漢語拼音教學反思

　　一、教學反思的反思歷程

　　教師反思(si)的過(guo)程經歷(li)“具(ju)體經驗(yan)→觀察分(fen)析→抽(chou)象的重新概括→積(ji)極的驗(yan)證(zheng)”四個過(guo)程。

　　具體經驗階段

　　該階(jie)段的任務是(shi)使教師(shi)意(yi)識(shi)到問(wen)題(ti)的存在，并明確問(wen)題(ti)情境。

　　觀察與分析階段

　　該階段教師將廣泛收集(ji)并(bing)分析有關的(de)(de)(de)經驗，特別是關于(yu)自己活動的(de)(de)(de)信息，以批判的(de)(de)(de)眼光反觀自身，包括自己的(de)(de)(de)思(si)想、行(xing)為(wei)(wei)，也包括自己的(de)(de)(de)信念、價(jia)值觀、目的(de)(de)(de)、態度和情(qing)感。在(zai)獲得一定的(de)(de)(de)信息之后，教師要對它們進行(xing)分析，看(kan)驅動自己的(de)(de)(de)教學(xue)活動的(de)(de)(de)各種(zhong)思(si)想觀點到(dao)底是什么，它與自己所倡導的(de)(de)(de)理(li)論是否(fou)一致，自己的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)與預(yu)期結(jie)果(guo)是否(fou)一致等，從(cong)而明確(que)問(wen)題的(de)(de)(de)根源所在(zai)。經過(guo)分析，教師會對問(wen)題情(qing)境形(xing)成更為(wei)(wei)明確(que)的(de)(de)(de)認識。

　　重新概括階段

　　此階(jie)段將在觀察分(fen)析的基(ji)礎(chu)上(shang)，教師反(fan)思舊思想，并積極尋找新思想與(yu)新策略來解(jie)決所面臨的問(wen)題。

　　積極的驗證階段

　　這時要檢(jian)驗(yan)(yan)上階段(duan)所形成的概括的行動(dong)和假設。在(zai)檢(jian)驗(yan)(yan)的過(guo)程中，教(jiao)師會(hui)遇到新(xin)的具(ju)體經(jing)驗(yan)(yan)，從而又進入具(ju)體經(jing)驗(yan)(yan)第一階段(duan)，開始新(xin)的循環。

　　在(zai)以上(shang)四個環(huan)節中(zhong)(zhong)，反思最集中(zhong)(zhong)地體現在(zai)觀察和分析階段，但它只有和其(qi)他環(huan)節結合起來才會更好地發揮(hui)作用。在(zai)實(shi)際的反思活動中(zhong)(zhong)，以上(shang)四個環(huan)節往往前(qian)后交錯，界限不(bu)甚分明。

　　二、漢語拼音教學反思（精選40篇）

　　隨著社會不斷地進步(bu)，我們的(de)(de)工(gong)作之一(yi)就(jiu)是教學，反思(si)是思(si)考(kao)過去的(de)(de)事情，從中總結經驗教訓。那么你有(you)了解(jie)過反思(si)嗎(ma)？下面是小編(bian)整理的(de)(de)漢(han)語拼音教學反思(si)（精選40篇），僅供參考(kao)，歡迎大家閱(yue)讀。

　　漢語拼音教學反思1

　　一(yi)年(nian)級新生，剛(gang)剛(gang)入(ru)學(xue)不久(jiu)，還保留著很多(duo)幼(you)兒的(de)(de)(de)特點，他們注意力持(chi)續時(shi)間短，據專家研(yan)究表明這個時(shi)期的(de)(de)(de)學(xue)生注意力集(ji)中時(shi)間一(yi)般(ban)保持(chi)在(zai)十(shi)分(fen)鐘左右。因而(er)好動是(shi)他們的(de)(de)(de)天性(xing)也是(shi)共性(xing)，他們最喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)是(shi)游戲、活動。想給孩子們上(shang)好課(ke)(ke)。尤其是(shi)于善于直(zhi)觀形象思維的(de)(de)(de)一(yi)年(nian)級新生來說更是(shi)枯燥單調乏味拼音課(ke)(ke)，必須(xu)要了解學(xue)生的(de)(de)(de)需(xu)求，選擇適應(ying)孩子的(de)(de)(de)語言和交流方式進行教學(xue)，在(zai)教學(xue)過程中選擇具有(you)鮮(xian)明色彩能夠抓住學(xue)生注意力的(de)(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)進行良好的(de)(de)(de)輔助才可。

　　在本節拼音課中，有收(shou)獲亦有遺(yi)憾(han)，我(wo)將一些零思碎(sui)緒略略梳理，以此為鑒。

　　1、自編兒歌學拼音

　　在第一節拼音課的(de)(de)時(shi)候我就引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己編(bian)記憶(yi)拼音的(de)(de)小(xiao)(xiao)歌謠(yao)，這樣(yang)即激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語言，又鍛(duan)煉的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)表達能力。再加上激(ji)勵和表揚，和適當的(de)(de)引(yin)導，“小(xiao)(xiao)作家”就如(ru)雨后春筍了。瞧，“知了知了，zh、zh、zh"，“日(ri)落(luo)，日(ri)落(luo)，r，r，r"“吃飯(fan)，吃飯(fan)，ch、ch、ch、"小(xiao)(xiao)歌謠(yao)編(bian)的(de)(de)很是押韻呢。

　　2、同桌合作，互相糾正學拼音

　　由于智(zhi)力發展、思(si)維能力等(deng)的(de)個性差(cha)異，學習(xi)漢語拼(pin)音時有些孩(hai)(hai)子(zi)接受得(de)就非常快，而有一部分孩(hai)(hai)子(zi)就接受得(de)特(te)別慢，如何(he)做(zuo)到培(pei)(pei)優(you)又(you)輔差(cha)呢(ni)？課堂上(shang)我通常采(cai)用學生互幫互學的(de)學習(xi)方式(shi)，同桌(zhuo)互讀(du)，在互讀(du)的(de)過程中引導優(you)生教差(cha)生，差(cha)生學優(you)生，培(pei)(pei)養了學生的(de)合(he)作意識，又(you)提(ti)高了孩(hai)(hai)子(zi)們讀(du)拼(pin)音的(de)能力和(he)興趣，何(he)樂不為呢(ni)。

　　3、色彩鮮明的課件

　　色(se)彩鮮明(ming)的(de)動(dong)畫(hua)(hua)課件，配合聲音(yin)和樂(le)曲(qu)，動(dong)畫(hua)(hua)拼音(yin)能很好的(de)抓住孩子們的(de)注(zhu)意力，讓學生們全神貫注(zhu)的(de)學習(xi)拼音(yin)。

　　4、適時合理的運用課中操，一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整。

　　可是(shi)課(ke)中操(cao)即要適(shi)用于(yu)孩子的(de)(de)年齡特點，又要與本課(ke)內容緊(jin)密聯系，我(wo)選擇了(le)孩子們耳(er)熟(shu)能詳的(de)(de)《小星(xing)星(xing)》這首歌，并且由班級(ji)里面會(hui)彈(dan)鋼琴的(de)(de)孩子來演奏。由同(tong)學來彈(dan)，讓(rang)孩子們在心里能夠接受課(ke)中操(cao)，并且覺得它(ta)很有(you)意思(si)，同(tong)時能夠真正的(de)(de)放(fang)松。達到休息調整相(xiang)結合的(de)(de)目的(de)(de)。

　　5、不足

　　在本節課，我沒(mei)有將(jiang)zcs的復習與(yu)情(qing)境結合，與(yu)游戲結合，與(yu)學(xue)生的互動(dong)也不夠多等等，不足之(zhi)處，尚(shang)多。拼音教學(xue)是一條漫(man)漫(man)長路，我會(hui)在這條路上(shang)不停的學(xue)習探索。

　　漢語拼音教學反思2

　　一、創設故事情境，激發興趣

　　剛剛從幼(you)兒園踏進(jin)小學的(de)孩子們(men)，還不太適應小學生活(huo)，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集(ji)中(zhong)在他(ta)(ta)們(men)身(shen)上淋漓盡致地表現著。教師必須使出渾身(shen)解數，充(chong)分利用一切資源和手段調(diao)動他(ta)(ta)們(men)的(de)情(qing)緒，吸引(yin)他(ta)(ta)們(men)的(de)注意力，生動有趣、引(yin)人入(ru)勝的(de)故(gu)事可(ke)算是(shi)法寶之一。教材的(de)編(bian)者也深諳(an)此道，在每課中(zhong)配上了情(qing)境圖，一副圖就是(shi)一個(ge)優美(mei)動聽的(de)故(gu)事，故(gu)事中(zhong)包含了字母的(de)讀音、字形。教師就要恰如(ru)其分地運用情(qing)境圖引(yin)導學生從故(gu)事中(zhong)、生活(huo)中(zhong)進(jin)入(ru)新知學習中(zhong)。

　　情(qing)境圖不(bu)僅是(shi)故事(shi)，也是(shi)一(yi)個栩栩如生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活畫面和(he)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)境。鮮活真(zhen)實(shi)的(de)(de)情(qing)境能喚醒學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)知(zhi)識和(he)情(qing)感，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建構(gou)新(xin)知(zhi)識，體驗新(xin)情(qing)感。教《、b、p、m、f》時，我利(li)用(yong)情(qing)境圖，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察，并讓他們在(zai)講故事(shi)，聽(ting)故事(shi)中體驗感受(shou)聲母b、p、m、f的(de)(de)讀(du)音(yin)，同(tong)時，隨著不(bu)停(ting)閃爍的(de)(de)字母初步認識了(le)字形。故事(shi)結束了(le)，故事(shi)中凸現(xian)出來(lai)的(de)(de)字母讀(du)音(yin)和(he)字形卻不(bu)停(ting)地閃現(xian)在(zai)孩子的(de)(de)腦海里(li)。這說明(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)已(yi)有(you)的(de)(de)語言基礎和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗自然的(de)(de)過渡到學(xue)習(xi)(xi)bpm、f。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)知(zhi)識緊密結合在(zai)一(yi)起(qi)，既降低了(le)學(xue)習(xi)(xi)難(nan)度(du)，又增(zeng)強了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)信(xin)心(xin)。

　　當(dang)然(ran)，情(qing)境(jing)圖的作用在于(yu)提供一(yi)個真(zhen)實的學(xue)(xue)習環境(jing)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習字(zi)母的發(fa)音(yin)和識記(ji)。而不能(neng)把它(ta)當(dang)作訓練學(xue)(xue)生(sheng)說話、寫(xie)話的載體(ti)，進(jin)行看(kan)圖說話的訓練。因此，還要準確地(di)把握(wo)情(qing)境(jing)圖的地(di)位和作用。

　　二、創設生活情境，引導學生想象

　　新的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)理(li)念告(gao)訴我們(men)(men)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，是思維和(he)情(qing)(qing)感共(gong)同發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段(duan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，其(qi)精神發(fa)(fa)展(zhan)、思維發(fa)(fa)展(zhan)都處(chu)于感性時期(qi)，他們(men)(men)大多是形象觀照(zhao)長于抽象演繹，情(qing)(qing)感體驗勝于理(li)性把握，直覺(jue)頓悟(wu)優于邏輯分(fen)析，想象再現(xian)(xian)強于實證推理(li)。由此可見，在教(jiao)(jiao)漢語(yu)拼音(yin)時，如果(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)硬(ying)地給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)發(fa)(fa)音(yin)方法(fa)和(he)識記辦法(fa)，是不(bu)符合(he)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維、情(qing)(qing)感發(fa)(fa)展(zhan)規律的(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)定要想方設(she)法(fa)把學(xue)(xue)(xue)習內容融入(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)已有的(de)(de)(de)經驗中，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實現(xian)(xian)認知結構的(de)(de)(de)不(bu)斷變革或重組。教(jiao)(jiao)“yw、b、p、m”時，老師(shi)除了演示發(fa)(fa)音(yin)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)模仿，還讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回憶這(zhe)幾(ji)個字母(mu)的(de)(de)(de)讀音(yin)和(he)平時說(shuo)話(hua)時哪些字的(de)(de)(de)音(yin)相似，他們(men)(men)很快(kuai)找出“衣服(fu)”的(de)(de)(de)“衣”、“房屋”的(de)(de)(de)“屋”、“廣(guang)播”的(de)(de)(de)“播”、“山坡(po)”的(de)(de)(de)“坡(po)”、“摸瞎(xia)子”的(de)(de)(de)“摸”讀短(duan)點(dian)兒(er)、輕快(kuai)點(dian)兒(er)就是“y、w、b、p、m”的(de)(de)(de)音(yin)。

　　字母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識、記(ji)憶是(shi)(shi)拼音教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)重點，要(yao)達(da)到一(yi)(yi)見能讀，一(yi)(yi)聽能浮現于眼前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有如此準(zhun)確、熟(shu)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)結果，鞏固(gu)練習是(shi)(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，確切(qie)、深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)步感(gan)知(zhi)更重要(yao)，只(zhi)有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親身體驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西才是(shi)(shi)最深刻(ke)、最持(chi)久(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所以，教(jiao)師(shi)要(yao)把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)場景、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)“移植(zhi)”到課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親歷“生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)”，激(ji)發想象(xiang)，碰撞思維，深化情(qing)(qing)感(gan)。教(jiao)師(shi)利用(yong)課(ke)件、語言、表演創設生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情(qing)(qing)境，放學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才會(hui)(hui)有奇思妙想、妙語連珠。他(ta)們(men)看(kan)到“e”，說它(ta)像(xiang)一(yi)(yi)只(zhi)花籃，像(xiang)一(yi)(yi)只(zhi)大白(bai)鵝，像(xiang)一(yi)(yi)個(ge)(ge)彎著(zhu)腰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)頭，像(xiang)一(yi)(yi)卷大大卷，像(xiang)個(ge)(ge)頭盔......他(ta)們(men)看(kan)到“a”，說它(ta)長得像(xiang)一(yi)(yi)個(ge)(ge)胖胖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水餃(jiao)，像(xiang)張(zhang)開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大嘴(zui)流著(zhu)口水，像(xiang)小女孩(hai)(hai)圓圓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臉蛋旁拖(tuo)著(zhu)小辮(bian)子(zi).......“b”，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)說它(ta)是(shi)(shi)數字6，是(shi)(shi)勺子(zi)，是(shi)(shi)漁網，是(shi)(shi)收錄機(ji)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)只(zhi)小小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蝸牛(niu)順著(zhu)竹竿往上(shang)(shang)爬.......學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)經不(bu)再被束縛(fu)在教(jiao)材(cai)、課(ke)堂(tang)中，而(er)是(shi)(shi)置身于五彩繽紛(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中，他(ta)們(men)在天真爛漫、歡(huan)聲(sheng)笑語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)童(tong)年生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中學(xue)(xue)會(hui)(hui)了認知(zhi)、學(xue)(xue)會(hui)(hui)了生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。相信(xin)那(nei)只(zhi)慢慢爬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蝸牛(niu)會(hui)(hui)像(xiang)一(yi)(yi)顆熠(yi)熠(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)輝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)珍珠永遠鑲嵌在孩(hai)(hai)子(zi)們(men)金色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶里。

　　活(huo)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)，讓我感受到了教(jiao)學不僅僅是一(yi)(yi)種(zhong)告(gao)訴，它是一(yi)(yi)種(zhong)對沉睡(shui)潛能(neng)的(de)喚醒，一(yi)(yi)種(zhong)對封存記憶的(de)激活(huo)，一(yi)(yi)種(zhong)對幽(you)閉心智的(de)開(kai)啟(qi)，一(yi)(yi)種(zhong)對囚禁情愫的(de)放飛。

　　三、創設游戲情境，引導探究

　　探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是新課程理念提倡的(de)(de)一種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式，它和(he)接受學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)相比(bi)，具有更強的(de)(de)問(wen)(wen)題性(xing)、實踐性(xing)、參與性(xing)和(he)開放性(xing)。經歷探(tan)究(jiu)(jiu)過(guo)程以獲得理智能力發展和(he)深(shen)層次的(de)(de)情感體驗，建構知識，掌握解決問(wen)(wen)題的(de)(de)方法，為探(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要達(da)到的(de)(de)三個目標。根據(ju)小學(xue)(xue)一年級學(xue)(xue)生心(xin)智發展的(de)(de)規律和(he)漢(han)語拼音教學(xue)(xue)的(de)(de)特點，我們把游(you)戲引(yin)進拼音教學(xue)(xue)課堂(tang)，以游(you)戲為載體，營(ying)造(zao)輕(qing)松愉快的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍(wei)。

　　“b、p、dq”的(de)(de)(de)字形區(qu)(qu)別(bie)是聲(sheng)母教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)難(nan)點之一(yi)(yi)(yi)(yi)，學(xue)生(sheng)不易分清它們。我就發動學(xue)生(sheng)、家長(chang)、老師(shi)共(gong)同創編(bian)游(you)戲來(lai)區(qu)(qu)分4個聲(sheng)母。“拼一(yi)(yi)(yi)(yi)拼”、“擺一(yi)(yi)(yi)(yi)擺”、“演一(yi)(yi)(yi)(yi)演”、“唱(chang)(chang)一(yi)(yi)(yi)(yi)唱(chang)(chang)”。..一(yi)(yi)(yi)(yi)個個趣味橫生(sheng)的(de)(de)(de)小游(you)戲在課(ke)堂(tang)上上演，一(yi)(yi)(yi)(yi)只只高舉的(de)(de)(de)小手，一(yi)(yi)(yi)(yi)張(zhang)張(zhang)通紅(hong)的(de)(de)(de)小臉寫滿了幸福自豪。學(xue)生(sheng)在動腦思考、動手操(cao)作、觀察評價過程中，獲得了思維、能(neng)力、情感(gan)的(de)(de)(de)發展，找到了解決(jue)問題的(de)(de)(de)方(fang)法。那一(yi)(yi)(yi)(yi)刻，老師(shi)、學(xue)生(sheng)同時體會到了，原(yuan)來(lai)學(xue)習會有(you)如此的(de)(de)(de)快樂!

　　有人說，生(sheng)命因遐想(xiang)、冥(ming)想(xiang)和憧憬而秉有靈動、舒展和充(chong)盈。遐想(xiang)、冥(ming)想(xiang)、憧憬的(de)支點是(shi)思維和情(qing)(qing)感(gan)，無數的(de)生(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)境(jing)(jing)孕育和培養著人的(de)思維和情(qing)(qing)感(gan)。作(zuo)為一名教師，不但在(zai)漢語拼音教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)創設情(qing)(qing)境(jing)(jing)教孩子(zi)學(xue)(xue)(xue)拼音，還要在(zai)他們人生(sheng)旅途中(zhong)創設情(qing)(qing)境(jing)(jing)教他們升華生(sheng)命。

　　漢語拼音教學反思3

　　新學期開始了，孩(hai)子們長大了，從各方面來說都(dou)有了不小(xiao)的進步。我心(xin)里(li)充(chong)滿了高興和(he)信心(xin)。這個(ge)學期，我要(yao)教孩(hai)子們學拼音了。既要(yao)會讀，還要(yao)會寫(xie)。

　　開始(shi)時(shi)，孩(hai)(hai)子們(men)的(de)學習勁頭還很足，一會兒讀兒歌，認識每(mei)個拼音了(le)。而在(zai)教寫拼音時(shi)那就難于上青天了(le)。有(you)的(de)孩(hai)(hai)子，一教就會，有(you)的(de)幼兒我握著他(ta)的(de)手怎么也寫不好，出現了(le)許多錯(cuo)誤，不是(shi)(shi)大了(le)就是(shi)(shi)寫小(xiao)了(le)，一節課(ke)下來我累得腰酸背疼，又(you)得孩(hai)(hai)子還有(you)點(dian)不愿學了(le)，我心急如焚。下班時(shi)，我向有(you)經驗的(de)老師請教，如何教孩(hai)(hai)子們(men)寫好拼音字(zi)母(mu)。

　　有經(jing)驗(yan)的老師教(jiao)我先畫好四線格(ge)(ge)(ge)，分(fen)為上(shang)中下三格(ge)(ge)(ge)，占(zhan)(zhan)中格(ge)(ge)(ge)的字母(mu)要(yao)寫(xie)的飽滿(man)，上(shang)下格(ge)(ge)(ge)要(yao)空一點，有頭占(zhan)(zhan)上(shang)格(ge)(ge)(ge)，有尾占(zhan)(zhan)下格(ge)(ge)(ge)，分(fen)清(qing)字母(mu)占(zhan)(zhan)的位置，按一定順序才(cai)能將(jiang)拼音字母(mu)寶(bao)寶(bao)寫(xie)規(gui)范。

　　我按照(zhao)她的(de)方法去(qu)教孩(hai)(hai)子們(men)寫，效果(guo)比上節課(ke)好多(duo)了，孩(hai)(hai)子們(men)學(xue)(xue)的(de)輕松(song)快樂(le)。通(tong)過教寫拼音這節課(ke)，我覺得自己容易寫的(de)字，孩(hai)(hai)子們(men)不(bu)一定會寫，不(bu)要過高的(de)估量孩(hai)(hai)子的(de)能力，教學(xue)(xue)上遇到了問題多(duo)向有經驗(yan)的(de)老師請(qing)教，才能把教學(xue)(xue)做得更好。

　　幼(you)兒剛開始學拼音，我感(gan)覺到這個(ge)年齡段的孩子(zi)口語表(biao)(biao)達能(neng)力發展很快。在學習中，他(ta)們的認知(zhi)能(neng)力不斷(duan)提高，腦中積(ji)累的詞匯(hui)不斷(duan)豐(feng)富，表(biao)(biao)達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學，與(yu)語言(yan)(yan)教學密切相連，更能(neng)有效地促進孩子(zi)語言(yan)(yan)能(neng)力的發展。

　　大班的(de)孩(hai)子具(ju)有(you)明顯(xian)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)前幼兒的(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)，好動是他(ta)們(men)的(de)共性(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)注意力持續時間(jian)短，最喜歡的(de)是游戲、活動。作為(wei)識字工具(ju)的(de)漢語拼(pin)音(yin)，對于(yu)善于(yu)直觀形象思維的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)前班孩(hai)子來說(shuo)是單調乏味的(de)。如何激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢語拼(pin)音(yin)的(de)興(xing)趣?結合(he)漢語拼(pin)音(yin)本身的(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)和幼兒的(de)年齡特(te)點(dian)(dian)(dian)，我(wo)在課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中采取了以下措施(shi)。

　　一、注重圖、形、音結合。

　　漢語拼(pin)音課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)只有(you)抽象(xiang)的(de)(de)(de)表音符(fu)合(he)，沒(mei)有(you)詞句等豐富的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)，缺乏一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)語言文字情(qing)境，這(zhe)些讓幼(you)(you)兒學(xue)起來(lai)感到很枯燥。教(jiao)學(xue)中(zhong)，我將拼(pin)音制作成(cheng)不同(tong)形式的(de)(de)(de)卡(ka)片，有(you)蘋果、樹葉(xie)、花、小鳥、小魚等，將抽象(xiang)字母具體(ti)形象(xiang)化，激發學(xue)生的(de)(de)(de)情(qing)趣。教(jiao)學(xue)中(zhong)，我會運用輕松的(de)(de)(de)語言對(dui)幼(you)(you)兒說“這(zhe)些花都有(you)名(ming)字，我們一(yi)(yi)起來(lai)認認吧(ba)。”幼(you)(you)兒在開心快樂中(zhong)識(shi)記形，讀準音，享受到了成(cheng)功的(de)(de)(de)喜悅。教(jiao)學(xue)后，這(zhe)些卡(ka)片投放到區域(yu)活動中(zhong)，很方便(bian)幼(you)(you)兒復習。

　　二、多種形式教學

　　兒(er)(er)童的(de)好勝心(xin)強，抓住這一(yi)(yi)心(xin)理，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上巧妙地增設(she)組(zu)詞(ci)比(bi)賽(sai)，能(neng)極大地調動(dong)幼(you)兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)語(yu)拼音(yin)的(de)積極性。我(wo)每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)一(yi)(yi)個完(wan)整的(de)音(yin)節(jie)后(hou)，請幼(you)兒(er)(er)為這個音(yin)節(jie)組(zu)詞(ci)，幼(you)兒(er)(er)舉手非常積極，思(si)維也很活躍，他(ta)(ta)們(men)將日常生(sheng)活中用到的(de)詞(ci)，電(dian)視廣(guang)告中聽到的(de)詞(ci)，以(yi)及平時故事中積累的(de)成語(yu)都(dou)用到了拼音(yin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起(qi)來也不感(gan)到枯燥。每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)幾個韻母(mu)(mu)(mu)后(hou)，就要展開復習(xi)，復習(xi)中，我(wo)開展多(duo)種游(you)戲(xi)形(xing)式來幫助他(ta)(ta)們(men)記(ji)牢，如：《我(wo)和(he)小鳥做(zuo)朋(peng)友(you)(you)》、《摘蘋果》、《采花》、《捉小魚》等多(duo)種形(xing)式，幼(you)兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起(qi)來很輕松。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)聲(sheng)母(mu)(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)(mu)后(hou)，還讓幼(you)兒(er)(er)一(yi)(yi)起(qi)玩找(zhao)朋(peng)友(you)(you)的(de)游(you)戲(xi)，看看所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)復韻母(mu)(mu)(mu)可以(yi)和(he)哪些聲(sheng)母(mu)(mu)(mu)做(zuo)朋(peng)友(you)(you)，又不能(neng)和(he)哪些聲(sheng)母(mu)(mu)(mu)做(zuo)朋(peng)友(you)(you)，幼(you)兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起(qi)來比(bi)較感(gan)興趣。另外，還可以(yi)采用奪紅旗比(bi)賽(sai)、拼音(yin)接龍比(bi)賽(sai)等形(xing)式進(jin)行拼音(yin)練習(xi)，激(ji)發幼(you)兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)語(yu)拼音(yin)的(de)興趣。

