小(xiao)學(xue)語文六年級文言文兩則優(you)秀說課稿

　　一、說教材

　　1、教(jiao)材內(nei)容：《文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)兩則(ze)》是(shi)小(xiao)學語(yu)文(wen)(wen)(wen)第十二冊第一(yi)組課(ke)文(wen)(wen)(wen)中的第一(yi)篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)，是(shi)學生步入(ru)六年(nian)級的第一(yi)課(ke)。課(ke)文(wen)(wen)(wen)共(gong)包括《學弈》和《兩小(xiao)兒辯日》兩則(ze)故事。

　　2、.教材(cai)簡析：《學(xue)(xue)弈(yi)》選自《孟(meng)子(zi)·告子(zi)》。文章先寫弈(yi)秋是(shi)全(quan)國(guo)最善于下(xia)圍棋的(de)人，接著寫弈(yi)秋教兩個(ge)學(xue)(xue)習(xi)(xi)態度不(bu)同的(de)人下(xia)棋，學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果也截然不(bu)同，最后寫這兩個(ge)人學(xue)(xue)習(xi)(xi)結果不(bu)同，并不(bu)是(shi)因(yin)為智(zhi)力上有多大差別。通過這件事，說明(ming)了學(xue)(xue)習(xi)(xi)應專心致志，不(bu)可三心二意的(de)道理。

　　《兩小兒辯日(ri)》選自《列子(zi)·湯問》。講述了(le)孔(kong)(kong)子(zi)路遇兩個(ge)小孩(hai)在爭(zheng)論(lun)，一(yi)個(ge)認為太陽在早(zao)晨離(li)人(ren)近(jin)，一(yi)個(ge)認為太陽在中午離(li)人(ren)近(jin)，為此，雙(shuang)方各持(chi)一(yi)端，爭(zheng)執不下(xia)，就連孔(kong)(kong)子(zi)這樣博學的人(ren)也無法裁決，被(bei)兩個(ge)小孩(hai)笑話(hua)。故事體現了(le)兩小兒善(shan)于(yu)觀察、說話(hua)有(you)理有(you)據和孔(kong)(kong)子(zi)實(shi)事求是的態度。

　　3、選編本文的(de)(de)目的(de)(de)：在六(liu)年級開學(xue)(xue)(xue)伊始(shi)就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生接觸這兩篇文言(yan)文，一是因為(wei)它的(de)(de)思(si)想(xiang)內(nei)容好，強調學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習時要專心(xin)致(zhi)志，善于觀(guan)察事(shi)(shi)物，實事(shi)(shi)求是。可(ke)(ke)以讓(rang)剛(gang)進入六(liu)年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生消除浮躁心(xin)理(li)，踏(ta)(ta)踏(ta)(ta)實實的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。二是可(ke)(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生初步感知(zhi)文言(yan)文的(de)(de)語言(yan)特點，了解古人的(de)(de)思(si)想(xiang)情感，并為(wei)初中學(xue)(xue)(xue)習文言(yan)文打點基礎。

　　4、教學目標：

　　知識能(neng)(neng)(neng)(neng)力落實(shi)點：新課(ke)標規(gui)定(ding)“語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)要注(zhu)(zhu)重(zhong)語(yu)言(yan)的(de)(de)積累、感悟和(he)運(yun)用，注(zhu)(zhu)重(zhong)基本技能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)訓(xun)練，給(gei)學(xue)生(sheng)打下扎實(shi)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)基礎。同時要注(zhu)(zhu)重(zhong)開發學(xue)生(sheng)的(de)(de)創造潛能(neng)(neng)(neng)(neng)，促進(jin)學(xue)生(sheng)持續發展(zhan)”。學(xue)生(sheng)在教師的(de)(de)引導以(yi)及(ji)小組自(zi)主合作學(xue)習過程(cheng)中(zhong)，能(neng)(neng)(neng)(neng)根據課(ke)后(hou)注(zhu)(zhu)釋疏通全文(wen)(wen)，了解故事內容。能(neng)(neng)(neng)(neng)正確、流利、有(you)感情的(de)(de)朗讀課(ke)文(wen)(wen)，背誦課(ke)文(wen)(wen)。能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)從反復誦讀中(zhong)初步感悟文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)中(zhong)特殊的(de)(de)語(yu)言(yan)現象。

