優秀教學(xue)課(ke)件教案(an)小(xiao)學(xue)數學(xue)

　　教(jiao)(jiao)學(xue)的時候需要課件教(jiao)(jiao)案，看看下面為各(ge)位老師帶(dai)來(lai)的優秀小學(xue)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)課件教(jiao)(jiao)案吧(ba)！

　　優秀教學課件教案小學數學【1】

　　撰寫公(gong)開(kai)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)是每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師都(dou)必需熟(shu)悉的(de)一(yi)項(xiang)工(gong)作，好的(de)公(gong)開(kai)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)能(neng)夠(gou)激發(fa)同(tong)學(xue)(xue)興趣(qu)，培(pei)養同(tong)學(xue)(xue)多方(fang)面的(de)能(neng)力，有效提(ti)高課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率(lv)。本站(zhan)提(ti)供的(de)這套(tao)小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)《認(ren)識方(fang)向(xiang)》公(gong)開(kai)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)符合(he)(he)(he)新課(ke)(ke)標的(de)規范，思路清晰，結構合(he)(he)(he)理，適合(he)(he)(he)同(tong)學(xue)(xue)的(de)年齡(ling)特征，與素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)要求相(xiang)吻合(he)(he)(he)，具有科學(xue)(xue)性、實用性等優點(dian)。

　　（同學分成四(si)組，分布于(yu)教室的東、南、西、北四(si)個方(fang)向(xiang)）

　　一、引入

　　師：同學們，告訴大(da)家一個好消息：咱們南通市要建“奧林匹克廣場(chang)”啦(la)！這(zhe)個現代化的(de)體(ti)育活動中心就建在(zai)我們學校的(de)正南方(fang)向(xiang)。你們知道(dao)哪個方(fang)向(xiang)是南嗎？用(yong)手指一指。

　　（同(tong)學紛紛用手指南）

　　師：哦！大(da)家都(dou)知道這一(yi)面（手指南(nan)）是(shi)南(nan)。那么，除了南(nan)以外，你們還知道哪些方向？

　　生：除(chu)了南(nan)，還有(you)北。

　　生(sheng)：還有東(dong)、西。

　　二、展開

　　師(shi)：人（和物體(ti)）總是位(wei)于(yu)一定的(de)方向和位(wei)置的(de)。我們怎樣區分方向呢？你們有(you)什么方法(fa)嗎(ma)？

　　生：我看太陽認方向。太陽升起的一方是(shi)東。面向東，背后就是(shi)西(xi)，左(zuo)面是(shi)北，右面是(shi)南。

　　師(shi)：這個(ge)方(fang)法(fa)真好！我們一起(qi)學一下。

　　（同學(xue)紛紛面向太陽升起的東方，分(fen)辨(bian)西、北、南）

　　生：不對！早晨可(ke)用這個(ge)方法(fa)。下(xia)午，面(mian)(mian)向太陽(yang)落山(shan)的方向是(shi)(shi)西，背(bei)后是(shi)(shi)東，左面(mian)(mian)是(shi)(shi)南，右(you)面(mian)(mian)是(shi)(shi)北。

　　師：對！黃昏與(yu)早晨的情況正(zheng)相反。要是(shi)陰天、雨雪天呢(ni)？

　　生(sheng)：可以用指南針(zhen)，指南針(zhen)的箭頭(tou)一端總是指向南。

　　生：我看房屋認方向，房屋的(de)大門一般都是朝南的(de)。

　　生(sheng)：我看人們曬衣服，搭衣服的(de)曬架總(zong)是裝在房屋南邊陽臺上的(de)。

　　生：冬天，積(ji)雪(xue)(xue)幾天不化的(de)一面肯定是北，冰雪(xue)(xue)很快(kuai)融化的(de)一面肯定是南。

　　生：山坡(po)上，草木茂盛的一面是南(nan)。

　　評析：調度同學(xue)的生活經(jing)驗和“數(shu)學(xue)實際”，讓(rang)同學(xue)自(zi)身運用(yong)各種方法(fa)認識東、南、西、北的方向。通過交流(liu)和對(dui)話，使每個同學(xue)都(dou)個性化地學(xue)會識別方向。

