中職歷史課件
歷(li)(li)(li)史(shi)教學是中(zhong)職教學過(guo)程(cheng)的重(zhong)要內容，那(nei)么中(zhong)職歷(li)(li)(li)史(shi)課件(jian)怎么寫呢？以下是小編(bian)整理的中(zhong)職歷(li)(li)(li)史(shi)課件(jian)，歡迎(ying)閱讀。
教學目標：
（一）知識與能力：
1。要求學生了解匈(xiong)奴的(de)興(xing)起和在我國古代歷(li)史(shi)上(shang)所作的(de)貢(gong)獻(xian);匈(xiong)奴與兩(liang)漢的(de)關系(xi);呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈(xiong)兩(liang)族(zu)的(de)友好(hao)相處做出了重大貢(gong)獻(xian)。
2。通(tong)過觀看演出、錄像、聽故事等一系列課(ke)堂活(huo)動，使學(xue)生初步掌握通(tong)過多種途徑獲取(qu)并處理(li)信息的(de)能力，并培養學(xue)生的(de)想(xiang)象(xiang)能力和團結合作能力。
3。通過課堂討論(lun)及(ji)交流培養學生的語(yu)言(yan)表(biao)達和思維能(neng)力。
（二）過程與方法：
1。通(tong)過引(yin)導學生(sheng)(sheng)思考與探(tan)究衛青(qing)、霍去病大破(po)匈奴和(he)昭君(jun)出塞所起的歷史(shi)作用(yong)，培養(yang)學生(sheng)(sheng)初步運用(yong)歷史(shi)唯物(wu)主義(yi)的基(ji)本觀點分析(xi)和(he)評價(jia)歷史(shi)問題的能力。
2。引導學生思考(kao)“漢(han)(han)武帝以前和漢(han)(han)武帝時期，西漢(han)(han)對匈奴的不同政策(ce)及原(yuan)因”，培養學生比較和分析能力。[來源：ZXXK]
（三）情(qing)感態度和價(jia)值觀：
通(tong)過本課學(xue)習，使(shi)學(xue)生(sheng)認識到(dao)我(wo)國(guo)自古就是(shi)(shi)(shi)一個多民(min)族(zu)(zu)的(de)國(guo)家(jia)，祖(zu)國(guo)的(de)歷(li)史是(shi)(shi)(shi)由各族(zu)(zu)人民(min)共同(tong)創造(zao)的(de)。民(min)族(zu)(zu)友(you)好是(shi)(shi)(shi)我(wo)們多民(min)族(zu)(zu)國(guo)家(jia)發展的(de)主流(liu)。
通過(guo)對衛青(qing)、霍去病(bing)、王昭君等歷史人物的學習(xi)，對學生進行愛(ai)國主義(yi)教育，使學生樹立正確的人生觀。
一、導入新課
課前播放歌曲《天堂(tang)》，學(xue)生(sheng)隨唱，營造學(xue)習本課氣(qi)氛，欣賞漢武(wu)大帝片尾曲《等待》
師(shi)：在剛才的樂曲(qu)中，我們不僅感(gan)受到(dao)廣闊、優(you)美、和(he)諧(xie)的草(cao)(cao)原風(feng)光，還聽到(dao)了古(gu)代草(cao)(cao)原的金戈鐵馬和(he)前(qian)方戰士(shi)的奮勇拼殺(sha)。讓我們穿過歷(li)史的長(chang)河，共同感(gan)受我國古(gu)代勞動(dong)人民與邊疆(jiang)各民族的是(shi)是(shi)非(fei)非(fei)。認識和(he)了解匈奴的興(xing)起及(ji)漢(han)朝(chao)的和(he)戰。第十五課《匈奴的興(xing)起及(ji)漢(han)朝(chao)的和(he)戰》。
