《生(sheng)命生(sheng)命》說課稿(gao)（精選5篇）

　　作為一名無私(si)奉獻的(de)老師，通常需要用到說課(ke)稿來輔(fu)助教學(xue)，說課(ke)稿有(you)利(li)于教學(xue)水平的(de)提(ti)高，有(you)助于教研活動的(de)開展。那么你有(you)了解過說課(ke)稿嗎？下面是小編為大家(jia)收集的(de)《生命(ming)生命(ming)》說課(ke)稿（精選5篇），希望對大家(jia)有(you)所幫助。

　　《生命生命》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《生(sheng)命(ming)生(sheng)命(ming)》這篇(pian)(pian)文章是人(ren)教版(ban)小學語文第八冊第五組的(de)一篇(pian)(pian)講讀課文。課文以設問開頭，通過寫(xie)飛蛾拼命(ming)求生(sheng)、香瓜子奮力生(sheng)長和疹聽自己心臟律動三件(jian)事的(de)描寫(xie)，懂得珍(zhen)(zhen)愛(ai)生(sheng)命(ming)、尊重(zhong)生(sheng)命(ming)和善待生(sheng)命(ming)，感悟出(chu)珍(zhen)(zhen)愛(ai)生(sheng)命(ming)就要(yao)珍(zhen)(zhen)愛(ai)時(shi)間的(de)人(ren)生(sheng)道理。文章篇(pian)(pian)幅短，但句意(yi)深。根(gen)據新課標的(de)要(yao)求和四年(nian)級學生(sheng)的(de)認(ren)知特點，我將(jiang)本篇(pian)(pian)課文的(de)教學目(mu)標制定為以下幾(ji)條(tiao)：

　　1、理解含義深刻(ke)的(de)(de)句子(zi)，揣摩其(qi)中蘊含的(de)(de)意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文(wen)。

　　3、通過(guo)學習本篇(pian)課(ke)文，讓學生(sheng)珍愛(ai)生(sheng)命(ming)(ming)就要善(shan)待生(sheng)命(ming)(ming)和珍惜時間。

　　教學(xue)重點(dian)：理(li)解三(san)個事例所隱含(han)的道(dao)理(li)。

　　教(jiao)學難點：理(li)解(jie)含(han)義深刻的(de)句(ju)子，揣摩其(qi)中蘊(yun)含(han)的(de)意思。

　　二、說教法

　　根據學生(sheng)的(de)(de)認知特點，好(hao)奇好(hao)動(dong)，充(chong)分調動(dong)學生(sheng)的(de)(de)主動(dong)性(xing)和積(ji)極性(xing)，因(yin)此(ci)我采(cai)(cai)用(yong)啟發(fa)引導法(fa)進(jin)行教學。語文(wen)教學，朗(lang)(lang)讀(du)是(shi)最重要、最經常的(de)(de)練習，因(yin)為(wei)在朗(lang)(lang)讀(du)的(de)(de)過程中可(ke)(ke)以(yi)理解課文(wen)內容，體會作者的(de)(de)思想感(gan)情，還可(ke)(ke)以(yi)培養語感(gan)。因(yin)此(ci)，我還將采(cai)(cai)用(yong)以(yi)讀(du)代講法(fa)進(jin)行教學，組織學生(sheng)以(yi)小(xiao)組形(xing)式(shi)進(jin)行朗(lang)(lang)讀(du)比(bi)賽，做到人人參與，照顧后(hou)進(jin)生(sheng)，避免了朗(lang)(lang)讀(du)時優生(sheng)的(de)(de)專利(li)局(ju)面。

　　三、說學法

　　每個人都有這樣的(de)體(ti)會(hui)：用(yong)自(zi)己(ji)的(de)血汗換(huan)來的(de)東西(xi)才會(hui)珍(zhen)惜(xi)。而(er)新課程標準(zhun)的(de)理念，也體(ti)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和發(fa)展的(de)主(zhu)體(ti)，老師只是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)組(zu)織者(zhe)和合作者(zhe)，老師任務不僅僅是(shi)(shi)教給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識，更重要的(de)是(shi)(shi)教給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)方法，使他們在自(zi)主(zhu)能動的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中發(fa)現(xian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)快(kuai)樂。因(yin)此(ci)在這堂課中我將運(yun)用(yong)自(zi)主(zhu)探究合作交流式學(xue)(xue)法。教師出示(shi)精心設計(ji)的(de)問題，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探究后再(zai)合作交流、討論，最后以小組(zu)為單位(wei)，全(quan)班展示(shi)交流。堂應不僅開放(fang)而(er)有活力(li)，而(er)且培養了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)組(zu)織能力(li)、語言表(biao)達能力(li)、社交能力(li)，領(ling)略成(cheng)功(gong)的(de)喜悅。

　　四、說教學程序

　　《生命生命》這(zhe)篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)結(jie)構(gou)非常(chang)清楚簡略，整篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)作者采(cai)用設問(wen)的寫(xie)法，提問(wen)、例舉(ju)三個事例、悟出道(dao)理。這(zhe)篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)不僅可以讓學生積累好詞佳句，還(huan)是一(yi)篇寫(xie)作的好范文(wen)(wen)。為了(le)使本課(ke)(ke)(ke)的工具(ju)性(xing)、思(si)想(xiang)性(xing)和人文(wen)(wen)性(xing)的統(tong)一(yi)，我設計了(le)以下幾個教(jiao)學環節(jie)：

　　（一）、質疑導入，激(ji)起探究興趣

　　導語(yu)“同學(xue)們，《生命(ming)生命(ming)》這一課究竟講了一件什么(me)事，他能然(ran)訴我(wo)們明白一個什么(me)道理？

　　（二(er)）、出示問題自主探究

　　1、學(xue)生讀文、找含相(xiang)關(guan)的(de)重點句(ju)子，自主解答問題。

　　2、小(xiao)組(zu)長組(zu)織成員交流討論(lun)，發揮(hui)“三個臭皮匠(jiang)賽(sai)過諸葛(ge)亮(liang)”的集體智慧(hui)，不(bu)斷培養(yang)學生的自(zi)主學習能力和同學間團(tuan)結協作精神(shen)，全面提高學生的語文能力。

　　（三）、全班展示交流(liu)

　　小組(zu)集體展示，交流(liu)對問(wen)題的(de)答(da)案和(he)見解(jie)，生以(yi)“我認(ren)為”的(de)語氣(qi)匯報(bao)，培養他們的(de)自信心，然后以(yi)“誰(shui)還有不(bu)同的(de)看(kan)法”、“誰(shui)來補充”，有充分體現(xian)學(xue)生自主平(ping)等(deng)的(de)交流(liu)平(ping)臺，和(he)諧積極的(de)交流(liu)氣(qi)氛。教師完全充當一(yi)個組(zu)織者和(he)引導者。

　　1、默讀課(ke)文第二自然段，

　　說一說這一段(duan)給我們介紹了什么？

　　（1）、文中那(nei)些(xie)句子能令人感(gan)覺到一股生命(ming)的力量?(感(gan)情朗讀)

　　（2）、作者(zhe)為什么(me)回(hui)放了飛蛾？（及(ji)我為什么(me)會震撼？）

　　（3）、你(ni)在捉蜻蜓(ting)活捉其他昆蟲時，他們(men)是怎樣反(fan)抗(kang)的(de)，這種反(fan)抗(kang)就是什么？

　　2、感情朗(lang)讀課文(wen)的(de)第(di)三(san)自然段

　　思考練習：

　　（1）、找(zhao)出文(wen)中寫(xie)香(xiang)瓜子生命力(li)強(qiang)的句子。(感(gan)情朗讀)

　　（2）、一粒香(xiang)瓜子令作者感(gan)動的原因是什(shen)么?