　　師：同學們(men)有這么(me)多識別方(fang)(fang)向的方(fang)(fang)法，現(xian)在就請大家用這些方(fang)(fang)法確(que)定你們(men)組在教室中處在什(shen)么(me)方(fang)(fang)向。

　　生(sheng)：我(wo)們組在東(dong)邊(bian)，因為太(tai)陽從我(wo)們這邊(bian)升起。

　　生：我(wo)們組在東的對面，是西。

　　生：教室是朝南(nan)的，我(wo)們組(zu)正好(hao)在(zai)教室靠南(nan)的這邊。

　　生：我們組在北邊，在南的對面。

　　師：（把南通電視(shi)塔的(de)模型放在教室(shi)中(zhong)間(jian)）現在，南通電視(shi)塔就聳立在我們(men)的(de)中(zhong)間(jian)。誰能(neng)說說電視(shi)塔與你們(men)組的(de)方向(xiang)位置關(guan)系？

　　生：電(dian)視(shi)塔在(zai)我們組(zu)的東(dong)邊(bian)，我們組(zu)在(zai)電(dian)視(shi)塔西邊(bian)。

　　生：電(dian)視塔(ta)在(zai)我們組的西邊，我們組在(zai)電(dian)視塔(ta)東邊。

　　評析：同學被置于生動、實(shi)際(ji)的(de)生活(huo)空間，運(yun)用各自(zi)的(de)方(fang)法識別四個方(fang)向(xiang)之間的(de)位置關系，真(zhen)實(shi)而親切。

　　師：南(nan)通電視塔一直在我(wo)們的中(zhong)間，位(wei)置沒有變，怎么(me)一會兒在東，一會兒在西，一會兒在南(nan)，一會兒又在北呢？

　　生：因(yin)為我們在(zai)不(bu)同位置(zhi)看(kan)電視塔(ta)。

　　生：從不同(tong)的(de)角度看(kan)電視塔，就有不同(tong)的(de)方(fang)向。

　　師：對！方(fang)向總是以一個地方(fang)為規(gui)范(fan)相比較(jiao)而確定的(de)，與不同的(de)規(gui)范(fan)相比，就有(you)不同的(de)方(fang)向。

　　評(ping)析(xi)：抓住課(ke)堂上出現的(de)情況，故作曲解，使同學生(sheng)發方向的(de)相對性意識。

　　師：（不經意地走到(dao)教室(shi)的西南方(fang)）現在，同學(xue)們在東(dong)、南、西、北各(ge)占了一個方(fang)向。可是(shi)朱老(lao)師呢？朱老(lao)師站在這里，是(shi)什(shen)么方(fang)向呀？

　　生：朱老(lao)師站在西南(nan)方。

　　師：為什么說這是(shi)西南方(fang)了

　　生：因為你(ni)站的方向是西(xi)和(he)南交(jiao)叉的地方。

　　生(sheng)：因為你(ni)站的地方是西邊(bian)偏南、南邊(bian)又偏西。

　　師：謝(xie)謝(xie)同學們(men)(men)給我也定了一(yi)個方向，叫西(xi)南(nan)。現在，請同學們(men)(men)往四周看(kan)(kan)看(kan)(kan)。猜猜，還(huan)能發現一(yi)些這樣的(de)方向嗎(ma)？

