四年(nian)級數學下冊《有關0的運算(suan)》教學設計課件教案及板書設計（精(jing)選(xuan)10篇）

　　作(zuo)為一無(wu)名無(wu)私奉(feng)獻的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者，可能(neng)需(xu)要(yao)(yao)進(jin)行課(ke)(ke)(ke)件(jian)編(bian)寫工作(zuo)，有(you)趣的(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)，使得課(ke)(ke)(ke)堂不(bu)再枯燥無(wu)味。雖然(ran)在課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中起(qi)主導作(zuo)用的(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，課(ke)(ke)(ke)件(jian)起(qi)輔(fu)助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)作(zuo)用，那么寫課(ke)(ke)(ke)件(jian)需(xu)要(yao)(yao)注意哪(na)些問題呢？下面是(shi)小編(bian)整理的(de)四年(nian)級數學(xue)(xue)下冊《有(you)關0的(de)運(yun)算》教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)課(ke)(ke)(ke)件(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)案及板書(shu)設計(ji)，希望(wang)對大家有(you)所幫助(zhu)(zhu)。

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 1

　　教學內容：

　　P13例6（0的運算）

　　教學目標：

　　使學(xue)生(sheng)掌握關于0的運(yun)算應該注意(yi)的問題。

　　教學重、難點：

　　0不能做除數及原因。

　　教學過程：

　　一、口算引入

　　快速口算

　　出示：

　　（1）100+0=

　　（2）0+568=

　　（3）0×78=

　　（4）154-0=

　　（5）0÷23=

　　（6）128-128=

　　（7）0÷76=

　　（8）235+0=

　　（9）99-0=

　　（10）49-49=

　　（11）0+319=

　　（12）0×29=

　　二、新授

　　將上面的口算(suan)進行分類

　　請你們根據(ju)分類的(de)(de)結(jie)果說(shuo)一說(shuo)關(guan)于(yu)0的(de)(de)運(yun)算都有哪些。

　　學生(sheng)分類后進(jin)行概括總結關于0的運算。

　　教(jiao)師根(gen)據學生的回答進行板書。

　　關于0的運算你還有什么想問(wen)的或(huo)想說的嗎？

　　學生提出0是否可以(yi)做(zuo)除數。

　　小組討論(lun)：0能(neng)否做除(chu)數(shu)？

　　全(quan)班辯論。各自講明(ming)自己的理由(you)。

　　教師(shi)小結：0不(bu)(bu)能做除數(shu)。如5÷0不(bu)(bu)可能得到(dao)商，因為找不(bu)(bu)到(dao)一(yi)個數(shu)同(tong)0相(xiang)乘(cheng)得到(dao)5.0÷0不(bu)(bu)可能得到(dao)一(yi)個確(que)定的(de)商，因為任何數(shu)同(tong)0相(xiang)乘(cheng)都得0。

　　三、小結

　　學生小(xiao)結關于0的運(yun)算應該注意的`問題。

　　教師引導學生小結。

　　四、作業

　　P15—16/8—13

　　板書設計：

　　關于“0”的運算(suan)

　　100+0=100235+0=235 一個數加上0，還得(de)原數。 0能否做除(chu)數？

　　0+319=3190+568=568 0不能做除數。

　　99-0=99154-0=154 一(yi)個(ge)數(shu)減去(qu)0，還得這個(ge)數(shu)。

　　0×29=00×78=0 一(yi)個數乘0或0乘一(yi)個數，還得0。

　　0÷76=00÷23=0 0除以(yi)一個非0的數(shu)，，還(huan)得(de)0。

　　49-49=0128-128=0 被減(jian)(jian)數等于減(jian)(jian)數，差(cha)是0。

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 2

　　教學內容：

　　教科書第(di)13頁的例6，相應的“數(shu)學趣(qu)味(wei)題(ti)”和練習二中的習題(ti)P5－13。

　　教學目標：

　　1、使學(xue)生能把分散學(xue)習的有關(guan)0的運算這部分知識系統化，提高學(xue)生計(ji)算的正確率和整理概括知識的能力。

　　2、能(neng)充分理解(jie)0不(bu)能(neng)作除(chu)數及0為什么不(bu)能(neng)作除(chu)數的道(dao)理，并(bing)能(neng)舉例分辨。

　　3、培(pei)養學生分析問題(ti)，解決(jue)問題(ti)的能力，懂得把知識系統化。

　　教學重點、難點、關鍵：

　　1．重點：能把分散學習的(de)有(you)關(guan)0的(de)運算(suan)這(zhe)部分知(zhi)識系統化，使學生有(you)計算(suan)的(de)正(zheng)確率和(he)整理概括知(zhi)識的(de)能力

　　2．難點(dian)：理解0不能作(zuo)除(chu)數(shu)及(ji)0為(wei)什(shen)么不能作(zuo)除(chu)數(shu)的道(dao)理

　　教學過程：

　　一、復習

　　限(xian)時5分鐘脫式計算(suan)（課件上）

　　二、導入新課

　　同學們認識(shi)0這個數(shu)吧，別(bie)看它表(biao)示一個東西也(ye)沒有，它的作用可大了！今天我們就來學習和0有關的知識(shi)。

　　1、同學們(men)以小組為單位交流(liu)、討論一下(xia)有(you)關0在四(si)則運算中的(de)特性。

　　（1）給學(xue)生(sheng)留有(you)充分的時間，讓他們回憶、整理和概括有(you)關0在四則運(yun)算中的特性(xing)。

　　教(jiao)學時，讓學生在(zai)小組合(he)作(zuo)完(wan)成，大家在(zai)組內(nei)暢所欲(yu)言，并派一人記錄(lu)，然(ran)后在(zai)全班交(jiao)流。

　　教師(shi)根據學(xue)生(sheng)交流的(de)(de)內(nei)容，有(you)針對性分加、減(jian)、乘、除法(fa)板書(shu)出(chu)實例，再引導學(xue)生(sheng)分類概括出(chu)結(jie)(jie)語。學(xue)生(sheng)總(zong)結(jie)(jie)出(chu)的(de)(de)話可能(neng)沒有(you)書(shu)上(shang)那樣精練，但只要意思相似(si)，教師(shi)都(dou)應鼓勵，并讓學(xue)生(sheng)看看書(shu)上(shang)的(de)(de)小朋友是怎樣說(shuo)的(de)(de)。如果(guo)學(xue)生(sheng)以結(jie)(jie)語的(de)(de)形(xing)式表(biao)達有(you)關0的(de)(de)運算，可讓他再舉例說(shuo)明。

