英語閱讀教(jiao)學(xue)反思（通(tong)用22篇）

　　作為一(yi)名(ming)人民(min)教(jiao)師，我們(men)的任務(wu)之(zhi)一(yi)就是課(ke)堂教(jiao)學(xue)，通過(guo)教(jiao)學(xue)反思(si)可以很好地改正講課(ke)缺點，那么應(ying)當如何寫(xie)教(jiao)學(xue)反思(si)呢(ni)？下面是小編(bian)為大(da)家整(zheng)理的英語閱讀教(jiao)學(xue)反思(si)，僅(jin)供參考，大(da)家一(yi)起來看(kan)看(kan)吧。

　　英語閱讀教學反思 篇1

　　作(zuo)為語言學習的(de)主要(yao)輸入方式(shi)，閱讀(du)在聽、說、讀(du)、寫四項技能(neng)中占有重要(yao)的(de)地位。尤其到了高段，對(dui)學生的(de)閱讀(du)要(yao)求到達(da)了一個新的(de)高度，語篇更(geng)長，生詞更(geng)多，句型更(geng)復雜。這無(wu)疑對(dui)農村(cun)小學英語老師是一個挑戰。

　　反思自己這幾年的閱讀教學，存在著許多不足：

　　反思一：閱(yue)讀(du)材(cai)料(liao)的(de)處(chu)理(li)過于簡單。我平時對閱(yue)讀(du)材(cai)料(liao)的(de)處(chu)理(li)注(zhu)重句型教(jiao)學，而(er)忽視閱(yue)讀(du)教(jiao)學，在閱(yue)讀(du)教(jiao)學中注(zhu)重語言(yan)表層信息的(de)吸收、理(li)解和操練，滿足交際語言(yan)的(de)熟(shu)練掌握，而(er)忽視培養學生運(yun)用所學語言(yan)完整地表達(da)某(mou)一話題(ti)的(de)能(neng)力。

　　反思二：缺乏對(dui)學(xue)(xue)生閱讀策略的培養。把閱讀教(jiao)學(xue)(xue)當成(cheng)一般課文教(jiao)學(xue)(xue)如講解生詞(ci)(ci)(ci)，補充詞(ci)(ci)(ci)組，羅(luo)列搭配(pei)，逐句逐段分析等，過分地重(zhong)視了詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)和(he)語法教(jiao)學(xue)(xue)，忽略閱讀訓練(lian)。

　　反思三(san)：閱讀(du)后的題(ti)目設(she)置難度(du)大，沒(mei)有(you)梯度(du)，給學生帶來(lai)學習壓力。我(wo)通常(chang)讓學生閱讀(du)完后就直接讓學生做課(ke)本上的題(ti)目，然而能(neng)做出(chu)來(lai)的學生寥寥無幾(ji)。

　　改進措施：

　　一．泛讀(du)(du)——即快速閱讀(du)(du)。在課(ke)文(wen)閱讀(du)(du)以前，教師要(yao)先創設(she)情景(jing)，用各(ge)種(zhong)豐(feng)富(fu)有趣的(de)(de)活動來(lai)引(yin)出要(yao)教學(xue)的(de)(de)生單詞(ci)(ci)和(he)重點句型(xing)。然后要(yao)求(qiu)學(xue)生快速閱讀(du)(du)語(yu)篇，從整(zheng)體上解讀(du)(du)文(wen)本。并要(yao)求(qiu)學(xue)生找出自(zi)己難(nan)懂的(de)(de)詞(ci)(ci)、短語(yu)和(he)句

　　二(er)．帶著問(wen)題閱讀(du)。學生(sheng)通(tong)過對問(wen)題的(de)思考與(yu)問(wen)答，就能判斷出對閱讀(du)材料的(de)理解(jie)如何。并且使學生(sheng)對課文的(de)理解(jie)更(geng)深入(ru)。

　　三(san)．精讀(du)即仔(zi)細閱(yue)(yue)讀(du)。在了(le)解課(ke)文(wen)(wen)大意的基礎(chu)上(shang)，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)再讀(du)一遍(bian)課(ke)文(wen)(wen)。這次應要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)稍稍放慢速度(du)，力求全面了(le)解課(ke)文(wen)(wen)梗概。老(lao)師可以鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)在閱(yue)(yue)讀(du)過程根(gen)據上(shang)下文(wen)(wen)猜測詞(ci)義。對于難懂的詞(ci)、短語、句(ju)子，仔(zi)細閱(yue)(yue)讀(du)，反復推敲。

　　四．朗(lang)讀課文(wen)，加深理(li)解(jie)。兩次閱讀后，學生(sheng)已(yi)基本(ben)了解(jie)文(wen)章梗概。此時(shi)，對文(wen)中(zhong)語言點進行適當(dang)的解(jie)釋，并給出(chu)幾(ji)分鐘時(shi)間讓學生(sheng)理(li)解(jie)、消化或提問。對課文(wen)中(zhong)出(chu)現的語言問題(ti)，應(ying)只做簡單(dan)的處理(li)。

　　英語閱讀教學反思 篇2

　　初中英(ying)語閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)的反思(si)：在(zai)新(xin)課標(biao)實施以來，我們學(xue)(xue)校流行這樣一(yi)種說法：一(yi)節課老師最多講 15分(fen)鐘，剩下的要么是開展(zhan)活動，要么就是讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)。《新(xin)目(mu)標(biao)英(ying)語》中每單元至少有兩篇閱(yue)讀材料，我們現(xian)在(zai)一(yi)般都采(cai)用閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)法，通過發現(xian)問題(ti)、分(fen)析問題(ti)、解決問題(ti)來獲得知識，強(qiang)調自(zi)學(xue)(xue)與合作學(xue)(xue)習。

　　那么在課堂教學中(zhong)教師(shi)到底(di)要不要講？究竟(jing)應該怎(zen)樣講？ 葉圣陶先生(sheng)曾說過：講當然是必要的，問題可能(neng)在如何看待(dai)講和怎(zen)樣講。可見教師(shi)并不是不能(neng)講，而是要“精要地(di)講”。

　　再說，只(zhi)讓學(xue)生(sheng)暢抒己見而沒有教(jiao)師精當的(de)(de)講(jiang)授和(he)適時(shi)的(de)(de)點撥，學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維不可(ke)能深入；只(zhi)讓學(xue)生(sheng)想(xiang)象體(ti)驗而沒有教(jiao)師開啟智(zhi)慧(hui)的(de)(de)引(yin)導，學(xue)生(sheng)的(de)(de)創新(xin)精神很難得(de)到培養；只(zhi)讓學(xue)生(sheng)誦讀(du)感悟而沒有教(jiao)師的(de)(de)品詞(ci)析句，學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習勢(shi)必缺(que)少深度和(he)廣(guang)度。

　　因此教(jiao)師作為學生學習(xi)的組織者(zhe)、引導者(zhe)、促進者(zhe)，必須從(cong)教(jiao)育規律和學生實際出(chu)發，精心設計好自己的“講(jiang)解(jie)點”。那么，在何時精要地講(jiang)呢？

　　1、自(zi)讀之前(qian)啟發講(jiang)：即在學(xue)生自(zi)主閱讀之前(qian)，簡明扼要(yao)地(di)揭示閱讀要(yao)求和重點(dian)。

　　2、合(he)作中提示講：當學生在合(he)作學習中不能(neng)抓住要(yao)點進行(xing)有效合(he)作時，教師要(yao)進行(xing)提示性講解，以使(shi)合(he)作有效、深入(ru)。

　　3、重點地方著重講(jiang)(jiang)：對材料中的重點、難點和關(guan)鍵之處，在(zai)學生自讀、自悟的基礎(chu)上進行重點講(jiang)(jiang)解，該(gai)挖(wa)掘處必挖(wa)掘，該(gai)品(pin)味(wei)，該(gai)講(jiang)(jiang)深(shen)講(jiang)(jiang)透的地方必須講(jiang)(jiang)深(shen)講(jiang)(jiang)透。

　　4、疑難(nan)(nan)問(wen)題明確講(jiang)：當學生在材(cai)料理(li)解上遇(yu)到(dao)疑難(nan)(nan)時教師要(yao)鮮明地講(jiang)，從而(er)為學生解難(nan)(nan)釋疑，讓學生正確理(li)解、領悟材(cai)料內(nei)容。

　　5、總結(jie)時補充講：在總結(jie)一節課、一篇材(cai)料的閱讀情況時，在學生(sheng)概括、總結(jie)的基礎(chu)上(shang)，教師要及時進行(xing)補充，以進一步進行(xing)提煉和(he)歸納，從而使總結(jie)更加完整(zheng)、準(zhun)確。

　　英語閱讀教學反思 篇3

　　英語閱(yue)讀(du)(du)是(shi)初中英語教(jiao)學(xue)的(de)一個重要組成(cheng)部分(fen)，由于聽、說、讀(du)(du)、寫之(zhi)間的(de)相互(hu)關系(xi)十(shi)分(fen)密切，學(xue)生閱(yue)讀(du)(du)能力的(de)高(gao)低(di)就直(zhi)接直(zhi)接影(ying)響著學(xue)生詞匯、語法、寫作、聽力、口(kou)語以(yi)及綜合運用的(de)能力。培養學(xue)生的(de)閱(yue)讀(du)(du)能力也成(cheng)為(wei)教(jiao)師的(de)主(zhu)要教(jiao)學(xue)目標(biao)之(zhi)一。

　　英語課程標(biao)準(zhun)把(ba)閱(yue)讀(du)(du)(du)技(ji)能(neng)目標(biao)描述為(wei)：朗讀(du)(du)(du)各種(zhong)文(wen)體、英文(wen)詩詞、報刊雜志(zhi)、原著及各種(zhong)商品說(shuo)明書等非專業技(ji)術性資料并理(li)解(jie)大(da)意(yi)(yi)，找出或獲取中心意(yi)(yi)思、作者意(yi)(yi)圖、觀點(dian)和(he)態度的相關信(xin)息。根據情景、上下(xia)文(wen)、構詞法、句子結(jie)(jie)構猜測生詞或詞組的意(yi)(yi)思，分析句子結(jie)(jie)構、理(li)解(jie)句子，理(li)順事件(jian)發生順序、人物行為(wei)，預(yu)測事件(jian)情節發展和(he)可(ke)能(neng)的結(jie)(jie)局，進而培養良好的閱(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)慣、閱(yue)讀(du)(du)(du)策略，形(xing)成閱(yue)讀(du)(du)(du)興趣，最終提高閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力。在(zai)多年的學習(xi)和(he)教學實踐中，我總結(jie)(jie)出了(le)以下(xia)幾(ji)點(dian)方法。

　　從課本入手，開展整體教(jiao)學(xue)(xue)。閱讀(du)能(neng)力(li)依賴于綜(zong)合訓練(lian)。聽說讀(du)寫扎(zha)實(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言結構意識強，基本詞匯掌握牢(lao)固是閱讀(du)能(neng)力(li)提(ti)高(gao)的(de)(de)先決條(tiao)件，為此有(you)效(xiao)地提(ti)高(gao)課本材料的(de)(de)閱讀(du)是重中(zhong)之重。教(jiao)師(shi)要充(chong)分利用現有(you)的(de)(de)材料對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)聽、說、讀(du)、寫的(de)(de)訓練(lian)，特別是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)有(you)目的(de)(de)的(de)(de)閱讀(du)實(shi)踐，使其掌握基本的(de)(de)技(ji)能(neng)和(he)技(ji)巧，提(ti)高(gao)他們的(de)(de)閱讀(du)能(neng)力(li)。同時，教(jiao)師(shi)應該改變傳(chuan)統(tong)的(de)(de)對課文逐句翻譯——深入講解(jie)——全面(mian)練(lian)習(xi)語(yu)言點的(de)(de)做法(fa)，把整體閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)理(li)論運用到課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)。

　　課(ke)文的(de)整體閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)是把課(ke)文當作一個整體讓學(xue)生(sheng)感(gan)知，要(yao)求先(xian)把學(xue)生(sheng)的(de)注意力引導到(dao)整體內(nei)容上(shang)(shang)(shang)，啟發學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)趣，創造傳(chuan)授知識(shi)和(he)語言(yan)(yan)技能訓練(lian)(lian)的(de)語言(yan)(yan)環境，吸引學(xue)生(sheng)進入交際角(jiao)色，使(shi)課(ke)文教學(xue)作為(wei)教師、學(xue)生(sheng)互(hu)相(xiang)作用(yong)的(de)積極過(guo)程。在(zai)學(xue)生(sheng)對課(ke)文進行整體感(gan)知的(de)基礎上(shang)(shang)(shang)，運(yun)用(yong)各種(zhong)方法加強學(xue)生(sheng)對課(ke)文內(nei)容、基礎知識(shi)、基本(ben)語法、聽說讀(du)(du)寫綜(zong)合訓練(lian)(lian)，從根本(ben)上(shang)(shang)(shang)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)(du)能力以及綜(zong)合語言(yan)(yan)運(yun)用(yong)能力。下面(mian)是有關閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)的(de)幾個步驟：

　　（1）閱讀前，教師先教一些(xie)較難的單(dan)詞(ci)(ci)、詞(ci)(ci)組(zu)或有礙課文(wen)意思的單(dan)詞(ci)(ci)、詞(ci)(ci)組(zu)（留一部分生詞(ci)(ci)讓學(xue)生在閱讀中猜測(ce)），而(er)后(hou)介紹一些(xie)跟閱讀內(nei)容(rong)相關(guan)的背(bei)景知識，然后(hou)根據文(wen)章(zhang)(zhang)標題、插圖或利用簡筆畫等引導(dao)學(xue)生預測(ce)文(wen)章(zhang)(zhang)內(nei)容(rong)。這樣(yang)，學(xue)生對(dui)這篇文(wen)章(zhang)(zhang)的大意及詞(ci)(ci)組(zu)的運用就(jiu)有了初(chu)步(bu)的印(yin)象(xiang)。

　　（2）閱讀(du)(du)(du)時(shi)，以細節閱讀(du)(du)(du)為核心(xin)，合(he)理(li)分析課文(wen)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)質和(he)結(jie)構特征，采取不(bu)同的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)方(fang)法，提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)獲取和(he)處理(li)信息的(de)(de)(de)能(neng)力，從而全方(fang)位地提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)能(neng)力。教(jiao)師可先(xian)提出幾(ji)個指導性(xing)(xing)問(wen)題(ti)(ti)，播(bo)放(fang)錄音，讓(rang)學(xue)生(sheng)聽完整(zheng)篇文(wen)章(zhang)(zhang)，回答(da)老師設(she)(she)計的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。學(xue)生(sheng)聽讀(du)(du)(du)后(hou)，對(dui)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)內(nei)容有(you)(you)了(le)(le)進一步(bu)了(le)(le)解，然后(hou)要求學(xue)生(sheng)默(mo)讀(du)(du)(du)，解決(jue)教(jiao)師精心(xin)設(she)(she)計的(de)(de)(de)T/F判斷題(ti)(ti)或(huo)問(wen)答(da)題(ti)(ti)。教(jiao)師在設(she)(she)計問(wen)題(ti)(ti)時(shi)應注意先(xian)易后(hou)難，先(xian)理(li)解后(hou)拓展(zhan)，先(xian)淺后(hou)深，兼(jian)顧(gu)差生(sheng)和(he)優生(sheng)的(de)(de)(de)原則(ze)。通(tong)過聽讀(du)(du)(du)而后(hou)默(mo)讀(du)(du)(du)，解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)，學(xue)生(sheng)對(dui)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)大(da)致(zhi)內(nei)容、整(zheng)體(ti)結(jie)構已有(you)(you)了(le)(le)大(da)致(zhi)了(le)(le)解，已經能(neng)把握文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)中心(xin)和(he)重點(dian)。

　　（3）閱讀(du)后(hou)，學(xue)生(sheng)(sheng)把握了文章(zhang)的中心(xin)思(si)想，接下來(lai)應(ying)就課(ke)(ke)文內容進行講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)和精(jing)練(lian)。教(jiao)師(shi)提(ti)出(chu)文章(zhang)中較難理解(jie)(jie)的語言點，由學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)、討論，然后(hou)解(jie)(jie)讀(du)，也可以讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)預(yu)習(xi)時(shi)或(huo)閱讀(du)后(hou)不(bu)解(jie)(jie)的問(wen)題，師(shi)生(sheng)(sheng)共同討論解(jie)(jie)決(jue)。這一(yi)(yi)環節要充分發揮(hui)教(jiao)師(shi)的指導作用，做(zuo)到精(jing)講(jiang)(jiang)精(jing)練(lian)，增加(jia)課(ke)(ke)堂(tang)容量，提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)效率。之后(hou)教(jiao)師(shi)可讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)復述課(ke)(ke)文，做(zuo)一(yi)(yi)些語言知識(shi)(shi)點練(lian)習(xi)，或(huo)圍繞課(ke)(ke)文內容開展各種形(xing)式的筆頭(tou)練(lian)習(xi)，進而鞏(gong)固加(jia)深學(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)文內容及語法知識(shi)(shi)的理解(jie)(jie)。

　　值得注(zhu)(zhu)意的(de)是，在閱讀教(jiao)學時，我比(bi)較注(zhu)(zhu)重讓(rang)學生(sheng)(sheng)齊聲朗讀課文。因為初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)正處于一(yi)個(ge)浮(fu)躁叛(pan)逆的(de)階段(duan)，上課容(rong)易(yi)開小差，在各(ge)個(ge)環節的(de)指導之(zhi)后全班(ban)齊讀閱讀教(jiao)材(cai)能夠幫(bang)助學生(sheng)(sheng)集中(zhong)注(zhu)(zhu)意力，使學生(sheng)(sheng)快速有(you)效地回顧課文內(nei)容(rong)，并有(you)助于溫習短語和慣用表達。

　　除此(ci)之外，閱讀(du)教學(xue)中還存在很多不足之處。

　　1、傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式中(zhong)(zhong)，教(jiao)師通過粉筆板書(shu)(shu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠直(zhi)觀(guan)的(de)看到知識點的(de)一步(bu)(bu)步(bu)(bu)推進(jin)，但是板書(shu)(shu)的(de)過程浪費了(le)很多(duo)時(shi)間，無形中(zhong)(zhong)阻礙了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度。如今(jin)，很多(duo)學(xue)(xue)(xue)校都采用了(le)多(duo)媒體技術，電(dian)子白(bai)板方便并豐富了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，使得(de)課(ke)(ke)堂(tang)內容更直(zhi)觀(guan)、生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、具(ju)體，也使課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)變得(de)十分有(you)趣(qu)。但是很多(duo)老師卻過分依賴電(dian)子白(bai)板，呈(cheng)現的(de)內容太多(duo)，太快，以至于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)的(de)時(shi)間變短，大部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因為無法跟上老師的(de)步(bu)(bu)伐而(er)退步(bu)(bu)。因此在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師應該(gai)平衡好(hao)電(dian)子白(bai)板和傳統粉筆的(de)板書(shu)(shu)的(de)使用，充(chong)分利(li)用兩(liang)者的(de)優點，照顧到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)反應。

　　2、當今各個地(di)區教(jiao)(jiao)學(xue)條件和資源依然不平(ping)衡，學(xue)生水平(ping)差異也(ye)十分明(ming)顯(xian)。相對(dui)城市學(xue)校來說，農村初中(zhong)學(xue)生的(de)能力明(ming)顯(xian)差很(hen)多(duo)。但是教(jiao)(jiao)材的(de)選擇則相對(dui)普遍，這(zhe)對(dui)農村學(xue)校的(de)英語教(jiao)(jiao)學(xue)來說無疑(yi)是個很(hen)大的(de)挑(tiao)戰。教(jiao)(jiao)材中(zhong)很(hen)多(duo)課堂活動對(dui)學(xue)生來說都比較難，因(yin)此教(jiao)(jiao)師(shi)務(wu)(wu)必(bi)要把握好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)(wu)的(de)難易程度(du)，引(yin)導學(xue)生不斷探索發現教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)意圖。

　　3、學(xue)生處于被動(dong)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)狀態，教(jiao)(jiao)師越俎代皰，習(xi)(xi)(xi)慣(guan)于課(ke)堂(tang)上(shang)領讀(du)新單詞(ci)(ci)而不(bu)是(shi)讓學(xue)生練習(xi)(xi)(xi)獨立拼讀(du)并且習(xi)(xi)(xi)慣(guan)于灌輸(shu)知識，缺乏啟發誘(you)導學(xue)生積極(ji)地創造性地學(xue)習(xi)(xi)(xi)，使(shi)部分(fen)學(xue)生養成(cheng)“小(xiao)和(he)尚念經”——動(dong)口不(bu)動(dong)腦的(de)壞習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。許多(duo)(duo)中(zhong)學(xue)生手中(zhong)始終沒有一本英語(yu)詞(ci)(ci)典(dian)(dian)，課(ke)堂(tang)上(shang)教(jiao)(jiao)師也從未教(jiao)(jiao)過(guo)學(xue)生怎(zen)樣(yang)查詞(ci)(ci)典(dian)(dian)和(he)運用詞(ci)(ci)典(dian)(dian)，因而很多(duo)(duo)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)(xi)英語(yu)沒有預習(xi)(xi)(xi)和(he)自(zi)學(xue)的(de)概念以及能(neng)力。