導(dao)入(ru)設計(ji)目的：用歌曲導(dao)課，可迅速集中學(xue)生(sheng)的注意力，激(ji)發學(xue)習(xi)興趣，并通過樂曲的對比直觀感(gan)知本課的主題(ti)“和與戰(zhan)”
二、學習新課
第一環節：冒頓統一蒙古草原
【自學指導一】欣賞圖片(pian)，回顧所學知識思考回答問題
多媒體播放關(guan)于匈奴民族的特點、生活(huo)方式、生活(huo)環境、對外交往(wang)的圖片（思考2分鐘）
1。這是(shi)我國(guo)古代(dai)哪個(ge)民族(zu)？它的首領被人們(men)稱作(zuo)什么？
2。他們生活的地點在(zai)哪里？
3。他們(men)的主要生活方式(shi)是什么？
4。匈奴對(dui)內地的進(jin)擾開(kai)始于(yu)何時？秦始皇采(cai)用什(shen)么(me)樣的策(ce)略？
5。秦朝(chao)同匈奴之間發(fa)生了哪些大事？
教師對第5個問題進行(xing)點撥①秦(qin)始皇派蒙恬北擊匈奴(nu)(nu)(nu)，奪取河套一帶，②移民戍邊(bian)③修(xiu)筑長城，扼制了匈奴(nu)(nu)(nu)的(de)南下。④但(dan)是到秦(qin)末(mo)，中原戰亂，匈奴(nu)(nu)(nu)崛(jue)起。
在這一環(huan)節中(zhong)，學生為主體，師為主導，不但教師可(ke)以(yi)提(ti)出問題(ti)(ti)，學生也可(ke)以(yi)提(ti)出問題(ti)(ti)、思考、發言，一環(huan)扣(kou)一環(huan)，通過(guo)第(di)4、5小題(ti)(ti)的探究回顧，為學習新知識做鋪墊。
【自學指導二】
自學課本第一目“冒頓(dun)統(tong)一蒙古(gu)草原”，解決這樣幾個(ge)問題：
問題一(yi)：第一(yi)次統一(yi)蒙古草原的首領叫什么？冒(mao)頓
問題二：他(ta)為什么能統(tong)一蒙古草原？
一是匈奴經濟有所發展，二是冒頓勵精(jing)圖治(zhi)，嚴(yan)格治(zhi)軍，建立(li)了一支強大(da)騎兵隊伍。
問題三：統一對匈奴的發(fa)展產生(sheng)了什么影響？
統一使匈奴生產迅速發展，畜牧業興旺發達(da)，冶鑄業也有很大(da)(da)的進步，從漢(han)族那里學會了農耕，匈奴勢力不斷壯大(da)(da)，進入(ru)鼎盛(sheng)時(shi)期。
在這一(yi)環節中，學生回答(da)準確后，進行記憶鞏(gong)固（可(ke)用記憶比(bi)賽你問(wen)我答(da)等方式）
過(guo)渡語：匈(xiong)奴(nu)強大起(qi)來以后，乘中原戰亂之際，不斷南下擄掠財物。
【合作探究一】請同學(xue)們按照歷史學(xue)習小組(zu)思考下面(mian)三個問題，進行交流：
1。反(fan)觀建國之初的西(xi)漢又是(shi)一番什(shen)么景象呢？
2。匈奴對內地的進犯有何影響？
3。面對經(jing)濟實力(li)遠遠高于西漢(han)的匈奴(nu)，漢(han)高祖只好采(cai)用哪種政策，來(lai)鞏固自己的統治和穩定邊疆人民(min)的生活？
學生的討論要不拘(ju)一格，分組發(fa)表言論，然后總結得出被迫(po)“和親”原(yuan)因是(shi)經濟(ji)蕭條，國家貧(pin)弱。這個地(di)方是(shi)本課的升(sheng)華所在(zai)。
教(jiao)師(shi)點(dian)撥：1、由于(yu)秦末農民戰爭和(he)楚漢爭霸，使(shi)中(zhong)原經濟遭到嚴重破壞，皇帝(di)連找(zhao)四匹(pi)同樣顏色的馬竟找(zhao)不到，將相只能(neng)乘牛車上(shang)朝，可(ke)見國力(li)的衰(shuai)弱，在與匈奴戰爭中(zhong)處于(yu)劣勢。
2、嚴重(zhong)破壞了北方社(she)會(hui)的(de)穩(wen)定與(yu)經濟的(de)發展，也給漢匈兩(liang)族人民(min)帶(dai)來了嚴重(zhong)的(de)災難。