　　(3)、寫(xie)草生命力強的詩，誰背(bei)一背(bei)？

　　沖(chong)破（）香(xiang)瓜子沒有（），沒有（）多么頑(wan)強(qiang)的（）！不屈()，茁壯（）

　　3、課(ke)文(wen)的第四自然段

　　出示思考練習：

　　（1）、從聽診自己心(xin)跳(tiao)的律動你知道了什么？

　　（2）、利用生命有哪兩種方式？

　　糟蹋就是（）我可(ke)以好好的使(shi)用（），也可(ke)以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。利用生命，我們就應該（），不應該（）。

　　（四）、歸納總結拓展

　　作者(zhe)從這(zhe)三件事認識到了什么？

　　舉例說“有限(xian)的生命體現無限(xian)的價值”的意思。

　　我們要怎么做才(cai)能(neng)體現無(wu)限(xian)的價值(zhi)？

　　五、說板書設計。

　　飛蛾掙扎求生｝

　　瓜子(zi)不去生(sheng)長｝生(sheng)命可貴，珍惜生(sheng)命。

　　診聽心臟律動｝

　　《生命生命》說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　《生(sheng)(sheng)命(ming)生(sheng)(sheng)命(ming)》是人教(jiao)實(shi)驗版教(jiao)科書四年級下冊(ce)第19課(ke)課(ke)文。第五組課(ke)文的主題是“熱愛生(sheng)(sheng)命(ming)”，本(ben)單元的教(jiao)學(xue)重點(dian)是讓學(xue)生(sheng)(sheng)隨著課(ke)文的學(xue)習，感受生(sheng)(sheng)命(ming)的美(mei)好，體會課(ke)文中含義(yi)較(jiao)深(shen)的詞句。

　　本文(wen)的作者(zhe)(zhe)是(shi)香港女作家杏(xing)林子。課(ke)文(wen)開頭(tou)就提出問題：“生(sheng)(sheng)命是(shi)什么呢？”接(jie)下來作者(zhe)(zhe)不從正面回答(da)，而是(shi)列舉(ju)了(le)三個事(shi)例(li)(li)：飛蛾求生(sheng)(sheng)、磚縫中生(sheng)(sheng)長的瓜苗、傾聽心跳。通(tong)過這三個事(shi)例(li)(li)展(zhan)示了(le)生(sheng)(sheng)命的意義：雖然生(sheng)(sheng)命短暫，但我們可以讓有限(xian)的生(sheng)(sheng)命體(ti)現出無限(xian)的價值。作者(zhe)(zhe)通(tong)過文(wen)章表達了(le)自(zi)己(ji)(ji)積極進取(qu)的人生(sheng)(sheng)態度，一定要珍(zhen)惜(xi)生(sheng)(sheng)命，決不讓生(sheng)(sheng)命白白流失，使自(zi)己(ji)(ji)活得更加光彩。

　　這篇文章短(duan)小精悍，語(yu)言簡潔樸(pu)實，思想含蓄深(shen)邃，形象描寫與理(li)性(xing)思考有機(ji)結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

　　二、說學生：

　　四年級(ji)下期的(de)學(xue)生(sheng)已初步(bu)具備獨立的(de)識(shi)字和(he)一(yi)(yi)定(ding)的(de)閱讀能(neng)(neng)力，能(neng)(neng)與同學(xue)一(yi)(yi)道對文(wen)本進行質疑、合作和(he)探究，能(neng)(neng)初步(bu)體(ti)會(hui)文(wen)章的(de)思想感情(qing)。但是(shi)本文(wen)主(zhu)題深刻，學(xue)生(sheng)理(li)解起來會(hui)有一(yi)(yi)定(ding)難(nan)度(du)，教師在教學(xue)中(zhong)要考慮到學(xue)生(sheng)的(de)實際情(qing)況。

　　三、說目標：

　　根(gen)據(ju)文章內容特點、學生情況和課程標準提出的(de)總目(mu)標，我(wo)從知識(shi)與(yu)能力、方發育過程、情感態度價值觀三(san)個維度確定本課教學目(mu)標如(ru)下：

　　1、認識5個生(sheng)字，會寫(xie)8個生(sheng)字，正確讀寫(xie)“鼓動、躍動、欲(yu)望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短(duan)暫、有限、珍惜”等詞語。

　　2、正確、流利(li)、有感(gan)情地朗讀(du)課文，背誦課文，積累好詞(ci)佳(jia)句。

　　3、理解(jie)含義深刻的(de)(de)句(ju)子，揣(chuai)摩句(ju)子的(de)(de)含義。

　　4、感悟作者對生(sheng)命(ming)的(de)思考，懂得珍愛生(sheng)命(ming)，尊(zun)重生(sheng)命(ming)，善(shan)待生(sheng)命(ming)，讓有限的(de)生(sheng)命(ming)體現無限的(de)價值。

　　本課的教學重難點是：引導學生領悟文中三個事例中蘊含(han)的道理。

　　四、說教法：

　　作為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)組織者(zhe)和引導者(zhe)，課堂上所(suo)要(yao)(yao)做的(de)(de)(de)就是以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定教(jiao)，順學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而導。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)設置有(you)效的(de)(de)(de)情境(jing)，激發起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)最短時(shi)間內(nei)消除與文本的(de)(de)(de)距離感。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習字詞、質疑解疑、感情朗讀等(deng)環(huan)節，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)及時(shi)指導，并(bing)總結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，反復(fu)強調。在(zai)(zai)理(li)解感悟文章所(suo)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)作者(zhe)情感時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)精心設問(wen)，從那些(xie)“牽(qian)一發而動全身”的(de)(de)(de)關鍵(jian)詞句中提煉問(wen)題，以少數(shu)幾(ji)個問(wen)題統(tong)領(ling)全文的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，達(da)到“求真、倡(chang)簡、務(wu)實”的(de)(de)(de)境(jing)界。最后，教(jiao)師(shi)(shi)還(huan)要(yao)(yao)組織必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)練習拓(tuo)展(zhan)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)聽說讀寫訓練落在(zai)(zai)實處，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習由課內(nei)延伸到課外廣闊的(de)(de)(de)生(sheng)活中去(qu)。

