初中(zhong)歷史教學反思范文（通用5篇）
身為(wei)一位優秀的老師，我們都(dou)希望(wang)有(you)一流的課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的新發現可(ke)以寫(xie)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)中(zhong)，教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)應(ying)該(gai)怎么寫(xie)呢(ni)？下面是(shi)小編收集整理的初中(zhong)歷史教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)范文(wen)，希望(wang)對(dui)大家(jia)有(you)所幫助。
初中歷史教學反思 篇1
在多年的(de)歷(li)史課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我發現(xian)初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)對歷(li)史課(ke)存在著(zhu)嚴重(zhong)(zhong)的(de)厭學(xue)(xue)現(xian)象。造成(cheng)這種情況的(de)主要原因是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為歷(li)史知識容易掌(zhang)握，只(zhi)(zhi)要看(kan)書就可了(le)(le)解，用不著(zhu)聽(ting)講，要考高分只(zhi)(zhi)要死記硬背即可。事實證明這種觀(guan)點是錯誤的(de)，這種方(fang)法(fa)根本不可能把歷(li)史學(xue)(xue)好。我在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)注重(zhong)(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)歷(li)史的(de)興趣，興趣是最好的(de)老師，有了(le)(le)興趣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自然(ran)就不會(hui)厭學(xue)(xue)。
一、運用歷史故事激發學生的興趣
講(jiang)課(ke)(ke)生(sheng)(sheng)動(dong)，課(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)活躍，更(geng)能引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力，激發其(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)。在歷(li)史(shi)課(ke)(ke)上，講(jiang)解(jie)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)歷(li)史(shi)故(gu)事(shi)(shi)恰好(hao)能做(zuo)到這點。如講(jiang)商朝歷(li)史(shi)時結(jie)合(he)《封神榜》的(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)講(jiang)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)聽(ting)的(de)(de)津(jin)津(jin)有味，下課(ke)(ke)了同(tong)學(xue)(xue)(xue)們還意猶未(wei)盡(jin)。還可提供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉(xi)的(de)(de)歷(li)史(shi)故(gu)事(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己講(jiang)解(jie)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)演講(jiang)能力，擴大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)識面。
二、對歷史人物串聯講解
如(ru)(ru)講(jiang)韓非時，提到(dao)其(qi)慘遭陷害(hai)的(de)情況，誰害(hai)死(si)(si)韓非？是他(ta)的(de)嫉賢妒能的(de)同學李斯；誰害(hai)死(si)(si)李斯？是歷史上著(zhu)名的(de)巨(ju)奸趙(zhao)高(gao)；誰殺死(si)(si)了趙(zhao)高(gao)呢(ni)？是秦(qin)王子嬰；誰殺死(si)(si)子嬰呢(ni)？是霸王項(xiang)羽；項(xiang)羽結(jie)局如(ru)(ru)何呢(ni)……這樣一個引出(chu)一個，學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷(li)史(shi)人物或事件(jian)進行(xing)比較分析是常用的(de)(de)(de)一(yi)種方法，但(dan)大(da)多簡單(dan)雷(lei)同，學生聽起來(lai)感到枯燥(zao)乏味。如果有所延伸(shen)效(xiao)果就大(da)大(da)不同，例如，將鄭和(he)(he)、哥(ge)倫布(bu)進行(xing)比較，無論(lun)在航(hang)行(xing)的(de)(de)(de)時(shi)間、規模、次數上，鄭和(he)(he)都要超過(guo)哥(ge)倫布(bu)，但(dan)為(wei)什(shen)么哥(ge)倫布(bu)比鄭和(he)(he)的(de)(de)(de)影響更(geng)大(da)呢(ni)？鄭和(he)(he)的(de)(de)(de)不計經(jing)濟(ji)效(xiao)益的(de)(de)(de)朝貢貿(mao)易違背了經(jing)濟(ji)規律，給(gei)明政府造成了巨大(da)的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)負擔。而哥(ge)倫布(bu)的(de)(de)(de)遠航(hang)引起了價格革(ge)命(ming)(ming)和(he)(he)商業革(ge)命(ming)(ming)，成為(wei)資本原始積(ji)累的(de)(de)(de)重要來(lai)源，促進了歐(ou)洲資本主義(yi)的(de)(de)(de)發展和(he)(he)資產階(jie)級革(ge)命(ming)(ming)時(shi)代的(de)(de)(de)到來(lai)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷(li)史的(de)一(yi)(yi)些(xie)偶然(ran)的(de)、主觀的(de)因(yin)素(su)往往可以改(gai)變它應(ying)該(gai)有(you)的(de)模樣。如(ru)對(dui)(dui)“辛亥革命的(de)勝利(li)(li)果實(shi)被(bei)袁(yuan)世凱竊取(qu)”這一(yi)(yi)歷(li)史現象的(de)解釋，其中(zhong)，固然(ran)是(shi)由于(yu)北洋軍(jun)閥和帝國主義的(de)壓力(li)，但(dan)孫中(zhong)山(shan)個人的(de)因(yin)素(su)在(zai)(zai)這里(li)占(zhan)幾(ji)分？事(shi)實(shi)上，當(dang)時孫中(zhong)山(shan)雖(sui)然(ran)對(dui)(dui)袁(yuan)世凱不放心，但(dan)他(ta)對(dui)(dui)袁(yuan)世凱還是(shi)寄予了(le)很大(da)希望；而(er)且孫中(zhong)山(shan)一(yi)(yi)生誠(cheng)信、善(shan)良(liang)、淡泊名利(li)(li)，“他(ta)沒(mei)有(you)一(yi)(yi)絲一(yi)(yi)毫的(de)中(zhong)國官僚的(de)權(quan)利(li)(li)欲(yu)，他(ta)完(wan)全(quan)是(shi)帶著對(dui)(dui)天下難(nan)民(min)的(de)博(bo)愛而(er)擔當(dang)起(qi)政(zheng)治使命的(de)”。以孫中(zhong)山(shan)的(de)個性和品格，為了(le)“民(min)主共(gong)和”的(de)盡早實(shi)現，在(zai)(zai)中(zhong)華民(min)國成立后僅(jin)兩個月就辭去(qu)臨時大(da)總統(tong)的(de)職務，也就是(shi)很自然(ran)的(de)事(shi)情了(le)。