　　三、順口溜輔助記。

　　在(zai)拼(pin)讀中，孩子們會遇到(dao)多種特殊的情(qing)況，如jqx與(yu)ü相拼(pin)時(shi)應去掉兩點，這時(shi)就可教幼兒背(bei)："小(xiao)魚(yu)(yu)小(xiao)魚(yu)(yu)真有(you)(you)趣，見到(dao)jqx就掉淚(lei)"，當學(xue)生(sheng)們背(bei)著這些(xie)瑯瑯上口的兒歌(ge)(ge)時(shi)，拼(pin)寫(xie)就不(bu)容易(yi)錯誤。在(zai)學(xue)習鼻(bi)韻母(mu)(mu)(mu)時(shi)，也可以通過念兒歌(ge)(ge)幫(bang)助幼兒區別前(qian)鼻(bi)韻母(mu)(mu)(mu)與(yu)后(hou)鼻(bi)韻母(mu)(mu)(mu)。例(li)如：“鼻(bi)韻母(mu)(mu)(mu)，不(bu)難學(xue)，前(qian)后(hou)鼻(bi)音(yin)分準(zhun)確(que)。前(qian)鼻(bi)韻母(mu)(mu)(mu)有(you)(you)五個，an、en、in、un、ün。后(hou)鼻(bi)韻母(mu)(mu)(mu)是四個，ang、eng、ing和ong”。在(zai)教學(xue)中，根據幼兒喜愛(ai)誦(song)讀的特點，盡量(liang)設計一些(xie)節(jie)奏(zou)簡單明快的拼(pin)音(yin)兒歌(ge)(ge)，或者鼓(gu)勵(li)孩子們自己創編歌(ge)(ge)謠，以此來加強記憶，鞏固拼(pin)音(yin)學(xue)習。

　　總之(zhi)，在拼(pin)音教學(xue)(xue)中，應創(chuang)造行之(zhi)有效(xiao)的教學(xue)(xue)方法(fa)，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習漢語拼(pin)音的興趣，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感受到學(xue)(xue)習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝(sheng)的信心。在今(jin)后的教學(xue)(xue)中，我要(yao)不(bu)斷(duan)學(xue)(xue)習借鑒好(hao)的教學(xue)(xue)方法(fa)，及時總結自己的教學(xue)(xue)心得，將所學(xue)(xue)真正運用于課堂(tang)，不(bu)斷(duan)提高(gao)教學(xue)(xue)質量，持久的發揮課堂(tang)

　　漢語拼音教學反思4

　　這節課(ke)(ke)學(xue)習聲(sheng)母j、q、x，j、q、x與ü相拼的(de)規律是這節課(ke)(ke)的(de)難點，也是重(zhong)點。這節課(ke)(ke)的(de)設(she)計(ji)思路是：創設(she)情境，激(ji)發(fa)學(xue)習興(xing)趣，創造性地使用多種教學(xue)形式，讓(rang)學(xue)生自(zi)己去探究、去獲取知識，重(zhong)視(shi)情感、態度、價值(zhi)觀的(de)正確導(dao)向，我設(she)計(ji)了三(san)(san)大教學(xue)環節：一發(fa)音認形，二拼讀(du)，三(san)(san)探究與ü相拼的(de)規律。

　　在孩子(zi)(zi)的(de)精(jing)神世界(jie)里(li)，希望自(zi)己(ji)是一個發(fa)現者(zhe)，研究者(zhe)。新課程也十分(fen)(fen)注重(zhong)倡導自(zi)主、合(he)作、探(tan)(tan)究的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式。發(fa)音(yin)認(ren)形環(huan)節(jie)先看圖(tu)，練習(xi)(xi)發(fa)音(yin)，師(shi)由熟悉的(de)字音(yin)“雞”帶出聲母“j”的(de)發(fa)音(yin)，形象(xiang)生動帖近生活，學(xue)(xue)生易于接受，再半扶半放學(xue)(xue)習(xi)(xi)“q、x”。小組合(he)作觀(guan)察圖(tu)畫，編兒歌，認(ren)形，交流，匯報，用自(zi)己(ji)的(de)眼(yan)睛去(qu)觀(guan)察，用自(zi)己(ji)的(de)腦子(zi)(zi)去(qu)思(si)考，主動參與(yu)，積(ji)極探(tan)(tan)索，充分(fen)(fen)調動了(le)學(xue)(xue)的(de)欲望，使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會觀(guan)察，學(xue)(xue)會思(si)考。學(xue)(xue)生自(zi)讀自(zi)悟，將學(xue)(xue)生推向了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主體位置。

　　拼(pin)(pin)讀(du)(du)環節(jie)中，先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認讀(du)(du)“雞、七(qi)、西(xi)”三個(ge)字，再(zai)(zai)給“qī、xī、jī”找朋友(you)，《語文課程標準》指出：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是語文學(xue)(xue)習(xi)的主人，語文教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設良好(hao)的自主學(xue)(xue)習(xi)的情境(jing)，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很感興趣，學(xue)(xue)習(xi)興致高(gao)，適時(shi)練習(xi)拼(pin)(pin)讀(du)(du)，使拼(pin)(pin)讀(du)(du)不再(zai)(zai)枯燥無味。再(zai)(zai)玩找伙伴拼(pin)(pin)讀(du)(du)的游戲，進(jin)一步鞏固了“j、q、x”與韻(yun)母的拼(pin)(pin)讀(du)(du)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)玩樂中嘗試自己學(xue)(xue)有所用，從而(er)達到“寓(yu)教(jiao)于(yu)樂”的目的，能讓每一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑、積極(ji)主動(dong)地發展。

　　伙伴拼(pin)讀的(de)(de)游戲，進一步鞏固(gu)了“j、q、x”與韻母的(de)(de)拼(pin)讀。學(xue)生(sheng)在(zai)玩樂中嘗試(shi)自(zi)己學(xue)有所用，從而(er)達到“寓教于樂”的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，能(neng)讓每一個(ge)學(xue)生(sheng)生(sheng)動活潑、積極主動地發展。

　　最(zui)后(hou)(hou)探(tan)究(jiu)j、q、x與ü相(xiang)拼的(de)(de)(de)規律，既是重點又是難點。先讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察(cha)q-ǜ→qù拼讀音節(jie)時，發現(xian)(xian)了(le)(le)什(shen)么，學生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)觀(guan)察(cha)發現(xian)(xian)ü兩點去掉(diao)(diao)了(le)(le)。我(wo)采用生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)比喻來說明這(zhe)(zhe)個(ge)問題：班上(shang)的(de)(de)(de)xx同學戴上(shang)帽(mao)子(zi)叫(jiao)什(shen)么名字，脫(tuo)掉(diao)(diao)帽(mao)子(zi)以后(hou)(hou)又叫(jiao)什(shen)么名字呢(ni)?學生(sheng)(sheng)(sheng)回答之后(hou)(hou)，我(wo)順勢(shi)引(yin)導，小(xiao)ü也(ye)是這(zhe)(zhe)樣(yang)，不過(guo)它可有(you)(you)禮(li)貌啦!見(jian)到(dao)(dao)j、q、x三位老(lao)師都要脫(tuo)下(xia)帽(mao)子(zi)，恭恭敬敬地(di)鞠躬說：“老(lao)師好!”編順口溜(liu)“小(xiao)ü小(xiao)ü有(you)(you)禮(li)貌，見(jian)著j、q、x，就脫(tuo)帽(mao)”再問學生(sheng)(sheng)(sheng)愿意(yi)像(xiang)小(xiao)ü一樣(yang)見(jian)到(dao)(dao)老(lao)師脫(tuo)帽(mao)問好嗎?學生(sheng)(sheng)(sheng)齊(qi)答“愿意(yi)”。我(wo)們(men)都來做(zuo)個(ge)有(you)(you)禮(li)貌的(de)(de)(de)小(xiao)ü吧!這(zhe)(zhe)樣(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)不僅印象(xiang)深刻(ke)，而且(qie)喜聞(wen)樂見(jian)的(de)(de)(de)形式(shi)也(ye)讓(rang)他們(men)著迷，喜歡上(shang)了(le)(le)小(xiao)ü，人(ren)人(ren)爭當小(xiao)ü，這(zhe)(zhe)堂課的(de)(de)(de)課堂紀律也(ye)特別(bie)好。我(wo)覺得這(zhe)(zhe)一環節(jie)特別(bie)成功。實(shi)現(xian)(xian)了(le)(le)新(xin)課程的(de)(de)(de)三維目標，在學習知識(shi)的(de)(de)(de)過(guo)程中還(huan)正(zheng)確引(yin)導了(le)(le)情感、態度(du)、價值觀(guan)。最(zui)后(hou)(hou)是小(xiao)組(zu)合作學習比較j、q、x與g、k、h后(hou)(hou)面的(de)(de)(de)韻母是“ü”與“u”，由于有(you)(you)上(shang)一環節(jie)鋪墊，這(zhe)(zhe)一環節(jie)學生(sheng)(sheng)(sheng)掌握得很扎實(shi)，學得也(ye)很輕松。

　　漢語拼音教學反思5

　　在新的(de)(de)(de)(de)課(ke)程標(biao)準下(xia)編(bian)排(pai)的(de)(de)(de)(de)人教(jiao)(jiao)版義務教(jiao)(jiao)育課(ke)程標(biao)準實(shi)驗教(jiao)(jiao)材關于漢語拼(pin)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)安(an)排(pai)體現了標(biao)準所要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)、科(ke)學(xue)性(xing)、時代性(xing)、開(kai)放性(xing)等特點。這樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材，給了我們教(jiao)(jiao)師(shi)極大的(de)(de)(de)(de)創新空間，我們努力在教(jiao)(jiao)學(xue)上打破(po)以往強調(diao)字母音(yin)(yin)、形的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)程序，變革教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)，努力激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)探(tan)究、合作的(de)(de)(de)(de)學(xue)習精(jing)神，使枯燥、單調(diao)的(de)(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)(yin)課(ke)，迸(beng)發出(chu)學(xue)生智慧的(de)(de)(de)(de)火花，使學(xue)生樂上拼(pin)音(yin)(yin)課(ke)。我在拼(pin)音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)采(cai)用的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)是：

　　一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣。

　　新的(de)(de)(de)課程標(biao)(biao)(biao)準特別強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要(yao)有主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)愿望，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要(yao)喜(xi)歡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，有興趣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，從(cong)(cong)中感受(shou)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)樂趣。色彩(cai)鮮明、形象生動的(de)(de)(de)圖片(pian)能引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣。兒(er)(er)歌(ge)(ge)深受(shou)低年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)喜(xi)愛。它文(wen)字簡練、通俗易懂、朗朗上口、易讀(du)好記。在拼(pin)音教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，從(cong)(cong)教材內容和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際出(chu)發，我常把拼(pin)音的(de)(de)(de)一些拼(pin)讀(du)規則(ze)編(bian)成兒(er)(er)歌(ge)(ge)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，這樣既能清楚地揭示規律，又利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生記憶。如：用“j、q、x真淘氣，從(cong)(cong)不(bu)和(he)(he)u在一起，它們(men)和(he)(he)ü來(lai)相拼(pin)，見了帽(mao)子就(jiu)摘去。”和(he)(he)“j、q、x、y四兄弟，見了小(xiao)ü把點去。”的(de)(de)(de)兒(er)(er)歌(ge)(ge)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生記住(zhu)j、q、x和(he)(he)ü相拼(pin)的(de)(de)(de)規則(ze)；用“有ɑ別放過(guo)，沒ɑ找o、e，i、u并列標(biao)(biao)(biao)在后，單個韻母不(bu)用說。”的(de)(de)(de)兒(er)(er)歌(ge)(ge)記住(zhu)給韻母標(biao)(biao)(biao)調的(de)(de)(de)方法；效果都很好。

　　還可以(yi)利用拼(pin)音的聲(sheng)母(mu)、韻母(mu)、整體認讀音節來編成(cheng)“漢語拼(pin)音休息操”。既可以(yi)在上課時進行放松休息，同(tong)時、又可以(yi)鞏固拼(pin)音知識。

　　如：

　　(1)點點頭(tou)，伸伸腰，我們來(lai)做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來(lai)背聲母(mu)表b、p……；

　　(2)扭扭脖(bo)子，扭扭腰(yao)，我們來背(bei)韻母表(biao)a、o……；站要直，坐要正，我們來背(bei)整體認讀音節表(biao)zhi、chi、shi、ri……；

　　(3)專心聽，勤動腦，學(xue)好拼音(yin)基礎牢。類(lei)似的游戲能充分激(ji)發學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣。

　　二、讓學生把已有的生活經驗和新的知識聯系起來。

　　在教學(xue)拼(pin)(pin)音(yin)音(yin)節的(de)(de)拼(pin)(pin)讀時(shi)，除了(le)(le)讓學(xue)生(sheng)正確拼(pin)(pin)讀課文中(zhong)(zhong)的(de)(de)拼(pin)(pin)音(yin)音(yin)節之(zhi)外(wai)，還讓學(xue)生(sheng)回憶一下在家里、在幼兒園(yuan)里、在街上(shang)、在公園(yuan)里等實(shi)際生(sheng)活中(zhong)(zhong)有哪些事(shi)物與這些拼(pin)(pin)音(yin)音(yin)節的(de)(de)讀音(yin)相似。此話題一出(chu)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)小(xiao)手如林(lin)舉起。當單調的(de)(de)拼(pin)(pin)音(yin)字母與實(shi)際生(sheng)活中(zhong)(zhong)兒童(tong)感興趣的(de)(de)事(shi)物結合起來(lai)的(de)(de)時(shi)候，學(xue)生(sheng)已牢(lao)牢(lao)記住了(le)(le)拼(pin)(pin)音(yin)的(de)(de)讀音(yin)。他(ta)們(men)會有很強的(de)(de)成(cheng)(cheng)就感。在課堂上(shang)，他(ta)們(men)的(de)(de)眼里、臉上(shang)都洋(yang)溢著成(cheng)(cheng)功的(de)(de)喜悅(yue)。

　　三、找出合作點，初建合作意識。

　　新的(de)(de)課程標準(zhun)積(ji)極倡導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)、合(he)(he)作、探(tan)究的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在感興趣的(de)(de)自(zi)主(zhu)活動(dong)中全面(mian)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語文(wen)素(su)養(yang)。拼(pin)(pin)音(yin)(yin)教(jiao)學(xue)(xue)中能不能進行合(he)(he)作式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)?我(wo)們在邊教(jiao)邊摸索。通過(guo)實踐，我(wo)們漸漸明白，拼(pin)(pin)音(yin)(yin)教(jiao)學(xue)(xue)同樣(yang)可以(yi)進行合(he)(he)作式(shi)學(xue)(xue)習。只不過(guo)要找準(zhun)合(he)(he)作點(dian)，教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)怎樣(yang)合(he)(he)作。例(li)如：在教(jiao)學(xue)(xue)《拼(pin)(pin)音(yin)(yin)11》時，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)和鞏固拼(pin)(pin)音(yin)(yin)的(de)(de)環節中，都指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)作學(xue)(xue)習，讀準(zhun)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在合(he)(he)作學(xue)(xue)習中互(hu)相幫助，互(hu)相完善(shan)，取得(de)了長足(zu)進步(bu)。

　　通過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐活動(dong)，我體會到人(ren)教(jiao)版課(ke)程(cheng)標準(zhun)實驗教(jiao)材在(zai)編排上(shang)體現了(le)新(xin)的(de)(de)課(ke)程(cheng)標準(zhun)的(de)(de)精神，給(gei)了(le)我們(men)教(jiao)師廣(guang)闊的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)空間，給(gei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生廣(guang)闊的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)空間。在(zai)新(xin)的(de)(de)課(ke)程(cheng)標準(zhun)下，在(zai)人(ren)教(jiao)版課(ke)程(cheng)標準(zhun)實驗教(jiao)材這個載體中，教(jiao)師、教(jiao)材、學(xue)(xue)(xue)(xue)生是一個有機的(de)(de)自主、合作、探究(jiu)的(de)(de)整體。我們(men)只有變革陳舊的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，積極探索(suo)自主、合作、探究(jiu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，才(cai)能達到新(xin)的(de)(de)課(ke)程(cheng)標準(zhun)制定(ding)的(de)(de)目標。

　　漢語拼音教學反思6

　　漢語拼音教學至此已經學完了。學生對(dui)漢語拼音的掌握已經能(neng)認形(xing)辯(bian)音，對(dui)聲母表、韻母表、整(zheng)體認讀音節表也能(neng)初步掌握，但是如何能(neng)熟練(lian)掌握，熟練(lian)運用(yong)，的確(que)引(yin)人深思。

　　復習(xi)聲(sheng)母時，為了學(xue)生能夠區分容(rong)易混淆的(de)聲(sheng)母。減少重復、機械的(de)發音練習(xi)。把聲(sheng)母做成卡片，經常(chang)和(he)家(jia)(jia)長和(he)同位玩(wan)找(zhao)聲(sheng)母的(de)游戲，先(xian)讓孩子說出一(yi)個聲(sheng)母，其他同學(xue)在(zai)自己的(de)聲(sheng)母卡片中找(zhao)出這個聲(sheng)母并集體(ti)大聲(sheng)的(de)讀一(yi)讀。這樣學(xue)生在(zai)家(jia)(jia)在(zai)校都可以隨時學(xue)，玩(wan)中學(xue)，學(xue)中玩(wan)，沒有疲勞感到興奮。

　　在(zai)(zai)復習過(guo)程中，我注(zhu)重復韻(yun)母(mu)和(he)鼻韻(yun)母(mu)的(de)發(fa)音(yin)。運用(yong)"自(zi)主(zhu)、合(he)作、探究(jiu)"的(de)學習方(fang)式，指導(dao)學生學習復韻(yun)母(mu)。還注(zhu)重了拼(pin)音(yin)與識字(zi)緊密結(jie)合(he)，使學生不僅會拼(pin)讀(du)音(yin)節，而且會應用(yong)實際(ji)，開拓學生思維，發(fa)展口語表達(da)能力。在(zai)(zai)學習過(guo)程中，對學生滲(shen)透(tou)愛的(de)情感教(jiao)育，達(da)到較好(hao)的(de)學習效(xiao)果。

　　在(zai)復(fu)習拼音(yin)教學(xue)的過程(cheng)中，我注重把學(xue)拼音(yin)與(yu)識字、發展語(yu)言結合(he)起來。拼音(yin)教學(xue)中我運用各種方法反(fan)復(fu)讀練并通過各種游戲活(huo)動(dong)加以強化，從(cong)學(xue)生(sheng)的體驗出發，貼(tie)近生(sheng)活(huo)，獲得認知、并大量的組(zu)詞(ci)、說話，培(pei)養學(xue)生(sheng)的語(yu)文素質。

　　教學中的不足之處：

　　通過復習漢(han)語拼音，我(wo)還(huan)(huan)發現(xian)有(you)部(bu)分學(xue)(xue)生對聲母、韻母、整體認讀(du)音節的(de)(de)掌握僅(jin)僅(jin)局限到(dao)會按字母表的(de)(de)順(shun)序(xu)讀(du)出來(lai)，并不(bu)能(neng)靈活(huo)運(yun)用，這當然與學(xue)(xue)生剛剛學(xue)(xue)完有(you)一(yi)定的(de)(de)關(guan)系(xi)，但反思教(jiao)學(xue)(xue)中存在的(de)(de)問題(ti)，可能(neng)訓練程度還(huan)(huan)不(bu)夠，尤其(qi)是(shi)學(xue)(xue)生剛剛從(cong)幼兒園到(dao)一(yi)年級(ji)，一(yi)下子(zi)要正規地學(xue)(xue)習這么多(duo)(duo)知識，有(you)些吃力，在今后的(de)(de)學(xue)(xue)習中，我(wo)還(huan)(huan)要加強(qiang)拼音的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，尤其(qi)是(shi)讀(du)課文(wen)，以及寫生字時，多(duo)(duo)次強(qiang)調，加以強(qiang)化，相信學(xue)(xue)生會逐(zhu)步掌握漢(han)語拼音并靈活(huo)運(yun)用的(de)(de)。

　　漢語拼音教學反思7

　　領著孩子(zi)們(men)學(xue)習拼音已有(you)一段時日了，從簡(jian)單的(de)“a、o、e”逐(zhu)漸到難度較大的(de)“z、c、s；zh、ch、sh、r”，一路(lu)就(jiu)這(zhe)么(me)“風塵仆仆”地過來(lai)了，雖然在(zai)課(ke)堂上面(mian)帶微笑、親切地稱(cheng)這(zhe)為些(xie)(xie)字母們(men)“拼音朋友(you)”，但(dan)要讓(rang)這(zhe)些(xie)(xie)“小朋友(you)”在(zai)孩子(zi)們(men)心里扎(zha)下根，還是要頗費(fei)一番心思的(de)。

　　首(shou)先，拼(pin)音(yin)(yin)教學(xue)(xue)相對枯燥乏味(wei)，有(you)時一(yi)(yi)節課(ke)只學(xue)(xue)兩三(san)個字(zi)母，內容單一(yi)(yi)，學(xue)(xue)生(sheng)提不(bu)起興趣；其次，一(yi)(yi)些(xie)(xie)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)方言比較重。如：在方言的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)中沒有(you)翹(qiao)舌音(yin)(yin)，而普通話中有(you)許多字(zi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)必須(xu)翹(qiao)舌……這就導(dao)致一(yi)(yi)些(xie)(xie)從小養成的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)習慣難以糾正，給(gei)教學(xue)(xue)增加(jia)了相當的(de)(de)(de)(de)難度(du)。然(ran)而，無論拼(pin)音(yin)(yin)教學(xue)(xue)多么困難，讓孩(hai)(hai)子們(men)(men)掌(zhang)握好漢語拼(pin)音(yin)(yin)，都是我(wo)們(men)(men)每個一(yi)(yi)年級語文老師(shi)義(yi)不(bu)容辭的(de)(de)(de)(de)責任！

　　在(zai)教學(xue)(xue)(xue)“z、c、s”這(zhe)一(yi)課時，我(wo)(wo)先從圖(tu)入手(shou)，激發(fa)(fa)(fa)(fa)興趣。學(xue)(xue)(xue)“z”時，我(wo)(wo)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)圖(tu)，激發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)向榜樣看(kan)齊的(de)(de)(de)(de)(de)愿望(wang)，接著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)觀(guan)察(cha)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上輕(qing)松(song)地自編(bian)(bian)了兒(er)(er)歌幫助記住字(zi)(zi)形：“我(wo)(wo)來(lai)寫字(zi)(zi)zzz”、“小(xiao)(xiao)鴨子(zi)游泳zzz”、“小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)桌子(zi)zzz”等；學(xue)(xue)(xue)“c”時，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)小(xiao)(xiao)刺猬的(de)(de)(de)(de)(de)可愛，之后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)輕(qing)松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍下很快地編(bian)(bian)出了“小(xiao)(xiao)刺猬ccc”、“一(yi)個半圓(yuan)ccc”等兒(er)(er)歌；學(xue)(xue)(xue)“s”時，觀(guan)察(cha)蠶兒(er)(er)吐(tu)絲(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)樣子(zi)，也編(bian)(bian)出了“蠶兒(er)(er)吐(tu)絲(si)(si)sss”、“一(yi)條(tiao)蛇sss”等兒(er)(er)歌，在(zai)輕(qing)松(song)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)氣氛下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)輕(qing)而易舉地掌(zhang)握了三個字(zi)(zi)母的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)形特(te)點(dian)(dian)。教學(xue)(xue)(xue)“z、c、s”的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)音(yin)時，我(wo)(wo)發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不得要(yao)領，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)甚至讀(du)成翹舌音(yin)，出現(xian)這(zhe)一(yi)問題，我(wo)(wo)沒有(you)(you)生(sheng)硬強調發(fa)(fa)(fa)(fa)音(yin)規律，而是靈活(huo)采取多(duo)種方式(shi)(shi)去讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)慢慢體會(hui)，進(jin)而準確發(fa)(fa)(fa)(fa)音(yin)。如(ru)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真觀(guan)察(cha)教師發(fa)(fa)(fa)(fa)音(yin)時的(de)(de)(de)(de)(de)口形特(te)點(dian)(dian)；同(tong)桌互讀(du)（互相觀(guan)察(cha)誰(shui)讀(du)得對讀(du)得好），“夸(kua)一(yi)夸(kua)你的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)桌”；請讀(du)得好的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)當小(xiao)(xiao)老師領著大家讀(du)；送信游戲等。在(zai)形式(shi)(shi)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得主動(dong)、積(ji)極，就(jiu)連暫(zan)且(qie)落后的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也迎頭趕上了。俗(su)話說：教無(wu)定法。每(mei)個老師都有(you)(you)屬于(yu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)個性教學(xue)(xue)(xue)，只要(yao)有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)想(xiang)，我(wo)(wo)們都應(ying)該去大膽嘗試(shi)一(yi)下，在(zai)探索中(zhong)求(qiu)得質的(de)(de)(de)(de)(de)飛(fei)躍，為孩子(zi)們的(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)奠(dian)定扎(zha)實的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

　　漢語拼音教學反思8

　　漢語拼(pin)(pin)音(yin)(yin)是(shi)識字(zi)(zi)的(de)(de)工具(ju)，是(shi)學習普通話(hua)的(de)(de)工具(ju)。課(ke)程標準中(zhong)的(de)(de)表述是(shi)：“能(neng)(neng)讀(du)準聲母(mu)、韻(yun)母(mu)、聲調和(he)整體認讀(du)音(yin)(yin)節(jie)。能(neng)(neng)準確地拼(pin)(pin)讀(du)音(yin)(yin)節(jie)，正(zheng)確書寫聲母(mu)、韻(yun)母(mu)和(he)音(yin)(yin)節(jie)。能(neng)(neng)借助漢語拼(pin)(pin)音(yin)(yin)認讀(du)漢字(zi)(zi)。”一(yi)年級的(de)(de)學生要在(zai)短時(shi)間里(li)學會(hui)這些，難度極大。漢語拼(pin)(pin)音(yin)(yin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學我用了一(yi)個(ge)多月(yue)時(shi)間，在(zai)這一(yi)個(ge)多月(yue)時(shi)間里(li)，我一(yi)邊(bian)教(jiao)(jiao)組織課(ke)堂紀律，一(yi)邊(bian)帶著孩子們學習了聲母(mu)、韻(yun)母(mu)和(he)整體認讀(du)音(yin)(yin)節(jie)，在(zai)學會(hui)漢語拼(pin)(pin)音(yin)(yin)的(de)(de)同時(shi)還需學會(hui)其中(zhong)的(de)(de)兒歌和(he)生字(zi)(zi)。可見教(jiao)(jiao)的(de)(de)難度很(hen)大，學的(de)(de)難度也大。、現拼(pin)(pin)音(yin)(yin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)工作已結束，我發現有以下幾點需反思：

