走(zou)一(yi)步(bu)，再走(zou)一(yi)步(bu)說(shuo)課稿（通用13篇）
在教學(xue)工(gong)作(zuo)者開展教學(xue)活動(dong)前，常(chang)(chang)常(chang)(chang)要(yao)(yao)根據教學(xue)需要(yao)(yao)編(bian)寫說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)，說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)有助于(yu)提高(gao)教師理論素養(yang)和駕馭教材的能(neng)(neng)力。怎(zen)樣寫說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)才(cai)更能(neng)(neng)起(qi)到(dao)其作(zuo)用呢？下面(mian)是小(xiao)編(bian)精心(xin)整(zheng)理的走(zou)一步(bu),再走(zou)一步(bu)說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)，僅供參(can)考，希望能(neng)(neng)夠幫助到(dao)大家。
走一步，再走一步說課稿 篇1
一、說教材分析：
本單元在(zai)教材編排的(de)依據是(shi)《語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標準》，外在(zai)線索是(shi)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂與(yu)(yu)生(sheng)活的(de)聯系，內在(zai)線索是(shi)根據“人(ren)與(yu)(yu)自己，人(ren)與(yu)(yu)自然，人(ren)與(yu)(yu)社(she)會(hui)”三大板(ban)塊設定。而《走一(yi)步，再走一(yi)步》這篇課(ke)文(wen)(wen)屬(shu)于第一(yi)板(ban)塊：人(ren)與(yu)(yu)自己。它寫的(de)是(shi)作(zuo)者對人(ren)生(sheng)的(de)憧(chong)憬、體驗和思(si)考(kao)。閱讀本篇課(ke)文(wen)(wen)，主要目的(de)是(shi)引導學生(sheng)體味人(ren)生(sheng)，關(guan)愛(ai)生(sheng)命。
著名的(de)(de)美國作家莫頓？亨特(te)在文章中，主(zhu)要回(hui)憶了自己童年8歲時一(yi)次(ci)“脫險”的(de)(de)經歷(li)，其(qi)中蘊含的(de)(de)生活哲理(li)——人生道路上常常會(hui)遇(yu)到意想不到的(de)(de)困(kun)難，但再(zai)大的(de)(de)困(kun)難，只(zhi)要我們能(neng)走一(yi)步，再(zai)走一(yi)步，就一(yi)定能(neng)將困(kun)難化解為一(yi)個個小的(de)(de)困(kun)難，最終戰勝(sheng)困(kun)難。
二、說學生學情：
1、從教育心理(li)(li)學的(de)(de)分析看學情：其一、天真(zhen)、活潑，富于表現(xian)力。其二、面對帶有(you)故事情節(jie)的(de)(de)課(ke)文，喜(xi)歡讀(du)。其三、喜(xi)歡討論，喜(xi)歡發問，喜(xi)歡探究。其四(si)、喜(xi)歡說自己的(de)(de)故事。然而難(nan)點是(shi)對一件(jian)事或一個(ge)活動(dong)中蘊含的(de)(de)哲(zhe)理(li)(li)或悟出它的(de)(de)哲(zhe)理(li)(li)有(you)一定的(de)(de)難(nan)度。
2、從學(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)礎(chu)分析：我們義(yi)和中學(xue)位于(yu)應(ying)城偏(pian)遠(yuan)湖區，學(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)礎(chu)薄弱(ruo)，因(yin)此在具體教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中問題的設(she)置(zhi)應(ying)降低難度，學(xue)生(sheng)(sheng)“悶頭(tou)聽講(jiang)，教(jiao)(jiao)師(shi)滿堂(tang)灌”習慣根深蒂固。要上好這節展示課，教(jiao)(jiao)師(shi)必須在預習課上加強(qiang)對學(xue)生(sheng)(sheng)的指(zhi)導，讓學(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題來學(xue)習語文。
三、說教學目標：
根據前面(mian)對教材、學生的分析，我從“知識(shi)與(yu)技能，過程與(yu)方(fang)法，情(qing)感(gan)態度與(yu)價值(zhi)觀”三維目(mu)標確定了(le)本課(ke)的教學目(mu)標：
①知識與技(ji)能(neng)：積累生(sheng)動(dong)的(de)詞(ci)語(yu)和優(you)美、深刻的(de)語(yu)句。引導(dao)學生(sheng)學習(xi)借事說(shuo)理的(de)寫作方(fang)法。培養學生(sheng)在朗讀中(zhong)初步讀出情感(gan)語(yu)氣(qi)的(de)能(neng)力及復述課(ke)文的(de)能(neng)力。
②過(guo)程與方法：在(zai)反復朗讀、整體感知、深入(ru)理解中(zhong)，感受(shou)“我”在(zai)懸崖上所(suo)學到的(de)經驗(yan)對生活(huo)的(de)意義。
③情感態(tai)度與價值觀：引導學生(sheng)了解作者的思想感情，細(xi)細(xi)品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生(sheng)正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
整個教學(xue)目(mu)標中，本節課主要的重難點(dian)是引導學(xue)生(sheng)學(xue)習借(jie)事說理的寫作(zuo)方(fang)法(fa)；理解“我(wo)”在懸崖上所學(xue)到的經驗對(dui)生(sheng)活的意(yi)義。
四、說教法學法：
我(wo)講這篇課(ke)(ke)文主(zhu)要(yao)使用提問(wen)式教學法(fa)(fa)，結合情境(jing)法(fa)(fa)、誦讀法(fa)(fa)、討論法(fa)(fa)、讀書(shu)指導法(fa)(fa)、評價法(fa)(fa)，通過多種方法(fa)(fa)使學生(sheng)(sheng)在老師的(de)提問(wen)中，逐步形成一種對課(ke)(ke)文內容(rong)的(de)探究，自主(zhu)學習；學生(sheng)(sheng)在問(wen)題中增(zeng)強感悟(wu)、加深(shen)理解(jie)、引發(fa)人生(sheng)(sheng)思考。
五、說教學流程：
（一）導語設計(ji)：
教(jiao)師在教(jiao)室地板上(shang)給出一段(duan)2米(mi)長的(de)距離，隨意叫學生上(shang)來嘗(chang)試一次性走過(guo)去，從而引出課題《走一步(bu)，再(zai)走一步(bu)》。
【加入活動(dong)目的(de)是提高學生的(de)興趣，使(shi)整堂課在開篇就調動(dong)學生的(de)積(ji)極性(xing)，通過(guo)體驗也可得到更深(shen)的(de)體會。】
板(ban)書(shu)課題與作(zuo)者。
【通過對作(zuo)者的(de)簡單介紹，了(le)解(jie)(jie)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)寫作(zuo)背景，逐步加深學生對文(wen)章(zhang)(zhang)主題的(de)理解(jie)(jie)作(zuo)出一定(ding)鋪墊。】
（二）整體感(gan)悟，把握內容：
1、學生(sheng)自(zi)由快速默讀課(ke)文(wen)，借助工具書掃清文(wen)章的生(sheng)字生(sheng)詞。
訓誡迂回啜(chuo)泣納罕瘦骨(gu)嶙峋(xun)
【通過學生(sheng)的自讀(du)課文嘗試，提(ti)高學生(sheng)快速(su)閱讀(du)的能力，并迅速(su)獲取文章信(xin)息。】
2、聽課(ke)文錄音或(huo)看課(ke)文朗(lang)讀(du)視頻，感受文章的情感基調。
【通過(guo)文章朗讀視頻，讓學(xue)生在快樂的(de)學(xue)習(xi)中(zhong)感受作者的(de)思想和情感，體驗閱讀的(de)樂趣(qu)。】
3、學生自由通(tong)讀(du)課文，回答問題。
A、從課文(wen)內容看，文(wen)章(zhang)標題“走(zou)一步，再走(zou)一步”有(you)什(shen)么更深(shen)的含義？
B、課(ke)文最后(hou)一段“每當(dang)我感到(dao)(dao)前途茫茫而灰(hui)心(xin)喪氣的(de)時(shi)，只要(yao)記起很久以(yi)前我在那座(zuo)小懸(xuan)崖上所學到(dao)(dao)的(de)經驗(yan)，我便能應付(fu)一切。”那“我”在小懸(xuan)崖上學到(dao)(dao)的(de)是什么經驗(yan)？
【學生討(tao)論交流，再(zai)發(fa)表意見(jian)，教師(shi)最(zui)后作小結(jie)，得(de)出文章的主題。】
（三(san)）仔(zi)細體驗，深入(ru)情感：
1、仔細(xi)朗讀(du)課文(wen)，根據(ju)下列問題提示，理清文(wen)章脈絡，復述課文(wen)。
A、故(gu)事發生在美國那個城市？費城
B、故事發生在(zai)什么(me)時間？七月一個(ge)悶熱(re)的日子。
C、爬(pa)崖的一共有(you)幾個孩子？有(you)名字的是那兩個？和我一起的五個小男孩內德、杰利
D、那座懸崖(ya)有(you)(you)多高？巖石(shi)(shi)架(jia)有(you)(you)多高？懸崖(ya)約有(you)(you)20米高；巖石(shi)(shi)架(jia)約7米。
E、課文(wen)寫(xie)的是(shi)“我”童(tong)年時一次“脫(tuo)險經歷”因(yin)此故事情(qing)節可分為“冒險和(he)脫(tuo)險”兩部分。請你(ni)從(cong)文(wen)中畫(hua)出來。
【再次(ci)通過學生對課文的(de)朗讀，逐(zhu)步理清文章(zhang)的(de)脈(mo)絡，循序漸進地復述(shu)課文，體現了高效課堂(tang)“讀書指導法”的(de)內(nei)涵。】
2、多角度閱讀課文(wen)，各抒己見。
A、文(wen)中出現了多個小朋友，你(ni)對他們各有(you)什么看(kan)法？
B、有人覺得這樣對待(dai)自己的孩(hai)子，這個父親有點(dian)冷酷，你對此有什(shen)么(me)看(kan)法？
【學(xue)生廣泛的發表意見，從而(er)對(dui)“友(you)誼”和“家(jia)庭教(jiao)育”有了新的認識。】
3、身臨其境(jing)，自由表演，感悟人生。
A、如果你(ni)是“我”的(de)朋友，遇到這種情況你(ni)會怎(zen)么(me)說(shuo)怎(zen)么(me)做？
【訓(xun)練(lian)學(xue)生口頭表達(da)能力。】
B、在對待孩子遇險這(zhe)種情(qing)況，你覺(jue)得(de)中國家庭和外(wai)國家庭在處理問題上(shang)有(you)何不同的地方？根據課(ke)文情(qing)節試著表演。
【這個活動由多角度閱讀2而來，對于初一新生來說在不熟悉的(de)同(tong)學(xue)(xue)面前表演課訓練他們(men)的(de)膽(dan)量，也為后(hou)面教學(xue)(xue)中課本劇的(de)出現(xian)打下了基礎(chu)，同(tong)時也培養的(de)學(xue)(xue)生的(de)再創造能力(li)。】
（四）深入探究，品味語言：
1、學生自由(you)欣賞(shang)文章優美語句(ju)，自由(you)品析。
2、文章是(shi)怎樣運用借事說理(li)的寫作方法，逐漸感悟人生哲理(li)的？
【把課堂交(jiao)給學生，讓學生自由感受，符合初中(zhong)語文新課程(cheng)標準“能主(zhu)動進行探究性學習(xi)，在(zai)實踐中(zhong)學習(xi)、運用語文”的基(ji)本要(yao)求。】
（五）總結并布置課堂練習；
童年的(de)(de)(de)一(yi)(yi)次經(jing)歷給(gei)了(le)作者如此大的(de)(de)(de)啟(qi)發，影響(xiang)了(le)他的(de)(de)(de)一(yi)(yi)輩子。其實生活(huo)處處有哲理，在于你(ni)是否(fou)有一(yi)(yi)雙善(shan)于發現的(de)(de)(de)眼睛(jing)，一(yi)(yi)顆善(shan)于感(gan)動的(de)(de)(de)心，做(zuo)生活(huo)的(de)(de)(de)有心人，那(nei)么你(ni)積(ji)累的(de)(de)(de)財富就會(hui)越來越多！