當(dang)(dang)然，激發學生的學習興趣，方法多(duo)種多(duo)樣(yang)，只要運用得恰(qia)當(dang)(dang)，都會(hui)取得很好的效果的。
初中歷史教學反思 篇2
在(zai)當今教學改革的(de)浪潮(chao)中，就初中歷(li)史(shi)(shi)教學而言，就是(shi)充分利用(yong)教材(cai)對(dui)歷(li)史(shi)(shi)事件(jian)、歷(li)史(shi)(shi)人物，其中也包括顯性和(he)隱性的(de)歷(li)史(shi)(shi)現象(xiang)的(de)內(nei)涵(han)、外延(yan)、內(nei)在(zai)因果(guo)關系、主(zhu)(zhu)要矛盾的(de)變化(hua)進行分析比較，提高(gao)(gao)學生再認史(shi)(shi)實(shi)的(de)能(neng)力。同時培養學生用(yong)辯(bian)證唯物主(zhu)(zhu)義(yi)和(he)歷(li)史(shi)(shi)唯物主(zhu)(zhu)義(yi)的(de)觀(guan)點分析、歸(gui)納(na)、綜(zong)合問(wen)題的(de)能(neng)力，不是(shi)單純的(de)重復教材(cai)中的(de)史(shi)(shi)實(shi)，而是(shi)對(dui)教材(cai)中所涉及史(shi)(shi)實(shi)的(de)升華、提高(gao)(gao)。在(zai)初中歷(li)史(shi)(shi)教學中，怎樣才能(neng)掌握好恰當的(de)教學方法(fa)呢(ni)？主(zhu)(zhu)要從以(yi)下幾(ji)個方面去(qu)進行：
一、指導學生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎知識，過好識記能力關
初中(zhong)學(xue)生(sheng)，剛(gang)從小學(xue)升入初中(zhong)。在小學(xue)學(xue)了(le)一些歷(li)史(shi)(shi)知(zhi)識(shi)(shi)，在某些方(fang)面有所了(le)解，卻(que)往往忽略了(le)教(jiao)材(cai)中(zhong)各(ge)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)及基(ji)本(ben)歷(li)史(shi)(shi)概念的(de)(de)(de)(de)準確記憶(yi)，但如果單(dan)純的(de)(de)(de)(de)進行知(zhi)識(shi)(shi)講解，學(xue)生(sheng)很容易(yi)失去(qu)興趣(qu)或對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)記不牢，收不到(dao)理(li)想的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。最好的(de)(de)(de)(de)辦法是在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)進行閱(yue)讀(du)。教(jiao)師(shi)用講讀(du)方(fang)式與(yu)學(xue)生(sheng)共同閱(yue)讀(du)，弄清每一課段落之間(jian)的(de)(de)(de)(de)相互關(guan)(guan)系(xi)及各(ge)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)表現(xian)、本(ben)質，初步建立起知(zhi)識(shi)(shi)網(wang)絡系(xi)統，做到(dao)合上書，使(shi)每個歷(li)史(shi)(shi)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)都歷(li)歷(li)在目，真正做到(dao)基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)過關(guan)(guan)。
二、著力培養師生感情，注重情感教學
根據(ju)心(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研究表明，在(zai)人(ren)與人(ren)之間的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系上，有(you)(you)一種“移情(qing)(qing)(qing)體驗”在(zai)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)作用(yong)，“移情(qing)(qing)(qing)”是(shi)人(ren)與人(ren)之間的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)影響過程，即將一個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)、知覺和情(qing)(qing)(qing)感跟別(bie)人(ren)暫時(shi)(shi)聯系起(qi)(qi)來(lai)(lai)，使(shi)他們(men)在(zai)作用(yong)上和情(qing)(qing)(qing)感上彼此(ci)融為一體。所以說，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)言行(xing)舉(ju)止(zhi)，感情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)傾向(xiang)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)起(qi)(qi)著潛移默(mo)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)起(qi)(qi)著感染和激勵的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)緒，能夠融洽師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系及輕松氣氛，可以充分(fen)調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)認可、情(qing)(qing)(qing)感能使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)精力集中，教(jiao)師(shi)在(zai)此(ci)時(shi)(shi)充分(fen)利用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)此(ci)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)精神狀態，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由自發(fa)(fa)喜歡聽課(ke)轉向(xiang)自覺的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習需要上來(lai)(lai)。當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習成績不(bu)斷提高時(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)自然會越來(lai)(lai)越濃。因此(ci)，從某個(ge)意義上講，注(zhu)重(zhong)歷史課(ke)堂(tang)情(qing)(qing)(qing)感教(jiao)育，可充分(fen)調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，對培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)、進取心(xin)和自信心(xin)具有(you)(you)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)意義。