　　五、說學法：

　　陶行知說：“教育(yu)孩(hai)(hai)子(zi)的全部奧(ao)秘在(zai)于(yu)相信孩(hai)(hai)子(zi)和解(jie)放孩(hai)(hai)子(zi)。”在(zai)學(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)，要充分(fen)給與孩(hai)(hai)子(zi)思(si)考的空(kong)間(jian)和時間(jian)，在(zai)問、讀(du)、思(si)、議(yi)、品的過(guo)程中(zhong)理解(jie)感(gan)(gan)悟。學(xue)生能提出(chu)問題(ti)才有(you)(you)(you)解(jie)決問題(ti)的欲望和動(dong)力，要鼓勵孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)學(xue)習(xi)的各(ge)個(ge)環節提出(chu)疑問。讀(du)是(shi)學(xue)生學(xue)習(xi)語(yu)文的`重要途徑，要在(zai)多種形式的讀(du)的活動(dong)中(zhong)讓學(xue)生有(you)(you)(you)所(suo)感(gan)(gan)悟，有(you)(you)(you)所(suo)體驗，有(you)(you)(you)所(suo)收獲。品讀(du)是(shi)學(xue)生學(xue)習(xi)的難點，要抓住關(guan)鍵詞句通(tong)過(guo)想象(xiang)、體驗等(deng)方式感(gan)(gan)受具體的形象(xiang)，體會(hui)作(zuo)者(zhe)語(yu)言(yan)的精(jing)煉與平實。

　　六、說教學過程：

　　（一）激發情感(gan)，導(dao)入(ru)新課：

　　1、介紹杏林子的(de)名言和生平，引出課題。

　　2、請學生交(jiao)流課前搜集的人生格言，提(ti)出(chu)問題：“生命是什么呢？”

　　（二）初讀課(ke)文，整(zheng)體感知：

　　1、輕聲讀課(ke)文，檢(jian)查生字詞學習(xi)情況，學生交(jiao)流識(shi)字解詞方法。

　　2、再(zai)讀(du)課(ke)文，讀(du)通讀(du)順語句。

　　3、三(san)(san)讀課文，理清文章(zhang)脈絡，列出三(san)(san)個(ge)事(shi)例的小標(biao)題。

　　（三(san)）品讀詞句，深情感(gan)悟：

　　文(wen)中作(zuo)者幾次提到自己(ji)感(gan)到震驚(jing)，是什么使她震驚(jing)呢？

　　（1）學生自讀討論后整理(li)：是飛蛾那種強(qiang)烈(lie)、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

　　這是什么樣的(de)飛蛾？飛蛾“掙(zheng)扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會(hui)想什么？

　　朗讀相關句子，感受作者(zhe)的心情(qing)。

　　（2）學生(sheng)自(zi)讀討(tao)論后整理：是香瓜子極強的生(sheng)命(ming)力(li)讓“我(wo)”震驚！

　　這是什么(me)樣的(de)香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的(de)磚縫(feng)中(zhong)，不屈向(xiang)上，茁壯成長”“只活(huo)了(le)幾天”的(de)香瓜子心里在想些什么(me)？

　　朗讀相關句子，感(gan)受(shou)作者(zhe)的(de)心情。

　　（3）介紹杏(xing)林子的(de)身體(ti)狀況，談談對“白白糟蹋”的(de)理解。參閱背(bei)景資(zi)料，說說杏(xing)林子是(shi)怎樣(yang)好(hao)好(hao)使用自己的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)，她又(you)怎樣(yang)對自己的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)負責？

　　有感情朗讀。

　　（四）暢談(tan)感(gan)受，升華情感(gan)。

　　怎樣回答課文開頭(tou)提到(dao)的問題呢？借助板書，師生共同整理：

　　“生命是(shi)什么呢？

　　生命

　　是飛(fei)蛾求生的(de)欲望；

　　生命

　　是香瓜(gua)子(zi)破土而(er)出的心(xin)愿；

　　生命

　　是沉(chen)穩有規律的(de)心(xin)跳；

　　┅┅”

　　（五）把(ba)自己的情感融入(ru)到標(biao)點中，給題(ti)目加標(biao)點然(ran)后再深情地(di)朗讀。

　　（六）動筆(bi)寫下自(zi)己對生命的感悟，寫下自(zi)己的人生格言(yan)。

　　（七）板書：

　　《生命生命》說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　1、課文特點：

　　《生命(ming)(ming)生命(ming)(ming)》是義務教育課程標準實驗教科書———七(qi)年級上冊第(di)一(yi)單(dan)元第(di)三課。本(ben)單(dan)元是學(xue)生從小學(xue)進入中學(xue)后的(de)第(di)一(yi)個單(dan)元,內容以人生為主題(ti),都是抒寫(xie)的(de)作(zuo)者對人生的(de)憧憬(jing),體驗和(he)(he)思考(kao)(kao)。這篇優秀的(de)散文。作(zuo)者以女性的(de)細膩和(he)(he)和(he)(he)敏感(gan)觀(guan)察尋常的(de)生命(ming)(ming)現象引出對人生的(de)思考(kao)(kao),感(gan)悟(wu)生命(ming)(ming)的(de)可(ke)貴(gui)。喚(huan)起學(xue)生對生命(ming)(ming)的(de)關愛(ai)。

　　2、本課的地位和作用：

　　葉圣陶說“教材是個(ge)例(li)子”。《生(sheng)命生(sheng)命》這個(ge)例(li)子既承擔落實本單元教學(xue)的(de)重點的(de)任務(wu)，又承擔對學(xue)生(sheng)進行學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)養成(cheng)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法的(de)培養，文學(xue)審美教育的(de)責任。本單元的(de)成(cheng)敗，從(cong)某(mou)種意義上說，對學(xue)生(sheng)整個(ge)初(chu)中階段(duan)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)影(ying)響深遠，特別是學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)養成(cheng)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法的(de)掌(zhang)握尤為重要。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　根據(ju)本(ben)單元的(de)安排(pai)，結合新課標“要正確、流利(li)、有(you)感(gan)情地(di)誦讀課文(wen)，從(cong)中獲得對人生有(you)益的(de)啟示(shi)”，本(ben)課安排(pai)了以下目(mu)標：

　　（1）有感情地誦讀課文，理解文中三(san)個事例所(suo)蘊含的內涵(han)。

　　（2）學會品味(wei)精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心(xin)。

　　（3）從不(bu)同(tong)的側面思考問題(ti)，獲得不(bu)同(tong)的感悟(wu)。

　　2、過程與方法

　　（1）通(tong)過不(bu)同形(xing)式(shi)的“讀”和討論，形(xing)成一種活潑有序(xu)的課(ke)堂學習(xi)氛圍(wei)。

　　（2）通(tong)過自(zi)主、合作、探究等(deng)方法，增進學生閱(yue)讀(du)本文的體驗和感受。

　　3、情感態度與價值觀

　　為了(le)體現(xian)新課標“正確(que)認(ren)識人(ren)生(sheng)(sheng)中苦難難免，但生(sheng)(sheng)命(ming)永恒(heng)，生(sheng)(sheng)命(ming)美(mei)好(hao)，要戰勝苦難，同時進一步認(ren)識學習語文和生(sheng)(sheng)活的(de)關系”的(de)理念，本課安排(pai)的(de)情感和價(jia)值觀目標：