3、“和(he)(he)親政策”：漢朝時，把(ba)皇室女子作為公主(zhu)，遠(yuan)嫁(jia)給(gei)匈(xiong)奴(nu)單于為妻，并每年送(song)給(gei)匈(xiong)奴(nu)大量寶物和(he)(he)紡(fang)織品，以求得暫(zan)時的和(he)(he)平的政策。
過(guo)渡：這(zhe)個和(he)(he)親政策達(da)到換來和(he)(he)平的(de)目的(de)了嗎？沒(mei)有(you)，匈奴(nu)(nu)仍年年揮師南下，甚(shen)至(zhi)一度深(shen)入到長(chang)安附近(jin)。要(yao)取得邊境的(de)安定(ding)，只有(you)在(zai)軍事上打(da)敗匈奴(nu)(nu)才能阻(zu)擋住匈奴(nu)(nu)貴(gui)族(zu)的(de)掠奪(duo)鐵騎。接下來學習第二個問題。
（利用(yong)問題思考和比較的方式自(zi)然過渡。）
第二環節：衛青、霍去病破匈奴
【自學指導三】自學課(ke)本“衛青、霍去(qu)病(bing)破匈奴(nu)”，結合戰(zhan)爭示意圖，仔細(xi)閱讀正(zheng)文，瀏覽小字部分，對照地圖，思考解決下(xia)列(lie)問題：
1。漢武帝(di)時的漢朝國力(li)怎樣？
2。假如你(ni)是漢(han)武帝面對(dui)作為中(zhong)華民(min)族大家(jia)庭(ting)中(zhong)的匈奴民(min)族咄(duo)咄(duo)逼人的進攻，結合(he)當(dang)時國家(jia)的經濟實(shi)力你(ni)應該(gai)怎么做呢？到底是“和”還(huan)是“戰”！
3。衛青、霍去病大破匈(xiong)奴(nu)
漢武帝大敗(bai)匈奴的這場(chang)具有決定性(xing)意義的戰役叫什么？（）
指揮這場戰役(yi)的著(zhu)名(ming)將領(ling)是（）（）在位皇帝是（）
雙(shuang)方交(jiao)戰(zhan)的時間(jian)是(shi)（）
分幾(ji)路出擊（）地(di)點(dian)（）
結果(guo)呢？A。漢武帝時(shi)奪取了河套和河西走廊地區;B。公元前119年，衛(wei)青、霍去病在漠北(bei)大(da)破匈(xiong)奴。此后“漠南無(wu)(wu)王(wang)庭”，匈(xiong)奴再也無(wu)(wu)力與西漢對抗。[來(lai)源：Z。xx。k。Com]
比一比，哪(na)一組的(de)實力最(zui)強？（對衛青(qing)、霍去病破匈奴的(de)相關知(zhi)識在小(xiao)組之(zhi)間進行挑戰性的(de)問答，活(huo)躍課堂(tang)，加強記(ji)憶(yi)，把握重點。）
1。學生(sheng)質疑：引導學生(sheng)結合《衛青霍去(qu)病大破匈奴的戰(zhan)役(yi)形勢圖》再讀課本，提出需要探究的問題，同學間相互交流，解(jie)決問題，加深對所學知識的理(li)解(jie)，
2。下面(mian)3個探究問題，是(shi)老師(shi)預設(she)的(de)。問題的(de)出(chu)示要根據學情而(er)定。問題的(de)設(she)計(ji)要具(ju)有層次性(xing)、綜(zong)合性(xing)和(he)探究性(xing)，注重學生歷(li)史(shi)思維能力(li)和(he)歷(li)史(shi)思辨能力(li)的(de)提(ti)高。
（1）“戰況(kuang)報道”：學生指圖(tu)并生動描述衛青、霍去病率軍大破匈奴的史實。
（2）“戰地(di)采訪(fang)”：“冠(guan)軍侯”霍去病(bing)的事跡——“匈奴未滅，何以家為？”