　　（2）0為(wei)什(shen)么(me)不(bu)能(neng)作(zuo)除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)是個(ge)(ge)(ge)(ge)難(nan)點，教學(xue)時引導學(xue)生(sheng)通(tong)過舉例(li)來說(shuo)明，比如讓學(xue)生(sheng)舉出(chu)除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)是0的(de)(de)除(chu)(chu)法的(de)(de)例(li)子，5÷0=□ 0÷0=□，問(wen)：如果(guo)用0作(zuo)除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)結果(guo)會怎樣？引導學(xue)生(sheng)分兩(liang)種情況分析：①5÷0=□表示一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)非零的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)以0，從除(chu)(chu)法的(de)(de)意(yi)(yi)義上(shang)(shang)說(shuo)是什(shen)么(me)意(yi)(yi)思(si)，商(shang)是多少，引導學(xue)生(sheng)說(shuo)出(chu)積是5，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)是0，求另一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)，要想(xiang)0和(he)幾相乘得(de)5呢(ni)？因(yin)(yin)(yin)為(wei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)(shu)(shu)和(he)0相乘仍得(de)0，所以5÷0不(bu)可能(neng)得(de)到商(shang)。②0÷0，從除(chu)(chu)法意(yi)(yi)義上(shang)(shang)說(shuo)是什(shen)么(me)意(yi)(yi)思(si)，商(shang)是多少，引導學(xue)生(sheng)說(shuo)出(chu)積是0，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)是0，求另一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)，要想(xiang)0和(he)幾相乘得(de)0，然(ran)后問(wen)：能(neng)找(zhao)到這(zhe)樣的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)嗎？能(neng)，因(yin)(yin)(yin)為(wei)0和(he)任何(he)數(shu)(shu)(shu)相乘都得(de)0，這(zhe)時指出(chu)0÷0得(de)不(bu)到一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)確定的(de)(de)商(shang)，所以不(bu)研(yan)究，最后得(de)出(chu)0不(bu)能(neng)作(zuo)除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)`結論。

　　（3）全班一起完成(cheng)例6后(hou)(hou)面一個(ge)數學游戲，明確題意后(hou)(hou)分小組活(huo)動，把和(he)為340的算式記(ji)下(xia)來，便(bian)于(yu)交(jiao)流和(he)評(ping)價。

　　三、鞏固練習（完成練習二的第5、6、7、8、9、11題的課堂練習。

　　（1）、 第(di)6、7題，讓(rang)學生(sheng)獨立完成在課(ke)堂練習本上(shang)。教師(shi)及時全班批改(gai)，把集(ji)中(zhong)的錯誤那出來集(ji)體訂(ding)正解決。

　　（2）、第5、8、9、11題，在課堂上學生(sheng)先獨立(li)完成，然(ran)后全班交流(liu)，集體訂正(zheng)完成。

　　（3）、 第12、13題，先(xian)讓學生獨立練習(xi)，再交流自己的(de)(de)(de)(de)(de)思考過程，從中(zhong)感悟解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)基本思路(lu)。第12題，有兩問(wen)且不互相聯系，避免一(yi)問(wen)結果是解決二問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)條件的(de)(de)(de)(de)(de)干(gan)擾，教育(yu)學生審題的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性。第13題，是“倍”的(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)在生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)應用，引導學生著(zhu)重(zhong)弄清有關“倍”的(de)(de)(de)(de)(de)不同應用，加深對“倍”的(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。

　　四、課堂小結、質(zhi)疑問難。

　　你有什么(me)收獲？還有什么(me)不懂的地方或者有疑惑的地方？提問質(zhi)疑。

　　五、課后反思：

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一年級時就認識了0，并(bing)會計算(suan)(suan)有(you)關0的(de)(de)(de)加(jia)減法。本節(jie)課(ke)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將有(you)關0的(de)(de)(de)運算(suan)(suan)知識系統化，了解0在四(si)則運算(suan)(suan)中(zhong)的(de)(de)(de)特(te)性。我首先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)憶自(zi)己了解的(de)(de)(de)一些有(you)關0的(de)(de)(de)運算(suan)(suan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在小組內交(jiao)流并(bing)舉例(li)，再結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)概括整理(li)出(chu)要(yao)板書的(de)(de)(de)內容，如(ru)一個數(shu)(shu)加(jia)上(shang)0還得(de)原(yuan)數(shu)(shu)，在此基(ji)礎(chu)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還必須舉出(chu)例(li)子來進行驗證(zheng)。教材中(zhong)特(te)別(bie)強(qiang)調(diao)0不能作(zuo)除數(shu)(shu)，那么0為什么不能作(zuo)除數(shu)(shu)呢？這個問題(ti)的(de)(de)(de)理(li)解是本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)難點。為了使教學(xue)(xue)(xue)(xue)突破(po)這個難點，我結合教材提(ti)出(chu)問題(ti)“如(ru)果用0作(zuo)除數(shu)(shu)，結果會怎樣(yang)？”接(jie)著出(chu)示5÷0＝□，0÷0＝□兩(liang)個算(suan)(suan)式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)分析說明觀點，如(ru)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現0÷0的(de)(de)(de)商無論等于什么數(shu)(shu)，商和除數(shu)(shu)0的(de)(de)(de)積都等于0，0÷0的(de)(de)(de)結果有(you)無數(shu)(shu)個。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能自(zi)己從(cong)驗證(zheng)過(guo)程中(zhong)得(de)出(chu)0不能作(zuo)除數(shu)(shu)的(de)(de)(de)結論。

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 3

　　教學內容：

　　P5：例3 “做(zuo)(zuo)一(yi)做(zuo)(zuo)”

　　教學目標：

　　知(zhi)識與(yu)技能(neng)：知(zhi)道關于0的運(yun)算應該注意(yi)的問題。

　　過(guo)程(cheng)與方法：體(ti)會0在四則運算中的地位和作用。

　　情感態度(du)價值觀(guan)：培養學生整理知識的能力。

　　教學重難點：

　　0不能做除(chu)數(shu)及(ji)原因。

　　教具學具：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　口(kou)算引入( 快(kuai)速口(kou)算)出示：

　　100+0= 0+568= 0×78= 0÷23= 128-128=

　　0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29=

　　二、探究新知

　　1、將上面的(de)口算分(fen)(fen)類.根據分(fen)(fen)類的(de)結果說一說關于0的(de)運(yun)算都有哪些。

　　2、一個數(shu)與(yu)0相(xiang)(xiang)加；一個數(shu)減0；一個數(shu)與(yu)0相(xiang)(xiang)乘的結果分別是多少。

　　3、0除以一(yi)個數的結果是多少？

　　三、0為什么不能做除(chu)數（討論）

　　0不(bu)(bu)能(neng)作(zuo)除數(shu)。例如(ru)，5÷ 0不(bu)(bu)可能(neng)得(de)到(dao)(dao)商，因為找不(bu)(bu)到(dao)(dao)一(yi)個(ge)數(shu)同0相(xiang)(xiang)乘得(de)到(dao)(dao)5。0÷ 0不(bu)(bu)可能(neng)得(de)到(dao)(dao)一(yi)個(ge)確定的(de)商，因為任何數(shu)同0相(xiang)(xiang)乘都(dou)得(de)0。

　　小結：歸納所有0的運算

　　一個數(shu)加(jia)上0，還得原數(shu)。被(bei)減數(shu)等于減數(shu)，差是0。

　　0除以一(yi)個非0的數(shu)，還得0。一(yi)個數(shu)和0相(xiang)乘(cheng)，仍(reng)得0。

　　四、課堂測評

　　1.計算

　　（1）36+0= （2）0+68= （3）0×68= （4）54-0=

　　（5）0÷28= （6）128-0= （7）0÷36= （8）25+0=

　　（9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0×9=

　　五、歸納反思

　　這(zhe)節課我們有(you)什(shen)么(me)收(shou)獲(huo)。還(huan)有(you)什(shen)么(me)疑(yi)問。關于0的(de)`運(yun)算應該(gai)注意的(de)