　　過程(cheng)方法指引點：新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)倡導(dao)積極(ji)倡導(dao)學(xue)生(sheng)自(zi)主、合作、探究的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方式，教師的(de)(de)(de)主要作用是(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)合作者(zhe)、引導(dao)者(zhe)和參與者(zhe)。教師在課(ke)(ke)堂上的(de)(de)(de)作用就是(shi)給(gei)學(xue)生(sheng)做適(shi)當的(de)(de)(de)引導(dao)、點撥、鼓(gu)勵、協助，把課(ke)(ke)堂還給(gei)學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)能夠自(zi)悟自(zi)得，初步(bu)了解學(xue)習(xi)文言文的(de)(de)(de)方法。（根據注(zhu)釋、聯系上下(xia)文讀通(tong)、讀懂、讀熟(shu)成誦、悟理明志(zhi)。）

　　情感態度(du)滲透點：新課標規定，“培養學(xue)(xue)生(sheng)高尚(shang)的(de)(de)(de)道德(de)情操(cao)和健康的(de)(de)(de)審美情趣，形成正(zheng)確的(de)(de)(de)價(jia)值觀和積極的(de)(de)(de)人生(sheng)態度(du)，是(shi)語文教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內容，不應把它(ta)們當外在的(de)(de)(de)、附加任務，應該注(zhu)重(zhong)熏陶(tao)感染，潛移(yi)默化(hua)，把這些內容貫穿于日常的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)過程之(zhi)中”。所以要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)通過這兩(liang)則(ze)故事的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能夠從文中體會到做事必(bi)須專心致志，不可三心二(er)意的(de)(de)(de)道理。并能夠聯系自己的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情況，有則(ze)改(gai)之(zhi)，無則(ze)加勉(mian)。學(xue)(xue)習(xi)古人為認識(shi)自然、探求(qiu)[內容來于Y-Y_課-件_園]真(zhen)理而善(shan)于動(dong)腦、大膽(dan)質疑的(de)(de)(de)精神及孔子謙虛謹慎、實(shi)(shi)事求(qiu)是(shi)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)態度(du)。體會知識(shi)無窮、學(xue)(xue)無止境的(de)(de)(de)道理。能從課內外延伸(shen)結合中進一步了解(jie)我國輝(hui)煌燦爛(lan)的(de)(de)(de)古代文化(hua)，增加學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)語文的(de)(de)(de)興趣，全(quan)面提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)語文綜合素(su)養。

　　教(jiao)學(xue)重難點：本(ben)(ben)課既然是一篇文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，就要(yao)(yao)讓學(xue)生明白(bai)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)與白(bai)話文(wen)(wen)(wen)的區(qu)別(bie)在哪兒。它與現(xian)代白(bai)話文(wen)(wen)(wen)相比，在用詞造句上截然不同(tong)，能否正確(que)地斷句，流利地朗(lang)讀，是首先遇到的困難。因此要(yao)(yao)把(ba)指(zhi)導(dao)學(xue)生朗(lang)讀和(he)背誦作為本(ben)(ben)課教(jiao)學(xue)重點。

　　從理解課文方面看，難點在于讓學生參(can)考(kao)課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容(rong)，所(suo)以要將此點作為難點來(lai)突(tu)破。

　　面對這兩個問題(ti)，我會為學生營造一(yi)個和諧、輕松、積極、活躍的學習(xi)氛圍(wei)，利用課件、板(ban)書、簡筆畫等(deng)形式來突破解(jie)決。

　　二、說教法

　　以(yi)往的(de)'備(bei)課都是“備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)”，但是現在新課標對教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)要求越來越高(gao)，提(ti)出樹立“以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展為本”的(de)行動口號，要求教(jiao)(jiao)(jiao)師從知(zhi)識的(de)灌輸者(zhe)轉換為學(xue)習(xi)的(de)引導者(zhe)；從課堂的(de)主(zhu)宰者(zhe)轉換為平等的(de)交流者(zhe)；從單向的(de)傳(chuan)授者(zhe)轉換為互動的(de)合作者(zhe)；從呆板的(de)經驗者(zhe)轉換為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)創(chuang)新者(zhe)。所以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師在“備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)”的(de)同時更(geng)要注重“備(bei)學(xue)生(sheng)(sheng)”。

　　本(ben)課的(de)教學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)不太了(le)解文(wen)言(yan)文(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)雖對其(qi)有很大(da)的(de)新鮮(xian)感，但在理解語言(yan)上還存在很大(da)的(de)困(kun)難，那(nei)么(me)如何讓學(xue)(xue)生(sheng)在遇到(dao)困(kun)難時不退縮，始終保持高昂的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，達到(dao)思維的(de)興(xing)奮點(dian)是(shi)我組(zu)織教學(xue)(xue)的(de)關鍵。文(wen)言(yan)文(wen)的(de)學(xue)(xue)習要以讀為本(ben)，所以整(zheng)個教學(xue)(xue)過程中都(dou)要貫徹到(dao)“讀”，為此我準(zhun)備了(le)“四(si)讀”。