你(ni)的生活有沒有給與你(ni)財富呢？請將你(ni)的一次(ci)生活感悟(wu)寫下來(lai)，字(zi)數不限，但要有真情實感。
六、說教學反思：
設計這(zhe)節課時，我(wo)的(de)(de)思路(lu)(lu)是讓學(xue)生(sheng)自己(ji)研究(jiu)、合作(zuo)(zuo)學(xue)習，路(lu)(lu)讓學(xue)生(sheng)自己(ji)走，我(wo)只是起到(dao)個指路(lu)(lu)人(ren)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用，目(mu)的(de)(de)是養成學(xue)生(sheng)良好的(de)(de)研究(jiu)性學(xue)習習慣(guan)。
走一步，再走一步說課稿 篇2
一、教學分析：
（一(yi)）教學內容分析
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主(zhu)的文章。本文運用質樸的語言，描述了一個(ge)扣人心弦的故事，在美國作家莫(mo)頓享特(te)65歲(sui)那年(nian)寫的回憶了57年(nian)前8歲(sui)時(shi)爬懸崖的一次經(jing)歷(li)。小時(shi)候跟別的孩(hai)子不(bu)(bu)一樣，他體(ti)弱多病，和五個(ge)小男孩(hai)一起爬懸崖，他好不(bu)(bu)容易爬到一處(chu)巖石(shi)架(jia)，爬了1/3高度，再也(ye)(ye)上不(bu)(bu)去，要下(xia)也(ye)(ye)下(xia)不(bu)(bu)來，陷入可怕的兩(liang)難(nan)境(jing)地。后來在父親的幫(bang)助(zhu)下(xia)一步一步戰(zhan)勝困難(nan)脫險的經(jing)歷(li)。告(gao)訴我們(men)：困難(nan)和危險并不(bu)(bu)可怕，只要我們(men)堅定信心，將它(ta)分解(jie)為一個(ge)一個(ge)的小困難(nan)，從眼前做起從腳下(xia)做起，就能(neng)戰(zhan)勝它(ta)取得(de)成功。
（二）學情(qing)分(fen)析：
對于一(yi)個剛剛跨入初中大(da)門的(de)(de)學生(sheng)來說(shuo)，他(ta)們的(de)(de)心中，充滿(man)了對未來的(de)(de)憧(chong)憬(jing)。他(ta)們有(you)理想，有(you)目標，有(you)干勁，所以對學生(sheng)進行正視困(kun)難并積極克服困(kun)難的(de)(de)思想教育是非常(chang)有(you)必要的(de)(de)。
二、教學目標
（一）指導學(xue)生(sheng)復述故事情(qing)節，并小結出怎樣復述故事情(qing)節的(de)方法(fa)；悟出“走(zou)一步，再走(zou)一步”所蘊含的(de)人生(sheng)哲理。
（二）聯(lian)系自己的生活(huo)實際，從一件(jian)事中(zhong)能悟出人生的哲理。
【設(she)計(ji)意圖：課堂學習目(mu)標(biao)是課堂教學活動的第(di)一要素，發揮(hui)著靈(ling)魂(hun)和引(yin)導作用。目(mu)標(biao)的確(que)定要明(ming)確(que)、簡潔(jie)、能達(da)(da)成。每節課的目(mu)標(biao)不(bu)要超過三個(ge)，學習目(mu)標(biao)的定位不(bu)能過低，使學生達(da)(da)不(bu)到(dao)基本的學習要求，又不(bu)能太高，造成大多數學生努力也(ye)難達(da)(da)到(dao)，挫傷了學生的積極性，就很難打造高效課堂。】
三、教學重難點
1.把握文章基本(ben)內(nei)容，用(yong)簡潔的語言概(gai)括課文重要(yao)內(nei)容
2.領(ling)會文章(zhang)主旨(zhi)，感悟(wu)人(ren)生哲理
四、教學方法
整堂課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中我(wo)運用情景導入、快(kuai)樂自學(xue)、合(he)作探究、討(tao)論交流、多媒體(ti)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)、精(jing)彩展示、點撥歸納(na)等教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，相信能達到預期的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果。
五、具體整合點
(一) 利用多(duo)媒(mei)體了解作(zuo)者，層層設疑，激發學習興(xing)趣
（二）利用多媒體出示自學和鞏固的相關問題，可(ke)以節約(yue)課堂(tang)時間(jian)，增加課堂(tang)容量，提(ti)高學習效率。
（三(san)）利用多媒體可以把教學的(de)(de)重(zhong)點直觀的(de)(de)呈現(xian)出來，有助(zhu)于難點的(de)(de)突(tu)破(po)。
（四）利用多媒體可以(yi)讓學生更多的(de)(de)(de)獲取關于戰勝困(kun)難的(de)(de)(de)事例，有助于知識的(de)(de)(de)積累，和情(qing)感的(de)(de)(de)升華。
六、教學流程和設計意圖
（一）課前準備：
⑴字詞積累：加橫線字注(zhu)音
啜(chuo)泣(qi)( ) 一堵墻( ) 聳立( )
崩土(tu)( ) 顫抖(dou)( ) 嶙峋( )
頭暈(yun)目眩： 小心翼(yi)翼(yi)：
⑵查(cha)找(zhao)作者(zhe)莫頓亨特的資料
⑶分小組預習課(ke)文(wen)，有感情(qing)地朗讀課(ke)文(wen)并查閱名人戰勝困(kun)難的事例
【設計意(yi)圖：這個環節(jie)的設計可以(yi)培養學生的自學能力、搜集和處理信息的能力，為(wei)他(ta)以(yi)后的學習(xi)奠定基礎。】
（二）激趣(qu)導入：（通過多(duo)媒體配樂播放一組作者莫頓.亨特的(de)照片）
同學們，他(ta)是一(yi)名(ming)專寫青春勵(li)志作品的(de)(de)作家，又(you)是一(yi)名(ming)出色的(de)(de)飛行(xing)員(yuan)。在二(er)戰時期，他(ta)曾駕機(ji)執行(xing)過(guo)對(dui)德國的(de)(de)偵察任務。他(ta)在六十五歲(sui)那年回憶了(le)57年前的(de)(de)一(yi)件爬懸(xuan)崖的(de)(de)事，寫了(le)一(yi)篇文章《懸(xuan)崖上的(de)(de)第(di)一(yi)課(ke)》，后來(lai)被改(gai)名(ming)選入我們的(de)(de)教材，你想知道他(ta)是誰嗎？（莫頓.亨特）
大(da)家(jia)猜(cai)一猜(cai)，童年時的他是個什(shen)么樣(yang)的孩子呢？一件塵封了半個多世紀的事(shi)，為什(shen)么還會再提起？下面讓我們走進(jin)文本(ben)，尋找答(da)案(an)。
（三） 快(kuai)樂自學
出示：1、默讀(du)課(ke)文，掃清字詞障礙、了解(jie)作(zuo)者；
2、運(yun)用記敘文六要素復述課文
3、“走一步，再(zai)走一步”這樣一個(ge)故(gu)事情節在文中什么地方，請(qing)你(ni)找出(chu)來。
4、從(cong)文中找出，哪(na)(na)里是“走一(yi)步(bu)(bu)”的內容(rong)？哪(na)(na)里是“再(zai)走一(yi)步(bu)(bu)”的內容(rong)？
5、文中哪句(ju)話(hua)能體現出這(zhe)個事件給我(wo)們的啟示？
（四）精彩展示
按(an)照以(yi)上快樂(le)自學中設計的問題有(you)選擇的讓學生(sheng)以(yi)小組為單位(wei)展示，對于一些(xie)(xie)簡單的問題可像蜻蜓點(dian)水一樣(yang)一點(dian)即過。如(ru)：本文(wen)的生(sheng)字詞有(you)哪些(xie)(xie)？這(zhe)樣(yang)把更多(duo)的時間留給重(zhong)難點(dian)的突破。如(ru)：本課課文(wen)長，復述全(quan)文(wen)學生(sheng)不太容易把握(wo)，教師就(jiu)得適當點(dian)撥(bo)，
1.難點突破
出示：（1）、同學們，今(jin)天我們學習《走一步，再走一步》，大家想(xiang)想(xiang)，這(zhe)個題目是文中誰(shui)說的(de)一句話？父(fu)親
（2）、那(nei)是父親對誰(shui)說的？文中的“我”
（3）、父親在(zai)什么(me)時(shi)候對兒子說的(de)這句話？ 父親在(zai)兒子困在(zai)半山腰的(de)時(shi)候說的(de)。
點撥歸(gui)納：我(wo)們來(lai)給這個事(shi)件配上時(shi)間、地點、人(ren)物(wu)、情節等要素，讓它更(geng)加具體。我(wo)請一個同學將剛(gang)才的內(nei)容來(lai)個小(xiao)結，如(ru)何？
2.朗讀品析、合作探究 （大(da)屏幕）
分角色朗讀：“暮(mu)色蒼茫..... 直到抵達我所要到的地方。”
思考交流：抓住重點(dian)詞語、描(miao)寫我的心情變化的語句，品味我是如何(he)在父親的指導下一步又(you)一步的脫離險(xian)境的？
小組內(nei)交流(liu)朗讀的語(yu)氣、品析“我”逐步戰勝困難的喜悅(yue)、激動的心情。
（五）拓展升華
1.學(xue)習完課文(wen)后，我(wo)要(yao)求學(xue)生用一句話(hua)來表達對(dui)課文(wen)的感(gan)受，這句話(hua)要(yao)用上“走一步，再走一步”。
以我自(zi)己的(de)親身經歷提供一個(ge)范例(li)：大屏幕出示(shi)——
如：十(shi)多(duo)年(nian)前，我走(zou)(zou)上了(le)講(jiang)臺，成了(le)一(yi)(yi)名教(jiao)師，一(yi)(yi)路走(zou)(zou)來風(feng)風(feng)雨雨，坎(kan)(kan)坎(kan)(kan)坷坷，跌跌撞撞 ，每一(yi)(yi)次生(sheng)活(huo)中出(chu)現困境(jing)時(shi)，每一(yi)(yi)次想放松自(zi)(zi)己時(shi)，我總是提(ti)醒自(zi)(zi)己：走(zou)(zou)一(yi)(yi)步，再(zai)走(zou)(zou)一(yi)(yi)步。陰霾總會過(guo)去(qu)，陽(yang)光總在風(feng)雨后。
2.請同學們欣賞一組在困境中站(zhan)立(li)的名人事例：大屏幕出(chu)示(shi)——
霍(huo)金，他(ta)因患肌萎(wei)縮性側(ce)索硬(ying)化癥，禁錮(gu)在一(yi)張輪椅上達40年之(zhi)(zhi)久，他(ta)卻身殘志不殘，使之(zhi)(zhi)化為優勢，克服了殘廢之(zhi)(zhi)患而(er)成為國際物理界的超(chao)新星。
“貧寒出(chu)(chu)貴子，孝子當院士”—— 甘肅省通渭縣農(nong)村的楊子恒，發奮苦讀考上大學，出(chu)(chu)國留學，當選為２００６年(nian)度英(ying)國皇家科學院院士，
“讓靈魂保持(chi)站立的(de)姿勢”——河北省無(wu)機縣農村的(de)北京大學(xue)大女生(sheng)的(de)劉默涵，在被不幸和困難擊中時，她(ta)自(zi)強自(zi)立，靠勤工(gong)儉學(xue)，解決了(le)(le)個人生(sheng)活費用，創立了(le)(le)自(zi)己名(ming)字(zi)命名(ming)的(de)助學(xue)基金，幫(bang)助了(le)(le)許多貧困家庭的(de)孩子上學(xue)。
借助多(duo)媒體欣賞(shang)完上(shang)面的(de)事例(li)后，請大家談(tan)談(tan)自(zi)己(ji)的(de)感受，接下(xia)來讓同學們把(ba)在課(ke)下(xia)整理的(de)名人(ren)挑戰自(zi)己(ji)，不怕困難的(de)事例(li)以卡片的(de)形式在小組園(yuan)地里展示出來，并(bing)寫(xie)上(shang)他(ta)最讓你佩服的(de)理由
3.老師寄語(yu)：（播放音樂《隱(yin)行(xing)的(de)翅膀(bang)》）
一個人(ren)在人(ren)生的(de)旅途上不可能坦坦蕩(dang)蕩(dang)、一帆風(feng)順(shun)，當我們(men)感到前途茫茫、灰心(xin)喪氣(qi)時，不要忘了(le)告訴自己“走(zou)一步(bu)，再走(zou)一步(bu)”。溪流走(zou)一步(bu)是江(jiang)河，江(jiang)河再走(zou)一步(bu)是海洋， 萬水千山(shan)，只(zhi)源于最初的(de)那一步(bu)，只(zhi)有“走(zou)一步(bu)，再走(zou)一步(bu)”，你(ni)才可能看(kan)到更美的(de)風(feng)景。
三(san)、你認為(wei)文(wen)中亨特的爸(ba)爸(ba)是一個什么樣的人?