　　以上只(zhi)是筆(bi)者根據(ju)自己(ji)多年的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)總結出來(lai)的幾點，希望(wang)各位同(tong)(tong)行多多指教(jiao)(jiao)(jiao)，共同(tong)(tong)改進初(chu)中英語閱讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

　　英語閱讀教學反思 篇4

　　高(gao)中(zhong)(zhong)英語閱讀教學(xue)(xue)(xue)涉及到的(de)(de)(de)(de)不僅是閱讀能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養，也牽動著(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感(gan)等(deng)眾(zhong)多(duo)心(xin)理素質和(he)思(si)想(xiang)道(dao)德、藝術審美(mei)等(deng)社(she)會文化素質。那么，在高(gao)中(zhong)(zhong)閱讀課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應如何調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)(neng)動性，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體意(yi)識(shi)，以達到培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力、提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素質的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)呢？本文就高(gao)中(zhong)(zhong)英語教學(xue)(xue)(xue)如何調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)(neng)動性，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體意(yi)識(shi)，談幾點思(si)考(kao)：

　　一、設計提問，激發學生的主體思維

　　問題(ti)設(she)計是英(ying)語(yu)閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)手(shou)段，是幫助學(xue)(xue)(xue)生理解、鑒賞文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)切(qie)入點，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)設(she)計問題(ti)，要(yao)遵循循序漸近(jin)的(de)(de)原(yuan)則(ze)，要(yao)把(ba)問題(ti)建筑在學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)注意力和興趣(qu)之上，服(fu)務于全面提高學(xue)(xue)(xue)生素質水平的(de)(de)目標需要(yao)。高中英(ying)語(yu)課(ke)文(wen)(wen)大多(duo)篇幅較長。課(ke)文(wen)(wen)內容參透了豐富的(de)(de)審(shen)美以及(ji)科學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育內容。在這些兼顧(gu)知識(shi)性(xing)、趣(qu)味性(xing)、思想性(xing)的(de)(de)閱讀課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中精心(xin)設(she)計既有(you)啟發性(xing)又能激起學(xue)(xue)(xue)生探討興趣(qu)的(de)(de)系列問題(ti)，可以啟迪(di)學(xue)(xue)(xue)生動腦，激發學(xue)(xue)(xue)生思維，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)習慣。

　　例(li)如在(zai)教(jiao)(jiao)故事(shi)類文(wen)章時(shi)，可以(yi)先對(dui)(dui)故事(shi)細節(jie)、實事(shi)等向學生(sheng)(sheng)進行由(you)表及里(li)的(de)(de)(de)回答，最后(hou)提問(wen)推(tui)斷(duan)歸納性(xing)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。通過這樣(yang)的(de)(de)(de)提問(wen)，推(tui)想出(chu)課文(wen)中(zhong)沒有寫到但又與之關系密切的(de)(de)(de)若(ruo)干(gan)內容，能(neng)使學生(sheng)(sheng)加深(shen)和(he)(he)拓寬對(dui)(dui)課文(wen)人(ren)物刻畫、主題(ti)表現的(de)(de)(de)領悟(wu)，激起他們去主動(dong)思考和(he)(he)探(tan)索。教(jiao)(jiao)師(shi)設計問(wen)題(ti)時(shi)，要緊扣(kou)教(jiao)(jiao)材，層層推(tui)進，要具(ju)有一定(ding)的(de)(de)(de)思想梯(ti)度。在(zai)提問(wen)、解(jie)答的(de)(de)(de)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要啟發引導，以(yi)激活學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)欲望，幫(bang)助學生(sheng)(sheng)認知(zhi)和(he)(he)理解(jie)。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　傳(chuan)統的(de)(de)看法認(ren)為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)任務(wu)就是(shi)傳(chuan)授(shou)知識，按韓(han)愈說的(de)(de)就是(shi)“傳(chuan)道授(shou)業解(jie)惑”，但是(shi)僅僅傳(chuan)授(shou)知識是(shi)不夠(gou)的(de)(de)。要(yao)(yao)提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)素質，就要(yao)(yao)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)能力。因此英語閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)中要(yao)(yao)突出“學(xue)”字(zi)，從讓學(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)會(hui)”轉到培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)“會(hui)學(xue)”，授(shou)之以法，把學(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)權交給學(xue)生(sheng)(sheng)。陶行知先(xian)生(sheng)(sheng)也說這樣一(yi)句話：“我認(ren)為(wei)好的(de)(de)先(xian)生(sheng)(sheng)不是(shi)教(jiao)(jiao)書，不是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng);乃是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)。”學(xue)會(hui)怎樣學(xue)習(xi)，對學(xue)生(sheng)(sheng)來說是(shi)至關重要(yao)(yao)的(de)(de)。學(xue)生(sheng)(sheng)只有掌握了科(ke)學(xue)有效的(de)(de)學(xue)習(xi)方法，接受新知識才能舉一(yi)反三(san)，觸類旁通， 更好地(di)做到知識的(de)(de)遷移，并使學(xue)生(sheng)(sheng)受益終身。

　　1、指導學(xue)生認真預(yu)習

　　高(gao)中閱讀課(ke)(ke)文長(chang)，難(nan)度大，抽象(xiang)概念內容多，形象(xiang)思維(wei)內容少，語法現象(xiang)較(jiao)復雜。因此，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說，認(ren)真預(yu)習(xi)(xi)是及其重要的。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒任何準備走進課(ke)(ke)堂(tang)那么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)肯定(ding)是被(bei)(bei)動的，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講解什(shen)么(me)(me)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)聽什(shen)么(me)(me);教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)演示什(shen)么(me)(me)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)看(kan)什(shen)么(me)(me)。這樣(yang)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有什(shen)么(me)(me)主(zhu)動性(xing)呢(ni)？預(yu)習(xi)(xi)看(kan)起來(lai)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的事(shi)情，但(dan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)精心指(zhi)導(dao)是十分關(guan)鍵的。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)預(yu)習(xi)(xi)的方(fang)法，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)真預(yu)習(xi)(xi)，并寫(xie)出自學(xue)(xue)(xue)(xue)筆記、提出自學(xue)(xue)(xue)(xue)中遇到(dao)的疑難(nan)問題。譬(pi)如安排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)針對有關(guan)問題做(zuo)些準備，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)前利用工具書預(yu)習(xi)(xi)生(sheng)詞。這樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在預(yu)習(xi)(xi)的基礎(chu)上進入課(ke)(ke)堂(tang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)就(jiu)(jiu)能由被(bei)(bei)動變(bian)主(zhu)動，以前在課(ke)(ke)堂(tang)上是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盲目地跟著老師(shi)(shi)跑，現在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要適應學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)發展(zhan)。

　　2、鼓勵學生(sheng)踴躍參與

　　學生(sheng)踴(yong)躍參與，最關鍵的是教師(shi)要(yao)(yao)充分(fen)尊(zun)重(zhong)學生(sheng)的人格，充分(fen)發揮教學民(min)主，為(wei)此，教師(shi)要(yao)(yao)妥善引導(dao)，要(yao)(yao)盡最大的努力最大限(xian)度地(di)引導(dao)學生(sheng)參與到探索知識的過程(cheng)中去。為(wei)此，要(yao)(yao)做到：

　　（1）要(yao)營造良好的參與環境，寬(kuan)松、和諧(xie)、融洽(qia)、平等(deng)的學習氛圍(wei)。

　　（2）要(yao)留下足(zu)夠(gou)的(de)參(can)與時間和(he)空間。教(jiao)學不(bu)(bu)要(yao)“滿(man)堂灌”，也不(bu)(bu)能(neng)“滿(man)堂問”，學生(sheng)能(neng)講(jiang)的(de)，要(yao)盡(jin)量讓學生(sheng)講(jiang);學生(sheng)能(neng)動的(de)，要(yao)盡(jin)量讓學生(sheng)動。

　　（3）要創造良好的(de)(de)參與條件，提供合適的(de)(de)參與機會，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思考與集(ji)體討(tao)(tao)(tao)論。在閱讀課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師可(ke)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)設情(qing)景，就他(ta)們(men)感興趣的(de)(de)話題以(yi)小組(zu)為(wei)單位(wei)全(quan)班展開討(tao)(tao)(tao)論，以(yi)達到全(quan)員參與的(de)(de)目的(de)(de)。譬如在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，可(ke)以(yi)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)這(zhe)樣的(de)(de)話題讓他(ta)們(men)各自表示不同的(de)(de)看法。這(zhe)樣的(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論可(ke)以(yi)把課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)推(tui)向(xiang)高潮。在討(tao)(tao)(tao)論中，同學(xue)(xue)(xue)們(men)暢所欲言，不僅活躍(yue)了(le)課(ke)堂氣氛，同時(shi)也鍛煉(lian)了(le)同學(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)思維，為(wei)閱讀奠(dian)定了(le)基礎。

　　3、培養(yang)學生歸納理解(jie)

　　閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)就是要獲取書面信息。因而(er)(er)閱(yue)(yue)讀(du)時不(bu)能逐字逐句地(di)去(qu)分析語法(fa)，而(er)(er)是要快速(su)完成(cheng)樹材(cai)(cai)(cai)(cai)料的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)，抓住大意，再深層(ceng)次地(di)去(qu)理解(jie)內容。在閱(yue)(yue)讀(du)時教(jiao)師(shi)可(ke)指導學(xue)生根(gen)據不(bu)同(tong)題材(cai)(cai)(cai)(cai)、體裁的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)(cai)(cai)(cai)料采(cai)取不(bu)同(tong)的(de)(de)歸(gui)納形式去(qu)歸(gui)納材(cai)(cai)(cai)(cai)料內容，快速(su)、準(zhun)確地(di)獵取文章信息，培養學(xue)生良(liang)好的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)習慣。由于閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)(cai)(cai)(cai)料題材(cai)(cai)(cai)(cai)與體裁的(de)(de)不(bu)同(tong)，因而(er)(er)在閱(yue)(yue)讀(du)中還可(ke)以從不(bu)同(tong)角度用各種不(bu)同(tong)的(de)(de)歸(gui)納方式去(qu)歸(gui)納、理解(jie)材(cai)(cai)(cai)(cai)料內容，如(ru)可(ke)以歸(gui)納動詞，顯(xian)示事件過程(cheng);歸(gui)納文章人物，突出重點(dian)人物等等，從而(er)(er)在閱(yue)(yue)讀(du)實踐中不(bu)斷提高自(zi)己的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)理解(jie)能力。

　　英語閱讀教學反思 篇5

　　在小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段，我們(men)(men)應該怎樣開展(zhan)(zhan)(zhan)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)？ 帶著這個(ge)疑問，在假期的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)培(pei)訓中，我重點(dian)聽(ting)外籍教(jiao)師(shi)講(jiang)解(jie)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，并對(dui)講(jiang)解(jie)內容反思如下： 閱(yue)(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)一個(ge)重要方(fang)面，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)言(yan)和(he)感受語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)主渠道，是(shi)(shi)鞏(gong)固(gu)和(he)擴大詞(ci)匯(hui)量的(de)(de)(de)主要方(fang)式，是(shi)(shi)培(pei)養(yang)語(yu)(yu)感的(de)(de)(de)主要手段。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)不僅能(neng)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)取信(xin)息(xi)(xi)(xi)，開闊視野，吸(xi)收豐富的(de)(de)(de)知識，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，還(huan)能(neng)擴大詞(ci)匯(hui)量，促進(jin)聽(ting)、說、寫(xie)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)。同時還(huan)能(neng)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維能(neng)力(li)、分(fen)析(xi)能(neng)力(li)和(he)理(li)(li)(li)解(jie)能(neng)力(li)，有效地提高綜(zong)合(he)(he)運用(yong)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。一個(ge)人英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)高低，往(wang)往(wang)決(jue)定(ding)了他(ta)獲(huo)取信(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)數量和(he)質量。所以，從小培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)是(shi)(shi)刻(ke)不容緩的(de)(de)(de)。它可(ke)以幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得更多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)樂趣(qu)，獲(huo)取分(fen)析(xi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)理(li)(li)(li)解(jie)能(neng)力(li)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成良好的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)習(xi)(xi)慣，具有正確的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)技巧，擁有主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)和(he)合(he)(he)作的(de)(de)(de)精神，為終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)打下基礎。 小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)既應符合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)特(te)(te)點(dian)，也應符合(he)(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)規律(lv)，以年(nian)(nian)段劃分(fen)，分(fen)別(bie)開展(zhan)(zhan)(zhan)拼讀(du)、認讀(du)、朗讀(du)和(he)初步的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)理(li)(li)(li)解(jie)方(fang)面的(de)(de)(de)訓練(lian)。所以在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中我們(men)(men)也要根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡和(he)心理(li)(li)(li)特(te)(te)點(dian)，根據(ju)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)形式和(he)內容，采用(yong)分(fen)層次教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)策略，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。具體體現在：

　　一、閱讀材料的分層次。 小(xiao)學(xue)(xue)低(di)(di)段的(de)(de)(de)英(ying)語閱(yue)(yue)讀材(cai)料(liao)主(zhu)(zhu)要以短(duan)對話(hua)為主(zhu)(zhu)，配以生動有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)插圖(tu)。中段的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀材(cai)料(liao)以比(bi)(bi)較長的(de)(de)(de)對話(hua)和配圖(tu)小(xiao)故(gu)事(shi)(shi)為主(zhu)(zhu)；中低(di)(di)段的(de)(de)(de)對話(hua)一(yi)般都圍(wei)繞(rao)一(yi)個話(hua)題展(zhan)開。而高段的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀教學(xue)(xue)多(duo)以小(xiao)短(duan)文方式呈現(xian)。故(gu)事(shi)(shi)、童話(hua)、幽(you)默小(xiao)品等形式的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀材(cai)料(liao)往往比(bi)(bi)較適合于(yu)小(xiao)學(xue)(xue)高年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生。首先是(shi)(shi)沒(mei)有(you)生詞(ci)的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)，但里面的(de)(de)(de)詞(ci)語是(shi)(shi)重新組合搭(da)配的(de)(de)(de)，讓學(xue)(xue)生新環境中理(li)解體會學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)單詞(ci)或短(duan)語。隨后，生詞(ci)量一(yi)點(dian)點(dian)遞增，使學(xue)(xue)生逐漸能閱(yue)(yue)讀含3％－5％左右生詞(ci)量的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀材(cai)料(liao)。讓學(xue)(xue)生們跳一(yi)跳，品嘗到甜美的(de)(de)(de)葡萄(tao)。

　　二、教學方式及閱讀要求上的分層次。

　　入(ru)門階段(duan)：理解單詞及簡單的(de)句(ju)子，培養學生(sheng)英語(yu)閱(yue)讀(du)的(de)興趣。以聽、說(shuo)為主線，在圖片(pian)、簡筆畫和教師的(de)幫助下學生(sheng)能從總體(ti)上理解閱(yue)讀(du)內容，從聽到說(shuo)，循序漸進(jin)。教師首先(xian)可(ke)以通過講(jiang)述故事、或運(yun)用實物、或播(bo)放錄音(yin)、或多(duo)媒(mei)體(ti)展示等多(duo)種(zhong)手(shou)段(duan)引出閱(yue)讀(du)材(cai)(cai)料，使學生(sheng)初步感知，并產生(sheng)要閱(yue)讀(du)的(de)興趣。讓學生(sheng)反復(fu)閱(yue)讀(du)，仔細體(ti)會。再根據閱(yue)讀(du)材(cai)(cai)料的(de)特點進(jin)行表演、復(fu)述等，促進(jin)語(yu)言(yan)材(cai)(cai)料的(de)內化。

　　發展階段：教(jiao)師可采用圖片、錄像和課件(jian)等教(jiao)學(xue)(xue)輔助手段呈現閱(yue)讀(du)(du)(du)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，或(huo)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)課文(wen)(wen)。訓(xun)練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據關鍵(jian)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)捕捉文(wen)(wen)章(zhang)大意的(de)能(neng)(neng)力，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解文(wen)(wen)章(zhang)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)基礎上再進行語(yu)言操練。在(zai)(zai)(zai)語(yu)言操練過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，要強調詞(ci)(ci)(ci)不離(li)句(ju)，句(ju)不離(li)文(wen)(wen)。教(jiao)師應要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅要注意句(ju)子的(de)表(biao)層意義，更要注意句(ju)子的(de)深層意義，注意句(ju)子與文(wen)(wen)章(zhang)內(nei)容(rong)(rong)(rong)及主(zhu)題之間的(de)內(nei)在(zai)(zai)(zai)聯系。通過(guo)上下文(wen)(wen)，猜測單詞(ci)(ci)(ci)在(zai)(zai)(zai)句(ju)中(zhong)(zhong)的(de)含義。對(dui)非(fei)重要的(de)單詞(ci)(ci)(ci)跳(tiao)過(guo)。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白在(zai)(zai)(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)遇到生(sheng)(sheng)詞(ci)(ci)(ci)很自(zi)(zi)然(ran)，做(zuo)到不懼(ju)怕，敢于讀(du)(du)(du)下去。然(ran)后在(zai)(zai)(zai)教(jiao)師的(de)指導下，閱(yue)讀(du)(du)(du)講解文(wen)(wen)章(zhang)，對(dui)文(wen)(wen)章(zhang)內(nei)容(rong)(rong)(rong)有(you)更詳細(xi)的(de)認識。再分(fen)組或(huo)分(fen)角(jiao)色誦讀(du)(du)(du)文(wen)(wen)章(zhang)。在(zai)(zai)(zai)進一步理(li)解文(wen)(wen)章(zhang)后，完成課后練習(xi)并能(neng)(neng)復述或(huo)表(biao)演所學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)。在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開始(shi)閱(yue)讀(du)(du)(du)之前，教(jiao)師應提出一兩個指導性問題，要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)規定的(de)時間內(nei)帶著問題快(kuai)速閱(yue)讀(du)(du)(du)，其(qi)目的(de)是給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)第一次閱(yue)讀(du)(du)(du)確定一個目標或(huo)任務(wu)，實現對(dui)閱(yue)讀(du)(du)(du)過(guo)程(cheng)的(de)監控，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大體理(li)解文(wen)(wen)章(zhang)人(ren)物、事件(jian)和內(nei)容(rong)(rong)(rong)。

　　提高階段：小學(xue)(xue)(xue)高段的(de)(de)(de)(de)閱讀應首(shou)先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)讀短(duan)文(wen)(wen)(wen)(wen),對(dui)短(duan)文(wen)(wen)(wen)(wen)有(you)一個初步(bu)的(de)(de)(de)(de)總的(de)(de)(de)(de)印(yin)象。在通(tong)讀文(wen)(wen)(wen)(wen)章之后，能(neng)(neng)根據(ju)圖(tu)(tu)(tu)片或上(shang)下文(wen)(wen)(wen)(wen)解(jie)(jie)決(jue)短(duan)文(wen)(wen)(wen)(wen)中新的(de)(de)(de)(de)單(dan)詞，短(duan)語，為語言(yan)的(de)(de)(de)(de)輸(shu)出做準備。解(jie)(jie)決(jue)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)單(dan)詞、短(duan)語、句(ju)子(zi)之后，回到課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)對(dui)整篇文(wen)(wen)(wen)(wen)章作進(jin)一步(bu)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)。在整體感知(zhi)課(ke)言(yan)語內容后，教(jiao)師應根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)年齡特點，設計形式多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)練習，如(ru)是非題、選擇配對(dui)題、句(ju)子(zi)或圖(tu)(tu)(tu)片排(pai)序(xu)題以及趣(qu)味(wei)調查等，以幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)梳理課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)脈絡，深入理解(jie)(jie)語篇內容。在上(shang)述活動的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，教(jiao)師再根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況設計拓(tuo)展(zhan)性訓練，如(ru)課(ke)本劇表(biao)演、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)復(fu)述和(he)故(gu)事續編(bian)等。這種(zhong)分(fen)層(ceng)訓練有(you)利于(yu)不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)(neng)在其原有(you)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語水平上(shang)盡可(ke)能(neng)(neng)得到發(fa)展(zhan)。同(tong)時，由操(cao)練型任務向實(shi)踐型任務的(de)(de)(de)(de)過渡，拓(tuo)寬(kuan)了學(xue)(xue)(xue)用渠(qu)道(dao)，有(you)利于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)

　　運用英語(yu)的(de)能力(li)。最后再讓學(xue)(xue)生提(ti)筆續寫(xie)或改寫(xie)短文(wen)，作(zuo)為語(yu)言(yan)的(de)輸(shu)出。聽、說(shuo)、讀、寫(xie)是一個有(you)機的(de)互相(xiang)聯系的(de)整(zheng)體，因此在閱(yue)讀教學(xue)(xue)中，應(ying)根據學(xue)(xue)生的(de)實際(ji)，合(he)理地結合(he)聽、說(shuo)、寫(xie)，來提(ti)高教學(xue)(xue)的(de)效(xiao)果。