　　一讀(du)(du)，讀(du)(du)通。使學生(sheng)能讀(du)(du)準字(zi)音，解決字(zi)詞障礙。

　　二讀，讀懂(dong)。能夠了解文章大意。

　　三讀，讀細。理(li)解課文重點內(nei)容(rong)。

　　四讀，讀出(chu)味兒。初步感悟課(ke)文情(qing)感態度價值觀。

　　其中(zhong)，讀(du)(du)懂和(he)讀(du)(du)細是(shi)本(ben)課(ke)教學的重點，讀(du)(du)出語(yu)言的味兒，讀(du)(du)出故事的味兒就是(shi)難點了。

　　其次因(yin)為這(zhe)兩則寓(yu)言，故(gu)(gu)事(shi)性很強也很接近孩(hai)子們的年齡(ling)與生活，孩(hai)子們又愛聽(ting)故(gu)(gu)事(shi)，所以全過程以講故(gu)(gu)事(shi)，說故(gu)(gu)事(shi)，明(ming)道理的形式(shi)貫穿始終。

　　三、說學法

　　新(xin)課標倡導學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)主、合作、探(tan)究方式(shi)的學(xue)(xue)習。“語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)激發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習興(xing)趣，注重培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)習的意識和習慣，為學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設良(liang)好(hao)的自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)習情境，尊重學(xue)(xue)生(sheng)的個(ge)體(ti)差異，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)選擇適(shi)合自(zi)(zi)(zi)己的學(xue)(xue)習方式(shi)”。

　　那么，作為教(jiao)師就應(ying)該注重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生這方面的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，本文(wen)的(de)(de)(de)(de)文(wen)言文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)正(zheng)適合(he)讓學(xue)(xue)生以自主探究(jiu)，合(he)作學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)方式(shi)來進行。讓學(xue)(xue)生自讀課文(wen)，找(zhao)出(chu)問題，共同解決問題，在討(tao)論中獲得(de)新(xin)的(de)(de)(de)(de)收獲。正(zheng)如(ru)英國劇作家(jia)蕭伯納所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)“你有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)蘋果(guo)(guo)，我有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)蘋果(guo)(guo)，互(hu)相交換，各自得(de)到(dao)一(yi)(yi)個(ge)蘋果(guo)(guo)；你有(you)(you)一(yi)(yi)種思(si)想，我有(you)(you)一(yi)(yi)種思(si)想，互(hu)相交換，各自得(de)到(dao)兩種思(si)想”。學(xue)(xue)生在這種“互(hu)換”中得(de)到(dao)了更多的(de)(de)(de)(de)知識，也體味到(dao)了更多的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習樂趣。

　　四、教學流程

　　本節課(ke)(ke)共分兩個課(ke)(ke)時(shi)完(wan)成。第一課(ke)(ke)時(shi)主要(yao)的(de)主要(yao)任(ren)務是(shi)理(li)解(jie)內容，初步(bu)感悟(wu)文章(zhang)蘊(yun)含的(de)哲(zhe)理(li)；第二課(ke)(ke)時(shi)的(de)任(ren)務是(shi)品味語言，深刻領悟(wu)。

　　升(sheng)華情感。這(zhe)里，主要談一下第(di)一課時的流程(cheng)安排。

　　1、故事導(dao)入，激發興(xing)趣。

　　在課堂(tang)伊(yi)始，我會聲情(qing)并茂(mao)的(de)(de)(de)用(yong)文言(yan)文講(jiang)《矛與盾》的(de)(de)(de)故事，讓學生七(qi)嘴八舌的(de)(de)(de)說聽后的(de)(de)(de)感受(shou)，在暢所欲言(yan)中進入學習狀態，能(neng)夠(gou)活躍課堂(tang)氣氛使學生思(si)維達到興奮點。并且(qie)能(neng)夠(gou)自然導入到文言(yan)文的(de)(de)(de)教(jiao)學當中。

