高(gao)一語文(wen)《鄒(zou)忌(ji)諷(feng)齊王(wang)納(na)諫(jian)》的(de)說(shuo)課稿
【教材分析】
《鄒忌諷(feng)齊王納(na)諫》是高(gao)中(zhong)語(yu)文第(di)(di)一冊的第(di)(di)十九課，屬第(di)(di)五單(dan)元(yuan)（先(xian)秦(qin)史傳(chuan)散(san)文單(dan)元(yuan)）中(zhong)的一篇課文，選自《戰國策(ce)齊策(ce)》。
這(zhe)篇課文(wen)所在單元的(de)學(xue)習目標(biao)是：
①重視誦讀和背誦；
②掌(zhang)握文言詞語的(de)含義及其在(zai)課(ke)文中(zhong)的(de)用法；
③理解課(ke)文的(de)思想內容，并能用現代觀念加以審視；
④使學生(sheng)閱讀淺易文言文的(de)能力和欣賞先秦(qin)散文的(de)能力有所提高。
根據單元目標，結合課文內容(rong)，本課學習(xi)目標可定為：
①了解《戰國策》的有關知識；
②掌握文(wen)中(zhong)的一些(xie)文(wen)言實詞(ci)、虛詞(ci)和(he)特殊的文(wen)言句式；
③理解課(ke)文內容，感受人(ren)物形(xing)象(xiang)；
④領會(hui)文中類(lei)比推理和比喻說理的(de)方法，學習“三疊式(shi)結構(gou)”的(de)寫法；
⑤體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史(shi)意義(yi)和現實意義(yi)；
⑥初步培(pei)養(yang)學生快速收(shou)集、處理信(xin)息的能力，提高學生組(zu)織語言(yan)(yan)和(he)語言(yan)(yan)表達(da)的能力。
【教學設想】
根據(ju)課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合(he)作、探究(jiu)式的學習(xi)。
本(ben)課安(an)排二(er)課時。
第(di)一課(ke)時：學生(sheng)自(zi)主活動。讓學生(sheng)結合課(ke)下注釋，自(zi)主閱讀(du)課(ke)文(wen)，要求讀(du)準字(zi)音(yin)、讀(du)出節奏、讀(du)懂(dong)文(wen)意；遇有讀(du)不通的(de)地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作(zuo)探究，或查找資料、請教(jiao)老師，以期課(ke)文(wen)學習目標①②的(de)完成。
第二課時(shi)：師生(sheng)交流探討。在課堂中，將課文學(xue)(xue)(xue)習目標③④⑤⑥有機(ji)地結合起來，通過(guo)“引用典故，解(jie)題導入”、“理解(jie)內容(rong)，探究寫法(fa)(fa)”、“分(fen)析(xi)人物(wu)，拓展延伸”三個步驟(zou)展開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，分(fen)別從內容(rong)、結構、寫法(fa)(fa)、思想意義等方面予以分(fen)析(xi)，在活動中逐步培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習語(yu)文的能(neng)力。
下面(mian)是第二(er)課時(shi)的教學設計。
【教學設計】
一、引用典(dian)故，解題導入。
齊威王(wang)——是一個很(hen)有作為的君(jun)王(wang)。據史載，他繼位之(zhi)初，好為淫(yin)樂，不理政事，結果(guo)“百官(guan)荒廢，諸(zhu)侯并侵，國(guo)且危亡，在于旦(dan)暮(mu)”。齊威王(wang)愛隱語，謀士(shi)淳于髡乃以(yi)隱語進諫曰：“國(guo)中(zhong)有大(da)鳥，止于王(wang)庭，三年不飛不鳴，王(wang)知(zhi)此(ci)(ci)鳥何也(ye)？”齊威王(wang)聽后頓悟曰：“此(ci)(ci)鳥不飛則已(yi)，一飛沖天；不鳴則已(yi)，一鳴驚人。”從(cong)此(ci)(ci)，齊威王(wang)勵精(jing)圖(tu)治，修明政治，齊國(guo)大(da)治。 （注(zhu)：此(ci)(ci)成語典故于楚莊王(wang)也(ye)有記載）
