漢語拼音教學工作總結

時間：2022-02-10 12:29:27 漢語拼音教學工作總結我要投稿

漢語拼音教(jiao)學(xue)工作(zuo)總結

　　漢語拼音教學工作總結（精選21篇）

　　每一天的(de)(de)時間(jian)(jian)都(dou)非常珍(zhen)貴，回眸過去這(zhe)段時間(jian)(jian)的(de)(de)成果，一定承(cheng)載著我們許多的(de)(de)心血和汗水，請(qing)務(wu)必(bi)好(hao)好(hao)寫一份(fen)教學(xue)總結，記(ji)錄好(hao)這(zhe)段經歷(li)。你知道領導和老板(ban)想要看(kan)到的(de)(de)是(shi)什么樣的(de)(de)教學(xue)總結嗎？以下是(shi)小(xiao)編(bian)幫(bang)大(da)家(jia)整理的(de)(de)漢(han)語拼音教學(xue)工作總結（精(jing)選21篇(pian)），歡(huan)迎閱讀(du)，希望大(da)家(jia)能夠喜歡(huan)。

　　漢語拼音教學工作總結1

　　到目前為止，一(yi)年級的(de)拼(pin)音(yin)教學(xue)已經進入尾聲，對于開學(xue)后這一(yi)個多月的(de)拼(pin)音(yin)教學(xue)我自身有一(yi)些感悟。

　　漢語(yu)(yu)拼音教(jiao)學(xue)應圖，形(xing)，音結合(he)(he)來學(xue)，拼音教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)沒有詞語(yu)(yu)，沒有句子，更沒有故事(shi)情節，缺乏一定的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)文字環境。學(xue)生(sheng)(sheng)每節課(ke)學(xue)習(xi)的(de)(de)都是一些抽象(xiang)的(de)(de)字母符號，而(er)且這些符號既(ji)難讀又難記，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)起來枯燥乏味(wei)，因此(ci)在(zai)上課(ke)中(zhong)我(wo)吧課(ke)文中(zhong)的(de)(de)插圖和(he)拼音結合(he)(he)起來，讓學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)看圖說話來體(ti)會拼音的(de)(de)發(fa)音。將抽象(xiang)的(de)(de)字母具(ju)體(ti)形(xing)象(xiang)化，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)興趣，引導學(xue)生(sheng)(sheng)主動參與到學(xue)習(xi)中(zhong)。

　　但是(shi)，一年(nian)級小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)剛入學(xue)(xue)(xue)，注意力短暫，自制力差，為(wei)了讓(rang)他們(men)能夠(gou)(gou)更好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習拼音(yin)知識，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)必須要科(ke)學(xue)(xue)(xue)，形式更加多樣化。我(wo)(wo)就想如何將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)暫時(shi)記(ji)憶(yi)(yi)(yi)轉(zhuan)變為(wei)長期記(ji)憶(yi)(yi)(yi)，上(shang)課(ke)的(de)(de)時(shi)候(hou)在(zai)復習鞏固(gu)拼音(yin)的(de)(de)時(shi)候(hou)避免枯燥(zao)的(de)(de)死記(ji)硬背，通過找朋友，摘帽子，比一比等游(you)戲讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)(gou)主動參與，增強記(ji)憶(yi)(yi)(yi)，寓教(jiao)于(yu)樂(le)。在(zai)以(yi)后得教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中我(wo)(wo)會進一步鉆研，采用更多的(de)(de)方法(fa)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)快(kuai)樂(le)中學(xue)(xue)(xue)習。

　　漢語拼音教學工作總結2

　　今年(nian)(nian)，我是(shi)第一次教一年(nian)(nian)級，對于一年(nian)(nian)級的(de)(de)教學(xue)方(fang)法(fa)感到特(te)別(bie)生(sheng)疏，尤其(qi)是(shi)拼(pin)音(yin)教學(xue)更是(shi)讓(rang)我感到頭(tou)疼。漢語(yu)拼(pin)音(yin)課的(de)(de)內容沒有生(sheng)動的(de)(de)故(gu)事情節，都是(shi)一些抽象的(de)(de)符號，既難讀又難記，學(xue)生(sheng)學(xue)起來一般都會感覺特(te)別(bie)枯(ku)燥無味。再加上孩(hai)子年(nian)(nian)齡小(xiao)、注意力(li)持(chi)續時間短，學(xue)習抽象的(de)(de)拼(pin)音(yin)，接受(shou)并熟練地(di)拼(pin)讀音(yin)節并不(bu)是(shi)一件(jian)簡單的(de)(de)事情，為調(diao)動學(xue)生(sheng)參與學(xue)習的(de)(de)積極性，我努(nu)力(li)為學(xue)生(sheng)創(chuang)設一個良好的(de)(de)學(xue)習環境，讓(rang)學(xue)生(sheng)在拼(pin)音(yin)王國里(li)快樂地(di)遨游，以達(da)到較(jiao)好的(de)(de)學(xue)習效果。

　　1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。

　　低年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)奇好(hao)動，仍保留(liu)著(zhu)學(xue)(xue)前兒童游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)興(xing)趣，甚至(zhi)企盼游(you)(you)戲(xi)(xi)活動。作(zuo)為教者要(yao)巧計游(you)(you)戲(xi)(xi)，吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。如：教完23個聲母后，我設計了(le)(le)“排隊(dui)”這個游(you)(you)戲(xi)(xi)，我把聲母卡(ka)片分給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，然后說：“現(xian)在我請聲母來(lai)排隊(dui)。看誰站得又對(dui)又快。”這個游(you)(you)戲(xi)(xi)不但能(neng)鞏(gong)固以前所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)，而且訓練了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力集中(zhong)、思維(wei)敏捷、動作(zuo)迅速，一(yi)舉(ju)兩得。諸(zhu)如此類行之有(you)效(xiao)的(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)方(fang)式(shi)還有(you)很多：“摸字卡(ka)”“摘星(xing)星(xing)”“拼讀(du)游(you)(you)戲(xi)(xi)”“變魔術”……

　　2、形近字母比較識記。

　　漢語拼(pin)音是符號文字(zi)(zi)(zi)，由一(yi)些固(gu)定的(de)字(zi)(zi)(zi)母(mu)筆畫組(zu)成(cheng)，包括左(zuo)半(ban)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、右半(ban)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、長豎、短豎等(deng)。在教(jiao)授由這些筆畫組(zu)成(cheng)的(de)b、p、d、q等(deng)字(zi)(zi)(zi)母(mu)時(shi)，可將這四個(ge)字(zi)(zi)(zi)母(mu)分成(cheng)兩(liang)組(zu)啟(qi)發(fa)學(xue)生(sheng)采用比(bi)較的(de)方法學(xue)習。這組(zu)形近字(zi)(zi)(zi)母(mu)在比(bi)較時(shi)，可以引導學(xue)生(sheng)想(xiang)：b—p都(dou)(dou)是右半(ban)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，聽廣播(bo)（b）天線往(wang)上(shang)拉，潑(po)水（p）水往(wang)下流；d—q都(dou)(dou)是左(zuo)半(ban)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，馬蹄（d）向上(shang)帶土(tu)，氣球（q）下邊拉繩。還可同(tong)時(shi)加(jia)上(shang)手勢和口(kou)訣(jue)：右下半(ban)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)b，左(zuo)下半(ban)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)d，右上(shang)半(ban)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)p，左(zuo)上(shang)半(ban)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)q。學(xue)生(sheng)在邊看(kan)、邊說、邊比(bi)劃的(de)過(guo)程中加(jia)深(shen)了對這兩(liang)組(zu)字(zi)(zi)(zi)母(mu)的(de)記憶。兩(liang)個(ge)相近字(zi)(zi)(zi)母(mu)一(yi)目(mu)了然(ran)，使學(xue)生(sheng)模糊(hu)的(de)形象變得(de)清晰，明(ming)了。

　　3、組織兩人合作，在合作中學拼音。

　　如(ru)(ru)讓同(tong)桌(zhuo)兩人互(hu)當“小(xiao)(xiao)老師(shi)”的(de)活動，一(yi)(yi)個(ge)讀拼(pin)音(yin)，一(yi)(yi)個(ge)當小(xiao)(xiao)老師(shi)，互(hu)考互(hu)問，學生們(men)在(zai)小(xiao)(xiao)老師(shi)和(he)學生的(de)角(jiao)色互(hu)換中(zhong)(zhong)興(xing)趣不減，體驗著當老師(shi)的(de)成就感和(he)學習的(de)樂(le)趣。在(zai)拼(pin)音(yin)的(de)拼(pin)讀教學中(zhong)(zhong)兩人合(he)作(zuo)(zuo)學習更能激發興(xing)趣。如(ru)(ru)：“找朋(peng)友”游戲，同(tong)桌(zhuo)兩人一(yi)(yi)個(ge)拿(na)聲(sheng)母(mu)卡片一(yi)(yi)個(ge)拿(na)韻母(mu)卡片，老師(shi)說一(yi)(yi)個(ge)音(yin)節，學生們(men)在(zai)《找朋(peng)友》的(de)音(yin)樂(le)中(zhong)(zhong)找出聲(sheng)母(mu)和(he)韻母(mu)，再一(yi)(yi)起拼(pin)讀。學生在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)學習中(zhong)(zhong)興(xing)趣濃、勁(jing)頭(tou)足，并(bing)且參與面廣(guang)、效果(guo)好(hao)。還有很(hen)多合(he)作(zuo)(zuo)學習的(de)方式，如(ru)(ru)：學習小(xiao)(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)、大組合(he)作(zuo)(zuo)等。

　　雖然在(zai)拼音(yin)(yin)教學中我(wo)有了(le)一點(dian)點(dian)的(de)(de)收獲(huo)，但與此(ci)同時，我(wo)也深深感(gan)受到了(le)漢語拼音(yin)(yin)教學的(de)(de)難度(du)。我(wo)堅信(xin)只要我(wo)們善于把(ba)字符(fu)變(bian)活，把(ba)學習的(de)(de)主動權交還給學生，相信(xin)我(wo)們的(de)(de)學生定能在(zai)拼音(yin)(yin)王(wang)國里盡情(qing)馳(chi)騁(cheng)并(bing)樂此(ci)不(bu)疲！

　　漢語拼音教學工作總結3

　　《g、k、h》是人教(jiao)版小學(xue)(xue)語(yu)(yu)文課(ke)程(cheng)試驗教(jiao)科(ke)書(shu)第1冊第1單(dan)元漢語(yu)(yu)拼音的(de)第5課(ke)。本(ben)課(ke)要求是讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會3個聲母(mu)g、k、h，能夠讀準音，認清(qing)形，正確書(shu)寫。在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，針對一年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生的(de)年(nian)齡特點，本(ben)著(zhu)“興趣(qu)(qu)是學(xue)(xue)習的(de)動(dong)力”。本(ben)節課(ke)，我緊緊地圍(wei)繞著(zhu)學(xue)(xue)生的(de)“趣(qu)(qu)”而(er)展開(kai)一系列的(de)教(jiao)學(xue)(xue)。

　　一、創設情境，激發興趣

　　上課(ke)時，我以復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式導入新(xin)課(ke)，利(li)用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)掛圖來(lai)(lai)導出(chu)(chu)(chu)g、k、h學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)觀(guan)(guan)(guan)察圖后(hou)(hou)能感知(zhi)3個(ge)聲母的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)音(yin)。根據一年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點我還(huan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)了語境歌，激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)，有了一個(ge)好的(de)(de)(de)(de)(de)開頭(tou)，就利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)聲母時，我先出(chu)(chu)(chu)示卡片，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)察再(zai)(zai)說(shuo)出(chu)(chu)(chu)圖上畫有什么(me)，然(ran)后(hou)(hou)再(zai)(zai)告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)g和哥的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)音(yin)有些像(xiang)，它就是我們今天要學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)師范讀(du)(du)(du)(du)──講述發音(yin)方(fang)(fang)法──指(zhi)名讀(du)(du)(du)(du)、跟讀(du)(du)(du)(du)、小組讀(du)(du)(du)(du)、開火(huo)車讀(du)(du)(du)(du)。讀(du)(du)(du)(du)后(hou)(hou)再(zai)(zai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)書(shu)寫(xie)g的(de)(de)(de)(de)(de)字形(xing)，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)(zai)仔細(xi)觀(guan)(guan)(guan)察圖，看g字像(xiang)什么(me)再(zai)(zai)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)順口溜來(lai)(lai)記g，然(ran)后(hou)(hou)仔細(xi)觀(guan)(guan)(guan)察g由幾筆寫(xie)成，占哪幾格。教(jiao)(jiao)(jiao)師范寫(xie)后(hou)(hou)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)書(shu)空，再(zai)(zai)描紅(hong)，我還(huan)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)(zai)寫(xie)一個(ge)，這(zhe)樣加深對(dui)聲母g的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)，用同(tong)樣的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)k和h，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)完g、k、h的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)、寫(xie)后(hou)(hou)，我通過(guo)找朋友的(de)(de)(de)(de)(de)游戲來(lai)(lai)進入鞏固，在(zai)(zai)此又一次激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)。

　　二、以多樣的形式，保持學習興趣

　　將活動(dong)游(you)戲(xi)引進課堂，讓課堂真真正(zheng)正(zheng)成為孩子學(xue)(xue)習的(de)(de)樂園(yuan)。如(ru)“一(yi)(yi)對一(yi)(yi)”、“考一(yi)(yi)考”，讓學(xue)(xue)生編(bian)編(bian)順(shun)口(kou)溜，讀一(yi)(yi)讀、寫一(yi)(yi)寫，連一(yi)(yi)連等(deng)多種形式，學(xue)(xue)生的(de)(de).學(xue)(xue)習興(xing)趣始終(zhong)保持在濃(nong)濃(nong)的(de)(de)狀(zhuang)態。

　　三、及時肯定，增強學習興趣

　　抓(zhua)住每一(yi)個學生的(de)(de)(de)閃光點，及時(shi)給予肯(ken)定，讓他們感(gan)受(shou)成功(gong)的(de)(de)(de)喜(xi)悅，從而增強他們的(de)(de)(de)學習興(xing)趣。如我讓每一(yi)組把自己的(de)(de)(de)成果展示(shi)在黑板上，并進行(xing)互評時(shi)，學生就顯得(de)異常(chang)激動，非常(chang)渴望得(de)到別人的(de)(de)(de)贊賞，一(yi)旦得(de)到其他組同學的(de)(de)(de)肯(ken)定，臉上幸福快樂的(de)(de)(de)光芒(mang)就情不自禁(jin)的(de)(de)(de)顯露出(chu)來(lai)。

　　在這節課中，雖(sui)然我讓學生(sheng)(sheng)讀(du)的形(xing)式多樣，但未能(neng)顧及后(hou)進生(sheng)(sheng)，并(bing)且有時學生(sheng)(sheng)讀(du)錯，我為了(le)趕時間而(er)沒有糾正學生(sheng)(sheng)的讀(du)音，還有待于(yu)在今(jin)后(hou)的教學中改進。

　　漢語拼音教學工作總結4

　　在新(xin)世紀里，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)課程目(mu)標，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)實驗教(jiao)材，新(xin)一代(dai)兒(er)童(tong)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學環境，無疑都是(shi)促使我(wo)們創造出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學方法和學習方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)原動力。特別是(shi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)課程標準的(de)(de)(de)(de)(de)出臺使中(zhong)國站在了世界教(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)(de)前列。也(ye)使我(wo)們教(jiao)育工作者變革著(zhu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學思想(xiang)，向傳(chuan)統教(jiao)學中(zhong)陳(chen)腐的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學觀挑戰(zhan)，以期培(pei)養出具(ju)(ju)有創新(xin)精(jing)神，合作意識(shi)和開放視野，具(ju)(ju)有包括閱(yue)讀理(li)解與表達交流在內的(de)(de)(de)(de)(de)多方面(mian)素質的(de)(de)(de)(de)(de)人才。

　　開學(xue)(xue)(xue)(xue)初，在(zai)(zai)(zai)拼(pin)音(yin)(yin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開始前夕(xi)，我對(dui)本班使用人(ren)教(jiao)版課程標準實驗教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)58名學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行了學(xue)(xue)(xue)(xue)前漢語拼(pin)音(yin)(yin)聲、韻、整(zheng)體(ti)認(ren)(ren)(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)掌握情(qing)況(kuang)測查。測查方(fang)式是：把(ba)聲母(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)、整(zheng)體(ti)認(ren)(ren)(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)印在(zai)(zai)(zai)一張(zhang)紙上(shang)，讓每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生去認(ren)(ren)(ren)，去讀，并在(zai)(zai)(zai)他(ta)們(men)(men)會(hui)認(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)字母(mu)(mu)或(huo)音(yin)(yin)節(jie)(jie)下作上(shang)記號。其結(jie)果是他(ta)們(men)(men)雖來自(zi)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育和家庭環境，但都或(huo)多或(huo)少的(de)(de)(de)(de)能拼(pin)讀和知曉。這說(shuo)明現(xian)代的(de)(de)(de)(de)兒童(tong)在(zai)(zai)(zai)國人(ren)普遍(bian)重(zhong)視教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)前已掌握了大量(liang)的(de)(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)(yin)知識，聲母(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)、整(zheng)體(ti)認(ren)(ren)(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)對(dui)他(ta)們(men)(men)來說(shuo)已不(bu)是陌(mo)生的(de)(de)(de)(de)東西。如果我們(men)(men)教(jiao)師(shi)不(bu)改變(bian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，必將泯滅(mie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)初入學(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)萌芽(ya)，使他(ta)們(men)(men)覺得學(xue)(xue)(xue)(xue)習是索然無味的(de)(de)(de)(de)事。

　　學生基本(ben)條(tiao)件(jian)擺在眼前，如何去引導和開(kai)發他們的(de)(de)(de)興(xing)趣與潛力呢？新的(de)(de)(de)課(ke)程標(biao)(biao)準下編排的(de)(de)(de)人教版(ban)義務(wu)教育課(ke)程標(biao)(biao)準實驗教材體(ti)現了標(biao)(biao)準所要求的(de)(de)(de)綜合性(xing)、科學性(xing)、時代性(xing)、開(kai)放性(xing)等特點。具體(ti)體(ti)現如下：

