ben)節課的(de)(de)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)是：

　　知(zhi)識目標：學生進一步理解乘法的(de)意(yi)義，在弄清(qing)兩位(wei)數(shu)乘兩位(wei)數(shu)算(suan)理的(de)基礎上，掌握(wo)兩位(wei)數(shu)乘兩位(wei)數(shu)的(de)筆算(suan)方法和(he)書寫格式，并能正確(que)的(de)進行計算(suan)。

　　能(neng)力(li)目標：培(pei)養學生正(zheng)確計算的能(neng)力(li)，滲(shen)透教學源于(yu)生活，我們要會(hui)解決(jue)身(shen)邊(bian)數學問題(ti)的思想(xiang)。

　　情(qing)感目標(biao)：通過(guo)探究(jiu)合作的學(xue)習，激發學(xue)生認真計算的熱情(qing)及善于探索、思(si)考的學(xue)習品質。

　　重點、難點：

　　重點：乘數是兩位(wei)(wei)數筆算(suan)乘法(fa)的(de)計算(suan)方法(fa)。兩位(wei)(wei)數乘兩位(wei)(wei)數的(de)進(jin)位(wei)(wei)，估算(suan)判斷正誤。

　　難點：乘數(shu)是兩(liang)位數(shu)筆算乘法的算理。

　　教、學具準備

　　課件、每位學生(sheng)一份作業紙(zhi)。

　　學情分析：

　　這節課的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象是三(san)年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，他(ta)(ta)們(men)(men)年齡還小(xiao)，好動、愛玩(wan)、好奇(qi)心(xin)強，根據他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)認知規律，我(wo)們(men)(men)不僅要(yao)設計色(se)彩鮮明的(de)(de)課件和(he)情境進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，而(er)(er)且還要(yao)使他(ta)(ta)們(men)(men)感(gan)受到學(xue)(xue)(xue)習兩位(wei)數(shu)(shu)乘兩位(wei)數(shu)(shu)是一(yi)種需要(yao)。因為課標上指出：小(xiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生開始對(dui)“有(you)用”的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)更(geng)感(gan)興趣。因此學(xue)(xue)(xue)習素材的(de)(de)選取與呈現(xian)以及學(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)安排更(geng)應(ying)(ying)(ying)當(dang)關(guan)注數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)在學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)生活中(zhong)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用應(ying)(ying)(ying)該是現(xian)實的(de)(de)、具體的(de)(de)問(wen)題(ti)解決，使他(ta)(ta)們(men)(men)感(gan)受到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)就在自(zi)己的(de)(de)身邊，而(er)(er)且學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是有(you)用的(de)(de)、必(bi)要(yao)的(de)(de)，從而(er)(er)愿意并且想學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)。

　　說教(jiao)法和(he)教(jiao)學學法

　　《新(xin)課(ke)(ke)標(biao)》指出：數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)聯系現實(shi)生(sheng)活(huo)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)中獲得數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極(ji)情(qing)感體(ti)驗(yan)、感受數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)力量。同時，通(tong)過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)小(xiao)組(zu)合(he)(he)作，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)`創(chuang)新(xin)精(jing)神和(he)小(xiao)組(zu)合(he)(he)作及應(ying)用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)識。因此在本節課(ke)(ke)中，我(wo)采用(yong)了愉快式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，整(zheng)堂課(ke)(ke)始終貫(guan)穿去電影(ying)院這一(yi)情(qing)境，設計(ji)(ji)(ji)色(se)彩鮮明(ming)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)愛的(de)(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)件(jian)所創(chuang)設的(de)(de)(de)情(qing)境中去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。通(tong)過(guo)解決(jue)(jue)實(shi)際(ji)問(wen)題來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)(ji)(ji)算方(fang)(fang)法。因為計(ji)(ji)(ji)算是幫助人們(men)解決(jue)(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)工具，只有在解決(jue)(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)境中才(cai)能真正體(ti)現出它(ta)的(de)(de)(de)作用(yong)。以(yi)往的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)多了強調運(yun)算、技能的(de)(de)(de)訓練，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到(dao)(dao)枯(ku)燥乏味，在《新(xin)課(ke)(ke)標(biao)》所倡導的(de)(de)(de)今(jin)天，使(shi)我(wo)們(men)清(qing)楚認識到(dao)(dao)：只有將計(ji)(ji)(ji)算教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)置于(yu)(yu)現實(shi)問(wen)題情(qing)境之中，把探討(tao)計(ji)(ji)(ji)算方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)活(huo)動與解決(jue)(jue)問(wen)題融于(yu)(yu)一(yi)體(ti)，在解決(jue)(jue)實(shi)際(ji)問(wen)題中探討(tao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)(ji)(ji)算方(fang)(fang)法，才(cai)能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)切實(shi)的(de)(de)(de)體(ti)會到(dao)(dao)計(ji)(ji)(ji)算的(de)(de)(de)意(yi)義和(he)作用(yong)，并且感到(dao)(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂趣。

　　心理學(xue)家(jia)表明：不(bu)經過(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)個人親身探(tan)索(suo)和(he)發現的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，要想把已知(zhi)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)理變(bian)成學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)知(zhi)是不(bu)可能的(de)(de)(de)(de)。在(zai)本節課的(de)(de)(de)(de)整個教學(xue)過(guo)程中(zhong)，力求體現學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，教師只是教學(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)(zhe)、指導者(zhe)(zhe)和(he)參與者(zhe)(zhe)。學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)觀察課件，為學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了探(tan)索(suo)兩(liang)位數(shu)(shu)乘兩(liang)位數(shu)(shu)筆算(suan)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)具體問(wen)題(ti)情境(jing)，同時也設計了自主(zhu)(zhu)探(tan)索(suo)、小組合作討論(lun)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習情境(jing)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)應用(yong)已有(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)已有(you)的(de)(de)(de)(de)計算(suan)方(fang)法(fa)，探(tan)索(suo)新的(de)(de)(de)(de)計算(suan)方(fang)法(fa)，給學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)設了主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)探(tan)索(suo)數(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)空間，逐步的(de)(de)(de)(de)加深對算(suan)理和(he)法(fa)則的(de)(de)(de)(de)認(ren)識和(he)理解，從而輕(qing)松地(di)獲得新知(zhi)識。

　　說教學程序

　　本節課我安排了四個教學環節：

　　第一環節(jie)：創(chuang)設情境(jing)，誘發興趣

　　美國教(jiao)(jiao)育家哈曼說：“那些不經過(guo)設(she)計而勾起學(xue)生(sheng)(sheng)求(qiu)知欲望的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，正如同垂打著一(yi)塊冰冷的(de)生(sheng)(sheng)鐵。”而問(wen)題的(de)情(qing)境(jing)具有情(qing)感上(shang)的(de)吸引力，容易使學(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)興趣，形成(cheng)問(wen)題答案的(de)欲望，從(cong)而使學(xue)生(sheng)(sheng)自覺、主(zhu)動地尋求(qiu)解決問(wen)題的(de)方(fang)法。在這(zhe)一(yi)環節中，我首先(xian)用課件出(chu)示(shi)主(zhu)題圖，然后帶著小朋友去電影院玩遇到(dao)數學(xue)問(wen)題讓他們想辦法解決，討(tao)論，這(zhe)時(shi)我設(she)計了幾(ji)道比賽(sai)題：課件出(chu)示(shi)（要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)說口(kou)算過(guo)程）；同時(shi)設(she)計了環保節約用水；

　　第二環(huan)節：自主參與(yu)，探究(jiu)新(xin)知(zhi)

　　《標準》倡導自(zi)主(zhu)探索、合作交流、實(shi)踐創(chuang)新的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)，強調從學(xue)(xue)生的生活(huo)經驗和(he)已有的知識背(bei)景出(chu)發，為學(xue)(xue)生提供(gong)充分的從事數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)和(he)交流的機(ji)會(hui)，促(cu)使(shi)他們(men)在自(zi)主(zhu)探索的過程中真正理解(jie)和(he)掌握基本的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識技能(neng)、數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)想和(he)方(fang)法，同時獲得廣泛的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)經驗。本節課(ke)為學(xue)(xue)生提供(gong)了現實(shi)而(er)又有趣的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)和(he)學(xue)(xue)習形(xing)式(shi)(shi)。針(zhen)對前面(mian)復(fu)習舊知揭(jie)示課(ke)題(ti)《兩位數(shu)(shu)(shu)(shu)乘兩位數(shu)(shu)(shu)(shu)的筆(bi)算》，然后引導學(xue)(xue)生進行小組合作、探究算理，這樣利用(yong)遷(qian)移(yi)原(yuan)理，使(shi)學(xue)(xue)生一步(bu)一步(bu)地加深(shen)對算理和(he)算法的認識和(he)理解(jie)，不但突(tu)(tu)出(chu)了教學(xue)(xue)重點，而(er)且突(tu)(tu)破(po)了教學(xue)(xue)難點。接著我對學(xue)(xue)生豎(shu)(shu)式(shi)(shi)格式(shi)(shi)的書寫進行了規范，并(bing)讓學(xue)(xue)生說(shuo)說(shuo)完整的豎(shu)(shu)式(shi)(shi)和(he)分步(bu)計算的聯系和(he)區別，強調用(yong)豎(shu)(shu)式(shi)(shi)計算比較簡便。

　　第三(san)環節：應用新知，解決問題

　　在這一(yi)環(huan)節中寓(yu)教于樂(le)，溶練習(xi)于生(sheng)活問(wen)題(ti)和游戲中，讓學(xue)生(sheng)獲(huo)得一(yi)些用乘法計算解決身邊(bian)問(wen)題(ti)的活動經驗并在玩樂(le)中進(jin)行鞏固。而且練習(xi)又具有一(yi)定(ding)的坡度(du)，促進(jin)學(xue)生(sheng)思(si)維的發展。在這兒我設計了四大(da)板塊：

　　嘗試練習

　　這樣將數學(xue)課(ke)堂教學(xue)變為學(xue)生認識(shi)生活(huo)，解決生活(huo)中的(de)實際問題，體(ti)現了“數學(xue)源于(yu)生活(huo)，賦于(yu)生活(huo)，用于(yu)生活(huo)”的(de)思想。

　　鞏固練習

　　加深練習：

　　延伸練習：

　　第四環節：引導學生總結全課(ke)：

　　我先(xian)讓學(xue)生說說這節(jie)課學(xue)了什么(me)內容？再談談自己的(de)收獲？讓學(xue)生對本節(jie)課所學(xue)的(de)知(zhi)識進行整理、鞏固。

小學數學說課稿9

　　【教材分析】

　　“同分(fen)(fen)(fen)母分(fen)(fen)(fen)數(shu)加減(jian)(jian)法(fa)(fa)”一課，是(shi)學(xue)生在學(xue)習了(le)分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)意義和性(xing)質等相關知識的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)進行學(xue)習的(de)。教材分(fen)(fen)(fen)兩(liang)部分(fen)(fen)(fen)，一部分(fen)(fen)(fen)是(shi)例題，另一部分(fen)(fen)(fen)是(shi)做(zuo)一做(zuo)及(ji)練習。教材首先安(an)排(pai)了(le)一組有關分(fen)(fen)(fen)數(shu)單(dan)位(wei)的(de)復習題，為幫(bang)助(zhu)學(xue)生理解(jie)分(fen)(fen)(fen)數(shu)加、減(jian)(jian)法(fa)(fa)的(de)算(suan)理做(zuo)好準備，然后通(tong)過三個例題來(lai)使學(xue)生理解(jie)分(fen)(fen)(fen)數(shu)加減(jian)(jian)法(fa)(fa)的(de)意義及(ji)同分(fen)(fen)(fen)母分(fen)(fen)(fen)數(shu)加、減(jian)(jian)法(fa)(fa)的(de)計(ji)算(suan)法(fa)(fa)則。例1是(shi)加法(fa)(fa)應用(yong)題，例2是(shi)減(jian)(jian)法(fa)(fa)應用(yong)題，例3是(shi)著重為說(shuo)明計(ji)算(suan)結果而編排(pai)的(de)。