三、精講，對歷史現象進行立體分析
在(zai)學生了解和掌握歷史基礎知識后，教師在(zai)上課時，對每(mei)課都要(yao)進行(xing)精(jing)講(jiang)，對歷史現(xian)象進行(xing)立體分析，這是很重要(yao)的一環，教師在(zai)歷史教學中，可以(yi)從以(yi)下(xia)幾(ji)個方面去進行(xing)：
第一，對歷史(shi)現象進行多角(jiao)度、多層次(ci)分析。
第二，對(dui)歷史現象進(jin)行宏(hong)觀和微觀的分析(xi)。
第三，通過教材中的顯(xian)性知識發掘出隱(yin)性知識。
第四，與歷史學科相關的知識(shi)點(dian)進(jin)行(xing)分析。
初中歷史教學反思 篇3
時(shi)光(guang)飛逝，歲月(yue)如梭，不(bu)知不(bu)覺中(zhong)(zhong)又一個學期結(jie)束了(le)，通過歷(li)史教學，讓(rang)我(wo)深感歷(li)史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的(de)工程(cheng)。同時(shi)也讓(rang)我(wo)深深體會到歷(li)史教學的(de)樂趣(qu)，總(zong)有讓(rang)我(wo)挖(wa)掘不(bu)完的(de)東西。下(xia)面(mian)我(wo)對初(chu)中(zhong)(zhong)歷(li)史教學作以下(xia)反思(si)，與大家(jia)共勉(mian)。
首先，把學(xue)生(sheng)學(xue)習歷史的積極性調動(dong)起(qi)來(lai)，一個關(guan)鍵性問題(ti)，聯(lian)想式(shi)教學(xue)方法(fa)是更好地(di)結合(he)學(xue)生(sheng)的特(te)點，通過縱向(xiang)聯(lian)系及橫(heng)向(xiang)聯(lian)系，來(lai)調動(dong)學(xue)生(sheng)的學(xue)習積極性和主動(dong)性，達到顯著的教學(xue)效果。
新課程(cheng)實施以(yi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大都(dou)(dou)是(shi)為了適應(ying)應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，因此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)大都(dou)(dou)是(shi)以(yi)講解、概括為主(zhu)(zhu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則(ze)是(shi)聽眾。現在(zai)新課程(cheng)實施以(yi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)結合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代特點，同時要求老(lao)師(shi)改(gai)變過(guo)去“填鴨式(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法，要求老(lao)師(shi)還學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)課堂和學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)權。其(qi)實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)是(shi)交(jiao)往、互(hu)(hu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)雙方相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)啟發(fa)(fa)、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)交(jiao)流、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)溝通、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)補充，在(zai)這(zhe)個過(guo)程(cheng)中老(lao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)享(xiang)彼(bi)此的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考、經驗和知(zhi)(zhi)(zhi)識，交(jiao)流情(qing)感，體驗觀念，從而達到(dao)共(gong)(gong)識，實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)(xiang)長和共(gong)(gong)同發(fa)(fa)展。因此，我(wo)個人是(shi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，以(yi)點撥為主(zhu)(zhu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)揮想象，聯(lian)系已(yi)知(zhi)(zhi)(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識，發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)老(lao)師(shi)共(gong)(gong)同探討，步步引申，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活海洋里盡情(qing)暢游。這(zhe)種(zhong)以(yi)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)點撥來啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性，與(yu)老(lao)師(shi)共(gong)(gong)同進行探討、交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，我(wo)把它(ta)叫(jiao)做聯(lian)想式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。
