思(si)維導圖培訓心得體會范文(wen)
當我(wo)們經(jing)過反思，對(dui)生活有了(le)新(xin)的看法時(shi)，不(bu)(bu)如來好(hao)好(hao)地做個(ge)總(zong)結，寫一篇心(xin)得(de)體會(hui)，這么(me)做可以讓我(wo)們不(bu)(bu)斷思考不(bu)(bu)斷進步(bu)。那么(me)要如何(he)寫呢？下面是小(xiao)編收集整理的思維導(dao)圖(tu)培(pei)訓(xun)心(xin)得(de)體會(hui)，僅(jin)供(gong)參考，希(xi)望能夠(gou)幫助到大家。
思維導圖培訓心得體會范文篇1
我(wo)們(men)(men)的(de)教(jiao)師生(sheng)涯中經歷很(hen)多(duo)形形式式各類各級的(de)培(pei)訓(xun)，也(ye)許大(da)多(duo)數老師也(ye)經歷過(guo)培(pei)訓(xun)時候(hou)的(de)感動、激(ji)(ji)動，回來(lai)之后卻一動不動，因(yin)(yin)為(wei)我(wo)們(men)(men)驚嘆于培(pei)訓(xun)者的(de)優秀(xiu)，但(dan)(dan)是有(you)點望塵(chen)莫(mo)及。但(dan)(dan)是思維導(dao)圖(tu)班XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次(ci)集訓(xun)不僅(jin)留(liu)給(gei)(gei)我(wo)們(men)(men)感動和(he)(he)激(ji)(ji)動，而且也(ye)留(liu)下了(le)我(wo)們(men)(men)自己行動時足跡(ji)，更(geng)期待的(de)是我(wo)們(men)(men)明天邁向教(jiao)育(yu)生(sheng)涯的(de)腳步會更(geng)加矯健，因(yin)(yin)為(wei)我(wo)們(men)(men)真真實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)的(de)學(xue)到了(le)東(dong)西，也(ye)真真切切的(de)用到了(le)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐，確(que)確(que)實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)體驗到了(le)培(pei)訓(xun)帶給(gei)(gei)我(wo)們(men)(men)的(de)喜悅和(he)(he)收獲。因(yin)(yin)為(wei)金老師組織的(de)這思維導(dao)圖(tu)班從我(wo)們(men)(men)教(jiao)師的(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)需求出發，以(yi)我(wo)們(men)(men)教(jiao)師為(wei)本。
一、理論是開路
參加思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)導(dao)圖(tu)班的(de)(de)(de)老師(shi)要么(me)對思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)導(dao)圖(tu)一(yi)(yi)知半解，要么(me)一(yi)(yi)竅不通，針對這種情(qing)況(kuang)。金(jin)老師(shi)通過理論聯系實際的(de)(de)(de)講座(zuo)《給你一(yi)(yi)把瑞士軍刀——全(quan)(quan)新(xin)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)和(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)導(dao)圖(tu)》，形象生動(dong)的(de)(de)(de)告訴(su)我(wo)們(men)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)導(dao)圖(tu)是怎(zen)么(me)一(yi)(yi)回事，他(ta)的(de)(de)(de)理論支(zhi)撐是什(shen)么(me)，現在全(quan)(quan)球的(de)(de)(de)運用情(qing)況(kuang)，以及(ji)現實教(jiao)學中的(de)(de)(de)案例展示。尤其讓我(wo)記(ji)憶深刻的(de)(de)(de)是現在我(wo)們(men)已經進入(ru)了概(gai)念(nian)時(shi)代(dai)，我(wo)們(men)介紹了《全(quan)(quan)新(xin)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)》的(de)(de)(de)美國作(zuo)者丹尼爾平克宣稱，以邏(luo)輯、線性(xing)(xing)、類似計(ji)算機的(de)(de)(de)能力(li)為基礎的(de)(de)(de)信息時(shi)代(dai)，正(zheng)在向建立(li)在創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)、共情(qing)能力(li)和(he)全(quan)(quan)局能力(li)的(de)(de)(de)“概(gai)念(nian)時(shi)代(dai)”轉變(bian)。概(gai)念(nian)時(shi)代(dai)需要的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)類型(xing)(xing)：創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)、共情(qing)型(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)、模式(shi)識別思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)、追尋意義型(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)。我(wo)們(men)需要全(quan)(quan)新(xin)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)，全(quan)(quan)腦運動(dong)。金(jin)老師(shi)的(de)(de)(de)精彩(cai)講座(zuo)為我(wo)們(men)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)導(dao)圖(tu)學習掃清了理論障(zhang)礙。