　　三、精讀泛讀層層遞進，校內校外相結合。 小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養和提(ti)高不(bu)(bu)是(shi)一(yi)朝(chao)一(yi)夕就(jiu)能(neng)夠達到(dao)理想水平的(de)(de)(de)(de)，需要(yao)(yao)教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)雙方經(jing)過(guo)長(chang)期的(de)(de)(de)(de)努(nu)力才能(neng)逐步(bu)實現(xian)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)過(guo)程中，課(ke)(ke)內精(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)和課(ke)(ke)外(wai)(wai)泛(fan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)都是(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。只強調精(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)本的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)材料而不(bu)(bu)進行課(ke)(ke)外(wai)(wai)泛(fan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)無法擴大(da)知(zhi)識(shi)面和提(ti)高閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)速度，也無法摒棄逐詞、逐句(ju)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)習慣(guan)；反之，不(bu)(bu)重(zhong)(zhong)視精(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)本的(de)(de)(de)(de)研讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)而一(yi)味強調課(ke)(ke)外(wai)(wai)泛(fan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，勢必造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎知(zhi)識(shi)不(bu)(bu)扎實，對所讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)材料理解不(bu)(bu)透的(de)(de)(de)(de)后要(yao)(yao)，因此(ci)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力必須注(zhu)重(zhong)(zhong)精(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)和泛(fan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)相結合，即在(zai)(zai)精(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)進行一(yi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)(wai)泛(fan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，這(zhe)樣才能(neng)真(zhen)正實現(xian)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目標(biao) 但(dan)僅僅依靠課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)不(bu)(bu)能(neng)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)習慣(guan)和獲得(de)較強的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)。于(yu)是(shi)，課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)就(jiu)成(cheng)了(le)(le)(le)課(ke)(ke)內閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)有效補充(chong)，因此(ci)我們要(yao)(yao)鼓勵高段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)定期地閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)外(wai)(wai)英語(yu)(yu)報刊和英語(yu)(yu)書籍，同時(shi)他(ta)們可以利用網絡進行網上(shang)(shang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，因為(wei)21世(shi)紀是(shi)知(zhi)識(shi)經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，IT技(ji)術被廣(guang)(guang)泛(fan)采用，互連網是(shi)人們獲取信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)手段，網上(shang)(shang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)已成(cheng)為(wei)課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種主(zhu)要(yao)(yao)方式，它(ta)不(bu)(bu)僅加大(da)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)言信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)(de)輸入量(liang)，并使所輸入語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)題材和體裁(cai)廣(guang)(guang)泛(fan)，內容新(xin)穎(ying)，形式多樣，同時(shi)還讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取了(le)(le)(le)不(bu)(bu)少文化(hua)知(zhi)識(shi)。只有這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中獲取的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)技(ji)巧才會在(zai)(zai)課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)中得(de)到(dao)鞏固，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力才會得(de)到(dao)進一(yi)步(bu)地提(ti)高。

　　英語閱讀教學反思 篇6

　　高(gao)(gao)中(zhong)學生在(zai)英(ying)(ying)語閱(yue)(yue)讀(du)理解(jie)方面(mian)很薄弱，而高(gao)(gao)中(zhong)英(ying)(ying)語閱(yue)(yue)讀(du)教學又是高(gao)(gao)中(zhong)英(ying)(ying)語教學中(zhong)極為重要的(de)(de)部(bu)分。近幾年高(gao)(gao)考的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)理解(jie)試(shi)題(ti)除閱(yue)(yue)讀(du)量較大幅度增加，突出英(ying)(ying)語國家(jia)的(de)(de)文化外，試(shi)題(ti)還考查了學生對文章整體意(yi)義的(de)(de)把握及創新思維(wei)能(neng)力，要求學生必(bi)須具(ju)備較高(gao)(gao)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)速(su)度和記憶(yi)思維(wei)能(neng)力，這就(jiu)進(jin)一(yi)步要求我們在(zai)教學中(zhong)必(bi)須注意(yi)培養學生的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)理解(jie)能(neng)力。

　　要提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀能(neng)(neng)力，首先就要總(zong)結出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)薄弱之處，影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀最關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)方面(mian)是(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)量(liang)。詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)大(da)天敵，一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)量(liang)越豐富，對文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解就越深，反之則淺，這樣就無法(fa)(fa)(fa)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解文(wen)(wen)章。但(dan)是(shi)(shi)許多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)提到記(ji)單詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)就怕，常(chang)常(chang)會記(ji)了后(hou)面(mian)忘前面(mian)，我們(men)應幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找到合適的(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶方法(fa)(fa)(fa)來減輕他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)負擔，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。擴大(da)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)有多(duo)(duo)種，如注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)積累，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個日積月累的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，掌(zhang)握科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶方法(fa)(fa)(fa)，多(duo)(duo)看多(duo)(duo)讀，積少成(cheng)(cheng)多(duo)(duo);掌(zhang)握構詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)法(fa)(fa)(fa)，通(tong)過(guo)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)合成(cheng)(cheng)、轉化、派生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及通(tong)過(guo)近(jin)義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、反義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)等(deng)聯想對比來記(ji)憶單詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)。教師平時要培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)(cheng)歸納同(tong)義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、近(jin)義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、反義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)多(duo)(duo)記(ji)一(yi)(yi)些(xie)有用的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)組、短語搭配(pei)，這樣不(bu)(bu)但(dan)可(ke)(ke)以提高閱(yue)(yue)讀速度，而且有助(zhu)于閱(yue)(yue)讀中(zhong)把握文(wen)(wen)脈。同(tong)時，教師還應教授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)猜測(ce)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，遇(yu)到大(da)量(liang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)后(hou)，如不(bu)(bu)影響對整(zheng)篇文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解就跳過(guo)去，如要求猜測(ce)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)義(yi)(yi)就通(tong)過(guo)上下文(wen)(wen)來猜，盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)地訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)猜詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)能(neng)(neng)力，讓他們(men)明白(bai)這些(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)既不(bu)(bu)是(shi)(shi)孤立存在(zai)，也(ye)并非高深莫測(ce)，碰到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)切(qie)勿驚慌，保持一(yi)(yi)種良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態。

　　影響閱讀的第二方(fang)面是語(yu)(yu)法(fa)問(wen)題。近年(nian)來，由于(yu)高考(kao)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)法(fa)試題分(fen)值減少，以及(ji)淡化語(yu)(yu)法(fa)的觀(guan)點(dian)，學生(sheng)也就片面理解為學不(bu)好(hao)語(yu)(yu)法(fa)無所謂(wei)，導致他們(men)對英語(yu)(yu)句子(zi)或段落(luo)進(jin)行語(yu)(yu)法(fa)分(fen)析的能力(li)差，對閱讀文(wen)中的難句和(he)長(chang)句不(bu)知如何下手。因此(ci)，教學中加強語(yu)(yu)法(fa)學習(xi)與(yu)鞏固(gu)是極(ji)其重要的。

　　學(xue)生平(ping)時(shi)沒有(you)養成(cheng)良(liang)好的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)慣(guan)也(ye)是問(wen)題所在(zai)之一。現行高考英(ying)語理(li)(li)解(jie)共有(you)五篇，閱(yue)(yue)讀(du)(du)量大，題材、體裁廣泛，在(zai)篇章(zhang)信息(xi)(xi)量增(zeng)加的(de)同時(shi)，問(wen)題設項的(de)表述信息(xi)(xi)量也(ye)在(zai)增(zeng)加，而且(qie)形成(cheng)多(duo)樣化(hua)，不僅有(you)文字表述，而且(qie)有(you)符號、圖(tu)像、圖(tu)表等(deng)。五篇要(yao)求35分鐘(zhong)內(nei)完成(cheng)。學(xue)生如果沒有(you)良(liang)好的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)慣(guan)，對每一篇文章(zhang)進行精(jing)雕細(xi)琢，逐字逐句閱(yue)(yue)讀(du)(du)接受信息(xi)(xi)的(de)話，很(hen)難在(zai)有(you)限的(de)時(shi)間內(nei)答卷，這樣，教師就要(yao)幫助學(xue)生改掉不良(liang)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)慣(guan)，克服逐字停頓，回讀(du)(du)等(deng)壞習(xi)慣(guan)，培(pei)養學(xue)生要(yao)善于抓住句子中的(de)核心句，從一個(ge)句子快(kuai)速(su)地(di)掃(sao)視到(dao)另一個(ge)句子，進行連貫性(xing)理(li)(li)解(jie)培(pei)養閱(yue)(yue)讀(du)(du)理(li)(li)解(jie)習(xi)慣(guan)，必須課(ke)內(nei)外相結合。進行課(ke)外泛讀(du)(du)，不僅可以使學(xue)生鞏固所學(xue)的(de)語言(yan)基(ji)礎知識(shi)和閱(yue)(yue)讀(du)(du)技能，而且(qie)還能使學(xue)生熟(shu)悉(xi)各種(zhong)文章(zhang)體裁和風格，開拓(tuo)知識(shi)面(mian)，提(ti)高他們對閱(yue)(yue)讀(du)(du)各種(zhong)文章(zhang)的(de)適應。

　　為了(le)(le)提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理解能力，教(jiao)師(shi)應教(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)時(shi)先看問題，后讀(du)(du)短文(wen)，再做選(xuan)擇答案，這樣使學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)速度大大地提高了(le)(le)，從而節(jie)省了(le)(le)寶貴的(de)(de)(de)時(shi)間，特別適用于圖形表格類題材的(de)(de)(de)理解。同(tong)時(shi)，教(jiao)師(shi)還(huan)應教(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)有限(xian)的(de)(de)(de)時(shi)間內用略讀(du)(du)、掃讀(du)(du)、跳讀(du)(du)等技巧快速閱(yue)讀(du)(du)，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時(shi)空(kong)、順序、情節(jie)、人物(wu)、觀點(dian)，并且理清文(wen)章的(de)(de)(de)脈絡(luo)，把(ba)握文(wen)章實(shi)質。

　　英語閱讀教學反思 篇7

　　小(xiao)學英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)能力的(de)(de)(de)培(pei)養是(shi)(shi)我們教學的(de)(de)(de)重點之一(yi)，英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)最大障礙(ai)首先是(shi)(shi)詞(ci)匯，而完全沒有生(sheng)詞(ci)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)不(bu)現實的(de)(de)(de)，也不(bu)是(shi)(shi)挑戰(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)。要告(gao)訴學生(sheng)在閱(yue)(yue)讀(du)中出現不(bu)認識的(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)是(shi)(shi)正常的(de)(de)(de)，要學會根據上下文以及語(yu)(yu)境來(lai)猜測(ce)生(sheng)詞(ci)的(de)(de)(de)意(yi)思(si)。生(sheng)詞(ci)問(wen)題(ti)解決了，就為以后的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)鋪平了道路，但還存在一(yi)個(ge)閱(yue)(yue)讀(du)習慣和技巧問(wen)題(ti)。造成閱(yue)(yue)讀(du)速度慢的(de)(de)(de)另一(yi)原因就是(shi)(shi)逐詞(ci)閱(yue)(yue)讀(du)。

　　很多學生(sheng)閱(yue)讀(du)時總是逐詞地(di)讀(du)，且(qie)常伴有一些習(xi)慣(guan)動作：用手指、擺頭(tou)等(deng)，這些都是速讀(du)的(de)障礙。整(zheng)體(ti)閱(yue)讀(du)是一種科學的(de)閱(yue)讀(du)方法。它首先要(yao)(yao)求(qiu)把所(suo)讀(du)的(de)句子盡(jin)(jin)可(ke)能(neng)分(fen)成(cheng)意義較(jiao)完整(zheng)的(de)組群，目(mu)光(guang)要(yao)(yao)盡(jin)(jin)可(ke)能(neng)少地(di)停頓，要(yao)(yao)從(cong)整(zheng)體(ti)把握句子的(de)含義。小學階段的(de)閱(yue)讀(du)文(wen)章篇幅(fu)較(jiao)小句子較(jiao)為簡單，基(ji)本上不存在斷(duan)句的(de)問題(ti)，這就要(yao)(yao)求(qiu)學生(sheng)要(yao)(yao)從(cong)整(zheng)體(ti)把握文(wen)章的(de)內(nei)容(rong)。

　　養(yang)成整體(ti)閱讀(du)的(de)(de)(de)關鍵(jian)在于它(ta)既不是(shi)默(mo)讀(du)（心讀(du)）而不是(shi)朗(lang)讀(du)，是(shi)通(tong)過(guo)(guo)(guo)目光在英(ying)語(yu)與大腦之間(jian)建立直接的(de)(de)(de)聯系，即(ji)英(ying)語(yu)思維(wei)。這是(shi)一(yi)個簡捷(jie)快速(su)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，閱讀(du)時要把母(mu)語(yu)拋在腦后，指導學生逐(zhu)步確立英(ying)語(yu)思維(wei)的(de)(de)(de)習慣(guan)，而非(fei)母(mu)語(yu)英(ying)語(yu)之間(jian)的(de)(de)(de)翻(fan)譯轉換。在經過(guo)(guo)(guo)一(yi)段(duan)時間(jian)的(de)(de)(de)閱讀(du)訓練之后，要在閱讀(du)課上注意培養(yang)學生的(de)(de)(de)這種語(yu)感。

　　在閱(yue)讀(du)過程中給予學(xue)生適(shi)當的(de)引導，可以發(fa)掘(jue)他(ta)們潛在的(de)能力，通過閱(yue)讀(du)課發(fa)揮無窮的(de)想(xiang)象(xiang)力。所以，在各個環(huan)節設置(zhi)不同難度、不同層次的(de)問題可以幫助(zhu)學(xue)生擴展思維、提高閱(yue)讀(du)質(zhi)量。

　　再次，如(ru)何在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段開(kai)(kai)展課(ke)(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)？由于小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)年齡及認知(zhi)特(te)點：遺忘快(kuai)，靈(ling)活(huo)(huo)運用(yong)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)能力差(cha)，在(zai)(zai)缺少說英語(yu)環境下(xia)將(jiang)外語(yu)學(xue)(xue)(xue)好(hao)，必須依靠除課(ke)(ke)堂、教(jiao)材外的(de)(de)(de)(de)(de)大量語(yu)言信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)輸(shu)入。所以，我(wo)認為我(wo)們首先要(yao)(yao)(yao)營造(zao)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)氛圍(wei)，通過(guo)具體的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動如(ru)統一的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)時間，讓(rang)全校(xiao)開(kai)(kai)展英語(yu)課(ke)(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)，并(bing)在(zai)(zai)英語(yu)活(huo)(huo)動月期間進行評比(bi)，形成愛讀(du)(du)(du)(du)書、讀(du)(du)(du)(du)英語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)熱潮(chao)。其次要(yao)(yao)(yao)加(jia)強課(ke)(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)指導，促進英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有效性。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)匯量小(xiao)(xiao)、社會經驗(yan)不足，因(yin)此閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)指導要(yao)(yao)(yao)從詞(ci)(ci)(ci)匯積累開(kai)(kai)始，指導學(xue)(xue)(xue)生將(jiang)學(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)(ci)(ci)用(yong)摘抄的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)積累起來，還要(yao)(yao)(yao)選(xuan)擇適當的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)材料，難度要(yao)(yao)(yao)相當，有趣(qu)味(wei)性，使學(xue)(xue)(xue)生有興趣(qu)、有信(xin)心(xin)繼續進行閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)。還可以開(kai)(kai)展合作學(xue)(xue)(xue)習，把成績好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)和中下(xia)生編在(zai)(zai)一個(ge)讀(du)(du)(du)(du)書小(xiao)(xiao)組(zu)，大家分(fen)工合作查閱(yue)(yue)生詞(ci)(ci)(ci)等，提高閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)速度和效率。

　　英語(yu)(yu)閱讀(du)課的(de)(de)開展對(dui)于(yu)小學(xue)生的(de)(de)能(neng)力(li)特(te)別(bie)是讀(du)寫(xie)能(neng)力(li)的(de)(de)培養(yang)有很大(da)的(de)(de)幫助，如(ru)何進行有效的(de)(de)閱讀(du)也是老(lao)師們不(bu)斷(duan)(duan)努力(li)的(de)(de)方向。我們在實際的(de)(de)課堂中還要不(bu)斷(duan)(duan)實踐、不(bu)斷(duan)(duan)總(zong)結(jie)，力(li)求把(ba)語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)與能(neng)力(li)培養(yang)更緊密聯系起來，不(bu)斷(duan)(duan)提高教(jiao)(jiao)學(xue)效果，提升教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量。

　　英語閱讀教學反思 篇8

　　隨(sui)著英(ying)語學(xue)習(xi)的(de)(de)進一(yi)步發展，許多(duo)學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)當中逐漸顯出(chu)的(de)(de)自(zi)身(shen)的(de)(de)一(yi)些弱點(dian)，尤其(qi)是閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)更為突(tu)出(chu)。閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)是英(ying)語“四會(hui)”中的(de)(de)一(yi)項(xiang)重要技能(neng)，但從教(jiao)師和(he)(he)學(xue)生(sheng)兩方(fang)面(mian)看，都(dou)存(cun)在不(bu)(bu)少問(wen)題(ti)。回(hui)憶自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)，不(bu)(bu)太重視學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養，不(bu)(bu)能(neng)進行閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)(de)研究(jiu)，對于學(xue)生(sheng)在閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)中出(chu)現的(de)(de)問(wen)題(ti)不(bu)(bu)能(neng)給予(yu)正(zheng)確的(de)(de)指(zhi)導。從而學(xue)生(sheng)在閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)中，對于不(bu)(bu)認識的(de)(de)生(sheng)詞，逐詞查，句(ju)(ju)子逐句(ju)(ju)念(nian)，沒有一(yi)個好的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)慣和(he)(he)方(fang)法，導致(zhi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)速度十分緩慢，抓(zhua)不(bu)(bu)住文章(zhang)中心(xin)，從而不(bu)(bu)能(neng)正(zheng)確地回(hui)答問(wen)題(ti)。針(zhen)對這些問(wen)題(ti)，我不(bu)(bu)斷(duan)反(fan)思，及(ji)時(shi)糾正(zheng)自(zi)己(ji)在閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)面(mian)的(de)(de)教(jiao)學(xue)策略。

　　在教(jiao)學(xue)中(zhong)為了進一步培(pei)養(yang)學(xue)生的閱讀能力(li)，我課下(xia)認(ren)真研(yan)討，認(ren)真研(yan)究教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)，培(pei)養(yang)他們運用已掌握的語言(yan)知識從英語資料(liao)中(zhong)快速(su)而有效(xiao)地獲取所需信息的能力(li)，具體(ti)做法(fa)(fa)如下(xia)：

　　1.強調快速閱讀的重要性。

　　在(zai)(zai)平時(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)習中，反復(fu)強調(diao)快速閱讀的(de)(de)重要(yao)性和時(shi)限(xian)性，并指出精讀和泛讀的(de)(de)不同(tong)，如何在(zai)(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)時(shi)間(jian)獲取正確(que)的(de)(de)信息。向學(xue)(xue)生講清(qing)在(zai)(zai)閱讀過程中，不需要(yao)100%的(de)(de)理解，要(yao)求(qiu)70%的(de)(de)理解，抓住中心(xin)思想就(jiu)可以(yi)，讓(rang)學(xue)(xue)生懂得不是讀得慢理解的(de)(de)就(jiu)好，沒必(bi)要(yao)查所有(you)的(de)(de)生詞，只要(yao)求(qiu)閱讀后知道(dao)文章的(de)(de)大意，正確(que)答題就(jiu)可以(yi)。

　　2.培養學生正確的閱讀習慣

　　第(di)一(yi)，要求學生不(bu)逐詞(ci)查字典，課上不(bu)解釋文章中的語法問題，可(ke)以課后答疑。

　　第(di)二，先泛讀(du)，大致知(zhi)道文章(zhang)的中心思想，然后(hou)再看問題(ti)，帶(dai)著問題(ti)精讀(du)，最后(hou)檢查答案(an)，閱(yue)讀(du)時(shi)不(bu)(bu)準出聲，不(bu)(bu)東瞧西(xi)看，影響閱(yue)讀(du)速度。

　　第三，養成閱讀時注意力(li)集中(zhong)的習慣。

　　在課堂上(shang)進行閱讀限時的訓練，讀完(wan)后(hou)立即做練習(xi)檢查理解(jie)情(qing)況(kuang)。

　　1.保證學(xue)生(sheng)的閱(yue)讀量(liang)。除課(ke)上(shang)進行專項計時或限時閱(yue)讀訓(xun)練外，課(ke)下要(yao)布(bu)置適(shi)量(liang)的閱(yue)讀，要(yao)求課(ke)上(shang)與課(ke)下緊密配合。此外，建議學(xue)生(sheng)可以(yi)讀一些(xie)英(ying)語報紙，雜志和(he)一些(xie)英(ying)語刊物，不斷地提高詞匯量(liang)，更(geng)好地提高閱(yue)讀技能(neng)。

　　2.激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極性，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自信(xin)心。教師(shi)可(ke)以(yi)在班級印制一個表格(ge)，要求(qiu)學(xue)生(sheng)每次做課(ke)上計時(shi)，限時(shi)閱讀(du)時(shi)做記錄，讓學(xue)生(sheng)看到自己的(de)(de)(de)進步，從取(qu)得(de)的(de)(de)(de)成(cheng)績中得(de)到鼓(gu)勵，從而增強自信(xin)心。經過一段時(shi)間閱讀(du)的(de)(de)(de)訓練，學(xue)生(sheng)普遍反映(ying)閱讀(du)能力提高了，有一個好(hao)的(de)(de)(de)閱讀(du)習慣，能以(yi)較快的(de)(de)(de)速度(du)，閱讀(du)難易適(shi)中的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)，獲取(qu)所需信(xin)息，閱讀(du)的(de)(de)(de)興趣大(da)大(da)提高了。