　　（同(tong)學(xue)環顧教室，討(tao)論交流）

　　生：（指東南方）這又(you)東又(you)南的(de)方向是東南。

　　生：（指(zhi)西(xi)北(bei)方）這又西(xi)又北(bei)的(de)方向是(shi)西(xi)北(bei)。

　　生：東南與(yu)西北是相(xiang)對看的。

　　生：（指東(dong)北(bei)方）這又東(dong)又北(bei)的(de)方向是(shi)東(dong)北(bei)。東(dong)北(bei)與朱(zhu)老(lao)師站的(de)西南也(ye)是(shi)相對看(kan)的(de)。

　　評析：從西南方向(xiang)(xiang)的(de)確(que)定開(kai)始，再讓同學(xue)(xue)通過“往四周看看”的(de)空間(jian)觀察，憑(ping)借已有的(de)主觀體驗，發(fa)現東南、西北、東北等復合方向(xiang)(xiang)和其相對關(guan)系，同學(xue)(xue)享受著自身發(fa)現的(de)勝利(li)喜悅，衍生出積(ji)極情感和自信心。

　　師：同學(xue)們(men)認識了東、南(nan)、西(xi)、北，又自(zi)身體驗出了東北、東南(nan)、西(xi)北、西(xi)南(nan)這(zhe)四個(ge)方向。現(xian)在(zai)，誰(shui)能用上這(zhe)些方位詞介紹我們(men)這(zhe)個(ge)教室的情(qing)況？

　　（生居中介紹(shao)略）

　　評(ping)析：用(yong)剛剛學習的八(ba)個方向(xiang)介(jie)紹復(fu)雜、多元的教室空(kong)間并非易事。從靜態的大(da)環境中分(fen)成相(xiang)對集中的小組學習，可以使同學積極參與，相(xiang)互合(he)作、交流，形成“動態的集體力(li)量(liang)”。借助數學語言（方位詞(ci)）表達(da)和交流教室內的空(kong)間方位，可以認(ren)識生(sheng)(sheng)活(huo)中的客觀事物(wu)，體驗到(dao)數學與日常生(sheng)(sheng)活(huo)是密(mi)切聯系(xi)的，體會到(dao)數學的內在價值(zhi)。

　　師(shi)：現(xian)在，讓我們到(dao)“市(shi)(shi)民(min)廣(guang)場”逛(guang)逛(guang)。（出示“市(shi)(shi)民(min)廣(guang)場”平面圖）這是“市(shi)(shi)民(min)廣(guang)場”一帶的(de)平面圖。這圖上的(de)方(fang)向(xiang)怎(zen)樣認呢？

　　生：平面圖上(shang)總(zong)有一個十字樣的標志，是表示方向的。

　　師：對！這叫十字(zi)指(zhi)向(xiang)(xiang)(xiang)標(biao)，它指(zhi)示著圖上的(de)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)。誰知道指(zhi)向(xiang)(xiang)(xiang)標(biao)向(xiang)(xiang)(xiang)上的(de)箭頭指(zhi)示什么方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)？

　　生(sheng)：箭頭(tou)指向(xiang)北(bei)，表示圖的上方(fang)是北(bei)。

　　師：那么，下方就是——

　　生：（齊）南！

　　師(shi)：平面圖上的(de)方(fang)向總是(shi)上北下南。哪面是(shi)西，哪面是(shi)東呢？想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)，在生活中(zhong)，我們面向北站著(zhu)，左邊是(shi)——

　　生：西。

　　師：右邊是——

　　生：東。

　　師(shi)：所以(yi)圖(tu)上也是——

　　生：左西右東。

　　生：所(suo)以，圖(tu)上(shang)的方向只要根據十字指向標，記住(zhu)上(shang)北下南、左西右東就(jiu)行了。

　　評(ping)析：在平面(mian)圖這一(yi)虛擬的空(kong)(kong)間(jian)中，引導同(tong)學觀察、定向、體驗(yan)，對比(bi)生活(huo)經驗(yan)進(jin)行想像、識別(bie)方向，培養了同(tong)學的空(kong)(kong)間(jian)想像能力。