　　做(zuo)一做(zuo)及(ji)練習(xi)(xi)中(zhong)的(de)1、2題(ti)是分(fen)(fen)(fen)別練習(xi)(xi)同(tong)分(fen)(fen)(fen)母分(fen)(fen)(fen)數加(jia)、減法的(de)。第3題(ti)進行(xing)混合練習(xi)(xi)，主要(yao)是強化計算(suan)結果的(de)，能(neng)約(yue)分(fen)(fen)(fen)的(de)要(yao)約(yue)成最簡分(fen)(fen)(fen)數，題(ti)目(mu)要(yao)求先計算(suan)再(zai)根(gen)據要(yao)求填(tian)方框(kuang)，以加(jia)深學(xue)生對約(yue)分(fen)(fen)(fen)的(de)認識。第4題(ti)是應用題(ti)，選擇(ze)了學(xue)生喜歡(huan)的(de)興趣小組(zu)為內(nei)容，激發興趣，培養學(xue)生的(de)審題(ti)能(neng)力。

　　【教學目標】

　　(一) 理解分數(shu)加減(jian)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)意(yi)義與整(zheng)數(shu)加減(jian)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)意(yi)義相(xiang)同，掌握同分母分數(shu)加減(jian)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)方法(fa)(fa)(fa)。，能熟練正確(que)的(de)(de)(de)進行計(ji)算(suan);

　　(二) 利(li)用所學(xue)的(de)知識能(neng)夠解決實(shi)際(ji)生活中(zhong)問題，培養學(xue)生知識的(de)應(ying)用意(yi)識和(he)應(ying)用能(neng)力; (三) 通過小組合作學(xue)習，討論、探索，增強學(xue)好數學(xue)的(de)`愿望和(he)信心。

　　【教學重點】

　　(一)分數(shu)加(jia)減法的意義;

　　(二)同分(fen)母分(fen)數加、減(jian)法計算方法。

　　【教學難點】理(li)解同分(fen)母(mu)分(fen)數加減法的算理(li)。

　　【教學用具】課件、小黑板。

　　【教學設想】

　　根據學生(sheng)已有的(de)知(zhi)識經驗和認知(zhi)規律，并結合“以學生(sheng)的(de)發展(zhan)為本”的(de)教學新理念，我(wo)作如(ru)下的(de)初步設計：

　　一、創設情境，引入新課

　　用“吃蛋糕”這個現實(shi)情景(jing)引入學(xue)習內容，有利(li)于激發學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣，使學(xue)生(sheng)主(zhu)動投入到對(dui)新知(zhi)識的探究中來。

　　二、自主探究，合作交流。

　　新課(ke)程標準指出：有效的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不能單純的(de)(de)(de)依賴模仿與記憶，動(dong)手(shou)實踐，自(zi)(zi)主(zhu)探究，合作交流是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)方(fang)式(shi)。本節課(ke)我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，努力給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供交流和表達的(de)(de)(de)機會，多給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)空間和時間。利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)悉的(de)(de)(de)吃蛋糕(gao)這個生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活情景，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出同分(fen)母分(fen)數(shu)加減(jian)法的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，并把這些問題(ti)(ti)放手(shou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)運用已有的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)探索計(ji)算方(fang)法，然后引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)歸納、補充、完善同分(fen)母分(fen)數(shu)加減(jian)法的(de)(de)(de)計(ji)算方(fang)法。充分(fen)的(de)(de)(de)調動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)，體(ti)(ti)現(xian)(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地(di)位。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中力求盡量(liang)體(ti)(ti)現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地(di)位，所有的(de)(de)(de)題(ti)(ti)盡量(liang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說，一(yi)些例子讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)舉，一(yi)些問題(ti)(ti)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解答(da)，努力使(shi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)角色實現(xian)(xian)轉變，做一(yi)回組織(zhi)者(zhe)、引導(dao)者(zhe)與合作者(zhe)。

　　三、 邊學邊練，學以致用。

　　課堂教學的好壞，教學目標的達成與(yu)否(fou)，學生(sheng)發(fa)展的有無(wu)，都要通過練(lian)習來檢驗。本課中(zhong)，依據教學重、難點，分散練(lian)習邊學邊練(lian)，練(lian)習的設計(ji)由(you)易到難，逐(zhu)步深(shen)化。

　　【教學過程】

　　一、創設情景導入新課

　　師：同(tong)學(xue)們，你們過生日時高(gao)興么?那你們過生日時是怎么過的?

　　(生回答)

　　師：同(tong)學們，今天是小紅的生日(ri)，大家看爸媽(ma)為他準備了什么禮物?

　　(出示掛圖)

　　師：他們是怎(zen)么(me)吃(chi)的呢?

　　(出示小黑板)

　　[設計理念]用現實情景引入(ru)學(xue)(xue)習(xi)內容，有利于(yu)激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，使學(xue)(xue)生主動(dong)投入(ru)到(dao)對新知識的(de)探究(jiu)中來。

　　師提問：1/8表示(shi)什么(me)?3/8的分數單位(wei)是什么(me)?它有幾個(ge)這樣的分數單位(wei)?

　　(生回答)

　　師問(wen)：根據這些數學信(xin)息，你能提出哪些數學問(wen)題?

　　學生可能提(ti)出：1、小紅和爸爸一共(gong)吃了多少(shao)個蛋糕(gao)?

　　2、爸(ba)爸(ba)和媽媽一共(gong)吃了多少個蛋糕?

　　3、一家(jia)三口(kou)一共吃了(le)多少個蛋糕?

　　4、小紅比爸爸多吃(chi)了多少(shao)個蛋糕?

　　師：同學們提出的問(wen)(wen)題(ti)都(dou)很好，這些問(wen)(wen)題(ti)能(neng)不(bu)能(neng)自己解決(jue)呢?

　　[設計理(li)念]讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)己思考，然后按自(zi)己的(de)意見探索，體(ti)現了學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主體(ti)作(zuo)用，學(xue)生(sheng)在(zai)小組內(nei)交(jiao)流，讓(rang)學(xue)生(sheng)互相學(xue)習(xi)、互相探討，從(cong)中解決一些困惑，從(cong)而(er)提高課堂教學(xue)效率。

　　二、放手探索，發現規律

　　學生自己解答以(yi)上問(wen)題，做完后小組(zu)交流。

　　三、收集信息，總結規律

　　精心設計問題：

　　1、求小紅(hong)和(he)爸爸一共吃了多(duo)少蛋糕，你是怎樣(yang)(yang)列式的?(3/8+1/8)為什么用(yong)加法計算(suan)?(引出(chu)：整數(shu)加法的意義對于分數(shu)同樣(yang)(yang)適用(yong)，都是把兩個數(shu)合并成一個數(shu)的運算(suan)。)

　　2 、求(qiu)小(xiao)(xiao)紅(hong)比爸(ba)爸(ba)多吃了多少(shao)個蛋糕，你是怎樣列式的(de)?(4/8-1/8)為(wei)什么用(yong)減法來計算?(引出：整數(shu)減法的(de)意義(yi)對于(yu)分數(shu)減法同(tong)樣適用(yong)，也就(jiu)是求(qiu)爸(ba)爸(ba)吃的(de)再加(jia)多少(shao)等(deng)于(yu)小(xiao)(xiao)紅(hong)吃的(de)，小(xiao)(xiao)紅(hong)吃的(de)是兩個數(shu)的(de)和，爸(ba)爸(ba)吃的(de)是一個加(jia)數(shu)，求(qiu)另一個加(jia)數(shu)用(yong)減法。)

　　3、為(wei)什(shen)么(me)3/8+1/8=4/8=1/2?為(wei)什(shen)么(me)4/8-1/8=3/8?(強調計算結(jie)果要化成最簡分數)

　　你能根據剛(gang)才做的題概括出(chu)計算方(fang)法么?(引出(chu)同分(fen)母(mu)分(fen)數加減法的法則。)

　　[設計理念]引導學生自己歸(gui)納、補(bu)充、完善同分母分數加減(jian)法(fa)的計算方(fang)法(fa)，一方(fang)面培養學生的歸(gui)納、概(gai)括(kuo)能(neng)力使學生在掌握所學知(zhi)識的同時獲得(de)成(cheng)功(gong)的體驗，另一方(fang)面從(cong)學生總結的規律中來發現學生思(si)維的漏洞，幫助學生夯實基礎知(zhi)識.)

　　4、你還有什么(me)問題(ti)?

　　四、反饋練習

　　1、課本105頁(ye)和106頁(ye)的“做(zuo)一做(zuo)”。

　　2、解決問題

　　小(xiao)麗計(ji)(ji)劃一天(tian)練(lian)習30個毛筆字，實際上午(wu)完成了計(ji)(ji)劃的(de)7/15，下(xia)午(wu)完成了計(ji)(ji)劃的(de)11/15，你能提出數學問題并(bing)解答(da)出來嗎?

　　五、布置作業。

小學數學說課稿10

　　《圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)面積》是(shi)(shi)九年制義(yi)務教(jiao)育六年級的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材。圓(yuan)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)階(jie)段最后的(de)(de)(de)(de)一個平面圖形，學(xue)(xue)生從學(xue)(xue)習直(zhi)線圖形的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，到學(xue)(xue)習曲線圖形的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，不論是(shi)(shi)學(xue)(xue)習內容的(de)(de)(de)(de)本身，還(huan)是(shi)(shi)研(yan)究問題(ti)的(de)(de)(de)(de)方法，都有所變化，是(shi)(shi)學(xue)(xue)習上的(de)(de)(de)(de)一次飛(fei)躍(yue)。

　　通過對圓的(de)(de)(de)研究，使學生(sheng)認識到研究曲(qu)線(xian)圖(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)基(ji)本方法，同時滲透了曲(qu)線(xian)圖(tu)形(xing)(xing)與(yu)直線(xian)圖(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)關系(xi)。這樣(yang)不(bu)僅(jin)(jin)擴展了學生(sheng)的(de)(de)(de)知識面，而(er)且從空間觀念來(lai)說，進入了一個(ge)新的(de)(de)(de)領(ling)域。因此(ci)，通過對圓有關知識學習，不(bu)僅(jin)(jin)加深學生(sheng)對周圍事(shi)物的(de)(de)(de)理解，激發學習數(shu)學的(de)(de)(de)興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制(zhi)簡單的(de)(de)(de)統計圖(tu)打(da)下基(ji)礎。

　　【教學目標】

　　1. 要(yao)使學生(sheng)明確圓(yuan)面積的(de)概念，理解和掌握(wo)圓(yuan)面積公式的(de)推導及應(ying)用。

　　2. 通(tong)過學(xue)生(sheng)操作，發現推導圓面積的(de)公式。

　　3. 結合知(zhi)識的(de)教(jiao)學(xue)，滲透轉化(hua)極限的(de)數(shu)學(xue)思想。

　　【教學重點難點】

　　教學重點：圓(yuan)面積概念的建立，公式的推導(dao)及應用(yong)。

　　教學(xue)難點：轉化和極限兩種數學(xue)思想的滲透。

　　【教學設計】

　　考慮到本(ben)節課是幾何前后(hou)知識(shi)的(de)重要紐帶，教學內(nei)容相(xiang)對抽象，學生的(de)年齡特點(dian)，導(dao)致(zhi)抽象邏輯思維較差，還(huan)是以形象直觀(guan)(guan)思維為(wei)主，所以使用多媒(mei)體作為(wei)輔(fu)助教學手段，變抽象為(wei)直觀(guan)(guan)，為(wei)學生提(ti)供(gong)豐富的(de)感(gan)(gan)性材料，促進學生對知識(shi)的(de)感(gan)(gan)知，幫助學生理解(jie)，激發學生學習的(de)興趣。

　　本(ben)課使用(yong)多媒體，設計時(shi)主要想突破(po)以下(xia)幾(ji)個(ge)問(wen)題：

　　一. 明確概念：

　　圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)是(shi)在圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)周長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進行(xing)教學的(de)(de)(de)(de)(de)，周長(chang)和(he)面(mian)(mian)積(ji)是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)兩個基本概(gai)念，學生必須明確區(qu)分。首先利用課件演(yan)示(shi)畫圓(yuan)，讓學生直觀(guan)感(gan)知，畫圓(yuan)留(liu)下的(de)(de)(de)(de)(de)軌跡(ji)是(shi)條(tiao)封閉的(de)(de)(de)(de)(de)曲線。其(qi)次(ci)，演(yan)示(shi)填充顏色，并(bing)分離，讓學生給它們分別起個名字，紅色封閉的(de)(de)(de)(de)(de)曲線長(chang)度是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)周長(chang)，藍色的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)曲線圍成的(de)(de)(de)(de)(de)圓(yuan)面(mian)(mian)，它的(de)(de)(de)(de)(de)大小叫圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)。通過比較鑒別，并(bing)結合學生親(qin)身體(ti)驗(yan)，讓學生摸一(yi)摸手中圓(yuan)形(xing)紙片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)和(he)周長(chang)，進一(yi)步理(li)解(jie)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)，從而(er)順利揭題《圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)》。