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【設(she)計(ji)意圖：在教(jiao)學中(zhong)，教(jiao)師通過多媒體課件的(de)(de)使用(yong)，能夠及時(shi)的(de)(de)進行(xing)課堂(tang)練習節約了(le)(le)課堂(tang)教(jiao)學時(shi)間、增加了(le)(le)課堂(tang)信息量、提供了(le)(le)豐(feng)富的(de)(de)教(jiao)學資源(yuan)，提高了(le)(le)課堂(tang)效率，更有(you)利于增強(qiang)學生的(de)(de)語文素養 。】
走一步，再走一步說課稿 篇3
【說教材】
１、教材分析：
《走一(yi)步(bu)，再走一(yi)步(bu)》是(shi)七年級(ji)上冊第(di)一(yi)單元的(de)(de)(de)(de)第(di)二課(ke)，是(shi)一(yi)篇敘事散文(wen)，是(shi)一(yi)篇重要的(de)(de)(de)(de)講讀課(ke)文(wen)。文(wen)章(zhang)回(hui)憶“我”童年時(shi)代(dai)一(yi)次遇險(xian)、脫險(xian)的(de)(de)(de)(de)經(jing)過(guo)，蘊涵著深(shen)遠的(de)(de)(de)(de)生活哲理。文(wen)章(zhang)語言通(tong)俗易懂，特別是(shi)穿插在其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理描寫(xie)，作者(zhe)用了(le)相(xiang)當(dang)的(de)(de)(de)(de)筆墨通(tong)過(guo)細節描寫(xie)表現了(le)自己內心(xin)的(de)(de)(de)(de)恐懼以(yi)及怎樣一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)戰勝(sheng)怯懦找到成功的(de)(de)(de)(de)感覺(jue)。
由(you)于本(ben)單元(yuan)的主題是思考人生(sheng)、感(gan)悟(wu)人生(sheng)，因此，學好(hao)本(ben)文，將有助(zhu)于在(zai)探究學習中發(fa)現問題、探尋(xun)規律(lv)、摸索方法，更快地(di)尋(xun)找突破口。
２、教學目標：
⑴ 認識目標：
① 理(li)清文章(zhang)情節(jie)，把握(wo)整體內容(rong)。
② 理解文章主旨(zhi)和寫作意圖。
③ 學習用(yong)以小見大的寫(xie)法(fa)和(he)心(xin)理描寫(xie)的寫(xie)法(fa)。
⑵ 能力目標：
① 通過多媒體范讀，培養學生的朗讀、復(fu)述(shu)能力。
② 培養學生通過網(wang)絡資源自主探究獨立解決閱讀理解的能力。
⑶ 情感目標：
通(tong)過(guo)學(xue)習本文，喚起學(xue)生對困(kun)難的認(ren)識，從而能勇敢地面對困(kun)難。
３、教學重(zhong)、難點分析：
在通過把握文章(zhang)內(nei)容的基礎上激(ji)發學生(sheng)能(neng)勇(yong)敢面對困難的勇(yong)氣(qi)和把握文章(zhang)的心理描寫和以小見大(da)的寫法。
【說教學對象】
初一(yi)學(xue)(xue)生剛踏(ta)進中(zhong)學(xue)(xue)的(de)大門，雖(sui)然具備了windows操(cao)作的(de)基(ji)本能力，特別是本班學(xue)(xue)生領(ling)悟性高，接受能力強，但(dan)好勝(sheng)心強，對自己的(de)能力過(guo)于高估，在一(yi)遇到困難而(er)無法解決的(de)時(shi)候就不知所措，因此，在此時(shi)最容易能激發他(ta)們的(de)興(xing)趣來(lai)，使他(ta)們主動(dong)通(tong)過(guo)網絡多媒體資源參與到朗讀、討(tao)論等學(xue)(xue)習活動(dong)中(zhong)，從而(er)解開心中(zhong)的(de)疑團。
【說教法】
根據學生(sheng)的(de)實(shi)際情況和課文的(de)特點，我在把握文章內(nei)容上采用(yong)以下(xia)方(fang)法：
１、抓(zhua)住文章(zhang)的標題(ti)(ti)，因為本文的標題(ti)(ti)本身就(jiu)暗(an)含哲理(li)，可以(yi)使人聯想到文章(zhang)的主旨。
２、解讀事件，因為這篇(pian)文章所(suo)表達的(de)哲理是(shi)通過小(xiao)時侯的(de)一件事情表達出(chu)來(lai)的(de)，抓住事件就能很好(hao)地(di)理解文章所(suo)包含(han)的(de)哲理。
３、抓住文章的結(jie)尾(wei)(wei)，因為(wei)作者在文章的結(jie)尾(wei)(wei)直(zhi)接點明(ming)了他(ta)的人生感悟。
在學(xue)習文章(zhang)的心理描寫上我采用(yong)以(yi)下方(fang)法：
１、圈點勾畫。把句中真切細膩地(di)表現人物心理變(bian)化的詞語(yu)找出來。
２、旁批夾注。把自己對這些(xie)精彩詞語的(de)理解寫下(xia)來(lai)，如果感到有疑問也應該及時(shi)寫好批注。
３、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時那地，自己會怎樣想怎樣做，通過比較體(ti)會文章(zhang)的心理描寫(xie)。
在以(yi)上的基礎上，我加入了多媒體課件，擴大學生(sheng)的知識(shi)面(mian)和應(ying)用能力。
【說學法】
教學(xue)(xue)是教師和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)雙邊活動(dong)，我遵循(xun)新課(ke)標的(de)要求，根據我的(de)教學(xue)(xue)思路，采(cai)用了以下學(xue)(xue)習方法(fa)：
１、自主(zhu)學習閱讀法。
２、心理突現法(fa)。
３、比較顯旨法。
在整個學習過(guo)程中(zhong)，學生(sheng)質疑，小組探討，教師指(zhi)點(dian)，盡可能(neng)讓每個學生(sheng)都能(neng)表達自(zi)己的所(suo)知、所(suo)想、所(suo)思(si)、所(suo)疑、所(suo)獲(huo)，使學生(sheng)自(zi)主地思(si)考(kao)、分析、討論，從而解決問題，最后(hou)通過(guo)能(neng)力沖浪來進行鞏固。
【教學媒體設計】
這節(jie)課(ke)主要以現(xian)代化電教(jiao)(jiao)(jiao)手段──多媒(mei)體(ti)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學，并貫穿整個教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程，增加直觀(guan)性和趣味(wei)性，加大課(ke)堂容(rong)量，增強教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果。
【教學程序】
整個程(cheng)序又包含著八個步驟：
一、以說圖(tu)片導(dao)入(ru)新課(ke)
讓學生選(xuan)擇圖(tu)片(pian)，發揮自己(ji)的(de)想象力來說(shuo)一說(shuo)，圖(tu)片(pian)中(zhong)的(de)人物(wu)正在做什么事情，會(hui)遇(yu)到什么樣的(de)困難(nan)，而困難(nan)又是怎樣解決的(de)。然后引(yin)出了“如何面對困難(nan)”這個問題，導入了本文。
托(tuo)爾斯泰說(shuo)過(guo)：成功的(de)教學(xue)所(suo)要的(de)不(bu)是(shi)(shi)強調，而是(shi)(shi)激發學(xue)生的(de)興趣(qu)。所(suo)以(yi)，我(wo)利用說(shuo)圖片導入(ru)新課，目的(de)是(shi)(shi)激發學(xue)生的(de)興趣(qu)，為學(xue)生提供了(le)一個交流的(de)平臺，并達(da)到訓練口頭表達(da)的(de)效果。
二(er)、分角色朗(lang)讀課文，整體感(gan)知課文
目(mu)的是(shi)通過學生自己聲情并茂的朗讀，能深(shen)刻地體會文中“我”的內心感受，并能增強學生的感知(zhi)能力。
三(san)、著(zhu)重理(li)解文中人物的(de)心(xin)理(li)
這(zhe)(zhe)是我整個教學過程中的一個重(zhong)要(yao)環節(jie)，在設計中心理(li)描(miao)寫(xie)(xie)是教學難點，能抓住(zhu)這(zhe)(zhe)個描(miao)寫(xie)(xie)，就能更充(chong)分地理(li)解作者的寫(xie)(xie)作意圖。
１、看(kan)錄像(xiang)，聽范讀：
直(zhi)觀形象(xiang)效果的(de)(de)(de)展(zhan)示使學生能與(yu)之前的(de)(de)(de)朗讀有一個鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)對比，對文中人物的(de)(de)(de)心理有了(le)進一步的(de)(de)(de)認識。
２、根據教(jiao)學的難點，提出(chu)問題：
⑴ 在“我”冒險和脫險的(de)過程中，“我”的(de)心理變化是怎(zen)樣的(de)？
（學生分小組自由探討，反復(fu)比較，再回答(da)問題）
⑵ 從課文(wen)內容看，標題“走(zou)一(yi)步(bu)(bu)，再走(zou)一(yi)步(bu)(bu)”是什(shen)么意思？
從人生道路(lu)上(shang)，面對困難(nan)，“走了這一(yi)步，再走下一(yi)步”是什么意思？
（學(xue)生各抒己見，老師稍后(hou)做(zuo)小結）
⑶ 請(qing)學(xue)生設身(shen)處地想一想，如(ru)果你是(shi)文(wen)中的“我(wo)”，你會怎么(me)做？
（學生根據自(zi)(zi)己(ji)是(shi)實際(ji)情況，充分想像(xiang)一下自(zi)(zi)己(ji)在(zai)面對(dui)同(tong)樣困難的(de)時候自(zi)(zi)己(ji)是(shi)怎(zen)么做的(de)，我(wo)請同(tong)學們(men)自(zi)(zi)由發表(biao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)看法）
以(yi)上做(zuo)法(fa)是根據問題(ti)教學法(fa)的要求，讓學生自主(zhu)學習，合作交(jiao)流，討論(lun)探究，老(lao)師成為課(ke)堂教學的組織者(zhe)，指導(dao)者(zhe)，參與者(zhe)。
四、緊(jin)扣學(xue)(xue)科(ke)特點，指導學(xue)(xue)生再(zai)次朗(lang)讀課文，把人物的心理表(biao)現出來。然后(hou)請(qing)學(xue)(xue)生談談從這件(jian)事中悟出了什么道理
五、質疑時間
學生對課文以及(ji)對現實生活有不理解的地方當(dang)堂提問(wen)，師生共同(tong)解決。
目的是關注學(xue)(xue)生的個性發展，培養(yang)學(xue)(xue)生發現問(wen)題(ti)和探(tan)索問(wen)題(ti)的能力。
六、談談學習本文(wen)的收獲
同學(xue)們在學(xue)習本文后(hou)也許收獲很(hen)多，如在自(zi)己再到(dao)(dao)困難時知道自(zi)己如何面對，再如同學(xue)們在學(xue)習心理描(miao)寫的(de)過程中還(huan)學(xue)到(dao)(dao)了(le)描(miao)繪人物(wu)的(de)語言、動作等(deng)描(miao)寫。（如朋友杰利等(deng)以(yi)及爸(ba)爸(ba)的(de)語言及動作的(de)描(miao)寫）課件鏈接了(le)可以(yi)讓學(xue)生(sheng)參(can)考的(de)資料。但是要重點明確以(yi)下(xia)兩點：
１、心(xin)理描(miao)寫的反襯作用。
２、以小見大的(de)寫(xie)法。
七、心理測試
１、你在游戲或(huo)與別人(ren)的競爭(zheng)中輸給(gei)了對方，是否就(jiu)不想再(zai)干了。
是（ ） 否（ ）
２、做作(zuo)業遇到難(nan)題的時候(hou)，我為了快點做出來，經常請老師和(he)同學給(gei)我幫助(zhu)。
是（ ） 否（ ）
３、如果我(wo)對一件(jian)事不感興(xing)趣，那么不管(guan)這件(jian)事多么重要(yao)，我(wo)的積極性也不高。
是(shi)（ ） 否（ ）
４、我(wo)能長(chang)時間(jian)地做一件(jian)重要但又枯燥無味的(de)事情(qing)。
是（ ） 否（ ）
５、遇到(dao)生活中(zhong)一些較復(fu)雜的事情(qing)時，我常常優(you)柔寡斷(duan)，拿不定主意。
是（ ） 否（ ）
學(xue)(xue)習本文后學(xue)(xue)生的(de)(de)心理(li)承(cheng)受能力(li)會大(da)(da)大(da)(da)提高，遇到(dao)困難(nan)都能勇(yong)敢面對(dui)，但并不是人人都能做到(dao)，所(suo)以我(wo)設(she)計了(le)(le)這幾(ji)道心理(li)測試題，學(xue)(xue)生根據(ju)自己的(de)(de)實(shi)際(ji)情況(kuang)進(jin)行選(xuan)擇(ze)，我(wo)就能根據(ju)這些選(xuan)擇(ze)來了(le)(le)解學(xue)(xue)生的(de)(de)心理(li)素質(zhi)，并能有針對(dui)性地對(dui)個別心理(li)問題學(xue)(xue)生進(jin)行課后輔導，達(da)到(dao)全(quan)面培(pei)養學(xue)(xue)生勇(yong)敢面對(dui)困難(nan)的(de)(de)勇(yong)氣的(de)(de)目標。
八、總結
每個人(ren)在(zai)生(sheng)活中難免遇到困難，但(dan)是，心(xin)驚膽戰并不能讓你擺脫困難，只(zhi)有鼓(gu)足(zu)勇氣，坦然面對，那(nei)么(me)困難也會(hui)迎刃而解，所以(yi)，同(tong)學(xue)們(men)要不斷地(di)培養自己(ji)勇敢的性格，只(zhi)有這樣，才能在(zai)艱(jian)辛的求學(xue)道路(lu)上一帆風順。同(tong)時(shi)也希望同(tong)學(xue)們(men)能在(zai)廣闊(kuo)的網(wang)絡里找到自己(ji)所需要的東西。
走一步，再走一步說課稿 篇4
一、教材分析
