《孫權勸學(xue)》優秀教學(xue)設計（精選4篇）

　　作為一位優秀的(de)人民教(jiao)師，總歸(gui)要編寫(xie)教(jiao)學(xue)(xue)設計，教(jiao)學(xue)(xue)設計是(shi)連接基(ji)礎理論與實踐的(de)橋梁，對(dui)于教(jiao)學(xue)(xue)理論與實踐的(de)緊(jin)密結合具有(you)溝通(tong)作用。教(jiao)學(xue)(xue)設計要怎么寫(xie)呢？以(yi)下是(shi)小編為大家收集的(de)《孫權(quan)勸學(xue)(xue)》優秀教(jiao)學(xue)(xue)設計，歡迎(ying)大家借鑒與參考，希望對(dui)大家有(you)所幫(bang)助(zhu)。

《孫權勸學》教學設計1

　　【教學目的】

　　1、體(ti)會人物(wu)語(yu)言的情味(wei)。

　　2、學習一些文言(yan)實詞(ci)和虛詞(ci)的用(yong)法。

　　3、學習運用吳(wu)下阿蒙刮目相待等成(cheng)語(yu)。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　【重點】

　　1、學習(xi)一些(xie)文言實詞(ci)和虛詞(ci)的用法。

　　2、學習(xi)運(yun)用(yong)吳下(xia)阿蒙刮目相待等成語(yu)。

　　3、理解(jie)文章的內容和主旨。

　　【難點】

　　體會人物語言的情味。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學媒體】

　　投影片

　　【教學步驟】

　　【課前預習】

　　1、閱讀課文(wen)，，看(kan)注(zhu)釋試翻譯(yi)課文(wen);

　　2、查找資料(liao)，了解作家作品。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘

　　(司馬(ma)光的故事(shi))

　　二、創設情景，導(dao)入新課(ke)

　　開卷(juan)有(you)益這個(ge)成(cheng)語是說讀書對人們(men)大(da)有(you)益處。本文講(jiang)了一個(ge)有(you)關讀書的(de)故(gu)事。三國時，孫權手下的(de)名將呂蒙大(da)字不識幾個(ge)。孫權勸(quan)他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的(de)勸(quan)告，開始學(xue)習，后來(lai)果然大(da)有(you)長進。

　　三、檢查預習

　　1、學生(sheng)結(jie)合(he)注解翻譯全文，了解故事(shi)內容

　　2、學生介紹、教師補充文章作者及文中的歷(li)史人物(wu)。

　　⑴司馬光，宋代歷史學家、文(wen)學家。

　　故事(shi)：①砸缸，表現其聰(cong)明、機智。

　　②圓枕，表現其勤奮(fen)、惜(xi)時。

　　總結：正(zheng)因為(wei)有這(zhe)兩點，司馬光(guang)才創(chuang)作了(le)《資(zi)治(zhi)通鑒》這(zhe)一輔佐君王治(zhi)理(li)天下的歷史巨著。

　　⑵文中的(de)歷史人物：

　　孫權，東(dong)吳國君，少(shao)年英主形象

　　呂蒙，權之大將

　　魯肅(su)，孫(sun)權的謀(mou)士，著(zhu)名(ming)的大臣

　　四、學生發現問題(ti)、解決問題(ti)的自(zi)學活動

　　1、《孫權勸學》是(shi)一個著名的勸學故事。題目中最關(guan)鍵的詞(ci)是(shi)勸。請找出(chu)孫權勸呂蒙學習(xi)的語句。

　　卿今當(dang)涂掌事(shi)，不可不學(xue)。(揭示學(xue)習的必(bi)要性(xing))

　　孤豈欲卿治經為博士邪。但當涉(she)獵，見往事耳(er)。(學習的目的、方(fang)法)

　　卿言多務，孰若(ruo)孤?(忙，不是理(li)由。委婉的批評。)

　　孤常(chang)讀(du)書，自(zi)以(yi)為大有所益。(現(xian)身(shen)說法，讀(du)書的益處。)

　　總(zong)結：作為一代英(ying)主，勸學(xue)于部下(xia)，本身就包含(han)了他對(dui)呂(lv)蒙的(de)器重、期望、關(guan)心和愛護。況且他句句中(zhong)肯，字(zi)字(zi)真誠。

　　2、再找(zhao)出勸的結果(guo)：

　　蒙(meng)乃始就學(xue)(xue)。(呂蒙(meng)聽勸求學(xue)(xue)的行動，表(biao)現他(ta)知過能改、坦誠豪爽的武(wu)將風度。)

　　卿今(jin)者才(cai)略，非復吳下(xia)阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現他為朋友的進步而高(gao)興的豪(hao)爽和儒雅的風(feng)度。)

　　士別三日，即更刮(gua)目(mu)相待(dai)，大兄何見事之(zhi)晚乎。(呂蒙(meng)學而大有(you)長進(jin)后的(de)得意(yi)對答。)

　　總結：呂蒙由一員不愛學(xue)習(xi)的(de)(de)武將到憤而求學(xue)并(bing)學(xue)得(de)卓有成效，以致連(lian)見(jian)多識廣、學(xue)識淵博的(de)(de)魯(lu)肅(su)都驚嘆不已(yi)，結友拜(bai)別(bie)。可見(jian)孫勸(quan)之善勸(quan)。全文圍繞孫權勸(quan)學(xue)組織材(cai)料，詳略得(de)當、性格鮮明、中心突出、語(yu)言簡(jian)練。寫作上給我們提(ti)供了(le)很好的(de)(de)典(dian)范。

　　五、在重(zhong)點(dian)學(xue)習、反復朗(lang)讀上面七個句子之后(hou)，學(xue)生根據課下注釋閱讀全文(wen)，貫通文(wen)意。思(si)考這個故(gu)事的時間、地點(dian)、人物的改變，按劇幕、場劃(hua)分(fen)的原則(ze)可以分(fen)為幾(ji)幕?怎么安(an)排?

　　第一(yi)幕(地點)孫權的宮中(人物)孫權與(yu)呂(lv)蒙

　　第二幕(mu)(地點)呂蒙軍帳(zhang)中(人物)呂蒙與(yu)魯肅(su)

　　把故事(shi)分作兩幕，分四個小(xiao)組來表(biao)演。

　　1、第(di)一輪用現代(dai)漢(han)語來演繹這個(ge)故事，要把對人物(wu)的'理(li)解(包括他們的表情、心理(li)、動(dong)作(zuo))都想象出來。共表演兩次。

　　2、第二(er)輪用文(wen)言文(wen)句式來表演，注意人物(wu)的語氣。共表演兩次(ci)。

　　在學生一(yi)輪(lun)一(yi)輪(lun)的(de)(de)表(biao)演(yan)中(zhong)，可以看到他們對課文(wen)的(de)(de)理解、自身的(de)(de)想象力及表(biao)演(yan)才能，也可發現他們在古代文(wen)化方(fang)面知識的(de)(de)欠缺，及時補充(chong)、學習。其中(zhong)結友而(er)別時，他們有(you)(you)的(de)(de)握手，有(you)(you)的(de)(de)作揖，有(you)(you)的(de)(de)鞠躬，引起大家陣陣的(de)(de)笑聲(sheng)，至今猶在耳邊。

　　六、體驗反思

　　笑聲中課就要結束了。想(xiang)一想(xiang)，魯(lu)肅(su)為什么要與呂蒙結友?這個故(gu)事給(gei)我們(men)以怎樣的思索?

　　有(you)的(de)同學說：讀書長(chang)知識，有(you)見識。

　　有的說：讀書可找到好朋友。

　　有的(de)說(shuo)：腹有詩書氣自(zi)華。

　　總結：讀(du)書學習在一(yi)個人(ren)的(de)發展和(he)完善(shan)中起(qi)重要的(de)作用(yong)。英(ying)國哲(zhe)學家培根說：讀(du)史使(shi)(shi)人(ren)明智(zhi)，讀(du)詩使(shi)(shi)人(ren)聰慧(hui)，演算使(shi)(shi)人(ren)思維(wei)精密，哲(zhe)理使(shi)(shi)人(ren)思想深刻(ke)，倫(lun)理學使(shi)(shi)人(ren)有修養，邏(luo)輯學使(shi)(shi)人(ren)善(shan)辯(bian)。這也是(shi)司馬光記述(shu)這個故事的(de)目的(de)所(suo)在。

　　七(qi)、最后(hou)，齊聲誦讀，試背全文

　　八、布置作業

　　1、課后練(lian)習一、二、三。

　　2、寫寫這篇(pian)文章給你的啟示。

　　【教學反思】

　　通過這次教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)，我(wo)深刻地認(ren)識(shi)到了活動(dong)(dong)或者教(jiao)(jiao)學(xue)游戲在學(xue)習(xi)過程(cheng)中的(de)(de)意(yi)義。它不僅可以(yi)讓我(wo)們牢固地記(ji)住(zhu)這個故(gu)事(shi)(shi)而且還調動(dong)(dong)了大多數同(tong)學(xue)學(xue)習(xi)文言(yan)文的(de)(de)積極性(xing)(xing)，發揮了學(xue)生的(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)(xing)。我(wo)想，這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形式對(dui)于(yu)故(gu)事(shi)(shi)性(xing)(xing)較(jiao)強、較(jiao)形象的(de)(de)文言(yan)敘事(shi)(shi)短篇(pian)或許有(you)一定的(de)(de)啟示性(xing)(xing)。但是，當堂的(de)(de)即(ji)興表演，對(dui)于(yu)上課思想集(ji)中、程(cheng)度較(jiao)好的(de)(de)學(xue)生能記(ji)住(zhu)故(gu)事(shi)(shi)大意(yi)和文言(yan)句式，表演起(qi)用語(yu)自(zi)如，效果較(jiao)好;而那些基礎(chu)較(jiao)弱的(de)(de)同(tong)學(xue)則只能記(ji)住(zhu)故(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)大意(yi)而對(dui)于(yu)文言(yan)句式就顯(xian)得有(you)些吃力。

《孫權勸學》教學設計2

　　教學目標

　　1．掌握文中涉及的(de)重點文言詞的(de)含義(yi)。

　　2．在朗讀的基(ji)礎上，能借(jie)助注釋和(he)工具書正確翻譯課文；理解文意(yi)，品味人物對話，評說人物特點。

　　3．領悟(wu)開卷有益(yi)的道理。

　　教學重難點

　　1．重點：理解并積累文(wen)中(zhong)涉(she)及的文(wen)言詞語及兩個成語，把握(wo)文(wen)意(yi)。

　　2．難(nan)點(dian)：品(pin)味人物對話并據此評說人物形象(xiang)的(de)特點(dian)。

　　教學課時

　　一課時

　　教學方法與準備

　　1．方法：自讀(du)法、質(zhi)疑文題(ti)法、討論法等。

　　2．準備：課件。

　　教學步驟

　　一）創設懸念，導入新課

　　同學(xue)們，在(zai)(zai)中(zhong)國(guo)古(gu)代，曾有這(zhe)樣一(yi)個故(gu)(gu)事：群兒戲于庭，一(yi)兒登甕，足跌(die)沒水中(zhong)，眾皆棄，光(guang)持石(shi)擊甕破(po)之，水迸，兒得活(huo)。大(da)(da)家知道這(zhe)個故(gu)(gu)事嗎？知道這(zhe)位小英雄(xiong)是誰(shui)嗎？對，他(ta)就是司(si)馬(ma)光(guang)，司(si)馬(ma)光(guang)不(bu)僅是一(yi)位機智(zhi)勇(yong)敢的(de)(de)好伙伴(ban)，也是一(yi)位學(xue)識淵博的(de)(de)文學(xue)家、史學(xue)家，在(zai)(zai)他(ta)的(de)(de)著名(ming)書籍(ji)《資治通鑒》中(zhong)記載了(le)這(zhe)樣一(yi)個故(gu)(gu)事：三(san)國(guo)時期，吳國(guo)孫(sun)權(quan)手下(xia)(xia)有一(yi)名(ming)大(da)(da)將，名(ming)叫呂蒙(meng)，此(ci)人(ren)武藝高強，英勇(yong)善戰，曾隨周瑜大(da)(da)破(po)曹軍于赤壁，后(hou)又(you)占領荊州，在(zai)(zai)麥城生擒關(guan)羽父(fu)子，立下(xia)(xia)了(le)赫赫戰功，深(shen)受吳王孫(sun)權(quan)常識。但他(ta)年青時不(bu)愛讀書，斗大(da)(da)的(de)(de)字不(bu)認識幾(ji)個，孫(sun)權(quan)多次(ci)勸(quan)他(ta)學(xue)習，他(ta)總是找各種借口推辭，還說自己一(yi)介武夫，只要會領兵打仗(zhang)就行了(le)，這(zhe)不(bu)，孫(sun)權(quan)又(you)來(lai)勸(quan)學(xue)了(le)，這(zhe)次(ci)結果如何呢？咱們一(yi)起來(lai)看一(yi)看。

　　二）范讀課文，正音斷句

　　1．師范(fan)讀，生(sheng)聽(ting)讀，注意正音(yin)斷(duan)句

　　（老(lao)師先把課文朗讀一遍，請大家(jia)聽清(qing)字音(yin)，明確停頓）

　　（同學們想不想向老師(shi)一樣將課文(wen)流利地背誦(song)出來呀？其實這并不難，只要(yao)我們把(ba)這遍文(wen)章的字(zi)音讀(du)準了，停(ting)頓讀(du)清了，文(wen)意讀(du)明白了，再(zai)加上反復誦(song)讀(du)，同學們就一定會比老師(shi)背誦(song)得(de)更好，大家有(you)(you)沒有(you)(you)信心？下面就讓我們從第一步讀(du)準字(zi)音，讀(du)出停(ting)頓開始。）

　　接下來請同學(xue)們自(zi)由地朗(lang)讀(du)(du)課文(wen)，結合課本上(shang)的注(zhu)釋，讀(du)(du)準字(zi)音，讀(du)(du)出停頓。開始(shi)，生自(zi)由讀(du)(du)文(wen)。

　　2．生(sheng)試(shi)讀（其它同學認真聽，并(bing)在讀音的停頓方面給(gei)予評價(jia)），生(sheng)評議，師隨機(ji)糾正。

　　三）自讀課文，疏通文意

　　1．借助(zhu)課文(wen)(wen)注(zhu)釋和(he)工具書(shu)，讀譯課文(wen)(wen)，圈點勾(gou)畫疑問之處，（先(xian)自已獨立(li)思考，邊讀邊譯。后交(jiao)(jiao)小組(zu)討論(lun)，最后提交(jiao)(jiao)全(quan)班交(jiao)(jiao)流）小組(zu)討論(lun)解(jie)(jie)決(jue)或師生全(quan)班共同(tong)解(jie)(jie)決(jue)。

　　四）演讀課文，感知內容

　　1．演讀(du)課文(wen)，模仿(fang)并感受(shou)人物對(dui)話中的(de)語氣、神態(tai)、心(xin)理，評說人物形象特(te)點(dian)。（板書：對(dui)話善勸(quan)肯學(xue)敬才）

　　（讀(du)準字(zi)音(yin)，讀(du)出(chu)停頓，讀(du)懂文(wen)意(yi)，這是學習古文(wen)的(de)基礎(chu)，而要真正要將(jiang)古文(wen)吟誦(song)出(chu)來(lai)，還需(xu)要讀(du)出(chu)文(wen)章(zhang)的(de)語(yu)氣、語(yu)調，把(ba)握不(bu)同(tong)人物在(zai)不(bu)同(tong)情景下(xia)的(de)不(bu)同(tong)的(de)語(yu)氣，對于(yu)不(bu)同(tong)的(de)文(wen)章(zhang)，我(wo)們讀(du)出(chu)語(yu)氣的(de)方法是不(bu)同(tong)的(de)，）下(xia)面請同(tong)學們找(zhao)出(chu)孫權(quan)與呂(lv)蒙對話兩句(ju)話，結合標(biao)點和人物身份(fen)，討論一下(xia)孫權(quan)的(de)這三句(ju)話該用什么樣的(de)語(yu)氣來(lai)讀(du)。

　　初(chu)，權謂呂蒙曰：“卿今(jin)當涂(tu)掌事，不可不學！”

　　權曰(yue)：“孤豈欲卿治經為博士邪(xie)！但當涉獵，見往事耳(er)。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以(yi)為大有所益。”

　　（言(yan)為心聲，我們(men)通過(guo)孫(sun)(sun)權對呂蒙這一番既嚴(yan)厲又包含關懷的(de)苦口婆心的(de)勸告當中，我們(men)可以看出(chu)孫(sun)(sun)權這個人(ren)有什么特點？）

　　試著按照前(qian)面(mian)的方(fang)法，對(dui)魯(lu)肅和呂蒙(meng)的對(dui)話也(ye)揣測(ce)一下(xia)，想想該用什(shen)么樣的語(yu)氣讀呢？

　　從他(ta)們的(de)對話中可以(yi)看出魯肅是(shi)(shi)一個什么樣的(de)'人，呂(lv)蒙(meng)又是(shi)(shi)一個什么樣的(de)人？

　　五）賽讀課文，探究質疑

　　1．賽讀，嘗試背誦

　　2、與《傷仲永》比(bi)較閱讀，找出異同點）

　　本(ben)文選自《資治通鑒》，司馬(ma)光編寫(xie)的目的在于(yu)能(neng)給后人一些啟示(shi)，里面(mian)的很(hen)多人，很(hen)多事對于(yu)我(wo)們做人做事都是很(hen)有啟迪的，王安(an)石先生(sheng)也曾(ceng)寫(xie)過一篇關(guan)于(yu)學習(xi)的文章(zhang)叫《傷(shang)仲永》，同是寫(xie)學習(xi)，兩篇文章(zhang)在內容和寫(xie)法(fa)上有什么不同呢？請同學們大膽(dan)地議議，說說。

　　六）拓展延伸，布置作業（選做）

　　1．課下(xia)搜集與(yu)學習有關的名言、故事，第(di)二天交流。

　　3.以《方仲永巧(qiao)遇呂(lv)子明》為題，寫一篇想象作文(wen)。

　　最后(hou)老師想(xiang)送(song)給大(da)家一句話(hua)：“讀書好(hao)，讀好(hao)書，好(hao)讀書”，希望大(da)家在知識的海洋(yang)里(li)乘風破浪，揚帆遠航！

《孫權勸學》教學設計3

　　教學目標：

　　1、了解有關文學常識(shi)

　　2、掌握文言字(zi)詞

　　3、通(tong)過理解文意(yi)，體會對話中的(de)不(bu)同(tong)語氣，揣(chuai)摩想象人物的(de)神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造，正面描(miao)寫(xie)與側面描(miao)寫(xie)相(xiang)結合(he)及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有(you)益，學有(you)益于人的完善和發展(zhan)。（與《傷(shang)仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞(ci)(ci)。（本文是略讀課(ke)文，字詞(ci)(ci)部分以課(ke)外準備、課(ke)內教(jiao)授相結合）

　　2、品讀對話，分(fen)析(xi)人物形象。

　　難點：聯系課文(wen)、生活，讓(rang)學生真(zhen)正(zheng)真(zhen)正(zheng)領悟到讀書(shu)有益(yi)于(yu)人的發展的道理(li)。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文(wen)，對(dui)字詞自讀質疑。

　　2、朗(lang)讀課(ke)文(wen)，體會人物的(de)神態、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象(xiang)。

　　課時：1課時

　　預習：

　　熟讀課(ke)文(wen)(wen)，利(li)用課(ke)下注釋和工(gong)具書翻(fan)譯課(ke)文(wen)(wen)，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關羽導入(ru)，引出呂蒙。

　　多媒體展示(shi)關羽圖(tu)片，以“敗走麥城”的故事(shi)，引出(chu)呂蒙(meng)。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通(tong)過(guo)預習(xi)《孫權(quan)勸學》，你們覺得《資治通(tong)鑒》應該是一(yi)本(ben)什么樣的書？

　　明確：了解(jie)文學(xue)(xue)(xue)常識的目的是：豐(feng)富我們的文學(xue)(xue)(xue)知識和(he)修養，并給我們提供進一步學(xue)(xue)(xue)習(xi)、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打(da)出幾個應該注意(yi)的'讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨(zuo)天已經讓(rang)同學(xue)們利用課(ke)下注釋和(he)工具(ju)書(shu)預習課(ke)文了。下面，以(yi)小組為單位(wei)，交流一下大(da)家的重點字詞(ci)和(he)字詞(ci)疑點。

　　1、每個小組至少提(ti)出3個重(zhong)點(dian)字詞(ci)，并解釋詞(ci)義。

　　2、提(ti)出在翻譯過程當中遇到的字詞(ci)疑難點(dian)。

　　——給(gei)學生2分鐘的(de)交流時間，然后，以小組(zu)為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一(yi)個同(tong)學翻(fan)(fan)譯全(quan)文。其他(ta)同(tong)學認(ren)真聽。注出翻(fan)(fan)譯不恰當的地方和翻(fan)(fan)譯得精(jing)彩的地方。

　　（教師總的指(zhi)導）

　　六、分析人物形象。

　　了(le)解了(le)課文(wen)之后(hou)，我們(men)回過頭來想(xiang)一想(xiang)。呂蒙為(wei)什么能夠(gou)打(da)敗關(guan)羽呢？——學(xue)習。

　　在這個(ge)過程當(dang)中(zhong)，誰起了(le)重要作用呢？——孫權。

　　請大家再(zai)次深(shen)入地閱讀課文，想(xiang)一想(xiang)孫(sun)權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形(xing)象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討(tao)論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在(zai)《最(zui)后一(yi)課(ke)》中學了很多描(miao)(miao)寫人物的方法(fa)（外(wai)貌、語(yu)言、動作、神態(tai)）。那么(me)，在(zai)這篇(pian)課(ke)文中，主要采取了什么(me)描(miao)(miao)寫方法(fa)呢？

　　——對話(hua)。我們知道對話(hua)是人講(jiang)的(de)話(hua)，不(bu)同的(de)人有不(bu)同的(de)語氣、不(bu)同的(de)語言(yan)、不(bu)同的(de)神態。請我們同學以四(si)人小組為單位朗(lang)讀，一個人扮演(yan)一個角色。試(shi)著把握課文中人物的(de)感情、語調(diao)。

　　請幾(ji)個(ge)小組來(lai)讀(du)一讀(du)，互相(xiang)交流。

　　七、總結。

　　這是的(de)(de)一(yi)篇(pian)關于(yu)勸學(xue)和學(xue)習的(de)(de)文章(zhang)。我(wo)想我(wo)們(men)大家要(yao)反問一(yi)下自己：我(wo)是一(yi)個好學(xue)的(de)(de)人嗎(ma)(ma)？我(wo)正在(zai)用學(xue)習完善、發展(zhan)自己嗎(ma)(ma)？如果學(xue)了(le)這篇(pian)課文，同(tong)學(xue)們(men)能(neng)夠認(ren)識到學(xue)習的(de)(de)重(zhong)要(yao)性，那么我(wo)們(men)最重(zhong)要(yao)的(de)(de)目的(de)(de)也就達到了(le)，司(si)馬光也可以含笑九泉(quan)了(le)！

　　八、作業。

　　1、小(xiao)練筆（任(ren)選一題(ti)）：

　　（1）仔細閱讀課文(wen)，想(xiang)想(xiang)呂(lv)蒙變(bian)化對你有(you)什么啟(qi)示？

　　（2）小作文《當呂蒙碰(peng)到方仲(zhong)永(yong)》

　　2、新學案第15課。

《孫權勸學》教學設計4

　　一、所在單元（第三單元）

　　二、授課課時

　　一課時

　　三、教學目標

　　1．了解《資治通鑒》及(ji)司馬光。

　　2．學習一(yi)些文言實詞(ci)和(he)虛詞(ci)的用(yong)法(fa)，理解(jie)課文內容。

　　3．學習運用“吳下(xia)阿(a)蒙(meng)”“士別(bie)三日,刮目(mu)相待”等成語。

　　4．理解(jie)本文開卷有益(yi)的主(zhu)旨，領悟讀(du)書有益(yi)于人的發展和完善的道理。

　　教學重點

　　1．理解(jie)課文(wen)內容，學習文(wen)言實詞和虛(xu)詞。

　　2．領(ling)悟讀書有益于人的發展的道理(li)。

　　四、教學手段與方法

　　自主、協作(zuo)、探究(jiu)。

　　五、教學準備

　　教材、工具書。

　　六、教學過程

　　（一）介紹作者(zhe)作品

　　司馬光(guang)(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著(zhu)名政治(zhi)家、史學(xue)家，主(zhu)持編(bian)纂了編(bian)年(nian)體通(tong)史《資治(zhi)通(tong)鑒》。