　　二. 以舊促新

　　明確了(le)概念，認(ren)識圓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積之后(hou)，自(zi)然是想(xiang)到該(gai)如(ru)何(he)計(ji)算(suan)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積?公(gong)式(shi)是什么(me)?怎么(me)發現(xian)和推導圓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積公(gong)式(shi)?這些(xie)都是擺在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)面(mian)(mian)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de).一系列現(xian)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。此時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)能一片(pian)茫然，也(ye)可(ke)能會(hui)有驚人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)，不(bu)管怎樣(yang)都要鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)大(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)猜測，設想(xiang)，說出他(ta)們預設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方案?你打算(suan)怎樣(yang)計(ji)算(suan)圓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積?課(ke)堂上(shang)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反映隨機處理，估計(ji)大(da)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)不(bu)得要領(ling)，即使知(zhi)道，也(ye)可(ke)以讓(rang)大(da)家(jia)共同經歷(li)一下公(gong)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)之路。此時，由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡小，不(bu)能和以前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平面(mian)(mian)圖形建立聯(lian)系，這就需要教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導，以前學(xue)(xue)(xue)過(guo)哪些(xie)平面(mian)(mian)圖形?讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)迅速(su)回憶(yi)，調(diao)動原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識儲備(bei)，為(wei)新知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“再創造”做好知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)。

小學數學說課稿11

　　各位老師：

　　大家好！我今天說(shuo)課的題目是(shi)《找規律》。

　　（一）說教材

　　我今(jin)天說課的(de)(de)(de)內容是(shi)蘇(su)教(jiao)版小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)四年級上(shang)冊(ce)第(di)五單(dan)(dan)元《找規(gui)(gui)律(lv)》的(de)(de)(de)第(di)一(yi)課時。蘇(su)教(jiao)版教(jiao)材從四年級開始，安排“找規(gui)(gui)律(lv)”的(de)(de)(de)單(dan)(dan)元，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索現實(shi)生(sheng)(sheng)活中(zhong)一(yi)些簡(jian)(jian)單(dan)(dan)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)律(lv)，并(bing)應(ying)用(yong)規(gui)(gui)律(lv)解決相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問(wen)題。本課是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索兩種(zhong)物體(ti)(ti)間(jian)隔排列(lie)中(zhong)的(de)(de)(de)簡(jian)(jian)單(dan)(dan)規(gui)(gui)律(lv)，并(bing)進行(xing)簡(jian)(jian)單(dan)(dan)應(ying)用(yong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)“找規(gui)(gui)律(lv)”后，可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)已有的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法和經驗，發現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)律(lv)，感受數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)探索性，以(yi)及數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)價值(zhi)與(yu)奇妙，進一(yi)步體(ti)(ti)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要運用(yong)觀察、分析、綜(zong)合、歸納和抽象、概括等方(fang)(fang)法，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)能力，并(bing)通(tong)過(guo)發現規(gui)(gui)律(lv)體(ti)(ti)驗成功，建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)自信心。所以(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好本課是(shi)比較重要的(de)(de)(de)，是(shi)為(wei)以(yi)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)其他的(de)(de)(de)“規(gui)(gui)律(lv)”打基礎。

　　（二）說教學目標

　　基于(yu)對教材的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和分析(xi)，本人將該節課的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)定位為：（1）通(tong)過觀察，初步認(ren)識兩(liang)(liang)種(zhong)物(wu)體(ti)一(yi)一(yi)間隔排列的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)。（2）通(tong)過合(he)作探究，找(zhao)到“兩(liang)(liang)個物(wu)體(ti)間隔排列時，兩(liang)(liang)端(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)體(ti)比中間的(de)(de)(de)(de)(de)多1，中間的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)體(ti)比兩(liang)(liang)端(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)少1”這一(yi)規(gui)律(lv)。能(neng)夠利用這一(yi)規(gui)律(lv)解(jie)釋生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)'現象(xiang)，解(jie)決生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。（3）在學(xue)(xue)習中，體(ti)會(hui)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)性與概括性。（4）培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)努力(li)鉆研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習精(jing)神以及提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)口頭表達能(neng)力(li)。

　　（三）說教學重難點

　　本課教學的(de)(de)重(zhong)點在(zai)于經歷間隔現象(xiang)中(zhong)(zhong)簡單規律(lv)(lv)的(de)(de)探(tan)索過(guo)程，得出這種(zhong)規律(lv)(lv)中(zhong)(zhong)的(de)(de)兩種(zhong)物體(ti)的(de)(de)數量關(guan)系；難點是用恰當的(de)(de)方(fang)式描述這一規律(lv)(lv)，并利(li)用規律(lv)(lv)解釋生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)現象(xiang)，解決(jue)生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)問(wen)題。

　　（四）教法和學法

　　因為(wei)這(zhe)一節內容(rong)是小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)中比較適宜(yi)讓學(xue)(xue)生探(tan)究的課題，因此我主要采取分小(xiao)組(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的方式，提供自主探(tan)究的素(su)材(cai)，讓學(xue)(xue)生通(tong)過(guo)小(xiao)組(zu)成員間的合作(zuo)、交流(liu)、討論，得到自己(ji)的思考途徑和學(xue)(xue)習(xi)成果。

　　（五）說教學過程

　　下面，我重點來介紹這堂課的(de)教學過程。本(ben)節(jie)課我將分(fen)(fen)為四(si)大(da)環節(jie)進行(xing)。第(di)(di)一(yi)部(bu)分(fen)(fen)通(tong)過游戲，導(dao)入新課，引出規(gui)律(lv)的(de)特點；第(di)(di)二部(bu)分(fen)(fen)通(tong)過主題圖的(de)觀察以及填寫表格，探(tan)索規(gui)律(lv)；第(di)(di)三(san)部(bu)分(fen)(fen)通(tong)過練(lian)習，使學生對(dui)這類規(gui)律(lv)的(de)認識(shi)得到提升，并聯(lian)系生活尋找規(gui)律(lv)，體(ti)會(hui)規(gui)律(lv)的(de)廣(guang)泛性，鞏固(gu)和深(shen)化(hua)學生對(dui)規(gui)律(lv)的(de)認識(shi)；第(di)(di)四(si)部(bu)分(fen)(fen)是總結評價，延(yan)伸(shen)規(gui)律(lv)。

　　一、游戲引入新知

　　在課的一開始，我經過拍(pai)手動作引領學生注意(yi)觀(guan)察(cha)，激發其學習興(xing)趣并(bing)提(ti)出(chu)疑問：這里有一個秘密，是什(shen)么(me)呢？（師(shi)再(zai)次(ci)拍(pai)手）能跟(gen)老師(shi)一起學嗎？再(zai)次(ci)提(ti)問：能不能再(zai)拍(pai)一組(zu)跟(gen)老師(shi)的不一樣的？

　　通過(guo)提問，引(yin)(yin)發學生的(de)求知欲望，從而引(yin)(yin)入課題：規律。

　　[在(zai)這里，我從簡單的生活現(xian)象中，初步感受生活中規(gui)(gui)律的存(cun)在(zai)，為找規(gui)(gui)律奠定心理基礎。]

　　接著(zhu)經過擺小(xiao)棒和小(xiao)圓片活動，讓學生自主探究這種規律，親身(shen)體驗學習數(shu)學的快樂。

　　二、觀察學習

　　在這(zhe)環節中分為四小步驟展開。

　　1、認識概念

　　師：間隔(ge)排列(lie)的(de)規律其實還有很(hen)(hen)多(duo)很(hen)(hen)多(duo)，今天我們只來學習其中的(de)一(yi)(yi)(yi)種。哪一(yi)(yi)(yi)種呢？像這個，一(yi)(yi)(yi)根小棒(bang)一(yi)(yi)(yi)個圓(yuan)(yuan)片一(yi)(yi)(yi)根小棒(bang)一(yi)(yi)(yi)個圓(yuan)(yuan)片排列(lie)的(de)。

　　師(shi)生同讀，師(shi)板書：|○|○|○|○|○|○|○|○|

　　師：一直這(zhe)么畫下去，我們(men)會看到(dao)最(zui)后是(shi)(shi)？（生：直線(xian)）那我們(men)注意看這(zhe)組中首尾都是(shi)(shi)什么？（小(xiao)棒(bang)）它們(men)都是(shi)(shi)一樣的，我們(men)給它起一個名字，叫(jiao)什么呢？兩(liang)端物體（師生同讀師板書）

　　出示|○|

　　師(shi)：像這個呢？也叫(jiao)兩端物(wu)(wu)體。那夾(jia)在中(zhong)間的是什么(me)？（生：圓片）我(wo)們(men)也給(gei)它起個名字(zi)，叫(jiao)什么(me)呢？（師(shi)生同讀：中(zhong)間物(wu)(wu)體）

　　師板書

　　2、觀察學習

　　師(shi)：我(wo)們剛學習了間隔(ge)排列的規律，知道了什么是中間物(wu)體和兩端(duan)物(wu)體。像這(zhe)種規律在(zai)我(wo)們的書本上還有很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)。好，請翻開課本第48頁，看(kan)看(kan)你能(neng)不能(neng)找到(dao)。

　　板書：找

　　課件出示主題(ti)圖，學生觀察、思考。

　　師(shi)：看(kan)看(kan)，圖(tu)中(zhong)畫了(le)哪(na)些事物？哪(na)兩個事物間(jian)是有聯系的(de)？你發現他們之(zhi)間(jian)有什么(me)規(gui)律嗎(ma)？

　　師：這幅圖中(zhong)有這樣三(san)組(zu)排(pai)列(lie)(lie)。這些排(pai)列(lie)(lie)都(dou)蘊涵著同(tong)一種規律。你找到了(le)嗎？

　　學生匯(hui)報，師出示表格。

　　組 別

小學數學說課稿12

　　一，說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《三(san)(san)角(jiao)形(xing)內角(jiao)和》一(yi)課是人(ren)教(jiao)版義務教(jiao)育(yu)課程(cheng)標準(zhun)實驗教(jiao)材(cai)四年級下冊第五單元的內容，是在學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)了(le)《三(san)(san)角(jiao)形(xing)的特(te)性》以及(ji)《三(san)(san)角(jiao)形(xing)三(san)(san)邊關系》，《三(san)(san)角(jiao)形(xing)的分類》之后(hou)進(jin)行(xing)的，在此之后(hou)則(ze)是《圖形(xing)的拼組》，它是三(san)(san)角(jiao)形(xing)的一(yi)個重(zhong)要(yao)特(te)征，也是掌握多(duo)邊形(xing)內角(jiao)和及(ji)解(jie)決其他(ta)實際問(wen)題的基(ji)礎，因此，學(xue)習(xi)(xi)，掌握三(san)(san)角(jiao)形(xing)的內角(jiao)和是180°這一(yi)規(gui)律具(ju)有重(zhong)要(yao)意義。

　　（二）教學目標

　　基(ji)于以上對(dui)教(jiao)材的(de)分析以及對(dui)教(jiao)學現狀(zhuang)的(de)思考，我從知識與技(ji)能(neng)，教(jiao)學過程與方(fang)法，情(qing)感態度(du)價值(zhi)觀三方(fang)面擬定了本(ben)節課的(de)教(jiao)學目標：

　　1。通過(guo)量(liang)一(yi)(yi)(yi)量(liang);算一(yi)(yi)(yi)算;拼一(yi)(yi)(yi)拼折一(yi)(yi)(yi)折的(de)小組(zu)活動的(de)方法，探索(suo)發現驗證三角(jiao)形內角(jiao)和等于(yu)180°，并能(neng)應用這一(yi)(yi)(yi)知識解決一(yi)(yi)(yi)些簡單(dan)問題。

　　2。通過(guo)把三角形的內角和轉(zhuan)(zhuan)化為平角進行(xing)探究實(shi)驗，滲透轉(zhuan)(zhuan)化;的數學思想。

　　3。通過數學(xue)(xue)活動(dong)使(shi)學(xue)(xue)生獲得成功的體驗，增強自信(xin)心(xin)。培養(yang)學(xue)(xue)生的創新意(yi)識(shi)，探索精神和實踐能力。