　　一、恰當運用教材，發揮教材優勢

　　教(jiao)(jiao)材根據兒童閱讀特征，每個字母(mu)都(dou)配有(you)(you)圖片，并(bing)從(cong)(cong)聲母(mu)開始每節都(dou)帶有(you)(you)富、有(you)(you)情(qing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)兒歌，并(bing)用紅色音(yin)節標注本節所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)字母(mu)，這(zhe)樣讓孩(hai)子(zi)不至于面(mian)對拼(pin)音(yin)這(zhe)一些枯燥的(de)(de)(de)(de)抽象符(fu)號，從(cong)(cong)而(er)激發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)(zai)開始的(de)(de)(de)(de)幾節課，我(wo)(wo)(wo)往往就(jiu)局限于其中(zhong)(zhong)(zhong)，無法(fa)躍出(chu)教(jiao)(jiao)材。只(zhi)要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀得出(chu)字的(de)(de)(de)(de)音(yin)、記得住形就(jiu)行了(le)(le)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)拼(pin)讀能力(li)、觀察(cha)能力(li)、說(shuo)話(hua)能力(li)的(de)(de)(de)(de)訓練差強人意，無法(fa)達到預(yu)期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)欠(qian)佳。在(zai)(zai)(zai)此后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)(wo)將每一課的(de)(de)(de)(de)插圖都(dou)編(bian)(bian)成(cheng)童話(hua)小故事(shi)，利用一些童話(hua)小故事(shi)吸引(yin)孩(hai)子(zi)們學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心。引(yin)導孩(hai)子(zi)們觀察(cha)圖畫，讓孩(hai)子(zi)們想(xiang)象說(shuo)話(hua)，進(jin)而(er)進(jin)行拼(pin)音(yin)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)美的(de)(de)(de)(de)熏陶中(zhong)(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)(zai)自(zi)我(wo)(wo)(wo)探索、自(zi)我(wo)(wo)(wo)發現中(zhong)(zhong)(zhong)愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)認讀、書寫。如在(zai)(zai)(zai)jqx、的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)(wo)編(bian)(bian)了(le)(le)小ǖ娃(wa)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)：在(zai)(zai)(zai)前鼻韻母(mu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)(wo)(wo)編(bian)(bian)了(le)(le)五兄(xiong)弟的(de)(de)(de)(de)故事(shi)等(deng)等(deng)，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)提升(sheng)了(le)(le)不少。

　　二、把學習的主動權還給學生

　　剛開學(xue)(xue)，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)的常(chang)規還控制不(bu)(bu)好，課堂(tang)上，好多時(shi)候要組(zu)織課堂(tang)紀律，會花很(hen)多時(shi)間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的時(shi)間就(jiu)不(bu)(bu)多，這時(shi)就(jiu)多讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)讀(du)，自(zi)己(ji)拼或是同位互(hu)拼。班上不(bu)(bu)少孩(hai)(hai)子(zi)已(yi)認識(shi)(shi)了(le)(le)很(hen)多聲母(mu)，韻母(mu)。老師(shi)可(ke)以放(fang)手發動(dong)有利資源進行教(jiao)學(xue)(xue)。老師(shi)只是在關鍵(jian)的地方重點指導(dao)一下就(jiu)可(ke)以了(le)(le)。課堂(tang)上我通常(chang)采用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)幫(bang)互(hu)學(xue)(xue)的學(xue)(xue)習方式，有同桌互(hu)讀(du)的，有四人(ren)小組(zu)互(hu)讀(du)的，在互(hu)讀(du)的過(guo)程中引(yin)導(dao)優(you)(you)生(sheng)(sheng)教(jiao)差(cha)生(sheng)(sheng)，差(cha)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)優(you)(you)生(sheng)(sheng)，培(pei)養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的合作意識(shi)(shi)。課后還讓優(you)(you)生(sheng)(sheng)帶(dai)差(cha)生(sheng)(sheng)看拼音讀(du)物，既提高了(le)(le)優(you)(you)生(sheng)(sheng)的拼讀(du)能(neng)力，增設(she)了(le)(le)他們(men)學(xue)(xue)習課外知識(shi)(shi)的渠道，又帶(dai)動(dong)了(le)(le)差(cha)生(sheng)(sheng)，提高了(le)(le)差(cha)生(sheng)(sheng)拼讀(du)積極性(xing)。

　　三、拼音教學游戲化

　　尊重(zhong)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性(xing)，在(zai)(zai)玩中(zhong)學(xue)(xue)(xue)。孩子在(zai)(zai)一個(ge)月的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)之后(hou)，表(biao)現出(chu)了厭學(xue)(xue)(xue)傾向(xiang)。這(zhe)是為什么呢？原(yuan)來，緊張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活，大(da)量枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、技能(neng)訓練，扼殺了孩子學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。所以我(wo)們(men)要重(zhong)視兒童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡(ling)特點與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心理，教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)多采(cai)用兒童樂于接受、能(neng)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，根據字母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)、形體編出(chu)兒童喜愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順口(kou)(kou)溜、小兒歌、繞(rao)口(kou)(kou)令(ling)來教兒童記(ji)憶那一個(ge)個(ge)干巴巴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼音(yin)字母(mu)，把抽(chou)象(xiang)符號變成活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣中(zhong)掌握(wo)這(zhe)些(xie)字母(mu)。這(zhe)種形式(shi)在(zai)(zai)復(fu)韻(yun)母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)尤為重(zhong)要，因復(fu)韻(yun)母(mu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)極易(yi)弄(nong)混淆，如：ui和(he)iu，這(zhe)時可編兒歌“圍巾圍巾ui，游泳(yong)游泳(yong)iu”、等兒歌來記(ji)憶。ei和(he)ie，“e在(zai)(zai)前ei、ei、ei，e在(zai)(zai)后(hou)ie、ie、ie”。通過(guo)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就能(neng)很容易(yi)掌握(wo)韻(yun)母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀音(yin)。

　　總之，在漢語拼(pin)音教(jiao)學(xue)中，我(wo)(wo)相信只要創新地(di)設計教(jiao)學(xue)過程，采取多種教(jiao)學(xue)方法，充分運(yun)用多種教(jiao)學(xue)手段，寓(yu)教(jiao)于(yu)樂(le)，就(jiu)能培養學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣，使(shi)學(xue)生(sheng)積極、主動、生(sheng)動地(di)獲(huo)取知識，不斷提(ti)高自學(xue)能力。我(wo)(wo)在今后(hou)的工(gong)作中定(ding)會向(xiang)此靠(kao)齊(qi)，使(shi)得自己的`教(jiao)學(xue)更有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)的獲(huo)取知識，更有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)的成長(chang)。

　　漢語拼音教學反思9

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)第一(yi)次接觸拼(pin)音，就是(shi)認讀6個單韻(yun)母。如何(he)教好這部分內容，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡(huan)上拼(pin)音。我(wo)(wo)覺得(de)關鍵是(shi)要激發(fa)(fa)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習拼(pin)音的興趣。教學(xue)(xue)時(shi)，我(wo)(wo)從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)理特(te)點(dian)和接受能力出(chu)發(fa)(fa)，精心設計教學(xue)(xue)過程，取得(de)了(le)一(yi)定的效果。

　　1、把(ba)游(you)(you)戲引進課堂。愛玩是(shi)孩(hai)子的(de)天性(xing)。拼音教學如果形式(shi)單一，勢必(bi)會讓學生(sheng)厭(yan)學。我設計(ji)了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的(de)耳(er)朵靈”、“郵遞員送信(xin)”等(deng)活潑(po)生(sheng)動(dong)的(de)游(you)(you)戲，調動(dong)了學生(sheng)學習的(de)積極性(xing)，他(ta)們學的(de)興趣盎(ang)然(ran)。

　　2、識記字母，運用(yong)(yong)兒歌。兒歌朗(lang)朗(lang)上口，適(shi)合低年級學(xue)生記憶。對于字母的發音(yin)方法，我不是(shi)枯燥講解，而是(shi)運用(yong)(yong)兒歌引導學(xue)生發音(yin)。如發、o、時，我請學(xue)生想(xiang)想(xiang)公雞是(shi)怎(zen)么(me)叫(jiao)的?然(ran)后請同桌小朋友互相學(xue)一學(xue)。接著教學(xue)兒歌：o、o、o、公雞喔喔叫(jiao)。這樣學(xue)生一聽就會發音(yin)了，效果挺(ting)好。

　　3、不斷激勵學(xue)生(sheng)。聰(cong)明的(de)孩子(zi)是表揚出來的(de)。孩子(zi)愛(ai)聽老師(shi)(shi)的(de)表揚，這(zhe)是事實(shi)。作為啟(qi)蒙老師(shi)(shi)，我(wo)始(shi)終(zhong)把欣(xin)賞(shang)的(de)目(mu)光送(song)給每個孩子(zi)。看見學(xue)生(sheng)聽講認(ren)真，我(wo)向他豎起大(da)拇指；聽見學(xue)生(sheng)發音正確了(le)，我(wo)把掌聲送(song)給他……所有這(zhe)些(xie)，讓學(xue)生(sheng)感受到了(le)老師(shi)(shi)對他的(de)關愛(ai)，由此學(xue)習(xi)的(de)勁頭就足了(le)……

　　漢語拼音教學反思10

　　一(yi)年級新生，剛(gang)剛(gang)入學不久，還保留著很多幼兒的(de)(de)(de)特點，他們(men)注意(yi)力持續時間短，據專家研究表明(ming)，這個(ge)時期的(de)(de)(de)學生注意(yi)力集(ji)中時間一(yi)般保持在(zai)十分鐘左右。因而好動(dong)(dong)是(shi)他們(men)的(de)(de)(de)天性也是(shi)共性，他們(men)最喜歡的(de)(de)(de)是(shi)游(you)戲、活動(dong)(dong)。而剛(gang)接觸的(de)(de)(de)漢語拼音的(de)(de)(de)課(ke)堂內容沒有生動(dong)(dong)的(de)(de)(de)故事情(qing)節，都是(shi)一(yi)些抽象的(de)(de)(de)符號(hao)，既難讀又難記，學生學起來(lai)一(yi)般都會感覺(jue)特別枯燥無味(wei)。通過(guo)這一(yi)段時間的(de)(de)(de)拼音教(jiao)學實踐與摸索(suo)，我有這樣的(de)(de)(de)一(yi)些教(jiao)學收(shou)獲：

　　1、創編兒歌學拼音，有利于激發學生的學習興趣，發展學生的語言。

　　在(zai)(zai)第(di)一(yi)(yi)(yi)次執教(jiao)(jiao)漢語拼(pin)(pin)音(yin)(yin)課的(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)課a、o、e時(shi)，我是參(can)照教(jiao)(jiao)參(can)上已編好(hao)的(de)方便學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)記(ji)憶的(de)兒(er)歌(ge)(ge)，如(ru)圓(yuan)圓(yuan)的(de)臉蛋(dan)扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽(yang)出(chu)來紅通通，公雞一(yi)(yi)(yi)叫ooo；清清池塘(tang)一(yi)(yi)(yi)只鵝(e)，水中(zhong)倒影eee，以此來教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)記(ji)住(zhu)aoe，我讀(du)一(yi)(yi)(yi)遍，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跟(gen)著(zhu)讀(du)一(yi)(yi)(yi)遍，直(zhi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)記(ji)住(zhu)為(wei)(wei)(wei)止。但(dan)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)發(fa)現，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)積極性完(wan)全(quan)沒(mei)(mei)有調動起來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只是在(zai)(zai)機械地跟(gen)著(zhu)老師一(yi)(yi)(yi)遍一(yi)(yi)(yi)遍地讀(du)。直(zhi)到下(xia)課的(de)時(shi)候，班(ban)上一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)(zi)跑來跟(gen)我說(shuo)：“老師，我覺得(de)韻母(mu)o還像(xiang)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)圓(yuan)圈(quan)(quan)”。是啊(a)，這個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)(zi)說(shuo)得(de)沒(mei)(mei)錯，用圓(yuan)圈(quan)(quan)圓(yuan)圈(quan)(quan)ooo不(bu)是一(yi)(yi)(yi)樣能記(ji)住(zhu)o嗎(ma)？為(wei)(wei)(wei)什(shen)么(me)偏得(de)強求孩(hai)子(zi)(zi)照老師教(jiao)(jiao)的(de)方法記(ji)，何不(bu)就讓孩(hai)子(zi)(zi)嘗試自(zi)己來創(chuang)編兒(er)歌(ge)(ge)識(shi)記(ji)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)呢？在(zai)(zai)接(jie)下(xia)來的(de)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我都是先指導，然(ran)后放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己來嘗試編兒(er)歌(ge)(ge)記(ji)住(zhu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)字母(mu)，編的(de)好(hao)的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)就請他當小老師，教(jiao)(jiao)全(quan)班(ban)同學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)起讀(du)。如(ru)識(shi)記(ji)p時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)編道(dao)：小山(shan)坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子(zi)(zi)，ppp。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習了拼(pin)(pin)音(yin)(yin)b的(de)兒(er)歌(ge)(ge)右(you)下(xia)半圓(yuan)bbb后，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習p時(shi)，就引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對比編兒(er)歌(ge)(ge)：右(you)上半圓(yuan)ppp。這樣一(yi)(yi)(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極性很高，而且因為(wei)(wei)(wei)是自(zi)己編的(de)，記(ji)憶也(ye)猶為(wei)(wei)(wei)深刻。實(shi)踐證明(ming)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己創(chuang)編兒(er)歌(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)，不(bu)僅(jin)能讓枯(ku)燥的(de)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)課變得(de)有趣(qu)味性，而且還能發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語言，從小培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新能力。

　　2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。

　　在平(ping)時的(de)(de)漢語拼(pin)(pin)音課上(shang)，通過(guo)老師(shi)的(de)(de)指導和(he)學(xue)生自己的(de)(de)思考，創編了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)些識記(ji)拼(pin)(pin)音字母的(de)(de)兒歌(ge)，為了(le)(le)加深記(ji)憶，在學(xue)生學(xue)累(lei)的(de)(de)時候，我和(he)學(xue)生便進行(xing)合作問(wen)答(da)，我問(wen)你猜，如師(shi)問(wen)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)門洞是什(shen)么(me)，學(xue)生就會(hui)接一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)門洞nnn；師(shi)問(wen)二個(ge)(ge)門洞是什(shen)么(me)，學(xue)生就會(hui)接二個(ge)(ge)門洞mmm。合作問(wen)答(da)除(chu)了(le)(le)對(dui)幫助(zhu)(zhu)學(xue)生記(ji)憶拼(pin)(pin)音字母有幫助(zhu)(zhu)外，對(dui)幫助(zhu)(zhu)學(xue)生拼(pin)(pin)讀(du)(du)音節(jie)(jie)也很有幫助(zhu)(zhu)，如學(xue)生在讀(du)(du)音節(jie)(jie)讀(du)(du)累(lei)的(de)(de)時候，我就會(hui)把(ba)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)音節(jie)(jie)先進行(xing)分(fen)解拼(pin)(pin)讀(du)(du)，學(xue)生聽了(le)(le)我的(de)(de)拼(pin)(pin)讀(du)(du)便把(ba)音節(jie)(jie)直呼出(chu)來(lai)。通過(guo)這樣一(yi)(yi)(yi)種形式，使(shi)本來(lai)顯得(de)很沉悶的(de)(de)課堂變得(de)活躍起來(lai)，而且也幫助(zhu)(zhu)學(xue)生區分(fen)了(le)(le)易混淆(xiao)的(de)(de)字母和(he)音節(jie)(jie)。

　　3、同桌合作，互相糾正學拼音

　　由于智力(li)發展、思(si)維能(neng)力(li)等(deng)的個性差異(yi)，學(xue)習(xi)漢語拼音(yin)時(shi)有些孩子(zi)接受(shou)得就(jiu)非常快(kuai)，而有一部分孩子(zi)就(jiu)接受(shou)得特別慢，如(ru)何做到(dao)培優(you)(you)又輔差呢？課堂上我(wo)也總結采用學(xue)生互(hu)幫互(hu)學(xue)的學(xue)習(xi)方式，同桌互(hu)讀(du)，在互(hu)讀(du)的過程(cheng)中引導優(you)(you)生教差生，差生學(xue)優(you)(you)生，培養(yang)了學(xue)生的合作意(yi)識(shi)，又提高(gao)了孩子(zi)們讀(du)拼音(yin)的能(neng)力(li)和興趣，何樂不為(wei)呢。

　　4、色彩鮮明的課件

　　色彩鮮明的(de)(de)(de)動(dong)畫課件，配合(he)聲音(yin)和樂(le)曲，動(dong)畫拼(pin)音(yin)能很(hen)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)抓住孩子們的(de)(de)(de)注(zhu)意力，讓學(xue)生(sheng)們全(quan)神貫(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)拼(pin)音(yin)，對提高教學(xue)效率有很(hen)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)促進(jin)作用。

　　5、適時合理的運用課中操

　　一年(nian)級學(xue)生注意(yi)力維持(chi)時間比較短，需要課(ke)中(zhong)(zhong)操來休(xiu)息調整。可(ke)是課(ke)中(zhong)(zhong)操即要適用于(yu)孩子(zi)的(de)(de)年(nian)齡特點，又要與本課(ke)內容緊密(mi)聯系，我選擇(ze)了孩子(zi)們(men)耳(er)熟能(neng)詳的(de)(de)《小星星》這首歌，孩子(zi)們(men)覺得它(ta)很有意(yi)思，同(tong)時能(neng)夠(gou)真正的(de)(de)放松，達到(dao)休(xiu)息調整相結(jie)合(he)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

　　與(yu)此(ci)同時，我(wo)也深(shen)深(shen)感受(shou)到(dao)了漢語拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)難(nan)度。對(dui)(dui)于(yu)識記(ji)拼(pin)音(yin)字母，學(xue)(xue)生(sheng)掌握得還可以，但是對(dui)(dui)于(yu)聲調和(he)音(yin)節(jie)的(de)拼(pin)讀(du)始終是整(zheng)個漢語拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)難(nan)點，雖然拼(pin)讀(du)方(fang)法(fa)已講(jiang)了無(wu)數遍，教(jiao)讀(du)也是一(yi)遍又一(yi)遍，但是仍有(you)部分學(xue)(xue)生(sheng)不能(neng)掌握。究竟怎(zen)樣(yang)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)把聲調讀(du)準，怎(zen)樣(yang)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)盡快學(xue)(xue)會拼(pin)讀(du)音(yin)節(jie)是我(wo)今(jin)后(hou)拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)努(nu)力的(de)方(fang)向。

　　漢語拼音教學反思11

　　漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音是一(yi)(yi)年(nian)級的(de)(de)重頭戲，它最直(zhi)接(jie)地體現了(le)語(yu)文學(xue)(xue)科的(de)(de)綜合(he)性，能為初(chu)學(xue)(xue)兒童打下堅(jian)實的(de)(de)語(yu)文啟(qi)蒙教(jiao)育的(de)(de)基(ji)礎。它貫穿一(yi)(yi)年(nian)級學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)始(shi)終(zhong)。在漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音教(jiao)學(xue)(xue)這一(yi)(yi)個多(duo)月中，我(wo)一(yi)(yi)邊組織課堂紀律(lv)，一(yi)(yi)邊領著(zhu)孩子(zi)們(men)一(yi)(yi)起學(xue)(xue)習(xi)了(le)聲(sheng)母(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)和整體認讀音節。我(wo)真是感到難(nan)度很大。有(you)時一(yi)(yi)節課學(xue)(xue)習(xi)3個字母(mu)(mu)都困(kun)難(nan)。盡管我(wo)也用各種(zhong)激(ji)勵(li)語(yu)言來調(diao)動孩子(zi)們(men)學(xue)(xue)習(xi)積極性，可是有(you)的(de)(de)孩子(zi)還是沒有(you)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)。掌(zhang)握不了(le)課堂所學(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)。但是漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音是孩子(zi)們(men)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)基(ji)礎，不管有(you)多(duo)大的(de)(de)壓力(li)，讓學(xue)(xue)生必須(xu)掌(zhang)握好漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音。我(wo)用心去(qu)領會孩子(zi)們(men)的(de)(de)心聲(sheng)發掘(jue)孩子(zi)們(men)的(de)(de)潛能。自(zi)己(ji)虛心向有(you)經驗的(de)(de)老師請教(jiao)他(ta)們(men)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法和管理學(xue)(xue)生的(de)(de)經驗使自(zi)己(ji)的(de)(de)經驗更豐富。

　　如：復習(xi)聲(sheng)(sheng)母(mu)時，為了學(xue)(xue)(xue)生能夠區(qu)分容易混淆(xiao)(xiao)的(de)聲(sheng)(sheng)母(mu)。我根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生愿意(yi)動口，不愿意(yi)動手的(de)這一(yi)特(te)點，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)制聲(sheng)(sheng)母(mu)卡片(pian)進(jin)行(xing)玩(wan)(wan)(wan)卡片(pian)的(de)游(you)戲(xi)。游(you)戲(xi)是這樣(yang)的(de)：先讓(rang)(rang)一(yi)個(ge)孩子(zi)到講臺上說出(chu)一(yi)個(ge)聲(sheng)(sheng)母(mu)，其他(ta)同學(xue)(xue)(xue)在(zai)自(zi)己的(de)聲(sheng)(sheng)母(mu)卡片(pian)中找(zhao)出(chu)這個(ge)聲(sheng)(sheng)母(mu)并集體(ti)大聲(sheng)(sheng)的(de)讀一(yi)讀，發現有(you)的(de)孩子(zi)找(zhao)不出(chu)來(lai)，就培養(yang)他(ta)們(men)互(hu)幫(bang)互(hu)助的(de)意(yi)識(shi)，讓(rang)(rang)同桌(zhuo)幫(bang)一(yi)幫(bang)。還做找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)的(de)游(you)戲(xi)來(lai)區(qu)分容易混淆(xiao)(xiao)的(de)聲(sheng)(sheng)母(mu)。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生把相近的(de)聲(sheng)(sheng)母(mu)找(zhao)出(chu)來(lai)做好朋(peng)(peng)友(you)。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)玩(wan)(wan)(wan)中學(xue)(xue)(xue)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)中玩(wan)(wan)(wan)，沒(mei)有(you)疲勞感到興奮。并進(jin)行(xing)了思想品(pin)德教育。在(zai)整(zheng)個(ge)游(you)戲(xi)中我始終(zhong)關注(zhu)一(yi)年級學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)特(te)點和學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，減少重復、機械的(de)發音練習(xi)。

　　又如(ru)：復(fu)韻(yun)(yun)母(mu)和(he)鼻韻(yun)(yun)母(mu)的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)是在(zai)(zai)(zai)整(zheng)個(ge)(ge)漢語(yu)拼音(yin)中(zhong)(zhong)(zhong)既是一個(ge)(ge)重(zhong)點(dian)也(ye)是一個(ge)(ge)難點(dian)，所以在(zai)(zai)(zai)復(fu)習過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)注重(zhong)進行了(le)訓練。設計了(le)三步：讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)"發(fa)(fa)現——探究(jiu)——-實踐"，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現復(fu)韻(yun)(yun)母(mu)的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)和(he)它組成(cheng)之間的(de)(de)關系，從(cong)(cong)而(er)掌握復(fu)韻(yun)(yun)母(mu)的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)方法(fa)，突破教學(xue)(xue)難點(dian)。我(wo)還運(yun)用了(le)新課(ke)程(cheng)理念所倡導的(de)(de)"自(zi)主、合(he)作(zuo)、探究(jiu)"的(de)(de)學(xue)(xue)習方式(shi)，指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習復(fu)韻(yun)(yun)母(mu)。在(zai)(zai)(zai)整(zheng)個(ge)(ge)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)注意寓教于樂，運(yun)用各種小游戲，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)達到樂學(xue)(xue)，愛(ai)學(xue)(xue)。同(tong)時，我(wo)還注重(zhong)了(le)拼音(yin)與識字(zi)緊密結合(he)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅(jin)會(hui)拼讀音(yin)節(jie)，而(er)且會(hui)應(ying)用實際，開拓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維，發(fa)(fa)展口語(yu)表達能力。在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)滲透(tou)愛(ai)的(de)(de)情感教育，從(cong)(cong)而(er)全面(mian)落實了(le)新課(ke)程(cheng)理念三個(ge)(ge)緯(wei)度(du)目標，達到較好的(de)(de)學(xue)(xue)習效(xiao)果在(zai)(zai)(zai)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現發(fa)(fa)音(yin)方法(fa)和(he)正音(yin)的(de)(de)基礎上，更多(duo)地讓(rang)孩子在(zai)(zai)(zai)語(yu)言環境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)練習發(fa)(fa)音(yin)。

　　在(zai)設計復(fu)習拼(pin)(pin)音教(jiao)學的(de)過程中，我注重了(le)根據(ju)孩子的(de)年齡特點來進行設計。把學拼(pin)(pin)音與識字、發(fa)展語(yu)言結(jie)合(he)起來，意在(zai)使初入學的(de)兒童受(shou)到比(bi)較全面的(de)語(yu)文(wen)(wen)啟蒙教(jiao)育。拼(pin)(pin)音教(jiao)學中除(chu)了(le)反復(fu)讀(du)練和常(chang)規游戲，我更(geng)根植于社會生(sheng)(sheng)活、語(yu)文(wen)(wen)實踐這塊大土壤，從學生(sheng)(sheng)的(de)體驗出發(fa)，貼(tie)近(jin)生(sheng)(sheng)活，豐富心靈，獲得認(ren)知、感受(shou)的(de)整體性，培養語(yu)文(wen)(wen)綜合(he)素養。

　　過復習(xi)(xi)(xi)(xi)漢語拼(pin)音，我(wo)還(huan)發(fa)現學(xue)(xue)生對前鼻韻(yun)母和后鼻韻(yun)母還(huan)不(bu)算太熟悉，容易混淆在(zai)(zai)拼(pin)讀音節(jie)時需很(hen)長時間(jian)來反應，到底是(shi)an還(huan)是(shi)en，in還(huan)是(shi)ing，b還(huan)是(shi)d，q還(huan)是(shi)p，這(zhe)就需要在(zai)(zai)以后的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)多(duo)加強訓(xun)練幫助學(xue)(xue)生記憶。在(zai)(zai)小(xiao)組合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，我(wo)發(fa)現有(you)不(bu)少(shao)同(tong)學(xue)(xue)不(bu)會合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，老(lao)師(shi)讓同(tong)桌練習(xi)(xi)(xi)(xi)，有(you)的(de)同(tong)學(xue)(xue)自己管自己，不(bu)愿(yuan)意(yi)與(yu)伙伴合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，有(you)的(de)不(bu)會朗(lang)讀就干脆不(bu)讀，自己在(zai)(zai)低頭搞小(xiao)動作(zuo)(zuo)(zuo)。他們合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)不(bu)強，這(zhe)就需要老(lao)師(shi)耐心(xin)的(de)引導(dao)他，使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會如(ru)(ru)何與(yu)人合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，如(ru)(ru)何與(yu)人共處(chu)。