　　《資治通鑒(jian)》是(shi)(shi)司(si)馬光(guang)主持編纂的`一部編年(nian)體(ti)通史，記載了(le)從戰國(guo)到五代(dai)(dai)共1362年(nian)間的史事，是(shi)(shi)中(zhong)國(guo)古(gu)代(dai)(dai)史學巨著。

　　（二）整體感(gan)知課文

　　1．借助注釋通(tong)讀課文。

　　2．朗誦欣賞。

　　3．學生誦讀課文(wen)，注意停頓。

　　（三）翻譯(yi)理解課文

　　1．翻譯五字法：留、替、調、補、刪。

　　2．翻譯課文，并(bing)思(si)考回答相關問題。

　　3．再讀(du)課(ke)文，讀(du)出語(yu)氣和性格。

　　（四）成語積(ji)累與運用。

　　1．吳下阿蒙。

　　2．刮目相待。

　　（五）主題探討

　　1．提示：課文(wen)通(tong)過(guo)故事，告訴我們道(dao)理。

　　2．課(ke)文主題：通過(guo)孫(sun)權勸告呂(lv)蒙讀書，呂(lv)蒙讀書后大有長進(jin)的故事，告訴我們(men)"開卷有益"的道(dao)理。

　　（六）寫作特點

　　以(yi)對話表現人物性格特點，對話言(yan)簡意豐，生動傳(chuan)神，富于(yu)情(qing)味。

　　（七）課堂練習

　　詞義，語氣。

　　（八）讀書名言

　　（九）作業布置

　　1．課后作業。

　　2．以“由(you)《孫權勸學》想(xiang)到的(de)……”為話題(ti)，寫一篇400字(zi)以上的(de)作文。

《孫權勸學》教學設計5

　　一、教學目標

　　1.積累“當涂(tu)掌事(shi)”“但”“涉(she)獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義(yi)。

　　2.通過(guo)朗讀、圈(quan)劃，理解孫權勸(quan)學的(de)過(guo)程，把握文(wen)章的(de)行文(wen)脈絡。

　　3.了解“鑒于往事，資于治道”的(de)寫作意圖。

　　二、教學重難點

　　重(zhong)點(dian)：通過朗(lang)讀、圈(quan)劃，理解孫權勸學的過程，把握文(wen)章的行(xing)文(wen)脈絡(luo)。

　　難點(dian)：了解“鑒(jian)于往事，資于治(zhi)道”的寫作意圖(tu)。

　　三、課型

　　新授課

　　四、課時

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）課(ke)題(ti)導入（3分鐘）

　　1.我們(men)已經學(xue)(xue)習了《為(wei)學(xue)(xue)》，作者彭端淑鼓勵他(ta)的(de)(de)子侄輩們(men)立定志(zhi)向，努力學(xue)(xue)習。今(jin)天，我們(men)再學(xue)(xue)一篇(pian)勸學(xue)(xue)的(de)(de)文章，《孫權勸學(xue)(xue)》，選自(zi)《資治通(tong)鑒(jian)》，是由北宋司馬光主持編寫的(de)(de)。

　　2.齊讀課題(ti)，說(shuo)說(shuo)課題(ti)中的(de)關鍵詞是什么？

　　“勸”。

　　3.圍繞(rao)“勸(quan)”字，你會產生哪些問題？

　　預設(she)：誰勸誰？為(wei)什么(me)勸？怎(zen)么(me)勸？勸的效果怎(zen)么(me)樣？

　　4.我們圍繞這(zhe)些問題，來一(yi)起(qi)學習一(yi)下這(zhe)篇文章(zhang)。

　　（二(er)）整體(ti)把握，理清思(si)路(lu)

　　1.教師范讀，請同學們(men)思(si)考：文中是(shi)誰勸誰？他們(men)的身份分(fen)別是(shi)什么(me)？用筆在文章中劃(hua)一(yi)劃(hua)。

　　明確(que)：孫權勸(quan)呂(lv)蒙學習。“權謂呂(lv)蒙曰(yue)”，積累“謂”的含義“對······說”。

　　孫權是君(jun)(jun)王，從他對(dui)呂蒙的(de)稱呼“卿”和自稱“孤”可以(yi)看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治(zhi)經為博士(shi)邪？”）卿：古(gu)時君(jun)(jun)對(dui)臣，上(shang)級對(dui)下(xia)級的(de)稱呼。孤：君(jun)(jun)王自稱。

　　呂蒙是一名(ming)臣子、武將(jiang)。孫權對呂蒙的(de)稱(cheng)呼“卿(qing)”看(kan)出他是一名(ming)臣子，從(cong)“辭以軍中(zhong)多務(wu)”看(kan)出他掌(zhang)管的(de)是軍隊，是一名(ming)武將(jiang)。

　　《孫權勸學》是(shi)作(zuo)為(wei)君王的(de)孫權勸作(zuo)為(wei)臣子的(de)呂蒙去讀(du)書。

　　2.那孫權因(yin)什么而勸（武將）呂蒙(meng)讀(du)書(shu)呢？請同學們再讀(du)一(yi)讀(du)文章，圈(quan)劃一(yi)下。

　　明(ming)確：“卿今當涂掌(zhang)事，不(bu)可(ke)(ke)不(bu)學！”即“你現在當權掌(zhang)管政(zheng)事，不(bu)可(ke)(ke)以不(bu)學習。”呂(lv)蒙不(bu)僅僅是武將了，還要(yao)協(xie)助(zhu)孫權管理政(zheng)事，所以一定(ding)要(yao)學習了。（請學生再讀一遍）

　　追(zhui)問1：這句(ju)話該怎么讀？

　　明確：雙重否定(ding)，肯(ken)定(ding)語氣，有股不(bu)容置疑的(de)(de)國君的(de)(de)威(wei)嚴。“！”表示(shi)情感強烈。

　　追問2：那呂蒙(meng)去(qu)讀書了嗎？沒(mei)有。“蒙(meng)辭以軍中多務”。呂蒙(meng)推托了。可見，想要(yao)勸服(fu)呂蒙(meng)讀書，是(shi)一件難事兒。

　　3.那孫權是怎么勸的(de)？圈畫出相關的(de)句子，讀一讀。

　　明確：“孤豈欲卿治經為博士邪？但(dan)當涉(she)獵，見往事耳。卿言多務，孰(shu)若孤？孤常讀書(shu)，自以(yi)為大有(you)所(suo)益。”

　　追問(wen)1：請大家(jia)結合課下注釋，理解(jie)這些句(ju)子的意思，自己說一(yi)說。不理解(jie)的詞圈(quan)出來(lai)，我(wo)們一(yi)起討論討論。

　　翻(fan)譯：我難道(dao)想要(yao)你研究(jiu)經書(shu)成為博士嗎？只應當(dang)廣(guang)泛閱讀(du)，了解(jie)往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀(du)書(shu)，自認為大有益處。”

　　追(zhui)問2：孫(sun)權是從哪些方面來勸他的？（孫(sun)權得(de)有充分的理由）

　　明確：明確告訴(su)呂蒙讀(du)(du)書的(de)目的(de)是增(zeng)長(chang)才干（目標）；呂蒙讀(du)(du)書是有(you)(you)時間的(de)，是有(you)(you)可能性(xing)的(de)（條(tiao)件）；現身說法，告訴(su)呂蒙讀(du)(du)書是有(you)(you)效果的(de)（預期效果）。

　　追問3：老師(shi)把“孤豈欲(yu)卿治經(jing)為博(bo)士(shi)邪？但當(dang)涉獵(lie)，見往事耳。”改成(cheng)“孤豈欲(yu)卿治經(jing)為博(bo)士(shi)？當(dang)涉獵(lie)，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態度有何不同？）

　　明(ming)確：原(yuan)句(ju)好。先找出區別。改句(ju)少了(le)“邪”“但”“耳”這些語氣(qi)詞。原(yuan)句(ju)語氣(qi)比較(jiao)舒(shu)緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂(lv)蒙(meng)勸(quan)他(ta)學(xue)習(xi)目的是(shi)讓他(ta)增長才(cai)干，孫(sun)權(quan)(quan)(quan)想讓呂(lv)蒙(meng)心悅誠服(fu)，而(er)不是(shi)用權(quan)(quan)(quan)力(li)來壓制(zhi)他(ta)去(qu)學(xue)習(xi)。同時感受(shou)到孫(sun)權(quan)(quan)(quan)作為君主的那種大氣(qi)、圣明(ming)。

　　追(zhui)問4：“孤(gu)豈(qi)欲卿治經為博士邪？但當(dang)涉獵(lie)，見往事耳。”與(yu)“卿言多務，孰若孤(gu)？”能(neng)調換位置嗎？

　　明確：不能(neng)。如(ru)果調(diao)換的話(hua)，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫(xie)法，能(neng)避免(mian)矛盾。另外(wai)，先(xian)要解決(jue)呂蒙思(si)想上的`誤區：以為孫權勸(quan)他讀書是為了(le)讓他成為博士。

　　4.“勸”的效果怎么(me)樣？從哪里(li)看出(chu)？

　　明確：效(xiao)果不錯(cuo)。“蒙乃始就學(xue)。”

　　魯肅(su)過尋陽，“大驚(jing)曰：卿今者才(cai)略(lve)，非復吳下(xia)阿蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)！”（魯肅(su)年(nian)齡(ling)比呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)長、權職比呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)高，聽了(le)呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)議(yi)論后(hou)情不自禁地(di)贊美呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)，可見，呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)經過學習，才(cai)略(lve)取得了(le)驚(jing)人的進(jin)步。）于是(shi)決(jue)定“拜蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)母，結友而別”，魯肅(su)為(wei)呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)的才(cai)略(lve)所折服而愿(yuan)意與(yu)他深(shen)交，從(cong)側面表(biao)現了(le)呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)(meng)才(cai)略(lve)的驚(jing)人長進(jin)。

　　5.教師(shi)小(xiao)結：本文(wen)寫(xie)了(le)孫(sun)權(quan)勸(quan)呂蒙(meng)(meng)讀(du)書(shu)，他從讀(du)書(shu)的(de)目(mu)標、條件和預期效(xiao)果(guo)這三方面(mian)來(lai)勸(quan)說呂蒙(meng)(meng)。后來(lai)，呂蒙(meng)(meng)泛覽群書(shu)后，才略上(shang)有了(le)驚人(ren)的(de)進(jin)步，從一個(ge)將才成為(wei)了(le)像魯(lu)肅(su)一樣的(de)帥才。呂蒙(meng)(meng)取(qu)得的(de)進(jin)步，離不開自己(ji)的(de)努力，也多虧了(le)孫(sun)權(quan)的(de)勸(quan)說。

　　（三）再讀感悟

　　1.接下來，我們分角色把(ba)整(zheng)篇(pian)文章(zhang)一起讀一讀。請(qing)三位同(tong)學(xue)分別(bie)扮演孫(sun)權、呂蒙和魯肅(su)，其他同(tong)學(xue)旁白(bai)。

　　2.本(ben)文選自(zi)《資(zi)治(zhi)通鑒(jian)》。宋神宗以其“鑒(jian)于往事(shi)，有資(zi)于治(zhi)道”（從(cong)往事(shi)中借(jie)鑒(jian)，對治(zhi)理世道有輔助作用），命(ming)名為《資(zi)治(zhi)通鑒(jian)》，主要為統治(zhi)階(jie)級提供政治(zhi)借(jie)鑒(jian)。

　　3.學了這篇文章，你有哪(na)些收(shou)獲？作為君(jun)王，你會從(cong)中收(shou)獲些什么？作為大臣，你會收(shou)獲些什么？作為今天的你，會收(shou)獲些什么？

　　4.老(lao)師送給大家一(yi)首詩(shi)。《勸學》顏真(zhen)卿(qing)。三更(geng)燈火五(wu)更(geng)雞，正是男兒讀書時(shi)。黑發不知(zhi)勤學早，白首方悔讀書遲。

　　（四）作業布置

　　1.整理《孫權(quan)勸學》課堂筆記

　　2.改寫《孫(sun)權(quan)勸學》，300字左右

《孫權勸學》教學設計6

　　【教材依據】

　　《孫(sun)權(quan)勸學》選自人教版七(qi)年級(ji)下(xia)冊第三單元。本單元是按"名(ming)人事跡"板塊來編排(pai)的(de)，共五篇文章，《孫(sun)權(quan)勸學》處(chu)在本單元的(de)最(zui)后一(yi)課。這些(xie)文章人文內涵豐富，都各自有側重地(di)寫出了名(ming)人的(de)品格(ge)、氣質和生活道路(lu)。本文在延續前面四(si)課展現名(ming)人風采的(de)同時，也有一(yi)些(xie)新的(de)變(bian)化。

　　【指導思想及設計理念】

　　20xx版(ban)課程標(biao)(biao)準對(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)習的(de)(de)要求(qiu)是(shi)：閱讀淺顯(xian)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)，能借助注釋和(he)工具書理(li)解(jie)基本(ben)內容，注重積累感悟和(he)運用，提(ti)高自己的(de)(de)欣賞品(pin)(pin)(pin)味。另外，課程標(biao)(biao)準對(dui)(dui)朗(lang)讀還(huan)專門做了規(gui)定：讓學(xue)生(sheng)(sheng)在朗(lang)讀中(zhong)通過(guo)品(pin)(pin)(pin)味語言，體會作(zuo)者及其(qi)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)中(zhong)的(de)(de)情感態(tai)度，學(xue)習用恰當的(de)(de)語氣語調朗(lang)讀，表現(xian)自己對(dui)(dui)作(zuo)者及其(qi)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)情感態(tai)度的(de)(de)理(li)解(jie)。基于這一目標(biao)(biao)要求(qiu)，結合我校“自-精-合-練-測”的(de)(de)教學(xue)模式和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)實際，本(ben)課教學(xue)方(fang)案(an)計設強調通過(guo)加強朗(lang)誦(song)訓(xun)練、體味人(ren)物對(dui)(dui)話等(deng)方(fang)式來讓學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)課文(wen)(wen)(wen)(wen)大意，并積累閱讀淺易文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)一般知(zhi)識和(he)方(fang)法，從而實現(xian)本(ben)課教學(xue)目標(biao)(biao)。

　　【教材分析】

　　《孫權勸學(xue)》是選自《資治通(tong)鑒(jian)》的(de)一篇(pian)小(xiao)短(duan)文(wen)，通(tong)過寫(xie)孫權勸導呂蒙學(xue)習(xi)及呂蒙接受勸告認真學(xue)習(xi)后發生(sheng)的(de)變化，點(dian)明了學(xue)習(xi)對(dui)(dui)于(yu)健全人格的(de)作用(yong)，對(dui)(dui)七年(nian)級的(de)學(xue)生(sheng)來說(shuo)很有教育意義。由(you)于(yu)課(ke)文(wen)篇(pian)幅短(duan)小(xiao)，剪裁精當，敘事簡(jian)練，以人物的(de)對(dui)(dui)話為主(zhu)，人物的(de)語言神態惟妙(miao)惟肖(xiao)，符合學(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡特點(dian)，因此(ci)深得學(xue)生(sheng)喜愛。

　　【學情分析】

　　進入(ru)初中以來(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已學(xue)(xue)(xue)過幾篇短(duan)小的(de)(de)文言(yan)文，對一些文言(yan)句式、語感(gan)和(he)朗讀(du)方法(fa)(fa)有(you)了初步的(de)(de)認識。同時，七(qi)年(nian)級下學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對寫人記(ji)事的(de)(de)文章比較熟悉，容易把握課文內容，加(jia)之(zhi)七(qi)年(nian)級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)強(qiang)烈的(de)(de)好奇心(xin)，有(you)很強(qiang)的(de)(de)求知欲，對有(you)故事情節(jie)的(de)(de)短(duan)小課文很容易接(jie)受，教師可以大(da)膽放手讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己學(xue)(xue)(xue)習(xi)，只給(gei)予方法(fa)(fa)技(ji)巧上的(de)(de)點撥指導就行(xing)。

　　【教學目標】

　　1、知(zhi)識與能力：掌握文言實詞(ci)、虛(xu)詞(ci)的(de)意思及(ji)用法，積累成語“吳(wu)下阿蒙(meng)”、“士別(bie)三(san)日，刮目相待”等(deng)。

　　2、過程(cheng)與方法：反復吟誦，準確斷句，體(ti)會人(ren)物對話(hua)時的(de)口吻、神態和(he)心理(li)，分析人(ren)物性格特征(zheng)。

　　3、情感態度價值(zhi)觀：理(li)解課(ke)文主旨(zhi)，聯系(xi)生活領悟學無止境、讀(du)書有益于人的(de)發(fa)展和(he)完善的(de)道理(li)。

　　【教學重點】

　　1、積累文言實詞和(he)虛詞的用法(fa)，學習運用"吳下阿蒙""刮目相待(dai)"等成(cheng)語。

　　2、理(li)解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　美讀課文(wen)，理解魯肅與呂蒙的對話，體味這(zhe)段(duan)話的情(qing)味。

　　【教學方法】

　　自主(zhu)學習法(fa)、合(he)作交流法(fa)、朗讀法(fa)、比較閱讀法(fa)等(deng)。

　　【教學準備】

　　1、發動學(xue)(xue)生課前收(shou)集與本文(wen)有關的`資(zi)(zi)料(liao)及圖片，培養學(xue)(xue)生圍繞(rao)主題收(shou)集、篩選資(zi)(zi)料(liao)的能力。

　　2、準備導學(xue)案，明確“自-精-合(he)-練(lian)-測”教學(xue)流(liu)程中各環節的要(yao)求，方便學(xue)生學(xue)習及積(ji)累。

　　3、制作多媒體課件(jian)，創設有(you)利于學(xue)生輕松學(xue)習的環境。

　　【課(ke) 型(xing)】新授課(ke)

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、創設(she)情境(jing)，導入新課(ke)；

　　二、初讀課文，整(zheng)體(ti)感知；

　　三、譯讀課文(wen)，理(li)解文(wen)意(yi)；

　　四、思讀課文，感(gan)悟主旨；

　　五(wu)、體(ti)驗反思，延(yan)伸(shen)訓練；

　　六(liu)、課堂總結(jie)，布置作(zuo)業。

　　具體教學過程：

　　教學環節

　　教師教學活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、創設情(qing)境，導入新(xin)課。

　　學生講述“白(bai)衣渡江”的(de)(de)故事，教師引(yin)(yin)導，引(yin)(yin)出呂蒙人(ren)物介紹，結合前面學過的(de)(de)課(ke)文《傷(shang)仲永》一文的(de)(de)啟示(shi)，引(yin)(yin)出學習使人(ren)成才(cai)的(de)(de)道(dao)理，引(yin)(yin)入(ru)本文。

　　（板書課題）

　　1、 講(jiang)述“白衣渡江”的故事。

　　2、 結(jie)合課(ke)前準備的資(zi)料，介紹呂蒙及(ji)其經歷。

　　通過(guo)講述(shu)故事，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣，了解(jie)文中人物及(ji)其事跡，為理解(jie)文章的(de)內容(rong)和主旨(zhi)做鋪墊。

　　二(er)、初(chu)讀課文，整(zheng)體感知。

　　（結合導學案）

　　1、《資治通鑒》及(ji)文中人物簡介。

　　2、教師范讀課文。

　　3、學生朗讀，互評。讀準字音(yin)、停頓(dun)、節奏、表情，注意(yi)人(ren)物對話(hua)的語氣。

　　幻燈(deng)顯示文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)朗讀三部曲(qu)：讀準(zhun)字音(yin)、讀通文(wen)(wen)意(yi)、讀好(hao)停頓和(he)句讀。

　　4、自由朗讀、齊讀。

　　5、結(jie)合記敘文六要(yao)素

　　簡潔概(gai)括故事主要(yao)內容。

　　1、 學生結合注釋(shi)，交流自主學習成果。

　　2、 學生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價。

　　3、 用一句(ju)話(hua)概括文章主(zhu)要內容。

　　①文(wen)言文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)師的(de)朗(lang)讀起到(dao)引領示范作(zuo)用；②注重學(xue)(xue)法指導，培養學(xue)(xue)生文(wen)言文(wen)的(de)朗(lang)讀習慣；③簡潔(jie)概括主要(yao)內容，有(you)利于(yu)整(zheng)體把握文(wen)意，為譯讀課文(wen)做鋪墊；④學(xue)(xue)生評(ping)價調動學(xue)(xue)生積(ji)極性。

　　三、譯讀課文(wen)，理解文(wen)意。

　　1、自(zi)由朗讀課文，根據課下注釋，逐(zhu)句理解(jie)課文大意，口(kou)頭翻譯。完(wan)成導學案“自(zi)主學習(xi)”部分(fen)。

　　（1）解釋句中加(jia)點的詞。

　　當涂掌事

　　蒙辭以軍中多務

　　治經為博士邪

　　但當涉獵

　　見往事耳

　　卿今者才略

　　即更刮目相看

　　非復吳下阿蒙

　　（2）古代稱呼表示的(de)含義。

　　卿、孤、博士、阿、大(da)兄

　　（3）解(jie)釋(shi)古今異(yi)義詞。

　　博士、往事、過

　　（4）翻譯句子

　　卿今(jin)者才略，非復吳(wu)下阿(a)蒙！

　　士別(bie)三日，即更刮目相待。

　　2、小組合作，討論交流(liu)不理解的字、詞、句。

　　3、全班交流釋疑(yi)：討論交流各(ge)小(xiao)組存在的疑(yi)問。

　　4、自主學(xue)習、小組交流(liu)成果展示：學(xue)生在講臺上(shang)口(kou)頭講解(jie)課文翻(fan)譯，并解(jie)釋加點字(zi)詞。學(xue)生質疑、評價，教師點撥(bo)、評價。（幻(huan)燈出示原文，并給重點字(zi)詞加點）

　　1、 自由朗讀，口頭(tou)翻譯課文(wen)，帶著問題自主學(xue)習。

　　2、 四人(ren)小組(zu)交流釋疑。

　　3、 展示學習(xi)成果，相互交(jiao)流，指正。

　　①以學(xue)生(sheng)的“學(xue)”為主，結(jie)合(he)導(dao)學(xue)案，盡量讓(rang)學(xue)生(sheng)通過自主學(xue)習、合(he)作交(jiao)流(liu)來完成學(xue)習任(ren)務；②培養學(xue)生(sheng)團結(jie)合(he)作精神、大膽質疑精神；③

　　學(xue)生(sheng)展(zhan)示(shi)，鞏(gong)固(gu)新知(zhi)，調動學(xue)生(sheng)積極性，培(pei)養學(xue)生(sheng)語(yu)言表達(da)能力；④夯實文言文基礎。

　　四、思讀課文，

　　感悟主旨。

　　輕(qing)聲(sheng)朗讀，思(si)考：

　　1、本(ben)文講了怎(zen)樣一個(ge)故事，照例子填空(kong)。

　　孫(sun)權（勸）學(xue)-呂(lv)蒙(meng)（ ）學(xue)-魯(lu)肅(su)（ ）學(xue)

　　2、孫權(quan)為何要勸呂(lv)蒙(meng)學習？請(qing)從原文(wen)中找出這(zhe)些語句并(bing)說說他是(shi)如何勸呂(lv)蒙(meng)學習的。

　　3、勸說效果怎么(me)樣(yang)？從文中找依據(ju)，并分析。

　　4、為(wei)什么有這樣的(de)效(xiao)果？試從勸說的(de)語言及人物性格特點分析原因，并完成板書設計：

　　孫權（）學：對部下既 ，又能(neng)循循善誘，耐心教導，好學。

　　呂蒙(meng)（）學：有軍人的坦誠(cheng)豪爽(shuang)，也 ；學有所成。

　　魯肅（）學： 才， 才，對(dui)朋友的進步(bu)由衷(zhong)的 。

　　5、學生分角色朗讀課文，揣摩說話(hua)者的(de)語氣，體會人物的(de)心理。

　　6、用簡潔(jie)的語(yu)言歸納(na)本文主旨。

　　1、誦讀課文，理清文章層次。

　　2、結合文本思(si)考問題，感知(zhi)人(ren)物(wu)形象，并在相應的(de)句子旁作注解(jie)。

　　3、全班交流學(xue)習成果，分析(xi)人物性格(ge)征，理解課文主旨，領悟學(xue)無止境(jing)、讀書有(you)益于人的(de)發展和完善的(de)道理。

　　4、分(fen)角色朗(lang)讀，在相互評價和(he)鼓勵中體會人物對話時的口吻、神態和(he)心理。

　　①在學(xue)(xue)生整體感知文章內(nei)容的(de)基(ji)礎上，通過思(si)讀課文、交流(liu)等方式，理清文章層次。②讓學(xue)(xue)生深切體會(hui)到三個人物的(de)口吻、語氣(qi)與神態(tai)，進一(yi)步領會(hui)與感悟：讀書學(xue)(xue)習的(de)重要性。