　　（三）教學重，難點

　　因為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經掌握(wo)了三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)概念，分類，熟悉了鈍(dun)角(jiao)(jiao)(jiao)，銳角(jiao)(jiao)(jiao)，平角(jiao)(jiao)(jiao)這些(xie)角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)知(zhi)識(shi)。對(dui)于三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)和是(shi)多少度，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)并不陌生(sheng)，也有提(ti)前預習(xi)的(de)習(xi)慣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)幾(ji)乎都能回答出三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)和是(shi)180°。在整(zheng)個過程中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要了解的(de)是(shi)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)概念，如何(he)驗證(zheng)得(de)出三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)和是(shi)180°。因此本節課我提(ti)出的(de)教學(xue)(xue)(xue)的(de)重點(dian)是(shi)：驗證(zheng)三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)和是(shi)180°。

　　二，說教法，學法

　　本節課主(zhu)要是通(tong)過教(jiao)師的(de)精(jing)心引導和點撥(bo)，學生在小組中合作探索，通(tong)過量一(yi)(yi)量，折一(yi)(yi)折，撕一(yi)(yi)撕，畫一(yi)(yi)畫，選擇不(bu)同的(de)一(yi)(yi)種或者幾種方法來驗證三角形的(de)內角和是180°。

　　因為《課(ke)程(cheng)標準》明確指出要(yao)結合有關內容的(de)(de)教(jiao)學，引導學生(sheng)進行觀察，操作，猜想(xiang)，培養學生(sheng)初步(bu)的(de)(de)思維(wei)(wei)能(neng)力。四年級學生(sheng)經(jing)過(guo)第一(yi)學段以及(ji)本(ben)單元的(de)(de)學習(xi)，已經(jing)掌握了三(san)角(jiao)形的(de)(de)分類，比(bi)較熟悉平角(jiao)等(deng)有關知識;具(ju)備了初步(bu)的(de)(de)動手操作，主動探究的(de)(de)能(neng)力，他們(men)正(zheng)處(chu)于由形象思維(wei)(wei)向(xiang)抽象思維(wei)(wei)過(guo)渡的(de)(de)階(jie)段。因此，本(ben)節課(ke)，我將重點(dian)引導學生(sheng)從猜測――驗證展開學習(xi)活動，讓學生(sheng)感受這(zhe)種(zhong)重要(yao)的(de)(de)數(shu)學思維(wei)(wei)方(fang)式。

　　三，說教學過程

　　我以引入(ru)，猜測，證實，深化和應用五個活動(dong)環節為主線，讓學(xue)生通(tong)過(guo)自主探究學(xue)習進行數(shu)學(xue)的思考(kao)過(guo)程，積(ji)累(lei)數(shu)學(xue)活動(dong)經驗。

　　引入

　　呈現情境：出(chu)示多個(ge)已學的平面圖形(xing)，讓學生認識什么是(shi)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao);。（ 把圖形(xing)中相鄰兩邊的夾角(jiao)(jiao)(jiao)稱為(wei)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)） 長方形(xing)有(you)幾個(ge)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao) （四(si)個(ge)）它的內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)有(you)什么特點 （都是(shi)直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)）這四(si)個(ge)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)的和(he)是(shi)多少 （360°）三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)有(you)幾個(ge)內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)呢 從而引入課題。

　　【設計意(yi)圖】讓學(xue)生(sheng)整(zheng)體感(gan)知(zhi)三角(jiao)形內(nei)(nei)(nei)角(jiao)和的(de)知(zhi)識，這(zhe)樣的(de)教學(xue)， 將三角(jiao)形內(nei)(nei)(nei)角(jiao)和置于平面圖形內(nei)(nei)(nei)角(jiao)和的(de)大(da)背景(jing)中， 拓展(zhan)了三角(jiao)形內(nei)(nei)(nei)角(jiao)和的(de)數學(xue)知(zhi)識背景(jing)， 滲透數學(xue)知(zhi)識之(zhi)間的(de)聯系， 有效(xiao)地避免了新知(zhi)識的(de)橫(heng)空出現

　　猜測

　　提出問題：長方(fang)形(xing)內角和(he)是(shi)360°，那么三角形(xing)內角和(he)是(shi)多少(shao)呢

　　【設計意圖】引導學生提出(chu)合理(li)猜測：三角形的內(nei)角和是(shi)180°。

　　（三）驗證

　　（1）量：請學生每人畫一(yi)個自己喜歡的三(san)角(jiao)形(xing)，接(jie)著用量角(jiao)器量一(yi)量，然后把這三(san)個內角(jiao)的度數(shu)加起來(lai)算(suan)一(yi)算(suan)，看看得出(chu)的三(san)角(jiao)形(xing)的內角(jiao)和是多(duo)少度

　　（2）撕(si)(si)―拼(pin)：利(li)用平角是180°這一(yi)特(te)點，啟發(fa)學生能否也把三(san)(san)角形的三(san)(san)個(ge)內角撕(si)(si)下來拼(pin)在一(yi)起，成為一(yi)個(ge)平角 請學生同桌合(he)作，從學具中(zhong)選出(chu)一(yi)個(ge)三(san)(san)角形，撕(si)(si)下來拼(pin)一(yi)拼(pin)。

　　（3）折(zhe)—拼：把三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的三(san)個內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)都向內(nei)(nei)折(zhe)，把這三(san)個內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)拼組(zu)成一個平(ping)角(jiao)(jiao)，一個平(ping)角(jiao)(jiao)是180°，所以(yi)得出三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)和是180°。

　　（4）畫(hua)：根據長方(fang)形的內角和(he)來(lai)驗證三角形內角和(he)是(shi)180°。

　　一個(ge)(ge)長(chang)(chang)方形有4個(ge)(ge)直角(jiao)(jiao)(jiao)，每(mei)個(ge)(ge)直角(jiao)(jiao)(jiao)90°，那(nei)么長(chang)(chang)方形的內角(jiao)(jiao)(jiao)和(he)就是(shi)360°，每(mei)個(ge)(ge)長(chang)(chang)方形都可以平均分成兩個(ge)(ge)直角(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)形，每(mei)個(ge)(ge)直角(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)形的內角(jiao)(jiao)(jiao)和(he)就是(shi)180°。從長(chang)(chang)方形的內角(jiao)(jiao)(jiao)和(he)聯想(xiang)到直角(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)形的內角(jiao)(jiao)(jiao)和(he)是(shi)180°。

　　【設(she)計意圖(tu)】利用已經學過(guo)的(de)(de)`知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)構建新的(de)(de)數學知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)， 這不僅有(you)助于學生理解新的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)， 而(er)且是一種非(fei)常(chang)重要(yao)的(de)(de)學習(xi)方(fang)法。在(zai)探索三角(jiao)形(xing)內角(jiao)和規(gui)律的(de)(de)教學中，注意引導學生將三角(jiao)形(xing)內角(jiao)和與平角(jiao)，長(chang)方(fang)形(xing)四個(ge)內角(jiao)的(de)(de)和等知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)聯系

　　起來， 并使學生(sheng)在新(xin)舊知(zhi)(zhi)識的(de)連接點和新(xin)知(zhi)(zhi)識的(de)生(sheng)長點上把握(wo)好他(ta)們(men)之(zhi)間的(de)內在聯系。在整個探索(suo)過程中學生(sheng)積極思考并大膽發(fa)言(yan)， 他(ta)們(men)的(de)創造性(xing)思維得到了充分發(fa)揮。

　　深化

　　質疑： 大小(xiao)不同的(de)三角形， 它們的(de)內角和會是一樣嗎

　　觀(guan)察指著黑板上(shang)兩個(ge)大小(xiao)不同但三個(ge)角對應相等(deng)的三角形并說明原因，三角形變大了， 但角的大小(xiao)沒有變。）

　　結論(lun)： 角(jiao)的(de)兩條邊長了， 但(dan)角(jiao)的(de)大(da)小(xiao)不(bu)變。因為角(jiao)的(de)大(da)小(xiao)與邊的(de)長短無關。

　　實驗： 教師先在黑板上固定小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒， 然后用活(huo)(huo)動角與(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒組成一個(ge)(ge)三角形(xing)(xing)， 教師手拿活(huo)(huo)動角的頂(ding)點處， 往下壓， 形(xing)(xing)成一個(ge)(ge)新的三角形(xing)(xing)， 活(huo)(huo)動角在變(bian)大， 而另外(wai)兩(liang)個(ge)(ge)角在變(bian)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。這樣多次(ci)變(bian)化， 活(huo)(huo)動角越(yue)來越(yue)大， 而另外(wai)兩(liang)個(ge)(ge)角越(yue)來越(yue)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。最后， 當活(huo)(huo)動角的兩(liang)條邊與(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒重合時。

　　結論(lun)：活動角就是一個(ge)平(ping)角180°， 另(ling)外兩(liang)個(ge)角都是0°。

　　【設計意(yi)圖(tu)】小學(xue)生(sheng)由(you)于年(nian)齡小， 容易受圖(tu)形(xing)(xing)或物體的(de)外(wai)在形(xing)(xing)式的(de)影響。教師主要是引導學(xue)生(sheng)與(yu)角的(de)有關知(zhi)識(shi)聯系起來(lai)，通過讓學(xue)生(sheng)觀察利用(yong)角的(de)大小與(yu)邊的(de)長短(duan)無(wu)關的(de)舊(jiu)知(zhi)識(shi)來(lai)理解說明。

　　對于(yu)利用精巧的(de)小教具的(de)演示(shi)， 讓學(xue)生通過(guo)觀察，交流(liu)，想象， 充分感受三角(jiao)形三個(ge)角(jiao)之間的(de)聯系(xi)和變化， 感悟(wu)三角(jiao)形內角(jiao)和不變的(de)原因(yin)。

　　（五）應用

　　1。基(ji)礎練(lian)習：書(shu)本(ben)練(lian)習十四(si)的習題(ti)9，求出三角(jiao)形(xing)各個角(jiao)的度數。

　　2。變式練習：一(yi)個(ge)(ge)三(san)(san)角(jiao)形(xing)可能有兩個(ge)(ge)直(zhi)角(jiao)嗎 一(yi)個(ge)(ge)三(san)(san)角(jiao)形(xing)可能有兩個(ge)(ge)鈍角(jiao)嗎 你能用今(jin)天所學(xue)的(de)(de)知(zhi)識說明嗎3。（1）將兩個(ge)(ge)完(wan)全(quan)一(yi)樣的(de)(de)直(zhi)角(jiao)三(san)(san)角(jiao)形(xing)拼(pin)成一(yi)個(ge)(ge)大三(san)(san)角(jiao)形(xing)， 這(zhe)個(ge)(ge)大三(san)(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)內角(jiao)和是多(duo)少(shao)

　　（2） 將一個大三(san)(san)角(jiao)形(xing)分成兩個小三(san)(san)角(jiao)形(xing)， 這兩個小三(san)(san)角(jiao)形(xing)的內(nei)角(jiao)和分別是多(duo)少(shao)

　　4。智(zhi)力(li)大挑戰(zhan)： 你能求出下面圖形的(de)內角和嗎 書本練習(xi)十四的(de)習(xi)題

　　【設計意(yi)圖(tu)】習(xi)題是溝通知(zhi)識(shi)聯(lian)系的(de)(de)有效手段(duan)。在(zai)本節課的(de)(de)四個(ge)層次的(de)(de)練習(xi)中， 能(neng)充(chong)分注意(yi)溝通知(zhi)識(shi)之間的(de)(de)內在(zai)聯(lian)系， 使學生(sheng)從整(zheng)體上把(ba)握知(zhi)識(shi)的(de)(de)來龍去脈和縱橫聯(lian)系，逐步形成對知(zhi)識(shi)的(de)(de)整(zheng)體認知(zhi)， 構建(jian)自己的(de)(de)認知(zhi)結構， 從而發(fa)展思維， 提高綜(zong)合運用知(zhi)識(shi)解決問題的(de)(de)能(neng)力。

　　第一題將三(san)角(jiao)形內(nei)角(jiao)和知識(shi)與三(san)角(jiao)形特(te)征(zheng)結(jie)合起(qi)來(lai)，引導學(xue)生綜合運用內(nei)角(jiao)和知識(shi)和直角(jiao)三(san)角(jiao)形，等邊三(san)角(jiao)形等圖形特(te)征(zheng)求三(san)角(jiao)形內(nei)角(jiao)的度(du)數。

　　第二題將(jiang)三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)內角(jiao)(jiao)(jiao)和知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的分類知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結合起來，引(yin)導(dao)學生運用三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)內角(jiao)(jiao)(jiao)和的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)去解釋直角(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)，鈍角(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)中角(jiao)(jiao)(jiao)的特征， 較好地溝通了(le)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)之(zhi)間的聯系(xi)。