　　（1）學習(xi)并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

　　（2）培養學生積極樂觀(guan)的心態，增進學生對生命(ming)的體驗和生命(ming)價值的認識。

　　三、教學重點難點

　　1、教學重點

　　引(yin)導學生探究作者對人生的(de)(de)感悟，體味生命的(de)(de)頑強和美好，珍愛生命。

　　2、教學難點

　　從三個事例(li)中引(yin)出多角度的(de)思考。

　　四、教師教學方法

　　1、組織學(xue)生展開(kai)多種形式的(de)朗(lang)讀(du)。朗(lang)讀(du)時，除了要(yao)求學(xue)生讀(du)準(zhun)字音(yin)，還應對學(xue)生進行正(zheng)(zheng)確處(chu)理句內停頓，正(zheng)(zheng)確處(chu)理輕(qing)重(zhong)音(yin)等(deng)朗(lang)讀(du)技巧層面的(de)指導。這是因為(wei)，有效的(de)朗(lang)讀(du)可以拉近與作者的(de)距(ju)離，并(bing)且能使學(xue)生的(de)語(yu)感(gan)在實踐中(zhong)得(de)到培養(yang)，為(wei)感(gan)悟文(wen)本打(da)下必要(yao)的(de)基礎。

　　2、組(zu)織(zhi)課堂討(tao)論(lun)，在(zai)討(tao)論(lun)交(jiao)流(liu)中體(ti)現“自主(zhu)、合作、探究”的(de)學習(xi)方式。本文(wen)的(de)討(tao)論(lun)抓(zhua)住以(yi)下兩(liang)點：

　　（1）三個事例(li)分(fen)別(bie)蘊含著(zhu)怎樣的內(nei)涵。由此紀出了作者的哪些思(si)考(kao)？

　　（2）這三(san)個(ge)事例，能否引發你(ni)對生命的其它(ta)思考？

　　（3）你(ni)認為(wei)哪些詞語、句子或段(duan)落寫得最準確生(sheng)(sheng)動而又精彩？說(shuo)出(chu)你(ni)的(de)(de)(de)理由。設計這些討論(lun)題(ti)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)在于讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)懂課文理清文章由“所見(jian)”到“所想(xiang)”“所悟”的(de)(de)(de)思(si)路。同時培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品味(wei)、欣賞文章精彩內容的(de)(de)(de)能力。

　　五、學法

　　前蘇聯(lian)教育家蘇霍姆(mu)林斯(si)基說過“人(ren)的(de)心靈(ling)深處，總有一(yi)種把(ba)自己(ji)當(dang)作(zuo)發現者、研究(jiu)(jiu)者、探究(jiu)(jiu)者的(de)需(xu)要(yao)，這(zhe)種需(xu)要(yao)在(zai)中(zhong)小(xiao)學生的(de)精神世界中(zhong)尤為重要(yao)。”只有學會自主、合作(zuo)、探究(jiu)(jiu)中(zhong)明理，在(zai)質疑(yi)中(zhong)創新。

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學設計思路描述

　　本文的教學思路可(ke)設計為：情景體驗———循情明理———拓(tuo)展證理

　　情景體驗(yan)：從事例入手，重(zhong)點是給學(xue)(xue)生創造一種(zhong)情景，讓學(xue)(xue)生在情景中(zhong)體驗(yan)生命存在以及(ji)生命的狀態。

　　循(xun)情明理：由事例(li)引向(xiang)作者有關生命的感悟和(he)思考(kao)，并結合自己(ji)的生活體(ti)驗(yan)談談對(dui)這一問題的認識(shi)。

　　拓(tuo)展證理：由課文走向生活，從(cong)生活中尋(xun)求(qiu)追尋(xun)生命價值(zhi)的事(shi)例，以進(jin)一步強化學生正確的人生價值(zhi)觀。

　　八、教學程序

　　（一）創設情景(jing)，導入課文

　　用生動的(de)語言介紹杏(xing)林子，讓學生很快地(di)(di)進入作者的(de)生活境地(di)(di)。

　　（二）指導學(xue)生(sheng)朗讀課(ke)文

　　由學(xue)生(sheng)談談如何讀(du)(du)好這篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)，然后點同學(xue)試讀(du)(du)再讓學(xue)生(sheng)評價(jia)，達到正確、流(liu)利有感情地朗讀(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)的(de)目的(de)，為感悟(wu)文(wen)(wen)本打下必(bi)要的(de)基礎。

　　（三）整體感知

　　1、通讀全(quan)文，說(shuo)說(shuo)文中寫了怎樣的三

　　件事情，你(ni)從這些(xie)事例(li)中(zhong)體驗中(zhong)體驗到了什么？

　　A、那是一(yi)只(zhi)怎(zen)樣的小(xiao)飛蛾？“我”為(wei)什么把它放了？

　　B、小香瓜(gua)苗(miao)的(de)生(sheng)存條件是怎(zen)樣的(de)？“我”從小香瓜(gua)苗(miao)那感(gan)受到(dao)了什(shen)么？作者對(dui)尋粒小小的(de)種子產(chan)生(sheng)了怎(zen)樣的(de)感(gan)情

　　C：為什么聽(ting)自己的心跳卻(que)令自己“震撼(han)”？

　　2、作者從三個事例中引發出(chu)對生命的哪些思考呢(ni)？

　　3、齊(qi)讀倒數了3自然段。

　　4、你能否就這些思(si)考再從生活中舉(ju)出一(yi)兩個事例呢？

　　（四(si)個小組(zu)討論）然(ran)后點同學說(shuo)。

　　過(guo)渡(du)：大家都從(cong)生(sheng)活(huo)中(zhong)舉出了事(shi)例(li)。那(nei)我(wo)們(men)進行第二(er)次(ci)合作交流吧。

　　5、就(jiu)這三個事例，能否(fou)引發你(ni)對生命的其它(ta)思考？（同(tong)桌之間相互交(jiao)流）然(ran)后把合作的成果在班(ban)上(shang)共同(tong)交(jiao)流。

　　6、教師小(xiao)結(jie)：通過(guo)這(zhe)四個環(huan)節(jie)的(de)學習，我們不僅探討(tao)了作者對人生的(de)思考，由此得到(dao)了更多的(de)有關人生的(de)感悟(wu)。

　　（四）精讀賞析

　　過(guo)渡(du)：這(zhe)篇文(wen)章之所(suo)以如此地震撼(han)我們(men)，是因(yin)為它的(de)(de)思想深刻，而(er)深刻的(de)(de)思想又是靠準確生動的(de)(de)語言(yan)來表現(xian)的(de)(de)，下(xia)面我們(men)再來仔細研讀文(wen)章，劃出(chu)自己認為寫得(de)最好、最精彩、最能表達(da)作者感情(qing)的(de)(de)詞語、句子或段(duan)落，并說明(ming)理(li)由。

　　（五）教師總結

　　（六）延伸拓展

　　以(yi)“人(ren)生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

　　（七）板書設計

　　生命生命

　　尋常事例(li)引發生命的思(si)考：

　　飛蛾求生(sheng)：生(sheng)之欲望對生(sheng)命負(fu)責，讓它更有意義

　　瓜子求(qiu)爭(zheng)：頑強(qiang)的(de)生命力讓有(you)限的(de)生命發揮出無限的(de)價(jia)值

　　靜(jing)聽(ting)心跳：生(sheng)命意識珍惜生(sheng)命，為它(ta)奮(fen)斗

　　《生命生命》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《生命(ming)生命(ming)》是小學語文(wen)課(ke)標實(shi)驗版四年級下冊(ce)第(di)五組“生命(ming)”這一專題中(zhong)的一篇精讀課(ke)文(wen)。

