導學案心得體會

　　我們從一(yi)些事情上得(de)(de)到(dao)感悟(wu)后，可(ke)以通過(guo)寫心(xin)得(de)(de)體會的方式將其記(ji)錄下(xia)來，這樣(yang)可(ke)以不斷(duan)更新自己的想法。那(nei)么心(xin)得(de)(de)體會怎么寫才能感染讀者(zhe)呢？以下(xia)是小編精心(xin)整理的導學(xue)案心(xin)得(de)(de)體會，供大家參考借(jie)鑒(jian)，希望(wang)可(ke)以幫(bang)助到(dao)有(you)需要的朋友。

　　導學案心得體會1

　　導學案試教兩個(ge)多月了(le)，感覺(jue)導學案確實好(hao)，但(dan)只有運用得當(dang)，才能收到(dao)山東杜(du)郎口那(nei)樣的效(xiao)應。怎樣科學運用導學案呢？我(wo)認為應該(gai)從(cong)以(yi)下幾(ji)方面(mian)入(ru)手：

　　首(shou)先，教師要用螺絲釘的精(jing)神，專研和吃透教材(cai)，設計好學(xue)(xue)(xue)案(an)的教學(xue)(xue)(xue)目標。教學(xue)(xue)(xue)目標猶(you)如(ru)汽車的方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)盤，指揮(hui)著教學(xue)(xue)(xue)的方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)。方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)對才可能教學(xue)(xue)(xue)成功(gong)，方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)不對，只(zhi)能是南轅北轍、事(shi)與(yu)愿違了(le)。

　　教(jiao)學目(mu)標的設計，一定要落實(shi)(shi)三維(wei)目(mu)標，不(bu)能(neng)只(zhi)重(zhong)(zhong)視知識(shi)技能(neng)目(mu)標。情感態度價值觀也很(hen)(hen)重(zhong)(zhong)要，它可(ke)以(yi)使學生的內(nei)心快速成(cheng)(cheng)長成(cheng)(cheng)熟(shu)，有好好學習、好好做人的內(nei)驅(qu)力(li)。如果不(bu)重(zhong)(zhong)視情感態度價值觀的落實(shi)(shi)，學生的內(nei)在(zai)靈魂就會(hui)很(hen)(hen)軟(ruan)弱，只(zhi)能(neng)靠外在(zai)教(jiao)育管束(shu)去學習去成(cheng)(cheng)長。內(nei)驅(qu)力(li)和外驅(qu)力(li)的效(xiao)果之(zhi)別是可(ke)想(xiang)而知的。

　　其(qi)次，教(jiao)師(shi)要用顯微鏡的(de)精神(shen)，了解看清學生，選好(hao)學案的(de)教(jiao)學過(guo)程(cheng)方(fang)法。過(guo)程(cheng)和(he)方(fang)法猶如(ru)汽車(che)行駛(shi)的(de)路徑(jing)，影響著(zhu)教(jiao)學的(de)速度。好(hao)的(de)方(fang)法和(he)過(guo)程(cheng)可以使學生學習的(de)事半功倍(bei)，單一的(de)陳(chen)舊的(de)過(guo)程(cheng)和(he)方(fang)法，往往事倍(bei)功半，甚至還會是對牛彈琴收(shou)效甚微。

　　老(lao)(lao)師們也(ye)許都會有這(zhe)樣的(de)經歷：一(yi)個知識點(dian)，你認為很(hen)簡單(dan)，課堂(tang)上同學(xue)(xue)們好(hao)像也(ye)都掌握了，可(ke)是(shi)下來一(yi)做題很(hen)多(duo)同學(xue)(xue)都不會，郁悶啊！我想(xiang)這(zhe)就是(shi)沒深入分(fen)析學(xue)(xue)情的(de)后果。老(lao)(lao)師們也(ye)許還會有這(zhe)樣的(de)經歷：一(yi)個重點(dian)知識，你教了“九十六”次了，可(ke)有些(xie)同學(xue)(xue)還是(shi)不會，無奈啊！細想(xiang)想(xiang)，不是(shi)學(xue)(xue)生笨，是(shi)自己選用(yong)的(de)方(fang)法不對(dui)啊。所(suo)以(yi)，黑貓白貓抓住老(lao)(lao)鼠就是(shi)好(hao)貓，不管什(shen)么(me)方(fang)法，一(yi)定要(yao)選用(yong)學(xue)(xue)生喜歡(huan)和能接受的(de)方(fang)法和過程進行教學(xue)(xue)。

　　另外(wai)，看清學生(sheng)，還有助于我們編(bian)寫自我檢測題。不同學生(sheng)的基(ji)礎能力不同，所(suo)以我們設(she)計(ji)自我檢測題就不能一刀切。要根據(ju)學生(sheng)情(qing)況設(she)計(ji)不同難(nan)易程度的`檢測題，分(fen)發(fa)給不同層次的學生(sheng)去做，讓每個學生(sheng)都嘗(chang)到成(cheng)功的甜果。

　　第三，教(jiao)師(shi)要(yao)用(yong)愚公移山的(de)(de)(de)(de)精神，大(da)膽(dan)改革教(jiao)學(xue)，夯(hang)實小組(zu)合作探究環節。傳統教(jiao)育束縛著老(lao)師(shi)們的(de)(de)(de)(de)心(xin)和手，使老(lao)師(shi)們不(bu)(bu)(bu)相信學(xue)生的(de)(de)(de)(de)能力，不(bu)(bu)(bu)敢放(fang)手讓學(xue)生自(zi)主合作學(xue)習。實踐(jian)出真(zhen)知，三個(ge)臭皮(pi)匠賽過諸葛亮，教(jiao)師(shi)們不(bu)(bu)(bu)要(yao)心(xin)急(ji)，不(bu)(bu)(bu)要(yao)擔心(xin)，放(fang)手讓學(xue)生自(zi)己(ji)去(qu)(qu)學(xue)。與其放(fang)心(xin)卻低(di)效的(de)(de)(de)(de)包辦代(dai)替的(de)(de)(de)(de)去(qu)(qu)教(jiao)學(xue)，不(bu)(bu)(bu)如用(yong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)耐心(xin)的(de)(de)(de)(de)去(qu)(qu)指導他們研討。

　　要夯(hang)實(shi)小組合作(zuo)探究(jiu)環節(jie)，我認為教師須從這幾方(fang)面下功：

　　1.公平的異質分組；

　　2.課外下功，培(pei)養得力的小組長；

　　3.小組分工明確(que)；

　　4.制(zhi)定出合理(li)的(de)賞罰制(zhi)度；

　　5.創造出愉快的合(he)作氛圍和(he)激(ji)烈(lie)的競爭環境(jing)。

　　第四，教(jiao)(jiao)師要(yao)用螞蟻(yi)互助精神(shen)，開展(zhan)以生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)生(sheng)(sheng)，共同進(jin)步(bu)的小組(zu)互助活動。在城市風(feng)的影響下，農村教(jiao)(jiao)育，差等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)多(duo)，優等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)少。培(pei)優補(bu)差的工作只落(luo)在教(jiao)(jiao)師一(yi)人(ren)身上，任憑教(jiao)(jiao)師有(you)三(san)頭六臂也(ye)會忙不過來。如果發揮學生(sheng)(sheng)力(li)量(liang)，開展(zhan)一(yi)幫一(yi)手拉手活動，中等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)優等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)因為責任會更有(you)興趣更認真(zhen)的學習，而且(qie)還會鍛煉他(ta)們(men)口語表達等(deng)(deng)方面(mian)的能(neng)力(li)，差等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)有(you)了專人(ren)輔導進(jin)步(bu)會很(hen)快，這樣(yang)每個人(ren)都會進(jin)步(bu)，教(jiao)(jiao)師也(ye)會輕松很(hen)多(duo)。

　　總之，我認為(wei)，學(xue)習是學(xue)生自(zi)(zi)己(ji)的(de)事，教師不能(neng)喧賓(bin)奪(duo)主。學(xue)案教學(xue)的(de)核心就是讓老師幫助學(xue)生自(zi)(zi)己(ji)的(de)事情自(zi)(zi)己(ji)的(de)做。

　　導學案心得體會2

　　本學年，學校進行(xing)了課堂教學模式的改革(ge)，以導學案為(wei)載(zai)體展開教學活動，下面(mian)，我就這一(yi)年來，我備課組(zu)和個(ge)人使(shi)用導學案的情況做個(ge)說明。

　　一思想的認識

　　現在課堂的(de)教學(xue)已(yi)經把改變學(xue)習方式(shi)，注(zhu)重培養(yang)學(xue)生(sheng)創新意識，分析問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力作(zuo)為(wei)了教育者的(de)重要任務，課堂上，應將教師的(de)“教”轉化為(wei)學(xue)生(sheng)的(de)“學(xue)”。不(bu)應滿堂灌，老師口干舌燥(zao)，學(xue)生(sheng)昏(hun)昏(hun)欲睡，教學(xue)的(de)效果并不(bu)明顯。所以(yi)，轉變教學(xue)理念是實(shi)施(shi)導學(xue)案的(de)第一(yi)關鍵，也是基礎。

　　二導學案的編寫

　　導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)是課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)生預習(xi)(xi)(xi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂師(shi)生實(shi)施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)載(zai)體。一(yi)份好(hao)的(de)(de)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)應該(gai)針(zhen)對本課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點(dian)進(jin)行有(you)層(ceng)次性(xing)的(de)(de)編(bian)(bian)寫(xie)，讓(rang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)具有(you)漸進(jin)性(xing)。這就要求備課(ke)(ke)(ke)(ke)組(zu)應該(gai)做(zuo)出更(geng)多的(de)(de)努(nu)力(li)，加強(qiang)備課(ke)(ke)(ke)(ke)組(zu)活動，把課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)工作提(ti)前(qian)一(yi)周(zhou)甚(shen)至更(geng)早(zao)的(de)(de)時(shi)間來(lai)做(zuo)。本備課(ke)(ke)(ke)(ke)組(zu)成(cheng)員(yuan)針(zhen)對授課(ke)(ke)(ke)(ke)內容進(jin)行分(fen)工編(bian)(bian)寫(xie)，提(ti)前(qian)一(yi)周(zhou)把編(bian)(bian)寫(xie)好(hao)的(de)(de)初稿(gao)印(yin)發給其(qi)他(ta)老師(shi)進(jin)行審閱，針(zhen)對需要改(gai)進(jin)的(de)(de)地(di)方進(jin)行調整(zheng)，于上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)前(qian)一(yi)天或前(qian)兩天印(yin)發給學(xue)(xue)(xue)生做(zuo)預習(xi)(xi)(xi)工作。我(wo)備課(ke)(ke)(ke)(ke)組(zu)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)(de)編(bian)(bian)寫(xie)范式為“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法指導(dao)(dao)(dao)知識鏈接課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)預習(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂探究鞏(gong)固(gu)訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心得”。學(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)依據補充的(de)(de)預習(xi)(xi)(xi)材(cai)料(liao)完(wan)成(cheng)“課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)預習(xi)(xi)(xi)”和“課(ke)(ke)(ke)(ke)堂探究”部分(fen)。三導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)實(shi)施情況(kuang)

　　課(ke)堂(tang)的教(jiao)學(xue)分為幾大塊：“課(ke)前抽檢質疑討論展(zhan)示點評總結歸(gui)納”

　　1課前抽檢

　　導學(xue)(xue)案的完成情況(kuang)(kuang)需(xu)要(yao)落實，每次上課前都必(bi)須對導學(xue)(xue)案的完成情況(kuang)(kuang)情況(kuang)(kuang)進(jin)(jin)行檢查(cha)，可以(yi)(yi)讓本(ben)組內(nei)科研組長進(jin)(jin)行檢查(cha)，登記完成情況(kuang)(kuang)，體(ti)現在小組評價分數上，也可以(yi)(yi)老師親自抽查(cha)，檢查(cha)形式不能單一，防(fang)止有些(xie)學(xue)(xue)生鉆(zhan)空子。

　　2質疑討論

　　針對導(dao)學案設置的(de)題目，給出一定時間，小組(zu)(zu)內互相提(ti)出問題，互相答疑。這(zhe)個(ge)環(huan)節要求各個(ge)小組(zu)(zu)，各個(ge)成員真正參與進來，為了達到更好的(de)效果，老師可以使用小組(zu)(zu)競爭的(de)方式(shi)，進行分數的(de)測評(ping)和精神上的(de)鼓勵。

　　3展示點評

　　針對問題的難(nan)易(yi)程(cheng)度，指(zhi)定某些小組內(nei)部層次相當(dang)的同學(xue)（如b1，b2…）上臺展(zhan)示，同組內(nei)的另外一個層次的學(xue)生(sheng)（如a1，a2…）進行批改(gai)點評，老(lao)師再對重難(nan)點進行點評強化。這個環節(jie)可以使更(geng)多學(xue)生(sheng)動起(qi)來，擴大課(ke)堂學(xue)生(sheng)的參與面，課(ke)堂的效率也(ye)能提高(gao)。

　　4歸納總結

　　歸納(na)總結本堂課(ke)(ke)學習的(de)重難(nan)點(dian)和本節課(ke)(ke)表現優秀或進步顯著的(de)小(xiao)組及個人。

　　5補充(chong)：每課上完之后(hou)，教師及時分發(fa)本課答案，讓學生自主(zhu)進(jin)行訂正，而后(hou)上交老(lao)師進(jin)行全(quan)批全(quan)改。

　　四不足之處和改進措施

　　1班內小(xiao)組(zu)的(de)建(jian)設初具模型，但還不夠完(wan)善，各學科的(de)小(xiao)組(zu)評價制度也還沒有完(wan)全(quan)統(tong)一，

　　這(zhe)會(hui)影響(xiang)學生積極(ji)性。措(cuo)施(shi)：我認為(wei)年(nian)段(duan)各科教師應統(tong)一思(si)(si)想(xiang)，統(tong)一評價模式，學生也應統(tong)一思(si)(si)想(xiang)，統(tong)一培訓，

　　并且(qie)在(zai)實(shi)施的過程中，教師的監督和鼓勵作(zuo)用必(bi)須發(fa)揮(hui)出來。

　　2部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生過于散漫，紀律意識不強，影響了導學(xue)(xue)案實施效(xiao)果(guo)

　　措施：我認為良(liang)好的(de)班級風(feng)貌是學生積極學習的(de)基礎，應讓學生有較強(qiang)的(de)紀律(lv)意(yi)識，以紀律(lv)意(yi)識來帶動學習意(yi)識，兩者(zhe)相輔相成(cheng)，相互滲透。可以將紀律(lv)表現情況納入小組評(ping)價體系中(zhong)。

　　3導學案的編寫還不夠完善(shan)，沒有體現(xian)檢測性(xing)和(he)層次性(xing)。

　　措施：我認(ren)為應加(jia)強(qiang)備(bei)課(ke)組活動，深入備(bei)課(ke)，在導(dao)學(xue)案的編寫上要體現梯度，要保證一般層(ceng)次(ci)(ci)學(xue)生(sheng)(sheng)知識的掌握，也(ye)必須能(neng)讓(rang)部分優秀生(sheng)(sheng)吃(chi)飽。同樣一份導(dao)學(xue)案不一定(ding)要求每個學(xue)生(sheng)(sheng)都完成，依據學(xue)生(sheng)(sheng)的層(ceng)次(ci)(ci)而定(ding)。

　　4學生的(de)自主學習的(de)熱(re)情有時會(hui)冷(leng)卻(que)

　　措施：我認為應建立更完善的獎勵機制，讓同組內的優秀生帶動(dong)待(dai)優生。創造良好的學(xue)習氛圍，即使(shi)有(you)個別學(xue)生熱情冷卻，也可(ke)以通過周(zhou)圍同學(xue)的'力(li)量去(qu)影響他。

　　五思考與困惑

　　經過(guo)一年的(de)實(shi)踐總結，我認為這種教學(xue)模式真正體現了以(yi)學(xue)生(sheng)為本，學(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)通過(guo)課(ke)前自學(xue)掌握大部分基礎知(zhi)識(shi)，通過(guo)課(ke)堂的(de)檢查點撥來鞏(gong)固知(zhi)識(shi)，學(xue)生(sheng)會(hui)的(de)不(bu)講，不(bu)會(hui)的(de)讓老師(shi)來補(bu)充，這樣學(xue)生(sheng)課(ke)堂效(xiao)率提高上去(qu)了，學(xue)習的(de)自主性也增強了。但(dan)是在實(shi)施的(de)過(guo)程中(zhong)仍(reng)然(ran)有些困惑，提出(chu)來和各(ge)位共同探討：

　　1、使用導學案后，有的(de)同學是(shi)抄的(de)。只(zhi)會讀，不(bu)深思，都是(shi)機械的(de)背下來。不(bu)理解實質。

　　2、如何調動學生預習(xi)的積(ji)極性，最大(da)限(xian)度(du)的保(bao)證預習(xi)效果？

　　3、如(ru)何更大程度上調動(dong)內向學(xue)生的積極性？

　　4、怎樣帶(dai)動(dong)基本(ben)薄弱學生(sheng)水(shui)平提高(gao)的(de)同時，又如何提高(gao)優勢學生(sheng)的(de)水(shui)平？

　　5、新授(shou)課、復(fu)習課、講評課、作文課等不同類型的課型在(zai)導(dao)學案中該如何(he)區(qu)別對待和操作？

　　6、全省實行素質(zhi)教育，給我(wo)們教師提出了(le)更高(gao)(gao)的(de)要求，在課時減(jian)少的(de)情況(kuang)下，在導學案中(zhong)，如何高(gao)(gao)效地完成教學任務(wu)？

　　7、導(dao)學(xue)(xue)案使用如(ru)何充分(fen)彰顯教師教學(xue)(xue)個性？

　　導學案心得體會3

　　20xx年9月底，我(wo)校響(xiang)應我(wo)區的號召，轟(hong)轟(hong)烈烈的課改正式(shi)拉開序幕，我(wo)校開始實施導學(xue)(xue)案教學(xue)(xue)。

　　在(zai)以往的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)只(zhi)(zhi)注重在(zai)教(jiao)前下(xia)功(gong)夫，寒暑假就(jiu)開始鉆研教(jiao)材(cai)，認真備課(ke)，寫(xie)好(hao)教(jiao)案，研究(jiu)教(jiao)法，并精心(xin)地設計練習，認為(wei)這對(dui)(dui)于(yu)改(gai)進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，是極為(wei)有利的(de)(de)。然而(er)，隨著課(ke)改(gai)的(de)(de)深(shen)入，我(wo)逐漸認識到，一(yi)(yi)(yi)名數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師如果(guo)只(zhi)(zhi)滿足(zu)于(yu)獲(huo)得而(er)不對(dui)(dui)經(jing)(jing)驗進行(xing)深(shen)入的(de)(de)思(si)考，永遠(yuan)只(zhi)(zhi)能停留在(zai)新手型水準(zhun)上；反(fan)(fan)之，則能迅(xun)速專業化(hua)成(cheng)熟(shu)。而(er)把經(jing)(jing)驗上升為(wei)理(li)論，并指(zhi)導自(zi)(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，“導學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)”不容(rong)忽視。俗(su)話說：“經(jing)(jing)驗+反(fan)(fan)思(si)=成(cheng)長”， 它表明了一(yi)(yi)(yi)個(ge)教(jiao)師在(zai)發展過(guo)程中(zhong)所經(jing)(jing)歷的(de)(de)成(cheng)長歷程。教(jiao)師進行(xing)“導學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)”是現今課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不斷創新和有效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)趨勢。“導學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)”是一(yi)(yi)(yi)種有益的(de)(de)思(si)維和再學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)，通過(guo)使用導學(xue)(xue)(xue)案并反(fan)(fan)思(si)及時地發現并研究(jiu)自(zi)(zi)己教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)實際狀況(kuang)，發現自(zi)(zi)己在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)存在(zai)的(de)(de)各種問題，從(cong)成(cheng)功(gong)中(zhong)獲(huo)得滿足(zu)，從(cong)失敗中(zhong)尋找(zhao)根源及解決的(de)(de)途徑，從(cong)而(er)更好(hao)地指(zhi)導自(zi)(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，不斷地豐富和完善(shan)自(zi)(zi)我(wo)。