　　板書設計：

　　0的運算

　　一個數(shu)加0或(huo)減0得原數(shu)；

　　一個數乘0得0,

　　0除以一個非(fei)0的數還得0。

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 4

　　設計說明

　　有關0的運算學(xue)生已(yi)經(jing)(jing)積累了(le)豐富的感性經(jing)(jing)驗，通過本節課(ke)的學(xue)習，讓學(xue)生在(zai)舉例(li)、討論中(zhong)把感性經(jing)(jing)驗上升為理(li)性認識，在(zai)分梯度練習中(zhong)，促進學(xue)生對知識本質的掌(zhang)握。

　　1．舉例說(shuo)明，化解難點。

　　在數(shu)學教學中，運用舉(ju)例說(shuo)明法能使(shi)抽象(xiang)的(de)理論(lun)(lun)變得簡單明了，易(yi)于(yu)理解和(he)掌握。因(yin)此，在突破本節課難點時，我采(cai)取舉(ju)例說(shuo)明法，如用一個(ge)非0的(de)數(shu)除(chu)以0(如5÷0＝□)與0÷0的(de)例子，讓(rang)(rang)學生(sheng)通過(guo)對例子的(de)討論(lun)(lun)獲得“0不(bu)能作除(chu)數(shu)”的(de)結論(lun)(lun)。在整(zheng)個(ge)過(guo)程(cheng)中，也讓(rang)(rang)學生(sheng)明白了0為什么不(bu)能作除(chu)數(shu)的(de)道理。

　　2．分梯度練習，促進知(zhi)識(shi)掌握(wo)。

　　《數(shu)學(xue)(xue)課程標準》中(zhong)要求不(bu)同的人在(zai)數(shu)學(xue)(xue)上(shang)得(de)到(dao)不(bu)同的發展。因此，我(wo)在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)設計了難度不(bu)同的問題(ti)，兼顧(gu)到(dao)不(bu)同層次的學(xue)(xue)生，讓(rang)每個(ge)學(xue)(xue)生都學(xue)(xue)有所得(de)，都有機會獲得(de)成功(gong)的喜悅。

　　在學生(sheng)歸(gui)納總結了有關0的(de)(de)運算的(de)(de)特性后，我(wo)有針對性地設置了鞏(gong)固練(lian)習，既有基本(ben)練(lian)習，也有拓展性練(lian)習，盡最大努力去(qu)體現因材施教的(de)(de)教學理念，檢測(ce)學生(sheng)對知識(shi)的(de)(de)掌(zhang)握情(qing)況(kuang)，使學生(sheng)更(geng)好地掌(zhang)握知識(shi)，進而促進學生(sheng)的(de)(de)個性發(fa)展。

　　課前準備

　　教師準備 多媒(mei)體課(ke)件 小黑(hei)板 課(ke)堂活(huo)動卡(ka)

　　教學過程

　　復習引入

　　1．在我們認識(shi)的(de)整數中，你們認為哪個數比(bi)較(jiao)特(te)別？(0)

　　在(zai)我(wo)們的運算中經常會出現0，那么(me)有哪些有關(guan)0的運算呢？

　　2．小黑板出(chu)示：快速口算。

　　120＋0＝ 0＋368＝ 0×79＝

　　267－0＝0÷74＝187－187＝

　　0÷76＝235＋0＝99－0＝

　　49－49＝0＋879＝45×0＝

　　設(she)計意圖：本環節(jie)通過(guo)問題“哪個數比較特別”引入本節(jie)課的教學，有利(li)于(yu)喚醒舊知，激(ji)發學生的學習興趣。同時(shi)，通過(guo)有關0的口(kou)算練習，為進一步掌握有關0的運(yun)算作鋪(pu)墊。

　　探究新知

　　1．將上面(mian)的(de)口算進行分類。

　　類型一

　　120＋0＝ 0＋368＝ 235＋0＝ 0＋879＝

　　類型二

　　267－0＝ 99－0＝

　　類型三

　　187－187＝ 49－49＝

　　類型四

　　0×79＝ 45×0＝

　　類型五

　　0÷74＝ 0÷76＝

　　2．請同(tong)學們根據分類(lei)的`結果(guo)說一說關(guan)于(yu)0的運(yun)算都有哪些。(一個數(shu)(shu)加上0；一個數(shu)(shu)減去0；被(bei)減數(shu)(shu)和減數(shu)(shu)相等(deng)；一個數(shu)(shu)和0相乘；0除以一個非0的數(shu)(shu))

　　3．學(xue)生分類后進行(xing)概括(kuo)，總(zong)結關(guan)于(yu)0的運算。

　　教師根據(ju)學生的回答進行總結：一(yi)個(ge)(ge)數(shu)加上0，還(huan)(huan)得原數(shu)；一(yi)個(ge)(ge)數(shu)減(jian)(jian)去0，還(huan)(huan)得原數(shu)；被減(jian)(jian)數(shu)和(he)減(jian)(jian)數(shu)相等(deng)，差是(shi)0；一(yi)個(ge)(ge)數(shu)和(he)0相乘，仍得0；0除以任何一(yi)個(ge)(ge)非0的數(shu)，還(huan)(huan)得0。

　　4．關于0的(de)運(yun)算你(ni)還有什么想問或想說的(de)嗎(ma)？

　　(學生(sheng)提出0是否可以(yi)作除數)

　　5．小組討(tao)論(lun)：0能否作除數？為什么？

　　先組織學(xue)生(sheng)小(xiao)組討(tao)論，教師引導，使(shi)學(xue)生(sheng)明確0不能作除數。

　　舉例說明(ming)：5÷0不可能得(de)到商，因(yin)為找不到一個數同0相(xiang)乘得(de)5；0÷0不能得(de)到一個確定的(de)商，因(yin)為任何數同0相(xiang)乘都得(de)0。

　　設計意圖：通(tong)(tong)過分類，使(shi)學(xue)生(sheng)歸納出(chu)有關0的運算(suan)的不同規律(lv)；通(tong)(tong)過舉例說明，使(shi)學(xue)生(sheng)在討論(lun)、交(jiao)流中(zhong)(zhong)明白0為什么(me)不能(neng)作除(chu)數的道理。在分類、舉例說明中(zhong)(zhong)使(shi)學(xue)生(sheng)的認知結構更(geng)加穩定和完善。

　　應用反饋

　　1．直(zhi)接寫出(chu)得數。

　　0÷24＝ 98－0＝ 0＋24÷3＝

　　392×0＝ 0×8＝

　　2．判斷。

　　(1)0除以任(ren)何數都(dou)得0。( )

　　(2)一個數加上0仍得(de)0。( )

　　(3)一個數和0相(xiang)乘仍(reng)得0。( )

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 5

　　【教學內容】

　　人教版四年級數學下冊第一單元四則運(yun)算(suan)例3

　　【教材分析】

　　《有關(guan)0的(de)計算(suan)》是義務教(jiao)(jiao)育課程標準人(ren)教(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)科書四(si)年級下冊第一(yi)單元《四(si)則(ze)運(yun)(yun)算(suan)》的(de)例題3。在(zai)學(xue)習本(ben)(ben)課之前，學(xue)生已(yi)經分別接觸過0的(de)加(jia)法(fa)、減法(fa)，乘(cheng)法(fa)和除法(fa)，但(dan)還沒有系統的(de)整(zheng)理(li)(li)在(zai)一(yi)起(qi)學(xue)習過，所以本(ben)(ben)節課的(de)`學(xue)習重點是整(zheng)理(li)(li)歸納0的(de)各種運(yun)(yun)算(suan)性質，掌握有關(guan)0的(de)運(yun)(yun)算(suan)特性。理(li)(li)解“0不能做(zuo)除數”的(de)道(dao)理(li)(li)。會(hui)利用0的(de)特性進行四(si)則(ze)混合運(yun)(yun)算(suan)。