　　漢語拼音教學反思12

　　zcs是(shi)三個容易混淆的聲母。在課堂(tang)教學(xue)中按順序讀(du)反映都不錯，但(dan)是(shi)如果不按zcs的順序讀(du)，許多學(xue)生都會弄錯。教學(xue)時是(shi)否可以打(da)亂順序讓他們學(xue)，或者自(zi)主學(xue)習(xi)（自(zi)主學(xue)習(xi)先學(xue)什(shen)么）。

　　在35分(fen)鐘(zhong)(zhong)內(nei)，如何提(ti)高教學效率，做到(dao)(dao)牢固掌握發(fa)音，又(you)能使拼讀音節練習到(dao)(dao)位，是值得思索的問題。在35分(fen)鐘(zhong)(zhong)教學中，常感到(dao)(dao)時間(jian)不(bu)夠用，教得不(bu)到(dao)(dao)位。有(you)些(xie)學生已經掌握，但是有(you)些(xie)學生仍然(ran)沒有(you)掌握。從小班(ban)化的教學要(yao)求來(lai)說，是沒有(you)達到(dao)(dao)這個教學要(yao)求的。

　　在(zai)以后(hou)的(de)(de)教(jiao)學中該如何將教(jiao)學分(fen)出層次，基礎的(de)(de)，提高的(de)(de)，培優的(de)(de)？教(jiao)學老(lao)是(shi)犯先松后(hou)緊的(de)(de)毛病，導致學生到最后(hou)學的(de)(de)不扎實，必(bi)須改正，特別注意(yi)重難點規劃和(he)時間(jian)的(de)(de)控制。

　　漢語拼音教學反思13

　　在(zai)新的(de)(de)課(ke)程標(biao)準(zhun)下(xia)編(bian)排的(de)(de)人教(jiao)(jiao)(jiao)版義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程標(biao)準(zhun)實驗教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)關于漢語拼音(yin)(yin)的(de)(de)安排體現了標(biao)準(zhun)所要求(qiu)的(de)(de)綜(zong)合性、科學(xue)(xue)性、時(shi)代(dai)性、開放性等特點。這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，給了我(wo)(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)師極大的(de)(de)創新空(kong)間(jian)，我(wo)(wo)們努力在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上(shang)打破以往強調字(zi)母音(yin)(yin)、形的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)程序，變革教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式，努力激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探究、合作的(de)(de)學(xue)(xue)習精神，使枯燥、單(dan)調的(de)(de)拼音(yin)(yin)課(ke)，迸發出學(xue)(xue)生(sheng)智慧的(de)(de)火花，使學(xue)(xue)生(sheng)樂(le)上(shang)拼音(yin)(yin)課(ke)。我(wo)(wo)在(zai)拼音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中采用的(de)(de)方法就是：

　　一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣。

　　新的(de)(de)(de)課(ke)程標準個(ge)性強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要有(you)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)愿望，強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要喜歡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，有(you)興(xing)趣(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從中感受到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂趣(qu)。色彩鮮(xian)明、形象生動(dong)的(de)(de)(de)圖(tu)片能引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)。兒(er)(er)歌深受低年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)喜愛。它(ta)文字(zi)簡練、通(tong)俗易懂(dong)、朗朗上口、易讀好(hao)記(ji)。在(zai)(zai)拼音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，從教(jiao)材(cai)資料(liao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際出發，我(wo)常(chang)把拼音(yin)的(de)(de)(de)一些拼讀規(gui)則(ze)編成兒(er)(er)歌讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，這樣(yang)既能清楚(chu)地揭示規(gui)律(lv)，又利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生記(ji)憶。如：用“j、q、x真淘氣，從不和(he)u在(zai)(zai)一齊，它(ta)們和(he)ü來相拼，見了帽子就摘(zhai)去(qu)(qu)。”和(he)“j、q、x、y四兄弟(di)，見了小ü把點去(qu)(qu)。”的(de)(de)(de)兒(er)(er)歌，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生記(ji)住(zhu)j、q、x和(he)ü相拼的(de)(de)(de)規(gui)則(ze)；用“有(you)ɑ別放過，沒(mei)ɑ找o、e，i、u并列標在(zai)(zai)后，單個(ge)韻母(mu)不用說。”的(de)(de)(de)兒(er)(er)歌記(ji)住(zhu)給(gei)韻母(mu)標調(diao)的(de)(de)(de)方(fang)法；效果都很好(hao)。

　　還(huan)能夠利用(yong)拼(pin)音的聲母(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)、整(zheng)體認(ren)讀音節(jie)來(lai)(lai)編(bian)成“漢語拼(pin)音休(xiu)息(xi)(xi)操(cao)”。既能夠在上課時(shi)(shi)進行放松休(xiu)息(xi)(xi)，同時(shi)(shi)、又能夠鞏固拼(pin)音知識。、如：(1)點點頭，伸伸腰(yao)，我(wo)們來(lai)(lai)做拼(pin)音休(xiu)息(xi)(xi)操(cao)。動(dong)(dong)動(dong)(dong)手，動(dong)(dong)動(dong)(dong)腳(jiao)，我(wo)們來(lai)(lai)背(bei)聲母(mu)(mu)表b、p……；(2)扭(niu)(niu)扭(niu)(niu)脖子，扭(niu)(niu)扭(niu)(niu)腰(yao)，我(wo)們來(lai)(lai)背(bei)韻母(mu)(mu)表a、o……；站要直，坐要正，我(wo)們來(lai)(lai)背(bei)整(zheng)體認(ren)讀音節(jie)表zhi、chi、shi、ri……；(3)專心聽，勤動(dong)(dong)腦，學好(hao)拼(pin)音基礎牢。類似的游戲能充分激發學生的學習(xi)興趣(qu)。

　　二、讓學生把已有的生活經驗和新的知識聯系起來。

　　在(zai)教學(xue)拼(pin)(pin)音(yin)音(yin)節(jie)(jie)的(de)(de)拼(pin)(pin)讀(du)時，除(chu)了讓(rang)學(xue)生(sheng)正(zheng)確(que)拼(pin)(pin)讀(du)課(ke)文中(zhong)的(de)(de)拼(pin)(pin)音(yin)音(yin)節(jie)(jie)之外，還讓(rang)學(xue)生(sheng)回(hui)憶一(yi)下(xia)在(zai)家里(li)、在(zai)幼(you)兒園里(li)、在(zai)街(jie)上、在(zai)公園里(li)等(deng)實(shi)(shi)際生(sheng)活(huo)中(zhong)有哪些事物與這些拼(pin)(pin)音(yin)音(yin)節(jie)(jie)的(de)(de)讀(du)音(yin)相似(si)。此話題一(yi)出，學(xue)生(sheng)的(de)(de)小手如(ru)林舉起。……當單調的(de)(de)拼(pin)(pin)音(yin)字(zi)母與實(shi)(shi)際生(sheng)活(huo)中(zhong)兒童感(gan)興(xing)趣的(de)(de)事物結(jie)合(he)起來的(de)(de)時候，學(xue)生(sheng)已牢牢記住了拼(pin)(pin)音(yin)的(de)(de)讀(du)音(yin)。他們(men)(men)會有很(hen)強的(de)(de)成就感(gan)。在(zai)課(ke)堂上，他們(men)(men)的(de)(de)眼里(li)、臉上都(dou)洋(yang)溢著成功的(de)(de)喜悅(yue)。

　　三、找出合作點，初建合作意識。

　　新的(de)(de)(de)課程(cheng)標準(zhun)用心(xin)倡(chang)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主、合(he)作(zuo)、探究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)感興趣的(de)(de)(de)自(zi)主活(huo)動(dong)中(zhong)全面提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語文素養。拼音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)能不能進行合(he)作(zuo)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)?我們在(zai)邊(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)邊(bian)摸(mo)索。透過(guo)實踐，我們漸(jian)漸(jian)明(ming)白，拼音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同樣能夠進行合(he)作(zuo)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。只但就是要找準(zhun)合(he)作(zuo)點(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)怎樣合(he)作(zuo)。例(li)如：在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《拼音(yin)(yin)11》時，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拼音(yin)(yin)和鞏固拼音(yin)(yin)的(de)(de)(de)環(huan)節中(zhong)，都指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，讀準(zhun)拼音(yin)(yin)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)互相幫忙，互相完善，取得了長足進步。

　　透過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐活動，我體會到(dao)人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準實驗教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)在編排上體現了(le)新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準的(de)(de)(de)精神，給了(le)我們教(jiao)(jiao)(jiao)師廣闊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)空間(jian)，給了(le)學(xue)(xue)生(sheng)廣闊的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)空間(jian)。在新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準下，在人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準實驗教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)這個載體中，教(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、學(xue)(xue)生(sheng)就是(shi)一個有(you)機的(de)(de)(de)自主、合(he)作(zuo)、探究的(de)(de)(de)整體。我們只(zhi)有(you)變(bian)革陳舊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式和學(xue)(xue)習(xi)方式，用心(xin)探索自主、合(he)作(zuo)、探究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，才能到(dao)達新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準制定(ding)的(de)(de)(de)目標(biao)。

　　漢語拼音教學反思14

　　《g、k、h》是(shi)一年級孩(hai)子的(de)(de)第5堂拼(pin)音課(ke)，經(jing)過精心的(de)(de)設計，整堂課(ke)下來，感(gan)覺孩(hai)子學得比較輕松(song)愉快，教學收到了較好的(de)(de)效(xiao)果(guo)。反思這堂課(ke)，得益于以下幾點：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　課(ke)伊始(shi)，我就(jiu)面帶(dai)微笑地對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們說：“小朋友們，從現在開始(shi)，老師就(jiu)要帶(dai)你們去一(yi)個非常神(shen)奇的(de)(de)地方，那就(jiu)是拼音(yin)王(wang)國(guo)。（黑板上(shang)畫一(yi)座(zuo)城堡(bao)）拼音(yin)王(wang)國(guo)里住(zhu)著許(xu)許(xu)多(duo)多(duo)的(de)(de)拼音(yin)娃娃，我們今天要先去認識(shi)最最可(ke)愛(ai)的(de)(de)三個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)。你瞧，他們來啦！（出示(shi)g、k、h的(de)(de)卡通(tong)形象）誰(shui)來和他們打(da)打(da)招(zhao)呼(hu)？”老師用親切的(de)(de)語(yu)言(yan)和學生喜聞樂見的(de)(de)卡通(tong)形象將拼音(yin)字母(mu)擬人化(hua)，一(yi)下(xia)子(zi)(zi)(zi)拉近了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)與(yu)枯燥無(wu)味的(de)(de)拼音(yin)字母(mu)的(de)(de)距離，把孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)自然而然地領進了(le)(le)拼音(yin)王(wang)國(guo)，激發了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)和拼音(yin)娃娃交朋友的(de)(de)熱情，激發了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)主動(dong)(dong)參(can)與(yu)的(de)(de)興趣，調動(dong)(dong)了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)積極性，紛紛很有(you)禮貌地和g、k、h打(da)招(zhao)呼(hu)，課(ke)堂上(shang)充滿(man)了(le)(le)生機和活(huo)力(li)。

　　二、形近字母比較記憶。

　　聲母中有很多字母音或(huo)形非(fei)常相(xiang)似，學(xue)(xue)生很容易(yi)混(hun)淆。為幫(bang)助學(xue)(xue)生分辨清楚，我采用了比較記憶法(fa)。如將(jiang)h和n兩(liang)個字母擺一起，兩(liang)個相(xiang)近(jin)字母一目了然，使(shi)學(xue)(xue)生模糊的形象得以清晰。

　　三、互動探究，激發思維。

　　將(jiang)活動游戲引進課(ke)堂(tang)(tang)，讓課(ke)堂(tang)(tang)真真正(zheng)正(zheng)成為孩子(zi)學習的(de)樂園。如“開火車”、“一(yi)(yi)(yi)對一(yi)(yi)(yi)”、“考(kao)一(yi)(yi)(yi)考(kao)”，讓學生編編順口溜(liu)，讀一(yi)(yi)(yi)讀、寫(xie)一(yi)(yi)(yi)寫(xie)，玩(wan)一(yi)(yi)(yi)玩(wan)等多種形(xing)式(shi)，學生的(de)學習興趣始終保持(chi)在濃濃的(de)狀態中。

　　四、正確書寫。

　　根據學(xue)生(sheng)的年(nian)齡特點，在(zai)指導學(xue)生(sheng)書(shu)寫時，先引導學(xue)生(sheng)觀察筆(bi)順圖(tu)和教師示范(fan)，然后描紅(hong)，使學(xue)生(sheng)準(zhun)確掌握(wo)g、k、h在(zai)漢語(yu)拼音(yin)四線三(san)格中的書(shu)寫，達到書(shu)寫正確規(gui)范(fan)的目的。

　　一(yi)年(nian)級的(de)教學(xue)需要老師有耐心并且給予學(xue)生充分的(de)肯定(ding)，激發他們學(xue)習的(de)興(xing)趣(qu)，在(zai)以后的(de)教學(xue)中(zhong)我要多向有經驗的(de)老師學(xue)習和請(qing)教，爭取把每一(yi)堂(tang)課(ke)都上好，把教學(xue)抓到實處(chu)。

　　漢語拼音教學反思15

　　上課前(qian)我告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，從今(jin)天起我們(men)就開始學(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)語(yu)(yu)拼(pin)音(yin)了，你們(men)知道(dao)嗎(ma)?漢(han)語(yu)(yu)拼(pin)音(yin)的用(yong)處可大(da)了，它(ta)可以(yi)幫(bang)助我們(men)識字、學(xue)(xue)(xue)習(xi)普通話，讀(du)注音(yin)讀(du)物，是我們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的好助手。你們(men)想不想學(xue)(xue)(xue)好它(ta)?要想學(xue)(xue)(xue)好漢(han)語(yu)(yu)拼(pin)音(yin)，你們(men)上課就要積極動腦筋(jin)，專心聽講才(cai)行(xing)呢!請你們(men)跟老師讀(du)讀(du)這首小兒歌：“學(xue)(xue)(xue)習(xi)拼(pin)音(yin)用(yong)處大(da)，讀(du)書識字要靠它(ta)，幫(bang)我學(xue)(xue)(xue)好普通話；看誰(shui)學(xue)(xue)(xue)得(de)頂呱呱!”

　　漢語拼(pin)音對(dui)學(xue)生來講(jiang)有(you)的(de)在幼(you)兒(er)園(yuan)己學(xue)過(guo)，有(you)的(de)一點兒(er)也沒學(xue)過(guo)，如何使他們都能學(xue)有(you)興(xing)趣，教師可(ke)以設計(ji)游戲方式進行教學(xue)，比如：制作一個(ge)拼(pin)音王國(guo)的(de)課件。告訴(su)學(xue)生拼(pin)音王國(guo)里有(you)許許多多的(de)拼(pin)音朋友(you)，你們想(xiang)不想(xiang)認(ren)識它們呀(ya)?就這樣(yang)帶著學(xue)生來到了拼(pin)音王國(guo)。

　　結合“a、o、e”的(de)插(cha)圖(tu)(tu)來幫助(zhu)學生(sheng)掌握字母的(de)音(yin)形，指導的(de)方法(fa)要靈活多(duo)樣，講(jiang)究(jiu)實效(xiao)。、利用插(cha)圖(tu)(tu)，借助(zhu)“啊”、“窩”、“鵝”、“a、o、e”的(de)音(yin)。通過教師范讀(du)(du)，講(jiang)發音(yin)要領，學生(sheng)模仿體會，讀(du)(du)準字母的(de)音(yin)。并結合插(cha)圖(tu)(tu)及(ji)順口溜幫助(zhu)記字母的(de)形。在學習四聲時還可以邊讀(du)(du)邊用手勢表示(shi)聲調的(de)符號，汽車平走“ā、āā、ā”，汽車上(shang)坡(po)“á、á、á、á”，汽車下(xia)坡(po)又上(shang)坡(po)“ǎ、ǎ、ǎ、ǎ”，汽車下(xia)坡(po)“à、à、à、à”。練習時按有序讀(du)(du)、無序讀(du)(du)，兩種形式交替進(jin)行。

　　先出(chu)示四線三格(ge)(ge)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識，然后電(dian)腦博士書寫(xie)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察字(zi)母是(shi)幾筆寫(xie)成(cheng)的?先寫(xie)哪一(yi)筆?再(zai)寫(xie)哪一(yi)筆?在(zai)四線三格(ge)(ge)的哪個格(ge)(ge)上(shang)寫(xie)?在(zai)教(jiao)寫(xie)字(zi)母時(shi)，教(jiao)師采用一(yi)些(xie)兒歌或(huo)講解的方法進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，比如：在(zai)教(jiao)“a”時(shi)，先寫(xie)左半(ban)(ban)圓，再(zai)寫(xie)豎右彎(wan)，可結合前面學(xue)(xue)(xue)過的兒歌，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把半(ban)(ban)圓看成(cheng)是(shi)小(xiao)(xiao)女孩的胖臉蛋，豎右彎(wan)是(shi)小(xiao)(xiao)辮(bian)子，不要(yao)把小(xiao)(xiao)辮(bian)寫(xie)得太(tai)長。

　　漢語拼音教學反思16

　　本節(jie)課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)重點是學(xue)(xue)會“z、c、s”三(san)個(ge)聲(sheng)母(mu)，讀(du)準(zhun)音、認(ren)清形，能正確(que)書寫(xie)和(he)學(xue)(xue)會“zi、ci、si”三(san)個(ge)整(zheng)體認(ren)讀(du)音節(jie)，并(bing)讀(du)準(zhun)它們的(de)四聲(sheng)。教(jiao)學(xue)(xue)難點是區別(bie)聲(sheng)母(mu)“z、c、s”和(he)整(zheng)體認(ren)讀(du)音節(jie)“zi、ci、si”，理解它們各(ge)自的(de)不(bu)同用處，為今后能正確(que)拼讀(du)打下(xia)良好的(de)基(ji)礎。

　　教(jiao)學(xue)(xue)時我先充分(fen)利(li)用情境圖(tu)，把學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)有效地整合起來，既(ji)有利(li)于學(xue)(xue)習(xi)拼音(yin)，幫助記(ji)憶字母(mu)的音(yin)和(he)形，又增強了學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　復習鞏固時我通(tong)過(guo)(guo)游戲(xi)(xi)活動(dong)，調動(dong)學生(sheng)多(duo)種(zhong)感(gan)官協調參與，如：用火柴棒(bang)和紅線擺一(yi)擺字母，記(ji)(ji)憶字形。用課件做摘(zhai)(zhai)“摘(zhai)(zhai)蘋(pin)果(guo)”的游戲(xi)(xi)，讓學生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)自己動(dong)手(shou)反復操(cao)作，不僅讀(du)了準(zhun)音還記(ji)(ji)住字形。

　　在教學(xue)中(zhong)我也注(zhu)重引導自主學(xue)習，使學(xue)生的創新(xin)能(neng)力(li)、合作探(tan)究能(neng)力(li)得(de)到(dao)發展。

　　比如：

　　1.讓(rang)學(xue)(xue)生自編(bian)順口溜，學(xue)(xue)生會編(bian)“像(xiang)個２字zzz，像(xiang)個半圓cc，蠶(can)兒(er)吐(tu)絲(si)sss。

　　2．在教學(xue)第一組(zu)音節的(de)(de)拼(pin)讀之后，我讓(rang)四人小組(zu)合作，利用音節卡片(pian)，一起學(xue)著拼(pin)讀第二(er)組(zu)音節。雖然，他們(men)的(de)(de)合作探究能力不是(shi)很強，但(dan)他們(men)的(de)(de)合作意識開始了萌芽，為中高段的(de)(de)合作學(xue)習做好鋪墊。

　　當(dang)然，本節課也有許多不足的地方，常(chang)規培養需要不斷(duan)強化，三(san)拼(pin)音節示范不夠多，學生(sheng)的練讀還(huan)不到位，總感覺時間不夠用，在今后的教學中還(huan)要精(jing)簡環節，重點(dian)放在音節的拼(pin)讀訓練中。

　　漢語拼音教學反思17

　　今年是(shi)我(wo)(wo)第二次教(jiao)(jiao)一年級，雖說是(shi)有了一定的(de)(de)教(jiao)(jiao)學經驗，但是(shi)實(shi)際上自己心里并(bing)不是(shi)非常(chang)踏實(shi)的(de)(de)，很多時候也是(shi)“摸著石頭過(guo)河”，并(bing)不能(neng)確定自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)法就(jiu)一定好，課堂(tang)效率(lv)就(jiu)一定高(gao)。然而(er)，在(zai)同(tong)軌(gui)的(de)(de)四個老師(shi)(shi)中(zhong)，只有我(wo)(wo)一個人教(jiao)(jiao)過(guo)一年級，而(er)且又是(shi)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，無可(ke)奈何之下，我(wo)(wo)居然成為了她們(men)的(de)(de)“師(shi)(shi)傅(fu)”，想來實(shi)在(zai)汗顏，“徒弟”中(zhong)甚(shen)至有人比我(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)齡(ling)還(huan)長呢(ni)！可(ke)是(shi)，既然掛了這個名，也只能(neng)盡力而(er)為了，于是(shi)，“師(shi)(shi)傅(fu)示范課”正式開(kai)鑼──

　　在課(ke)(ke)前動了(le)(le)一些腦筋，備好(hao)了(le)(le)教(jiao)案，又去請教(jiao)研組長修改，最后(hou)(hou)(hou)形成了(le)(le)比較成熟的(de)教(jiao)案，又制(zhi)作了(le)(le)課(ke)(ke)件和很多教(jiao)具，心里總算有了(le)(le)點譜。然后(hou)(hou)(hou)，鈴響上課(ke)(ke)，一路教(jiao)下來，似乎(hu)挺順利的(de)，但課(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)反思，好(hao)象又有著不少遺憾。

　　遺憾之一：我(wo)著(zhu)力創設情(qing)境，使拼音教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境化(hua)、生(sheng)活(huo)化(hua)，比如開始導入以(yi)和拼音寶(bao)寶(bao)玩“摘蘋果”游戲的(de)(de)形式(shi)，進(jin)入“紅(hong)蘋果樂(le)(le)園(yuan)(yuan)”，下面利用(yong)情(qing)境圖進(jin)入“故事樂(le)(le)園(yuan)(yuan)”，教(jiao)學(xue)(xue)新課進(jin)入“拼音樂(le)(le)園(yuan)(yuan)”，后(hou)面學(xue)(xue)寫字(zi)母進(jin)入“寫字(zi)樂(le)(le)園(yuan)(yuan)”等，都(dou)想讓孩子們從課堂(tang)中得到一個(ge)“樂(le)(le)”字(zi)，但似乎前(qian)面兩個(ge)“樂(le)(le)園(yuan)(yuan)”是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)“樂(le)(le)”了(le)(le)，后(hou)面就只顧著(zhu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)“教(jiao)”，知道時間很(hen)緊，拼命往前(qian)趕而(er)忽略了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)感受，學(xue)(xue)生(sheng)也就沒有真(zhen)正(zheng)地“樂(le)(le)”起來，只是(shi)被(bei)動(dong)地接收。而(er)從這里折射(she)出來的(de)(de)就是(shi)我(wo)、“以(yi)生(sheng)為本、以(yi)人為本”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念還(huan)不是(shi)十分深入，我(wo)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)還(huan)是(shi)更多(duo)的(de)(de)考慮了(le)(le)教(jiao)師(shi)的(de)(de)“教(jiao)”，而(er)忽視了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“學(xue)(xue)”。

　　遺憾之二：我(wo)(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)學設計中還有(you)一些環節(jie)，比(bi)如最后的(de)(de)(de)“動腦筋樂園”，由于時間(jian)關(guan)系(xi)居(ju)然沒有(you)得到(dao)實(shi)施，所以自己覺得有(you)點(dian)“意猶未盡”。那為(wei)什么會來不及呢？是(shi)我(wo)(wo)前面的(de)(de)(de)環節(jie)太復雜了(le)(le)嗎？是(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)學語言羅嗦了(le)(le)嗎？好象找(zhao)不到(dao)還有(you)哪(na)里可以精(jing)簡(jian)的(de)(de)(de)了(le)(le)呀！

　　遺憾之三(san)：我盡量多采用(yong)激(ji)勵手(shou)段，使課堂氣氛輕(qing)松、和諧、愉(yu)悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激(ji)勵語言(yan)，贈(zeng)送可愛的小刺猬等，但好象(xiang)小朋友的積極性還(huan)沒有(you)(you)達(da)到最高(gao)狀態，班級里還(huan)是(shi)有(you)(you)極少數(shu)學生(sheng)不(bu)是(shi)很(hen)積極地(di)參與，我想可能是(shi)因為我請(qing)學生(sheng)發(fa)言(yan)的面(mian)還(huan)不(bu)是(shi)很(hen)廣(guang)，評價(jia)的語言(yan)還(huan)不(bu)是(shi)特別(bie)豐富生(sheng)動。要(yao)讓(rang)孩子(zi)感覺到這是(shi)一(yi)堂富有(you)(you)童趣的課真是(shi)每一(yi)個細小的地(di)方也不(bu)能疏漏呀！

　　遺(yi)憾之四：上得有點太(tai)(tai)匆忙，對學生(sheng)個體的(de)關注還不夠，有的(de)學生(sheng)說得不太(tai)(tai)好，我就馬上幫他糾正(zheng)，沒有給他和(he)其(qi)他孩子(zi)一定的(de)思考時(shi)間，甚至給學生(sheng)正(zheng)音也是很匆忙的(de)草(cao)草(cao)了事。

　　這一堂(tang)課，我上得并不是太(tai)滿意(yi)。其(qi)實自己(ji)也還是需(xu)要不斷地學(xue)(xue)習(xi)和提高(gao)的(de)(de)(de)(de)。就像(xiang)剛才，我瀏覽了一下同年(nian)級(ji)其(qi)他(ta)幾位老(lao)師的(de)(de)(de)(de)“千(qian)字文”，發(fa)現了很多新(xin)的(de)(de)(de)(de)好(hao)的(de)(de)(de)(de)做法，很值得我學(xue)(xue)習(xi)。看(kan)來(lai)我這個(ge)“師傅”還得再(zai)“修煉”幾年(nian)才能真(zhen)的(de)(de)(de)(de)名至實歸(gui)呀！