　　五、體(ti)驗反思、延伸訓練。

　　幻燈顯示問題：

　　1、有兩則成(cheng)(cheng)語典(dian)故涉及(ji)到本(ben)文，你知道是哪(na)兩則成(cheng)(cheng)語嗎(ma)？請解釋成(cheng)(cheng)語的意思并造句(ju)。

　　2、學(xue)過(guo)本文(wen)之后，呂蒙的(de)變化(hua)對你有什么啟示？在學(xue)生(sheng)回答的(de)基礎上，結合(he)《傷仲永》一文(wen)深(shen)入引導，使學(xue)生(sheng)深(shen)切感受到學(xue)習的(de)重要性(xing)。

　　3、假如咱們班有(you)一名同學產生厭學情緒，如有(you)以(yi)下不良行為：作業(ye)不按時完成，不專心聽講，擠出時間看漫畫(hua)書，沉迷網(wang)絡等(deng)現象，你是(shi)他（她）的好朋(peng)友，你該怎么勸他（她）？請(qing)寫在導學案上。

　　4、學生展示(shi)交流勸說詞。

　　1、 學(xue)生談(tan)啟示，并可結合課前搜集的有關學(xue)習(xi)的名(ming)言警句來(lai)談(tan)。

　　2、 運用(yong)本課所(suo)學(xue)所(suo)感，寫(xie)下真誠的勸(quan)語，學(xue)習人物(wu)真誠、善勸(quan)的特點(dian)和現身說法的勸(quan)說技巧，力(li)求(qiu)勸(quan)說效果達到最佳。

　　3、相互(hu)交流(liu)，深刻感(gan)悟學無止境、讀書(shu)有益(yi)于人的發(fa)展和(he)完善(shan)的道理。

　　①鞏固(gu)課(ke)內知識，并(bing)學(xue)以(yi)致用；②通過(guo)寫“勸(quan)說詞”訓練，體(ti)現了(le)“聽、說、讀(du)、寫”相(xiang)結合的(de)教(jiao)學(xue)理念，也激發(fa)學(xue)生進(jin)一步領(ling)會：讀(du)書(shu)學(xue)習的(de)重要性；③延伸(shen)拓展，通過(guo)比較《孫權勸(quan)學(xue)》和《傷仲永》，談(tan)啟示，深化對課(ke)文主旨(zhi)的(de)理解。

　　六、課堂總結，

　　布置作業。

　　1、教師小結：本文通過孫權勸呂蒙讀(du)書(shu)，呂蒙讀(du)書(shu)后大有(you)出息的故(gu)事，告訴我們：學習有(you)益于人的完善和發展的道理。培根說(shuo)過“知(zhi)識(shi)就是力(li)量”，高(gao)爾基說(shuo)“書(shu)籍是人類進(jin)步的階(jie)梯”，我們的古人也說(shuo)過“少壯不(bu)努力(li)，老(lao)大徒傷(shang)悲”，讓我們以(yi)方仲永為(wei)鑒，以(yi)呂蒙為(wei)榜(bang)樣，用(yong)知(zhi)識(shi)武裝自(zi)己(ji)，讀(du)萬卷(juan)書(shu)，行萬里路(lu)。

　　２、課(ke)后(hou)作業：搜(sou)集古人苦讀的(de)故事，并結合(he)學習本節課(ke)的(de)啟示，寫一篇讀后(hou)感。

　　1、 和老(lao)師一(yi)起總結本節(jie)課的收(shou)獲，體會主旨。

　　2、 準(zhun)備(bei)完(wan)成(cheng)課后作業。

　　此(ci)環節設計使(shi)學生不僅在課內受到情感熏陶，深刻(ke)認(ren)識讀書學習的重要(yao)性，并主動讀書學習，而(er)且體(ti)現了“聽、說、讀、寫”相結合(he)的教(jiao)學理(li)念。

　　【板書設計】：

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　才學尚淺

　　↓

　　孫權勸學(xue)(xue)(xue)——呂蒙就學(xue)(xue)(xue)：刻苦(ku)學(xue)(xue)(xue)習——魯(lu)肅(su)贊(zan)學(xue)(xue)(xue)

　　↓

　　學有所成

　　學(xue)習有(you)益于人的發展和(he)完善

　　【教學反思】：

　　《孫(sun)權勸學(xue)(xue)(xue)》是(shi)一(yi)篇文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)自(zi)讀(du)課文(wen)(wen)(wen)，故事性很強。這篇文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)課文(wen)(wen)(wen)詞句方(fang)面(mian)的障礙少，適合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)淺易文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的能力(li)。因此，我在設計本課教學(xue)(xue)(xue)時(shi)圍繞著兩條線展(zhan)開：一(yi)是(shi)朗(lang)讀(du)課文(wen)(wen)(wen)，理(li)解(jie)積累文(wen)(wen)(wen)言(yan)詞匯，通(tong)過教師(shi)范讀(du)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由讀(du)、齊讀(du)、分角色讀(du)等多種形(xing)式的朗(lang)讀(du)，理(li)解(jie)課文(wen)(wen)(wen)，體會人物說話的語氣，把握人物形(xing)象(xiang)；通(tong)過自(zi)主(zhu)(zhu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法(fa)掌握文(wen)(wen)(wen)言(yan)知識。二是(shi)理(li)解(jie)文(wen)(wen)(wen)章的內容和主(zhu)(zhu)旨，聯系生(sheng)活領(ling)悟學(xue)(xue)(xue)無止境、讀(du)書有益于(yu)人的發(fa)展(zhan)和完善的道理(li)。

　　從教學(xue)的(de)實施過程看，有成功之處(chu)，也有不(bu)足處(chu)：

　　成功之處：

　　1、教學(xue)設計(ji)能緊扣(kou)教學(xue)目標，體(ti)現新課(ke)改理念(nian)。課(ke)堂氣氛活(huo)躍，學(xue)生的參與面廣(guang)，參與度高。

　　2、善于創(chuang)設情(qing)境，激發學生(sheng)(sheng)的閱讀興趣。在導入環節，通過“白衣渡江”的故(gu)事導入，激發學生(sheng)(sheng)興趣和求(qiu)知(zhi)欲(yu)，為(wei)課文的學習做(zuo)了很好的鋪墊(dian)。在“體(ti)驗(yan)反思(si)”環節中(zhong)，通過寫“勸說詞(ci)”并交流(liu)的訓(xun)練，既體(ti)現(xian)了“聽、說、讀、寫”相(xiang)結合(he)的教學理念，又進一(yi)步深(shen)化了學生(sheng)(sheng)對課文主旨(zhi)的理解(jie)。

　　3、重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體地(di)位，注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)的(de)提(ti)高。課(ke)(ke)文(wen)理解(jie)(jie)并不難，疏通理解(jie)(jie)時，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主、合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，提(ti)出疑(yi)難詞句(ju)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與老師一(yi)同(tong)解(jie)(jie)答(da)，這樣便于因材施(shi)教，發現并解(jie)(jie)決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)難點，也能(neng)(neng)培養自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)意識，調動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性。疏通課(ke)(ke)文(wen)時，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、合(he)作交流(liu)的(de)基礎上，對著幕布上的(de)句(ju)子進行翻譯，有(you)利(li)于糾正學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對著翻譯書的(de)習(xi)(xi)慣，有(you)利(li)于培養即席說話(hua)的(de)能(neng)(neng)力(li)，結合(he)語(yu)境整(zheng)體理解(jie)(jie)句(ju)子與表達能(neng)(neng)力(li)，培養文(wen)言語(yu)感。

　　4、朗讀(du)一直貫穿在(zai)本節課的教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，開展(zhan)了(le)以教(jiao)師(shi)范讀(du)，教(jiao)師(shi)點名讀(du)，讓(rang)學(xue)生分角色朗讀(du)。以讀(du)帶講的效果(guo)很好(hao)，而且(qie)能讀(du)出(chu)了(le)人物(wu)的語氣語調。

　　5、能對學(xue)生及時地(di)進(jin)行情感態度價(jia)值觀的(de)教育(yu)。把方仲永和呂蒙進(jin)行對比(bi)，使學(xue)生在對比(bi)中進(jin)行反思。

　　不足之處：

　　1、基(ji)(ji)礎(chu)知識的(de)學習用(yong)時(shi)較長。由(you)于(yu)學生學習基(ji)(ji)礎(chu)的(de)把(ba)握不夠，以至于(yu)在譯讀這一環(huan)節所花(hua)時(shi)間過多。

　　2、分析文(wen)章內容時，對學(xue)(xue)生(sheng)的能力估計過低，不敢放手讓(rang)他們去探索去嘗試(shi)，總是(shi)試(shi)圖(tu)教學(xue)(xue)設計一個(ge)個(ge)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(ge)又一個(ge)問題，最后(hou)到達我的預定(ding)目標。這(zhe)對于學(xue)(xue)生(sheng)創新意識、自主能力的培養是(shi)極(ji)大(da)的障礙。

《孫權勸學》教學設計7

　　教學目標：

　　1．學習一些文(wen)言實詞和虛詞的用法，翻譯課文(wen)。

　　2．熟練的朗讀課文，最好達(da)到(dao)背誦。

　　3．學(xue)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等(deng)成語(yu)。

　　4．理(li)解(jie)本(ben)文開卷有益的主旨。

　　教學重難點：

　　1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2．學習運用“吳(wu)下阿蒙”“士別三日，刮目(mu)相待(dai)”等成語。

　　3．理解文章的內容和主旨。

　　4．體會(hui)人物(wu)語言的(de)情(qing)味。

　　教學方法：朗讀法，教授法

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導(dao)入：同學(xue)們，平時(shi)你不(bu)(bu)(bu)學(xue)習(xi)或不(bu)(bu)(bu)做作業時(shi)，你家(jia)人都會怎么做呢？（學(xue)生回(hui)答）你們家(jia)里(li)人都會苦口(kou)婆心的(de)勸(quan)(quan)你們“還不(bu)(bu)(bu)趕(gan)緊做作業啊”,“作業不(bu)(bu)(bu)做，學(xue)習(xi)不(bu)(bu)(bu)學(xue)將來(lai)就(jiu)沒有好(hao)工作”。而在(zai)三(san)國時(shi)期，也有這么一位大(da)將，他曾經追(zhui)隨(sui)周瑜打破曹操于(yu)赤(chi)壁，曾經為(wei)孫權立下赫赫戰功，他就(jiu)是呂蒙。孫權十分的(de)信任(ren)他，可他有一壞毛病，就(jiu)是不(bu)(bu)(bu)愛(ai)學(xue)習(xi)。今天孫權又來(lai)勸(quan)(quan)說他學(xue)習(xi)了，我們一起來(lai)看看他是怎么勸(quan)(quan)說的(de)，勸(quan)(quan)成功了沒有。

　　二、整體感知

　　1.大聲朗讀課文，概述故(gu)事(shi)情節。

　　故事情節(jie)：呂蒙在孫權的勸說下終于學(xue)有所成(cheng)，得到(dao)魯(lu)肅的賞識。

　　2.簡(jian)要概(gai)括這篇課文的發(fa)展。

　　孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

　　三、研讀課文

　　1.孫權勸學。

　　①要求(qiu)學生(sheng)找出(chu)來文中(zhong)的句子。

　　孫權一勸——“卿今當(dang)涂掌事，不可不學！”

　　孫權二勸(quan)——“孤(gu)豈欲卿(qing)治經為(wei)博士（邪）！但當涉(she)獵，見往(wang)事(shi)（耳(er)）。卿(qing)言多務，孰(shu)若孤(gu)？孤(gu)常讀書，自以為(wei)大有所益(yi)。”

　　②請同學(xue)朗(lang)讀，對(dui)照注解翻譯重點字詞與整個句子。

　　你現在當權掌事，不(bu)可以不(bu)學習！”

　　“我難道是想要你研究儒(ru)家(jia)經典成為(wei)傳(chuan)授(shou)經學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)官嗎？只(zhi)是應當粗(cu)略(lve)地閱讀(du)(du)，了解歷史(shi)罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀(du)(du)書，自認為(wei)很有好處。”治經：研究儒(ru)家(jia)經典；博士：專掌(zhang)傳(chuan)授(shou)經學(xue)(xue)的(de).學(xue)(xue)官；涉獵：粗(cu)略(lve)的(de)閱讀(du)(du)；往事(shi)：歷史(shi)。

　　③揣摩孫權(quan)勸(quan)說的語氣。

　　一勸：語重心長的，威嚴(yan)的。

　　二勸：語重心(xin)長，但(dan)又有點生氣(qi)，卻還是委婉(wan)。

　　④勸學的結果。

　　蒙辭以(yi)軍中多務——蒙乃始就學

　　2.魯肅贊學。

　　①呂蒙學成了嗎？你是(shi)從哪(na)知道的？

　　魯肅——“卿今者才略，非復(fu)吳下阿蒙!”（你如今的(de)(de)才干謀略，不再(zai)是(shi)過去吳縣(xian)的(de)(de)阿蒙了(le)！）

　　呂蒙(meng)——“士別(bie)三日(ri)，即更刮目(mu)相看(kan)待(dai)，大兄(xiong)何見事(shi)之(zhi)晚(wan)乎！”（對于有抱負的(de)人(ren)，分別(bie)了數日(ri)后，就應(ying)當(dang)用(yong)新的(de)眼光看(kan)待(dai)，長兄(xiong)為(wei)什(shen)么認(ren)清事(shi)物這么晚(wan)呢！）

　　②你(ni)怎(zen)么理解魯肅“遂拜蒙(meng)母(mu)”的行為？

　　一是側面烘托呂(lv)蒙學(xue)有所(suo)成，二也(ye)表現了魯肅惜(xi)才、愛才。

　　③學習成語。

　　吳下(xia)阿蒙(meng)(meng)：即當年(nian)在吳縣(xian)時的阿蒙(meng)(meng)，或(huo)說是(shi)三(san)國時吳國名(ming)將呂(lv)蒙(meng)(meng)，特(te)指原來不(bu)好讀書(shu)的呂(lv)蒙(meng)(meng)。后泛指缺少學識(shi)和文才的人。

　　士別(bie)三日，刮目(mu)相待：指別(bie)人已有顯著進步，不能再(zai)用(yong)老眼(yan)光來看待。

　　3.分角色朗讀。

　　①全班試分角色朗讀。

　　②模仿表演。

　　請四位同學(xue)分角色扮演孫權、呂蒙與(yu)魯肅(su)，旁白。然后進行對(dui)話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的(de)心境。

　　③師生點評。

　　④以四個小組(zu)為單位(wei)分角(jiao)色朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1.呂(lv)蒙(meng)從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發？（結合課文內容(rong)多角度理解）

　　從(cong)孫權：當(dang)你(ni)勸說別(bie)人的時候要有(you)耐心

　　從呂蒙：讀書的(de)重要性，要虛心(xin)的(de)接受別人的(de)好意見，懂得不(bu)斷改變(bian)自己進步

　　從魯肅：要(yao)用發(fa)展(zhan)的(de)眼光看待別(bie)人(ren)，要(yao)有禮貌重(zhong)視朋友。

　　2.比較《孫權(quan)勸學》和《傷仲永》，談(tan)談(tan)兩文內容、寫法上的異同(tong)。

　　從內容上看，都與(yu)學(xue)習(xi)有關，卻(que)恰好一(yi)(yi)正一(yi)(yi)反(fan)，一(yi)(yi)是年長好學(xue)，學(xue)有所成，一(yi)(yi)是年幼不(bu)(bu)學(xue)，毫無所成，從不(bu)(bu)同方面說(shuo)(shuo)明(ming)了(le)學(xue)習(xi)的重要性。呂蒙接受(shou)孫權勸(quan)說(shuo)(shuo)“乃始就學(xue)”。其才略很快(kuai)有了(le)驚人的長進(jin)，使魯肅不(bu)(bu)得不(bu)(bu)“刮目相待”。而(er)方仲永幼年聰慧過人，卻(que)因其父“利其然(ran)(ran)”“不(bu)(bu)使學(xue)”，而(er)“泯然(ran)(ran)眾人”。

　　從寫法上看，《孫權勸學》一文，以(yi)對話為(wei)主，言簡意豐。《傷(shang)仲永》敘議(yi)結合，借事說理。

　　五、作業

　　1.結(jie)合(he)頁(ye)下(xia)注釋，鞏固背誦(song)重要文言(yan)實詞和虛詞。

　　2.背誦全文。

　　六、板書設計

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　孫權一勸又勸

　　呂蒙辭學就學

　　魯肅大驚結友

《孫權勸學》教學設計8

　　【教學建議】

　　1、本文(wen)篇幅短(duan)小(xiao)，淺(qian)顯易(yi)懂，學生自(zi)讀，當堂背誦(song)全文(wen)。

　　2、借助課本注(zhu)釋和(he)工具書(shu)弄清(qing)文章的(de)意(yi)思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿(a)蒙”、“刮(gua)目相待”等成語，并能夠用現代漢語復述(shu)課文內(nei)容。

　　3、引(yin)導(dao)學生反復朗(lang)讀，抓(zhua)住關鍵語句，體會文中三位人物(wu)說話(hua)的口吻、神態、心理。

　　4、可與王安石的《傷仲永(yong)》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永(yong)、呂蒙的變化對你(ni)有什么(me)啟示。

　　5、建議(yi)課(ke)外(wai)觀看(kan)電(dian)視連續劇(ju)《三國(guo)演義》中與課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)相關的情(qing)節(jie)，從而加深對(dui)課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)的理解。

　　【教學設計】

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、圖片導(dao)入法：教師展示(shi)三(san)國時(shi)期人物孫權、魯肅、呂蒙三(san)個人物的(de)圖片或(huo)畫(hua)像，由學(xue)生對這三(san)個人物的(de)討論、認識(shi)引入課文(wen)內容。

　　2、故事導(dao)入法：教師適當(dang)介紹文(wen)中三個(ge)人物(wu)的一(yi)些故事，導(dao)入課(ke)文(wen)。

　　3、名言積累導入法：課(ke)前布置學生(sheng)收(shou)集并記誦有(you)關讀(du)(du)書、學習的名言，課(ke)堂(tang)上相互交流，認識讀(du)(du)書、學習的重要性，進而導入課(ke)文內容。

　　4、教師(shi)誦讀導入。

　　二、誦讀(du)課文，熟悉課文內容

　　聽課文錄(lu)音或教師(shi)范(fan)讀(du)后，學(xue)生(sheng)朗讀(du)。提醒學(xue)生(sheng)注意(yi)下列字音：

　　卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì

　　三、理解翻(fan)譯課文，掃清文字障礙

　　1、學(xue)生(sheng)就文中(zhong)字詞提出質疑。

　　【初(chu)】當(dang)初(chu)。 【謂……曰】對……說。 【以(yi)】用，拿。

　　【豈】表反(fan)問的語(yu)(yu)氣助(zhu)(zhu)詞(ci)，難(nan)道。 【但】只。 【耳】語(yu)(yu)氣助(zhu)(zhu)詞(ci)，罷(ba)了(le)。

　　【孰若……】誰(哪一(yi)個)比得上……。 【所(suo)(suo)益(yi)】所(suo)(suo)收獲的(de)、所(suo)(suo)得到的(de)好處。

　　【就】從事，做。 【議(yi)論】商(shang)討、論說(天下(xia)大事)。

　　【士(shi)】士(shi)大(da)夫或讀書人。此指有才德有志氣的(de)`人。

　　【三日(ri)】虛(xu)數，指多天。 【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。

　　【遂】于是，就。 【而】連(lian)詞，表承(cheng)接關系(xi)。

　　2、學生結合書下注解及補充注釋翻譯課文，教(jiao)師訂正。

　　3、學生再次朗讀課文(wen)，體會人物對(dui)話的語氣，揣摩人物的心理(li)。

　　⑴卿今當涂掌事，不(bu)可不(bu)學!

　　語(yu)氣堅決(jue)果斷，神(shen)態嚴肅，既嚴格要求，又充滿期(qi)望。

　　⑵豈欲卿治經為博士邪(xie)!

　　反(fan)問語氣，對呂(lv)蒙辭學有責備惱怒之意(yi)。

　　⑶卿言多(duo)務，孰若孤?

　　神情(qing)激動，語氣(qi)殷切，以自己的經歷向呂蒙說明“學”的可(ke)能性。

　　⑷卿(qing)今者才略，非(fei)復吳下阿(a)蒙!

　　既(ji)感到驚奇(qi)，又為呂蒙(meng)(meng)的進(jin)步(bu)(bu)感到由(you)衷的高(gao)興，側面表現呂蒙(meng)(meng)因“學(xue)”而(er)取得了很大進(jin)步(bu)(bu)。

　　⑸大兄(xiong)何見事之晚乎!

　　指(zhi)責中(zhong)帶有自豪(hao)，以當之無愧的坦然態度，表明(ming)自己才(cai)略長進之快之大。

　　4、歸(gui)納(na)文言字(zi)詞。

　　⑴注意(yi)古代的(de)稱(cheng)呼(hu)。

　　孤：古(gu)代王(wang)侯的自(zi)稱。

　　卿(qing)：古代君對(dui)臣或朋友之間的愛稱。

　　大(da)兄：即(ji)長兄，這里是對同(tong)輩(bei)年(nian)長者的稱呼。

　　⑵注意一處(chu)特(te)殊的語(yu)言表(biao)達(da)方式。

　　謂……曰：對……說。

　　⑶注意古今異義的詞(ci)語(yu)。

　　但(dan)：但(dan)當(dang)涉獵(只)

　　往事：見(jian)往事耳(er)(歷(li)史)

　　過：及魯肅過尋陽(到(dao))

　　博士：治經為博士(當時專(zhuan)掌經學傳(chuan)授的(de)官)

　　⑷注意一詞多義的詞語(yu)。

　　以(yi)蒙辭以(yi)軍中(zhong)多(duo)務(用)自以(yi)為大有所宜(認為)

　　見見往事耳(了解)大兄何見事之(zhi)晚(wan)乎(認(ren)清)

　　⑸注意(yi)句末語(yu)(yu)氣詞所表達的語(yu)(yu)氣。

　　例子參見課(ke)后練習，此略。

　　⑹積累運用成語。

　　①吳下阿蒙：比喻人(ren)學識尚淺(qian)。現在多用(yong)在他人(ren)有了轉變(bian)方面(mian)，凡學識大進，或地位從低(di)下而攀高了，以至窮困而富有了，都(dou)可以說：非(fei)復吳下阿蒙。

　　造句(ju)：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前(qian)只(zhi)是個窮小子(zi)的(de)小王，而今卻成了大企業家，不再是吳下(xia)阿蒙了。

　　②刮目相待：指用(yong)新的眼光(guang)來(lai)對待。

　　造句：平時不(bu)善言語、性格內向的張(zhang)軍，這次卻在全國的數(shu)學奧林(lin)匹克競賽中獲得了一等獎，大(da)家不(bu)得不(bu)對他刮(gua)目相待了。

　　四、探究質疑，深入研討(tao)

　　1、質疑：孫權勸學，取(qu)得了很好的效果，請問他怎樣勸學的?

　　討(tao)論(lun)歸(gui)納：首先是一語破的(de)(de)(de)，向呂蒙指(zhi)出“學”的(de)(de)(de)必要性，即因(yin)其“當涂(tu)掌事(shi)”的(de)(de)(de)身(shen)份“不可(ke)不學”;其次是現身(shen)說(shuo)法，指(zhi)出“學”的(de)(de)(de)可(ke)能(neng)性。從而使呂蒙無可(ke)推辭(ci)，“乃始就學”。從孫(sun)權(quan)的(de)(de)(de)話中，即可(ke)以看出他(ta)善(shan)于勸學，又(you)可(ke)以感受到(dao)他(ta)對呂蒙的(de)(de)(de)親近、關心、期望而不失人主(zhu)的(de)(de)(de)身(shen)份。

　　2、質疑：魯肅與呂蒙的對(dui)話，可(ke)謂是一唱一和，互(hu)相打趣，顯(xian)示了二(er)人的真實性情與融洽關系。請問作者在此描寫二(er)人的對(dui)話對(dui)表現(xian)文章的主旨有何作用?

　　討論(lun)歸(gui)納：二人(ren)的(de)對話，既從側面烘(hong)托出了孫權勸學的(de)顯著成效，也進一步告訴(su)人(ren)們讀書、學習(xi)的(de)重要性。

　　3、質疑：魯肅為(wei)什么與呂蒙結(jie)友?