補(bu)充1：衛青：衛皇后(hou)弟。本平(ping)陽公主家(jia)奴，后(hou)被(bei)漢(han)武帝重(zhong)用，官至大將(jiang)軍(jun)(jun)，即(ji)最高(gao)的軍(jun)(jun)事將(jiang)領。多次帶兵同匈奴作戰，屢立戰功。史(shi)書說：衛青為人，謙虛愛士，深得部(bu)下擁戴(dai)。
補充(chong)2：霍去(qu)病：去(qu)世時年僅20多(duo)歲，第(di)一(yi)(yi)次隨衛青出(chu)征即獲成(cheng)功，深得漢武帝賞識，稱：“你年紀輕(qing)輕(qing)，便(bian)驍(xiao)勇(yong)善(shan)戰，勇(yong)冠(guan)三軍(jun)，威震敵膽，就封(feng)你為(wei)“冠(guan)軍(jun)候吧！”體(ti)育比(bi)賽中的(de)(de)“冠(guan)軍(jun)”一(yi)(yi)詞(ci)，就是這么來(lai)的(de)(de)。他一(yi)(yi)生(sheng)中曾六退匈奴，“匈奴未滅，何以家(jia)為(wei)？”是他的(de)(de)名言。
【探究感(gan)悟一】衛青、霍去(qu)病擊敗(bai)匈奴有何作用？我(wo)們從他們身(shen)上(shang)學到了什么？
學生活動：衛青、霍(huo)去病反(fan)擊(ji)匈(xiong)奴的(de)勝(sheng)利，使西漢北(bei)(bei)部邊郡得(de)到安定，有(you)利于中(zhong)原經濟(ji)文化(hua)的(de)發(fa)展;使北(bei)(bei)方邊郡長期以來所受到的(de)匈(xiong)奴的(de)威脅，基本得(de)到解除(chu)。
他們(men)(men)這種以民族(zu)利益為重(zhong)，把(ba)個人的生(sheng)死置之(zhi)度外的精(jing)神，值得(de)我們(men)(men)大家學習(xi)
指導學(xue)生(sheng)思考問題，鼓勵學(xue)生(sheng)發(fa)表自己(ji)的想法，讓學(xue)生(sheng)暢(chang)所(suo)欲言(yan)。學(xue)生(sheng)回答(da)(da)不完整時教師加以引導，但不要自己(ji)敘述，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)發(fa)現(xian)答(da)(da)案。
【合作(zuo)探究二】漢武帝以前和漢武帝時期，西(xi)漢對匈奴政(zheng)策有何不同？發生(sheng)這種變化的根本原因是(shi)什么？（教師在學生(sheng)充分(fen)發言的基礎(chu)上歸納，并進一(yi)步引導(dao)學生(sheng)得出(chu)一(yi)個理性的認識(shi)。）
其根本(ben)原因(yin)在于西漢國力的變化，國力的強盛與否決(jue)定(ding)戰和。
知識綜合：回(hui)顧前面兩(liang)課，結合本課內容，想一想，漢武(wu)帝(di)的大一統(tong)表現在(zai)哪些方面？
政治：加強中央(yang)集(ji)權，削弱分國(guo)的勢力，封國(guo)越(yue)來越(yue)小(xiao)。
經(jing)濟(ji)：將鑄幣權和鹽鐵(tie)經(jing)營權收歸中央，加強(qiang)中央財政收入，實現經(jing)濟(ji)上的(de)大一統。
思想：罷(ba)黜百家，獨(du)尊儒術，設立太學。
軍(jun)事：大力反擊匈奴(nu)，進一步(bu)發展和鞏固了國家的統一。