這(zhe)種(zhong)教學(xue)方式(shi)正好適合學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代特點。因為(wei)現在的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生，他們成(cheng)長在改(gai)革開放以后，接受的(de)(de)(de)(de)(de)思想是多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)(de)，頭腦中沒有太(tai)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)條(tiao)框(kuang)框(kuang)；獲(huo)取知識的(de)(de)(de)(de)(de)途徑(jing)是多(duo)渠道的(de)(de)(de)(de)(de)：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲(huo)取知識是多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)(de)，也有真真假(jia)假(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)。他們上至(zhi)天文，下至(zhi)地理(li)，各方面(mian)都知道一些，知識可謂五花八門，當(dang)然這(zhe)其中也包括(kuo)大量的(de)(de)(de)(de)(de)'歷(li)史知識。他們知道美國布什(shen)再次當(dang)選(xuan)總(zong)統和這(zhe)次“海嘯”帶來的(de)(de)(de)(de)(de)災難(nan)，知道當(dang)今(jin)中國“韓流”“肆掠”……他們勤于(yu)思考(kao)，經常(chang)對現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)要問(wen)(wen)個為(wei)什(shen)么，卻似是而(er)非，容易被事物的(de)(de)(de)(de)(de)表面(mian)所迷惑。他們擁有強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)，旺盛的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲和敏捷(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)記憶力(li)，這(zhe)就使(shi)他們想象力(li)豐富，思維能力(li)極大的(de)(de)(de)(de)(de)廣闊性，善(shan)于(yu)獨立(li)思考(kao)。
其(qi)(qi)實我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)(shi)也是(shi)豐富多(duo)(duo)(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)，政治、經(jing)濟、軍事、文學(xue)(xue)、自然科學(xue)(xue)等都有(you)歷(li)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)影子。歷(li)史(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)與青少年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)探求心(xin)理是(shi)如此相(xiang)似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)么，歷(li)史(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)過程(cheng)應該是(shi)多(duo)(duo)(duo)姿多(duo)(duo)(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)(qi)中關鍵離(li)不(bu)(bu)開(kai)老師的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確引導。這種(zhong)聯(lian)想式教學(xue)(xue)方法。就(jiu)是(shi)符(fu)合(he)青少年(nian)心(xin)理，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)歷(li)史(shi)(shi)(shi)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)方法之一(yi)(yi)。這種(zhong)方法力求做到將歷(li)史(shi)(shi)(shi)貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，貼近當(dang)(dang)(dang)代(dai)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)到歷(li)史(shi)(shi)(shi)時刻在我們(men)身邊(bian)，并(bing)不(bu)(bu)是(shi)高不(bu)(bu)可攀，惶不(bu)(bu)可及的(de)(de)(de)(de)(de)東西。這種(zhong)聯(lian)想式教學(xue)(xue)法其(qi)(qi)實就(jiu)是(shi)我們(men)所熟(shu)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)“溫故知(zhi)(zhi)新”。首先溫歷(li)史(shi)(shi)(shi)之“故”而知(zhi)(zhi)新。例如，要(yao)講中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)開(kai)放(fang)，可以先通過商鞅(yang)(yang)變法的(de)(de)(de)(de)(de)例子來(lai)分析。商鞅(yang)(yang)變法得(de)到多(duo)(duo)(duo)數人的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持的(de)(de)(de)(de)(de)史(shi)(shi)(shi)實，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會到商鞅(yang)(yang)變法是(shi)時代(dai)發展的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，也是(shi)秦國(guo)(guo)統一(yi)(yi)大(da)業的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，符(fu)合(he)大(da)多(duo)(duo)(duo)數人的(de)(de)(de)(de)(de)利益。古今(jin)同理，結合(he)當(dang)(dang)(dang)今(jin)我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)開(kai)放(fang)宏偉大(da)業這所以得(de)到廣大(da)人民的(de)(de)(de)(de)(de)擁護、支(zhi)持并(bing)取得(de)舉(ju)世矚目的(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)正(zheng)是(shi)由于中國(guo)(guo)共產黨在新形勢下制定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)系列路(lu)線方針、政策(ce)、措(cuo)施。這樣(yang)通過溫習(xi)以前的(de)(de)(de)(de)(de)舊知(zhi)(zhi)識(shi)來(lai)理解、深化當(dang)(dang)(dang)前新知(zhi)(zhi)識(shi)，還可以鞏固舊知(zhi)(zhi)識(shi)。