《走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)，再走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)》一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)是(shi)(shi)七年級（上）第一(yi)(yi)(yi)(yi)單元的(de)(de)(de)第二篇(pian)(pian)課(ke)(ke)文(wen)，這個單元以人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)為主題(ti)編選課(ke)(ke)文(wen)。五篇(pian)(pian)課(ke)(ke)文(wen)都是(shi)(shi)抒(shu)寫人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟的(de)(de)(de)精(jing)彩(cai)篇(pian)(pian)章，都各自(zi)從不同角度，用不同題(ti)材回(hui)答了“怎(zen)樣走(zou)(zou)好(hao)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)路(lu)”這個問題(ti)。《在(zai)山的(de)(de)(de)那邊》用象征手法說明(ming)，通往理想之(zhi)(zhi)(zhi)路(lu)要翻越無(wu)數(shu)座(zuo)山，要不怕艱苦(ku)跋涉。《走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)，再走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)》說明(ming)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)面對一(yi)(yi)(yi)(yi)個似乎無(wu)法解決的(de)(de)(de)困難該(gai)(gai)怎(zen)么辦。《生(sheng)(sheng)(sheng)命，生(sheng)(sheng)(sheng)命》表達了作者對生(sheng)(sheng)(sheng)命價值及其意義的(de)(de)(de)嚴肅思考。《紫藤蘿(luo)(luo)瀑布》由藤蘿(luo)(luo)的(de)(de)(de)盛衰，感悟到生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)長河是(shi)(shi)沒有(you)止(zhi)境的(de)(de)(de)，人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)應該(gai)(gai)豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的(de)(de)(de)是(shi)(shi)作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)種物外之(zhi)(zhi)(zhi)趣。閱讀五篇(pian)(pian)文(wen)章，不但對同學們正確認(ren)識人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)，走(zou)(zou)好(hao)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)路(lu)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)幫助(zhu)，而且可以引發學生(sheng)(sheng)(sheng)對有(you)關人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)問題(ti)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)些思考。
《走(zou)一(yi)(yi)步，再走(zou)一(yi)(yi)步》記(ji)敘了“我”童年的一(yi)(yi)次冒險(xian)和在父親的幫助下一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步戰(zhan)勝(sheng)困難脫(tuo)險(xian)的經歷，告訴我們：困難和危險(xian)并(bing)不(bu)可怕(pa)，只要我們堅定信心、不(bu)怕(pa)它，將它分解為一(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)個(ge)的小(xiao)困難，從眼(yan)前腳下做起，就能個(ge)個(ge)擊破、戰(zhan)勝(sheng)它的道(dao)理。文章通過(guo)一(yi)(yi)個(ge)故事生發(fa)(fa)出人(ren)生感悟(wu)，引出一(yi)(yi)個(ge)富(fu)有哲理的道(dao)理，給人(ren)以啟發(fa)(fa)和教益。
二、學生分析
對一個剛剛跨入初中(zhong)大門的(de)同學(xue)來(lai)說，初中(zhong)生活的(de)開始(shi)，意味著另一段人生旅程的(de)開始(shi)，他(ta)(ta)(ta)們是帶(dai)著父母親友(you)的(de)期望，在(zai)他(ta)(ta)(ta)們殷切(qie)的(de)目光中(zhong)走進(jin)初中(zhong)校園的(de)，因而(er)在(zai)他(ta)(ta)(ta)們的(de)心中(zhong)，充滿了對未來(lai)的(de)設計與規劃。他(ta)(ta)(ta)們有(you)理想，有(you)目標，有(you)干(gan)勁(jing)，但(dan)由于(yu)缺乏必(bi)要(yao)的(de)經驗(yan)，心理承受能力相對較(jiao)差(cha)，因而(er)一遇到困(kun)(kun)難(nan)，或手腳失(shi)措，不(bu)知該咋(za)辦；或怨天尤人，哀嘆命運不(bu)公；或干(gan)脆(cui)打(da)退(tui)堂(tang)鼓(gu)，畏懼退(tui)縮。總之，他(ta)(ta)(ta)們大都不(bu)敢面(mian)對困(kun)(kun)難(nan)，正視困(kun)(kun)難(nan)，積極(ji)思考(kao)，從而(er)找到解決困(kun)(kun)難(nan)的(de)辦法。故對學(xue)生進(jin)行正視困(kun)(kun)難(nan)并積極(ji)克服困(kun)(kun)難(nan)的(de)思想教育是非(fei)常有(you)必(bi)要(yao)的(de)。
三、教學目標：
根據前面對(dui)教材、學生(sheng)的分析(xi)，我從三維(wei)方(fang)面確(que)定了本課(ke)的教學目標：
知(zhi)識與技能(neng)(neng)：積累生(sheng)(sheng)動的(de)詞(ci)語和優美、深刻的(de)語句。引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習借事說理的(de)寫作方法(fa)。培養學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)朗讀中初步讀出語氣的(de)能(neng)(neng)力及其復(fu)述課文(wen)的(de)能(neng)(neng)力。
過(guo)程與方法(fa)：在反(fan)復朗(lang)讀、整體感知、深入(ru)理解中，感受“我”在懸崖(ya)上所學到的經驗對生活的意義。
情感態度價值觀：引(yin)導學(xue)(xue)生了解(jie)作者的(de)(de)思想感情，細(xi)細(xi)品味文章所蘊涵(han)的(de)(de)深(shen)刻道理，增(zeng)強學(xue)(xue)生正視困(kun)難(nan)(nan)積極克服(fu)困(kun)難(nan)(nan)的(de)(de)勇氣(qi)和(he)力量。
教學(xue)(xue)重難(nan)點：學(xue)(xue)習(xi)借事說(shuo)理的(de)寫作方法(fa)；理解(jie)“我(wo)”在懸崖上所學(xue)(xue)到的(de)經(jing)驗對生活(huo)的(de)意(yi)義。
四、教學方法分析
教(jiao)法(fa)：我講這篇課文(wen)主要(yao)使用講讀法(fa)。通過這種(zhong)方法(fa)使學生在老師的(de)講解(jie)分析中(zhong)，在對朗讀的(de)指(zhi)導中(zhong)增強感悟、加深(shen)理解(jie)、引發(fa)思考(kao)。
學(xue)法(fa)：反復(fu)朗(lang)讀培養語(yu)感(gan)；學(xue)會抓住關鍵詞句進行(xing)分析(xi)的方法(fa)；聯系生活(huo)實際并有所(suo)感(gan)悟；自主、合作、探究學(xue)習(xi)方式的培養。
五、教學流程
（一）導入新課
通(tong)過講述發生在1945年1月，英格蘭的(de)沃頓空(kong)軍基地上，一(yi)個上尉飛行員在沒(mei)有(you)任何(he)武器(qi)裝備和防護設施的(de)情況下，駕駛蚊式雙(shuang)引擎飛機深入(ru)(ru)到德軍本土出(chu)色完(wan)成偵察任務的(de)故事導(dao)入(ru)(ru)。激發學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)興趣，自然而(er)然進入(ru)(ru)本課的(de)學(xue)習(xi)。
（二）整(zheng)體感(gan)悟，熟悉內(nei)容
學生自讀課文(wen)，準備(bei)復述。
自讀以前，提問：復述這個(ge)故(gu)(gu)事要(yao)注(zhu)意哪些問題呢(ni)？待(dai)學(xue)生明確因為這篇(pian)文(wen)章(zhang)是(shi)記敘文(wen)，所以我們應(ying)該講清楚故(gu)(gu)事發(fa)生的(de)時間(jian)、地點、人物(wu)、起因、經過、結(jie)果以后，學(xue)生再讀課(ke)文(wen)就能有意識地記住一(yi)些相關內容。
復述(shu)前，提問：復述(shu)的重點應放在(zai)哪兒呢(ni)？讓學生明白，本文(wen)敘事有詳有略，詳略得當(dang)。
學(xue)生們在四(si)人(ren)小(xiao)組中(zhong)相互(hu)復述 。
指名(ming)學生面對(dui)全(quan)班復(fu)述，并(bing)進行(xing)評價。
設置這一(yi)(yi)教學環節，其目的(de)主要是讓學生(sheng)熟悉課文內容，為下(xia)一(yi)(yi)教學環節作好鋪墊(dian)。同時培養學生(sheng)復述課文的(de)能力。
（三）研讀理解，培養能力。
提(ti)出相關問題，引(yin)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)步深入地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。我(wo)打算提(ti)出如下一(yi)些問題：
在攀爬懸崖的整(zheng)個過程(cheng)中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全(quan)相同嗎？讓學生從整(zheng)體(ti)上把握課文。
讓學生從課文中(zhong)找出寫(xie)“我”在(zai)攀爬時復(fu)雜(za)的心理狀態的語句并加以分析(xi)。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析(xi)的方法(fa)。
在“我”爬下(xia)懸崖的(de)過程中(zhong)，父親(qin)是怎樣指(zhi)導的(de)？“我”的(de)信心有(you)什么變化呢？為下(xia)一(yi)環節對(dui)主旨的(de)領(ling)悟打(da)下(xia)基礎。
這段(duan)爬(pa)懸崖的(de)經歷(li)雖(sui)然已過去很多年，但對于(yu)“我”來說(shuo)是難以忘懷的(de)，因為“我”從中獲得了(le)“永遠(yuan)忘不了(le)的(de)經驗(yan)”。這“經驗(yan)”指的(de)是什(shen)么？進一步領(ling)會(hui)主(zhu)旨。
因為(wei)初一的學(xue)生理解分(fen)析問題的能力不(bu)是(shi)很強，故老(lao)師的“導”顯(xian)得(de)猶為(wei)重要(yao)，而(er)以(yi)何種方式(shi)作(zuo)為(wei)切入(ru)點就比(bi)較關鍵了。我之所以(yi)設計問題1，就是(shi)因為(wei)我覺得(de)此問題可以(yi)起到(dao)(dao)牽(qian)一發(fa)而(er)動全身(shen)的作(zuo)用(yong)，引發(fa)學(xue)生迅速進入(ru)課(ke)文內容(rong)，深入(ru)思考。同時(shi)在(zai)此過程中(zhong)加強對朗讀的指(zhi)導。告訴學(xue)生朗讀不(bu)但要(yao)做到(dao)(dao)字(zi)正腔圓，讀音準確，而(er)且(qie)要(yao)做到(dao)(dao)停頓恰當，讀出(chu)語氣(qi)語調，注意抑揚頓挫。
（四）聯系生活實際，拓展延伸
作者的經驗僅僅針對(dui)爬山(shan)而言嗎？聯系生
活實際，談(tan)談(tan)你(ni)對(dui)這句(ju)話的(de)(de)(de)(de)理解，從中得到的(de)(de)(de)(de)啟示。設(she)置這一(yi)教(jiao)(jiao)學環節主要是(shi)使學生理解“我”在攀爬(pa)懸崖的(de)(de)(de)(de)過程中悟出的(de)(de)(de)(de)道理它對(dui)生活的(de)(de)(de)(de)意義，讓他們受到啟發和教(jiao)(jiao)益。
（五）質疑問難
學生再讀課文，發(fa)現并(bing)提出問題，相互討論解決。設置這一教(jiao)學環節(jie)意在培養(yang)學生的探究意識，合(he)作(zuo)精(jing)神。
（六）反(fan)思總結，談收獲。
（七）結束語
師送學生一(yi)首詩──《一(yi)步(bu)》：一(yi)步(bu)走不完長(chang)(chang)征路(lu)/長(chang)(chang)征卻(que)少不了每一(yi)走/一(yi)步(bu)登不上高(gao)山(shan)(shan)頂(ding)/一(yi)步(bu)卻(que)能跌下深(shen)山(shan)(shan)谷(gu)/在人生的道路(lu)上/請珍重(zhong)你的每一(yi)步(bu)。然(ran)后(hou)提出希望。
走一步，再走一步說課稿 篇5
一、說教材
《走(zou)一(yi)(yi)(yi)步，再(zai)走(zou)一(yi)(yi)(yi)步》是(shi)部(bu)編(bian)版新教材七年級(ji)上(shang)冊第四單元的(de)課文(wen)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)自讀(du)課文(wen)。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)單元的(de)教學(xue)重點是(shi)引導學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)味(wei)人生(sheng)(sheng)。學(xue)習這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)單元在語文(wen)知識(shi)及能力方面，要(yao)訓練學(xue)生(sheng)(sheng)默讀(du)課文(wen)的(de)能力。在學(xue)習方法方面，要(yao)引導學(xue)生(sheng)(sheng)從整(zheng)體(ti)上(shang)把(ba)握課文(wen)內容，從而領會(hui)作者的(de)寫作意圖。在情感方面，要(yao)引導學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)味(wei)人生(sheng)(sheng)，想一(yi)(yi)(yi)想生(sheng)(sheng)活哲理。
《走(zou)一(yi)步(bu)，再走(zou)一(yi)步(bu)》是美國作(zuo)(zuo)(zuo)家莫頓·亨(heng)特(te)回憶(yi)自己(ji)童年一(yi)次(ci)“脫(tuo)險”經歷(li)而作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)一(yi)篇記敘性(xing)散文(wen)，主要寫小(xiao)亨(heng)特(te)體弱怯懦，一(yi)次(ci)他跟隨伙伴攀登懸(xuan)崖，由(you)于(yu)(yu)害怕，困(kun)在(zai)(zai)石架上(shang)下不(bu)來。后來在(zai)(zai)父親的(de)(de)鼓(gu)勵和(he)(he)引導下，一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)克服(fu)困(kun)難，最終(zhong)勇敢爬下懸(xuan)崖的(de)(de)經歷(li)，從而就“如何面對(dui)和(he)(he)克服(fu)困(kun)難”闡(chan)述了(le)自己(ji)的(de)(de)經驗，抒發了(le)自己(ji)的(de)(de)感(gan)想(xiang)。文(wen)章(zhang)看起來表面淺顯(xian)，實則意(yi)義深遠。因為它(ta)說(shuo)出了(le)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)普遍道理，是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行積極的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀教(jiao)育的(de)(de)好(hao)教(jiao)材(cai)，而且寫出的(de)(de)是作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)少年時代的(de)(de)事，易于(yu)(yu)引發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心靈體驗，引起共鳴。這對(dui)于(yu)(yu)一(yi)個剛(gang)剛(gang)跨入初中大(da)門的(de)(de)同學(xue)(xue)來說(shuo)，無論是在(zai)(zai)學(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活上(shang)，還是在(zai)(zai)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)目標的(de)(de)定(ding)位上(shang)都具有指導意(yi)義。