過(guo)渡：漢(han)與匈奴之間(jian)的(de)戰爭(zheng)是(shi)一場(chang)民(min)族之間(jian)的(de)紛爭(zheng)，但是(shi)無情的(de)戰火，給人民(min)帶來(lai)(lai)了巨(ju)大(da)的(de)災難，漢(han)武帝晚年也意識(shi)到(dao)了這一點，他頒下(xia)了著名的(de)“罪己詔(zhao)”，公開向天(tian)下(xia)人檢討自己的(de)過(guo)失，他認為正(zheng)是(shi)自己連年用(yong)兵，使天(tian)下(xia)人愁(chou)苦，國力(li)耗損，他表示從(cong)此不再用(yong)兵，要與民(min)休息。一代杰出帝王漢(han)武帝敢于向天(tian)下(xia)人檢討自己的(de)錯(cuo)誤，勇于承擔責任并能改正(zheng)，這在(zai)封建帝王中不多見，他的(de)這種精神(shen)，應該值得老師和(he)同(tong)學(xue)(xue)們學(xue)(xue)習(xi)。有沒有比(bi)戰爭(zheng)更好(hao)的(de)辦法來(lai)(lai)解決(jue)民(min)族矛盾(dun)與沖突呢？接(jie)下(xia)來(lai)(lai)我們學(xue)(xue)習(xi)第三目借用(yong)“罪己詔(zhao)”的(de)'故事(shi)，引導學(xue)(xue)生正(zheng)確理解對“戰爭(zheng)”的(de)認識(shi)。從(cong)而由(you)“戰”過(guo)渡到(dao)“和(he)”
第三環節：昭君出塞
故事：王昭君
【自學指導四(si)】結合本目教材提供的兩幅圖片，仔細閱讀正(zheng)文，瀏(liu)覽小字部分，解(jie)決下列(lie)問(wen)題
1。昭君出(chu)塞發(fa)生在(zai)哪個皇帝(di)統治時期(qi)？是與匈奴哪個首領(ling)和親？
2。昭君(jun)出塞為什么得到人們的肯定與(yu)贊揚？（建議教師分層設問啟(qi)發(fa)）
①欣賞(shang)“昭君出塞(sai)”圖(tu)（投影(ying)圖(tu)）。（荒涼、寒冷(leng)、落(luo)后）假如你(ni)(ni)是(shi)昭君，你(ni)(ni)去(qu)不(bu)去(qu)？
據學生回答對學生進行(xing)品德教(jiao)育：去：和平使者。不(bu)去：太苦。
②成語“沉魚落(luo)(luo)雁、閉(bi)月羞花”來形容女子的美貌。王昭(zhao)(zhao)君便具有其中的“落(luo)(luo)雁”之(zhi)姿。傳說(shuo)昭(zhao)(zhao)君出塞(sai)時(shi)滿腹愁懷，為抒解思鄉之(zhi)情，便在馬(ma)背上(shang)彈起琵琶，曲哀人艷，南飛的大雁都(dou)為之(zhi)傾倒。以至放棄飛行，落(luo)(luo)在昭(zhao)(zhao)君的周圍。“落(luo)(luo)雁”故(gu)此而來。
③結合(he)資料，分(fen)析“昭君出塞的作(zuo)用”。
A、昭君(jun)和(he)親后(hou)，“邊城晏(yan)閉(bi)，牛(niu)馬布野(ye)，三(san)世亡(wang)（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役”
B、漢(han)與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻——《漢(han)書(shu)》
對于資料的意思，學(xue)生不一定能完(wan)全理解(jie)，教(jiao)師要(yao)注意引導，資料意思弄明白了，也能理解(jie)昭君出塞的作用了。學(xue)生分組討(tao)論(lun)，交流展示。教(jiao)師再以文字形式在銀幕(mu)上點出，便于強化記憶和(he)學(xue)生筆(bi)記。[來源：學(xue)，科，網Z，X，X，K]
教師點撥：昭君出塞50余年間(jian)，漢(han)匈(xiong)兩(liang)族(zu)和平友好相(xiang)(xiang)處(chu)，邊(bian)境安寧，百姓(xing)免(mian)遭戰爭之苦，促進了漢(han)與匈(xiong)奴(nu)的(de)友好相(xiang)(xiang)處(chu)，推動(dong)了漢(han)匈(xiong)兩(liang)族(zu)的(de)經濟(ji)文化交流和民族(zu)融(rong)合。