　　討論歸(gui)納：在(zai)東吳，魯肅不僅地位高(gao)于呂蒙(meng)，而(er)且很有學(xue)識，是(shi)周瑜之(zhi)下(xia)的(de)(de)二號人(ren)物。魯肅之(zhi)所以與(yu)呂蒙(meng)結友，是(shi)因(yin)為(wei)魯肅為(wei)呂蒙(meng)的(de)(de)才(cai)略所折服而(er)愿(yuan)與(yu)之(zhi)深交，表明了(le)魯肅的(de)(de)愛才(cai)、敬(jing)才(cai)，二人(ren)的(de)(de)情投(tou)意合。這也(ye)是(shi)從側面表現了(le)孫權勸(quan)學(xue)的(de)(de)結果以及呂蒙(meng)才(cai)略的(de)(de)驚人(ren)增(zeng)長。

　　4、質(zhi)疑：“士別三日(ri)，即更(geng)刮目相(xiang)待”現已演(yan)變成一耳熟能詳(xiang)的成語。請問這(zhe)一成語帶給你哪些啟(qi)示?

　　討論歸納：這一成語告訴我們，事(shi)物是在(zai)不斷發展變(bian)化的(de)，人也是在(zai)不斷發展變(bian)化的(de)，不能(neng)拿老(lao)眼(yan)光看人，要用發展的(de)眼(yan)光看待(dai)人和事(shi)。

　　5、質疑：呂蒙(meng)的變化對你有什么啟示(shi)?

　　討論歸納(na)：讀書學習(xi)大有(you)益處，人只(zhi)有(you)不斷(duan)地學習(xi)，才能提升自我(wo)，增(zeng)長識與才干。

　　五、總結

　　本文篇幅短小，淺(qian)顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對(dui)話刻畫人物，善(shan)于通過個性化的(de)語言表現(xian)人物性格(ge)。文章材(cai)料取(qu)舍、詳略安(an)排得當，同時很好地運(yun)用了(le)側面烘托及對(dui)比的(de)手(shou)法(fa)，突出了(le)孫權的(de)善(shan)“勸”，告(gao)訴了(le)人們讀書(shu)學(xue)習的(de)重要性，勸人上進成才(cai)，讀書(shu)明理。

　　【教學反饋】

　　一、解釋(shi)下列加(jia)點的詞

　　1、蒙辭以軍中多務( )

　　2、但當涉獵( )

　　3、見往(wang)事耳( )

　　4、即更刮目相(xiang)待( )

　　二、把課文分(fen)為兩段(duan)，寫出段(duan)意

　　第一段：

　　第二段：

　　三、翻譯下面文言句子

　　1、卿(qing)今者才略，非復吳下阿蒙(meng)!

《孫權勸學》教學設計9

　　教學目標

　　1、了解《資治通鑒》的有關(guan)常識。

　　2、積累文言詞(ci)匯(hui)、文中(zhong)的(de)成語，理解文意(yi)。

　　3、正(zheng)確(que)朗讀全文(wen)，讀出人物語言(yan)的身(shen)份、情態(tai)，分析(xi)人物性(xing)格。（重點(dian)、難點(dian)）

　　4、領(ling)悟學習(xi)的意義。

　　教學過程

　　一、情感啟動

　　1、導入新課

　　很多偉大的(de)(de)領袖都(dou)強(qiang)調過學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)，列(lie)寧說：“學(xue)(xue)習(xi)學(xue)(xue)習(xi)再學(xue)(xue)習(xi)。”毛澤東主(zhu)席說：“好好學(xue)(xue)習(xi)，天天向上。”都(dou)說明了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)。早在(zai)三國時期(qi)有位偉人也強(qiang)調了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)，那就是(shi)吳(wu)國國君孫權(quan)。今(jin)天讓(rang)我們一起來學(xue)(xue)習(xi)《孫權(quan)勸(quan)學(xue)(xue)》，體會讀書學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)。（板書：《孫權(quan)勸(quan)學(xue)(xue)》《資治通鑒》）

　　2、預習指導

　　（1）掌握本(ben)文(wen)有(you)關文(wen)學(xue)常識。

　　（2）正確(que)朗(lang)讀全(quan)文，嘗(chang)試讀出人(ren)物(wu)語言的身(shen)份(fen)情態。

　　（3）識記本(ben)文涉及(ji)的'兩(liang)個成(cheng)語的現代含義。

　　（4）根據書下(xia)注釋嘗試翻(fan)譯全文。

　　預習檢測：

　　（1）文(wen)(wen)學常(chang)識填空：本文(wen)(wen)選自《》，是（）

　　（時(shi)期(qi)）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史(shi)，記載(zai)了從（）到（）共（）年間的史(shi)事。書名是當時(shi)皇帝(di)宋神(shen)(shen)宗定的，宋神(shen)(shen)宗以其“鑒于(yu)往事，有資(zi)于(yu)治道”，命名為(wei)《資(zi)治通鑒》，即為(wei)統治者治國提(ti)供歷(li)史(shi)經驗和教訓。

　　（2）解釋成語含義：

　　吳下阿蒙：

　　刮目相待：

　　搶答，按組加分(fen)，糾錯加分(fen)。

　　二、解題生疑

　　根據題目引導學生提出(chu)問題：

　　（1）孫(sun)權是誰？

　　（2）勸誰學(xue)習？

　　（3）為什(shen)么勸(quan)？

　　（4）勸學結果如何？

　　三、讀文求解

　　1、學生齊(qi)讀文章，尋找答案。

　　（1）吳國國君

　　（2）呂蒙

　　（3）卿(qing)今當涂(tu)掌(zhang)事，讀(du)書大有所益

　　（4）呂蒙(meng)進(jin)步驚人。

　　搶(qiang)答，按組(zu)加分，糾錯加分。

　　2、再讀釋義。

　　（自(zi)由(you)朗讀(du)文章，以小組(zu)為單位進行展示（口述）、評價(jia)）（自(zi)學3分鐘，小組(zu)合作2分鐘）

　　（1）敘述性語言：譯(yi)文

　　（2）孫權：譯文

　　（3）呂蒙：譯文

　　（4）魯肅：譯文

　　四、三讀析人

　　1、怎樣分析(xi)人(ren)物(wu)形象？（刻(ke)畫人(ren)物(wu)的方法(fa)）

　　2、分析(xi)文(wen)中人(ren)(ren)物語(yu)言展(zhan)示人(ren)(ren)物什么身份、性格、心(xin)理。評價(jia)的同(tong)學有感情的朗(lang)(lang)讀該人(ren)(ren)物語(yu)言（自由朗(lang)(lang)讀文(wen)章，以小組為單位進行展(zhan)示板書、評價(jia)）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）

　　（1）孫權(quan)：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（2）呂蒙：身份（）；性(xing)格(ge)（）；心理（）。

　　（3）魯肅：身(shen)份（）；性格（）；心(xin)理(li)（）。

　　五、求異思辯

　　如果孫(sun)權勸學(xue)無效，呂蒙不(bu)學(xue)習，結(jie)局會怎樣？（展(zhan)開你的想象運用簡短的話語進行(xing)說(shuo)明）

　　六、學以致用

　　談(tan)談(tan)學習本文(wen)的收獲或啟(qi)示。（用一句話說明）

　　七、班長總評

　　學科班長總評

　　八、教學反思

　　課堂實踐后發現的問題：

　　1、學生(sheng)對(dui)于文學常識的(de)(de)審(shen)題(ti)過(guo)于倉促(cu)，導致很多(duo)同(tong)學都沒有(you)完整的(de)(de)回答出本(ben)題(ti)答案，在(zai)下次的(de)(de)授(shou)課中(zhong)，應先給學生(sheng)10秒(miao)鐘的(de)(de)審(shen)題(ti)時間，之(zhi)后再進行(xing)搶答。

　　2、據題生(sheng)疑中學生(sheng)又(you)提出了新的有(you)價(jia)值的問題“怎樣勸的”，也應該給予確定(ding)。

　　3、朗(lang)讀(du)由原來(lai)的(de)三讀(du)：初讀(du)理解(jie)大(da)意；再讀(du)釋義(yi)；三讀(du)析人；增加到四讀(du)深入理解(jie)，設置在人物分(fen)(fen)析之后，有感情的(de)分(fen)(fen)角(jiao)色朗(lang)讀(du)課文(wen)。

　　4、人(ren)物(wu)分析，學生板書的答案書寫不是很規范，無條(tiao)理，所以(yi)改用(yong)表(biao)格的形式，更加明晰(xi)。

　　5、題目《孫權勸學(xue)》既(ji)交(jiao)代(dai)了人物(wu)也交(jiao)代(dai)了本文情節，呂蒙就(jiu)學(xue)和魯肅鑒學(xue)亦是(shi)如此(ci)。所(suo)以在講解人物(wu)形象時同時也交(jiao)代(dai)了文章(zhang)情節。

　　6、文章情節有(you)詳有(you)略，由此應(ying)該引到(dao)文章寫作手法的講(jiang)解。

　　7、課文翻譯中本(ben)文有(you)三個語氣(qi)詞(ci)需要注(zhu)意強(qiang)調(diao)“邪、耳、乎”。

　　8、學(xue)案設計的(de)各個環節對學(xue)生學(xue)習的(de)指導不夠(gou)明確，應當(dang)加強。

《孫權勸學》教學設計10

　　【教學目標】

　　1.熟(shu)讀課(ke)文,積累文言實詞與(yu)虛詞。

　　2.疏通文意(yi),揣摩對話語氣,分析(xi)課文人物(wu)形象(xiang)。

　　3.誦讀課文(wen),理解課文(wen)開卷(juan)有益的主旨。

　　【教材重點】朗讀課文(wen),理(li)解文(wen)意。

　　【教材難點】

　　揣摩(mo)語氣(qi),分析人(ren)物。

　　【教材過程】

　　一.導入,板書課題

　　三(san)國時期吳國有位大將，名叫呂(lv)蒙(meng)。此人(ren)武(wu)藝高(gao)強，戰(zhan)功(gong)卓(zhuo)著，深(shen)受吳王孫(sun)(sun)權的(de)信賴。可呂(lv)蒙(meng)有個毛病：不愛讀(du)書(shu)學習(xi)。孫(sun)(sun)權屢屢勸(quan)他多學點知識，可他每次都推三(san)阻四的(de)，還自以為自己一介武(wu)夫，讀(du)書(shu)有何用?這回(hui)，孫(sun)(sun)權又來勸(quan)他了，結果怎樣(yang)呢(ni)？讓(rang)我(wo)們來看《孫(sun)(sun)權勸(quan)學》一文。

　　二.簡介作者及作品

　　1.司馬光，北(bei)宋政(zheng)治(zhi)家、史學家，著有(you)《司馬文正(zheng)公集(ji)》。

　　2.《資治(zhi)通(tong)鑒》》是司馬光主持編纂(zuan)的(de)一(yi)部編年(nian)體通(tong)史，記載了(le)從戰(zhan)國到五代共1362年(nian)的(de)史事。

　　司馬光:編纂(zuan)此(ci)書的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是為(wei)統治(zhi)者治(zhi)國(guo)提供歷史(shi)經驗和(he)教訓的(de)(de)。

　　3.簡介文中的(de)三個人物。

　　孫權：（182-252）字仲(zhong)謀(mou)，吳郡富春(chun)人，三(san)國(guo)時吳國(guo)的建立者。

　　呂蒙：字子明(ming)，三國時吳(wu)國名將(jiang)。

　　魯肅：學識(shi)淵博(bo)，孫(sun)權的謀士(shi)。

　　三.初讀課文,白文斷句

　　1. 試讀(du)課文和注釋(shi)兩(liang)遍,注意讀(du)準字音。

　　2. 分(fen)小(xiao)組(zu)探究無標點無注釋的'白文,給白文斷句。

　　3. 交(jiao)流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

　　4. 聽音頻(pin)朗讀(du),讀(du)準(zhun)字音和(he)句讀(du)。

　　5. 齊(qi)讀課文。

　　四.二讀課文,理解文意

　　1. 對照注釋,獨(du)立譯文,若(ruo)有疑問(wen),在小組(zu)內(nei)合作探究。

　　2.生提出未(wei)解(jie)決的(de)疑難或教師出示文(wen)中重(zhong)難點字詞。

　　謂:對.....說 掌事：掌管國家大事

　　當涂(tu):當道，當權 豈:難道

　　辭:推(tui)托 以:拿(na) 治經:研(yan)究(jiu)儒家經典

　　博士:學(xue)官 但：只(zhi) 涉獵:粗略地閱讀

　　往事:歷史 及，到了……的時候(hou) 論(lun)議(yi):談論(lun)議(yi)事

　　3.譯讀課文,并把(ba)課文分兩層.

　　4.分(fen)角色(se)表演課文,探究對話。

　　(點撥:對(dui)話(hua)形式呈(cheng)現(xian)故事,找出文中(zhong)對(dui)話(hua)揣(chuai)摩語氣(qi),勸說有(you)藝(yi)術(shu)等。)

　　五.三讀課文,探究主旨

　　1.思考:

　　(1)文(wen)中的(de)(de)人物,文(wen)中的(de)(de)三個人物， 孫權勸學，呂(lv)蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說(shuo)說(shuo)理由。

　　(2)從文中的(de)故事里,你獲得了什么啟發(fa)?

　　2.交流展示

　　3.歸納提升

　　(1)孫權:關愛(ai)(ai)部下善勸;呂蒙:聽取意見(jian);魯肅:愛(ai)(ai)才(cai)(cai)敬才(cai)(cai)

　　(2)開卷有(you)益,學無止境,學有(you)所(suo)成等

　　六.四讀課文,嘗試背誦。 七.教師結語，寄托希望。

　　同學(xue)(xue)們，學(xue)(xue)習是學(xue)(xue)生的天職。我(wo)們正處在學(xue)(xue)習知識，開拓視野，陶(tao)冶(ye)情操(cao)的黃金時期，冰心說:讀書好(hao),好(hao)讀書,讀好(hao)書。但(dan)愿大家趁著好(hao)時光(guang),多(duo)讀書,收獲成(cheng)長!

　　八.布置作業

　　1.設計微型(xing)試題(ti)（出題(ti)者(zhe)要有正確(que)答(da)案）,并在小組內展開(kai)互(hu)測互(hu)評。

　　（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）

　　（2）解釋下列加(jia)點字(zi)(zi)或者(zhe)詞語。（十(shi)個(ge)(ge)字(zi)(zi)詞，每個(ge)(ge)字(zi)(zi)4分(fen)，共40分(fen)）

　　（3）翻譯下(xia)面的句子(zi)。（兩(liang)個句子(zi)，每句15分(fen)，共30分(fen)）

　　（4）結合(he)課(ke)文提一(yi)(yi)個有(you)創意的問(wen)題。（一(yi)(yi)個問(wen)題20分，共20分）

《孫權勸學》教學設計11

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、掌握(wo)關(guan)鍵字詞及重要的(de)文(wen)學常識，積累(lei)成語，翻譯課文(wen)

　　2、理解文(wen)章(zhang)內容，背誦課文(wen)，理解文(wen)章(zhang)主(zhu)旨

　　能力目標

　　引導學生反復朗(lang)讀課文，逐步深入品味人物(wu)語言，分(fen)析(xi)人物(wu)性(xing)格

　　情感態度(du)和價值觀

　　引導學生明白后天(tian)學習(xi)的(de)重大(da)作用，勉勵學生重視(shi)讀書，養成讀書的(de)好(hao)習(xi)慣

　　教學重難點

　　1、有感情的朗讀課文(wen)并(bing)背(bei)誦

　　2、在(zai)學習的過程中(zhong)懂得“人生(sheng)需要(yao)在(zai)學習中(zhong)不(bu)斷進(jin)步”的道理

　　3、學習(xi)通過品評人物(wu)(wu)語言分(fen)析人物(wu)(wu)性格

　　教學方法

　　朗(lang)(lang)讀(du)法：根據本文(wen)以對(dui)話為主(zhu)的特點(dian)，引(yin)導(dao)學生反復朗(lang)(lang)讀(du)，包括自由朗(lang)(lang)讀(du)、齊(qi)讀(du)、分角色朗(lang)(lang)讀(du)等(deng)

　　自(zi)讀(du)法(fa)：本文是(shi)自(zi)讀(du)課文，要求學生利用課下(xia)注(zhu)釋和工具書翻譯課文，提(ti)高自(zi)讀(du)的能力

　　教學用具

　　多媒體教學

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　司馬光砸缸

　　二、介紹《資(zi)治通鑒》和司馬光。

　　《資治通鑒(jian)(jian)》我國(guo)最大一部管理學典籍。《資治通鑒(jian)(jian)》，簡稱“通鑒(jian)(jian)”，是(shi)(shi)北宋司馬光所主編的(de)(de)一本(ben)長篇編年體(ti)史書(shu)，共(gong)294卷(juan)，耗時19年。記載的(de)(de)歷史由(you)周(zhou)威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的(de)(de)后周(zhou)世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共(gong)1363年。它是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)最詳盡的(de)(de)編年體(ti)史書(shu)，在中(zhong)(zhong)國(guo)史書(shu)中(zhong)(zhong)有(you)極重要的(de)(de)地位。有(you)“鑒(jian)(jian)前世之(zhi)興衰，考當世之(zhi)得失”之(zhi)稱。

　　司馬(ma)光(guang)(guang)（1019—1086），北宋時期著名政(zheng)治家(jia)(jia)，史(shi)學家(jia)(jia)，散(san)文家(jia)(jia)。北宋陜州夏縣涑水(shui)鄉(xiang)（今山(shan)西運城安邑鎮(zhen)東北）人，出(chu)生于河南省光(guang)(guang)山(shan)縣，字(zi)君實(shi)，號迂(yu)叟，世稱涑水(shui)先(xian)生。司馬(ma)光(guang)(guang)自幼(you)嗜學，尤喜《春秋(qiu)左氏傳(chuan)》。

　　北(bei)宋熙寧三年(nian)（1070年(nian)），司(si)馬光(guang)因反對王安石變法，出知永興軍。次年(nian)，判西京御史臺，居洛陽十五年(nian)，專門(men)從(cong)事《資治(zhi)通鑒(jian)》的編撰。哲宗即位(wei)，還朝任職。元豐八年(nian)（1085年(nian)），任尚書左仆射兼門(men)下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止(zhi)新法。數月(yue)后去世。追贈太(tai)師，溫國公，謚文正，著作收在《司(si)馬文正公集(ji)》中。

　　三(san)、關于孫權和呂蒙（課下注解）

　　四、讀課文（教師范讀、學生齊(qi)讀）

　　五、字詞疏通

　　以小組為單位，交流一下大家的重點字(zi)詞(ci)和字(zi)詞(ci)疑點。

　　1、每(mei)個(ge)小組至少提(ti)出3個(ge)重點字(zi)詞，并解(jie)釋詞義。

　　2、提出在(zai)翻譯過程(cheng)中遇到的(de)字(zi)詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流(liu)時間，然后，以小組(zu)為(wei)單位回答。

　　A、成語：

　　【刮目相待(dai)（看）】指別人已有(you)顯著進步，不能(neng)再用老眼光來看待(dai)。

　　【吳下阿蒙(meng)】比喻人(ren)學識尚淺(qian)。

　　B、重要(yao)文言實詞、虛詞、詞類(lei)活用、特殊句式等整理歸類(lei)。

　　實詞

　　（1）當(dang)涂———當(dang)權(quan)，當(dang)道(dao)（2）辭———推托（3）孤———古時王(wang)侯自稱

　　（4）卿———古代君對臣或朋友(you)間的愛(ai)稱

　　（5）見———了(le)解（6）往事———歷史(shi)

　　（7）孰(shu)———疑問代(dai)詞“誰(shui)”（8）及———到(dao)了(le)……的(de)時(shi)候

　　（9）過———經過、到

　　（10）更(geng)———重新（11）見事———認清事物(wu)

　　（12）拜———拜見（13）治經：研究(jiu)儒家經典

　　（14）大(da)兄——即長兄，這里是對同輩(bei)年(nian)長者的稱呼

　　虛詞

　　（1）豈———反問副詞“難道”（2）但(dan)———只，只是

　　（3）乃、遂———于是(shi)，就（4）大———副(fu)詞(ci)，非常

　　（5）即———副詞(ci)，就（6）何(he)———疑(yi)問副詞(ci)，怎么

　　通假字

　　①卿今當涂掌事（“涂”通“途(tu)”）你現(xian)在(zai)掌握軍國大事

　　②孤豈欲(yu)卿治經為博(bo)士邪(xie)（“邪(xie)”通(tong)“耶”表疑問語(yu)氣，相當于(yu)“嗎(ma)”）我難道想讓你(ni)成為一個研究經書的博(bo)學之人嗎(ma)？

　　古今異義

　　①孤(gu)古(gu)義(yi)：古(gu)代(dai)王侯的自(zi)稱。今義(yi)：“孤(gu)單”“孤(gu)苦”。

　　②博士古義(yi)：當時專掌經學傳(chuan)授的官。今義(yi)：學位(wei)最高一級。

　　③但古(gu)義：只。今義：轉折連詞。

　　④往事古義(yi)(yi)：歷(li)史今義(yi)(yi)：以(yi)往的事情

　　一詞多義

　　乃(nai)(nai)：乃(nai)(nai)不知有(you)漢（竟(jing)）蒙乃(nai)(nai)始就學（才）

　　見(jian)：見(jian)漁人(ren)（看(kan)見(jian)）見(jian)往(wang)事耳(er)（知道）

　　特殊句式

　　蒙辭以軍中多務（倒裝句———狀語后置）

　　3、請一個同(tong)學翻(fan)譯(yi)全文。其他(ta)同(tong)學認真聽。注出翻(fan)譯(yi)不恰當的地(di)方和翻(fan)譯(yi)得精彩的地(di)方。（教師總的指導）

　　六、自由朗讀課文（要(yao)求讀出文中人物的感情、語調）

　　七(qi)、揣摩人物語言、形象

　　我們學了很多(duo)描寫(xie)人物的(de)方法(fa)（外貌、語言(yan)、動(dong)作、神態(tai)）。那么，在這(zhe)篇(pian)課(ke)文中，主要采(cai)取了什么描寫(xie)方法(fa)呢(ni)？

　　——對話。我(wo)們知道對話是人(ren)(ren)講的(de)(de)話，不同的(de)(de).人(ren)(ren)有(you)不同的(de)(de)語(yu)(yu)氣、不同的(de)(de)語(yu)(yu)言、不同的(de)(de)神態。請我(wo)們同學(xue)以四人(ren)(ren)小組為(wei)單位(wei)朗讀，一個(ge)人(ren)(ren)扮演(yan)一個(ge)角色。試(shi)著把握(wo)課文中人(ren)(ren)物的(de)(de)感情、語(yu)(yu)調。

　　請幾個(ge)小組來讀一讀，互相交流(liu)。

　　歸(gui)納：“今當涂掌事(shi)，不(bu)可不(bu)學(xue)！”雙重否定，語氣堅決，對呂(lv)蒙的厚(hou)望和嚴格要(yao)求

　　“蒙辭以軍中多務”不想學，借口推托

　　“孤豈欲卿治經(jing)為博士邪！（不悅，責備）但當涉(she)獵，見往事(shi)耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書(shu)，自以為大有所益”現(xian)身說法，有不悅，責備，更是語重心長。讓呂(lv)蒙心服口服

　　“卿今者才(cai)略，非復(fu)吳下阿蒙！”十分驚(jing)奇，又(you)情不自(zi)禁(jin)的發出贊嘆(tan)

　　“大兄何見事之晚(wan)乎！”呂蒙為自(zi)己的進步感到自(zi)豪(hao)，更有一種書中多閱(yue)歷，胸中有壑的自(zi)信

　　小(xiao)結：孫(sun)權——平易近人，對部下要求嚴(yan)格，有居高(gao)臨(lin)下的王(wang)者權威

　　呂(lv)蒙——善(shan)于接(jie)受別人(ren)的(de)正確建議，使自(zi)己得(de)以提高，頗有幽默感

　　魯肅——忠厚長(chang)者，對呂蒙(meng)的(de)進步(bu)毫(hao)不(bu)掩飾(shi)的(de)夸贊；講禮(li)節，“拜(bai)蒙(meng)母”。

　　八、快速背誦(song)競賽

　　九、課堂小結

　　這(zhe)是的一篇關于勸學(xue)(xue)和學(xue)(xue)習的文(wen)章。我(wo)想我(wo)們大家要(yao)(yao)反(fan)問一下自(zi)己：我(wo)是一個(ge)好學(xue)(xue)的人嗎？我(wo)正在用學(xue)(xue)習完善(shan)、發(fa)展自(zi)己嗎？如果學(xue)(xue)了(le)這(zhe)篇課文(wen)，同學(xue)(xue)們能夠認(ren)識(shi)到學(xue)(xue)習的重要(yao)(yao)性，那么我(wo)們最重要(yao)(yao)的目(mu)的也就達到了(le)，司馬(ma)光也可以含笑九(jiu)泉(quan)了(le)！

　　十、板書設計

　　勸學(xue)————不(bu)學(xue)（懇切(qie)）吳下阿蒙

　　又勸————就學(xue)（關心）刮(gua)目(mu)相看(kan)