　　有(you)(you)人說，上(shang)(shang)課(ke)是(shi)(shi)一(yi)門(men)遺憾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)。一(yi)節(jie)課(ke)上(shang)(shang)完后，總(zong)會留下一(yi)些值得深思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。我上(shang)(shang)完課(ke)經(jing)(jing)常(chang)隨時(shi)(shi)記(ji)(ji)下自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)，對(dui)這(zhe)節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體印象(xiang)，自己最(zui)得意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方，不利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方面，并(bing)(bing)找出(chu)原(yuan)因，提出(chu)改進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。有(you)(you)時(shi)(shi)還(huan)要記(ji)(ji)下學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)應，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)，回答問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，課(ke)堂作業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)饋情況等(deng)等(deng)。記(ji)(ji)載(zai)成(cheng)功之(zhi)筆(bi)。任(ren)何一(yi)堂課(ke)都(dou)有(you)(you)精(jing)彩之(zhi)處，也(ye)(ye)許(xu)是(shi)(shi)課(ke)堂上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)巧妙(miao)、應變(bian)靈(ling)活；也(ye)(ye)許(xu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)創新、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)先進等(deng)，凡是(shi)(shi)能很好(hao)地調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性、激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)，都(dou)可以(yi)詳細(xi)地記(ji)(ji)錄下來，有(you)(you)利(li)于(yu)今(jin)后教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)繼續保(bao)持，并(bing)(bing)且在(zai)此基(ji)礎上(shang)(shang)進行不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改進、完善、推陳(chen)出(chu)新。牢記(ji)(ji)失敗之(zhi)處。 “失敗乃成(cheng)功之(zhi)母”。不管一(yi)堂課(ke)有(you)(you)多么的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功，也(ye)(ye)難(nan)免有(you)(you)疏(shu)漏、失誤之(zhi)處，即(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“敗筆(bi)”。為此，“導(dao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)”更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應該是(shi)(shi)隨時(shi)(shi)記(ji)(ji)下課(ke)堂上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，并(bing)(bing)對(dui)這(zhe)些問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進行冷靜(jing)地思(si)考(kao)，對(dui)它們進行回顧、梳理(li)，并(bing)(bing)作出(chu)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)，同時(shi)(shi)剖析這(zhe)些疏(shu)漏、失誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因，找到解(jie)決問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)策和方法(fa)，使之(zhi)成(cheng)為以(yi)后再教(jiao)(jiao)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗教(jiao)(jiao)訓，變(bian)這(zhe)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)失敗之(zhi)處為下次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功之(zhi)筆(bi)。

　　實(shi)施“導學(xue)案”教學(xue)后，課(ke)堂發生(sheng)了驚人的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)：課(ke)堂上(shang)老(lao)師(shi)講得(de)少了，學(xue)生(sheng)講得(de)多(duo)了；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維活了，問的(de)(de)(de)問題多(duo)了，解決問題的(de)(de)(de)方法(fa)多(duo)了，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)視(shi)野(ye)開闊了。短短一(yi)(yi)個(ge)月的(de)(de)(de)試驗(yan)，讓我切實(shi)體(ti)會了：“給(gei)學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)個(ge)機會，學(xue)生(sheng)還老(lao)師(shi)一(yi)(yi)個(ge)驚喜”這句話的(de)(de)(de)含義。

　　一、優點：

　　1、“導(dao)學(xue)案(an)”要求教師由傳(chuan)統的知識傳(chuan)授者轉變為學(xue)生學(xue)習的組(zu)織者。

　　教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)參與(yu)者、引導(dao)者和(he)(he)合作(zuo)者是(shi)新(xin)(xin)條件下教(jiao)(jiao)師(shi)角色的(de)(de)重新(xin)(xin)定位。“導(dao)學(xue)(xue)(xue)案”的(de)(de)使用，使教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了根(gen)(gen)本性的(de)(de)轉(zhuan)變。每位教(jiao)(jiao)師(shi)充分(fen)利用“導(dao)學(xue)(xue)(xue)案”的(de)(de)特點(dian)重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好的(de)(de)習(xi)(xi)慣的(de)(de)培養，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、堅(jian)持學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、獨(du)立完成作(zuo)業，遇(yu)到難(nan)題(ti)(ti)，尋根(gen)(gen)究(jiu)底，課堂(tang)上(shang)小組內(nei)相互討論(lun)(lun)，既促(cu)進了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)，又融洽(qia)了同(tong)學(xue)(xue)(xue)之間(jian)的(de)(de)關系。同(tong)時，教(jiao)(jiao)師(shi)更(geng)多的(de)(de)是(shi)授予學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)，歸納方法，教(jiao)(jiao)師(shi)成為了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)的(de)(de)引導(dao)者。 課堂(tang)上(shang)，不再(zai)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)提問(wen)題(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答，而是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)(gen)據自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)同(tong)學(xue)(xue)(xue)共同(tong)回答，或共同(tong)討論(lun)(lun)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)解(jie)決方法，教(jiao)(jiao)師(shi)參與(yu)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)討論(lun)(lun)中來，既讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)到了知識(shi)，又拉(la)近了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)之間(jian)的(de)(de)距離。

　　2、教學中能(neng)“用(yong)活”教材。

　　“導學案”的使用，使得教(jiao)師不再是照(zhao)本(ben)宣科的講教(jiao)材(cai)，而是根據教(jiao)材(cai)提供的知識(shi)，從生(sheng)活(huo)實際取材(cai)，提出問題，不但讓(rang)學生(sheng)學會了解(jie)(jie)決問題，更能了解(jie)(jie)數(shu)學來(lai)源于(yu)生(sheng)活(huo)，又(you)反作用于(yu)生(sheng)活(huo)，更讓(rang)學生(sheng)知道他們所學習的數(shu)學知識(shi)不僅是為(wei)了繼續深造，對今后的工作、生(sheng)活(huo)也是有用的。

　　3、教學(xue)中能充分發揮學(xue)生的積極創造性。

　　“導學(xue)案”的(de)使用(yong)，給了學(xue)生充(chong)分發揮的(de)余地，“給他們一個舞臺(tai)，我們將收(shou)獲(huo)更(geng)多的(de)精(jing)彩”！真正(zheng)讓學(xue)生成為學(xue)習的(de)主人、課堂的(de)主宰。

　　4、學(xue)生(sheng)的學(xue)習方(fang)式(shi)也發生(sheng)了很大(da)的轉(zhuan)變

　　“導(dao)學(xue)案”的.使用，使學(xue)生(sheng)(sheng)不再(zai)是(shi)單純的接(jie)(jie)受(shou)知識，而是(shi)成為課堂的主體，由接(jie)(jie)受(shou)式學(xue)習轉變成了自主學(xue)習、合作學(xue)習。學(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正成為了課堂的主人。

　　二、困惑

　　1、在科學(xue)“導(dao)學(xue)案(an)”的(de)實施過程中，的(de)確讓(rang)學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習，給了(le)不(bu)同(tong)層次的(de)學(xue)生(sheng)很多發(fa)展空(kong)間，但對于學(xue)習困難的(de)學(xue)生(sheng)來(lai)說，這(zhe)無疑“雪上加(jia)霜”，即(ji)使是(shi)老師(shi)細致(zhi)的(de)講(jiang)解(jie)都(dou)未(wei)必使他們知(zhi)道知(zhi)識的(de)來(lai)龍去(qu)脈，更(geng)不(bu)用(yong)說自主(zhu)學(xue)習了(le)，展示交(jiao)流更(geng)是(shi)談不(bu)上，這(zhe)使得整個班(ban)級學(xue)習兩(liang)極分化(hua)嚴重。怎樣才能兩(liang)頭兼顧：即(ji)發(fa)展了(le)好(hao)(hao)學(xue)生(sheng)，又使后(hou)進生(sheng)有所進步(bu)，一直以來(lai)還沒有找到比較好(hao)(hao)的(de)方法。

　　2、教師都采用了小組合作交流，共同(tong)學(xue)(xue)習的(de)方(fang)式，但(dan)在此過(guo)程(cheng)中，很(hen)(hen)多的(de)學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)在交流中只(zhi)有(you)(you)聽(ting)的(de)份，因為很(hen)(hen)多知識他們不(bu)懂，又不(bu)愿(yuan)意讓別人(ren)(ren)知道(dao)或(huo)不(bu)想(xiang)讓別人(ren)(ren)聽(ting)見自己錯誤的(de)想(xiang)法，于(yu)(yu)是(shi)只(zhi)聽(ting)別人(ren)(ren)說(shuo)，自己不(bu)發表任何言論，學(xue)(xue)習上很(hen)(hen)是(shi)被(bei)動，久而久之(zhi)(zhi)，學(xue)(xue)習越來(lai)越落(luo)后(hou)；而對于(yu)(yu)那些調皮的(de)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，討論簡直是(shi)一種輕(qing)松，以此有(you)(you)正當理由說(shuo)話的(de)機(ji)會，說(shuo)話不(bu)少卻什么也(ye)沒有(you)(you)學(xue)(xue)到，學(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)(zhi)間的(de)分化日趨(qu)嚴(yan)重，如(ru)何解(jie)決這些問題使(shi)課改教師十分頭疼，還有(you)(you)待于(yu)(yu)探(tan)索和研究。

　　三、今后的措施

　　1、現在(zai)我(wo)們組(zu)才剛(gang)剛(gang)實施導(dao)學(xue)案教(jiao)學(xue)，而(er)導(dao)學(xue)案的教(jiao)學(xue)模式不(bu)是一成不(bu)變的，一切都在(zai)不(bu)斷(duan)(duan)地摸索當中，需要我(wo)們不(bu)斷(duan)(duan)的修(xiu)改。以后(hou)要多多學(xue)習，通過(guo)網絡、學(xue)校(xiao)提供的外(wai)出學(xue)習的機會等方式不(bu)斷(duan)(duan)充電，使自身的專業素養不(bu)斷(duan)(duan)加強。

　　2、多學習研(yan)究《數學課程標(biao)準》，掌握(wo)課標(biao)對(dui)教(jiao)師和學生的要(yao)求、對(dui)教(jiao)學內容的建議。

　　3、加強學生的(de)學業評價(jia)，制定科(ke)學有效的(de)學業評價(jia)。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)貴(gui)在(zai)反(fan)(fan)思(si)，反(fan)(fan)思(si)貴(gui)在(zai)堅持。俗話說：“千金難買回頭看”，“導學(xue)反(fan)(fan)思(si)”是教(jiao)(jiao)師成(cheng)長(chang)的(de)捷(jie)徑，教(jiao)(jiao)師應(ying)該經常記錄教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)的(de)靈光閃現(xian)，課堂上的(de)尷尬敗(bai)筆(bi)或者是某一(yi)片段的(de)精彩(cai)紛呈、學(xue)生的(de)奇(qi)思(si)妙想，進而反(fan)(fan)思(si)自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行為，成(cheng)功與(yu)失(shi)敗(bai)，有話則(ze)長(chang)，無話就(jiu)短，以(yi)反(fan)(fan)思(si)促教(jiao)(jiao)學(xue)并(bing)持之以(yi)恒，必有“集腋成(cheng)裘、聚沙成(cheng)塔(ta)”之收獲，就(jiu)讓我們(men)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)收獲，在(zai)反(fan)(fan)思(si)中(zhong)成(cheng)長(chang)吧！推(tui)動教(jiao)(jiao)改工作(zuo)繼續向前(qian)發(fa)展！

　　導學案心得體會4

　　這(zhe)學(xue)(xue)期，我(wo)擔任的(de)是五(wu)年級（1）班的(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)任務，作為小學(xue)(xue)階段的(de)高年級，我(wo)想(xiang)在培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自學(xue)(xue)能力方面做些(xie)嘗(chang)試。于是，我(wo)大膽地對導學(xue)(xue)案進行(xing)研究，嘗(chang)試課(ke)前讓學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)。

　　通過這一個月來(lai)的(de)學(xue)(xue)習和(he)實踐，我對(dui)導學(xue)(xue)案(an)有(you)(you)些(xie)收獲，也(ye)有(you)(you)些(xie)思考。在(zai)自(zi)學(xue)(xue)提(ti)示的(de)設計方(fang)面，我認為(wei)設置(zhi)一方(fang)面要(yao)能實現目標(biao)要(yao)求，另一方(fang)面，問(wen)題(ti)的(de)設置(zhi)不能太(tai)死(si)板，問(wen)題(ti)單調就很容易(yi)使失去(qu)學(xue)(xue)習興趣，問(wen)題(ti)設置(zhi)靈活(huo)，問(wen)題(ti)形式活(huo)潑生(sheng)(sheng)動(dong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就很感興趣。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)，書本(ben)本(ben)身就含有(you)(you)很多對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說富有(you)(you)挑戰性的(de)問(wen)題(ti)。有(you)(you)些(xie)圖文并茂的(de)`問(wen)題(ti)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課前思考，更有(you)(you)時間的(de)保證(zheng)，所以在(zai)上交流時學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能充分地表述自(zi)己的(de)看(kan)法。

　　但是(shi)，導學(xue)后的(de)課堂(tang)(tang)跟平常的(de)課堂(tang)(tang)有所不(bu)同。創設情(qing)景就變(bian)成(cheng)了(le)(le)檢(jian)查自(zi)學(xue)情(qing)況(kuang)(kuang)，有些動手(shou)操作的(de)內(nei)容讓學(xue)生(sheng)課前完成(cheng)，課堂(tang)(tang)上有了(le)(le)更多的(de)時(shi)間關(guan)注學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習情(qing)況(kuang)(kuang)，特別是(shi)對學(xue)困生(sheng)的(de)輔導。

　　但也有不足。

　　1、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到了五(wu)年級了，學(xue)(xue)習(xi)水平的(de)(de)(de)差異(yi)已經形成并且明顯化了，這直接影(ying)響到自(zi)學(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)不同(tong)。優等(deng)生(sheng)(sheng)自(zi)己閱讀課(ke)(ke)本(ben)基(ji)本(ben)上就能理解(jie)學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容了，對(dui)于他們(men)(men)(men)，課(ke)(ke)堂上應該適當為(wei)他們(men)(men)(men)拓展，才能讓(rang)他們(men)(men)(men)對(dui)課(ke)(ke)堂有興(xing)趣。而學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)能力(li)差，課(ke)(ke)本(ben)中的(de)(de)(de)問題沒辦法解(jie)決，課(ke)(ke)堂上就只能關注(zhu)他們(men)(men)(men)基(ji)礎題目是(shi)(shi)否理解(jie)。這樣就使補差變得更困難，通(tong)常老(lao)師就會有針對(dui)性的(de)(de)(de)進行講(jiang)評，但高(gao)效課(ke)(ke)堂提倡(chang)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主，老(lao)師少(shao)講(jiang)，到底是(shi)(shi)講(jiang)還是(shi)(shi)不講(jiang)，矛(mao)盾如何解(jie)決？

　　2、有些學生(sheng)預習(xi)完(wan)以(yi)后，對(dui)一些知(zhi)識已經了(le)(le)解了(le)(le)并能掌(zhang)握，在課堂上再(zai)讓他們進(jin)行探究，他們就(jiu)缺少了(le)(le)興(xing)趣(qu)。這(zhe)樣就(jiu)使得課堂氣氛變得不是(shi)那么活躍。

　　以上是我(wo)(wo)在(zai)(zai)學(xue)習導學(xue)案(an)中的(de)(de)一(yi)些(xie)感(gan)受(shou)及想(xiang)法(fa)，這(zhe)些(xie)想(xiang)法(fa)也是我(wo)(wo)在(zai)(zai)使用導學(xue)案(an)后發現一(yi)些(xie)問題反思所想(xiang)到(dao)的(de)(de)，還有一(yi)些(xie)想(xiang)法(fa)是跟其他老師在(zai)(zai)討(tao)論(lun)探討(tao)中所受(shou)啟發所得(de)。在(zai)(zai)今后的(de)(de)教學(xue)中，我(wo)(wo)還需(xu)更加努力，不斷(duan)地去嘗(chang)試，尋找(zhao)一(yi)種適(shi)合自己的(de)(de)教學(xue)方法(fa)，把導學(xue)案(an)越(yue)學(xue)越(yue)完(wan)善！

　　導學案心得體會5

　　通過這次(ci)學(xue)習第(di)三代(dai)“導學(xue)案(an)(an)”的應用后，讓我(wo)在思想理(li)念上(shang)更(geng)進一步(bu)的轉變，從而(er)更(geng)深刻的了解學(xue)案(an)(an)的優(you)點(dian)編寫和使用，在業(ye)務水平上(shang)也得到了又一次(ci)提(ti)高(gao)。下(xia)面就本次(ci)學(xue)習“導學(xue)案(an)(an)”談談自己的心得體會：

　　一、導學案學習過程。

　　主要(yao)包(bao)括(kuo)學習(xi)(xi)的主要(yao)環節、形式及相關學習(xi)(xi)活動，每個知識點的形成過程，包(bao)括(kuo)達標(biao)訓練，以發展(zhan)各類學生的潛能，我們一般(ban)是分為(wei)下(xia)面幾個內容。

　　（1）回顧舊知，復習自測主要是對與本節課(ke)相關的(de)一些(xie)知識(shi)進行突出、提示。有時也(ye)可用(yong)來引出課(ke)題(ti)。

　　（2）導(dao)學過程(cheng)，含(han)教學內容、情境、問(wen)題(ti)、方法(fa)、媒體(ti)設計(ji)等，把知識問(wen)題(ti)化，引導(dao)學生更(geng)好(hao)地去(qu)閱讀課(ke)本(ben)，帶著問(wen)題(ti)去(qu)主(zhu)動思考課(ke)本(ben)知識，有效地參(can)與學習過程(cheng)，最大程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)還原科學發展的(de)(de)(de)過程(cheng)，充分體(ti)現學案導(dao)學的(de)(de)(de)功能。通過實(shi)驗探究、小組(zu)合(he)作交流、典型例(li)題(ti)解析等模(mo)塊(kuai)使學生接受(shou)新(xin)知識，并達到(dao)對(dui)新(xin)知識的(de)(de)(de)深化理解。

　　（3）小結(jie)(jie)，對所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識系統化(hua)，可(ke)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不看(kan)課本(ben)，對照學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)進行。加強總結(jie)(jie)反思，及時確認所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，及時發現存在問題(ti)，這(zhe)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程的一(yi)個(ge)重要環節，是提高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效率的一(yi)個(ge)重要策(ce)略，也是培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的一(yi)個(ge)重要途(tu)徑。在設(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)時，必須(xu)留有小結(jie)(jie)時間，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對本(ben)課時學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動進行總結(jie)(jie)反思。

　　二、學案的使用。

　　1、結合學案(an) 課(ke)前預習。

　　一(yi)般(ban)是提前一(yi)天把學案發給學生(sheng)(sheng)，讓學生(sheng)(sheng)有充(chong)分的(de)時(shi)間通(tong)過(guo)自學課本、查閱資料和(he)與同學探討(tao)等方式把教師設計的(de)學習(xi)目標(biao)和(he)知識結構進(jin)行一(yi)番的(de)思考和(he)探究，對(dui)照學案進(jin)行預習(xi)，一(yi)般(ban)是要(yao)求(qiu)學生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)預習(xi)解決(jue)基(ji)礎知識，找出本節課要(yao)解決(jue)的(de)問題和(he)存在的(de)疑(yi)問。

　　然(ran)后，把(ba)學(xue)案(an)上自己(ji)能解決的(de)問題完成，把(ba)疑問做好標(biao)記，上課時解決。而且(qie)在課前把(ba)學(xue)生預習(xi)過的(de)學(xue)案(an)收(shou)集起來(lai)，進行查閱，深入了解學(xue)生預習(xi)所達(da)到的(de)程度以(yi)及存在的(de)問題，以(yi)便把(ba)握講課的(de)方向(xiang)和重點。

　　這樣(yang)可培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的自學(xue)(xue)(xue)(xue)習慣、探(tan)索(suo)精(jing)神和自學(xue)(xue)(xue)(xue)能力，就切實做到了(le)“先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)教，問題教學(xue)(xue)(xue)(xue)”。久而久之，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生由(you)“學(xue)(xue)(xue)(xue)會”到“會學(xue)(xue)(xue)(xue)”，也能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)習中找到樂趣，更加(jia)樂于學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　2、小組互助 解決問題。

　　這(zhe)一環節主要是(shi)解決學生在(zai)(zai)預(yu)習(xi)過程(cheng)中的'疑問。在(zai)(zai)課堂(tang)上，

　　首先，要組織學(xue)生(sheng)交流課前(qian)預(yu)(yu)習情況，并(bing)予以簡(jian)要的(de)總結、恰(qia)當的(de)評(ping)價。通過交流、評(ping)價，一(yi)方(fang)面(mian)檢查(cha)學(xue)生(sheng)預(yu)(yu)習情況，督促學(xue)生(sheng)做好(hao)預(yu)(yu)習工作(zuo)，另一(yi)方(fang)面(mian)是了解學(xue)生(sheng)對學(xue)習新課內(nei)容的(de)認(ren)知(zhi)基礎和主要問(wen)題，以更具針(zhen)對性地(di)突出重(zhong)點(dian)難點(dian)。解決(jue)問(wen)題的(de)方(fang)式是多樣的(de)，有(you)一(yi)些可以直接互換(huan)看法，闡明(ming)理由(you)，然(ran)后交流，確定答案；要充分發(fa)揮小(xiao)組優勢和學(xue)案優勢。引導學(xue)生(sheng)討(tao)論時，教師要迅速(su)準確地(di)捕捉具有(you)普遍(bian)意(yi)義(yi)的(de)疑點(dian)和難點(dian)，并(bing)適時地(di)予以啟(qi)發(fa)，嘗試(shi)釋疑。

　　3、精講點撥(bo) 解難釋疑。

　　在(zai)經(jing)小組(zu)交(jiao)流(liu)后(hou)， 問題基(ji)本(ben)(ben)都能(neng)解(jie)(jie)決，但有個別難度較大，學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)不夠透徹或根本(ben)(ben)不理(li)解(jie)(jie)的(de)，在(zai)這種情(qing)況下，教師可采用兩種方式處理(li)學(xue)生(sheng)的(de)具有普(pu)遍意義的(de)疑(yi)點。