　　1、它的綜合性(xing)表現在(zai)：它的每一(yi)篇漢語拼(pin)音課文不(bu)僅在(zai)教字母，而且把認識事物、積(ji)累語言(yan)、形成(cheng)良好(hao)的情感、態(tai)度、價值觀融為一(yi)體(ti)；

　　2、它的(de)科學性表(biao)現在：它改變以往陳舊的(de)先教(jiao)6個(ge)單韻(yun)母，再教(jiao)聲母、韻(yun)母、音節(jie)(jie)，最后教(jiao)整體認(ren)讀音節(jie)(jie)的(de)編排體例，大膽地(di)，有(you)(you)機地(di)把這些知識點中有(you)(you)聯系的(de)部(bu)分揉(rou)合(he)在一(yi)篇(pian)課文中，讓學生去觀察、比(bi)較(jiao)、認(ren)識、分辨，從中發現規(gui)律(lv)，養(yang)成學生探索、思考的(de)學習習慣，遵(zun)循了學生認(ren)識事物的(de)規(gui)律(lv)。

　　3、它的時代性表現在拼(pin)音(yin)課(ke)文內(nei)容的安排具有時代特(te)點(dian)，符(fu)合當(dang)代兒童的生活環境。

　　4、它的開放性表(biao)現在(zai)每篇(pian)課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自(zi)主(zhu)教(jiao)學創(chuang)造的空間，又有學生在(zai)原有基(ji)礎(chu)上進行自(zi)主(zhu)學習的空間。教(jiao)師可以對學生進行詞語、造句(ju)、說話、編兒歌(ge)等多方面的綜合訓練，學生可以在(zai)學習中去體驗，去表(biao)現，去探(tan)索，去參加自(zi)由實踐活動。

　　這樣的學(xue)(xue)生，這樣的教材，給了我極大的創(chuang)新空間，我努力(li)地在教學(xue)(xue)上(shang)打破以往(wang)強調字母音(yin)、形的教學(xue)(xue)程序，變革教學(xue)(xue)方式，努力(li)激發學(xue)(xue)生的探究合作的學(xue)(xue)習精神，使(shi)枯燥(zao)、單(dan)調的拼音(yin)課(ke)，迸發出(chu)學(xue)(xue)生智慧的火花，使(shi)師(shi)生樂上(shang)拼音(yin)課(ke)，愛上(shang)拼音(yin)課(ke)。

　　漢語拼音教學工作總結5

　　一、聯系生活，發展語言智慧

　　鑒于(yu)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)符號(hao)(hao)抽象枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，教(jiao)師(shi)如(ru)果不(bu)為剛剛進校的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)年級孩子(zi)在(zai)(zai)頭(tou)腦中(zhong)建起一(yi)(yi)(yi)座(zuo)抽象符號(hao)(hao)與(yu)(yu)具(ju)體事物之間的(de)(de)(de)(de)(de)橋梁(liang)，那么，拼(pin)音(yin)(yin)(yin)將有(you)(you)(you)可(ke)能成為孩子(zi)學(xue)習(xi)上第一(yi)(yi)(yi)道(dao)無(wu)法逾越的(de)(de)(de)(de)(de)鴻溝，這對(dui)于(yu)保護他(ta)們(men)剛剛萌發的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣與(yu)(yu)信心是(shi)極為不(bu)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)。所(suo)以(yi)，我(wo)認(ren)為應讓(rang)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)教(jiao)學(xue)生(sheng)活(huo)化(hua)，即讓(rang)學(xue)生(sheng)從熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)環境中(zhong)提煉(lian)出對(dui)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)符號(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)同、理解。語言來源(yuan)于(yu)生(sheng)活(huo)，在(zai)(zai)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)應努力地為兒童創設一(yi)(yi)(yi)種(zhong)語言環境，最常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)手段就是(shi)用(yong)帶(dai)調音(yin)(yin)(yin)節(jie)組詞或者說一(yi)(yi)(yi)兩句(ju)簡單(dan)(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，賦(fu)予音(yin)(yin)(yin)節(jie)以(yi)意(yi)義(yi)。例(li)如(ru)，在(zai)(zai)教(jiao)“m”這個(ge)音(yin)(yin)(yin)節(jie)時，我(wo)請三個(ge)孩子(zi)上臺來站在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)塊組成“m”的(de)(de)(de)(de)(de)形狀，然后(hou)讓(rang)學(xue)生(sheng)把觀察(cha)到的(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)一(yi)(yi)(yi)兩句(ju)話(hua)說出來。孩子(zi)們(men)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說：“像(xiang)個(ge)城門(men)”；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說：“像(xiang)兩個(ge)橋洞”；甚至有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)孩子(zi)還用(yong)這樣兩句(ju)非(fei)常(chang)精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)來概括(kuo)出他(ta)所(suo)要(yao)表達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思：“他(ta)們(men)像(xiang)商店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)門(men)，我(wo)要(yao)進去(qu)吃麥(mai)當勞”。由此(ci)可(ke)見，當音(yin)(yin)(yin)節(jie)僅僅作為符號(hao)(hao)單(dan)(dan)獨存在(zai)(zai)時，它對(dui)學(xue)生(sheng)是(shi)沒(mei)有(you)(you)(you)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)沒(mei)有(you)(you)(you)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)記(ji)又是(shi)非(fei)常(chang)困難的(de)(de)(de)(de)(de)。可(ke)一(yi)(yi)(yi)旦把音(yin)(yin)(yin)節(jie)放在(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)，讓(rang)它與(yu)(yu)生(sheng)活(huo)密切地聯系起來，就不(bu)僅能引起兒童的(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)和學(xue)習(xi)興趣，更關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)在(zai)(zai)強化(hua)音(yin)(yin)(yin)節(jie)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，又能夠發展孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)語言智慧。

　　另(ling)外，通過講(jiang)(jiang)故(gu)(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)方式也(ye)能極大(da)地激活孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)語言智慧，使其得到充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)發展。例如，在教(jiao)(jiao)(jiao)“zhi”這個(ge)(ge)整(zheng)體(ti)認(ren)(ren)讀音節時(shi)，我(wo)(wo)(wo)請孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)用(yong)講(jiang)(jiang)故(gu)(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)方式來(lai)告訴大(da)家這個(ge)(ge)音節不(bu)能分(fen)開拼(pin)，只能整(zheng)體(ti)認(ren)(ren)讀。因為(wei)在教(jiao)(jiao)(jiao)“zi”時(shi)，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)是采用(yong)故(gu)(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)形(xing)式來(lai)帶領他們(men)學(xue)習的(de)(de)(de)，因此(ci)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)興趣很(hen)高(gao)，各種各樣有(you)趣的(de)(de)(de)故(gu)(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)被(bei)他們(men)編(bian)了(le)(le)出來(lai)。有(you)一個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)這樣講(jiang)(jiang)道(dao)：“zh是媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)，i是孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，有(you)一天媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)帶著(zhu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)上(shang)街，可(ke)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)不(bu)聽話，到處亂跑，走丟(diu)了(le)(le)。最后(hou)在警察叔(shu)叔(shu)的(de)(de)(de)幫(bang)助下(xia)，才找到了(le)(le)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)，小i哭著(zhu)對(dui)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)說，媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)，我(wo)(wo)(wo)再也(ye)不(bu)離開你(ni)了(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)要(yao)永遠和你(ni)在一起(qi)。”聽了(le)(le)這樣充(chong)滿(man)童趣的(de)(de)(de)故(gu)(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)驚異于他們(men)豐富的(de)(de)(de)想象力和精彩的(de)(de)(de)語言表(biao)達力。作為(wei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，天生就(jiu)喜(xi)歡聽故(gu)(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)、講(jiang)(jiang)故(gu)(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)，那(nei)么在我(wo)(wo)(wo)們(men)低(di)段教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，何(he)不(bu)利(li)用(yong)這個(ge)(ge)特點作為(wei)我(wo)(wo)(wo)們(men)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)策略和依據，來(lai)促進學(xue)生語育智慧的(de)(de)(de)發展和提高(gao)呢？

　　二、色彩記憶，發展視覺空間智慧

　　低段兒童(tong)(tong)對記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)材料是(shi)以(yi)視覺加工為(wei)主(zhu)(zhu)，即主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)以(yi)看(kan)來(lai)進行記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)。所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子都(dou)喜歡生動直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)畫和(he)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩，強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視覺刺激除了能夠引起視神經中(zhong)樞(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮外，還能在他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“心靈(ling)黑板(ban)”上(shang)留(liu)下(xia)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象。在教學中(zhong)，我(wo)堅(jian)持以(yi)學生為(wei)主(zhu)(zhu)，培(pei)養學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)意識，把學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動權交給(gei)學生。我(wo)常(chang)設計這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)(jie)(jie)，讓學生自由選擇自己喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顏色(se)給(gei)聲母(mu)(mu)和(he)整體(ti)認讀(du)(du)音(yin)節(jie)(jie)(jie)涂色(se)，給(gei)前鼻(bi)韻母(mu)(mu)和(he)后鼻(bi)韻母(mu)(mu)涂色(se)，給(gei)字母(mu)(mu)和(he)音(yin)節(jie)(jie)(jie)涂色(se)等等，使抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)符(fu)號(hao)變成(cheng)一(yi)個個美麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彩色(se)記(ji)(ji)(ji)(ji)號(hao)，讓學生在填(tian)色(se)過程中(zhong)不僅受到(dao)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶，記(ji)(ji)(ji)(ji)住了這(zhe)些抽(chou)象符(fu)號(hao)在形狀上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細微區(qu)別，而且發展了視覺空間(jian)智(zhi)慧。有個孩子就(jiu)曾拿(na)著自制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)卡片對我(wo)說：“我(wo)以(yi)前者(zhe)分不清聲母(mu)(mu)z、c、s和(he)整體(ti)認讀(du)(du)音(yin)節(jie)(jie)(jie)zi、ci、si，可現在我(wo)一(yi)看(kan)見(jian)卡片上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顏色(se)，我(wo)就(jiu)知道(dao)它叫(jiao)什么了，因為(wei)我(wo)把聲母(mu)(mu)全部涂成(cheng)了紅色(se)，把整體(ti)認讀(du)(du)音(yin)節(jie)(jie)(jie)涂成(cheng)了藍色(se)。”受到(dao)這(zhe)個孩子一(yi)番話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟發，我(wo)黑板(ban)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“拼(pin)音(yin)角”也利用(yong)了不同顏色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)粉筆來(lai)書寫；紅色(se)代(dai)(dai)表聲母(mu)(mu)，黃(huang)色(se)代(dai)(dai)表整體(ti)認讀(du)(du)音(yin)節(jie)(jie)(jie)，白(bai)色(se)代(dai)(dai)表韻母(mu)(mu)。這(zhe)種(zhong)符(fu)合兒童(tong)(tong)認知特點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學設計我(wo)想可能比老師直接(jie)把知識灌輸給(gei)他們要(yao)深(shen)刻得多(duo)。

　　漢語拼音教學工作總結6

　　漢語(yu)拼(pin)音是(shi)(shi)識(shi)(shi)字的(de)拐杖(zhang)，是(shi)(shi)口耳之學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拼(pin)音就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)練口、練耳。在平時(shi)的(de)漢語(yu)拼(pin)音教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不是(shi)(shi)每一節課都能夠做到(dao)精彩的(de)，因為大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在幼兒園已經接觸過拼(pin)音了，因此教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拼(pin)音時(shi)尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)知識(shi)(shi)基本功底，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)現自己的(de)機(ji)會(hui)，適當地(di)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)揚和鼓勵。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)拼(pin)音的(de)最終目(mu)的(de)是(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好漢字服(fu)務。這就(jiu)(jiu)要求教師要善于對課程資源的(de)研究和應用，靈活(huo)運用各種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，同(tong)時(shi)也要善于研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)發展變化的(de)潛能，創造(zao)性(xing)地(di)開展各種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)途徑和活(huo)動(dong)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)拼(pin)音的(de)意(yi)識(shi)(shi)，循序漸進(jin)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實踐(jian)中(zhong)逐漸掌握。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)漢語(yu)拼(pin)音時(shi)，我就(jiu)(jiu)以下幾點方式進(jin)行(xing)：

　　一、游戲導入、掌握新知

　　漢語拼音教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)盡可能(neng)有趣，多以活動(dong)和(he)游(you)戲(xi)為主(zhu)。與學(xue)(xue)說普通話、識(shi)字教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相結(jie)合。根據學(xue)(xue)生(sheng)愛玩的(de)特性，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)穿插一(yi)些游(you)戲(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)游(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，活躍課堂氣氛(fen)，吸引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意力，同時倡(chang)導學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)、合作、探究(jiu)地(di)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。如在(zai)教(jiao)(jiao)ao時，利用“慢動(dong)作”和(he)“唱(chang)反調”兩種游(you)戲(xi)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)體會ao的(de)發(fa)音方法(fa)。學(xue)(xue)生(sheng)復習(xi)(xi)舊知(zhi)識(shi)已(yi)知(zhi)道了"a o e i u ǔ "的(de)發(fa)音口(kou)形，在(zai)這里就很容(rong)易地(di)說出老師教(jiao)(jiao)的(de)口(kou)形是(shi)(shi)從a到(dao)o，由此引(yin)導發(fa)現(xian)讀(du)好復韻母(mu)的(de)方法(fa)，即是(shi)(shi)先(xian)讀(du)前面的(de)韻母(mu)，再學(xue)(xue)后面的(de)韻母(mu)。接著利用導游(you)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)進行四聲和(he)拼讀(du)音節的(de)練習(xi)(xi)，這樣能(neng)使整個學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程都蘊涵(han)在(zai)有趣的(de)游(you)戲(xi)當中(zhong)(zhong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)自(zi)主(zhu)地(di)參與到(dao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)活動(dong)中(zhong)(zhong)來，進一(yi)步學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)鞏固所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，同時陶(tao)冶他們(men)的(de)情操。

　　二、抓住難點，相機應對

　　漢語拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)關(guan)鍵是(shi)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)，在(zai)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)中，有(you)點發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)(yin)調差不多(duo)相(xiang)同(tong)。如果運用口形不當，就(jiu)容易發(fa)(fa)錯音(yin)(yin)(yin)(yin)，如z-zh,c-ch,s-sh的(de)(de)(de)讀(du)(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)，這就(jiu)要求(qiu)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)對難(nan)(nan)點進行準確的(de)(de)(de)定位,說清楚(chu)發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)情(qing)節(jie)方法及(ji)童歌或針對物(wu)名(ming)稱相(xiang)比較音(yin)(yin)(yin)(yin)調。然后通范讀(du)(du)、指名(ming)讀(du)(du)、讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)練讀(du)(du)、掌握發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)方法。在(zai)每個復韻(yun)母(mu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)師都創設(she)有(you)趣的(de)(de)(de)情(qing)境，不讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)喪失(shi)興趣，而(er)且注意(yi)到練習(xi)的(de)(de)(de)梯度。先是(shi)引導學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)復韻(yun)母(mu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)，接著是(shi)四聲(sheng)的(de)(de)(de)練習(xi)，再是(shi)音(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)的(de)(de)(de)練習(xi)，練習(xi)的(de)(de)(de)難(nan)(nan)度也隨之增大。

　　三、面對全體、整體提高

　　關注每個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)發展(zhan)，是新課程(cheng)的(de)基本理念(nian)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)把(ba)目光(guang)落在(zai)(zai)(zai)每個(ge)學(xue)生(sheng)身(shen)上(shang)，讓(rang)每個(ge)學(xue)生(sheng)覺(jue)得自(zi)己受到了老(lao)師(shi)的(de)注意，在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)上(shang)沒有(you)被老(lao)師(shi)遺忘(wang)的(de)角落，使(shi)每個(ge)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)中(zhong)都有(you)展(zhan)現自(zi)己的(de)機會。在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)自(zi)我展(zhan)現中(zhong)，還能(neng)即(ji)時發現學(xue)困者而進(jin)行(xing)補漏，促進(jin)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)、個(ge)性(xing)與(yu)群體的(de)均勻性(xing)、自(zi)覺(jue)互助(zhu)，使(shi)之成(cheng)為積(ji)極(ji)的(de)參與(yu)和探(tan)索、團結(jie)合(he)作、運用已學(xue)方法，嘗試解決學(xue)習上(shang)的(de)障礙，使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)增(zeng)長知識的(de)同(tong)時，提(ti)高他們的(de)能(neng)力。

　　漢語拼音教學工作總結7

　　一年級的(de)(de)拼音(yin)教學(xue)結束了。經過近兩個月的(de)(de)教學(xue)實(shi)踐(jian)與摸索，我對(dui)拼音(yin)教學(xue)作了如(ru)下(xia)反思：

　　拼音是(shi)小學(xue)教(jiao)學(xue)的第(di)一(yi)道難關，也是(shi)小學(xue)教(jiao)學(xue)中較枯燥，乏味的內容之一(yi)。現在拼音教(jiao)學(xue)已經結(jie)束，學(xue)生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一(yi)路這么“風塵仆仆”地(di)走過來，作為(wei)老師還真有(you)一(yi)種成就感。反思(si)自己的拼音教(jiao)學(xue)，我(wo)有(you)以下一(yi)些收獲：