　　【教學目標】

　　1、通過(guo)歸納(na)分析總結0在四則(ze)(ze)運(yun)算中的特(te)性，會利用0的特(te)征進行(xing)四則(ze)(ze)混合運(yun)算。

　　2、在學(xue)(xue)習過程中，培(pei)養學(xue)(xue)生比較、分析、概括的(de)(de)能力(li)，提高學(xue)(xue)生對舊知識的(de)(de)遷移(yi)和(he)運用能力(li)。

　　【教學重點、難點】

　　重點：歸納分析總結(jie)0在四則(ze)運算(suan)中的特性。

　　難(nan)點：理解0不能做除數的(de)道(dao)理。

　　【教學、學法】

　　教法：進(jin)行(xing)知識遷移，采用對比的方法歸納總結(jie)0在運算中的特性。

　　學法：自主(zhu)探究、合作交流、觀察比較

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　（一）探究新知

　　1、多(duo)媒體出示口(kou)算題(ti)目：

　　（1）100+0=（2）0+568=（3）0×78=（4）154—0=（5）0÷23=（6）12—12=

　　（7）0÷76=（8）235+0=（9）99—0=（10）49—49=（11）0+319=（12）0×29=

　　2、仔細觀察，說(shuo)一說(shuo)這(zhe)些題(ti)目(mu)有(you)什么特點(dian)？（算(suan)(suan)式中或結果中都(dou)出現了0）師：今天(tian)我們就(jiu)來學習有(you)關0的計算(suan)(suan)（板(ban)書課(ke)題(ti)）。

　　3、請同學們把這些題(ti)目按(an)四則運算分(fen)分(fen)類，看一看在每一種運算中各有(you)什(shen)么特征(zheng)？

　　加(jia)法(fa)：一個數(shu)(shu)加(jia)上0，或者0加(jia)上一個數(shu)(shu)還得原數(shu)(shu)。

　　減法：一個數減去(qu)0，還得原數。

　　被減數(shu)等于減數(shu)，差是0。

　　乘(cheng)法：一(yi)個(ge)數和0相乘(cheng)，仍(reng)得0

　　除法(fa)：0除以(yi)任何數(shu)都(dou)得0

　　3、質疑

　　（1）老師提出問(wen)題：如(ru)果用0作除數結果會怎樣？舉例說明。

　　板書：5÷0=□ 0÷0=□

　　小(xiao)組(zu)討論交流(liu)、教師(shi)補充(chong)板書：

　　5÷0=□想：□×0=5無商

　　0÷0=□ 0×□=0商不確定

　　所以：0不能做除數。

　　三、鞏固應用，內化提高。

　　1、我會填

　　一個(ge)數加(jia)上(shang)0，還得（）。

　　一個數減去0，還(huan)得（）。

　　一個(ge)數乘(cheng)0或0乘(cheng)一個(ge)數，還(huan)得（）。

　　0除以一個（），還得0。

　　（）等于減數，差是0。

　　0不能作(zuo)（）。）

　　2、我會判斷

　　1、一個數加(jia)0，結果是它本身(shen)。（）

　　2、被(bei)減(jian)數和減(jian)數相同(tong)，差(cha)是0。（）

　　3、0乘一個數和一個數乘0，結果都是0。（）

　　4、0除以任(ren)何一個數，結果(guo)都是0。（）

　　3、我會算

　　127×0+98= 0×35÷999=

　　35+66—（35+66）= 48+110×（18—18）=

　　四、小結與思考

　　師：同學們，經過本節(jie)課的(de)學習，你有什么收獲？

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 6

　　教學題目：

　　“0”的運算

　　教學目標 ：

　　（一）知識與技能(neng)

　　1、掌握0在四則運算(suan)(suan)的特性，理解(jie)0為什么不能(neng)做除數(shu)，提(ti)高學生計(ji)算(suan)(suan)的正確和概括(kuo)能(neng)力。

　　（二）過(guo)程(cheng)與方法

　　1、通過歸(gui)納分析(xi)總結0在四(si)則運算中的特性，通過練習(xi)進一步掌握(wo)四(si)則運算的特征。

　　2、通過(guo)學習進一(yi)步理(li)解0在(zai)生活中(zhong)的意義以及0在(zai)運算中(zhong)的作用。

　　（三）情(qing)感(gan)態度與價值觀(guan)

　　使學(xue)生感受到數學(xue)與生活的聯系，能用知(zhi)識解(jie)決簡單(dan)的實際(ji)問題.

　　教學重點 ：

　　掌握0在四則(ze)運(yun)算中的(de)特性(xing)，體會0在四則(ze)運(yun)算中的(de)地位(wei)和作用。

　　教學難點：

　　理解0為什(shen)么不能做除數(shu)。

　　學情分析

　　學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)具(ju)有了從(cong)方(fang)(fang)位角度認識事物(wu)的(de)(de)基礎，并隨(sui)著年齡的(de)(de)增長，他(ta)們的(de)(de)語(yu)言表(biao)達(da)能力、動手操作(zuo)(zuo)能力和自主(zhu)探(tan)索能力有所提高(gao)。因此，在教學(xue)時(shi)要(yao)充分關(guan)注學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)知識基礎和生(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗(yan)，創(chuang)設大(da)量(liang)的(de)(de)活動情境(jing)，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供探(tan)究(jiu)的(de)(de)空間(jian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過觀察、分析(xi)、獨立思(si)考、合作(zuo)(zuo)交流等(deng)方(fang)(fang)式，進一步從(cong)方(fang)(fang)位的(de)(de)角度認識事物(wu)。

　　教學過程：

　　一、創(chuang)設情(qing)境，生成問題.

　　根(gen)據乘除法各部分之(zhi)間(jian)的(de)關系進行驗(yan)算

　　48×27= 876÷73=

　　如果(guo)有余(yu)數的除法里，又(you)怎么驗算呢？

　　學(xue)生在(zai)小組(zu)中互相(xiang)討(tao)論，并匯報

　　二、出示口算卡片(pian)

　　100+0= 99-0= 128-128=

　　235+0= 0×78= 0÷23=

　　1、讓(rang)學生快(kuai)速口算。

　　2、同桌互相說一(yi)說這些題目(mu)有什么特(te)點(dian)？

　　(設(she)計意圖(tu)：教師根據教學(xue)內容的(de)(de)(de)特(te)點，從學(xue)生已有(you)的(de)(de)(de)知識出發，以問題的(de)(de)(de)形式創設(she)數學(xue)情(qing)境，目的(de)(de)(de)是引發學(xue)生的(de)(de)(de)思考，為新知的(de)(de)(de)學(xue)習奠定(ding)基礎。)

　　二、探究交(jiao)流(liu)，解決問題.