　　一是點(dian)撥：在學(xue)生相互討論解決(jue)疑點(dian)的(de)過程中教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)參與其(qi)中，適(shi)時(shi)點(dian)撥；或(huo)是某個問題，某個組(zu)已經解決(jue)，其(qi)它組(zu)仍是疑點(dian)，教(jiao)(jiao)師(shi)可讓已解決(jue)問題的(de)小組(zu)做(zuo)一次“教(jiao)(jiao)師(shi)”，面向全體學(xue)生講解，教(jiao)(jiao)師(shi)補充點(dian)撥，這也(ye)可以說是討論的(de)繼續。

　　二是精講，對于難度較大的(de)(de)傾向性問題， 在學生渴望釋疑的(de)(de)心理(li)狀態下(xia)，教師(shi)應針對疑難點，快(kuai)速確(que)定講的(de)(de)內容， 抓住要(yao)害(hai)，講清思路(lu)，明晰(xi)事理(li)，并以問題為案例，由個(ge)別問題上升到一般規律， 以起到觸類旁通(tong)的(de)(de)教學效(xiao)果，使學生在教師(shi)指導下(xia)歸(gui)納出新舊知(zhi)識(shi)點之間的(de)(de)內在聯系(xi)，構建知(zhi)識(shi)網(wang)絡，從而培(pei)養(yang)學生的(de)(de)分析能(neng)力和綜合(he)能(neng)力。

　　4、達標訓練 補償矯正(zheng)。

　　在學生(sheng)解決疑難(nan)問(wen)題(ti)、理清知識(shi)(shi)點后，教師(shi)應(ying)設計一(yi)定的(de)達標練(lian)習，讓(rang)學生(sheng)當堂訓(xun)練(lian)檢驗(yan)學生(sheng)對(dui)所學知識(shi)(shi)的(de)掌握的(de)熟練(lian)程度及綜合運(yun)用知識(shi)(shi)的(de)能力，起到(dao)查(cha)漏補缺的(de)作用。為使不(bu)同(tong)檔次的(de)學生(sheng)都(dou)能體(ti)驗(yan)到(dao)成功，可(ke)以采取分(fen)層達標測(ce)試(shi)，將測(ce)試(shi)題(ti)分(fen)出檔次，一(yi)般是分(fen)為兩組(zu)，較(jiao)簡(jian)單(dan)的(de)題(ti)目要求全做(zuo)，較(jiao)難(nan)的(de)題(ti)目要求可(ke)以部分(fen)選(xuan)做(zuo)。針對(dui)達標訓(xun)練(lian)中再(zai)(zai)次出現的(de)問(wen)題(ti)，教師(shi)除了再(zai)(zai)次展示解題(ti)思(si)路(lu)，引導學生(sheng)突(tu)破問(wen)題(ti)外，還應(ying)再(zai)(zai)補充練(lian)習題(ti)，引導學生(sheng)反復進行鞏(gong)固性訓(xun)練(lian)。只(zhi)有這樣(yang)，學生(sheng)對(dui)所學知識(shi)(shi)才能進行內(nei)化整理，把新知識(shi)(shi)納入(ru)到(dao)個(ge)體(ti)的(de)認知結構中，進而達到(dao)知識(shi)(shi)的(de)鞏(gong)固與遷移(yi)，形成個(ge)體(ti)的(de)創新性能力。

　　導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案是針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)而開發的(de)(de)一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案，主要從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)角度，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實(shi)際考慮，幫助(zhu)并促進他們自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。所解決的(de)(de)重點問題是“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什(shen)么”、“怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到什(shen)么程度”，力求把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)放到主體(ti)地(di)位、主人(ren)地(di)位上來。導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案是師生(sheng)(sheng)共(gong)用(yong)、共(gong)同參與(yu)、良好互動的(de)(de)載(zai)體(ti)。

　　通(tong)(tong)過編制運(yun)用“學(xue)(xue)(xue)(xue)案導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，能夠解決(jue)“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)”的主(zhu)體參與、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習為主(zhu)體地位的問題(ti)，變“被(bei)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習”為主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。實現兩個前(qian)置：即學(xue)(xue)(xue)(xue)習前(qian)置和問題(ti)前(qian)置。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在學(xue)(xue)(xue)(xue)案的引(yin)導(dao)之下，通(tong)(tong)過課(ke)前(qian)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)、課(ke)堂(tang)(tang)提高、課(ke)后鏈接等(deng)環節(jie)的調(diao)控，降低學(xue)(xue)(xue)(xue)習難度。而教(jiao)師則借(jie)助“學(xue)(xue)(xue)(xue)案導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”這一(yi)載體，能夠將教(jiao)材有機整合(he)，精(jing)心(xin)設(she)計，合(he)理調(diao)控課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中“教(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)(xue)”，從而極大地提高課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過自(zi)主(zhu)、合(he)作、探究(jiu)、交流、展(zhan)示、反饋等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習的主(zhu)人。

　　“導學(xue)(xue)(xue)案”的(de)(de)著眼點(dian)和側重點(dian)在(zai)于(yu)如(ru)何充分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動(dong)性，如(ru)何引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取知識，習(xi)(xi)得(de)能力(li)。實質(zhi)是教(jiao)(jiao)師(shi)用來幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、溝(gou)通學(xue)(xue)(xue)與教(jiao)(jiao)的(de)(de)橋梁，也是培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和建(jian)構(gou)知識能力(li)的(de)(de)一種重要媒介。從“教(jiao)(jiao)案”到“學(xue)(xue)(xue)案”的(de)(de)轉變，其本質(zhi)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重心(xin)由教(jiao)(jiao)師(shi)如(ru)何“教(jiao)(jiao)”轉變為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)何“學(xue)(xue)(xue)”，必須把教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標轉化為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)目(mu)(mu)標，把學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標設(she)計成學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方案交給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

　　導學案的設計應具備以下特點：

　　1、圍繞教學目(mu)標，緊扣教材，從(cong)整體(ti)上體(ti)現較教材的(de)知識結構(gou)和(he)(he)知識間的(de)內在聯(lian)系，設計(ji)出符合學生實際(ji)情(qing)況(kuang)的(de)學習目(mu)標，使(shi)學生明(ming)確自己(ji)的(de)學習目(mu)標，以(yi)及自己(ji)將要掌握(wo)的(de)重點知識和(he)(he)要突破的(de)難(nan)點知識。

　　2、設計的(de)(de)(de)問題要(yao)有啟發性，對課(ke)本(ben)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難以理解的(de)(de)(de)內容有適當的(de)(de)(de)提示，配以一(yi)定數量的(de)(de)(de)思考題，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)，在一(yi)個問題的(de)(de)(de)解決中(zhong)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能(neng)力，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)求知欲。

　　3、問(wen)(wen)題(ti)設計應有層(ceng)次性(xing)，梯度性(xing)，應根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對問(wen)(wen)題(ti)的(de)認(ren)識(shi)逐漸(jian)加深，做到循序漸(jian)進，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)意識(shi)到要解決問(wen)(wen)題(ti)不(bu)看書不(bu)行(xing)，看書不(bu)詳細也不(bu)行(xing)，光看書不(bu)思考不(bu)行(xing)，思考的(de)不(bu)深、不(bu)透也不(bu)行(xing)。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就能真正(zheng)從問(wen)(wen)題(ti)中找(zhao)到解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)方法，學(xue)(xue)(xue)會看書、學(xue)(xue)(xue)會自學(xue)(xue)(xue)。

　　導(dao)學案的設計為師生帶來(lai)了很多好處：

　　1、導學案的設計有效(xiao)地指導學生的課前預習：

　　課(ke)前(qian)(qian)(qian)預習其(qi)實(shi)也就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自學(xue)(xue)(xue)環節，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之所(suo)(suo)以不預習，很大程度上(shang)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根本就(jiu)不會(hui)預習或(huo)不知道(dao)預習什(shen)么(me)或(huo)者教師授課(ke)不是(shi)建立(li)在預習的基礎(chu)之上(shang)。有(you)了導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)前(qian)(qian)(qian)的自學(xue)(xue)(xue)過程中不再茫(mang)然，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)清晰的思路，對(dui)知識(shi)點(dian)的形(xing)成和其(qi)中的重點(dian)、難點(dian)、目標，借助(zhu)“導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)”完成課(ke)前(qian)(qian)(qian)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習。因此我(wo)(wo)們將(jiang)(jiang)導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)中的課(ke)前(qian)(qian)(qian)導(dao)學(xue)(xue)(xue)提前(qian)(qian)(qian)一天發放(fang)。對(dui)于課(ke)前(qian)(qian)(qian)預習的落(luo)實(shi)，在上(shang)課(ke)前(qian)(qian)(qian)我(wo)(wo)們會(hui)將(jiang)(jiang)課(ke)前(qian)(qian)(qian)導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)收回批閱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的預習情況，將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在預習中所(suo)(suo)暴露出(chu)的問題整(zheng)理出(chu)來，教師便可以適(shi)當(dang)調整(zheng)教案(an)(an)(an)，有(you)針(zhen)對(dui)性的進行課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)，有(you)的放(fang)矢。

　　2、導學案(an)的設計(ji)有效地指導教師(shi)的課(ke)堂授課(ke)：

　　為(wei)了(le)極大提高(gao)課堂(tang)效率，在課堂(tang)上要求我們(men)做到三講三不(bu)講：“講重難(nan)點(dian)(dian)、講易(yi)錯點(dian)(dian)、講易(yi)混點(dian)(dian)；學(xue)(xue)生(sheng)會了(le)的不(bu)講、自己能(neng)會的不(bu)講、講了(le)還(huan)不(bu)會的不(bu)講”。可是哪些知識(shi)點(dian)(dian)學(xue)(xue)生(sheng)易(yi)錯，哪些是學(xue)(xue)生(sheng)通過自學(xue)(xue)就能(neng)學(xue)(xue)會的，這要求教師(shi)必須準確掌握，不(bu)能(neng)僅憑教師(shi)在教學(xue)(xue)過程中獲得的教學(xue)(xue)經驗。

　　另外教師(shi)(shi)也(ye)可(ke)(ke)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的預習情(qing)況，發現更(geng)多好的思路。我(wo)們在教學(xue)(xue)(xue)中常發現，對(dui)(dui)于某些(xie)較難理(li)(li)解的問題，有時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)自(zi)己的思路講給同學(xue)(xue)(xue)們，反而更(geng)容易(yi)理(li)(li)解，也(ye)更(geng)簡潔。因此當我(wo)們通過課前對(dui)(dui)導學(xue)(xue)(xue)案的反饋，還(huan)可(ke)(ke)以(yi)讓我(wo)們在課堂(tang)上該放(fang)手時就放(fang)手，讓每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有機會當小老師(shi)(shi)，這不僅僅提(ti)高了課堂(tang)效率(lv)，也(ye)能極大(da)限度的促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的積極性(xing)。

　　3、導(dao)學案的(de)(de)設計有(you)效(xiao)地指導(dao)學生的(de)(de)聽講。

　　學(xue)生(sheng)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)聽什(shen)么？我認(ren)為(wei)，學(xue)生(sheng)在自主(zhu)預習(xi)(xi)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，明(ming)確(que)教材的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難點(dian)(dian)(dian)內容(rong)，上課(ke)聽講的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)自然就有了。一(yi)節課(ke)40分(fen)鐘很難保(bao)證學(xue)生(sheng)每分(fen)鐘都在完全投入的(de)(de)(de)認(ren)真聽講，因此重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)聽什(shen)么就成為(wei)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)，沒有保(bao)質(zhi)保(bao)量的(de)(de)(de)課(ke)前(qian)預習(xi)(xi)，學(xue)生(sheng)就不可能(neng)有高質(zhi)量的(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)習(xi)(xi)效果(guo)。課(ke)前(qian)的(de)(de)(de)導學(xue)案反饋也是對課(ke)前(qian)預習(xi)(xi)質(zhi)量的(de)(de)(de)監督(du)。

　　導學(xue)(xue)(xue)案這種授(shou)課(ke)(ke)模式的(de)目的(de)在(zai)于(yu)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)思考(kao)、合作探究，主(zhu)動(dong)獲取知識，由“學(xue)(xue)(xue)會(hui)”變成(cheng)“會(hui)學(xue)(xue)(xue)”，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)能力、創新(xin)能力，從而提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)整(zheng)體素質。將教與(yu)學(xue)(xue)(xue)有機的(de)結(jie)合，有效(xiao)(xiao)提高了課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率。

　　導學案心得體會6

　　這學(xue)(xue)(xue)期，我(wo)擔任的(de)是五年級(ji)的(de)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，作為小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)高年級(ji)，我(wo)想(xiang)在培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自學(xue)(xue)(xue)能力(li)做些嘗試(shi)。于是，我(wo)大(da)膽地(di)對導學(xue)(xue)(xue)案進行研究，嘗試(shi)課前讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)。

　　經過兩個多月的(de)學(xue)習(xi)和實踐，我對(dui)導學(xue)案(an)有(you)(you)(you)(you)些(xie)(xie)收獲，也有(you)(you)(you)(you)些(xie)(xie)思(si)考。學(xue)習(xi)內容中本身(shen)就(jiu)含有(you)(you)(you)(you)很多對(dui)學(xue)生(sheng)來(lai)說富有(you)(you)(you)(you)挑(tiao)戰性的(de)問題。比如，在《長方體和正(zheng)方體的(de)認識》中就(jiu)有(you)(you)(you)(you)三個“觀察(cha)與(yu)思(si)考”的(de)活動(dong)，這些(xie)(xie)圖文(wen)并茂的(de)問題讓學(xue)生(sheng)在課(ke)前思(si)考，更有(you)(you)(you)(you)時(shi)間的(de)保證，所以(yi)在課(ke)堂(tang)上交(jiao)流時(shi)學(xue)生(sheng)都能充(chong)分地表述自己的(de)看(kan)法。

　　但是，導(dao)學(xue)(xue)后的(de)(de)課(ke)堂(tang)跟(gen)平常的(de)(de)課(ke)堂(tang)應該有所不同(tong)。創設情(qing)景(jing)就變成(cheng)了檢查自學(xue)(xue)情(qing)況，有些動(dong)手(shou)操作的(de)(de)內容讓學(xue)(xue)生課(ke)前完成(cheng)，課(ke)堂(tang)上有了更(geng)多的(de)(de)時間關注學(xue)(xue)生的(de)(de).學(xue)(xue)習情(qing)況，特別(bie)是對學(xue)(xue)困生的(de)(de)輔導(dao)。

　　但也有不足。

　　1、學(xue)生到(dao)了(le)五(wu)年(nian)級了(le)，學(xue)習(xi)(xi)水平的差(cha)異已經(jing)形成(cheng)并且明顯化了(le)，這直接影響到(dao)自學(xue)效果的不同。優(you)等生自己閱(yue)讀課(ke)本基本上(shang)(shang)就能(neng)(neng)理解(jie)學(xue)習(xi)(xi)內容了(le)，對(dui)于他們(men)，課(ke)堂上(shang)(shang)應(ying)該適當為(wei)他們(men)拓展，才能(neng)(neng)讓他們(men)對(dui)課(ke)堂有(you)興趣。而(er)學(xue)困生的自學(xue)能(neng)(neng)力弱(ruo)，課(ke)本中的問題沒辦法(fa)解(jie)決，課(ke)堂上(shang)(shang)就只(zhi)能(neng)(neng)關注他們(men)基礎(chu)題目是否理解(jie)。這“吃飽(bao)”與“吃好”的矛(mao)盾如何(he)解(jie)決？

　　2、學(xue)(xue)生(sheng)預(yu)習完以后(hou)，對一些知識已經了(le)解了(le)，在課堂上(shang)再(zai)讓他們進(jin)行探究，他們就缺少興(xing)趣了(le)。 總之，在今后(hou)的(de)教學(xue)(xue)中，我還應該更加努力(li)，不斷地去嘗試(shi)，尋找一種適合自己的(de)教學(xue)(xue)方法。

　　導學案心得體會7

　　一、導學案的編寫原則

　　1、構(gou)建(jian)和(he)諧的(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)氛圍。“學(xue)(xue)案導學(xue)(xue)”教學(xue)(xue)模式(shi)，要求以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)習(xi)為主體，教師進(jin)行適(shi)當的(de)指導，師生(sheng)共(gong)同合作完成(cheng)教學(xue)(xue)任務(wu)。所以，有利于構(gou)建(jian)和(he)諧的(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)氛圍，真(zhen)正提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)積極性。

　　2、提高課堂教(jiao)學(xue)效率。怎樣(yang)讓“四(si)十五(wu)分(fen)鐘“的(de)(de)課堂更有效，更充(chong)實；怎樣(yang)讓我(wo)們(men)的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)過程更優(you)化，減少無效或(huo)低效活動，這是我(wo)們(men)的(de)(de)最(zui)終目標，導學(xue)案的(de)(de)使用是為了提高我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)學(xue)質(zhi)量。

　　3、發(fa)揮集體校研的(de)力量。通過(guo)本(ben)組內各位教師的(de)出(chu)謀劃(hua)策，不斷創新，不斷修改，我們群(qun)策群(qun)力，共同設計(ji)出(chu)了(le)版面精美，環節(jie)清(qing)晰，重點突出(chu)的(de)導學案。

　　二、導學案的編寫過程

　　為(wei)了切(qie)實上好每(mei)一堂課，我們將學案的編(bian)寫分為(wei)“預習學案”、“導(dao)學案”、“達標反(fan)饋學案”三個環節。

　　主要環(huan)節“導學(xue)案”的(de)設計，結(jie)(jie)合(he)課堂教學(xue)過(guo)(guo)程的(de)要求分(fen)為七(qi)大部分(fen)：學(xue)習目標、學(xue)習重點、學(xue)法指導、學(xue)習過(guo)(guo)程、合(he)作(zuo)探究(jiu)、拓展遷移、課堂小結(jie)(jie)等。

　　實行個(ge)(ge)人劃分任務原則，我們(men)每個(ge)(ge)人負(fu)責一(yi)周的(de)備課，為了設計好導(dao)學(xue)案，組內的(de)每一(yi)位老師都是(shi)絞盡腦汁，仔細認真的(de)設計每一(yi)個(ge)(ge)環節以(yi)及每一(yi)個(ge)(ge)知識點，力(li)爭呈現(xian)給學(xue)生的(de)是(shi)最(zui)完善(shan)的(de)設計。

　　三、導學案的具體使用

　　1、指(zhi)導課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)(xi)：每(mei)節課(ke)前(qian)，把(ba)導學案發給學生，使學生在課(ke)前(qian)的(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)中(zhong)有的(de)(de)放矢，學生有了清晰的(de)(de)思路，對(dui)本節課(ke)的(de)(de)學習(xi)(xi)目標、學習(xi)(xi)重難點，有所了解，便于有針(zhen)對(dui)性的(de)(de)進行課(ke)堂學習(xi)(xi)活(huo)動(dong)。

　　2、課(ke)堂(tang)引導探究(jiu)：在預習(xi)的基礎上(shang)，教(jiao)師(shi)把(ba)本(ben)節(jie)課(ke)要掌握的重點(dian)知識進(jin)行(xing)(xing)說(shuo)明(ming)，按(an)照具(ju)體環節(jie)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針對主(zhu)要問題進(jin)行(xing)(xing)自主(zhu)探究(jiu)或(huo)者分組討論，進(jin)行(xing)(xing)合作探究(jiu)，在教(jiao)師(shi)的'啟發引導下，積極(ji)展示(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果。在課(ke)堂(tang)上(shang)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同圓滿完成(cheng)問題的解決。可以(yi)適當開展各種競賽，讓須生(sheng)(sheng)(sheng)在愉悅(yue)、進(jin)取、力(li)爭上(shang)游的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍中完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的回答(da)以(yi)鼓勵為主(zhu)，允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新思維，大膽質疑(yi)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足夠的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)。

　　3、作業的(de)(de)(de)布置：作業要求鞏固(gu)課堂學(xue)習內(nei)容之外，還要為下一單元的(de)(de)(de)導(dao)學(xue)案做充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)準備。讓課堂的(de)(de)(de)內(nei)容能夠有序(xu)的(de)(de)(de)聯結起來，便于學(xue)生梳理知識。

　　四、有待商榷和改進的地方

　　1、在(zai)導學(xue)(xue)的過程(cheng)中，學(xue)(xue)習方法和學(xue)(xue)習策(ce)略的指導顯得有些(xie)流于形式，學(xue)(xue)法指導太空，應(ying)該把學(xue)(xue)法指導滲透到各個環節當中去。

　　2、由于(yu)時間的(de)關(guan)系(xi)，有時在(zai)課堂教學(xue)(xue)過程中，就(jiu)忽(hu)視了導學(xue)(xue)步驟(zou)，為了增(zeng)大課堂容量，就(jiu)忽(hu)視了學(xue)(xue)生的(de)合作探究能力的(de)培養。

　　3、導(dao)學(xue)案(an)不能做(zuo)統一(yi)標準要求，各個(ge)學(xue)科都有自己的(de)特點。我(wo)認為語文學(xue)科的(de)導(dao)學(xue)案(an)的(de)設計更應該(gai)突(tu)出人文特色，讓課堂教學(xue)內容更豐富，更有魅力。

　　4、應該努力做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)堂(tang)反饋，讓(rang)每一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)遺留(liu)下來(lai)的問題即使(shi)解決，做(zuo)好(hao)(hao)鞏(gong)固(gu)與銜接。

