初中教育的實習總結

　　總結(jie)(jie)是在一(yi)段(duan)時(shi)間內對(dui)學習和(he)工作(zuo)生活等(deng)表現加(jia)以總結(jie)(jie)和(he)概括的一(yi)種(zhong)書面材(cai)料，它能使(shi)我們及時(shi)找(zhao)出錯誤(wu)并改正，為此我們要(yao)做好(hao)回顧，寫好(hao)總結(jie)(jie)。那么(me)你知道總結(jie)(jie)如何寫嗎？下面是小(xiao)編為大(da)家整理的初(chu)中教育的實(shi)習總結(jie)(jie)，歡迎閱讀，希(xi)望大(da)家能夠喜歡。

初中教育的實習總結1

　　從(cong)XX年9月14日來到(dao)佛山(shan)xx中(zhong)學，到(dao)如(ru)今近兩個月的(de)時(shi)間，我在指導老師無(wu)私的(de)幫(bang)助(zhu)和指點下(xia)，學到(dao)了很多，無(wu)論是(shi)在化學教學還(huan)是(shi)在班主任工(gong)作中(zhong)，我都受益(yi)匪淺(qian)。

　　一、化學教學工作

　　1、聽課

　　聽(ting)(ting)課貫穿了(le)整個教育(yu)實習，剛到xx中學的(de)(de)(de)(de)(de)前兩個星期，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)活動以聽(ting)(ting)課為主，我(wo)聽(ting)(ting)了(le)科(ke)組(zu)各位老師的(de)(de)(de)(de)(de)課；不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)老師有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教學風格(ge)，有幽默(mo)風趣的(de)(de)(de)(de)(de)，有嚴謹認真的(de)(de)(de)(de)(de)，有細心執教的(de)(de)(de)(de)(de)，在不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)老師身上，我(wo)看(kan)到了(le)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點。

　　剛(gang)開(kai)始以(yi)為聽(ting)(ting)課(ke)(ke)聽(ting)(ting)不(bu)(bu)到(dao)什么，真正的(de)(de)實踐才(cai)是(shi)最重(zhong)要的(de)(de)，后(hou)(hou)來慢慢發現，聽(ting)(ting)課(ke)(ke)也(ye)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種技術(shu)，學(xue)會聽(ting)(ting)課(ke)(ke)也(ye)很(hen)(hen)重(zhong)要。而(er)且聽(ting)(ting)課(ke)(ke)要聽(ting)(ting)不(bu)(bu)同(tong)老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)，每個老(lao)(lao)師(shi)都(dou)有(you)(you)自己(ji)的(de)(de)習(xi)慣和優點(dian)，多聽(ting)(ting)不(bu)(bu)同(tong)老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)，可以(yi)取(qu)其精華去(qu)其糟粕(po)，形(xing)成自己(ji)的(de)(de)思維(wei)方式。剛(gang)開(kai)始我(wo)總是(shi)很(hen)(hen)不(bu)(bu)愿意(yi)去(qu)聽(ting)(ting)文科(ke)班(ban)的(de)(de)化學(xue)課(ke)(ke)，不(bu)(bu)太愿意(yi)聽(ting)(ting)新老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)，后(hou)(hou)來在(zai)隊友的(de)(de)帶領之(zhi)下，我(wo)聽(ting)(ting)了(le)其他老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)，才(cai)發現老(lao)(lao)師(shi)們都(dou)各(ge)有(you)(you)優點(dian)，文科(ke)班(ban)老(lao)(lao)師(shi)講(jiang)得(de)非(fei)常細致，而(er)新老(lao)(lao)師(shi)則講(jiang)得(de)更有(you)(you)趣味性。后(hou)(hou)來，我(wo)慢慢喜歡上了(le)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)，只(zhi)要有(you)(you)化學(xue)課(ke)(ke)，我(wo)都(dou)一(yi)(yi)(yi)定會安(an)排時間過(guo)去(qu)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)，只(zhi)要有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)點(dian)點(dian)收(shou)獲，我(wo)就(jiu)滿足了(le)，聽(ting)(ting)課(ke)(ke)就(jiu)非(fei)常值得(de)了(le)。

　　在實(shi)習(xi)期(qi)間，我(wo)還聽了高二(er)、高三(san)老師的(de)課，不(bu)同(tong)的(de)年級，講課的(de)方(fang)式也各有不(bu)同(tong)。高年級學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)目的(de)性也更強，在文科(ke)班和理科(ke)班，對(dui)待化學(xue)學(xue)習(xi)的(de)態(tai)度差(cha)別很大，而相對(dui)于高一(yi)高二(er)，高三(san)的(de)知識(shi)容量(liang)則(ze)更大，聽著(zhu)老師信手拈來的(de)例子(zi)，我(wo)忽(hu)然覺得(de)，我(wo)們實(shi)習(xi)生在化學(xue)教學(xue)中是多么地稚嫩(nen)。

　　2、備課

　　備(bei)(bei)課(ke)是(shi)整個化學教學中的(de)(de)重中之重，細心細致的(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)是(shi)上(shang)好一節(jie)課(ke)的(de)(de)關鍵。一直(zhi)(zhi)覺得(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)是(shi)一個持久(jiu)戰，第一次備(bei)(bei)物質的(de)(de)分類和分散(san)系(xi)及(ji)其分類方法(fa)，簡簡單單的(de)(de)`兩個課(ke)時，我(wo)從暑假一直(zhi)(zhi)備(bei)(bei)課(ke)備(bei)(bei)到講課(ke)的(de)(de)前(qian)一天，不(bu)(bu)斷的(de)(de)修(xiu)改(gai)，不(bu)(bu)斷地(di)完善。有時候甚至覺得(de)(de)這樣的(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)是(shi)不(bu)(bu)是(shi)太不(bu)(bu)值得(de)(de)了，直(zhi)(zhi)到后來用(yong)1，2天的(de)(de)時間(jian)備(bei)(bei)一節(jie)課(ke)就直(zhi)(zhi)接上(shang)課(ke)的(de)(de)效果對(dui)比一看，才發現，備(bei)(bei)課(ke)真的(de)(de)很重要。

　　在前面物(wu)質的(de)(de)(de)分類和膠體這節(jie)(jie)(jie)中，我花了很長的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間備課(ke)，認真(zhen)研究(jiu)對(dui)比下載的(de)(de)(de)課(ke)件，形成(cheng)了自(zi)己認為最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)教學(xue)思(si)路，完成(cheng)了一(yi)節(jie)(jie)(jie)連(lian)貫通順的(de)(de)(de)課(ke)，并且(qie)通過多次試(shi)講，把一(yi)節(jie)(jie)(jie)課(ke)游(you)刃有(you)余(yu)地講完了。而在后面離子反(fan)應那一(yi)節(jie)(jie)(jie)，由(you)于備課(ke)時(shi)(shi)間不充分，沒(mei)有(you)把握好(hao)(hao)一(yi)節(jie)(jie)(jie)課(ke)的(de)(de)(de)所有(you)細(xi)節(jie)(jie)(jie)，沒(mei)有(you)多次試(shi)講，導致在上(shang)課(ke)過程中，總(zong)是遺忘(wang)連(lian)接知識點的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)詞關(guan)鍵(jian)句子，上(shang)完一(yi)節(jie)(jie)(jie)課(ke)下來，感覺只是把知識點講完了，卻沒(mei)有(you)講透(tou)，不連(lian)貫。所以，要想(xiang)游(you)刃有(you)余(yu)，上(shang)好(hao)(hao)一(yi)節(jie)(jie)(jie)精(jing)彩的(de)(de)(de)化學(xue)課(ke)，必須嚴(yan)謹認真(zhen)地備課(ke)，多研究(jiu)不同的(de)(de)(de)思(si)路，形成(cheng)自(zi)己最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)教案；

　　在實(shi)(shi)習期間，考慮到備課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)時間長，我(wo)們便決定由整(zheng)個化學(xue)科組的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習生統一(yi)(yi)備課(ke)，在統一(yi)(yi)教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)前提下，各(ge)位實(shi)(shi)習生分配任務，完(wan)成不同(tong)課(ke)時的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)件。而理(li)想(xiang)總(zong)是非(fei)常美好，現實(shi)(shi)總(zong)是非(fei)常殘忍，由于(yu)課(ke)件不是自(zi)己親(qin)自(zi)做的(de)(de)(de)(de)(de)，在之后的(de)(de)(de)(de)(de)試講和上課(ke)中，總(zong)是記不住課(ke)件接(jie)(jie)下來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，沒有(you)辦法完(wan)全銜接(jie)(jie)好知識(shi)，導(dao)致了知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)缺口，自(zi)己上課(ke)講得也非(fei)常不流暢。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)次經驗也給我(wo)們敲響了警鐘(zhong)，要踏踏實(shi)(shi)實(shi)(shi)地做課(ke)件，親(qin)力親(qin)為做課(ke)件，才(cai)能對(dui)課(ke)件有(you)個深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)印象，銜接(jie)(jie)好自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)思路。