鄒 忌——齊國的(de)謀臣(chen)，歷事桓公、威(wei)王(wang)(wang)、宣王(wang)(wang)三朝，以(yi)敢(gan)于(yu)進(jin)諫和(he)(he)善(shan)辯著稱。據史載(zai)，有一次鄒忌聽齊威(wei)王(wang)(wang)彈琴(qin)(qin)，他借彈琴(qin)(qin)來說明治國安民的(de)道理：彈琴(qin)(qin)要音調諧和(he)(he)才算(suan)(suan)善(shan)于(yu)彈琴(qin)(qin)，治國也和(he)(he)彈琴(qin)(qin)一樣，能安撫百姓才算(suan)(suan)是善(shan)于(yu)治國。齊威(wei)王(wang)(wang)聽后，大為贊賞(shang)，于(yu)是封(feng)他為齊相。
《戰(zhan)國(guo)(guo)策(ce)》——戰(zhan)國(guo)(guo)時代(dai)國(guo)(guo)別(bie)史匯(hui)編(bian)，也是一部歷史散(san)文(wen)總(zong)集。又(you)稱(cheng)《國(guo)(guo)策(ce)》、《國(guo)(guo)事》，由漢代(dai)劉(liu)向編(bian)訂的(de)，共(gong)33篇，分東周(zhou)、西周(zhou)、秦(qin)、齊、楚、趙(zhao)、魏、韓、宋(song)、衛、中山十二(er)策(ce)。它記(ji)載了戰(zhan)國(guo)(guo)時期各國(guo)(guo)政治、軍事、外交方(fang)面的(de)一些活動(dong)(dong)，記(ji)錄了各國(guo)(guo)謀臣的(de)策(ce)略和言(yan)論(lun)。它語言(yan)流(liu)暢(chang)，寫人(ren)記(ji)事真切、生動(dong)(dong)，讀來(lai)“如見其(qi)人(ren)，如聞其(qi)聲(sheng)”。它具有(you)宏(hong)肆激越的(de)風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪(hao)，藝術(shu)上(shang)有(you)很高成就(jiu)，對后代(dai)文(wen)人(ren)的(de)影響很大。
諷——用含蓄的話暗示或勸告。
（設計說(shuo)明：先引用“一(yi)鳴驚(jing)人”的(de)成(cheng)語故事，激發學生(sheng)(sheng)的(de)學習熱情(qing)，破(po)題(ti)導入；然(ran)(ran)后請同學解題(ti)，老師(shi)補充，形成(cheng)比較完(wan)整的(de)知識概念。特別是對題(ti)目(mu)這個“兼語式短(duan)語”的(de)破(po)解，讓學生(sheng)(sheng)對課文內容的(de)理解產生(sheng)(sheng)“豁然(ran)(ran)開(kai)朗”之(zhi)感。）
二(er)、理解內容，探究寫法。
１．課(ke)文(wen)中有一(yi)個(ge)很有趣的(de)語言現(xian)象：就(jiu)是很多(duo)內容(rong)都與(yu)“三(san)”有關，并還可以用“三(san) ”的(de)二(er)字(zi)短語概括(kuo)大意(yi)，請同學們試著找找看。
（一(yi)） 課文中的“三”
這(zhe)篇(pian)(pian)文章篇(pian)(pian)幅(fu)短小，妙趣橫生，采(cai)用(yong)了(le)一(yi)種(zhong)奇特的“三疊式結構(gou)”的寫法：
鄒忌三問，妻(qi)、妾、客的三答；
鄒忌解(jie)蔽的三思；
入朝見威王的三(san)比；
齊威王鼓勵納(na)諫的(de)三賞；
納賞后(hou)齊國的三變(bian)。
（其它還有這樣的(de).一些“三”：“朝、旦日(ri)、明日(ri)”；“孰視(shi)、自(zi)視(shi)、寢思(si)”； 甚而(er)情節結(jie)構上(shang)的(de)“起因(yin)、經過、結(jie)果”……）
這樣，在內容上前后呼應(ying)，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落(luo)有致，讀(du)來(lai)瑯瑯上口(kou)。
２．課文除(chu)了(le)在“三”字(zi)上(shang)很有意味(wei)，在“比”字(zi)上(shang)也下(xia)足了(le)工夫。請同學們說說文章中(zhong)的“比”。
（二）課(ke)文中的“比(bi)”