　　1、在聽故事、講故事中學習拼音。

　　比如在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)前鼻(bi)韻母“an 、en、 in”時(shi)，我就(jiu)以(yi)(yi)書中的(de)(de)情境圖為材料引導學(xue)生(sheng)編故(gu)事(shi)：在(zai)(zai)美麗(li)的(de)(de)大(da)森林里(li)(li)住這一只小猴子(zi)(zi)，名叫安(an)(an)安(an)(an)。小朋友們先(xian)一起和(he)跟他打聲(sheng)招(zhao)呼，(就(jiu)在(zai)(zai)這個(ge)環節(jie)中滲(shen)透an的(de)(de)讀音，練(lian)讀an)在(zai)(zai)讀準(zhun)了(le)an以(yi)(yi)后(hou)，老師(shi)再引導學(xue)生(sheng)把故(gu)事(shi)編下去：有一天，安(an)(an)安(an)(an)的(de)(de)媽媽對(dui)他說(shuo)：“孩子(zi)(zi)你已(yi)經(jing)長大(da)了(le)，應該一個(ge)人出(chu)去看(kan)(kan)看(kan)(kan)外面(mian)的(de)(de)世(shi)界(jie)。”于是，小猴子(zi)(zi)出(chu)發(fa)了(le)。他來到(dao)(dao)了(le)一個(ge)陌生(sheng)的(de)(de)地(di)方看(kan)(kan)到(dao)(dao)了(le)一個(ge)小房(fang)子(zi)(zi)，安(an)(an)安(an)(an)想(xiang)進門(men)看(kan)(kan)看(kan)(kan)房(fang)子(zi)(zi)里(li)(li)有些什(shen)(shen)么(me)那他要先(xian)做什(shen)(shen)么(me)呢?在(zai)(zai)這引導學(xue)生(sheng)說(shuo)出(chu)摁門(men)鈴，從而(er)引出(chu)en的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，安(an)(an)安(an)(an)走進小房(fang)子(zi)(zi)后(hou)看(kan)(kan)到(dao)(dao)了(le)電視里(li)(li)在(zai)(zai)播放天安(an)(an)門(men)圖片(再次(ci)引出(chu)an的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi))同時(shi)安(an)(an)安(an)(an)還聽(ting)到(dao)(dao)了(le)音樂(le)《我愛北京天安(an)(an)門(men)》(最后(hou)引出(chu)in的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi))，這樣整堂(tang)課在(zai)(zai)這個(ge)編故(gu)事(shi)的(de)(de)語言環境中，學(xue)生(sheng)不知不覺(jue)地(di)掌握了(le)前鼻(bi)韻母“an 、en、 in”學(xue)生(sheng)學(xue)得主(zhu)動積極、興趣濃厚，同時(shi)既(ji)訓練(lian)了(le)他們語言表達(da)能力和(he)聽(ting)話能力，又養(yang)成(cheng)了(le)良(liang)好的(de)(de)聽(ting)話、說(shuo)話習(xi)(xi)慣(guan)。

　　2、兒歌串連

　　兒(er)歌是(shi)一(yi)種(zhong)將所學(xue)內容本身轉(zhuan)化為(wei)(wei)音樂智慧(hui)的(de)(de)最便捷(jie)、最直觀的(de)(de)形(xing)式(shi)，而這種(zhong)形(xing)式(shi)對(dui)于愛(ai)說愛(ai)唱的(de)(de)一(yi)年級孩子來說，尤為(wei)(wei)喜歡。在拼音教學(xue)中(zhong)，無論是(shi)教字(zi)母的(de)(de)發音，還是(shi)規范字(zi)母的(de)(de)形(xing)式(shi)，我(wo)(wo)都運(yun)用了大量的(de)(de)兒(er)歌，有的(de)(de)是(shi)傳統(tong)的(de)(de)兒(er)歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤(tong)彤(tong)，公雞(ji)一(yi)叫ooo;清(qing)清(qing)池(chi)塘一(yi)只鵝，水中(zhong)倒影(ying)eee。”有的(de)(de)是(shi)我(wo)(wo)為(wei)(wei)了教學(xue)需要，自編的(de)(de)兒(er)歌。

　　3、游戲活動。

　　以多種形式的(de)游戲和(he)有趣(qu)的(de)活動(dong)來組(zu)織漢語拼(pin)(pin)音(yin)(yin)的(de)學(xue)習，如(ru)“猜(cai)(cai)一猜(cai)(cai)(看口形猜(cai)(cai)韻(yun)母(mu)(mu)(mu)，根據(ju)音(yin)(yin)節(jie)猜(cai)(cai)圖畫等)、傳(chuan)一傳(chuan)(一個接一個把(ba)看到(dao)的(de)音(yin)(yin)節(jie)傳(chuan)下去(qu))、變一變(用(yong)電線折成(cheng)字母(mu)(mu)(mu))、玩(wan)一玩(wan)(出卡片，一生(sheng)出聲母(mu)(mu)(mu)一生(sheng)出韻(yun)母(mu)(mu)(mu)，拼(pin)(pin)成(cheng)音(yin)(yin)節(jie)讀出來，誰讀得快又準，誰就(jiu)贏(ying)了，贏(ying)者可以刮對(dui)方鼻子)、小白(bai)鴿送信(信封上(shang)用(yong)音(yin)(yin)節(jie)寫(xie)著送信人(ren)名字，讀對(dui)了就(jiu)能送對(dui)，給送對(dui)的(de)一份(fen)禮物)、長頸鹿請客(叫出用(yong)音(yin)(yin)節(jie)標出的(de)菜名)、考一考(拿卡片去(qu)考別人(ren))“等。通(tong)過趣(qu)味性強的(de)游戲和(he)活動(dong)，學(xue)生(sheng)對(dui)字母(mu)(mu)(mu)的(de)音(yin)(yin)、形掌握得更(geng)牢固，對(dui)音(yin)(yin)節(jie)的(de)拼(pin)(pin)讀積極性更(geng)高，學(xue)得輕(qing)松，練得扎實(shi)。

　　當(dang)然在教學過程中(zhong)我(wo)也碰到過一些難題和(he)障礙，總結(jie)一下大致可分為(wei)以下幾類：

　　1、有些是(shi)來自于拼音(yin)本身的(de)(de)(de)(de)，如(ru)形近(jin)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)母(mu)、韻母(mu)較(jiao)多，給(gei)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)分辨帶來了困難。“b”和(he)“d”、“p”和(he)“q”，僅半圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)位置不同而(er)發(fa)音(yin)不同，而(er)半圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)位置與聲(sheng)(sheng)母(mu)的(de)(de)(de)(de)本音(yin)之(zhi)間又(you)毫無本質(zhi)聯系。又(you)如(ru)聲(sheng)(sheng)母(mu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)難以(yi)弄準。“n”和(he)“l”、平(ping)舌音(yin)和(he)翹舌音(yin)。

　　2、有(you)些(xie)來(lai)(lai)自于方言(yan)環境(jing)的影響(xiang)。在教學中有(you)這么一(yi)個案例：我在教學生發(fa)“n”和“l”時，有(you)些(xie)學生總也分不(bu)清。仔細分析發(fa)現并不(bu)全是(shi)學生口舌(she)不(bu)靈，更有(you)可能是(shi)來(lai)(lai)自于“聽(ting)覺障礙”。他(ta)(ta)們(men)或(huo)多或(huo)少地受到了他(ta)(ta)們(men)所(suo)在環境(jing)里(li)不(bu)甚(shen)標準的發(fa)音影響(xiang)，造成他(ta)(ta)們(men)腦海里(li)“先入為主”的思(si)想。這些(xie)問(wen)題都值得我去(qu)思(si)索去(qu)解決。

　　總之，在(zai)漢語拼音教學(xue)中，我相信只要創新地(di)設計教學(xue)過程，采取多種教學(xue)方法，充分運用多種教學(xue)手段，寓教于樂，就(jiu)能培(pei)養學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣，使學(xue)生積極(ji)、主動、生動地(di)獲取知識(shi)，不斷提高自學(xue)能力(li)。

　　漢語拼音教學工作總結8

　　一(yi)學(xue)(xue)期拼音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作也結(jie)束了，為了能更(geng)好地總結(jie)本學(xue)(xue)期的(de)教(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，吸取教(jiao)訓，為今后的(de)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作提供依(yi)據。特對本學(xue)(xue)期的(de)拼音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作做如下總結(jie)：

　　本(ben)學(xue)(xue)(xue)期主(zhu)要學(xue)(xue)(xue)習了6個單(dan)(dan)韻(yun)母(mu)，23個聲母(mu)，掌(zhang)握(wo)了基本(ben)的(de)(de)發(fa)音方(fang)法(fa)，利用拼音學(xue)(xue)(xue)習了一些普通話，通過授(shou)課情況分析(xi)，本(ben)學(xue)(xue)(xue)期授(shou)課密度(du)適中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠完成學(xue)(xue)(xue)習任務(wu)，課業(ye)負(fu)擔不(bu)太(tai)重(zhong)。結合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際接受能(neng)(neng)(neng)力和(he)(he)他們的(de)(de)年齡特征，本(ben)學(xue)(xue)(xue)期主(zhu)要采(cai)用直觀型、練習的(de)(de)教(jiao)(jiao)法(fa)，每教(jiao)(jiao)一個單(dan)(dan)韻(yun)母(mu)和(he)(he)聲母(mu)都(dou)考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)怎樣才能(neng)(neng)(neng)記(ji)(ji)(ji)得(de)牢固(gu)，學(xue)(xue)(xue)得(de)靈(ling)活，同時(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)觀察(cha)思考，音節的(de)(de)組成，聲母(mu)字型的(de)(de)比(bi)較。同時(shi)，示范發(fa)音，直到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)發(fa)準音為止。在認記(ji)(ji)(ji)方(fang)面，主(zhu)要采(cai)用形(xing)象記(ji)(ji)(ji)憶(yi)法(fa)和(he)(he)比(bi)較記(ji)(ji)(ji)憶(yi)法(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)記(ji)(ji)(ji)得(de)靈(ling)活，不(bu)易(yi)忘記(ji)(ji)(ji)。

　　在幼(you)(you)兒(er)(er)(er)方(fang)(fang)面主要讓(rang)(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)后總結學(xue)(xue)(xue)習(xi)的方(fang)(fang)法(fa)，讓(rang)(rang)同學(xue)(xue)(xue)之間相互交流各人的學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法(fa)，教師進行歸(gui)納總結。對(dui)學(xue)(xue)(xue)某一項(xiang)知識，教師在學(xue)(xue)(xue)生交流的基礎上，都應歸(gui)納出一種學(xue)(xue)(xue)法(fa)，讓(rang)(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)借(jie)簽。

　　結合拼音(yin)教(jiao)學(xue)的(de)特(te)點，主要(yao)進行(xing)了(le)熱愛祖國(guo)，熱愛祖國(guo)燦爛文化的(de)教(jiao)育。進行(xing)了(le)讓(rang)幼兒在學(xue)習時要(yao)認真(zhen)，一絲不茍(gou)的(de)學(xue)習的(de)教(jiao)育。還教(jiao)育幼兒要(yao)尊敬長輩(bei)。

　　由于教學內容比較(jiao)乏味，幼兒在學習時積極(ji)性不太(tai)高，自主學習性較(jiao)差，幼兒的合(he)作學習意識不強，少(shao)部分幼兒對(dui)所學內容記不牢(lao)固。

　　在今后的教學中要注意以下幾個(ge)方面：

　　1. 努力培養幼兒(er)的自學(xue)能力和(he)合作學(xue)習的能力。

　　2. 想(xiang)方設法調動幼兒的(de)學習積極性。

　　3. 積極探求適合幼(you)兒學(xue)(xue)習的教(jiao)學(xue)(xue)方法。

　　漢語拼音教學工作總結9

　　拼音是孩(hai)子剛入學(xue)(xue)(xue)(xue)就開始學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文內容(rong)。這(zhe)時候的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一方面在進行(xing)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)適應，進行(xing)課堂常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)(de)訓練，另一方面，拼音教學(xue)(xue)(xue)(xue)也有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)任務，就是讓(rang)孩(hai)子掌(zhang)握(wo)字(zi)(zi)母，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)拼法，牢(lao)牢(lao)掌(zhang)握(wo)這(zhe)個(ge)認(ren)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)工具。可以(yi)說，如果不(bu)能(neng)熟練地掌(zhang)握(wo)拼音，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在認(ren)識漢字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)時候會遇到較大(da)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，所(suo)以(yi)，我們的(de)(de)(de)(de)目標是通過(guo)堅持不(bu)懈的(de)(de)(de)(de)練習(xi)，讓(rang)孩(hai)子熟能(neng)生(sheng)巧，直至(zhi)直呼。

　　拼(pin)(pin)音(yin)(yin)教學(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習語文課(ke)本的(de)開(kai)(kai)始，學(xue)(xue)(xue)生正規課(ke)堂生活的(de)開(kai)(kai)始，如果更(geng)高(gao)效地開(kai)(kai)展漢語拼(pin)(pin)音(yin)(yin)教學(xue)(xue)(xue)呢？

　　一、正確的認識：孩子學習拼音有一個量變到質變的過程。

　　由(you)于(yu)孩(hai)子(zi)(zi)剛剛進(jin)入小學(xue)校園，初次有任務、高要求地去學(xue)習拼音，這對孩(hai)子(zi)(zi)來說是(shi)不(bu)(bu)容易的，很多孩(hai)子(zi)(zi)上(shang)過課后，對拼音字(zi)母的識(shi)記不(bu)(bu)太準(zhun)(zhun)確，或者認識(shi)字(zi)母但是(shi)讀音不(bu)(bu)到位，四(si)聲的對比不(bu)(bu)標(biao)準(zhun)(zhun)，或者拼音方法錯誤，不(bu)(bu)能拼讀出正確的讀音，這些都(dou)是(shi)很正常的。

　　看到有(you)的(de)教師很負責任，每學一天就(jiu)開始過關，所(suo)謂“過關”就(jiu)是隨機點書上的(de)字母、拼音讀(du)，孩子(zi)有(you)的(de)時候(hou)能夠(gou)很順(shun)利地(di)(di)按(an)照順(shun)序讀(du)字母、四聲，但是順(shun)序打(da)亂以后(hou)，難度就(jiu)大大地(di)(di)加大了，孩子(zi)不(bu)能通順(shun)地(di)(di)讀(du)。這樣做讓孩子(zi)覺得(de)學習拼音很難，沒有(you)信(xin)心。剛開始就(jiu)對語文學習產生了畏難的(de)情緒。

　　從教學經驗來(lai)看(kan)，很多孩子對(dui)拼(pin)音的(de)(de)學習(xi)有一個量(liang)變(bian)到質變(bian)的(de)(de)過程(cheng)，就是隨著拼(pin)音學習(xi)的(de)(de)時間加長，拼(pin)音練習(xi)的(de)(de)量(liang)增多，孩子對(dui)拼(pin)音方法的(de)(de)掌握在漸漸中，通常是突然有一天，孩子會拼(pin)讀出所有的(de)(de)拼(pin)音。

　　所以，放慢一(yi)點步(bu)子(zi)，讓孩子(zi)有更過(guo)的(de)(de)練(lian)習的(de)(de)時間，讓他(ta)們在每天例行的(de)(de)練(lian)習中慢慢地體會拼法，既養成(cheng)了學習的(de)(de)好(hao)習慣(guan)，又在輕(qing)松中達成(cheng)教學目標。

　　二、拼音字母的教學一定要突出形象性。

　　形(xing)象(xiang)性，是小(xiao)學生，特別(bie)是低(di)年級(ji)小(xiao)學生的(de)思(si)維特征(zheng)，較之于(yu)抽象(xiang)的(de)字(zi)母，他們更善(shan)于(yu)記(ji)憶(yi)有(you)聲(sheng)有(you)色的(de)事物(wu)。教(jiao)材(cai)的(de)情(qing)境圖(tu)，表(biao)音表(biao)形(xing)圖(tu)為字(zi)母的(de)學習提供了很好(hao)(hao)的(de)形(xing)象(xiang)憑借，利(li)用好(hao)(hao)這些資(zi)源再加上有(you)聲(sheng)有(you)色的(de)課件，相信學生會在高昂(ang)的(de)興趣中(zhong)學習好(hao)(hao)拼音。

　　其實除(chu)了(le)讓(rang)學生(sheng)(sheng)根據書(shu)上的(de)(de)這些插(cha)圖(tu)等來記憶，讓(rang)學生(sheng)(sheng)自己(ji)編兒歌(ge)(ge)來記憶字(zi)母也(ye)是(shi)很(hen)好(hao)的(de)(de)選擇，學生(sheng)(sheng)自己(ji)編得兒歌(ge)(ge)更(geng)接近于自己(ji)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活實踐，在編的(de)(de)過程(cheng)里能夠對字(zi)母進(jin)行(xing)更(geng)明(ming)確的(de)(de)記憶過程(cheng)，同時也(ye)是(shi)訓練簡練語(yu)言表達(da)能力(li)的(de)(de)好(hao)契機。

　　學習(xi)拼音的過程(cheng)中，適當的拓展練習(xi)也是少(shao)不了(le)的，練習(xi)中要(yao)是能(neng)夠配上圖片，能(neng)夠加上動畫(hua)，就會更符合(he)孩子的思維特(te)征，讓(rang)他們更加喜聞樂見。

　　三、拼音字母的教學方法要講究趣味性。

　　于學生的注意力很(hen)難(nan)能夠(gou)長時間的集中(zhong)，實際上來(lai)說，有效的課堂(tang)組織時低年級教(jiao)(jiao)學能夠(gou)成功高效的關鍵。所(suo)以，采用學生喜歡的有趣(qu)的教(jiao)(jiao)學方(fang)法是組織低年級課堂(tang)的重要方(fang)面(mian)。

　　講(jiang)故事是低年級運用很廣泛(fan)的(de)(de)方法，在(zai)講(jiang)解(jie)情境(jing)圖的(de)(de)時候，在(zai)講(jiang)拼音方法，在(zai)講(jiang)拼音重(zhong)點(dian)（如小(xiao)ü遇到jqx要(yao)摘下眼鏡再(zai)拉手），講(jiang)故事都是很好的(de)(de)形式，擬人法的(de)(de)方法讓孩子覺(jue)得每一個(ge)抽象的(de)(de)字母(mu)都有生命，都有性格，讓他們(men)對知識點(dian)的(de)(de)識記(ji)更為長(chang)久準確。

　　游(you)戲(xi)也(ye)是(shi)拼音教學過常用的方法(fa)，在(zai)課堂的后(hou)半段，孩子有點累了(le)，精力有些渙散了(le)，用游(you)戲(xi)的方法(fa)引(yin)導他們進行(xing)更多的練習(xi)時(shi)不二法(fa)寶，比如拼音闖關游(you)戲(xi)，找朋(peng)友游(you)戲(xi)等。