　　漢語拼音教學反思18

　　聽說(shuo)(shuo)讀寫(xie)是語文教學中的四(si)部(bu)曲，其中“寫(xie)”對于一年級的初學者(zhe)來說(shuo)(shuo)尤為重要(yao)。

　　每每學習新的(de)字母時，都會要求學生書寫(xie)字母。在寫(xie)的(de)環節(jie)中我主要運用以下(xia)環節(jie)進行教學。

　　一(yi)、看。讓學生打開(kai)書本先自己觀察一(yi)下，這個(ge)字(zi)母(mu)占幾(ji)格，先寫什么再寫什么，由幾(ji)筆寫成。

　　二、教師示范寫(xie)。教師在學生觀察(cha)后(hou)示范書寫(xie)字母。

　　三、學生舉(ju)起右手在凌空書寫字母，邊寫邊念筆順，加深記憶。

　　四(si)、學生自己(ji)動(dong)手書寫(xie)。學生在(zai)經過(guo)以上(shang)三個環節后早(zao)已做到心(xin)中有數(shu)，摩拳擦(ca)掌想要一試了(le)。此時讓(rang)學生動(dong)手將(jiang)釋放學生的(de)所有潛(qian)能(neng)，達(da)到很好的(de)效果。

　　五、比。將學(xue)生寫好的字母通過(guo)投影儀放大后進行(xing)評(ping)比，寫得(de)差(cha)的在(zai)同(tong)學(xue)的提(ti)點中改進，加深(shen)印象。寫得(de)好的受到嘉(jia)勉，鼓勵他繼續努(nu)力。

　　漢(han)語字母(mu)的書寫是學習漢(han)語拼音中最基本的一(yi)環(huan)，寫好字母(mu)將為漢(han)語拼音的其他教學打(da)下(xia)良(liang)好的基礎(chu)。

　　漢語拼音教學反思19

　　在本課的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，我努力使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣濃厚(hou)，提高并發揮他們學(xue)(xue)習(xi)的(de)積極(ji)性和主動性。

　　一、創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

　　我(wo)的(de)導入語(yu)：今(jin)天在我(wo)們的(de)課(ke)堂上來(lai)了幾位(wei)新朋友，你們想(xiang)不想(xiang)知(zhi)道他們是誰啊？（出(chu)示掛圖）你們看，是誰呀？學生(sheng)的(de)好奇心被老師調動(dong)起來(lai)，非常積極，對課(ke)文的(de)學習有(you)了興趣。

　　我還充分利用課本插(cha)圖，把學(xue)習(xi)內容(rong)有效地(di)整(zheng)合起來，既有利于學(xue)習(xi)拼音(yin)，幫助記憶字母(mu)的音(yin)和形(xing)，又增強(qiang)了學(xue)習(xi)興趣。

　　編(bian)順口溜(liu)的形(xing)式也讓(rang)學(xue)生很(hen)感興趣。如：像個2字(zi)ZZZ，半個8字(zi)SSS，像個半圓CCC，學(xue)生自(zi)己(ji)編(bian)，不僅注意(yi)到了(le)形(xing)象(xiang)，還有讀(du)音(yin)，而(er)且學(xue)習自(zi)己(ji)編(bian)出來的順口溜(liu)感覺很(hen)驕傲(ao)的，課堂(tang)上始終保(bao)持(chi)高漲的情緒。

　　二、使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。

　　一年級的(de)(de)(de)孩子(zi)很(hen)喜歡(huan)受(shou)到老師的(de)(de)(de)表(biao)揚，教師簡(jian)單的(de)(de)(de)話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己(ji)對他們的(de)(de)(de)贊賞，如：“你(ni)真(zhen)(zhen)棒！太厲害了！哇，你(ni)真(zhen)(zhen)行(xing)！”等，加(jia)上一個向他們豎起的(de)(de)(de)大拇指，一個個鼓勵(li)、贊賞的(de)(de)(de)近乎夸張的(de)(de)(de)表(biao)情(qing)，時時撞擊著學生無拘無束的(de)(de)(de)心靈。在這樣的(de)(de)(de)激勵(li)之下，看到高高舉起的(de)(de)(de)小手(shou)，對我來說也是值得(de)高興地(di)事情(qing)。

　　三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。除了讓學(xue)生(sheng)自(zi)編(bian)順口溜，在學(xue)習(xi)字母的(de)(de)(de)書寫時(shi)也把主動權交給(gei)他們(men)，讓他們(men)來說書寫的(de)(de)(de)筆順，要(yao)注(zhu)意的(de)(de)(de)地方(fang)等(deng)，學(xue)生(sheng)觀(guan)察的(de)(de)(de)非常(chang)仔細，寫的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)自(zi)然(ran)也就好些。、在以后的(de)(de)(de)課堂上(shang)我還(huan)要(yao)注(zhu)意關注(zhu)全(quan)體(ti)學(xue)生(sheng)，加強課堂常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)訓練(lian)，使(shi)他們(men)遵守紀律，提高課堂效率。

　　漢語拼音教學反思20

　　ai、ei、ui是(shi)復韻母的(de)第一(yi)課時(shi)，在教學中我(wo)從(cong)字母的(de)音，形及四聲調三方(fang)面(mian)進(jin)行教學。

　　“好的開始是(shi)成功的一半(ban)”本(ben)課伊(yi)始，我先(xian)請出aoeiuü這(zhe)6個老朋友(you)，讓(rang)學生們(men)隨著音樂歡(huan)迎6位老朋友(you)創造出情境，學生樂此不彼。

　　接著(zhu)請孩(hai)子到(dao)前面將這6個(ge)(ge)單韻母一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)緊(jin)挨著(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)擺好(hao)，進而引(yin)出(chu)ai的發(fa)音，再由(you)學生(sheng)總(zong)結出(chu)ai的形和發(fa)音方(fang)法(fa)，在(zai)教(jiao)學愛的四聲(sheng)調(diao)時(shi)，我通(tong)過一(yi)(yi)(yi)(yi)些肢(zhi)體語言，讓學生(sheng)說一(yi)(yi)(yi)(yi)句(ju)話(hua)，并找出(chu)這句(ju)話(hua)里帶有(you)ai的幾聲(sheng)調(diao)，學生(sheng)們一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)都興(xing)趣盎(ang)然。

　　教學(xue)ei時(shi)，我通過一首兒歌《拔(ba)蘿卜》引入，學(xue)生唱(chang)的(de)開(kai)心，表(biao)演的(de)開(kai)心，學(xue)的(de)也很開(kai)心。

　　在教學(xue)三個(ge)復(fu)韻(yun)母的(de)四聲調時，我(wo)安排了(le)“我(wo)來選”這一環節，就是在屏幕上出現幾(ji)組漂亮的(de)圖(tu)片，學(xue)生喜歡哪(na)個(ge)就選哪(na)個(ge)，然(ran)后讀出圖(tu)片后的(de)帶聲調的(de)復(fu)韻(yun)母。當時的(de)氣氛十分熱烈。

　　當然，可能(neng)是由于活動(dong)多，孩子們又想說(shuo)就(jiu)說(shuo)，課堂(tang)上(shang)稍稍顯得(de)亂了點，這是我在今(jin)后(hou)的(de)教學(xue)中(zhong)應(ying)該進一(yi)步改進的(de)地(di)方。

　　漢語拼音教學反思21

　　在這堂課中，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性(xing)(xing)和主動性(xing)(xing)得到(dao)了較充(chong)分的發揮。主要體現以下幾點：

　　一、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

　　1、一開始，我用歌(ge)曲導入(ru)法。播(bo)放(fang)歌(ge)曲《郊游(you)》，與(yu)學生邊歌(ge)邊舞，在美妙的(de)歌(ge)聲(sheng)中走進(jin)拼(pin)音王國。

　　2、我(wo)能充(chong)分利用情境圖，把學習(xi)內容有效地整合起來，既有利于學習(xi)拼音(yin)，幫助記憶字(zi)母的音(yin)和形，又(you)增強了(le)學習(xi)興趣。

　　3、我(wo)能通過游(you)戲和活(huo)動，調動學(xue)(xue)生多種感官協調參與(yu)，如：用(yong)火柴棒和紅線擺一(yi)擺字(zi)母，記(ji)憶字(zi)形。做游(you)戲“摘蘋(pin)果(guo)”，蘋(pin)果(guo)背面注(zhu)有音(yin)節或字(zi)，讀對了蘋(pin)果(guo)就是他(ta)的。學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習態度(du)和學(xue)(xue)習情感都(dou)得到了升華。

　　二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

　　教師要想得到兒童(tong)方面的(de)生(sheng)動活(huo)潑的(de)反響，歸(gui)根到底取決于他對(dui)兒童(tong)的(de)態度。(柴可夫斯基語(yu))課堂上(shang)(shang)，我熱情(qing)的(de)語(yu)言不離口，如(ru)：“你真(zhen)棒!太厲害了(le)!哇，你真(zhen)行!”等(deng)，加(jia)上(shang)(shang)一(yi)個(ge)向他們豎起(qi)的(de)大拇指，一(yi)個(ge)個(ge)鼓勵、贊賞的(de)近乎夸張(zhang)的(de)表情(qing)，時時撞擊著學生(sheng)無拘無束的(de)心靈。

　　此外，音節的(de)拼(pin)讀比(bi)(bi)較枯燥(zao)，我就采用奪(duo)紅旗比(bi)(bi)賽，比(bi)(bi)一比(bi)(bi)哪(na)一小組奪(duo)的(de)紅旗比(bi)(bi)較多(duo)。學生的(de)競爭意識立刻得到了張揚。

　　三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

　　1、讓學生(sheng)(sheng)自編順口溜，學生(sheng)(sheng)會編“像(xiang)個(ge)2字z、z、z，像(xiang)個(ge)半圓(yuan)c、c、c……”

　　2、在(zai)教學第(di)一組音(yin)節(jie)的拼讀(du)之后，我(wo)讓四人小組合(he)作(zuo)，利用我(wo)課前發下(xia)去的音(yin)節(jie)卡片，一起學著拼讀(du)第(di)二組音(yin)節(jie)。雖然(ran)，他們的合(he)作(zuo)探究能力不(bu)是很強，但他們的合(he)作(zuo)意識開始了萌芽。

　　當(dang)然，本(ben)節課也有許多不(bu)足(zu)的地方：

　　一、常規培養需強化。

　　學生(sheng)年齡小(xiao)、自(zi)制力查(cha)，需要時(shi)時(shi)刻(ke)刻(ke)做出有(you)效的引導、調控。特別(bie)是(shi)對(dui)于一、兩個比(bi)較好動(dong)或特別(bie)內向的學生(sheng)，還需多費苦心。合作小(xiao)組(zu)的構建、強化也有(you)待于提高。

　　二、難點的突破還不夠。

　　三(san)拼(pin)法一(yi)直(zhi)是拼(pin)音教(jiao)學的(de)難點。雖然前(qian)幾節(jie)課(ke)一(yi)直(zhi)學習三(san)拼(pin)法，但(dan)學生(sheng)很容易忘記。本(ben)節(jie)課(ke)中，我的(de)示范不夠多，學生(sheng)的(de)練讀還不到(dao)位。

　　在今后教學中，我將不(bu)斷學習、探索，以全新(xin)的教學理(li)念武裝自(zi)己，不(bu)斷提高自(zi)身的業務能力。

　　漢語拼音教學反思22

　　學(xue)(xue)(xue)好(hao)漢(han)語拼音(yin)是學(xue)(xue)(xue)習普通話的(de)重要保證，針(zhen)對一年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生年齡特點，結合語文課程標(biao)準的(de)要求(qiu)(qiu)和建議，本節課力求(qiu)(qiu)漢(han)語拼音(yin)的(de)教學(xue)(xue)(xue)具有趣味性，富有童趣，讓學(xue)(xue)(xue)生在豐富多彩的(de)活動中，正(zheng)確(que)認讀bpmf這(zhe)四(si)個(ge)聲(sheng)母，能夠在四(si)線(xian)格里正(zheng)確(que)書寫(xie)這(zhe)四(si)個(ge)聲(sheng)母。

　　一、教學效果：

　　在(zai)本(ben)節(jie)課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)盡量采(cai)用(yong)富有兒(er)童情趣(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)語言去(qu)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力，用(yong)游戲(xi)、韻律操等一(yi)些兒(er)童喜愛的(de)(de)(de)形(xing)式激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)(qu)。比(bi)如通(tong)過做手(shou)指操的(de)(de)(de)形(xing)式，引(yin)出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)小手(shou)拼(pin)一(yi)拼(pin)本(ben)節(jie)課的(de)(de)(de)四個聲母，目的(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記住形(xing)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)收(shou)信(xin)的(de)(de)(de)游戲(xi)中(zhong)(zhong)，讀準本(ben)節(jie)課的(de)(de)(de)聲母。在(zai)猜(cai)口型的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組(zu)合作意識(shi)，并且(qie)通(tong)過實驗的(de)(de)(de)方式自己找到b和p的(de)(de)(de)讀音(yin)差異。在(zai)用(yong)聲母說(shuo)一(yi)說(shuo)的(de)(de)(de)游戲(xi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步體會到了(le)漢語拼(pin)音(yin)與生(sheng)活的(de)(de)(de)聯系。課堂上我(wo)充分利用(yong)了(le)游戲(xi)、活動(dong)(dong)、競賽等一(yi)些兒(er)童喜愛的(de)(de)(de)形(xing)式激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，這(zhe)樣就克服了(le)漢語拼(pin)音(yin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)枯燥無味，單調重復的(de)(de)(de)弊病，充分調動(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)玩(wan)，在(zai)玩(wan)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，極(ji)大(da)地調動(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習拼(pin)音(yin)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)主動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)。

　　二、成功之處：

　　部編(bian)本新教材以(yi)主題故事情境(jing)圖來出(chu)(chu)示漢(han)語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，在(zai)(zai)本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)觀(guan)察圖中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)，找到(dao)藏在(zai)(zai)圖中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲母，有(you)意識(shi)地訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完整表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣，把碎片化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息編(bian)成一個(ge)小故事。在(zai)(zai)這個(ge)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)觀(guan)察圖畫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，既(ji)訓練(lian)了(le)口語(yu)表(biao)達(da)，同時(shi)感(gan)受(shou)到(dao)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)處處有(you)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)是(shi)有(you)密切聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為了(le)及(ji)早自主閱(yue)讀(du)，而識(shi)字也能幫助(zhu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。識(shi)字，拼(pin)音(yin)(yin)(yin)，閱(yue)讀(du)，表(biao)達(da)，這四者是(shi)有(you)聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。將拼(pin)音(yin)(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與(yu)練(lian)習(xi)(xi)(xi)說(shuo)話相結(jie)合既(ji)訓練(lian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)能力又(you)提高了(le)漢(han)語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)效(xiao)性，實(shi)現了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鏈接。在(zai)(zai)游戲環(huan)節(jie)，我提出(chu)(chu)了(le)聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)出(chu)(chu)幾個(ge)帶bpmf做聲母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)節(jie)詞，并(bing)且用這個(ge)詞說(shuo)一句(ju)話。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一個(ge)音(yin)(yin)(yin)節(jie)詞，都(dou)是(shi)在(zai)(zai)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)和(he)(he)口語(yu)一一對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)漢(han)語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)漢(han)語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)就可以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)詞、學(xue)(xue)(xue)(xue)句(ju)、讀(du)書(shu)、識(shi)字，從而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會(hui)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)漢(han)語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)是(shi)和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)息息相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)漢(han)語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)是(shi)非(fei)常重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　三、不足之處：

　　雖然入(ru)學(xue)才兩周，由于(yu)(yu)及(ji)時給予(yu)每個學(xue)生適當的(de)激勵和評價(jia)，課堂秩序良好(hao)，孩子的(de)學(xue)習(xi)積極性很高。但(dan)是部分學(xue)生在(zai)學(xue)前(qian)班時已經(jing)學(xue)過(guo)，于(yu)(yu)是沒(mei)有(you)耐心聽老師講發(fa)音，在(zai)其他學(xue)生回答問題或(huo)(huo)開火車讀的(de)時候，自(zi)己在(zai)下面發(fa)音或(huo)(huo)說(shuo)話，這樣(yang)可能會影(ying)響沒(mei)有(you)學(xue)過(guo)拼音的(de)孩子學(xue)習(xi)。

　　四、改進措施：

　　安靜(jing)傾聽的習慣還要進一(yi)步強調(diao)。這(zhe)需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。

　　漢語拼音教學反思23

　　zh、ch、sh、r這組翹舌音是(shi)聲(sheng)母教(jiao)學中比較(jiao)難讓學生掌握的(de)一組，所(suo)以在教(jiao)這一組聲(sheng)母的(de)時候，碰到了許多(duo)困難。

　　１、本(ben)地方言味(wei)很重，在指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)翹舌(she)(she)的(de)時候，就費(fei)了很大周折。許(xu)多本(ben)地的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很容易就把(ba)這組翹舌(she)(she)音(yin)和j、q、x或者是(shi)z、c、s混淆(xiao)。盡(jin)管(guan)老師一再強(qiang)調這是(shi)翹舌(she)(she)音(yin)，要把(ba)舌(she)(she)頭(tou)翹起來，可(ke)還(huan)是(shi)有(you)不少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要么(me)不知道(dao)怎么(me)翹舌(she)(she)頭(tou)，要么(me)舌(she)(she)頭(tou)翹不到位(wei)。

　　２、學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀(du)音節zhi、chi、shi、ri難分得(de)清。在讀(du)起來的(de)(de)時候(hou)，他們把聲母和整體認讀(du)音節讀(du)的(de)(de)音往(wang)(wang)往(wang)(wang)是一(yi)樣的(de)(de)。這也是老師(shi)很頭疼的(de)(de)地方。

　　３、在書寫(xie)的(de)時候，有部分學生把s寫(xie)反(fan)了(le)的(de)。

　　４、在和韻母(mu)拼讀(du)這一塊上面更是(shi)難點。學生首先要(yao)把聲(sheng)母(mu)的(de)(de)(de)音(yin)發對，然后(hou)再和韻母(mu)相拼，但往往他們(men)張(zhang)開(kai)口讀(du)的(de)(de)(de)時(shi)候，發出來(lai)的(de)(de)(de)音(yin)卻不(bu)(bu)準確。經過(guo)檢查，發現有的(de)(de)(de)是(shi)對翹舌音(yin)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)過(guo)關(guan)，有的(de)(de)(de)是(shi)對拼讀(du)方法的(de)(de)(de)不(bu)(bu)掌握(wo)。所(suo)以(yi)加強拼讀(du)的(de)(de)(de)訓練是(shi)今后(hou)教學的(de)(de)(de)重點。

　　在教學(xue)完這一課(ke)后，我認真的(de)(de)(de)反(fan)思了(le)(le)，為(wei)什(shen)么教學(xue)翹舌(she)音會出現這么多(duo)的(de)(de)(de)困難呢(ni)？除(chu)了(le)(le)學(xue)生的(de)(de)(de)因(yin)素，教師又哪方面做的(de)(de)(de)不(bu)夠呢(ni)？找到了(le)(le)原因(yin)又怎么去克服呢(ni)？有(you)句(ju)話說：檢(jian)(jian)討是成功之母(mu)。對，只(zhi)有(you)不(bu)斷的(de)(de)(de)反(fan)思很(hen)檢(jian)(jian)討，然后改正才有(you)進步。

　　漢語拼音教學反思24

　　成功之處：

　　1、營造(zao)課堂教學的“綠色生態環(huan)境”

　　課(ke)堂教(jiao)學中學生的學習積極參與，達(da)到一(yi)定的廣度(du)和(he)深度(du)，師生之間的信(xin)息交流渠道保(bao)持暢通，從(cong)而形成課(ke)堂教(jiao)學的“綠色生態環境”。

　　2、在語言環境中教識字，提(ti)高識字效率。

　　注意引導學生通(tong)過觀(guan)察圖(tu)畫和實(shi)物，聯系(xi)生活實(shi)際識字(zi)，把(ba)識字(zi)和認識事物結合起來，這樣使(shi)學生記得住(zhu)記得老，提高識字(zi)效率。

　　不足之處：

　　這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)似乎有條(tiao)不紊的進行和有效的結(jie)(jie)束(shu)，但(dan)在課(ke)(ke)堂(tang)結(jie)(jie)束(shu)后，很多事(shi)先設計好(hao)的教(jiao)學環節都被我大意的忽略掉，教(jiao)學目標和重點沒能突出和體現(xian)。

　　1、首先在新知(zhi)識導入方面，運用彩色的(de)(de)教具(ju)，雖然直觀形象的(de)(de)引起了學生的(de)(de)興趣，符合一年(nian)級小朋(peng)友(you)(you)的(de)(de)年(nian)齡(ling)心理(li)，但是我(wo)事先沒有(you)跟小朋(peng)友(you)(you)范讀和介紹這幾個(ge)韻(yun)母的(de)(de)讀音，就馬上突兀的(de)(de)全部(bu)出示這幾個(ge)韻(yun)母，小朋(peng)友(you)(you)雖然都能讀出來，可是自(zi)己對(dui)一節(jie)課要教給小朋(peng)友(you)(you)哪樣的(de)(de)知(zhi)識點不明確。

　　2、在指導小(xiao)朋(peng)友(you)們認識ying是個整(zheng)體音節(jie)時(shi)，沒(mei)有(you)(you)讓小(xiao)朋(peng)友(you)來自我發(fa)現說它(ta)是由一個聲母(mu)(mu)y和(he)后鼻韻(yun)母(mu)(mu)ing組成的(de)，直接就(jiu)告訴小(xiao)朋(peng)友(you)它(ta)是整(zheng)體認讀(du)音節(jie)，這(zhe)樣就(jiu)沒(mei)有(you)(you)達到讓學(xue)生自己理解它(ta)的(de)組成部分，沒(mei)有(you)(you)發(fa)揮到學(xue)生學(xue)習的(de)主(zhu)體性位(wei)置(zhi)。

　　3、在教讀(du)ng的(de)部分浪(lang)費(fei)了(le)(le)太多的(de)時間(jian)，沒有變(bian)換形式的(de)讀(du)書方式讓學生覺得枯(ku)燥，在課堂上(shang)也開始(shi)坐不住(zhu)了(le)(le)，連帶影(ying)響課堂紀(ji)律。

　　4、在教學(xue)an、en對(dui)比(bi)時沒有讓學(xue)生(sheng)做前鼻韻(yun)母和(he)后鼻韻(yun)母讀音的(de)比(bi)較，這樣(yang)就又(you)錯(cuo)失了(le)指導和(he)糾正學(xue)生(sheng)發音的(de)機會。

　　5、在學(xue)(xue)習(xi)(xi)后(hou)鼻韻母(mu)之后(hou)，沒有讓(rang)學(xue)(xue)生拼讀(du)四(si)聲。沒有把握好課堂的(de)(de)(de)進度，后(hou)半段遺漏了讓(rang)學(xue)(xue)生書寫(xie)的(de)(de)(de)環節，應該在黑板上范寫(xie)，然后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)生在堂上書寫(xie)，及時反饋學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情況，讓(rang)學(xue)(xue)生養成良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。

　　漢語拼音教學反思25

　　拼音是(shi)孩子(zi)剛入學(xue)(xue)(xue)就(jiu)開(kai)始學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的語文內容。這(zhe)時(shi)候的小學(xue)(xue)(xue)生一方(fang)面在(zai)進行(xing)(xing)小學(xue)(xue)(xue)階段生活的適應，進行(xing)(xing)課堂常規的訓練(lian)，另一方(fang)面，拼音教學(xue)(xue)(xue)也(ye)有自己的任務(wu)，就(jiu)是(shi)讓孩子(zi)掌(zhang)握字(zi)(zi)母(mu)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)拼法(fa)，牢(lao)牢(lao)掌(zhang)握這(zhe)個認字(zi)(zi)的工具。

　　可以說(shuo)，如(ru)果(guo)(guo)不能(neng)熟練(lian)(lian)地(di)掌握(wo)拼音(yin)(yin)，學生在(zai)認識漢字的(de)(de)時(shi)候會遇到較大的(de)(de)問題，所以，我(wo)們的(de)(de)目標是通過堅持不懈(xie)的(de)(de)練(lian)(lian)習，讓孩子熟能(neng)生巧，直(zhi)(zhi)至直(zhi)(zhi)呼。拼音(yin)(yin)教學作為學生學習語(yu)文課本(ben)的(de)(de)開(kai)始(shi)，學生正(zheng)規課堂(tang)生活的(de)(de)開(kai)始(shi)，如(ru)果(guo)(guo)更高效地(di)開(kai)展漢語(yu)拼音(yin)(yin)教學呢？

　　一、孩子學習拼音有一個量變到質變的過程。

　　由于孩子剛剛進入(ru)小學(xue)(xue)校園，初(chu)次有任務、高要求地(di)去學(xue)(xue)習拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)，這對(dui)(dui)孩子來說(shuo)是不容易的(de)(de)，很多孩子上過課后，對(dui)(dui)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)字母的(de)(de)識記不太準確(que)，或者認識字母但是讀(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)不到位，四聲的(de)(de)對(dui)(dui)比不標準，或者拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)方(fang)法(fa)錯(cuo)誤(wu)，不能拼(pin)(pin)(pin)讀(du)出(chu)正確(que)的(de)(de)讀(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)，這些都是很正常的(de)(de)。

　　看到(dao)有(you)的(de)(de)(de)教師很(hen)負責任(ren)，每學(xue)一天就(jiu)開始(shi)過(guo)關，所謂“過(guo)關”就(jiu)是(shi)隨機(ji)點(dian)書上(shang)的(de)(de)(de)字母(mu)(mu)、拼(pin)(pin)(pin)音讀(du)，孩子(zi)(zi)有(you)的(de)(de)(de)時候能夠(gou)很(hen)順(shun)利地(di)按照順(shun)序(xu)讀(du)字母(mu)(mu)、四聲，但是(shi)順(shun)序(xu)打亂以后，難度就(jiu)大(da)大(da)地(di)加(jia)大(da)了，孩子(zi)(zi)不能通順(shun)地(di)讀(du)。這(zhe)樣做(zuo)讓孩子(zi)(zi)覺得(de)學(xue)習(xi)拼(pin)(pin)(pin)音很(hen)難，沒有(you)信心(xin)。剛開始(shi)就(jiu)對(dui)語文(wen)學(xue)習(xi)產(chan)生了畏難的(de)(de)(de)情緒。從教學(xue)經驗來看，很(hen)多孩子(zi)(zi)對(dui)拼(pin)(pin)(pin)音的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)有(you)一個(ge)量變(bian)到(dao)質變(bian)的(de)(de)(de)過(guo)程，就(jiu)是(shi)隨著拼(pin)(pin)(pin)音學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)時間加(jia)長，拼(pin)(pin)(pin)音練(lian)習(xi)的(de)(de)(de)量增多，孩子(zi)(zi)對(dui)拼(pin)(pin)(pin)音方(fang)法的(de)(de)(de)掌(zhang)握在(zai)漸漸中(zhong)，通常是(shi)突然有(you)一天，孩子(zi)(zi)會拼(pin)(pin)(pin)讀(du)出所有(you)的(de)(de)(de)拼(pin)(pin)(pin)音。