二、說學情
調研小學(xue)高(gao)段(duan)的(de)語(yu)文教(jiao)(jiao)材，與(yu)初(chu)一(yi)語(yu)文教(jiao)(jiao)材非常貼近。調研新課標(biao)在(zai)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)面對小學(xue)高(gao)段(duan)學(xue)生(sheng)的(de)要(yao)求(qiu)(qiu)：對于一(yi)篇文章，只關(guan)注(zhu)(zhu)寫(xie)(xie)了(le)什么（給予學(xue)生(sheng)專業性的(de)閱讀術語(yu)，像人(ren)物(wu)描(miao)(miao)(miao)寫(xie)(xie)方(fang)(fang)法(fa)、環(huan)境描(miao)(miao)(miao)寫(xie)(xie)方(fang)(fang)法(fa)等，要(yao)求(qiu)(qiu)從文本中能夠(gou)找到(dao)相關(guan)句(ju)段(duan)，達到(dao)積累的(de)目的(de)）；在(zai)關(guan)注(zhu)(zhu)為什么這(zhe)樣寫(xie)(xie)（采用(yong)這(zhe)些人(ren)物(wu)描(miao)(miao)(miao)寫(xie)(xie)方(fang)(fang)法(fa)、環(huan)境描(miao)(miao)(miao)寫(xie)(xie)方(fang)(fang)法(fa)的(de)作用(yong)）不做重點強調，這(zhe)正(zheng)是(shi)初(chu)一(yi)語(yu)文老師在(zai)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)工作中所要(yao)做的(de)一(yi)個重要(yao)方(fang)(fang)面。
現(xian)在的(de)(de)孩子大多數在家中都是獨生(sheng)(sheng)子女，父(fu)母(mu)長輩嬌慣的(de)(de)比(bi)較多，孩子容易站在自己(ji)的(de)(de)角度考慮問題，很少顧及(ji)父(fu)母(mu)、親人(ren)及(ji)其(qi)他同伴的(de)(de)感受，教(jiao)(jiao)師要充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)材的(de)(de)教(jiao)(jiao)育功能(neng)，創設貼近生(sheng)(sheng)活的(de)(de)教(jiao)(jiao)育情境，鍛煉(lian)學生(sheng)(sheng)多角度思(si)維的(de)(de)能(neng)力，形成換位思(si)考的(de)(de)品(pin)質。
三、說教學目標
《義(yi)務教育(yu)語文(wen)課(ke)程標準(zhun)》指(zhi)出(chu)：閱讀(du)是(shi)運用語言文(wen)字獲取信息、認識世(shi)界、發展思維(wei)、獲得審(shen)美體驗的重要途(tu)徑。依(yi)據課(ke)程標準(zhun)，結合本(ben)單(dan)元的單(dan)元目標，考慮到(dao)初一年(nian)級學生認知水平和年(nian)齡特(te)征，我具體從以下(xia)三(san)個方面制定本(ben)課(ke)的教學目標：
知識與能力目標：理解(jie)積累(lei)生字(zi)、生詞；把握記敘文六要素，復(fu)述從冒險(xian)到脫險(xian)的經過。
過程(cheng)與方法(fa)目(mu)標：繼續學習默(mo)讀課文，讓(rang)學生(sheng)充(chong)分地分析(xi)問(wen)題和解(jie)決(jue)問(wen)題；引導學生(sheng)多角度解(jie)讀課文和品味語言。
情(qing)感態(tai)度與(yu)(yu)價(jia)值觀目(mu)標：激發學(xue)生勇(yong)于克服(fu)困(kun)難，敢(gan)于戰勝困(kun)難的(de)決心與(yu)(yu)勇(yong)氣；聯系自己的(de)生活實際(ji)，感悟文中蘊含的(de)人生哲理(li)。
四、說教學重難點
為了更充(chong)分地發揮教材教育教學意義，依據本課教學目(mu)標，
教學(xue)重點：整(zheng)體感知課文(wen)，研討課文(wen)蘊含的(de)人生哲理。
教學難點：多角(jiao)度、有創(chuang)意地研讀課文(wen)內容。
五、說教法與學法
《義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標(biao)準》給教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)建議中指出：語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，培養學(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)意識和習(xi)(xi)慣，引導學(xue)(xue)生掌(zhang)握語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)方(fang)法，為學(xue)(xue)生創設有利于(yu)自主(zhu)、合作、探究的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境(jing)。
為(wei)此，我將教(jiao)法定位為(wei)：
朗讀(du)探究(jiu)法、創設情境法、討論(lun)交流法，將指導學(xue)生自學(xue)法、抓住重點詞句品讀(du)感(gan)悟(wu)法、運用(yong)遠程教育資源法等作為(wei)輔助教學(xue)方法。
主要運用(yong)以下(xia)學(xue)法：朗讀品析法、自主閱(yue)讀法、小組合作探究法。
通(tong)過教(jiao)、學(xue)，讓學(xue)生自(zi)己讀文，品味、感悟，達(da)到教(jiao)是(shi)為了不教(jiao)的目的。
本課在篇幅上(shang)屬于(yu)短篇，結構層次明(ming)晰，文字(zi)淺顯易懂，教(jiao)材內(nei)容貼近學(xue)生(sheng)生(sheng)活實際，容易找到與(yu)學(xue)生(sheng)心靈相通(tong)的(de)契合點，所以我將安排一課時的(de)時間(jian)實現教(jiao)學(xue)目標。
六、說教學過程
蘇霍姆林斯基說過(guo)：請(qing)你毫不猶豫的在(zai)每一堂課上盡量擠(ji)出時(shi)間讓學(xue)(xue)生掌握新教(jiao)材吧，那(nei)樣將(jiang)會(hui)得(de)到百倍的補償。為(wei)了(le)將(jiang)教(jiao)法學(xue)(xue)法充分運用，實現教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，突出重點，突破(po)難點，教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程我從以(yi)下(xia)五環節著手：
誦讀小詩，導入新課
默讀課文，整體感知。
再讀課文，品味(wei)細(xi)節(jie)。
創設情(qing)境，探究主題
鞏固內化，拓展(zhan)延伸
（一）導入新課
同學們進(jin)入初中(zhong)，這是人生路上(shang)的(de)一段新的(de)征程，大家有沒有覺得上(shang)了(le)(le)中(zhong)學后時間更緊了(le)(le)，難度(du)更大了(le)(le)？上(shang)課前(qian)老師送大家一首小詩，希望(wang)它對你們的(de)學習有一些幫助。
誦(song)讀(du)小詩《一步》：
一步(bu)走不完長征路，
長征卻少不了每一步；
一步登不上(shang)高山頂(ding)，
一(yi)步(bu)卻能跌(die)下深山谷；
在人生的道路上，
請珍重每一步。
在(zai)這(zhe)方面美(mei)國(guo)作家(jia)、心理學家(jia)莫頓亨特有更(geng)深的(de)感受，今天我們(men)就來學習他(ta)的(de)一篇文章《走一步，再(zai)走一步》。（學生讀課題）
（二）默讀課文(wen)，整體感(gan)知。
1、默讀(du)課文，把(ba)握情(qing)節(jie)
默讀要求：
（1）不(bu)出聲(sheng)，不(bu)動(dong)唇，不(bu)指讀，不(bu)回看，一氣讀完全文；
（2）用橫(heng)線在文中畫出關鍵詞語或句子；
（3）邊讀(du)邊思考(kao)：文章寫了一件什(shen)么事？
2、檢(jian)查默(mo)讀效果
（1）搶答：
（2）復述故事
提示：復述時要抓住記敘的(de)六要素，講清事情的(de)前因后果。
學(xue)生復述中梳理(li)情節(jie)（板(ban)書(shu)）：決定(ding)冒險(xian)——懸崖遇險(xian)——成功脫險(xian)
（三）再讀(du)課文，品味細(xi)節(jie)。
1、從“酷熱”入手(shou)，探究“遇(yu)險”部分。
（1）“酷熱(re)”。
“我”對這件(jian)事的(de)印象非常(chang)深刻，以至于事情過去56年了，想起那一(yi)天，仍(reng)清晰(xi)地記得(de)那是個(ge)——（酷熱(re)的(de)日子），仍(reng)能感(gan)受到那股——（灼人(ren)的(de)熱(re)浪）。
出示句子：
“那是在(zai)費(fei)城，一個(ge)酷熱(re)的(de)(de)七月天(tian)——直到(dao)56年(nian)后的(de)(de)今天(tian)，我仍能感受(shou)到(dao)當年(nian)那股灼人的(de)(de)熱(re)浪(lang)。”
要想充分(fen)體現“我”對這件事印象深刻，這句話(hua)應(ying)當怎樣讀呢？要讀好那幾個詞語(yu)？
重(zhong)音：“今天(tian)”“仍能(neng)”；讀(du)好“灼人(ren)”。
半個世紀過去了(le)，“我(wo)仍能感受到當(dang)年那(nei)股灼人的(de)熱浪”，可(ke)老師把(ba)課(ke)文(wen)讀了(le)好幾(ji)遍，發(fa)現文(wen)中沒有(you)一句寫到那(nei)天的(de)酷熱，可(ke)見我(wo)至今感覺到的(de)酷熱并不(bu)是天氣，那(nei)是什么？
（心中的恐懼）
（2）恐懼。
默讀6-18段，哪些句子寫出(chu)了他(ta)的緊張，寫出(chu)了他(ta)的害怕，寫出(chu)了他(ta)的內心的“灼人(ren)”感？
默讀要求：用“ ”畫出喜(xi)歡(huan)的(de)句子，在有(you)疑惑的(de)地(di)方標(biao)“？”，并在旁(pang)邊的(de)空白(bai)處(chu)記錄下(xia)自己(ji)的(de)體(ti)會(hui)。
動作(zuo)描寫(xie)：（7、9、16節）
心(xin)理描寫：（8、16節）
語言描寫(xie)：（13節）省(sheng)略號表示什(shen)么？想說(shuo)什(shen)么，又為什(shen)么沒有說(shuo)？
環(huan)境描寫(xie)：（17、18節）表示時間的推移(yi)，說明“我”在懸崖(ya)上呆的時間長；也烘(hong)托心理的恐懼、無助。
（3）懸崖。
“我”被困在懸崖(ya)上，陷入了(le)(le)絕望之中。怕，然后是哭，可見爬(pa)懸崖(ya)這(zhe)件事對“我”來說太難了(le)(le)！為什么呢？
身體病(bing)弱（4節(jie)）
母親警(jing)告（4節）
懸崖(ya)陡(dou)峭（6節）
其(qi)他(ta)孩子看(kan)起來非常輕松地(di)完成了全程(cheng)，我卻爬了不(bu)到三分(fen)之一就已經陷入(ru)了絕境，根(gen)據文(wen)中所寫(xie)的情形(xing)來看(kan)，身體原(yuan)因和母(mu)親(qin)的警告對我有這么大的影響嗎？
可見，內心的恐(kong)懼才(cai)是“我”真正的“懸崖”！
2、從“換位”著手，實(shi)現多角度(du)閱讀。
（1）如果困(kun)在懸(xuan)崖上的是你，你怎么辦？
（2）如(ru)果是你的同伴在(zai)懸崖上(shang)，你怎么辦？
“人”字(zi)的(de)結構就是(shi)(shi)一(yi)撇(pie)、一(yi)捺互相支撐(cheng)，生活中，當有人遇到困難的(de)時候(hou)，不管是(shi)(shi)不是(shi)(shi)你的(de)朋友，都(dou)應該在自己力(li)所能及的(de)范(fan)圍內(nei)伸出援(yuan)手。
3、那天我終于爬下(xia)了懸(xuan)崖，我擺脫(tuo)了這種困境(jing)，我能(neng)成功脫(tuo)險，有哪(na)些原因(yin)呢？
杰里，父(fu)親(qin)，“我(wo)”
父(fu)親(qin)的(de)幫助是(shi)“我(wo)(wo)”懸崖脫險的(de)主要因需。下(xia)面是(shi)“我(wo)(wo)”與父(fu)親(qin)的(de)對話：
4、研讀父子對話。
（1）角色朗讀
他用手電(dian)筒(tong)罩著我，然后喊(han)道(dao)：“現(xian)在，下(xia)來(lai)。”他用非(fei)常正常的(de)、安慰的(de)口吻說道(dao)：“要吃(chi)晚(wan)飯了。”
“我不(bu)行！我會掉下去的(de)！我會摔死的(de)！”我大哭著說。
“你(ni)能(neng)(neng)爬上去，你(ni)就能(neng)(neng)下來(lai)，我會給你(ni)照亮。”
“不，我不行！太遠(yuan)了，太困難了！我做不到！”我怒吼著(zhu)。
“聽(ting)我說(shuo)，”爸(ba)爸(ba)繼續說(shuo)，“不(bu)要(yao)想著(zhu)有多(duo)遠，有多(duo)困(kun)難，你(ni)需要(yao)想的(de)(de)是邁(mai)一小(xiao)步，這個你(ni)能做到。看(kan)著(zhu)手電光(guang)(guang)指(zhi)(zhi)的(de)(de).地方，看(kan)到那塊石頭(tou)沒有？”光(guang)(guang)柱游走(zou)，指(zhi)(zhi)著(zhu)巖脊下(xia)面的(de)(de)一塊突出的(de)(de)石頭(tou)。“看(kan)到了嗎？”他大聲(sheng)問(wen)道(dao)。
我慢慢地(di)挪(nuo)動了一下。“看(kan)到(dao)了。”我回答。
“好(hao)的，現在轉過身去，然(ran)后用左腳踩住(zhu)那塊石頭。這就是你要做(zuo)的。它(ta)就在你下面一點兒。你能(neng)做(zuo)到(dao)。不要擔(dan)心(xin)接下來的事情(qing)，也不要往下看，先走好(hao)第一步(bu)。相(xiang)信我。”
這看起來我能(neng)做到(dao)。我往后移動了一下(xia)，用左腳(jiao)小(xiao)心翼翼地感覺(jue)著巖石(shi)，然后找到(dao)了。
“很好。”爸爸喊道，“現在(zai)，往(wang)右邊下(xia)(xia)(xia)面一點兒(er)，那兒(er)有另外一個落腳點，就(jiu)幾英寸遠。移動你的右腳，慢(man)慢(man)地往(wang)下(xia)(xia)(xia)。這(zhe)就(jiu)是你要(yao)做(zuo)的。只想著接下(xia)(xia)(xia)來的這(zhe)步，不要(yao)想別的。”
我照做了。
“好了(le)，現在松(song)開左手，然后抓住后面的小樹干(gan)，就在邊(bian)上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”
再(zai)一次(ci)，我(wo)做到了(le)。
（2）品味心理變(bian)化。
大家有沒有注意到父子對話中標點符號(hao)的運(yun)用(yong)？
