孫(sun)權勸學教學設計(ji)（通用6篇）
作為一位(wei)杰(jie)出的教(jiao)(jiao)職工，總不可避(bi)免地需要編(bian)寫教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)，教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)是把教(jiao)(jiao)學(xue)原理(li)(li)轉化為教(jiao)(jiao)學(xue)材(cai)料(liao)和教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的計(ji)(ji)劃。教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)應該(gai)怎么寫才好呢(ni)？下面是小編(bian)幫大家整理(li)(li)的孫權勸學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)，希(xi)望對大家有所幫助(zhu)。
孫權勸學教學設計1
教學目標：
1、了解有關(guan)司馬光及(ji)《資治通(tong)鑒(jian)》的(de)文(wen)學常識；掌握(wo)文(wen)中常用的(de)文(wen)言詞語。（重點(dian)）
2、在朗讀中品味人物形象，學習本文運用(yong)語言描(miao)寫(xie)(xie)和側面描(miao)寫(xie)(xie)刻畫人物的方法。（難點）
3、理解本(ben)文開卷(juan)有益的主旨，激勵學生熱愛學習，養(yang)成終生學習的好習慣。（重點）
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時：
一、故事導入，激趣引讀
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙(meng)。此人武藝高強，戰功卓著，深(shen)受(shou)吳王孫(sun)(sun)權(quan)的信(xin)賴。可(ke)呂蒙(meng)有個毛病：不愛(ai)讀書學習。孫(sun)(sun)權(quan)屢屢勸他多學點知識，可(ke)他每次(ci)都(dou)推(tui)三阻四的，還自以(yi)為自己一介武夫，讀書有何用(yong)？這(zhe)回，孫(sun)(sun)權(quan)又來勸他了，結(jie)果怎樣呢(ni)？讓我們來學習《孫(sun)(sun)權(quan)勸學》一文。
2、作品介紹：
本文(wen)選自(zi)《資(zi)治(zhi)通(tong)鑒(jian)》，題目是編者加的(de)(de)。《資(zi)治(zhi)通(tong)鑒(jian)》是司馬光(guang)主(zhu)持編纂的(de)(de)一部編年體通(tong)史，記載了從戰國到五(wu)代共1362年間的(de)(de)史事。司馬光(guang)（1019－1086），字君實(shi)，北宋政(zheng)治(zhi)家，史學家。
二、讀(du)譯課(ke)文，理(li)解文意
1、多層次朗讀(du)：
朗讀要求：
讀(du)(du)準(zhun)字音。讀(du)(du)出節奏。大聲(sheng)朗讀(du)(du)。讀(du)(du)出感情。（分角色(se)）背誦全(quan)文。
生自讀(du)，結(jie)合注(zhu)釋讀(du)準字(zi)音(yin)，師隨(sui)機指(zhi)定學生朗讀(du)，注(zhu)意停頓，出示全文(wen)節奏劃分，生再次大聲朗讀(du)。
2、疏通文意。
結合課(ke)下注釋(shi)，以四(si)人小(xiao)組為單位，疏通文(wen)意，劃出文(wen)中理解有(you)困難的詞句，以提問形式在(zai)班內交流，教師適當提示、指導(dao)。
例：謂：對……說/掌事：掌管國家(jia)大事/但：只，只是(shi)/就：從事/遂(sui)：于(yu)是(shi)
重點句：
a、蒙辭以軍(jun)中(zhong)多(duo)務(wu)。應理解為：蒙以軍(jun)中(zhong)多(duo)務(wu)辭。以：拿，用(yong)。呂蒙用(yong)軍(jun)中(zhong)事務(wu)繁多(duo)來推(tui)辭。
b、孤豈欲卿(qing)治(zhi)經(jing)為博士(shi)邪(xie)！應理解(jie)為：我難道想讓你研究儒家經(jing)典(dian)成為博士(shi)嗎!
c、但(dan)當涉獵，見往事耳。應理解為：只是應當粗(cu)略地閱(yue)讀，了解歷(li)史罷了。
第二課時：
三、再現故(gu)事(shi)，品析人(ren)物。
1、找(zhao)出(chu)文中(zhong)主要(yao)人物，圍繞(rao)他們發生(sheng)了什(shen)么故事？
明確故事(shi)情節(jie)：孫權勸學(xue)——呂蒙就學(xue)——魯肅贊學(xue)（板書）
2、分角色(se)朗讀課文，品味人物形象：
孫權(quan)：（1）“卿今當(dang)涂(tu)掌(zhang)事，不(bu)可不(bu)學!”（語氣堅(jian)決、嚴厲(li)中又可見關(guan)心、期望，希望呂蒙能(neng)勝大任。）
（2）“孤豈欲(yu)卿治經(jing)為博士邪(xie)！但……耳”（前一句表反問(wen)語氣，對(dui)(dui)呂蒙辭(ci)學有(you)不(bu)悅、責備之(zhi)意(yi)，后(hou)一句語氣較(jiao)為委婉(wan)，足見(jian)對(dui)(dui)呂蒙的(de)關(guan)心、愛護。）
（3）“卿言多務，孰(shu)若(ruo)孤？孤常讀(du)書，自以為大有所(suo)益。”（從自己的(de)切(qie)身體會來談，語重心長(chang)，言辭(ci)懇切(qie)，希(xi)望(wang)呂蒙(meng)聽從自己的(de)建議，就(jiu)學。）
魯肅：“卿今者才略，非復吳下(xia)阿蒙！”（吃驚、贊嘆）
呂蒙：“大兄何(he)見事之晚乎！”（深(shen)感(gan)自豪）
小組合作，分角色朗(lang)讀課文，進行展(zhan)示。
四、感知探究
1、孫(sun)權是怎樣勸呂蒙(meng)學(xue)習的(de)`？