　　所以，放慢一點步(bu)子，讓孩子有更過的(de)練習(xi)的(de)時(shi)間，讓他們在每天例(li)行的(de)練習(xi)中慢慢地體(ti)會拼(pin)法(fa)，既養成了學(xue)習(xi)的(de)好習(xi)慣，又在輕松中達成教學(xue)目標。

　　二、拼音字母的教學一定要突出形象性。

　　形象性，是小學(xue)生(sheng)，特別是低年級小學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維特征，較之于(yu)抽(chou)象的(de)(de)(de)字母，他們更善于(yu)記憶有聲(sheng)(sheng)有色的(de)(de)(de)事物。教(jiao)材的(de)(de)(de)情境圖，表(biao)音(yin)表(biao)形圖為字母的(de)(de)(de)學(xue)習提供了很好(hao)的(de)(de)(de)形象憑(ping)借，利用好(hao)這些資源再加(jia)上有聲(sheng)(sheng)有色的(de)(de)(de)課件，相信學(xue)生(sheng)會在(zai)高昂(ang)的(de)(de)(de)興趣中學(xue)習好(hao)拼音(yin)。

　　其實(shi)除了讓學(xue)生(sheng)根據書上的(de)(de)這(zhe)些插(cha)圖等(deng)來記憶(yi)，讓學(xue)生(sheng)自(zi)己編兒歌來記憶(yi)字母也是(shi)很好(hao)的(de)(de)選擇，學(xue)生(sheng)自(zi)己編得兒歌更(geng)接(jie)近于(yu)自(zi)己的(de)(de)生(sheng)活實(shi)踐，在編的(de)(de)過(guo)程里能(neng)夠對字母進行更(geng)明確(que)的(de)(de)記憶(yi)過(guo)程，同時也是(shi)訓練簡(jian)練語言(yan)表(biao)達能(neng)力的(de)(de)好(hao)契機。

　　學習拼音的(de)過程中，適當的(de)拓展練(lian)習也是少不了的(de)，練(lian)習中要是能夠配上(shang)圖片，能夠加(jia)上(shang)動畫，就會更符合孩子的(de)思維(wei)特征，讓他們更加(jia)喜聞樂見(jian)。

　　三、拼音字母的教學方法要講究趣味性。

　　學生(sheng)的(de)注(zhu)意力很難能(neng)夠長時間(jian)的(de)集中，實際上來說，有效(xiao)的(de)課(ke)堂組(zu)織時低年(nian)(nian)級教學能(neng)夠成功高效(xiao)的(de)關鍵。所以，采用(yong)學生(sheng)喜歡的(de)有趣的(de)教學方法是組(zu)織低年(nian)(nian)級課(ke)堂的(de)重要方面。

　　講(jiang)故事是低年級運(yun)用很廣泛的(de)方(fang)法，在講(jiang)解情境(jing)圖的(de)時候(hou)，在講(jiang)拼(pin)音(yin)方(fang)法，在講(jiang)拼(pin)音(yin)重點(dian)(dian)（如小(xiao)ü遇到jqx要摘下眼鏡再拉(la)手(shou)），講(jiang)故事都(dou)是很好的(de)形式，擬人法的(de)方(fang)法讓孩子覺得每一個抽象的(de)字母都(dou)有生命，都(dou)有性(xing)格，讓他們對知識(shi)點(dian)(dian)的(de)識(shi)記更為(wei)長久(jiu)準(zhun)確。

　　游戲(xi)也是(shi)拼音教學過常用(yong)的方(fang)法，在課堂的后半段，孩子(zi)有(you)點(dian)累了，精(jing)力有(you)些渙散了，用(yong)游戲(xi)的方(fang)法引導他們進(jin)行更(geng)多的練習時不二(er)法寶(bao)，比如拼音闖關游戲(xi)，找朋(peng)友游戲(xi)等。

　　四、拼音的練習提倡孩子大聲的練習。

　　大(da)聲連讀(du)拼(pin)音可以更清(qing)楚(chu)地發現讀(du)字母、讀(du)拼(pin)音是(shi)否標準，而且大(da)聲地朗讀(du)可以促進(jin)學(xue)生對字母與拼(pin)音的動作記憶(yi)，加(jia)深(shen)他(ta)們的記憶(yi)。

　　其次，學(xue)生(sheng)剛上(shang)一年級，很多孩子在當(dang)眾發言的時候聲音(yin)很小，需要老(lao)師多提醒，大聲地練(lian)習拼(pin)音(yin)就是(shi)練(lian)習孩子口(kou)齒清楚地大聲當(dang)眾表(biao)達。

　　雖然我們能夠用很(hen)多很(hen)多的(de)兒(er)歌讓孩子來記住各種各樣的(de)拼音學習要(yao)求與方(fang)法，但是任何要(yao)求的(de)體(ti)會(hui)和要(yao)求的(de)掌握都離不開(kai)練習中(zhong)的(de)慢慢體(ti)會(hui)，大聲朗讀就是高效(xiao)的(de)體(ti)會(hui)過程。

　　漢語拼音教學反思26

　　終于，花了(le)七周的(de)(de)時間(jian)把拼音教(jiao)(jiao)完(wan)了(le)，總算松了(le)一(yi)口氣。我覺得拼音教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)很(hen)(hen)枯(ku)燥(zao)(zao)的(de)(de)（特(te)別(bie)是(shi)在(zai)沒有多媒(mei)體的(de)(de)情況下），學(xue)生學(xue)起來也很(hen)(hen)枯(ku)燥(zao)(zao)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中，我自(zi)制了(le)很(hen)(hen)多教(jiao)(jiao)學(xue)卡(ka)片(pian)、圖(tu)片(pian)、用小(xiao)黑板板書兒歌(ge)，盡可能(neng)創(chuang)造情境(jing)，提高(gao)孩子們(men)的(de)(de)學(xue)習興趣。但是(shi)由(you)于孩子們(men)年齡太小(xiao)注意(yi)力(li)不(bu)集中，注意(yi)力(li)集中不(bu)到五分鐘，又要(yao)組織教(jiao)(jiao)學(xue)，上(shang)課感覺比較費勁兒。從孩子們(men)掌握的(de)(de)情況來看，主要(yao)存在(zai)以下問題：

　　1、拼讀。

　　所有(you)學生對于兩拼(pin)音節的拼(pin)讀方(fang)法掌(zhang)握(wo)的很熟練，但(dan)對于三拼(pin)音節大約十個孩子拼(pin)讀不(bu)準(zhun)(zhun)確，比如：j---ü----an----jüan、quan、xuan、zhuang、qiong等。拼(pin)讀方(fang)法掌(zhang)握(wo)了，但(dan)最(zui)后發音不(bu)準(zhun)(zhun)。另(ling)外在拼(pin)讀j、q、x與帶(dai)“ü”的韻母時還(huan)是(shi)容(rong)易(yi)讀成(cheng)“u”如“jun”。

　　2、聲調。

　　每次在(zai)拼讀(du)(du)音(yin)節(jie)(jie)時(shi)(shi)，我總(zong)是(shi)要孩子們(men)舉起右手跟著畫聲(sheng)調，但是(shi)有的(de)孩子們(men)在(zai)看到一個(ge)音(yin)節(jie)(jie)后(hou)，還(huan)(huan)要再(zai)回憶這個(ge)韻母上的(de)聲(sheng)調究(jiu)竟怎(zen)么讀(du)(du)，有時(shi)(shi)還(huan)(huan)要反復的(de)試(shi)上幾次，影響(xiang)了拼讀(du)(du)速度。另外(wai)，再(zai)拼讀(du)(du)三(san)聲(sheng)和四聲(sheng)時(shi)(shi)還(huan)(huan)是(shi)容易搞混淆，讀(du)(du)不準。關于(yu)標調，雖(sui)然教給(gei)了標調的(de)方法(fa)，但還(huan)(huan)是(shi)不熟練，特別是(shi)少(shao)數(shu)孩子在(zai)“i”“u”并列時(shi)(shi)容易搞錯位置，還(huan)(huan)有三(san)拼音(yin)節(jie)(jie)“xiong”。

　　3、書寫。

　　在拼(pin)(pin)(pin)音(yin)書(shu)寫(xie)時，j、q、x與(yu)ü相拼(pin)(pin)(pin)或者帶(dai)“ü”的(de)(de)韻(yun)母相拼(pin)(pin)(pin)時，兩點(dian)兒要(yao)去掉，還(huan)有y與(yu)ü相拼(pin)(pin)(pin)時，ü上的(de)(de)點(dian)也要(yao)去掉。如(ru)此一來，給孩子們的(de)(de)拼(pin)(pin)(pin)讀和書(shu)寫(xie)造成了很大的(de)(de)困難。盡管(guan)在教(jiao)學中，我(wo)反復糾正，反復領(ling)讀，但是錯的(de)(de)幾率還(huan)是比較高。

　　拼(pin)音教學(xue)完了(le)，我(wo)馬(ma)上(shang)指導孩(hai)(hai)子們用(yong)拼(pin)音寫一句(ju)自己(ji)想寫的話，不管(guan)長短，只要求(qiu)拼(pin)讀(du)正確(que)，語句(ju)通順就行了(le)。教學(xue)中(zhong)雖然辛苦，但看到很多孩(hai)(hai)子由原來的不會拼(pin)讀(du)到現在能用(yong)拼(pin)音認(ren)識漢字，何(he)嘗不是(shi)一件高興的事兒。我(wo)想，在今后(hou)的識字教學(xue)中(zhong)，拼(pin)音還要反復鞏固，復習(xi)，相信孩(hai)(hai)子們的拼(pin)讀(du)會越來越熟練。

　　漢語拼音教學反思27

　　經過兩個多(duo)月(yue)的(de)(de)時間(jian)，我(wo)終于帶(dai)領可愛的(de)(de)學生們把拼音(yin)王(wang)國旅游完了！在(zai)去識(shi)字王(wang)國旅游之前，我(wo)想再次帶(dai)領學生們回顧(gu)一(yi)下拼音(yin)王(wang)國的(de)(de)趣事——復習拼音(yin)！

　　在(zai)教(jiao)這課時，我課前導入(ru)是運用(yong)課件講故事的方式，用(yong)《喜羊(yang)羊(yang)與灰(hui)太狼》中卡通形(xing)象，引導學生回顧我們(men)整個漢語拼音(yin)所學內(nei)容，知道(dao)拼音(yin)王國有很多的拼音(yin)寶寶：23個聲母、24個韻母、還有16個整體認(ren)讀音(yin)節。

　　這節課(ke)我們一起再去拼音王國去游覽(lan)一圈，讓學(xue)(xue)生當游客，再去游覽(lan)聲母寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)的城(cheng)堡、韻(yun)母寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)的城(cheng)堡和整體認讀音節寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)的城(cheng)堡，通過讓學(xue)(xue)生開火車讀聲母表(biao)、韻(yun)母表(biao)和整體認讀音節表(biao)，既讓每個孩(hai)子都參與到課(ke)堂(tang)上來，又復習鞏固了所學(xue)(xue)內容。

　　然后以問題引導學生繼續(xu)鞏固(gu)音節拼讀。

　　一年級的小(xiao)學(xue)生(sheng)注(zhu)意(yi)(yi)力容易分散，愛搞小(xiao)動(dong)(dong)作，不能做到認真聽講(jiang)，為了吸引每個孩(hai)(hai)子(zi)的注(zhu)意(yi)(yi)力，讓每個孩(hai)(hai)子(zi)都(dou)參(can)與到課堂上來，我采(cai)用了多種方式(shi)，如獎小(xiao)紅花表揚坐姿正(zheng)確、回答問題積(ji)極(ji)的孩(hai)(hai)子(zi)，在復習(xi)拼音字母及音節的拼讀時，我利用拼音卡(ka)片(pian)、動(dong)(dong)物圖(tu)片(pian)來吸引學(xue)生(sheng)注(zhu)意(yi)(yi)力，采(cai)用開火車讀、當小(xiao)老(lao)師讀等方式(shi)調動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)的積(ji)極(ji)性。有(you)時學(xue)生(sheng)紀律有(you)些(xie)亂，因為他們(men)看到圖(tu)片(pian)都(dou)有(you)些(xie)興奮，都(dou)想發(fa)言(yan)，不過這(zhe)些(xie)反應(ying)都(dou)是(shi)正(zheng)常的。

　　通過拼(pin)(pin)音(yin)復(fu)習(xi)這一課，我(wo)感(gan)覺到(dao)了(le)學生們還是有(you)些(xie)拼(pin)(pin)音(yin)的(de)(de)(de)字形和(he)讀音(yin)容易混淆，但時(shi)間(jian)不(bu)等人，只能在以后的(de)(de)(de)識字和(he)課文學習(xi)中(zhong)，帶(dai)領大家多練(lian)習(xi)音(yin)節(jie)拼(pin)(pin)讀，熟能生巧(qiao)，我(wo)相信隨著(zhu)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)推移，孩子們一定(ding)會熟練(lian)掌握拼(pin)(pin)音(yin)的(de)(de)(de)！

　　漢語拼音教學反思28

　　拼(pin)音是(shi)學(xue)(xue)生識字、讀書、學(xue)(xue)說普通話(hua)的基(ji)礎(chu)，因(yin)此漢語拼(pin)音在教(jiao)學(xue)(xue)中有(you)著(zhu)異常重要的作用(yong)。然(ran)而(er)，由于我們(men)的教(jiao)學(xue)(xue)對(dui)象是(shi)只有(you)六、七歲大的孩子。這個年(nian)齡段的孩子形象思維(wei)占優勢，對(dui)事物(wu)的記憶與自身(shen)的'喜好(hao)有(you)著(zhu)很(hen)大的關聯(lian)。他們(men)的注意(yi)力多持續(xu)在十五(wu)分鐘左右，并且及易受外界(jie)條(tiao)件干擾。因(yin)此拼(pin)音教(jiao)學(xue)(xue)又有(you)著(zhu)一定的難度(du)。

　　一年(nian)級的(de)(de)學生處于(yu)由幼兒向兒童過度的(de)(de)時期。面對(dui)正(zheng)規化的(de)(de)小(xiao)學生活以(yi)(yi)及枯燥的(de)(de)漢語(yu)拼(pin)音他們(men)一時不能適應(ying)也是可以(yi)(yi)理解的(de)(de)。但改(gai)變這種現狀讓我們(men)的(de)(de)學生喜歡(huan)上漢語(yu)拼(pin)音的(de)(de)課堂是我們(men)一年(nian)級語(yu)文老師不得不去探詢(xun)的(de)(de)問題。結合自己(ji)兩個(ge)月以(yi)(yi)來的(de)(de)教學實踐及學習我認為(wei)；

　　第一，必須把培養學生良好的學習習慣做為重中之重。

　　所謂“滴水石(shi)穿，非一(yi)(yi)日(ri)之功”，良(liang)好的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣不(bu)是(shi)(shi)靠一(yi)(yi)時，一(yi)(yi)地的(de)嚴(yan)抓(zhua)，而(er)是(shi)(shi)靠學(xue)(xue)(xue)校、家庭對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)持(chi)久的(de)監督。當規(gui)范的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣一(yi)(yi)旦養成(cheng)無論(lun)是(shi)(shi)課堂(tang)上的(de)教學(xue)(xue)(xue)還是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課下的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，老師、家長就(jiu)相對輕松許多。

　　第二，興趣是最好的老師。

　　心理研究學(xue)(xue)家表明：人(ren)(ren)們(men)對自己感興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物總是(shi)(shi)力求(qiu)(qiu)探索它，認(ren)識它；興(xing)趣(qu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)力求(qiu)(qiu)認(ren)識并趨向某種事物特有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)想，是(shi)(shi)個(ge)(ge)體主觀能動性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種體現。因此在(zai)(zai)漢(han)語拼音(yin)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中應通過多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)來激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)。人(ren)(ren)教版一(yi)(yi)年級上(shang)冊(ce)漢(han)語拼音(yin)部分(fen)都安(an)排了(le)意(yi)境(jing)優美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)圖(tu)，如《aoe》《iuüyw》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文插圖(tu)都是(shi)(shi)一(yi)(yi)幅完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片。我在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中就(jiu)以(yi)(yi)講(jiang)故事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)導入。生(sheng)(sheng)動有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事永遠是(shi)(shi)孩子(zi)們(men)偏(pian)愛(ai)，當以(yi)(yi)這(zhe)(zhe)種方(fang)式(shi)進(jin)入課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習時，孩子(zi)們(men)那聚精會神樣(yang)子(zi)真是(shi)(shi)讓人(ren)(ren)喜愛(ai)。而《bpmf》、《dtnl》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文插圖(tu)又(you)與(yu)前面兩篇課(ke)(ke)文有所不(bu)同。他(ta)是(shi)(shi)以(yi)(yi)分(fen)散的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片呈現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。比如，聲母t配(pei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)只在(zai)(zai)跳(tiao)舞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小魚，而n旁邊則是(shi)(shi)一(yi)(yi)扇小門。面對這(zhe)(zhe)些(xie)看起來毫無聯系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片教師(shi)可以(yi)(yi)按照讀音(yin)、記形、學(xue)(xue)寫三大步驟，結合(he)這(zhe)(zhe)些(xie)獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片一(yi)(yi)步步地教，這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)也是(shi)(shi)可以(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但教師(shi)不(bu)妨對這(zhe)(zhe)些(xie)圖(tu)片稍加整(zheng)合(he)，其(qi)結果可能就(jiu)有一(yi)(yi)份學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶給(gei)你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驚喜。

　　我(wo)是(shi)這(zhe)(zhe)樣進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)：我(wo)將(jiang)這(zhe)(zhe)次課做為去快(kuai)(kuai)樂(le)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)次旅游。上(shang)課伊始，出(chu)示快(kuai)(kuai)樂(le)城(cheng)(cheng)門，師生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起叩響快(kuai)(kuai)樂(le)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)門，隨著“篤、篤、篤”的(de)(de)(de)(de)(de)敲門聲，電腦博士提出(chu)問題：這(zhe)(zhe)個城(cheng)(cheng)門高又(you)大(da)，哪(na)個聲母(mu)(mu)很象它(ta)？于是(shi)，在這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境下師生(sheng)(sheng)(sheng)開始了快(kuai)(kuai)樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習之旅。當快(kuai)(kuai)樂(le)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)門打開之后（即學(xue)(xue)完第一(yi)個聲母(mu)(mu)n）出(chu)現在眼前的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)三幅(fu)圖：小(xiao)(xiao)(xiao)鼓圖、小(xiao)(xiao)(xiao)魚圖和小(xiao)(xiao)(xiao)孩(hai)趕豬圖。教(jiao)師順勢指(zhi)引：“瞧，快(kuai)(kuai)樂(le)城(cheng)(cheng)多熱鬧(nao)，我(wo)們先去哪(na)？”通過教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)預設與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)選擇，以在快(kuai)(kuai)樂(le)城(cheng)(cheng)游玩的(de)(de)(de)(de)(de)方式，同時穿插(cha)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)競賽(sai)、個人比(bi)賽(sai)等形式進(jin)行(xing)拼音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。整堂課下來(lai)(lai)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不是(shi)被動的(de)(de)(de)(de)(de)接受，而是(shi)積極主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)吸(xi)取。因次我(wo)覺得靈活運用課文中有(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)插(cha)圖創造出(chu)符合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年齡特點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，將(jiang)會給(gei)你的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)帶來(lai)(lai)意想不到的(de)(de)(de)(de)(de)收獲。

　　除了(le)(le)故(gu)事以(yi)外，豐富多彩的(de)游(you)戲活動(dong)是吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)的(de)一種有(you)效方(fang)式。我們學(xue)(xue)(xue)校資源庫擁有(you)一年(nian)級語文課文學(xue)(xue)(xue)習的(de)電腦光(guang)盤。這(zhe)套光(guang)盤有(you)一個特別吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)地方(fang)，那就是每篇課文都配有(you)與課文相應知識點的(de)電腦游(you)戲。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可喜(xi)歡這(zhe)些游(you)戲啦！每當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)順(shun)利過關時(shi)他們總會忍不住內(nei)心的(de)喜(xi)悅，高(gao)聲(sheng)的(de)歡呼；有(you)的(de)小手還會擺出“v”，快樂蕩漾在眼(yan)角眉梢。這(zhe)些電腦游(you)戲一方(fang)面鞏(gong)固了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)知識，另一方(fang)面也培養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)團結(jie)合(he)作的(de)能力(li)，為我們的(de)課堂帶(dai)來(lai)了(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)氣(qi)。

　　在教(jiao)學(xue)中我也(ye)有(you)過(guo)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)少困惑(huo)。小(xiao)欖方言g、k不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)。曾經指導一(yi)(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)拼(pin)(pin)(pin)讀(du)音(yin)節hɑ。他(ta)讀(du)“娃(wa)哈哈”、“哈哈”、“哈”都(dou)讀(du)的(de)(de)(de)(de)很準(zhun)確，但唯當h和(he)ɑ拼(pin)(pin)(pin)讀(du)時(shi)(shi)就念成(cheng)了ka。而且反(fan)(fan)反(fan)(fan)復復教(jiao)他(ta)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)下百遍(bian)，可他(ta)就是讀(du)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)準(zhun)。我很郁悶不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)知道怎樣才(cai)能教(jiao)好(hao)(hao)他(ta)。知道有(you)一(yi)(yi)天我在網上看到(dao)了江蘇(su)省揚中市第(di)二實驗小(xiao)學(xue)王雪(xue)梅老師(shi)關(guan)于(yu)(yu)(yu)《dtnl》的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)心(xin)(xin)中才(cai)有(you)了幾分(fen)的(de)(de)(de)(de)釋然。她寫道：“從《語(yu)文課(ke)程標(biao)準(zhun)》關(guan)于(yu)(yu)(yu)漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)來(lai)看，漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)完全實現，應該(gai)是整個(ge)低(di)年(nian)段的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。這就是說，漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是一(yi)(yi)年(nian)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是一(yi)(yi)年(nian)級(ji)(ji)第(di)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，更不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是一(yi)(yi)年(nian)級(ji)(ji)第(di)一(yi)(yi)學(xue)期(qi)上半(ban)學(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。因(yin)此，我們對(dui)孩(hai)子們現階(jie)段出現的(de)(de)(de)(de)還(huan)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能夠很好(hao)(hao)地(di)(di)拼(pin)(pin)(pin)讀(du)等(deng)問題(ti)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)操之過(guo)急，還(huan)是要(yao)(yao)慢慢來(lai)。在后面的(de)(de)(de)(de)認一(yi)(yi)認、識字(zi)、課(ke)文、練習等(deng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習中，學(xue)生(sheng)每(mei)天都(dou)還(huan)要(yao)(yao)大(da)量地(di)(di)重復使用漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)這個(ge)工(gong)具的(de)(de)(de)(de)，他(ta)們會越(yue)用越(yue)熟的(de)(de)(de)(de)”“對(dui)孩(hai)子保持極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)耐(nai)心(xin)(xin)，極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)期(qi)待(dai)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)急于(yu)(yu)(yu)求(qiu)(qiu)成(cheng)，孩(hai)子需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是更多(duo)的(de)(de)(de)(de)鼓勵、呵護(hu)和(he)期(qi)待(dai)，及時(shi)(shi)肯定(ding)表揚他(ta)。多(duo)給(gei)學(xue)生(sheng)鼓勵與(yu)呵護(hu)，多(duo)給(gei)自己耐(nai)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)期(qi)待(dai)”。是啊，“畢其功(gong)于(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)役(yi)”的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)要(yao)(yao)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)得(de)。就讓我們靜下心(xin)(xin)來(lai)，傾聽花(hua)開的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)吧(ba)！

　　漢語拼音教學反思29

　　通過一個多月(yue)的學(xue)習，漢(han)語拼(pin)音教學(xue)全部(bu)結束。然而(er)，我(wo)清楚的知道，還有(you)一部(bu)分學(xue)生存在以下幾個問題：

　　1、拼音表會(hui)按順序(xu)背(bei)的滾瓜爛熟(shu)，單摘出一個卻不(bu)能熟(shu)練度出，也不(bu)能正確(que)書寫。

　　2、直呼訓練時(shi)，一部分孩子濫竽充數，集體讀的(de)時(shi)候效(xiao)果很好(hao)，個別(bie)讀的(de)時(shi)候就(jiu)問題重(zhong)重(zhong)。

　　3、即(ji)使聲母(mu)、韻(yun)母(mu)、整體認讀(du)音節都能記(ji)下來，卻不會運用(yong)。不能熟練(lian)拼(pin)讀(du)。

　　4、還有個別學生(sheng)聲(sheng)調掌握(wo)的一塌糊涂(tu)，一二三四(si)聲(sheng)完全混亂。

　　出現這(zhe)樣的(de)情(qing)況我(wo)(wo)早(zao)就(jiu)預測到了(le)，但(dan)我(wo)(wo)總(zong)不(bu)(bu)能停步不(bu)(bu)前一(yi)(yi)直在(zai)拼(pin)音(yin)這(zhe)個章節(jie)(jie)徘(pai)徊吧(ba)，首先，為了(le)加強(qiang)拼(pin)音(yin)的(de)復習，我(wo)(wo)推薦家(jia)長買(mai)了(le)楊(yang)紅櫻的(de)《小娃(wa)人游大海》一(yi)(yi)書，讓(rang)孩子們一(yi)(yi)天閱讀一(yi)(yi)頁(ye)，讀故事書比(bi)讀枯燥的(de)音(yin)節(jie)(jie)好多了(le)，學(xue)生比(bi)較有興趣，一(yi)(yi)方(fang)面訓(xun)練直呼，另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面還(huan)增加識(shi)字量，一(yi)(yi)舉兩得。其(qi)次，再接下來的(de)教學(xue)中(zhong)，每(mei)節(jie)(jie)課(ke)我(wo)(wo)都把復習漢(han)語(yu)拼(pin)音(yin)滲透到教學(xue)中(zhong)，課(ke)堂上經常(chang)關注(zhu)拼(pin)音(yin)掌(zhang)握不(bu)(bu)是(shi)太熟的(de)學(xue)生讀書情(qing)況，對每(mei)節(jie)(jie)課(ke)出現的(de)整體認讀音(yin)節(jie)(jie)、三(san)拼(pin)音(yin)節(jie)(jie)我(wo)(wo)讀會(hui)讓(rang)學(xue)生找出來那(nei)個反復拼(pin)讀。