　　四、拼音的練習提倡孩子大聲的練習。

　　理由(you)兩點(dian)：大聲連讀(du)拼音(yin)(yin)可(ke)以(yi)更清楚(chu)地(di)發(fa)現讀(du)字母、讀(du)拼音(yin)(yin)是否標(biao)準，而(er)且大聲地(di)朗讀(du)可(ke)以(yi)促進學生對(dui)字母與拼音(yin)(yin)的(de)動作記(ji)憶(yi)，加深(shen)他們的(de)記(ji)憶(yi)。

　　其次，學(xue)生剛上學(xue)前班，很(hen)(hen)多(duo)(duo)孩子在當眾發言的(de)時候(hou)聲音(yin)(yin)很(hen)(hen)小，需要老師多(duo)(duo)提醒(xing)，大(da)聲地(di)練習(xi)拼音(yin)(yin)就是練習(xi)孩子口齒清楚(chu)地(di)大(da)聲當眾表達。

　　雖然我(wo)們能夠(gou)用很多(duo)很多(duo)的(de)(de)兒(er)歌讓(rang)孩子來記住各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)拼音學習(xi)要(yao)求與方法，但是任何要(yao)求的(de)(de)體(ti)(ti)(ti)會和(he)要(yao)求的(de)(de)掌握都離不(bu)開練習(xi)中的(de)(de)慢(man)慢(man)體(ti)(ti)(ti)會，大聲朗讀(du)就是高效(xiao)的(de)(de)體(ti)(ti)(ti)會過程。

　　漢語拼音教學工作總結10

　　從開學(xue)(xue)到現(xian)在已經一(yi)(yi)(yi)個(ge)多月了，在這(zhe)一(yi)(yi)(yi)個(ge)月中，我一(yi)(yi)(yi)邊組織課(ke)堂紀(ji)律，一(yi)(yi)(yi)邊領著孩子們一(yi)(yi)(yi)起學(xue)(xue)習了漢(han)語拼(pin)音(yin)。漢(han)語拼(pin)音(yin)課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)內容只有聲(sheng)母(mu)、韻母(mu)和(he)音(yin)節，沒有詞語、句子，更(geng)沒有故事情節，缺乏一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)語言(yan)文字情境。每堂課(ke)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)都(dou)是一(yi)(yi)(yi)些抽象的(de)(de)表音(yin)符號(hao)，而(er)且(qie)這(zhe)些符號(hao)既難讀又難記，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)起來(lai)易感到枯(ku)燥乏味(wei)。經過近(jin)一(yi)(yi)(yi)個(ge)多月的(de)(de)教學(xue)(xue)實踐，我對拼(pin)音(yin)教學(xue)(xue)作了如(ru)下(xia)反(fan)思：

　　一、兒歌串連記憶漢語拼音。

　　兒(er)歌(ge)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)將所學(xue)內(nei)容本身轉(zhuan)化為(wei)(wei)音(yin)樂智慧的(de)(de)(de)(de)最(zui)便捷(jie)、最(zui)直觀的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，而這種(zhong)形(xing)式(shi)對(dui)于愛說愛唱的(de)(de)(de)(de)學(xue)前(qian)班(ban)孩子來說，尤(you)為(wei)(wei)喜歡。在(zai)拼(pin)音(yin)教學(xue)中，無論是(shi)(shi)教字(zi)母(mu)的(de)(de)(de)(de)發音(yin)，還是(shi)(shi)規范字(zi)母(mu)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，我都運(yun)用了大量的(de)(de)(de)(de)兒(er)歌(ge)，有的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)傳統的(de)(de)(de)(de)兒(er)歌(ge)。例如。“圓(yuan)圓(yuan)臉蛋羊角辮(bian)，嘴(zui)巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓(yuan)嘴(zui)巴ooo；清清池塘一(yi)只(zhi)鵝，嘴(zui)巴扁扁eee。”“牙齒對(dui)齊iii，嘴(zui)巴突出uuu，像吹笛子üüü。”讓學(xue)生邊(bian)念兒(er)歌(ge)邊(bian)做(zuo)動(dong)(dong)作(zuo)。通過兒(er)歌(ge)，學(xue)生不僅可以記住拼(pin)音(yin)字(zi)母(mu)的(de)(de)(de)(de)音(yin)、形(xing)，而且還創(chuang)設了一(yi)種(zhong)充滿(man)韻律(lv)的(de)(de)(de)(de)課堂節(jie)奏(zou)，學(xue)生一(yi)邊(bian)做(zuo)動(dong)(dong)作(zuo)，一(yi)邊(bian)說唱，在(zai)流動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)節(jie)奏(zou)感中發展了音(yin)樂智慧。

　　二、手腦并用親密接觸漢語拼音。

　　在(zai)學(xue)(xue)習拼(pin)音(yin)的(de)(de)過程中，還可(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)(yong)身體來(lai)演(yan)演(yan)字母(mu)(mu)，用(yong)(yong)小手(shou)來(lai)做(zuo)做(zuo)字母(mu)(mu)，用(yong)(yong)身邊可(ke)利用(yong)(yong)的(de)(de)東西來(lai)擺擺字母(mu)(mu)，用(yong)(yong)橡皮泥來(lai)捏捏字母(mu)(mu)，用(yong)(yong)紙來(lai)制作拼(pin)音(yin)圖片(pian)等，讓抽象的(de)(de)拼(pin)音(yin)字母(mu)(mu)變得(de)那樣的(de)(de)形象直觀、可(ke)以觸摸，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)感受到拼(pin)音(yin)字母(mu)(mu)是那么(me)的(de)(de)可(ke)親可(ke)近，它就在(zai)我們的(de)(de)身上(shang)，就在(zai)我們的(de)(de)周(zhou)圍。這種手(shou)腦并用(yong)(yong)的(de)(de)學(xue)(xue)習，既(ji)培養了動手(shou)能(neng)力(li)，有開拓了思維，發展了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)觀察力(li)、想象力(li)和創(chuang)造力(li)，是一種綜合性的(de)(de)教學(xue)(xue)手(shou)段。

　　三、圖、形、音結合記憶漢語拼音。

　　漢語(yu)拼(pin)音課(ke)的(de)教學(xue)(xue)(xue)內容只有(you)字(zi)詞，沒(mei)有(you)句子，更沒(mei)有(you)故事情(qing)節，缺(que)乏一定的(de)語(yu)言(yan)文(wen)字(zi)情(qing)境(jing)。每堂課(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)都是一些(xie)抽象(xiang)的(de)表音符合，而且這些(xie)符號學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)起來易感到枯燥乏味。應該將字(zi)母(mu)的(de)形和發(fa)音與插圖(tu)(tu)結合起來，將抽象(xiang)字(zi)母(mu)具(ju)體形象(xiang)化，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情(qing)趣(qu)。從看(kan)圖(tu)(tu)說(shuo)話導入，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己發(fa)現(xian)隱藏在(zai)圖(tu)(tu)中的(de)拼(pin)音的(de)形，在(zai)發(fa)現(xian)形的(de)過程中學(xue)(xue)(xue)會寫。在(zai)這一點上，自認為做得(de)還不夠(gou)好(hao)，沒(mei)有(you)充分利用好(hao)插圖(tu)(tu)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)設計上還有(you)所(suo)欠缺(que)，沒(mei)有(you)達(da)到預期的(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

　　四、游戲中學習漢語拼音。

　　以(yi)多種形式的(de)(de)(de)游(you)戲(xi)和(he)有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)活動(dong)來(lai)組織漢(han)語拼(pin)(pin)(pin)音的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，如“猜(cai)(cai)一(yi)(yi)(yi)(yi)猜(cai)(cai)（看口形猜(cai)(cai)韻(yun)母(mu)(mu)，根據音節(jie)(jie)猜(cai)(cai)圖畫等(deng)）、傳(chuan)(chuan)一(yi)(yi)(yi)(yi)傳(chuan)(chuan)（一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)接一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)把看到的(de)(de)(de)音節(jie)(jie)傳(chuan)(chuan)下去(qu)）、變一(yi)(yi)(yi)(yi)變（用(yong)鉛筆(bi)拼(pin)(pin)(pin)成字母(mu)(mu)）、玩一(yi)(yi)(yi)(yi)玩（出(chu)(chu)卡片(pian)，一(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)出(chu)(chu)聲母(mu)(mu)一(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)出(chu)(chu)韻(yun)母(mu)(mu)，拼(pin)(pin)(pin)成音節(jie)(jie)讀(du)(du)出(chu)(chu)來(lai)，誰(shui)讀(du)(du)得快又準，誰(shui)就贏(ying)了，贏(ying)者(zhe)可(ke)以(yi)刮(gua)對(dui)方鼻子(zi)）、拔河比賽（易混淆的(de)(de)(de)字母(mu)(mu)寫在黑(hei)板(ban)上(shang)，兩(liang)組小(xiao)朋友(you)分立兩(liang)邊讀(du)(du)卡片(pian)，讀(du)(du)對(dui)的(de)(de)(de)卡片(pian)貼在該(gai)組繩上(shang)，哪邊多哪組就贏(ying)）、小(xiao)白鴿送(song)信（信封上(shang)用(yong)音節(jie)(jie)寫著送(song)信人(ren)名(ming)字，讀(du)(du)對(dui)了就能(neng)送(song)對(dui)，給(gei)送(song)對(dui)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)份禮物(wu)）、考一(yi)(yi)(yi)(yi)考（拿(na)卡片(pian)去(qu)考別人(ren)）、超市購物(wu)（師出(chu)(chu)示音節(jie)(jie)卡片(pian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)顧客(ke)拼(pin)(pin)(pin)讀(du)(du)音節(jie)(jie)，售貨員(yuan)拿(na)出(chu)(chu)貨物(wu)）等(deng)。通過趣(qu)味(wei)性強的(de)(de)(de)游(you)戲(xi)和(he)活動(dong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)字母(mu)(mu)的(de)(de)(de)音、形掌握(wo)得更(geng)牢固，對(dui)音節(jie)(jie)的(de)(de)(de)拼(pin)(pin)(pin)讀(du)(du)積極性更(geng)高，學(xue)(xue)(xue)得輕松，練得扎實(shi)。但是有(you)時游(you)戲(xi)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)任務難度應與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)原有(you)認(ren)知水平有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)差異。在游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)過程中也會出(chu)(chu)現冷(leng)場，達不到預期(qi)的(de)(de)(de)目標。

　　五、設計生活情境學習拼音。

　　在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這(zhe)四個聲母的讀(du)(du)(du)音是學生學習的難(nan)點(dian)，我(wo)特(te)(te)意安(an)排了(le)一個“招(zhao)(zhao)待客(ke)人(ren)”的情(qing)境(jing)。今天(tian)啊，有四位客(ke)人(ren)來我(wo)們這(zhe)里(li)做客(ke)，依(yi)次出示客(ke)人(ren)來了(le)，我(wo)們要打招(zhao)(zhao)呼(hu)啊，今天(tian)這(zhe)幾(ji)位客(ke)人(ren)的名字很特(te)(te)別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟(gen)著老(lao)師讀(du)(du)(du)zh、ch、shr，當學生會讀(du)(du)(du)之后(hou)，就請客(ke)人(ren)（學生戴頭飾）進門了(le)，請進門的過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)又(you)鞏固(gu)了(le)zh、ch、shr的認讀(du)(du)(du)）。再搬椅子來招(zhao)(zhao)待客(ke)人(ren)。在這(zhe)招(zhao)(zhao)待的過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)既訓(xun)練了(le)口語(yu)交(jiao)際能(neng)力又(you)加(jia)強了(le)zh、ch、shr的認讀(du)(du)(du)。學生在生活化的情(qing)境(jing)中(zhong)多讀(du)(du)(du)多練，輕松有趣地(di)突破了(le)翹舌音認讀(du)(du)(du)的難(nan)關。

　　總之，在(zai)漢語(yu)拼音(yin)教(jiao)(jiao)學中，我相信只要創(chuang)新地(di)設計教(jiao)(jiao)學過程，采取多種教(jiao)(jiao)學方法，充分運用多種教(jiao)(jiao)學手段，寓教(jiao)(jiao)于樂，就能培養(yang)學生(sheng)的學習興趣(qu)，使學生(sheng)積極(ji)、主(zhu)動(dong)、生(sheng)動(dong)地(di)獲(huo)取知識，不斷提高自學能力。

　　漢語拼音教學工作總結11

　　一學期(qi)拼音(yin)教(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)也結束了，為了能更好地總結本(ben)學期(qi)的教(jiao)學經(jing)驗，吸取(qu)教(jiao)訓，為今后的教(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)提供依據。特對本(ben)學期(qi)的拼音(yin)教(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)做如下總結：

　　本(ben)(ben)學(xue)(xue)期主要(yao)學(xue)(xue)習了6個(ge)單(dan)韻母(mu)(mu)，23個(ge)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)，掌握了基本(ben)(ben)的發音(yin)(yin)方法(fa)，利用拼音(yin)(yin)學(xue)(xue)習了一(yi)些(xie)普通話(hua)，通過授課情(qing)況(kuang)分析(xi)，本(ben)(ben)學(xue)(xue)期授課密(mi)度適中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠完(wan)成學(xue)(xue)習任(ren)務，課業(ye)負擔不太重。結合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的實際(ji)接受(shou)能(neng)力和(he)(he)他們的年齡特(te)征，本(ben)(ben)學(xue)(xue)期主要(yao)采用直觀型、練習的教法(fa)，每教一(yi)個(ge)單(dan)韻母(mu)(mu)和(he)(he)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)都考(kao)慮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)怎樣才能(neng)記得(de)牢固，學(xue)(xue)得(de)靈(ling)活，同時讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)觀察思考(kao)，音(yin)(yin)節的組成，聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)字型的比較。同時，示范(fan)發音(yin)(yin)，直到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)發準音(yin)(yin)為止。在認(ren)記方面，主要(yao)采用形象記憶(yi)法(fa)和(he)(he)比較記憶(yi)法(fa)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)記得(de)靈(ling)活，不易(yi)忘記。

　　在幼兒(er)(er)方(fang)面主(zhu)要讓幼兒(er)(er)在學(xue)(xue)(xue)習后總(zong)結學(xue)(xue)(xue)習的方(fang)法，讓同學(xue)(xue)(xue)之間相互交(jiao)流各人(ren)的學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，教師進行歸(gui)納總(zong)結。對學(xue)(xue)(xue)某一項知(zhi)識(shi)，教師在學(xue)(xue)(xue)生交(jiao)流的基礎上，都應(ying)歸(gui)納出一種學(xue)(xue)(xue)法，讓幼兒(er)(er)借(jie)簽。

　　結合拼音教(jiao)學的(de)(de)(de)特點，主要(yao)進行(xing)了熱愛(ai)祖(zu)國(guo)，熱愛(ai)祖(zu)國(guo)燦爛文化的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。進行(xing)了讓幼(you)兒(er)在學習時要(yao)認真，一(yi)絲不(bu)茍的(de)(de)(de)學習的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。還教(jiao)育(yu)幼(you)兒(er)要(yao)尊敬(jing)長(chang)輩。

　　由(you)于教學(xue)內容比較(jiao)乏味，幼(you)兒在(zai)學(xue)習時積極(ji)性(xing)不太高，自主學(xue)習性(xing)較(jiao)差，幼(you)兒的合作學(xue)習意(yi)識(shi)不強，少部分幼(you)兒對所學(xue)內容記不牢固。

　　在今后的教(jiao)學中要(yao)注意(yi)以(yi)下幾個方面：

　　1、努力(li)培養幼兒的(de)自學能力(li)和合(he)作學習的(de)能力(li)。

　　2、想(xiang)方(fang)設(she)法調動幼(you)兒的學習積極(ji)性。

　　3、積(ji)極探求適合(he)幼兒(er)學習的教學方法。

　　漢語拼音教學工作總結12

　　漢語(yu)拼(pin)音對(dui)識字、閱讀(du)起著奠(dian)基作用，因此，拼(pin)音教(jiao)學就顯得非常(chang)重(zhong)要。對(dui)于(yu)大班(ban)的(de)孩子(zi)來(lai)說學拼(pin)音既是(shi)重(zhong)點又是(shi)難(nan)點，學起來(lai)非常(chang)抽象、枯燥。怎樣才能讓孩子(zi)們喜(xi)歡學拼(pin)音，并學好(hao)拼(pin)音呢？經過(guo)一學期的(de)的(de)教(jiao)學摸索，我(wo)總(zong)結了以下教(jiao)學方法(fa)：

　　（一）、讓幼兒在情境中學習拼音

　　漢語拼(pin)音本(ben)來(lai)非常的枯燥，但(dan)配上了色彩明麗(li)，富有兒童情趣的畫(hua)(hua)面(mian)，使得漢語拼(pin)音與(yu)插圖相(xiang)得益彰。于(yu)是，我充(chong)分利用了這些圖畫(hua)(hua)，讓幼(you)兒在學習之前先觀(guan)察這些圖畫(hua)(hua)，并說說畫(hua)(hua)面(mian)上的內容。然(ran)后再隨機教學相(xiang)關的拼(pin)音，幼(you)兒不知不覺就學會了。

　　（二）、讓拼音教學貼近生活

　　例如：在教四(si)個聲(sheng)調(diao)時，孩(hai)子們(men)(men)不理解(jie)四(si)聲(sheng)是(shi)怎么(me)回(hui)事，我就拿(na)來了孩(hai)子們(men)(men)都喜(xi)歡的(de)小汽車作為(wei)教具，然(ran)后畫四(si)條不同(tong)的(de)馬路：平坦的(de)、上坡的(de)、拐彎的(de)、下坡的(de)，讓(rang)小汽車在馬路上跑，并讓(rang)孩(hai)子們(men)(men)站(zhan)起(qi)來，用自(zi)己的(de)上肢模仿小汽車分別表演一聲(sheng)、二聲(sheng)、三聲(sheng)、四(si)聲(sheng)，這(zhe)樣孩(hai)子們(men)(men)通過形象(xiang)的(de)比喻(yu)和自(zi)己的(de)肢體語(yu)言，很快把四(si)個聲(sheng)調(diao)的(de)讀法掌握住(zhu)了。