　　總之，我(wo)認為導學(xue)(xue)(xue)案的(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)規范(fan)了課堂教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主合(he)作(zuo)探究能(neng)(neng)力(li)，有(you)利(li)于因材施教，對(dui)于自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助，有(you)利(li)于提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績。但(dan)每一個新(xin)事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)出現，總要(yao)經歷不斷的(de)(de)(de)(de)(de)更新(xin)與(yu)完善(shan)，我(wo)想在今后的(de)(de)(de)(de)(de)不斷摸索與(yu)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，我(wo)們一定(ding)會設計出更科(ke)學(xue)(xue)(xue)、更實用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)導學(xue)(xue)(xue)案，真(zhen)正(zheng)做到教學(xue)(xue)(xue)相長(chang)。

　　導學案心得體會8

　　體育課(ke)程作(zuo)為學(xue)校課(ke)程設置(zhi)的(de)一個重要組成部分，不僅僅是為了培養學(xue)生的(de)體魄和(he)身體素質，更是為了培養學(xue)生的(de)團隊合作(zuo)精(jing)神(shen)、競爭意(yi)識和(he)堅強意(yi)志力。而(er)體育導學(xue)案(an)作(zuo)為一種教(jiao)學(xue)模式(shi)，能夠(gou)讓學(xue)生更好地領悟體育運動的(de)精(jing)髓和(he)樂(le)趣(qu)。在這學(xue)期的(de)體育課(ke)中，我通過體育導學(xue)案(an)的(de)使用得(de)到了一些心得(de)體會。

　　在體(ti)(ti)育導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)過程中，我深刻(ke)體(ti)(ti)會到了它的(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)性(xing)和(he)開(kai)放性(xing)。傳統的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育課上，教(jiao)師通(tong)常是以指導(dao)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色出現，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則只是被動(dong)地(di)(di)接受知(zhi)識。然而(er)，在體(ti)(ti)育導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則成(cheng)為了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，他(ta)們可以有更(geng)多的(de)(de)(de)(de)發言(yan)和(he)討(tao)論的(de)(de)(de)(de)機(ji)會，讓他(ta)們能夠(gou)更(geng)深刻(ke)地(di)(di)理解體(ti)(ti)育運動(dong)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)。同時，體(ti)(ti)育導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)也(ye)能夠(gou)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去主動(dong)思考和(he)探索，通(tong)過自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方式去尋找答案(an)(an)。這樣一(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不再僅(jin)僅(jin)是知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)接受者(zhe)，而(er)是知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)創造者(zhe)和(he)運用(yong)者(zhe)。

　　體育(yu)(yu)導學(xue)案(an)的使用也能夠(gou)幫助學(xue)生(sheng)更好(hao)(hao)地鍛煉自(zi)己的團隊(dui)合作(zuo)能力。在(zai)(zai)體育(yu)(yu)課中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)常(chang)常(chang)需要合作(zuo)完(wan)成(cheng)一(yi)(yi)些任務和活動(dong)。而在(zai)(zai)傳統體育(yu)(yu)課上，教師(shi)通(tong)(tong)常(chang)會以組(zu)織(zhi)者的角色出現(xian)，并(bing)直接(jie)指(zhi)揮(hui)學(xue)生(sheng)們的活動(dong)。然而，在(zai)(zai)體育(yu)(yu)導學(xue)案(an)中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)們需要通(tong)(tong)過(guo)自(zi)主(zhu)分工、集(ji)思廣益的方式去(qu)解決問題(ti)。這樣一(yi)(yi)來，學(xue)生(sheng)們就會意(yi)識到自(zi)己在(zai)(zai)一(yi)(yi)個團隊(dui)中(zhong)(zhong)的重要性，明白只有通(tong)(tong)過(guo)共同合作(zuo)，才能取得(de)更好(hao)(hao)的成(cheng)績。通(tong)(tong)過(guo)體育(yu)(yu)導學(xue)案(an)的使用，我發現(xian)學(xue)生(sheng)們的團隊(dui)合作(zuo)能力得(de)到了顯著提(ti)高。

　　通過(guo)(guo)體(ti)(ti)育導學(xue)(xue)案的(de)(de)(de)實踐，我也發現了它對于(yu)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)競爭(zheng)(zheng)意(yi)識的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)。在(zai)傳統的(de)(de)(de)體(ti)(ti)育課上，教師常(chang)(chang)常(chang)(chang)以(yi)比賽的(de)(de)(de)形式(shi)來(lai)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de).活動(dong)。然而，在(zai)體(ti)(ti)育導學(xue)(xue)案中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)可以(yi)通過(guo)(guo)設計游戲規則、制定(ding)游戲策略等方式(shi)來(lai)培(pei)養自己的(de)(de)(de)競爭(zheng)(zheng)意(yi)識。通過(guo)(guo)體(ti)(ti)育導學(xue)(xue)案的(de)(de)(de)使用，我發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)變得更(geng)加(jia)積(ji)極主動(dong)，他(ta)們(men)(men)(men)愿意(yi)參加(jia)競爭(zheng)(zheng)，并且(qie)更(geng)加(jia)注重(zhong)自己的(de)(de)(de)表現和成績(ji)。這(zhe)不僅在(zai)體(ti)(ti)育課上體(ti)(ti)現，也在(zai)其他(ta)學(xue)(xue)科中有所體(ti)(ti)現。他(ta)們(men)(men)(men)學(xue)(xue)會(hui)了競爭(zheng)(zheng)，學(xue)(xue)會(hui)了拼搏，這(zhe)對于(yu)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)整個學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯都(dou)是(shi)非常(chang)(chang)有利的(de)(de)(de)。

　　最后，體(ti)育(yu)(yu)導(dao)學案的(de)(de)使用也對(dui)學生的(de)(de)身心(xin)健康(kang)起到(dao)了積極的(de)(de)促進(jin)作用。通過體(ti)育(yu)(yu)導(dao)學案的(de)(de)實(shi)踐，學生們能(neng)夠(gou)(gou)更全(quan)面(mian)地(di)(di)了解到(dao)體(ti)育(yu)(yu)運動對(dui)于身體(ti)健康(kang)的(de)(de)重要性。他們能(neng)夠(gou)(gou)了解每一個體(ti)育(yu)(yu)項目的(de)(de)技巧和規則，并且能(neng)夠(gou)(gou)在游(you)戲中真正(zheng)地(di)(di)感(gan)受(shou)到(dao)體(ti)育(yu)(yu)運動的(de)(de)快樂(le)和樂(le)趣。這樣一來，不僅能(neng)夠(gou)(gou)讓學生們保持積極向上的(de)(de)心(xin)態，也能(neng)夠(gou)(gou)幫助他們更好地(di)(di)調節自(zi)己的(de)(de)情緒(xu)，提高自(zi)己的(de)(de)學習效率。

　　總之(zhi)，通過體育導學案(an)的(de)(de)實踐，我深(shen)刻認識(shi)(shi)到(dao)了它在(zai)學生身心健康、團(tuan)隊合作能(neng)力、競(jing)爭意識(shi)(shi)等方面的(de)(de)重要作用。在(zai)今后的(de)(de)體育教學中，我會更加注(zhu)重體育導學案(an)的(de)(de)使用，讓學生們(men)能(neng)夠更加主動地(di)學習和鍛煉自(zi)己，培養他(ta)們(men)的(de)(de)團(tuan)隊合作精神和競(jing)爭意識(shi)(shi)，全(quan)面提高他(ta)們(men)的(de)(de)身心素(su)質。

　　導學案心得體會9

　　百年(nian)大(da)計(ji)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)本(ben)(ben)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)計(ji)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)本(ben)(ben)。一(yi)支好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍是辦好一(yi)所學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，而作(zuo)為(wei)青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養壯大(da)是學(xue)(xue)校(xiao)可持續(xu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)。為(wei)進一(yi)步落實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部《基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程改革(ge)綱要(yao)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)理念，優化課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結構，提(ti)(ti)高(gao)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率，全面提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量，促(cu)進自(zi)身專業化成長，推動課(ke)(ke)(ke)改進程，我(wo)于(yu)11月18日參(can)加了我(wo)州舉行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)湘西(xi)自(zi)治州中小學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)現場研討會，感受很(hen)深。

　　研討會開幕式上(shang)聽取了州教科院(yuan)(yuan)副院(yuan)(yuan)長(chang)宋泱院(yuan)(yuan)長(chang)的(de)講座(zuo)，使我知(zhi)道(dao)了什么是高(gao)效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)、高(gao)效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)特征、高(gao)效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)標(biao)準(zhun)、高(gao)效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)三(san)個“量”和三(san)個“動”、高(gao)效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)構建及(ji)高(gao)效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)終極(ji)目標(biao)。在以后的(de)教學(xue)工作中編寫導學(xue)案時，我將圍繞(rao)這些來編寫。

　　開幕式(shi)結(jie)束后(hou)，我們又去吉首市八小(xiao)現場觀(guan)摩研討。在八小(xiao)，我見識到了(le)(le)兩(liang)堂(tang)高效的(de)(de)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)，課(ke)(ke)堂(tang)上，教(jiao)師把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主權交給了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、對子互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、小(xiao)組促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、師生(sheng)(sheng)釋疑的(de)(de)方式(shi)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在這(zhe)一課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主體，而(er)且充分(fen)調動了(le)(le)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de).學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到了(le)(le)自己是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主人，并全身心地(di)投入到課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍中；而(er)教(jiao)師又能(neng)在第一時(shi)間內了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況。同時(shi)又培養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)聽、說、讀、寫(xie)能(neng)力，鍛(duan)煉了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)膽量，體現了(le)(le)團結(jie)協作、互幫互助的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)精神，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)效果也(ye)非(fei)常好。這(zhe)是我從教(jiao)以來所見到的(de)(de)最(zui)優秀的(de)(de)語文課(ke)(ke)。

　　現場觀摩后，我多么希望快點回到學(xue)校(xiao)，把我所(suo)見到的(de)(de)(de)和聽到的(de)(de)(de)講(jiang)給(gei)我校(xiao)其他教師，同(tong)時把自己的(de)(de)(de)所(suo)見所(suo)聞(wen)運用到自己的(de)(de)(de)教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)中。當(dang)然要運用一篇完(wan)美的(de)(de)(de)導學(xue)案上好一堂高質(zhi)高效的(de)(de)(de)導學(xue)課(ke)，還需(xu)要在工(gong)(gong)作(zuo)中不斷地摸索。但無論(lun)條(tiao)件(jian)怎樣艱苦，工(gong)(gong)作(zuo)難度(du)怎樣大，我都會通過自己不懈的(de)(de)(de)努力，做到學(xue)以(yi)致用。

　　導學案心得體會10

　　如何在英(ying)語課堂上運(yun)用“導(dao)學案”的小組進行有效學習

　　“學(xue)(xue)(xue)(xue)案導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式在(zai)我校已經大力(li)推(tui)行了很長(chang)的時間,現在(zai)大多(duo)數教師(shi)的課堂都是以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習為(wei)宗(zong)旨,以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)案為(wei)依托,以(yi)(yi)教師(shi)為(wei)主導(dao),以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti),實現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)、合作能力(li)、創新能力(li)和(he)整(zheng)體(ti)素質共同提(ti)高(gao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)案教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。下(xia)(xia)面(mian)就從我個人開始著手使(shi)用(yong)以(yi)(yi)及在(zai)使(shi)用(yong)過程中(zhong)的思考簡要談談學(xue)(xue)(xue)(xue)案導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)會。學(xue)(xue)(xue)(xue)案教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)相比有(you)很大的優勢,我有(you)以(yi)(yi)下(xia)(xia)幾點收獲和(he)運用(yong)。

　　提高小組合作學習有效性的策略

　　（一）建立結構合理、互(hu)幫互(hu)助的合作小組

　　1、科學合(he)理的分組

　　在小組(zu)(zu)合作學習中的分組(zu)(zu)辦法通(tong)常(chang)有固定(ding)分組(zu)(zu)與動態(tai)分組(zu)(zu)兩種。

　　（1）固(gu)定分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)是(shi)(shi)指可依據(ju)學(xue)(xue)習內(nei)容和(he)(he)階段學(xue)(xue)習情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，按照學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習水平(ping)，智能(neng)(neng)狀況(kuang)，個性特(te)點，組(zu)(zu)(zu)織操作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力以及(ji)課型情況(kuang)等進行(xing)合(he)理分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)。一(yi)(yi)般(ban)有(you)兩種方式：即同質(zhi)編(bian)組(zu)(zu)(zu)或異質(zhi)編(bian)組(zu)(zu)(zu)。同質(zhi)編(bian)組(zu)(zu)(zu)就是(shi)(shi)將同一(yi)(yi)層(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)編(bian)為一(yi)(yi)組(zu)(zu)(zu)。同質(zhi)編(bian)組(zu)(zu)(zu)有(you)利于(yu)分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)分(fen)(fen)類(lei)輔導。異質(zhi)編(bian)組(zu)(zu)(zu)則是(shi)(shi)將不(bu)同層(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)編(bian)在(zai)(zai)一(yi)(yi)組(zu)(zu)(zu)。異質(zhi)編(bian)組(zu)(zu)(zu)有(you)利于(yu)開展互(hu)(hu)幫互(hu)(hu)助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動。我們在(zai)(zai)日常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中較多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)采用偶數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)異質(zhi)編(bian)組(zu)(zu)(zu)。偶數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)組(zu)(zu)(zu)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)進行(xing)語(yu)(yu)言操練(lian)時(shi)兩人交(jiao)際和(he)(he)互(hu)(hu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。另(ling)外現(xian)在(zai)(zai)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計還不(bu)能(neng)(neng)每個環節都做(zuo)到，大(da)多數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求和(he)(he)操練(lian)都還是(shi)(shi)面向全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)此(ci)異質(zhi)編(bian)組(zu)(zu)(zu)對于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)幫互(hu)(hu)助(zhu)以及(ji)合(he)作(zuo)(zuo)完成任務是(shi)(shi)非(fei)常(chang)有(you)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　（2）動態(tai)(tai)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)。小(xiao)班化(hua)(hua)教學(xue)(xue)中分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)教學(xue)(xue)應用(yong)(yong)較多，若一成不(bu)變，學(xue)(xue)生之(zhi)間過(guo)于熟悉或產生矛盾(dun)都會影響(xiang)學(xue)(xue)生參與(yu)小(xiao)組(zu)(zu)活動的(de)(de)積極性和(he)(he)(he)興趣，以(yi)至(zhi)于影響(xiang)活動完(wan)成的(de)(de)質量。所以(yi)必須要有動態(tai)(tai)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)來(lai)調節(jie)和(he)(he)(he)補充(chong)。動態(tai)(tai)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)主(zhu)要有自(zi)愿(yuan)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)與(yu)按見解的(de)(de)不(bu)同分(fen)(fen)(fen)(fen)成正反兩組(zu)(zu)。自(zi)愿(yuan)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)有利調動學(xue)(xue)生積極參與(yu)，活躍課(ke)堂氣氛(fen)，更好地完(wan)成學(xue)(xue)習(xi)任務。按見解的(de)(de)不(bu)同分(fen)(fen)(fen)(fen)成正、反兩組(zu)(zu)進行爭論(lun)與(yu)辯論(lun)，在爭辯的(de)(de)過(guo)程中主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)，弄清問題本質。固(gu)定(ding)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)和(he)(he)(he)動態(tai)(tai)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)是(shi)我在小(xiao)班化(hua)(hua)采取小(xiao)組(zu)(zu)合作學(xue)(xue)習(xi)中常用(yong)(yong)的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)方式，我認為兩者無優劣之(zhi)分(fen)(fen)(fen)(fen)，但動態(tai)(tai)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)在英(ying)語課(ke)堂教學(xue)(xue)中的(de)(de)操(cao)作性和(he)(he)(he)可控性都不(bu)是(shi)很強，應針對不(bu)同的(de)(de)教學(xue)(xue)內容與(yu)課(ke)型(xing)，靈(ling)活選擇，交替運(yun)用(yong)(yong)，以(yi)達(da)到理想(xiang)效果(guo)。

　　2.明(ming)確小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)分(fen)(fen)工：為了(le)最大(da)程度(du)地提(ti)高學生的(de)(de)(de)(de)(de)參與率，組(zu)(zu)(zu)內成員(yuan)(yuan)要(yao)(yao)分(fen)(fen)工明(ming)確，輪流擔(dan)任一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)角色，如小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)討論的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織者(zhe)、記錄(lu)員(yuan)(yuan)、資料員(yuan)(yuan)、發言(yan)代表等(deng)，或(huo)給每(mei)個(ge)(ge)同(tong)(tong)學編號，1，2，3，4??號，這樣(yang)更(geng)便于老(lao)師(shi)(shi)(shi)課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)。一(yi)(yi)定時間后(hou)，角色互換(huan)，使(shi)每(mei)個(ge)(ge)成員(yuan)(yuan)都(dou)能得到全(quan)方(fang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗、鍛(duan)(duan)煉(lian)和提(ti)高。小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)活(huo)動中(zhong)，讓每(mei)個(ge)(ge)人(ren)充分(fen)(fen)做到：會(hui)傾聽、會(hui)表達(da)、會(hui)討論、會(hui)評價。雖然有小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)分(fen)(fen)工，但是為了(le)讓每(mei)個(ge)(ge)學生都(dou)能得到鍛(duan)(duan)煉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，我們(men)采用的(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)是隨機(ji)抽樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)形式，即老(lao)師(shi)(shi)(shi)隨便點小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)同(tong)(tong)學來回答老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)問題或(huo)完(wan)成一(yi)(yi)個(ge)(ge)角色的(de)(de)(de)(de)(de)任務，讓學生時刻準備著，這樣(yang)更(geng)有利于學生能力(li)提(ti)高。英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教師(shi)(shi)(shi)在小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)成員(yuan)(yuan)分(fen)(fen)工方(fang)面(mian)應該有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。現在班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)大(da)多(duo)數(shu)都(dou)是班(ban)主(zhu)任分(fen)(fen)好的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，而班(ban)主(zhu)任老(lao)師(shi)(shi)(shi)大(da)多(duo)會(hui)按照語(yu)(yu)(yu)文學科的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求和學生在語(yu)(yu)(yu)文學科方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)表現和能力(li)進(jin)(jin)(jin)行分(fen)(fen)工。英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)老(lao)師(shi)(shi)(shi)可以在班(ban)主(zhu)任分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)前把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)建議和要(yao)(yao)求告知班(ban)主(zhu)任，或(huo)在已經分(fen)(fen)好的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)內進(jin)(jin)(jin)行英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)長的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)舉(ju)，再進(jin)(jin)(jin)行一(yi)(yi)些職(zhi)責的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)工。

　　（二）培養學(xue)生良(liang)好的(de)小組(zu)合作學(xue)習的(de)常規習慣(guan)

　　要(yao)提(ti)高小(xiao)(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)的(de)有效性，要(yao)使小(xiao)(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)處于有序狀態，學(xue)生(sheng)之間進行實質的(de)互動(dong)合(he)作(zuo)(zuo)，學(xue)生(sheng)必須要(yao)有良(liang)好的(de)小(xiao)(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)的(de)常(chang)規習(xi)慣(guan)。這就要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師在日常(chang)的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中注重學(xue)生(sheng)的(de)各種常(chang)規習(xi)慣(guan)的(de)培養。教(jiao)(jiao)師應注重學(xue)生(sheng)獨立思考(kao)，認真(zhen)傾聽，有序表(biao)達等習(xi)慣(guan)的(de)培養。

　　1.培養獨(du)(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)考的(de)習慣。小組合作學習的(de)目(mu)的(de)是為(wei)了讓(rang)每(mei)一(yi)位學生參與學習的(de)全過程，給每(mei)個(ge)學生提供展(zhan)示的(de)空間，通(tong)過組內的(de)交流(liu)、探(tan)討，使學生不(bu)斷(duan)完善自(zi)(zi)己(ji)的(de)觀點，不(bu)斷(duan)建構自(zi)(zi)己(ji)的(de)知識(shi)體系。但這(zhe)些的(de)前提是學生必(bi)須要(yao)(yao)(yao)有(you)自(zi)(zi)己(ji)的(de)看法(fa)和(he)見解，要(yao)(yao)(yao)學會獨(du)(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)考。因此，在(zai)小組合作學習之前，一(yi)定要(yao)(yao)(yao)留(liu)有(you)充分的(de)時間讓(rang)學生進行獨(du)(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)考。教師在(zai)教學設(she)計時也應該考慮(lv)到(dao)這(zhe)點。因此，教師在(zai)教學中要(yao)(yao)(yao)注意培養學生獨(du)(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)考的(de)習慣，要(yao)(yao)(yao)給學生留(liu)有(you)獨(du)(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)考的(de)時間和(he)空間。