其(qi)次溫(wen)其(qi)他科(ke)之“故(gu)”而知(zhi)新（聯系(xi)各學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)）。歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)包羅萬象，涉及中(zhong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有科(ke)目(mu)。如(ru)關(guan)于商鞅變(bian)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)(li)子，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)聯系(xi)到(dao)(dao)語文(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典故(gu)：“徙木賞(shang)金”、“立木為信”。數學(xue)方面，有圓周率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算者祖沖之等。語文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課文(wen)(wen)(wen)背景是歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)，生物、數學(xue)、物理(li)、化學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)程，是歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)；歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維方法是歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)唯(wei)物主義(yi)本身就屬政治的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)疇；地理(li)與歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)更是息(xi)息(xi)相關(guan)。再(zai)次溫(wen)課外知(zhi)識(shi)之“故(gu)”而知(zhi)新。這(zhe)個“故(gu)”不(bu)是所有學(xue)生都了解，但(dan)(dan)恰(qia)恰(qia)是這(zhe)一點是最能激(ji)發(fa)學(xue)生學(xue)習歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和積(ji)極性(xing)，最讓學(xue)生有自我實現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間，而且更容(rong)易(yi)讓學(xue)生理(li)解歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)與現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)可(ke)(ke)(ke)分(fen)割的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。例(li)(li)如(ru)，講到(dao)(dao)英國侵占(zhan)西(xi)藏地就可(ke)(ke)(ke)以(yi)提到(dao)(dao)《紅河谷》這(zhe)部(bu)電(dian)影，這(zhe)部(bu)電(dian)影表現西(xi)藏民(min)風的(de)(de)(de)(de)(de)(de)純樸(pu)，武器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落后，但(dan)(dan)這(zhe)種武器并沒(mei)有使他們屈(qu)服于列強(qiang)，而更激(ji)起他們捍衛民(min)族，捍衛國土的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高尚氣節。講到(dao)(dao)華盛頓創建美國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)赫赫戰(zhan)功，同時(shi)謝(xie)絕連任，就可(ke)(ke)(ke)以(yi)提到(dao)(dao)當今(jin)熱點布什再(zai)次當選總(zong)統(tong)，但(dan)(dan)美國歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)上沒(mei)有連任三任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貫例(li)(li)。講到(dao)(dao)《文(wen)(wen)(wen)學(xue)藝術(shu)》部(bu)分(fen)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)提到(dao)(dao)中(zhong)央2套的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《鑒寶》，讓他們知(zhi)道中(zhong)國文(wen)(wen)(wen)化遺(yi)產的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)起到(dao)(dao)保(bao)護中(zhong)華文(wen)(wen)(wen)化遺(yi)產，這(zhe)也(ye)是大家不(bu)可(ke)(ke)(ke)推卸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任。
以上這些是我個人(ren)的(de)一(yi)些心得(de)。總之，歷(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)學不是一(yi)朝(chao)一(yi)夕的(de)事，需(xu)要我們每位歷(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)師(shi)堅持(chi)不懈，勇于(yu)創新，在(zai)課程改革(ge)的(de)春風吹(chui)拂下(xia)，我們每位歷(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)師(shi)都要抓住(zhu)時機，為祖國的(de)教(jiao)育事業(ye)做出應有的(de)貢(gong)獻(xian)。
初中歷史教學反思 篇4
每(mei)一個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)完(wan)一堂(tang)課(ke)，定(ding)有(you)自己的(de)(de)感(gan)(gan)受感(gan)(gan)悟、感(gan)(gan)想(xiang)感(gan)(gan)嘆(tan)，若能(neng)(neng)(neng)對此進行(xing)簡要的(de)(de)歸(gui)納(na)整理，撰寫“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思”，則能(neng)(neng)(neng)幫我們接受課(ke)堂(tang)所反(fan)饋(kui)的(de)(de)信息(xi)，克(ke)服教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)干擾因素則有(you)助(zhu)于(yu)找出教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中的(de)(de)成(cheng)功和不足之處為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提供可靠依據，也有(you)助(zhu)于(yu)加深對教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)理解和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)力度。能(neng)(neng)(neng)促進我們教(jiao)(jiao)(jiao)師自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)的(de)(de)提高。