　　2、四讀教(jiao)學，學文悟理。

　　①進(jin)行“四讀(du)(du)(du)”中(zhong)的(de)一讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)通。老(lao)(lao)師(shi)范(fan)讀(du)(du)(du)后師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同總(zong)結出(chu)朗讀(du)(du)(du)文(wen)言文(wen)的(de)要點，即速度要慢，停頓(dun)得(de)當(dang)，讀(du)(du)(du)出(chu)不(bu)(bu)同句(ju)式(shi)的(de)語氣。然后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自讀(du)(du)(du)，正字(zi)音，把(ba)容易讀(du)(du)(du)錯的(de)字(zi)圈出(chu)來(lai)，反(fan)復(fu)誦(song)讀(du)(du)(du)。然后根(gen)據課(ke)下注釋理解(jie)字(zi)詞。在(zai)這(zhe)里老(lao)(lao)師(shi)可以(yi)就(jiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)易犯的(de)錯誤，或(huo)不(bu)(bu)理解(jie)的(de)地方做適當(dang)的(de)提醒，如《學(xue)(xue)弈》中(zhong)“誨”，應讀(du)(du)(du)四聲。幾(ji)個“之”字(zi)分別代表什么(me)。《兩小兒(er)辯日(ri)》中(zhong)“車(che)蓋”是(shi)指什么(me)，有多(duo)大？這(zhe)里老(lao)(lao)師(shi)可以(yi)采用簡筆畫(hua)或(huo)課(ke)件出(chu)示古車(che)圖(tu)的(de)形(xing)式(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)。再如“探湯(tang)”是(shi)什么(me)意思(si)(si)？老(lao)(lao)師(shi)可以(yi)用想象(xiang)情境找感受(shou)的(de)方法(fa)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)，“湯(tang)”就(jiu)是(shi)熱(re)水，“探”就(jiu)是(shi)伸(shen)(shen)手去摸，“探湯(tang)”就(jiu)是(shi)像把(ba)手伸(shen)(shen)進(jin)熱(re)水里那樣燙。老(lao)(lao)師(shi)還可以(yi)在(zai)這(zhe)里進(jin)行適當(dang)的(de)擴展(zhan)，如文(wen)中(zhong)“汝”是(shi)“你”的(de)意思(si)(si)，那么(me)“吾(wu)”是(shi)“我”的(de)意思(si)(si)，“爾”也是(shi)“你”的(de)意思(si)(si)。總(zong)之，在(zai)這(zhe)部份的(de)教學(xue)(xue)當(dang)中(zhong)我學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)疑，教師(shi)點撥(bo)難點的(de)原則。

　　②進行“四讀”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)二讀，讀懂。要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)(jie)文章的(de)(de)(de)(de)大意。這(zhe)是本文的(de)(de)(de)(de)重點也(ye)是難(nan)點，要想解(jie)(jie)決這(zhe)個部分，老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)引導是必不可(ke)(ke)少的(de)(de)(de)(de)。《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)弈(yi)(yi)》這(zhe)則故事(shi)很好理解(jie)(jie)，老(lao)(lao)師可(ke)(ke)以準備一(yi)幅兩(liang)(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跟著弈(yi)(yi)秋(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)弈(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)畫，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)話或自己的(de)(de)(de)(de)話來描述(shu)畫的(de)(de)(de)(de)內容(rong)。這(zhe)樣這(zhe)則故事(shi)的(de)(de)(de)(de)大意就能(neng)基本理解(jie)(jie)了。《兩(liang)(liang)小(xiao)(xiao)(xiao)兒辯(bian)(bian)日(ri)》比(bi)較難(nan)理解(jie)(jie)，可(ke)(ke)以采取小(xiao)(xiao)(xiao)組合作，匯報交流的(de)(de)(de)(de)方式來解(jie)(jie)決。但是小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)課(ke)文能(neng)力還(huan)不是很強，特別是對于《辯(bian)(bian)日(ri)》這(zhe)種蘊含科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)道理的(de)(de)(de)(de)文言文，在(zai)理解(jie)(jie)上會產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)偏差，這(zhe)時(shi)就需要教師的(de)(de)(de)(de)正確(que)引導了。例如，老(lao)(lao)師可(ke)(ke)以提(ti)出(chu)這(zhe)樣一(yi)個問題(ti)“兩(liang)(liang)個小(xiao)(xiao)(xiao)孩兒究竟(jing)在(zai)爭(zheng)辯(bian)(bian)什么？”這(zhe)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)就會花樣百出(chu)了，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能(neng)會回答(da)“他們在(zai)爭(zheng)辯(bian)(bian)太(tai)(tai)陽是剛出(chu)升的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)離(li)(li)人(ren)近(jin)還(huan)是中(zhong)(zhong)午的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)大”或者回答(da)“他們在(zai)爭(zheng)辯(bian)(bian)太(tai)(tai)陽是早(zao)晨(chen)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)涼(liang)還(huan)是中(zhong)(zhong)午的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)涼(liang)”等(deng)(deng)等(deng)(deng)類似(si)這(zhe)樣比(bi)較混亂答(da)案(an)，那是因為文中(zhong)(zhong)爭(zheng)論太(tai)(tai)陽離(li)(li)地(di)球遠近(jin)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)牽涉到參照(zhao)物等(deng)(deng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有接觸過類似(si)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)而(er)導致暫時(shi)的(de)(de)(de)(de)思維混亂。我會帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走進故事(shi)，認真分析每一(yi)句話，弄懂每一(yi)句話的(de)(de)(de)(de)意思，從而(er)得到正確(que)的(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)“兩(liang)(liang)個小(xiao)(xiao)(xiao)孩兒是在(zai)爭(zheng)論，太(tai)(tai)陽是早(zao)晨(chen)離(li)(li)人(ren)近(jin)還(huan)是中(zhong)(zhong)午離(li)(li)人(ren)近(jin)”。