孫(sun)權勸(quan)學(xue)，先一語破的(de)，指出學(xue)習(xi)(xi)的(de)必(bi)要(yao)性，“當涂掌事(shi)，不可不學(xue)”，然后降低學(xue)習(xi)(xi)的(de)難度，接著介紹了學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)“涉獵”及(ji)目的(de)“見往(wang)事(shi)耳”，最后孫(sun)權從自己的(de)切身體會來談，現身說法(fa)，指出學(xue)習(xi)(xi)確實大有好處，最終(zhong)使呂蒙無可推辭，充分體現了孫(sun)權的(de)善勸(quan)。
2、呂蒙是(shi)這么做(zuo)的(de)？
辭以軍中多(duo)務(wu)——乃始就學(xue)（能虛心聽取別人意見(jian)）
3、魯肅(su)如何(he)“贊學”？
通過神(shen)態（大(da)驚）、語言“卿今者才略，非復吳下阿蒙”以及動作(zuo)（結友）等(deng)描寫方法寫出了魯(lu)肅對(dui)呂蒙學(xue)習取得進(jin)步的(de)(de)驚嘆與贊美，而(er)呂蒙在面對(dui)魯(lu)肅的(de)(de)稱(cheng)贊時，調(diao)侃道(dao)“士別(bie)三日，即(ji)更刮(gua)目(mu)相待”“大(da)兄何見(jian)事之晚乎(hu)”，可見(jian)兩人關系融洽。側面烘托出孫(sun)權勸學(xue)卓(zhuo)有成效以及呂蒙學(xue)有所成。“拜蒙母”，“結友”極其鄭重，足(zu)見(jian)魯(lu)肅對(dui)呂蒙的(de)(de)敬重，體(ti)現魯(lu)肅的(de)(de)敬才、愛才。
五、感悟反思
學(xue)了這篇(pian)文(wen)章,文(wen)中孫權勸學(xue)，呂蒙就學(xue)，魯肅贊學(xue)，對你(ni)有(you)什么(me)啟示(shi)？
開(kai)卷有(you)益(yi)：人(ren)只有(you)不斷學習(xi)，才能增長(chang)才干。
要善于(yu)聽取別人的意見(jian)。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄(qi)。
成語積累：
吳下(xia)阿蒙(meng)：特指原來(lai)不好讀書的呂蒙(meng)，現在演化成(cheng)一個(ge)成(cheng)語，泛指缺少(shao)文才(cai)，學識(shi)的人。
刮目相待：意思是用新(xin)的眼光來看(kan)待。也作刮目相看(kan)。刮，擦拭。
六、拓展延伸
本文通過孫(sun)權勸告呂蒙(meng)讀書(shu)，呂蒙(meng)最終由“吳(wu)下阿蒙(meng)”變得令人(ren)“刮目相(xiang)待”的(de)故(gu)事(shi)，告訴我們“開卷(juan)有益”的(de)道理。你知道哪(na)些關于讀書(shu)的(de)名言警句？
讀書破(po)萬卷，下筆如有神。——杜甫
讀(du)書使人(ren)心明眼亮。——伏(fu)爾泰
書(shu)籍是全世界的營養品。——莎士比亞
孫權勸學教學設計2
【課文品讀】
《孫(sun)權(quan)勸(quan)學(xue)(xue)(xue)》是(shi)一篇極其簡(jian)(jian)略但又有(you)完(wan)整故(gu)事情節的(de)文言短文故(gu)事主體只(zhi)有(you)兩個部分，孫(sun)權(quan)勸(quan)學(xue)(xue)(xue)，呂(lv)蒙(meng)(meng)“乃始就(jiu)學(xue)(xue)(xue)”；魯肅(su)“與(yu)蒙(meng)(meng)論議”，“結友而別(bie)”文章主要通(tong)過(guo)對(dui)話(hua)(hua)的(de)方式，表現(xian)人物，推進故(gu)事對(dui)話(hua)(hua)言簡(jian)(jian)義豐，生動傳神(shen)，富于情味人物寥寥數(shu)語，就(jiu)表現(xian)出各(ge)自說話(hua)(hua)時的(de)口吻、神(shen)態、心(xin)理和(he)性格在情節的(de)安(an)排上，亦別(bie)具風格呂(lv)蒙(meng)(meng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)起因(yin)是(shi)“孫(sun)權(quan)勸(quan)學(xue)(xue)(xue)”，學(xue)(xue)(xue)習的(de)過(guo)程(cheng)略去，學(xue)(xue)(xue)習的(de)結果是(shi)魯肅(su)與(yu)呂(lv)蒙(meng)(meng)“結友而別(bie)”通(tong)過(guo)“論議”“結友”來表現(xian)孫(sun)權(quan)善勸(quan)、呂(lv)蒙(meng)(meng)勤學(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)有(you)所成直接描寫(xie)、側面襯托、留(liu)白再塑、繁簡(jian)(jian)結合等手法的(de)巧妙運用，讓(rang)這一篇小(xiao)短文既充滿了情趣(qu)，又不乏理趣(qu)
【教學創意】
趣學文言故事
【教學目標】
1、知識與技能(neng)：
（1）積累文(wen)言詞語，疏(shu)通(tong)文(wen)意，背誦課文(wen)，領(ling)會(hui)文(wen)章(zhang)給人的啟示。
（2）了(le)解(jie)作(zuo)者、作(zuo)品及相關資料。
（3）通過學生(sheng)自編自演課本劇，揣摩文(wen)中言(yan)簡(jian)意豐、生(sheng)動傳神(shen)的對話描(miao)寫，品味文(wen)章用(yong)對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。
（4）對比閱讀，比較《孫權勸(quan)學》和(he)《傷(shang)仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究(jiu)。
3、情感(gan)、態(tai)度和價值觀：
理(li)解刻苦治學(xue)、不斷提高自己的學(xue)識(shi)修養(yang)，于國于己都(dou)意(yi)義(yi)重大的道理(li)，從(cong)而勉(mian)勵(li)同學(xue)們(men)重視學(xue)習，養(yang)成愛讀書的好(hao)習慣。
【教學重點】
（1）學習一些文言(yan)實詞和(he)虛詞的(de)用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理(li)解文(wen)章的內容和主旨。