【合作(zuo)探究三】1、漢(han)初的和(he)親與王(wang)昭君出塞和(he)親有什么(me)不同？
教師(shi)點(dian)撥(bo)：漢初(chu)的和親是(shi)(shi)在(zai)匈奴強大下，西漢限(xian)于國力，被迫采取實行(xing)的。昭(zhao)君出塞(sai)和親是(shi)(shi)匈奴主(zhu)動的求(qiu)親，是(shi)(shi)漢匈關系有好的體現。
【探究(jiu)感(gan)悟二(er)】今(jin)(jin)天我國(guo)(guo)56個民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國(guo)(guo)古代歷史上做出了哪(na)些(xie)貢獻？今(jin)(jin)天我們為祖(zu)國(guo)(guo)各(ge)民族的大團結應(ying)做些(xie)什么？可讓學生自(zi)由發言、討論，發言不(bu)一(yi)定要(yao)求很全(quan)面，教師(shi)應(ying)熱(re)情鼓勵，可提(ti)示學生從各(ge)個角度(du)分(fen)析。
整體感知：
匈奴(nu)(nu)(nu)是我國古(gu)(gu)代的(de)(de)一個民族，秦漢時(shi)強大起來。秦始皇曾派蒙(meng)恬(tian)攻打匈奴(nu)(nu)(nu)，漢朝與匈奴(nu)(nu)(nu)有戰有和，和為(wei)主，冒頓統一蒙(meng)古(gu)(gu)，有利(li)于蒙(meng)古(gu)(gu)草(cao)原政治經濟(ji)的(de)(de)發展，衛青、霍去病(bing)反擊匈奴(nu)(nu)(nu)，保護了中(zhong)原的(de)(de)農耕文(wen)化，而昭君(jun)出塞密切了漢匈關系，為(wei)漢匈的(de)(de)文(wen)化交流和民族發展做出了重要貢獻。（可(ke)用留白的(de)(de)形式讓學生進行知識整合，師(shi)生共同完）
三、基礎演練：
1。匈奴首領冒(mao)頓第一(yi)次統(tong)一(yi)蒙(meng)古(gu)草原是(shi)在（）
A。戰國時(shi)期B。秦(qin)(qin)始皇末年C。西漢(han)D。秦(qin)(qin)漢(han)之(zhi)際
2。匈奴統一后生產迅速發(fa)展(zhan)，其中(zhong)不包括（）
A。畜牧業(ye)興旺(wang)B。冶鑄業(ye)發(fa)展C。制瓷業(ye)發(fa)達D。逐漸(jian)有(you)了農耕(geng)
3。使(shi)匈奴不能(neng)再與(yu)西漢抗衡的事件是(shi)（）
A。公元前200年，漢高祖抵(di)御匈(xiong)奴(nu)(nu)B。公元前119年，衛青、霍去病大(da)破(po)匈(xiong)奴(nu)(nu)
C。漢武帝(di)派兵攻打匈奴，奪(duo)取河(he)套D。竇(dou)固、竇(dou)憲大敗北匈奴
4。下(xia)列事件中最能(neng)體現(xian)我(wo)國民族關(guan)系主流的是（）
A。漢武帝派兵(bing)攻打匈奴，奪(duo)取河套(tao)B。秦(qin)末漢初，匈奴不斷揮兵(bing)南下(xia)
C。匈奴首領冒(mao)頓第一次統一蒙(meng)古(gu)草原D。呼(hu)韓邪單于和(he)昭君(jun)出塞
5。下列和反擊匈奴有關的歷史人物有（）
①漢文帝(di)②漢武帝(di)③衛青④霍去病⑤漢元帝(di)[來(lai)源：學§科§網]
A。①②③B。②③④C。③④⑤D。①②⑤
6。說(shuo)一說(shuo)：漢與(yu)匈奴的關(guan)系：
漢初：
漢武帝：
漢明帝：
回(hui)扣課本基礎(chu)知識，由簡(jian)到(dao)難(nan)，面向(xiang)全體;針(zhen)對重難(nan)點，鞏固提高。
四、走進歷史，探究升級
1。評(ping)一評(ping)：漢武雄(xiong)圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲(sheng)五十年(nian)。