　　又如(ru)，每(mei)個拼(pin)音字(zi)母在(zai)四線格中的(de)(de)位(wei)置，孩子們(men)老是記(ji)不住，我就(jiu)把四線格比成樓(lou)房(fang)，每(mei)個字(zi)母都(dou)有自己的(de)(de)家，這樣(yang)把字(zi)母和自己住的(de)(de)樓(lou)房(fang)聯系(xi)在(zai)一起，他們(men)再也(ye)不寫錯位(wei)置了。

　　（三）、把拼音教學游戲化

　　拼音教學本來是(shi)枯(ku)燥無味(wei)的(de)(de)，如(ru)果只是(shi)死板的(de)(de)拼讀，孩子們很快就會(hui)失去興趣。在每(mei)次(ci)的(de)(de)教學活動中我都會(hui)設計一個(ge)小游戲(xi)(xi)，引(yin)起孩子們的(de)(de)興趣。如(ru)：開火(huo)車、找朋友……通(tong)過(guo)游戲(xi)(xi)，孩子們理解(jie)并學會(hui)了拼音節(jie)。

　　（四）引導孩子多觀察、多拼讀、多閱讀

　　1、在孩子(zi)們慢(man)慢(man)對拼(pin)音(yin)感興趣是(shi)時，我給(gei)他們布置了一個小任務，每天走到(dao)大街上看(kan)到(dao)什么(me)就拼(pin)什么(me)，第二天到(dao)幼兒園把(ba)自己(ji)在外(wai)面看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)拼(pin)給(gei)老師和小朋友聽，并(bing)對拼(pin)得多(duo)和好(hao)的(de)(de)(de)(de)小朋友給(gei)與獎勵。孩子(zi)們的(de)(de)(de)(de)興趣可高了，每天都(dou)向我匯報，這樣(yang)時間長了，既(ji)培養(yang)了孩子(zi)們的(de)(de)(de)(de)細心觀(guan)察(cha)能(neng)力，又提(ti)高了他們的(de)(de)(de)(de)拼(pin)讀興趣。

　　2、在觀察、拼(pin)讀的基礎(chu)上，我又給孩子(zi)們(men)提了(le)一(yi)個小(xiao)要求(qiu)，每天回家(jia)看一(yi)個故事(shi)或(huo)兒歌，看書前先拼(pin)音(yin)后(hou)念字。這樣既提高(gao)了(le)孩子(zi)們(men)的能力，又擴(kuo)大了(le)識字量，還培養了(le)他們(men)閱讀的好習慣。

　　總之，作為一名(ming)幼(you)兒教(jiao)師，一定(ding)要(yao)多動腦筋，不斷總結出適合自己和班里孩子的教(jiao)學方法(fa)，這(zhe)樣才能(neng)起到事半功(gong)倍的效果(guo)。

　　漢語拼音教學工作總結13

　　我(wo)認(ren)為(wei)，新課程的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是讓每一個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)體驗到取得(de)成(cheng)功的(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)人(ren)格(ge)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)快(kuai)樂。在拼音教學(xue)中，我(wo)們要盡可能(neng)多的(de)(de)(de)融入(ru)游戲、謎語、故事等(deng)手段(duan)，讓拼音教學(xue)形(xing)象化，人(ren)格(ge)化，不(bu)但牢(lao)(lao)牢(lao)(lao)吸引住學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力，還要讓每個(ge)(ge)人(ren)都得(de)到情感(gan)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)愉(yu)悅，知識上(shang)(shang)的(de)(de)(de)擴展。

　　在課堂教學的實(shi)施(shi)中，我努力滲(shen)透(tou)新課程理念，在一些細節(jie)上(shang)有了(le)小小的收獲，希望與大家分享。

　　學習拼音(yin)字母(mu)“a”的(de)(de)(de)時候，我(wo)(wo)做了(le)a的(de)(de)(de)卡通頭飾(shi)帶在頭上，給學生講童話故事，讓他們有禮貌地(di)與我(wo)(wo)問好，學生興趣(qu)很高，積(ji)極發言。隨著“你能再親(qin)切些(xie)嗎(ma)？”“你能加上問好的(de)(de)(de)動(dong)作嗎(ma)？”這些(xie)提示語，孩(hai)子的(de)(de)(de)熱(re)情(qing)就更高漲了(le)，連(lian)一些(xie)膽小的(de)(de)(de)孩(hai)子也都開心地(di)舉起了(le)手。在問好中，他們初(chu)步感(gan)知(zhi)了(le)“a”的(de)(de)(de)讀音(yin)，為(wei)我(wo)(wo)后面的(de)(de)(de)教(jiao)學作了(le)鋪墊。

　　又如，我(wo)問他們(men)：“你在生活(huo)中(zhong)用到過(guo)a的音(yin)嗎？”話一出(chu)口，教室里就像炸開了鍋，“我(wo)來(lai)，我(wo)來(lai)”的喊聲(sheng)此起彼(bi)伏。有的用a唱歌，有的模(mo)仿醫生檢查口腔(qiang)時發出(chu)的音(yin)，有的說“阿(a)(a)姨(yi)的阿(a)(a)”，熱鬧極了。

　　教學“b、p”的時(shi)候，我設計了變魔術(shu)游戲，用手指擺出字母的形，讓學生猜一猜，自己(ji)擺一擺，同桌比一比，學生不僅學得認真，而且饒有趣，記得也(ye)很牢固。

　　漢語拼音教學工作總結14

　　時間過得真快，隨著新年(nian)的(de)(de)(de)(de)到來，一學(xue)期的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作又將結束。在(zai)這一學(xue)期中，我(wo)組(zu)教(jiao)研工(gong)(gong)作在(zai)幼(you)兒園(yuan)業務(wu)工(gong)(gong)作計劃(hua)及《綱(gang)要(yao)》《指(zhi)南》引領下，以學(xue)習助實踐，以實踐促(cu)(cu)學(xue)習，針對(dui)小班幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特點和發展(zhan)情況，有目的(de)(de)(de)(de)有選擇地開(kai)展(zhan)教(jiao)研活動，加強了(le)(le)園(yuan)本課程的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)與實施，促(cu)(cu)進(jin)了(le)(le)教(jiao)師(shi)專業水平(ping)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，優化了(le)(le)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)一日(ri)活動，促(cu)(cu)進(jin)了(le)(le)幼(you)兒身心和諧、全面、健康的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，使我(wo)組(zu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)研質(zhi)量上了(le)(le)一個臺階。現對(dui)主要(yao)工(gong)(gong)作進(jin)行回顧(gu)總結：

　　一、讓理論學習更具實效

　　理(li)(li)論(lun)是(shi)實(shi)踐的(de)(de)(de)基礎，只有樹立好正確的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)，才能有效開展(zhan)各項活動。本學期，我園引進(jin)了一(yi)(yi)套(tao)新教(jiao)材——華(hua)東師(shi)范(fan)大學出(chu)版(ban)社的(de)(de)(de)幼兒教(jiao)師(shi)用書(shu)(shu)，本學期新課(ke)程(cheng)(cheng)將全(quan)面試(shi)行，拿著幾本嶄新的(de)(de)(de)書(shu)(shu)，我們一(yi)(yi)時(shi)還很迷惘，不知從何做起。課(ke)程(cheng)(cheng)改革是(shi)教(jiao)育(yu)理(li)(li)想(xiang)轉(zhuan)化(hua)為教(jiao)育(yu)實(shi)踐的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。它強(qiang)調(diao)要(yao)關注每一(yi)(yi)個(ge)兒童的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，尊(zun)(zun)重幼兒內在發(fa)展(zhan)規(gui)律、尊(zun)(zun)重幼兒發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)自主權、尊(zun)(zun)重幼兒個(ge)別(bie)差異，強(qiang)調(diao)要(yao)創設發(fa)展(zhan)空間(jian)。

　　為(wei)了適(shi)應新課程(cheng)的(de)需要，開學(xue)初我(wo)組(zu)織老師們在(zai)教研活動中專門(men)對華東師范大學(xue)出版(ban)社的(de)幼兒教師用書進(jin)行了詳細的(de)學(xue)習和研究，結合本學(xue)期我(wo)園教育工(gong)作重點和園本教研計劃，遵(zun)循(xun)幼兒年齡特點和發展(zhan)要求，我(wo)們小班教研組(zu)制定了切合實際的(de)教學(xue)計劃，尤其是對主(zhu)題(ti)的(de)設計思路、主(zhu)題(ti)網絡圖、主(zhu)題(ti)目(mu)標(biao)、主(zhu)題(ti)的(de)內容進(jin)行了認真的(de)推敲。

　　在此基礎(chu)上，我們還改變了以往的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)模式，在教研(yan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中采用了“多問(wen)、多議、多講”的(de)(de)形式，經常開(kai)展(zhan)專題(ti)討論，如：“討論美術‘畫太陽’這個活(huo)動(dong)(dong)(dong)如何開(kai)展(zhan)”、“活(huo)動(dong)(dong)(dong)中遇到(dao)哪些(xie)難以解決的(de)(de)問(wen)題(ti)”“怎樣使課程由(you)易到(dao)難、循(xun)序漸進(jin)下去(qu)”等，讓老師們提出(chu)(chu)自己對(dui)新課程的(de)(de)困(kun)惑、質疑(yi)，以及在實踐中比(bi)較(jiao)突出(chu)(chu)的(de)(de)問(wen)題(ti)和(he)難點，大(da)家暢所欲言(yan)，談(tan)出(chu)(chu)各(ge)自的(de)(de)想法，一起(qi)討論問(wen)題(ti)，交流情況(kuang)，總結(jie)經驗。使教研(yan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)真正體(ti)現(xian)出(chu)(chu)學習(xi)和(he)研(yan)究的(de)(de)濃(nong)厚(hou)氛(fen)圍，成為教學研(yan)究的(de)(de)小陣地。

　　二、讓實踐活動更為生動

　　學習是(shi)為了更好(hao)地實踐。在我們(men)轉變觀(guan)念的(de)同時，我們(men)也通(tong)過(guo)日常活動每個環節的(de)，體現新教(jiao)材改革(ge)的(de)精神。

　　具體表現為：

　　其一(yi)，為幼兒(er)創設(she)(she)更合理(li)的(de)活(huo)動環境(jing)。從一(yi)開(kai)學，我(wo)們就多次研究(jiu)如何合理(li)利用教室環境(jing)，創設(she)(she)半開(kai)放半封閉的(de)區角環境(jing)，讓幼兒(er)即可(ke)以(yi)互相交往，又(you)避免過多地干擾因素。

　　其二，采用開放的活(huo)動形式(shi)。新教材的引進(jin)淡化了學(xue)(xue)科概念，凸現課(ke)程的整合性，系統性。本學(xue)(xue)期(qi)我(wo)們老(lao)師繼續打(da)破學(xue)(xue)科的束縛，在活(huo)動中(zhong)注重各類教育因素的融(rong)合，使孩子的活(huo)動態(tai)度更(geng)積極，學(xue)(xue)習(xi)更(geng)主動。

　　其三，關(guan)注(zhu)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)點(dian)開展探(tan)索(suo)型主(zhu)(zhu)題(ti)活動。小(xiao)班幼(you)兒雖然(ran)年齡還(huan)小(xiao)，但是他們(men)也(ye)有著(zhu)探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望(wang)。我(wo)(wo)們(men)在生成探(tan)索(suo)型主(zhu)(zhu)題(ti)時(shi)就是關(guan)注(zhu)了(le)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)感興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，以孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角來確立探(tan)索(suo)主(zhu)(zhu)題(ti)，如“開心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)——我(wo)(wo)長什(shen)么樣(yang)、我(wo)(wo)會干什(shen)么、我(wo)(wo)和(he)朋友(you)在一起”“多彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)秋(qiu)天(tian)——好吃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水果、秋(qiu)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動植物、秋(qiu)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落葉”“天(tian)冷(leng)了(le)——熱水和(he)冷(leng)水、認識(shi)雪(xue)花(hua)、動物怎(zen)樣(yang)過冬”等(deng)，這些(xie)主(zhu)(zhu)題(ti)都是適合小(xiao)班年齡階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)特點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)生活中比較(jiao)(jiao)常見和(he)喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物。開展主(zhu)(zhu)題(ti)時(shi)我(wo)(wo)們(men)也(ye)通過各種渠道收集信息資(zi)料(liao)，豐富孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活經驗，讓孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)初步地獲得(de)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，激發了(le)他們(men)對探(tan)索(suo)世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，取得(de)了(le)較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。

　　結(jie)合園本教育，我(wo)們將(jiang)繼續(xu)開展北京6+1禮(li)儀(yi)教育課程。這項課程在我(wo)園已經(jing)實施了一(yi)年多了，其效果有(you)一(yi)種撲面而來(lai)的(de)、濃濃的(de)、強烈(lie)的(de)文明禮(li)儀(yi)氣息。

　　3——6歲(sui)是兒(er)(er)(er)童禮(li)(li)(li)儀(yi)、品(pin)格形(xing)成的(de)(de)最佳時期。“這就(jiu)像陶藝，在泥的(de)(de)狀態下，你(ni)把他(ta)塑造成完美的(de)(de)它(ta)就(jiu)是完美的(de)(de)，你(ni)扭(niu)曲它(ta)，他(ta)就(jiu)是扭(niu)曲的(de)(de)，等到(dao)燒制成了，再也無法改變”，所(suo)以說在兒(er)(er)(er)童期，培(pei)養孩子的(de)(de)禮(li)(li)(li)儀(yi)品(pin)格是我(wo)們(men)每一(yi)個(ge)幼(you)教工(gong)作者義不容辭的(de)(de)職責。為此，我(wo)園(yuan)于20xx年在全園(yuan)開展幼(you)兒(er)(er)(er)禮(li)(li)(li)儀(yi)教育(yu)實(shi)驗研究活動(dong)，將學(xue)習禮(li)(li)(li)儀(yi)，實(shi)踐禮(li)(li)(li)儀(yi)，展示禮(li)(li)(li)儀(yi)及宣(xuan)傳禮(li)(li)(li)儀(yi)貫穿于幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)禮(li)(li)(li)儀(yi)教育(yu)實(shi)踐的(de)(de)全過(guo)程(cheng)，從而(er)全方位提高幼(you)兒(er)(er)(er)良好的(de)(de)行為習慣和禮(li)(li)(li)貌用語，讓幼(you)兒(er)(er)(er)在一(yi)日的(de)(de)活動(dong)中時時處處都(dou)體(ti)驗到(dao)文(wen)明(ming)，禮(li)(li)(li)儀(yi)和禮(li)(li)(li)貌，力求將文(wen)明(ming)禮(li)(li)(li)儀(yi)滲透在幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)的(de)(de)每一(yi)個(ge)角落。

　　三、讓家長工作更顯人性

　　新的教(jiao)育更強調家(jia)(jia)長(chang)的作(zuo)(zuo)用。在以往的觀念中家(jia)(jia)長(chang)是(shi)幼(you)兒教(jiao)育的支持者(zhe)，配合者(zhe)，而現在我(wo)們提倡(chang)讓(rang)家(jia)(jia)長(chang)成為學前教(jiao)育的親密合作(zuo)(zuo)伙伴。小班幼(you)兒剛從各自的家(jia)(jia)庭來(lai)到幼(you)兒園這個大集體中，一(yi)定會(hui)發生(sheng)很多的磨(mo)合和矛盾。為了讓(rang)家(jia)(jia)長(chang)了解幼(you)兒園生(sheng)活，本學期(qi)初我(wo)們進行了家(jia)(jia)長(chang)會(hui)，詳細介紹了幼(you)兒園的一(yi)日生(sheng)活。

　　平(ping)時(shi)我(wo)們也會靈活運(yun)用(yong)各種形(xing)式對家(jia)(jia)長進行家(jia)(jia)教指導，充分(fen)發揮(hui)家(jia)(jia)園之窗的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，結(jie)合家(jia)(jia)訪(fang)、電話(hua)、隨訪(fang)等形(xing)式進行家(jia)(jia)園之間的(de)溝(gou)通(tong)交流。對不(bu)同(tong)性格特點的(de)幼兒，建議家(jia)(jia)長采(cai)用(yong)不(bu)用(yong)的(de)教育(yu)方法，共同(tong)為幼兒的(de)身心和諧發展而努(nu)力(li)。本(ben)學期我(wo)們的(de)家(jia)(jia)長也十分(fen)配合工作(zuo)(zuo)，積極收集主題開展所需(xu)(xu)要的(de)資料、收集制(zhi)作(zuo)(zuo)戶外體(ti)育(yu)玩具所需(xu)(xu)的(de)物品(pin)、豐(feng)富區角所需(xu)(xu)要的(de)材料、參與骨(gu)干教師觀摩課的(de)評比(bi)、配合我(wo)園錄指紋等。

　　四、讓個人能力更快發展

　　本(ben)學期我們比較注重給組內每位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供表現能(neng)力的(de)(de)(de)機會(hui)，讓年輕(qing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大膽(dan)嘗試，展示自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學才能(neng)。從教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)'選擇到(dao)實施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學過程，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們能(neng)夠(gou)用新課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)理念，深入地(di)挖掘、反思在活(huo)動設計和實施(shi)(shi)中存(cun)(cun)在的(de)(de)(de)薄弱環節，找(zhao)(zhao)到(dao)解(jie)決問題的(de)(de)(de)方(fang)法，提出(chu)修改的(de)(de)(de)設計方(fang)案。通過集體備課(ke)(ke)，上課(ke)(ke)、聽(ting)別人上課(ke)(ke)、別人為(wei)(wei)自己評(ping)課(ke)(ke)、為(wei)(wei)別人評(ping)課(ke)(ke)，大家暢所欲言，談出(chu)各自的(de)(de)(de)想法，也能(neng)從評(ping)課(ke)(ke)中找(zhao)(zhao)到(dao)存(cun)(cun)在的(de)(de)(de)問題，能(neng)夠(gou)開始客觀地(di)深層次地(di)剖析評(ping)價自己和別人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育行為(wei)(wei)，許多老師(shi)(shi)發現了(le)自身需(xu)要學習(xi)的(de)(de)(de)地(di)方(fang)，也找(zhao)(zhao)出(chu)了(le)自己的(de)(de)(de)不足(zu)，找(zhao)(zhao)到(dao)了(le)今后提高的(de)(de)(de)方(fang)向。