　　3、講課

　　非(fei)常(chang)感謝xx中學(xue)的(de)老師(shi)，特別是楊(yang)劍老師(shi)，在他的(de)支持和幫助下，我(wo)(wo)們化(hua)學(xue)實習(xi)生得到(dao)了很多講(jiang)(jiang)課(ke)的(de)機會；在國慶放假之前，我(wo)(wo)們首先講(jiang)(jiang)解了化(hua)學(xue)計量(liang)在實驗中的(de)應用這一節的(de)習(xi)題(ti)課(ke)，第一次上課(ke)，雖然是評(ping)講(jiang)(jiang)習(xi)題(ti)，但還是很緊張，在講(jiang)(jiang)習(xi)題(ti)的(de)過(guo)程中，有些計算自己(ji)都還不是很清晰(xi)，學(xue)生臨時問(wen)到(dao)一些問(wen)題(ti)，一下子也反(fan)應不過(guo)來，也凸顯(xian)出了自己(ji)的(de)高中知識不夠(gou)扎實熟(shu)練。

　　后來，國慶放假之(zhi)后，我(wo)們正式開始講新課，主要講了必修一第二(er)章的(de)第一節(jie)物質的(de)分(fen)類和(he)第二(er)節(jie)離子反(fan)應，兩(liang)大(da)課題都是(shi)高(gao)(gao)中的(de)基礎(chu)課題，物質的(de)分(fen)類這節(jie)是(shi)學(xue)好高(gao)(gao)中化學(xue)的(de)基本方法(fa)，而離子反(fan)應則貫穿(chuan)了整(zheng)個高(gao)(gao)中的(de)知識(shi)，也是(shi)高(gao)(gao)中知識(shi)最重要的(de)一部分(fen)原理(li)，因此，講好這兩(liang)節(jie)對學(xue)生學(xue)習(xi)后面的(de)知識(shi)非(fei)常重要。在老師的(de)細心指導(dao)下(xia)，我(wo)還是(shi)順利完(wan)成了這兩(liang)節(jie)的(de)教學(xue)任務。

　　真(zhen)正的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂與(yu)微格(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)確(que)實(shi)區別很大，有(you)(you)(you)時候，上(shang)完(wan)一節課(ke)的(de)效果，不(bu)是(shi)取決(jue)于(yu)(yu)老(lao)師上(shang)得好不(bu)好，更重要(yao)的(de)取決(jue)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)跟上(shang)老(lao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，因此，由于(yu)(yu)有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)參與(yu)，才使得教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)真(zhen)正有(you)(you)(you)意義(yi)，而要(yao)讓知識的(de)傳(chuan)遞過程真(zhen)正完(wan)成，是(shi)需(xu)要(yao)師生(sheng)達到共鳴，不(bu)斷地(di)反(fan)饋與(yu)負(fu)反(fan)饋的(de)。

　　在xx中學，我講了將近30節課(ke)(ke)，每(mei)一節課(ke)(ke)都有(you)不同的收(shou)獲，在實(shi)習期間，我也努(nu)力嘗(chang)(chang)試(shi)(shi)用不同的教學方(fang)(fang)法(fa)(fa)；在老師的指導下，分散系及其分類這(zhe)一課(ke)(ke)時，我嘗(chang)(chang)試(shi)(shi)了傳統教學方(fang)(fang)法(fa)(fa)與(yu)探(tan)究性教學方(fang)(fang)法(fa)(fa)的對(dui)比(bi)，離(li)子反應(ying)的第二課(ke)(ke)時（離(li)子方(fang)(fang)程式的書寫），我嘗(chang)(chang)試(shi)(shi)了使用多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件與(yu)不使用多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件的方(fang)(fang)法(fa)(fa)，離(li)子反應(ying)的第三課(ke)(ke)時（離(li)子反應(ying)發生(sheng)的條件），我嘗(chang)(chang)試(shi)(shi)了探(tan)究性教學方(fang)(fang)法(fa)(fa)與(yu)驗(yan)證性教學方(fang)(fang)法(fa)(fa)。每(mei)一次嘗(chang)(chang)試(shi)(shi)都有(you)新的收(shou)獲，在與(yu)學生(sheng)的不斷交流(liu)過程中，有(you)自己的感(gan)悟(wu)和體(ti)驗(yan)。

　　4、反思

　　教(jiao)學反思(si)也是(shi)實(shi)習教(jiao)學工作中(zhong)很重要的(de)(de)(de)(de)一部(bu)分，有(you)反思(si)才會有(you)進步。在實(shi)習期間，老師(shi)的(de)(de)(de)(de)要求下(xia)，每節課上完之后我都完成了教(jiao)學反思(si)，在不斷的(de)(de)(de)(de)反思(si)，不斷地改進的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，我逐(zhu)漸摸清楚了教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)方法，形(xing)成了自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學風格的(de)(de)(de)(de)雛形(xing)。

　　二、班主任工作

　　在(zai)班(ban)(ban)主任工(gong)作這一塊，我做的(de)工(gong)作并不多，但在(zai)老師的(de)指導下，我學習(xi)到了很多班(ban)(ban)級(ji)管理的(de)方法和技巧，懂得了有效(xiao)管理班(ban)(ban)級(ji)的(de)方法。

　　1、公平、平等(deng)對待(dai)所有的學(xue)生；

　　xx中(zhong)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)個(ge)全封閉式管理的中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，在這種條件下，宿舍(she)管理是(shi)非常重要(yao)的一(yi)部分。宿舍(she)有宿舍(she)的規定和要(yao)求，否則(ze)以扣分來(lai)懲示(shi)，作為(wei)(wei)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)，最怕的就是(shi)見到自(zi)己班(ban)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被扣分，而要(yao)如(ru)何處理這些扣分問題(ti)，就是(shi)一(yi)個(ge)難(nan)點。不同的老師會根據不同的方法來(lai)懲罰學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在這過程(cheng)中(zhong)，我感悟最深的一(yi)點就是(shi)要(yao)公平(ping)、平(ping)等地對待所有的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，如(ru)果獎懲的標準不統一(yi)，必然造成同學(xue)(xue)(xue)的不服氣(qi)，也(ye)(ye)會認為(wei)(wei)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)有私心，會有所偏袒，久而久之，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就不再聽從(cong)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的工(gong)(gong)作安排，導致(zhi)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)工(gong)(gong)作無(wu)法進行下去(qu)。相(xiang)反，公平(ping)、平(ping)等地對待每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，能(neng)夠(gou)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)眼中(zhong)樹立大公無(wu)私的教(jiao)師形象(xiang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打從(cong)心理信(xin)服老師，這樣，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)工(gong)(gong)作也(ye)(ye)能(neng)順(shun)利開展。

　　2、讓學(xue)生自主管(guan)理班級；

　　如今的(de)高(gao)中(zhong)生都很有(you)想法，相(xiang)比于服從教師的(de)安排，他(ta)們更(geng)愿(yuan)意自(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)自(zi)(zi)(zi)己，對(dui)于班(ban)(ban)級管(guan)理(li)，學生也都有(you)自(zi)(zi)(zi)己的(de)想法，也希望能(neng)夠(gou)將(jiang)自(zi)(zi)(zi)己的(de)想法付(fu)諸實踐，在管(guan)理(li)中(zhong)學習到更(geng)多的(de)知(zhi)識。作(zuo)為(wei)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)，更(geng)應該培(pei)養(yang)班(ban)(ban)委的(de)管(guan)理(li)能(neng)力(li)，在適當(dang)的(de)時(shi)候給予學生指導(dao)和幫助，以自(zi)(zi)(zi)己的(de)已(yi)有(you)經驗作(zuo)為(wei)借鑒，讓(rang)學生多點參考。這樣，則能(neng)達(da)到事(shi)半(ban)功倍(bei)的(de)效果，既能(neng)讓(rang)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)減輕(qing)負擔，也能(neng)培(pei)養(yang)部分班(ban)(ban)委的(de)工(gong)(gong)作(zuo)能(neng)力(li)。

　　3、創建班級(ji)文化氛圍；

　　一(yi)(yi)個班(ban)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)文化(hua)是(shi)班(ban)風最重要的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分(fen)，在(zai)南海(hai)中中學(xue)，今年舉辦了班(ban)級(ji)(ji)口號(hao)、班(ban)徽的(de)(de)(de)(de)設計大(da)賽，這些都是(shi)以前高(gao)中學(xue)校所沒有的(de)(de)(de)(de)，通(tong)過大(da)家一(yi)(yi)致統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)口號(hao)和班(ban)徽、班(ban)服等標志(zhi)的(de)(de)(de)(de)建立，能夠(gou)從(cong)表觀到內心處影響學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)從(cong)不(bu)(bu)同程(cheng)度(du)上感受到一(yi)(yi)種(zhong)集(ji)體榮譽感。另(ling)外，班(ban)級(ji)(ji)座(zuo)位的(de)(de)(de)(de)設置也是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)技巧，通(tong)過不(bu)(bu)同層次、不(bu)(bu)同性格學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)組合，在(zai)班(ban)級(ji)(ji)中形成小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習圈，是(shi)提高(gao)班(ban)級(ji)(ji)學(xue)習氛圍的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)好方法。