　　2.培養認(ren)真傾(qing)(qing)聽(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣。在(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)，對話(hua)交流比較頻繁(fan)，這就需要(yao)(yao)(yao)每個學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)傾(qing)(qing)聽(ting)(ting)(ting)(ting)，認(ren)真聽(ting)(ting)(ting)(ting)取別(bie)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)發(fa)言(yan)，專心(xin)聽(ting)(ting)(ting)(ting)講，認(ren)真思考，領會(hui)要(yao)(yao)(yao)點(dian)，并在(zai)他人(ren)(ren)發(fa)表(biao)意(yi)見時不(bu)(bu)打岔，不(bu)(bu)插嘴，不(bu)(bu)評價。另(ling)外在(zai)其他小(xiao)(xiao)組(zu)發(fa)言(yan)時，也要(yao)(yao)(yao)注意(yi)傾(qing)(qing)聽(ting)(ting)(ting)(ting)別(bie)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，而不(bu)(bu)是(shi)準備自己小(xiao)(xiao)組(zu)將要(yao)(yao)(yao)發(fa)言(yan)的(de)(de)(de)內容。因為在(zai)聽(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)基礎上，才能(neng)使說的(de)(de)(de)起點(dian)更高，表(biao)達(da)得(de)更好(hao)。這一點(dian)在(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)顯得(de)十分重要(yao)(yao)(yao)。通過(guo)平時的(de)(de)(de)評價的(de)(de)(de)激勵和(he)一些小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設計(ji)能(neng)有效的(de)(de)(de)培養學(xue)(xue)生(sheng)傾(qing)(qing)聽(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣。

　　3.培(pei)養(yang)有序表(biao)達的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。所(suo)謂有序，包括兩個方(fang)面的(de)(de)(de)(de)意(yi)思：說話有序和(he)有序地說。在小組(zu)討(tao)論中(zhong)，一些學(xue)生(sheng)發(fa)言過于(yu)踴躍積極，不(bu)讓別的(de)(de)(de)(de)同學(xue)發(fa)言。因(yin)此，要(yao)讓每個學(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)遵守小組(zu)合(he)作學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)規則，讓能(neng)說會(hui)道的(de)(de)(de)(de)學(xue)會(hui)謙讓，讓旁觀者學(xue)會(hui)參與(yu)。在分(fen)組(zu)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)編(bian)好(hao)了序號，于(yu)是(shi)老(lao)師只要(yao)說從每組(zu)的(de)(de)(de)(de)一號開始(shi)，他們的(de)(de)(de)(de)活(huo)動必(bi)然(ran)是(shi)有序的(de)(de)(de)(de)。因(yin)此，學(xue)生(sheng)有序表(biao)達的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)`培(pei)養(yang)需(xu)要(yao)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)指導和(he)常(chang)規的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。

　　4.培(pei)養積(ji)極(ji)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)合作的(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)。有(you)了(le)積(ji)極(ji)的(de)(de)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)欲望，才能實(shi)現(xian)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)。培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)合作的(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)，我們可以這樣做：注(zhu)意遞度，分層(ceng)教學(xue)(xue)(xue)，讓(rang)各(ge)層(ceng)面的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)；組織得(de)當，使每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有(you)機會(hui)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)；激(ji)勵反(fan)饋(kui)，使每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗到樂趣。如我們在檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)詞(ci)語和(he)課文朗讀情況(kuang)時，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以小組的(de)(de)形式匯報，讓(rang)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)得(de)到參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也非常(chang)樂意參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)。促(cu)進生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互動(dong)，這樣的(de)(de)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)也更加有(you)效。

　　（三）科(ke)學選擇小組合作學習的內(nei)容(rong)

　　1.規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)性(xing)知識的(de)(de)(de)(de)(de)合作討論。如某個(ge)時態的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)法規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)或語(yu)音規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習就可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)共(gong)同(tong)討論交(jiao)流總結出規(gui)則。每個(ge)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)GListenandrepeat的(de)(de)(de)(de)(de)環節，教師就可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生先(xian)在小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)自(zi)己讀(du)一(yi)讀(du)書(shu)上的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)詞和(he)句子，然后討論它們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)發音的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)點。然后小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)一(yi)起先(xian)想一(yi)想我們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)哪些單(dan)詞還有相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)發音規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)，有的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)找出的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)詞并不符合本單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)發音規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)，小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)就可(ke)以(yi)幫助(zhu)他把找出的(de)(de)(de)(de)(de)這部分詞給排(pai)除掉。

　　2.競爭(zheng)性(xing)任(ren)(ren)務(wu)的合(he)作完(wan)成。如課堂開展的一些朗讀比賽(sai)，表演比賽(sai)等等，這些以(yi)小(xiao)(xiao)組為單位的競爭(zheng)性(xing)任(ren)(ren)務(wu)，總(zong)能(neng)激發(fa)學(xue)(xue)生的小(xiao)(xiao)組的集體榮譽感，能(neng)夠比個人完(wan)成任(ren)(ren)務(wu)的形式更加高效。學(xue)(xue)生對于這樣的活(huo)動參與的積極性(xing)很高，而且(qie)往往最(zui)后總(zong)要(yao)向老師(shi)要(yao)個結果(guo)，還不太高興與別人并列(lie)第(di)一。這樣的競爭(zheng)性(xing)任(ren)(ren)務(wu)是小(xiao)(xiao)組合(he)作學(xue)(xue)習的重要(yao)內容之一。

　　3.存在(zai)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)溝任務的(de)(de)(de)(de)合(he)作交(jiao)流(liu)。有(you)效的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組合(he)作學(xue)(xue)習(xi)中一定(ding)是(shi)每個學(xue)(xue)生都參與(yu)活動，積極交(jiao)流(liu)。怎么讓學(xue)(xue)生有(you)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)欲望呢？存在(zai)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)溝的(de)(de)(de)(de)任務有(you)效的(de)(de)(de)(de)解(jie)決了(le)這個問(wen)題。所謂信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)溝就是(shi)人們在(zai)掌握(wo)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)方(fang)面存在(zai)的(de)(de)(de)(de)差距，它能(neng)促(cu)使擁有(you)不(bu)同信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)方(fang)通過(guo)傳遞(di)和交(jiao)流(liu)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)，填補(bu)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)差距，達到真實(shi)交(jiao)際的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。如采用調查表(biao)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式。學(xue)(xue)生通過(guo)有(you)效的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組交(jiao)流(liu)完(wan)成了(le)手上(shang)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章，獲(huo)得了(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)成就感(gan)。

　　4.拓(tuo)展創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)。教(jiao)(jiao)學(xue)中教(jiao)(jiao)師會設計一(yi)(yi)些(xie)(xie)拓(tuo)展創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)，這些(xie)(xie)任務(wu)(wu)對(dui)于知識來說是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)運用(yong)和提(ti)升，對(dui)于學(xue)生(sheng)來說個人完(wan)成它是(shi)具(ju)有一(yi)(yi)定(ding)難度的(de)(de)(de)(de)(de)。這些(xie)(xie)拓(tuo)展創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)必然(ran)需要小組合(he)作(zuo)去完(wan)成，在完(wan)成任務(wu)(wu)過程中，學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)起接受挑戰(zhan)，不但能激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，而且能讓(rang)學(xue)生(sheng)有更多的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)機會，能獲(huo)取更多的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個人才能和個性特長也能得到發(fa)(fa)揮。小學(xue)英語課堂教(jiao)(jiao)學(xue)中這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)還是(shi)比(bi)較(jiao)多見的(de)(de)(de)(de)(de)。雖然(ran)是(shi)比(bi)較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)，但是(shi)小組內的(de)(de)(de)(de)(de)每個孩子都積(ji)極(ji)參與(yu)，發(fa)(fa)揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，努(nu)力去拓(tuo)展創(chuang)新，這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)適合(he)小組合(he)作(zuo)學(xue)習。

　　（四）進行科學的評(ping)價(jia)

　　1.評(ping)價(jia)要以小組(zu)為(wei)單(dan)位。以小組(zu)為(wei)單(dan)位的(de)(de)評(ping)價(jia)有利(li)于(yu)小組(zu)的(de)(de)成長，能(neng)夠循序(xu)漸(jian)進地培養(yang)學生(sheng)小組(zu)合(he)作學習(xi)常規(gui)習(xi)慣，能(neng)夠激勵小組(zu)的(de)(de)進步。以小組(zu)為(wei)單(dan)位的(de)(de)評(ping)價(jia)增強了小組(zu)的(de)(de)集(ji)體凝聚(ju)力，培養(yang)了學生(sheng)參(can)與合(he)作的(de)(de)意識。

　　2.評價主體多元。對小組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習進(jin)行評價時，評價者可(ke)以是(shi)(shi)教師，可(ke)以是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)或小組。在(zai)現在(zai)的(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)課堂上我們看到(dao)(dao)的(de)大多是(shi)(shi)老師對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)評價。如：Good!Verygood!Excellent!Youareclever.等等。其實(shi)教師應該嘗試將(jiang)評價的(de)權力教給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行評價。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)(dao)同輩(bei)團(tuan)體的(de)真心的(de)評價后會很有成就(jiu)感。

　　3.評(ping)(ping)價方(fang)式(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)多樣。現在(zai)(zai)我們在(zai)(zai)很多課上都看(kan)到了(le)(le)形式(shi)(shi)(shi)各樣的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價方(fang)式(shi)(shi)(shi)，這些評(ping)(ping)價方(fang)式(shi)(shi)(shi)構思新(xin)穎，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)童心(xin)需要(yao)(yao)出發，有的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價與(yu)本課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容緊密聯(lian)系，有效(xiao)的(de)(de)(de)促進了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)達成和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)小(xiao)組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。如(ru)為了(le)(le)得到老師獎勵(li)的(de)(de)(de)卡片，每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)小(xiao)組內(nei)都積極(ji)參與(yu)活動，增(zeng)加了(le)(le)小(xiao)組的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)和凝聚力。當然我們在(zai)(zai)日常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不(bu)可(ke)能(neng)(neng)每節課都去設計(ji)不(bu)同的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價方(fang)式(shi)(shi)(shi)，但(dan)也決不(bu)能(neng)(neng)用十年如(ru)一(yi)日的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價方(fang)式(shi)(shi)(shi)，時間(jian)長了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就失去了(le)(le)興趣，效(xiao)果可(ke)能(neng)(neng)就要(yao)(yao)打折。所以(yi)，在(zai)(zai)條(tiao)件允(yun)許的(de)(de)(de)前提下盡量去多思考(kao)多設計(ji)一(yi)些有效(xiao)多樣的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價方(fang)式(shi)(shi)(shi)。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)始終保持(chi)小(xiao)組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極(ji)性和熱情。

　　實踐證明，在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教師應要(yao)合(he)(he)(he)(he)理的(de)(de)(de)建立(li)小(xiao)組(zu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地選擇小(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)內容并科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)進行評價，提高(gao)小(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)有效性(xing)。從(cong)而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新精神與合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意識，形成(cheng)良好的(de)(de)(de)心(xin)理品(pin)質(zhi)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)的(de)(de)(de)發展和綜合(he)(he)(he)(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)。

　　導學案心得體會11

　　這(zhe)學(xue)(xue)期，我(wo)們學(xue)(xue)校緊跟課改(gai)步伐，實(shi)行(xing)了學(xue)(xue)案(an)(an)導學(xue)(xue)，我(wo)雖(sui)然是一名五年級教師(shi)，實(shi)施學(xue)(xue)案(an)(an)教學(xue)(xue)有一定難度，但我(wo)也盡力在向課改(gai)的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xue)(xue)案(an)(an)進行(xing)導學(xue)(xue)。現在就我(wo)對學(xue)(xue)案(an)(an)教學(xue)(xue)的認識談(tan)談(tan)自己的幾點認識和(he)體會：

　　一(yi)、學(xue)案導(dao)學(xue)有利于提高課堂效(xiao)率

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)案教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以學(xue)(xue)(xue)(xue)案為載(zai)體(ti)，以導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為方法，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)指導(dao)(dao)為主(zhu)導(dao)(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為主(zhu)體(ti)，師(shi)生(sheng)共同(tong)合(he)作(zuo)完(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)一改過去老師(shi)單(dan)純(chun)的(de)講，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動的(de)聽的(de)“滿堂灌”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，充(chong)分體(ti)現了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)用，使主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用和(he)主(zhu)體(ti)作(zuo)用和(he)諧統一，發揮最大效(xiao)益。

　　二(er)、學(xue)案導學(xue)有利(li)于加強教(jiao)師之(zhi)間的合作意識、提高業務水平

　　學(xue)案教學(xue)要(yao)求(qiu)在(zai)制定學(xue)案之(zhi)前由各學(xue)科備課組(zu)長組(zu)織組(zu)內(nei)教師集(ji)思廣益，在(zai)全面(mian)把握教材標準(zhun)和考綱要(yao)求(qiu)的基礎上，根據每個人的教學(xue)經驗(yan)，精(jing)心制定教學(xue)案，把授課的重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)、教學(xue)思路都(dou)集(ji)中體現在(zai)教學(xue)案上，使教學(xue)案能(neng)集(ji)眾家之(zhi)長。同時，這(zhe)也要(yao)求(qiu)教師們要(yao)致力于鉆研(yan)教材、了解學(xue)情，更(geng)要(yao)致力于提高自(zi)己的業務水平。

　　三、學(xue)案導學(xue)有利于調動(dong)學(xue)生學(xue)習積極性，提高學(xue)生自主學(xue)習的能力

　　“學(xue)(xue)案導學(xue)(xue)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)將課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中心由(you)“教(jiao)”轉(zhuan)到“學(xue)(xue)”上(shang)(shang)來。學(xue)(xue)生真正成為學(xue)(xue)習的(de)(de)主體(ti)，他(ta)們(men)在課堂(tang)上(shang)(shang)通過討論、小結得到教(jiao)師的(de)(de)肯定和贊揚，從而(er)激發了他(ta)們(men)學(xue)(xue)習的(de)(de)動(dong)機，調動(dong)了他(ta)們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)。

　　同時(shi)學(xue)生也學(xue)會(hui)了(le)交(jiao)流，提高了(le)學(xue)生之間合(he)作能(neng)力。

　　四、學(xue)案中應包含的內容

　　就(jiu)我(wo)而言，我(wo)認(ren)為學案里應該(gai)有(you)(you)學生(sheng)自己的(de)(de)(de)思(si)考；（培養學生(sheng)的(de)(de)(de)自主性、探究性）應該(gai)有(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)引領；（體現(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主導性）應該(gai)有(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)板(ban)塊式問題(ti)；（引領學生(sheng)從知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)此岸走向知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)'彼岸）應該(gai)有(you)(you)學生(sheng)產生(sheng)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)形成(cheng)過(guo)程；（學生(sheng)獲得知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)一個(ge)形成(cheng)過(guo)程）有(you)(you)學生(sheng)自己提(ti)出有(you)(you)思(si)考性的(de)(de)(de)問題(ti)；（引導學生(sheng)自己去發(fa)現(xian)問題(ti)、解(jie)決(jue)問題(ti)。因為發(fa)現(xian)問題(ti)比解(jie)決(jue)問題(ti)更重(zhong)要(yao)，我(wo)們要(yao)培養學生(sheng)這樣的(de)(de)(de)能(neng)力）最后還要(yao)有(you)(you)有(you)(you)價值的(de)(de)(de)練習(xi)題(ti)。（檢查學生(sheng)學習(xi)是(shi)否達標）

　　五、重視師(shi)生課后(hou)反思

　　學(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會做學(xue)(xue)(xue)后記(ji)，就是學(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)把對(dui)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)經歷，體驗進(jin)行(xing)總結，包括本節(jie)課(ke)所獲(huo)得的(de)(de)收(shou)獲(huo)，學(xue)(xue)(xue)到哪(na)些知識(shi)、技(ji)能，解決(jue)了(le)哪(na)些問題，還要(yao)(yao)哪(na)些問題有(you)待(dai)解決(jue)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)(fang)法上有(you)何收(shou)獲(huo)，哪(na)些方(fang)(fang)(fang)面需進(jin)一(yi)步改(gai)進(jin)等。同時老師也要(yao)(yao)寫下(xia)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思日(ri)記(ji)，就是要(yao)(yao)把自(zi)己完成(cheng)每一(yi)次教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)后，對(dui)實施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)自(zi)我感覺記(ji)錄下(xia)來，反思應包括對(dui)本節(jie)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，實現程度(du)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)好壞進(jin)行(xing)自(zi)我評價(jia)和(he)原因分析，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，哪(na)些問題的(de)(de)討(tao)論還不夠深(shen)入，有(you)待(dai)下(xia)一(yi)節(jie)課(ke)或課(ke)后繼續進(jin)行(xing)探討(tao)和(he)研究，特別要(yao)(yao)關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生個體差(cha)異表(biao)現，以便(bian)通過(guo)溝通交流(liu)，提出個別指導方(fang)(fang)(fang)案與補效(xiao)措施，并及時調(diao)整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法。以提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質(zhi)量。

　　六(liu)、做好學(xue)案反饋(kui)，了解學(xue)生學(xue)情

　　1.下課時收齊學(xue)案，看學(xue)生是否用(yong)紅筆把錯誤標記(ji)，改正。

　　2.查(cha)找學生(sheng)共(gong)性問題(ti)并及時收集整(zheng)理，為下節課學案設計做(zuo)好鋪墊。

　　七、對學(xue)案(an)教學(xue)的困惑(huo)

　　1、實施學案教學來，常常出(chu)現學習(xi)目標不能按時(shi)完成造成拖拉現象。

　　2、學(xue)(xue)案教學(xue)(xue)中(zhong)如何才能更(geng)好的(de)體現學(xue)(xue)生的(de)差異性(xing)和個性(xing)化學(xue)(xue)習方(fang)法

　　3、探究問題(ti)時(shi)，收放(fang)有(you)時(shi)會失控。怎么才能組織(zhi)學生進行(xing)高效(xiao)小組交(jiao)流？ 學案教(jiao)學任重而道遠，還需(xu)要我們努力探索，不斷(duan)實(shi)踐，在探索與實(shi)踐中(zhong)不斷(duan)尋(xun)求改(gai)進和完善。

　　導學案心得體會12

　　上學(xue)(xue)期，我(wo)(wo)(wo)校(xiao)倡導使(shi)用(yong)(yong)導學(xue)(xue)案(an)，在工作中我(wo)(wo)(wo)也(ye)開(kai)始(shi)使(shi)用(yong)(yong)了，通過不斷教研和實踐，對(dui)“導學(xue)(xue)案(an)”的(de)使(shi)用(yong)(yong)已由(you)最初的(de)一(yi)無所(suo)知到(dao)現(xian)在的(de)初嘗甜頭，下面把我(wo)(wo)(wo)使(shi)用(yong)(yong)導學(xue)(xue)案(an)后的(de)體會(hui)簡單談談。

　　一、導學案的設計有效地的課前預習

　　語(yu)(yu)文的(de)(de)(de)第一(yi)步就(jiu)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生做好課前(qian)(qian)預(yu)習，原來沒有(you)使用導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生們拿著語(yu)(yu)文課本(ben)讀(du)到(dao)(dao)(dao)一(yi)到(dao)(dao)(dao)兩遍(bian)，再寫一(yi)寫本(ben)課生字，就(jiu)找不到(dao)(dao)(dao)可做的(de)(de)(de)事情(qing)了，有(you)很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生都做了漏(lou)網之魚(yu)，書(shu)本(ben)簡單的(de)(de)(de)批幾個(ge)字，沒有(you)一(yi)點成(cheng)(cheng)效，而有(you)了導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們依(yi)照導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)(de)(de)要求，能夠自己去學(xue)(xue)(xue)(xue)習，把文中(zhong)的(de)(de)(de)'一(yi)些(xie)字或詞(ci)語(yu)(yu)通過各種(zhong)方法（查工(gong)具書(shu)、問(wen)和(he)同學(xue)(xue)(xue)(xue)等），批注到(dao)(dao)(dao)課本(ben)上或導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)上。除此之外，有(you)了導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)課前(qian)(qian)的(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)不再茫然，學(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)清晰的(de)(de)(de)思路，對(dui)點的(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)和(he)其中(zhong)的(de)(de)(de)重點、難(nan)點、目標，借助“導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)”完成(cheng)(cheng)課前(qian)(qian)預(yu)習。導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)關于的(de)(de)(de)習題，同學(xue)(xue)(xue)(xue)們也能在(zai)小組(zu)內(nei)合作交流匯(hui)報，學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率大大增強了。

　　二、導學案的使用讓“滯停”的變得生趣盎然

　　原(yuan)先的(de)教學，雖(sui)然上課(ke)前我都讓學生(sheng)預習(xi)本節課(ke)所學習(xi)的(de)內(nei)容，可由(you)于目標不明確，學生(sheng)學習(xi)不得法，不知(zhi)如(ru)何下手，預習(xi)總起(qi)不到預期的(de)效果，課(ke)堂上老師講學生(sheng)聽(ting)，沒(mei)給他們(men)(men)合(he)作(zuo)交流(liu)的(de)機會，發言(yan)的(de)同學寥(liao)寥(liao)無幾，課(ke)堂氣氛(fen)如(ru)一潭死水(shui)，無一點漣漪，冷(leng)冷(leng)清清。自從使用了導學案，把課(ke)堂交給了學生(sheng)，學生(sheng)成了課(ke)堂的(de)主(zhu)體，老師只起(qi)個適時點撥的(de)作(zuo)用，你一言(yan)，他一語，課(ke)堂上出現了針鋒相對，唇(chun)槍(qiang)舌戰的(de)局面，很是熱烈。在這樣的(de)環境中(zhong)，學生(sheng)們(men)(men)肯定想學、愿學。