　　三、練習

　　師(shi)：現在，誰(shui)能說說圖上(shang)“少(shao)兒書(shu)店”、“南通(tong)電影院”、“南通(tong)中學(xue)”、“文峰(feng)大世界(jie)”各在“市(shi)民廣場”的什么方向？

　　生：“少兒書店”在(zai)“市民廣場(chang)”的西邊。

　　生：“南通電影院”在“市民(min)廣場(chang)”的東(dong)邊。

　　生：“南通中學”在“市民廣場”的北邊。

　　生：“文峰大世界”在“市(shi)民(min)廣場”的(de)南邊。

　　師：我們學校在“市民廣場”的什(shen)么方(fang)向？誰來指一下？

　　生：我們學校在“市民廣場”的西(xi)北方。

　　師(shi)：再請看(kan)，“南通師(shi)范(fan)二(er)和(he)小(xiao)”、“人民公園(yuan)”、“奧林匹克廣(guang)場(chang)”在“市民廣(guang)場(chang)”的什(shen)么方(fang) 向？

　　生：“南(nan)通師(shi)范(fan)二和小”在“市民(min)廣場”的東北(bei)方。

　　生：“人民公園”在“市民廣場”的東南方。

　　生：“奧林匹克廣(guang)場”在(zai)“市民廣(guang)場”的西南方(fang)。

　　師(shi)：說起“奧林匹克(ke)(ke)廣(guang)場(chang)”，最近(jin)，我們學校開展了“我為廣(guang)場(chang)獻一(yi)(yi)計(ji)”的(de)活動。現在，請大家做個(ge)小設計(ji)師(shi)，給“奧林匹克(ke)(ke)廣(guang)場(chang)”設計(ji)一(yi)(yi)張(zhang)平面圖，在廣(guang)場(chang)上什么(me)方向設計(ji)個(ge)什么(me)館、場(chang)、所(suo)……

　　（同(tong)學設計(ji)，畫(hua)成(cheng)平面(mian)創意圖）

　　師：同(tong)學們都給“奧林匹克廣場(chang)”設(she)計了(le)些(xie)什么呀？能(neng)向大家(jia)介紹(shao)一下嗎(ma)？介紹(shao)時要用上今(jin)天學過的(de)方位(wei)詞，說明各場(chang)地、設(she)施(shi)的(de)方向位(wei)置。

　　（生交流略）

　　評(ping)析：練(lian)習突破(po)了(le)(le)過(guo)(guo)去“技能操練(lian)”的(de)(de)陳規，而變為(wei)了(le)(le)一個個“問題(ti)(ti)解決(jue)(jue)”的(de)(de)過(guo)(guo)程。同學們在解決(jue)(jue)實際(ji)(ji)問題(ti)(ti)中，不只掌握了(le)(le)知(zhi)識，而且提高(gao)了(le)(le)運(yun)用所學知(zhi)識解決(jue)(jue)實際(ji)(ji)問題(ti)(ti)的(de)(de)能力。

　　（總結略）

　　總評：教學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)定(ding)位，走出(chu)了(le)數學(xue)(xue)知識技能的(de)(de)(de)(de)單行(xing)道，指向同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)全面發展，并且(qie)貫串(chuan)在(zai)(zai)整(zheng)個教學(xue)(xue)活動過(guo)程之中(zhong)。結合方向位置在(zai)(zai)生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)表示和反映，培養(yang)了(le)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)用數學(xue)(xue)知識解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)意識。在(zai)(zai)觀(guan)(guan)察、操作、猜測(ce)、想像等學(xue)(xue)習(xi)活動中(zhong)，培養(yang)了(le)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)有序考慮(lv)的(de)(de)(de)(de)意識，發展了(le)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)空間觀(guan)(guan)念。注重(zhong)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)體驗(yan)，使同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)在(zai)(zai)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)獲得勝利的(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)，鍛煉了(le)克服困難的(de)(de)(de)(de)`意志，樹立了(le)學(xue)(xue)習(xi)自信心。同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)在(zai)(zai)解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)會與(yu)他人合作交流。