　　1、回憶以前所學(xue)知識，想(xiang)一想(xiang)，你知道哪些有(you)關(guan)0的(de)運算？

　　（1）小(xiao)組合作交流并舉例。

　　（2）全班交(jiao)流。

　　老師結合學生的概括(kuo)，整理出板(ban)書內容。

　　一個數加上0，還得原數。例： 5+0=5

　　一個數(shu)減去0， 還得(de)原數(shu). 5-0=5

　　被減數等(deng)于減數，差是0。 5-5=0

　　一個數和0相乘(cheng)，仍得0 0×5=0

　　0除以任何數都得(de)0 0÷5=0

　　(設計意圖：在(zai)(zai)低(di)年級(ji)(ji)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)剛開始學(xue)(xue)(xue)習加減法(fa)，就(jiu)認識了(le)0，掌(zhang)握(wo)了(le)有關0的(de)加減法(fa)的(de)計算(suan)。隨(sui)著年級(ji)(ji)的(de)增高，知(zhi)識的(de)擴展，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習乘除(chu)法(fa)時(shi)又認識了(le)0在(zai)(zai)乘除(chu)法(fa)運(yun)算(suan)中(zhong)的(de)特(te)性(xing)，之后(hou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又經歷了(le)許(xu)許(xu)多多的(de)實際計算(suan)，進一(yi)步掌(zhang)握(wo)了(le)0在(zai)(zai)四(si)則運(yun)算(suan)中(zhong)的(de)特(te)性(xing)，體(ti)會到0在(zai)(zai)四(si)則運(yun)算(suan)中(zhong)的(de)地位和作用(yong)。因此這一(yi)環節要給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留(liu)有充分(fen)的(de)時(shi)間，讓他們回憶、整理和概括(kuo)有關0在(zai)(zai)四(si)則運(yun)算(suan)中(zhong)的(de)'特(te)性(xing)。教學(xue)(xue)(xue)時(shi)，采(cai)用(yong)小(xiao)組合作形式，大家在(zai)(zai)組內(nei)暢所欲(yu)言(yan)，然后(hou)在(zai)(zai)全班交流，從(cong)而(er)得出結論。)

　　2、質疑

　　（1）老師提(ti)出(chu)問題：關(guan)于0的(de)運算你(ni)還(huan)有什么想問或想說(shuo)的(de)嗎(ma)？ 如果用0作除數(shu)結果會怎樣？

　　板書(shu)： 5÷0=□ 0÷0=□

　　小(xiao)組交(jiao)流(liu)、教(jiao)師補充板書：

　　0除以任何非0的數都得0。

　　0不能作除數。

　　（設計意(yi)圖：0為什么不能做除數，這是(shi)本(ben)節課的難(nan)點。為了使教學突破這個難(nan)點，我結(jie)合教材提出問題“如果(guo)用0作(zuo)(zuo)除數，結(jie)果(guo)會怎樣(yang)？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式(shi)，讓學生通過(guo)(guo)分析說明觀(guan)點，自(zi)己從驗(yan)證過(guo)(guo)程(cheng)中得出0不能作(zuo)(zuo)除數的結(jie)論。學生親身經(jing)歷(li)知(zhi)識的形成過(guo)(guo)程(cheng)，從而(er)不但掌(zhang)握結(jie)論，而(er)且理解結(jie)論的算理.）

　　三、鞏固應(ying)用，內化提高(gao).

　　1、算一算.

　　0＋1= 0＋0= 68－0= 23×0= 456－0=

　　78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100－0=

　　2、填一填：

　　(1)一個數加上0，還得（ ）；

　　(2)被減(jian)數與(yu)減(jian)數相同時，差是（ ）；

　　(3)一(yi)個數(shu)與0相乘(cheng)，仍(reng)得（ ）；

　　(4)0除以一個( )的(de)數，還(huan)得0；

　　(5)0不能作( ).。

　　四(si)、回顧整理，反思提高：

　　同學們，通過(guo)這節課的(de)學習(xi)，你(ni)有什么收(shou)獲？關于0的(de)運算(suan)你(ni)最想提醒自己或(huo)同伴些什么？你(ni)認(ren)為自己或(huo)同伴的(de)表現怎(zen)樣？

　　(設(she)計意圖： 對課堂學習進行(xing)(xing)全面地回顧(gu)總結。在回顧(gu)知(zhi)識的同時，對情感態度進行(xing)(xing)回顧(gu)總結。)

　　板書設計：

　　關于“0”的運算

　　一個數(shu)(shu)加上(shang)0，還得(de)原數(shu)(shu)。例： 5+0=5

　　一個數減去0，還得(de)原數。 5-0=5

　　被減數(shu)等于減數(shu)，差是(shi)0。 5-5=0

　　一(yi)個數和0相乘，仍得0。 0×5=0

　　0除(chu)以非0的數(shu)都得(de)0。 0÷5=0

　　注(zhu)意：0不能作除數。

　　教后反思：

　　本節(jie)課(ke)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)有(you)(you)關0的(de)(de)(de)(de)運(yun)算(suan)知(zhi)識系統化，了解0在(zai)四(si)則運(yun)算(suan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)特(te)性。因此，我(wo)首先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回憶自己了解的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)有(you)(you)關0的(de)(de)(de)(de)運(yun)算(suan)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小組內交流并舉(ju)(ju)例，再結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)概括(kuo)整理出(chu)要板書(shu)的(de)(de)(de)(de)內容，如(ru)(ru)一(yi)(yi)個數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)加上0還(huan)得原數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，在(zai)此基(ji)礎上，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)必須(xu)舉(ju)(ju)出(chu)例子來進行驗證。教(jiao)材(cai)中(zhong)特(te)別強(qiang)調0不(bu)(bu)能作除(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，那(nei)么0為什么不(bu)(bu)能作除(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)呢？這個問題的(de)(de)(de)(de)理解是(shi)本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)難(nan)點。為了使教(jiao)學(xue)(xue)突破這個難(nan)點，我(wo)結(jie)合教(jiao)材(cai)提(ti)出(chu)問題“如(ru)(ru)果用0作除(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，結(jie)果會(hui)怎樣(yang)？”接(jie)著出(chu)示(shi)5÷0＝□，0÷0＝□兩個算(suan)式，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過分析說(shuo)明(ming)觀點，如(ru)(ru)有(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現0÷0的(de)(de)(de)(de)商(shang)無論(lun)等(deng)于什么數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，商(shang)和除(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)0的(de)(de)(de)(de)積都等(deng)于0，0÷0的(de)(de)(de)(de)結(jie)果有(you)(you)無數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)個。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能自己從驗證過程中(zhong)得出(chu)0不(bu)(bu)能作除(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)結(jie)論(lun)。

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 7

　　【教學內容】

　　教材第6頁例3

　　【教材分析】

　　例3首先提出：“你知道(dao)有(you)關0的(de)(de)哪些運算”，接(jie)著(zhu)又以(yi)一幅小組合作學習(xi)的(de)(de)畫面，生動地展示了學生討論交流的(de)(de)情境，對(dui)0在四則運算中的(de)(de)特(te)性做(zuo)了比較系統、精練的(de)(de)總結(jie)。這樣(yang)安排問題的(de)(de)學習(xi)形(xing)式，能充分調動學生學習(xi)的(de)(de)積極(ji)性。