一、記教學過程中的“亮點”激發學生的學習興趣，陶冶學生情操
歷史情境教(jiao)學(xue)就是教(jiao)師運(yun)用或滲透(tou)情感(gan)(gan)并利用各種教(jiao)學(xue)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xue)生(sheng)表演等方法，渲染出形象、生(sheng)動、感(gan)(gan)人、逼(bi)真的教(jiao)學(xue)環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xue)生(sheng)的注意(yi)，使學(xue)生(sheng)身臨其(qi)境，并在這種環境和氛圍中去(qu)感(gan)(gan)知(zhi)和探(tan)究歷史。
二、記教學過程中的“敗筆
“智者千慮，必有(you)(you)一失(shi)“，一堂課中(zhong)，無(wu)論設計(ji)多完善，也(ye)(ye)會有(you)(you)疏漏，無(wu)論教學多么成功，也(ye)(ye)難免有(you)(you)失(shi)誤之舉。如(ru)果每節課后，教師都能對自己或別(bie)人的課認真(zhen)進(jin)行反思、探究和剖(pou)析(xi)，并研究解決(jue)問題的方法，采用多種形式(shi)進(jin)行補救，取長補短，以避免在以后的教學中(zhong)重蹈覆轍。
總之(zhi)，不進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)(si)，教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)水平就會永遠(yuan)停留(liu)在(zai)原來(lai)基礎之(zhi)上，實踐證明：反(fan)思(si)(si)教(jiao)學(xue)中的得、失(shi)、，疑能使(shi)我們(men)以后的教(jiao)學(xue)揚長避短，常教(jiao)常新(xin)，不斷進(jin)(jin)步，積(ji)累教(jiao)學(xue)經驗，提(ti)(ti)高教(jiao)學(xue)水平，提(ti)(ti)高教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)。
初中歷史教學反思 篇5
歷史學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)作為一門語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，其主要是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)技能，即運(yun)用語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)能力，因此其課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)不(bu)同于(yu)其他課(ke)程課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)特點。我通過對(dui)(dui)新課(ke)標(biao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，根(gen)據(ju)中學(xue)(xue)(xue)(xue)教材的(de)(de)(de)(de)內容編排突出(chu)了對(dui)(dui)這種能力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，采取(qu)了指導性的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)案模(mo)式，強(qiang)(qiang)調師生(sheng)之(zhi)間(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)雙向運(yun)用，增強(qiang)(qiang)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)效性，歷史學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)觀”，使有(you)效教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)和要求真(zhen)正(zheng)落(luo)到實(shi)處。
首先是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)觀念(nian)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)。歷(li)(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)要轉(zhuan)變(bian)的(de)(de)(de)第一(yi)個觀念(nian)是(shi)(shi)(shi)：歷(li)(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)不是(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)而是(shi)(shi)(shi)言(yan)語(yu)(yu)(yu)技能(neng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)。過(guo)去，由于考試(shi)指揮棒的(de)(de)(de)影響，歷(li)(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)過(guo)分強調歷(li)(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，不注重分析(xi)。這次中(zhong)學(xue)(xue)歷(li)(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)教(jiao)材的(de)(de)(de)改(gai)革為(wei)教(jiao)師(shi)觀念(nian)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)奠定(ding)(ding)了基礎。然(ran)而傳統考試(shi)的(de)(de)(de)“余威”仍在，考試(shi)依舊是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)指揮棒。作為(wei)一(yi)名歷(li)(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)老師(shi)，是(shi)(shi)(shi)應(ying)該懂得(de)(de)如何在這兩(liang)點找到一(yi)個平(ping)衡點。值得(de)(de)高興(xing)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)學(xue)(xue)歷(li)(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)大綱適時進(jin)行了調整，明確規定(ding)(ding)將(jiang)降低語(yu)(yu)(yu)法(fa)試(shi)題(ti)的(de)(de)(de)難度，減(jian)少知(zhi)(zhi)識(shi)性的(de)(de)(de)客觀題(ti)，重點培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)(yu)能(neng)力(li)，在言(yan)語(yu)(yu)(yu)運用(yong)中(zhong)學(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)言(yan)。