　　經過一段時間的(de)努力，如今直呼音(yin)節(jie)已(yi)不是難(nan)事，學生順利過了一年級的(de)第一大難(nan)關。

　　漢語拼音教學反思30

　　通過學(xue)生的(de)練習(xi)(xi)題，我發(fa)現班上有(you)一半學(xue)生對于拼(pin)音已(yi)經駕輕(qing)就熟。今天的(de)練習(xi)(xi)冊交上來35本，只有(you)十(shi)一本出錯的(de)，而且很(hen)多還是因(yin)為粗心(xin)，少個(ge)聲調什么的(de)。大(da)約有(you)二十(shi)個(ge)以(yi)內的(de)孩子(zi)拼(pin)音不太好。我很(hen)發(fa)愁(chou)，怎(zen)樣才能讓他們都學(xue)得(de)很(hen)好，個(ge)個(ge)都考95分以(yi)上呢？

　　通(tong)過做題，我發(fa)現，不會的(de)孩子(zi)(zi)都出(chu)現聲(sheng)母(mu)不熟悉，而(er)且不熟悉的(de)聲(sheng)母(mu)主要出(chu)現在(zai)b、p、d、q的(de)混淆上，雖然在(zai)抽讀聲(sheng)母(mu)卡(ka)(ka)片的(de)時候(hou)，孩子(zi)(zi)都能讀出(chu)來，但(dan)是(shi)在(zai)遇(yu)到(dao)這幾個(ge)的(de)時候(hou)，還是(shi)出(chu)現思(si)考一陣才(cai)能確(que)定的(de)情況。對(dui)于這個(ge)難點，我決定每天抽讀這幾個(ge)聲(sheng)母(mu)卡(ka)(ka)片。其次，每天都要出(chu)示一些帶(dai)有這種聲(sheng)母(mu)的(de)拼音詞給他們練(lian)習，再次，將拼音詞的(de)書讓他們回(hui)家好好練(lian)讀。我想三管(guan)齊下，總會有些用處吧(ba)。

　　其次(ci)，是復韻母出現混淆。比如(ru)(ru)ie和(he)ei，ui和(he)iu，ia和(he)ai，ou和(he)uo，er和(he)re。我想設計一些習(xi)(xi)(xi)題和(he)拼(pin)音詞(ci)(ci)給他(ta)們練習(xi)(xi)(xi)練習(xi)(xi)(xi)。比如(ru)(ru)pie kai——pei ban，qiu tian——wu gui，bai se——qia diao；huo miao——hai ou；er duo——re qi qiu等等。主要是多讀多練，尤其是讀故事(shi)的(de)時候結合字詞(ci)(ci)，效果會更好(hao)一些。拼(pin)音學(xue)了就(jiu)是要用的(de)，用的(de)越(yue)多越(yue)熟練。最后還(huan)要請(qing)家長幫助，在生活(huo)中多運用，才會熟能生巧。

　　漢語拼音教學反思31

　　這是我(wo)第三年連續任教一年級(ji)，感覺一年級(ji)最難教的(de)(de)是拼音(yin)，但(dan)拼音(yin)教學(xue)又是如(ru)此重要，它是幫助兒童(tong)識字(zi)、學(xue)習普(pu)通話(hua)的(de)(de)有(you)效工具，學(xue)好漢語(yu)拼音(yin)，對于孩子(zi)來說有(you)著非常(chang)重要的(de)(de)意義。那么，如(ru)何讓拼音(yin)教學(xue)更(geng)加(jia)有(you)效？這是值得我(wo)們思考的(de)(de)問題。

　　漢(han)語拼音(yin)(yin)課的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)只有(you)字詞(ci)，沒有(you)句(ju)子，更沒有(you)故事情節，缺乏一定的(de)語言文字情境。每堂(tang)課學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)`都(dou)是(shi)一些(xie)抽象(xiang)(xiang)的(de)表(biao)音(yin)(yin)符號，而(er)且這些(xie)符號既難(nan)讀又難(nan)記，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)起來(lai)易感到枯燥乏味。應(ying)該(gai)將字母的(de)形(xing)和發(fa)音(yin)(yin)與插圖結合起來(lai)，將抽象(xiang)(xiang)字母具體(ti)形(xing)象(xiang)(xiang)化(hua)，激起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。同時，還應(ying)要(yao)(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參與其中(zhong)。剛(gang)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)兒童(tong)注意力短暫，要(yao)(yao)使他們掌(zhang)握拼音(yin)(yin)知(zhi)識，就(jiu)必須采(cai)取形(xing)式(shi)多(duo)樣、生(sheng)(sheng)動(dong)活潑的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法來(lai)激發(fa)他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，引導他們積(ji)極主(zhu)動(dong)地參與學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)。

　　因此在教學(xue)時形式(shi)要多(duo)(duo)種(zhong)多(duo)(duo)樣。根據(ju)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年齡(ling)小，好動、愛表現(xian)、記憶力強的(de)(de)(de)特點(dian)，可以將枯燥乏味(wei)的(de)(de)(de)復習鞏固，換成找朋友(you)、摘花、摘蘋果、猜謎、送(song)信、爬山比(bi)賽(sai)等游(you)戲(xi)形式(shi)激起學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)。兒歌是低(di)年級學(xue)生(sheng)易接受且喜聞樂見的(de)(de)(de)形式(shi)。利用兒歌的(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)性和瑯(lang)瑯(lang)上口的(de)(de)(de)特點(dian)，讓(rang)學(xue)生(sheng)多(duo)(duo)讀多(duo)(duo)拼(pin)少(shao)寫(xie)，既能糾正其發(fa)音(yin)又能豐富學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識。多(duo)(duo)采用表揚、鼓勵、獎勵等讓(rang)學(xue)生(sheng)獲得成就感，增強學(xue)習的(de)(de)(de)熱情。

　　值得(de)特別指出的(de)是：一年(nian)級的(de)學生(sheng)學習個性差異明顯，老師要善于(yu)利用這一特點，讓“小老師”發揮起她們的(de)作(zuo)用。請(qing)不要低估“小老師”的(de)作(zuo)用，他可以助我(wo)們一臂之(zhi)力，另外(wai)，老師在教(jiao)學時(shi)要隨機應(ying)變，依(yi)據情況調(diao)整教(jiao)學策略，做到(dao)有的(de)放矢。

　　漢語拼音教學反思32

　　以(yi)往(wang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)告(gao)訴我們(men)：當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有興趣(qu)時(shi)，當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于最(zui)佳狀態時(shi)，當(dang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容能多種(zhong)形式來呈(cheng)現時(shi)，他們(men)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)好。這一(yi)點是(shi)我在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)ai、ei、ui一(yi)課時(shi)深深體會到的(de)(de)。

　　我模仿書中的(de)形式直接將復韻母ai、ei、ui及四(si)聲調出示(shi)在黑(hei)板上，然后范(fan)讀(du)──領讀(du)──讓學(xue)生(sheng)自由(you)讀(du)──指名讀(du)，本以為學(xue)生(sheng)在長時間的(de)練習下(xia)一定能迅速、準確(que)的(de)讀(du)準每個音(yin)，可是，事實與其相反(fan)，有一大部分學(xue)生(sheng)發音(yin)不準確(que)，記憶十分困難(nan)。

　　在(zai)進(jin)行音(yin)節拼(pin)(pin)讀時，我(wo)同樣(yang)按著書中的(de)樣(yang)子，把聲(sheng)母(mu)和韻母(mu)用(yong)射線的(de)形式(shi)直接出示在(zai)黑板上，讓學生(sheng)(sheng)相互試拼(pin)(pin)──指名(ming)拼(pin)(pin)──對(dui)口令拼(pin)(pin)，可是(shi)學生(sheng)(sheng)練習并不積極，效果也(ye)不夠理想。課后我(wo)主動與(yu)學生(sheng)(sheng)交流，在(zai)談話中學生(sheng)(sheng)說(shuo)了這樣(yang)一(yi)句話：“黑板上的(de)拼(pin)(pin)音(yin)不好(hao)看。”后來(lai)經過(guo)苦思冥想，終于想到兒童學習漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)音(yin)，應(ying)該是(shi)一(yi)個從(cong)言語(yu)中來(lai)，又回到言語(yu)實踐中去的(de)過(guo)程，是(shi)一(yi)個將已(yi)有的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗與(yu)學習對(dui)象(xiang)建立起新的(de)聯系的(de)過(guo)程。

　　對于剛剛入學(xue)(xue)(xue)的(de)兒(er)童(tong)(tong)(tong)來(lai)說，雖然這(zhe)些字(zi)(zi)母(mu)他(ta)們從未見過，但用這(zhe)些字(zi)(zi)母(mu)標識的(de)語(yu)音卻(que)是兒(er)童(tong)(tong)(tong)口語(yu)中經(jing)常出現的(de)。只要(yao)善于借助(zhu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)已有的(de)口語(yu)經(jing)驗(yan)(yan)和(he)相關的(de)生活經(jing)驗(yan)(yan)，使之與學(xue)(xue)(xue)的(de)字(zi)(zi)母(mu)接(jie)通就能化難為易(yi)，大大提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習漢語(yu)拼(pin)音的(de)效率(lv)。于是，我創設了情境(jing)、語(yu)境(jing)，如：藍貓個(ge)子高(gao)，淘氣個(ge)子矮（ai）。他(ta)們倆合好(hao)了，緊緊的(de)挨在一(yi)(yi)起(qi)。這(zhe)樣所學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)寓于具體(ti)的(de)語(yu)言環境(jing)中進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，寓學(xue)(xue)(xue)于玩，既增加(jia)了學(xue)(xue)(xue)習的(de)情趣，又滲(shen)透的(de)品德(de)教(jiao)育(yu)。另外(wai)，我想如果將一(yi)(yi)個(ge)個(ge)聲母(mu)和(he)韻母(mu)變(bian)成一(yi)(yi)個(ge)可以動(dong)來(lai)動(dong)去的(de)拼(pin)音娃娃，一(yi)(yi)定能吸引學(xue)(xue)(xue)生的(de)注意力，激發(fa)他(ta)們的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　課后，我深感(gan)教師應該從教學(xue)的(de)點(dian)點(dian)滴滴去(qu)關注學(xue)生(sheng)，用(yong)“心”去(qu)體會(hui)他們的(de)感(gan)受，選擇他們較容易(yi)接(jie)受的(de)方式進行正確(que)的(de)引導(dao)，那樣的(de)課堂(tang)學(xue)生(sheng)才會(hui)喜(xi)歡，老(lao)(lao)師才會(hui)輕松，大家(jia)才都能有各自(zi)的(de)收獲。新課程，收益最大的(de)是(shi)學(xue)生(sheng)，而提(ti)高(gao)最快的(de)是(shi)老(lao)(lao)師。

　　漢語拼音教學反思33

　　一個多月的(de)教學(xue)讓我深(shen)感一年級的(de)小(xiao)朋友十分好動、注意力無(wu)法持久(jiu)，喜歡聽故(gu)事(shi)、做游(you)戲。因此，我根(gen)據學(xue)生(sheng)的(de)特點，在(zai)教學(xue)設(she)計(ji)時，經常嘗試以(yi)生(sheng)動有(you)趣的(de)故(gu)事(shi)貫穿其中(zhong)，兒歌、游(you)戲穿插(cha)其間，從課堂(tang)上的(de)學(xue)生(sheng)反應(ying)來(lai)看，應(ying)該說取得(de)了(le)一定(ding)的(de)效果，最起(qi)碼(ma)在(zai)前半節課里，學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)狀態是積極的(de)。

　　1、自編兒歌學拼音

　　在(zai)第(di)一節拼(pin)音課的(de)時候我就引導(dao)學(xue)生(sheng)自己編(bian)記憶拼(pin)音的(de)小(xiao)歌謠，這樣即激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣(qu)，發(fa)展學(xue)生(sheng)的(de)語言，又鍛煉(lian)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)表(biao)(biao)達能力。再加上激勵(li)和(he)表(biao)(biao)揚，和(he)適當的(de)引導(dao)，“小(xiao)作家”就如雨后(hou)春筍了(le)。瞧，“知(zhi)了(le)知(zhi)了(le)，zh、zh、zh"，“日(ri)落，日(ri)落，r，r，r"“吃飯，吃飯，ch、ch、ch"小(xiao)歌謠編(bian)得(de)很是(shi)押韻(yun)呢(ni)。

　　2、同桌合作，互相糾正學拼音

　　由于智(zhi)力發展(zhan)、思維能力等的(de)個(ge)性(xing)差異，學習漢語拼音時有(you)些孩(hai)子接(jie)受得就非常快，而有(you)一部分孩(hai)子就接(jie)受得特別慢(man)，如何做(zuo)到培優又輔差呢？課(ke)堂上我通常采用學生(sheng)(sheng)(sheng)互幫互學的(de)學習方式，同桌互讀(du)，在互讀(du)的(de)過(guo)程中引導優生(sheng)(sheng)(sheng)教差生(sheng)(sheng)(sheng)，差生(sheng)(sheng)(sheng)學優生(sheng)(sheng)(sheng)，培養了學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)合作意識，又提高(gao)了孩(hai)子們讀(du)拼音的(de)能力和興趣，何樂不為呢。

　　3、色彩鮮明的課件

　　色彩鮮(xian)明的(de)動(dong)畫課(ke)件，配合聲音和(he)樂曲，動(dong)畫拼音能很好的(de)抓住孩子們的(de)注意(yi)力，讓學(xue)(xue)生們全神貫注的(de)學(xue)(xue)習拼音。

　　4、適時合理運用課中操

　　一年級(ji)學生注(zhu)意(yi)力維持時間比較短，需要課(ke)中(zhong)操來休(xiu)息調(diao)(diao)整(zheng)。可是(shi)課(ke)中(zhong)操即要適(shi)用于孩(hai)子的(de)年齡特點(dian)，又要與本(ben)課(ke)內(nei)容(rong)緊密聯(lian)系(xi)，我選(xuan)擇孩(hai)子們(men)耳熟能詳的(de)歌曲，讓孩(hai)子們(men)在(zai)心里能夠接受課(ke)中(zhong)操，并且覺得它很有(you)意(yi)思，同時能夠真(zhen)正的(de)放松。達(da)到(dao)休(xiu)息調(diao)(diao)整(zheng)相結合的(de)目的(de)。

　　5、不足

　　在教(jiao)學(xue)中，為(wei)了趕(gan)教(jiao)學(xue)進度，我面對(dui)學(xue)困生耐(nai)心不夠，與學(xue)生的(de)(de)互動也不夠多(duo)等等，不足之處(chu)，尚多(duo)。拼音(yin)教(jiao)學(xue)是一(yi)條漫(man)漫(man)長路(lu)，我會在今后的(de)(de)教(jiao)學(xue)中始終把拼音(yin)教(jiao)學(xue)貫穿其中。

　　漢語拼音教學反思34

　　這學期開學一(yi)個月了，漢語拼(pin)音的教學即將結束，下面就漢語拼(pin)音教學做一(yi)點(dian)自(zi)己的反(fan)思(si)：

　　1、營造氛圍

　　孩(hai)子(zi)們的(de)(de)想象是豐(feng)富的(de)(de)，而每一個(ge)孩(hai)子(zi)的(de)(de)童(tong)(tong)年無(wu)不生活在色彩斑斕的(de)(de)童(tong)(tong)話世(shi)界里，為此，教師(shi)竭力(li)創設(she)富有(you)童(tong)(tong)趣(qu)的(de)(de)童(tong)(tong)話氛(fen)圍，引起學生的(de)(de)好奇心，吸引孩(hai)子(zi)的(de)(de)注意，激化了兒童(tong)(tong)學習(xi)(xi)拼音(yin)的(de)(de)濃厚的(de)(de)興(xing)趣(qu)，從興(xing)趣(qu)入手，激發學生的(de)(de)求(qiu)知欲(yu)。充分利(li)用情(qing)境圖(tu)，把學習(xi)(xi)內容有(you)效地整合起來(lai)，既有(you)利(li)于學習(xi)(xi)拼音(yin)，幫助記憶字母的(de)(de)音(yin)和形，又增(zeng)強了學習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。

　　2、編兒歌

　　兒歌(ge)是兒童(tong)喜愛的一(yi)種文(wen)學(xue)體裁(cai)，它淺(qian)顯易記，很適合兒童(tong)的語言特(te)點。學(xue)習23個(ge)聲(sheng)母時，一(yi)些學(xue)生容(rong)易弄混淆，我利用兒童(tong)熟知的事物引導學(xue)生自(zi)己(ji)編成兒歌(ge)記憶(yi)。

　　3、形近字母比較記憶。

　　漢(han)語拼(pin)音是符號文(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)，由一(yi)些(xie)固定的字(zi)(zi)(zi)(zi)母筆(bi)畫組(zu)(zu)成，包括左(zuo)半(ban)(ban)圓(yuan)、右半(ban)(ban)圓(yuan)、長(chang)豎、短豎等等。在(zai)教(jiao)授由這些(xie)筆(bi)畫組(zu)(zu)成的b、p、d、q等字(zi)(zi)(zi)(zi)母時，可將這四(si)個字(zi)(zi)(zi)(zi)母分成兩(liang)組(zu)(zu)啟發學生(sheng)采(cai)用比較(jiao)的方法學習(xi)。這組(zu)(zu)形近字(zi)(zi)(zi)(zi)母在(zai)比較(jiao)時，可以(yi)引導學生(sheng)想：b-p都是右半(ban)(ban)圓(yuan)，聽廣播（b）天線往上(shang)拉，潑(po)水(shui)（p）水(shui)往下流；d-q都是左(zuo)半(ban)(ban)圓(yuan)，馬(ma)蹄(ti)（d）向(xiang)上(shang)帶(dai)土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加(jia)上(shang)手勢和口訣：右下半(ban)(ban)圓(yuan)b，左(zuo)下半(ban)(ban)圓(yuan)d，右上(shang)半(ban)(ban)圓(yuan)p，左(zuo)上(shang)半(ban)(ban)圓(yuan)q。學生(sheng)在(zai)邊看、邊說、邊比劃(hua)的過程中加(jia)深了(le)對(dui)這兩(liang)組(zu)(zu)字(zi)(zi)(zi)(zi)母的記憶(yi)。兩(liang)個相近字(zi)(zi)(zi)(zi)母一(yi)目了(le)然，使學生(sheng)模糊的形象(xiang)得以(yi)清(qing)晰。

　　4、游戲中學習

　　一年(nian)級(ji)學生(sheng)的記憶特點是記得(de)(de)快、忘得(de)(de)快，根據(ju)學生(sheng)年(nian)齡小，好動(dong)、愛(ai)表現(xian)、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形(xing)式(shi)激起學生(sheng)的興趣。通過趣味性強的游戲和活(huo)動(dong)，學生(sheng)對字(zi)母的音(yin)、形(xing)掌握得(de)(de)更牢固，對拼音(yin)音(yin)節的拼讀積極性更高(gao)，學得(de)(de)輕松，學得(de)(de)扎實。

　　俗話說：教無(wu)定法。每個(ge)老(lao)師都(dou)有(you)屬于(yu)自(zi)己(ji)的(de)個(ge)性教學，只(zhi)要(yao)有(you)利于(yu)學生(sheng)發展的(de)，我想，我們都(dou)應該去大膽嘗試一下，在探索中求(qiu)得(de)質的(de)飛躍，為孩子們的(de)未(wei)來奠定扎實(shi)的(de)基礎(chu)。

　　漢語拼音教學反思35

　　語(yu)言是(shi)人類(lei)交(jiao)流的工(gong)具(ju)，在(zai)(zai)人類(lei)社(she)會的進程中起著十分重要的作用。在(zai)(zai)我國，漢語(yu)在(zai)(zai)人們的學(xue)習生活中廣泛使用。因(yin)此(ci)，在(zai)(zai)小學(xue)一年級，必須學(xue)好漢語(yu)拼音(yin)，才能為將來的學(xue)習生活打(da)下(xia)堅實的基礎。根據語(yu)文新課程理念，我在(zai)(zai)教學(xue)漢語(yu)拼音(yin)ao、ou、iu時，進行了如下(xia)的思考并予以實施。

　　一、合理運用多媒體進行教學

　　多(duo)媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)能刺激學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)各(ge)種(zhong)感官，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)深(shen)(shen)入地理解(jie)學(xue)(xue)習內容，并記(ji)憶深(shen)(shen)刻。一年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意力、自我(wo)調(diao)控能力較差，通過這(zhe)種(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)習方式(shi)，讓(rang)他們看(kan)、聽、說(shuo)、做，提高了學(xue)(xue)習效率。我(wo)在(zai)(zai)指導(dao)ao、ou、iu的(de)(de)發音前，都是首先(xian)出(chu)示有關的(de)(de)圖(tu)畫(hua)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)觀察圖(tu)再說(shuo)圖(tu)，然后(hou)配以動(dong)作(zuo)來發音，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)學(xue)(xue)，效果(guo)不錯。在(zai)(zai)指導(dao)發ao、ou、iu的(de)(de)四聲時，我(wo)反復將電腦鼠標在(zai)(zai)帶調(diao)韻(yun)母(mu)中(zhong)(zhong)滑動(dong)，使(shi)韻(yun)母(mu)動(dong)起來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)得有趣，反應迅速，教(jiao)師不用多(duo)講，已(yi)達到教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)。課(ke)件中(zhong)(zhong)還出(chu)現(xian)了韻(yun)母(mu)的(de)(de)筆順，依次(ci)出(chu)現(xian)每個(ge)韻(yun)母(mu)的(de)(de)筆畫(hua)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模仿書空兩遍，印象(xiang)深(shen)(shen)刻。這(zhe)樣，運用多(duo)媒(mei)體進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)較容易地解(jie)決了重、難點(dian)，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)事倍功半。

　　二、充分發揮學生的主體作用

　　新(xin)課程改革積極(ji)倡導自主(zhu)(zhu)合(he)(he)(he)作(zuo)探究的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，我(wo)在(zai)這堂(tang)課中盡量(liang)運用這一方式。一年級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表現(xian)欲強，只要合(he)(he)(he)時合(he)(he)(he)地地給(gei)他(ta)們機會，課堂(tang)上(shang)就會精(jing)彩不(bu)斷(duan)，達到意(yi)想不(bu)到的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。我(wo)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中堅持(chi)貫徹學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)方法，把主(zhu)(zhu)動性交給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓有能力的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思當(dang)小(xiao)老師(shi)(shi)，或范讀(du)或領讀(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們積極(ji)性很高，個個不(bu)甘示弱，爭著當(dang)小(xiao)老師(shi)(shi)，課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氣(qi)氛濃烈，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)非常好。膽小(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)(ye)敢站(zhan)起(qi)來(lai)說了；聲音小(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)(ye)放開了嗓門；詞匯(hui)貧乏的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)(ye)說起(qi)了成語，這是(shi)多(duo)么可喜(xi)的(de)現(xian)象。尤其在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)最后一個環(huan)節(jie)(jie)，我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)當(dang)小(xiao)老師(shi)(shi)上(shang)臺摘花帶讀(du)音節(jie)(jie)并組詞，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)性很高，有的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)因沒當(dang)成小(xiao)老師(shi)(shi)發出(chu)了嘆氣(qi)聲，我(wo)暗暗為他(ta)們感到高興。

　　三、聯系生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性

　　語(yu)言(yan)來源(yuan)于生(sheng)(sheng)活(huo)，生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)豐富(fu)多(duo)彩。在學(xue)(xue)(xue)習漢(han)語(yu)拼(pin)音(yin)時，為(wei)了(le)鞏固學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)，我(wo)(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己給音(yin)節加聲調并組詞(ci)，激活(huo)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)中(zhong)樞(shu)，讓(rang)他們在已有的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)儲備中(zhong)挖掘出(chu)正確的(de)(de)(de)詞(ci)匯。如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)zao的(de)(de)(de)拼(pin)讀，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加上三聲說早(zao)上早(zao)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)shao的(de)(de)(de)拼(pin)讀，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加上一聲說燒柴的(de)(de)(de)燒等(deng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜學(xue)(xue)(xue)善學(xue)(xue)(xue)，既(ji)鞏固了(le)拼(pin)讀又聯系了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)實際，這(zhe)(zhe)種緊密聯系學(xue)(xue)(xue)習經驗再(zai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)做法使學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果十(shi)分顯著(zhu)。摘(zhai)花讀音(yin)節組詞(ci)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也是運用了(le)這(zhe)(zhe)一做法，我(wo)(wo)發(fa)(fa)現，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)詞(ci)匯量遠(yuan)比我(wo)(wo)的(de)(de)(de)估計要多(duo)得多(duo)，這(zhe)(zhe)是多(duo)么可喜的(de)(de)(de)發(fa)(fa)現！

　　四、這次教學之后，我也總結了幾點不足之處

　　1、學生的合作意識還要加(jia)強：

　　由于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡較(jiao)小(xiao)，根據性(xing)格特點，基(ji)本(ben)上缺(que)乏合作(zuo)互(hu)助意識，合作(zuo)學(xue)習(xi)環節不容易達到即定目標。我(wo)在(zai)這(zhe)節課中沒有(you)使用(yong)小(xiao)組合作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)方式，只是(shi)采(cai)取了(le)學(xue)生(sheng)當小(xiao)老師帶讀(du)的(de)方法，這(zhe)種合作(zuo)形式比較(jiao)單一，缺(que)少學(xue)生(sheng)間相互(hu)的(de)探討交流(liu)，在(zai)今后的(de)教學(xue)中要(yao)努力改(gai)進。