二、研討課是引導
理論指導(dao)(dao)實踐，實踐證明(ming)理論，第一次的(de)(de)(de)集訓(xun)中(zhong)，開了三節精(jing)彩的(de)(de)(de)研討(tao)課(ke)，展示思維導(dao)(dao)圖在不(bu)同課(ke)型中(zhong)的(de)(de)(de)運(yun)用，課(ke)后我們導(dao)(dao)圖班的(de)(de)(de)學(xue)員分組小組合作進(jin)行評課(ke)，最后由金老師總評。通過觀課(ke)，評課(ke)，使(shi)學(xue)員對思維導(dao)(dao)圖在不(bu)同課(ke)型中(zhong)的(de)(de)(de)運(yun)用有(you)了初步的(de)(de)(de)概念。
三、學習導圖軟件跟進
觀看研討課時我(wo)們(men)(men)覺得導(dao)(dao)圖(tu)很神奇，不(bu)知道怎么制作(zuo)，心理(li)蠢(chun)蠢(chun)欲動。隨后(hou)夏老師(shi)指(zhi)導(dao)(dao)我(wo)們(men)(men)如何安(an)裝軟(ruan)件，詳(xiang)細具體(ti)的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)我(wo)們(men)(men)如何使用(yong)軟(ruan)件制作(zuo)思(si)維導(dao)(dao)圖(tu)，同時安(an)排助理(li)幫我(wo)們(men)(men)一一解(jie)答制作(zuo)過程中的(de)(de)問題(ti)，全班(ban)六七十個老師(shi)通過半天的(de)(de)學(xue)習解(jie)破了思(si)維導(dao)(dao)圖(tu)軟(ruan)件的(de)(de)神秘(mi)，讓大(da)家喜(xi)不(bu)勝收，迫(po)不(bu)及待(dai)的(de)(de)想回到課堂大(da)顯身手。
四、作業自查是鞏固
第一次集訓作業自查：
必做(zuo)作業：一(yi)篇1000字的培訓(xun)體會；一(yi)個課時的思(si)維導圖(tu)課件（可以是上課課件，也可以是本(ben)節課或本(ben)單元的知識樹(shu)）；
三選一：一篇本(ben)(ben)次思(si)維導圖課(ke)(ke)的(de)(de)評(ping)(ping)課(ke)(ke)稿(gao)；一次有關思(si)維導圖的(de)(de)研(yan)課(ke)(ke)活動（文本(ben)(ben)解讀課(ke)(ke)件(jian)、開(kai)課(ke)(ke)課(ke)(ke)件(jian)、評(ping)(ping)課(ke)(ke)稿(gao)、課(ke)(ke)后反(fan)思(si)）；可以自己開(kai)課(ke)(ke)，也可以指導青年教(jiao)師開(kai)課(ke)(ke)，自己參與評(ping)(ping)課(ke)(ke)；一份(fen)思(si)維導圖預習作業(ye)和課(ke)(ke)后整理作業(ye)的(de)(de)說(shuo)明書。
從(cong)作業(ye)內容上(shang)看，都是(shi)緊(jin)密聯系本次(ci)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，作業(ye)是(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)延伸，通過(guo)作業(ye)才(cai)能檢驗本次(ci)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)收成(cheng)，只有通過(guo)作業(ye)才(cai)發現(xian)自己本次(ci)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)問題所(suo)在(zai)，作業(ye)是(shi)本次(ci)所(suo)學內容的(de)(de)(de)實踐運(yun)用，如(ru)果前(qian)面的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)是(shi)隔衣撓癢，那(nei)么作業(ye)自查是(shi)真正的(de)(de)(de)'自我(wo)展示。
五、答疑解惑是碰撞
第(di)一(yi)次(ci)集訓到第(di)二次(ci)集訓中間隔了(le)(le)(le)三(san)個月(yue)，這三(san)個月(yue)是(shi)我(wo)們(men)(men)老(lao)師用思維導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)武裝(zhuang)教學(xue)的(de)(de)(de)關鍵時(shi)(shi)刻，每個老(lao)師老(lao)師肯定在這三(san)個月(yue)中有關思維導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)做了(le)(le)(le)很多(duo)的(de)(de)(de)嘗(chang)試，同時(shi)(shi)也會碰(peng)(peng)到很多(duo)疑惑(huo)或者(zhe)有很多(duo)新驚喜。