　　這是我在英(ying)語閱讀教學中(zhong)的(de)一點反思，希望能(neng)夠得到各位專(zhuan)家的(de)指正。

　　英語閱讀教學反思 篇9

　　俗(su)話說 “興(xing)趣(qu)是最(zui)好的(de)老師(shi)”，這(zhe)一點在(zai)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)讀(du)教(jiao)學中尤為重要。我在(zai)進(jin)行(xing)閱(yue)讀(du)訓(xun)練時(shi)，為了激發學生的(de)學習興(xing)趣(qu)，我首先(xian)對教(jiao)材(cai)進(jin)行(xing)精(jing)心的(de)挑(tiao)選，根據(ju)需要，由易到難進(jin)行(xing)訓(xun)練，不(bu)斷激發學生英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)讀(du)的(de)興(xing)趣(qu)，讓(rang)他們覺得學英(ying)語(yu)(yu)原來是如(ru)此地有趣(qu)。在(zai)閱(yue)讀(du)教(jiao)學中，我分(fen)以(yi)下幾步進(jin)行(xing)：

　　1、略讀在(zai)英(ying)語課上(shang)，我們(men)不要(yao)(yao)急(ji)著要(yao)(yao)學(xue)生記單(dan)詞、學(xue)句子，而是先進(jin)行(xing)略讀，了解(jie)故事內容，理清時(shi)間、地點、人物、事件，然后開展(zhan)一些有趣(qu)的活動。可以(yi)用漢語表演，也(ye)可以(yi)進(jin)行(xing)啞劇(ju)表演，哪怕只(zhi)有動作模仿，也(ye)要(yao)(yao)及時(shi)給與表揚(yang)，以(yi)鼓起他們(men)的勇氣，激發興趣(qu)。

　　2、精讀(du) 在上(shang)述(shu)活動中(zhong)，當(dang)學(xue)生(sheng)急需用單詞或語句(ju)表達式，適時(shi)(shi)的(de)(de)進行滲透，這(zhe)樣，他們就(jiu)能自(zi)然、輕松的(de)(de)習得，而且能夠恰當(dang)地應用。這(zhe)時(shi)(shi)，我們就(jiu)可以把表演、動作配上(shang)英(ying)語進行表演了。在學(xue)生(sheng)正在興趣盎(ang)然之時(shi)(shi)，進行單詞和句(ju)子的(de)(de)認讀(du)訓練。最(zui)后，我再讓學(xue)生(sheng)回(hui)到課本上(shang)去讀(du)故事，他們自(zi)然能夠充分的(de)(de)理解故事中(zhong)的(de)(de)知識與內容。

　　3、練習(xi) 接著(zhu)，就要讓學生根據(ju)閱讀內容做練習(xi)題(ti)。根據(ju)小學生的特點，練習(xi)題(ti)設計(ji)的也非常有趣，學生很(hen)樂(le)意動手去做，然后盡(jin)情體會自己(ji)的成功。

　　4、鞏固 為了保持(chi)學(xue)生(sheng)們(men)學(xue)習英(ying)語(yu)(yu)的(de)持(chi)久興趣(qu)，在(zai)英(ying)語(yu)(yu)課堂中我(wo)通常(chang)采用多樣(yang)化活(huo)(huo)(huo)動(dong)教學(xue)，所謂(wei)多樣(yang)化活(huo)(huo)(huo)動(dong)教學(xue)就是把(ba)音樂、舞蹈動(dong)作、游戲(xi)、畫畫、比賽等融入到(dao)課堂中，讓學(xue)生(sheng)充分去(qu)表(biao)達(da)故事，表(biao)現自(zi)己，激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)求知欲，活(huo)(huo)(huo)躍課堂氣氛，使英(ying)語(yu)(yu)閱讀(du)課真(zhen)正(zheng)地 “活(huo)(huo)(huo)”起來(lai)。

　　總之，無論采取(qu)什么方(fang)式，只要能讓學(xue)生保(bao)持濃厚的(de)閱讀興趣(qu)，我(wo)就大膽(dan)嘗試。在(zai)(zai)多樣化(hua)的(de)教學(xue)過程中，我(wo)們師生配合(he)默契，不僅在(zai)(zai)學(xue)習上共同進步，在(zai)(zai)感情上也特別(bie)融洽。

　　英語閱讀教學反思 篇10

　　就(jiu)本人多年任(ren)教高一(yi)英(ying)語科的(de)體會，初中(zhong)畢業生在(zai)升入高中(zhong)初期普(pu)遍對高中(zhong)英(ying)語學習，感到力(li)不從心，對于如何(he)進行(xing)英(ying)語學習，特別是英(ying)語閱讀感到迷茫。短(duan)期內很(hen)難適應，英(ying)語能力(li)及成績出現大幅滑落。這(zhe)是為(wei)什(shen)么呢？我(wo)在(zai)網絡上看到一(yi)些(xie)觀點，有(you)些(xie)認同，有(you)些(xie)不敢茍同。筆者認為(wei)：

　　一、詞匯量不足。

　　《英(ying)語(yu)課程標準》對于初中(zhong)(zhong)畢(bi)業生(sheng)在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)方面(mian)應達到的(de)(de)目(mu)標是：“能讀(du)(du)懂供7——9年級學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)簡單(dan)讀(du)(du)物和(he)報刊、雜(za)志，克服生(sheng)詞(ci)障礙，理(li)解大意。能根據(ju)閱(yue)(yue)讀(du)(du)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)運用適當的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)策(ce)(ce)略。”根據(ju)義(yi)務段初中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教學(xue)大綱，義(yi)務教育初中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)掌握1500-1600個單(dan)詞(ci)和(he)200-300個習(xi)慣用語(yu)或固定(ding)搭配。而高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)七(qi)級教學(xue)目(mu)標要(yao)求(qiu)掌握3000個左右單(dan)詞(ci)和(he)習(xi)慣用語(yu)，重視情感(gan)態度(du)、學(xue)習(xi)策(ce)(ce)略、文化意識等素養培養。閱(yue)(yue)讀(du)(du)材料內容(rong)(rong)豐富，知(zhi)識容(rong)(rong)量(liang)大。詞(ci)匯量(liang)的(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)是高一(yi)新(xin)生(sheng)不(bu)(bu)能順利閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)直接原因(yin)，一(yi)些基礎(chu)差的(de)(de)學(xue)生(sheng)甚至(zhi)在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)時感(gan)到不(bu)(bu)知(zhi)所云，讀(du)(du)不(bu)(bu)下去(qu)。網絡上大部分(fen)人們提出這一(yi)因(yin)素，本人贊同這種觀(guan)點。

　　二、不能熟練運用簡單的語法規則。

　　有(you)人(ren)認為(wei)(wei)初中英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)注重語法(fa)規則(ze)的(de)(de)學(xue)(xue)習。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)我不(bu)敢茍同。我所接的(de)(de)每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)屆高(gao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)新生(sheng)中很少有(you)人(ren)能(neng)熟練的(de)(de)解答各(ge)種(zhong)英(ying)語句(ju)(ju)子(zi)成(cheng)分。從這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)看(kan)來，學(xue)(xue)生(sheng)在初中階段并未學(xue)(xue)懂(dong)簡單(dan)的(de)(de)語法(fa)規則(ze)。在高(gao)中學(xue)(xue)習及高(gao)考淡(dan)化語法(fa)的(de)(de)現在，常常會有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)誤(wu)區(qu)，那就是有(you)些人(ren)認為(wei)(wei)語法(fa)可(ke)不(bu)學(xue)(xue)。我認為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)是錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)。我們學(xue)(xue)習一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)東西(xi)，必(bi)定要理解它(ta)的(de)(de)本質(zhi)及規律。語法(fa)是法(fa)則(ze)，是規范(fan)，是本質(zhi)。學(xue)(xue)生(sheng)在高(gao)中階段所面(mian)對的(de)(de)閱(yue)讀材(cai)料中大多會出(chu)現一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些復雜的(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)和一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)部分生(sheng)詞(ci)(ci)。我們不(bu)能(neng)保證每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)單(dan)詞(ci)(ci)都能(neng)記憶(yi)，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)時候猜詞(ci)(ci)就成(cheng)為(wei)(wei)關鍵(jian)(jian)。如何(he)提高(gao)猜詞(ci)(ci)的(de)(de)成(cheng)功率(lv)？搞清(qing)楚句(ju)(ju)子(zi)結構(gou)是關鍵(jian)(jian)。高(gao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)新生(sheng)本身沒有(you)太多的(de)(de)詞(ci)(ci)匯量，加之簡單(dan)的(de)(de)英(ying)語語法(fa)不(bu)精(jing)通。如何(he)去看(kan)懂(dong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)句(ju)(ju)子(zi)？英(ying)語作為(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)門語言(yan)，句(ju)(ju)子(zi)看(kan)不(bu)懂(dong)，文章看(kan)不(bu)懂(dong)，學(xue)(xue)習者如何(he)能(neng)有(you)信(xin)心(xin)堅持下去？

　　三、閱讀習慣不佳，閱讀技巧缺失。

　　有(you)人(ren)認(ren)為：初中(zhong)(zhong)英語教學不(bu)強調在閱(yue)(yue)讀(du)(du)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)對詞和(he)句(ju)的(de)(de)使(shi)用進行感知和(he)體驗。因而，學生缺少結合語境感知語言運(yun)用的(de)(de)能(neng)力和(he)自覺性。我比較贊同這樣的(de)(de)說(shuo)法。初中(zhong)(zhong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)材(cai)料多(duo)以對話(hua)，小故事，短文(wen)為主，作者觀點往往直接明了，學生易于理解接受，語感的(de)(de)缺失并(bing)未對學生閱(yue)(yue)讀(du)(du)造成太(tai)大(da)(da)的(de)(de)影響。然(ran)而，高(gao)中(zhong)(zhong)階段的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)材(cai)料句(ju)子(zi)結構更為復雜，同時側重(zhong)提高(gao)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)力且(qie)加大(da)(da)詞匯量和(he)閱(yue)(yue)讀(du)(du)材(cai)料的(de)(de)篇章(zhang)(zhang)長度，并(bing)且(qie)話(hua)題涉及面廣，讀(du)(du)者需要仔(zi)細(xi)辨(bian)別才能(neng)了解文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)觀點。

　　我覺得培養(yang)學生(sheng)良好的閱讀習慣很(hen)重要。比如我們應當(dang)要求學生(sheng)在(zai)閱讀的同時(shi)大膽猜(cai)測文章可能會涉及的內容。用(yong)發散的思維(wei)去應對固定的材料。一方(fang)面提高閱讀效率，另(ling)一方(fang)面還可以培養(yang)學生(sheng)邏輯(ji)思維(wei)能力(li)。

　　從閱(yue)讀技(ji)巧來看，高(gao)一新生(sheng)在(zai)閱(yue)讀技(ji)巧運(yun)(yun)用方面明顯不足(zu)。不懂(dong)得(de)尋找關鍵次，關鍵句。這樣的(de)毫無技(ji)巧的(de)閱(yue)讀方法，運(yun)(yun)用在(zai)高(gao)中階段長而且復雜的(de)文章(zhang)閱(yue)讀時，既浪(lang)費時間(jian)又沒(mei)有(you)效率，學生(sheng)往(wang)往(wang)在(zai)反復閱(yue)讀幾遍文章(zhang)之(zhi)后，仍然(ran)沒(mei)有(you)清楚文章(zhang)大(da)意。

　　四、學生缺少閱讀練習

　　不(bu)可否認，就(jiu)我所(suo)在(zai)城(cheng)市，教師(shi)上(shang)課教學(xue)方(fang)式大多仍然(ran)守舊。在(zai)一些課堂中，“教”仍然(ran)是主體，教師(shi)很少(shao)(shao)有(you)(you)時(shi)間對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上(shang)進行有(you)(you)針對(dui)(dui)性的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)指導(dao)，學(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)沒(mei)有(you)(you)自覺閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)學(xue)習習慣(guan)，特別(bie)缺乏必要的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)練習。很少(shao)(shao)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)也(ye)就(jiu)不(bu)會閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，更談不(bu)上(shang)提(ti)高(gao)(gao)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能力(li)。高(gao)(gao)三英語(yu)教學(xue)反思(si)初(chu)中英語(yu)教學(xue)反思(si)范(fan)(fan)文高(gao)(gao)三英語(yu)教學(xue)反思(si)范(fan)(fan)文

　　英語閱讀教學反思 篇11

　　從(cong)事初中英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)多年來，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)多次考試(shi)我(wo)(wo)發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)理(li)解方面總(zong)是(shi)一個很大(da)的(de)(de)弱(ruo)點，我(wo)(wo)一直都在(zai)思(si)考我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)該怎樣進行，怎樣才能(neng)(neng)(neng)有效提(ti)高我(wo)(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，畢竟(jing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)理(li)解是(shi)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中必須(xu)具(ju)備的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)之(zhi)一，有助于(yu)鞏固(gu)和(he)擴大(da)詞(ci)匯、豐富語(yu)言知識(shi)、提(ti)高運用語(yu)言的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，可(ke)(ke)以訓練思(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、理(li)解能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、概括能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)與(yu)(yu)判斷能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。加強(qiang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)訓練可(ke)(ke)以為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造大(da)量獲取語(yu)言知識(shi)和(he)大(da)量運用語(yu)言的(de)(de)機會(hui)和(he)條(tiao)件。在(zai)課內外的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)中既可(ke)(ke)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)語(yu)篇進行分(fen)析(xi)、綜合并從(cong)中獲得(de)(de)信(xin)息(xi)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，也能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)審美情(qing)趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)欣賞英(ying)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)作(zuo)品的(de)(de)美，通(tong)過自然滲透，陶(tao)冶(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)(de)情(qing)操(cao)。側(ce)重(zhong)培(pei)養(yang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)也是(shi)教學(xue)(xue)(xue)大(da)綱規定的(de)(de)中學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)之(zhi)一，同(tong)時，閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)理(li)解，對(dui)于(yu)中考可(ke)(ke)是(shi)重(zhong)中之(zhi)重(zhong)，要想(xiang)取得(de)(de)中考英(ying)語(yu)的(de)(de)好成績，必須(xu)重(zhong)視閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)理(li)解訓練。通(tong)過自己的(de)(de)反思(si)和(he)總(zong)結(jie)，現有幾點體會(hui)與(yu)(yu)大(da)家共同(tong)分(fen)享。

　　一、閱讀材料的選取

　　在初中(zhong)(zhong)階段，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能力的(de)(de)(de)培養(yang)是(shi)英語教學的(de)(de)(de)重要內容。在立足(zu)于教材(cai)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，我利用(yong)教材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)教學特(te)別是(shi)每個單元的(de)(de)(de)reading來培養(yang)學生的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)技(ji)巧，了解(jie)基(ji)本的(de)(de)(de)語法、句法知識。可(ke)以(yi)把它拿出來作為單獨(du)的(de)(de)(de)一(yi)節閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)進(jin)(jin)行(xing)指導訓練(lian)，在有(you)效利用(yong)某種方(fang)法對課(ke)(ke)文(wen)(wen)進(jin)(jin)行(xing)指導之(zhi)后，我還(huan)利用(yong)課(ke)(ke)外的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材(cai)料來進(jin)(jin)行(xing)對學生閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)法的(de)(de)(de)鞏固訓練(lian)，同時還(huan)拓展了學生的(de)(de)(de)知識面。課(ke)(ke)外材(cai)料的(de)(de)(de)選擇(ze)要根據所練(lian)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)技(ji)巧以(yi)及(ji)學習階段的(de)(de)(de)不(bu)同，選取難易適度(du)、長短適中(zhong)(zhong)、題(ti)材(cai)不(bu)同的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材(cai)料，作為教材(cai)內容的(de)(de)(de)有(you)益(yi)補(bu)充(chong)。利用(yong)課(ke)(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材(cai)料增加(jia)詞匯量、鞏固閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)法、提高閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興趣(qu)，最終達到培養(yang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能力的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

　　二、閱讀方法的指導

　　授之以魚，不(bu)如授之以漁。現代教育更重視培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)我發展能力，這就(jiu)要求(qiu)(qiu)教師不(bu)僅要教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)”，而且還要教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。要用各種方(fang)法教會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”,使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)運用英語的(de)(de)能力。在閱(yue)(yue)讀(du)(du)過(guo)程中(zhong)根據不(bu)同的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)目的(de)(de)和(he)要求(qiu)(qiu), 采取不(bu)同的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)方(fang)式(shi)和(he)策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的(de)(de)順序要求(qiu)(qiu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)。常見的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)方(fang)式(shi)有:

　　1、略讀(du)(du):通(tong)過整體(ti)粗讀(du)(du)，領略內容大意,幫(bang)助理解，為細(xi)讀(du)(du)作準備。在進(jin)行閱讀(du)(du)課教(jiao)學(xue)(xue)時要有意識地培養學(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)出主(zhu)(zhu)題句(ju)，抓住中(zhong)(zhong)心，使學(xue)(xue)生(sheng)理解主(zhu)(zhu)題句(ju)與文章(zhang)的(de)具體(ti)事實細(xi)節(jie)的(de)關系(xi)，沒有主(zhu)(zhu)題句(ju)的(de)段(duan)落(luo)就引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)依靠(kao)段(duan)落(luo)中(zhong)(zhong)的(de)銜接、句(ju)際(ji)關系(xi)來分析、推斷(duan)和概括(kuo)段(duan)落(luo)的(de)大意，從而達(da)到(dao)整體(ti)理解的(de)目的(de)，獲得文章(zhang)表達(da)的(de)正(zheng)確的(de)信息(xi)。

　　2、跳讀(du):尋找所需信息(xi),如(ru)年代、數字、人(ren)名、地名等把(ba)握住(zhu)關鍵詞(ci)，利用語法過(guo)渡詞(ci)，語氣轉折詞(ci)及時態等，抓住(zhu)文(wen)章脈(mo)絡。

　　3、細讀： 分(fen)段細讀，注意(yi)細節，注意(yi)語言結(jie)(jie)構(gou)，處理語言點(dian)，抓住(zhu)主要事實,關鍵信息，揭示文章結(jie)(jie)構(gou)的(de)內在聯系(xi)，幫助深化理解。一篇文章是(shi)一個有(you)機(ji)的(de)整體，段落(luo)與段落(luo)之間(jian)存在著內在的(de)緊密(mi)聯系(xi)，而每段的(de)內容都與主題有(you)著很重要的(de)聯系(xi)，所以弄清文章結(jie)(jie)構(gou)上(shang)的(de)問題，對于把(ba)握文章主題、文章大意(yi)非常重要。

　　4、推讀(du)(du)：推測未直(zhi)接寫明(ming)的含義、因果關(guan)(guan)系以及詞義猜(cai)測對(dui)學(xue)(xue)生在(zai)自學(xue)(xue)過程中(zhong)遇到的新的單詞、表達法或語(yu)法。引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會根據上(shang)下文(wen)進行(xing)猜(cai)測，這(zhe)樣(yang)既提高了閱讀(du)(du)速度又形成了一(yi)種(zhong)能力，這(zhe)也是(shi)英語(yu)閱讀(du)(du)的關(guan)(guan)鍵(jian)所在(zai)。培養學(xue)(xue)生猜(cai)詞的能力是(shi)我(wo)們在(zai)外語(yu)教學(xue)(xue)中(zhong)十分重要而有(you)意義的一(yi)個環(huan)節(jie)，但(dan)是(shi)若遇到了關(guan)(guan)鍵(jian)的詞句(ju)且影響(xiang)對(dui)文(wen)章的理解(jie)，則要提倡學(xue)(xue)生使用(yong)手中(zhong)的工(gong)具書，自行(xing)查(cha)閱解(jie)決學(xue)(xue)習中(zhong)遇到的困難。

　　5、概(gai)讀(du)：要(yao)求學生從每篇標題,到(dao)各個部分都進行概(gai)讀(du)、以(yi)(yi)歸納出要(yao)點(dian), 概(gai)括作者的(de)主旨(zhi)、意(yi)圖(tu)、觀點(dian)、態度(du)，這樣就能了解全文(wen)(wen)的(de)概(gai)貌。概(gai)讀(du)還有助于學生把握(wo)上下文(wen)(wen)之間的(de)意(yi)義聯系(xi),培(pei)養學生的(de)綜合概(gai)括能力。 對(dui)于這些閱讀(du)方法我(wo)們(men)要(yao)在(zai)閱讀(du)課的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)點(dian)一(yi)(yi)點(dian)進行練習，每節(jie)課選(xuan)擇一(yi)(yi)種主要(yao)的(de)閱讀(du)技(ji)巧讓學生來(lai)練習，然(ran)后(hou)進行綜合運用，不(bu)能急于求成(cheng)。并(bing)總結一(yi)(yi)些做題小技(ji)巧，可以(yi)(yi)起到(dao)事半功倍的(de)效(xiao)果(guo)，例如：把握(wo)主旨(zhi)推(tui)斷法。在(zai)某些情(qing)況下，文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)并(bing)沒有直接(jie)提到(dao)與題目相關的(de)信息，但我(wo)們(men)可以(yi)(yi)通過(guo)文(wen)(wen)章(zhang)前(qian)后(hou)的(de)邏輯關系(xi)以(yi)(yi)及暗示來(lai)推(tui)敲作者的(de)意(yi)圖(tu)，理(li)解文(wen)(wen)章(zhang)的(de)主旨(zhi)，在(zai)以(yi)(yi)主旨(zhi)為核心(xin)答題。