　　教(jiao)材通過“注意(yi)(yi)”，特別說明0不(bu)能(neng)作除(chu)數(shu)(shu)及(ji)0為(wei)什么(me)不(bu)能(neng)作除(chu)數(shu)(shu)的(de)道理(li)(li)。0為(wei)什么(me)不(bu)能(neng)作除(chu)數(shu)(shu)這部(bu)分知(zhi)識很重(zhong)要，也很難理(li)(li)解，以(yi)后學習分數(shu)(shu)、比(bi)等知(zhi)識時都會用到。為(wei)了幫助學生突破難點，教(jiao)材中(zhong)聯系除(chu)法的(de)意(yi)(yi)義舉(ju)例做了說明：先舉(ju)5÷0，說明不(bu)可能(neng)找商，再舉(ju)0÷0，說明不(bu)可能(neng)得到一個(ge)確定的(de)商。

　　【學情分析】

　　本節課(ke)教學(xue)是在學(xue)生經歷了(le)許多(duo)的(de)(de)實際計算(suan)，進一步掌握了(le)0在四則(ze)運算(suan)中(zhong)的(de)(de)特性(xing)，體(ti)會(hui)了(le)0在四則(ze)運算(suan)中(zhong)的(de)(de)地位和作(zuo)(zuo)用的(de)(de)基礎上(shang)，把以前學(xue)習的(de)(de)分散的(de)(de)有關0的(de)(de)運算(suan)系(xi)統化。特別要(yao)注(zhu)意0不能(neng)作(zuo)(zuo)除(chu)數及0為(wei)什么不能(neng)作(zuo)(zuo)除(chu)數的(de)(de)道理(li)(li)，尤其是0為(wei)什么不能(neng)作(zuo)(zuo)除(chu)數，學(xue)生理(li)(li)解起來有一定的(de)(de)`困難。

　　【教學目標】

　　1．掌握0在(zai)四則(ze)運算(suan)中(zhong)的特性(xing)。

　　2．理(li)解0為什么不能作除數(shu)。

　　3．通過學習進(jin)一步(bu)了解0在四則運算中的地位和作用。

　　【教學重難點】

　　重點：歸納總結0在四則運算中的特性(xing)。

　　難點：理解0為什么不能作除數。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【新課導入】

　　今天這節課我們將(jiang)學習(xi)有(you)關(guan)0的(de)運算。

　　板書課(ke)題：有關0的運算(suan)

　　【探究新知】

　　1．0在(zai)四(si)則運(yun)算中的特性。

　　（1）出示(shi)一組算式，觀察(cha)并(bing)探究。

　　下列算式，你(ni)會(hui)計算嗎？你(ni)從中發現了什么？

　　428－0＝28－28＝250＋0＝

　　86＋0＝312×0＝0×136＝

　　0÷28＝0÷9＝0＋180＝

　　（2）獨立(li)計算，小組合作討論交流(liu)“我的(de)發現”。

　　（3）全班(ban)交流，歸納總結。

　　一(yi)個數加(jia)上0或(huo)減去0，結果是原數。

　　被減數等于減數，差是0。

　　一個(ge)數與0相乘，仍得0。

　　0除(chu)以一個非(fei)0的數，還(huan)得0。

　　2．0為(wei)什么不(bu)能作除(chu)數。

　　（1）假設導(dao)疑，設置(zhi)問(wen)題。

　　問：如果(guo)0作(zuo)除數，結果(guo)是怎樣？

　　板書：10÷0＝

　　（2）想(xiang)一想(xiang)，被除數、除數、商三者(zhe)之間(jian)存在什(shen)么樣的關(guan)系？

　　生(sheng)：被除數(shu)＝商×除數(shu)

　　師：什么數乘0得數是10？

　　（3）小組討論，交流匯報。

　　交流結果，沒有(you)這(zhe)樣的數，或找不到這(zhe)樣的數。

　　師：0÷0＝

　　小組(zu)討論并(bing)交流。

　　生：0÷0不可能找到一個確定的結果。

　　師：為什么呢？

　　生：因為0與任何(he)數(shu)相(xiang)乘都得0。

　　（4）歸納板書：

　　【鞏固應用】

　　計算。

　　0＋8＝34＋18×0＝0＋8＋8＝

　　0×8＝54×24×0＝0÷99＝

　　58－0＝65×0＝0＋320＝

　　教師指(zhi)名回答，集體訂正。

　　【課堂小結】

　　今天我們一起學習(xi)了(le)有(you)關(guan)0的運(yun)算，大(da)家有(you)什么收獲？

　　【板書設計】

　　有關0的運算

　　1、一個數加上或減(jian)去0，還(huan)得原數。

　　2、被減數(shu)等于(yu)減數(shu)，差是0。

　　3、一個(ge)數和0相乘，仍(reng)得0。

　　4、0除以任何非(fei)0數都得0。

　　5、0不能作除數(shu)。

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 8

　　教學目標：

　　1、 掌(zhang)握0在四則運算中的特(te)征。

　　2、 理解0為什么不能做除數。

　　3、 培養(yang)學生(sheng)整理知識的(de)能(neng)力、提高(gao)學生(sheng)的(de)計算(suan)能(neng)力。

　　4、 培養學生的逆向(xiang)思維。

　　教學重點：

　　掌握0在四則運算(suan)中的特征。

　　教學難點：

　　理(li)解0為什(shen)么不能(neng)做除數。

　　教學環節：

　　一、導入新課

　　口(kou)算引入( 快速(su)口(kou)算)出(chu)示：

　　24＋0＝ 13-13= 0×8＝ 0÷9=

　　0＋504＝ 70-0= 392×0= 0÷36=

　　問題：具體描述一下這些有關0的運算。

　　二、探究新知

　　（一）總結(jie)：0在四則運(yun)算中(zhong)的(de)特性

　　1、 加法(fa)：一個(ge)數和(he)0相加仍得這個(ge)數（0能(neng)作加數、和(he)）。

　　2、 減(jian)法：一(yi)個數(shu)減(jian)去0仍得這個數(shu)，當被減(jian)數(shu)和減(jian)數(shu)相等時差(cha)為0（能作(zuo)被減(jian)數(shu)、減(jian)數(shu)、差(cha)）。

　　3、 乘法：一個數(shu)和0相乘仍得0（0能作因數(shu)、積）。

　　4、 除(chu)(chu)(chu)法：0除(chu)(chu)(chu)以(yi)一(yi)個非0的數(shu)仍得0（0能作(zuo)被除(chu)(chu)(chu)數(shu)、商）。

　　問題：在這里(li)為(wei)什么不(bu)說(shuo)一(yi)個(ge)數除以(yi)0？

　　（二）討論：0為(wei)什么(me)不(bu)能做(zuo)除(chu)數？

　　第一種情況：被(bei)除數不(bu)是0，例如：

　　5 ÷ 0=（ ） 乘除互逆 0×（ ）=5 （）里沒(mei)有(you)

　　被除數(shu) 除數(shu) 商 --------> ---> 合適(shi)的數(shu)