①類(lei)比(bi)、喻(yu)比(bi) （如：以“家事(shi)”比(bi)“國(guo)事(shi)”：私、畏、求(qiu)）
②詳比、略(lve)比 （如：“鄒(zou)忌進諫”寫(xie)得詳；“臣民進諫”寫(xie)得略(lve)）
③側(ce)比(bi)、正比(bi) （如(ru)：“三(san)(san)問三(san)(san)答”側(ce)面比(bi)；“三(san)(san)思”正面比(bi)）
④明比、暗比 （如：“鄒忌比美”是明比；“四(si)國朝齊”是暗比）
……
（設(she)計說明：采用“一字(zi)經(jing)緯式”的教(jiao)學方法(fa)(fa)，串起對課文內容的整體理解(jie)。這里(li)，抓住了“三(san)”、“比(bi)”兩個字(zi)，從寫法(fa)(fa)入(ru)手，促內容理解(jie)：通過“三(san)”字(zi)的切入(ru)，必能拎(lin)起全文的內容理解(jie)；通過“比(bi)”字(zi)的深化，從而(er)引(yin)出(chu)課文的寫法(fa)(fa)探究。課中(zhong)“關(guan)鍵字(zi)”的使(shi)用，力圖(tu)達到(dao)“一石(shi)激起千層浪”的教(jiao)學效(xiao)果。）
三、分析人物，拓展延伸。
１．結合課文內容(rong)，說說“鄒忌(ji)”這個(ge)人物形(xing)象。
鄒忌：頭腦冷(leng)靜，善(shan)于思考；
實(shi)事求是，緣事及理；
忠(zhong)于職(zhi)守(shou)，足(zu)智多謀；
善于辭(ci)令(ling)，勇于進諫……
２．結合(he)課文內(nei)容，說說“齊王”這(zhe)個(ge)人(ren)物形(xing)象。
齊王：聞(wen)過則改(gai)，明(ming)智果斷；
從諫如流，興利除蔽……
３．補充(chong)相(xiang)關(guan)材料(liao)，對比分析文中的人(ren)物形(xing)象。
（一） 三(san) 人 成 虎
龐(pang)(pang)恭與太(tai)子質于(yu)邯鄲，謂魏王(wang)曰(yue)：“今一人(ren)(ren)言(yan)市(shi)(shi)(shi)有(you)虎(hu)，王(wang)信(xin)(xin)(xin)(xin)乎？”曰(yue)：“不信(xin)(xin)(xin)(xin)。”“二人(ren)(ren)言(yan)市(shi)(shi)(shi)有(you)虎(hu)，王(wang)信(xin)(xin)(xin)(xin)乎？”曰(yue)：“不信(xin)(xin)(xin)(xin)。”“三人(ren)(ren)言(yan)市(shi)(shi)(shi)有(you)虎(hu)，王(wang)信(xin)(xin)(xin)(xin)乎？”王(wang)曰(yue)：“寡人(ren)(ren)信(xin)(xin)(xin)(xin)之(zhi)。”龐(pang)(pang)恭曰(yue)：“夫市(shi)(shi)(shi)之(zhi)無虎(hu)，今邯鄲之(zhi)去魏也遠(yuan)于(yu)市(shi)(shi)(shi)，議臣(chen)者過三人(ren)(ren)，愿王(wang)察(cha)之(zhi)。”龐(pang)(pang)恭從(cong)邯鄲反(fan)，竟不得(de)見。
（選自(zi)《戰國策魏策二》）
【譯文】
龐恭(gong)（魏國(guo)(guo)臣(chen)子(zi)）陪同太子(zi)到邯鄲（趙國(guo)(guo)國(guo)(guo)度）去做人質，他對魏王(wang)(wang)說(shuo)(shuo)(shuo)：“現在一(yi)個(ge)人說(shuo)(shuo)(shuo)街(jie)市(shi)(shi)上(shang)有(you)老虎，國(guo)(guo)王(wang)(wang)你(ni)相信(xin)嗎(ma)？”回(hui)答說(shuo)(shuo)(shuo)：“不(bu)(bu)信(xin)。”“兩(liang)個(ge)人說(shuo)(shuo)(shuo)街(jie)市(shi)(shi)上(shang)有(you)老虎，國(guo)(guo)王(wang)(wang)你(ni)信(xin)嗎(ma)？”回(hui)答說(shuo)(shuo)(shuo)：“不(bu)(bu)信(xin)。”“三個(ge)人說(shuo)(shuo)(shuo)街(jie)市(shi)(shi)上(shang)有(you)老虎，國(guo)(guo)王(wang)(wang)你(ni)信(xin)嗎(ma)？”