　　三、導學案能“用活”教材

　　“導學(xue)(xue)案”的使(shi)用(yong)，使(shi)得不再是(shi)照本(ben)宣科(ke)的講教材(cai)，而是(shi)根據教材(cai)提(ti)(ti)供的知(zhi)(zhi)識(shi)，從生活(huo)實(shi)際(ji)取材(cai)，提(ti)(ti)出問(wen)題，不但讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會了(le)解(jie)決問(wen)題，更能(neng)了(le)解(jie)語(yu)文知(zhi)(zhi)識(shi)來源于生活(huo)，更讓學(xue)(xue)生知(zhi)(zhi)道他們所(suo)學(xue)(xue)習(xi)的知(zhi)(zhi)識(shi)不僅是(shi)為了(le)繼續深造，對今后的工作、生活(huo)也是(shi)有用(yong)的。

　　總之，導(dao)學案(an)這(zhe)種授課模式的目的在(zai)于引(yin)導(dao)學生(sheng)思考、合作探究，主動獲取知識(shi)，由“學會”變成“會學”，培養學生(sheng)自學能力(li)、創新能力(li)，從而提高(gao)學生(sheng)的整體素(su)質(zhi)。將(jiang)教與學有機(ji)的結合，有效(xiao)(xiao)提高(gao)了效(xiao)(xiao)率(lv)。今后我會在(zai)我的課堂教學中適當嘗試導(dao)學案(an)，希望可以使(shi)課堂效(xiao)(xiao)率(lv)進(jin)一(yi)步提高(gao)。

　　導學案心得體會13

　　新一(yi)輪(lun)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革如火(huo)如荼的(de)進(jin)行著，實現由知(zhi)(zhi)識傳(chuan)授型課(ke)(ke)堂(tang)向知(zhi)(zhi)識建(jian)構(gou)型課(ke)(ke)堂(tang)轉變，課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)重心由教師(shi)的(de)個人展示(shi)向學(xue)(xue)生的(de)自主學(xue)(xue)習遷移。“24字教學(xue)(xue)模式”則是這(zhe)次(ci)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革中的(de)指導思(si)想，經過深入學(xue)(xue)習我(wo)對其有了一(yi)些粗淺的(de)理(li)解。

　　一、自學感悟：

　　在課堂上留給學(xue)(xue)生足夠的自學(xue)(xue)新內容(rong)(rong)的時(shi)間，讓學(xue)(xue)生初步感知學(xue)(xue)習內容(rong)(rong)，初步用(yong)所學(xue)(xue)知識解決(jue)問(wen)題。

　　在(zai)這個(ge)環節中(zhong)應尊重學生的(de)(de)個(ge)性特征。因為(wei)閱讀文(wen)(wen)學作品時人們會說“一(yi)千(qian)個(ge)讀者心目中(zhong)有(you)一(yi)千(qian)個(ge)哈姆(mu)雷特”，所以在(zai)我們傳授學法時盡可能提供更多的(de)(de)學習(xi)方法，允許(xu)學生用自己喜(xi)歡的(de)(de)方式來學習(xi)。讓他們把不同的(de)(de)看法、獨特的(de)(de)見解(jie)都表達出來，從而使每個(ge)學生獲(huo)得最大限度的(de)(de)發展。例如，在(zai)引導學生學習(xi)《鞋匠(jiang)的(de)(de)兒子》一(yi)文(wen)(wen)時，我問學生打算怎(zen)么樣學習(xi)這一(yi)篇課文(wen)(wen)，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有(you)的(de)(de)抓(zhua)住文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)關(guan)鍵詞來體(ti)(ti)會，有(you)的(de)(de)則是邊(bian)讀邊(bian)做批注；寫下自己的(de)(de)體(ti)(ti)會，有(you)的(de)(de)邊(bian)讀邊(bian)圈、點(dian)、寫……

　　當然，對生(sheng)(sheng)字的學習則(ze)是教師(shi)留給學生(sheng)(sheng)一定的時間讓其(qi)自己動(dong)手通過(guo)查字典、查教輔資料等的方式自主學習完成(cheng)，然后，通過(guo)所學的生(sheng)(sheng)字把課(ke)文讀通，讀順，做(zuo)到(dao)能流(liu)利的讀課(ke)文。

　　二、自學檢測：

　　在學(xue)(xue)生充分的(de)自學(xue)(xue)后，教師要(yao)根據課(ke)標要(yao)求，用基礎知識組題檢(jian)測，觀察了(le)解學(xue)(xue)生的(de)自學(xue)(xue)成果。

　　我(wo)認為此環節是在(zai)(zai)自(zi)學(xue)(xue)感悟的(de)(de)基礎上展開的(de)(de)。檢(jian)測(ce)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是為了(le)檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)時是否(fou)真的(de)(de)動腦筋，真的(de)(de)感知(zhi)了(le)課文內容(rong)。在(zai)(zai)這一環節組題(ti)時教師可以出一些基礎性的(de)(de)題(ti)目(mu)，同時也要注意學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)原有(you)基礎和發展水平，其目(mu)的(de)(de)是取得教學(xue)(xue)目(mu)標達成(cheng)與(yu)否(fou)的(de)(de)反饋信(xin)息，了(le)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握知(zhi)識的(de)(de)情(qing)況。例如教學(xue)(xue)《古詩兩首》時，在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)完(wan)后，我(wo)要求他們做課后第三題(ti)，檢(jian)查(cha)后我(wo)發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)效果很不錯。

　　三、合作交流：

　　以學(xue)習小組為(wei)單位(wei)，實(shi)行兵教兵，讓學(xue)不懂(dong)的同(tong)(tong)學(xue)有時間發(fa)問，讓學(xue)得好的同(tong)(tong)學(xue)有知(zhi)識(shi)升華(hua)的機會，有共同(tong)(tong)不懂(dong)的準備讓老師質疑解難。

　　此(ci)環節的(de)實施過(guo)程(cheng)中我認(ren)為(wei)小組合作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)(jiao)流(liu)要(yao)體現“積極互助、同時互動(dong)、人(ren)人(ren)盡責”的(de)原(yuan)則，合作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)(jiao)流(liu)不(bu)(bu)僅(jin)能提高好同學(xue)(xue)的(de)思維和解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能力，而且(qie)對(dui)于學(xue)(xue)不(bu)(bu)懂的(de)同學(xue)(xue)也能起幫(bang)助、促進(jin)作(zuo)(zuo)(zuo)用，讓其(qi)在(zai)(zai)(zai)合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習中解(jie)(jie)決(jue)不(bu)(bu)懂的(de)問(wen)題(ti)。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)內容(rong)(rong)有了(le)深層(ceng)次的(de)理(li)解(jie)(jie)。當然，在(zai)(zai)(zai)合作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)(jiao)流(liu)中也有解(jie)(jie)決(jue)不(bu)(bu)了(le)的(de)難題(ti)，這(zhe)(zhe)時就需要(yao)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)全班和學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)起交(jiao)(jiao)流(liu)解(jie)(jie)決(jue)。例如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)《我應該感到(dao)自(zi)豪才對(dui)》在(zai)(zai)(zai)解(jie)(jie)決(jue)“駱駝(tuo)的(de)駝(tuo)峰(feng)、腳掌、眼毛在(zai)(zai)(zai)沙漠里有什么作(zuo)(zuo)(zuo)用”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)問(wen)題(ti)時，我設(she)計(ji)四人(ren)一(yi)(yi)小組合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習的(de)環節，并友情提示：這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)問(wen)題(ti)中有三個(ge)小問(wen)題(ti)，每個(ge)小組可選(xuan)擇自(zi)己最感興趣的(de)問(wen)題(ti)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)。允(yun)許學(xue)(xue)生(sheng)“對(dui)自(zi)己感興趣的(de)問(wen)題(ti)所涉及的(de)課文內容(rong)(rong)”進(jin)行反復朗讀、體會……這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)過(guo)程(cheng)，保證了(le)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)課堂上充分自(zi)主的(de)學(xue)(xue)習時間。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師的(de).指導下認(ren)認(ren)真(zhen)真(zhen)地(di)讀書，扎(zha)扎(zha)實實地(di)訓練，仔仔細細地(di)思考，真(zhen)正使每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)“動(dong)”起來，都(dou)參與(yu)到(dao)語言(yan)實踐中去。

　　四、展示點評：

　　畢竟(jing)學(xue)生在(zai)合(he)作交流中解決問(wen)題的(de)能力是(shi)有限的(de)，這(zhe)時(shi)就需要教(jiao)師在(zai)課上抽出不超出10分鐘(zhong)的(de)時(shi)間把共(gong)性問(wen)題予以(yi)講解。

　　五、分層訓練：

　　即教師要根據教材，創造性地編排練習題。

　　此環節的(de)(de)應用我認為分(fen)層(ceng)訓練(lian)實際上(shang)是對以(yi)上(shang)四(si)個特色(se)實質性的(de)(de)檢驗，題型從不同(tong)層(ceng)面檢驗了課(ke)堂學(xue)習的(de)(de)效果，同(tong)時也對不同(tong)水(shui)平(ping)的(de)(de)學(xue)生作出(chu)了不同(tong)要求。例如教學(xue)完《廬山(shan)的(de)(de)云霧》一課(ke)時，我出(chu)了這樣三組練(lian)習題：A熟讀(du)文中四(si)字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通(tong)過(guo)上(shang)網(wang)或查資料總結歸納出(chu)描寫廬山(shan)的(de)(de)詞語；C以(yi)繪畫的(de)(de)形(xing)式畫一幅自己(ji)心中的(de)(de)廬山(shan)姿態。

　　六、拓展延伸

　　即把所學知識靈(ling)活(huo)運用，解(jie)決生活(huo)實際問題，或為下一(yi)步的學習(xi)做好鋪墊(dian)。

　　拓(tuo)展延伸性的(de)知識不僅能(neng)(neng)引導學(xue)生開展豐富多彩的(de)語(yu)文實(shi)踐活動(dong)，而且能(neng)(neng)用所學(xue)知識解決生活實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)，做到學(xue)好語(yu)文、用好語(yu)文，兩者的(de)結合也開發了學(xue)生的(de)實(shi)踐能(neng)(neng)力和(he)創新(xin)能(neng)(neng)力。

　　以上是我對(dui)“24字(zi)教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)”的粗淺理(li)解(jie)和在教(jiao)(jiao)學中運(yun)用(yong)的一些事例，還(huan)有許(xu)多不足，希望大家給予(yu)指(zhi)正！

　　導學案心得體會14

　　在實施新(xin)課改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)今天，要(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)關(guan)鍵。而“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)’便是(shi)(shi)一(yi)種提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段。它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)變(bian)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)封閉(bi)型、單向性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)適應現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點是(shi)(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案與導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)密切結(jie)合，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案指導(dao)(dao)(dao)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案，重點在“導(dao)(dao)(dao)”，變(bian)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)式(shi)“要(yao)(yao)(yao)我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)(ji)(ji)主動參與式(shi)“我要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。所以要(yao)(yao)(yao)想把(ba)(ba)整堂課“導(dao)(dao)(dao)”好(hao)“導(dao)(dao)(dao)”活，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生真正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到知識提(ti)(ti)高(gao)(gao)能力，一(yi)是(shi)(shi)：要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)編寫要(yao)(yao)(yao)能夠最(zui)大限度地調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)(ji)性(xing)(xing)，充分(fen)體(ti)現(xian)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想，把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動權真正(zheng)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生;二是(shi)(shi)：教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)會“導(dao)(dao)(dao)”。要(yao)(yao)(yao)把(ba)(ba)握導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時機，采取(qu)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段，真正(zheng)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)(ji)性(xing)(xing)。

　　一、 學案的設計

　　教師對學案的(de)設(she)計(ji)，是“學案導學”的(de)關鍵。學案的(de)設(she)計(ji)依據(ju)循序漸進(jin)的(de)原(yuan)則，有步驟(zou)，有層次地(di)從(cong)知(zhi)識技能到理論(lun)及運(yun)用逐步加深。不同(tong)層次的(de)學生(sheng)可根(gen)據(ju)不同(tong)層次目標指導進(jin)行自主學習。

　　(1)、知識(shi)要點(dian)：包括(kuo)學(xue)習目的，學(xue)習重難(nan)點(dian)等。通過不長的篇幅，讓學(xue)生(sheng)知道要學(xue)什么，以及(ji)在自(zi)學(xue)時，哪(na)些是(shi)重點(dian)，哪(na)些是(shi)難(nan)點(dian)，學(xue)了這節內容后，可以讓自(zi)己學(xue)到哪(na)些新的知識(shi)等。

　　(2)、自(zi)學(xue)(xue)過程：包括復習引(yin)入，新課和例題講解等。根(gen)據每節的(de)教學(xue)(xue)內容和要(yao)求，設(she)計(ji)不(bu)同(tong)(tong)的(de)'引(yin)入，引(yin)入可(ke)(ke)以(yi)和課本相同(tong)(tong)，也可(ke)(ke)以(yi)選自(zi)課外，但關鍵是簡單易懂，生(sheng)活化。在對公理(li)、概(gai)念和定理(li)內涵的(de)處(chu)理(li)上，將這(zhe)些要(yao)素分(fen)點列出，后面預留(liu)空格，作為學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)筆記。學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)此指(zhi)導(dao)自(zi)學(xue)(xue)，在理(li)解的(de)基礎上，將教材相關內容加工濃縮、整理(li)，從而達到鞏固掌握知識的(de)效果。

　　(3)、運用能(neng)(neng)力訓練：訓練內(nei)容(rong)以本節內(nei)容(rong)為中心，適當(dang)聯系其(qi)他章節相(xiang)關(guan)內(nei)容(rong)，運用能(neng)(neng)力訓練應體現難度(du)層次(ci)的遞進，學生(sheng)自(zi)學時按照自(zi)己能(neng)(neng)力水平，不(bu)同程度(du)地完(wan)成訓練。

　　(4)、小結與反饋：從創造力(li)開發的角度看，提(ti)出新(xin)問題比(bi)解決舊問題更(geng)具有深遠意義。在(zai)“學(xue)案”的最后預留一部(bu)分空間，作為學(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)中探究、反饋、討(tao)論的記(ji)錄(lu)。學(xue)生(sheng)可以(yi)把自(zi)己發現或設想的新(xin)問題記(ji)錄(lu)在(zai)“學(xue)案”上面(mian)，在(zai)課前或課堂上提(ti)出，供師生(sheng)在(zai)教學(xue)中交(jiao)流、討(tao)論。

　　二、教師的“導”

　　“導(dao)(dao)”即開(kai)導(dao)(dao)，啟迪之意，是啟發(fa)式(shi)教學(xue)的精髓。一個“導(dao)(dao)”字充分體(ti)現(xian)了學(xue)生(sheng)的主(zhu)體(ti)地位。心(xin)理學(xue)原(yuan)理告訴我們，人在(zai)認知過程中(zhong)，適(shi)當的問(wen)題，能(neng)激發(fa)學(xue)習(xi)動機(ji)。如果學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)的過程中(zhong)，教師進(jin)行適(shi)當的引導(dao)(dao)，不僅能(neng)使學(xue)生(sheng)在(zai)不斷的體(ti)驗成功，維持(chi)(chi)持(chi)(chi)久的學(xue)習(xi)動力，而(er)(er)且學(xue)生(sheng)在(zai)教師的引導(dao)(dao)下，也能(neng)縮(suo)短獲取知識的時間，提高學(xue)習(xi)效率，從而(er)(er)培(pei)養(yang)探索問(wen)題的能(neng)力。

　　1、 把握誘導的時機

　　“不(bu)憤(fen)不(bu)啟，不(bu)悱不(bu)發(fa)”是教育家孔子的論(lun)述。它恰如(ru)其分的點明了學(xue)生需(xu)要啟發(fa)的最佳(jia)時機(ji)。即是說(shuo)(shuo)當學(xue)生討(tao)論(lun)熱烈，對問題似懂非懂，想說(shuo)(shuo)卻又說(shuo)(shuo)不(bu)清(qing)楚，正是渴望啟發(fa)和點撥，將起到(dao)最佳(jia)的學(xue)習(xi)效果(guo)。

　　2、 導學方(fang)式的靈活(huo)性

　　導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)靈(ling)活性(xing)(xing)和(he)多樣(yang)性(xing)(xing)，長(chang)時間單一(yi)(yi)的(de)(de)引導(dao)(dao)方(fang)式會使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生喪失(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。“居芝蘭之室，久而不(bu)(bu)聞其香”就是(shi)(shi)這個道理。導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)是(shi)(shi)密(mi)不(bu)(bu)可分的(de)(de)，好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)是(shi)(shi)教(jiao)師有(you)一(yi)(yi)堂好(hao)的(de)(de)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)的(de)(de)先決條件(jian) ，但(dan)教(jiao)師決不(bu)(bu)能(neng)(neng)僅僅局限于已設計好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)，因為再好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)也不(bu)(bu)能(neng)(neng)把課(ke)(ke)堂上所有(you)的(de)(de)情景(jing)都(dou)設計到。所以教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中要依據課(ke)(ke)堂上的(de)(de)不(bu)(bu)同情形迅速且不(bu)(bu)斷的(de)(de)搜集學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信息，進行多元(yuan)化(hua)備(bei)課(ke)(ke)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)進行添加(jia)、修改(gai)使其進一(yi)(yi)步(bu)完善，而不(bu)(bu)能(neng)(neng)受其固定思(si)維框架(jia)的(de)(de)束縛(fu)。靈(ling)活多樣(yang)的(de)(de)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，可以給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)注入活化(hua)劑，從而極(ji)大的(de)(de)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)。

　　總(zong)之，“學(xue)案導學(xue)”的(de)(de)教學(xue)模(mo)式為(wei)學(xue)生營造了(le)濃厚的(de)(de)主動(dong)學(xue)習(xi)的(de)(de)氛圍，創(chuang)設了(le)更多的(de)(de)自主學(xue)習(xi)的(de)(de)機會和自主探索的(de)(de)主體活(huo)動(dong)，給學(xue)生提供了(le)充(chong)足(zu)的(de)(de)思維時空。因此它(ta)是一種很有發展(zhan)前景的(de)(de)教學(xue)手(shou)段(duan)。

　　導學案心得體會15

　　“學(xue)(xue)(xue)案(an)導學(xue)(xue)(xue)”作為一種(zhong)新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，讓處(chu)在課改(gai)誤區的(de)(de)教(jiao)(jiao)師對新課改(gai)有了(le)新的(de)(de)認識。教(jiao)(jiao)師通過“學(xue)(xue)(xue)案(an)”把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作做在前頭，對自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)的(de)(de)過程(cheng)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)進行預知，從而使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有備(bei)而來，不打無(wu)備(bei)之戰，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不出無(wu)備(bei)之爭。現在談談我(wo)學(xue)(xue)(xue)習“學(xue)(xue)(xue)案(an)導學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)幾點心得體會。 “學(xue)(xue)(xue)案(an)導學(xue)(xue)(xue)”在內容(rong)設(she)計上可分為三(san)個(ge)階(jie)段：

　　1、課前預習階段

　　經過(guo)多(duo)位(wei)教師共同(tong)(tong)研究，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)精(jing)心編(bian)寫好后，于課(ke)(ke)前(qian)發給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)前(qian)明確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標，并要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)用筆標注出(chu)(chu)書中(zhong)的(de)(de)重點、難點內容。在(zai)(zai)(zai)“學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)”的(de)(de)指導(dao)下對課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容進行(xing)自(zi)(zi)主的(de)(de)預習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)不再盲目，變得有的(de)(de)放矢。帶著學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)上(shang)的(de)(de)問(wen)題(ti)看書，自(zi)(zi)己能(neng)解(jie)決的(de)(de)問(wen)題(ti)自(zi)(zi)己完成(cheng)，沒必要(yao)等(deng)老師上(shang)課(ke)(ke)講解(jie)。標出(chu)(chu)自(zi)(zi)己尚存(cun)的(de)(de)疑問(wen)，帶著問(wen)題(ti)走(zou)進課(ke)(ke)堂，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂中(zhong)和同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)老師交流，找到解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法(fa)；逐步掌握正確的(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，有意識地培養(yang)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)能(neng)力等(deng)等(deng)。教師要(yao)有意識地通過(guo)多(duo)種途徑獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預習(xi)(xi)的(de)(de)反饋(kui)信息，以使上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)講解(jie)更具針對性，合理分配(pei)授課(ke)(ke)時間，提高課(ke)(ke)堂效(xiao)率(lv)。 在(zai)(zai)(zai)授課(ke)(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)我深感課(ke)(ke)前(qian)預習(xi)(xi)階段(duan)是“學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)極其重要(yao)的(de)(de)一個環(huan)節，它既能(neng)充(chong)分體現“學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)”的(de)(de)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)功能(neng)，又是實現“主體先行(xing)”的(de)(de)關(guan)鍵環(huan)節。