　　三、實習感受

　　兩(liang)個(ge)月的(de)(de)實(shi)習(xi)時間(jian)，說(shuo)長不(bu)長，說(shuo)短不(bu)短，中間(jian)穿插著國(guo)慶假期(qi)和軍(jun)訓，真正聽課、備(bei)課、上課的(de)(de)時間(jian)并不(bu)多，但(dan)在(zai)這(zhe)兩(liang)個(ge)月里，我收獲(huo)了很多。不(bu)僅(jin)僅(jin)是在(zai)教學(xue)(xue)和班主(zhu)任工作，還跟xx中學(xue)(xue)的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)、學(xue)(xue)生建(jian)立了深厚的(de)(de)友(you)誼(yi)。非常感謝(xie)xx中學(xue)(xue)的(de)(de)所有老(lao)(lao)師(shi)(shi)，特別(bie)的(de)(de)化學(xue)(xue)科組的(de)(de)楊劍老(lao)(lao)師(shi)(shi)，在(zai)他的(de)(de)指導(dao)(dao)下，我們才(cai)能成長得(de)更快，謝(xie)謝(xie)高一化學(xue)(xue)科組的(de)(de)所有老(lao)(lao)師(shi)(shi)，謝(xie)謝(xie)我的(de)(de)指導(dao)(dao)老(lao)(lao)師(shi)(shi)兼班主(zhu)任華老(lao)(lao)師(shi)(shi)，正是因為有了老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)寬容大量(liang)，極力放手讓我們學(xue)(xue)習(xi)，才(cai)得(de)以獲(huo)得(de)更實(shi)在(zai)的(de)(de)經驗，謝(xie)謝(xie)高一17班的(de)(de)所有學(xue)(xue)生，這(zhe)兩(liang)個(ge)月是我大學(xue)(xue)四年最(zui)幸福的(de)(de)日子。

　　實習(xi)雖然結(jie)束(shu)了(le)，但友誼之樹才剛栽種，相信在未來(lai)的日子里，xx中(zhong)學(xue)會(hui)越(yue)來(lai)越(yue)輝煌，老師(shi)會(hui)越(yue)來(lai)越(yue)幸福(fu)，學(xue)生越(yue)來(lai)越(yue)開(kai)心。

初中教育的實習總結2

　　這(zhe)個秋季與眾不同(tong)，在河源市和平中學(xue)的(de)(de)這(zhe)個秋季更是非凡，因為這(zhe)里多了一支年輕而(er)(er)洋(yang)溢(yi)著熱(re)情(qing)的(de)(de)實習隊(dui)，而(er)(er)我是這(zhe)八(ba)位女生之一。盡管，對于初來咋到(dao)的(de)(de)我們(men)而(er)(er)說，這(zhe)個不尋常(chang)的(de)(de)秋季早(zao)早(zao)就(jiu)伴隨著冷(leng)風(feng)，甚至是刺骨的(de)(de)寒風(feng)，刮得我們(men)措手不及。但是，這(zhe)個秋季并不因此褪色，我們(men)依然碩果累(lei)累(lei)。

　　從(cong)摸(mo)索著如何上好(hao)一節課到自信地站在講(jiang)臺上侃侃而談，從(cong)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)一無(wu)所(suo)知到深(shen)入了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、并(bing)針對(dui)問(wen)題學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而謀求良策，從(cong)如何管理(li)班級的(de)(de)懵懵懂懂到集(ji)體活(huo)動的(de)(de)指揮自由，無(wu)一不讓自己發現語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)技能(neng)(neng)的(de)(de)提(ti)高和班主任工作能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)增強。這(zhe)是主動與指導老(lao)師(shi)互相(xiang)(xiang)探討的(de)(de)成果，是經(jing)常與隊(dui)友互相(xiang)(xiang)交流心得(de)的(de)(de)進步，也是積極與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)互相(xiang)(xiang)溝通交流的(de)(de)盛果。

　　在(zai)和(he)平中學實習的兩(liang)個月中，是作為師(shi)范生的我收(shou)獲(huo)異常豐(feng)盛的季節：收(shou)獲(huo)跌倒后成長、收(shou)獲(huo)付出后的感(gan)動、收(shou)獲(huo)滿載(zai)著(zhu)的祝福。

　　一、教學心得

　　從(cong)見習(xi)的(de)第一(yi)(yi)個星期開始，如何科(ke)學(xue)而(er)高(gao)效(xiao)地進行教學(xue)是我(wo)專注的(de)重(zhong)點問題之一(yi)(yi)。見習(xi)階段(duan)，除(chu)了聽語文課(ke)(ke)外，同時也去聽物理、英(ying)語、歷史和(he)數(shu)學(xue)等學(xue)科(ke)的(de)課(ke)(ke)。到了實習(xi)階段(duan)，便(bian)開始自(zi)己一(yi)(yi)邊著(zhu)手備(bei)課(ke)(ke)、上(shang)課(ke)(ke)，一(yi)(yi)邊聽聽指導老師和(he)其他老師的(de)語文課(ke)(ke)。在(zai)整個過程中(zhong)，發現身(shen)為(wei)教師，會經常面臨幾(ji)(ji)(ji)大問題，要上(shang)好一(yi)(yi)堂(tang)課(ke)(ke)或有(you)效(xiao)鞏固(gu)知識等便(bian)必(bi)須(xu)科(ke)學(xue)、有(you)效(xiao)地解決這些(xie)問題。以下便(bian)是我(wo)針對幾(ji)(ji)(ji)種教學(xue)狀況，結合個人教學(xue)體會和(he)見習(xi)心(xin)得而(er)談(tan)的(de)幾(ji)(ji)(ji)點教學(xue)心(xin)得。

　　1、教學狀況：

　　教學(xue)課堂經常(chang)沉悶，不少學(xue)生一(yi)副索然無(wu)味(wei)樣或昏(hun)昏(hun)欲(yu)睡狀

　　狀況分析：

　　倘若教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍不(bu)好，幾(ji)乎(hu)都是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在講臺上(shang)(shang)唱獨角戲，臺下先(xian)是(shi)鴉雀無聲，后(hou)是(shi)呼(hu)(hu)呼(hu)(hu)大(da)睡聲的(de)話，毋(wu)庸置疑(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果會相(xiang)對(dui)低(di)許(xu)多。遇到這種情況，或許(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)經常會匆忙(mang)地將主因(yin)歸結(jie)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎太差(cha)(cha)，或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)低(di)、或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)假后(hou)疲憊等(deng)客觀原因(yin)。因(yin)此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)容易忽略自身問(wen)題。我認為，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂經常沉悶(men)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)責(ze)任更(geng)大(da)，主要(yao)問(wen)題并不(bu)在于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)上(shang)(shang)好一(yi)節課，最重要(yao)的(de)是(shi)要(yao)善于(yu)設計每個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，最大(da)限度地發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性(xing)和主動性(xing)，盡量(liang)讓優(you)生(sheng)和差(cha)(cha)生(sheng)都有(you)機會參與到課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中來。這便是(shi)一(yi)項(xiang)非凡(fan)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝術！

　　當我剛開始語(yu)文教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)時候，專注更多是自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)思路是否清(qing)晰，語(yu)言(yan)表達(da)是否準確、流(liu)暢(chang)，有沒有犯(fan)知識(shi)性錯誤。備課(ke)(ke)期間，徘徊在腦海中(zhong)的(de)(de)(de)幾乎都是站在教(jiao)師(shi)角度上，某個知識(shi)點(dian)該如何講(jiang)(jiang)解得(de)條理清(qing)晰而(er)又引(yin)人入(ru)勝。正當自(zi)我感覺(jue)良好之際，聽課(ke)(ke)的(de)(de)(de)隊友一(yi)語(yu)驚醒(xing)夢中(zhong)人——“你的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂幾乎都是教(jiao)師(shi)在講(jiang)(jiang)解，學(xue)生的(de)(de)(de)積極(ji)性和主(zhu)動性呢(ni)？”。也正如指導老(lao)師(shi)點(dian)評(ping)那(nei)樣；“這樣講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)固(gu)然不錯，但(dan)教(jiao)師(shi)講(jiang)(jiang)得(de)太(tai)辛(xin)苦了。”猛然間，意(yi)識(shi)到(dao)(dao)教(jiao)學(xue)最重要(yao)的(de)(de)(de)是引(yin)導學(xue)生主(zhu)動去學(xue)，積極(ji)去參與，這樣才能真正達(da)到(dao)(dao)教(jiao)學(xue)效果，也聯(lian)想到(dao)(dao)為(wei)何有些老(lao)師(shi)反映的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂沉悶問題。

　　具體如(ru)何才能發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習積極性和主動性呢？這又(you)成了我后期語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)和聽課過程(cheng)中琢磨(mo)的重點，有(you)如(ru)下兩點總(zong)結體會(hui)：