【教學難點】
1、美讀(du)課文(wen)，力求(qiu)聲情(qing)并茂，讀(du)出人物個性，讀(du)出文(wen)章(zhang)特有的(de)意(yi)味。
2、理(li)解魯肅與呂蒙的(de)對(dui)話，體味(wei)這段(duan)話的(de)情味(wei)。
【教學方法】
朗讀法(fa)、表演法(fa)、比較(jiao)閱(yue)讀法(fa)、合作探究法(fa)。
【教學過程】
（一）導入
我有個學(xue)(xue)生，他總是(shi)不(bu)肯下功夫(fu)學(xue)(xue)習，我勸(quan)他應該好(hao)好(hao)學(xue)(xue)習，他說自己的(de)事很多，況且(qie)又(you)不(bu)想當學(xue)(xue)者(zhe)，不(bu)學(xue)(xue)也(ye)罷。我很想好(hao)好(hao)跟他講講道(dao)理，可又(you)不(bu)知(zhi)該怎么說，大家看(kan)看(kan)我應對他說些(xie)什么呢？東漢(han)時(shi)，吳國的(de)國君孫權也(ye)遇到這種情況，大家想不(bu)想知(zhi)道(dao)他是(shi)怎么做的(de)？
學生回答
創設情境，營造良好的課堂(tang)氛圍。
（二）作者介紹
司(si)馬(ma)(ma)(ma)光(guang)(guang)，字君實，北宋(song)政治家、史(shi)學(xue)家。卒謚(shi)文正，追封溫國公，世稱司(si)馬(ma)(ma)(ma)溫公。《孫(sun)權勸學(xue)》選自《資治通鑒》，是司(si)馬(ma)(ma)(ma)光(guang)(guang)主持編纂(zuan)的一部編年(nian)體通史(shi)，記載了從戰國到五(wu)代共1362年(nian)間的歷史(shi)。
學生記憶
使學生對(dui)作者有所了解和熟悉。
（三）讀準字(zi)音，讀出停頓
老師(shi)范讀(du)或播放錄(lu)音。
學生聽讀，注(zhu)意字音，標出節奏(zou)，停頓，注(zhu)意體會語(yu)氣
學生用心體會。
（四）讀懂文意，讀出語氣
1、大(da)屏(ping)幕出(chu)示(shi)課文(wen)內容,并標出(chu)重點(dian)字的(de)拼音
2、標課(ke)文中出現(xian)的通假(jia)字,一(yi)字多(duo)音,古今異義的字或(huo)句(ju)子。
3、老師解釋(shi)文本中的重點字及句子的意(yi)思。
4、老(lao)師將課文翻譯一遍。
1、學生讀懂并記憶。
2、學(xue)生試著翻譯課文。
3、學生注意糾正錯誤。
加強學生對基礎知識的(de)理解和記憶。
（五）品析課文
1．出示重點句段
2、分角色朗讀
1、學生分角色朗讀
2、甲學生扮(ban)演孫權，乙(yi)學生扮(ban)演呂蒙(meng)。丙(bing)學生扮(ban)演魯肅(su)。
1、體會人物說話的(de)口氣及心(xin)理活動。
2、通過表演體會人物動作。
（六）感(gan)悟(wu)反思：
學(xue)了課(ke)文(wen)，你從孫權勸學(xue)、呂蒙就學(xue)、魯肅贊(zan)學(xue)中明白了什么道理(li)或得(de)到哪些啟示(shi)？
魯肅為什么要(yao)與呂蒙“結(jie)友”，結(jie)尾這一筆(bi)有什么作用？
學生分組討論
每組推出一名學生回答問題。
培養(yang)學生分(fen)析歸納(na)和解決問題的能力。
（七）拓展與延伸(shen)：
1、有兩則成語出自本(ben)文，你能找出來(lai)，并造句嗎(ma)？
2、《孫權勸(quan)學》和《傷仲永》在(zai)內(nei)容和寫(xie)法上(shang)有何(he)異同？
從內容上看，兩篇文章都與學(xue)習有關，但正(zheng)好(hao)一(yi)正(zheng)一(yi)反，從不(bu)同方面(mian)說明了學(xue)習的(de)重要(yao)性。呂蒙是(shi)(shi)中年好(hao)學(xue)，學(xue)有所成(cheng)(cheng)；仲(zhong)永是(shi)(shi)少年不(bu)學(xue)，一(yi)事無成(cheng)(cheng)。
從寫法上(shang)看，《孫權勸(quan)學》以(yi)對話為主，加以(yi)側(ce)面描(miao)寫，來表(biao)現呂(lv)蒙(meng)的長進(jin)；而《傷仲(zhong)永》則(ze)借事說理，先敘后議，來說明學習的重要(yao)性。
學生自由發言。
鞏固(gu)學過的知(zhi)識以及(ji)與新知(zhi)識的關系。
（八）課堂小結
本文(wen)篇(pian)幅短(duan)小，淺(qian)顯易懂，語言(yan)凝練，含義豐富。一對話刻畫人物(wu)，通(tong)過(guo)個性(xing)化(hua)的語言(yan)表(biao)現人物(wu)性(xing)格(ge)，文(wen)章(zhang)突出了孫權的善(shan)“勸(quan)(quan)”，告訴了人們讀書(shu)(shu)學習的`重要性(xing)。勸(quan)(quan)人上進成才，讀書(shu)(shu)明理。
（九）作業
1、背誦全文
2、積(ji)累(lei)文(wen)言詞匯，明確現代(dai)意義用法。
3、完成課后練習。
（十）板書設計
課題：孫權勸學
作者：司馬光
孫權(quan)勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探(tan)學（側面描寫）
先做托詞
學得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現身說罰
教學反思：
《孫權勸學(xue)》是(shi)一(yi)篇(pian)自讀課文(wen)，篇(pian)幅(fu)短少，淺顯易(yi)懂，故事性很強(qiang)。適合(he)學(xue)生(sheng)自主學(xue)習，培養學(xue)生(sheng)閱讀淺易(yi)文(wen)言文(wen)的能力。
1、使(shi)用(yong)多媒(mei)體教學，有(you)利于激(ji)發學習興趣(qu)。視頻朗讀(du)(du)對于學生句讀(du)(du)能(neng)力的(de)提高也有(you)裨益，同時課堂理解的(de)重點(dian)，通過媒(mei)體展(zhan)(zhan)示，一目了(le)然。節省了(le)不(bu)少(shao)時間，有(you)利于知識的(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)。