　　三、有效的閱讀提問

　　英語閱讀(du)教學中的課堂提(ti)問，普(pu)遍存(cun)在“三多(duo)三少(shao)”的現狀，即(ji)一問一答(da)多(duo)，獨立思(si)考(kao)少(shao)；尖子生(sheng)回答(da)多(duo)，中下游學生(sheng)回答(da)少(shao)；直(zhi)接給答(da)案多(duo)，分析過程少(shao)。因此我們要(yao)設計問題誘(you)發(fa)學生(sheng)興趣，引(yin)導學生(sheng)進(jin)行積極的思(si)考(kao)。

　　1、提問設(she)計要設(she)階梯，層層遞進(jin)，逐級(ji)攀(pan)登(deng)，以完成教(jiao)學(xue)任務。對于教(jiao)學(xue)中的一(yi)些重難點(dian)，我(wo)們盡量設(she)計一(yi)些鋪墊性的問題，依據學(xue)生水平(ping)，想方設(she)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一(yi)環(huan)扣一(yi)環(huan)，逐步(bu)解決(jue)大問題，從心(xin)理(li)學(xue)和教(jiao)育學(xue)角(jiao)度看，這是(shi)符(fu)合(he)學(xue)生認知規律的。

　　2、提(ti)問(wen)設計應(ying)(ying)有(you)“度(du)(du)”。我(wo)們認(ren)為(wei)這(zhe)個“度(du)(du)”必須是(shi)廣義的(de)，它應(ying)(ying)該包括提(ti)問(wen)設計的(de)難度(du)(du)、深度(du)(du)（鋪墊性設問(wen)）、亮(liang)度(du)(du)（講究感情色彩，抓住學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)原(yuan)有(you)知識經(jing)驗和新接受信息不適應(ying)(ying)而產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理失衡，提(ti)出問(wen)題，打動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)）、跨(kua)度(du)(du)（抓住教材重(zhong)點、難點，問(wen)得集(ji)中，施行濃縮法，加大問(wen)題容量）、角(jiao)度(du)(du)、精度(du)(du)、密度(du)(du)等，尤其是(shi)提(ti)問(wen)設計中的(de)難易(yi)度(du)(du)的(de)把握。提(ti)問(wen)有(you)一定(ding)難度(du)(du)，才能激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求知欲，調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力，刺(ci)激學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)到(dao)智(zhi)力角(jiao)逐的(de)樂趣(qu)。

　　3、提問(wen)設計要“巧(qiao)”。在英語(yu)閱讀教學(xue)的(de)提問(wen)設計中，教師對題型(xing)的(de)研究(jiu)，顯(xian)得十(shi)分重要。因為(wei)從縱向看(kan)(kan)，它必(bi)須(xu)考慮因課堂教學(xue)流程中各個時(shi)機、環節(jie)的(de)不同而不同；從橫向看(kan)(kan)，則要依據教材內(nei)容和學(xue)生實(shi)際(ji)有所區別。這就要求(qiu)教師匠心獨運(yun)，在“巧(qiao)”字(zi)上下功(gong)夫。一般地說，

　　①要(yao)采(cai)用多種提問(wen)方式(shi)(shi)，如投(tou)石激浪式(shi)(shi)、選擇比較式(shi)(shi)、填充(chong)補(bu)續(xu)式(shi)(shi)、追蹤探因式(shi)(shi)、檢查整(zheng)理式(shi)(shi)等。

　　②要(yao)講(jiang)究操作調(diao)控(kong)方式。要(yao)注(zhu)意提(ti)問的(de)時(shi)機、提(ti)問的(de)對象、提(ti)問的(de)方式、答(da)問的(de)評(ping)價(jia)等。

　　③要(yao)講究提(ti)問的邏輯(ji)：問題要(yao)合(he)理，問域要(yao)適(shi)度(du)，概(gai)念(nian)要(yao)清(qing)楚，表達要(yao)明確，答(da)案要(yao)未知。在英(ying)語教(jiao)學(xue)中，提(ti)問設(she)計(ji)的“巧(qiao)” ，越(yue)來越(yue)顯出其重要(yao)作(zuo)用，既能(neng)節(jie)省教(jiao)學(xue)時間(jian)，又能(neng)提(ti)高教(jiao)學(xue)質量，此法必須(xu)持(chi)之以恒(heng)。

　　總的(de)(de)(de)來(lai)說，英(ying)語閱(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一個(ge)極(ji)為(wei)復雜(za)的(de)(de)(de)多因子動(dong)態結(jie)構，其中任(ren)何一個(ge)環節(jie)(jie)，都關系到閱(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)整體(ti)質量，必須充(chong)分(fen)重(zhong)視。我們必須高(gao)度重(zhong)視閱(yue)(yue)讀課(ke)，充(chong)分(fen)開發閱(yue)(yue)讀課(ke)的(de)(de)(de)潛(qian)力(li)，有效地(di)利(li)用閱(yue)(yue)讀課(ke)的(de)(de)(de)資源，通過(guo)各(ge)種(zhong)(zhong)方法來(lai)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀能力(li)。要本著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)是課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主體(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)起(qi)主導作(zuo)用的(de)(de)(de)原則(ze)，注重(zhong)課(ke)堂氣氛和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)節(jie)(jie)奏的(de)(de)(de)把握(wo)，利(li)用多媒體(ti)輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，在(zai)盡可能調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)各(ge)種(zhong)(zhong)感官的(de)(de)(de)參與，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀理解能力(li)和(he)其他方面(mian)的(de)(de)(de)能力(li)。

　　英語閱讀教學反思 篇12

　　1、學生方面的問題

　　1）對英(ying)語閱讀始終存(cun)在著畏(wei)難(nan)心理

　　自本(ben)學(xue)期(qi)以來(lai)，本(ben)人(ren)加(jia)大了了對學(xue)生的閱(yue)(yue)讀(du)訓練(lian)。在教(jiao)授課文(wen)的同時(shi)，加(jia)入了與此相關(guan)的閱(yue)(yue)讀(du)材料(liao)(liao)。雖說經(jing)過一段時(shi)間(jian)后，學(xue)生開始習慣這樣(yang)的輸入（相對課文(wen)來(lai)說，閱(yue)(yue)讀(du)材料(liao)(liao)的內(nei)容要復雜困難），但是對于占多數(shu)的中等，中等偏下生來(lai)說，閱(yue)(yue)讀(du)始終不是一件(jian)易事。一遇到(dao)不熟悉的單詞句子，就會影(ying)響他(ta)們對整(zheng)篇(pian)文(wen)章的理(li)解(jie)。即使(shi)有(you)文(wen)章下的注(zhu)釋或老(lao)師的點(dian)撥，他(ta)們都(dou)覺得難以下咽。

　　2）閱讀習慣需要改善

　　閱(yue)讀(du)(du)(du)時精神無法集中(zhong)(zhong)，喜歡東一句(ju)，西(xi)一句(ju)地看；指讀(du)(du)(du)，回(hui)視，重讀(du)(du)(du)，小聲(sheng)朗讀(du)(du)(du)；一遇(yu)生詞(ci)就要停下來……等等不(bu)良的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)習慣在學(xue)生中(zhong)(zhong)十分(fen)普遍。這使得(de)他們(men)很(hen)容(rong)易把注(zhu)意力放在某個單詞(ci)或(huo)句(ju)子上(shang)，獲得(de)的(de)信息變(bian)得(de)支(zhi)離破碎，閱(yue)讀(du)(du)(du)速(su)度變(bian)得(de)很(hen)慢。如此一來，他們(men)的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)效果也(ye)很(hen)不(bu)理想(xiang)。

　　2、教師自身的問題

　　1）如何(he)設計一(yi)堂閱讀(du)課？

　　閱讀(du)(du)課跟普(pu)通的(de)(de)課文(wen)授課不(bu)同，它是在(zai)課文(wen)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)進行補充拓展。不(bu)能(neng)(neng)把它上(shang)成(cheng)精讀(du)(du)課的(de)(de)樣子(zi)(zi)。可是學生(sheng)在(zai)詞(ci)匯，句子(zi)(zi)的(de)(de)理解上(shang)又需要老師(shi)大(da)量的(de)(de)指導(dao)才能(neng)(neng)完成(cheng)一(yi)篇文(wen)章的(de)(de)閱讀(du)(du)，更(geng)不(bu)要提那(nei)些習題，活動的(de)(de)輔導(dao)了。如(ru)何(he)上(shang)一(yi)堂高效的(de)(de)閱讀(du)(du)課成(cheng)為(wei)教師(shi)的(de)(de)難題。

　　2）如何指導學生閱(yue)讀(du)？

　　當老師費了一番功(gong)夫讓(rang)學(xue)(xue)生理(li)解(jie)了一篇(pian)文(wen)(wen)章后，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)得(de)的(de)往往只是(shi)這篇(pian)文(wen)(wen)章的(de)內(nei)容。如何(he)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)下一篇(pian)文(wen)(wen)章，如何(he)提高(gao)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)效率(lv)，如何(he)學(xue)(xue)會從文(wen)(wen)章中習得(de)詞匯句型并加以(yi)運用，這些閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能力還是(shi)沒能夠(gou)得(de)到訓練。學(xue)(xue)生學(xue)(xue)來(lai)學(xue)(xue)去都是(shi)一篇(pian)篇(pian)文(wen)(wen)章而已。能力的(de).提高(gao)很有限。同時(shi)我們又(you)不注(zhu)重學(xue)(xue)生課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)輔導，所以(yi)給閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課(ke)型的(de)教學(xue)(xue)中造成了很大的(de)困難：

　　1.學生對(dui)已學的(de)語(yu)言不能快速地認讀。

　　2.學生對新學的語(yu)言不能有效地構建。

　　3.學(xue)生(sheng)缺(que)少對文本(ben)信息(xi)的(de)收集能力。

　　4.學生在收集和處理文(wen)本信息(xi)中缺乏(fa)相(xiang)應的技巧和方法。

　　因(yin)此(ci)，綜上(shang)所述，我們要采用恰當的導入方式，激(ji)發學(xue)生的閱讀興趣。設計多(duo)樣的閱讀形式，保(bao)持學(xue)生的閱讀興趣。先解(jie)難后整體感知，故(gu)事(shi)與(yu)圖畫結合，最重要是培養良好的閱讀習慣(guan)。

　　英語閱讀教學反思 篇13

　　高中英(ying)語新課標(biao)的(de)目標(biao)突出(chu)了(le)語言技能(neng)(neng)的(de)重要(yao)性，強(qiang)調(diao)在全(quan)面(mian)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽說(shuo)讀(du)(du)寫技能(neng)(neng)的(de)綜(zong)合(he)運(yun)用(yong)能(neng)(neng)力的(de)前提(ti)下(xia)，著重培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解與表(biao)達的(de)能(neng)(neng)力，用(yong)英(ying)語獲取(qu)(qu)信息(xi)，處理(li)信息(xi)的(de)能(neng)(neng)力，分(fen)析問題，解決問題的(de)能(neng)(neng)力，培養批判性思(si)維，強(qiang)調(diao)用(yong)英(ying)文思(si)維，用(yong)英(ying)語做事的(de)能(neng)(neng)力。這是(shi)(shi)(shi)符(fu)合(he)當今(jin)社會實際(ji)的(de)需要(yao)，因為我們(men)面(mian)臨的(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個“信息(xi)爆(bao)炸”的(de)時代，靠單純的(de)記憶是(shi)(shi)(shi)遠遠不(bu)夠的(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要(yao)學(xue)(xue)會如何獲取(qu)(qu)，挑選(xuan)，調(diao)取(qu)(qu)，整合(he)信息(xi)，這對于他們(men)未來的(de)發展是(shi)(shi)(shi)大有好處的(de)，因此，我們(men)的(de)高考(kao)也(ye)非(fei)常注重考(kao)察閱(yue)讀(du)(du)能(neng)(neng)力，所以(yi)，閱(yue)讀(du)(du)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)顯得至(zhi)關重要(yao)。而教(jiao)師的(de)主要(yao)任務是(shi)(shi)(shi)要(yao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成符(fu)合(he)自(zi)己的(de)學(xue)(xue)習策略(lve)，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)說(shuo)要(yao)教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“會學(xue)(xue)”，而不(bu)僅(jin)僅(jin)教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)會”。

　　高中(zhong)英語新課標倡導的(de)閱讀教學方法有：

　　一、培養學生(sheng)的基本閱讀技能，如略讀，尋(xun)讀，預測(ce)，猜測(ce)詞義，推理判斷，了解(jie)重要細節，理解(jie)作者意圖，把(ba)握全(quan)文(wen)結(jie)構等。

　　二、以人(ren)為(wei)本(ben)，為(wei)學生(sheng)的(de)(de)終身學習打下基(ji)礎，注重培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)策(ce)(ce)略(lve)，包括生(sheng)詞處理策(ce)(ce)略(lve)，文本(ben)閱(yue)讀(du)策(ce)(ce)略(lve)，圖示(shi)利用策(ce)(ce)略(lve)，選(xuan)擇注意(yi)力策(ce)(ce)略(lve)，策(ce)(ce)略(lve)調控策(ce)(ce)略(lve)，文本(ben)利用策(ce)(ce)略(lve)，整體(ti)閱(yue)讀(du)策(ce)(ce)略(lve)，信(xin)息(xi)分析策(ce)(ce)略(lve)，結構分析策(ce)(ce)略(lve)等。針對(dui)不同(tong)的(de)(de)策(ce)(ce)略(lve)，采取不同(tong)的(de)(de)活動(dong)。

　　三、閱讀(du)主要(yao)教學模(mo)式是PWP模(mo)式，即pre—reading，while—reading，post—reading，采取(qu)“任務型(xing)教學”。閱讀(du)前(qian)，要(yao)通過(guo)提問(wen)，頭(tou)腦風暴(bao)，概念圖，圖片討論等激活(huo)學生的(de)原有知識，激發學生的(de)興趣和欲望。閱讀(du)中，可以(yi)通過(guo)設置(zhi)不同層次不同類型(xing)的(de)任務，如(ru)略讀(du)，尋讀(du)，研(yan)讀(du)，為文章添加或選擇標題，判斷(duan)信(xin)息的(de)正(zheng)誤，為文章的(de)信(xin)息制作圖表等，積(ji)極調(diao)動學生開展有效閱讀(du)。閱讀(du)后(hou)，可以(yi)開展角色扮演，改寫，縮寫，復(fu)述，討論，采訪，寫摘(zhai)要(yao)等活(huo)動。

　　反思我的閱讀(du)教學，有(you)一(yi)些做得比較(jiao)好(hao)的地(di)方：

　　一、注重培養(yang)學生的基本(ben)閱讀技能。

　　二、開展限時(shi)訓(xun)練(lian)，每天閱讀一兩篇(pian)，形(xing)成習慣。

　　三、利(li)用(yong)(yong)多種資(zi)源，采取(qu)多種方(fang)式(shi)(shi)激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣。比(bi)如利(li)用(yong)(yong)觀看(kan)精美的相(xiang)關圖(tu)片，話(hua)(hua)題討(tao)論(lun)，知識小競(jing)賽，調查，歌曲，視(shi)頻(pin)等(deng)來進(jin)(jin)行(xing)(xing)課(ke)前導入。閱讀中(zhong)，注意設(she)置難易(yi)相(xiang)當，形式(shi)(shi)多樣的任務來讓學(xue)生(sheng)積極(ji)參加。閱讀后，常常采用(yong)(yong)復述課(ke)文，角色扮演，討(tao)論(lun)，做報(bao)告(gao)等(deng)形式(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)升華。學(xue)生(sheng)對這些活動很感興趣，在完(wan)成了(le)相(xiang)對容易(yi)的任務，獲取(qu)了(le)大(da)量信息(xi)的基礎(chu)之上(shang)，也有話(hua)(hua)可說，有話(hua)(hua)想說。

　　而(er)我的閱讀教學(xue)存在的不足之處是：

　　一、雖然有培(pei)養學生閱(yue)(yue)讀策略的(de)意識，但是培(pei)養得很不夠，尤其是整體(ti)閱(yue)(yue)讀策略，結構分析策略，選擇注意力策略，策略調控策略等。

　　二、沒有做(zuo)到每一堂閱(yue)讀都做(zuo)出精心的閱(yue)讀設計，閱(yue)讀教學(xue)模式有點(dian)僵化(hua)，不夠(gou)創新，使(shi)得閱(yue)讀效(xiao)率不夠(gou)高(gao)。

　　三(san)、堂上的(de)閱(yue)讀課和課后閱(yue)讀缺乏一定的(de)聯系，顯得有點脫節(jie)。

　　四、閱讀(du)訓練(lian)缺(que)乏梯度和分門別類，缺(que)乏良好的規劃。

　　五(wu)、有指(zhi)導性地(di)有意(yi)識地(di)訓練(lian)學(xue)生課外閱(yue)讀不夠。

　　英語閱讀教學反思 篇14

　　英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀(du)在英(ying)語(yu)(yu)(yu)教學中(zhong)起著舉足輕重(zhong)的作用，這幾年的初中(zhong)畢業英(ying)語(yu)(yu)(yu)試(shi)題(ti)中(zhong)，閱(yue)讀(du)題(ti)占總分(fen)的55℅，閱(yue)讀(du)亦為英(ying)語(yu)(yu)(yu)學習輸(shu)入(ru)的重(zhong)要手段。下面是我總結的上好閱(yue)讀(du)課的幾點建議。

　　一、選好合適的閱讀材料。

　　1﹑長短適中。課(ke)(ke)堂教學必須要考(kao)慮(lv)時間。文章太長，當(dang)堂課(ke)(ke)不能完成(cheng)，課(ke)(ke)堂任務單(dan)調，學生容易(yi)倦怠。

　　2﹑難易適中。要結合學生的實際(ji)情況(kuang)，不(bu)可(ke)高估學生的水平(ping)，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

　　3﹑可閱讀性(xing)。文章要貼近現(xian)實，符合學(xue)生的(de)愛好。要有趣味性(xing)、科(ke)學(xue)性(xing)、知識性(xing)、滿足學(xue)生的(de)好奇心。

　　二、精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

　　課堂提問是一種最(zui)直接的(de)(de)師生(sheng)雙邊活動，英語閱讀教(jiao)學中每(mei)一教(jiao)學步(bu)驟應設(she)置合(he)理的(de)(de)信息溝(gou)，層(ceng)層(ceng)遞(di)進，可根(gen)據(ju)一定的(de)(de)語言(yan)材(cai)料(liao)，設(she)計適量靈(ling)活性較大的(de)(de)思(si)考(kao)題，或(huo)讓(rang)學生(sheng)從同一來(lai)源(yuan)的(de)(de)材(cai)料(liao)或(huo)信息中探求(qiu)不同的(de)(de)答案，培養學生(sheng)積(ji)極求(qiu)異(yi)的(de)(de)思(si)維能力。

　　三、采用多媒體教學

　　多(duo)媒(mei)體(ti)技術具(ju)有集圖象(xiang)、聲(sheng)音、動畫、文字于一(yi)體(ti)等(deng)多(duo)種(zhong)信息(xi)功能(neng)，而電腦接入因(yin)特(te)網后，具(ju)有信息(xi)量大，信息(xi)變化速度(du)快，信息(xi)資源高度(du)共享等(deng)特(te)點，是過(guo)去任何一(yi)種(zhong)傳媒(mei)無法比(bi)擬的。

　　四、教會學生閱讀的方法和技巧

　　作為(wei)英語教(jiao)師，我們的任務就是(shi)：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不(bu)是(shi)“TeachstudentsEnglish.”學(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)習的主(zhu)人,在英語閱讀教(jiao)學(xue)中(zhong)，我們首先(xian)教(jiao)會學(xue)生(sheng)閱讀的方法和(he)技(ji)巧。

　　總的來說，我們必須高(gao)度重視閱讀課，充分(fen)開發閱讀課的潛力，有效地(di)利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高(gao)學(xue)生的閱讀能力。

　　英語閱讀教學反思 篇15

　　根據我(wo)個人(ren)學(xue)習(xi)(xi)和教學(xue)實踐(jian)，為了(le)提(ti)高學(xue)生參與的積極性，激發他們閱讀的興(xing)趣(qu)。形(xing)成(cheng)積極的學(xue)習(xi)(xi)態度，發展學(xue)生探究學(xue)習(xi)(xi)和合作(zuo)精神，從而提(ti)高學(xue)生閱讀分析、判斷能(neng)力(li)。我(wo)在英語日常閱讀課教學(xue)中不斷地探索和研究，創造性地實施(shi)了(le)“問題(ti)情景教學(xue)法”的嘗試，形(xing)成(cheng)了(le)以(yi)下的認識：