　　第三(san)題通過兩個三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)分(fen)與合(he)的(de)(de)過程，使學(xue)生(sheng)感受此過程中三(san)角(jiao)內角(jiao)的(de)(de) 變化情況， 進一(yi)步理解三(san)角(jiao)形(xing)內角(jiao)和的(de)(de)知識。

　　第四(si)題(ti)是對三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)內(nei)角(jiao)(jiao)和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)進(jin)(jin)一(yi)步(bu)拓展， 引(yin)導學(xue)(xue)生進(jin)(jin)一(yi)步(bu)研究多邊形(xing)(xing)的(de)內(nei)角(jiao)(jiao)和(he)。教學(xue)(xue)中， 學(xue)(xue)生能(neng)把(ba)這(zhe)些多邊形(xing)(xing)分成幾個(ge)三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)， 將(jiang)多邊形(xing)(xing)內(nei)角(jiao)(jiao)和(he)與三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)內(nei)角(jiao)(jiao)和(he)聯系起來，并逐步(bu)發(fa)(fa)現多邊形(xing)(xing)內(nei)角(jiao)(jiao)和(he)的(de)規律(lv)， 以此促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生對多邊形(xing)(xing)內(nei)角(jiao)(jiao)和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)整(zheng)體(ti)(ti)構建。能(neng)充(chong)分注(zhu)意溝通知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)之(zhi)間的(de)內(nei)在聯系， 使學(xue)(xue)生從(cong)整(zheng)體(ti)(ti)上(shang)把(ba)握知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)來龍(long)去(qu)脈和(he)縱(zong)橫聯系，逐步(bu)形(xing)(xing)成對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)整(zheng)體(ti)(ti)認知(zhi)(zhi)(zhi)， 構建自(zi)己的(de)認知(zhi)(zhi)(zhi)結構， 從(cong)而發(fa)(fa)展思維(wei)， 提高綜合運用知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)解決問題(ti)的(de)能(neng)力(li)。

　　第(di)一題將(jiang)三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)內(nei)角(jiao)和知識與三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)特征結合起來，引導學生綜(zong)合運用內(nei)角(jiao)和知識和直角(jiao)三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)，等(deng)邊三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)等(deng)圖形(xing)(xing)(xing)特征求三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)內(nei)角(jiao)的度數。

　　第二題(ti)將三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)內角(jiao)(jiao)和知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的(de)分類知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結(jie)合起來，引導學生運(yun)用三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)內角(jiao)(jiao)和的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)去解釋直(zhi)角(jiao)(jiao)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)，鈍角(jiao)(jiao)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)中(zhong)角(jiao)(jiao)的(de)特(te)征， 較(jiao)好地溝通了(le)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)之(zhi)間的(de)聯系。

　　第三題通過兩個三角(jiao)形的(de)分(fen)與合的(de)過程(cheng)，使學(xue)生感受此過程(cheng)中三角(jiao)內(nei)角(jiao)的(de) 變化情況， 進(jin)一(yi)步理解三角(jiao)形內(nei)角(jiao)和的(de)知識。

　　第(di)四題是對三角形(xing)(xing)(xing)內(nei)(nei)(nei)角和(he)(he)知識的(de)進一(yi)步(bu)拓展， 引(yin)導學生(sheng)進一(yi)步(bu)研究多(duo)(duo)邊(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)的(de)內(nei)(nei)(nei)角和(he)(he)。教(jiao)學中， 學生(sheng)能把這些(xie)多(duo)(duo)邊(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)分成幾個三角形(xing)(xing)(xing)， 將多(duo)(duo)邊(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)內(nei)(nei)(nei)角和(he)(he)與三角形(xing)(xing)(xing)內(nei)(nei)(nei)角和(he)(he)聯(lian)系(xi)起來(lai)，并逐步(bu)發現多(duo)(duo)邊(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)內(nei)(nei)(nei)角和(he)(he)的(de)規律， 以(yi)此促(cu)進學生(sheng)對多(duo)(duo)邊(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)內(nei)(nei)(nei)角和(he)(he)知識的(de)整(zheng)體構建(jian)。

小學數學說課稿13

各位老師：

　　你們好!

　　今天我(wo)說課(ke)的內容(rong)是九(jiu)年義務教育六年制小學(xue)數學(xue)第(di)十冊(ce)《長方(fang)體和正方(fang)體的體積計(ji)算》。下面(mian)我(wo)就從教材、學(xue)情(qing)、教法(fa)、學(xue)法(fa)以及教學(xue)流程(cheng)和板書設計(ji)等方(fang)面(mian)談談我(wo)的構(gou)思。

　　一、說教材

　　(一)教學內容

　　人教(jiao)版(ban)九年(nian)義務(wu)教(jiao)育六(liu)年(nian)制小學數學第十冊第二單元第三節(jie)《長方體和(he)正方體的體積計算》。即P33頁(ye)例1和(he)P34頁(ye)的例2題及(ji)相關練習。

　　(二)教材分析與目標確定

　　長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)和(he)(he)正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)是最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)立(li)體(ti)(ti)(ti)圖(tu)形(xing),在認(ren)識(shi)了一(yi)些平面圖(tu)形(xing)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)學習(xi)(xi)立(li)體(ti)(ti)(ti)圖(tu)形(xing),是學生(sheng)認(ren)識(shi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)次飛躍。本單元前幾(ji)(ji)課時已經基本上(shang)(shang)認(ren)識(shi)了長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)和(he)(he)正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)特征(zheng)(zheng)和(he)(he)性質(zhi),學習(xi)(xi)了表面積的(de)(de)(de)(de)計算,掌(zhang)握了體(ti)(ti)(ti)積的(de)(de)(de)(de)概念和(he)(he)常用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)積單位(wei)。這節課要(yao)學習(xi)(xi)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)和(he)(he)正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)積計算,認(ren)識(shi)體(ti)(ti)(ti)積公(gong)式的(de)(de)(de)(de)來源(yuan),掌(zhang)握公(gong)式的(de)(de)(de)(de)意義和(he)(he)用(yong)(yong)法.長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)和(he)(he)正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)積計算是今后繼(ji)續學習(xi)(xi)幾(ji)(ji)何知識(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎,根據上(shang)(shang)述教材(cai)結構(gou)與內容分析(xi),考慮到學生(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)認(ren)知結構(gou)心理特征(zheng)(zheng)，我制定了如(ru)下教學目(mu)標(biao)：

　　①知識(shi)目標：使(shi)學生(sheng)掌(zhang)握長(chang)方(fang)(fang)體和(he)正方(fang)(fang)體的體積計算公式，學會計算長(chang)方(fang)(fang)體和(he)正方(fang)(fang)體的體積。

　　②能力(li)目標(biao)：培養學生(sheng)實(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)能力(li)，推理能力(li)及運用知識解(jie)決實(shi)(shi)際(ji)問題的能力(li)。

　　③情(qing)感目(mu)標：引導學(xue)(xue)生去(qu)實(shi)驗推導出(chu)長方體(ti)、正方體(ti)的(de)(de)體(ti)積計算公式(shi)。讓學(xue)(xue)生親身經歷探索知識的(de)(de)過程，激發他們樂于探索的(de)(de)熱情(qing)， 培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)探索性和(he)挑戰性。同時滲透理論來(lai)源于實(shi)踐的(de)(de)`思想(xiang)。

　　(三)教學重點及難點。

　　根據長方體(ti)和正(zheng)方體(ti)之間的關系，重(zhong)、難點(dian)應定位在以下幾(ji)方面：

　　(1)教學重點：指導學生(sheng)探(tan)究長方(fang)體和正方(fang)體的體積形成過程。

　　(2)教學(xue)難點：理解公式的(de)意義(yi)。

　　二、說學情

　　體(ti)(ti)積(ji)(ji)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)來說是一個新概(gai)念，課(ke)(ke)前，學(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)經初步認識(shi)了體(ti)(ti)積(ji)(ji)和體(ti)(ti)積(ji)(ji)單(dan)位，對(dui)物體(ti)(ti)的(de)(de)體(ti)(ti)積(ji)(ji)有一個比較模糊(hu)的(de)(de)認知。在教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)要著(zhu)眼(yan)于學(xue)生(sheng)(sheng)空間觀念的(de)(de)培養，從學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際出發，充分利用(yong)和創造條件，使學(xue)生(sheng)(sheng)在輕松愉(yu)快(kuai)的(de)(de)氣(qi)氛中(zhong)學(xue)習;利用(yong)互動多媒體(ti)(ti)課(ke)(ke)程，引導學(xue)生(sheng)(sheng)通過對(dui)物體(ti)(ti)、模型等的(de)(de)觀察(cha)、測量、拼擺、畫圖、制作(zuo)等活動，豐富學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)形體(ti)(ti)的(de)(de)感知，以培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)初步的(de)(de)空間觀念和抽象概(gai)括(kuo)能力(li)。

　　三、說教法

　　第多斯惠說過：一(yi)個不好的(de)(de)(de)教(jiao)師是(shi)(shi)奉送真理，而(er)一(yi)個好的(de)(de)(de)教(jiao)師則是(shi)(shi)教(jiao)人(ren)發(fa)現真理。按照新課(ke)程標準要(yao)求(qiu)，我想(xiang)我要(yao)轉(zhuan)變觀念(nian)，不再(zai)是(shi)(shi)單純的(de)(de)(de)知(zhi)識傳授者，而(er)要(yao)成為兒童(tong)生活的(de)(de)(de)指導(dao)者、支持者、合作者，努力為他(ta)們(men)創設適宜的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)環境與學習條件，讓他(ta)們(men)能夠主動(dong)(dong)地去探究、發(fa)現問題，并自(zi)(zi)己總結(jie)出規律(lv)。本課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學從兒童(tong)的(de)(de)(de)認知(zhi)特點出發(fa)，強(qiang)調寓教(jiao)于樂，形象直觀，采(cai)取啟發(fa)式、探究式的(de)(de)(de)方法教(jiao)學，讓學生自(zi)(zi)己參與，自(zi)(zi)己動(dong)(dong)手，自(zi)(zi)己得出結(jie)論。

　　四、說學法

　　1.啟發學生獨立思考。

　　學(xue)(xue)(xue)生是學(xue)(xue)(xue)習的主體，只有引導學(xue)(xue)(xue)生獨立地發現問(wen)題(ti)、思考問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)，才(cai)能收到事半功倍的教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。例如，在操(cao)作(zuo)的基礎上，讓學(xue)(xue)(xue)生觀察、分組討論：每排(pai)個數、每層排(pai)數、層數是長(chang)方體的什么?長(chang)方體的長(chang)、寬、高與它的體積有什么關(guan)系，這是總結公式(shi)、理解公式(shi)的重要(yao)途(tu)徑。

　　2. 讓(rang)學(xue)生在問題解決中學(xue)習。

　　問題是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的核心，也(ye)是(shi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)究欲(yu)望(wang)的最佳動(dong)力(li)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計時，我(wo)力(li)求以“長(chang)方體(ti)、正方體(ti)體(ti)積”這一數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識為載體(ti)，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動(dong)參與、發現結論(lun)、猜測驗證(zheng)的探(tan)究過(guo)程(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生的數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)知(zhi)結構(gou)建立在自己的實(shi)踐經驗和主動(dong)建構(gou)之上，從而(er)轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，體(ti)現課程(cheng)改革精神。

　　五、說教學流程

　　(一)教學準備

　　1.學生(sheng)動手操作(zuo)的(de)小(xiao)正方體積(ji)木若干套。

　　2.自制課件。

　　(二)教學過程

　　(1)、創設情景，導入新課。

　　1、課件演(yan)示如(ru)下圖，讓學生說出他們的體積(ji)各是(shi)多(duo)少(shao)?

　　2、如果較大(da)的物體用1立(li)方厘米去量好不(bu)好?我(wo)們能不(bu)能用學過(guo)的數學知識(shi)來計算呢?

　　(2)、師(shi)生互動，探(tan)究(jiu)新知(zhi)。

　　1實驗探究

　　小(xiao)學(xue)生的(de)思(si)(si)(si)維(wei)特(te)(te)點(dian)是以形象(xiang)思(si)(si)(si)維(wei)為主，逐步(bu)向抽象(xiang)思(si)(si)(si)維(wei)過(guo)渡。根據這一特(te)(te)點(dian)，先利用(yong)直觀學(xue)具(ju)，引導(dao)學(xue)生進行直觀操作(zuo)、思(si)(si)(si)考，并且(qie)具(ju)體操作(zuo)、思(si)(si)(si)維(wei)和語言表達(da)緊密地結合起來。具(ju)體的(de)過(guo)程是：

　　1)每(mei)五人一(yi)組做實驗并記錄：

　　取(qu)24塊1立方分(fen)米的小(xiao)正方體積木，任意拼擺長方體，然(ran)后把數(shu)字(zi)記錄在表格里面。

　　2)通過(guo)課件演示，根據(ju)學生的記錄表，操作驗證。小(xiao)組討論(lun)：通過(guo)填表，你(ni)發現了什么(me)?