　　0乘任何(he)數都(dou)得0 5÷0無(wu)商

　　第二種情(qing)況：被除數和除數都是(shi)0，例如：

　　0÷ 0=（ ） 乘除互逆 0×（ ）=0 （）里可以

　　被除數 除數 商 --------> ---> 填任何數，0乘任何數都得0 0÷0的`商不確定

　　結(jie)論：0作除數(shu)無意義，所(suo)以0不能作除數(shu)。

　　三、鞏固新知

　　（一）、填空

　　1、一個數(shu)和(he)0相乘(cheng)，得（ ），一個非0數(shu)和(he)1相乘(cheng)得（）。

　　2、被減(jian)數等于減(jian)數，差(cha)是（ ），0除以(yi)任何非零(ling)的數都得（ ）。

　　（二(er)）、判斷題。（正確的(de)畫“√”，錯誤的(de)畫“×”）

　　1、0除以任何數還得0。 （ ）

　　2、兩個不等于(yu)0的相(xiang)(xiang)同(tong)的數相(xiang)(xiang)除，商一定(ding)1。 （ ）

　　3、0可以(yi)作加數(shu)、因(yin)數(shu)、被減(jian)數(shu)、除數(shu)、和、差(cha)等。 （ ）

　　4、算式里有括(kuo)號，要先算括(kuo)號里面的。 （ ）

　　5、0除以(yi)0不可能得到一(yi)個確定(ding)的商。 （ ）

　　6、綜(zong)合算(suan)式(shi)： 12×10÷0=0 ……………………… ( )

　　（三）豎式計算

　　406×21= 370×43= 528÷5

　　四、課堂總結

　　這節課(ke)我們有什么(me)收獲(huo)，還有什么(me)疑(yi)問？

　　五、布置作業

　　脫式計算：

　　(1)（45-5×9）+732

　　(2)651-[（342-178）×0]

　　(3)713×[26-（78÷3)]

　　(4)(32-4 ×8) ÷(104 ×23)

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 9

　　教學內容：

　　有關0的運算（教材第1113頁的例(li)5、例(li)6。）

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、使學生再一(yi)次(ci)認識小括號的作用，進一(yi)步掌握混合運算的順(shun)序。

　　2、概括(kuo)有關0在四(si)則(ze)運算(suan)中的(de)特性。

　　過程與方法

　　結合學生(sheng)熟悉的生(sheng)活情境，使學生(sheng)經歷自主探索的學習過程，在合作探究中獲得良(liang)好(hao)的`體驗。

　　情感、態度與(yu)價值觀

　　在歸(gui)納(na)總(zong)結中體會學(xue)習數學(xue)知識的快樂。

　　教學重點：

　　進一步掌握混合運算的順序。

　　教學難點：

　　概括有關0在四(si)則運算中的特性。

　　教學準備：

　　主題圖、課(ke)件等。

　　教學過程：

　　一、創設(she)情境、生(sheng)成問題

　　1、 先(xian)說出每一(yi)道(dao)題的運算順(shun)序(xu)，再進行(xing)計(ji)算。

　　700-（56+32）x9（36060）

　　（132+58）19x 32（295-187）

　　提(ti)問：如(ru)果算(suan)式(shi)里(li)有括號，應該(gai)先(xian)算(suan)什么(me)，再算(suan)什么(me)？

　　2、 列式計算

　　（1）84除以6與7的積，商是多少？

　　（2）45與39的(de)和除(chu)以6，商是多(duo)少？

　　二、探索交流、解決問(wen)題

　　1、 教學例5

　　出示例5（1）42+6（12-4）

　　提問(wen)：這一道題(ti)應(ying)該先算(suan)什么？請說(shuo)出(chu)本(ben)題(ti)的運算(suan)順序。

　　再出示(shi)：（2）42+612-4

　　提(ti)問(wen)：這一道題(ti)應該先算什么？請(qing)說出本(ben)題(ti)的運算順序(xu)。

　　2、 比較這兩道題的(de)(de)異(yi)同點，體會(hui)小括(kuo)號的(de)(de)作用。

　　3、 總結四則運算的運算順序。

　　（1）加法、減法、乘(cheng)法和除法統稱為四則運算。

　　（2）只有加(jia)法、減(jian)法的運算該怎樣計(ji)算？

　　（3）只(zhi)有(you)乘法、除法的運算(suan)該怎樣計算(suan)？

　　（4）既(ji)有加法(fa)(fa)、減法(fa)(fa)又有乘(cheng)法(fa)(fa)和除法(fa)(fa)的運算該怎(zen)樣(yang)計算？

　　（5）有括號的運算(suan)(suan)，又(you)該(gai)怎樣(yang)計算(suan)(suan)？

　　4、教學例6

　　（1） 出示例6，口算

　　（2） 小(xiao)結：有關0的計算

　　（3） 提問(wen)：為(wei)什(shen)么(me)0不(bu)能作除數？

　　三、鞏(gong)固應用(yong)、內(nei)化提高(gao)

　　（1）完成教材第(di)12頁做一做第(di)1題

　　先說(shuo)說(shuo)各題(ti)的運(yun)算順(shun)序(xu)，再計(ji)算。

　　（2） 成教材第12頁做一做第2題

　　學(xue)生獨(du)立(li)分析，然后列(lie)式解答。

　　（3）完(wan)成教材(cai)練(lian)習二的第(di)2題

　　先說說各題的運算順序，再口算。

　　（4）完成(cheng)教材練習二的第3題

　　先分析題意，再獨立解答，集(ji)體(ti)評議(yi)。

　　四、回顧(gu)整理(li)、反思提升

　　通過(guo)這節課的學(xue)習(xi)，你對四則運算(suan)又(you)有什(shen)么新的收(shou)獲(huo)？

　　運算(suan)順序(xu)：在沒有括(kuo)號的算(suan)式里(li)，有乘、 運算(suan)順序(xu)：算(suan)式里(li)有括(kuo)號，要先算(suan)括(kuo)號里(li)。

　　四年級數學下冊《0的運算》教學設計課件教案及板書設計 10

　　一、學習目標

　　（一）學習內容

　　《義務教(jiao)育教(jiao)科書(shu)數學》（人教(jiao)版(ban)）四(si)年級下冊第6頁例3。

　　在(zai)(zai)前面的(de)學(xue)習中(zhong)，關于0在(zai)(zai)四則運(yun)算中(zhong)的(de)特殊性(xing)學(xue)生已經(jing)積累(lei)了(le)比較豐富的(de)感(gan)性(xing)經(jing)驗(yan)，本節課在(zai)(zai)舉例(li)、討論中(zhong)把感(gan)性(xing)經(jing)驗(yan)上(shang)升為(wei)理性(xing)認識。例(li)3明確提(ti)出了(le)“問題”，通過小組討論讓學(xue)生回憶、整(zheng)理和概括，把關于0的(de)運(yun)算知識系統化。

　　（二）核心能力

　　通過本節課的(de)學習，在分類討(tao)論中(zhong)培養(yang)學生的(de)歸納能(neng)力和(he)語(yu)言表達(da)能(neng)力，促進運算能(neng)力和(he)推理能(neng)力的(de)發展。

　　（三）學習目標

　　1.借助具體算式(shi)，通過分(fen)類、整理(li)，概括出(chu)0在四(si)則運算中的特(te)性，會利用0的特(te)性正確(que)計算。

　　2.通過交流討論(lun)，結合例子說明0不能(neng)作除(chu)(chu)數(shu)，理(li)(li)解0為什(shen)么不能(neng)作除(chu)(chu)數(shu)的道理(li)(li)，進(jin)一(yi)步掌握0在四則運算中的特性。