　　1.“語言點問題”的設計與作用。

　　根據(ju)閱(yue)讀(du)課文材料，老師精(jing)心設計部(bu)分(fen)“小(xiao)問(wen)題”，而這(zhe)些問(wen)題的(de)回答就是(shi)一些重要的(de)新的(de)語言知識的(de)展現(xian)，這(zhe)些問(wen)題淺(qian)而易懂，學生通過快速(su)閱(yue)讀(du)(或聽力訓練)，了(le)解材料內容(rong)，很快找到(dao)問(wen)題的(de)答案(an)，有成功感，提(ti)高了(le)他們參與的(de)積(ji)極性，激發他們閱(yue)讀(du)的(de)興趣。

　　2.“整體理解性問題”的設計與作用。

　　隨著詞匯、語言點(dian)(dian)的處理(li)，老(lao)(lao)師再精心(xin)設計(ji)部(bu)分“大問題(ti)”，促使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)加(jia)強對(dui)段落的理(li)解，理(li)順(shun)事件發生(sheng)的順(shun)序，人(ren)物行(xing)為，加(jia)深(shen)對(dui)文章(zhang)(zhang)整體(ti)的把握，獲取中心(xin)意思。同時，根據學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)問題(ti)的回答(da)，老(lao)(lao)師可精選幾個重點(dian)(dian)段落，篇(pian)章(zhang)(zhang)，引導學(xue)(xue)生(sheng)加(jia)強朗讀(du)，在朗讀(du)中猜測生(sheng)詞、難句(ju)的意思，加(jia)深(shen)對(dui)句(ju)子章(zhang)(zhang)節、文章(zhang)(zhang)的理(li)解，體(ti)驗作(zuo)者意圖、態度、感(gan)受。從而培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的英語閱讀(du)和分析能力

　　3.“趣味思考性問題”的設計與作用。

　　在(zai)處理了語言點知識，對文章整(zheng)體認(ren)識后(hou)，老師(shi)可精(jing)(jing)心設(she)計一些(xie)激發學(xue)(xue)生興趣問(wen)題，有些(xie)問(wen)題可讓學(xue)(xue)生相互討論(lun)。進一步促(cu)使學(xue)(xue)生去了解作者觀點、態度(du)，提高捕(bu)捉(zhuo)加(jia)工整(zheng)合材料信息能(neng)(neng)力。預測事件(jian)情節發展(zhan)或后(hou)果的能(neng)(neng)力。激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣，形成積極(ji)的學(xue)(xue)習態度(du)。發展(zhan)學(xue)(xue)生探究學(xue)(xue)習和合作精(jing)(jing)神。從而(er)提高學(xue)(xue)生閱讀(du)分析、判斷(duan)能(neng)(neng)力。而(er)這些(xie)問(wen)題往往也(ye)是平時考試(shi)中常出現的難度(du)較大的問(wen)題。

　　英語閱讀教學反思 篇16

　　根(gen)據新(xin)課標(biao)提倡(chang)的(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)理論，教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)一(yi)般分“三步走(zou)”。第一(yi)步是對問題的(de)(de)認識(shi)和反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)，只有首先澄(cheng)清問題、才(cai)能使閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)更具(ju)有明確的(de)(de)目的(de)(de)；第二步是擬定問題反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)的(de)(de)計(ji)劃，為(wei)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)和探究做(zuo)好準備，并開展行(xing)動；最后(hou)(hou)對資(zi)料進(jin)行(xing)批判性(xing)的(de)(de)分析和評價(jia)，教(jiao)(jiao)師(shi)作出理性(xing)的(de)(de)判斷和選擇。在英語閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)進(jin)程中，教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)可(ke)分為(wei)“三個階段”，即教(jiao)(jiao)學(xue)前的(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)、教(jiao)(jiao)學(xue)過程中的(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)、教(jiao)(jiao)學(xue)后(hou)(hou)的(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)。

　　一、教學前的反思

　　在教學(xue)前運用過去的(de)(de)教學(xue)經驗進行教學(xue)反思，能使(shi)教學(xue)具有明確的(de)(de)目的(de)(de)，使(shi)英(ying)語閱讀教學(xue)成為一種自覺的(de)(de)實踐過程。

　　反思這堂課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)有(you)哪些(xie)？教學(xue)(xue)內容是(shi)(shi)(shi)什么？教學(xue)(xue)過程應(ying)該怎么安排？不同(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)引發不同(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)設計，產生不同(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)效果(guo)。教學(xue)(xue)目標(biao)設定是(shi)(shi)(shi)否(fou)合(he)理(li)? 除了體(ti)現(xian)學(xue)(xue)科特色外，是(shi)(shi)(shi)否(fou)考慮學(xue)(xue)生發展的(de)(de)整(zheng)體(ti)性(xing)和長遠性(xing)的(de)(de)結合(he)？是(shi)(shi)(shi)否(fou)考慮了社會和時代對學(xue)(xue)生的(de)(de)需求？是(shi)(shi)(shi)否(fou)兼顧(gu)了學(xue)(xue)生的(de)(de)意志和情感？在目標(biao)的(de)(de)難易度(du)方面是(shi)(shi)(shi)否(fou)體(ti)現(xian)了適度(du)性(xing)原則？

　　例如(ru)，高三第六單元“到西部去”這(zhe)篇(pian)閱讀教學文章(zhang)，作者敘述與家人一塊參加(jia)美(mei)國(guo)西部大開發之(zhi)旅的(de)(de)艱辛經歷(li)。故事(shi)重點講述了(le)他們途(tu)徑鹽湖沙漠、穿越(yue)加(jia)州死谷的(de)(de)九死一生(sheng)的(de)(de)旅程，充分(fen)體現了(le)這(zhe)些走(zou)向(xiang)西部的(de)(de)移民那種(zhong)艱苦(ku)卓絕(jue)、頑強拼(pin)搏的(de)(de)精神。正是(shi)依靠(kao)這(zhe)種(zhong)“堅(jian)忍不(bu)拔(ba)、百折不(bu)撓”的(de)(de)毅力(li)，最終幫(bang)助(zhu)他們擺脫困境，勝利(li)到達(da)目的(de)(de)地。

　　在學(xue)習(xi)(xi)這篇閱(yue)讀材料(liao)時，我(wo)的教學(xue)認知目(mu)標放在“堅忍不拔”、“學(xue)會(hui)生存”這兩(liang)個要點上，我(wo)考慮讓學(xue)生通(tong)過閱(yue)讀，理解課文(wen)內容，了(le)解西(xi)進(jin)人群經歷的艱辛以及那種不達(da)目(mu)的絕(jue)不停息的精(jing)神，領(ling)會(hui)作者(zhe)意圖，與作者(zhe)產生共鳴，完(wan)成情感目(mu)標。同時，在閱(yue)讀中(zhong)掌握必(bi)要的閱(yue)讀技(ji)能和語(yu)言學(xue)習(xi)(xi)，完(wan)成技(ji)能目(mu)標。

　　二、教學過程中的反思

　　在閱讀教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)自主、及時地進行教(jiao)(jiao)學反思(si)，這種反思(si)能使(shi)教(jiao)(jiao)學質量更高、教(jiao)(jiao)學效率更好。

　　教(jiao)學內容(rong)不等(deng)同(tong)于(yu)教(jiao)材內容(rong)，如果過于(yu)依(yi)賴教(jiao)材、不對教(jiao)材及時進行調(diao)整或(huo)加以藝術(shu)處理，往往顯得(de)死氣沉沉，缺(que)乏活(huo)力。我認為，優(you)化教(jiao)學內容(rong)設(she)計的(de)水平(ping)是(shi)教(jiao)師成熟度(du)的(de)一種標(biao)志(zhi)。因此，除(chu)了考慮(lv)教(jiao)學內容(rong)是(shi)否(fou)(fou)符(fu)合所設(she)計的(de)教(jiao)學目標(biao)，是(shi)否(fou)(fou)突出(chu)重點(dian)、難點(dian)外(wai)，還(huan)應考慮(lv)它內容(rong)是(shi)否(fou)(fou)鮮活(huo)、具有可(ke)讀性(xing)? 是(shi)否(fou)(fou)體現了以人為本？另外(wai)還(huan)應該反思是(shi)否(fou)(fou)能與學生的(de)認知(zhi)水平(ping)相符(fu)？能否(fou)(fou)拓(tuo)寬他們的(de)知(zhi)識面？能否(fou)(fou)激發學生的(de)學習興趣？

　　如上(shang)面(mian)所說的“到西部(bu)去”這(zhe)篇閱(yue)讀(du)教(jiao)學文(wen)章(zhang)，為了(le)讓學生立體地、全面(mian)了(le)解這(zhe)篇閱(yue)讀(du)文(wen)章(zhang)，我覺得有必要讓學生結合歷史知(zhi)識對這(zhe)段歷史作一下回(hui)顧(gu)。

　　第(di)一步： 我在(zai)閱(yue)讀前請學生從這(zhe)篇文章“到(dao)西部去”的題目(mu)展開討論，盡可能讓學生預測閱(yue)讀材料中內容，通(tong)過小組討論、個別匯報(bao)，學生對這(zhe)段歷史進行了回(hui)顧(gu)。

　　反思(si)這(zhe)部(bu)分教學(xue)，我(wo)認為效果(guo)較好。學(xue)生參與度(du)較高，通過討論、匯報，對這(zhe)部(bu)分歷史有了比較清楚(chu)地(di)認識(shi)，了解到美國獨立后(hou)到19世紀末，對西部(bu)地(di)區進(jin)行了大規模的(de)移(yi)民拓殖和(he)開發(fa)建設，它激發(fa)了美國人的(de)創(chuang)造力和(he)經濟的(de)活(huo)力，極大地(di)促進(jin)了美國整(zheng)個國民經濟的(de)騰(teng)飛，這(zhe)對于(yu)后(hou)面(mian)的(de)課(ke)文(wen)閱讀很(hen)有幫助并能(neng)(neng)拓寬(kuan)他們的(de)知(zhi)識(shi)面(mian)和(he)增強他們的(de)談(tan)話能(neng)(neng)力、口語能(neng)(neng)力。

　　第二(er)步：要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)快速閱讀(du)，我讓學(xue)生(sheng)(sheng)對照美國地圖找出閱讀(du)材料(liao)中的地名：California， the Rocky Mountains， Kansas， the Salt Lake Desert， Death Valley等并觀察學(xue)生(sheng)(sheng)快速閱讀(du)時思維的敏(min)捷(jie)度(du)。

　　反思(si)這部分教學(xue)，我覺得學(xue)生通過(guo)找出閱讀(du)材(cai)料(liao)中的地(di)名，能(neng)從中體會到(dao)西進之(zhi)路的遙遠、漫長和(he)艱辛。另外，從尋找的過(guo)程(cheng)中能(neng)反映(ying)出學(xue)生思(si)維是否敏(min)捷，學(xue)生通過(guo)尋找能(neng)初步了解閱讀(du)材(cai)料(liao)的內容，把握主(zhu)旨，掌握文章的脈絡。

　　英語閱讀教學的反思,

　　第三(san)步(bu)：布置任務，讓(rang)學(xue)生分層次(ci)限時(shi)間(jian)閱讀，下面為這(zhe)幾(ji)個層次(ci)的內(nei)容(rong)：

　　Time（時間）: in the spring of 1845， April 12， 1846， on November 4， 1846， at three orsquo;clock in the morning of Christmas Day

　　Place（地(di)點）: home， California， the Rocky Mountains， Indian Crook in Kansas， the central part of the continent， the Salt Lake Valley， the Salt Lake Desert， Death Valley， the edge of the desert， the promised land

　　what they were doing（他們做什么）

　　what they met with during the westward movement（在西進運動中他們遇到了(le)什(shen)么）

　　how they managed to get out of all the difficulties（他們(men)怎樣設法走(zou)出困(kun)境）

　　學(xue)生限時閱讀(du)材料并羅列要(yao)點，與(yu)同(tong)桌討(tao)論(lun)，核對內(nei)容，準備全(quan)班匯(hui)報。教師巡回，適時指(zhi)導。觀察(cha)學(xue)生是(shi)否認真閱讀(du)、積極(ji)投(tou)入思考(kao)和(he)踴躍討(tao)論(lun)，看學(xue)生是(shi)否主動(dong)參與(yu)活(huo)動(dong)、是(shi)否敢于用英(ying)語進行交流，從(cong)中確定在(zai)全(quan)班匯(hui)報的學(xue)生。幾對學(xue)生在(zai)全(quan)班匯(hui)報，其他(ta)學(xue)生補充、評論(lun)。

　　反思(si)這部(bu)分教(jiao)(jiao)學，我覺得(de)學生再(zai)讀“Going West”， 羅列要(yao)點(dian)，對文章有了深入(ru)理解。特(te)別是通(tong)過學生討論、回答(da)問題(ti)，教(jiao)(jiao)師做必(bi)要(yao)的點(dian)評(ping)后，學生有一種身臨其境的感覺。在學習過程中學生有較強(qiang)的合作精神；課堂教(jiao)(jiao)學氣氛是民(min)主(zhu)、和諧(xie)、愉悅(yue)、主(zhu)動的。

　　第四步(bu)：讓(rang)學生就閱(yue)讀中的語(yu)言知識難點提問，教師答(da)疑(yi)、舉(ju)例、講解(jie)、歸(gui)納。

　　反(fan)思(si)這部(bu)分教學(xue)(xue)，我覺得學(xue)(xue)生的語(yu)言知識還需要加強，今后我要多(duo)給學(xue)(xue)生講解進行歸納整理的方(fang)法(fa)，幫(bang)助學(xue)(xue)生解決(jue)語(yu)言知識方(fang)面(mian)的問題，以“詞(ci)不離句，句不離文”的基本方(fang)法(fa)，通過閱讀讓學(xue)(xue)生習得語(yu)言知識。

　　第五步： 出示(shi)與西進運動有關的(de)圖片(pian)給學生(sheng)看并和學生(sheng)一起(qi)回(hui)顧描寫西部拓進的(de)美國影，如“與狼(lang)共舞（Dances with Wolves）”等(deng)，引(yin)起(qi)學生(sheng)的(de)興趣，啟(qi)發學生(sheng)盡量用英語就這方面的(de)內容和 “學會生(sheng)存”等(deng)到方面的(de)內容進行討論(lun)。

　　反思這部分教學(xue)，我覺得(de)教師可以(yi)通過這種方式了解學(xue)生(sheng)的(de)情感需要和知(zhi)識水平，進入學(xue)生(sheng)的(de)內心世界，有(you)效地培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)語用運用能力。學(xue)生(sheng)在完成任(ren)務的(de)過程中習得(de)語言(yan)。

　　三、教學后的反思

　　在(zai)教學(xue)行動結束后進行有批(pi)判(pan)地教學(xue)反思，這種反思能(neng)使教學(xue)經(jing)驗理論(lun)化(hua)。

　　反(fan)思這(zhe)堂課，我覺得成功之處(chu)在于(yu)能以學(xue)生(sheng)為(wei)中心，能營造一種開放(fang)、民(min)主、關(guan)懷的(de)(de)教學(xue)環境，有利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)健康(kang)發展；能積極關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)閱讀教學(xue)目的(de)(de)、過程和結(jie)果(guo)(guo)，同時關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)，具有明確的(de)(de)目的(de)(de)性(xing)和指向性(xing)，從一開始就關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)預期的(de)(de)教學(xue)結(jie)果(guo)(guo)是(shi)否(fou)與既定的(de)(de)教學(xue)目標相(xiang)符。通過觀察、調控(kong)，對自己的(de)(de)選擇與行動負責(ze)，把教學(xue)與反(fan)思

　　過程融為一體，盡量發揮反(fan)思對于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)導向、反(fan)饋(kui)、促進等功能；能在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)活力，不斷引起學(xue)(xue)(xue)生理解、認知、探索(suo)、發現，以及想象和表現的(de)(de)(de)欲望，實行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)多元化(hua)和多向聯系。

　　不足之處：我覺得這(zhe)堂(tang)課(ke)的組織(zhi)教學(xue)(xue)有點亂，有些學(xue)(xue)生(sheng)發言聲音(yin)較小，學(xue)(xue)生(sheng)的語言表達能力較差(cha)，知識還需要(yao)加強。另外(wai)，從我這(zhe)堂(tang)課(ke)設(she)計來看，應該用多(duo)媒(mei)體教學(xue)(xue)，這(zhe)樣能使這(zhe)堂(tang)課(ke)容量(liang)更(geng)(geng)大，內容更(geng)(geng)豐富、更(geng)(geng)生(sheng)動。

　　總之，在英語閱讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)進(jin)行反(fan)思(si)，這種(zhong)閱讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式不僅增(zeng)加(jia)了(le)學(xue)生的學(xue)習積極性， 而且(qie)使教(jiao)(jiao)(jiao)師在實(shi)踐中(zhong)增(zeng)強了(le)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的自我意(yi)識， 建構(gou)起自己對閱讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的理解，促使教(jiao)(jiao)(jiao)師結合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動中(zhong)的計(ji)劃、調控(kong)、評價及反(fan)饋等一系列教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為， 通(tong)過思(si)考和探索促進(jin)自身(shen)的發(fa)展(zhan)， 從而更(geng)有(you)效地培養學(xue)生的閱讀(du)能力。

　　英語閱讀教學反思 篇17

　　《英(ying)(ying)(ying)語課程標(biao)準》指出讀(du)、寫能力的(de)(de)培(pei)(pei)養是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)高年(nian)(nian)級英(ying)(ying)(ying)語教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點，因(yin)此小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)高年(nian)(nian)級英(ying)(ying)(ying)語閱(yue)(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)無疑是(shi)這(zhe)個學(xue)(xue)(xue)(xue)段中英(ying)(ying)(ying)語教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)中之重(zhong)。并(bing)且閱(yue)(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)詞匯積累、語感培(pei)(pei)養、語言(yan)表達(da)力的(de)(de)培(pei)(pei)養都有不可忽視(shi)的(de)(de)作用(yong)。所以如(ru)何引(yin)導(dao)并(bing)教會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)正確閱(yue)(yue)讀(du)是(shi)實(shi)現以上教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)先決條件。那么(me)，在(zai)實(shi)際的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語閱(yue)(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中該如(ru)何去做呢？結合(he)以往教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，我認為可以從以下幾(ji)點入手：

　　一、注重閱讀方法的選擇和安排。

　　閱讀(du)方法(fa)可(ke)以分(fen)為默讀(du)和朗讀(du)兩種。

　　默(mo)讀是指(zhi)不出聲地、在心里讀閱(yue)讀的材料(liao)。默(mo)讀的方(fang)法速(su)(su)度(du)快，花費的時間較少。且(qie)學生在默(mo)讀時更利于思考，可(ke)以加速(su)(su)自(zi)己對(dui)于所學知識的內化(hua)，對(dui)閱(yue)讀內容(rong)(rong)的理解。因此，在剛接觸(chu)閱(yue)讀材料(liao)時，可(ke)以讓學生采用默(mo)讀的方(fang)法熟(shu)悉(xi)閱(yue)讀材料(liao)的內容(rong)(rong)。

　　朗(lang)讀(du)是(shi)指出聲地(di)、有感情地(di)閱(yue)讀(du)所學(xue)(xue)英語材料(liao)。朗(lang)讀(du)的方法(fa)花費的時(shi)間較長(chang)，但(dan)更有利于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的語感，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的口頭表(biao)達(da)能力。因(yin)此，可(ke)以在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對閱(yue)讀(du)材料(liao)默讀(du)熟練(lian)的基(ji)礎上使(shi)用朗(lang)讀(du)的方法(fa)，近(jin)一(yi)步鞏固閱(yue)讀(du)成(cheng)果。同(tong)時(shi)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)熟練(lian)朗(lang)讀(du)的同(tong)時(shi)產生(sheng)(sheng)成(cheng)就感，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的閱(yue)讀(du)興趣。

　　二、注意閱讀速度的強調和提高。

　　閱(yue)讀(du)速度(du)對于學(xue)(xue)生來說(shuo)是相當重(zhong)要的(de)，閱(yue)讀(du)速度(du)過慢不(bu)僅不(bu)利于學(xue)(xue)生及時完成(cheng)閱(yue)讀(du)任務，降(jiang)低閱(yue)讀(du)效(xiao)率，而且會大大挫傷學(xue)(xue)生的(de)自信(xin)心。因此(ci)，教給(gei)學(xue)(xue)生提升閱(yue)讀(du)速度(du)的(de)方(fang)法，提高學(xue)(xue)生的(de)閱(yue)讀(du)效(xiao)率和閱(yue)讀(du)能力是極為(wei)重(zhong)要的(de)。

　　據有關方面(mian)的(de)研究數據，正(zheng)常(chang)(chang)的(de)默讀(du)(du)方法(fa)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)速(su)度為每(mei)分(fen)(fen)鐘500-600字左(zuo)右，正(zheng)常(chang)(chang)的(de)朗讀(du)(du)方法(fa)的(de)速(su)度為每(mei)分(fen)(fen)鐘125個字左(zuo)右。恰當的(de)默讀(du)(du)速(su)度可以提高閱(yue)(yue)讀(du)(du)效率，進一步培養學生(sheng)的(de)理(li)解接受能力。而(er)恰當的(de)朗讀(du)(du)速(su)度則可以使學生(sheng)運用所學語言進行表達的(de)能力得到增強。那么如(ru)何(he)才能培養學生(sheng)達成正(zheng)常(chang)(chang)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)速(su)度呢？可以在閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學中(zhong)傳授給學生(sheng)一些讀(du)(du)的(de)技巧(qiao)。