　　2歸納概括

　　1)研究數字間關系。

　　分組討論：從這些數字中你(ni)發現了什么?

　　①體積與每排個數(shu)、排數(shu)、層數(shu)的關系。

　　長方體(ti)(ti)體(ti)(ti)積(ji)=每排個(ge)數×排數×層數

　　②長方(fang)體所含體積(ji)單位的(de)(de)個數(shu)與它的(de)(de)長、寬、高的(de)(de)關系。

　　(長(chang)方體(ti)(ti)體(ti)(ti)積(ji)(ji)等于長(chang)方體(ti)(ti)所含體(ti)(ti)積(ji)(ji)單位(wei)的個(ge)數，所含體(ti)(ti)積(ji)(ji)單位(wei)的個(ge)數正好等于長(chang)方體(ti)(ti)長(chang)、寬、高的乘(cheng)積(ji)(ji))

　　2)概括體積公式。

　　①引導學生(sheng)觀看課件，由(you)學生(sheng)自(zi)己(ji)總結出長方體(ti)的體(ti)積公式。

　　長(chang)方體體積(ji)=長(chang)×寬×高 V=a×b×h V=abh

　　[例1.的講解]進一(yi)步(bu)讓學生默記公式，指名(ming)說(shuo)一(yi)說(shuo)求長方(fang)體(ti)的體(ti)積(ji)，必須要知道什(shen)么條件?讓學生計算例1。

　　②根據長方體與正(zheng)方體之間(jian)的關系(xi)，我們(men)可以(yi)推出正(zheng)方體的體積計算(suan)公式嗎?

　　正方體體積=棱(leng)(leng)長×棱(leng)(leng)長×棱(leng)(leng)長 V=a·a·a V=a3 [V=a·a·a，也(ye)可以寫(xie)成a3 讀作a的立方，表(biao)示三(san)個(ge)a相乘，不要誤認為а與3相乘。寫(xie)“а3”時(shi)，3寫(xie)在(zai)a的右上角。]

　　[例2.的講解]要(yao)使學生(sheng)樹立學習新知識，解決(jue)新問題的信心，所以讓學生(sheng)獨(du)立完成例2，教師巡視。

　　(3)、反饋練習，實(shi)踐運用。

　　練(lian)習是數學中教(jiao)學鞏固新(xin)知，形成技能(neng)，發展思維，提高學生分析問題，解決問題能(neng)力(li)的(de)有(you)效(xiao)手段，為了加(jia)強學生的(de)理解，使學生能(neng)正確運用公(gong)式(shi)，我設計了多層次的(de)練(lian)習：

　　(1)、堆積木，算體積。

　　(2)、通過讓學生完(wan)成(cheng)教科書第(di)34頁(ye)的(de)“做一做”的(de)第(di)一題，先讓學生動作操作，這樣有助于學生理解長方體的(de)體積(ji)與(yu)它的(de)長、寬、高的(de)關(guan)系，記(ji)住長方體的(de)體積(ji)計算(suan)公式。

　　(3)、做(zuo)第34頁“做(zuo)一做(zuo)”的第二題(ti)，先學(xue)(xue)生獨立(li)(li)(li)完成(cheng)，這道題(ti)是鞏(gong)固剛學(xue)(xue)過的“立(li)(li)(li)方”的知識，要使學(xue)(xue)生弄(nong)清，什(shen)么情(qing)況下(xia)可(ke)以(yi)寫成(cheng)一個數的立(li)(li)(li)方，一個數立(li)(li)(li)方應該怎(zen)樣計算。做(zuo)題(ti)時，如(ru)果發(fa)現學(xue)(xue)生把3個相同(tong)數連加與連乘(cheng)混淆起來，教師應及(ji)時糾正。

　　(三)、全課總結。

　　(1)讓學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)這節課學(xue)習了什么?

　　(2)教師總結。

　　這樣(yang)設計目的(de)對新知(zhi)識(shi)進行一次(ci)全面的(de)回顧(gu)，梳理，內化的(de)過程，同時培養學生總結概括能力(li)。

　　六、附板書設計：

　　長方體和正方體的體積計算

　　長方體體積=每排個數×排數×層數

　　長方體體積=長×寬(kuan)×高

　　V=a×b×h

　　V=abh

　　正方體體積=棱長(chang)×棱長(chang)×棱長(chang)

　　V=a·a·a

　　V=a3

小學數學說課稿14

　　一．教學內容

　　今天我要(yao)說課(ke)(ke)(ke)的(de)內容是人教版小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)四(si)年(nian)級(ji)下(xia)冊第八單元《平(ping)均數(shu)》，設計本課(ke)(ke)(ke)我遵(zun)循四(si)年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)的(de)認知特點(dian)，依據《數(shu)學(xue)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準》中數(shu)學(xue)來(lai)源于(yu)生(sheng)活(huo)，應用于(yu)生(sheng)活(huo)的(de)基(ji)本理(li)念，下(xia)面我將從教材、教學(xue)目(mu)標(biao)、教學(xue)重(zhong)難點(dian)、教法、學(xue)法、教學(xue)過(guo)程(cheng)等環(huan)節進行說課(ke)(ke)(ke)。

　　二．教材分析

　　隨(sui)著(zhu)科學技(ji)能和數(shu)學自己的(de)生(sheng)(sheng)長(chang)，統(tong)計學已經(jing)成為當代數(shu)學要領的(de)一(yi)個(ge)緊(jin)(jin)(jin)張部門和應用數(shu)學的(de)緊(jin)(jin)(jin)張范(fan)(fan)疇(chou)。新課標(biao)中(zhong)也將(jiang)“平均數(shu)與(yu)條形(xing)統(tong)計圖”擺設為一(yi)個(ge)緊(jin)(jin)(jin)張的(de)學習范(fan)(fan)疇(chou)，夸大概(gai)造就(jiu)學生(sheng)(sheng)從統(tong)計的(de)角度思索題目標(biao)意識，緊(jin)(jin)(jin)張途徑便是要在教學中(zhong)著(zhu)力展示統(tong)計的(de)遍(bian)及應用。

　　本(ben)節(jie)內(nei)容是(shi)在學(xue)生學(xue)習(xi)了簡單(dan)的平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)與條形統(tong)計(ji)圖的基礎上進(jin)行的，是(shi)學(xue)習(xi)選擇(ze)統(tong)計(ji)量描(miao)述(shu)數(shu)據(ju)特征(zheng)知(zhi)識的開(kai)始，是(shi)進(jin)一步(bu)學(xue)習(xi)統(tong)計(ji)知(zhi)識的基礎，這(zhe)節(jie)課(ke)通(tong)過夾糖比賽的情境(jing)，引導學(xue)生算出“哪個隊獲勝”的問題，展開(kai)對平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)知(zhi)識的學(xue)習(xi)。平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)是(shi)常用的統(tong)計(ji)量，本(ben)單(dan)元(yuan)教學(xue)平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)，包括平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)的意義和算法，教學(xue)平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)的目的不限于求平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)，更在于用平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)進(jin)行比較，用平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)描(miao)述(shu)、分析一組數(shu)據(ju)的狀(zhuang)況特征(zheng)

　　三．教學目標：

　　知識與技能：

　　1、從生活實際(ji)中體會平均(jun)數(shu)的意義和求平均(jun)數(shu)的方法。

　　2、理解“移(yi)多補(bu)少”求平均(jun)數的方法，能根(gen)據數據列出算式求平均(jun)數。

　　3、使學生能(neng)根據(ju)平均數(shu)簡(jian)單地分析問題，理解(jie)平均數(shu)能(neng)較好(hao)反映一組數(shu)據(ju)的總體情況。

　　過(guo)程與(yu)方(fang)法(fa)：通(tong)過(guo)創設(she)情景(jing)和(he)學(xue)生自主探究，掌握求平均(jun)數的方(fang)法(fa)。

　　情(qing)感(gan)態(tai)度(du)與(yu)價值觀(guan)：能正確，全面地看待問(wen)題，同時學會與(yu)他人合作交流，感(gan)受數(shu)學與(yu)生(sheng)活的(de)親密聯(lian)系。

　　四．教學重難點：

　　重點：掌握求平(ping)均(jun)數(shu)的方(fang)法。

　　難點：使學生理解平均(jun)數的意義并能根據平均(jun)數簡單地分析問題。

　　五．說學情

　　用平(ping)(ping)(ping)均(jun)數(shu)表示(shi)一組數(shu)據的(de)(de)情況，又直觀(guan)、簡(jian)明的(de)(de)特點，在(zai)日常生(sheng)活中經(jing)常用到，如平(ping)(ping)(ping)均(jun)速(su)度、平(ping)(ping)(ping)均(jun)身高、平(ping)(ping)(ping)均(jun)體重、平(ping)(ping)(ping)均(jun)成(cheng)績等。對于這些名詞(ci)術語，學生(sheng)經(jing)常聽到，并不陌(mo)生(sheng)，但(dan)其真正含(han)義、在(zai)統計中的(de)(de)作用以(yi)及計算(suan)方法，學生(sheng)卻(que)并不明白(bai)。由于學生(sheng)已經(jing)具備平(ping)(ping)(ping)均(jun)分的(de)(de)基礎知識，所以(yi)應著重讓學生(sheng)理(li)解(jie)平(ping)(ping)(ping)均(jun)數(shu)的(de)(de)意義，在(zai)此基礎上學生(sheng)能容(rong)易列出算(suan)式進行計算(suan)。

　　六．說教法

　　本堂課，我倡導師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等、啟發(fa)式的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法，教師為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設(she)貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際的(de)(de)(de)情境，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受數學(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)密切聯(lian)系(xi)。通過師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動式的(de)(de)(de)討論，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)滿學(xue)(xue)習新知的(de)(de)(de)欲(yu)望。為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供直觀、形象、易于(yu)操作的(de)(de)(de)學(xue)(xue)具，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂于(yu)探究，并從中得(de)出解(jie)決問題的(de)(de)(de)方法。教師應即時(shi)的(de)(de)(de)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)表自己的(de)(de)(de)意見(jian)，使(shi)(shi)他(ta)們在合作與討論中獲取有價值的(de)(de)(de)信息，并能運用所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)來解(jie)決一些簡單的(de)(de)(de)實際問題。

　　七．說教學設計

　　（一(yi)）、創設情境(jing)，使學生產生對平均數(shu)的需求。

　　通過進行夾糖(tang)比(bi)賽的(de)激烈(lie)場面，男(nan)生(sheng)隊(dui)和(he)女(nv)生(sheng)隊(dui)比(bi)夾糖(tang)的(de).總(zong)數，有的(de)同(tong)學(xue)(xue)說人(ren)數不同(tong)的(de)情(qing)況下比(bi)總(zong)數不公(gong)平，通過學(xue)(xue)生(sheng)激烈(lie)的(de)爭論，適時引(yin)出(chu)在總(zong)數不同(tong)的(de)情(qing)況下，通過什(shen)么數據(ju)來比(bi)較兩人(ren)的(de)總(zong)體水平。從學(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)愛的(de)課外活動入(ru)手(shou)，創設(she)這樣的(de)情(qing)境不僅吸引(yin)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣，貼近了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活，也(ye)能達(da)到引(yin)出(chu)平均數的(de)效果。

　　（二）、引導學(xue)生自主探究、合作學(xue)習。

　　新(xin)課(ke)程提倡以學(xue)生為(wei)主體，老師為(wei)主導(dao)，使學(xue)生主動探(tan)究知識，這樣學(xue)生獲得的新(xin)知更有意(yi)義。在了解學(xue)習內容(rong)之(zhi)后，我便提出兩個(ge)問(wen)題：