　　論議————結友（驚贊）

　　十一、教后反饋

《孫權勸學》教學設計12

　　學習目標：

　　1． 疏通文意，掌(zhang)握(wo)重要的(de)文言詞語及句子。

　　2． 品(pin)讀文本，分析人物形象。

　　學習重點：

　　1． 積累文(wen)言字詞，朗讀課文(wen)。

　　2． 品讀對話，分(fen)析人物形(xing)象。

　　學習難點：

　　聯系生(sheng)活(huo)，領悟讀書有益于人發展的道理。

　　學習過程：

　　課前語(yu)文活動：交流對三國人物(wu)的了解和認識。

　　一、 導入(ru)新課：人(ren)不(bu)怕落(luo)后，怕的(de)是(shi)落(luo)后了還不(bu)思(si)進(jin)取。當一個人(ren)有了進(jin)取的(de)雄(xiong)心和勤(qin)奮(fen)踏實的(de)態度時(shi)，他(ta)就能夠超越原來的(de)自(zi)我，成為一個嶄新的(de)人(ren)。三國時(shi)吳國的(de)呂蒙就是(shi)這樣一個勇于進(jin)取的(de)'人(ren)。

　　二、 明確學習(xi)目標

　　三、 展示預(yu)習情況：

　　①文學常識

　　②注音

　　③詞語解釋

　　四、 品讀文言(yan)文（文言(yan)朗讀三(san)部(bu)曲）

　　一讀：讀準字音，讀出停頓

　　①薦讀，其(qi)余同學糾錯。

　　②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字(zi)、通假字(zi)、多音字(zi)的讀音及停頓。

　　③仿讀，注意字音和(he)停(ting)頓。

　　④齊讀。

　　二讀：讀懂文意

　　①提示翻譯方法。

　　②自讀(du)翻(fan)譯，小組(zu)討論。

　　③反饋(kui)問題(ti)，共同解決。

　　④復述故(gu)事(shi)情節(jie)，概括思想(xiang)內容。

　　三讀：讀出語氣

　　①品讀人物(wu)(wu)語言（討(tao)論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同(tong)人物(wu)(wu)的語言？），分析人物(wu)(wu)形象。

　　②分角色朗讀。

　　五、 反思(si)提(ti)升。

　　天(tian)才少年(nian)(nian)方仲永與呂蒙相比：一是(shi)幼年(nian)(nian)不(bu)使學(xue)，毫(hao)無所成(cheng)；一是(shi)年(nian)(nian)長好學(xue)，學(xue)有(you)所成(cheng)，這不(bu)同(tong)的(de)變化，給了(le)你哪些(xie)啟(qi)示？

　　六(liu)、 課堂小結。

　　七、作業。

　　1．解釋(shi)下列句中加點字

　　蒙辭以軍中(zhong)多務。

　　孤(gu)豈(qi)欲卿治(zhi)經(jing)為博士(shi)邪(xie)！

　　大兄何見事之晚乎

　　即更刮目相待

　　2．翻譯句子

　　但當(dang)涉獵(lie)，見(jian)往事耳。

《孫權勸學》教學設計13

　　一、朗讀

　　要求：讀(du)通讀(du)順讀(du)懂

　　方(fang)法：自(zi)由放聲朗讀，自(zi)己譯讀，同座譯讀，質疑解(jie)難

　　二、積累

　　要求：圈出(chu)并(bing)掌握引發關注并(bing)需要積累的詞。

　　方法：自己(ji)圈出，落實(shi)意義和用(yong)法，教師(shi)點(dian)撥強調。

　　（以(yi)自行整理或統一練(lian)習的方式積累(lei)）

　　以下(xia)詞需要強調：

　　實詞：謂當涂(tu)涉(she)獵(lie)見就過

　　虛(xu)詞：以豈但(dan)若乃及即更何遂(sui)

　　人稱：卿孤孰

　　古今異義(yi)：博士往事

　　語氣詞：邪耳乎

　　成語(yu)：吳下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　文中的“三”組合有以(yi)下一些內容：

　　1、三個人物證(zheng)蒙學

　　穿插人物介紹：孫(sun)權、呂蒙、魯肅(su)

　　簡析(xi)三(san)個人物（孫權(quan)、魯肅、蒙母）對呂(lv)蒙學習并成功的證明作用。

　　孫權(quan)：孫權(quan)對呂(lv)蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂(lv)蒙滿是關心與厚望正因為有孫權(quan)的(de)善(shan)于勸說，才有了呂(lv)蒙的(de)“就(jiu)學”及學有所成(cheng)。

　　魯(lu)肅(su)：魯(lu)肅(su)“與(yu)蒙論議”，一句“非復吳(wu)下阿蒙！”從(cong)側面反映(ying)呂蒙因“學(xue)”而使(shi)才略有了(le)(le)令人難(nan)以置信(xin)的(de)(de)長(chang)進魯(lu)肅(su)地位高于呂蒙，且學(xue)識豐(feng)富，由他說出此番話，更可表(biao)明呂蒙的(de)(de)長(chang)進非同一般蒙母：從(cong)情節的(de)(de)角度(du)講，文章的(de)(de)最后一句“肅(su)遂(sui)拜蒙母，結友而別”似乎多(duo)余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的(de)(de)意味深長(chang)了(le)(le)

　　魯(lu)肅(su)是一(yi)個(ge)(ge)很(hen)有學(xue)問的(de)(de)(de)(de)人(ren)，通過(guo)他“拜蒙(meng)(meng)母”，看得(de)出(chu)魯(lu)肅(su)為呂蒙(meng)(meng)的(de)(de)(de)(de)才略(lve)所(suo)折服(fu)而(er)愿與之深(shen)交，二人(ren)情(qing)投(tou)意合，側面襯托出(chu)呂蒙(meng)(meng)富有學(xue)識；更重要的(de)(de)(de)(de)是，這一(yi)情(qing)節(jie)傳達出(chu)古代對讀書的(de)(de)(de)(de)另一(yi)個(ge)(ge)角度的(de)(de)(de)(de)理解：一(yi)個(ge)(ge)人(ren)因為讀書而(er)有豐厚的(de)(de)(de)(de)學(xue)問，會獲得(de)社會的(de)(de)(de)(de)認可和尊敬，更使自(zi)己的(de)(de)(de)(de)父母也(ye)得(de)到尊敬，既而(er)甚(shen)至可以提高自(zi)己家族的(de)(de)(de)(de)社會地位及威(wei)望這一(yi)情(qing)節(jie)深(shen)化了選文的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心在表現(xian)孫權勸學(xue)的(de)(de)(de)(de)效果和呂蒙(meng)(meng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)成果上(shang)也(ye)都(dou)是很(hen)重要的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)補筆

　　2、三句話(hua)語見形象

　　要求：體會文中人物的語氣(qi)語調，感受說話人的心(xin)理。

　　方(fang)法：以讀促析，能通過朗讀體會人物(wu)心理，感(gan)知人物(wu)形(xing)象。

　　簡析：

　　（1）“卿(qing)今當涂掌事，不可(ke)不學！”

　　用雙重否定(ding)的形式(shi)，語(yu)氣(qi)堅決果斷，神態鄭重嚴(yan)肅，表現出孫權(quan)對呂蒙要求嚴(yan)格，同時嚴(yan)厲中又可(ke)見深切關(guan)心，希望呂蒙能勝大任

　　（2）“孤(gu)豈欲卿治經為(wei)博士邪……大有所(suo)益”

　　這一句隱(yin)隱(yin)可見(jian)孫權對呂蒙(meng)不聽勸誡的不悅(yue)神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤(you)其(qi)是(shi)從(cong)自己的切身(shen)(shen)體會來(lai)談，現身(shen)(shen)說法，神情激動，讀來(lai)讓人(ren)(ren)感動孫權是(shi)善勸的他對呂蒙(meng)既(ji)嚴格要求，又殷切期望；既(ji)責備呂蒙(meng)的不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人(ren)(ren)主身(shen)(shen)份。

　　（3）“卿今者(zhe)才略，非復吳下阿蒙(meng)！”

　　呂蒙的變化判若兩人(ren)，使魯肅既吃驚又(you)情不(bu)自禁地發出(chu)贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許(xu)之(zhi)態呼之(zhi)欲(yu)出(chu)魯肅是個忠厚長兄，這句(ju)話流露出(chu)他(ta)重視學問、善(shan)于欣賞他(ta)人(ren)、對年輕將領的親切(qie)贊美之(zhi)情。

　　3、三次(ci)態度現性格：

　　（1）蒙(meng)辭以軍中多務(wu)

　　用軍務繁(fan)重(zhong)來推脫，這(zhe)里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和(he)成(cheng)長經(jing)歷。

　　（2）蒙乃(nai)始就學

　　在孫權(quan)的教(jiao)育和指點之后，呂(lv)蒙無(wu)可推辭并知錯能(neng)改(gai)，這是他實現自我轉變(bian)的重要一(yi)環(huan)。

　　（3）“士別三日，即(ji)更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　這(zhe)是呂(lv)蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以(yi)看出呂(lv)蒙為(wei)自己的進步(bu)深感自豪，充滿自信(xin)我們仿佛(fo)能(neng)聽到他那坦(tan)誠豪爽的笑聲

　　小結：

　　呂蒙的三(san)次態度(du)的作用：

　　（1）讓文氣有起伏(fu)；（2）豐滿了人物形象；（3）三(san)次態度就是事件(jian)發展的三(san)個(ge)階段，也是他(ta)成長的.三(san)個(ge)階段（拒學(xue)(xue)就學(xue)(xue)成學(xue)(xue)）；（4）比襯出其他(ta)的人物形象

　　三種語氣傳態度

　　人物語言(yan)(yan)，尤其是語言(yan)(yan)中流(liu)露出(chu)的語氣語調(diao)能夠揭示人物心理、情感(gan)和性格

　　（1）“孤豈(qi)欲卿(qing)治經為(wei)博(bo)士邪！”中(zhong)“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯系句意，隱(yin)隱(yin)可見(jian)孫權對呂蒙不(bu)聽勸誡(jie)的不(bu)悅神(shen)情(qing)和責備的意味

　　（2）“但(dan)當涉(she)獵，見往事耳(er)”中“耳(er)”表示限(xian)止(zhi)語氣，“罷了”說得語重心(xin)長，言辭懇切(qie)，傳達出孫(sun)權對呂蒙的關心(xin)、愛(ai)護

　　（3）“大兄(xiong)何見事之(zhi)晚乎！”中“乎”表示感嘆(tan)，可譯為“啊(a)”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如(ru)在眼(yan)前

　　四、誦讀

　　要(yao)求：讀(du)熟、讀(du)美

　　能夠生動地讀出(chu)人物(wu)(wu)的語氣語調(diao)，通過(guo)朗讀表現出(chu)豐滿(man)的人物(wu)(wu)形象；努力(li)做到(dao)熟(shu)讀成誦

　　方法：同座位配合(he)演讀；全班男女生配合(he)演讀；全班背誦

　　《孫(sun)權勸學(xue)》教學(xue)反思

　　《孫權勸(quan)學》是我(wo)在學校上的(de)一堂交(jiao)流研討課(ke)，也是一堂常規教學課(ke)，我(wo)采(cai)用傳統的(de)教學方式(shi)。

　　為了備好(hao)這節課，我除了認真(zhen)鉆研教(jiao)材(cai)、教(jiao)學(xue)指導用(yong)書，還積極了解(jie)所要授課班級的學(xue)情，從而制定(ding)教(jiao)學(xue)目標、教(jiao)學(xue)重(zhong)難點，精(jing)心設計教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)。

　　這是一篇故事性很強的(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，詞句方面的(de)障(zhang)礙少(shao)，適合(he)學生自主學習，培養(yang)閱讀(du)淺易(yi)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)能(neng)力。于(yu)是，我將“揣摩文(wen)(wen)(wen)中人(ren)物對(dui)話描寫，品味(wei)用(yong)對(dui)話來刻(ke)畫人(ren)物的(de)表(biao)達效果”作為本課(ke)的(de)教(jiao)學重(zhong)難點，根據文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)教(jiao)學需要，采(cai)用(yong)誦讀(du)和探究發現(xian)法展開教(jiao)學，讓朗讀(du)貫(guan)穿整個(ge)課(ke)堂(tang)。具體教(jiao)學流程(cheng)如下(xia)：

　　導(dao)入新課，檢查預習-自主(zhu)質疑(yi)，讀(du)懂文(wen)(wen)意(yi)-品讀(du)語言，分析人物(wu)-誦(song)讀(du)課文(wen)(wen)，反思領悟。

　　反(fan)思這(zhe)一節課，從施教過程看，有成(cheng)功(gong)之(zhi)處，也有不足(zu)處。

　　成功之處：

　　1、檢(jian)查(cha)預習情況包括對(dui)作者等有(you)關文學常(chang)識的(de)了解(jie)，難字的(de)讀寫，落實基礎；

　　2、“自主質疑，讀懂文(wen)意”能夠給足時(shi)間學生自由朗讀，讀課文(wen)注釋(shi)，同桌互相(xiang)翻譯(yi)，并(bing)將(jiang)不理解(jie)的(de)詞句標(biao)上記號，我(wo)注意到所(suo)有(you)學生都能認真(zhen)讀書、互譯(yi)。

　　不足之處：

　　1、在“自(zi)主質疑(yi)”環(huan)(huan)節(jie)，讓學(xue)生自(zi)己提出不(bu)(bu)懂(dong)的字(zi)(zi)詞，原本擔心(xin)會不(bu)(bu)會有學(xue)生質疑(yi)，出乎(hu)意料的是(shi)就(jiu)這篇簡短的文章的字(zi)(zi)詞理解這一(yi)點，學(xue)生連連舉手竟(jing)提出不(bu)(bu)少問(wen)題，所以(yi)這一(yi)環(huan)(huan)節(jie)花(hua)了很多時間。

　　2、在檢(jian)查句子(zi)翻譯(yi)的環節，由于擔心學生不懂(dong)翻譯(yi)，教師反復講解，耗費(fei)時間，可(ke)以(yi)說是(shi)課堂(tang)的教學語言不夠簡潔。

　　3、由于(yu)在上(shang)一(yi)個環節(jie)花去至少22分鐘(zhong)的時間(jian)，所(suo)(suo)以(yi)以(yi)致于(yu)在“品味(wei)語言”這一(yi)重(zhong)點環節(jie)，上(shang)得不(bu)(bu)(bu)夠(gou)從容。總擔心時間(jian)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)，來不(bu)(bu)(bu)及給學生背誦。所(suo)(suo)以(yi)在引導學生揣摩人(ren)物(wu)的語氣，品析人(ren)物(wu)的性格(ge)時，給學生“品”的時間(jian)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)，所(suo)(suo)以(yi)學生對于(yu)孫(sun)權、呂蒙、魯肅(su)這幾個不(bu)(bu)(bu)同人(ren)物(wu)對話的情(qing)味(wei)體會得不(bu)(bu)(bu)夠(gou)深刻。

　　受益之處：

　　我(wo)對于文(wen)言文(wen)的(de)課(ke)堂教學(xue)又有新的(de)啟發：

　　1、授(shou)課時教(jiao)師要滿懷激情(qing)。文言(yan)文教(jiao)學注重朗讀，最好教(jiao)師能(neng)夠(gou)聲情(qing)并茂的朗讀。

　　2、對于(yu)文言文字(zi)詞的掌握、句子的翻譯(yi)，要讓學生在活(huo)動中完成，集中訓練，落實知(zhi)識(shi)點。

　　3、不管文言文的(de)(de)篇幅(fu)長短，都應尋(xun)找教學的(de)(de)突破(po)(po)點，如本文“魯肅和呂蒙(meng)的(de)(de)對話”就是(shi)突破(po)(po)點。

《孫權勸學》教學設計14

　　教學目標

　　（一）、知(zhi)識與技能(neng)

　　1、了解(jie)有關《資治通鑒》的文學(xue)常(chang)識(shi)。

　　2、掌握文(wen)中涉(she)及的常(chang)用文(wen)言詞語。

　　（二）、過程和方法

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓(dun)。

　　2、通過理解文意(yi)，體會對話(hua)中的不同語氣(qi)，揣(chuai)摩想象(xiang)人物當時的神態和(he)心理活動(dong)，進而分析人物形(xing)象(xiang)及其性格特征(zheng)。

　　（三）、情(qing)感、態度(du)和價值觀

　　學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展的道理。

　　教學重點

　　1、揣(chuai)摩體會人物(wu)的(de)語言特點，并能(neng)讀出(chu)人物(wu)不(bu)同的(de)語氣語調。

　　2、理(li)解呂蒙(meng)與魯(lu)肅對話的含(han)義。

　　教學難點

　　聯系生活(huo)，讓學生真正領(ling)悟到讀書(shu)有益于(yu)人的(de)發展和完善的(de)道理。

　　課時安排

　　１課時

　　教學過程

　　一(yi)、創設情景(jing)，導入新課。

　　同學們讀(du)過《三國(guo)演義》嗎？話說三國(guo)鼎立(li)之時(shi)，孫(sun)權(quan)(quan)雄霸一(yi)方，其手(shou)下(xia)一(yi)員名將叫呂蒙(meng)(meng)，此人武(wu)藝(yi)高強，戰(zhan)功卓著(zhu)，曾隨周瑜(yu)大(da)破曹操于赤壁，后(hou)又打敗(bai)關羽，占領荊州，深受吳(wu)王孫(sun)權(quan)(quan)的(de)信賴，你可知(zhi)道(dao)，他斗大(da)的(de)字(zi)不識幾個，你知(zhi)道(dao)“吳(wu)下(xia)阿蒙(meng)(meng)”和“刮目(mu)相看(kan)”這(zhe)兩(liang)個成語的(de)來歷嗎？下(xia)面就讓我們一(yi)起走進《孫(sun)權(quan)(quan)勸學》，共同找出這(zhe)些問題(ti)的(de)答案。

　　說(shuo)到“勸學”，想必(bi)同學們一定(ding)知道(dao)(dao)讀書的重要性，那(nei)么(me)就請同學們展示一下你所知道(dao)(dao)的關于(yu)讀書的名言(yan)警句吧(ba)。

　　教師舉例：

　　書(shu)到用時方恨少，事非經(jing)過(guo)不(bu)知難。——陸(lu)游

　　自古圣賢，盛德(de)大業，未有不由(you)學(xue)而成者也。——黃(huang)宗羲

　　聰明在(zai)于學(xue)習，天才(cai)在(zai)于積(ji)累。——華羅(luo)庚

　　書猶藥(yao)也(ye)，善讀之可以醫愚。——劉(liu)向

　　學如逆水(shui)行舟，不進則(ze)退，不學則(ze)殆。——陳獨秀(xiu)

　　同學們課外搜集了(le)這(zhe)么多的名言(yan)警句，相信大家對讀書已有了(le)很深的認識，下(xia)面(mian)就讓我(wo)們一起了(le)解(jie)一下(xia)司馬光與《資治通鑒》

　　二、司馬光與《資治通(tong)鑒》

　　這篇文章選自《資治(zhi)通(tong)鑒》，作者司馬光，哪位同(tong)學來介紹一下相關(guan)資料？

　　教師強(qiang)調(diao)：司馬光，字君實，北(bei)宋政治家、史學家。《資(zi)治通(tong)鑒》是(shi)司馬光主持編(bian)纂的一(yi)部編(bian)年體通(tong)史，記載了(le)從戰國到五(wu)代共(gong)一(yi)千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有(you)資(zi)于治道”，命名為《資(zi)治通(tong)鑒》，司馬光編(bian)纂此(ci)書的目的是(shi)為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　三、讀課文(wen)，理解文(wen)意(yi)

　　1自(zi)讀質(zhi)疑：學(xue)生(sheng)借(jie)助工具書自(zi)讀課(ke)文，將其中疑難提(ti)出(chu)(chu)，小組間討論解(jie)決(jue)，或提(ti)出(chu)(chu)來共(gong)同解(jie)決(jue)。

　　2、朗讀課文(wen)，注意人(ren)物對話的語(yu)氣。

　　（1）卿今當涂掌事，不(bu)(bu)(bu)可不(bu)(bu)(bu)學！（“不(bu)(bu)(bu)可不(bu)(bu)(bu)學！”用(yong)雙(shuang)重否定的(de)形式，語氣堅決，不(bu)(bu)(bu)可置否，向呂蒙指出“學”的(de)必要性(xing),表(biao)現了孫權對呂蒙要求嚴格(ge)，同(tong)時嚴厲中(zhong)又(you)可見(jian)關心、厚(hou)望。

　　（2）卿言多務，孰若(ruo)孤？（現身(shen)說法，鼓勵(li)呂(lv)蒙求學，可謂語重(zhong)心(xin)(xin)長，言辭懇切(qie)。這番勸言，表(biao)現出孫(sun)權的善(shan)勸。既有嚴(yan)格的要(yao)求，又有殷(yin)切(qie)的期望(wang)，既責備呂(lv)蒙的不爭、無志，又透出關懷(huai)愛護之心(xin)(xin)，那(nei)種莊重(zhong)而語重(zhong)心(xin)(xin)長的`神態如在(zai)眼前。

　　（3）孤豈欲卿治經為(wei)博士邪(xie)！（“邪(xie)”表(biao)示反問語氣(qi)，譯為(wei)“嗎(ma)”，聯系句意(yi)，隱隱可見孫權對呂(lv)蒙不聽勸(quan)誡的不悅神情和責(ze)備的意(yi)味。）

　　（4）卿(qing)今者才略，非復吳下阿蒙(meng)(meng)！可見(jian)(jian)魯肅當(dang)時(shi)怎樣的神情和心理(li)？說明了什么？（感嘆(tan)句，一句可見(jian)(jian)魯肅當(dang)時(shi)十分驚奇的神態，呂蒙(meng)(meng)的變化(hua)使(shi)魯肅既吃驚，又(you)不(bu)自禁地發出贊嘆(tan)。這句話從側(ce)面反映呂蒙(meng)(meng)因“學”而使(shi)才略有了令人難以置信(xin)的長進。）

　　（5）“士別(bie)三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表(biao)現(xian)了呂蒙當時(shi)怎樣的(de)心情？

　　“三日”形容時(shi)間很短，“刮目”是(shi)擦(ca)拭眼(yan)睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄(xiong)何見事之晚乎？”“乎”表感嘆(tan)語氣(qi)，相當(dang)于(yu)“啊”。是(shi)呂(lv)蒙對魯肅(su)贊嘆(tan)的巧妙接應，并不(bu)是(shi)埋怨魯肅(su)，而是(shi)為自(zi)己的進步深感自(zi)豪。從呂(lv)蒙的答話中可(ke)見他頗為自(zi)得的神態(tai)，他以當(dang)之無(wu)愧(kui)的坦然態(tai)度，表明自(zi)己才略長(chang)進之快之大。

　　四、合(he)作探究(jiu)，互動釋疑

　　1質疑、釋疑

　　把全班(ban)同學(xue)分成(cheng)六(liu)個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)，小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)設(she)計問題，挑戰另(ling)一(yi)小(xiao)組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)提問兩(liang)個(ge)問題，不得重(zhong)復。

　　下面是學生可能提到的問題(ti)：

　　（1）課(ke)文寫(xie)了一個(ge)什么故事(shi)？

　　（2）讀了課文你喜歡誰？

　　（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩(cai)的部分在哪里？

　　（4）孫(sun)權究竟是如何(he)勸說(shuo)呂蒙的呢？

　　（5）文中為什么要寫魯肅(su)？

　　（6）魯肅為(wei)什么會對呂蒙“刮(gua)目相待”?