　　2、課件的形式相對簡單：

　　我(wo)使(shi)用(yong)的課(ke)件中音節出現(xian)的方式基本相同，在(zai)形式上相對(dui)單調，如(ru)果能把(ba)音節中的聲(sheng)母和韻母區(qu)分顏色或以動畫出現(xian)，效果會更(geng)好。這樣，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)拼(pin)讀音節的同時(shi)(shi)加強了區(qu)分聲(sheng)母和韻母的能力，發揮(hui)出課(ke)件的最大(da)功效，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)同樣的時(shi)(shi)間段里(li)鞏固(gu)更(geng)多內容(rong)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。

　　3、聯(lian)系(xi)生活實際的環節可(ke)以滲透(tou)句子的教(jiao)學：

　　這節課的課堂結構還可(ke)以(yi)再(zai)(zai)進(jin)行更(geng)細(xi)致地(di)考慮，教學(xue)時(shi)間再(zai)(zai)緊湊些，就(jiu)可(ke)以(yi)滲透句(ju)(ju)子(zi)的教學(xue)，讓學(xue)生(sheng)用(yong)一個音節先組(zu)詞再(zai)(zai)說句(ju)(ju)子(zi)，把字、詞、句(ju)(ju)聯系起(qi)來，開闊學(xue)生(sheng)的思路，把課堂學(xue)習與生(sheng)活實際聯系得更(geng)廣(guang)更(geng)深，盡快提高(gao)學(xue)生(sheng)學(xue)習語言的能力(li)。

　　學生是(shi)課堂教學的(de)主體，更是(shi)未來社(she)會的(de)主人，我會堅(jian)持學習新課程理(li)念(nian)，反復探究(jiu)，在教學中實踐并(bing)隨(sui)時總結，為新時代(dai)的(de)接班人打下(xia)堅(jian)實的(de)基礎。

　　漢語拼音教學反思36

　　經過一(yi)個(ge)星(xing)期的教學(xue)后，孩子們開始學(xue)習聲母了。聲母b、p、m、f的教學(xue)重點是(shi)學(xue)會四個(ge)聲母，能(neng)夠(gou)讀準音、認(ren)清形，并能(neng)正確書(shu)寫(xie)。初步認(ren)識音節(jie)，學(xue)習兩拼法，能(neng)準確拼讀由(you)b、p、m、f與單(dan)韻(yun)母組成的音節(jie)。

　　在(zai)上課(ke)前(qian)，我了解到(dao)孩子(zi)們(men)的(de)基礎參差(cha)不齊，有的(de)小(xiao)朋友早就會讀這四個聲母(mu)了，有的(de)小(xiao)朋友則完全沒(mei)有接觸(chu)到(dao)過(guo)拼音，再加上孩子(zi)們(men)剛上學不久，還沒(mei)有養成良好(hao)的(de)聽(ting)課(ke)習慣(guan)，課(ke)堂(tang)上注意力不是(shi)很集中(zhong)，這就給教學帶(dai)來一定的(de)難度(du)。對于低(di)年級小(xiao)朋友來說，“興(xing)趣(qu)是(shi)最好(hao)的(de)老師”，課(ke)堂(tang)上教師應該怎(zen)樣(yang)調動這些(xie)孩子(zi)的(de)學習興(xing)趣(qu)，激(ji)發(fa)他們(men)的(de)求知(zhi)欲望，組織(zhi)好(hao)他們(men)在(zai)原有知(zhi)識(shi)的(de)基礎上學好(hao)新的(de)知(zhi)識(shi)呢?在(zai)課(ke)堂(tang)上，我是(shi)這樣(yang)做的(de)：

　　一、游戲導入新課

　　上課(ke)伊始，我(wo)先(xian)用(yong)游戲法(fa)導(dao)入新課(ke)，采用(yong)點兵點將的方法(fa)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)認讀六(liu)個單韻(yun)母(mu)(mu)，接(jie)著再復(fu)習(xi)和這(zhe)些(xie)單韻(yun)母(mu)(mu)有關(guan)的兒歌。這(zhe)樣(yang)，學(xue)(xue)生(sheng)在兒歌聲中鞏固了(le)所學(xue)(xue)的單韻(yun)母(mu)(mu)。接(jie)著相機出示情境圖(tu)引出四(si)個聲母(mu)(mu)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)讀好兒歌：“爸(ba)爸(ba)帶我(wo)爬山坡，爬上山坡摸大佛(fo)，大喇叭里正(zheng)廣(guang)播，愛護(hu)大佛(fo)不要摸。”

　　二、兒歌辨清聲母

　　由(you)于部分學(xue)(xue)生(sheng)參加了(le)(le)拼音早教(jiao)班，因此(ci)在讀(du)聲母時將“b”讀(du)成了(le)(le)“d”,對于學(xue)(xue)生(sheng)犯的(de)(de)(de)這(zhe)種錯誤，我(wo)采(cai)用(yong)了(le)(le)冷處理(li)的(de)(de)(de)方(fang)法，先(xian)置之不理(li)。等(deng)到四個聲母都(dou)學(xue)(xue)完了(le)(le)，我(wo)再采(cai)用(yong)形(xing)式(shi)多(duo)樣的(de)(de)(de)游戲法，幫助學(xue)(xue)生(sheng)鞏固四個聲母的(de)(de)(de)形(xing)。簡(jian)單短小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)兒歌(ge)能(neng)幫助小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)很快(kuai)地記住這(zhe)些聲母，我(wo)讓(rang)孩(hai)子們(men)自己根(gen)據四個聲母的(de)(de)(de)樣子，自己來編一(yi)句(ju)有趣(qu)的(de)(de)(de)兒歌(ge)。孩(hai)子們(men)興趣(qu)高漲，他們(men)編了(le)(le)很多(duo)有意思的(de)(de)(de)兒歌(ge)，如“右(you)下半圓(yuan)bbb，右(you)上半圓(yuan)ppp，像個6字(zi)bbb，9字(zi)反寫ppp”等(deng)。再配合一(yi)節簡(jian)單的(de)(de)(de)手(shou)操(cao)，讓(rang)孩(hai)子們(men)舉(ju)起小(xiao)(xiao)(xiao)手(shou)，擺一(yi)擺聲母的(de)(de)(de)樣子。兒歌(ge)配合著手(shou)操(cao)，把孩(hai)子們(men)的(de)(de)(de)積極性調動起來了(le)(le)，然后再指(zhi)名讀(du)，讓(rang)讀(du)得(de)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)當小(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)師(shi)帶讀(du)，孩(hai)子們(men)都(dou)好(hao)表現，學(xue)(xue)得(de)更(geng)認真(zhen)了(le)(le)。另外我(wo)還采(cai)用(yong)開火車、小(xiao)(xiao)(xiao)組比賽讀(du)等(deng)形(xing)式(shi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)加強記憶，這(zhe)樣一(yi)來，除了(le)(le)個別學(xue)(xue)生(sheng)難以糾(jiu)正，其(qi)他的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)基本上都(dou)掌握得(de)不錯。

　　三、存在的不足與改進：

　　1.在教聲母時(shi)，因(yin)為有(you)部分(fen)孩子在幼小銜(xian)接(jie)班(ban)已(yi)經學過聲母，于是沒有(you)耐心聽(ting)其(qi)他同學的(de)發言，課堂上不夠遵守紀律。因(yin)此(ci)，安靜傾聽(ting)的(de)習慣還要(yao)進一步強(qiang)調(diao)。這需(xu)要(yao)在以后(hou)的(de)教學過程中不斷強(qiang)化，反復抓。

　　2.音節(jie)的(de)拼讀(du)還有(you)部(bu)分學(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)掌握，如會(hui)讀(du)成b-a---pa，還有(you)部(bu)分同學(xue)在(zai)拼讀(du)時(shi)把聲母丟(diu)掉了(le)，今(jin)后在(zai)教學(xue)中一定(ding)要關(guan)注一些(xie)拼音基礎(chu)差的(de)同學(xue)的(de)發(fa)音

　　漢語拼音教學反思37

　　學(xue)(xue)好漢語拼音，牢(lao)固掌(zhang)握(wo)其(qi)聲、韻、調和拼讀(du)方(fang)法，是(shi)(shi)學(xue)(xue)習漢語的(de)(de)關鍵，也是(shi)(shi)奠基工程，但(dan)由于一(yi)年級學(xue)(xue)生受到的(de)(de)學(xue)(xue)前教(jiao)育程度不(bu)(bu)同(tong)，因(yin)此學(xue)(xue)生對漢語拼音形成(cheng)了(le)一(yi)些(xie)錯讀(du)、不(bu)(bu)規范(fan)書寫的(de)(de)壞毛病。為了(le)使(shi)自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)收到預期的(de)(de)目的(de)(de)，在教(jiao)學(xue)(xue)中，我不(bu)(bu)斷(duan)嘗試、不(bu)(bu)斷(duan)反思，及時改變教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)側重點(dian)和教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。

　　一、會讀是關鍵

　　“會(hui)(hui)(hui)讀(du)(du)(du)”和“讀(du)(du)(du)會(hui)(hui)(hui)”是(shi)不同的(de)，“讀(du)(du)(du)會(hui)(hui)(hui)”是(shi)一(yi)種淺層的(de)知識學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標，“會(hui)(hui)(hui)讀(du)(du)(du)”是(shi)一(yi)種在“讀(du)(du)(du)會(hui)(hui)(hui)”基(ji)礎上的(de)能(neng)力(li)培(pei)養目標。如教學(xue)(xue)aoe時，我(wo)通過讓學(xue)(xue)生(sheng)聽錄音(yin)(yin)(yin)(yin)、聽老師(shi)范讀(du)(du)(du)，先(xian)聽準字母(mu)的(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)，再讓學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)老師(shi)的(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)口(kou)(kou)(kou)形(xing)，并做適當的(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)理論(lun)和方法(fa)指導，然后練習(xi)(xi)發音(yin)(yin)(yin)(yin)，最后總結成口(kou)(kou)(kou)訣：張大(da)嘴巴(ba)aaa，圓圓嘴巴(ba)ooo，扁扁嘴巴(ba)eee。“語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)是(shi)口(kou)(kou)(kou)耳之學(xue)(xue)”（《現代漢語(yu)(yu)》），只有(you)在不斷反(fan)復地(di)練習(xi)(xi)中(zhong)，才能(neng)習(xi)(xi)得發音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)技能(neng)。學(xue)(xue)生(sheng)通過反(fan)復練讀(du)(du)(du)，再加上淺顯易懂、生(sheng)動活(huo)潑、瑯瑯上口(kou)(kou)(kou)的(de)口(kou)(kou)(kou)訣兒歌訓練，在輕松(song)愉悅中(zhong)會(hui)(hui)(hui)讀(du)(du)(du)了一(yi)個個拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)字母(mu)，教學(xue)(xue)質量（此文來自優秀(xiu)）得到了保證。

　　二、會寫是保證

　　書寫拼音是漢語拼音課(ke)堂教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)一個(ge)重要環節，也是孩子學(xue)習寫字的(de)(de)開始，俗話(hua)說“良好的(de)(de)開端是成(cheng)功的(de)(de)一半！”在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，我在學(xue)生會讀，能認(ren)識的(de)(de)基礎上(shang)(shang)，指導學(xue)生認(ren)真觀察課(ke)本(ben)(ben)上(shang)(shang)的(de)(de)字母(mu)筆(bi)順、筆(bi)畫(hua)形狀以及(ji)在四線三格(ge)中(zhong)(zhong)的(de)(de)位(wei)置，然后讓(rang)學(xue)生按老師(shi)教(jiao)的(de)(de)書寫姿勢(shi)（身坐正，腳(jiao)放平，眼(yan)離(li)書本(ben)(ben)一尺，胸(xiong)離(li)書桌一拳，手離(li)筆(bi)尖一寸）認(ren)真描(miao)紅、仿寫、練寫。

　　一(yi)年(nian)級學(xue)生(sheng)的注意力集(ji)中時(shi)間比(bi)(bi)較短，且好動，爭強好勝。為(wei)(wei)此，一(yi)開始我讓(rang)他們(men)同桌(zhuo)倆先每(mei)人寫(xie)一(yi)個字(zi)母，比(bi)(bi)一(yi)比(bi)(bi)，看一(yi)看，誰寫(xie)的正(zheng)確、規(gui)范，然(ran)后是(shi)寫(xie)3個，寫(xie)一(yi)行，分別(bie)比(bi)(bi)較、評(ping)議(yi)，這樣(yang)他們(men)在互(hu)相(xiang)指正(zheng)、互(hu)相(xiang)追趕(gan)中興致勃(bo)勃(bo)地寫(xie)好了字(zi)母。為(wei)(wei)學(xue)習漢語(yu)拼音打下了良好基礎。

　　漢語拼音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)法而無定(ding)法，“善(shan)教(jiao)者，師逸而功倍；不善(shan)教(jiao)者，師勤而功半(ban)”。只要我們在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)能機敏地改變教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，因人因材施教(jiao)，就能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在愉悅中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)漢語拼音(yin)，為以后(hou)的語言文(wen)字學(xue)(xue)(xue)(xue)習鋪平道路。

　　漢語拼音教學反思38

　　今年(nian)，我(wo)是(shi)第一(yi)次教一(yi)年(nian)級，對于一(yi)年(nian)級的(de)(de)教學(xue)(xue)方法(fa)感(gan)到(dao)個(ge)性生(sheng)疏(shu)，尤其(qi)是(shi)拼音(yin)(yin)教學(xue)(xue)更是(shi)讓我(wo)感(gan)到(dao)頭疼(teng)。漢語拼音(yin)(yin)課的(de)(de)資料沒有(you)生(sheng)動的(de)(de)故事(shi)情節(jie)，都是(shi)一(yi)些(xie)抽(chou)象的(de)(de)符號，既難讀又難記，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)起來(lai)一(yi)般(ban)都會(hui)感(gan)覺個(ge)性枯燥無味。再加上孩子年(nian)齡小、注意力持續(xu)時光短，學(xue)(xue)習抽(chou)象的(de)(de)拼音(yin)(yin)，理解并(bing)熟練(lian)地拼讀音(yin)(yin)節(jie)并(bing)不(bu)是(shi)一(yi)件(jian)簡單的(de)(de)事(shi)情，為調動學(xue)(xue)生(sheng)參與學(xue)(xue)習的(de)(de)用心(xin)性，我(wo)努(nu)力為學(xue)(xue)生(sheng)創設一(yi)個(ge)良好的(de)(de)學(xue)(xue)習環(huan)境，讓學(xue)(xue)生(sheng)在拼音(yin)(yin)王國(guo)里(li)快樂地遨游，以到(dao)達較好的(de)(de)學(xue)(xue)習效果。

　　1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。

　　低(di)年級學(xue)生好奇(qi)好動，仍保留(liu)著學(xue)前(qian)兒童游(you)戲(xi)的(de)興趣，甚至企盼(pan)游(you)戲(xi)活動。作為教者要巧(qiao)計游(you)戲(xi)，吸(xi)引學(xue)生。如：教完23個(ge)聲母后，我設計了“排隊”這個(ge)游(you)戲(xi)，我把聲母卡片分給學(xue)生，然(ran)后說：“此(ci)刻我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。”這個(ge)游(you)戲(xi)不但能鞏固以前(qian)所(suo)學(xue)知識，而(er)且訓練了學(xue)生注(zhu)意力(li)集(ji)中、思維(wei)敏捷(jie)、動作迅速，一舉(ju)兩得。諸如此(ci)類行之有(you)(you)效(xiao)的(de)游(you)戲(xi)方式還有(you)(you)很多(duo)： “摸字卡”“摘星星”“拼讀游(you)戲(xi)”“變魔術”。

　　2、形近字母比較識記。

　　漢語拼音是符號文字(zi)(zi)(zi)，由一些固定的(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)母筆(bi)畫組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)，包括左(zuo)半(ban)圓(yuan)、右(you)半(ban)圓(yuan)、長豎(shu)、短豎(shu)等。在教(jiao)授(shou)由這(zhe)(zhe)些筆(bi)畫組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)b、p、d、q等字(zi)(zi)(zi)母時(shi)(shi)，可將(jiang)這(zhe)(zhe)四個字(zi)(zi)(zi)母分成(cheng)(cheng)兩(liang)組(zu)(zu)啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)采用比較(jiao)的(de)(de)(de)方(fang)法學(xue)(xue)(xue)習。這(zhe)(zhe)組(zu)(zu)形(xing)近字(zi)(zi)(zi)母在比較(jiao)時(shi)(shi)，能夠引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)想：b-p都(dou)是右(you)半(ban)圓(yuan)，聽(ting)廣播（b）天線往上(shang)拉，潑水(shui)（p）水(shui)往下流；d-q都(dou)是左(zuo)半(ban)圓(yuan)，馬蹄（d）向上(shang)帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同(tong)時(shi)(shi)加上(shang)手勢(shi)和口訣：右(you)下半(ban)圓(yuan)b，左(zuo)下半(ban)圓(yuan)d，右(you)上(shang)半(ban)圓(yuan)p，左(zuo)上(shang)半(ban)圓(yuan)q。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在邊看、邊說、邊比劃的(de)(de)(de)過程中加深了對這(zhe)(zhe)兩(liang)組(zu)(zu)字(zi)(zi)(zi)母的(de)(de)(de)記憶(yi)。兩(liang)個相近字(zi)(zi)(zi)母一目了然，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)模糊的(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)變得清晰，明了。

　　3、組織兩人合作，在合作中學拼音。

　　如讓同(tong)桌兩人(ren)(ren)互當“小老師(shi)”的活(huo)動，一(yi)(yi)個(ge)讀(du)拼(pin)音，一(yi)(yi)個(ge)當小老師(shi)，互考互問(wen)，學(xue)(xue)(xue)生們在(zai)(zai)小老師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生的主角互換(huan)中興(xing)趣(qu)不(bu)減，體驗(yan)著當老師(shi)的成(cheng)就感和學(xue)(xue)(xue)習的樂趣(qu)。在(zai)(zai)拼(pin)音的拼(pin)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)中兩人(ren)(ren)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習更(geng)能激發興(xing)趣(qu)。如：“找朋友(you)(you)”游戲，同(tong)桌兩人(ren)(ren)一(yi)(yi)個(ge)拿聲(sheng)母(mu)卡片一(yi)(yi)個(ge)拿韻母(mu)卡片，老師(shi)說一(yi)(yi)個(ge)音節，學(xue)(xue)(xue)生們在(zai)(zai)《找朋友(you)(you)》的音樂中找出聲(sheng)母(mu)和韻母(mu)，再一(yi)(yi)齊(qi)拼(pin)讀(du)。學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習中興(xing)趣(qu)濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好(hao)。還有很(hen)多合(he)作學(xue)(xue)(xue)習的方(fang)式，如：學(xue)(xue)(xue)習小組合(he)作、大組合(he)作等。

　　雖然在(zai)拼(pin)(pin)音教學中我(wo)(wo)有了一點點的(de)收獲，但(dan)與此同時，我(wo)(wo)也(ye)深深感(gan)受到了漢語(yu)拼(pin)(pin)音教學的(de)難(nan)度。我(wo)(wo)堅(jian)信只要我(wo)(wo)們善于把字符(fu)變活(huo)，把學習的(de)主動權交還給學生，相信我(wo)(wo)們的(de)學生定(ding)能在(zai)拼(pin)(pin)音王國里(li)盡情馳騁并樂此不(bu)疲！

　　漢語拼音教學反思39

　　在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)漢語拼(pin)音(yin)ao、ou、iu時，我能(neng)合理運用多媒體(ti)(ti)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生注意力、自我調(diao)控能(neng)力較(jiao)差(cha)，因此(ci)我在指導ao、ou 、iu的發音(yin)前(qian)，都(dou)是出示(shi)有關的圖(tu)畫，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生先觀察圖(tu)再說圖(tu)，然后配(pei)以動作(zuo)來發音(yin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，效果不錯。課件中還出現了韻(yun)母的筆(bi)順，依次出現每個韻(yun)母的筆(bi)畫，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生模仿書空兩(liang)遍，印象深刻。這樣，運用多媒體(ti)(ti)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生較(jiao)容易地(di)解決了重、難點，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果事倍功半。

　　同時我(wo)(wo)(wo)還(huan)充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體作用，一(yi)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表現欲強，只要合時合地地給(gei)他(ta)們機會，課堂上就會精彩(cai)不斷，達到意(yi)想(xiang)不到的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。我(wo)(wo)(wo)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中堅持貫徹學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)方(fang)法，把主(zhu)動性(xing)交(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓有能(neng)力的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)當小老師(shi)(shi)(shi)，或范讀或領讀，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們積極性(xing)很高，個(ge)(ge)個(ge)(ge)不甘示(shi)弱，爭著當小老師(shi)(shi)(shi)，課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氣(qi)氛濃烈，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)非常好。膽(dan)小的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)敢站起來(lai)說了(le)；聲(sheng)音小的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)放開(kai)了(le)嗓(sang)門。尤其(qi)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最后一(yi)個(ge)(ge)環節，我(wo)(wo)(wo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)當小老師(shi)(shi)(shi)上臺摘花(hua)帶讀音節并組詞(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極性(xing)很高，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)因(yin)沒當成(cheng)小老師(shi)(shi)(shi)發出了(le)嘆氣(qi)聲(sheng)，我(wo)(wo)(wo)暗(an)(an)暗(an)(an)為他(ta)們感到高興。

　　語(yu)(yu)言來(lai)源(yuan)于生(sheng)活，生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言豐富多(duo)(duo)(duo)彩。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習漢語(yu)(yu)拼(pin)音時，為了(le)(le)鞏(gong)固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)音，我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己給音節加(jia)(jia)聲調(diao)并(bing)組詞(ci)(ci)，激活了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言中(zhong)樞(shu)，讓他們在已有的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言儲備(bei)中(zhong)挖掘出正確的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)。如教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)zao的(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)讀(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)加(jia)(jia)上三聲說(shuo)早上的(de)(de)(de)(de)(de)早；教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)shao的(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)讀(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)加(jia)(jia)上一聲說(shuo)燒柴的(de)(de)(de)(de)(de)燒等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，既鞏(gong)固了(le)(le)拼(pin)讀(du)又聯系了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活實際，這(zhe)(zhe)種緊密聯系學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習經驗再學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果十分顯著。摘花讀(du)音節組詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也是運用了(le)(le)這(zhe)(zhe)一做法(fa)，我發(fa)現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)量(liang)遠(yuan)比我的(de)(de)(de)(de)(de)估計(ji)要多(duo)(duo)(duo)得多(duo)(duo)(duo)，這(zhe)(zhe)是多(duo)(duo)(duo)么可喜(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現！

　　漢語拼音教學反思40

　　近(jin)幾年由于工作(zuo)的(de)(de)需要(yao)，我經常(chang)教(jiao)一(yi)(yi)年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)，對(dui)于漢語拼(pin)(pin)音(yin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)覺得學(xue)生(sheng)掌握較困難加上一(yi)(yi)年級的(de)(de)孩子(zi)活潑好動(dong)，易于接受直(zhi)觀、生(sheng)動(dong)事物的(de)(de)特點，故漢語拼(pin)(pin)音(yin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)必須想辦法調動(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)興趣(qu)和積極性。所以在教(jiao)學(xue)中(zhong)，我努力創設豐富多彩的(de)(de)教(jiao)學(xue)情境(jing)，將抽象、枯(ku)燥的(de)(de)漢語拼(pin)(pin)音(yin)同有趣(qu)的(de)(de)游戲(xi)、比賽等(deng)結合起(qi)來,把(ba)學(xue)生(sheng)帶(dai)入一(yi)(yi)個(ge)“有聲有色(se)”的(de)(de)拼(pin)(pin)音(yin)樂(le)園中(zhong)去(qu)學(xue)習，讓(rang)學(xue)生(sheng)在學(xue)中(zhong)玩，玩中(zhong)學(xue)，寓教(jiao)于樂(le)。

　　我(wo)很注重學生學習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)培養(yang)。我(wo)對課堂開(kai)始時(shi)(shi)師生問好、學生的(de)(de)坐姿、起立發言(yan)時(shi)(shi)的(de)(de)站姿、舉手、課堂上的(de)(de)傾聽、發言(yan)等常規習(xi)(xi)(xi)慣進行訓練，學生都養(yang)成了良(liang)好的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣，課堂學習(xi)(xi)(xi)學生參與性高，學習(xi)(xi)(xi)積極性也(ye)高。

　　讓學生自己去體會和感受：

　　如j、q、x與ü組成音節時(shi)ü上兩(liang)點(dian)省寫的(de)(de)(de)(de)規(gui)則，我沒有直(zhi)(zhi)接去告知，而是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從故事(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)去領悟出(chu)來，發(fa)現這(zhe)個(ge)規(gui)則，這(zhe)種學(xue)(xue)習是一種積極的(de)(de)(de)(de)、自(zi)主的(de)(de)(de)(de)。再(zai)如區別“b、d、p、q”幾個(ge)聲母的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，我不是一味的(de)(de)(de)(de)去講解它們的(de)(de)(de)(de)不同之(zhi)(zhi)(zhi)處，而是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)動(dong)手擺擺的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)去區分，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷了(le)這(zhe)種分析、比較的(de)(de)(de)(de)過程之(zhi)(zhi)(zhi)后，“b、d、p、q”的(de)(de)(de)(de)不同之(zhi)(zhi)(zhi)處會(hui)深深地(di)印在(zai)(zai)腦海中(zhong)(zhong)(zhong)，并(bing)且以后再(zai)碰到這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)問題，也會(hui)動(dong)手、動(dong)腦去思考(kao)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)設(she)計加強了(le)實踐(jian)操作，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)親身經歷中(zhong)(zhong)(zhong)，進行語文(wen)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)運用。在(zai)(zai)親身經歷中(zhong)(zhong)(zhong)，使理性的(de)(de)(de)(de)、抽象的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，變成了(le)形象的(de)(de)(de)(de)，直(zhi)(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)感知，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)體驗(yan)就很深刻!在(zai)(zai)親身經歷中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性得到了(le)張揚，有助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新意識(shi)、創造能力的(de)(de)(de)(de)培養!

　　不足之處：

　　教師心態要調整。作為一名教師，無論(lun)上什么課，都(dou)要做到保持平常(chang)心態，切(qie)忌“急躁(zao)。漢語(yu)拼(pin)音的讀(du)是聾孩子學習(xi)說話的基礎，學生讀(du)得(de)不到位，學生拼(pin)讀(du)不夠準確(que)，還應加(jia)強技巧易于學生發音。

　　今后的教(jiao)學中，我(wo)會(hui)努力學習，爭取更多(duo)的進步，正所謂教(jiao)無止(zhi)境。“路漫漫其修遠兮(xi)，吾將上下而(er)求索”，借屈原的詩句自勉!

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