　　這節課的(de)最大特點是：整(zheng)個方(fang)向的(de)認識都表(biao)示為(wei)同(tong)學(xue)的(de)自主探(tan)索習得。教師為(wei)同(tong)學(xue)提供了從(cong)事(shi)數學(xue)活動的(de)機會(hui)，讓同(tong)學(xue)經歷從(cong)實(shi)際到虛擬的(de)情境中(zhong)進行觀察、操作、實(shi)踐、猜想、想像、討論、交流。從(cong)而認識了方(fang)向和(he)物體(ti)的(de)空間位置。

　　優秀教學課件教案小學數學【2】

　　教(jiao)(jiao)學內容(rong)：蘇教(jiao)(jiao)版(ban)義務課程規范實驗教(jiao)(jiao)科書二年級下(xia)冊第19-20頁。

　　在之前的(de)(de)教學過程中(zhong)了(le)解(jie)到二年(nian)級下冊的(de)(de)書又(you)進行了(le)改版(ban)，我很自然地(di)將新舊版(ban)教學內容進行了(le)對(dui)(dui)比，發(fa)現尤其(qi)在練習局部把原來的(de)(de)通過數(shu)軸比較(jiao)數(shu)的(de)(de)大小以和(he)目測(ce)估計的(de)(de)練習改換掉，而(er)更重視(shi)培(pei)養同學的(de)(de)數(shu)感以和(he)應用。如書中(zhong)出現“少很多(duo)、差不多(duo)、慢得多(duo)、快一些”這些生活中(zhong)經常出現的(de)(de)非常口(kou)語化的(de)(de)詞(ci)匯，真正將學習的(de)(de)內容與生活相(xiang)聯系。同時對(dui)(dui)同學估計意(yi)識的(de)(de)培(pei)養并未(wei)忽視(shi)。真是一題多(duo)練。

　　由于(yu)經(jing)驗的(de)缺乏，我試圖到網(wang)站(zhan)上找(zhao)一(yi)些(xie)公開課(ke)教(jiao)案等資料(liao)，但由于(yu)是新版，而所有相關(guan)的(de)資料(liao)都與舊版教(jiao)材配套，因此我只能(neng)半(ban)參考半(ban)自我解讀教(jiao)材，寫(xie)下如(ru)下公開課(ke)教(jiao)案。

　　教學過程：

　　一、創(chuang)設游戲情(qing)境(jing)，復(fu)習引入

　　1、兩位數(shu)(shu)與兩位數(shu)(shu)的比較(jiao)

　　師：（手(shou)拿思品書與習(xi)字(zi)本）同學們，你能(neng)猜(cai)一猜(cai)思品書大概有(you)多少頁嗎？（58）

　　[ 同學各自(zi)(zi)猜想一(yi)個(ge)數(shu)，請幾個(ge)人說(shuo)一(yi)說(shuo)，注(zhu)意表述(shu)的(de)準確性，最(zui)好用“可(ke)能、大(da)概(gai)”這(zhe)樣的(de)字(zi)眼。由于有的(de)同學過于重視或是堅信自(zi)(zi)身的(de)判斷，經常用語過于絕對，用“肯定、一(yi)定”等詞表述(shu)自(zi)(zi)身猜想的(de)結果。此時(shi)師有必要(yao)進(jin)行糾正(zheng)。師板書準確的(de)頁數(shu)。]

　　師(shi)：讓(rang)同學觀察兩本(ben)(ben)書的厚度，引出習字(zi)本(ben)(ben)的頁數(shu)(shu)與(yu)思品書的頁數(shu)(shu)“差不(bu)多”，你(ni)能猜(cai)一(yi)猜(cai)習字(zi)本(ben)(ben)的頁數(shu)(shu)嗎？（請(qing)同學說一(yi)說）假如給你(ni)三個選(xuan)擇15、60、150，你(ni)選(xuan)擇哪(na)個數(shu)(shu)呢(ni)？為什么？