金老(lao)師好像是(shi)我(wo)們(men)(men)肚子(zi)里的(de)(de)(de)蛔蟲，第(di)二次(ci)培訓的(de)(de)(de)第(di)一(yi)項活動就是(shi)答(da)疑解惑(huo)，但(dan)是(shi)跟(gen)平時(shi)(shi)的(de)(de)(de)培訓方(fang)式不(bu)一(yi)樣(yang)，她先(xian)是(shi)讓(rang)我(wo)們(men)(men)每個人寫下(xia)(xia)有關思維導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)在教中使用最困惑(huo)的(de)(de)(de)四(si)個問(wen)(wen)題(ti)(ti)。小(xiao)組(zu)(zu)合作(zuo)，梳理、分類(lei)疑難(nan)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，將(jiang)每一(yi)類(lei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)寫在一(yi)張紙(zhi)條上(shang)，將(jiang)問(wen)(wen)題(ti)(ti)紙(zhi)條貼在黑板(ban)上(shang)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)版塊(kuai)里。最后(hou)(hou)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)通過導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)形式呈(cheng)現，思維導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)無時(shi)(shi)無刻不(bu)在。然后(hou)(hou)小(xiao)組(zu)(zu)派代(dai)表(biao)揭下(xia)(xia)一(yi)類(lei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)合作(zuo)研(yan)討，寫下(xia)(xia)你們(men)(men)的(de)(de)(de)解決(jue)解決(jue)方(fang)案(an)，小(xiao)組(zu)(zu)代(dai)表(biao)，出示導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，根據(ju)導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)闡述解決(jue)方(fang)法(fa)，其他(ta)組(zu)(zu)根據(ju)闡述內容提問(wen)(wen)，發(fa)言人或小(xiao)組(zu)(zu)成員應(ying)(ying)答(da)，金老(lao)師主評，用導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)答(da)疑，再次(ci)運用思維導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，同時(shi)(shi)此項活動也是(shi)老(lao)師跟(gen)老(lao)師之間的(de)(de)(de)思維碰(peng)(peng)撞。通過大家集體(ti)的(de)(de)(de)智慧解決(jue)了(le)(le)(le)結實踐教學(xue)所碰(peng)(peng)到的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，分享不(bu)同老(lao)師的(de)(de)(de)成果，思維導(dao)(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)運用得到了(le)(le)(le)檢驗。
六、再次研討課是檢驗
答疑解(jie)(jie)惑(huo)(huo)后(hou)，可能有些老師對(dui)問題(ti)的解(jie)(jie)答停留在理論上，一(yi)知半解(jie)(jie)。此時再(zai)開出的研討課(ke)就是(shi)再(zai)一(yi)次(ci)證明和檢驗(yan)前面所碰(peng)到問題(ti)的真正解(jie)(jie)答。再(zai)次(ci)通過(guo)觀(guan)課(ke)，評課(ke)，是(shi)大家(jia)心中的疑惑(huo)(huo)豁(huo)然(ran)開朗。
七、再次理論是升華
最后通(tong)過溫州市教(jiao)師教(jiao)育院麻曉春院長的(de)(de)講座：《圖(tu)示理論(lun)對教(jiao)與學(xue)的(de)(de)啟示————兼談“思維導圖(tu)”的(de)(de)作(zuo)用》。使我們更加堅定了思維導圖(tu)的(de)(de)好處，以后在現實教(jiao)學(xue)中最大(da)范圍(wei)的(de)(de)發揮其(qi)作(zuo)用的(de)(de)新(xin)年(nian)。
從以(yi)(yi)(yi)上的(de)(de)(de)幾(ji)點(dian)我(wo)(wo)(wo)(wo)們可知金(jin)老師(shi)這次(ci)的(de)(de)(de)培訓班(ban)根(gen)據我(wo)(wo)(wo)(wo)們教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)實(shi)際需求出發(fa)，理(li)論聯系實(shi)踐，循序漸進的(de)(de)(de)開展各項活動，充分體(ti)現了“用(yong)中(zhong)學，學中(zhong)用(yong)的(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)新課程理(li)念，在(zai)本(ben)次(ci)學習過程中(zhong)始終貫穿著文本(ben)解(jie)讀，因為(wei)今年的(de)(de