最新(xin)《春筍》的說課稿(gao)

　　一．教材分析與處理

　　《春(chun)筍(sun)》是蘇(su)教(jiao)(jiao)版小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)第(di)二冊第(di)二單元的(de)(de)(de)開篇之(zhi)(zhi)作，它(ta)描寫(xie)(xie)春(chun)天到來之(zhi)(zhi)際，春(chun)筍(sun)破(po)土而出，向上(shang)生(sheng)長的(de)(de)(de)情景，熱情贊美(mei)春(chun)筍(sun)不(bu)怕困難(nan)，頑強向上(shang)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)力(li)，和后面(mian)四篇課(ke)文(wen)(wen)共同描繪出一(yi)幅春(chun)景圖，體(ti)現出新(xin)教(jiao)(jiao)材新(xin)、實(shi)、簡(jian)、美(mei)的(de)(de)(de)特點，是非常(chang)適合一(yi)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)的(de)(de)(de)美(mei)文(wen)(wen)。根據教(jiao)(jiao)材編寫(xie)(xie)意圖，新(xin)課(ke)標(biao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)情感(gan)、認知(zhi)發展的(de)(de)(de)需要和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際情況(kuang)，從知(zhi)識(shi)與技能(neng)、過程與方法、情感(gan)態度價值(zhi)觀(guan)這三(san)個維(wei)度進行(xing)考慮，確(que)定了以下(xia)知(zhi)識(shi)、能(neng)力(li)、情感(gan)目標(biao)。知(zhi)識(shi)目標(biao)：認識(shi)17個生(sheng)字，會(hui)(hui)(hui)寫(xie)(xie)9個，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)4個偏旁部(bu)首(shou)；理(li)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)內容，體(ti)會(hui)(hui)(hui)春(chun)筍(sun)頑強向上(shang)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)力(li)。能(neng)力(li)目標(biao)：感(gan)情朗讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，感(gan)受春(chun)天之(zhi)(zhi)美(mei)。情感(gan)目標(biao)：激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)春(chun)筍(sun)的(de)(de)(de)熱愛，對(dui)春(chun)天和大自然(ran)的(de)(de)(de)贊美(mei)。根據以上(shang)目標(biao)，將全(quan)課(ke)分(fen)為(wei)兩課(ke)時，第(di)二課(ke)時重難(nan)點確(que)定為(wei)：理(li)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)內容，體(ti)會(hui)(hui)(hui)春(chun)筍(sun)頑強向上(shang)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)力(li)；感(gan)情朗讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，感(gan)受春(chun)天之(zhi)(zhi)美(mei)。

　　二．媒體設計

　　在以(yi)往(wang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)媒體(ti)通(tong)常以(yi)單機操(cao)作(zuo)、單線(xian)型(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件形式(shi)表現教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，但是，這種課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件有(you)(you)局(ju)限性，往(wang)往(wang)一位教(jiao)(jiao)師用(yong)(yong)了，其他教(jiao)(jiao)師就無法使(shi)用(yong)(yong)，使(shi)用(yong)(yong)不當甚至會造成一種新(xin)的(de)(de)滿堂灌(guan)--電灌(guan)。新(xin)時期(qi)，新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，新(xin)方式(shi)，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)提出了新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題。本著以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)發展為(wei)本，以(yi)服務教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)宗旨，在《春筍》的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)以(yi)網(wang)絡為(wei)平臺，設(she)(she)計(ji)了春筍的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)網(wang)頁(ye)(ye)。該網(wang)頁(ye)(ye)貫穿于整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，分(fen)為(wei)生(sheng)字學(xue)(xue)習、圖片欣賞、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文動畫、相關資(zi)料、展示舞臺、小(xiao)小(xiao)論壇共六部分(fen)，教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和學(xue)(xue)生(sheng)實際情(qing)況(kuang)有(you)(you)選擇(ze)的(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)。整(zheng)個媒體(ti)設(she)(she)計(ji)具(ju)有(you)(you)可(ke)選性．實效(xiao)性．多層性．可(ke)操(cao)作(zuo)性．可(ke)再生(sheng)性。