2、注重學(xue)生自(zi)(zi)主學(xue)習能力(li)的(de)(de)提高。課文(wen)理解(jie)并不(bu)難(nan)，疏(shu)通理解(jie)時讓(rang)學(xue)生自(zi)(zi)主、合(he)作學(xue)習，提出疑難(nan)詞句(ju)，學(xue)生與老師一同(tong)解(jie)答(da)，這樣便于因材施教，發(fa)現并解(jie)決學(xue)生學(xue)習中的(de)(de)難(nan)點，也能培養自(zi)(zi)主學(xue)習的(de)(de)意識，調(diao)動(dong)學(xue)習積極性。疏(shu)通課文(wen)時，讓(rang)學(xue)生利(li)用注釋，對著幕布(bu)上的(de)(de)句(ju)子進行(xing)翻譯，有利(li)于糾(jiu)正學(xue)生對著翻譯書的(de)(de)習慣，有利(li)于培養即席說話的(de)(de)能力(li)，結合(he)語境整體(ti)理解(jie)句(ju)子與表(biao)達能力(li)。
3、引導(dao)遷(qian)移，適度拓展。不僅(jin)是對文(wen)言詞句知識的掌(zhang)握(wo)平(ping)時教(jiao)學中要(yao)有意識地引導(dao)學生聯系舊知，總(zong)結歸(gui)納(na)，觸類旁通，舉一反三。對出(chu)自本(ben)文(wen)的兩個(ge)(ge)成(cheng)語“吳下阿(a)蒙”“刮目相看(kan)”，不僅(jin)讓學生知道意思(si)，還引用了兩個(ge)(ge)例句，幫助學生學會運用。但在教(jiao)學中也(ye)有不足(zu)之(zhi)處：
1、重視了基礎知(zhi)識的學習。尤其是文言(yan)(yan)詞語、句子翻譯，但文言(yan)(yan)詞語的解釋有點多。
2、分析文(wen)(wen)章內容時(shi)，問(wen)題(ti)設(she)計有(you)點多，面面兼顧，有(you)很難兼顧。如本文(wen)(wen)的(de)行文(wen)(wen)線索、本文(wen)(wen)的(de)主旨、本文(wen)(wen)寫(xie)人的(de)方法、人物說話(hua)的(de)心理、語氣等，還(huan)應該根據(ju)當堂課教(jiao)學(xue)的(de)重點，進(jin)行適(shi)當的(de)調整。
孫權勸學教學設計3
一、故事導入，激趣引讀
１、故事導入：
三國時期吳(wu)國有(you)位(wei)大將(jiang)，名叫呂蒙(meng)。此人武藝(yi)高強，戰功卓著，深受(shou)吳(wu)王孫(sun)(sun)權(quan)(quan)的(de)信賴(lai)。可(ke)呂蒙(meng)有(you)個毛病(bing)：不愛讀(du)書學習。孫(sun)(sun)權(quan)(quan)屢屢勸他多學點知識，可(ke)他每次都(dou)推三阻(zu)四(si)的(de)，還自以為自身一(yi)介武夫，讀(du)書有(you)何用(yong)？這(zhe)回，孫(sun)(sun)權(quan)(quan)又(you)來勸他了，結果(guo)怎樣呢？讓我們來看《孫(sun)(sun)權(quan)(quan)勸學》一(yi)文。
２、作品介紹：
本文選自《資治(zhi)(zhi)通鑒(jian)》，題目是編者加(jia)的。《資治(zhi)(zhi)通鑒(jian)》是司馬(ma)光主(zhu)持編纂(zuan)的一部(bu)編年體通史，記載了從戰(zhan)國到五代(dai)共1362年間的史事。司馬(ma)光（１０１９～１０８６），字(zi)君實，北宋(song)政治(zhi)(zhi)家(jia)，史學家(jia)。（同學自主(zhu)閱讀課(ke)文下注釋。）
二、讀譯課文，理解文意
１、讀一讀：
⑴認(ren)讀(du)：讀(du)準字音、停頓、節奏、表情(qing)，注意(yi)人物對話(hua)的語(yu)氣(qi)。
⑵全班齊讀。
⑶解讀(du)：邊大聲朗(lang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)邊根(gen)據課(ke)下注釋逐句理解課(ke)文(wen)(wen)大意，有不理解的，同桌(zhuo)可以(yi)相互討(tao)論。
⑷釋疑：交流討論不理解的(de)語句。
⑸故事復述。
２、議一議：
主(zhu)要講(jiang)了孫(sun)權勸(quan)呂(lv)蒙學習的(de)故事(shi)，孫(sun)權為(wei)什么“勸(quan)”，是(shi)怎(zen)么“勸(quan)”的(de)，“勸(quan)”的(de)結果怎(zen)樣？請(qing)仔細揣測文章中人物(wu)對話的(de)語氣來(lai)談(tan)。
⑴卿今涂掌事，不可不學!”（語(yu)氣堅決(jue)果斷，神態鄭重(zhong)嚴肅，既嚴要求(qiu)，又充溢關心、期望(wang)，希望(wang)呂蒙能勝大任。語(yu)重(zhong)心長(chang)，諄諄告(gao)誡。）
⑵“孤豈欲卿治經為博(bo)士邪(xie)！但……耳”（前一句(ju)(ju)表反(fan)問語(yu)氣(qi)，對(dui)呂(lv)(lv)蒙辭學有責(ze)備、惱怒之意(yi)，后一句(ju)(ju)則說得語(yu)重心長，言辭懇切(qie)，足見對(dui)呂(lv)(lv)蒙的.關心、保(bao)護(hu)。）
⑶“卿言多務，孰若孤(gu)(gu)？孤(gu)(gu)常(chang)讀書，自(zi)以(yi)為大(da)有所益。”（從自(zi)身的切身體會(hui)來(lai)談，現(xian)身說法，神情激動，語(yu)氣殷切。）
⑷“卿今者(zhe)才略，非(fei)復吳下阿蒙(meng)！”（既感(gan)到十分驚訝(ya)，又由衷為呂蒙(meng)的進步感(gan)到高興，驚異、贊許之(zhi)態呼之(zhi)欲(yu)見。）
⑸“大兄(xiong)何見(jian)事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并(bing)非(fei)對(dui)魯(lu)肅不滿(man)，而是表示出呂蒙(meng)對(dui)自身才(cai)略出息后感到很自豪(hao)、自得(de)。）
三、模仿扮演，體驗反思
１、模仿扮演：