　　（一(yi)(yi)）、上課(ke)開始的(de)前幾分鐘是整節課(ke)氛圍的(de)奠基。上課(ke)起立時，發現(xian)座位上的(de)學生無(wu)精(jing)打采(cai)或還是一(yi)(yi)副(fu)我欲(yu)大(da)睡模樣的(de)話，教(jiao)師便(bian)要發揮教(jiao)學機智了：或可以(yi)請同(tong)學們保持站立姿勢，原地(di)做頭部(bu)(bu)、腰部(bu)(bu)、頸部(bu)(bu)和肩部(bu)(bu)的(de)運動（教(jiao)師念口號(hao)，可陪學生做）；或請同(tong)學們一(yi)(yi)起站著朗(lang)讀(du)幾句斗志昂揚的(de)名(ming)言警句或詩句（例如，我要扼住命運的(de)咽喉，它妄想使我屈服，這絕(jue)對辦(ban)不到(dao)。生活是這樣美(mei)好，活他一(yi)(yi)千(qian)輩子吧！——貝多芬(fen)）；或課(ke)程(cheng)導(dao)入準備(bei)一(yi)(yi)個與教(jiao)學內容(rong)相關的(de)有(you)(you)趣故事或有(you)(you)益笑話，或設(she)針(zhen)對課(ke)文巧(qiao)妙地(di)設(she)置懸念，引發學生興(xing)趣，并引導(dao)學生自我探究。總之，想辦(ban)法(fa)提起學生興(xing)趣，讓他們在課(ke)堂(tang)教(jiao)學上扮(ban)演重(zhong)要角色，而不只是忠(zhong)實(shi)的(de)聽眾。

　　（二(er)）進行課文教學之時，教師要做個(ge)(ge)高明的(de)漁夫(fu)，邊拋問(wen)題邊引導，以學生(sheng)自主(zhu)探(tan)(tan)究為(wei)(wei)主(zhu)，最后收網總結。每個(ge)(ge)學生(sheng)的(de)'注意力最長可以集中二(er)十分(fen)鐘左右，倘若課堂上一直都(dou)是老師在按照自己(ji)的(de)教學思路一個(ge)(ge)勁(jing)地講下(xia)去的(de)話，學生(sheng)容易疲憊或分(fen)神(shen)，教學效果必然不(bu)佳。將教學內容設計為(wei)(wei)一個(ge)(ge)個(ge)(ge)緊密聯(lian)系的(de)問(wen)題，環環相扣，以學生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)導，探(tan)(tan)索發現(xian)問(wen)題，并最終共同(tong)解決問(wen)題。

　　例如(ru)教師分(fen)析(xi)曹操(cao)《短歌行(xing)》內(nei)容(rong)和(he)主旨時，可以將“反(fan)復表現詩(shi)(shi)人心境的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)字眼是什(shen)么？”——“詩(shi)(shi)人為何(he)而憂(you)(you)？”——“詩(shi)(shi)人如(ru)何(he)解(jie)三(san)憂(you)(you)？”——“全詩(shi)(shi)表達的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)感(gan)情如(ru)何(he)？”串聯(lian)起來。學(xue)生在(zai)自(zi)行(xing)朗讀全詩(shi)(shi)和(he)自(zi)我解(jie)讀詩(shi)(shi)歌內(nei)容(rong)過(guo)程中，與同(tong)學(xue)和(he)教師一起交流自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和(he)感(gan)悟(wu)。此刻(ke)，教師便是漁夫，把課文問題拋(pao)灑出去之后(hou)，讓魚兒在(zai)網(wang)(wang)中自(zi)由地(di)跳躍，最后(hou)在(zai)收網(wang)(wang)之時，過(guo)濾掉不成熟(shu)或錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，篩選出正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)，有創意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)。所以，老師最后(hou)需要(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)是著(zhu)重分(fen)析(xi)課文重點(dian)、難點(dian)內(nei)容(rong)，糾正(zheng)學(xue)生錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考方(fang)法(fa)和(he)有偏誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，鼓勵(li)良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習態度和(he)方(fang)法(fa)。

　　2、教學狀況：

　　學生“上課(ke)一聽便懂(dong)，下課(ke)一做就懵”。

　　狀況分析：

　　不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺，這已成(cheng)了部分學(xue)生(sheng)(sheng)的真(zhen)實寫照，也是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)向老師反(fan)(fan)饋(kui)教學(xue)效(xiao)果的常用語言。確實，有些學(xue)生(sheng)(sheng)多次沮喪地反(fan)(fan)映，“老師，上課(ke)我好(hao)像聽(ting)得懂你講的內容，但是(shi)課(ke)后(hou)(hou)我一做(zuo)作(zuo)業就(jiu)不(bu)(bu)會了。”這里面，固然有學(xue)生(sheng)(sheng)因素，例如學(xue)生(sheng)(sheng)上課(ke)未能真(zhen)正理解(jie)重點知識或(huo)公式原(yuan)理的內涵，或(huo)是(shi)課(ke)后(hou)(hou)沒有好(hao)好(hao)復習鞏固，都可能會造成(cheng)這一狀況。但是(shi)，教師也不(bu)(bu)能不(bu)(bu)對此來反(fan)(fan)省自己的教學(xue)過(guo)程。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)，重在(zai)“授(shou)之(zhi)以(yi)漁”，而(er)非“授(shou)之(zhi)以(yi)魚”，這早(zao)已達成了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)生的(de)共識。但是，在(zai)這兩個月(yue)中的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)聽課過程(cheng)中，我(wo)還(huan)發現新的(de)問題：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)生打(da)魚的(de)過程(cheng)和(he)方(fang)法(fa)很重要，讓學(xue)生清楚(chu)了(le)做個好漁夫(fu)要注意的(de)各(ge)事項和(he)細節，但倘若反而(er)忘了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)生手中漁具如何使(shi)用的(de)話(hua)，學(xue)生縱(zong)有滿肚子打(da)漁的(de)好方(fang)法(fa)，也無用武之(zhi)地(di)了(le)！

　　教(jiao)師在講解(jie)具(ju)體(ti)的(de)知識重點和難點的(de)時候，理科要(yao)注重具(ju)體(ti)練習題(ti)的(de)演算過(guo)程(cheng)和方法，更(geng)要(yao)總結和概括類型題(ti)的(de)步驟和方法，文科亦是如此(ci)，只是更(geng)多時候要(yao)積極(ji)引導學(xue)生領悟。

　　3、教學狀況：

　　學生(sheng)上課常糊涂，思維(wei)跟不上，或是精神分神狀

　　狀況分析：

　　個(ge)別時候，由于學生(sheng)(sheng)(sheng)休息不(bu)(bu)好，上(shang)課(ke)(ke)犯困或分神是可(ke)以解釋(shi)的(de)，但若(ruo)經(jing)常如此，而(er)且不(bu)(bu)止(zhi)個(ge)別學生(sheng)(sheng)(sheng)反映有此狀況時，教師(shi)就要(yao)注意了，問題可(ke)能出現在自己(ji)身上(shang)。教師(shi)教學思路不(bu)(bu)清晰，跳躍性(xing)(xing)太(tai)強，部(bu)分學生(sheng)(sheng)(sheng)思維必然跟不(bu)(bu)上(shang)，聽得也(ye)稀里糊涂。教師(shi)設計的(de)若(ruo)干教學環節，學生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)直都不(bu)(bu)能明白其用(yong)意和過(guo)程的(de)話，部(bu)分學生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)無疑(yi)會陷入(ru)疑(yi)惑狀態。教學思路要(yao)清晰明確，重難點要(yao)突出，教師(shi)提(ti)問要(yao)富有針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)和目的(de)性(xing)(xing)，毋庸(yong)置(zhi)疑(yi)，一(yi)切(qie)都要(yao)求教師(shi)授課(ke)(ke)之前(qian)要(yao)備課(ke)(ke)充分，結合授課(ke)(ke)班(ban)級的(de)實際情(qing)況制定詳(xiang)盡而(er)合理的(de)教學方案。

　　對于我們這(zhe)些(xie)新教(jiao)(jiao)師(shi)，由于要重視備(bei)(bei)課(ke)，小部(bu)分教(jiao)(jiao)師(shi)沒(mei)有寫(xie)教(jiao)(jiao)案(an)的(de)習慣，授課(ke)前只(zhi)是(shi)羅列一下自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思路便匆(cong)匆(cong)趕(gan)去上課(ke)了(le)。而(er)剛開(kai)始的(de)我，也只(zhi)是(shi)簡(jian)單(dan)(dan)地(di)把教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)大概過程寫(xie)出來，而(er)忽略許多細節，沒(mei)有深入(ru)結(jie)合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情況去預期(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)反應(ying)和效果而(er)制定相關的(de)解(jie)(jie)決措施。結(jie)果，往往是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)為很簡(jian)單(dan)(dan)而(er)鮮(xian)明(ming)的(de)問題(ti)，學(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)該能主(zhu)動回答的(de)問題(ti)或很好地(di)理(li)解(jie)(jie)，例如疊(die)韻聯(lian)綿(mian)詞(ci)(ci)。教(jiao)(jiao)師(shi)備(bei)(bei)課(ke)時(shi)只(zhi)計劃重點(dian)是(shi)先講(jiang)解(jie)(jie)“聯(lian)綿(mian)詞(ci)(ci)”的(de)含義，然后解(jie)(jie)釋“疊(die)韻”，以為問題(ti)便可(ke)迎刃而(er)解(jie)(jie)。可(ke)是(shi)，在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)堂中，突然有學(xue)生(sheng)(sheng)在臺(tai)下小聲問：“老師(shi)，什么是(shi)韻母啊？”如果備(bei)(bei)課(ke)不(bu)充分，考慮不(bu)夠周全的(de)話，就往往較難(nan)準確(que)、科學(xue)而(er)有條理(li)地(di)講(jiang)解(jie)(jie)知(zhi)識點(dian)。