)(de)暑假我(wo)(wo)(wo)(wo)們教(jiao)師(shi)素質(zhi)提升工程中(zhong)的(de)(de)(de)考(kao)試(shi)內(nei)容為(wei)文本(ben)解(jie)讀，所(suo)以(yi)(yi)(yi)金(jin)老師(shi)急我(wo)(wo)(wo)(wo)們教(jiao)師(shi)所(suo)急，培訓以(yi)(yi)(yi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們教(jiao)師(shi)為(wei)主體(ti)，以(yi)(yi)(yi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們教(jiao)師(shi)為(wei)本(ben)，所(suo)以(yi)(yi)(yi)在(zai)本(ben)次(ci)學習班(ban)中(zhong)我(wo)(wo)(wo)(wo)們每(mei)個教(jiao)師(shi)滿載而歸。
思維導圖培訓心得體會范文篇2
一、背景介紹
接觸思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)是(shi)在(zai)(zai)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)時(shi)代，在(zai)(zai)大(da)(da)三的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上學(xue)(xue)(xue)期，那(nei)時(shi)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)里有《學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)論》這(zhe)門(men)課(ke)程(cheng)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)知(zhi)(zhi)道了(le)“思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)”這(zhe)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具(ju)。但可惜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，只學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)了(le)皮毛，而又一(yi)(yi)(yi)直未把它(ta)應用(yong)于自(zi)己(ji)(ji)平時(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、生活中(zhong)(zhong)，所以到后(hou)來，已漸(jian)漸(jian)淡忘了(le)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)畢業，來到石牌小(xiao)學(xue)(xue)(xue)工作，知(zhi)(zhi)道學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方面很多都應用(yong)了(le)思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)，而且(qie)在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)方面也開(kai)展(zhan)得比(bi)較成(cheng)功。但我(wo)開(kai)始關注思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)，是(shi)始于這(zhe)次市(shi)級(ji)課(ke)題《促進高級(ji)思(si)維(wei)(wei)技能(neng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)科應用(yong)研究》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)申報，然后(hou)自(zi)己(ji)(ji)才在(zai)(zai)網上、書(shu)籍和與(yu)其他(ta)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)中(zhong)(zhong)慢(man)慢(man)地(di)積(ji)累了(le)一(yi)(yi)(yi)些對思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，才第一(yi)(yi)(yi)次慢(man)慢(man)了(le)解到“思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，我(wo)才知(zhi)(zhi)道運(yun)用(yong)“思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)可以大(da)(da)大(da)(da)提高人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)能(neng)力。此后(hou)，我(wo)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)和自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)主(zhu)動自(zi)覺地(di)運(yun)用(yong)其基本原理繪制了(le)一(yi)(yi)(yi)些思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)，努力使“思(si)維(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)成(cheng)為我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和一(yi)(yi)(yi)種(zhong)思(si)維(wei)(wei)方式。