對于漢(han)武帝和王昭君歷史上這兩個(ge)“一(yi)剛(gang)一(yi)柔”的(de)(de)人物，選取(qu)一(yi)個(ge)你(ni)所欣賞的(de)(de)人物進行評價，說說你(ni)贊賞的(de)(de)理由(you)。
2。收集并誦讀和匈奴(nu)有(you)關的古詩：如
出塞——王昌齡
秦時(shi)明月漢時(shi)關，萬里長征人未還。假使龍城飛將在，不教胡(hu)馬度陰山。
3。寫一寫：（下面是歷史劇“昭(zhao)君(jun)(jun)出塞”的劇本。已有部分(fen)旁白，請你分(fen)別為漢元帝、王昭(zhao)君(jun)(jun)、呼韓邪單于配臺(tai)詞）
（旁(pang)白）：公元(yuan)前1世紀，匈(xiong)奴分裂為(wei)幾部，互相攻打不(bu)休(xiu)。其中一部的(de)首領呼(hu)韓邪單于向漢(han)稱(cheng)臣，同漢(han)朝(chao)訂立了友好盟約。漢(han)元(yuan)帝(di)在位時的(de)一天，呼(hu)韓邪單于來到(dao)了長安(an)…
呼韓邪單于：
漢元帝：
呼韓邪單于：
漢元帝心想(xiang)：蒙古草(cao)原(yuan)又遠(yuan)又冷，，怎(zen)么辦呢？有了，在宮里挑選一名宮女(nv)，把她做為公主(zhu)嫁過去不就解決問題了嗎？于是(shi)，他下令：“”
（旁白）：后(hou)宮(gong)的(de)(de)宮(gong)女都是從民(min)間選來的(de)(de)，當(dang)時有個畫工叫毛延壽，給(gei)宮(gong)女畫像時，如果宮(gong)女給(gei)送點(dian)兒禮，他就(jiu)(jiu)畫得(de)美一點(dian)兒，不然(ran)就(jiu)(jiu)畫得(de)丑一點(dian)兒。王昭君(jun)性格耿直，當(dang)生(sheng)活(huo)在深宮(gong)里的(de)(de)王昭君(jun)聽說(shuo)這(zhe)個消息后(hou)，她想：
（旁白(bai)）于是(shi)，王昭君求見皇帝：
漢元帝：“去，快去，給她準備(bei)嫁(jia)妝(zhuang)！教她學習(xi)(xi)匈(xiong)奴語及匈(xiong)奴的生(sheng)活習(xi)(xi)俗，一切(qie)按公主待遇(yu)。”
（旁(pang)白(bai)）：沒多久，王昭(zhao)君學會了(le)。到了(le)出嫁的(de)日(ri)子(zi)，身著盛裝(zhuang)的(de)王昭(zhao)君風姿綽約地(di)來到了(le)大殿，拜(bai)別漢元帝：“”隨后與(yu)呼(hu)韓邪單于乘馬(ma)離去。留下了(le)目瞪口呆的(de)漢元帝和(he)滿朝文武大臣。因為他十(shi)分(fen)驚訝皇宮里竟(jing)然有這么漂(piao)亮(liang)的(de)宮女(nv)！
（旁白(bai)）：昭(zhao)君出塞50余年間，王昭(zhao)君教(jiao)會(hui)匈奴人漢匈兩族友好相處，邊(bian)境安寧，百姓免(mian)遭(zao)戰(zhan)爭之苦。
設(she)計目的讓(rang)學生(sheng)(sheng)主動參與、樂于探究(jiu)、勤于動手(shou)，培養學生(sheng)(sheng)搜(sou)集和處(chu)理信息的能力、組(zu)織學生(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)、尋找、搜(sou)集和利用學習資源。要(yao)求每一小組(zu)評選出一份，組(zu)與組(zu)之間(jian)交流，后全班(ban)(ban)交流，可用展示會或班(ban)(ban)內張貼等方式進(jin)行(xing)激勵）
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