請三(san)位(wei)同(tong)學(xue)分角色扮(ban)(ban)演(yan)(yan)孫權、呂蒙與魯肅，然后(hou)進行對話(hua)扮(ban)(ban)演(yan)(yan)。要注意模仿人物語氣，體會說話(hua)時人物的心境，演(yan)(yan)完后(hou)同(tong)學(xue)作點評。
２、體驗反思：
這個故事給你有什么啟(qi)示(shi)呢？
孫權勸學教學設計4
教學目標：
1、了解(jie)有關文學(xue)常(chang)識(shi)
2、掌(zhang)握(wo)文言字詞
3、通過理解文意，體會(hui)對話中的不(bu)同(tong)語氣，揣摩想象(xiang)人(ren)物的神(shen)態、心理活動，進而分析人(ren)物形象(xiang)及其(qi)性格特征，《孫權(quan)勸學》教學設計(ji)及教案。
4、物塑造(zao)，正(zheng)面(mian)描寫(xie)與側面(mian)描寫(xie)相結合及(ji)對(dui)比手法的運用(yong)。
5、學(xue)無(wu)止境，開卷有(you)益，學(xue)有(you)益于人的完善和(he)發展。（與《傷仲永(yong)》比較(jiao)）
重點：
1、字(zi)詞(ci)。（本文(wen)是略讀課(ke)文(wen)，字(zi)詞(ci)部分以(yi)課(ke)外準備(bei)、課(ke)內教授相結合）
2、品讀對話，分析人物(wu)形象(xiang)。
難點：
聯系課文、生活，讓(rang)學生真正(zheng)真正(zheng)領悟(wu)到讀(du)書(shu)有益于人的發展的道理。
教學設想：
1、學生在(zai)課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀(du)質疑。
2、朗讀課文，體會人物(wu)的神(shen)態、心理。
3、品(pin)讀對話(hua)，分析人物(wu)形象。
課時：
1課時
預習：
熟讀課(ke)文，利(li)用課(ke)下(xia)注釋和工具(ju)書翻譯(yi)課(ke)文，并記下(xia)疑點。
教學過程：
一、導入。
以關羽導(dao)入，引出(chu)呂蒙。
多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥(mai)城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資(zi)治(zhi)通鑒》和(he)司(si)馬光。
通過預習(xi)《孫權勸學》，你們覺得(de)《資治通鑒》應(ying)該是一(yi)本什(shen)么樣的書(shu)？
明確：了解(jie)文(wen)(wen)學(xue)常(chang)識的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是：豐富我們(men)的(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)知識和(he)修養，并給我們(men)提(ti)供進一步學(xue)習(xi)、看書的(de)(de)基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應該注意(yi)的(de)讀音。
四、字詞過關。
昨天(tian)已經讓同學(xue)們利(li)用課(ke)下(xia)(xia)注釋和工具(ju)書預習(xi)課(ke)文(wen)了，初中二年級語文(wen)教案《《孫(sun)權勸學(xue)》教學(xue)設(she)計及教案》。下(xia)(xia)面，以小組為單位(wei)，交流一下(xia)(xia)大家的重(zhong)點字(zi)詞(ci)和字(zi)詞(ci)疑點。
1、每個小(xiao)組至(zhi)少提(ti)出3個重點(dian)字詞(ci)，并(bing)解(jie)釋詞(ci)義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一(yi)個(ge)同學(xue)翻譯(yi)全文。其他同學(xue)認真聽。注(zhu)出(chu)翻譯(yi)不恰當的.地方(fang)和翻譯(yi)得精彩的地方(fang)。
（教師總的指導）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能(neng)夠打(da)敗關羽呢？——學習。
在這(zhe)個(ge)過程中(zhong)，誰起了重要(yao)作用呢？——孫權。
請(qing)大家再次深(shen)入地閱讀(du)課文(wen)，想一(yi)想孫權、呂(lv)蒙是什么樣(yang)的人（分(fen)析(xi)人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為(wei)單位討(tao)論(lun)）
孫權——
呂蒙——
我(wo)們在《最后一課》中學了很多描(miao)寫(xie)人(ren)物的方(fang)法（外貌、語言、動作、神態(tai)）。那么(me)，在這(zhe)篇課文中，主要采取了什(shen)么(me)描(miao)寫(xie)方(fang)法呢？
——對話。我(wo)們知(zhi)道對話是(shi)人(ren)講的(de)(de)(de)(de)話，不(bu)同的(de)(de)(de)(de)人(ren)有不(bu)同的(de)(de)(de)(de)語(yu)氣(qi)、不(bu)同的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)、不(bu)同的(de)(de)(de)(de)神態。請(qing)我(wo)們同學以四(si)人(ren)小組為單位朗讀，一個人(ren)扮演一個角色。試著把握課文中人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)感(gan)情、語(yu)調。
請幾個小組來(lai)讀一讀，互相交(jiao)流(liu)。
七、總結。
這(zhe)是的一篇關于勸學(xue)(xue)和學(xue)(xue)習(xi)的文(wen)章。我(wo)想我(wo)們大(da)家要反問一下自己：我(wo)是一個好學(xue)(xue)的人嗎？我(wo)正(zheng)在(zai)用學(xue)(xue)習(xi)完善、發展(zhan)自己嗎？如果(guo)學(xue)(xue)了這(zhe)篇課文(wen)，同(tong)學(xue)(xue)們能夠認識到(dao)學(xue)(xue)習(xi)的重要性(xing)，那么我(wo)們最重要的目的也就達到(dao)了，司馬光(guang)也可以含笑九(jiu)泉(quan)了！