　　三、教法學法

　　新(xin)課標(biao)倡導學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習和(he)發(fa)展的(de)主(zhu)體，語文教學(xue)(xue)要關注學(xue)(xue)生的(de)個體差異和(he)不同的(de)學(xue)(xue)習需求，愛護學(xue)(xue)生的(de)好奇(qi)心、求知欲，充分激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)主(zhu)動(dong)意識和(he)進取精神。因(yin)此，將教學(xue)(xue)方法確(que)定(ding)為促(cu)進學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)、合作、探究性學(xue)(xue)習的(de)情境(jing)教學(xue)(xue)法。

　　四．教學過程設計及理論依據

　　本課的.教學設計(ji)，按(an)以下(xia)五個環節進行(xing)。

　　1、圖象激趣，溫故(gu)知新。

　　興趣是最(zui)好(hao)的(de)(de)老師。以可愛的(de)(de)生(sheng)字娃娃復習(xi)(xi)生(sheng)字，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)興趣，在輕(qing)松愉快的(de)(de)氛圍，掃除學(xue)生(sheng)閱讀路(lu)上的(de)(de)攔路(lu)虎，形成(cheng)未成(cheng)曲調先有情的(de)(de)良好(hao)課堂基調。

　　2、朗(lang)讀課文，整體感知。

　　新(xin)課標特(te)別強(qiang)調要(yao)加強(qiang)朗(lang)讀訓練。學(xue)生選擇自己喜歡的方式朗(lang)讀全文(wen)，通(tong)過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文(wen)，感知課文(wen)主要(yao)內(nei)容。

　　3、多邊互動，質疑(yi)探索(suo)。

　　下面，我將以(yi)三個案例(li)來說明這(zhe)一環節的設計。

　　案例1：

　　疑(yi)問是思(si)維(wei)的(de)導火索，為了便于學(xue)生(sheng)將語言特征和事物表象結(jie)合起來(lai)。創設生(sheng)活(huo)情景：早上，爸(ba)爸(ba)媽媽是怎么喚(huan)醒(xing)你(ni)的(de)？引導學(xue)生(sheng)借助自身的(de)生(sheng)活(huo)經驗(yan)和語文積淀，理解(jie)喚(huan)醒(xing)就是叫醒(xing)的(de)意思(si)，體會春(chun)雷對春(chun)筍的(de)關愛，并通過想象春(chun)筍聽到呼喚(huan)時的(de)心(xin)情，感受春(chun)筍對春(chun)天的(de)憧憬和熱切向往。

　　案例2：

　　為了解(jie)決這個問題，動(dong)畫(hua)(hua)演示(shi)春(chun)筍怎樣沖破(po)(po)泥土(tu)，掀(xian)翻石塊，一個一個從地里冒出(chu)(chu)來，這是多么(me)(me)生(sheng)(sheng)動(dong)有(you)趣(qu)的情境啊！它促使學生(sheng)(sheng)情不自(zi)禁的主(zhu)動(dong)觀(guan)察春(chun)筍破(po)(po)土(tu)而出(chu)(chu)的過程，從而建立詞語與(yu)事(shi)物表象的聯系，根據畫(hua)(hua)面理解(jie)沖破(po)(po)、掀(xian)翻、冒是什(shen)么(me)(me)意思，從中體會(hui)春(chun)筍不怕困難，頑強向上(shang)的生(sheng)(sheng)命力，突破(po)(po)重難點。

　　案例3：

　　實物(wu)和(he)圖片能夠讓學生(sheng)從不(bu)同角度觀察春(chun)筍(sun)的(de)(de)外(wai)形(xing)(xing)特點，促使學生(sheng)快速(su)準確(que)的(de)(de)理(li)解春(chun)筍(sun)長得(de)像(xiang)嫩生(sheng)生(sheng)的(de)(de)娃娃。認識春(chun)筍(sun)的(de)(de)外(wai)形(xing)(xing)特征(zheng)。