　　本(ben)學期的(de)11月份，我們(men)小(xiao)班組的(de)朱美萍老師(shi)向全園教(jiao)師(shi)公開(kai)了“小(xiao)班美術活(huo)動(dong)：畫太陽(yang)”的(de)研討活(huo)動(dong)，作為一(yi)名新教(jiao)師(shi)和一(yi)個準媽(ma)媽(ma)，有這樣(yang)的(de)膽量同(tong)時獲得了一(yi)定(ding)(ding)的(de)肯定(ding)(ding)是相(xiang)當不錯了；同(tong)月楊志紅老師(shi)參加了骨干教(jiao)師(shi)觀摩課比(bi)賽，同(tong)樣(yang)也獲得了很好的(de)成績。

　　五、不足之處：

　　回顧本(ben)學期的工作，我(wo)(wo)們取(qu)得了一些成績，但還(huan)需不斷反省自我(wo)(wo)，爭取(qu)做得更(geng)好。

　　1、老師(shi)的專業成長(chang)、新教師(shi)的入(ru)門(men)，要做到一日(ri)常(chang)規行為化。每(mei)位教師(shi)在教育教學中要不斷總結、反思，并(bing)敢于(yu)表達表現(xian)自我。對園(yuan)內、年級組(zu)內的各項(xiang)活動要踴躍參加，主動承擔。還有(you)一點(dian)就(jiu)是要勤于(yu)筆耕，這一點(dian)首(shou)先我自己就(jiu)要加強。

　　2、作為一(yi)名新的(de)教(jiao)研組(zu)長(chang)，深(shen)感自己的(de)壓力(li)有多(duo)重，尤其是對(dui)(dui)理論的(de)缺(que)乏和對(dui)(dui)課的(de)把握能力(li)不強，缺(que)乏目標意識。以(yi)后在教(jiao)學方面還(huan)要多(duo)鉆研，多(duo)向前輩們學習。

　　在(zai)一(yi)學(xue)期的(de)(de)(de)教(jiao)研工(gong)作中(zhong)我(wo)(wo)們體會(hui)到(dao)(dao)了(le)快樂(le)，也(ye)感受到(dao)(dao)了(le)挑戰和困惑。隨著(zhu)新(xin)教(jiao)材的(de)(de)(de)引(yin)進改革，進一(yi)步(bu)深入和我(wo)(wo)園爭(zheng)創省級示范園目標的(de)(de)(de)確(que)立(li)，教(jiao)研組將越來(lai)越發揮重要的(de)(de)(de)作用，教(jiao)研活(huo)動也(ye)應更(geng)體現創新(xin)和特色。在(zai)以后的(de)(de)(de)工(gong)作中(zhong)我(wo)(wo)們將繼續思考，繼續完(wan)善，爭(zheng)取更(geng)大的(de)(de)(de)轉變和進步(bu)。

　　音(yin)樂(le)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)情感藝術，音(yin)樂(le)的(de)(de)魅(mei)力(li)在于您給人們一(yi)(yi)(yi)個馳騁(cheng)想象的(de)(de)空間。一(yi)(yi)(yi)首好的(de)(de)音(yin)樂(le)作品或是(shi)蘊含著(zhu)一(yi)(yi)(yi)個美(mei)好的(de)(de)寓意(yi)(yi)，或是(shi)抒(shu)發(fa)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)溫馨的(de)(de)心曲，或是(shi)襯托出一(yi)(yi)(yi)個美(mei)麗的(de)(de)夢幻，或是(shi)展(zhan)現一(yi)(yi)(yi)片灼(zhuo)熱的(de)(de)情懷(huai)。這種(zhong)立意(yi)(yi)與(yu)意(yi)(yi)境美(mei)對人有著(zhu)深刻的(de)(de)感染力(li)，會在心靈留下(xia)美(mei)的(de)(de)烙(luo)印。

　　音樂(le)教(jiao)學需要情(qing)(qing)感的投(tou)入，因此，必須營(ying)造寬(kuan)(kuan)松(song)愉悅的氛(fen)圍，而善于為幼兒營(ying)造寬(kuan)(kuan)松(song)、愉快的成長(chang)環(huan)境，甚(shen)至(zhi)比學識(shi)是(shi)否淵博更(geng)為重要，因為教(jiao)師與幼兒相互以心靈感受(shou)心靈，以感情(qing)(qing)贏得感情(qing)(qing)。

　　漢語拼音教學工作總結15

　　時間飛逝，一學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作現已結束在此(ci)對其進行(xing)如(ru)下(xia)總結來自我(wo)反思、發現不足以求(qiu)進步(bu)。這(zhe)學(xue)(xue)(xue)期我(wo)被(bei)安排(pai)上小、中、大班的(de)(de)音(yin)(yin)樂課(ke)。為了(le)更好的(de)(de)完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務達(da)到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)，培(pei)養幼兒懂理解，有表情地(di)歌(ge)唱和感受音(yin)(yin)樂的(de)(de)能力，通過藝術(shu)形象，培(pei)養幼兒的(de)(de)美(mei)好情操，使他們(men)身(shen)心(xin)得到(dao)健(jian)康的(de)(de)發展在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中。

　　一、課堂教學注重激發、培養興趣

　　音(yin)樂(le)課的(de)(de)內容(rong)是(shi)(shi)豐富(fu)多彩的(de)(de)，它的(de)(de)最大特點(dian)就(jiu)是(shi)(shi)通(tong)過(guo)藝術活動來調動人的(de)(de)興趣，打動人的(de)(de)情(qing)感(gan)，讓人愉快地受到教(jiao)育。鑒(jian)于這一特征，“新標準”把(ba)“情(qing)感(gan)態度與價值觀”放在課程(cheng)目標的(de)(de)首位(wei)。可是(shi)(shi)在現實音(yin)樂(le)教(jiao)學中，也有幼兒對它興趣索然。

　　幼兒無(wu)論在生理上(shang)還是心理上(shang)都不(bu)(bu)同程(cheng)度的(de)年齡特征(zheng)，音(yin)樂(le)(le)興(xing)趣應側重激發(fa)和培養。因此(ci)備課前我(wo)都會(hui)根(gen)據教學內容(rong)自制一(yi)些相(xiang)應的(de)教具，運用在課堂學習過程(cheng)中(zhong)來引起孩子的(de)注(zhu)意力激發(fa)他們的(de)興(xing)趣。大(da)班的(de)幼兒，仍然以形(xing)象思維(wei)(wei)活動(dong)為主，但抽象思維(wei)(wei)隨(sui)著年齡的(de)增長而逐(zhu)步增強。音(yin)樂(le)(le)興(xing)趣不(bu)(bu)僅要(yao)保持還須使幼兒樂(le)(le)于參與音(yin)樂(le)(le)活動(dong)，其音(yin)樂(le)(le)學習領域(yu)有必要(yao)拓寬(kuan)接觸的(de)音(yin)樂(le)(le)曲目需要(yao)更加(jia)豐富，音(yin)樂(le)(le)體(ti)裁、音(yin)樂(le)(le)表演形(xing)式，音(yin)樂(le)(le)知識也需要(yao)增加(jia)內容(rong)。

　　在(zai)教學中我盡量采取(qu)新穎的(de)教學手段來培養其音樂興趣(qu)，我曾(ceng)以(yi)節(jie)(jie)奏(zou)為主題為幼(you)兒(er)開展--節(jie)(jie)奏(zou)接龍的(de)音樂活動(dong)，實(shi)踐中幼(you)兒(er)展現自己的(de)個性在(zai)教師的(de)鼓勵下用不同的(de)節(jie)(jie)奏(zou)表(biao)達，幼(you)兒(er)敢(gan)于對已(yi)有(you)知識提出質疑和修改，從而引導幼(you)兒(er)創新思維(wei)的(de)發(fa)展。

　　每堂課安(an)排5分鐘的時間進(jin)行(xing)節奏(zou)問好及練習，這個項目學生(sheng)(sheng)非常(chang)喜(xi)歡(huan)。我(wo)總在(zai)(zai)出示節奏(zou)類型后，請學生(sheng)(sheng)嘗試拍打節奏(zou)，親(qin)身(shen)感(gan)受(shou)節奏(zou)帶來的美感(gan)，再由(you)幼(you)兒(er)互相啟發評價，最后由(you)教(jiao)(jiao)師講解，授(shou)以正確的做法。這個看(kan)似簡單的節奏(zou)練習一旦融入思(si)維的過程，就變得(de)其(qi)樂無窮了。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學中融入其(qi)它學科的教(jiao)(jiao)學方法。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學中我(wo)首(shou)先讓(rang)幼(you)兒(er)整體感(gan)知(zhi)樂曲(qu)，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)聽后的感(gan)受(shou)，你最喜(xi)歡(huan)哪一個樂句？找出相同(tong)的樂句。在(zai)(zai)此基礎上進(jin)行(xing)試唱(chang)、視唱(chang)、哼唱(chang)，以及歌曲(qu)的教(jiao)(jiao)學，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學時有針對(dui)性，幼(you)兒(er)學習的難度降(jiang)低了，效(xiao)率提高了，興趣更濃厚了。

　　二、課堂組織中的不足

　　心(xin)理學(xue)家(jia)研究證明：當孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)行為表(biao)現受到(dao)教師的(de)(de)(de)(de)肯定、激(ji)勵和(he)贊賞時，他(ta)們就會產生(sheng)愉悅、積(ji)極(ji)主動的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒體(ti)驗(yan)，就會以飽(bao)滿的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)、百倍的(de)(de)(de)(de)信心(xin)，投(tou)入到(dao)學(xue)習中去。在音樂教學(xue)中，要讓幼兒(er)人人都(dou)積(ji)極(ji)參與，并能(neng)充(chong)(chong)分(fen)發(fa)揮其主觀(guan)能(neng)動作用和(he)創新思維(wei)，需要教師用愛心(xin)鼓(gu)勵他(ta)們大膽(dan)(dan)探究，大膽(dan)(dan)創新。要允許根據教學(xue)任務有獨(du)立的(de)(de)(de)(de)創作和(he)實踐，讓每(mei)個(ge)幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)不(bu)受限制，對幼兒(er)每(mei)一個(ge)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)閃(shan)光點(dian)都(dou)給予充(chong)(chong)分(fen)鼓(gu)勵。

　　在活(huo)動中(zhong)，我會(hui)創設平(ping)等、民主(zhu)、愉悅的環(huan)境，能夠在課(ke)堂(tang)中(zhong)點燃(ran)學生的求知火焰。但有時把握不住幼兒音樂(le)課(ke)上總是亂糟糟的使金渾(hun)身解數也“鎮(zhen)”不住他們。

　　像有一次，我把幼兒分成若干組，讓他們(men)自由設(she)計活(huo)動內(nei)容(rong)。《可愛的(de)(de)小動物》是一首深受小朋友喜歡的(de)(de)歌曲，歌詞(ci)內(nei)容(rong)貼近(jin)幼兒的(de)(de)生活(huo)，他們(men)對小動物天生就(jiu)有一種特(te)殊的(de)(de)情感。

　　在教學中(zhong)，有(you)個小(xiao)朋友說：“老(lao)師我想把(ba)歌詞(ci)內容改一改，因為我有(you)一只可(ke)愛的小(xiao)花貓，行嗎？我還能畫(hua)給大家(jia)看呢。”聽了孩子真誠而(er)幼稚的話語，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家(jia)都可(ke)以畫(hua)一畫(hua)、改一改。”

　　于是，課(ke)堂氣(qi)氛活躍了(le)(le)，也是這時(shi)亂了(le)(le)，他們各自畫了(le)(le)起來或三人一組(zu)，或五人一組(zu)，紛紛討論起來時(shi)間到了(le)(le)我怎么也來不(bu)(bu)回來了(le)(le)，等等場面。肯定是我沒(mei)有(you)運用表揚沒(mei)在點子上，過于頻(pin)繁反而(er)失去了(le)(le)它的威力，要(yao)不(bu)(bu)就是自己備課(ke)不(bu)(bu)足，沒(mei)有(you)“備”好幼兒(er)？或者是不(bu)(bu)是自己的表現力不(bu)(bu)夠沒(mei)能吸引(yin)學生。希望在今(jin)后的教學中自己能有(you)所改進。

　　漢語拼音教學工作總結16

　　一(yi)年級(ji)(ji)的(de)漢語(yu)拼(pin)音教學(xue)(xue)已經結(jie)束，在這(zhe)一(yi)個(ge)(ge)多月的(de)拼(pin)音教學(xue)(xue)中，我(wo)們一(yi)年級(ji)(ji)老師群策群力(li)，力(li)求使每(mei)一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能熟練地掌握漢語(yu)拼(pin)音這(zhe)個(ge)(ge)學(xue)(xue)習的(de)工具。

　　漢(han)語拼音的學(xue)(xue)習，是一(yi)(yi)年(nian)級學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習重點，也是一(yi)(yi)個難點。如何引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好漢(han)語拼音，我們做了以(yi)下嘗(chang)試：

　　一、緊密聯系生活

　　漢語拼音(yin)是抽象(xiang)的(de)，要使(shi)抽象(xiang)的(de)符(fu)號化(hua)為學(xue)(xue)(xue)生容(rong)易理(li)(li)解、記憶甚(shen)至喜歡的(de)內容(rong)，就應該讓漢語拼音(yin)的(de)學(xue)(xue)(xue)習生活(huo)化(hua)，讓學(xue)(xue)(xue)生從熟(shu)悉的(de)生活(huo)環(huan)境中提煉出對(dui)拼音(yin)符(fu)號的(de)認同、理(li)(li)解。例如在教(jiao)“m”這(zhe)個(ge)音(yin)節時，請(qing)三個(ge)孩子(zi)上臺來站在一塊組成(cheng)“m”的(de)形狀，然后讓學(xue)(xue)(xue)生把觀察到的(de)`用一兩(liang)句(ju)話說(shuo)出來，孩子(zi)們(men)有的(de)說(shuo)：“像個(ge)城門”，有的(de)說(shuo)：“像兩(liang)個(ge)橋(qiao)洞”。例如教(jiao)學(xue)(xue)(xue)復韻母“ɑi”的(de)四聲調時，讓學(xue)(xue)(xue)生聽句(ju)子(zi)“我愛讀書、小鳥挨著媽媽、爺爺對(dui)人(ren)總(zong)是那么和藹”，說(shuo)說(shuo)聽到句(ju)子(zi)中的(de)“ɑi”的(de)讀音(yin)。

　　二、重視“讀”的練習

　　漢語(yu)拼(pin)(pin)音的學(xue)習，讀(du)(du)是(shi)非常重要的'。無論是(shi)聲母、韻母的發音，還是(shi)音節(jie)的拼(pin)(pin)讀(du)(du)，都與讀(du)(du)分(fen)不開(kai)。正所謂熟能(neng)生巧，要流利地朗(lang)讀(du)(du)拼(pin)(pin)音，需要平時的多讀(du)(du)多練。我(wo)(wo)們充分(fen)利用早讀(du)(du)課、語(yu)文課等時間讓學(xue)生朗(lang)讀(du)(du)，并(bing)且(qie)要求學(xue)生每天(tian)放學(xue)后堅持朗(lang)讀(du)(du)拼(pin)(pin)音二十至(zhi)三(san)十分(fen)鐘。我(wo)(wo)們還充分(fen)利用了(le)《語(yu)文同步拓展》這本書，讓學(xue)生拼(pin)(pin)讀(du)(du)書上的內容，既(ji)進(jin)行了(le)拼(pin)(pin)讀(du)(du)訓練，又學(xue)到(dao)了(le)課外知識。

　　三、充分發揮“小老師”的作用

　　一年級的學(xue)生(sheng)對(dui)老師(shi)有(you)一種與生(sheng)俱來的崇拜心理，如果讓(rang)(rang)他做小老師(shi)，一定(ding)能極大地(di)(di)激(ji)發(fa)他的學(xue)習熱情(qing)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)主動地(di)(di)學(xue)習。

　　1 “課(ke)堂小(xiao)老師(shi)”——在課(ke)堂上，我們經常讓(rang)學生做老師(shi)帶大家讀(du)拼音(yin)，“小(xiao)老師(shi)”帶得認真，同學們跟讀(du)也很認真。

　　2 “課間小(xiao)老師”——班(ban)級中(zhong)總有一些接受能(neng)(neng)力慢(man)的(de)學生(sheng)，如果教(jiao)師一個個去教(jiao)，時間和精力都不(bu)能(neng)(neng)保證，這時就可以充分(fen)發揮“小(xiao)老師”的(de)作用，讓兩三個學生(sheng)組成學習(xi)(xi)小(xiao)小(xiao)組，讓學習(xi)(xi)能(neng)(neng)力強的(de)孩子當當“小(xiao)老師”，幫助小(xiao)伙伴學習(xi)(xi)。

　　3“家(jia)庭小老(lao)師”——很(hen)(hen)多家(jia)長(chang)在(zai)輔導(dao)孩子(zi)學習漢(han)語(yu)拼音(yin)得過(guo)程中(zhong)，很(hen)(hen)多家(jia)長(chang)都反映對漢(han)語(yu)拼音(yin)比較陌生，尤其(qi)(qi)是對三拼音(yin)節、整體(ti)認讀(du)音(yin)節可(ke)能還沒(mei)有孩子(zi)分辨得清楚，這時(shi)就可(ke)以讓(rang)孩子(zi)在(zai)家(jia)里當(dang)當(dang)“小老(lao)師”，教教家(jia)長(chang)，正所(suo)謂(wei)教學相長(chang)，孩子(zi)“教”的過(guo)程其(qi)(qi)實正是一種很(hen)(hen)好的學習過(guo)程。