　　（四）學習重點

　　0在四(si)則運算(suan)中的特性(xing)。

　　（五）學習難點

　　理解0為(wei)什么不能作(zuo)除(chu)數。

　　二、學習設計

　　（一）課前設計

　　1.預習任務

　　關于0的運算有哪(na)些？舉例子(zi)寫一寫。

　　（二）課堂設計

　　1.復習舊知

　　（1）課前大家寫(xie)了一(yi)些關于(yu)0的運算，誰來說一(yi)說你寫(xie)的有哪些？

　　學生匯報。

　　（2）我(wo)也收集(ji)了(le)一(yi)些(xie)關于0的運算(suan)(suan)，你能快(kuai)速、正確的計算(suan)(suan)嗎？

　　120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝

　　0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝

　　99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【設計意圖(tu)：本(ben)環節(jie)通過匯(hui)報自己(ji)所(suo)收集的有(you)關(guan)(guan)0的運(yun)算(suan)(suan)引入本(ben)節(jie)課(ke)的教學，有(you)利于(yu)喚醒(xing)舊(jiu)知，激發(fa)學生的學習(xi)興(xing)趣。同時，通過有(you)關(guan)(guan)0的口(kou)算(suan)(suan)練習(xi)，為概括0在(zai)四則運(yun)算(suan)(suan)中的特(te)性(xing)和進一步掌握(wo)有(you)關(guan)(guan)0的運(yun)算(suan)(suan)作鋪墊。】2.問題探究

　　（1）小組合(he)作(zuo)，分(fen)類整理(li)關于0的運算的特(te)性。

　　①小組活(huo)動要求(qiu)：

　　請將上面的口算進行(xing)分類；

　　觀察這些運算的(de)特點(dian)，試(shi)著(zhu)用(yong)自(zi)己(ji)的(de)語(yu)言(yan)描述這些運算；

　　在小(xiao)組內合理分工，做好匯(hui)報準備。

　　②匯報交流。

　　組織學生匯報(bao)，在匯報(bao)中注重(zhong)生生間的(de)交流，進行及(ji)時補充。

　　③概括(kuo)總(zong)結通(tong)過大家(jia)的(de)討論和交流，我們發現了關于0的(de)運算有這些(xie)：一個(ge)數(shu)(shu)(shu)加(jia)上0，還得(de)(de)(de)原數(shu)(shu)(shu)；一個(ge)數(shu)(shu)(shu)減去0，還得(de)(de)(de)原數(shu)(shu)(shu)；被減數(shu)(shu)(shu)和減數(shu)(shu)(shu)相等，差是0；一個(ge)數(shu)(shu)(shu)和0相乘，仍得(de)(de)(de)0；0除(chu)以(yi)任何(he)數(shu)(shu)(shu)，還得(de)(de)(de)0。（注意：在總(zong)結時舉例驗證。）

　　（2）探(tan)究0不(bu)能(neng)為除數

　　①關于0的運算(suan)你(ni)還有什么(me)想問或想說的嗎？

　　若學生想不到，可(ke)以(yi)通過觀(guan)察0在不同運算中的位置，引導學生說出0是否可(ke)以(yi)作除數。

　　②小組討論(lun)：0能否作除數(shu)？如果用0作除數(shu)會怎樣？

　　先組織學生小組討(tao)論，教師引導，使學生明確0不(bu)能作除數。

　　③教(jiao)師總結：0不能為(wei)除(chu)數(shu)，如5÷0不可(ke)能得(de)(de)到商，因(yin)為(wei)找(zhao)不到一個數(shu)同0相(xiang)(xiang)乘(cheng)得(de)(de)5；0÷0不能得(de)(de)到一個確定(ding)的(de)(de)商，因(yin)為(wei)任何數(shu)同0相(xiang)(xiang)乘(cheng)都得(de)(de)0。這(zhe)時，教(jiao)師相(xiang)(xiang)機板書“非(fei)0的(de)(de)”。【設(she)計意圖求：通過分(fen)(fen)類(lei)(lei)，使學(xue)生(sheng)歸(gui)納出有關0的(de)(de)運算(suan)的(de)(de)不同規律；通過舉(ju)(ju)例說明(ming)(ming)，使學(xue)生(sheng)在討(tao)論、交流中明(ming)(ming)白(bai)0為(wei)什(shen)么不能作除(chu)數(shu)的(de)(de).道理。在分(fen)(fen)類(lei)(lei)、舉(ju)(ju)例說明(ming)(ming)中使學(xue)生(sheng)的(de)(de)認知結構更加穩定(ding)和完善。】

　　3.鞏固應用 提升能(neng)力

　　（1）搶答。

　　24＋0＝ 13－13＝ 0×8＝ 0÷9＝

　　70－0＝ 0＋504＝ 0÷36＝ 392×0＝

　　（2）判斷。

　　① 0和任何數相乘都得0。 （ ）

　　② 0除以任何數都得0。 （ ）

　　③ 一(yi)個(ge)數加上(shang)0仍得0。 （ ）

　　④ 130×0＝130－0 。 （ ）

　　（3）同桌(zhuo)之間互相寫出關于0的算式，寫在(zai)練習本上，交(jiao)換(huan)完成后相互檢查。

　　（4）先說說運算(suan)順序再計算(suan)。

　　58÷2×0 0÷14＋63÷7

　　24÷（75－67） 9＋9×9－9【設計意(yi)圖：圍(wei)繞(rao)學(xue)習(xi)內容(rong)設計不同(tong)形(xing)式的(de)(de)(de)練習(xi)，目(mu)的(de)(de)(de)是幫助(zhu)學(xue)生(sheng)鞏固知識，形(xing)成技能。同(tong)時(shi)注意(yi)培養學(xue)生(sheng)應用知識的(de)(de)(de)靈(ling)活性(xing)(xing)和(he)創造性(xing)(xing)，正確對待學(xue)生(sheng)暴(bao)露出(chu)的(de)(de)(de)問題和(he)疏(shu)漏，加強點撥指導，引導學(xue)生(sheng)診斷矯正。同(tong)時(shi)，最(zui)后一(yi)(yi)題也(ye)為下(xia)節(jie)課(ke)四則混合運算順序的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)做鋪(pu)墊。】4.全課(ke)小結(jie) 今天你有什么收獲？總結(jie)：這節(jie)課(ke)我們梳(shu)理總結(jie)了關于(yu)0的(de)(de)(de)運算的(de)(de)(de)特性(xing)(xing)。一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)加上(shang)0，還(huan)得(de)原(yuan)(yuan)數(shu)(shu)；一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)減去0，還(huan)得(de)原(yuan)(yuan)數(shu)(shu)；被(bei)減數(shu)(shu)和(he)減數(shu)(shu)相等，差是0；一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)和(he)0相乘，仍(reng)得(de)0；0除以(yi)一(yi)(yi)個(ge)非(fei)0的(de)(de)(de)數(shu)(shu)，還(huan)得(de)0。

　　（三）課時作業

　　題號1：算(suan)一算(suan).

　　0＋31＝ 18－18＝ 68－0＝ 23×0＝

　　72＋0＝ 78×0＝ 78×1＝ 0÷56＝

　　1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝

　　1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝

　　題(ti)號2：脫式計算。

　　34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－69）÷7

　　125×8÷125×8 （100－25×4）×36

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