二、我對“思維導圖”的幾點認識
我認為“思(si)維(wei)導圖(tu)”作為一種(zhong)(zhong)先進的(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)法，對于全面(mian)提高和發展(zhan)一個(ge)人健全的(de)(de)(de)思(si)維(wei)品質具有非凡的(de)(de)(de)價值，這種(zhong)(zhong)價值主要表現為以下(xia)幾個(ge)方(fang)面(mian)：
1、只要有一定學習基礎(chu)和生(sheng)活經驗的人都(dou)可(ke)以學會運用思(si)維導圖，一個人一旦掌握了這(zhe)種(zhong)方法就可(ke)以在短時間內提高他(ta)的思(si)維能力(li)和思(si)維水平(ping)，挖掘(jue)出自己的思(si)維潛力(li)。
2、思維(wei)導圖能夠充(chong)分體現(xian)一個人(ren)的思維(wei)特點，因而(er)具有(you)非常強的個性(xing)(xing)化特征(zheng)。由于(yu)制作者的知識結構(gou)、思維(wei)習慣、生活和(he)工作經驗的不同(tong)，其(qi)所(suo)制作的思維(wei)導圖也(ye)非常不同(tong)，因此，思維(wei)導圖有(you)利于(yu)個性(xing)(xing)的張(zhang)揚和(he)充(chong)分體現(xian)個體思維(wei)的多樣性(xing)(xing)。
3、思(si)維導圖(tu)的(de)(de)(de)建立有利于人們(men)(men)對(dui)其(qi)所思(si)考(kao)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)進行全方(fang)位和系統的(de)(de)(de)描述與分析，非常(chang)有助于人們(men)(men)對(dui)所研究的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)進行深刻的(de)(de)(de)和富有創造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)思(si)考(kao)，從而有利于找到解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)關(guan)鍵因素或關(guan)鍵環節。
4、思維導圖有助于提高學習(xi)者(zhe)的學習(xi)能力，有助于使(shi)一個學習(xi)者(zhe)真正實(shi)現終身化(hua)學習(xi)和學會學習(xi)的目標(biao)。
三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足
1、沒有(you)系統地閱讀和學習(xi)一(yi)本通俗易懂的入門書，對于(yu)思維(wei)導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較(jiao)易機械地(di)模仿他人(ren)的思(si)維(wei)導圖(tu)，無(wu)論是在形式和思(si)維(wei)方式方面(mian)。
3、在(zai)制作(zuo)思(si)維導(dao)圖的過程中，太拘泥于(yu)形式(shi)，制作(zuo)不出具有個(ge)(ge)性和表現個(ge)(ge)體思(si)想(xiang)的思(si)維導(dao)圖。
4、在(zai)與他人合(he)作方(fang)面，很(hen)少(shao)把自己制作的思(si)維(wei)(wei)導圖(tu)講(jiang)給周(zhou)圍的同事(shi)，進行(xing)激烈的討(tao)論，缺少(shao)對(dui)已(yi)制作思(si)維(wei)(wei)導圖(tu)的修改和提高(gao)。
我認為(wei)“思維導(dao)圖”對于(yu)致(zhi)力(li)(li)于(yu)發(fa)展自己學(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)和提(ti)高思維水平的(de)(de)(de)人具(ju)有(you)非凡的(de)(de)(de)功效(xiao)和價值；這種(zhong)方法在(zai)各級(ji)各類的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)活動(dong)中可以為(wei)提(ti)高教師的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)水平和提(ti)高教學(xue)(xue)效(xiao)率以及深化(hua)教學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)改(gai)革提(ti)供最有(you)力(li)(li)的(de)(de)(de)工具(ju)；總(zong)而言之，思維導(dao)圖的(de)(de)(de)應用前(qian)景(jing)非常光明(ming)。
經過這位老師對思維導圖(tu)在教(jiao)學領(ling)域中運用的心得體會，你是否得到了一些啟發呢？
思維導圖培訓心得體會范文篇3
此次參加金(jin)老(lao)師(shi)的(de)思(si)維導圖班學(xue)(xue)習，是沖著(zhu)金(jin)浪老(lao)師(shi)報名的(de)。金(jin)浪老(lao)師(shi)是一(yi)個(ge)極(ji)富個(ge)人(ren)魅(mei)力的(de)人(ren)，自從在瑞安90學(xue)(xue)時(shi)培訓時(shi)聽了她的(de)講(jiang)座(zuo)(zuo)，我(wo)就對她個(ge)人(ren)和思(si)維導圖很(hen)神往。聽她的(de)課(ke)，很(hen)“折磨”，中午12點多時(shi)身體的(de)困乏，但聽著(zhu)她在上(shang)面富有激(ji)情(qing)而(er)有節奏的(de)講(jiang)座(zuo)(zuo)是睡不著(zhu)，生怕會錯過了每一(yi)句話(hua)及每一(yi)個(ge)值得回(hui)味與學(xue)(xue)習的(de)經典(dian)例子。