八、作業。
1、小練(lian)筆（任選一(yi)題(ti)）：
（1）仔(zi)細閱(yue)讀課文，想想呂蒙(meng)變化對你有什么啟示？
（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學案第15課。
孫權勸學教學設計5
文(wen)言文(wen)教學(xue)一(yi)向費(fei)(fei)時費(fei)(fei)力而在檢(jian)查學(xue)習效果時又(you)往往不(bu)盡人意。所以(yi)常有不(bu)少人產(chan)生(sheng)為難情緒，甚至少數學(xue)生(sheng)厭學(xue)文(wen)言文(wen)。我(wo)對此也(ye)深感苦惱。一(yi)次偶然的(de)機會(hui)，我(wo)看到中(zhong)央電視臺(tai)《東(dong)方小(xiao)故事(shi)(shi)》，深受啟發，其(qi)中(zhong)那些形(xing)(xing)象(xiang)的(de)小(xiao)故事(shi)(shi)讓(rang)人過目(mu)難忘。這不(bu)正是形(xing)(xing)象(xiang)大于理性的(de)體現(xian)嗎？因(yin)而我(wo)把它用于教學(xue)中(zhong)，嘗試者把抽象(xiang)的(de)枯燥的(de)講解融(rong)于直(zhi)觀的(de)故事(shi)(shi)演繹中(zhong)，以(yi)加深學(xue)生(sheng)的(de)印象(xiang)，以(yi)期達(da)到更(geng)好(hao)的(de)記憶效果。下面以(yi)教學(xue)《孫權勸學(xue)》為例作探討：
《孫權勸學(xue)(xue)》一(yi)文(wen)(wen)(wen)篇幅短小、文(wen)(wen)(wen)字(zi)簡(jian)約(yue)，且以(yi)(yi)對話為(wei)主(zhu)(zhu)，簡(jian)短的(de)(de)對答中(zhong)，突出了人物的(de)(de)心(xin)理與(yu)性(xing)格(ge)。書讀(du)(du)百遍，其義(yi)自見。初步接觸文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)初一(yi)學(xue)(xue)生(sheng)，一(yi)定(ding)讓他們熟讀(du)(du)成(cheng)誦(song)，再借助(zhu)注釋，課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)意思(si)也就容易理解。本文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)故事(shi)性(xing)強(qiang)，可以(yi)(yi)采用講故事(shi)的(de)(de)方式，先講故事(shi)，再啟發(fa)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)(du)分析。因(yin)此整(zheng)個教學(xue)(xue)活(huo)動分成(cheng)兩大塊(kuai)：前(qian)期是(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現并解決問題、教師(shi)點撥為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)自學(xue)(xue)活(huo)動;后期是(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)形(xing)象(xiang)的(de)(de)表(biao)演為(wei)主(zhu)(zhu)兼(jian)以(yi)(yi)朗讀(du)(du)、評議的(de)(de)鞏固階段。前(qian)期重在(zai)知識的(de)(de)輸入、學(xue)(xue)習與(yu)吸(xi)收，訓(xun)練其文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)閱讀(du)(du)能力(li)(li)。后者重在(zai)知識的(de)(de)輸出，展示學(xue)(xue)生(sheng)對課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)理解及其語言表(biao)演等綜(zong)合能力(li)(li)。
【教學目的】
1、體會人物語(yu)言的情味。
2、學習(xi)一些(xie)文言實(shi)詞(ci)和虛(xu)詞(ci)的用法。
3、學(xue)習運用(yong)吳(wu)下阿蒙刮(gua)目(mu)相待(dai)等成語。
4、理解(jie)本文開卷有益(yi)的主旨(zhi)。
【重點】
1、學習一些(xie)文言(yan)實詞和虛詞的用法。
2、學習運用吳下阿蒙(meng)刮目相待等(deng)成語。
3、理解文章的內容和主旨。
【難點】
體會人物語言的情味。
【教學時間】
一課時
【教學媒體】
投影片
【教學步驟】
【課前預習】
1、閱讀(du)課文(wen)，，看(kan)注釋試翻譯課文(wen);
2、查找資料，了解作家作品。
【教學過程】
一、課前三分鐘
(司馬光(guang)的故事)
二(er)、創設情景(jing)，導入新(xin)課
開(kai)卷有(you)益這個(ge)(ge)成(cheng)語是說讀書對人們大有(you)益處。本文(wen)講(jiang)了(le)一個(ge)(ge)有(you)關讀書的故事。三國時，孫(sun)權(quan)(quan)手下(xia)的名將(jiang)呂蒙大字不識幾個(ge)(ge)。孫(sun)權(quan)(quan)勸(quan)他(ta)，你(ni)現在當權(quan)(quan)，不可以不讀書。呂蒙聽(ting)了(le)孫(sun)權(quan)(quan)的勸(quan)告，開(kai)始學習，后來果然大有(you)長進。
三、檢查預習
1、學生(sheng)結合注解(jie)翻譯全(quan)文，了解(jie)故事(shi)內容
2、學生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。
⑴ 司馬(ma)光，宋代歷史學家、文學家。
故事：① 砸缸，表現其聰明、機(ji)智。
② 圓(yuan)枕，表現其勤(qin)奮、惜時。