　　備好一節課，猶如旅行前收拾好行李(li)，不會(hui)因遺漏急(ji)需物品而(er)慌(huang)張失(shi)措，愉悅和自信也將常(chang)常(chang)伴隨著我們。

　　4、教學狀況：

　　課(ke)后聯(lian)系有難題不敢主動(dong)問(wen)，學生怕(pa)老師狀

　　狀況分析：

　　教師(shi)(shi)(shi)在學生(sheng)眼(yan)中始終是威(wei)嚴的，學生(sheng)總(zong)是擔(dan)心老(lao)師(shi)(shi)(shi)責怪自(zi)(zi)己(ji)太笨或學習不夠勤奮，或數落自(zi)(zi)己(ji)重(zhong)復講的簡單(dan)問題不會(hui)做(zuo)。總(zong)之，學生(sheng)就(jiu)是因為(wei)害怕自(zi)(zi)己(ji)在老(lao)師(shi)(shi)(shi)心中留(liu)下(xia)不佳印象，擔(dan)心老(lao)師(shi)(shi)(shi)對自(zi)(zi)己(ji)沒信(xin)心，所以干脆有問題卻幾乎不發(fa)問。此時，教師(shi)(shi)(shi)對教學的耐心和對學生(sheng)的愛心便要積極地發(fa)揮(hui)作用(yong)啦。

　　學生(sheng)成(cheng)績不好(hao)，往往是積累的“不懂”太(tai)多了，因畏于救助，只能(neng)獨自埋(mai)頭苦干，拖著逐漸增加的負(fu)重前進，當負(fu)重到了承受(shou)極限后(hou)便不得不拋下。一個能(neng)深(shen)受(shou)學生(sheng)歡迎和(he)喜愛的好(hao)老師，便是能(neng)耐心幫(bang)學生(sheng)減輕(qing)“負(fu)重”的老師，耐心和(he)熱心便成(cheng)了好(hao)老師們身上最耀眼的閃光點。

　　科(ke)任(ren)老師(shi)課后多批(pi)改作(zuo)業，多發現問題，多主動與學(xue)生溝(gou)通，多些耐心為(wei)有求知欲(yu)的學(xue)生解答疑難問題，少(shao)些詫異的眼光(guang)和責備的語氣，學(xue)生和教師(shi)身上皆會洋溢著出與眾不同(tong)的自(zi)信，促進(jin)教學(xue)相長(chang)。何(he)樂而不為(wei)呢(ni)？

　　二、班主任工作感言

　　曾記得輔導員問(wen)過(guo)一個(ge)問(wen)題：“公(gong)務員和教(jiao)師，如果讓(rang)你去選(xuan)擇，你會選(xuan)擇從事哪種(zhong)職業？”有(you)人的(de)(de)答案是教(jiao)師，他的(de)(de)理由是教(jiao)師工(gong)作每天面對的(de)(de)是一群群鮮活的(de)(de)生命，他們有(you)自己(ji)的(de)(de)個(ge)性和思想(xiang)，看著學(xue)生在(zai)自己(ji)的(de)(de)栽培下成(cheng)長成(cheng)才(cai)(cai)便能(neng)擁有(you)最大的(de)(de)快樂！這句話，只(zhi)有(you)親身(shen)體(ti)驗過(guo)的(de)(de)教(jiao)師才(cai)(cai)能(neng)有(you)所共(gong)鳴。這兩個(ge)月來的(de)(de)班主任工(gong)作中，無(wu)疑(yi)也給我(wo)帶來了不少得真切(qie)的(de)(de)體(ti)驗。

　　或許，剛開始(shi)，作為實習班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)，自(zi)己對他們是陌生(sheng)的(de)(de)，他們對自(zi)己也同樣是陌生(sheng)的(de)(de)。醫生(sheng)和(he)(he)病人(ren)，剛開始(shi)見面時，或許也是彼(bi)此不了解(jie)(jie)情況(kuang)，但干瞪著眼是永遠無(wu)濟于事的(de)(de)，解(jie)(jie)決問(wen)題需要的(de)(de)自(zi)信和(he)(he)信任(ren)。實習班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)要做的(de)(de)首(shou)要任(ren)務就是了解(jie)(jie)班(ban)(ban)(ban)級情況(kuang)，接觸(chu)學生(sheng)，于是，主(zhu)動(dong)(dong)出擊便是策(ce)略和(he)(he)機智。下班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)時候，主(zhu)動(dong)(dong)觀察學生(sheng)學習情況(kuang)，主(zhu)動(dong)(dong)問(wen)問(wen)學生(sheng)學習是否有遇到(dao)問(wen)題，主(zhu)動(dong)(dong)接觸(chu)性格(ge)內心的(de)(de)學生(sheng)，主(zhu)動(dong)(dong)幫學生(sheng)解(jie)(jie)答練習題……多一份耐心和(he)(he)細心，便多收獲(huo)一份信任(ren)和(he)(he)自(zi)信！

　　要了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)，可以(yi)通過每次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)元測試成績(ji)看出來。但要想(xiang)深入了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)狀(zhuang)況(kuang)，除了個別(bie)談(tan)話之外，周記(ji)(ji)(ji)交流(liu)會(hui)是一(yi)(yi)個有(you)助于教師(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)彼此交流(liu)、探討問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好平臺。實(shi)習剛開始(shi)，由于擔(dan)心學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)業太(tai)繁重而沒(mei)有(you)要求寫周記(ji)(ji)(ji)，班主(zhu)任(ren)只能(neng)對(dui)著不(bu)理(li)(li)想(xiang)成績(ji)干著急，一(yi)(yi)副憂心忡(chong)忡(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣子(zi)，找(zhao)不(bu)到癥結所在。假使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心里有(you)話想(xiang)建議班主(zhu)任(ren)，也(ye)無合(he)適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)場合(he)方(fang)(fang)便講。發現問題(ti)后，便跟指導老師(shi)申請收(shou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)周記(ji)(ji)(ji)，請同學(xue)(xue)(xue)們每周自我總結一(yi)(yi)次，寫一(yi)(yi)篇周記(ji)(ji)(ji)，字數不(bu)限。抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)在乎班主(zhu)任(ren)評(ping)語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)特點，教師(shi)針對(dui)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關情況(kuang)給予(yu)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導意見，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)從(cong)班主(zhu)任(ren)處獲得鼓舞和方(fang)(fang)向，班主(zhu)任(ren)也(ye)從(cong)中深入了解班級狀(zhuang)況(kuang)，為開展主(zhu)題(ti)班會(hui)做好準備。這又(you)是一(yi)(yi)個教學(xue)(xue)(xue)共(gong)進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好方(fang)(fang)式。

　　了(le)解(jie)學(xue)(xue)生過程中，發現不少(shao)學(xue)(xue)生還不能(neng)適應(ying)高(gao)中學(xue)(xue)習生活，沒有意(yi)(yi)識(shi)到自(zi)己(ji)是(shi)要(yao)長大的(de)，更沒有意(yi)(yi)識(shi)自(zi)己(ji)要(yao)開始學(xue)(xue)會(hui)(hui)長大——學(xue)(xue)會(hui)(hui)自(zi)主安排學(xue)(xue)習時間(jian)，學(xue)(xue)會(hui)(hui)自(zi)主處理人際關系，學(xue)(xue)會(hui)(hui)解(jie)決獨自(zi)生活問(wen)題(ti)。為(wei)(wei)了(le)增(zeng)進(jin)同學(xue)(xue)們(men)之間(jian)的(de)了(le)解(jie)，增(zeng)強班級歸屬(shu)(shu)感(gan)和榮(rong)譽感(gan)，并放松他們(men)為(wei)(wei)繁重的(de)學(xue)(xue)習而緊(jin)繃神經，我們(men)幾(ji)個實(shi)習老師(shi)一(yi)起(qi)組織了(le)一(yi)場趣味(wei)運動會(hui)(hui)。在此過程中，高(gao)漲的(de)熱情屬(shu)(shu)于他們(men)，難得的(de)興奮屬(shu)(shu)于他們(men)，團結互(hu)助(zhu)的(de)快樂和自(zi)信更是(shi)屬(shu)(shu)于他們(men)的(de)！