教師(shi)觀念轉變的(de)第二個方面(mian)是(shi)：由以本為本向(xiang)以用為本轉變。歷(li)史(shi)學(xue)(xue)是(shi)一門不斷發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)語言，現代科技的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)為它(ta)注入了(le)新(xin)鮮的(de)血(xue)液。歷(li)史(shi)學(xue)(xue)教材只是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習歷(li)史(shi)學(xue)(xue)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)、媒介，學(xue)(xue)生(sheng)要學(xue)(xue)好歷(li)史(shi)學(xue)(xue)就必須融(rong)入歷(li)史(shi)學(xue)(xue)的(de)海洋，跟上歷(li)史(shi)學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)步伐(fa)。因此我也時常在教材教學(xue)(xue)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)上隨時把鮮活(huo)的(de)歷(li)史(shi)學(xue)(xue)輸入教學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生(sheng)能夠感受歷(li)史(shi)學(xue)(xue)，能夠使用歷(li)史(shi)學(xue)(xue)表達自己的(de)思(si)想。
在(zai)(zai)平時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，單一、呆板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)容易使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，而且(qie)不(bu)能體(ti)現(xian)語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動性，而多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)可(ke)(ke)以刺激學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同興奮點(dian)，抑(yi)制大(da)腦(nao)疲勞。計算機輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)有了廣闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天地。無(wu)論(lun)(lun)(lun)哪(na)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)，其基本出發(fa)點(dian)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)應當(dang)(dang)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堂(tang)(tang)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應當(dang)(dang)充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性。歷(li)史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)決定了討論(lun)(lun)(lun)法(fa)(fa)在(zai)(zai)歷(li)史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊意義(yi)。歷(li)史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)(lun)(lun)法(fa)(fa)應具有更廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，更自由的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民主氣氛，不(bu)但(dan)可(ke)(ke)以討論(lun)(lun)(lun)本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，而且(qie)可(ke)(ke)以用(yong)歷(li)史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)表自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解，縱論(lun)(lun)(lun)國內國際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是是非(fei)非(fei)。而討論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)是在(zai)(zai)考驗老師對整個課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)駕權能力，在(zai)(zai)平時(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，經常(chang)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)討論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)時(shi)(shi)不(bu)用(yong)歷(li)史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，或(huo)者是說與(yu)本堂(tang)(tang)課(ke)(ke)毫無(wu)聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話題，這需要老師時(shi)(shi)常(chang)督(du)促。
在(zai)這一(yi)年的(de)教學活動(dong)中，我(wo)(wo)覺得最大的(de)困難就是如何維持課(ke)堂(tang)紀律，如何使教學活動(dong)在(zai)一(yi)種輕(qing)松，民(min)主的(de)氣氛(fen)下(xia)進(jin)行。到底(di)作為一(yi)名教師應該用(yong)何種姿態面對學生。老師在(zai)不(bu)能(neng)體罰的(de)情況下(xia)，還(huan)能(neng)采取哪些(xie)方式對學生進(jin)行教育，來提高(gao)歷史學課(ke)堂(tang)教學的(de)效率，這些(xie)都是我(wo)(wo)們要思考的(de)問題(ti)。
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《寒號鳥》教學反思范文（通用9篇）12-01
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