“我”說的(de)開頭兩(liang)句話用的(de)是感(gan)嘆號(hao)，當(dang)“我”再次開口時已經(jing)是句號(hao)了，標點(dian)的(de)變化說明什么？（師生朗讀感(gan)受(shou)情緒的(de)變化）
指(zhi)導朗讀：“大哭著(zhu)說”“怒吼著(zhu)”
父親來到(dao)懸崖腳(jiao)下(xia)，說(shuo)(shuo)的第一句話也(ye)說(shuo)(shuo)成感嘆(tan)號(hao)行(xing)不(bu)行(xing)？（學(xue)生讀句號(hao)，教師讀感嘆(tan)號(hao)加以(yi)比較(jiao)。）
教師小結(jie)：原來(lai)標(biao)點(dian)符號(hao)(hao)也能表(biao)現人物的(de)(de)心理，所以，我們以后讀(du)(du)文(wen)章的(de)(de)時候，要從(cong)標(biao)點(dian)中讀(du)(du)出味道；在寫作(zuo)時，學(xue)會合理使(shi)用標(biao)點(dian)符號(hao)(hao)，也能達到獨特的(de)(de)表(biao)達效(xiao)果(guo)。
②你能從這段(duan)對話中感覺到“我(wo)”心理的變(bian)化嗎？
“我不(bu)行(xing)”“我做不(bu)到” 毫無信心
這看起來我能做到(dao) 萌發信心(xin)
我做到了 信心十足(zu)
③當“我(wo)”踩到懸(xuan)崖底部的(de)巖石，撲進(jin)爸(ba)爸(ba)強壯的(de)臂(bei)彎，“我(wo)”有了一種巨大的(de)成就(jiu)感和類似驕(jiao)傲的(de)感覺(jue)。為什(shen)么？
引(yin)導學生比較“我”在(zai)懸崖(ya)上的表(biao)現。
父親來之前：怕(pa)——哭(ku)——等——盼
父親來(lai)之后(hou)：自己(ji)一(yi)步一(yi)步爬(pa)下巖(yan)石(shi)
成就(jiu)感：親歷(li)艱險，克服了(le)內(nei)心的恐懼，翻過了(le)心中的“懸崖”，戰勝(sheng)了(le)自我！
（四）探究主題
1、多么神奇啊(a)！當初哭(ku)著、吼(hou)著“我(wo)不行”“我(wo)做不到”，結果“我(wo)做到了”！父親對我(wo)施(shi)了什么“魔法”嗎？
語言安慰：“你能做到”“這就是你要(yao)做的(de)”
（“要吃晚飯了”刪去(qu)行不行，為什么？）
方法指導(dao)： 邁一小步 再一小步
假如來(lai)的是你的父親，他(ta)會怎(zen)么做？（理解父親的教子有方）
2、這(zhe)“懸崖上(shang)的一課”對作者的人生有(you)怎樣的影(ying)響呢(ni)？
（補(bu)充閱讀資料）
齊讀最后一段。
3、文中(zhong)作者的故事，對同學們(men)有(you)什(shen)么(me)啟示？
（五）拓展延(yan)伸(shen)。
這次(ci)經(jing)歷，讓(rang)“我”得到了(le)終身受用的(de)人(ren)生啟(qi)迪(di)，其他人(ren)是不是也能有所收(shou)獲呢？
走一步，再走一步說課稿 篇6
教學目標
1、品評(ping)有關動作和心理描(miao)寫(xie)的內容并體(ti)味(wei)其哲(zhe)理。
2、抓住文(wen)章(zhang)標題，以(yi)此為線(xian)索指導學生精讀課文(wen)，領會以(yi)小見大的寫法。
3、把握文(wen)章(zhang)主旨，學(xue)會困難面前不(bu)餒不(bu)躁，一步一腳(jiao)印來沉著應付(fu)的心理。
教學重難點
品味文中生動形象的(de)語言。
教學過程
新課導入
同學們(men)，我們(men)都(dou)知道，人生會面臨許多困(kun)難(nan)(nan)。在困(kun)難(nan)(nan)面前，有(you)些人灰心喪氣(qi)，束手無(wu)策終(zhong)與成功無(wu)緣(yuan)；有(you)的(de)(de)(de)人則毫不畏(wei)懼知難(nan)(nan)而上，終(zhong)于到達勝利的(de)(de)(de)彼岸(an)，這(zhe)樣(yang)世界也就有(you)了(le)弱者(zhe)與強者(zhe)。上節課(ke)我們(men)通過朗(lang)讀(du)課(ke)文(wen)，復述故事，已經大致(zhi)熟悉了(le)本(ben)文(wen)所(suo)記敘的(de)(de)(de)事件，這(zhe)節課(ke)我們(men)要(yao)探(tan)討這(zhe)篇文(wen)章的(de)(de)(de)主旨(zhi)就是通過“我”的(de)(de)(de)脫(tuo)險(xian)經歷告訴人們(men)不要(yao)害怕困(kun)難(nan)(nan)，不要(yao)被困(kun)難(nan)(nan)嚇倒，不管這(zhe)困(kun)難(nan)(nan)多么嚇人，都(dou)要(yao)努力去克服它。
一、自(zi)主(zhu)嘗試(shi)，我能行！
1、從課文內容看(kan)，標題“走一步，再(zai)走一步”是什么意思？
明確：無論怎樣的危(wei)險和困(kun)(kun)難，只要把它分(fen)解開(kai)來，分(fen)解為一(yi)小步(bu)一(yi)小步(bu)，困(kun)(kun)難就不(bu)大了。
2、在(zai)人生(sheng)道路(lu)上，面對困(kun)難，“走(zou)了這一步(bu)再(zai)走(zou)下一步(bu)”是什(shen)么意思？
明確：“走(zou)(zou)了這一(yi)步(bu)再走(zou)(zou)下一(yi)步(bu)”，一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)走(zou)(zou)下去，有天大的困難也可以闖過去。
3、父親為(wei)什么(me)不直接把(ba)孩(hai)子(zi)抱下來(lai)？他不怕(pa)孩(hai)子(zi)失(shi)足嗎？從中看出這是(shi)一位(wei)怎(zen)樣(yang)的父親？如果是(shi)母親來(lai)的話，她又會怎(zen)樣(yang)做？如果你是(shi)五個男(nan)孩(hai)子(zi)一，會怎(zen)么(me)做？你能(neng)想象一下嗎？
父(fu)(fu)親(qin)(qin)角度：這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)位真正(zheng)愛自己孩子的(de)(de)父(fu)(fu)親(qin)(qin)，他(ta)不像別(bie)的(de)(de)父(fu)(fu)親(qin)(qin)，爬(pa)上石架把兒子抱下來，而是(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)作者自己走一(yi)步，再走一(yi)步的(de)(de)下去。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)為鍛煉孩子的(de)(de)勇氣和毅力。如果他(ta)對孩子百依百順，那只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)他(ta)更(geng)加(jia)嬌氣，一(yi)生一(yi)世都(dou)軟弱無能。有(you)句(ju)話說：“打是(shi)(shi)(shi)(shi)親(qin)(qin)，罵是(shi)(shi)(shi)(shi)愛”，只(zhi)有(you)在磨(mo)練下才(cai)能成(cheng)好鋼，沒有(you)磨(mo)練的(de)(de)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)土(tu)塊、銹(xiu)鐵。所以這(zhe)位父(fu)(fu)親(qin)(qin)是(shi)(shi)(shi)(shi)對孩子負責的(de)(de)真正(zheng)愛孩子的(de)(de)父(fu)(fu)親(qin)(qin)。
母(mu)(mu)親(qin)角度:天下的(de)母(mu)(mu)親(qin)有時疼愛兒女到了溺愛的(de)地步(bu)。這很不(bu)(bu)利(li)于孩子的(de)成長(chang)。“我”的(de)母(mu)(mu)親(qin)一(yi)直(zhi)告誡“我”不(bu)(bu)要(yao)冒險。在母(mu)(mu)親(qin)的(de)庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰(jie)利(li)通(tong)知的(de)是母(mu)(mu)親(qin)的(de)話，可能她會聲嘶(si)力竭(jie)地叫“我”別動，嚇得臉色蒼白(bai)，神經兮兮的(de)叫了一(yi)大(da)幫人來。之后母(mu)(mu)親(qin)可能不(bu)(bu)允許“我”跨出家門(men)半(ban)步(bu)，不(bu)(bu)準“我”與杰(jie)利(li)玩。
我的角度
過渡語：同學們的(de)想象(xiang)力十分豐富，說的(de)也十分精彩，在(zai)生活中很多時候我們的(de)立(li)場(chang)不同，觀點也就大相(xiang)徑庭了。下面我們進入(ru)第二(er)個環節，讓我們從具體(ti)的(de)語句中體(ti)會情感。
二、合作探究(jiu)，解(jie)疑惑(huo)！
1、從文中找出自然環境(jing)描寫，體會其作(zuo)用。
明確(que)：夜色(se)降臨更(geng)進一步(bu)地烘(hong)托內(nei)(nei)心“我”內(nei)(nei)心的恐懼與緊(jin)張，也推動故事情節的發展。
（1）渲染氣氛。
（2）烘托人物心情。
（3）推動情節(jie)發展。
（4）間(jian)接表現人物性格、思想情感。
2、心理描寫
1、第二(er)部分：當“我(wo)”被棄于懸崖，我(wo)是一種(zhong)怎樣的心(xin)理？
明確(que)：這(zhe)里有委屈、羞(xiu)辱、迷惘、后悔，以(yi)及強烈(lie)的恐懼感。
2、第三(san)部(bu)分：孩子在父親的指點下，終(zhong)于征服懸(xuan)崖的過程中(zhong)，作者詳寫了“我”的心理變化。
三、分享交(jiao)流，展風采！
預設問題：環(huan)境：
1、課文第6自然(ran)段對懸(xuan)崖(ya)描寫(xie)以及懸(xuan)崖(ya)周邊環境描寫(xie)。（生讀）
2、17自然(ran)段(duan)，夜(ye)色降(jiang)臨的(de)(de)描(miao)寫渲染出一種暗淡，沉寂、恐(kong)怖的(de)(de)氣(qi)氛，更進一步地烘托內心“我(wo)”內心的(de)(de)恐(kong)懼與緊張無助的(de)(de)心理(li)，也推動故(gu)事情節的(de)(de)發展。（生讀）
找生(sheng)表達(da)作者內心獨白(bai)，預(yu)設懸崖(ya)已經令我(wo)恐懼不(bu)堪(kan)了(le)，如此寂靜、黑(hei)暗的(de)環境更讓人緊張不(bu)堪(kan)，我(wo)很無助啊！
心理：
1、16自然段心理(li)(li)描寫被棄(qi)于(yu)懸崖的心理(li)(li)，有委(wei)屈、羞辱(ru)、迷(mi)惘、后悔，以及(ji)強烈的恐(kong)懼感。（生讀）
2、18至28自(zi)然段在父親的指點下脫(tuo)險，心理(li)過(guo)程！（生讀）
明確：
最初(chu)：毫無信心（我不下(xia)去！我會掉下(xia)去，我會摔死的！）
繼而：信心萌發(fa)（這似乎能辦得到(dao)。）
隨后：信(xin)心(xin)大(da)增（我頓時有了信(xin)心(xin)。我的(de)(de)信(xin)心(xin)大(da)增。我能辦得到的(de)(de)。）
最后：巨大的(de)成就感（第一次(ci)清醒地(di)意識到自己(ji)身(shen)上的(de)潛在力量。）
整個變化過程有(you)層(ceng)次而令人信(xin)服。
四、歸納總結(jie)，得啟示(shi)！
本文運(yun)用以小(xiao)見大(da)、由事推理的(de)寫(xie)法。告(gao)訴(su)我們(men)在(zai)人生(sheng)的(de)道(dao)路(lu)上，會遇到很多艱難險阻(zu)。困難并不可怕(pa)，大(da)困難可以化解(jie)成(cheng)小(xiao)困難，一(yi)個一(yi)個地認真解(jie)決(jue)小(xiao)困難，一(yi)定(ding)能夠(gou)戰勝一(yi)切困難，贏得最后的(de)勝利。在(zai)生(sheng)活中(zhong)我們(men)也(ye)(ye)要善于感(gan)悟，比如滴(di)水石穿告(gao)訴(su)我們(men)堅持的(de)力量，春去秋來(lai)暗示著時(shi)光的(de)流(liu)逝。善于感(gan)悟，寫(xie)作文，也(ye)(ye)有東西可寫(xie)，在(zai)不起眼的(de)題材上也(ye)(ye)能寫(xie)出好文章。
五、體會質疑，我(wo)收獲！
學習(xi)了本(ben)節課你(ni)有(you)什么(me)收獲？你(ni)還有(you)什么(me)疑(yi)問？
六、布置作業
片段作文：只要勇敢面(mian)對(dui)困(kun)難，就會(hui)發現困(kun)難并(bing)沒那么可怕。你曾經遇(yu)到過哪些(xie)難以(yi)客戶的困(kun)難？最(zui)后又是如何(he)解決的？選一(yi)件事寫(xie)(xie)一(yi)寫(xie)(xie)，200字左右。
走一步，再走一步說課稿 篇7
教學目標
①正確(que)地朗(lang)讀課文。
②較完整(zheng)地復述故事情節，做到條理清楚，詳略(lve)合(he)適(shi)。
③結(jie)合語境理解重點(dian)詞、句的深(shen)刻含義(yi)。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理(li)。
教學重點
①復述(shu)故事情(qing)節。
②探究性、多角(jiao)度理(li)解(jie)故(gu)事所蘊(yun)含的生活(huo)哲理(li)。
第一課時
教學內容
學習字詞，復述課文，大(da)致上理(li)解文章主(zhu)旨。
教學過程
一、導入新課
在生(sheng)活中，我們(men)常(chang)(chang)常(chang)(chang)會(hui)遇(yu)到(dao)一些意想不(bu)到(dao)的(de)困(kun)難(nan)，比如，父母(mu)突然下崗了(le)，家中經濟陷入困(kun)境；你(ni)自以為學習(xi)挺(ting)努力的(de)，可(ke)升(sheng)人中學后，卻發現(xian)自己和別(bie)人差距(ju)挺(ting)大(da)，不(bu)會(hui)學習(xi)；你(ni)想和同學們(men)搞好關系，可(ke)又感(gan)(gan)到(dao)大(da)家都(dou)不(bu)理解(jie)你(ni)……面對這些，你(ni)也(ye)許感(gan)(gan)到(dao)困(kun)惑，也(ye)許感(gan)(gan)到(dao)茫然，其(qi)實(shi)，人生(sheng)路(lu)上遇(yu)到(dao)困(kun)難(nan)是(shi)正常(chang)(chang)的(de)。今天(tian)，我們(men)學習(xi)《走一步(bu)，再走一步(bu)》，從課(ke)文中這個孩子的(de)脫(tuo)險經歷中尋求啟示吧；
二、學習字詞
①指導學生(sheng)快速閱讀課文(wen)，劃(hua)出不認(ren)識的字、不理解的詞
②投影(ying)出示練習(xi)。
三、整(zheng)體感知(zhi)故事(shi)情節
1、指導學生(sheng)朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀(du)時(shi)姿(zi)勢端正，雙手拿書，聲(sheng)音洪亮，讀(du)音準(zhun)確，停頓合理，較恰當(dang)地(di)表達語(yu)氣。(教師可以投影出示以下問題，學生邊(bian)聽(ting)讀(du)邊(bian)思考(kao)，在書上(shang)標記。)
a．課文主要記(ji)敘了什么事情?(可以概括回答)
b．這(zhe)件事(shi)情發生(sheng)在什么時候(hou)?什么地方?發生(sheng)的原因是什么?
c．“我”為(wei)什(shen)么“一時拿不定(ding)主意”?后來又為(wei)什(shen)么跟著(zhu)伙伴們去爬山了呢?
d．“我”在爬山途中都遇(yu)到了(le)哪些(xie)困難?當時“我”是怎么想的(de)?
e．后(hou)(hou)來(lai)“我”又(you)是怎(zen)樣脫險的?脫險以后(hou)(hou)“我”有什么感覺?