　　下面(mian)這(zhe)個(ge)動畫則營造出一(yi)個(ge)有利于(yu)閱讀(du)(du)主(zhu)體情(qing)緒化的(de)磁場，它通過(guo)(guo)模(mo)擬春筍(sun)(sun)在(zai)春風、陽光、春雨里(li)向上生(sheng)(sheng)長。促(cu)使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)讀(du)(du)中(zhong)思考，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)討論(lun)，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)探究，通過(guo)(guo)感情(qing)朗讀(du)(du)理(li)解春筍(sun)(sun)向上生(sheng)(sheng)長的(de)過(guo)(guo)程，激發學(xue)生(sheng)(sheng)對春筍(sun)(sun)的(de)熱愛，從而實現(xian)能力(li)和情(qing)感目標(biao)。維(wei)果(guo)茨基認為，學(xue)生(sheng)(sheng)是通過(guo)(guo)與教師和同伴的(de)共同活動，通過(guo)(guo)觀(guan)察(cha)、模(mo)仿、體驗，在(zai)互動中(zhong)學(xue)習。在(zai)以上三個(ge)案(an)例中(zhong)，教師、學(xue)生(sheng)(sheng)、教材、媒體多(duo)邊(bian)互動，形成多(duo)維(wei)度(du)的(de)良(liang)性循環，有力(li)的(de)突(tu)破了重難點，取得(de)良(liang)好的(de)教學(xue)效果(guo)。

　　4、開放資(zi)源，拓展學習。

　　新課標要(yao)求：教師要(yao)為學(xue)生留(liu)出選擇和(he)拓展的(de)空間(jian)，滿(man)足(zu)不同學(xue)生學(xue)習(xi)和(he)發(fa)展的(de)需(xu)要(yao)，建設開放而有活力的(de)語(yu)文課程資源。在(zai)這一環節中，整合(he)課內外和(he)網絡資源，進(jin)行有效(xiao)的(de)拓展學(xue)習(xi)。

　　案例1：課前布(bu)置學(xue)(xue)生收集(ji)圖(tu)片、文(wen)字(zi)資料(liao)，在(zai)相關資料(liao)中登陸《中國(guo)竹(zhu)(zhu)筍(sun)網站》進(jin)行搜索查找，并在(zai)課堂上(shang)討(tao)論展示(shi)。為(wei)了(le)進(jin)一(yi)步強化學(xue)(xue)生的(de)(de)感官認識(shi)，開闊學(xue)(xue)生視野(ye)，播放視頻《筍(sun)和(he)竹(zhu)(zhu)的(de)(de)故(gu)事》，向學(xue)(xue)生介紹：春筍(sun)是竹(zhu)(zhu)子(zi)的(de)(de)嫩芽，肉質鮮(xian)美，有素食(shi)第一(yi)品的(de)(de)美譽(yu)。而竹(zhu)(zhu)的(de)(de)高風亮節，則得到了(le)人們的(de)(de)謳歌推崇，早(zao)在(zai)新石器(qi)時(shi)代，筍(sun)和(he)竹(zhu)(zhu)就進(jin)入了(le)炎(yan)黃子(zi)孫的(de)(de)衣食(shi)住行，所以(yi)，我(wo)國(guo)又(you)以(yi)竹(zhu)(zhu)子(zi)文(wen)化國(guo)度享譽(yu)世(shi)界，跨學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)整合學(xue)(xue)習，拓寬(kuan)了(le)語文(wen)學(xue)(xue)習和(he)運用的(de)(de)領域，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)生在(zai)不同(tong)內容和(he)方法中滲透整合，初步培養學(xue)(xue)生收集(ji)和(he)處(chu)理(li)信息的(de)(de)意識(shi)。