國(guo)(guo)王(wang)(wang)說(shuo)(shuo)(shuo)：“寡(gua)人相信(xin)。”龐恭(gong)說(shuo)(shuo)(shuo)：“實際上(shang)街(jie)市(shi)(shi)上(shang)沒(mei)有(you)老虎，現在是邯鄲離魏國(guo)(guo)比(bi)街(jie)市(shi)(shi)遠，議(yi)論我的(de)人不(bu)(bu)止三個(ge)人，希望國(guo)(guo)王(wang)(wang)您明察(cha)。”（后來）龐恭(gong)從邯鄲返(fan)回(hui)，終于還是不(bu)(bu)能(neng)被國(guo)(guo)王(wang)(wang)召見重用。
（二） 螳 螂 捕 蟬(chan)
吳王欲(yu)伐(fa)荊，告其(qi)左右曰：“敢(gan)有(you)諫(jian)者(zhe)(zhe)死！”舍人有(you)少孺子者(zhe)(zhe)欲(yu)諫(jian)不(bu)敢(gan)，則(ze)懷丸(wan)操彈(dan)于后園(yuan)，露(lu)沾(zhan)其(qi)衣，如是者(zhe)(zhe)三旦。吳王曰：“子來，何苦(ku)沾(zhan)衣如此！”對曰：“園(yuan)中有(you)樹，其(qi)上有(you)蟬，蟬高居悲鳴，飲露(lu)，不(bu)知(zhi)螳螂(lang)在(zai)其(qi)后也；螳螂(lang)委(wei)身曲附，欲(yu)取(qu)蟬，而(er)不(bu)知(zhi)黃(huang)雀在(zai)其(qi)傍也；黃(huang)雀延(yan)頸(jing)，欲(yu)啄螳螂(lang)，而(er)不(bu)知(zhi)彈(dan)丸(wan)在(zai)其(qi)下也。此
三者皆(jie)務欲得(de)其(qi)前利(li)，而不顧(gu)其(qi)后之有患也。”
吳(wu)王(wang)曰：“善哉！”乃(nai)罷其兵。
（選自劉向《說苑正諫(jian)》）
【譯文】
吳(wu)(wu)王(wang)闔閭準備(bei)進(jin)攻(gong)楚國，告誡(jie)他(ta)(ta)身(shen)(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)大臣說(shuo)(shuo)：“膽(dan)敢向我進(jin)諫(jian)的(de)(de)(de)(de)人就(jiu)處死。”他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)侍從(cong)(cong)官中有個年(nian)輕人，想向吳(wu)(wu)王(wang)闔閭進(jin)諫(jian)，勸阻他(ta)(ta)不(bu)要(yao)進(jin)攻(gong)楚國，但是又(you)不(bu)敢，就(jiu)藏著(zhu)(zhu)子彈拿著(zhu)(zhu)彈弓(gong)來(lai)到(dao)吳(wu)(wu)王(wang)闔閭的(de)(de)(de)(de)后園走(zou)(zou)來(lai)走(zou)(zou)去，露水(shui)(shui)浸(jin)濕了他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)衣(yi)服，象這(zhe)樣(yang)經過(guo)了三個早晨(chen)。吳(wu)(wu)王(wang)闔閭說(shuo)(shuo)：“你來(lai)，為什(shen)么要(yao)自找苦吃，把衣(yi)服沾濕到(dao)這(zhe)個地(di)步！”那年(nian)輕的(de)(de)(de)(de)侍從(cong)(cong)官說(shuo)(shuo)：“園子里有棵樹(shu)，樹(shu)上有只(zhi)知(zhi)(zhi)了，知(zhi)(zhi)了在高處鳴(ming)叫，它吸著(zhu)(zhu)露水(shui)(shui)，卻(que)不(bu)知(zhi)(zhi)道螳(tang)螂(lang)在它后面；螳(tang)螂(lang)彎(wan)著(zhu)(zhu)身(shen)(shen)子，屈著(zhu)(zhu)前肢(zhi)，想要(yao)逮(dai)住蟬，卻(que)不(bu)知(zhi)(zhi)道有一只(zhi)黃(huang)(huang)雀在他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)旁邊(bian)；黃(huang)(huang)雀伸長了頭頸，想要(yao)啄螳(tang)螂(lang)，卻(que)不(bu)知(zhi)(zhi)道拿著(zhu)(zhu)彈弓(gong)和子彈的(de)(de)(de)(de)人在他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)下(xia)面。