　　在(zai)指導學(xue)生(sheng)默(mo)讀時，教給學(xue)生(sheng)注意以下幾點：

　　一要(yao)一目一行不回頭(tou)。

　　即(ji)默讀(du)(du)時盡量不要回(hui)車，而(er)是讀(du)(du)一(yi)(yi)(yi)行(xing)是一(yi)(yi)(yi)行(xing)，一(yi)(yi)(yi)氣呵成。有些學(xue)生在閱(yue)讀(du)(du)時會出現讀(du)(du)了(le)(le)后面的(de)內(nei)容(rong)(rong)就忘了(le)(le)前面的(de)內(nei)容(rong)(rong)，或者(zhe)讀(du)(du)了(le)(le)后面的(de)內(nei)容(rong)(rong)又放不下前面的(de)內(nei)容(rong)(rong)，不自覺地回(hui)頭看，結果來回(hui)顛倒，大大降低了(le)(le)閱(yue)讀(du)(du)效率。針對此，可(ke)以讓(rang)學(xue)生在閱(yue)讀(du)(du)時用自己(ji)的(de)手或筆來遮擋(dang)讀(du)(du)過的(de)內(nei)容(rong)(rong)。讀(du)(du)一(yi)(yi)(yi)行(xing)，遮一(yi)(yi)(yi)行(xing)，進行(xing)強迫性的(de)訓練，自然(ran)閱(yue)讀(du)(du)速度就提高了(le)(le)。

　　二(er)要注意抓中心(xin)詞理解意群。

　　即指導學生默讀時不必胡(hu)子、眉毛一(yi)(yi)把抓，詞(ci)(ci)詞(ci)(ci)關注，而是抓一(yi)(yi)些中(zhong)心詞(ci)(ci)，并(bing)上下聯系(xi)理(li)解整個意群(qun)。

　　三是連猜(cai)帶估解決攔路虎。

　　即在閱讀中遇到(dao)生(sheng)詞(ci)不必(bi)挨個去查詞(ci)典，而要善于(yu)根(gen)據上下文猜測生(sheng)詞(ci)的意思，解(jie)決閱讀過程(cheng)中遇到(dao)的攔路虎。這(zhe)樣，也(ye)能在很大程(cheng)度上提高學生(sheng)閱讀的速度。

　　在默(mo)讀時采用以上的默(mo)讀方法(fa)可以大大提高學生的閱(yue)讀效率。

　　英語閱讀教學反思 篇18

　　課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思，就是教(jiao)(jiao)師對(dui)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動過程(cheng)為思考對(dui)象(xiang)。對(dui)自己教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)的(de)(de)行(xing)為、措施、方法、決策以(yi)(yi)及(ji)結(jie)果進(jin)行(xing)全面的(de)(de)分析，進(jin)行(xing)系統的(de)(de)總結(jie)，以(yi)(yi)期(qi)新一輪(lun)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)取(qu)的(de)(de)更(geng)大的(de)(de)進(jin)步(bu)。針對(dui)我(wo)所教(jiao)(jiao)的(de)(de)年級的(de)(de)閱讀現(xian)狀，我(wo)在教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)方式(shi)方法上(shang)有如下反(fan)思，希望共勉。

　　一、為學生準備合適的閱讀材料

　　教師應根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)理、心(xin)(xin)理特(te)點的變(bian)化(hua)設(she)計教學(xue)(xue)。高(gao)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理、性(xing)格和興趣等方面較低，中年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)很大變(bian)化(hua)，他們不(bu)在愛(ai)說、愛(ai)跳、愛(ai)動，不(bu)再在課堂上大膽地表現自己。因(yin)此，教師要根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的變(bian)化(hua)，根(gen)據(ju)他們的需要有(you)目(mu)的地選擇些淺顯(xian)的，學(xue)(xue)生(sheng)熟悉或感興趣的幽(you)默、寓言、小故(gu)事及圖畫(hua)來增強興趣。

　　二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高

　　英語是一門實踐性很強(qiang)的(de)學(xue)(xue)(xue)科，尤其(qi)實在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段，聽和說(shuo)占(zhan)有很大的(de)比例。這就要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間，師生(sheng)之間能經常用(yong)所學(xue)(xue)(xue)的(de)英語進(jin)行(xing)交流，從而(er)帶動英語閱(yue)讀能力的(de)提高(gao)。對于高(gao)年級的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，老師可(ke)以通(tong)過課文的(de)內容進(jin)行(xing)提問（這些問題要(yao)讓絕大多數的(de)能聽懂，能回(hui)答(da)）以增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀的(de)信心。

　　三、單詞的積累對閱讀也極為重要

　　萬(wan)丈(zhang)高樓平地(di)起(qi)，任何一篇文章(zhang)(zhang)都是由一個個單(dan)詞組(zu)成的。因(yin)此(ci)，要(yao)能(neng)快速(su)準確(que)的捕(bu)捉文章(zhang)(zhang)信(xin)息，詞匯的積累很重(zhong)要(yao)。教師不能(neng)單(dan)純地(di)為(wei)單(dan)詞而(er)單(dan)詞，要(yao)注意從每一個環節上重(zhong)視單(dan)詞聯想(xiang)的發(fa)散思維，從而(er)使學習達到事(shi)半功倍的效果。

　　我(wo)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中嘗試了在單(dan)(dan)詞(ci)上“添(tian)枝加(jia)葉”的(de)(de)方法(fa)。如(ru)單(dan)(dan)詞(ci)“滾雪球(qiu)”的(de)(de)活動(dong)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)邊比(bi)賽邊玩邊學(xue)(xue)(xue)，并(bing)看(kan)看(kan)哪組滾的(de)(de)雪球(qiu)最大。通過這(zhe)(zhe)(zhe)一教(jiao)法(fa)，就可使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在不(bu)知(zhi)(zhi)不(bu)覺中學(xue)(xue)(xue)會單(dan)(dan)詞(ci)及句(ju)子的(de)(de)用法(fa)，從(cong)而提高了閱(yue)讀的(de)(de)能力。如(ru)：教(jiao)到(dao)新單(dan)(dan)詞(ci)traffic這(zhe)(zhe)(zhe)個較難的(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)的(de)(de)時候，為了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好理解(jie)其讀音及用法(fa)，我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)四人(ren)一小組展開“添(tian)枝加(jia)葉”擴詞(ci)成句(ju)訓(xun)練活動(dong)：traffic---traffic light ---the traffic lights---at the traffic light---Look at the traffic lights---I am looking at the traffic lights.就這(zhe)(zhe)(zhe)樣將traffic這(zhe)(zhe)(zhe)個孤立的(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)經過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“添(tian)枝加(jia)葉”使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)既復習了舊知(zhi)(zhi)識，又掌握了新知(zhi)(zhi)識，從(cong)而為閱(yue)讀整篇的(de)(de)文章打下良好的(de)(de)基礎。

　　引導(dao)學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)譴詞(ci)造(zao)句(ju)(ju)。以單詞(ci)village 為例，根據該(gai)詞(ci)原本在所學(xue)內容中出現(xian)頻率，照理說(shuo)學(xue)生(sheng)會寫的句(ju)(ju)子不(bu)會很多，可五分鐘后，學(xue)生(sheng)七嘴八舌竟(jing)然說(shuo)出了不(bu)少既新穎又獨特的句(ju)(ju)子，雖然有不(bu)少錯誤，但學(xue)生(sheng)的思維是活躍(yue)的。

　　四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用

　　對(dui)英(ying)語初學(xue)(xue)者來說(shuo)，一(yi)段(duan)新的(de)(de)文(wen)字材料朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)三(san)至五遍是(shi)難以做(zuo)到(dao)(dao)(dao)“心到(dao)(dao)(dao)”的(de)(de)。但(dan)七(qi)至八遍之(zhi)后，便可以作到(dao)(dao)(dao)“詞形眼到(dao)(dao)(dao)---語音口到(dao)(dao)(dao)---語義(yi)心到(dao)(dao)(dao)”了，所謂的(de)(de)“書讀(du)(du)(du)百遍，其(qi)義(yi)自見”就是(shi)這(zhe)個(ge)道理。當然(ran)材料的(de)(de)難易(yi)程度(du)和(he)每段(duan)文(wen)字達到(dao)(dao)(dao)“三(san)到(dao)(dao)(dao)”境(jing)界所需(xu)的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)次數(shu)是(shi)因人而異的(de)(de)。對(dui)于英(ying)語水(shui)平(ping)較低的(de)(de)學(xue)(xue)習者來說(shuo)，即使(shi)是(shi)較容易(yi)的(de)(de)文(wen)章，也(ye)需(xu)要朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)好多次，隨(sui)著水(shui)平(ping)的(de)(de)提高，文(wen)學(xue)(xue)難度(du)隨(sui)之(zhi)加大(da)，而朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)重復次數(shu)相(xiang)應(ying)減少。同一(yi)個(ge)班的(de)(de)學(xue)(xue)生用不同的(de)(de)材料，達到(dao)(dao)(dao)“三(san)到(dao)(dao)(dao)”境(jing)界對(dui)所需(xu)要的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)次數(shu)也(ye)不一(yi)樣。最終還(huan)是(shi)由(you)學(xue)(xue)生本人控(kong)制。教(jiao)師要適當的(de)(de)給學(xue)(xue)生壓力，要求學(xue)(xue)生背誦(song)規定(ding)的(de)(de)段(duan)落，用任務型教(jiao)學(xue)(xue)方法使(shi)學(xue)(xue)生強化(hua)記憶，擴展(zhan)知(zhi)識夯實(shi)基(ji)礎。

　　課(ke)堂(tang)(tang)是多變而復(fu)雜的(de)，備(bei)好一(yi)節課(ke)需要短(duan)期與(yu)長期的(de)準備(bei)。每一(yi)節課(ke)都需要更多的(de)知識，包(bao)括教授語言的(de)準備(bei)，只有(you)這樣(yang)教師才(cai)能課(ke)堂(tang)(tang)上游刃有(you)余，揮灑自如，更好實現課(ke)堂(tang)(tang)里的(de)精彩！

　　英語閱讀教學反思 篇19

　　在(zai)英語教學(xue)(xue)和學(xue)(xue)習中，閱(yue)讀(du)一直占據著相當(dang)重要的(de)地位。閱(yue)讀(du)不僅能(neng)(neng)(neng)幫助學(xue)(xue)生獲取信(xin)息(xi)、開(kai)闊(kuo)視野(ye)、豐富語言文化知識，還(huan)能(neng)(neng)(neng)促進聽(ting)、說、寫等其(qi)他語言能(neng)(neng)(neng)力積極地發展；而且(qie)，閱(yue)讀(du)在(zai)培養學(xue)(xue)生的(de)思維能(neng)(neng)(neng)力、分(fen)析能(neng)(neng)(neng)力和理解能(neng)(neng)(neng)力等方(fang)面有著不可替代(dai)的(de)作用。那么我們教師怎樣上好閱(yue)讀(du)課呢？我覺得需要開(kai)展多彩活動，培養學(xue)(xue)生的(de)閱(yue)讀(du)興趣。

　　興趣是學習最(zui)好的(de)老師，枯燥(zao)的(de)練習和單調的(de)訓練將磨滅孩(hai)(hai)(hai)子們的(de)閱讀(du)興趣。在(zai)(zai)(zai)(zai)擬定教(jiao)學設(she)計(ji)(ji)之初，我就確定要把(ba)任務(wu)型教(jiao)學活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)滲透到閱讀(du)練習中(zhong)(zhong)。在(zai)(zai)(zai)(zai)Pre-Reading環(huan)節中(zhong)(zhong)，我通過圖片讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子們認識東西(xi)方國(guo)家的(de)節日(ri)，復習語(yu)言(yan)知識，導(dao)入(ru)閱讀(du)課(ke)題。在(zai)(zai)(zai)(zai)主(zhu)(zhu)讀(du)的(de)訓練中(zhong)(zhong)，幫助學生(sheng)(sheng)概(gai)括(kuo)文中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)(zhu)要信息。在(zai)(zai)(zai)(zai)泛(fan)讀(du)訓練中(zhong)(zhong)，我設(she)計(ji)(ji)了尋找和朗讀(du)印象最(zui)深刻的(de)句子，提(ti)煉(lian)概(gai)括(kuo)文中(zhong)(zhong)信息。最(zui)后(hou)，我讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子們描述Halloween，發揮他們的(de)想象力和創造(zao)力，順利完成閱讀(du)后(hou)的(de)輸出(chu)，為后(hou)面的(de)寫作(zuo)(zuo)打好基礎(chu)，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)有話可寫，有話想些。豐(feng)富多彩(cai)、形式多樣的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，吸(xi)(xi)引學生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)、積極地參與(yu)閱讀(du)中(zhong)(zhong)，使學生(sheng)(sheng)對篇(pian)章的(de)結構、內容及(ji)融合的(de)知識點有了較好的(de)掌(zhang)握后(hou)，再(zai)引導(dao)學生(sheng)(sheng)進行(xing)整體吸(xi)(xi)收和運用(yong)，引導(dao)學生(sheng)(sheng)利用(yong)篇(pian)章所(suo)提(ti)供(gong)的(de)信息進行(xing)交際活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。課(ke)堂上(shang)，學生(sheng)(sheng)能樂在(zai)(zai)(zai)(zai)其中(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)靈(ling)活(huo)(huo)地運用(yong)所(suo)學語(yu)言(yan)，實現知識的(de)正遷移作(zuo)(zuo)用(yong)。

　　斟酌閱讀(du)(du)(du)材(cai)(cai)料(liao)，加(jia)強信息(xi)(xi)輸(shu)入(ru)。發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)(yu)閱讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)，重要(yao)的(de)(de)條件是(shi)要(yao)有合適的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)材(cai)(cai)料(liao)。我們在進(jin)行閱讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先要(yao)考(kao)(kao)慮(lv)語(yu)(yu)言的(de)(de)難易(yi)(yi)程度，閱讀(du)(du)(du)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)難易(yi)(yi)程度直接(jie)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)心理與(yu)情感。而它往往又和生(sheng)(sheng)(sheng)詞量(liang)有關，生(sheng)(sheng)(sheng)詞太多，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)不懂閱讀(du)(du)(du)材(cai)(cai)料(liao)，達不到訓練的(de)(de)目的(de)(de)，并(bing)且還會(hui)對(dui)閱讀(du)(du)(du)產生(sheng)(sheng)(sheng)畏(wei)懼心理而放棄(qi)閱讀(du)(du)(du)，給(gei)進(jin)一(yi)步的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)造成障礙。其(qi)次，考(kao)(kao)慮(lv)內(nei)容是(shi)否符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡與(yu)興趣，是(shi)否能(neng)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，閱讀(du)(du)(du)材(cai)(cai)料(liao)應內(nei)容生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)聞樂(le)見的(de)(de)，選擇貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)能(neng)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣。同時盡(jin)量(liang)與(yu)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)相結合，注(zhu)意形式與(yu)內(nei)容的(de)(de)搭配，逐步發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)。正是(shi)這些(xie)有趣而有效的(de)(de)信息(xi)(xi)輸(shu)入(ru)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課堂上能(neng)有所得，并(bing)在活(huo)動(dong)中能(neng)交流(liu)，能(neng)展示，進(jin)而促(cu)進(jin)了語(yu)(yu)言的(de)(de)輸(shu)出。

　　采用小組合作(zuo)，共同學(xue)(xue)習(xi)提高。課堂上小組共同閱讀(du)，合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)平等、協作(zuo)、交流(liu)(liu)、討論中，都(dou)有發(fa)言(yan)的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀(du)活(huo)動(dong)中，小組內先(xian)讀(du)，先(xian)練說，書聲朗朗中每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)參與(yu)了活(huo)動(dong)。學(xue)(xue)生(sheng)能選擇一個水平適(shi)當的角色參與(yu)交流(liu)(liu)和探討，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)中互相幫助，共同提高，知(zhi)識和情感(gan)都(dou)得到(dao)發(fa)展。小組競賽更能激發(fa)全體學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)健康、積極向上的心理，更能保(bao)持(chi)和提高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)英語的興趣，對提高閱讀(du)和交際能力(li)起著積極的推動(dong)作(zuo)用。

　　當然，我在(zai)(zai)本節閱讀教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)中(zhong)，也有(you)許多值得改進(jin)之處。如教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)導(dao)語(yu)不(bu)夠清晰(xi)明確(que)，導(dao)致學(xue)(xue)生在(zai)(zai)活動開(kai)始會出現(xian)片刻地茫然。在(zai)(zai)個(ge)別(bie)環節沒(mei)有(you)為(wei)(wei)學(xue)(xue)生建立完(wan)善的(de)(de)(de)思維導(dao)圖(tu)，沒(mei)有(you)為(wei)(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)英語(yu)思維及時引導(dao)。這些也是一個(ge)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)基本功，我還需要不(bu)斷的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和提(ti)升，提(ti)煉自己的(de)(de)(de)語(yu)言，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生英語(yu)思維和語(yu)言的(de)(de)(de)發展把好脈搏。

　　這次遠程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)習內容(rong)豐富(fu)，涉及小學(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)意(yi)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)方向和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)要(yao)求，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，教(jiao)(jiao)(jiao)材分析，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價，觀課(ke)磨(mo)課(ke)活動的(de)組織、開展等。教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)家

　　精辟的(de)(de)(de)分析和獨到的(de)(de)(de)見(jian)解，讓(rang)我們(men)茅塞頓開。許多平時工(gong)作中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)疑惑迎刃(ren)而解。專(zhuan)家認為：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)就是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過各種真實情景(jing)的(de)(de)(de)創(chuang)設加強英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。在這(zhe)個過程中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要在潛移默化中(zhong)(zhong)培養語(yu)(yu)感，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)母語(yu)(yu)的(de)(de)(de)那種感悟(wu)能力自(zi)(zi)覺地(di)運(yun)用到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)其(qi)他語(yu)(yu)言當中(zhong)(zhong)。而老師要盡可能設計真實的(de)(de)(de)情景(jing)，提(ti)供信息源(yuan)，制造信息差，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)動(dong)機。要因(yin)地(di)制宜，利用好(hao)身(shen)邊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，無論城(cheng)市還是(shi)農村。但(dan)像(xiang)有的(de)(de)(de)老師，條(tiao)件艱苦，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)盡管不如其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生素質也不占(zhan)優勢，，那么(me)老師的(de)(de)(de)任務(wu)更(geng)重，所(suo)以我們(men)更(geng)應(ying)該(gai)立(li)足于自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)陣地(di)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造好(hao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生素質。

　　我們(men)教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該樹立終生(sheng)學習、終身(shen)(shen)培訓的(de)(de)(de)(de)意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。著名(ming)的(de)(de)(de)(de)一線教(jiao)師(shi)(shi)現(xian)身(shen)(shen)說法(fa)，精彩的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學實(shi)況案例，非常(chang)具有(you)示范可(ke)操作性(xing)專家名(ming)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)精彩點評(ping)和有(you)效建議，讓(rang)我受(shou)益匪淺。他們(men)涉(she)及多個(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)情境，采用各(ge)種各(ge)樣生(sheng)動(dong)直觀的(de)(de)(de)(de)激趣的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，將教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)環節看似無形卻很是(shi)科(ke)學，有(you)機的(de)(de)(de)(de)聯系在(zai)一起。讓(rang)學生(sheng)自然的(de)(de)(de)(de)跟著老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)步伐，發(fa)揮自己(ji)對(dui)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)悟性(xing)，喚起內(nei)心對(dui)美麗的(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)熱烈追求。快(kuai)快(kuai)樂(le)樂(le)地行進在(zai)知識的(de)(de)(de)(de)海洋中(zhong)。正如論語(yu)(yu)所(suo)說“知之者不如好(hao)知者，好(hao)之者不如樂(le)之者”，以生(sheng)為本，彰(zhang)顯教(jiao)育真諦！

　　英語閱讀教學反思 篇20

　　20xx年3月2日，蔡家小(xiao)學(xue)(xue)巢(chao)老師(shi)、方老師(shi)、陳(chen)老師(shi)和(he)我(wo)一起(qi)，在岳(yue)陽(yang)樓區朝陽(yang)小(xiao)學(xue)(xue)聽了關于(yu)怎樣(yang)(yang)更好的(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研(yan)討會。會議內容豐(feng)富(fu)，首先是由(you)岳(yue)陽(yang)樓小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)吳雪佳老師(shi)給大(da)家展示(shi)了一堂精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)示(shi)范課，接下(xia)來由(you)朝陽(yang)小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)四名英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)為大(da)家展示(shi)閱(yue)(yue)讀課的(de)(de)(de)(de)四個片段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)片段，然后(hou)由(you) 老師(shi)就上一內容進(jin)行(xing)說課，最后(hou)由(you)樓區教(jiao)(jiao)育局英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)李靜對小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提出了要求。通(tong)過這次活動，讓我(wo)對怎樣(yang)(yang)進(jin)行(xing)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有了更多的(de)(de)(de)(de)理解(jie)和(he)想法，覺得自己收(shou)獲(huo)不少，但自己對于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中遇到的(de)(de)(de)(de)一些問(wen)題仍有些疑(yi)惑。以下(xia)是我(wo)對小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀課的(de)(de)(de)(de)一些不成熟(shu)的(de)(de)(de)(de)看法，本(ben)著不斷改進(jin)的(de)(de)(de)(de)態度進(jin)行(xing)反(fan)思。