2、組(zu)織學生討論以上(shang)問題組(zu)，幫助學生掌握記敘要素，理清故(gu)事情節。教(jiao)師要注意引(yin)導學生看書，不要脫離課(ke)本，要抓(zhua)住課(ke)文(wen)中(zhong)的一些(xie)關鍵(jian)詞、句。（在(zai)理清以上(shang)內容的基礎上(shang)讓學生復述課(ke)文(wen)）
教師可提要求：
①跳(tiao)讀課文，抓住以上討(tao)論要點。
②重點細節(jie)，尤其是脫險(xian)部分(fen)，盡量(liang)用課文原(yuan)句。
③口(kou)齒(chi)清楚(chu)，能正確表達感情(qing)。
（可以找兩(liang)位學(xue)(xue)(xue)生復述(shu)，其(qi)他同學(xue)(xue)(xue)聽后評析復述(shu)情節。以上環節主要(yao)為了幫助學(xue)(xue)(xue)生熟悉故事情節，尤其(qi)是細節描寫，為下一步探究(jiu)性閱(yue)讀(du)、多角度閱(yue)讀(du)打基礎。）
四、討論(lun)：讀(du)了這(zhe)個故事，你有什么感(gan)想(xiang)
教師引導學生(sheng)理解文章(zhang)主旨，學生(sheng)只要能扣(kou)住課(ke)文說出自己的(de)主要感受即可，不必面面俱(ju)到。如(ru)有爭議的(de)地方，可課(ke)后思考，留待下節(jie)課(ke)繼續(xu)探究。
齊讀課文(wen)最后一段，背誦。
五、布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
走一步，再走一步說課稿 篇8
教學要點
深(shen)入理解文(wen)章(zhang)主(zhu)旨，探究性、多(duo)角度(du)理解文(wen)章(zhang)。
教學設計
一、朗讀思考：
上節課(ke)我們(men)通(tong)過朗讀(du)課(ke)文，復述故(gu)事(shi)，已(yi)經大(da)致熟悉了所記敘的事(shi)件(jian)，而且也悟出這(zhe)篇(pian)文章(zhang)主(zhu)旨就(jiu)是通(tong)過“我”的脫(tuo)險經歷告訴人們(men)不要害怕(pa)困難(nan)，不要被困難(nan)嚇倒，不管這(zhe)困難(nan)多(duo)么(me)嚇人，都要努力去克服它(ta)。但是這(zhe)還(huan)是遠遠不夠(gou)的，我們(men)還(huan)應該通(tong)過研讀(du)重點(dian)情節再(zai)進(jin)一(yi)步領會(hui)文章(zhang)。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生(sheng)深入思考、討(tao)論(lun)問題：
a．找出這部分開(kai)頭的自然(ran)環境(jing)描寫，想想有(you)什(shen)么作用。
b．父親為什么指揮“我”先(xian)邁出左(zuo)腳的一小步(bu)?這對你有什么啟(qi)示(shi)?
c．“你能(neng)辦(ban)得(de)到(dao)的。”“這似乎能(neng)辦(ban)得(de)到(dao)。”“我(wo)能(neng)辦(ban)得(de)到(dao)的。”朗(lang)讀這三句(ju)話時(shi)應把重音(yin)放在哪個字上?三句(ju)話的語氣(qi)有什么不同?后兩句(ju)寫(xie)出了我(wo)的什么變化?
d．我在(zai)父親的(de)指導下僅僅是爬下了幾米高(gao)的(de)石架，為什么還(huan)說“我產生了巨(ju)大的(de)成就感”?
e．結(jie)合文章最后(hou)一(yi)段，說說你對題目(mu)“走(zou)一(yi)步，再走(zou)一(yi)步”的(de)理解(jie)。
探究性品(pin)味是本課的重點環節，應幫助學(xue)生扣(kou)住文章(zhang)主題討論理解這些問題。
二(er)、指導(dao)多角度地閱讀(du)，引導(dao)學生結合(he)自己(ji)的(de)生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟(qi)示
①討(tao)論：你最喜(xi)歡文中的(de)哪個人物(wu)(wu)?為(wei)什(shen)么?你最不(bu)喜(xi)歡文中的(de)哪個人物(wu)(wu)?為(wei)什(shen)么?
這(zhe)個環(huan)節是為了引(yin)導學生(sheng)從不同角(jiao)度去認(ren)識文中的人物特點，對人物做(zuo)出合理的評判(pan)，也鼓(gu)勵學生(sheng)從中有所感悟，培養正確的價(jia)值觀。
如(ru)果學生在喜(xi)歡的(de)(de)(de)人(ren)物中選擇父親(qin)和“我”，都應視為正確的(de)(de)(de)，關鍵(jian)是把喜(xi)歡的(de)(de)(de)理由(you)說(shuo)(shuo)足、說(shuo)(shuo)全，可(ke)互相補(bu)充。不喜(xi)歡的(de)(de)(de)人(ren)物可(ke)選在“我”困難時嘲笑“我”的(de)(de)(de)孩(hai)子，這一(yi)點比較簡單。
有(you)(you)爭議的(de)(de)人物(wu)可(ke)能是杰利(li)。可(ke)能有(you)(you)的(de)(de)同學喜歡他，有(you)(you)的(de)(de)不(bu)喜歡他，可(ke)引導學生評論(lun)他做得對的(de)(de)和不(bu)好(hao)的(de)(de)方面。這樣來談(tan)，針對性可(ke)能強一點。
②討論(lun)：假如“我(wo)”的(de)父親急忙趕到懸崖下面(mian)，一面(mian)安慰“我(wo)”，一面(mian)急忙爬上石架，把“我(wo)”扶下來(lai)，這種做法和文(wen)中(zhong)父親的(de)做法你(ni)更喜歡哪一種?為什么?
這個問題(ti)討論時也許(xu)有爭(zheng)議，但應該傾向于文中父親的做(zuo)法，因(yin)為孩子的路終究要靠自己去走，總(zong)靠別人扶，不是(shi)長久之計。父親指導(dao)兒(er)子獨(du)立(li)走下來，恰恰是(shi)讓兒(er)子經(jing)過這種歷(li)練(lian)增加獨(du)立(li)克服困難的勇氣和經(jing)驗。在我們(men)的生活中，家長、老師其實也給了(le)我們(men)很多這類的指導(dao)。
③繼(ji)續(xu)組織討論，讓(rang)學生(sheng)結合自身(shen)生(sheng)活體(ti)驗(yan)進(jin)一步(bu)拓展思(si)維，深刻領悟(wu)文中(zhong)的啟示：你(ni)在(zai)生(sheng)活中(zhong)曾經(jing)遇到過什么困難?當時你(ni)是怎(zen)么對(dui)待的?結果如何?如果現在(zai)碰到這種情況(kuang)，你(ni)會怎(zen)么辦?
討論(lun)這個內容，最好(hao)能讓學生理解(jie)得(de)深刻一(yi)點，對“困(kun)難(nan)”的(de)理解(jie)全面一(yi)點：既可以是(shi)努力一(yi)下就能解(jie)決的(de)小困(kun)難(nan)，如一(yi)道難(nan)題做(zuo)不(bu)出來，參加社會實踐活動(dong)賣報(bao)紙時不(bu)好(hao)意思張(zhang)嘴等；更應該是(shi)比較大的(de)，短時間內難(nan)以解(jie)決的(de)困(kun)難(nan)，如自己學習成績落(luo)后；父母下崗，家庭經濟拮據……
三、總結全文
①讓學生再談學習(xi)之(zhi)后的(de)體(ti)會。
②教師小結：一個人在(zai)(zai)人生的(de)(de)旅途上，不(bu)可能坦(tan)(tan)坦(tan)(tan)蕩蕩，一帆(fan)風(feng)順；遇(yu)到困難(nan)，感(gan)受(shou)挫折，都(dou)是(shi)很正常(chang)的(de)(de)。只(zhi)(zhi)要我(wo)們不(bu)失自(zi)信(xin)，牢(lao)記“不(bu)要想著距(ju)離有(you)多遠，你(ni)(ni)只(zhi)(zhi)要想著你(ni)(ni)是(shi)在(zai)(zai)走一小步。你(ni)(ni)能辦得到的(de)(de)”，那什(shen)么樣的(de)(de)艱難(nan)險阻(zu)都(dou)將被你(ni)(ni)踩在(zai)(zai)腳下。別忘了(le)，還要把你(ni)(ni)的(de)(de)這(zhe)些感(gan)受(shou)傳給那些正在(zai)(zai)遭遇(yu)困難(nan)的(de)(de)人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
四、布置作業
1、練習：一、二、
2、閱(yue)讀《迷(mi)(mi)途笛音(yin)》，簡單寫(xie)寫(xie)自己的(de)心理(li)感受。（《迷(mi)(mi)途笛音(yin)》文章在作業本上）
走一步，再走一步說課稿 篇9
教學目標：
知識與能力：
1、要求學(xue)生借助(zhu)工(gong)具書(shu)和注釋(shi)，初步(bu)感(gan)知(zhi)課文內(nei)(nei)容(rong)，準確(que)復述(shu)課文內(nei)(nei)容(rong);
2、感受文中的心理描寫和(he)語言描寫，體(ti)會作者的思想(xiang)感情(qing);
過程與方法：
1、引導學生結合自(zi)己(ji)的(de)生活(huo)經(jing)驗(yan)談出自(zi)己(ji)對課文(wen)內(nei)容(rong)的(de)理解與認識(shi)，提升自(zi)己(ji)的(de)思想認識(shi)，正(zheng)確把握本文(wen)的(de)思想內(nei)涵;
2、采用讀議的學(xue)習(xi)方式，讓學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分地分析問題(ti)和解決問題(ti)。引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)多角度解讀課文和品(pin)味語言;
情感(gan)與價值：激發學(xue)生勇于克(ke)服(fu)困難(nan)，敢(gan)于戰(zhan)勝困難(nan)的(de)決心與勇氣。
教學重點：
復述故事情(qing)節。整(zheng)體感(gan)知課文，掌握詳略得當(dang)的寫作技(ji)巧。
教學難點：
探(tan)究性、多角度理(li)解故事所蘊含的生活哲理(li)。掌握文章如何借事論理(li)，使學(xue)生感受到(dao)正(zheng)確(que)對(dui)待困(kun)難(nan)(nan)，在面對(dui)困(kun)難(nan)(nan)時要(yao)有不(bu)餒不(bu)躁，沉(chen)著應(ying)付(fu)的信心和(he)決心。
教學方法：
朗讀;自主、合作、探究(jiu)
教材分析：
《走一(yi)步(bu)再(zai)走一(yi)步(bu)》是一(yi)篇通俗易懂但(dan)又耐人尋(xun)味(wei)的(de)(de)美文，講的(de)(de)是作者小時侯一(yi)次(ci)在
小懸崖上的遇險(xian)經(jing)歷(li)。從這(zhe)次經(jing)歷(li)中，他悟(wu)出了一個道(dao)理(li)(li)，并(bing)且(qie)這(zhe)道(dao)理(li)(li)成了他以(yi)后戰勝一切艱(jian)難(nan)險(xian)阻的人生經(jing)驗。同(tong)時，這(zhe)篇文章在(zai)結構線索、起伏照應、心理(li)(li)刻(ke)畫等方面都非常(chang)有特點，語(yu)言(yan)簡練(lian)流暢、含(han)蓄委婉(wan)。因此，教學(xue)本文，旨在(zai)引導學(xue)生正體把握課文內容，領(ling)悟(wu)作者講(jiang)述的人生哲理(li)(li)。在(zai)引導學(xue)生反復朗讀的基礎上進行探究，理(li)(li)解作者的寫作意(yi)圖(tu)，學(xue)到(dao)一些寫作技巧(qiao)。
一、導入新課：
在生活(huo)中(zhong)，我(wo)們(men)常(chang)常(chang)會遇(yu)到(dao)一些意想(xiang)不到(dao)的(de)(de)困(kun)難，學(xue)(xue)習(xi)(xi)上的(de)(de)，家庭中(zhong)的(de)(de)與人相處時的(de)(de)……,面(mian)對(dui)這(zhe)些,你怎(zen)么辦呢?其實，在人生路(lu)上遇(yu)到(dao)困(kun)難是(shi)正常(chang)的(de)(de)。今天(tian)我(wo)們(men)學(xue)(xue)習(xi)(xi)《走一步(bu)，再走一步(bu)》，從文中(zhong)這(zhe)個孩(hai)子的(de)(de)脫險經歷中(zhong)尋求啟示(shi)吧。
二、檢查生字詞(ci)的(de)預(yu)習(xi)：
三、默讀(du)課文，然后回答問題(ti)：
1、故事發生的(de)地點在哪(na)?