　　除了周記(ji)和集體活動(dong)，主(zhu)題(ti)班(ban)(ban)會(hui)也是師生交流的(de)(de)平臺。“理想與前途(tu)”主(zhu)題(ti)班(ban)(ban)會(hui)，學(xue)生分享自(zi)己理想和對前途(tu)的(de)(de)展望，班(ban)(ban)主(zhu)任鼓舞學(xue)生樹立遠(yuan)大而崇高的(de)(de)理想。“我怎么了”主(zhu)題(ti)班(ban)(ban)會(hui)，學(xue)生大膽地自(zi)我反思，學(xue)會(hui)自(zi)我發現問題(ti)，并制定(ding)對策以解決(jue)問題(ti)，班(ban)(ban)主(zhu)任給(gei)予相關建議(yi)并最(zui)終提出衷心的(de)(de)希望。

　　總而言之(zhi)，做好(hao)班主任工作(zuo)，關(guan)鍵在于能針對班級(ji)情況，通過多種方法和途徑有(you)效地優(you)化班級(ji)管理，增強班級(ji)凝聚力(li)，最大(da)限度地發揮(hui)全班同學(xue)的(de)(de)班級(ji)歸屬感和營造濃厚的(de)(de)學(xue)習氛圍。一個優(you)秀(xiu)的(de)(de)班主任，不(bu)一定是最忙碌的(de)(de)，卻(que)是最有(you)效率的(de)(de)！

　　三、與隊友同居的日子

　　八位女生，不期(qi)而遇地(di)在和(he)平中學共聚一堂(tang)，追逐(zhu)的(de)是(shi)同(tong)一個夢想。“沒有男生，我怕誰？”，這悄悄成了我們的(de)行動(dong)宣言——獨立自(zi)主地(di)處(chu)理好自(zi)身工(gong)作和(he)隊內事(shi)務(wu)。

　　仍清(qing)楚得(de)記得(de)和(he)七位隊友(you)身(shen)穿白色(se)襯衫、深(shen)色(se)褲子，腳(jiao)踩(cai)高跟鞋(xie)（郭麗例外(wai)），頸(jing)帶工(gong)作證，肩掛小包，尾隨盧(lu)主任早上逛(guang)校園的情景(jing)，那么好奇，那么興奮。

　　仍鮮明(ming)地涌現著“李陽瘋狂英語報告(gao)會”上(shang)，烈日下(xia)的隊友們一副班主任(ren)的模樣站在(zai)自己(ji)班級隊伍(wu)中，那(nei)么(me)自然，那(nei)么(me)親切。

　　仍清晰地(di)飄蕩著(zhu)為了最好地(di)展現我們的教學(xue)能力，隊(dui)友(you)互(hu)相(xiang)聽課(ke)(ke)后互(hu)相(xiang)評課(ke)(ke)、討論的聲音，那么激動(dong)，又那么中肯。

　　還有，我們在寒(han)風(feng)襲擊中，一(yi)起抖(dou)索，一(yi)起呵氣(qi)，一(yi)起擁抱……

初中教育的實習總結3

　　兩個月的實習生活(huo)就要結束了，沒有了剛開(kai)始來(lai)時(shi)的抱怨，有的確(que)實一絲離別的惆悵(chang)。雖然對這(zhe)個學校的領(ling)導(dao)有很多(duo)的不(bu)(bu)滿，對學校的安排也有怨言，但(dan)時(shi)間確(que)實最好的調節劑。在(zai)結束的時(shi)候回想一下(xia)孩子(zi)們那天真(zhen)的笑容，那淳樸的情感(gan)，總是(shi)(shi)還是(shi)(shi)有一絲的感(gan)觸，我們長(chang)大了，不(bu)(bu)再是(shi)(shi)他(ta)們那個年齡段的可愛(ai)與(yu)自在(zai)。

　　我(wo)所(suo)去的(de)(de)學(xue)校是(shi)(shi)煙臺(tai)(tai)大(da)學(xue)附屬中學(xue)，剛(gang)得到(dao)(dao)這個消息的(de)(de)時候(hou)感(gan)到(dao)(dao)自己太幸運了(le)，沒有被(bei)分到(dao)(dao)鄉下中學(xue)，并不(bu)是(shi)(shi)自己吃(chi)不(bu)了(le)苦，而(er)是(shi)(shi)因為鄉下不(bu)太方便，而(er)想(xiang)考(kao)研的(de)(de)我(wo)巴不(bu)得有個好(hao)的(de)(de)環境。剛(gang)開(kai)始(shi)的(de)(de)幸福感(gan)在到(dao)(dao)了(le)附中之后(hou)就(jiu)(jiu)被(bei)澆滅了(le)。因為是(shi)(shi)在市區(qu)，并且緊挨著煙臺(tai)(tai)大(da)學(xue)，所(suo)以我(wo)們這些所(suo)謂的(de)(de)大(da)學(xue)生在他(ta)們來說并不(bu)是(shi)(shi)稀罕品，所(suo)以態度(du)也就(jiu)(jiu)不(bu)那(nei)么好(hao)了(le)。我(wo)們去的(de)(de)第一天校長不(bu)在學(xue)校，副校長也不(bu)在或者(zhe)說就(jiu)(jiu)沒有打算接待我(wo)們，我(wo)們的(de)(de)心涼了(le)半截(jie)。以后(hou)的(de)(de)情況(kuang)就(jiu)(jiu)更糟糕了(le)，還(huan)是(shi)(shi)停了(le)這些說說教(jiao)學(xue)吧。

　　我被安排到了(le)英語組，跟初三(san)的一個老(lao)師，就正(zheng)式(shi)開始了(le)實習生(sheng)活(huo)。

　　首先(xian)，在(zai)英語教(jiao)學方面(mian)。按照實(shi)習之(zhi)初的(de)計劃，實(shi)習的(de)前兩周(zhou)(zhou)我(wo)們的(de)主(zhu)要(yao)任務是(shi)(shi)聽課(ke)(ke)和(he)評課(ke)(ke)。從實(shi)習的(de)第三周(zhou)(zhou)開始，我(wo)體驗(yan)了幾(ji)節(jie)正規的(de)英語教(jiao)學課(ke)(ke)。真實(shi)的(de)英語課(ke)(ke)堂(tang)與我(wo)們平日的(de)模(mo)擬課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)完(wan)全不一(yi)樣的(de)。在(zai)真實(shi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)，學生(sheng)的(de)水平參差不齊，掌握知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)程度不一(yi)樣，接(jie)受新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)速度也不一(yi)樣。而老(lao)(lao)師(shi)要(yao)面(mian)對全體學生(sheng)展開教(jiao)學不能僅僅局(ju)限于(yu)幾(ji)個(ge)人(ren)。比如說當老(lao)(lao)師(shi)提(ti)出問題(ti)學生(sheng)答不上(shang)的(de)時(shi)候(hou)，老(lao)(lao)師(shi)該怎么辦呢？站在(zai)講臺上(shang)吹胡(hu)子瞪眼(yan)睛是(shi)(shi)解(jie)決(jue)不了問題(ti)的(de)。但這有(you)是(shi)(shi)我(wo)們在(zai)上(shang)課(ke)(ke)時(shi)經常碰到(dao)的(de)問題(ti)。再加(jia)上(shang)自(zi)己此次是(shi)(shi)在(zai)初一(yi)年級實(shi)習，一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識結構是(shi)(shi)十分緊湊的(de)，只要(yao)一(yi)個(ge)環節(jie)出錯或者中(zhong)斷，就會影響自(zi)己的(de)整(zheng)個(ge)教(jiao)學流程。往(wang)往(wang)在(zai)出現(xian)這種情況的(de)時(shi)候(hou)，我(wo)會更(geng)加(jia)注(zhu)意自(zi)己的(de)引(yin)導方式并適(shi)當地簡化自(zi)己的(de)問題(ti)。

　　雖然(ran)(ran)為了(le)不打擊學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)而簡化知識(shi)(shi)，但由于過分(fen)地低估了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)自己(ji)在實習(xi)期間又(you)犯(fan)了(le)一(yi)個很極端(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤。初(chu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)(da)多是(shi)(shi)剛剛開始正式地接(jie)(jie)觸英語，雖然(ran)(ran)有一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)也學(xue)(xue)(xue)(xue)過一(yi)些，但他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語基(ji)礎總體來說較低。在上(shang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，我曾為了(le)追求(qiu)直指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，而將語言(yan)(yan)知識(shi)(shi)點(dian)過分(fen)地簡化，對(dui)(dui)一(yi)些相對(dui)(dui)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)甚至避而不談，過分(fen)地“溺(ni)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”。結果(guo)一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)中全是(shi)(shi)機(ji)(ji)械(xie)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句型單詞(ci)短語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)練(lian)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)不僅學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺得(de)煩，最(zui)后連(lian)自己(ji)都(dou)覺得(de)枯燥(zao)無味了(le)。真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)應該充滿(man)(man)知識(shi)(shi)性(xing)和趣味性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，既能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣又(you)能在樂中學(xue)(xue)(xue)(xue)到知識(shi)(shi)。經過仔細地分(fen)析，發(fa)現自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)最(zui)缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)語言(yan)(yan)知識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)都(dou)只(zhi)是(shi)(shi)停留在認知層面而很少要(yao)求(qiu)他(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)會去用所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)。在緊接(jie)(jie)著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后面幾堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)中，我大(da)(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改掉了(le)平(ping)日機(ji)(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de).上(shang)課(ke)(ke)(ke)方式，將知識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解單詞(ci)句型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)練(lian)及語言(yan)(yan)知識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓寬融為一(yi)體，取得(de)了(le)令(ling)人較為滿(man)(man)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)充分(fen)地發(fa)揮了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自主性(xing)，極大(da)(da)地調動了(le)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。從(cong)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情況來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)都(dou)比較喜歡這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)課(ke)(ke)(ke)方式，雖然(ran)(ran)課(ke)(ke)(ke)程中也有一(yi)些操(cao)練(lian)，但這些都(dou)是(shi)(shi)在適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時機(ji)(ji)對(dui)(dui)知識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一(yi)步鞏固。