　　《生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)》這篇課(ke)文(wen)列舉了(le)(le)三種生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)現象，抒發了(le)(le)作(zuo)者的(de)(de)三種感(gan)觸(chu)：小飛蛾(e)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)面臨著(zhu)嚴重(zhong)(zhong)的(de)(de)威脅時極力掙扎——強(qiang)烈的(de)(de)求(qiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)欲望，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)是值得珍視的(de)(de)；香瓜子在墻(qiang)角磚縫中(zhong)長出小苗——生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)的(de)(de)誕生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)力是強(qiang)大(da)的(de)(de)；“我”靜心聽心臟的(de)(de)跳動，感(gan)受自己的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)——生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)的(de)(de)意識，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)是應當嚴肅對待的(de)(de)。文(wen)章(zhang)結尾作(zuo)者直抒胸臆，寫(xie)下(xia)了(le)(le)自己對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)的(de)(de)深層思考，表達了(le)(le)她強(qiang)烈的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)意識、積極的(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態度。學習這篇課(ke)文(wen)要盡可(ke)能的(de)(de)引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用心體會(hui)作(zuo)者的(de)(de)思想(xiang)感(gan)情，并將它延(yan)伸到自己的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)之(zhi)中(zhong)，懂得珍愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)，尊重(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)，善待生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)，讓(rang)有限的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)體現出無限的(de)(de)價值。

　　二、教學目標

　　1、知識與能力目標：正確、流利、有感情(qing)地(di)朗(lang)讀課文(wen)，積累好詞佳句。初步培養學生(sheng)讀懂(dong)含義深刻的(de)(de)句子的(de)(de)能力。理解課文(wen)的(de)(de)主要(yao)內容(rong)，結合上下文(wen)和(he)生(sheng)活實際體(ti)會(hui)生(sheng)命的(de)(de)短暫與可(ke)貴。

　　2、過(guo)程與方法(fa)目標：掌(zhang)握(wo)閱讀課文的(de)(de)基本方法(fa)，初(chu)步領悟作品內涵(han)，獲(huo)得(de)對人生的(de)(de)有(you)益啟示；通過(guo)品味富有(you)表現力的(de)(de)語言，多角度(du)地體驗(yan)生命的(de)(de)真正內涵(han)。

　　3、情感態度價值觀(guan)目標(biao)：逐步形(xing)成積極的(de)人生態度和正確價值觀(guan)，提高文化品位和審(shen)美情趣；獲(huo)取親身(shen)參與(yu)探究的(de)體驗，培養自覺探究意識(shi)，激發創新的(de)欲望。

　　三、教學重點

　　理解三(san)個(ge)事例中蘊含的道理。

　　四、教學難點

　　體會含義深刻的句子，能聯系生(sheng)活實際(ji)談(tan)對生(sheng)命(ming)的感悟。

　　六、學情分析

　　這篇課(ke)文(wen)的(de)(de)作者對生命作了一些理性的(de)(de)思(si)考，四年(nian)(nian)級的(de)(de)學生年(nian)(nian)齡尚小(xiao)，在理解課(ke)文(wen)的(de)(de)思(si)想內容上一定難度(du)。因此在教學本文(wen)前，可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的(de)(de)名言，使學生從中受到(dao)生命意義的(de)(de)啟迪，為領悟本篇課(ke)文(wen)的(de)(de)思(si)想內容做好準備。

　　七、教學準備

　　1、生(sheng)課前查找有(you)關資(zi)料：收集有(you)關“生(sheng)命”的(de)名言。圍繞“生(sheng)命”的(de)主題，舉出一個實(shi)例。

　　2、教師課前(qian)準備：思考(kao)聯系(xi)生(sheng)活實(shi)際多角度(du)地(di)選取有關(guan)對“生(sheng)命”的(de)(de)感悟(wu)的(de)(de)內容，設計幾個有梯(ti)度(du)的(de)(de)主問題讓(rang)學生(sheng)由淺入深(shen)地(di)體悟(wu)生(sheng)命的(de)(de)內涵。以《命運交(jiao)響曲(qu)》這一主旋律(lv)烘托氛圍，創設情(qing)境。制作與課文(wen)內容相關(guan)的(de)(de)幻燈片(pian)。

　　（二）說教學(xue)方法

　　一、教法

　　1、課(ke)前(qian)做好較(jiao)充分準備。搜集與(yu)生命有關的(de)名言和事例，作為教學中的(de)引導語和評(ping)價語。

　　2、采用整體感知、研(yan)讀賞析、體驗反思(si)的教(jiao)學環節(jie)，層層深入，對學生進行思(si)想內容和(he)藝術特色的熏陶(tao)和(he)感染(ran)。

　　二、學法

　　1、通過品讀課文、交流討論感悟(wu)生(sheng)命力的頑(wan)強，理解(jie)生(sheng)命的真諦(di)。

　　2、通過暢(chang)談(tan)對生命價值的理解(jie)，抒寫對生命的感(gan)言，提升(sheng)對生命的認識，升(sheng)華(hua)文(wen)本(ben)內涵。

　　（三）說(shuo)教學過程

　　一、對(dui)話引入，鋪墊情感基調(diao)

　　1、播(bo)放貝(bei)多芬的《命運交響曲》，讓學(xue)生說說聽到這段音樂時(shi)的感受(shou)。

　　2、學生交流自己(ji)喜歡的有關生命的名言。

　　3、將杏(xing)林子的生平事跡做成一張張內(nei)容不同(tong)的小紙條(tiao)，當成禮物(wu)派送給說出名言的同(tong)學。

　　4、收(shou)到禮物的(de)同學依次介紹(shao)杏林子(zi)。

　　5、導入(ru)新(xin)(xin)課：為(wei)何(he)一(yi)個(ge)一(yi)生(sheng)有五(wu)分之四(si)時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生(sheng)命(ming)奇跡出現？（總結學(xue)生(sheng)的發言，以(yi)設問的形式(shi)自(zi)然導入(ru)新(xin)(xin)課。）

　　[這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)導入，既是一種“預熱”，也是一首教學(xue)“前奏曲(qu)”。其原(yuan)則是“預熱”，要與(yu)(yu)即(ji)將(jiang)進行的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教學(xue)，與(yu)(yu)即(ji)將(jiang)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)本(ben)(ben)(ben)無縫接軌，完美“合拍”，讓(rang)課堂“未成曲(qu)調先有情(qing)”。本(ben)(ben)(ben)環節以說名言換取(qu)杏林(lin)子生(sheng)平事(shi)跡的(de)(de)(de)(de)(de)紙條，既為學(xue)生(sheng)理解(jie)本(ben)(ben)(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)思想內容做好(hao)了準備(bei)，又了解(jie)到作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)相關情(qing)況，鋪(pu)就了本(ben)(ben)(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感基調，不失為一種較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)“預熱”。]