知(zhi)(zhi)了、螳(tang)螂(lang)、黃(huang)(huang)雀都一心想要(yao)得到(dao)眼(yan)前的(de)(de)(de)(de)利益，卻(que)不(bu)顧(gu)它們身(shen)(shen)后的(de)(de)(de)(de)禍患。”
吳王闔閭聽(ting)了說(shuo)：“對啊！”于是(shi)停止了用兵。
（設計說(shuo)明：分析人物形象(xiang)，有助于訓練(lian)學生的思維能力(li)和語言表達(da)能力(li)；而(er)拓展(zhan)延伸，則有利于開闊學生視野，提高(gao)學生閱讀淺易文言文的能力(li)。）
四(si)、說古談今，內化(hua)知識(shi)。
１．請(qing)同學們說(shuo)說(shuo)你所知道(dao)的歷史上的“進諫(jian)”故事。
２．結合現實生(sheng)活，談(tan)(tan)談(tan)(tan)你怎樣(yang)給別(bie)人(ren)提出建議或者怎樣(yang)對待別(bie)人(ren)對自己的建議。
３．贈記名(ming)言(yan)，師生共勉(mian)。
銘記古人(ren)諫言(yan)，感悟(wu)現實生活：
“以銅(tong)為鏡，可以正衣冠；
以(yi)人為鏡，可以(yi)明得失；
以(yi)史為鏡，可(ke)以(yi)知興亡(wang)。”
——（唐）魏征
（設計說明：說歷(li)史(shi)故(gu)事，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)之間實(shi)現知(zhi)識資源共享，有利于擴充學生(sheng)(sheng)(sheng)的知(zhi)識儲存，并激(ji)發學生(sheng)(sheng)(sheng)的學習熱情(qing)；談現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活，主要是想增強學生(sheng)(sheng)(sheng)在 “提(ti)出(chu)意(yi)(yi)見”和(he)“接受意(yi)(yi)見”的感受和(he)體會(hui)，引(yin)(yin)起他(ta)(ta)們在實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)活中的注意(yi)(yi)和(he)思考；在幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識“納(na)諫除弊”的歷(li)史(shi)意(yi)(yi)義和(he)現實(shi)意(yi)(yi)義的基礎上(shang)，水到渠成地引(yin)(yin)出(chu)魏征的名(ming)言，讓他(ta)(ta)們銘記。）
五、課堂小結，布(bu)置作(zuo)業。
１．小結(jie)知(zhi)識要點。
２．寫好學習心得(de)。（參考題(ti)目(mu)：①說說《鄒忌諷齊(qi)王納諫》中的“三(san)”
②談(tan)談(tan)《鄒忌諷齊王納(na)諫》中的“比(bi)”
③“諷諫”和“納諫”
④“諫(jian)臣(chen)”和(he)“明(ming)君”
⑤“人言”與“自信(xin)”
⑥人貴(gui)有“自知之(zhi)明”
⑦感情親疏和認識事物的(de)關系……)
（設計說明：小結，是(shi)對(dui)(dui)課堂知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)一個(ge)回顧和(he)復習，強調學生應該掌(zhang)握的(de)內容；而寫學習心(xin)得，則是(shi)對(dui)(dui)課堂知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)完善和(he)深化(hua)，更進一步地激(ji)發(fa)學生對(dui)(dui)課文內容和(he)主題思想的(de)思考。）
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