總結(jie)：正因為(wei)有(you)這兩(liang)點，司馬光才創作了《資治通鑒》這一輔佐(zuo)君王(wang)治理天下的(de)歷史(shi)巨(ju)著。
⑵ 文中的歷史人物：
孫權，東吳國君，少年英主形(xing)象
呂蒙，權之大將
魯肅，孫(sun)權的謀士，著名的大臣(chen)
四、學生發現(xian)問(wen)題、解決問(wen)題的(de)自(zi)學活動
1、《孫權勸學(xue)(xue)》是一個著(zhu)名(ming)的(de)勸學(xue)(xue)故(gu)事(shi)。題目中最關(guan)鍵(jian)的(de)詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學(xue)(xue)習的(de)語句。
卿今當(dang)涂掌事，不可不學。(揭示學習(xi)的必要性)
孤(gu)豈欲卿治(zhi)經(jing)為博士邪。但當(dang)涉獵，見往事耳(er)。(學習的(de)目(mu)的(de)、方法)
卿(qing)言多務，孰若孤？(忙，不(bu)是理(li)由。委婉的批評。)
孤常讀書，自以為大有(you)所(suo)益(yi)。(現身說法，讀書的益(yi)處(chu)。)
總結(jie)：作(zuo)為一代英主，勸(quan)學于部下，本身就(jiu)包含了他對呂蒙的(de)器(qi)重、期望、關心和愛護。況且(qie)他句(ju)句(ju)中(zhong)肯，字字真誠。
2、再(zai)找出勸的(de)結果：
蒙乃始就(jiu)學。(呂(lv)蒙聽勸求學的行動(dong)，表現他知過(guo)能改、坦誠豪爽的武(wu)將風度(du)。)
卿今者才略，非復吳下阿(a)蒙(meng)。(魯肅情不(bu)自禁的驚嘆，表現他(ta)為朋友的進步而高興的豪爽(shuang)和儒雅的風度。)
士別三日，即更刮(gua)目相待，大(da)兄(xiong)何見事之(zhi)晚乎。(呂(lv)蒙學而大(da)有長進后(hou)的得意對答。)
總(zong)結：呂蒙由(you)一(yi)員不(bu)愛(ai)學(xue)習的武將到憤(fen)而求學(xue)并學(xue)得(de)卓有成效，以致連見多識(shi)廣、學(xue)識(shi)淵(yuan)博(bo)的魯肅都驚嘆不(bu) 已，結友(you)拜別。可見孫(sun)勸(quan)(quan)之善勸(quan)(quan)。全文(wen)圍繞孫(sun)權勸(quan)(quan)學(xue)組織材料，詳(xiang)略得(de)當、性格鮮明、中心(xin)突出、語言簡(jian)練(lian)。寫(xie)作上(shang)給我們(men)提供了很好的典范。
五、在(zai)重點(dian)學習(xi)、反復朗讀(du)(du)上(shang)面七個句子(zi)之后，學生根據課下(xia)注釋閱讀(du)(du)全文，貫通文意。思考這(zhe)個故事的(de)時間、地點(dian)、人(ren)物的(de)改變，按劇幕、場(chang)劃分的(de)原(yuan)則可以分為(wei)幾(ji)幕？怎么安排(pai)？
第一(yi)幕：(地(di)點)孫(sun)權的宮中、(人物)孫(sun)權與呂蒙
第二幕：(地點)呂蒙(meng)軍帳(zhang)中、(人物)呂蒙(meng)與魯肅
把(ba)故(gu)事分(fen)作兩(liang)幕，分(fen)四個小組來表(biao)演。
1、第(di)一(yi)輪用現代漢語來演繹(yi)這個故(gu)事，要把對人(ren)物的理解(包括(kuo)他們的表情、心理、動(dong)作)都想象出來。共(gong)表演兩次。
2、第二輪(lun)用文(wen)言文(wen)句(ju)式(shi)來(lai)表(biao)演，注(zhu)意人物的語氣。共表(biao)演兩次。
在學生一輪一輪的(de)(de)表(biao)演中，可以(yi)看到他們(men)對課(ke)文的(de)(de)理解、自身的(de)(de)想象力及表(biao)演才(cai)能，也可發現他們(men)在古代文化(hua)方(fang)面(mian)知(zhi)識的(de)(de)欠(qian)缺，及時補(bu)充、學習。其中結友而(er)別時，他們(men)有(you)的(de)(de)握手，有(you)的(de)(de)作揖(yi)，有(you)的(de)(de)鞠躬，引起大家(jia)陣陣的(de)(de)笑聲，至今猶(you)在耳邊。
六、體驗反思
笑聲中課就要結束了。想(xiang)一想(xiang)，魯肅(su)為什么要與呂(lv)蒙結友(you)？這個故事給我們以怎樣的(de)思索？
有(you)的(de)'同學說：讀(du)書(shu)長知識，有(you)見識。
有(you)的說：讀書可找到好(hao)朋友。
有的說：腹有詩書(shu)氣自華(hua)。
總結：讀(du)書學(xue)習在(zai)一個人(ren)的發(fa)展和(he)完善中起重要的作用。英國哲(zhe)學(xue)家培(pei)根說：讀(du)史使人(ren)明(ming)智，讀(du)詩使人(ren)聰慧(hui)，演算使人(ren)思維精密，哲(zhe)理(li)使人(ren)思想深刻(ke)，倫理(li)學(xue)使人(ren)有(you)修養，邏輯(ji)學(xue)使人(ren)善辯。這也(ye)是司馬光(guang)記述這個故事的目的所在(zai)。
七、最后，齊聲誦讀(du)，試背全文(wen)
八、布置作業
1、課后練(lian)習(xi)一、二、三。
2、寫寫這篇(pian)文章(zhang)給你(ni)的啟示(shi)。
附譯文