　　二、品(pin)讀課文，感悟生命頑強

　　1、通讀(du)課文，思(si)考作者從哪(na)些事例中(zhong)引出了對生命的思(si)考。

　　2、交(jiao)流(liu)討(tao)論思考的問題(ti)，用三句話概(gai)括三個事(shi)例，再請學生(sheng)把語言濃縮成3個小標(biao)題(ti)（飛蛾(e)求生(sheng)、瓜苗破土(tu)、靜(jing)聽心跳）

　　3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的(de)事例，進行(xing)品(pin)讀。

　　4、學生(sheng)談(tan)自己(ji)感(gan)觸最(zui)深的(de)事例(li)，說說為什(shen)么喜歡。（可以是只談(tan)課文的(de)事例(li)，也可以談(tan)自己(ji)的(de)感(gan)悟。）

　　5、默讀這三個故事(shi)，用心去(qu)發現、去(qu)品味，看哪個句(ju)子打動了你，或(huo)者(zhe)讓你大吃一驚，或(huo)者(zhe)讓你肅然起敬(jing)。

　　6、組織(zhi)學生交流(liu)反(fan)饋，隨機點撥。（幻(huan)燈片出示相(xiang)關句子(zi)，抓住關鍵詞，設(she)計一些問題和(he)練習(xi)，在(zai)理(li)解的基礎上(shang)指(zhi)導(dao)朗讀(du)，通過教師的引導(dao)語反(fan)復讀(du)課(ke)題，在(zai)讀(du)中對(dui)生命有所感悟。）

　　句子1：但他掙(zheng)扎著，極力鼓動(dong)雙翅，我感到(dao)一股(gu)生(sheng)命的力量在我手中躍動(dong)，那樣強烈！那樣鮮(xian)明！飛(fei)蛾那種求(qiu)生(sheng)的欲望令我震驚，我忍不住放(fang)了它！

　　（1）為什(shen)么我會“忍不(bu)住(zhu)”？我心里在想(xiang)什(shen)么？（抓住(zhu)動(dong)詞“掙(zheng)扎”、“鼓動(dong)”、“躍動(dong)”，啟(qi)發學(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)飛蛾(e)求生(sheng)(sheng)的(de)畫面(mian)，感悟飛蛾(e)強烈(lie)的(de)求生(sheng)(sheng)欲望。）

　　（2）在學(xue)(xue)生(sheng)對作(zuo)者的想(xiang)法有(you)所感悟的基礎上，指導學(xue)(xue)生(sheng)朗讀(du)(du)這段話。（反復讀(du)(du)，讀(du)(du)好(hao)那三個感嘆句。）

　　（3）在學(xue)生讀出自己的(de)感受(shou)后，再問學(xue)生：此時(shi)，你覺得這只(zhi)不起眼的(de)、脆(cui)弱的(de)、甚至是丑(chou)陋的(de)飛(fei)蛾怎么樣？

　　（4）師總(zong)結學(xue)生(sheng)的發言(yan)，引導學(xue)生(sheng)讀課題。

　　句子2：那小(xiao)小(xiao)的(de)(de)種(zhong)子里，包含著一種(zhong)多么強(qiang)的(de)(de)生命力(li)啊！竟使它(ta)可以沖破堅硬的(de)(de)外(wai)殼，在(zai)沒有陽光(guang)、沒有泥土的(de)(de)磚(zhuan)縫中，不(bu)屈向上，茁壯成長，即(ji)使它(ta)僅僅只(zhi)活了幾天。

　　（1）這粒(li)香瓜子的生長環(huan)境怎樣？由此你體會到什(shen)么？

　　（2）在學生體會到(dao)種(zhong)子那(nei)頑強的(de)生命力后，指導學生朗讀(du)。

　　（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？

　　（4）師總結學生的發言，引(yin)導學生讀課題。

　　四、體驗反思，升華生(sheng)命內涵

　　1、提(ti)(ti)問：讀罷全文，你感(gan)受(shou)(shou)到什么？讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯(lian)(lian)(lian)系(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際談談自己(ji)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)認識。（如果(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)回(hui)答，沒有(you)與具體(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際相聯(lian)(lian)(lian)系(xi)(xi)，這(zhe)個(ge)問題(ti)的(de)設計就不能體(ti)現出聯(lian)(lian)(lian)系(xi)(xi)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)意義，而學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自身對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)感(gan)悟要進一步深入(ru)挖掘也(ye)受(shou)(shou)到阻礙。由此，教師可以做適(shi)當引導，以激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“說(shuo)(shuo)”的(de)欲望。提(ti)(ti)示學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)使用這(zhe)種格式說(shuo)(shuo)話：“我感(gan)受(shou)(shou)到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命因為……而美麗”，再聯(lian)(lian)(lian)系(xi)(xi)到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際。）

　　[這個說話題目的(de)(de)(de)設置，是非常關鍵的(de)(de)(de)一(yi)環，不僅突出(chu)文章的(de)(de)(de)重(zhong)點，更(geng)為重(zhong)要的(de)(de)(de)是能引導(dao)學(xue)生說出(chu)自(zi)己對(dui)生命(ming)的(de)(de)(de)感悟。]

　　2、教師總結概括，引用《鋼鐵(tie)是怎(zen)樣(yang)煉(lian)成的》中主人公保爾·柯察金的一段(duan)話。

　　五、課外(wai)拓展(zhan)，抒寫生命感言

　　1、由生命你還聯想(xiang)到(dao)什么？

　　[文學(xue)作品的(de)(de)(de)美(mei)(mei)是(shi)內斂的(de)(de)(de)，是(shi)開(kai)放的(de)(de)(de)，就看(kan)你如何去發(fa)現美(mei)(mei)、創(chuang)造(zao)美(mei)(mei)、表現美(mei)(mei)，這需要(yao)我們去想象。愛因斯坦認為(wei)“想象力(li)比知識更(geng)重要(yao)，因為(wei)知識是(shi)有限的(de)(de)(de)，而想象力(li)是(shi)概(gai)括著世界上的(de)(de)(de)一切，是(shi)知識進化的(de)(de)(de)‘源’，此處(chu)的(de)(de)(de)說話訓練(lian)，是(shi)真正挖掘出了(le)學(xue)生個體(ti)的(de)(de)(de)內心深處(chu)的(de)(de)(de)情感體(ti)驗，更(geng)開(kai)拓了(le)學(xue)生豐富(fu)的(de)(de)(de)想象力(li)，達到創(chuang)造(zao)想象的(de)(de)(de)升華。]

　　（四）說板(ban)書設(she)計(ji)

　　生命生命

　　飛(fei)蛾(e)求生——珍愛生命(ming)

　　瓜苗破土——生命力是強大的

　　靜(jing)聽心跳——嚴肅對待(dai)生命

　　《生命生命》說課稿 篇5

　　一、教材解讀

　　《生(sheng)命，生(sheng)命》是人教(jiao)版新課(ke)標實(shi)驗教(jiao)材(cai)四年級下(xia)冊第五(wu)組中的一(yi)(yi)篇精讀(du)課(ke)文，課(ke)文開頭發問：生(sheng)命是什么？接下(xia)來并沒有正面回答(da)，而(er)是講了飛蛾絕境求(qiu)生(sheng)、瓜苗從磚縫(feng)中長出、傾聽心(xin)跳三個小(xiao)故(gu)事(shi)，表現出作(zuo)者杏林子對生(sheng)命真(zhen)諦(di)的思考(kao)、探究與領悟，最后一(yi)(yi)節道出心(xin)聲。向讀(du)者傳遞了積極(ji)進取的人生(sheng)態度：一(yi)(yi)定(ding)要珍惜生(sheng)命，決(jue)不讓(rang)它白白流失，使自己生(sheng)活得更加光彩(cai)有力。文章主體部分的三件小(xiao)事(shi)看似淺濕，實(shi)則含(han)義深(shen)刻；看似并列(lie)，實(shi)則層(ceng)層(ceng)遞進。