　　四、開展游戲活動

　　對(dui)于剛(gang)進(jin)校的(de)(de)(de)一年級學(xue)生(sheng)，拼音教學(xue)如果(guo)不讓學(xue)生(sheng)充分地(di)“動(dong)”起來(lai)，那么他(ta)們將(jiang)對(dui)學(xue)習產(chan)生(sheng)厭倦(juan)情緒，注(zhu)意力難以(yi)集中(zhong)。在(zai)教學(xue)中(zhong)，經常(chang)鼓勵學(xue)生(sheng)用肢(zhi)體、手(shou)勢來(lai) “手(shou)舞足蹈”，也能受到良好的(de)(de)(de)教學(xue)效(xiao)果(guo)。例如，在(zai)區分“u-uuml;”這(zhe)對(dui)形近韻母時，老師建議孩子(zi)們用兩個小(xiao)拳頭來(lai)代(dai)替uuml;頭上的(de)(de)(de)兩點。當老師讀到“u”時孩子(zi)們的(de)(de)(de)手(shou)就(jiu)不動(dong)；當讀到“uuml;”時，他(ta)們就(jiu)把小(xiao)拳頭舉在(zai)頭頂(ding)上，這(zhe)種練習形式兒童非(fei)常(chang)喜歡。我們在(zai)課堂上還經常(chang)開展“找朋友(you)”、“摘蘋(pin)果(guo)”、“開火車”等(deng)游戲，這(zhe)些活動(dong)使學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)大腦從(cong)多(duo)方面進(jin)行分析綜合，形成暫時聯(lian)系，提高了學(xue)習效(xiao)率。同(tong)時，又發(fa)展了他(ta)們的(de)(de)(de)肢(zhi)體運作智慧，使學(xue)習從(cong)被動(dong)變為主動(dong)，學(xue)起來(lai)輕(qing)松愉快。

　　當然在教學過程中我們也碰存在一些困難和障礙，主要有以下幾類：

　　一、有(you)些是來(lai)(lai)自于(yu)拼音本身的(de)。如形近的(de)聲母、韻母較多，給學生的(de)分辨帶來(lai)(lai)了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅(jin)半(ban)圓的(de)位置不同而發音不同，而半(ban)圓的(de)位置與聲母的(de)本音之(zhi)間又毫無本質聯(lian)系。

　　二(er) 、有(you)些來自于方(fang)言環(huan)境(jing)的(de)影響。由(you)于受到吳方(fang)言的(de)影響，很多學(xue)生(sheng)甚(shen)至老師對(dui)(dui)前后鼻(bi)音的(de)發音不夠準(zhun)確，尤其是(shi)“in inɡen enɡ”的(de)發音，也有(you)部分學(xue)生(sheng)總是(shi)對(dui)(dui)平翹舌音發音不到位。另外有(you)些外來工(gong)子女(nv)由(you)于受到老家方(fang)言的(de)影響，發音總是(shi)發不準(zhun)確，多次糾正效果不大。

　　三、有(you)些(xie)來(lai)自于家庭環境，畢(bi)竟孩子和(he)老(lao)師在一(yi)起學(xue)(xue)習的(de)時間(jian)僅僅是每一(yi)節語文課上的(de)四十分鐘，他們和(he)自己的(de)父母交流的(de)時間(jian)較多，如何發(fa)動盡可能多的(de)力量關心孩子們的(de)教育(yu)和(he)學(xue)(xue)習是不能忽視的(de)一(yi)環。

　　四、有(you)(you)些來自班級(ji)之間(jian)，從測試的(de)情況來看(kan)，班級(ji)之間(jian)存(cun)在(zai)一(yi)定的(de)差距，怎樣使每個班級(ji)都得到均衡發展，還有(you)(you)待進一(yi)步思考、探索。

　　漢語拼音教學工作總結17

　　在新(xin)加坡(po)華文(wen)學校(xiao)有一段時日(ri)了，小學和(he)中學的孩(hai)子(zi)在華文(wen)的吸收程度有明顯的不同(tong)(tong)。針對(dui)不同(tong)(tong)的孩(hai)子(zi)我注重用因材施(shi)教的方法(fa)。以下(xia)是這段時間教學的工作總(zong)結。

　　首先，應當加強與學生的交流，展現中國老師的特色，獲得學生的認可。

　　老(lao)師的(de)(de)魅(mei)(mei)力扮演著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)角(jiao)色。華(hua)(hua)裔后代基(ji)(ji)本上(shang)(shang)遠隔(ge)了華(hua)(hua)文學(xue)(xue)習的(de)(de)環(huan)境。經過深(shen)入的(de)(de)交流(liu)，我(wo)發現，他(ta)們(men)事實上(shang)(shang)對華(hua)(hua)文沒有特殊的(de)(de)感(gan)情，有的(de)(de)甚(shen)至討(tao)厭華(hua)(hua)文。他(ta)們(men)平時交流(liu)的(de)(de)語(yu)言基(ji)(ji)本上(shang)(shang)是英語(yu)，其次(ci)是華(hua)(hua)語(yu)。因此(ci)如何拉近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)華(hua)(hua)語(yu)的(de)(de)距離，關(guan)鍵因素在于老(lao)師的(de)(de)作(zuo)用(yong)。從年(nian)齡上(shang)(shang)講(jiang)，比(bi)較年(nian)輕(qing)，因此(ci)與(yu)我(wo)跟學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)溝通不會太困難(nan)。其次(ci)，由于來(lai)自(zi)異國(guo)，這本身對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就存(cun)在一種(zhong)新鮮感(gan)，更能發揮優勢作(zuo)用(yong)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走進華(hua)(hua)語(yu)課(ke)堂。教師的(de)(de)魅(mei)(mei)力無(wu)時不刻地(di)影響著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)華(hua)(hua)語(yu)的(de)(de)距離。

　　第二，充分利用各種材料，搞好課堂氣氛，引起學生對華語的學習興趣。

　　相對(dui)于文(wen)字，圖像(xiang)和影像(xiang)更能吸引學生的(de)(de)(de)注意，因(yin)此(ci)在課余時間，我尋找各(ge)種(zhong)與課文(wen)相關(guan)的(de)(de)(de)材料來(lai)激(ji)(ji)發學生的(de)(de)(de)想(xiang)象，創造(zao)機(ji)會讓他們開口說華語(yu)。比如學習(xi)《可(ke)愛的(de)(de)(de)新(xin)加坡》，我找來(lai)新(xin)加坡各(ge)種(zhong)水果的(de)(de)(de)照片，新(xin)加坡各(ge)地方的(de)(de)(de)美(mei)(mei)景以及中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)景，新(xin)加坡人和中國(guo)(guo)人友(you)好相處的(de)(de)(de)圖片，問學生“這(zhe)是什么”“講了什么故事”等等。此(ci)外，在每節課的(de)(de)(de)后半部分(fen)，讓學生上黑(hei)板寫字或者口頭回答，并當(dang)場打分(fen)，這(zhe)對(dui)于激(ji)(ji)勵(li)學生有重要(yao)作用。

　　第三，創造一切條件讓學生開口說話。

　　中(zhong)(zhong)學學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基本特點(dian)是(shi)會寫漢字，但(dan)不大愿意(yi)開口(kou)說(shuo)華語，這(zhe)是(shi)通病，好比中(zhong)(zhong)國(guo)人在中(zhong)(zhong)國(guo)校園里說(shuo)英語。我們(men)應當(dang)知道，一種語言的(de)(de)(de)(de)(de)習得，單純掌握文字的(de)(de)(de)(de)(de)書寫是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)為語言是(shi)工具，工具的(de)(de)(de)(de)(de)根本目的(de)(de)(de)(de)(de)在于交(jiao)流(liu)。換(huan)句話說(shuo)，我們(men)事(shi)實上更(geng)愿意(yi)看到學生(sheng)(sheng)說(shuo)華語比寫漢字好。因(yin)此在平(ping)時教學中(zhong)(zhong)，應當(dang)創造一切條(tiao)件讓學生(sheng)(sheng)開口(kou)說(shuo)話。這(zhe)是(shi)相(xiang)當(dang)重要的(de)(de)(de)(de)(de)。此外，更(geng)為重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)課后的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)。很(hen)多學生(sheng)(sheng)喜歡跟中(zhong)(zhong)國(guo)來的(de)(de)(de)(de)(de)老師交(jiao)流(liu)，但(dan)往往礙于羞(xiu)澀不大愿意(yi)用華語。因(yin)

　　此老師(shi)要多(duo)鼓勵(li)他(ta)(ta)們(men)(men)，多(duo)與他(ta)(ta)們(men)(men)說話，了(le)解他(ta)(ta)們(men)(men)，走(zou)進(jin)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)世界(jie)。這點十(shi)分(fen)重要。當學生(sheng)感(gan)受到老師(shi)真誠(cheng)的(de)愛以后，他(ta)(ta)們(men)(men)將加(jia)倍地敞開心扉面對你。這對于(yu)他(ta)(ta)們(men)(men)學習(xi)華語的(de)興趣將起(qi)到不可估量的(de)作用，而(er)一旦有了(le)興趣，他(ta)(ta)們(men)(men)學習(xi)華語的(de)障礙(ai)將變得輕(qing)松(song)許多(duo)。

　　第四，在無形中傳播中華文化。

　　這(zhe)是(shi)高一層次的(de)(de)(de)(de)需求，也(ye)是(shi)可(ke)(ke)有(you)可(ke)(ke)無的(de)(de)(de)(de)標準。當(dang)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)理解(jie)(jie)你(ni)的(de)(de)(de)(de)言語(yu)舉止(zhi)時(shi)，仍(reng)存在(zai)(zai)著一定困難(nan)時(shi)，你(ni)要(yao)把深厚的(de)(de)(de)(de)中(zhong)華(hua)文(wen)化(hua)告(gao)訴他們(men)，讓他們(men)理解(jie)(jie)，則(ze)顯得笨拙。當(dang)然，既(ji)然無形(xing)，便意(yi)味著很多時(shi)候(hou)不(bu)需要(yao)什么難(nan)度(du)。比如(ru)，講《可(ke)(ke)愛的(de)(de)(de)(de).新(xin)加(jia)坡(po)》時(shi)，也(ye)讓學(xue)生(sheng)認識(shi)到可(ke)(ke)愛的(de)(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)，讓學(xue)生(sheng)聽中(zhong)國(guo)音樂或(huo)者了解(jie)(jie)中(zhong)華(hua)大(da)地(di)(di)東西南北(bei)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)形(xing)地(di)(di)貌等，這(zhe)些(xie)在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)已(yi)經開始注意(yi)力下降(jiang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)后半部分(fen)是(shi)很有(you)好處(chu)的(de)(de)(de)(de)。同(tong)(tong)時(shi)，課(ke)(ke)后交流(liu)也(ye)是(shi)十分(fen)重要(yao)，同(tong)(tong)時(shi)融(rong)合自己的(de)(de)(de)(de)游(you)歷(li)，讓學(xue)生(sheng)比較(jiao)接近地(di)(di)認識(shi)中(zhong)國(guo)文(wen)化(hua)，同(tong)(tong)時(shi)增(zeng)加(jia)老(lao)師與學(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)交流(liu)，也(ye)增(zeng)加(jia)老(lao)師個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)魅力，這(zhe)對(dui)于他們(men)了解(jie)(jie)、學(xue)習和掌握中(zhong)華(hua)文(wen)化(hua)將起到很大(da)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。此外，觀看一些(xie)優秀的(de)(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)影視(shi)是(shi)不(bu)錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)方法，比如(ru)《可(ke)(ke)可(ke)(ke)西里》、《士(shi)兵突(tu)擊》等。總而言之(zhi)，對(dui)于不(bu)同(tong)(tong)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，得抓住(zhu)特點(dian)，發(fa)揮(hui)老(lao)師優勢，讓他們(men)主(zhu)動理解(jie)(jie)博大(da)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)華(hua)文(wen)化(hua)。

　　漢語拼音教學工作總結18

　　參(can)加(jia)“xx漢語(yu)教(jiao)學能手工(gong)作(zuo)室(shi)”一(yi)年(nian)以來(lai)，我收獲(huo)頗多(duo)(duo)。在孫xx老師(shi)(shi)的(de)精心組織下，這(zhe)學年(nian)開展了多(duo)(duo)次(ci)有意(yi)義(yi)的(de)活動。每(mei)次(ci)工(gong)作(zuo)室(shi)的(de)活動我都積極參(can)與，并虛(xu)心向工(gong)作(zuo)室(shi)的(de)導師(shi)(shi)和其他成員(yuan)虛(xu)心請(qing)教(jiao)。這(zhe)一(yi)切將成為(wei)我教(jiao)學生(sheng)涯中寶貴的(de)財富。

　　一、教學方面

　　這學(xue)(xue)(xue)(xue)期我擔任了高二(er)（3）、（4）、（5）班漢(han)語課(ke)教(jiao)師。高二(er)（4）班為文科班，生(sheng)源來自各(ge)個(ge)縣市鄉，漢(han)語基礎較差，學(xue)(xue)(xue)(xue)校任務重，為使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)迅速適應教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率我首先充(chong)分調查學(xue)(xue)(xue)(xue)情、分析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、精(jing)心備課(ke)、努力突破(po)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難點(dian)、注重精(jing)講(jiang)精(jing)練(lian)、因材施教(jiao)、幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)問(wen)題、解決問(wen)題。力求做到每堂課(ke)有突破(po)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有收獲、有進展。

　　對比個人規劃(hua)“加強專業技能的(de)訓練(lian)，學(xue)習先(xian)進多(duo)(duo)媒體知識，增(zeng)強自己(ji)的(de)課件(jian)制作(zuo)能力(li)，提高(gao)自己(ji)的(de)專業技術水平。將先(xian)進教學(xue)理念，滲透到教學(xue)中，讓學(xue)生樂學(xue)、好學(xue)，真正成為學(xue)習的(de)主體。認(ren)真研(yan)究(jiu)學(xue)生、研(yan)究(jiu)課堂、研(yan)究(jiu)教學(xue)，落(luo)實教學(xue)細節，提高(gao)課堂效益；恰當(dang)運用多(duo)(duo)種教學(xue)方法和(he)多(duo)(duo)種教學(xue)手段(duan)使教學(xue)過程充滿活力(li)。2016年3月8日在(zai)工作(zuo)室的(de)幫助(zhu)下，我為全校老(lao)師(shi)上(shang)了(le)一(yi)堂公開課。課題(ti)為高(gao)二(er)漢語選修Ⅱ第二(er)課《鮮艷(yan)的(de)旗幟》，這(zhe)節課贏得(de)了(le)所有老(lao)師(shi)的(de)好評，校領導(dao)給予(yu)了(le)高(gao)度的(de)評價。

　　二、教研方面

　　對照(zhao)我(wo)的(de)成長規劃“向專家學習如何做好科(ke)研；積極(ji)參與教(jiao)(jiao)研活動，強化科(ke)研能(neng)力；面對工作中的(de)問題，善用(yong)科(ke)研去(qu)分析、解決；面對教(jiao)(jiao)育的(de)未來(lai)，多用(yong)科(ke)研去(qu)發(fa)展、推動。在科(ke)研中進一步(bu)豐富自身的(de)業(ye)務理論知識，提高自己的(de)理論水平、實踐能(neng)力、撰寫能(neng)力”。

　　首先在搞好(hao)自(zi)己(ji)教(jiao)學(xue)(xue)工作的(de)基(ji)礎上，積極(ji)參(can)加各級教(jiao)研(yan)活(huo)動尤其是學(xue)(xue)校推(tui)進的(de)集體備(bei)課，我(wo)能做到(dao)積極(ji)參(can)與，認(ren)真準備(bei)。在備(bei)課中提升自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)材、重難點分析研(yan)究(jiu)能力(li)，同時對教(jiao)學(xue)(xue)過程精心設計，提高(gao)自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計能力(li)。

　　其(qi)次通(tong)過(guo)校內聽(ting)課、外出跟班學(xue)(xue)習(xi)等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，吸取相(xiang)關的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，提高(gao)(gao)自身的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。通(tong)過(guo)利用(yong)網絡資(zi)源(yuan)、各類相(xiang)關專業的書報(bao)雜志了解現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育的動(dong)向，開(kai)拓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視(shi)野(ye)和(he)思維，并虛心(xin)向江(jiang)蘇(su)江(jiang)浦高(gao)(gao)級中學(xue)(xue)的優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)請教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)習(xi)。

　　另外，這(zhe)學(xue)期(qi)我還認真做了針對“xx高(gao)二普通班(ban)漢語(yu)學(xue)習現狀(zhuang)及(ji)存在(zai)(zai)問題的對策研究”的教學(xue)反(fan)思；以前這(zhe)種反(fan)思我常(chang)(chang)常(chang)(chang)只在(zai)(zai)頭腦里(li)想想而(er)已，這(zhe)學(xue)期(qi)我終于(yu)將之落實在(zai)(zai)了筆(bi)頭上(shang)，應該說(shuo)，這(zhe)對我來說(shuo)是進(jin)步，我也(ye)希望自己堅持把工(gong)作與思考(kao)相結合，在(zai)(zai)思考(kao)中(zhong)工(gong)作，在(zai)(zai)工(gong)作中(zhong)思考(kao)，創造(zao)性地開展工(gong)作、改進(jin)工(gong)作。

　　此(ci)外，“不(bu)斷學(xue)(xue)習豐富自身(shen)人(ren)文底蘊，提高自身(shen)素養和人(ren)格魅力；加強理(li)(li)(li)論學(xue)(xue)習，以先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)念(nian)武(wu)裝自己(ji)，并能將理(li)(li)(li)論轉化為實踐。”是我的(de)(de)規劃之一，為此(ci)，我堅(jian)持抽(chou)時間閱(yue)讀一些教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論著，并做相應的(de)(de)閱(yue)讀筆(bi)記，提升(sheng)自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)論水平(ping)。