第一天培訓，第一節課，當(dang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)還沒有(you)真正靜下(xia)心來(lai)(lai)，金(jin)老(lao)師(shi)就(jiu)給我(wo)(wo)們(men)(men)(men)布(bu)置了任(ren)務————列出(chu)在教(jiao)學中(zhong)碰到(dao)了難題(ti)，并(bing)將它們(men)(men)(men)排(pai)序。說實話，在教(jiao)學中(zhong)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)確實有(you)很(hen)多難題(ti)，但一下(xia)子還沒緩過神來(lai)(lai)。然而，事后想(xiang)想(xiang)，這種方法很(hen)好(hao)，為我(wo)(wo)們(men)(men)(men)在接下(xia)來(lai)(lai)的(de)學習明確了“聽講座與聽課”的(de)目(mu)標，讓我(wo)(wo)們(men)(men)(men)帶著問題(ti)去學習會更(geng)有(you)目(mu)的(de)性，有(you)針對性。
第二天的(de)(de)(de)(de)(de)培訓內容更(geng)為(wei)豐富，也更(geng)為(wei)精(jing)彩。陳海玲老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)給(gei)觸動我最深的(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)我平(ping)時教學(xue)中最弱的(de)(de)(de)(de)(de)部分————詞(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)落實與運用(yong)(yong)。在(zai)(zai)我平(ping)時的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)當中，我往往只強(qiang)調(diao)了重點詞(ci)匯(hui)，但很難突破怎樣將其運用(yong)(yong)起來(lai)。陳海玲老(lao)師在(zai)(zai)她的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)堂課(ke)當中，給(gei)了我解答————在(zai)(zai)預學(xue)案中利用(yong)(yong)問題引(yin)出這(zhe)些(xie)詞(ci)匯(hui)，在(zai)(zai)課(ke)堂中反復操練即填空造句(ju)和在(zai)(zai)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)中運用(yong)(yong)這(zhe)些(xie)句(ju)型(xing)，以(yi)及(ji)課(ke)后(hou)操練（用(yong)(yong)這(zhe)些(xie)詞(ci)匯(hui)造句(ju)）。第二個感受就是(shi)，原來(lai)初(chu)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生也可以(yi)進行寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)。初(chu)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)個學(xue)期，并且是(shi)在(zai)(zai)正式單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)前幾個單(dan)元，讓學(xue)生進行寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)是(shi)我不敢嘗試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)。陳老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)給(gei)我們做(zuo)了一(yi)個示范，給(gei)出作(zuo)文的(de)(de)(de)(de)(de)框架，讓學(xue)生說，通過“說”來(lai)促(cu)成“寫(xie)(xie)(xie)”。通過小組合作(zuo)來(lai)完成寫(xie)(xie)(xie)，將整篇文章分成begging， body，和ending。最后(hou)一(yi)個人來(lai)完成寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)任務。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)，可以(yi)說是(shi)水到渠成的(de)(de)(de)(de)(de)。
下午楊凡虹老(lao)師的講(jiang)座同樣幫我解(jie)決(jue)了很多疑惑。我們這幾天的講(jiang)座內容(rong)基本上(shang)是以“讀寫整合”為主(zhu)題。那么讀寫整合這種(zhong)模式給我們帶來了很多困(kun)惑：
1、一定要(yao)讀寫整合嗎？
2、一(yi)定要在(zai)一(yi)堂(tang)課中(zhong)完成讀寫(xie)嗎？
3、如果一(yi)定要在一(yi)堂課(ke)中(zhong)完(wan)成讀與寫(xie)的話，時間上(shang)如何去把握？