　　2設疑搶答

　　檢查同學們的(de)學習情況(kuang)

　　梳理課文內容（用(yong)原文回(hui)答）

　　（1）孫權勸學的(de)原(yuan)因是：

　　（2）呂蒙推辭的理由是：

　　（3）孫權論述(shu)讀書的(de)重要性(xing)：

　　（4）呂蒙就學(xue)，魯肅稱贊呂蒙：

　　（5）呂蒙因學而才略大有長進的句(ju)子(zi)是：

　　（6）表明呂蒙自己(ji)自信心的語(yu)句是：

　　五、拓展延伸

　　是讀書改(gai)變了呂(lv)蒙(meng)的命運，是善于接(jie)受別(bie)人正(zheng)確規勸的態度(du)決定了呂(lv)蒙(meng)的成功，除此(ci)之外，你還知道哪些有關名人讀書的故事(shi)？請(qing)說出來與大家分享。

　　（毛(mao)澤(ze)東冬天(tian)讀(du)書(shu)的時(shi)候，為了御寒，經常(chang)邊吃(chi)生辣椒，邊手拿書(shu)本讀(du)書(shu)；戰國(guo)蘇秦錐刺股；西(xi)漢孫敬(jing)頭懸梁；西(xi)漢匡衡鑿壁偷光(guang)；晉，車胤囊螢讀(du)書(shu)；晉，孫康映雪讀(du)書(shu)。）

　　六、總結、反思

　　語(yu)文學(xue)(xue)習重在積(ji)累和運用，莊子說(shuo)：“吾生也有涯(ya)(ya)，而(er)知也無涯(ya)(ya)”，意(yi)思是生命有限，學(xue)(xue)海無涯(ya)(ya)。而(er)智出學(xue)(xue)海，希望大家(jia)能持(chi)之以恒，養成良(liang)好的學(xue)(xue)習習慣，不斷(duan)地(di)豐(feng)富我們的語(yu)言寶庫，攀登學(xue)(xue)習的高(gao)峰，暢游知識的海洋(yang)。

　　本文(wen)的(de)學(xue)習，讓(rang)我們明白了一個道理：書(shu)，是人類進步的(de)階梯。書(shu)，是全(quan)世界的(de)營養品。希望(wang)同學(xue)們多讀書(shu)，讀好(hao)書(shu)，讓(rang)好(hao)書(shu)伴大家健(jian)康快(kuai)樂(le)地成長。本課上(shang)到(dao)這兒，相(xiang)信每個人都(dou)收(shou)獲不小，愿這些美(mei)麗的(de)收(shou)獲，伴隨著你走過(guo)青(qing)春歲月，讓(rang)你的(de)青(qing)春年(nian)華一路美(mei)麗！

　　七、作業設計

　　我們(men)學(xue)(xue)過(guo)《方(fang)仲永》，大(da)家(jia)一(yi)定還(huan)記得那個(ge)天(tian)才少(shao)年(nian)，方(fang)仲永與呂(lv)蒙(meng)相比，恰恰相反，一(yi)是幼年(nian)不學(xue)(xue)，毫(hao)無所(suo)成，一(yi)是年(nian)長好學(xue)(xue)，學(xue)(xue)有所(suo)成，請(qing)同學(xue)(xue)們(men)大(da)膽設(she)想一(yi)下(xia)，假(jia)如有一(yi)天(tian)方(fang)仲永巧遇呂(lv)蒙(meng)，他們(men)會演繹(yi)出怎(zen)樣的一(yi)段(duan)故(gu)事呢？請(qing)以《方(fang)仲永巧遇呂(lv)蒙(meng)》為(wei)題，展(zhan)開(kai)想象，寫篇作文(wen)(wen)，文(wen)(wen)體、字數不限。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　孫權(quan)――――勸學

　　呂蒙――――就學

　　魯肅(su)――――贊學

　　知識改變命運(yun)，態度決(jue)定成敗

　　附：教學反思

　　《孫(sun)權(quan)勸學(xue)》是一篇自讀(du)課(ke)文，故事性很強。這(zhe)篇文言文課(ke)文詞句方面的障礙少，適合學(xue)生自主學(xue)習(xi)，培養閱讀(du)淺易文言文的能力(li)。從施教(jiao)過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功的地方有：

　　1、使用課件教學，有(you)(you)利于(yu)激發學習(xi)興趣。視頻朗(lang)讀對于(yu)學生句(ju)讀能力的(de)提高也有(you)(you)裨(bi)益，同時(shi)課堂理解的(de)重點，通過媒體(ti)展(zhan)示，一目了(le)然。節省了(le)不少時(shi)間，有(you)(you)利于(yu)知識的(de)拓展(zhan)。

　　2、注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)的提高。課文(wen)理(li)(li)解(jie)并不難(nan)，疏(shu)(shu)通理(li)(li)解(jie)時(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)、合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，提出(chu)疑難(nan)詞句(ju)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)老(lao)師一同(tong)解(jie)答，這樣便于(yu)(yu)(yu)因材施教(jiao)，發現并解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的難(nan)點，也能培(pei)養(yang)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的意識，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性。疏(shu)(shu)通課文(wen)時(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)注釋(shi)，對著屏幕上(shang)的句(ju)子(zi)進(jin)行(xing)翻譯(yi)，有利(li)于(yu)(yu)(yu)糾(jiu)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對著書(shu)翻譯(yi)的習(xi)慣，有利(li)于(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)即席(xi)說話的能力(li)，結合語境整(zheng)體理(li)(li)解(jie)句(ju)子(zi)的能力(li)，培(pei)養(yang)文(wen)言(yan)語感。

　　3、引導(dao)遷(qian)移，適度拓展(zhan)(zhan)。不僅是對文言(yan)(yan)詞句知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)掌握，平時教學(xue)(xue)(xue)中要有(you)(you)意(yi)識地引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生聯系舊知(zhi)(zhi)，總結(jie)歸納，觸(chu)類旁通(tong)，舉一(yi)反(fan)三(san)。對那些(xie)有(you)(you)生命力的(de)(de)(de)文言(yan)(yan)詞語的(de)(de)(de)積(ji)累(lei)（成語）也重在運(yun)用(yong)。對出自本文的(de)(de)(de)兩(liang)個成語“吳(wu)下阿(a)蒙(meng)”“刮目(mu)相看(kan)”，不僅讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生知(zhi)(zhi)道意(yi)思(si)，還幫助學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會運(yun)用(yong)。本課(ke)在教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最后設計了拓展(zhan)(zhan)延伸的(de)(de)(de)環(huan)節：你收(shou)(shou)集到哪些(xie)關于名人讀書(shu)的(de)(de)(de)故事？學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)收(shou)(shou)集不多，教師展(zhan)(zhan)示自己(ji)收(shou)(shou)集的(de)(de)(de)資(zi)料讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生看(kan)。希(xi)望能(neng)對班級里那些(xie)缺乏(fa)讀書(shu)意(yi)識與(yu)習慣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生有(you)(you)所(suo)啟示。

　　不足之處：

　　1、重(zhong)視了(le)基礎(chu)知識的學習。尤(you)其是文(wen)言詞(ci)語(yu)、句子翻(fan)譯(yi)，但文(wen)言詞(ci)語(yu)的解釋(shi)有點(dian)(dian)(dian)多。建議只(zhi)抓住幾個重(zhong)點(dian)(dian)(dian)詞(ci)語(yu)與句式(shi)即可(ke)。大部分(fen)詞(ci)語(yu)學生學過，即便有遺忘，在(zai)翻(fan)譯(yi)時不會再來解決，可(ke)節省時間，而(er)不必(bi)個個點(dian)(dian)(dian)到(dao)。

　　2、分析文(wen)章(zhang)內容時，問題(ti)設計有點多，想面面兼(jian)顧，又很難(nan)兼(jian)顧，如本文(wen)的行(xing)文(wen)線索、本文(wen)的主旨、本文(wen)寫人的方法等，還應該根據當(dang)堂(tang)課(ke)教學的重(zhong)點，進(jin)行(xing)適當(dang)的調整。

《孫權勸學》教學設計15

　　（一）說教材。

　　《孫(sun)權勸(quan)學》是人教版(ban)新課(ke)標語(yu)文七(qi)年級下冊第三單(dan)元(yuan)的(de)一篇課(ke)文，講的(de)是孫(sun)權勸(quan)說(shuo)東吳大(da)將(jiang)呂蒙認(ren)真學習的(de)故事，選自司馬光的(de)《資治通鑒》。文章簡(jian)練生動，用(yong)語(yu)不多，但(dan)能在寥寥數語(yu)中描(miao)摹(mo)出人物說(shuo)話時(shi)的(de)口吻、情態(tai)和(he)心(xin)理，人物個性鮮(xian)明(ming)，躍然紙上，堪稱人物語(yu)言描(miao)寫的(de)精品之(zhi)作。同時(shi)文章宣(xuan)揚(yang)了(le)一種謙虛好(hao)學，重視(shi)閱(yue)讀(du)的(de)昂揚(yang)向上的(de)思想，具有(you)極強的(de)`教育(yu)價值。

　　（二）說教學設想。

　　新課(ke)程理(li)念(nian)下的文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)究竟應該怎么(me)教？本人的理(li)解和做法是(shi)：堅持“吟(yin)誦(song)為本、注重基(ji)礎(chu)、品味探(tan)究、適當(dang)運用”的十六字方針。讓(rang)“讀(du)”貫穿課(ke)堂始終，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣；讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過掃清字詞障礙(ai)，增(zeng)強(qiang)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的閱讀(du)興趣和閱讀(du)能力；讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)增(zeng)強(qiang)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)欣賞能力；讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能根(gen)據文(wen)(wen)(wen)(wen)章的情節、內容、人物性(xing)格等信息進行合理(li)的想象、推理(li)，進行擴寫(xie)、補寫(xie)、續寫(xie)、演(yan)課(ke)本劇等，對文(wen)(wen)(wen)(wen)本進行創(chuang)造性(xing)閱讀(du)。

　　（三）說教學目標。

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基(ji)本內(nei)容。背誦優秀詩文80篇(pian)。”這是新課(ke)程標準對初中文言文教學(xue)的基(ji)本要(yao)求。

　　我把本文(wen)的教學目標確定為：

　　知識(shi)與技能目標：

　　1、了解并積累文(wen)中的一些常用文(wen)言詞(ci)語，掌(zhang)握并能運(yun)用文(wen)中的成語。

　　2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀(du)課文，做到(dao)能當堂背(bei)誦。

　　2、品味(wei)人物(wu)對(dui)話的語氣(qi)，揣摩想(xiang)象人物(wu)當時的神態和心理，并能(neng)進行創造性閱讀。

　　過程(cheng)與方(fang)法目標：

　　1、朗讀(du)體(ti)驗。讓“讀(du)”貫穿課堂始終，讓學生在讀(du)中體(ti)驗故事情節(jie)、人物(wu)個(ge)性。

　　2、探究交(jiao)流。采(cai)用師(shi)生(sheng)(sheng)同(tong)(tong)讀同(tong)(tong)講(jiang)的(de)方式。（在師(shi)生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)交(jiao)流中(zhong)，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧(xie)的(de)課堂氣氛，充分調動學生(sheng)(sheng)的(de)積(ji)極性(xing)）

　　情感目標：

　　培養學(xue)生(sheng)虛心接受正確(que)意見(jian)，不斷追求進(jin)步，努力讀書學(xue)習的精神

　　（四）說教學方法

　　精心制(zhi)作PPT課件，讓(rang)多媒體輔助教學。

　　（五）說教學過程。

　　見教學設計。

《孫權勸學》教學設計16

　　教學目標：

　　1、知識(shi)目標：整體把握課文(wen)，認識(shi)到(dao)讀書學習(xi)的重(zhong)要性，學習(xi)一些文(wen)言實詞和虛詞的用法，體會人物語(yu)言的情味，學習(xi)運用“吳下(xia)阿蒙”“刮目相待”等成語(yu)。

　　2、能力(li)目(mu)標(biao)：能正(zheng)確(que)翻譯全(quan)文。

　　3、情感態(tai)度(du)價(jia)值觀：理解本(ben)文開卷有(you)益的主旨，養成勤學的觀念和(he)習慣。

　　過程與方法：通過朗讀整(zheng)體把握課文，小組(zu)合作(zuo)準確翻譯(yi)、研(yan)討理解內容及作(zuo)者思想。

　　教學重點：學習一些(xie)文言(yan)實(shi)詞和虛詞的用(yong)法，能正(zheng)確翻(fan)譯全文。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的(de)含義。

　　教學課時：2課時。

　　第1課時

　　目標：反復朗(lang)讀課文，翻譯(yi)疏通，積累(lei)詞語(yu)，初步了解大意。

　　教學過程：

　　導入課文

　　三國(guo)(guo)時期(qi)吳國(guo)(guo)有位(wei)大(da)將(jiang)，名叫呂蒙。此(ci)人武(wu)藝高強，戰功卓著，深(shen)受(shou)吳王孫權(quan)的(de)信賴(lai)。可呂蒙有個毛病：不(bu)愛(ai)讀(du)書(shu)(shu)學(xue)習，大(da)字不(bu)識幾個。孫權(quan)屢屢勸(quan)(quan)他(ta)多學(xue)點知識，可他(ta)每次都推三阻四的(de)，還自(zi)以為(wei)自(zi)己一介武(wu)夫(fu)，讀(du)書(shu)(shu)有何用?這回(hui)，孫權(quan)又(you)來勸(quan)(quan)他(ta)了，結果怎樣(yang)呢?讓(rang)我們來看《孫權(quan)勸(quan)(quan)學(xue)》一文。

　　二、簡介(jie)作家作品

　　1、司馬(ma)(ma)光(1019--1086)，字君(jun)實，陜西(xi)下縣人(ren)，北宋政治家(jia)、史學(xue)家(jia)，著有《司馬(ma)(ma)文正公集》。

　　2、《資治(zhi)通鑒》 》是司馬(ma)光主(zhu)持編(bian)纂(zuan)的(de)一部編(bian)年(nian)體(ti)通史，記載了從戰國到五代共1362年(nian)的(de)史事。司馬(ma)光編(bian)纂(zuan)此(ci)書的(de)目的(de)'是為統治(zhi)者治(zhi)國提供(gong)歷史經驗和(he)教訓。

　　3、簡介文中的(de)三個人物(wu)

　　孫權：(182—252)字仲謀，吳(wu)郡富春人，三國時吳(wu)國的建立(li)者

　　魯肅(su)：學(xue)識淵(yuan)博，孫權(quan)的(de)謀士。

　　呂(lv)蒙：字子明，三國(guo)時吳(wu)國(guo)名(ming)將。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀課文(wen)，注(zhu)意注(zhu)音和句讀。

　　2、讀準字(zi)音：卿(qing)豈邪更(geng)孰遂

　　3、學生朗(lang)讀(du)課文。

　　四、反復朗(lang)讀，看書下注(zhu)釋，翻譯，了解全文(wen)大意

　　1、積累詞語：

　　謂：對……說卿：君對臣(chen)的稱(cheng)呼，你當(dang)涂：當(dang)道，當(dang)權(quan)掌事(shi)：掌管(guan)國家(jia)大事(shi)辭：推托多務(wu)：事(shi)情(qing)多治經：研究儒家(jia)經典(dian)博士：學(xue)官但：只不過(guo)涉獵：粗略地(di)閱讀吳下(xia)阿蒙今義：泛指(zhi)缺少學(xue)識文(wen)才的人，學(xue)識大進，或地(di)位從低下(xia)而攀高了，以及窮困而至富有了。更：重新刮目(mu)相待(dai)，指(zhi)別(bie)人已(yi)有進步，不能(neng)再(zai)用(yong)老(lao)眼光(guang)去看(kan)他。

　　2、譯文：當初，孫權(quan)(quan)對呂(lv)(lv)蒙說：“你現在(zai)當權(quan)(quan)掌(zhang)管(guan)國家(jia)大(da)事，不能(neng)不學(xue)習!”呂(lv)(lv)蒙以軍(jun)中事多(duo)推辭。孫權(quan)(quan)說：“我(wo)難道是(shi)要你攻(gong)讀(du)經(jing)書成為(wei)博(bo)士嗎(ma)?只應當粗略地閱讀(du)，了(le)(le)解(jie)過去(qu)的(de)歷史罷(ba)了(le)(le)。你說事務多(duo)，誰比得上我(wo)(事務多(duo))呢?我(wo)經(jing)常讀(du)書，自(zi)以為(wei)大(da)有益處。”呂(lv)(lv)蒙于(yu)是(shi)開始學(xue)習。到(dao)了(le)(le)魯肅來(lai)到(dao)尋陽的(de)時候，跟呂(lv)(lv)蒙議論事情，十分驚(jing)奇地說：“以你現在(zai)的(de)才(cai)干、謀略來(lai)看(kan)，不再是(shi)原來(lai)那個吳下阿蒙了(le)(le)!”呂(lv)(lv)蒙說：“士別(bie)三日(ri)，就(jiu)(jiu)應當重新另眼看(kan)待，長兄知道這件事太晚了(le)(le)!”魯肅于(yu)是(shi)拜見(jian)了(le)(le)呂(lv)(lv)蒙的(de)母(mu)親，與呂(lv)(lv)蒙結(jie)成朋(peng)友(you)后就(jiu)(jiu)分別(bie)了(le)(le)。

　　五、概括課文情節，初步感知內容(出示問題，允許討論)

　　1、孫權(quan)與呂蒙對話(hua)的(de)主要內容是(shi)什么? (勸學)

　　2、呂(lv)蒙接受(shou)了孫(sun)權的建議嗎? (辭學——就學)

　　3、課(ke)文是怎樣表現呂蒙學習的(de)效果的(de)? (通過呂蒙與魯(lu)肅的(de)“論議”來(lai)表現)

　　4、魯肅與呂蒙一番交談后，有(you)何舉動? (大驚——結友)

　　六、作業(ye)：熟讀課文

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　司馬(ma)光，北宋政治家、史(shi)學家，著(zhu)有《司馬(ma)文正公集》。《資治通鑒(jian)》 》是司馬(ma)光主持編纂(zuan)的一部編年(nian)體通史(shi)

　　情節：孫權——勸學

　　呂蒙(meng)——辭學----就(jiu)學

　　魯肅——大驚----結友

　　第2課時

　　目標：整(zheng)體把握課文(wen)，認識(shi)到讀書學習(xi)的(de)重要性，理解本文(wen)開卷有益的(de)主旨，養成(cheng)勤學的(de)觀念和習(xi)慣，體會人物(wu)語言的(de)情味，學習(xi)運(yun)用“吳(wu)下阿蒙”“刮(gua)目相待”等(deng)成(cheng)語。

　　教學過程：

　　一、復習情節導(dao)入新課。

　　二、研討課文：

　　1、思考：課文在(zai)情節的處理(li)上有什么特(te)點?理(li)解：①詳寫“勸(quan)學(xue)”、“嘆(tan)學(xue)”，“就學(xue)”、“結友”則一筆帶(dai)過。 ②正面(mian)寫“勸(quan)學(xue)”經過，通過“論議”之后用魯肅的驚(jing)嘆(tan)，從側面(mian)寫呂蒙學(xue)業的長進(jin)。 ③情節以人物對話(hua)為主。

《孫權勸學》教學設計17

　　教學目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學習一些(xie)文言實(shi)詞和虛詞的用法。

　　3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yu)。

　　4．理解本文(wen)開卷有(you)益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞(ci)和虛詞(ci)的用法。

　　（2）學習運用吳下阿蒙(meng)刮目(mu)相待等(deng)成(cheng)語(yu)。

　　（3）理解文(wen)章的內容和主旨(zhi)。

　　難(nan)點：體會(hui)人物語言的情味。

　　教(jiao)學時間： 一課時

　　一、課文導入 。

　　三(san)國(guo)時期吳國(guo)有(you)位大將，名(ming)叫(jiao)呂蒙。此人(ren)武藝高強，戰功卓著(zhu)，深受(shou)吳王(wang)孫(sun)權(quan)的信(xin)賴。可呂蒙有(you)個毛(mao)病(bing)；不愛讀書(shu)(shu)學習。孫(sun)權(quan)屢屢勸(quan)他多學點知(zhi)識，可他每次都推三(san)阻四的，還自以為(wei)自己一介武夫，讀書(shu)(shu)有(you)何用？這回，孫(sun)權(quan)又來勸(quan)他了，結(jie)果怎樣呢？讓我們(men)來看(kan)《孫(sun)權(quan)勸(quan)學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政(zheng)治家、史(shi)學家，著(zhu)有《司馬文正公(gong)集(ji)｝）。

　　2．《資(zi)治(zhi)通鑒）｝是司馬(ma)光主持編纂(zuan)的(de)一部(bu)編年體通史，記載了(le)從(cong)戰國到五代共(gong)一千三百六十二(er)年的(de)史事。司馬(ma)光編纂(zuan)此書的(de)目(mu)的(de)是為統治(zhi)者治(zhi)國提供歷史經驗和教訓的(de)。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列(lie)加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見(jian)往事：知道以為(wei)：認為(wei)吳下阿(a)蒙刮(gua)目相待

　　2．理解下列句子的含(han)義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用(yong)，介(jie)詞。

　　②大兄(xiong)何見事(shi)之晚乎！

　　長兄怎樣知(zhi)道這件(jian)事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與(yu)呂蒙對(dui)話(hua)的主(zhu)要內(nei)容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議(yi)嗎？

　　辭十就學。

　　3．課(ke)文是(shi)怎樣表現目蒙學習的(de)效果的(de)？(通過呂(lv)蒙與(yu)魯肅的(de)議論來表現的(de)。)

　　4魯(lu)肅(su)與呂(lv)蒙一番交談后，有(you)何(he)舉動？ 結友。

　　5．概括情節(jie)：勸學～就學一議論～結(jie)友。

　　6思考：課文在情節的處理上有(you)什么特(te)點？

　　理解(jie)：①詳寫勸學、議(yi)論，尤以議(yi)論為甚；就學、結友測一筆帶過。

　　②正面寫勸學經(jing)過(guo)，通過(guo)議論之(zhi)后用魯肅的驚(jing)嘆，從側(ce)面寫呂蒙(meng)學業的長(chang)進。③

　　情(qing)節(jie)以人物對話為主(zhu)。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①不可不學！寫出(chu)了怎樣的(de)'口氣？表現了怎樣的(de)心理？

　　用(yong)雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xian)了(le)孫(sun)權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②孤豈(qi)欲卿治經(jing)為博士邪？表達(da)了(le)怎(zen)樣(yang)的心(xin)態？

　　邪表示反問語(yu)氣，譯為嗎聯系(xi)句意，隱隱可見孫(sun)權對(dui)呂蒙不(bu)聽勸(quan)誡的不(bu)悅(yue)神情和責備的意味。

　　③卿言多勞，孰(shu)若孤？孤常讀書(shu)，自以為大有(you)所益。這樣說有(you)何(he)作用？

　　現身說(shuo)法(fa)，鼓勵呂蒙求學，可謂語(yu)重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出(chu)孫權(quan)的(de)善(shan)勸。既有(you)嚴格的(de)要求(qiu)，又(you)有(you)殷切的(de)期望，既責備(bei)呂(lv)蒙的(de)不(bu)爭、無(wu)志，又(you)透出(chu)關懷愛護之心(xin)，那種莊(zhuang)重而語(yu)重心(xin)長(chang)的(de)神(shen)態(tai)斑然可見。

　　2．請(qing)兩位同學分角色朗(lang)讀蒙、肅對話，要(yao)求盡量讀難說話時的語(yu)(yu)氣語(yu)(yu)調。

　　思考討論：

　　①卿今(jin)者才略，非復吳下阿蒙！一句可(ke)見魯肅當時怎樣(yang)的神情和心(xin)理？說明了什(shen)么？

　　十(shi)分驚(jing)奇的(de)神態，呂蒙的(de)變化判(pan)若兩人(ren)，使(shi)(shi)魯肅既吃驚(jing)，又值不(bu)自禁地發(fa)出贊(zan)嘆。這句(ju)話從側面反映目蒙因學(xue)而使(shi)(shi)才略有了令人(ren)難以置(zhi)信的(de)長進。

　　②大兄何(he)見事(shi)之晚乎！這(zhe)句話表現(xian)了呂蒙當時怎樣的(de)心情？

　　為(wei)自己的進步深感(gan)自豪(hao)，并不是埋怨魯肅，乎(hu)表感(gan)嘆語氣(qi)，相(xiang)當于啊(a)。

　　3．齊讀全文，思(si)考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在(zai)情調上有區(qu)別嗎(ma)？清說明。

　　孫權的(de)話是認真相勸(quan)，顯得(de)鄭重親切，表明了君臣的(de)關(guan)系；蒙(meng)、肅皆為同僚，對(dui)話則有一種(zhong)調侃的(de)趣(qu)味蘊(yun)含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：

　　談談你學了這篇課文后有(you)何感受(shou)。

　　要(yao)求(qiu)：注意語言表(biao)達要(yao)清楚，有條(tiao)理。

　　八、布置作業 。

　　完成練習一、二(er)。

　　板書設計 ：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸(quan)學：辭～就(jiu)（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿(a)蒙（驚(jing)異、贊嘆）