　　1、什么(me)是平(ping)均數(shu)？

　　2、怎樣求平均數？

　　讓(rang)學生(sheng)(sheng)帶著問(wen)題開始學習。通(tong)(tong)過(guo)動手(shou)移(yi)一移(yi)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)觀察平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)如(ru)何產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)，引導學生(sheng)(sheng)對于數(shu)(shu)(shu)據(ju)較(jiao)小時通(tong)(tong)過(guo)“移(yi)多補少(shao)”的(de)(de)(de)(de)方法(fa)求平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)，然后通(tong)(tong)過(guo)課件演示加深學生(sheng)(sheng)對移(yi)多補少(shao)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，后面制造困難加大數(shu)(shu)(shu)據(ju)量，讓(rang)學生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)據(ju)大時不(bu)能采取移(yi)多補少(shao)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)而改用計算的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，自(zi)主討論探(tan)究方法(fa)，引出(chu)總數(shu)(shu)(shu)÷份數(shu)(shu)(shu)=平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)計算方法(fa)。通(tong)(tong)過(guo)探(tan)究和(he)計算，得出(chu)男生(sheng)(sheng)隊和(he)女生(sheng)(sheng)隊的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)數(shu)(shu)(shu)，進(jin)而引導理解(jie)平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)現實(shi)意(yi)義——進(jin)行不(bu)同(tong)組(zu)數(shu)(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)。同(tong)時，探(tan)索出(chu)平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)比(bi)一組(zu)數(shu)(shu)(shu)據(ju)中最大的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)小，比(bi)最小的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)要大，方便(bian)學生(sheng)(sheng)理解(jie)和(he)實(shi)際應用平(ping)(ping)均(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)解(jie)決問(wen)題。

　　（三）、課堂練習

　　在(zai)學生掌(zhang)握求平(ping)均數的(de)方(fang)法(fa)和(he)理(li)解平(ping)均數意義之后(hou)，使學生通過(guo)解決問題，更(geng)進一(yi)步加深對平(ping)均數的(de)理(li)解和(he)應用。

　　（四(si)）、總結回顧

　　回顧整理一(yi)(yi)節課知識(shi)，充分讓學生(sheng)說一(yi)(yi)說，你收獲了哪些知識(shi)，教師(shi)可以在學生(sheng)表述后將知識(shi)梳理好，統一(yi)(yi)展(zhan)示。

　　（五(wu)）、作(zuo)業：練(lian)習二十二1、2題。

小學數學說課稿15

　　尊敬的(de)各位領導、老(lao)師(shi)：

　　大家好！今天我說(shuo)課(ke)的(de)教材(cai)的(de)是(shi)青島版小學數學四年級上冊。我主要從說(shuo)課(ke)標、說(shuo)教材(cai)、說(shuo)建(jian)議三個方面進行說(shuo)課(ke)。說(shuo)課(ke)標包括課(ke)程(cheng)目標、內(nei)(nei)容標準。說(shuo)教材(cai)包括編寫(xie)特點，編寫(xie)體(ti)例及(ji)目的(de)，內(nei)(nei)容結構(gou)，知識和技能(neng)的(de)立體(ti)式整合。說(shuo)建(jian)議包括教學建(jian)議，評價建(jian)議和課(ke)程(cheng)資源的(de)開發與利(li)用建(jian)議。

　　一、說課標

　　根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展的生(sheng)理(li)(li)和心理(li)(li)特征，將九年(nian)的學(xue)(xue)(xue)習時間劃(hua)分為三個學(xue)(xue)(xue)段，四年(nian)級處于(yu)第二學(xue)(xue)(xue)段。

　　《數學(xue)課(ke)程標準》從"知識與技(ji)能"、"數學(xue)思(si)考""解決問題""情感與態度"四個(ge)維度對本(ben)冊的學(xue)習提出了具體要求(qiu)，

　　知識技能目標

　　1.能(neng)認(ren)、讀(du)、寫萬以上的數。能(neng)熟練掌(zhang)握兩(liang)位數乘、除兩(liang)三位數的口(kou)算(suan)和筆算(suan)；會計(ji)算(suan)含有兩(liang)級的混(hun)合(he)運算(suan)。3.能(neng)區分直(zhi)線、射線、線段。了解平(ping)面內(nei)兩(liang)直(zhi)線的平(ping)行和相交位置關系。

　　數學思考目標

　　1.經歷從(cong)生活情境中發(fa)現大數的過(guo)程(cheng)，初(chu)步建(jian)立數感。

　　2.經(jing)歷探(tan)索兩位數乘除兩、三位數計算的過(guo)程，初步形成(cheng)獨立(li)思考(kao)和探(tan)索的意(yi)識。

　　3.經歷探索平(ping)行和相交的過程(cheng)中，發展(zhan)空(kong)間觀念。

　　問題解決

　　在具(ju)體的情(qing)境中，提出用四則(ze)混合運算解決(jue)的問題，發(fa)展應用意識。在探(tan)索和(he)交(jiao)流的過程中，體驗解決(jue)問題的策略的多樣化。

　　情感態度

　　感受數學與(yu)生活的(de)密切聯系，體驗學習數學的(de)作用。

　　內容標準：包括(kuo)數(shu)與(yu)代(dai)數(shu)、圖形與(yu)幾何、統計與(yu)概率、綜合與(yu)實踐四個部分。

　　數與代數；

　　數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)認(ren)識要求(qiu)學生(sheng)在現實情境中理(li)解萬以上(shang)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)意義(yi)，能(neng)認(ren)、讀、寫(xie)萬以上(shang)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)；數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)運(yun)算(suan)(suan)要求(qiu)學生(sheng)能(neng)計算(suan)(suan)三(san)位(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘兩(liang)位(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)乘法，三(san)位(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)除以兩(liang)位(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)除法。探索(suo)規律(lv)要求(qiu)學生(sheng)能(neng)探索(suo)簡單的(de)變化規律(lv)。

　　圖形與幾何：

　　圖形的認識要求學生(sheng)了(le)(le)解線段、射(she)線和(he)直線。了(le)(le)解平面上(shang)兩條直線的平行和(he)相交（包(bao)括(kuo)垂直）關系。

　　統計與概率：

　　要求學(xue)生能認識并(bing)制(zhi)作簡單的條形統計圖。

　　綜合與實踐：

　　數學(xue)來源(yuan)于生(sheng)活(huo)，服(fu)務于生(sheng)活(huo)，運(yun)用所學(xue)知識解(jie)決(jue)實際問(wen)題。

　　二、說教材

　　我(wo)將從(cong)編寫特點(dian)、編寫體(ti)例目的、內容結構、知識與的立(li)體(ti)整合(he)四個方面系統介紹(shao)本(ben)冊教材。

　　（一）編寫特點

　　本冊教材(cai)直觀形(xing)象，圖文并茂(mao)，它的編寫特點主(zhu)要(yao)有以下五(wu)個方面：

　　1.時代(dai)性(xing)主題、組(zu)成"情境串(chuan)"

　　時代(dai)性(xing)、現(xian)實性(xing)突(tu)出的情(qing)景，構成單元一系列(lie)"信息窗"是青島(dao)版小學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)材(cai)獨創的呈現(xian)形式。比(bi)如第(di)二單元泰山(shan)黃(huang)金周、第(di)三單元楊帆奧運、第(di)六單元長大我也去航天。

　　一個(ge)單(dan)元通(tong)常(chang)由幾個(ge)信息窗組成(cheng)，幾個(ge)信息窗相互關聯，反映的(de)是(shi)同一個(ge)內容(rong)。比如第五(wu)單(dan)元"除數(shu)是(shi)兩位數(shu)的(de)除法"共(gong)包括五(wu)個(ge)信息窗："耕地-播種-管理(li)-豐收-收獲",五(wu)個(ge)情(qing)(qing)境反映的(de)都是(shi)和農田耕作的(de)主題。這些信息窗組成(cheng)了青島(dao)版數(shu)學(xue)教材所(suo)特有的(de)"情(qing)(qing)境串".

　　2、優化(hua)單元知識(shi)結(jie)構(gou)

　　根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知特點，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際(ji)出發，優化(hua)單元(yuan)知識結構。比如第三單元(yuan)"楊帆奧運(yun)—三位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)兩位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)",由兩位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)一(yi)位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)的(de)口算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，到整百數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整十數(shu)(shu)口算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，到三位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)兩位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)估算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，到三位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)兩位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)筆(bi)(bi)(bi)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，到一(yi)個因(yin)數(shu)(shu)末尾有零的(de)三位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)兩位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)的(de)筆(bi)(bi)(bi)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，因(yin)數(shu)(shu)的(de)位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)在不斷的(de)增加，同時又(you)關注了(le)學(xue)(xue)生(sheng)口算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)、估算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)、筆(bi)(bi)(bi)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)綜合計算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)。在此基礎之上，適時編(bian)入(ru)了(le)四則(ze)混合運(yun)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)計算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)得(de)到進一(yi)步應用與鞏固。

　　3.解決問題 生成新知

　　通(tong)過(guo)(guo)解決(jue)(jue)現實(shi)情境中的(de)問(wen)題(ti)，引發學(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)學(xue)(xue)習，比如：在學(xue)(xue)習"平行(xing)與相交"時(shi)，主題(ti)圖(tu)呈現的(de)是"我(wo)跟爸(ba)爸(ba)學(xue)(xue)設(she)計",教材沒有直接呈現概念，而是由"怎(zen)樣畫線(xian)"的(de)問(wen)題(ti)引入，學(xue)(xue)生在解決(jue)(jue)問(wen)題(ti)的(de)過(guo)(guo)程中，通(tong)過(guo)(guo)動手實(shi)踐，先認(ren)識線(xian)段，又(you)通(tong)過(guo)(guo)線(xian)段認(ren)識直線(xian)和射(she)線(xian)。學(xue)(xue)生經歷了(le)知(zhi)識的(de)形成過(guo)(guo)程，既掌握了(le)基(ji)本(ben)知(zhi)識和基(ji)本(ben)技能(neng)，又(you)調動學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習積(ji)極性。

　　4.倡導(dao)多樣化的(de)教與學方(fang)式(shi)，促進課堂教學改(gai)革

　　本冊教材的(de)編(bian)寫思路、呈(cheng)現方(fang)式和欄(lan)目設置(zhi)都積極倡導新型(xing)的(de)教與學(xue)方(fang)式，努力(li)促進師生教與學(xue)方(fang)式的(de)轉(zhuan)變。

　　比如第一單(dan)元"大(da)數知多少—萬以上數的(de)(de)認(ren)識",教(jiao)(jiao)材呈現(xian)的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)流調查生(sheng)活中用到大(da)數的(de)(de)情景，這樣的(de)(de)形(xing)式提(ti)示(shi)我們，可以以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實踐活動(dong)為載體開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

　　再(zai)比如第六單(dan)元"長大我(wo)也去航天(tian)——統(tong)計",教(jiao)材只提供了活動的(de)形式，()數據都要(yao)來源(yuan)于(yu)學(xue)生的(de)實(shi)踐，在教(jiao)學(xue)中組織合適(shi)的(de)活動，由學(xue)生收集數據，參與統(tong)計過(guo)程，自主學(xue)習。

　　5.充分探究、學會(hui)學習(xi)

　　隨著(zhu)知(zhi)識的(de)加深，教材也注重(zhong)學(xue)習方法的(de)滲透與培(pei)養。通過(guo)一些提示性(xing)的(de)語言(yan)引導學(xue)生對知(zhi)識進行探究(jiu)。如第(di)五單元："農田里的(de)數學(xue)—除(chu)(chu)數是(shi)兩位(wei)數除(chu)(chu)法"在學(xue)習"商不變的(de)規(gui)律(lv)"時，教材給(gei)出問(wen)(wen)題(ti)情境之(zhi)后，并沒有過(guo)細的(de)指導，而是(shi)通過(guo)問(wen)(wen)題(ti)"這(zhe)是(shi)不是(shi)個(ge)規(gui)律(lv)呢？"引導學(xue)生經(jing)歷"猜想(xiang)-舉(ju)例-發現"等活動獲取新知(zhi)。

　　以上五條是教材(cai)的編寫特點。

　　（二）編寫體例

　　在(zai)(zai)青島版教(jiao)(jiao)材的(de)特(te)(te)色中，其欄目的(de)設置(zhi)可謂(wei)是獨具匠心、特(te)(te)色鮮明。信(xin)息(xi)窗(chuang)、合作探(tan)索、問題口袋、自主(zhu)練(lian)習、你(ni)知道嗎、我(wo)學會了嗎、豐收園(yuan)、課(ke)外(wai)實踐、聰明小屋等(deng)等(deng)。他們在(zai)(zai)整套教(jiao)(jiao)材中發揮著畫(hua)龍點睛的(de)作用。同(tong)時，每一(yi)個欄目，教(jiao)(jiao)材都賦予(yu)了它一(yi)定(ding)的(de)內涵和功(gong)能。下面我(wo)就逐一(yi)進(jin)行解(jie)讀。