聽了(le)講(jiang)座(zuo)之后，這些問題也釋然(ran)了(le)：
1、讀寫不一定要整合，要根(gen)據文本的材料、框架以及(ji)難(nan)度值判斷是否(fou)適合寫作；
2、要(yao)不要(yao)在一堂課中完成讀(du)寫(xie)，要(yao)看文本的難易(yi)程度、學生的水(shui)平以及時間的多少(shao)；
3、如果一(yi)定要在一(yi)堂課中(zhong)完成讀寫，可(ke)以只寫片段、可(ke)以說文章、或(huo)可(ke)以先(xian)做好(hao)充分(fen)的課前(qian)預習。
第三天開的(de)(de)(de)(de)課(ke)，我認(ren)為是(shi)(shi)(shi)最(zui)為精(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)。胡曉(xiao)瓊開出了(le)(le)八年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒(zou)麗娟老師(shi)開出了(le)(le)九年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de) “Where would you like to visit？”。不同的(de)(de)(de)(de)老師(shi)，開出的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)不同的(de)(de)(de)(de)味道。胡曉(xiao)瓊老師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)如(ru)德芙巧克力(li)，絲滑(hua)的(de)(de)(de)(de)感覺。猶如(ru)一場優美的(de)(de)(de)(de)芭蕾舞(wu)，欣賞完了(le)(le)還意猶未盡。她用她的(de)(de)(de)(de)堅(jian)持震撼到(dao)了(le)(le)我：這樣(yang)一篇長文章，能夠去(qu)挖(wa)掘出它的(de)(de)(de)(de)框架，而且她的(de)(de)(de)(de)教學(xue)設計是(shi)(shi)(shi)一改再改，這種堅(jian)持讓(rang)人(ren)敬佩。她用她的(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅力(li)震撼到(dao)了(le)(le)我：她的(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)應該是(shi)(shi)(shi)很多老師(shi)“等(deng)著退(tui)休”的(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)紀（教學(xue)已經成經混日子，熬到(dao)退(tui)休年(nian)(nian)齡(ling)(ling)即(ji)可），但是(shi)(shi)(shi)她敢于(yu)挑戰，敢于(yu)應對的(de)(de)(de)(de)勇氣讓(rang)人(ren)敬佩。從她的(de)(de)(de)(de)身上，我看到(dao)了(le)(le)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)是(shi)(shi)(shi)什么，年(nian)(nian)齡(ling)(ling)只是(shi)(shi)(shi)一個數(shu)字，而不是(shi)(shi)(shi)心態(tai)。心態(tai)并不一定與(yu)數(shu)字成正比，所(suo)以(yi)就需要我們去(qu)積(ji)極地調整自己的(de)(de)(de)(de)心態(tai)，保持一顆年(nian)(nian)輕的(de)(de)(de)(de)心。
而鄒麗(li)娟老師的(de)課(ke)是(shi)另一種風韻，它是(shi)探(tan)險。它披荊斬(zhan)棘(ji)，勇(yong)(yong)(yong)于(yu)表現自我(wo)，哪怕是(shi)最后遍體鱗傷。年齡(ling)長，讓我(wo)們看到(dao)的(de)是(shi)優(you)雅；年齡(ling)輕，讓我(wo)們看到(dao)的(de)是(shi)精(jing)(jing)神————勇(yong)(yong)(yong)往(wang)直前、勇(yong)(yong)(yong)于(yu)探(tan)索(suo)的(de)精(jing)(jing)神。
此次的(de)(de)培訓學習不(bu)(bu)(bu)僅在教學上(shang)給我(wo)們引領了方向，也(ye)給我(wo)們的(de)(de)心靈做了一(yi)次解(jie)放(fang)。我(wo)也(ye)是金老師口(kou)中那個需要憐(lian)憫的(de)(de)老師————每天(tian)改作業(ye)時(shi)間不(bu)(bu)(bu)止一(yi)個小時(shi)，改好的(de)(de)作業(ye)學生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)屑訂正，每天(tian)用(yong)心備課卻課堂效率不(bu)(bu)(bu)高，每天(tian)盯(ding)著(zhu)學生(sheng)(sheng)背誦卻到頭來學生(sheng)(sheng)讀文(wen)章像(xiang)啃骨頭般。像(xiang)金老師說的(de)(de)，我(wo)們應(ying)該停下腳(jiao)步去思考，讓自(zi)己(ji)的(de)(de)大腦更多地(di)去用(yong)于(yu)思考去解(jie)決問題，而不(bu)(bu)(bu)是將自(zi)己(ji)的(de)(de)時(shi)間與身心放(fang)在一(yi)些看似有意義卻無效果的(de)(de)事情上(shang)。把力(li)氣用(yong)在刀(dao)刃上(shang)，這才是關鍵。
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