　　何(he)見事之晚（自得、自豪(hao)）

《孫權勸學》教學設計18

　　【課文品讀】

　　《孫權(quan)(quan)(quan)勸(quan)(quan)學(xue)》是(shi)(shi)一篇(pian)極其(qi)簡(jian)略但又有完整故事(shi)情(qing)(qing)節(jie)的(de)文言短(duan)文故事(shi)主體只有兩個部(bu)分，孫權(quan)(quan)(quan)勸(quan)(quan)學(xue)，呂蒙(meng)(meng)“乃始(shi)就(jiu)學(xue)”；魯肅“與蒙(meng)(meng)論議(yi)”，“結友(you)而別(bie)”文章主要通過(guo)對話(hua)(hua)的(de)方式，表現(xian)(xian)(xian)人(ren)物，推進故事(shi)對話(hua)(hua)言簡(jian)義豐，生(sheng)動傳神，富于情(qing)(qing)味(wei)人(ren)物寥(liao)寥(liao)數(shu)語，就(jiu)表現(xian)(xian)(xian)出各自(zi)說話(hua)(hua)時的(de)口吻、神態(tai)、心理和性格在(zai)情(qing)(qing)節(jie)的(de)安排上，亦別(bie)具風(feng)格呂蒙(meng)(meng)學(xue)習的(de)起因(yin)是(shi)(shi)“孫權(quan)(quan)(quan)勸(quan)(quan)學(xue)”，學(xue)習的(de)過(guo)程略去，學(xue)習的(de)結果(guo)是(shi)(shi)魯肅與呂蒙(meng)(meng)“結友(you)而別(bie)”通過(guo)“論議(yi)”“結友(you)”來(lai)表現(xian)(xian)(xian)孫權(quan)(quan)(quan)善勸(quan)(quan)、呂蒙(meng)(meng)勤學(xue)和學(xue)有所(suo)成直接描(miao)寫、側面襯(chen)托(tuo)、留白再(zai)塑、繁(fan)簡(jian)結合等手法的(de)巧妙(miao)運用(yong)，讓這(zhe)一篇(pian)小短(duan)文既(ji)充滿了情(qing)(qing)趣(qu)，又不乏理趣(qu)

　　【教學創意】

　　趣學文言故事

　　【教學目標】

　　1、知(zhi)識與技(ji)能：

　　（1）積累文(wen)言詞語，疏通(tong)文(wen)意，背誦課文(wen)，領(ling)會(hui)文(wen)章給人的啟示。

　　（2）了(le)解作者、作品及相(xiang)關資料。

　　（3）通過學生(sheng)自編(bian)自演課本劇(ju)，揣摩文中(zhong)言(yan)簡意豐(feng)、生(sheng)動(dong)傳神的對(dui)話描寫，品味文章(zhang)用(yong)對(dui) 話來刻畫人物、剪裁內(nei)容的表達效(xiao)果。

　　（4）對比(bi)閱讀(du)(du)，比(bi)較(jiao)《孫權勸學》和《傷仲永(yong)》的異(yi)同，逐步提高(gao)閱讀(du)(du)能力。

　　2、過程和方法：

　　自主(zhu)、參(can)與、合(he)作、探究。

　　3、情感、態度和價(jia)值觀：

　　理解刻(ke)苦(ku)治學(xue)(xue)、不斷提高自(zi)己的(de)學(xue)(xue)識修養，于(yu)國于(yu)己都意義重(zhong)大(da)的(de) 道理，從(cong)而(er)勉勵同學(xue)(xue)們重(zhong)視學(xue)(xue)習，養成(cheng)愛讀書的(de)好習慣。

　　【教學重點】

　　（1） 學習一(yi)些文言實詞和虛詞的用法(fa)。

　　（2） 學習運用"吳(wu)下(xia)阿(a)蒙""刮(gua)目(mu)相待"等成語。

　　（3） 理解文章的內容和主(zhu)旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課(ke)文，力求聲情(qing)并茂，讀出人物個(ge)性(xing)，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙(meng)的對話(hua)(hua)，體味這段話(hua)(hua)的情味。

　　【教學方法】

　　朗讀法(fa) 表演法(fa) 比(bi)較閱讀法(fa) 合作探(tan)究(jiu)法(fa)

　　教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　（一）導入

　　我(wo)有個學(xue)生，他(ta)(ta)總是不(bu)肯(ken)下功夫學(xue)習，我(wo)勸他(ta)(ta)應該好好學(xue)習，他(ta)(ta)說自己的事很多，況(kuang)且又不(bu)想(xiang)當學(xue)者，不(bu)學(xue)也罷。我(wo)很想(xiang)好好跟他(ta)(ta)講(jiang)講(jiang)道(dao)理，可又不(bu)知該怎么(me)說，大家(jia)(jia)看看我(wo)應對(dui)他(ta)(ta)說些什么(me)呢？東(dong)漢時，吳國(guo)的國(guo)君孫權(quan)也遇到(dao)這種情況(kuang)，大家(jia)(jia)想(xiang)不(bu)想(xiang)知道(dao)他(ta)(ta)是怎么(me)做的？

　　學生回答

　　創設情境，營造(zao)良好(hao)的課堂氛圍。

　　（二）作者介紹

　　司(si)(si)馬(ma)光(guang)，字君實，北宋 政(zheng)治 家、 史學 家。卒(zu)謚文正，追封(feng)溫(wen)國(guo)公，世稱司(si)(si)馬(ma)溫(wen)公。《孫權勸學》選自《 資治通(tong)鑒 》， 是 司(si)(si)馬(ma)光(guang) 主持編纂(zuan)的一(yi)部 編年(nian) 體(ti)通(tong)史，記(ji)載了從戰國(guo)到(dao)五代(dai)共1362年(nian)間的歷

　　史.

　　學生記憶

　　使學生對作者有所了解和(he)熟悉。

　　（三）讀準(zhun)字音，讀出停頓

　　老師范讀或播放錄音。

　　學生(sheng)聽讀，注(zhu)意字音，標(biao)出節奏，停頓，注(zhu)意體會語氣

　　學生用心體會。

　　（四）讀懂文(wen)意， 讀出(chu)語氣(qi)

　　1. 大屏幕出示課文內容,并標出重(zhong)點字的拼音

　　2. 標課文(wen)中(zhong)出現(xian)的通假字,一字多音,古(gu)今異義的字或句子。

　　3. 老(lao)師解釋文本中的重(zhong)點(dian)字(zi)及句(ju)子(zi)的意思。

　　4. 老(lao)師將(jiang)課文翻譯一遍。

　　1. 學生(sheng)讀懂并(bing)記憶。

　　2. 學生試(shi)著翻譯課文。

　　3. 學生注(zhu)意(yi)糾(jiu)正錯誤。

　　加強學生對基礎知識(shi)的(de)理解和記憶。

　　（五）品析課文

　　1．出示重點句段

　　2.分角色朗讀

　　1.學生分角色朗(lang)讀(du)

　　2.甲學(xue)(xue)生(sheng)扮(ban)(ban)演孫權，乙學(xue)(xue)生(sheng)扮(ban)(ban)演呂蒙。丙學(xue)(xue)生(sheng)扮(ban)(ban)演魯(lu)肅。

　　1.體會人物說(shuo)話的口氣(qi)及心理活動(dong)。

　　2.通過表演(yan)體會人物動作。

　　（六）感(gan)悟反(fan)思：

　　學了課文，你從孫權勸(quan)學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白(bai)了什么(me)道理或得到哪些啟(qi)示？

　　魯肅為什么(me)要(yao)與呂蒙“結(jie)友”，結(jie)尾這一筆有什么(me)作用？

　　學生分組討論

　　每組(zu)推出(chu)一(yi)名(ming)學生(sheng)回(hui)答問題。

　　培養學生(sheng)分析(xi)歸納和解決問(wen)題的(de)能(neng)力。

　　（七）拓展(zhan)與延伸：

　　1、有兩則(ze)成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

　　2、《孫(sun)權勸學》和《傷仲永(yong)》在內容和寫法上有(you)何異同？

　　從(cong)內容上(shang)看，兩篇文(wen)章都與學(xue)習有關，但正好一(yi)正一(yi)反，從(cong)不(bu)同方面說明了(le)學(xue)習的重要性。呂蒙是中年好學(xue)，學(xue)有所成(cheng)(cheng)；仲永是少年不(bu)學(xue)，一(yi)事無成(cheng)(cheng)。

　　從(cong)寫法上看，《孫權勸學》以(yi)對話為主，加以(yi)側面描寫，來(lai)(lai)表(biao)現呂蒙的(de)`長進；而《傷(shang)仲(zhong)永》則(ze)借事(shi)說(shuo)(shuo)理(li)，先敘后議，來(lai)(lai)說(shuo)(shuo)明學習(xi)的(de)重要(yao)性。

　　學生自由發言。

　　鞏固學過的(de)知識以及與新知識的(de)關系。

　　（七）課堂小結

　　本文篇(pian)幅(fu)短小，淺顯易懂(dong)，語言(yan)凝練，含(han)義豐富(fu)。一對話刻畫人(ren)物(wu)，通(tong)過個性(xing)化的語言(yan)表(biao)現人(ren)物(wu)性(xing)格，文章突出了(le)孫權的善“勸”，告訴(su)了(le)人(ren)們讀書學習的重(zhong)要性(xing)。勸人(ren)上進成才，讀書明(ming)理。

　　（八）作業

　　1 背誦全文

　　2 積(ji)累文言詞匯，明確現(xian)代意義用(yong)法。

　　3 完(wan)成課后練習。

　　（九）板書設計

　　課題：孫權(quan)勸學 作者：司馬(ma)光

　　孫權勸學(xue)(xue)（詳寫(xie)）——呂蒙就(jiu)學(xue)(xue)（略(lve)寫(xie)）——魯肅(su)探學(xue)(xue)（側(ce)面描寫(xie)）

　　先做托詞

　　學得自成

　　難以置信

　　深為折服

　　力陳必要

　　現身說罰

　　教學反思：

　　《孫權勸學(xue)(xue)》是一篇 自(zi)讀課文，篇幅短少(shao)，淺顯易(yi)懂，故事性很強。適合(he)學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)生閱讀淺易(yi)文言文的能力。

　　1、使用多媒(mei)體教學(xue)，有(you)(you)利于激發學(xue)習興趣。視(shi)頻朗讀對于學(xue)生句讀能力的提高也有(you)(you)裨益(yi)，同時課堂理解的重點(dian)，通(tong)過媒(mei)體展示(shi)，一目(mu)了(le)然(ran)。節(jie)省了(le)不(bu)少時間，有(you)(you)利于知識的拓展。

　　2、注重(zhong)學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)能力(li)的提高。課(ke)文理(li)解(jie)(jie)并不難(nan)，疏通(tong)理(li)解(jie)(jie)時讓學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)、合作學(xue)(xue)習(xi)，提出疑難(nan)詞句，學(xue)(xue)生與老師一(yi)同(tong)解(jie)(jie)答(da)，這樣便于因(yin)材(cai)施(shi)教，發現并解(jie)(jie)決學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)中的難(nan)點，也能培養自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)的意識(shi)，調動(dong)學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性。疏通(tong)課(ke)文時，讓學(xue)(xue)生利用注釋，對(dui)著(zhu)(zhu)幕布上的句子進行翻譯，有(you)(you)利于糾正學(xue)(xue)生對(dui)著(zhu)(zhu)翻譯書的習(xi)慣(guan)，有(you)(you)利于培養即席(xi)說話的能力(li)，結合語境(jing)整體理(li)解(jie)(jie)句子與表達能力(li)。

　　3、引導(dao)遷移(yi)，適(shi)度拓展。不(bu)(bu)僅是對(dui)文言(yan)詞句知識的掌握平時教學中(zhong)要有(you)意識地引導(dao)學生聯(lian)系(xi)舊知，總結歸納(na)，觸類旁(pang)通，舉一反(fan)三。對(dui)出自本文的兩個成語(yu)“吳下阿蒙(meng)”“刮(gua)目相看”，不(bu)(bu)僅讓學生知道意思(si)，還引用了兩個例(li)句，幫助學生學會運用。但在教學中(zhong)也有(you)不(bu)(bu)足(zu)之處：

　　1、重視了(le)基礎(chu)知識的(de)學習。尤其是(shi)文(wen)(wen)言詞(ci)語(yu)(yu)、句子(zi)翻(fan)譯，但文(wen)(wen)言詞(ci)語(yu)(yu)的(de)解釋有點多。

　　2、分析(xi)文章(zhang)內容時，問題設計有點多(duo)，面(mian)面(mian)兼顧，有很難兼顧。如本(ben)文的(de)行文線(xian)索、本(ben)文的(de)主旨、本(ben)文寫人的(de)方法、人物說話的(de)心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的(de)重點，進行適當的(de)調整。

《孫權勸學》教學設計19

　　教學目標

　　1．了解有關《資治(zhi)通鑒》的文學(xue)常識(shi)。

　　2．掌握文(wen)(wen)中涉及的常用文(wen)(wen)言(yan)詞語。

　　3．能在(zai)熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓(dun)。

　　4．通過(guo)理解文意，體(ti)會對話中的不(bu)同語氣(qi)，揣摩想象人物當時的神態和(he)心理活動(dong)，進(jin)而分析(xi)人物形象及其性格(ge)特征。

　　5．學(xue)生能夠懂(dong)得學(xue)無止境(jing)，學(xue)有益(yi)于(yu)人的完善和(he)發展。

　　重點難點

　　1．品味魯肅(su)、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　2．聯系生活，讓學生真正(zheng)領(ling)悟到讀書有(you)益于人的(de)發展和完善的(de)道理。

　　教(jiao)學時(shi)數：１課時(shi)

　　一、新課導入

　　1．前面我們學(xue)習(xi)了(le)《傷仲(zhong)永》，文(wen)章(zhang)寫(xie)方仲(zhong)永幼(you)年聰(cong)慧過人，卻(que)因其父“不使(shi)學(xue)”而“泯然眾(zhong)人”。今天我們學(xue)習(xi)一有(you)關古人學(xue)習(xi)，才(cai)略有(you)了(le)驚人長進(jin)的文(wen)章(zhang)，它就是《孫權勸學(xue)》。

　　2．司馬光（1019—1086），北宋著(zhu)名政治家、史學家，他是我國(guo)第一(yi)部編(bian)年體通史《資治通鑒》的編(bian)輯者。字君實，世稱(cheng)涑水(shui)先生。追封溫國(guo)公(gong)。著(zhu)有《司馬文(wen)正公(gong)集(ji)》《稽古(gu)錄》等。（司馬光砸缸）

　　3．《資(zi)治(zhi)(zhi)通鑒(jian)》，北宋司馬(ma)光(guang)撰，編(bian)年體通史。記(ji)載了從(cong)戰國到五代共１３６２年間的史事，內容以政治(zhi)(zhi)、軍事為主，略(lve)于(yu)經濟、文化。神宗以其(qi)“鑒(jian)于(yu)往事，有資(zi)于(yu)治(zhi)(zhi)道”，命名(ming)為《資(zi)治(zhi)(zhi)通鑒(jian)》。4．呂(lv)蒙（178—219），三國吳(wu)國名(ming)將(jiang)(jiang)呂(lv)蒙，字子明。隨周瑜、程(cheng)普等大(da)破(po)曹操(cao)于(yu)赤壁。初不(bu)習文，后聽從(cong)孫權勸(quan)告，多讀史書、兵(bing)書，魯(lu)肅稱其(qi)“學識英博，非復吳(wu)下阿蒙”。魯(lu)肅卒，代領(ling)其(qi)軍，襲(xi)破(po)蜀將(jiang)(jiang)關羽，占(zhan)領(ling)荊(jing)州。不(bu)久病死。

　　二、整體感知

　　1．詞句積累：

　　卿qīng豈qǐ涉(she)獵shè孰(shu)shú遂suì邪yé更(geng)gēng卿今當(dang)涂掌(zhang)事：“涂”通“途”，道路(lu)的意(yi)思(si)。孤豈欲(yu)卿治(zhi)經為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）

　　卿：古(gu)代君稱臣或朋友之間愛稱，相當(dang)于“你”，這里指呂蒙。孤：古(gu)代王侯自稱。當(dang)涂：當(dang)道(dao)、當(dang)權。見(jian)事(shi)：認清事(shi)物。涉獵(lie)：廣泛瀏覽和學習。更(geng)：重新。刮(gua)目相待：用新的眼光看(kan)待。辭(ci)：推托。過：到(dao)。就：從事(shi)。見(jian)：了解。

　　博士：古義：當時專掌經濟學傳授的學官。

　　往事(shi)：古(gu)(gu)義(yi)：歷史(shi)。 今義(yi)：學(xue)位的(de)最高一級(ji) 今義(yi)：過去的(de)事(shi)情。孤豈(qi)欲(yu)卿(qing)治經(jing)為(wei)(wei)博士邪：古(gu)(gu)義(yi)：“孤”，古(gu)(gu)代王侯的(de)自稱； 今義(yi)：常(chang)為(wei)(wei)“孤單”、“孤獨”等吳下(xia)阿蒙(meng)：特指原(yuan)來不好讀書的(de)呂蒙(meng)。比喻人學(xue)識尚淺。刮(gua)目相待(dai)(dai)（看）：用新的(de)眼光來看待(dai)(dai)。刮(gua)：擦，摩(mo)。刮(gua)目：擦眼。相待(dai)(dai)：相看待(dai)(dai)。孤豈(qi)欲(yu)卿(qing)治經(jing)為(wei)(wei)博士邪!（邪：表(biao)示(shi)反問語(yu)氣(qi)，可譯為(wei)(wei)“嗎”。）但當涉獵(lie)，見往事(shi)耳。（耳：表(biao)示(shi)限止(zhi)語(yu)氣(qi)，可譯為(wei)(wei)“罷(ba)了”。）大(da)兄何見事(shi)之晚乎(hu)!（乎(hu)：表(biao)示(shi)感(gan)嘆語(yu)氣(qi)，可譯為(wei)(wei)“啊”。）

　　2．概括情節：

　　寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)是(shi)呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)在孫權(quan)勸說(shuo)下開始學習，其才略(lve)很快有驚(jing)人(ren)的(de)(de)(de)長進(jin)以(yi)至于令魯(lu)肅(su)嘆服不(bu)(bu)(bu)已，并(bing)且與(yu)他結(jie)(jie)為(wei)朋友的(de)(de)(de)故事。勸學－就學一(yi)論議(yi)－結(jie)(jie)友。記事簡練(lian)。全文(wen)只寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)了(le)孫權(quan)勸學和魯(lu)肅(su)“與(yu)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)論議(yi)”兩(liang)個片斷，即先交(jiao)代事情的(de)(de)(de)起因(yin)，緊接(jie)著就寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)出結(jie)(jie)果，而(er)(er)不(bu)(bu)(bu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)出呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)如何好學，他的(de)(de)(de)才略(lve)是(shi)如何長進(jin)的(de)(de)(de)。寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)事情的(de)(de)(de)結(jie)(jie)果，也不(bu)(bu)(bu)是(shi)直接(jie)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)如何學而(er)(er)有成，而(er)(er)是(shi)通過魯(lu)肅(su)與(yu)呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)對話(hua)生動(dong)地表現出來(lai)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)孫權(quan)勸學，著重(zhong)以(yi)孫權(quan)的(de)(de)(de)勸說(shuo)之言，來(lai)表現他的(de)(de)(de)善勸，而(er)(er)略(lve)去(qu)(qu)呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)對話(hua)，僅以(yi)“蒙(meng)(meng)(meng)(meng)辭以(yi)軍中多務(wu)”一(yi)句寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)反應，并(bing)僅以(yi)“蒙(meng)(meng)(meng)(meng)乃始就學”一(yi)句寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)接(jie)受(shou)了(le)勸說(shuo)；寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)魯(lu)肅(su)“與(yu)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)論議(yi)”，著重(zhong)以(yi)二(er)人(ren)富有風趣的(de)(de)(de)一(yi)問一(yi)答，來(lai)表現呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)才略(lve)的(de)(de)(de)驚(jing)人(ren)長進(jin)，而(er)(er)略(lve)去(qu)(qu)二(er)人(ren)“論議(yi)”的(de)(de)(de)內(nei)容，并(bing)僅以(yi)“肅(su)遂拜蒙(meng)(meng)(meng)(meng)母，結(jie)(jie)友而(er)(er)別”一(yi)句作結(jie)(jie)。

　　3．魯(lu)肅(su)為(wei)什么與呂(lv)蒙(meng)“結(jie)友”？魯(lu)肅(su)之所(suo)以主動與呂(lv)蒙(meng)“結(jie)友”，是因為(wei)魯(lu)肅(su)為(wei)呂(lv)蒙(meng)的才略(lve)所(suo)折服而(er)愿(yuan)與之深交，表(biao)(biao)明魯(lu)肅(su)敬才、愛才，二人(ren)情投(tou)意合(he)。這最后的一筆，是魯(lu)肅(su)“與蒙(meng)論議”的余韻，進一步從(cong)側面表(biao)(biao)現(xian)了呂(lv)蒙(meng)才略(lve)的驚人(ren)長(chang)進。

　　4．分析對(dui)話(hua)，體會人(ren)物形象(xiang)。①“不(bu)可(ke)(ke)(ke)不(bu)學！”用(yong)雙(shuang)重否(fou)定的(de)(de)(de)形式，語(yu)氣(qi)堅決，不(bu)可(ke)(ke)(ke)置否(fou)，向呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)指出(chu)“學”的(de)(de)(de)必要性(xing),表(biao)現了孫(sun)(sun)(sun)權對(dui)呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)要求嚴(yan)格(ge)，同時嚴(yan)厲(li)中又可(ke)(ke)(ke)見關心(xin)、厚望。②“孤豈欲卿治(zhi)經為博士邪(xie)？”“邪(xie)”表(biao)示反問語(yu)氣(qi)，譯為“嗎”聯系句意(yi)，隱隱可(ke)(ke)(ke)見孫(sun)(sun)(sun)權對(dui)呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)不(bu)聽(ting)勸誡的(de)(de)(de)不(bu)悅神情和責備的(de)(de)(de)意(yi)味。③“卿言多(duo)務(wu)，孰若孤？孤常(chang)讀書，自以(yi)(yi)為大有所益。”這樣說有何作用(yong)？現身說法，指出(chu)“學”的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能性(xing)，使呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)無可(ke)(ke)(ke)推辭(ci)。鼓勵呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)求學，可(ke)(ke)(ke)謂語(yu)重心(xin)長，言辭(ci)懇切。從(cong)孫(sun)(sun)(sun)權的(de)(de)(de)話(hua)中，既可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)看出(chu)他(ta)的(de)(de)(de)善(shan)勸，又可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)感到他(ta)對(dui)呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)的(de)(de)(de)親近、關心(xin)、期望，而又不(bu)失人(ren)主的(de)(de)(de)身份。

　　5．呂蒙的(de)(de)(de)變化對(dui)你有(you)什么啟示？①讀書(shu)學習(xi)非常重要。（學習(xi)對(dui)成都的(de)(de)(de)重要性(xing)）（開(kai)卷(juan)有(you)益）②求知可以(yi)改進人(ren)的(de)(de)(de)天性(xing)。人(ren)的(de)(de)(de)天性(xing)猶如野(ye)生的(de)(de)(de)'花草，求知學習(xi)好比修(xiu)剪移栽(zai)，只(zhi)要你愿意，你就會成活(huo)，成長。③一個人(ren)即(ji)使基礎差，只(zhi)要端正(zheng)(zheng)態度(du)，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的(de)(de)(de)認識水平(ping)和辦事(shi)能力。④讀書(shu)給人(ren)以(yi)樂趣，給人(ren)以(yi)光(guang)彩。（腹有(you)讀書(shu)氣自華）⑤告訴我們“開(kai)卷(juan)有(you)益”的(de)(de)(de)道理。讀書(shu)有(you)益于人(ren)的(de)(de)(de)發展(zhan)和完善。⑥要虛心聽取別人(ren)的(de)(de)(de)正(zheng)(zheng)確意見(jian)。

　　6．課文在情節的處理上有什(shen)么特點？①詳寫“勸學(xue)”、“論議(yi)(yi)”，尤以“論議(yi)(yi)”為(wei)甚；“就學(xue)”、“結友’測一(yi)筆帶過。

　　②正面寫(xie)“勸學”經過，通過“論議”之后用魯肅(su)的驚嘆，從側面寫(xie)呂蒙(meng)學業的長(chang)進(jin)。③情節以人物(wu)對(dui)話為主。