　　二、教學目標

　　知識與能力(li)：掌握本課(ke)(ke)生字(zi)新(xin)詞(ci)，有感情地朗讀課(ke)(ke)文，理解(jie)課(ke)(ke)文的內容，背(bei)誦(song)課(ke)(ke)文。

　　過程與方法：抓住重點詞語，聯系生活實際，理(li)解含義(yi)深刻(ke)的(de)句子(zi)。

　　情感態度與價值觀：感受作者對生(sheng)(sheng)命的思(si)考，懂得珍惜生(sheng)(sheng)命，讓有限(xian)的生(sheng)(sheng)命創造出無(wu)限(xian)的價值。

　　三、教學策略

　　“生(sheng)命是什么”這樣一個(ge)深刻的問題(ti)對于四(si)年級學生(sheng)而言，有一定的難度。為(wei)此設計教學流程時，我緊扣文路(lu)，設計教路(lu)，鋪墊學路(lu)，主(zhu)要是以下(xia)幾點：

　　（一）情景導(dao)入，引發生(sheng)命的思考(kao)；

　　（二）品(pin)詞析(xi)句，感受生(sheng)命的躍動(dong)；

　　（三）聯系生(sheng)活，欣賞生(sheng)命的(de)頑(wan)強(qiang)；

　　（四）親身體(ti)驗，領(ling)悟生(sheng)命的責任；

　　（五）叩問心(xin)靈，追求生(sheng)命(ming)的(de)價值。

　　四、教學過程

　　本課的教學(xue)分兩課時(shi)完成，第(di)一課時(shi)引導學(xue)生讀通課文內容，學(xue)會生字新詞。以(yi)下(xia)是第(di)二(er)課時(shi)的教學(xue)過程。

　　（一）情景導入，引發生命(ming)的思考

　　播放一組(zu)大自然(ran)生(sheng)機盎然(ran)的(de)(de)(de)圖片，然(ran)后引(yin)用杏林子的(de)(de)(de)話導入新課(ke)：一粒貌不驚人的(de)(de)(de)種(zhong)子往(wang)(wang)往(wang)(wang)隱藏著一個季節(jie)的(de)(de)(de)燦(can)爛；一條丑陋的(de)(de)(de)毛(mao)蟲，可能蛻變為一只(zhi)五色斑斕的(de)(de)(de)彩蝶，因(yin)為生(sheng)命本身就是一個奇跡。

　　這個環節，我讓學生(sheng)(sheng)看到與普通生(sheng)(sheng)命絕然不同(tong)的(de)畫面，引(yin)發學生(sheng)(sheng)對(dui)生(sheng)(sheng)命的(de)思考(kao)：生(sheng)(sheng)命是什么？我們該如何看待(dai)生(sheng)(sheng)命呢？并自然引(yin)出課題“生(sheng)(sheng)命，生(sheng)(sheng)命”。

　　（二）品詞析句(ju)，感受(shou)生命的(de)躍動

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)命有(you)新的思(si)考，就急(ji)于想從文本中(zhong)找出答案，這時(shi)，我(wo)有(you)意識(shi)地引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從飛蛾求生(sheng)(sheng)的這個(ge)事例中(zhong)感受(shou)生(sheng)(sheng)命的躍(yue)動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)劃出令自己震撼(han)的句子，重點出示(shi)：“但它掙扎著(zhu)，極力鼓動(dong)(dong)雙翅，我(wo)感到一股(gu)生(sheng)(sheng)命的力量在(zai)我(wo)手中(zhong)躍(yue)動(dong)(dong)，那樣強(qiang)烈！那樣鮮(xian)明！”

　　句(ju)中(zhong)飛(fei)(fei)蛾(e)求(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)欲望之(zhi)強(qiang)烈(lie)，顯而易見，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)“掙扎”、“極力(li)鼓動”這些重點詞語(yu)的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)中(zhong)，能想象出(chu)(chu)飛(fei)(fei)蛾(e)為(wei)了(le)一(yi)線生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機(ji)使(shi)出(chu)(chu)所(suo)有力(li)量，這時(shi)，老師讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯系(xi)上下文思考：飛(fei)(fei)蛾(e)是(shi)在(zai)什么情(qing)況下掙扎求(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)？通(tong)(tong)過品悟(wu)，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白飛(fei)(fei)蛾(e)此(ci)時(shi)身(shen)處絕境，毫無生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還的(de)(de)希望，然而追求(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存的(de)(de)力(li)量卻(que)又(you)是(shi)如(ru)(ru)此(ci)強(qiang)烈(lie)，讓它(ta)奮(fen)力(li)拼搏，飛(fei)(fei)蛾(e)絕境求(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)震撼與啟迪：生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命是(shi)如(ru)(ru)此(ci)重要。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過品詞析句(ju)，真(zhen)切感(gan)(gan)受到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)躍(yue)動，為(wei)小飛(fei)(fei)蛾(e)弱小生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命在(zai)這逆境中(zhong)掙扎求(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而敬(jing)佩。再(zai)次有感(gan)(gan)情(qing)地朗(lang)(lang)讀(du)課題時(shi)，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)便像飛(fei)(fei)蛾(e)一(yi)樣(yang)帶著強(qiang)烈(lie)求(qiu)(qiu)(qiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)欲望，呼喊(han)出(chu)(chu)了(le)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命”。

　　（三）聯系生活，欣賞(shang)生命的頑強

　　如果(guo)說，飛蛾(e)的(de)(de)(de)躍動是“求生(sheng)(sheng)存”，那(nei)么瓜(gua)苗(miao)從磚(zhuan)(zhuan)縫(feng)中長出則更(geng)多的(de)(de)(de)是“謀發展”，這(zhe)個故(gu)事中給學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)啟(qi)迪應(ying)比絕境中求生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)飛蛾(e)更(geng)加深刻，為讓學(xue)生(sheng)(sheng)欣賞到生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)頑強，更(geng)為深入的(de)(de)(de)領悟生(sheng)(sheng)命(ming)，我引導學(xue)生(sheng)(sheng)回憶吃(chi)瓜(gua)子(zi)的(de)(de)(de)經(jing)歷，體(ti)驗瓜(gua)子(zi)殼(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)堅硬(ying)程度，感(gan)受小小的(de)(de)(de)瓜(gua)苗(miao)沖(chong)(chong)破堅硬(ying)的(de)(de)(de)外殼(ke)(ke)(ke)，需(xu)要付出多大(da)的(de)(de)(de)努力(li)，再聯系(xi)科(ke)學(xue)知識讓學(xue)生(sheng)(sheng)聯想(xiang)植物(wu)生(sheng)(sheng)長的(de)(de)(de)條(tiao)件，這(zhe)時(shi)老師(shi)結合句子(zi)：“它(ta)可(ke)以沖(chong)(chong)破堅硬(ying)外殼(ke)(ke)(ke)，在沒有(you)陽光，沒有(you)泥土的(de)(de)(de)磚(zhuan)(zhuan)縫(feng)中，不屈(qu)向(xiang)上(shang)，茁壯成(cheng)長，即(ji)使它(ta)僅僅只(zhi)活了幾天。”進行探究(jiu)“小瓜(gua)苗(miao)拼命(ming)沖(chong)(chong)出外殼(ke)(ke)(ke)，冒出地面，也許只(zhi)能活幾天，你認(ren)為這(zhe)樣(yang)值得嗎？”