　　二、班主任工作

　　(1)在工作準(zhun)備方面

　　首(shou)先我(wo)(wo)能(neng)較快的(de)了(le)解(jie)整(zheng)個(ge)班(ban)(ban)級(ji)的(de)情況特點(dian)。我(wo)(wo)覺得我(wo)(wo)們應該(gai)用自己(ji)的(de)眼睛(jing)用心(xin)去觀察了(le)解(jie)這個(ge)班(ban)(ban)級(ji)，了(le)解(jie)學(xue)生，畢竟(jing)我(wo)(wo)們面對的(de)還是學(xue)生，這也是對我(wo)(wo)們工(gong)作的(de)一個(ge)考驗。接下來我(wo)(wo)就(jiu)通過班(ban)(ban)委會議(yi)了(le)解(jie)了(le)班(ban)(ban)級(ji)的(de)一些(xie)日(ri)常工(gong)作以及(ji)班(ban)(ban)委的(de)一些(xie)職(zhi)責。

　　其(qi)次，我(wo)(wo)能較(jiao)快的(de)熟悉和(he)(he)(he)掌握學(xue)生(sheng)的(de)情況。為了(le)增進對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)了(le)解(jie)，我(wo)(wo)抓住一切肯能的(de)機會和(he)(he)(he)他(ta)們接觸交(jiao)流(liu)(liu)。除(chu)了(le)上課時間，我(wo)(wo)一直是(shi)(shi)跟班(ban)(ban)的(de)。剛開始幾天，學(xue)生(sheng)都不怎么和(he)(he)(he)我(wo)(wo)說話(hua)，都非常被動。我(wo)(wo)發(fa)現(xian)自(zi)己(ji)好象很難融入這(zhe)個班(ban)(ban)級，原因(yin)是(shi)(shi)彼(bi)此還(huan)不了(le)解(jie)，這(zhe)時我(wo)(wo)應該(gai)采取主動，通過(guo)關心(xin)(xin)他(ta)們的(de)學(xue)習(xi)、生(sheng)活情況，慢(man)慢(man)的(de)和(he)(he)(he)他(ta)們交(jiao)流(liu)(liu)。通過(guo)自(zi)己(ji)的(de)主動以(yi)及對(dui)他(ta)們的(de)關心(xin)(xin)，學(xue)生(sheng)也(ye)逐(zhu)漸放開來(lai)了(le)，都愿意主動找(zhao)我(wo)(wo)交(jiao)流(liu)(liu)了(le)。師生(sheng)之(zhi)間就應該(gai)多交(jiao)流(liu)(liu)，只有這(zhe)樣，你才(cai)能了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)。

　　(2)在班(ban)級日(ri)常管理方面

　　我(wo)能(neng)在(zai)(zai)老師的(de)(de)(de)指(zhi)導下，輔助她主持日(ri)常工作(zuo)(zuo)并組織了(le)一次(ci)(ci)班級活動。我(wo)更多(duo)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)監督學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習、紀(ji)律(lv)以及(ji)衛生(sheng)。在(zai)(zai)監督的(de)(de)(de)同時(shi)，不忘給(gei)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)灌輸一些(xie)(xie)道理，能(neng)結合他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)年齡特點進行(xing)思想(xiang)道德(de)教(jiao)(jiao)育。比如早自(zi)修的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)上交，很多(duo)同學(xue)每次(ci)(ci)過來(lai)不是(shi)(shi)說(shuo)自(zi)己(ji)忘了(le)做作(zuo)(zuo)業(ye)就是(shi)(shi)說(shuo)不會(hui)做的(de)(de)(de)理由(you)來(lai)拖欠作(zuo)(zuo)業(ye)。通過自(zi)己(ji)對(dui)(dui)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)監督及(ji)必(bi)要的(de)(de)(de)思想(xiang)教(jiao)(jiao)育，一部分同學(xue)能(neng)很好的(de)(de)(de)改(gai)掉拖欠作(zuo)(zuo)業(ye)這(zhe)不好的(de)(de)(de)習慣。我(wo)們(men)(men)班有(you)太多(duo)調皮(pi)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，我(wo)發現自(zi)己(ji)很難對(dui)(dui)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)進行(xing)思想(xiang)教(jiao)(jiao)育，你不能(neng)對(dui)(dui)他(ta)(ta)(ta)硬(ying)來(lai)，你越是(shi)(shi)態度(du)強(qiang)硬(ying)，他(ta)(ta)(ta)就越反抗。對(dui)(dui)于這(zhe)類學(xue)生(sheng)，應(ying)該(gai)在(zai)(zai)平(ping)時(shi)和他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)多(duo)交流，能(neng)夠在(zai)(zai)平(ping)常的(de)(de)(de)交流中適當(dang)的(de)(de)(de)通過一些(xie)(xie)言語對(dui)(dui)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)作(zuo)(zuo)一些(xie)(xie)引導。

　　時間過的(de)非(fei)常快，當我真正了解學生特點，開(kai)始和他們建立起感情時，卻結(jie)束了。雖然非(fei)常短暫，但覺得自己學到了很多(duo)，特別是(shi)認真負責，也(ye)嘗到了當老師(shi)的(de)酸甜(tian)苦辣，感受(shou)到學生的(de)聰明可愛。在(zai)這次(ci)實習(xi)中(zhong)，我從指導

　　老師身上學(xue)到很多(duo)，同時充分體會到“愛心(xin)”在(zai)師生中的關鍵作(zuo)用，只有你對學(xue)生付出真愛，你才能取得(de)學(xue)生對你的尊重和信任(ren)。

初中教育的實習總結4

　　時光(guang)如(ru)梭，轉眼即逝，不知(zhi)不覺(jue)中中，我(wo)們已(yi)經(jing)來廣宗二中四個(ge)半多(duo)月了(le)，實習(xi)即將結(jie)束，在實習(xi)的這(zhe)段(duan)時間(jian)里，我(wo)成長了(le)許多(duo)，從一個(ge)只懂(dong)理(li)論知(zhi)識的大學生到站上講臺，期(qi)間(jian)的苦與(yu)樂，讓我(wo)懂(dong)得了(le)作(zuo)為一名教(jiao)師的應(ying)盡的責任。

　　初到這(zhe)里，并沒(mei)有(you)想(xiang)象中的那(nei)么(me)順(shun)利，我(wo)(wo)(wo)沒(mei)有(you)教上(shang)自己(ji)的專業(ye)課。看到別(bie)人(ren)有(you)自己(ji)的專業(ye)課，心里即(ji)為(wei)他(ta)們(men)(men)高興，同(tong)時(shi)也羨慕(mu)他(ta)們(men)(men)。當(dang)時(shi)我(wo)(wo)(wo)的心情很矛盾，我(wo)(wo)(wo)不知道(dao)接下來(lai)的日(ri)子該怎么(me)辦，心想(xiang)我(wo)(wo)(wo)來(lai)實習(xi)究竟是為(wei)了(le)什么(me)，既(ji)然不讓(rang)我(wo)(wo)(wo)上(shang)課，那(nei)么(me)在這(zhe)個學(xue)校我(wo)(wo)(wo)還有(you)留(liu)(liu)下來(lai)的價值嗎？隊友(you)們(men)(men)知道(dao)了(le)我(wo)(wo)(wo)的想(xiang)法之后就開導(dao)我(wo)(wo)(wo)，鼓勵我(wo)(wo)(wo)。漸漸地，我(wo)(wo)(wo)在他(ta)們(men)(men)的影響下找到了(le)自己(ji)留(liu)(liu)下來(lai)的理由(you)：我(wo)(wo)(wo)要為(wei)自己(ji)爭(zheng)取，不管前(qian)面的道(dao)路多(duo)么(me)艱難(nan)，我(wo)(wo)(wo)都會(hui)堅持。通過這(zhe)半年的實習(xi)，我(wo)(wo)(wo)在很多(duo)方面得到了(le)提高。