　　一、活動中得到的心得體會。

　　我(wo)(wo)總(zong)認為(wei)聽有(you)經(jing)(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)老師的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)課(ke)(ke)，看(kan)他如何把(ba)自(zi)己(ji)多年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)(jing)驗取其精華去起糟(zao)粕，匯聚在(zai)(zai)(zai)短短的(de)(de)(de)(de)(de)40分鐘內，特別(bie)是(shi)對我(wo)(wo)這種年(nian)輕老師來說，是(shi)提高自(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)最直接有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。這次吳雪佳老師上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)PEP教(jiao)(jiao)材五(wu)年(nian)級 部分，文章以(yi)人物(wu)對話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)形式出(chu)現(xian)(xian)，卻是(shi)一堂典(dian)型的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。聽吳老師的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)，讓我(wo)(wo)看(kan)到(dao)了一個優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)：頗具(ju)感染力的(de)(de)(de)(de)(de)微笑，活(huo)(huo)潑有(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)body language, 自(zi)然流暢的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)口語(yu)(yu)，從容(rong)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂節奏(zou)，渾身上(shang)下散(san)發的(de)(de)(de)(de)(de)親和(he)力，將(jiang)英語(yu)(yu)賦予了她個人的(de)(de)(de)(de)(de)魅(mei)力。她沒有(you)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行重復的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)，每一次都(dou)有(you)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，那些英語(yu)(yu)句型在(zai)(zai)(zai)她的(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)中變(bian)得有(you)感情，有(you)個性，有(you)力量(liang)，并不像普通的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)那樣沉悶(men)，枯燥。我(wo)(wo)想這是(shi)因為(wei)吳老師在(zai)(zai)(zai)授(shou)課(ke)(ke)過(guo)程中，自(zi)始至(zhi)終都(dou)努(nu)力展(zhan)示語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)功效(xiao)。即：發現(xian)(xian)于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，運用(yong)(yong)于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。這是(shi)我(wo)(wo)對于這節閱(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)最深的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)會。這也是(shi)我(wo)(wo)現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)認為(wei)很值(zhi)得提倡(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念。閱(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)要緊(jin)密聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。由生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)事件引出(chu)話(hua)(hua)題，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習完新(xin)內容(rong)之后又回(hui)到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)去運用(yong)(yong)這些句型。所以(yi)在(zai)(zai)(zai)今(jin)后的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)(wo)要努(nu)力設(she)計跟生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)貼近的(de)(de)(de)(de)(de)句子，創(chuang)設(she)于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)相關的(de)(de)(de)(de)(de)情景。

　　二、我對閱讀模塊設計的理解

　　我(wo)認為閱(yue)(yue)讀(du)得(de)目的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)：讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)(hui)一(yi)(yi)(yi)種迅速提(ti)(ti)煉信(xin)息(xi)得(de)技能(neng)。既(ji)然是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種能(neng)力(li)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，我(wo)們教師(shi)在(zai)(zai)(zai)教授過(guo)程中(zhong)就應該著(zhu)重培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種能(neng)力(li)。那么(me)(me)怎么(me)(me)才能(neng)培養這(zhe)(zhe)種能(neng)力(li)呢？就我(wo)個人的(de)(de)(de)經驗來(lai)講，如果你想(xiang)得(de)知文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)大概意(yi)思，首先你必(bi)須熟(shu)悉(xi)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)內的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)詞(ci)匯(hui)，即信(xin)息(xi)含量(liang)詞(ci)匯(hui)。由此，我(wo)們可以(yi)(yi)(yi)得(de)出結論：教師(shi)在(zai)(zai)(zai)閱(yue)(yue)讀(du)課上不一(yi)(yi)(yi)定要(yao)對(dui)所有學(xue)(xue)生不認識的(de)(de)(de)單詞(ci)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)講解。教師(shi)要(yao)做的(de)(de)(de)只是(shi)(shi)提(ti)(ti)煉出文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)重點(dian)詞(ci)匯(hui)，然后務必(bi)保證全班85%的(de)(de)(de)人懂(dong)得(de)這(zhe)(zhe)些關鍵詞(ci)匯(hui)。那樣子(zi)(zi)學(xue)(xue)生對(dui)于文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)大概意(yi)思也就又了一(yi)(yi)(yi)個了解。對(dui)于學(xue)(xue)生似懂(dong)非懂(dong)的(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)，教師(shi)應該在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)上給(gei)出10分鐘左右的(de)(de)(de)時(shi)間來(lai)進(jin)行(xing)引(yin)(yin)導，并以(yi)(yi)(yi)表揚學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發現為主(zhu)(zhu)(zhu)。讓學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)短(duan)短(duan)的(de)(de)(de)10分鐘的(de)(de)(de)探索中(zhong)找到(dao)自主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)樂趣。從而提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自信(xin)心(xin)與成(cheng)就感，為下一(yi)(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習做鋪墊(dian)。其次(ci)，如果你想(xiang)得(de)知文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)大概意(yi)思，你還(huan)必(bi)須對(dui)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)重點(dian)句子(zi)(zi)結構(gou)熟(shu)悉(xi)。由此，我(wo)們可以(yi)(yi)(yi)得(de)出另一(yi)(yi)(yi)個結論：教師(shi)在(zai)(zai)(zai)閱(yue)(yue)讀(du)課上還(huan)應適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生熟(shu)悉(xi)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)中(zhong)的(de)(de)(de)重點(dian)句型。這(zhe)(zhe)種句型在(zai)(zai)(zai)小學(xue)(xue)英語(yu)中(zhong)通常每篇文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)只有1至2個。所以(yi)(yi)(yi)，在(zai)(zai)(zai)適(shi)當(dang)引(yin)(yin)導下及反復(fu)練(lian)習中(zhong)，學(xue)(xue)生是(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)節課內掌握好(hao)1至2個句型。以(yi)(yi)(yi)上只是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個理(li)想(xiang)狀(zhuang)態下的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)課教學(xue)(xue)設想(xiang)。那么(me)(me)在(zai)(zai)(zai)實際(ji)操作(zuo)中(zhong)我(wo)們又會(hui)(hui)遇到(dao)怎么(me)(me)的(de)(de)(de)問題(ti)呢？

　　三、教學中遇到的問題

　　第一是(shi)學生方面，對英語閱(yue)讀始(shi)終存在著畏難心理，其(qi)次是(shi)閱(yue)讀習慣需(xu)要改善(shan)。 第二是(shi)教師自身，如何(he)設(she)計一堂閱(yue)讀課？如何(he)指導(dao)學生閱(yue)讀？

　　四、我的閱讀課教學思路。

　　1，采(cai)用恰當的導入(ru)方(fang)式，激(ji)發學生的閱(yue)讀興趣。

　　2，設計多樣的閱讀(du)形(xing)式，保(bao)持學生的閱讀(du)興趣(qu)。

　　3， 培(pei)養良(liang)好的閱讀(du)習(xi)慣(guan)

　　五、總結

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語閱(yue)讀能力的(de)培養是我們(men)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)點之一(yi)，只(zhi)要(yao)我們(men)教(jiao)師明(ming)確具體閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)要(yao)求，持之以(yi)恒，注(zhu)意(yi)培養小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語閱(yue)讀的(de)興趣(qu)和習慣，采用(yong)(yong)恰當的(de)閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略和閱(yue)讀模式，將聽說讀寫活動恰當融(rong)入閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)英語閱(yue)讀潛(qian)能將會得到充(chong)分的(de)挖(wa)掘(jue)，綜合語言運用(yong)(yong)能力也將大大提(ti)高。在今后的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我應努力運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)習到的(de)種種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)巧去完善自(zi)己的(de)課堂，提(ti)高自(zi)己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

　　英語閱讀教學反思 篇21

　　在(zai)英(ying)語教(jiao)學中(zhong)(zhong)，閱讀(du)教(jiao)學是比較難(nan)教(jiao)的(de)(de)部分，也(ye)是極為重(zhong)(zhong)要的(de)(de)部分，其(qi)目的(de)(de)是培養學生快速準確地(di)理(li)解和獲悉外語語言的(de)(de)能力。在(zai)各種英(ying)語考試中(zhong)(zhong)，也(ye)都(dou)把(ba)閱讀(du)理(li)解當作主要測試項(xiang)目（大(da)約占題40%），這就要求在(zai)教(jiao)學中(zhong)(zhong)應該注重(zhong)(zhong)培養學生的(de)(de)閱讀(du)理(li)解技(ji)能。

　　英語(yu)的(de)(de)五大(da)基(ji)本功包括：聽、說、讀(du)(du)(du)、寫。讀(du)(du)(du)包括朗(lang)讀(du)(du)(du)與(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)又分(fen)為泛讀(du)(du)(du)與(yu)精讀(du)(du)(du)。快速瀏覽，了(le)(le)解文(wen)章(zhang)大(da)意(yi)(yi)，找出文(wen)章(zhang)所(suo)給(gei)信(xin)息點為泛讀(du)(du)(du)；在(zai)此基(ji)礎(chu)上(shang)(shang)掌握重(zhong)點單詞(ci)，短語(yu)及(ji)句型(xing)。能(neng)概括文(wen)章(zhang)段落大(da)意(yi)(yi)及(ji)中(zhong)(zhong)心思想(xiang)，能(neng)翻(fan)譯文(wen)章(zhang)為精讀(du)(du)(du)。教(jiao)師在(zai)平時的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，既要(yao)注(zhu)重(zhong)培(pei)養(yang)他們(men)的(de)(de)泛讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)，更應該培(pei)養(yang)他們(men)的(de)(de)精讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)，注(zhu)意(yi)(yi)兩種能(neng)力(li)相結(jie)合。初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)進入八年(nian)級(ji)以(yi)后就出現了(le)(le)較長(chang)篇幅(fu)的(de)(de)文(wen)章(zhang)、大(da)量生成(cheng)的(de)(de)詞(ci)匯。科技型(xing)、說明型(xing)、議論型(xing)、人(ren)物傳記型(xing)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)文(wen)本也(ye)日(ri)益(yi)增多，而初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生所(suo)學(xue)(xue)知(zhi)識膚淺，詞(ci)匯量小，分(fen)析問題也(ye)不夠深入。教(jiao)師在(zai)較長(chang)文(wen)章(zhang)的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)也(ye)要(yao)注(zhu)意(yi)(yi)整體性的(de)(de)把握。讓文(wen)本閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)與(yu)語(yu)言應用緊密結(jie)合。目前，英語(yu)學(xue)(xue)習兩級(ji)分(fen)化比較嚴重(zhong)，我們(men)農村的(de)(de)英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)又成(cheng)了(le)(le)初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)新問題。學(xue)(xue)生底(di)子薄、習慣差(cha)、這就更要(yao)求農村教(jiao)師在(zai)教(jiao)法和對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)指導上(shang)(shang)進行探索和研究。以(yi)下(xia)是(shi)我對閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)些看(kan)法：閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)前：

　　1.教師可適當介紹(shao)與閱(yue)讀內容(rong)有關的(de)社會、歷(li)史、人文、自然背(bei)景，特別(bie)是(shi)與我國(guo)不(bu)同的(de)英美等西(xi)方國(guo)家的(de)歷(li)史地理(li)和(he)風俗習慣資料；

　　2．摘要介紹部分有礙于課文(wen)理解的(de)生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的(de)生詞一(yi)定要去猜測，而不要忙于查詞典；

　　3．引(yin)導學生根據(ju)文章標(biao)題、插圖和有關(guan)問題討論并預測(ce)文章內(nei)容(rong)；

　　4．最(zui)后教(jiao)師(shi)最(zui)好提出一兩個能概括(kuo)全文(wen)中心思想的(de)指(zhi)導性問(wen)題(ti)，讓學生帶著問(wen)題(ti)去閱讀。

　　閱讀(du)時，可分(fen)為(wei)計時閱讀(du)，快速閱讀(du)和(he)細節閱讀(du)。通過幾個層(ceng)次的(de)閱讀(du)理解培(pei)養學生的(de)能力，強化讀(du)取信息的(de)意識(shi)，為(wei)鞏固和(he)運(yun)用知識(shi)打下(xia)了基礎。

　　1.快速閱(yue)讀(du)（scan）指定的內容（用(yong)眼(yan)讀(du)而(er)不(bu)是用(yong)嘴讀(du)，逐(zhu)句讀(du)而(er)不(bu)是逐(zhu)字(zi)讀(du)）；

　　2．提問(wen)好(hao)、中、差(cha)各(ge)層次的學生，問(wen)題(ti)要圍(wei)繞(rao)中心思(si)想（mainidea）；

　　3．提出細節性問(wen)題，讓(rang)學生獲取有(you)關what,where,when,why,who,how等(deng)基(ji)本(ben)事實以及start,process,end總體(ti)過(guo)程脈絡；

　　4．細讀(du)：布置任務，反復閱讀(du)課文，反復思考；

　　5．分(fen)小組討(tao)論問(wen)題(ti)答案，然(ran)后全(quan)班(ban)檢查答案。

　　讀完后

　　1.鼓(gu)勵學(xue)生用(yong)簡略的方式表述自己(ji)對(dui)文章的見解和領(ling)會，而不(bu)是復述課文；不(bu)要糾(jiu)正學(xue)生的語音(yin)、語法錯誤，哪怕比(bi)較嚴重；

　　2．在學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課文理(li)解的基礎上，檢查學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)生(sheng)(sheng)詞(ci)的猜測情況，既然(ran)是猜，能(neng)沾邊(bian)達意(yi)就行。

　　3．把語(yu)言運用(yong)到實際生(sheng)活中去。圍繞已學課文(wen)開展各種(zhong)形式的口(kou)頭交流活動(dong)。比(bi)如可以復述(shu)課文(wen)，分角色扮演，討論(lun)某個(ge)問題，調(diao)查(cha)一個(ge)項目(mu)，采(cai)訪相關(guan)人士、仿(fang)寫(xie)與(yu)課文(wen)相關(guan)的話(hua)題等；也可動(dong)筆對課文(wen)進行改寫(xie)，列提綱、評述(shu)等。具體根據(ju)學生(sheng)的具體情況而定。

　　總之，教學(xue)方法(fa)多種(zhong)多樣，目的(de)都是(shi)一致的(de)，那就是(shi)以學(xue)生發展(zhan)為本，促進(jin)他們的(de)學(xue)習習慣(guan)和學(xue)習能力的(de)提高。

　　英語閱讀教學反思 篇22

　　新一輪的小學(xue)(xue)英語精(jing)品課程(cheng)建設(she)已經(jing)在(zai)全市鋪開，我們學(xue)(xue)校也不甘落后(hou)。我有幸參與了本(ben)學(xue)(xue)期的英語精(jing)品課程(cheng)建設(she)，個人(ren)的教學(xue)(xue)水平(ping)得(de)到(dao)很大的提升，在(zai)教學(xue)(xue)中得(de)到(dao)一些體會，也有些存在(zai)的問題值(zhi)得(de)反思。

　　我上(shang)的(de)課(ke)例是小(xiao)學(xue)五年級上(shang)冊《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本課(ke)的(de)教學(xue)內容是學(xue)習月份及有(you)關月份的(de)寫(xie)作。

　　第一(yi)課(ke)(ke)時我主(zhu)要(yao)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)學(xue)習掌握(wo)好六個月(yue)(yue)份單(dan)詞(ci)及“before”和(he)“after”。 課(ke)(ke)前Warm-up的(de)(de)(de)內容主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)先通過(guo)歌曲讓(rang)學(xue)生(sheng)初步感受月(yue)(yue)份單(dan)詞(ci)，我看學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習氣(qi)氛挺高(gao)，為下面教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)順利過(guo)度(du)起到(dao)了很好的(de)(de)(de)幫助(zhu)。通過(guo)Chant, Games, Music, Songs 等在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)運(yun)用，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)中玩(wan)，玩(wan)中學(xue)，融情入境，做到(dao)寓教(jiao)于樂(le)。本節課(ke)(ke)學(xue)生(sheng)基本掌握(wo)了單(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)聽、說、讀，還有(you)基本區分開“before”和(he)“after”的(de)(de)(de)正確用法。做得不(bu)足的(de)(de)(de)是(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)單(dan)詞(ci)“January”和(he)“February”時太(tai)心急了，花的(de)(de)(de)時間不(bu)太(tai)夠，以至(zhi)少部分學(xue)生(sheng)讀不(bu)準(zhun)。

　　第(di)(di)二課(ke)(ke)時也是本單元最重要部分，經(jing)過第(di)(di)一課(ke)(ke)時的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和訓(xun)練，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的(de)(de)音、形(xing)、義，對Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已學(xue)(xue)(xue)會問(wen)答和交際(ji)。本節課(ke)(ke)主要通(tong)過對Conversation的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)交際(ji)的(de)(de)策(ce)略，以及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在說(shuo)話訓(xun)練中形(xing)成語(yu)感的(de)(de)策(ce)略。通(tong)過說(shuo)話訓(xun)練，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把第(di)(di)一課(ke)(ke)時本課(ke)(ke)時所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)語(yu)言知識運用(yong)到寫(xie)作上，以此提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)寫(xie)作能力。

　　在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)Conversastiion是時，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)著問題(ti)看(kan)課(ke)文的(de)動畫片兩次(ci)，了(le)(le)解課(ke)文內(nei)容(rong)(rong)。有(you)聲音和動畫的(de)多媒體課(ke)件學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)得津津有(you)味，第(di)一次(ci)看(kan)，學(xue)(xue)生(sheng)只看(kan)到(dao)人(ren)物，沒有(you)完全接受英語對話內(nei)容(rong)(rong)，所以(yi)，我(wo)(wo)提出的(de)問題(ti)很少學(xue)(xue)生(sheng)能回(hui)答出來，發現學(xue)(xue)生(sheng)存(cun)在(zai)(zai)的(de)問題(ti)了(le)(le)，我(wo)(wo)布置再(zai)看(kan)第(di)二遍，看(kan)之前先提出問題(ti)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)著問題(ti)有(you)目(mu)(mu)的(de)地看(kan)，仔細地聽人(ren)物的(de)對話內(nei)容(rong)(rong)，盡可能明(ming)(ming)白(bai)課(ke)文的(de)意(yi)思。在(zai)(zai)播(bo)放的(de)過(guo)程中，我(wo)(wo)很注意(yi)觀察學(xue)(xue)生(sheng)是否認真地看(kan)，走到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)旁邊提醒他(ta)。學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)了(le)(le)兩次(ci)內(nei)容(rong)(rong)，大部分的(de)內(nei)容(rong)(rong)都明(ming)(ming)白(bai)了(le)(le)，回(hui)答的(de)結果也達到(dao)預期的(de)目(mu)(mu)的(de)。

　　為了(le)幫助學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)鞏(gong)固課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，我設(she)計(ji)了(le)書(shu)面的(de)(de)(de)練習，根據(ju)課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)填空，然(ran)后讓學(xue)生(sheng)完(wan)整地(di)說出題目的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。從學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)練習來看，本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)內(nei)容(rong)基本解決了(le)，但(dan)也有個(ge)別中下生(sheng)跟不上(shang)我的(de)(de)(de)教學(xue)進度(du)，沒(mei)有及(ji)時(shi)地(di)完(wan)成練習，是我設(she)計(ji)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)沒(mei)有考慮到練習的(de)(de)(de)難度(du)。這也是我在(zai)第二課(ke)(ke)時(shi)留的(de)(de)(de)一些不足(zu)之處。

　　英語(yu)(yu)(yu)是一門語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，學(xue)(xue)習(xi)是為(wei)了交(jiao)際，我注(zhu)重學(xue)(xue)生的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)訓(xun)練，先出示例文，讓學(xue)(xue)生初(chu)步接(jie)觸例文的(de)結構(gou)，對(dui)例文的(de)重要(yao)短語(yu)(yu)(yu)進行(xing)跟讀(du)，最(zui)后(hou)模(mo)仿例文在小組內(nei)(nei)練習(xi)進行(xing)說話訓(xun)練。，教師(shi)再檢查個(ge)別學(xue)(xue)生復述(shu)，學(xue)(xue)生的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)基礎比較(jiao)好，都能(neng)模(mo)范老師(shi)的(de)教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容，大(da)膽地向同(tong)學(xue)(xue)們介紹。這些練習(xi)也是為(wei)了下一個(ge)環節做好準(zhun)備。緊接(jie)著邊放音樂邊讓學(xue)(xue)生發揮(hui)他們的(de)思維空間進行(xing)寫(xie)作(zuo)，提高他們的(de)英語(yu)(yu)(yu)寫(xie)作(zuo)能(neng)力。最(zui)后(hou)對(dui)同(tong)學(xue)(xue)的(de)作(zuo)品進行(xing)互相(xiang)評(ping)價。

　　總的(de)(de)(de)來(lai)說，新(xin)課程的(de)(de)(de)閱讀教學(xue)(xue)是(shi)一次很好的(de)(de)(de)探索學(xue)(xue)習，我在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)體會(hui)到(dao)自己(ji)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)經驗不足，教學(xue)(xue)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)環節(jie)之間不夠完善，希望(wang)以后的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)能有新(xin)的(de)(de)(de)突破。

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