　　案例(li)2：新課標指出，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)文能(neng)力只有在語(yu)言實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)基礎上才能(neng)獲得，運用(yong)語(yu)言是低(di)年(nian)級閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)中重要的(de)(de)遷移訓練。這樣的(de)(de)設計，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設了口語(yu)交際(ji)的(de)(de)機會，把課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)拓展到(dao)生(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)際(ji)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)、趣學(xue)(xue)(xue)、善學(xue)(xue)(xue)，享受(shou)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)樂趣。

　　案(an)例3：新(xin)大綱(gang)要求在閱讀中積(ji)累(lei)詞(ci)語(yu)，培養良(liang)好(hao)的(de)語(yu)感。視頻《春(chun)(chun)到人(ren)間》展示(shi)出春(chun)(chun)天的(de)美景，并同(tong)時出現與之(zhi)相對應的(de)詞(ci)語(yu)。你看，這(zhe)是淙淙的(de)春(chun)(chun)水，初(chu)融的(de)春(chun)(chun)雪(xue)，陣(zhen)陣(zhen)春(chun)(chun)雷(lei)帶來了春(chun)(chun)雨，春(chun)(chun)芽破(po)土(tu)而出，生機(ji)勃勃，大地春(chun)(chun)暖花開，有紅的(de)、白的(de)，真是春(chun)(chun)色(se)滿園，春(chun)(chun)光明媚，春(chun)(chun)意盎然，真是春(chun)(chun)色(se)怡人(ren)啊(a)！

　　《學(xue)記》中說(shuo)：能博喻然后(hou)能為師(shi)，學(xue)生在積累體(ti)驗(yan)中，進一(yi)步(bu)體(ti)會(hui)到筍美、景美、人美、春更美。建(jian)構主(zhu)義認為，學(xue)習是(shi)學(xue)習者在一(yi)定情境下，借(jie)助學(xue)習資源，通(tong)過教師(shi)及學(xue)習伙伴間的(de)(de)交流、對話(hua)、協商、討論，運用意義建(jian)構的(de)(de)方式獲(huo)得(de)的(de)(de)。學(xue)生在拓(tuo)展(zhan)學(xue)習中能夠加深(shen)對教材的(de)(de)體(ti)驗(yan)，形成個性化的(de)(de)知識(shi)結構，提(ti)高語(yu)文素養。

　　5、網上交流，反饋總(zong)結。

　　大語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)觀(guan)認為(wei)，語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)要打破課時、教材的(de)束縛(fu)，把學(xue)(xue)習(xi)延伸到課外。我(wo)要發(fa)言以留(liu)言板的(de)形式，為(wei)學(xue)(xue)生提(ti)供(gong)更多協商交(jiao)流的(de)空間，學(xue)(xue)生能夠(gou)對(dui)自己的(de)學(xue)(xue)習(xi)進(jin)行及時的(de)反饋(kui)評價，培養學(xue)(xue)生終生學(xue)(xue)習(xi)的(de)意識。

　　五．板書設計

　　板書設計(ji)以情為點，表現出筍美，春美的主(zhu)題。春筍

　　六、教學總結

　　《春(chun)筍》一課的教學設(she)計，以心理(li)(li)學、建構主義理(li)(li)論(lun)為(wei)指導(dao)，根據(ju)新(xin)課標精神(shen)，以學生為(wei)主體，教師為(wei)主導(dao)，使(shi)語文(wen)教學與媒(mei)體運(yun)用(yong)形(xing)成新(xin)的整(zheng)合(he)模式：利(li)用(yong)情(qing)(qing)景資(zi)源，創設(she)情(qing)(qing)景；運(yun)用(yong)教材(cai)，感知課文(wen)；整(zheng)合(he)課程(cheng)資(zi)源，質(zhi)疑探索；處理(li)(li)信息，拓展學習；網(wang)上討論(lun)，評價總(zong)結(jie)，最(zui)終達到(dao)知識(shi)建構的目(mu)標，促使(shi)學生自(zi)主．合(he)作．探究(jiu)性學習，致力于(yu)學生語文(wen)素質(zhi)的形(xing)成與發展。

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