　　信息(xi)窗(chuang)：通過(guo)情境串、故事串、問題串等形式，引導學生從(cong)中獲取數(shu)學信息(xi)，啟發(fa)學生主動思考提出(chu)有價值的數(shu)學問題。

　　合作(zuo)探索(suo)：學生提出(chu)的問題通過學生"動手實踐、自(zi)主探索(suo)、合作(zuo)交流"等多種形式共同解決，充分(fen)發揮(hui)個人的積極主動性和團隊力(li)量。

　　問題口袋(dai)：對(dui)于(yu)有價值但不屬于(yu)本課所(suo)學(xue)習的(de)問題，暫(zan)時放入"問題口袋(dai)",從而保護學(xue)生提問題的(de)積極性。一旦具(ju)備解決(jue)能力，隨時取出加以解決(jue)。

　　自主練(lian)習(xi)：形式多樣，有針對(dui)性的練(lian)習(xi)題，由易到難，由淺入深，及(ji)時鞏(gong)固和練(lian)習(xi)所學知(zhi)識。

　　你知道(dao)嗎：讓(rang)學生了(le)解(jie)更多與數(shu)學相關(guan)的資料(liao)，開闊學生的視野，拓寬(kuan)知識面。了(le)解(jie)數(shu)學文化(hua)。

　　我學會了嗎：每(mei)單元一個，讓(rang)學生了解自己對本單元知(zhi)識的掌握(wo)情(qing)況(kuang)，然后做出自我評價。

　　豐收園：左(zuo)邊籃子里(li)的(de)5個蘋果(guo)功能各不相(xiang)同，"積極、合作、會(hui)(hui)問、會(hui)(hui)想、會(hui)(hui)用"是對四維目標(biao)的(de)詮(quan)釋(shi)，右邊是學生的(de)自我反思和交流(liu)，在這(zhe)里(li)學生可以暢談(tan)本單元的(de)收獲。

　　與之(zhi)前所(suo)用過的北(bei)師大版、人教(jiao)(jiao)(jiao)版、蘇教(jiao)(jiao)(jiao)版小(xiao)學數(shu)學教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)相比較，我發現青島版教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)較其他三版教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，有更多的欄(lan)目設(she)置更加巧妙。

　　（三）內容結構

　　本冊教材(cai)共編排了七個單元(yuan)和兩個實踐活動(dong)。

　　按照數(shu)學學科的(de)(de)(de)四大(da)領(ling)域(yu)來(lai)劃分(fen)，其中，第一(yi)單(dan)元萬以上(shang)數(shu)的(de)(de)(de)`認識、第二單(dan)元計(ji)算器、第三單(dan)元三位(wei)(wei)數(shu)乘兩位(wei)(wei)數(shu)、第五單(dan)元除(chu)數(shu)是兩位(wei)(wei)數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)法，屬于數(shu)與代數(shu)領(ling)域(yu)。這四個單(dan)元的(de)(de)(de)內容(rong)也是本冊(ce)教(jiao)材的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)內容(rong)。

　　第四(si)單元平(ping)行(xing)與相(xiang)交(jiao)屬于圖形與幾何領域。

　　第六(liu)單元統計(ji)屬于統計(ji)與概率領域。

　　實(shi)踐(jian)活動蕩秋千和紙與(yu)我們的生活屬于綜合與(yu)實(shi)踐(jian)領域。

　　（四）知識和(he)技能的立(li)體整(zheng)合(he)

　　從橫向角(jiao)度來看，整冊內(nei)容由(you)淺(qian)入(ru)深，呈階梯狀上升，在第二學段的(de)教學中起到了奠定基礎的(de)作(zuo)用。

　　從縱向角(jiao)度來看，各(ge)方面知(zhi)識都在第一學(xue)(xue)段(duan)(duan)的基礎上，有所深化，為第二學(xue)(xue)段(duan)(duan)及(ji)之后(hou)的學(xue)(xue)習(xi)奠定了扎實(shi)的基礎。

　　總之，教材的編排始(shi)終秉承著(zhu)，既(ji)對前面所學的知識加以總結和(he)利用，又(you)為今后繼續學習更復雜的內(nei)容(rong)奠(dian)定(ding)了(le)基(ji)礎(chu)，體現了(le)由(you)易到(dao)難、由(you)簡(jian)單(dan)到(dao)復雜的數學思(si)維規律。

　　三、說建議

　　基于(yu)我(wo)校"先(xian)學(xue)后導、互助提升"的數(shu)學(xue)教學(xue)模式，結合青島版數(shu)學(xue)教材的特(te)點(dian)，我(wo)從(cong)以下三個方(fang)面來說說我(wo)的建議。

　　（一(yi)）教學建議3條

　　1.巧妙運用信息窗的(de)情境圖

　　信息窗(chuang)是青島版教(jiao)(jiao)材的(de)一大(da)特色，教(jiao)(jiao)學中(zhong)深(shen)入(ru)研究教(jiao)(jiao)材的(de)編寫意圖，理解設計思路，發(fa)揮自己(ji)的(de)聰明才智，靈活運(yun)用教(jiao)(jiao)材，比如：第三單(dan)元第一課(ke)時《我跟爸(ba)爸(ba)學設計——線(xian)段、直(zhi)線(xian)、射線(xian)》一課(ke)，情境中(zhong)提(ti)出的(de)"怎樣畫出設計圖"的(de)問題(ti)很(hen)現實，通過問題(ti)的(de)解決(jue)，學生不(bu)知不(bu)覺學習(xi)了新知！

　　再比如：第六單(dan)元《長(chang)大我(wo)也去(qu)航天(tian)——統(tong)計(ji)》一課，通(tong)過學生(sheng)做轉圈的實(shi)驗完(wan)成實(shi)踐活動，并畫出(chu)條(tiao)形統(tong)計(ji)圖。

　　2.提升學生(sheng)質疑的質量。

　　匯(hui)報質疑(yi)是讓(rang)課堂(tang)煥發生(sheng)(sheng)命(ming)活(huo)力的(de)重要體現，此環節把課堂(tang)教學推向一(yi)個高潮，學生(sheng)(sheng)質疑(yi)的(de)語言一(yi)般(ban)情況下這樣說(shuo)："大家對我的(de)講解還有什么疑(yi)問嗎？""……還有沒有問題(ti)？……有沒有補(bu)充(chong)？" 隨之而來的(de)是補(bu)充(chong)、建議、追問等(deng)……這種對話是讓(rang)學生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)(fen)暴露自己(ji)的(de)思維情況，在交(jiao)流中(zhong)溝(gou)通(tong)不同的(de)思路，并通(tong)過(guo)比較分(fen)(fen)析尋(xun)找(zhao)相對合理(li)和最優的(de)問題(ti)解決方(fang)法。

　　3.建立(li)學生典型錯題(ti)集

　　在教學中，搜(sou)集典(dian)型錯例錦集。比如(ru)，第一單元"大數知多少"關于(yu)0的讀寫：

　　（1）0在"級(ji)末(mo)"或"非(fei)級(ji)末(mo)"位置上的不同讀法，

　　（2）一個數中某一級前面有(you)(you)0的寫數。第三單元"三位數乘兩位數的筆算(suan)(suan)"中的連(lian)續(xu)進(jin)位乘法，有(you)(you)的學生計算(suan)(suan)時(shi)，乘完(wan)之(zhi)后忘記加(jia)進(jin)位數的；第五單元"除(chu)(chu)數是兩位數的除(chu)(chu)法"運用四(si)舍五入(ru)法試商(shang)，調商(shang)的過程等，這些內容難(nan)度較大(da)，容易出現錯誤，教(jiao)學時(shi)進(jin)行針對性的練習強化。

　　（二）評價建議

　　結合課程(cheng)標準，談(tan)一下(xia)我在(zai)教學中的評價(jia)建議。

　　1.對基礎知識(shi)和基本技能的評價。

　　我通過讓學(xue)生自己(ji)動(dong)手(shou)畫(hua)"知識(shi)樹(shu)"、做(zuo)數學(xue)手(shou)抄(chao)報、寫數學(xue)日(ri)記等活動(dong)，來評價學(xue)生對基礎知識(shi)和基本(ben)技(ji)能(neng)的理解和掌握。

　　2.評價方法多樣化

　　（1）口頭(tou)評(ping)(ping)價(jia)與肢體評(ping)(ping)價(jia)相結(jie)合。運用(yong)這種評(ping)(ping)價(jia)方式時(shi)教師(shi)把握課堂評(ping)(ping)價(jia)的時(shi)機，比如說(shuo)當(dang)學生(sheng)(sheng)(sheng)提出一些(xie)富有創(chuang)意的問題(ti)和有獨特見解(jie)時(shi)，我對學生(sheng)(sheng)(sheng)伸(shen)出大拇指并在學生(sheng)(sheng)(sheng)的書上印上智慧星(xing)，并作(zuo)為期(qi)末考核依據。如果學生(sheng)(sheng)(sheng)的智慧星(xing)積累到(dao)一定數量，可到(dao)教師(shi)處換取一些(xie)小禮(li)物。

　　（2）語言(yan)評價與"等級(ji)"評價相結(jie)合

　　在學(xue)生課堂作業時(shi)，可采用評(ping)語(yu)與"等級"評(ping)價相結(jie)合。如用"你的(de)(de)解(jie)法很獨(du)特！""你的(de)(de)字真(zhen)漂(piao)亮"等簡短、熱情(qing)的(de)(de)話(hua)語(yu)激勵學(xue)生，使之(zhi)感受到(dao)成功的(de)(de)喜悅。

　　3.多元化教學評價

　　近幾年(nian)來，我校(xiao)一直(zhi)實施(shi)"構建多元化評價體系(xi)，促(cu)進學生全面發展"的特色教學改革，數學方面，主要(yao)包括口算課(ke)課(ke)練、口算能(neng)(neng)力測(ce)試、解決(jue)問題、動手能(neng)(neng)力測(ce)試以及階(jie)段性(xing)測(ce)試等(deng)評價活(huo)動。根據不(bu)同的測(ce)試活(huo)動結果，評比出不(bu)同類型(xing)的"學科小(xiao)標兵""口算大王(wang)""解決(jue)問題小(xiao)能(neng)(neng)手".

　　（三）課程資源(yuan)的(de)開發和利用

　　教(jiao)材是教(jiao)師(shi)教(jiao)與學(xue)(xue)生學(xue)(xue)的(de)重(zhong)要依據，因(yin)此，教(jiao)師(shi)要做教(jiao)材的(de)開發者(zhe)、創造者(zhe)，讓教(jiao)材更貼(tie)近學(xue)(xue)生生活。

　　1、運用生活資源：我們在(zai)學習教(jiao)材內容時，可(ke)以巧妙的結(jie)合生活，利用生活資源。比如在(zai)學習"平行與相交"一(yi)(yi)課時，可(ke)以利用生活中的一(yi)(yi)些物品來進行講(jiang)解，形象、直觀，便于學生理(li)解和記(ji)憶。

　　2、利用其他(ta)學科資源：其他(ta)學科與數(shu)學也(ye)有(you)著(zhu)密不可(ke)分的聯系，我們要從其他(ta)學科中開(kai)發(fa)資源，來促進(jin)數(shu)學教(jiao)學。

　　3、開(kai)發(fa)網(wang)絡資源(yuan)：隨(sui)著(zhu)移(yi)動數碼產(chan)品(pin)和(he)無線網(wang)絡的普及(ji)，基于微(wei)課的移(yi)動學習(xi)、遠(yuan)程學習(xi)、在(zai)線學習(xi)將(jiang)會越來越普及(ji)，微(wei)課必將(jiang)成為(wei)一種新(xin)型的教學模式和(he)學習(xi)方式。所以我(wo)們可以開(kai)發(fa)一個單(dan)元或一個專題的系列微(wei)課，能幫助(zhu)學生課前(qian)預習(xi)或課后鞏固，是學好數學的重要資源(yuan)。

　　各(ge)位領導、老師(shi)們，以上是(shi)我對四年(nian)級(ji)上冊教(jiao)(jiao)(jiao)材的研讀。鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)材，吃(chi)透(tou)教(jiao)(jiao)(jiao)材，挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材，利用教(jiao)(jiao)(jiao)材，以教(jiao)(jiao)(jiao)材為(wei)載(zai)體把握(wo)課標(biao)，構建煥發生命活力的課堂，是(shi)我永遠的追求。謝謝大家(jia)聆聽。

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