　　此(ci)刻，我補充(chong)“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓(man)”、“竹石”等一系列震撼人心(xin)的圖(tu)片，學生(sheng)聯系了生(sheng)活場景，領悟到生(sheng)命(ming)的不(bu)屈(qu)向(xiang)(xiang)上，這時老(lao)師再親切(qie)與學生(sheng)對(dui)話(hua)交流：“同學們，你現在(zai)對(dui)生(sheng)命(ming)又有了什么樣(yang)的理解呢(ni)？”帶著(zhu)對(dui)生(sheng)命(ming)執著(zhu)追求，學生(sheng)再讀課題時，香瓜子這種頑(wan)強(qiang)向(xiang)(xiang)上的生(sheng)命(ming)力，已不(bu)只限于(yu)對(dui)文本(ben)的認識，而(er)是深(shen)入到內心(xin)深(shen)處。

　　（四(si)）親身(shen)體驗，領悟生命的(de)責任

　　飛(fei)蛾、香(xiang)瓜子這些小小的生(sheng)(sheng)靈用(yong)它們的頑強(qiang)和努力(li)證明對(dui)生(sheng)(sheng)命(ming)的渴望和熱(re)愛，作(zuo)為(wei)萬物靈長的人，又應該怎樣對(dui)自己(ji)的生(sheng)(sheng)命(ming)負起責任(ren)呢(ni)，在(zai)這一(yi)環(huan)節中(zhong)，我(wo)注意(yi)引導學生(sheng)(sheng)由(you)物及人，從飛(fei)蛾絕(jue)境求生(sheng)(sheng)存，香(xiang)瓜子磚縫謀發展的故事(shi)領悟，轉入親(qin)身體驗中(zhong)。首先(xian)，讓學生(sheng)(sheng)閉(bi)上(shang)眼睛把手放在(zai)左胸上(shang)，和杏(xing)林(lin)子一(yi)起感受心跳，然后問：同學們你觸摸到什么？有的說：摸到生(sheng)(sheng)命(ming)在(zai)跳動，有的說：感到生(sheng)(sheng)命(ming)力(li)很(hen)強(qiang)大，還有的說：擁有生(sheng)(sheng)命(ming)多幸(xing)福呀！

　　這時(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用個(ge)性化的(de)(de)朗讀去(qu)告訴(su)別人(ren)：這就是我的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命，單(dan)單(dan)屬于我的(de)(de)。然后我再聯系文(wen)本，適(shi)時(shi)(shi)(shi)拓展：介紹杏林子的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)經歷(li)，寫作背景資料。當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)曉一個(ge)有著(zhu)如此熱情，對生(sheng)(sheng)(sheng)命充滿(man)追求的(de)(de)人(ren)，居然是一個(ge)日夜飽受病痛折磨的(de)(de)殘疾人(ren)，對生(sheng)(sheng)(sheng)命更加敬畏。此時(shi)(shi)(shi)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)一起帶著(zhu)對生(sheng)(sheng)(sheng)命負責的(de)(de)態(tai)度深沉地齊讀課題“生(sheng)(sheng)(sheng)命，生(sheng)(sheng)(sheng)命”。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以文(wen)本的(de)(de)拓展，思索起生(sheng)(sheng)(sheng)命，在親身體驗中知(zhi)道必須承擔(dan)的(de)(de)責任。整個(ge)教學(xue)(xue)過(guo)程，就變得(de)更加立體豐滿(man)起來！

　　（五(wu)）叩問心靈，追求生命的價(jia)值(zhi)

　　在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得珍(zhen)惜生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)，敬畏生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)感受之后，我(wo)把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從文(wen)本引(yin)入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，聯想到自(zi)(zi)己(ji)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)自(zi)(zi)己(ji)該怎樣對待(dai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)結合自(zi)(zi)己(ji)了解的(de)(de)身殘志堅的(de)(de)人進行交流，然(ran)后畫(hua)面出(chu)(chu)示(shi)：攀(pan)登藝術頂(ding)峰的(de)(de)聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的(de)(de)現代保爾——張海迪；先人后已的(de)(de)神州之花——文(wen)花枝；輪椅上的(de)(de)科學(xue)(xue)巨子(zi)——霍金(jin)；不懼暴力保衛圣火——金(jin)晶……從一(yi)曲(qu)曲(qu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)贊歌(ge)中，我(wo)們再次(ci)回到了課始(shi)的(de)(de)那個問(wen)題“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)是什么(me)呢？”文(wen)章題目(mu)重復出(chu)(chu)現“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)”“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)”含(han)義(yi)又何在呢？然(ran)后讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深深地叩(kou)問(wen)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)心靈，我(wo)又該如(ru)何看待(dai)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)、譜寫(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)呢？讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用：“可以……也可以……”的(de)(de)句式(shi)寫(xie)話，暢談(tan)如(ru)何讓自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)變得光(guang)彩有力。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)獨特理(li)解，已超越了文(wen)本，超越了課堂，在今后的(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中，將輝映出(chu)(chu)奪(duo)目(mu)的(de)(de)光(guang)彩。

　　回顧整個教(jiao)學(xue)過程(cheng)，我認為這一節課(ke)的教(jiao)學(xue)，在貫徹新課(ke)程(cheng)理念(nian)中，有三個鮮明特征：

　　（1）閱讀(du)文本，對(dui)話交流。引導學(xue)生(sheng)在閱讀(du)中(zhong)思考，閱讀(du)中(zhong)感悟。文本中(zhong)的飛蛾絕境求(qiu)生(sheng)、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xue)生(sheng)心靈彼此交融，達到和(he)諧統(tong)一。

　　（2）緊(jin)扣課題，逐層深入(ru)。生命含義豐富，意味深長，教師在(zai)教學中有意存(cun)而不解，而是在(zai)反復回蕩，在(zai)逐步深入(ru)中給學生更多思考的(de)空間，最終(zhong)達到情感上(shang)的(de)共鳴，理性上(shang)的(de)認識(shi)。

　　（3）聯系生(sheng)(sheng)活(huo)，注重體驗(yan)。引導學生(sheng)(sheng)跳出文本，走向生(sheng)(sheng)活(huo)。使學生(sheng)(sheng)對深刻的(de)生(sheng)(sheng)命話題有更(geng)真切的(de)感悟，在(zai)潛移默化的(de)閱讀(du)之中吸取到(dao)人生(sheng)(sheng)的(de)營養(yang)。

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