　　3、進(jin)行(xing)“四讀(du)(du)(du)”中的(de)(de)三讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)細。與“二讀(du)(du)(du)”相同，這(zhe)也是本文的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)和難(nan)點(dian)(dian)。要求學(xue)(xue)生理(li)解文中的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)字詞(ci)句(ju)，同樣可以采取學(xue)(xue)生自主(zhu)、合作、探(tan)究的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式，小組(zu)內討論，然(ran)后(hou)匯報交流(liu)。我(wo)會就一些重(zhong)點(dian)(dian)或容(rong)易(yi)(yi)出錯的(de)(de)地方(fang)進(jin)行(xing)強(qiang)調，如(ru)《學(xue)(xue)弈》中“思援弓繳而射之”要注(zhu)意(yi)斷(duan)句(ju)“思/援弓繳/而射之”，那么句(ju)子的(de)(de)意(yi)思就很容(rong)易(yi)(yi)明白(bai)了。再如(ru)《學(xue)(xue)弈》中“為(wei)是其智弗若與？曰：非然(ran)也。”這(zhe)句(ju)是文章的(de)(de)總結句(ju)，揭示(shi)文章要闡述的(de)(de)道理(li)，老師要重(zhong)點(dian)(dian)強(qiang)調。再如(ru)《兩小兒辯日》中“孰為(wei)汝多(duo)知乎？”這(zhe)是一個反問句(ju)，要讀(du)(du)(du)出反問的(de)(de)語氣。

　　4、進行(xing)“四(si)讀(du)”中(zhong)的(de)(de)(de)最后一讀(du)，品(pin)讀(du)，要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)能夠初步(bu)感知文章蘊含(han)的(de)(de)(de)道(dao)理(li)(li)。在(zai)前面的(de)(de)(de)三個“讀(du)”的(de)(de)(de)過程中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)應該對(dui)課文非常熟悉(xi)了，對(dui)于文章蘊含(han)的(de)(de)(de)哲(zhe)理(li)(li)也是(shi)呼之(zhi)欲(yu)出了。《學(xue)弈》的(de)(de)(de)道(dao)理(li)(li)很容易理(li)(li)解，我(wo)會運用聯系生(sheng)(sheng)活實際的(de)(de)(de)辦法，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)多發言，說一說發生(sheng)(sheng)在(zai)自(zi)己身邊的(de)(de)(de)類似(si)的(de)(de)(de)事情，體(ti)會出“三心(xin)二(er)意(yi)”的(de)(de)(de)壞處(chu)和“專(zhuan)心(xin)致志”的(de)(de)(de)好處(chu)。《兩小兒辯日》中(zhong)揭示的(de)(de)(de)道(dao)理(li)(li)比較多，可以讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由發言，集思廣(guang)益(yi)，教師總(zong)結。

　　5、拓展延伸

　　一課(ke)時結束后，教(jiao)師可(ke)以為學生推薦一些關(guan)于(yu)小故事大道(dao)理(li)的(de)文章或寓言，如《南轅(yuan)北轍(che)》、《老嫗磨杵》、《囫圇吞棗》等(deng)，讓學生在故事中學會做人的(de)道(dao)理(li)。

　　6、板書

　　文言文兩則

　　專心致志(zhi)善(shan)于觀(guan)察

　　說話有理有據

　　實事求是

　　良好的學習品質

　　五、總結

　　總之，本(ben)節課(ke)本(ben)著“大語文”的(de)觀念，緊(jin)跟新(xin)課(ke)標(biao)步伐，把(ba)學(xue)生的(de)自主、合作、探究的(de)學(xue)習方式貫徹(che)始終，教師基(ji)本(ben)上(shang)做到了“退出課(ke)堂主角(jiao)，成為幕后執導”的(de)目標(biao)。

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