　　在下一(yi)年(nian)，我將更加努力(li)的工作，完善不足(zu)之處(chu)。

　　漢語拼音教學工作總結19

　　我認為，新(xin)課程的(de)目的(de)是讓(rang)每一個學(xue)生體驗到(dao)取得(de)成功的(de)個人(ren)人(ren)格上(shang)的(de)快樂。在拼音教學(xue)中，我們要(yao)盡可能多的(de)融(rong)入(ru)游戲、謎語(yu)、故事等手(shou)段，讓(rang)拼音教學(xue)形象化(hua)，人(ren)格化(hua)，不(bu)但牢牢吸引住學(xue)生的(de)注意力，還(huan)要(yao)讓(rang)每個人(ren)都得(de)到(dao)情感上(shang)的(de)愉悅，知(zhi)識上(shang)的(de)擴展(zhan)。

　　在課堂教學的實施中(zhong)，我努力(li)滲(shen)透新課程理(li)念，在一(yi)些細節上有了小小的收獲(huo)，希望與大家分享。

　　學習拼音(yin)字母“a”的(de)時(shi)候，我做了a的(de)卡通頭飾(shi)帶在頭上(shang)，給學生(sheng)講童(tong)話故事，讓(rang)他們有禮貌(mao)地(di)與(yu)我問(wen)(wen)好，學生(sheng)興趣很(hen)高，積極發言。隨著“你能再(zai)親切(qie)些(xie)嗎(ma)?”“你能加(jia)上(shang)問(wen)(wen)好的(de)動作(zuo)(zuo)嗎(ma)?”這(zhe)些(xie)提示語，孩子的(de)熱情就更高漲了，連一些(xie)膽小的(de)孩子也都開心地(di)舉起了手。在問(wen)(wen)好中，他們初步感(gan)知了“a”的(de)讀音(yin)，為我后面的(de)教學作(zuo)(zuo)了鋪墊。

　　又如(ru)，我問他們：“你在生活中用到過a的音(yin)嗎?”話一出(chu)口(kou)，教室里就像(xiang)炸開了鍋(guo)，“我來，我來”的喊聲此起彼(bi)伏。有(you)的用a唱歌，有(you)的模仿醫生檢查口(kou)腔時發出(chu)的音(yin)，有(you)的說“阿姨的阿”，熱鬧(nao)極(ji)了。

　　教學(xue)“b、p”的時候，我設計了變魔(mo)術游戲，用手指擺出字母的形(xing)，讓學(xue)生猜一猜，自(zi)己(ji)擺一擺，同桌比一比，學(xue)生不僅學(xue)得認真，而且饒有趣，記得也很牢固(gu)。

　　漢語拼音教學工作總結20

　　學(xue)(xue)前(qian)班學(xue)(xue)生要在短時間內掌握(wo)漢語拼(pin)(pin)音(yin)，難度極大(da)(da)。為(wei)了(le)教好拼(pin)(pin)音(yin)，我用了(le)一(yi)(yi)個(ge)半月(yue)的(de)時間，使得(de)學(xue)(xue)生愿意叫我“拼(pin)(pin)音(yin)老師”了(le)。在這(zhe)一(yi)(yi)個(ge)多(duo)月(yue)中，我一(yi)(yi)邊(bian)組織課堂紀律(lv)，一(yi)(yi)邊(bian)領著(zhu)孩子們一(yi)(yi)起學(xue)(xue)習了(le)聲(sheng)母(mu)、韻(yun)母(mu)和整體認讀音(yin)節(jie)，我真(zhen)的(de)感到難度很(hen)大(da)(da)，有(you)(you)時一(yi)(yi)節(jie)課學(xue)(xue)習3個(ge)字母(mu)都困難，盡管(guan)我也用了(le)各種激勵語言來(lai)調動孩子們的(de)學(xue)(xue)習積(ji)極性，可是(shi)有(you)(you)的(de)孩子還(huan)是(shi)沒有(you)(you)興趣，掌握(wo)不(bu)了(le)課堂所學(xue)(xue)的(de)知識，但是(shi)漢語拼(pin)(pin)音(yin)教學(xue)(xue)是(shi)孩子們學(xue)(xue)習的(de)基礎，不(bu)管(guan)有(you)(you)多(duo)大(da)(da)的(de)壓(ya)力，讓(rang)學(xue)(xue)生必(bi)須掌握(wo)好漢語拼(pin)(pin)音(yin)，我用心(xin)去領會孩子們的(de)心(xin)聲(sheng)挖(wa)掘孩子們的(de)潛能。

　　聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)是拼音的(de)(de)開(kai)端，為了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)拼音產生(sheng)好印象(xiang)，在(zai)學(xue)(xue)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)時，我讓學(xue)(xue)生(sheng)們帶著(zhu)快樂的(de)(de)心情學(xue)(xue)唱了(le)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)歌，使得學(xue)(xue)生(sheng)能在(zai)快樂中(zhong)(zhong)認識23個聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)，而(er)且對(dui)拼音留下(xia)了(le)好印象(xiang)。在(zai)復習(xi)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)時，為了(le)學(xue)(xue)生(sheng)能夠區分容易混淆的(de)(de)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)，我根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)愿意動口(kou)，不愿動手這一特點(dian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)自制聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)卡片進行玩卡片的(de)(de)游(you)戲，在(zai)整個游(you)戲中(zhong)(zhong)，我始(shi)終關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)特點(dian)和學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，減少重復機械(xie)的(de)(de)發(fa)音練習(xi)。

　　復韻(yun)母(mu)(mu)是(shi)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)一(yi)個(ge)重點(dian)(dian)也是(shi)一(yi)個(ge)難點(dian)(dian)。復韻(yun)母(mu)(mu)極容易混(hun)淆。如：復韻(yun)母(mu)(mu)“ui和iu”，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我有意讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)們說(shuo)說(shuo)你怎么樣(yang)區(qu)分(fen)(fen)這(zhe)(zhe)兩(liang)個(ge)復韻(yun)母(mu)(mu)，但是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)還(huan)是(shi)根(gen)據以往(wang)的(de)(de)學(xue)(xue)習經(jing)驗，采用(yong)(yong)記憶(yi)圖畫和左右邊寫法來(lai)記，這(zhe)(zhe)兩(liang)種方(fang)法未嘗不(bu)可，但成效不(bu)是(shi)很大，經(jing)過點(dian)(dian)撥，終(zhong)于有一(yi)名(ming)同學(xue)(xue)舉手(shou)說(shuo)出了(le)(le)老師想說(shuo)的(de)(de)話，那就是(shi)要(yao)(yao)用(yong)(yong)讀音(yin)(yin)(yin)和拼(pin)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)寫法來(lai)區(qu)分(fen)(fen)。ui：發音(yin)(yin)(yin)時，要(yao)(yao)先(xian)(xian)發u的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)，口(kou)型滑向i的(de)(de)口(kou)形，因此，學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)(kan)見ui，除(chu)了(le)(le)可以想象課本(ben)上圖畫小(xiao)女(nv)孩(hai)(hai)的(de)(de)圍巾形狀(zhuang)外(wai)，按復韻(yun)母(mu)(mu)的(de)(de)發音(yin)(yin)(yin)方(fang)法來(lai)記更(geng)準確和直接。iu：發音(yin)(yin)(yin)時，也是(shi)要(yao)(yao)先(xian)(xian)做好(hao)發i的(de)(de)口(kou)型，嘴巴扁扁的(de)(de)，發音(yin)(yin)(yin)結束時，口(kou)形要(yao)(yao)停(ting)留在u的(de)(de)口(kou)型上，這(zhe)(zhe)樣(yang)，孩(hai)(hai)子(zi)們看(kan)(kan)到iu，就會知道要(yao)(yao)先(xian)(xian)看(kan)(kan)站(zhan)在前面的(de)(de)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)是(shi)哪一(yi)個(ge)。除(chu)iu和ui本(ben)身不(bu)好(hao)區(qu)分(fen)(fen)外(wai)，給(gei)他們兩(liang)個(ge)標調號也是(shi)很容易帶給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)們錯(cuo)覺的(de)(de)。課堂上，我曾經(jing)編過故事(shi)，大意就是(shi)i和u為戴(dai)帽(mao)子(zi)爭(zheng)爭(zheng)吵吵，于是(shi)拼(pin)音(yin)(yin)(yin)國王說(shuo)，誰站(zhan)在后面呢，帽(mao)子(zi)就給(gei)誰戴(dai)。當(dang)然，除(chu)了(le)(le)講故事(shi)外(wai)，標調歌(ge)可是(shi)一(yi)定(ding)要(yao)(yao)唱的(de)(de)：有a先(xian)(xian)找(zhao)a，沒a找(zhao)oe，iu并列標在后。

　　韻(yun)母(mu)(mu)發音較難，特(te)別是鼻(bi)韻(yun)母(mu)(mu)。鼻(bi)韻(yun)母(mu)(mu)分前鼻(bi)韻(yun)母(mu)(mu)和后鼻(bi)韻(yun)母(mu)(mu)，學習起(qi)來有一定的(de)難度，大部分學生發音時前鼻(bi)音不像(xiang)前鼻(bi)音，后鼻(bi)音又不像(xiang)后鼻(bi)音，導致(zhi)前后鼻(bi)音根本分不開。

　　在教學前鼻音(yin)時(shi)，我特(te)別關注學生發(fa)音(yin)的準(zhun)確(que)性(xing)，前段時(shi)間都是(shi)利用課文的插圖來(lai)教學拼(pin)音(yin)，后來(lai)，我讓學生根據韻母組成的字母來(lai)嘗試發(fa)音(yin)。

　　如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)an，an是(shi)由a和n組(zu)成的(de)，發音(yin)的(de)時候由發a的(de)音(yin)轉向(xiang)發n的(de)音(yin)，anan學(xue)(xue)生由慢變(bian)快，最(zui)后滑向(xiang)an的(de)音(yin)這樣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有助于學(xue)(xue)生記注an的(de)形和音(yin)，收到了良好(hao)的(de)效果(guo)比直(zhi)接教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)生讀音(yin)效果(guo)要好(hao)的(de)多。

　　在嘗(chang)試成功(gong)后，我以此(ci)類推，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)用以上(shang)方法學習eninunün。由于事先(xian)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)自己去(qu)嘗(chang)試，所以許多(duo)(duo)學生(sheng)(sheng)(sheng)非常興(xing)奮，爭著，搶著發(fa)給我聽，當然有許多(duo)(duo)是不(bu)正確的，但一(yi)經提醒(xing)，學生(sheng)(sheng)(sheng)還是能夠(gou)發(fa)準的。

　　為掌(zhang)(zhang)握好復(fu)(fu)韻母(mu)(mu)，在復(fu)(fu)習(xi)過程(cheng)中，我注重(zhong)了進行訓練，設(she)計了三步：讓學(xue)生(sheng)發(fa)(fa)現——探究(jiu)——實(shi)踐(jian)，使學(xue)生(sheng)發(fa)(fa)現復(fu)(fu)韻母(mu)(mu)的(de)發(fa)(fa)音(yin)和它組成之間的(de)關(guan)系，從而掌(zhang)(zhang)握復(fu)(fu)韻母(mu)(mu)的(de)發(fa)(fa)音(yin)方法(fa)，突(tu)破教學(xue)難點，我還運用(yong)了新課程(cheng)理(li)念所倡(chang)導的(de)自主、合作、探究(jiu)的(de)學(xue)習(xi)方式，指導學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)復(fu)(fu)韻母(mu)(mu)，在整個教學(xue)過程(cheng)中，注重(zhong)寓教于樂，運用(yong)各種小游戲(xi)，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的(de)興趣，使學(xue)生(sheng)達到(dao)樂學(xue)、愛(ai)學(xue)。

　　漢語拼音教學工作總結21

　　拼(pin)音(yin)(yin)是(shi)小學(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的第(di)一(yi)道難關，也(ye)是(shi)最枯(ku)燥乏味的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容之一(yi)。漢語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)在(zai)小學(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)占(zhan)有比較重(zhong)要的地位(wei)，它(ta)是(shi)幫助兒童識字(zi)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)普通話(hua)的有效工具。學(xue)(xue)好(hao)(hao)漢語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)，對于孩子(zi)來說有著非常重(zhong)要的意(yi)義。拼(pin)音(yin)(yin)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的好(hao)(hao)壞(huai)直接(jie)影響(xiang)到學(xue)(xue)生(sheng)今后的學(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活。這就需要我們教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，巧(qiao)妙合理的運(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，激發學(xue)(xue)生(sheng)的興趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)輕輕松松學(xue)(xue)好(hao)(hao)拼(pin)音(yin)(yin)，邁好(hao)(hao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文的第(di)一(yi)步(bu)。我在(zai)這一(yi)個多月的拼(pin)音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)有幾點感受與大(da)家(jia)分享：

　　1、讓學(xue)生自(zi)編(bian)順口溜記住拼音，從小培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)創新能力。

　　在拼音(yin)課(ke)的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，我都是先指導，然后放手讓學(xue)(xue)生自(zi)(zi)己來(lai)嘗試編(bian)(bian)兒(er)歌記住拼音(yin)字母(mu)，請編(bian)(bian)得好的(de)同學(xue)(xue)當(dang)小(xiao)老(lao)師(shi)，教全班同學(xue)(xue)一(yi)起讀。在學(xue)(xue)習q時(shi)，就引(yin)導學(xue)(xue)生對比p的(de)兒(er)歌“右上半(ban)圓ppp”編(bian)(bian)兒(er)歌：“左上半(ban)圓，qqq。”學(xue)(xue)生看圖后編(bian)(bian)到：小(xiao)山坡，ppp。這樣一(yi)來(lai)，不(bu)僅(jin)能(neng)激發學(xue)(xue)生的(de)積極性，讓枯燥的(de)拼音(yin)課(ke)變得有(you)趣味性，還能(neng)發展學(xue)(xue)生的(de)語言(yan)，而且因為是自(zi)(zi)己編(bian)(bian)的(de)，記憶(yi)也很(hen)深刻。

　　2、動作演(yan)示法，區分形(xing)近字母(mu)。

　　bd、pq、ft、nh、mn，這些字(zi)(zi)(zi)母(mu)容易(yi)混淆(xiao)(xiao)，可用動作演示(shi)(shi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)牢固地(di)掌(zhang)握它們的讀(du)音和字(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)。如：區分bd、pq時，可讓學(xue)(xue)生(sheng)伸出(chu)左(zuo)拳(quan)，拇指向上(shang)，演示(shi)(shi)b的字(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)，再伸出(chu)右(you)拳(quan)演示(shi)(shi)d的字(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)，然后(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)將兩拳(quan)相對后(hou)向下翻，便演示(shi)(shi)出(chu)pq的字(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)。邊演示(shi)(shi)邊教學(xue)(xue)生(sheng)說：“左(zuo)拳(quan)b來(lai)右(you)拳(quan)d，兩拳(quan)相對念(nian)(nian)bd;左(zuo)豎(shu)朝(chao)(chao)上(shang)就念(nian)(nian)b，右(you)豎(shu)朝(chao)(chao)上(shang)就念(nian)(nian)d;左(zuo)豎(shu)朝(chao)(chao)下就念(nian)(nian)p，右(you)豎(shu)朝(chao)(chao)下就念(nian)(nian)q”。通(tong)過這樣一(yi)種形(xing)(xing)式，使(shi)本來(lai)顯得(de)很沉悶的課(ke)堂變得(de)活躍起來(lai)，而且(qie)也(ye)幫助學(xue)(xue)生(sheng)區分了易(yi)混淆(xiao)(xiao)的字(zi)(zi)(zi)母(mu)。

　　3、巧設游戲(xi)，在游戲(xi)中學拼(pin)音。

　　根(gen)據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年齡(ling)小、好動(dong)、愛(ai)表(biao)現、記(ji)憶力強的(de)特點，可(ke)(ke)以(yi)將枯燥(zao)無味的(de)復(fu)習鞏固(gu)方(fang)法換成找(zhao)朋(peng)友、摘花(hua)、摘蘋(pin)果等游(you)(you)戲形(xing)式(shi)激起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣。如復(fu)習23個(ge)聲母(mu)，可(ke)(ke)以(yi)做聲母(mu)排隊(dui)游(you)(you)戲，這個(ge)游(you)(you)戲不但能鞏固(gu)所學(xue)知識，而且(qie)訓練了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力、一(yi)舉兩得。還有就是(shi)“找(zhao)朋(peng)友”游(you)(you)戲。可(ke)(ke)以(yi)在(zai)復(fu)韻母(mu)中找(zhao)朋(peng)友(如：an一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)拿(na)a，另一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)拿(na)n);可(ke)(ke)以(yi)在(zai)整體認讀音(yin)節(jie)中找(zhao)朋(peng)友，也可(ke)(ke)以(yi)兩拼(pin)、三拼(pin)音(yin)節(jie)中找(zhao)朋(peng)友，形(xing)式(shi)多樣，靈活實用。

　　4、講故事，揭示規則(ze)，突破(po)難點(dian)。

　　如：在(zai)教學j、q、x與(yu)ü相拼時，去掉(diao)兩(liang)點(dian)(dian)的(de)(de)規則是(shi)學生(sheng)最難掌握的(de)(de)內容。這個規則的(de)(de)講(jiang)解可以用故事的(de)(de)形式來(lai)敘述。有一天j、q、x帶(dai)著小i出去玩，小ü也要去，急得哭(ku)了。j、q、x說：“你(ni)先擦(ca)掉(diao)眼(yan)淚，我們再帶(dai)你(ni)去。”小ü連忙(mang)擦(ca)掉(diao)眼(yan)淚，拉著j、q、x的(de)(de)手出去玩了。學生(sheng)聽完故事，知道了j、q、x與(yu)ü相拼時，ü上兩(liang)點(dian)(dian)要去掉(diao)。另外，教師還要強調，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與(yu)ü相拼時ü上兩(liang)點(dian)(dian)要去掉(diao)但仍然(ran)讀ü，千(qian)萬不能讀成u。

　　六七(qi)歲的孩子正是好(hao)玩好(hao)奇的年(nian)紀，記憶力又(you)特別強，所(suo)以(yi)，漢語(yu)拼(pin)音(yin)的學習(xi)，培養(yang)孩子的興趣是最關鍵(jian)的，只有充分調動(dong)孩子們學習(xi)的積極性，才能把漢語(yu)拼(pin)音(yin)學得好(hao)，記得牢。

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