　　2、課堂學生討論和教師精講階段

　　在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課前自(zi)主學(xue)(xue)習的基礎(chu)上，教(jiao)師組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論學(xue)(xue)案(an)中(zhong)的相關問題。對于(yu)一(yi)些(xie)基礎(chu)知識(shi)，可以教(jiao)師提問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，也可以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問教(jiao)師。對于(yu)一(yi)些(xie)重點(dian)難點(dian)知識(shi)，一(yi)般可在教(jiao)師的指導下展開小組討論。教(jiao)師根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論的.結(jie)果(guo)充分利用圖、表及其(qi)它聲像材料及時進(jin)行誘(you)導、點(dian)撥(bo)、歸納。教(jiao)師在討論中(zhong)提出的點(dian)撥(bo)、誘(you)導性(xing)問題，要利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行正確的思(si)維，設(she)疑(yi)要科學(xue)(xue)、嚴密(mi)、有趣，要結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際和智力(li)發展的實(shi)際，經過努(nu)力(li)可以得到解決，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“跳一(yi)跳能摘到果(guo)子”從而(er)享受到高層(ceng)次成功(gong)的喜悅(yue)。

　　學(xue)(xue)(xue)案中的(de)(de)課(ke)(ke)堂練習題應盡量在課(ke)(ke)上讓學(xue)(xue)(xue)生獨(du)立完成(cheng)，并(bing)及時(shi)給出解答(da)，這一(yi)方面讓學(xue)(xue)(xue)生有(you)及時(shi)而適當的(de)(de)訓(xun)練，既鞏(gong)固所學(xue)(xue)(xue)，又(you)使學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)有(you)所用；另一(yi)方面，可讓教師獲得直接的(de)(de)反饋(kui)信息，為課(ke)(ke)后的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)、指導(dao)提供信息；同時(shi)，練習中少數較(jiao)難題又(you)會激發學(xue)(xue)(xue)生進一(yi)步學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)欲望，使學(xue)(xue)(xue)生始終保持一(yi)種積極主動學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)心態(tai)。

　　3、課后鞏(gong)固深化階段(duan)

　　課后教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)指導學生完成預習時有疑問(wen)而(er)課堂上(shang)(shang)未(wei)能(neng)完成的(de)問(wen)題，對學案(an)進行及(ji)時的(de)消化、整(zheng)理、補充和歸納。同時教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)適時將(jiang)“學案(an)”收起，仔細(xi)審(shen)閱。對“學案(an)”上(shang)(shang)反映出的(de)個(ge)性問(wen)題及(ji)課堂上(shang)(shang)未(wei)解決的(de)共性問(wen)題及(ji)時安排(pai)指導和講解。做到教(jiao)(jiao)學一步一個(ge)腳印，“學案(an)”實效性。

　　學習“導學案”心得(de)體會

　　今年(nian)，教(jiao)育局為提高(gao)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)有效性(xing)，為老(lao)師們(men)提供了導(dao)(dao)學(xue)案這(zhe)一(yi)(yi)(yi)教(jiao)學(xue)策略(lve)，開學(xue)后我們(men)學(xue)校響應上級領導(dao)(dao)的(de)(de)號召(zhao)，開展(zhan)了“導(dao)(dao)學(xue)案”教(jiao)學(xue)嘗試(shi)。在(zai)實踐中感(gan)到很迷茫，在(zai)5月23日(ri)，研(yan)修中心(xin)開展(zhan)了以課例(li)為載體的(de)(de)導(dao)(dao)學(xue)案培訓活(huo)動，使(shi)我們(men)受益匪淺。通過(guo)這(zhe)次(ci)學(xue)習“導(dao)(dao)學(xue)案”教(jiao)學(xue)，讓(rang)我在(zai)思想理念(nian)上更進一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)轉(zhuan)變，從而更深刻的(de)(de)了解(jie)學(xue)案的(de)(de)意(yi)義(yi)和優點，在(zai)業(ye)務水平上也得到了又一(yi)(yi)(yi)次(ci)提高(gao)。觀(guan)摩(mo)了幾節課課，感(gan)覺(jue)到了借助“導(dao)(dao)學(xue)案”模式(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)成功之處：

　　一、以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體，營造寬(kuan)松的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍，激(ji)起了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)。新課改(gai)主(zhu)(zhu)張(zhang)突出學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位，發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性，而(er)“導學(xue)(xue)案”模式(shi)的(de)(de)最(zui)大(da)優勢(shi)就在于此(ci)。“興(xing)趣(qu)是最(zui)好的(de)(de)老師(shi)”，學(xue)(xue)生(sheng)對感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)事情(qing)愿意(yi)做，不(bu)感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)就漠不(bu)關心。“導學(xue)(xue)案”激(ji)起了學(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣(qu)活躍了課堂，讓學(xue)(xue)生(sheng)真正成為(wei)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)，從而(er)提高(gao)了課堂效(xiao)率。

　　二(er)、培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。五年級的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表現欲望特別強烈(lie)，“導(dao)學(xue)(xue)(xue)案”上依據課節內容(rong)設計了(le)一(yi)些有價值的(de)問題，課堂上采(cai)用小組(zu)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)形(xing)式，既增強了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)競(jing)爭意識，又提高了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性，還讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)熱烈(lie)的(de)氣氛中(zhong)牢固地掌握住基(ji)礎知識。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為了(le)準備好這些問題的(de)答案，就不得不精心進行課前預(yu)習(xi)，這顯然有助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)養成

　　導學案心得體會16

　　在(zai)大(da)力推進(jin)實施素質教(jiao)(jiao)育(yu)、進(jin)一(yi)步(bu)深化教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)改革的背景下，縣教(jiao)(jiao)育(yu)局(ju)審時度勢(shi)、高瞻(zhan)遠矚，在(zai)全縣推行了“學(xue)案教(jiao)(jiao)學(xue)”教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，構建(jian)自主(zhu)互動高效課(ke)堂(tang)。這(zhe)一(yi)舉措如(ru)一(yi)石激起千層浪，每一(yi)位教(jiao)(jiao)師都在(zai)思索著(zhu)、討論著(zhu)、實踐著(zhu)。下面(mian)我就(jiu)學(xue)案教(jiao)(jiao)學(xue)的具體做法和粗(cu)淺的體會談一(yi)談，與(yu)大(da)家共(gong)同探討：

　　一、對學案教學的(de)認識

　　1、“學(xue)案”是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方案，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)依據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)(zhi)水平、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經(jing)驗，為指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進行主動的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)建(jian)構而編制的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方案。學(xue)案的(de)(de)(de)實質是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)用來幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)、溝通學(xue)與教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)橋梁(liang)，也是(shi)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)和建(jian)構知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)能力的(de)(de)(de)一種(zhong)重要媒(mei)介，它是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)站(zhan)在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)水平、生(sheng)(sheng)活經(jing)驗的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)思考(kao)的(de)(de)(de)文字表(biao)現，它不(bu)同于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)案，教(jiao)(jiao)(jiao)案是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)站(zhan)在(zai)(zai)高(gao)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)高(gao)度(du)，站(zhan)在(zai)(zai)已知(zhi)(zhi)(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)高(gao)度(du)對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)居(ju)高(gao)臨下的(de)(de)(de)指導(dao)。

　　2、“學(xue)(xue)案教(jiao)學(xue)(xue)”是指以(yi)(yi)學(xue)(xue)案為載體，以(yi)(yi)導(dao)學(xue)(xue)為方式，以(yi)(yi)學(xue)(xue)生的(de)(de)自主性(xing)(xing)、探究性(xing)(xing)、合作性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)為主體，以(yi)(yi)教(jiao)師的(de)(de)指導(dao)為主導(dao)，師生共(gong)同完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方法。它是一(yi)種(zhong)(zhong)能引發(fa)學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習(xi)以(yi)(yi)促(cu)使學(xue)(xue)生進行(xing)主動的(de)(de)知(zhi)識(shi)建構(gou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式。

　　二、具體做法

　　1、拿到學(xue)(xue)案后(hou)，根據(ju)學(xue)(xue)生的實(shi)(shi)際，再進行二次備課，將教學(xue)(xue)案一體化(hua)。學(xue)(xue)案是(shi)(shi)集(ji)骨干教師根據(ju)新課程(cheng)標準設(she)計和(he)編寫的，是(shi)(shi)質(zhi)量較高(gao)的教學(xue)(xue)載體。但是(shi)(shi)我們(men)在(zai)(zai)使用時還要(yao)根據(ju)自(zi)己的教學(xue)(xue)特(te)點(dian)，班級學(xue)(xue)生情況進行再備課，大膽進行取舍和(he)添加，使其(qi)達(da)到最優化(hua)。2、就小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課而言，在(zai)(zai)實(shi)(shi)施教學(xue)(xue)的具體過(guo)程(cheng)中將一節(jie)(jie)課分四個(ge)環節(jie)(jie)，即自(zi)主學(xue)(xue)習、合作交流、課堂小(xiao)結(jie)、達(da)標檢(jian)測。學(xue)(xue)案中有(you)根據(ju)本節(jie)(jie)知識(shi)點(dian)設(she)計的一定(ding)量的練習題，要(yao)求學(xue)(xue)生在(zai)(zai)規定(ding)的時間(jian)內(nei)完成。最后(hou)小(xiao)組長檢(jian)查(cha)，老師抽(chou)查(cha)。

　　三、“學案教學”的體會(hui)

　　1、調動(dong)了學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)積極性。從被動(dong)接受轉到自主學(xue)習(xi)，主動(dong)建構，從知識學(xue)習(xi)型轉為知識學(xue)習(xi)，能力培養綜合(he)型，從“聽(ting)眾(zhong)”角(jiao)色(se)轉變為“演員”角(jiao)色(se)。課(ke)堂上讓學(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)自主互動(dong)的(de)(de)學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)，關(guan)注(zhu)全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)參與(yu)，一(yi)方面教師(shi)用適當的(de)(de)方式適時(shi)提(ti)出問題(ti)，創設引起學(xue)生(sheng)(sheng)注(zhu)意的(de)(de)問題(ti)情境(jing)。另一(yi)方面教師(shi)運用多種(zhong)課(ke)堂教學(xue)技巧，關(guan)注(zhu)各個(ge)層次的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，調動(dong)每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)興趣和(he)積極性。

　　2、提高了(le)課(ke)堂(tang)教(jiao)學效(xiao)果和教(jiao)學質量(liang)。傳統的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學認為，老師只要(yao)講得懂、講得深、講得透(tou)，學生(sheng)就聽得懂、記得住。因(yin)此，一堂(tang)課(ke)老師講得口干舌燥，學生(sheng)聽得筋(jin)疲力盡，但最(zui)終收效(xiao)甚微。素質教(jiao)育下(xia)的(de)自主互動高效(xiao)課(ke)堂(tang)要(yao)求把課(ke)堂(tang)還給學生(sheng)，使學生(sheng)真正(zheng)成為學習(xi)的(de)主體。學生(sheng)通過學案進行必(bi)要(yao)的(de).學習(xi)、探(tan)究、訓練、檢測和拓(tuo)展，真正(zheng)跳出了(le)題(ti)海(hai)。通過老師的(de)適時點撥突破難點，掌握重點，課(ke)堂(tang)效(xiao)果較好(hao)。

　　3、老(lao)師的(de)(de)業務水平得(de)到提(ti)高(gao)。高(gao)效的(de)(de)課堂要求老(lao)師有淵博的(de)(de)知(zhi)識和(he)良好的(de)(de)駕馭課堂的(de)(de)能(neng)力。“學案教(jiao)學”的(de)(de)實施需要老(lao)師課前精心準備(bei)，研究學案，搜集資料，設(she)計(ji)問題。

　　總之，“學(xue)(xue)案(an)教(jiao)學(xue)(xue)”是實施素質教(jiao)育的必然要求，是構建高效(xiao)課堂的有效(xiao)方式，既能促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)的全面發展，又能促(cu)進師生(sheng)的共同(tong)成長，愿雙峰教(jiao)育的這朵(duo)“奇葩”會(hui)開(kai)得更(geng)加絢麗(li)多彩!

　　導學案心得體會17

　　“導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)”導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)相對于傳統的“教案(an)(an)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)而提(ti)出的新型教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。所謂“導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)”，是(shi)教師在充分了(le)解(jie)(jie)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情況(kuang)、教材、教學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的基礎上，把握教材的特點和教學(xue)(xue)(xue)(xue)要求，從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的角(jiao)度為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)設計的指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)材料。經過兩(liang)年時間的探索，我對“導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)”導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有了(le)進一(yi)步的理(li)解(jie)(jie)和體(ti)會，現將我實施“導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)”導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的心得體(ti)會總結(jie)如下：

　　一、精心編寫導學案，為課堂教學提供前提條件。

　　教師備(bei)好(hao)課(ke)是上好(hao)課(ke)的(de)(de)(de)前提，我(wo)課(ke)前準備(bei)工作最重(zhong)要的(de)(de)(de)就是編寫(xie)導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)。導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)不同(tong)于教案(an)(an)，教案(an)(an)是為教師組織教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動服務(wu)的(de)(de)(de)，導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)是為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)服務(wu)的(de)(de)(de)，同(tong)時又要體(ti)現導(dao)。打造有效(xiao)課(ke)堂，追(zhui)求(qiu)的(de)(de)(de)是三(san)化：知(zhi)識問題(ti)化，問題(ti)探(tan)究(jiu)(jiu)化，探(tan)究(jiu)(jiu)層次化。因(yin)此，我(wo)在(zai)編寫(xie)導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)時主(zhu)要通過(guo)由(you)淺入深、層次性的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)問題(ti)逐步引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握，在(zai)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)過(guo)程中提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)能力。

　　編寫導學(xue)(xue)案，首先要設計好學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)。這個目(mu)(mu)標(biao)不(bu)是我們(men)想當然的(de)目(mu)(mu)標(biao)，在不(bu)同的(de)階段(duan)，學(xue)(xue)生要達到什么樣的(de)目(mu)(mu)標(biao)，新(xin)課(ke)標(biao)都(dou)是有要求的(de)。如新(xin)課(ke)標(biao)對高(gao)中(zhong)語文(wen)必修④第二單(dan)元(yuan)目(mu)(mu)標(biao)就有如下(xia)的(de)陳述：了(le)(le)解詞(ci)(ci)(ci)的(de)一般知識（詞(ci)(ci)(ci)牌、詞(ci)(ci)(ci)的(de)題目(mu)(mu)、詞(ci)(ci)(ci)的(de)發展成熟過(guo)程等(deng)）；了(le)(le)解詞(ci)(ci)(ci)的(de)特點(dian)（長于鋪(pu)敘、回環委婉、漸次遞進、不(bu)大(da)開大(da)闔(he)等(deng)）；體會詞(ci)(ci)(ci)的(de)章法（上下(xia)片如何過(guo)渡、情感如何貫通等(deng)）。這一規定就是這一單(dan)元(yuan)課(ke)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)重難點(dian)，也(ye)是我們(men)要完成的(de)目(mu)(mu)標(biao)。因此這一單(dan)元(yuan)課(ke)文(wen)設計導學(xue)(xue)案目(mu)(mu)標(biao)就要圍(wei)繞(rao)這一點(dian)，并根(gen)據課(ke)文(wen)的(de)思(si)想內容對學(xue)(xue)生進行德育滲透。

　　《柳永(yong)詞(ci)兩首(shou)》這一課導(dao)學案我設計的目標(biao)是：

　　1、了(le)解(jie)詞(ci)的相關知識，了(le)解(jie)作者柳(liu)永。

　　2、反復誦讀，流暢背(bei)誦，品味詩(shi)詞富有(you)表現力的語言，體(ti)會詞中優(you)美的意境。

　　3、學習柳詞中善(shan)于點染、鋪(pu)敘、融情于景、虛(xu)實相生的(de)(de)藝術特點。有了明確的(de)(de)學習目標，問(wen)題(ti)的(de)(de)設(she)計(ji)才(cai)有核心。也就是(shi)說(shuo)，導學案中的(de)(de)問(wen)題(ti)要圍繞目標進(jin)行。目標是(shi)問(wen)題(ti)設(she)計(ji)的(de)(de)方向，問(wen)題(ti)是(shi)為目標服務的(de)(de)。

　　編(bian)寫導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)，其次要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到知識問(wen)(wen)(wen)題化、問(wen)(wen)(wen)題探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)化、探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)層(ceng)(ceng)次化。在(zai)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)設(she)計上，要(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)(ti)現(xian)層(ceng)(ceng)次性(xing)(xing)，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)深入、環環相扣，體(ti)(ti)(ti)現(xian)“導(dao)”的(de)(de)特征(zheng)。對(dui)淺層(ceng)(ceng)性(xing)(xing)問(wen)(wen)(wen)題，我要(yao)(yao)(yao)求全體(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生掌握，對(dui)深層(ceng)(ceng)次的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，有一定(ding)難度(du)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，我在(zai)設(she)計時(shi)(shi)(shi)做(zuo)上“ ”號(hao)，指明由“A”層(ceng)(ceng)或“B”層(ceng)(ceng)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)做(zuo)，這樣學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)有了明確的(de)(de)目標，“C”層(ceng)(ceng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生也(ye)不(bu)會因(yin)為(wei)沒有做(zuo)完而(er)不(bu)交導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)了，而(er)“A”、“B”層(ceng)(ceng)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)也(ye)有了深層(ceng)(ceng)思考的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題。同時(shi)(shi)(shi)我在(zai)批改導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)時(shi)(shi)(shi)也(ye)能更好(hao)地了解學(xue)(xue)(xue)情。探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題要(yao)(yao)(yao)充分體(ti)(ti)(ti)現(xian)討論(lun)性(xing)(xing)、探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)、深層(ceng)(ceng)性(xing)(xing)。例(li)如(ru)，我在(zai)教學(xue)(xue)(xue)《望(wang)海潮》時(shi)(shi)(shi)，就(jiu)設(she)計了兩個探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)(wen)(wen)題：

　　1、《望(wang)海潮》中數量詞的運(yun)用使詞體現出不一樣的風格，請結(jie)合其中的數量詞來分析本詞的風格特(te)色？

　　2、“云樹繞堤(di)沙，怒濤卷(juan)霜雪，天塹無涯”句中(zhong)，哪兩個(ge)詞(ci)用得好(hao)？若(ruo)將(jiang)“卷(juan)”字(zi)(zi)改為(wei)“推”字(zi)(zi)好(hao)不好(hao)？為(wei)什么(me)？同時問題(ti)設(she)計時也要有具體的(de)(de)方(fang)法指(zhi)導。如《勸學(xue)(xue)》的(de)(de)導學(xue)(xue)案(an)中(zhong)我提出了(le)這樣一個(ge)問題(ti)：“對(dui)照注(zhu)釋，逐(zhu)字(zi)(zi)逐(zhu)句翻譯課文，對(dui)翻譯中(zhong)的(de)(de)疑難點做好(hao)標記。”這里，既有學(xue)(xue)習的(de)(de)要求，又有方(fang)法的(de)(de)指(zhi)導。

　　二、活用導學案轉變學習方式，全面提高課學實效。

　　傳統的“注(zhu)入式(shi)”教學(xue)方(fang)式(shi)教師(shi)講得“頭頭是(shi)道”，學(xue)生聽得“暈(yun)頭轉向(xiang)”，可謂“你講你的道，我睡(shui)我的覺”，起不到課堂教學(xue)應有的效果。如何改善原有的`單一、被動的學(xue)習方(fang)式(shi)，促進學(xue)生在教師(shi)的指導下主動地、富有個性(xing)地學(xue)。我使用“導學(xue)案”導學(xue)中(zhong)是(shi)這樣做的：

　　1、學生獨(du)立自學

　　學生(sheng)的(de)獨立(li)(li)學習，是(shi)(shi)(shi)讓他們獨立(li)(li)思考去(qu)發(fa)現(xian)去(qu)感(gan)悟。這種獨立(li)(li)自學中有(you)(you)(you)思維的(de)培養(yang)，有(you)(you)(you)語(yu)感(gan)的(de)積淀，更有(you)(you)(you)創新的(de)火花(hua)。獨立(li)(li)自學是(shi)(shi)(shi)交(jiao)流的(de)前提(ti)，沒有(you)(you)(you)獨立(li)(li)自學，沒有(you)(you)(you)形成自己的(de)思想與認識，那么(me)，在合作學習中只能是(shi)(shi)(shi)觀眾和聽眾。

　　為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)獨(du)立自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我做到(dao)在時(shi)間上(shang)“放(fang)”，即把(ba)晚(wan)(wan)自(zi)習全(quan)部還給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有充足(zu)的(de)(de)(de)時(shi)間放(fang)手學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。自(zi)從(cong)(cong)使用導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)以來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校硬性(xing)規定所有晚(wan)(wan)自(zi)習教(jiao)師都不準講課(ke)，這給(gei)(gei)我的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶來了(le)極大的(de)(de)(de)便利。上(shang)課(ke)前(qian)一(yi)兩天我就把(ba)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)發下去，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用晚(wan)(wan)自(zi)習獨(du)立思(si)考(kao)，完成導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)上(shang)面的(de)(de)(de)練習，而(er)且還要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)思(si)考(kao)有了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)結果時(shi)，要整理(li)(li)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)思(si)維，從(cong)(cong)心(xin)理(li)(li)上(shang)做好與人交流的(de)(de)(de)準備。

　　2、小組課堂群學(xue)

　　明代學者(zhe)顧炎武(wu)說：“獨學無友(you)，則孤(gu)陋難成；久處一方，則習(xi)染而不自覺。”在(zai)獨立學習(xi)基礎上的(de)群學，有利于創(chuang)設良好的(de)情(qing)感氛圍，發展學生的(de)個性，提高學生的(de)語言(yan)交際能力。學生在(zai)獨立自學后，發現(xian)問題提出問題，將問題交給學習(xi)小組討論交流共(gong)同解(jie)疑。