　　一、教學方面：

　　回想初(chu)登講(jiang)臺(tai)的(de)(de)(de)我(wo)(wo)，面對80多個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，我(wo)(wo)都不知道(dao)第一堂課(ke)是(shi)怎(zen)么(me)度(du)過的(de)(de)(de)，當時很緊張，時間掌(zhang)握不好(hao)，不知道(dao)如(ru)(ru)何分配(pei)時間，不懂得這堂課(ke)的(de)(de)(de)重(zhong)難點(dian)，通過聽指(zhi)導(dao)老師的(de)(de)(de)課(ke)，并通過和當地有(you)(you)經驗的(de)(de)(de)教師交流(liu)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)能(neng)力得到(dao)了(le)提升(sheng)，慢(man)慢(man)懂得如(ru)(ru)何分配(pei)時間。這學(xue)(xue)期我(wo)(wo)雖然沒有(you)(you)教上自己的(de)(de)(de)專業課(ke)，教了(le)兩班的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物，但同樣鍛煉(lian)了(le)我(wo)(wo)，使我(wo)(wo)學(xue)(xue)會了(le)怎(zen)樣和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動，怎(zen)樣布置作業，什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)知識(shi)適合什(shen)么(me)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。還(huan)(huan)有(you)(you)，我(wo)(wo)還(huan)(huan)意識(shi)到(dao)一個(ge)問題，對于中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說，明確給出(chu)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)及問題的(de)(de)(de)答案，讓他(ta)們記下來(lai)并背(bei)誦，而不是(shi)系統地講(jiang)授(shou)一遍(bian)。原來(lai)，初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)(huan)不太具備分析總結的(de)(de)(de)能(neng)力，只(zhi)有(you)(you)在理解的(de)(de)(de)基(ji)礎上記憶(yi)才是(shi)最佳(jia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式。另外(wai)，只(zhi)有(you)(you)讓他(ta)們在愉快的(de)(de)(de)氛圍中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)到(dao)知識(shi)，才能(neng)達(da)到(dao)最佳(jia)效(xiao)果有(you)(you)了(le)這段(duan)時間的(de)(de)(de)歷練，為(wei)我(wo)(wo)以后找(zhao)工(gong)作奠定了(le)基(ji)礎。

　　二、課堂組織管理能力：

　　課(ke)(ke)堂(tang)組織管(guan)理是教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)功，不(bu)善于管(guan)理課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)是好(hao)老師(shi)。雖(sui)然在課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理方面，我(wo)(wo)還存在很(hen)多(duo)不(bu)足，從我(wo)(wo)自身(shen)來(lai)(lai)說(shuo)說(shuo)話聲(sheng)(sheng)(sheng)音小(xiao)就是一(yi)(yi)大(da)難點，一(yi)(yi)個班(ban)級(ji)容量較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)，聲(sheng)(sheng)(sheng)音起(qi)到(dao)了(le)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，不(bu)管(guan)你(ni)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)再好(hao)，如(ru)果(guo)聲(sheng)(sheng)(sheng)音小(xiao)，那樣很(hen)難收到(dao)預想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。有(you)(you)時(shi)聽見下(xia)面有(you)(you)說(shuo)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但始終不(bu)知道發(fa)生(sheng)(sheng)源在哪里，下(xia)課(ke)(ke)后我(wo)(wo)請教(jiao)(jiao)了(le)當地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，他(ta)告訴我(wo)(wo)適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)走下(xia)講(jiang)臺，在中間講(jiang)課(ke)(ke)，既可以(yi)(yi)監督(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，又可以(yi)(yi)縮(suo)短和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離(li)，后來(lai)(lai)在上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)比原來(lai)(lai)好(hao)多(duo)了(le)。適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會使(shi)課(ke)(ke)堂(tang)更有(you)(you)活力，一(yi)(yi)段(duan)時(shi)間下(xia)來(lai)(lai)，我(wo)(wo)發(fa)現了(le)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)嚴格要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，并在日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，通過多(duo)種(zhong)方式，督(du)促，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)履行(xing)這(zhe)些要求。作(zuo)為實習教(jiao)(jiao)師(shi)，在與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系上(shang)要注(zhu)意上(shang)課(ke)(ke)下(xia)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別，比如(ru)上(shang)課(ke)(ke)鈴響，你(ni)走進(jin)教(jiao)(jiao)室(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否(fou)起(qi)立向你(ni)問好(hao)？是否(fou)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)站起(qi)來(lai)(lai)？遲到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否(fou)喊報告，得到(dao)你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)意后才進(jin)來(lai)(lai)？當你(ni)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站起(qi)來(lai)(lai)，他(ta)們(men)是否(fou)服從？至于課(ke)(ke)下(xia)，我(wo)(wo)們(men)可以(yi)(yi)像孩子般地(di)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)同(tong)(tong)樂，并努(nu)力走進(jin)其(qi)內心世界，只(zhi)有(you)(you)這(zhe)樣才能真正受到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛戴，建立教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)威信。

　　三、班主任工作：

　　人們(men)(men)(men)(men)常(chang)(chang)：當老師難，當班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)更難，尤其(qi)是(shi)七年級的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，剛步(bu)入(ru)初中，他們(men)(men)(men)(men)在(zai)很(hen)多方面(mian)不(bu)適應，課程的(de)(de)(de)(de)(de)增加，環(huan)(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)以及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活上(shang)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)各種問(wen)題(ti)等(deng)等(deng)，都落在(zai)了班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)肩上(shang)，如何保(bao)證孩子(zi)可(ke)以快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活，成(cheng)了我的(de)(de)(de)(de)(de)日常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活。班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)石(shi)板工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)直接管(guan)理者(zhe)(zhe)(zhe)，直接責任(ren)(ren)人；班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)時(shi)(shi)(shi)全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)，領導者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)(zhe)，是(shi)聯系班(ban)(ban)(ban)上(shang)任(ren)(ren)課教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)`紐(niu)帶(dai)。這半年的(de)(de)(de)(de)(de)實習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活，我擔任(ren)(ren)了124班(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工(gong)作，在(zai)這段期間，我體(ti)會到(dao)了一(yi)個班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工(gong)作是(shi)如何的(de)(de)(de)(de)(de)艱苦，復雜而又細致的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作，蘊涵這非常(chang)(chang)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)，原則和(he)規(gui)則，需要實習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐中體(ti)驗理解(jie)(jie)(jie)。陶行知說過：如果你(ni)(ni)不(bu)肯向你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)虛心請(qing)教(jiao)(jiao)，你(ni)(ni)變(bian)不(bu)知道(dao)他的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)境，不(bu)知道(dao)它的(de)(de)(de)(de)(de)能力，不(bu)知道(dao)他的(de)(de)(de)(de)(de)需要。那么，你(ni)(ni)又再(zai)大的(de)(de)(de)(de)(de)本事也(ye)不(bu)能教(jiao)(jiao)導他。每天(tian)上(shang)課，下課，放(fang)學(xue)都能和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)一(yi)起，及(ji)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發現他們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，解(jie)(jie)(jie)決問(wen)題(ti)和(he)了解(jie)(jie)(jie)他們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活，也(ye)更利于(yu)盡快(kuai)地了解(jie)(jie)(jie)他們(men)(men)(men)(men)，同時(shi)(shi)(shi)也(ye)很(hen)快(kuai)地和(he)他們(men)(men)(men)(men)打成(cheng)了一(yi)片。

初中教育的實習總結5

　　我(wo)畢竟是一(yi)名實(shi)(shi)習(xi)生，在知識的(de)構建(jian)上(shang)(shang)還存(cun)在著許多斷章，還缺(que)乏教學經驗，在為人師的(de)這(zhe)條路上(shang)(shang)，我(wo)邁出了第一(yi)步(bu)，接下來(lai)還有很(hen)長的(de)路要走,我(wo)會(hui)(hui)把實(shi)(shi)習(xi)中學到的(de)一(yi)切加以融(rong)會(hui)(hui)帶(dai)到今(jin)后(hou)的(de)事業(ye)中去，我(wo)會(hui)(hui)以我(wo)的(de)真心去呵護學生，因(yin)為我(wo)面對的(de)是一(yi)顆(ke)顆(ke)純真的(de)心。總(zong)之(zhi)，教育是一(yi)個互動的(de)過程(cheng)，老師只要認真投入教學，孩子就會(hui)(hui)積(ji)極(ji)配合(he)。實(shi)(shi)習(xi)，陪伴我(wo)經受(shou)(shou)了挫折，也經受(shou)(shou)了歡(huan)樂！

　　犑迪暗木歷(li)雖然(ran)已(yi)經過(guo)去，可我還(huan)會回(hui)頭去看一下(xia)我在那里留下(xia)的(de)腳印，因為那是我充滿挑(tiao)戰和希望的(de)開始(shi)!實習雖然(ran)結束了，但實習的(de)意義(yi)是深(shen)遠(yuan)的(de)。通過(guo)實習我們學到了許多課(ke)本(ben)上學不(bu)到的(de)東西。我們對于教(jiao)學工(gong)作有了更進一步的(de)'認識。教(jiao)師工(gong)作平凡見偉大，培養學生的(de)工(gong)作神(shen)圣而又艱辛。

　　教育(yu)教學實(shi)習(xi)是(shi)我們為今后從教所邁出的(de)(de)第一步，它給(gei)我們未(wei)來的(de)(de)教師生(sheng)涯添(tian)上了濃重的(de)(de)一筆。在教師這(zhe)個工作崗位上，我們將腳(jiao)踏實(shi)地地一步步走下(xia)去,為黨(dang)和人民的(de)(de)教育(yu)事業作出自己(ji)的(de)(de)貢獻(xian)。

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