當初，孫(sun)權(quan)(quan)對呂(lv)(lv)蒙(meng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：你(ni)(ni)現在(zai)當權(quan)(quan)掌管國家大事(shi)(shi)，不(bu)能(neng)不(bu)學習(xi)!呂(lv)(lv)蒙(meng)以軍中事(shi)(shi)多(duo)(duo)推辭。孫(sun)權(quan)(quan)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：我哪里要(yao)你(ni)(ni)攻讀(du)經(jing)書成為博士(shi)呢!只不(bu)過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你(ni)(ni)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)事(shi)(shi)多(duo)(duo)，比我如何？我經(jing)常(chang)讀(du)書，自以為大有補益(yi)。呂(lv)(lv)蒙(meng)從此開(kai)始(shi)讀(du)書。等到適逢魯(lu)肅(su)到尋陽(yang)，跟呂(lv)(lv)蒙(meng)議(yi)論(lun)事(shi)(shi)情(qing)(qing)，大吃了一驚(jing)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：你(ni)(ni)現在(zai)的才略，不(bu)是(shi)過去的吳下阿蒙(meng)啊!呂(lv)(lv)蒙(meng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：士(shi)人(ren)離別三(san)天，就應當去掉老眼(yan)光來看待，你(ni)(ni)怎么(me)發現情(qing)(qing)況這么(me)近(jin)呢？魯(lu)肅(su)于是(shi)拜見了呂(lv)(lv)蒙(meng)的母親，與(yu)呂(lv)(lv)蒙(meng)結成朋友才告別。
【教學反思】
通過這(zhe)次教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)，我(wo)深刻地認識(shi)到了活(huo)動(dong)或者教(jiao)學(xue)游戲在學(xue)習(xi)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)意義。它不(bu)僅可以(yi)讓(rang)我(wo)們牢(lao)固(gu)地記住(zhu)這(zhe)個故(gu)事(shi)而(er)且還調動(dong)了大(da)(da)(da)多數(shu)同學(xue)學(xue)習(xi)文言文的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，發揮了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)。我(wo)想，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)形式對(dui)于故(gu)事(shi)性(xing)較(jiao)(jiao)強、較(jiao)(jiao)形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)文言敘(xu)事(shi)短(duan)篇(pian)或許有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)啟示性(xing)。但是(shi)，當堂的(de)(de)(de)(de)即興表(biao)演，對(dui)于上課(ke)思想集(ji)中、程(cheng)度(du)較(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)能(neng)記住(zhu)故(gu)事(shi)大(da)(da)(da)意和文言句式，表(biao)演起(qi)用語(yu)自如，效(xiao)果(guo)較(jiao)(jiao)好(hao);而(er)那(nei)些(xie)基礎較(jiao)(jiao)弱的(de)(de)(de)(de)同學(xue)則只能(neng)記住(zhu)故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)意而(er)對(dui)于文言句式就顯(xian)得有些(xie)吃力。
孫權勸學教學設計6
一、所在單元（第三單元）
二、授課課時
一課時
三、教學目標
1．了解《資治通(tong)鑒》及司馬光。
2．學(xue)習(xi)一些文(wen)言實詞(ci)和虛詞(ci)的(de)用法，理解(jie)課文(wen)內(nei)容。
3．學習運用“吳下阿蒙”“士別(bie)三(san)日,刮目相待”等(deng)成(cheng)語。
4．理解本文開(kai)卷(juan)有益的(de)主旨，領悟讀書有益于人的(de)發展和完善的(de)`道理。
教學重點
1．理(li)解課文內(nei)容，學習文言實詞和虛詞。
2．領悟讀書有益于人的(de)發展的(de)道理。
四、教學手段與方法
自主(zhu)、協作、探究。
五、教學準備
教材、工具書。
六、教學過程
（一）介紹作者作品
司馬光(guang)(1019—1086)，字君實(shi)，陜州夏(xia)縣(xian)(現在屬山西省)人。北宋著名政治(zhi)家(jia)、史學家(jia)，主持(chi)編纂了編年體(ti)通史《資治(zhi)通鑒》。
《資治(zhi)通鑒》是(shi)司(si)馬光主(zhu)持編纂的一(yi)部(bu)編年體(ti)通史，記(ji)載了從戰國到(dao)五代共1362年間的史事，是(shi)中(zhong)國古代史學(xue)巨著。
（二）整(zheng)體(ti)感知(zhi)課文(wen)
1．借助注釋(shi)通(tong)讀課文(wen)。
2．朗誦欣賞。
3．學生誦(song)讀課文，注(zhu)意停頓。
（三(san)）翻譯理解(jie)課(ke)文
1．翻譯五(wu)字法：留、替、調、補、刪。
2．翻譯課文，并(bing)思(si)考回答相關(guan)問題(ti)。
3．再讀(du)課文，讀(du)出語氣和性格。
（四）成語積累與運(yun)用。
1．吳下阿蒙。
2．刮目相待。
（五）主題探討
1．提(ti)示：課文通(tong)過故事，告訴我們道理。
2．課(ke)文主題：通過孫(sun)權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有(you)長(chang)進的故事，告訴(su)我們"開卷(juan)有(you)益"的道理。
（六）寫作特點
以對(dui)話表現(xian)人物性格特點(dian)，對(dui)話言簡意豐，生動傳(chuan)神，富(fu)于情味。
（七）課堂練習
詞義，語氣。
（八）讀書名言
（九）作業布置
1．課后作業。
2．以“由《孫(sun)權勸學》想到的……”為話題，寫(xie)一篇400字以上(shang)的作(zuo)文。
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