　　7．朗讀蒙(meng)(meng)(meng)(meng)、肅(su)(su)對話(hua)，要(yao)求盡量(liang)讀難說(shuo)話(hua)時的(de)(de)(de)語氣(qi)(qi)語調。孫、蒙(meng)(meng)(meng)(meng)對話(hua)與蒙(meng)(meng)(meng)(meng)、肅(su)(su)對話(hua)在(zai)(zai)情(qing)調上區別：孫權(quan)(quan)的(de)(de)(de)話(hua)是(shi)(shi)認真相勸(quan)，顯得鄭重(zhong)親切，表(biao)(biao)明(ming)(ming)了君臣的(de)(de)(de)關系；蒙(meng)(meng)(meng)(meng)、肅(su)(su)皆為同(tong)僚，對話(hua)則有(you)一(yi)(yi)種調侃(kan)的(de)(de)(de)趣(qu)味蘊(yun)含其(qi)中(zhong)。①“卿今者才(cai)略(lve)，非復吳下阿蒙(meng)(meng)(meng)(meng)！”可見(jian)魯肅(su)(su)當時的(de)(de)(de)神情(qing)和(he)(he)心理？說(shuo)明(ming)(ming)了什么？十(shi)分驚奇的(de)(de)(de)神態，呂蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)變化判若兩人(ren)(ren)，使(shi)魯肅(su)(su)既吃驚，又情(qing)不自(zi)禁地(di)發(fa)出贊(zan)嘆。這(zhe)(zhe)(zhe)句話(hua)從(cong)側(ce)面(mian)反映目蒙(meng)(meng)(meng)(meng)因“學(xue)(xue)”而(er)使(shi)才(cai)略(lve)有(you)了令人(ren)(ren)難以置信的(de)(de)(de)長進。（魯肅(su)(su)不僅地(di)位高(gao)于呂蒙(meng)(meng)(meng)(meng)，而(er)且(qie)很有(you)學(xue)(xue)識(shi)，由他說(shuo)出這(zhe)(zhe)(zhe)番話(hua)，更可表(biao)(biao)明(ming)(ming)呂蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)長進確實非同(tong)一(yi)(yi)般。）②“士別三(san)日，當刮(gua)目相待(dai)，大(da)兄何(he)見(jian)事之(zhi)晚(wan)乎！”“三(san)日”形容(rong)時間很短，“刮(gua)目”是(shi)(shi)擦拭眼睛，表(biao)(biao)示十(shi)分驚奇、難以置信的(de)(de)(de)樣(yang)子。“大(da)兄何(he)見(jian)事之(zhi)晚(wan)乎？”“乎”表(biao)(biao)感(gan)嘆語氣(qi)(qi)，相當于“啊(a)”。是(shi)(shi)呂蒙(meng)(meng)(meng)(meng)對魯肅(su)(su)贊(zan)嘆的(de)(de)(de)巧(qiao)妙接應，并不是(shi)(shi)埋怨(yuan)魯肅(su)(su)，而(er)是(shi)(shi)為自(zi)己的(de)(de)(de)進步深(shen)感(gan)自(zi)豪。從(cong)呂蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)答話(hua)中(zhong)可見(jian)他頗為自(zi)得的(de)(de)(de)神態，他以當之(zhi)無(wu)愧的(de)(de)(de)坦然態度，表(biao)(biao)明(ming)(ming)自(zi)己才(cai)略(lve)長進之(zhi)快(kuai)之(zhi)大(da)。寫(xie)魯肅(su)(su)、呂蒙(meng)(meng)(meng)(meng)對話(hua)，一(yi)(yi)唱一(yi)(yi)和(he)(he)，互相打趣(qu)，顯示了兩人(ren)(ren)的(de)(de)(de)真實性情(qing)和(he)(he)融洽關系，表(biao)(biao)明(ming)(ming)在(zai)(zai)孫權(quan)(quan)勸(quan)說(shuo)下呂蒙(meng)(meng)(meng)(meng)“就學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)結果，從(cong)側(ce)面(mian)表(biao)(biao)現了呂蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)有(you)所(suo)成，筆墨(mo)十(shi)分生(sheng)動，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)全(quan)文的(de)(de)(de)最精彩(cai)之(zhi)處。

　　8．比(bi)較(jiao)《孫(sun)(sun)權勸(quan)學(xue)(xue)(xue)》和《傷仲(zhong)永》，談談兩(liang)文內容、寫(xie)法上的(de)異(yi)同。《孫(sun)(sun)權勸(quan)學(xue)(xue)(xue)》和《傷仲(zhong)永》兩(liang)文章(zhang)(zhang)，從(cong)內容上看，都與學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)關，卻恰好一正一反，從(cong)不(bu)同方(fang)面(mian)(mian)說(shuo)明(ming)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)重要性。呂蒙(meng)接受(shou)孫(sun)(sun)權勸(quan)告，在繁(fan)忙(mang)的(de)軍務之余(yu)，讀(du)書(shu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，其才(cai)略很快有(you)了驚人(ren)的(de)長進，使(shi)(shi)魯肅(su)不(bu)得不(bu)“刮目相待”。方(fang)仲(zhong)永幼(you)年聰(cong)慧過人(ren)，卻因其父(fu)“利其然”“不(bu)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)”，后變得平庸無(wu)奇(qi)(qi)。《孫(sun)(sun)權勸(quan)學(xue)(xue)(xue)》，以對話為主，語言描寫(xie)生動(dong)。另(ling)外側面(mian)(mian)描寫(xie)也很突出，以魯肅(su)十分驚奇(qi)(qi)的(de)神態，表(biao)現了呂蒙(meng)學(xue)(xue)(xue)有(you)長進。《傷仲(zhong)永》借事說(shuo)理，生動(dong)具(ju)體地闡述(shu)了作者的(de)才(cai)能(neng)觀。文章(zhang)(zhang)敘議結合，道理蘊含在敘事之中。

　　三、課堂

　　1．通過(guo)孫權勸告(gao)(gao)呂(lv)蒙(meng)讀書(shu)，呂(lv)蒙(meng)讀書(shu)后大有長進的故事(shi)，告(gao)(gao)訴我們(men)"開卷有益"的道理(li)。以(yi)對話(hua)為主，用(yong)不(bu)多(duo)幾句話(hua)，就使人感(gan)受到人物說話(hua)時的口吻(wen)、神(shen)態和心理(li)。

　　2．古今中外，許多仁人志士都意識(shi)到了讀書(shu)的重要性，誰能說一(yi)些有(you)關讀書(shu)、學(xue)習(xi)的名言(yan)警(jing)句(ju)嗎？讀書(shu)破(po)萬卷下筆如有(you)神。書(shu)是人類進(jin)步的階梯。書(shu)讀百遍其(qi)意自現。書(shu)到用(yong)時方恨少。熟(shu)讀唐(tang)詩三百首，不會(hui)做(zuo)詩也會(hui)吟。書(shu)山有(you)路(lu)勤為(wei)徑(jing)，學(xue)海(hai)無(wu)涯苦做(zuo)舟。

　　3．最(zui)后送大(da)家一句(ju)話，我(wo)們師生共勉“窮(qiong)者因(yin)書(shu)而富(fu)(fu)，富(fu)(fu)者因(yin)書(shu)而貴！”

　　四、拓展遷移，加強訓練。（本段設計(ji)，視(shi)課堂時(shi)間(jian)靈(ling)活處理(li)，若時(shi)間(jian)倉促，可作(zuo)為(wei)課后(hou)作(zuo)業）

　　課外小文言文閱(yue)讀(du)。

　　閱讀下面文(wen)言文(wen)，完成練習(xi)。

　　晉平公(gong)(gong)問于師曠(kuang)曰(yue)：“吾(wu)年(nian)七(qi)十，欲學(xue)，恐已暮矣！”師曠(kuang)曰(yue)：“何不炳燭(zhu)乎(hu)？”平公(gong)(gong)曰(yue)：“安(an)有(you)為人(ren)臣而(er)戲其(qi)君(jun)乎(hu)？”師曠(kuang)曰(yue)：“盲(mang)臣安(an)敢(gan)戲其(qi)君(jun)乎(hu)！臣聞之：‘少(shao)而(er)好(hao)學(xue)，如(ru)日(ri)出之陽；壯而(er)好(hao)學(xue)，如(ru)日(ri)中之光；老而(er)好(hao)學(xue)，如(ru)炳燭(zhu)之明(ming)。’炳燭(zhu)之明(ming)，孰(shu)與(yu)昧(mei)行(xing)乎(hu)？”公(gong)(gong)曰(yue)：“善哉！”

　　注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭(zhu)之明：點燃(ran)蠟燭(zhu)的光亮(liang)

　　1、解(jie)釋加(jia)紅色詞語的意思。

　　何(he)：為什么孰(shu)：哪一個(ge)

　　2、翻譯劃線句子。

　　我年紀七十歲(sui)了，想學習，恐怕已經老了吧！

　　3、從這個故事(shi)中，你得到了(le)什(shen)么啟發(fa)？

　　活到(dao)老，學(xue)到(dao)老；學(xue)無止境(jing)，任何時候都應抓(zhua)緊學(xue)習。

　　附：板書設計

　　孫權呂蒙魯肅

　　對(dui)部下(xia)嚴格要求聽取意見愛才(cai)敬才(cai)

　　耐(nai)心教導知錯(cuo)能改豪爽

　　勤(qin)奮好學虛心好學

《孫權勸學》教學設計20

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.導入

　　先集體背誦課文。預設：大多數同(tong)學背的不(bu)錯。還有(you)幾位同(tong)學不(bu)熟。所以老師經常(chang)會遇到這樣的難題：對一些不(bu)肯用功學習的同(tong)學應該如何勸(quan)導他(ta)呢(ni)(ni)。無(wu)獨有(you)偶，三國時(shi)，孫權(quan)(quan)也遇到了這樣的難題，他(ta)怎么勸(quan)的呢(ni)(ni)？今天(tian)我們一起學習《孫權(quan)(quan)勸(quan)學》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品(pin)

　　誰(shui)能簡介(jie)作家作品，要求背著說(shuo)。

　　二、引導自學，發現問題

　　1.根據你們的學習經驗，你覺得本(ben)課(ke)我們應重點學習什么。（提(ti)示：知識、寫法）

　　認(ren)定(ding)(ding)目(mu)標(biao)：學生根(gen)據所(suo)學參(can)與確定(ding)(ding)學習(xi)目(mu)標(biao)。師總結出示目(mu)標(biao)。

　　孔子云(yun)：“學(xue)(xue)然后知不足(zu)。”教師云(yun)：“自主學(xue)(xue)習，體會深刻。”專家說：“喂(wei)大(da)的(de)學(xue)(xue)生是無能的(de)學(xue)(xue)生。”現在你(ni)們就自己動手，豐富(fu)頭腦吧。

　　出示自學提示：

　　（教師巡視，指導學生自(zi)讀(du)，并(bing)隨(sui)時了解(jie)學生自(zi)讀(du)情(qing)況）

　　三、點撥導學，合作探究

　　（一）俗話說(shuo)，眾(zhong)人拾柴火(huo)焰高(gao)，今天你們是燒多大的火(huo)呢(ni)，誰來(lai)說(shuo)說(shuo)你的疑問。

　　學(xue)生(sheng)提出小組內沒(mei)有解決的疑(yi)問。

　　競爭促進合作，我(wo)們分組(zu)分角色朗(lang)讀(du)課文，看哪組(zu)能(neng)把文中的人物(wu)讀(du)活。（分旁(pang)白、孫權(quan)、魯肅、呂(lv)蒙）

　　（二）全班分(fen)角色朗讀課(ke)文

　　幸運總是愛(ai)給有(you)準備(bei)之人(ren)的，智慧之花會落(luo)入誰家呢？

　　（三）備選題目(mu)。

　　由學生(sheng)自選人物。點擊后直接鏈(lian)接到(dao)備(bei)選題(ti)目中(zhong)的某一(yi)道題(ti)。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過(guo)后我(wo)們一起(qi)來思(si)考(kao)。

　　（四）思考討論

　　1.概括課文主要情節。（板書）勸(quan)－學－贊

　　2.課(ke)文(wen)在(zai)情節詳略處理上有什么(me)特點(dian)(dian)？引申(shen)出文(wen)章重(zhong)點(dian)(dian)在(zai)勸及側(ce)面描寫的作用。

　　如果我把后兩個(ge)情(qing)節改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃(kan)侃(kan)而(er)談(tan)。你看(kan)如何？

　　3.如果(guo)把課(ke)文(wen)的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuo)說(shuo)你的意見。

　　預設：本文重點寫的是勸(quan)，比較有特色(se)的也(ye)是勸(quan)。看來勸(quan)中(zhong)有深意。

　　從學生(sheng)的回答(da)中導出本(ben)課重點(dian)及難點(dian)：體味(wei)人物(wu)語言(yan)的情味(wei)。

　　揣摩并(bing)想象人物(wu)的語氣、神態和心(xin)理，擴寫其中的某(mou)個片段或某(mou)句話。

　　設置意圖：為了讓學生體驗本課主(zhu)要內容和寫作特點(dian)，我(wo)設計了這樣(yang)的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣(yang)，說說你的意見。然后(hou)從學生的回答中導(dao)出本課重(zhong)點(dian)及難(nan)點(dian)：本文重(zhong)點(dian)寫的是勸，比較(jiao)有(you)特色(se)的也(ye)是勸。看來勸中有(you)深意。為了讓學生體味(wei)人物(wu)語(yu)言的情味(wei)。

　　我(wo)一改以往的直接提問：你從對話(hua)中感受想像到了(le)人物(wu)的何種心(xin)理和神態。因為這樣，學(xue)生(sheng)不能(neng)真(zhen)正(zheng)切實感受到人物(wu)的語言情味。

　　對這個重點(dian)和難點(dian)我是這樣處理(li)的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓(gu)勵學生(sheng)超越范(fan)例進行寫(xie)作練習。下面就是課堂片(pian)段：學生(sheng)練習。

　　陳思宇(yu)：呂蒙暗(an)自(zi)高興，想(xiang)：魯肅既然如此說我(wo)，想(xiang)必我(wo)的(de)進步真(zhen)是(shi)不(bu)小。當(dang)初聽孫(sun)權的(de)話(hua)真(zhen)是(shi)對了(le)。現在我(wo)已文武雙全(quan)，由此看來，讀書(shu)真(zhen)是(shi)受益不(bu)淺呀。想(xiang)到(dao)這，不(bu)由自(zi)主(zhu)道：“士別三日(ri)，即更刮目相待。大(da)兄何見事之晚乎！”

　　聶(nie)藝菲：孫(sun)權心想：“呂蒙這個人物有的(de)(de)是勇氣，缺少的(de)(de)是智謀。如果(guo)多讀書，就(jiu)會彌(mi)補這些不(bu)足(zu)的(de)(de)。那(nei)樣我身邊就(jiu)會多了一位文武雙(shuang)全的(de)(de)好將軍了。那(nei)樣，我何(he)愁難以(yi)創建大(da)業呢(ni)。想到(dao)這，孫(sun)權便(bian)苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xian)在(zai)當政(zheng)掌權，可不(bu)能不(bu)學習(xi)呀！”

　　孫(sun)海清：魯肅面容可(ke)掬，心里想道(dao)：“這個呂蒙(meng)，如今(jin)不(bu)僅(jin)武(wu)功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那(nei)個呂蒙(meng)比起來，真是煥然一(yi)(yi)新，真讓人(ren)大吃(chi)一(yi)(yi)驚。說道(dao)：“你現在的才略，不(bu)再(zai)是當初的那(nei)個不(bu)讀書的阿蒙(meng)了。”又想：這回我應(ying)該(gai)與他結為(wei)兄弟，以后對(dui)我也有幫助，否(fou)則，豈不(bu)可(ke)惜了。于是結為(wei)好友(you)而別。

　　四、當堂訓練，內化所學

　　還記得我的(de)那個難題嗎(ma)。司(si)馬(ma)光老先生教了(le)我們(men)(men)這么多勸(quan)的(de)藝術，你們(men)(men)也一定會是個優(you)秀(xiu)勸(quan)解員了(le)吧。那就幫我勸(quan)勸(quan)他們(men)(men)吧。

　　設置(zhi)勸學語言情境，進(jin)行對(dui)話描寫(xie)訓練（見課件）。

　　楊勝男(nan)：“學無止境(jing)，以后(hou)的日子還長(chang)者呢！現(xian)在苦點(dian)累點(dian)，以后(hou)就(jiu)會苦盡甘來的。你現(xian)在的問題是(shi)不會合理安(an)排時間，改進學習(xi)方(fang)法(fa)后(hou)，你會更棒的！”

　　趙倩(qian)：其實學(xue)(xue)(xue)習方法和心態(tai)很重要(yao)。有了好(hao)的學(xue)(xue)(xue)習方法并能(neng)合理地安(an)排時間，學(xue)(xue)(xue)起(qi)來就不費勁了。一個(ge)人(ren)如果(guo)沒有正確的學(xue)(xue)(xue)習態(tai)度，那么學(xue)(xue)(xue)什(shen)么都是(shi)白學(xue)(xue)(xue)，因為(wei)他根(gen)本就沒用心學(xue)(xue)(xue)。如果(guo)把學(xue)(xue)(xue)習當成樂趣(qu)，不也是(shi)很好(hao)嗎？

　　徐德漩：爸(ba)爸(ba)，您(nin)還是(shi)需要學(xue)習的(de)。學(xue)無止境，如果把知識比(bi)作海洋，您(nin)學(xue)到的(de)只不過是(shi)滄海一粟而(er)已。所以(yi)只有不斷的(de)學(xue)習，才會彌補我們的(de)不足。那樣(yang)您(nin)就更受(shou)別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進(jin)步，不能因為學歷高就(jiu)不學。還有許多(duo)的新鮮知識(shi)等(deng)著(zhu)你去(qu)學，有許多(duo)新的事(shi)物(wu)等(deng)你去(qu)發現(xian)呢。不學就(jiu)跟不上(shang)時代的步伐了。

　　李丹(dan)：不要找(zhao)客觀理由，我(wo)是領(ling)導，但現在還得學(xue)習呢！咱們(men)倆現在有(you)可(ke)比性(xing)嗎(ma)(ma)？沒聽過：“活到(dao)老(lao)(lao)，學(xue)到(dao)老(lao)(lao)。”嗎(ma)(ma)？學(xue)習對工作(zuo)也有(you)幫助呀！現在還有(you)老(lao)(lao)年大學(xue)呢！再說了，工作(zuo)干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎(ma)(ma)？

　　王藝學(xue)：爸爸，知識永遠(yuan)是(shi)(shi)新鮮的(de)(de)，即使(shi)對(dui)老人也是(shi)(shi)。一(yi)個八十歲的(de)(de)老人還學(xue)會了(le)好幾門外(wai)語呢(ni)！所以(yi)你也應該學(xue)習(xi)，再(zai)說，你如果博學(xue)些，您的(de)(de)下(xia)屬不是(shi)(shi)會更(geng)欽佩(pei)您嗎？你工作不就更(geng)好做了(le)嗎？咱們倆一(yi)起學(xue)吧(ba)。

　　王彬(bin)：學習是你(ni)的唯(wei)一(yi)出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會(hui)(hui)，成為國家的棟梁之(zhi)才。你(ni)看我，以前(qian)不學習，成績倒數。現在我知(zhi)道了學習的重(zhong)要性(xing)，用心學了，也從中體(ti)會(hui)(hui)到了樂趣。你(ni)也試一(yi)試吧。

　　五、反思總結，質疑求學

　　經典(dian)(dian)之所以成(cheng)為(wei)經典(dian)(dian)就是因為(wei)它文質(zhi)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻(ke)的內涵(han)都會啟迪著我們。

　　從這個故事(shi)中你得到(dao)怎樣的啟示？

　　學(xue)貴在反思和(he)質疑(yi)。通過本課的學(xue)習(xi)，你(ni)有什么收獲(huo)或疑(yi)問嗎？

　　你(ni)能(neng)用一(yi)句話總結一(yi)下嗎(ma)？

　　六、分層作業，異步達標

　　必做題：用成語“刮目相待”和(he)“吳下阿蒙”造(zao)句。

　　把你揣摩(mo)并想象人(ren)物的語氣、神態(tai)和心理，擴寫(xie)其中的某個片段或某句話。

　　選做題： 仔細(xi)閱讀課文(wen)，想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)呂蒙變化對你有什么啟示，請用300字以上的(de)文(wen)字談談自己(ji)的(de)感(gan)受？

　　后記：

　　我們學(xue)(xue)校所進行的“創建(jian)新(xin)課(ke)(ke)堂(tang)、構建(jian)初中(zhong)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)模式”實踐研究中(zhong)要求課(ke)(ke)前(qian)展(zhan)示(shi)教學(xue)(xue)目標，我要求學(xue)(xue)生根據以(yi)往的學(xue)(xue)習(xi)(xi)經驗體會本課(ke)(ke)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標。這樣(yang)學(xue)(xue)生通過學(xue)(xue)習(xi)(xi)體驗能主動有意識地掌握(wo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)重(zhong)點(dian)。

　　從我的(de)教學實踐中就可(ke)以感受到讓學生先體驗，他(ta)們(men)就會(hui)有(you)一個生動(dong)具體的(de)感知(zhi)，這樣才會(hui)觸發他(ta)們(men)擁有(you)探(tan)(tan)索(suo)(suo)的(de)欲望，求知(zhi)的(de)渴望。并且探(tan)(tan)索(suo)(suo)后的(de)收(shou)獲會(hui)讓學生欣喜不已從而銘記在(zai)心。

　　實(shi)踐證明我的'教學(xue)設計既讓學(xue)生切實(shi)感受到人物的語言情味又(you)能(neng)在體會(hui)理解課文(wen)的重點和特色時(shi)得(de)以(yi)寫作上的訓練。

　　從課后學生的作(zuo)業(ye)中也能(neng)看出學生文學素(su)養在提高，有的還能(neng)熟練地(di)運(yun)用(yong)古文去擴寫。

　　例如，附學生(sheng)作業舉(ju)例：

　　周鴻基(ji)：受到輔導后，他的(de)成績突(tu)飛猛進，真應對他刮目(mu)相待了。

　　佟佳：幾(ji)天前，他(ta)(ta)還(huan)是個淘氣包，現(xian)在，他(ta)(ta)懂事了，知道用功學(xue)習了。真可(ke)謂“士(shi)別三日，當刮目相(xiang)待了”

　　崔浩然(ran)：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他(ta)以前什么都(dou)不知道，現在卻宛如一位(wei)學者，真是士(shi)別(bie)三(san)日(ri)，當(dang)刮目(mu)相待了。

　　從(cong)課后作業(ye)中(zhong)能看(kan)出大多數(shu)同學都(dou)能感受到每個人(ren)物(wu)的(de)心理，揣摩出人(ren)物(wu)的(de)神態。

　　徐德漩：肅想：蒙(meng)不過是個只知(zhi)弄(nong)兵(bing)(bing)器的(de)(de)武夫，才疏(shu)學淺(qian)。我難為難為他(ta)，也好讓他(ta)知(zhi)道打(da)仗不能只靠硬拼(pin)。于是開始談論兵(bing)(bing)法，沒想到(dao)，呂蒙(meng)的(de)(de)回(hui)答(da)竟很(hen)有見解。他(ta)十分驚訝地說：“你(ni)今天的(de)(de)才干不再是當(dang)初(chu)的(de)(de)那(nei)個阿蒙(meng)了(le)。

　　王(wang)翹楚：當魯肅(su)尋陽時，呂蒙與他大(da)談破魏、蜀(shu)之(zhi)(zhi)道，講的精(jing)妙(miao)之(zhi)(zhi)極。魯肅(su)大(da)驚(jing)道：“以你現(xian)在的才能和(he)謀略(lve)，已不再是以前的那(nei)個吳下阿蒙了。

　　張燦宇(yu)：蒙談了一會軍機大事，也想(xiang)趁機嘲諷一下呂(lv)蒙的(de)才疏學淺。不(bu)想(xiang)，待(dai)魯(lu)肅講完后，呂(lv)蒙就(jiu)事論(lun)事，侃侃而(er)談，借古喻今(jin)，頭頭是道，直(zhi)說的(de)魯(lu)肅張口結(jie)舌(she)、目瞪口呆。驚呼道：“呂(lv)大人今(jin)日(ri)(ri)的(de)才干和謀略，再也不(bu)是當日(ri)(ri)的(de)吳下阿蒙了。

　　姜楠：你(ni)今天的(de)才學已(yi)在我之上(shang)，你(ni)過去武藝過人，英勇善戰，今又文才非凡、真是文武雙(shuang)全(quan)，再不是原來的(de)吳下阿蒙了(le)。我東(dong)吳又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令(ling)卿當涂掌事、，乃因卿有(you)治軍軍平(ping)戰(zhan)之勇。而(er)(er)卿之智術淺(qian)短(duan)，誠(cheng)不(bu)(bu)可做大(da)事。孤拒有(you)江東，已歷三世，國(guo)險而(er)(er)民附，欲內(nei)修政務(wu)，卿不(bu)(bu)可不(bu)(bu)學！

　　汪瀾：肅(su)(su)與蒙(meng)論(lun)議，知蒙(meng)羞(xiu)于兵(bing)法，厭讀(du)兵(bing)書。故，初欲(yu)使(shi)蒙(meng)難堪。奈(nai)何！今日之(zhi)(zhi)蒙(meng)，非(fei)復吳下阿(a)蒙(meng)。實乃一博學將才。遂(sui)嘆曰：“卿今者才略(lve)，非(fei)復吳下阿(a)蒙(meng)。”肅(su)(su)思之(zhi)(zhi)，吾應與之(zhi)(zhi)交好，此乃真博學矣！

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