　　組織比較，師：58○60，你是怎么比較的(de)？

　　2、兩位(wei)數(shu)與三位(wei)數(shu)的比較

　　師：觀察數(shu)(shu)(shu)學書與(yu)習字本的(de)厚度，引出數(shu)(shu)(shu)學書的(de)頁(ye)數(shu)(shu)(shu)比習字本的(de)頁(ye)數(shu)(shu)(shu)“多(duo)很多(duo)”，你能猜一猜數(shu)(shu)(shu)學書的(de)頁(ye)數(shu)(shu)(shu)嗎(ma)？

　　師先讓同學估計，再(zai)選擇50、104、500，說一說為什(shen)么？

　　組(zu)織比較60○104，你(ni)是怎么(me)比較的？

　　[ 這兩(liang)個活動是根據(ju)課后習(xi)題3、4改編而(er)來，一是便于同學(xue)練(lian)習(xi)時可以運(yun)用知識的(de)(de)(de)遷(qian)移掌(zhang)握新知。而(er)是他重視培(pei)養(yang)同學(xue)的(de)(de)(de)合理估(gu)(gu)算能(neng)力，師(shi)通過(guo)(guo)讓同學(xue)觀察(cha)書的(de)(de)(de)厚(hou)度，抓住(zhu)“差不多(duo)、多(duo)很多(duo)”等字(zi)(zi)眼進行(xing)估(gu)(gu)算，也(ye)是提示同學(xue)估(gu)(gu)算要合理。數(shu)字(zi)(zi)也(ye)是同學(xue)們(men)學(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)兩(liang)位(wei)數(shu)與(yu)兩(liang)位(wei)數(shu)，而(er)后引(yin)到兩(liang)位(wei)數(shu)與(yu)三位(wei)數(shu)比較，估(gu)(gu)算的(de)(de)(de)同時復習(xi)了一年級學(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)兩(liang)位(wei)數(shu)大小(xiao)的(de)(de)(de)比較。并通過(guo)(guo)提問(wen)“你是怎(zen)么(me)比較的(de)(de)(de)？”適當總結(jie)了初(chu)步(bu)的(de)(de)(de)數(shu)的(de)(de)(de)比較的(de)(de)(de)方法。]

　　3、搶(qiang)答復習舊知

　　師：你能用已(yi)學過的(de)知識比(bi)較下列數的(de)大小嗎？

　　出示(shi)小黑板，6○20、66○62、100○89、75○57

　　邊回(hui)答邊說說比較的方法

　　[ 再通過(guo)這些典(dian)型的(de)比較習題，試圖(tu)讓(rang)同學逐漸回(hui)憶起(qi)原來所學過(guo)的(de)比較數(shu)的(de)大小的(de)方(fang)(fang)法，以便在舊知的(de)基(ji)礎(chu)上更好的(de)學習和掌(zhang)握新知。在教學過(guo)程(cheng)中，就(jiu)感覺同學是(shi)能(neng)夠判斷出誰(shui)(shui)大誰(shui)(shui)小的(de)，但(dan)是(shi)不太(tai)能(neng)用(yong)完整，清晰(xi)的(de)語(yu)(yu)言表(biao)述(shu)比較的(de)方(fang)(fang)法，因此我覺得在我們的(de)數(shu)學課堂上，同學的(de)語(yu)(yu)言表(biao)達能(neng)力還有待(dai)進(jin)一步的(de)鍛煉(lian)和提高(gao)。要常給予同學交流、研討、和表(biao)達的(de)機會(hui)。]

　　4、引入新課

　　今天，老(lao)師帶大家到(dao)大自然中去走一走，繼續用(yong)比較數(shu)的大小的方法(fa)解決生活(huo)中的一些有趣的數(shu)學問題。

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