　　為(wei)了小(xiao)組課堂群學，我(wo)采(cai)用異質分組的(de)(de)原(yuan)則對(dui)學生進行分組，即將男(nan)生和女生、本學科學習較(jiao)好的(de)(de)和有(you)一(yi)(yi)定困難的(de)(de)、性格內(nei)向(xiang)的(de)(de)和性格外向(xiang)的(de)(de)分到(dao)一(yi)(yi)起。其目的(de)(de)是(shi)形成一(yi)(yi)種(zhong)互補。二(er)文班(ban)共有(you)34人，我(wo)將其分為(wei)6個小(xiao)組，每個小(xiao)組5－6人。小(xiao)組中(zhong)只有(you)兩種(zhong)角(jiao)色(se)：一(yi)(yi)種(zhong)是(shi)學習的(de)(de)操作者，一(yi)(yi)種(zhong)是(shi)學習的(de)(de)檢查者，這(zhe)兩種(zhong)角(jiao)色(se)由小(xiao)組成員輪流擔任。當一(yi)(yi)名(ming)成員向(xiang)其他人說明(ming)自己的(de)(de)理(li)解過程或(huo)陳述自己的(de)(de)觀點(dian)時，其他成員要對(dui)其發言(yan)進行評價(jia)。

　　在小(xiao)組課堂群學(xue)中(zhong)，教師要(yao)(yao)深入各組觀(guan)察和了解(jie)(jie)每(mei)個(ge)小(xiao)組的(de)(de)活動情況，發現(xian)個(ge)別(bie)學(xue)生(sheng)不(bu)能認(ren)真(zhen)參(can)與交流，做與合作(zuo)學(xue)習無(wu)關的(de)(de)事情，或個(ge)別(bie)小(xiao)組交流不(bu)認(ren)真(zhen)，都要(yao)(yao)及時(shi)地加以引導(dao)，提出(chu)明確的(de)(de)要(yao)(yao)求，確保(bao)合作(zuo)學(xue)習能夠順利開展，并且(qie)不(bu)流于形式。在討論中(zhong)，學(xue)生(sheng)時(shi)常會出(chu)現(xian)因為思(si)維受(shou)阻而不(bu)能深入的(de)(de)情況，此時(shi)教師要(yao)(yao)做必要(yao)(yao)的(de)(de)啟發和點拔，引導(dao)學(xue)生(sheng)再讀(du)(du)(du)書，在讀(du)(du)(du)中(zhong)解(jie)(jie)決(jue)重難點，把讀(du)(du)(du)和議(yi)有機(ji)地結合起來。學(xue)生(sheng)就(jiu)是在獨立感悟(wu)和合作(zuo)學(xue)習的(de)(de)探索過程中(zhong)，加深理(li)解(jie)(jie)，進行自主(zhu)讀(du)(du)(du)書，真(zhen)正地發揮(hui)主(zhu)體(ti)作(zuo)用(yong)的(de)(de)。

　　3、全(quan)班交(jiao)流(liu)、共同釋疑

　　合作學(xue)習(xi)最終要讓各(ge)小組向(xiang)全班(ban)交(jiao)流(liu)(liu)，分享成(cheng)果。交(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)內(nei)容(rong)一(yi)是(shi)(shi)認知(zhi)與(yu)技(ji)能方(fang)面(mian)的(de)(de)，二是(shi)(shi)過程與(yu)方(fang)法(fa)方(fang)面(mian)的(de)(de)，三(san)是(shi)(shi)情感(gan)與(yu)價值觀方(fang)面(mian)的(de)(de)。學(xue)生(sheng)交(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)不僅僅是(shi)(shi)知(zhi)識，還包括方(fang)法(fa)。在交(jiao)流(liu)(liu)過程中(zhong)，對(dui)學(xue)生(sheng)在小組群學(xue)中(zhong)不能解(jie)決的(de)(de)問題教師(shi)(shi)適當加以點撥，提(ti)交(jiao)全班(ban)探(tan)討(tao)共(gong)同(tong)釋疑。同(tong)時(shi)，教師(shi)(shi)還要不斷(duan)提(ti)醒學(xue)生(sheng)注意傾聽發言，記(ji)錄下自(zi)己沒有(you)想到的(de)(de)，從而達到了(le)更大范(fan)圍的(de)(de)資源(yuan)共(gong)享。

　　在全班交流(liu)中(zhong)，我采(cai)用兩種方(fang)式(shi)：自(zi)由(you)(you)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)式(shi)和(he)(he)中(zhong)心(xin)(xin)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)式(shi)。自(zi)由(you)(you)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)式(shi)可以(yi)(yi)給(gei)語言(yan)(yan)表(biao)達能力強(qiang)的(de)(de)(de)同學充(chong)分(fen)展示自(zi)己(ji)見(jian)解(jie)和(he)(he)才情(qing)的(de)(de)(de)舞臺。中(zhong)心(xin)(xin)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)式(shi)中(zhong)中(zhong)心(xin)(xin)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)是(shi)輪流(liu)擔任的(de)(de)(de)，每(mei)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)是(shi)均等(deng)(deng)的(de)(de)(de)。這樣做的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是(shi)為了在合作學習中(zhong)消除權威，體現地位(wei)均等(deng)(deng)與(yu)機(ji)(ji)會(hui)均等(deng)(deng)。培養學生(sheng)平等(deng)(deng)合作的(de)(de)(de)意識。小(xiao)組(zu)(zu)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)由(you)(you)組(zu)(zu)員推選(xuan)，不同的(de)(de)(de)活動由(you)(you)不同的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)員代表(biao)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)，每(mei)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)都獲得發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)機(ji)(ji)會(hui)。中(zhong)心(xin)(xin)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)交流(liu)代表(biao)的(de)(de)(de)是(shi)小(xiao)組(zu)(zu)而不是(shi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)，師(shi)生(sheng)對(dui)(dui)中(zhong)心(xin)(xin)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價不是(shi)對(dui)(dui)其個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，而是(shi)對(dui)(dui)這個(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價。自(zi)由(you)(you)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)式(shi)和(he)(he)中(zhong)心(xin)(xin)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)式(shi)兩種方(fang)式(shi)交替使用。評(ping)(ping)價時采(cai)用個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)計(ji)分(fen)和(he)(he)小(xiao)組(zu)(zu)計(ji)分(fen)相結合的(de)(de)(de)方(fang)法，每(mei)個(ge)(ge)月選(xuan)出兩個(ge)(ge)表(biao)現優異(yi)的(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)和(he)(he)四個(ge)(ge)表(biao)現優異(yi)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)分(fen)別加以(yi)(yi)表(biao)彰(zhang)，并頒發(fa)(fa)(fa)獎(jiang)品和(he)(he)我自(zi)己(ji)設計(ji)的(de)(de)(de)獎(jiang)狀。

　　自實(shi)施課改以來，學(xue)生成(cheng)績(ji)、能力(li)的提高是(shi)顯而易見的。在20xx年上學(xue)期期末考試中(zhong)平(ping)均(jun)分超四中(zhong)近十個百分點，20xx年學(xue)考語文(wen)全部合格(ge)，且最高分達到了(le)98分。現在，我終于(yu)明白了(le)“給學(xue)生一(yi)個機會，學(xue)生還(huan)老師一(yi)個驚喜”這句話的含(han)義。

　　“導學案(an)”導學是一項長期而(er)艱巨(ju)的(de)探(tan)索任務，這其中我有喜悅(yue)也有迷茫，但更(geng)多(duo)的(de)是看到了學生(sheng)能力(li)的(de)提高與發(fa)展。我堅信只要努力(li)，就會有進步！

　　導學案心得體會18

　　“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”是(shi)指以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案為(wei)載體(ti)，導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)方(fang)法，教(jiao)(jiao)師的(de)指導(dao)為(wei)主導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為(wei)主體(ti)，師生(sheng)共同合作完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。這種(zhong)模式(shi)體(ti)現了預習(xi)(xi)(xi)、上課(ke)、復習(xi)(xi)(xi)三者有機(ji)的(de)統一(yi)，轉變了教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)。通(tong)過(guo)課(ke)前自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，課(ke)堂提高(gao)，課(ke)后固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等環節(jie)的(de)調控，有助于以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教(jiao)(jiao)，開展分層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，降低學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)難度，從而提高(gao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率;從而提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力，養成良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣。因此，“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”是(shi)師生(sheng)共建數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要途(tu)徑。

　　一、在學案設計中要體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。

　　以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體，突出學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體意(yi)識(shi)，充分(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體作用，學(xue)(xue)生(sheng)應是教學(xue)(xue)活動的(de)(de)中心，教師、教材、一切教學(xue)(xue)手段，都應為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“學(xue)(xue)”服務，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)從被動學(xue)(xue)習轉為(wei)主動參與。 一旦學(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)知識(shi)產生(sheng)了濃厚的(de)(de)興趣，就不會感到學(xue)(xue)習是一種(zhong)負擔。

　　二、學案導學中要加強學法指導，讓學生有“法”可依。

　　“未來的(de)文盲(mang)不再是不識字(zi)的(de)人，而(er)是沒有學(xue)(xue)會怎(zen)樣(yang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)人”。這充分(fen)說明了學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法的(de)重要性，它是獲取知識的(de)金鑰匙。學(xue)(xue)生(sheng)一旦掌(zhang)握了學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，就能(neng)自己打開知識寶庫的(de)大門。因此，改進課堂教學(xue)(xue)，不但要幫助學(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)會”，更要指導(dao)他們“會學(xue)(xue)“

　　總之，要(yao)讓學生(sheng)主(zhu)動地學習(xi)(xi)(xi)，教(jiao)師必(bi)須轉變角色，接(jie)受“教(jiao)師應(ying)當作為(wei)學生(sheng)學習(xi)(xi)(xi)活(huo)動的(de)'促進(jin)者(zhe)，而并非知識的(de)傳授者(zhe)”的(de)觀點(dian)，利用(yong)學案導學致力于為(wei)學生(sheng)的(de)學習(xi)(xi)(xi)活(huo)動創造一(yi)個(ge)良好(hao)的(de)學習(xi)(xi)(xi)環境、學習(xi)(xi)(xi)過(guo)程和培(pei)養一(yi)個(ge)良好(hao)的(de)“學習(xi)(xi)(xi)共(gong)同體”，從而正(zheng)確(que)地發(fa)(fa)揮教(jiao)師在教(jiao)育體制和教(jiao)育對象之間的(de)“中(zhong)介”作用(yong)，這(zhe)樣才(cai)能把培(pei)養和發(fa)(fa)展學生(sheng)學習(xi)(xi)(xi)數學的(de)主(zhu)動性落到(dao)實處。

　　導學案心得體會19

　　在(zai)(zai)大力推進(jin)實施(shi)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育、進(jin)一步深化教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的背(bei)景下(xia)，我校(xiao)審時度勢(shi)、高(gao)(gao)瞻(zhan)遠矚，在(zai)(zai)全(quan)校(xiao)推行了"導(dao)學(xue)(xue)案教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)"教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，構(gou)建自主互動高(gao)(gao)效課堂。全(quan)校(xiao)的每一位教(jiao)(jiao)師都在(zai)(zai)思索著、討(tao)論著、實踐著。下(xia)面我就導(dao)學(xue)(xue)案教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的具體做法和粗淺(qian)的體會與大家(jia)共同探討(tao)，不足之(zhi)處(chu)請(qing)大家(jia)批評指正。

　　1.對(dui)導學(xue)案的認識和(he)看法(fa)

　　我認為"導(dao)學案(an)"是教(jiao)師指導(dao)學生(sheng)(sheng)學習的方案(an)，是教(jiao)師依據學生(sheng)(sheng)的認知水(shui)平、知識(shi)經驗，為指導(dao)學生(sheng)(sheng)進行自(zi)主(zhu)學習而編(bian)制(zhi)的.學習方案(an)，它是站(zhan)在(zai)學生(sheng)(sheng)立場(chang)上(shang)編(bian)制(zhi)的。因(yin)此它不同于(yu)教(jiao)案(an)，教(jiao)案(an)是教(jiao)師站(zhan)在(zai)如何教(jiao)的立場(chang)上(shang)編(bian)制(zhi)的。在(zai)導(dao)學案(an)的編(bian)制(zhi)過程中要突出以下(xia)幾點：

　　1.1 學(xue)習目(mu)標的制(zhi)定。學(xue)習目(mu)標具有導向功(gong)能、激勵功(gong)能、調控(kong)功(gong)能。目(mu)標的制(zhi)定要明確，具有可檢測性，使本節(jie)內容的當堂檢測題能夠與(yu)之相對應.

　　1.2 導學(xue)(xue)(xue)案是教師(shi)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)案，因(yin)此在(zai)導學(xue)(xue)(xue)案的(de)(de)(de)編制(zhi)時(shi)應該(gai)從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)知識(shi)出發突出一個"導"字。問題的(de)(de)(de)設(she)計和問題的(de)(de)(de)形式要靈(ling)活多樣。例如(ru)我在(zai)編制(zhi)《18.1.勾股定理導學(xue)(xue)(xue)案》時(shi)就是先從(cong)(cong)直角三角形的(de)(de)(de)知識(shi)開(kai)始預(yu)設(she)問題層(ceng)層(ceng)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來自主(zhu)探(tan)究勾股定理，從(cong)(cong)而(er)達到教師(shi)引導，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)探(tan)究學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。

　　1.3 對于導(dao)學(xue)(xue)案(an)中練習題的(de)(de)編制我認為題量不能過大(da)，要(yao)精(jing)選精(jing)練，設計要(yao)有階(jie)梯性(xing)，層次性(xing)，要(yao)由淺入深。單純數學(xue)(xue)題目的(de)(de)羅(luo)列，導(dao)學(xue)(xue)案(an)就變成(cheng)了課(ke)堂(tang)練習題，就失去導(dao)學(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de);題目難度值偏(pian)大(da)，部分(fen)就會出(chu)現(xian)厭學(xue)(xue)，馬虎(hu)應(ying)付的(de)(de)現(xian)象。

　　1.4 全體老(lao)師的(de)(de)參與度。在學(xue)(xue)案的(de)(de)設計和使(shi)用前，老(lao)師的(de)(de)集(ji)體備課也是(shi)非常重要(yao)的(de)(de)，要(yao)集(ji)全體老(lao)師的(de)(de)智慧為一體，創造一份高(gao)質量的(de)(de)學(xue)(xue)案，提(ti)高(gao)課堂學(xue)(xue)習的(de)(de)有(you)效性。編(bian)制(zhi)(zhi)導學(xue)(xue)案時，在分配課題和主編(bian)人的(de)(de)基礎上(shang)，每(mei)一位教師應該參與其討論、研究，并且每(mei)一份學(xue)(xue)案制(zhi)(zhi)定好后(hou)，由審核人審核后(hou)再印刷。

　　導學案心得體會20

　　導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的路線圖(tu)，指南針，方向盤(pan)，是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的起(qi)點，也是(shi)(shi)(shi)代表著將要達到(dao)的目的地(di)。導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)稿是(shi)(shi)(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一個拐杖，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗試(shi)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什(shen)么，如(ru)何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)什(shen)么程度(du)，都由導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)稿指導(dao)(dao)。導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)可以說是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的路線圖(tu)、指南針、方向盤(pan),是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的起(qi)點,也是(shi)(shi)(shi)代表著將要達到(dao)的目的地(di)。為(wei)了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、高(gao)效(xiao)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、扎實地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),在實踐中(zhong)發現使導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)效(xiao)益的最(zui)大(da)化是(shi)(shi)(shi)打(da)造(zao)高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂的關鍵。那(nei)么如(ru)何(he)使用(yong)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)成為(wei)研究課(ke)(ke)題。課(ke)(ke)前預習課(ke)(ke)前預習其實也就是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之所以不(bu)(bu)預習,很大(da)程度(du)上(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根本就不(bu)(bu)會(hui)預習或不(bu)(bu)知道預習什(shen)么或者教師授課(ke)(ke)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)建立在預習的基礎之上(shang)(shang)。

　　一、是導學稿的編寫：

　　導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)稿(gao)的(de)(de)(de)編(bian)(bian)寫存在問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、困惑(huo)較(jiao)大，問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)設置(zhi)、學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)(dao)、訓(xun)練習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)挑選，當堂檢(jian)測題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)代表性(xing)(xing)(xing)(xing)和典型性(xing)(xing)(xing)(xing)，無(wu)不在備(bei)課(ke)教(jiao)師的(de)(de)(de)思(si)考中，問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)層次(ci)性(xing)(xing)(xing)(xing)、集中性(xing)(xing)(xing)(xing)、新知的(de)(de)(de)生成(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)，都(dou)關(guan)(guan)乎于導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)稿(gao)的(de)(de)(de)編(bian)(bian)備(bei)中，因此集體備(bei)課(ke)尤為關(guan)(guan)鍵，二次(ci)備(bei)課(ke)更不可缺少，針(zhen)對(dui)本班，針(zhen)對(dui)每個學(xue)(xue)生個性(xing)(xing)(xing)(xing)化備(bei)課(ke)，備(bei)“學(xue)(xue)生”、備(bei)“學(xue)(xue)精”、備(bei)學(xue)(xue)法，吃透教(jiao)材，編(bian)(bian)寫適(shi)(shi)合(he)自己學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)稿(gao)，針(zhen)對(dui)課(ke)堂情況適(shi)(shi)時(shi)調整導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)稿(gao)，達(da)到目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)更大發揮導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)稿(gao)的(de)(de)(de)作用，要想導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)稿(gao)真正發揮作用，編(bian)(bian)寫一份好的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)稿(gao)至關(guan)(guan)重要，如何備(bei)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)稿(gao)是備(bei)課(ke)教(jiao)師課(ke)思(si)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)也存在最大的(de)(de)(de)困惑(huo)，有(you)待于我(wo)們探討、交流、摸索。

　　二、是高效使用初中數學導學案：

　　“導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)”是教(jiao)(jiao)師實施(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方案(an)，是引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)，是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行當堂(tang)達標(biao)檢測。能否高效(xiao)的(de)利用(yong)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)是提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)重(zhong)要保(bao)證。根據(ju)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情況，數學(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)可分為：學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習重(zhong)點、難點和知(zhi)(zhi)識(shi)準(zhun)備；知(zhi)(zhi)識(shi)探究；知(zhi)(zhi)識(shi)應用(yong)；知(zhi)(zhi)識(shi)測評四部分。

　　知識(shi)準備(bei)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)(ke)前(qian)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節。有了導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)前(qian)的(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)有清晰的(de)`思(si)路，對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)點(dian)的(de)形成和(he)其中(zhong)的(de)重點(dian)、難點(dian)、目標(biao)，借(jie)助導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)完成課(ke)(ke)前(qian)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)前(qian)明確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，并在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)指導(dao)(dao)下對(dui)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)進(jin)行(xing)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，帶(dai)著(zhu)問題(ti)(ti)看書，找出重點(dian)和(he)難點(dian)，獨立完成導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)中(zhong)預習(xi)部分，帶(dai)著(zhu)問題(ti)(ti)進(jin)課(ke)(ke)堂(tang)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步(bu)掌握(wo)正確的(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)能力(li)。

　　知識構建主要(yao)是以(yi)分組討論的(de)(de)形(xing)式讓學生展示。如果(guo)那位學生有疑問，可以(yi)放到(dao)小(xiao)組里面解(jie)決，小(xiao)組解(jie)決不了的(de)(de)問題，可以(yi)組與組間解(jie)決，否(fou)則，老師(shi)(shi)解(jie)決，教(jiao)師(shi)(shi)在這個環(huan)節主要(yao)起(qi)到(dao)點撥(bo)的(de)(de)作(zuo)用。最(zui)后進行要(yao)點歸納(na)，可以(yi)學生小(xiao)結、教(jiao)師(shi)(shi)小(xiao)結或(huo)師(shi)(shi)生共(gong)同小(xiao)結。

　　知識應用就是讓學生自主完成練(lian)習題，針對自己做錯的(de)題目及時糾正，要是學生個(ge)人(ren)不能自行解(jie)決(jue)的(de)，可以以小組的(de)形式解(jie)決(jue)。

　　知識測(ce)(ce)評(ping)就(jiu)是(shi)課堂(tang)小測(ce)(ce)驗(yan)，檢(jian)測(ce)(ce)后(hou)當(dang)堂(tang)糾正，并讓學(xue)生將(jiang)錯題(ti)作為(wei)作業整理在錯題(ti)本上。

　　總之(zhi)，讓(rang)學(xue)生學(xue)會(hui)的課才是(shi)最(zui)好的課，導(dao)學(xue)案應用的最(zui)大(da)效(xiao)益是(shi)打(da)造高(gao)效(xiao)課堂，認真編寫導(dao)學(xue)稿，科學(xue)合理使(shi)用，用自己(ji)的眼光(guang)發(fa)現問題，思(si)考分(fen)析(xi)問題，多管齊(qi)下，相信(xin)導(dao)學(xue)式教學(xue)會(hui)使(shi)課堂充(chong)滿朝(chao)氣和活力，效(xiao)果也定(ding)能大(da)大(da)提高(gao)，我們的改革也會(hui)一步步見成效(xiao)，最(zui)終(zhong)取得(de)成功。

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