2、故事(shi)發生(sheng)的時間?
3、爬崖的孩子有幾個?有名字(zi)的是誰?
4、那座(zuo)懸崖有多(duo)高(gao)?石架有多(duo)高(gao)?
5、孩子(zi)們(men)為什(shen)么去爬懸崖?
6、“我”為什么不下來(lai)?
7、“我”最后是怎樣下來的(de)?
四、復述故(gu)事情節：
復(fu)述(shu)時將(jiang)全文分(fen)(fen)為兩部分(fen)(fen)：
①冒險。
②脫險。
要求：
①盡量完整。
②詳細得當。
③生動具體。
在復述(shu)(shu)過程(cheng)中由多個學(xue)(xue)生重復復述(shu)(shu)，要求逐漸提高。讓學(xue)(xue)生在復述(shu)(shu)過程(cheng)中，體會(hui)記敘文的記敘順序詳略安(an)排，環境描(miao)(miao)寫(xie)，心理描(miao)(miao)寫(xie)及修(xiu)辭手法的作用(yong)，以及故(gu)事情節的前后鋪墊、呼應。
本(ben)環(huan)節的設計的目的是多方(fang)面(mian)的：
1、進(jin)行口語(yu)訓練。
2、引導學(xue)生體(ti)會記敘文寫作(zuo)的特點。
3、熟悉文章(zhang)內容，為研討(tao)主旨作準備(bei)。本環節參(can)與(yu)復(fu)述(shu)的學(xue)生有限，其(qi)他學(xue)生可(ke)通(tong)過聽復(fu)述(shu)和(he)找(zhao)毛病，作補充的方式來參(can)與(yu)>
五、主旨研討：
①父親為什(shen)(shen)么指(zhi)揮“我(wo)”先(xian)邁一小(xiao)步?這對你有什(shen)(shen)么啟(qi)示?
②“我”在走下僅幾米高(gao)的懸崖后，為什么(me)會(hui)產(chan)生“巨(ju)大(da)的成就感”?
③結合最后(hou)一段，說(shuo)說(shuo)你對題目(mu)的理解。
④讀了這個故事(shi)，對你有什么啟發?
走一步，再走一步說課稿 篇10
【教學目標】
1、知識目標：反復閱讀(du)，理解(jie)關鍵語(yu)句的意義。
2、能力目標：復(fu)述(shu)故事情節。
3、情感目(mu)標：深刻(ke)領會課(ke)文內容，從(cong)中悟(wu)出(chu)人生哲理。
【教學設想】
1、重點：反復閱讀從中獲得啟(qi)迪和熏(xun)陶。
2、難點：深刻理解(jie)篇末所說的經驗走一(yi)步(bu)再走一(yi)步(bu)的含義。
【課前準備】
1、布置預習任務。
2、收集有關克服人生困難(nan)的名(ming)言警句。
3、收集自己日常(chang)生活(huo)中克(ke)服困難(nan)的事例和親身感受。
4、教學設(she)施：錄(lu)音機、實(shi)物投影……
【教學過程】
一、導入
(學生)交流收(shou)集如(ru)何克服困難的名言(yan)警句。
(教師)再我們成長(chang)的道(dao)路上，有(you)許多影響深遠的事情，這些事情能使我們獲得做人道(dao)理。今天(tian)，我們就來學習(xi)一(yi)下(xia)美國作家(jia)莫頓、亨特小時侯的遭遇及他的感受，希望大家(jia)從(cong)中有(you)所收(shou)獲。
二、整體感悟
1、聽錄音朗(lang)讀(du)、解決課文生(sheng)字(zi)讀(du)音。
2、學生自由朗讀，教師指導朗讀技巧(聲調、語速)。
3、挑選自己所喜歡(huan)的部(bu)分朗(lang)讀。
4、理清課文結構及記敘的要素：
小結(jie)：第一部分(fen)(1～13段(duan))：遭(zao)遇險情。
第二(er)部分(fen)(13～22段(duan))：脫離險(xian)情。
第三(san)部分(fen)(23段)：生發(fa)感(gan)悟。
三、合作(zuo)、探索(教(jiao)師投影問題組)
1、“我”遭遇到了什么困難?這些(xie)困難具體表現在哪些(xie)方(fang)面?
2、“我”是(shi)怎樣解(jie)決困(kun)難(nan)的?解(jie)決困(kun)難(nan)的關鍵是(shi)什么?
3、最后(hou)一段“走一步，再(zai)走一步”怎樣理(li)解?這(zhe)次經歷，給我(wo)們(men)什么(me)啟示?
(抓住本文的(de)主題思想)
⑴ 學(xue)習(xi)小組交流討(tao)論。
⑵ 學習(xi)代表發言(yan)。
⑶ 教師小結。
四、體驗、反思
(小組合作學習(xi)、互相進行評價)
1、假如你是亨特，孤身(shen)一人(ren)在(zai)懸(xuan)崖上，會怎(zen)么辦?
2、當孩子遇到困難時，父(fu)母應該怎么辦(ban)?
教(jiao)師小結：當遇到困(kun)難時(shi)，首(shou)先要(yao)(yao)冷靜。要(yao)(yao)分析(xi)所處的位置(zhi)一(yi)些(xie)切實學習(xi)的辦(ban)法(fa)解決，并且在克(ke)服困(kun)難的過程中(zhong)，要(yao)(yao)樹(shu)立信心，鼓勵自己，取得勝(sheng)利。作(zuo)為父(fu)母(mu)，應(ying)教(jiao)給孩子解決困(kun)難中(zhong)戰(zhan)勝(sheng)自我，樹(shu)立信心勇敢(gan)的走(zou)向“下一(yi)步”。
五、拓展、延伸
你有沒有和文中的我類(lei)似(si)的經歷?那你是則樣解(jie)決(jue)?請(qing)講給同學們聽(ting)。
1、學(xue)生課堂開展交流。
2、課(ke)后整理相關資料，寫(xie)成(cheng)一篇文章。
六、總結
作(zuo)者(zhe)通過我(wo)童年時的(de)(de)一(yi)次爬山(shan)遇險、脫(tuo)險的(de)(de)經歷(li)，感悟到一(yi)個具有普遍意義的(de)(de)人(ren)(ren)生哲理(li)：在人(ren)(ren)生道路上，無論遇到什(shen)么(me)困難，只(zhi)要把(ba)他們(men)分解開來，一(yi)步一(yi)步戰(zhan)勝，最(zui)后就能戰(zhan)勝最(zui)大(da)的(de)(de)困難。當(dang)然(ran)，重要的(de)(de)在于(yu)走好(hao)每一(yi)步，要一(yi)步一(yi)步堅持不懈(xie)地(di)走下(xia)去。
走一步，再走一步說課稿 篇11
教學目標：
1、要(yao)求學生借助工具書和注釋，初步感知課文(wen)內容(rong)(rong)，準確復(fu)述(shu)課文(wen)內容(rong)(rong)；
2、通過對重點語句的理解把握本文(wen)(wen)的思想(xiang)感(gan)情；領悟課文(wen)(wen)描寫(xie)心理活動的詞語并體會其(qi)作用。
3、與(yu)《在山(shan)的那邊》進行(xing)比(bi)較閱讀。
4、體會詳略得當的(de)寫作技巧。
教學重、難點：
1.引導學生結(jie)合自己的(de)生活經驗談出自己對課文(wen)內容(rong)的(de)理解與認(ren)識，提升自己的(de)思(si)想認(ren)識，正確把握本文(wen)的(de)思(si)想內涵。
2.激發學生勇于克服困難，敢于戰勝(sheng)困難的決心(xin)與(yu)勇氣(qi)。
教具學具：
投影儀
學習方法：
朗讀；自主(zhu)、合(he)作(zuo)、探究
教學內容：
一．課文導入：
在人(ren)(ren)的(de)(de)一(yi)生(sheng)中，總會遇(yu)到(dao)許(xu)多突如(ru)其(qi)來的(de)(de)困難(nan)(nan)，比(bi)如(ru)剛升入初中，你自以(yi)為挺努(nu)力,卻發現自己(ji)和別人(ren)(ren)的(de)(de)差距挺大，想和別人(ren)(ren)搞好關系(xi)，人(ren)(ren)家卻不理你等，面(mian)對這些(xie)，你也許(xu)感到(dao)困惑，也許(xu)感到(dao)茫然(ran)，其(qi)實人(ren)(ren)生(sheng)路上(shang)遇(yu)到(dao)困難(nan)(nan)是(shi)正常的(de)(de)。在困難(nan)(nan)面(mian)前，有(you)些(xie)人(ren)(ren)灰(hui)心喪氣，束(shu)手無(wu)策(ce)終(zhong)與成功(gong)無(wu)緣；有(you)的(de)(de)人(ren)(ren)則(ze)毫不畏懼知(zhi)難(nan)(nan)而上(shang)，最終(zhong)到(dao)達勝利的(de)(de)彼(bi)岸。赫爾岑說(shuo)：“要學會在困難(nan)(nan)中微(wei)笑。”這句(ju)話告(gao)訴我(wo)們面(mian)對困難(nan)(nan)時的(de)(de)態度，那解決(jue)困難(nan)(nan)的(de)(de)方法又是(shi)什(shen)么？
老師向大(da)家(jia)(jia)推(tui)薦美國作(zuo)家(jia)(jia)莫頓·亨特《走一步，再(zai)走一步》的(de)(de)(de)(de)文(wen)章。導(dao)語(yu)中說“寫的(de)(de)(de)(de)是‘我(wo)’童年(nian)時一次‘脫(tuo)(tuo)險(xian)(xian)’的(de)(de)(de)(de)經(jing)歷”，既然是“脫(tuo)(tuo)險(xian)(xian)”，那(nei)么(me)(me)(me)，是什么(me)(me)(me)險(xian)(xian)呢(ni)?怎(zen)么(me)(me)(me)會陷入險(xian)(xian)境(jing)的(de)(de)(de)(de)呢(ni)?又是怎(zen)么(me)(me)(me)能脫(tuo)(tuo)險(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)呢(ni)?時隔57年(nian)，65歲的(de)(de)(de)(de)作(zuo)者為什么(me)(me)(me)要寫這次經(jing)歷呢(ni)?說“其中蘊含著生活的(de)(de)(de)(de)哲(zhe)理”，是什么(me)(me)(me)哲(zhe)理呢(ni)?
二．整體感知：
默(mo)讀文(wen)(wen)章，組(zu)織學生復(fu)述(shu)(shu)課文(wen)(wen)。（大屏幕投影復(fu)述(shu)(shu)要(yao)點：時間、地點、人物、環境(jing)、故事過程(cheng):什(shen)么(me)險(xian)(xian)—怎么(me)遇險(xian)(xian)—怎么(me)脫險(xian)(xian)—傳遞什(shen)么(me)哲理？）
[學法指導]
a．默讀要(yao)(yao)求(qiu)：默讀要(yao)(yao)注意速度，要(yao)(yao)從每分鐘300字提高到(dao)500字，本文大(da)約1500字，要(yao)(yao)求(qiu)4分半(ban)鐘看完。
b．復述(shu)要求(時間、地點、人(ren)物、環境(jing)、情節，即(ji)五個“w”)
復述(shu)搶答：故事發生(sheng)在美國的哪(na)個城(cheng)市？
故事(shi)發生在什么時間？
爬懸崖的(de)一共有幾(ji)個孩子？有名字的(de)是哪(na)兩個？
那座懸崖有多高(gao)？巖(yan)石架有多高(gao)？
合作探究：
A．明(ming)確：本文可以分四部分，具體如下：
（一）、起因(yin)（1――3）游戲玩(wan)厭，去爬懸(xuan)崖
（二(er)）、經過 (4——15) 中途被棄(qi)，進退兩難
（三）、結果（6——23）父親(qin)指點 ，擺(bai)脫困境(jing)
（四）、啟示(shi)（24）走一(yi)步 ， 再走一(yi)步
B．把故事分(fen)成兩部分(fen)，前一部分(fen)可(ke)謂“冒險”，后(hou)一部分(fen)可(ke)謂“脫險”，請一個同學(xue)復述(shu)“冒險”，一個同學(xue)復述(shu)“脫險”。
C．根據(ju)復述的(de)得失，想(xiang)一(yi)想(xiang)自己的(de)默讀(du)應該怎(zen)樣改進。把(ba)經驗記下來。
三．學習字詞：
看課本列出的詞語，看注釋，查詞典(dian)，讀(du)一(yi)讀(du)，講一(yi)講，寫一(yi)寫。
四．朗讀訓練
要求：用(yong)普通話正確(que)、流(liu)利(li)、有(you)感情地朗讀，注意發音(yin)(yin)、停頓、重(zhong)音(yin)(yin)、語調、速度。
五．課文主旨研討
用一(yi)句(ju)話概述課文所寫(xie)的內容(rong)。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一(yi)事，說(shuo)明當我們面臨困難和挫(cuo)折時(shi)，要(yao)勇于面對困難和挫(cuo)折，最終是會(hui)戰(zhan)勝困難和挫(cuo)折。
通過復述(shu)故事情節，同學們了(le)解了(le)文章的(de)(de)大意，是(shi)寫(xie)“我”童年一次“脫險”的(de)(de)經歷。既是(shi)“脫險”，又是(shi)怎樣(yang)(yang)脫險的(de)(de)呢?其(qi)中又蘊含什么生活哲(zhe)理?作(zuo)者是(shi)怎樣(yang)(yang)說的(de)(de)?請同學們朗讀課文最后一段，思(si)考下(xia)面的(de)(de)問題。
(1)從課文內(nei)容看，標題(ti)“走一(yi)步，再走一(yi)步”是什(shen)么意思?
(2)在人生道路上，面對困(kun)難，“走(zou)了(le)這一(yi)步，再走(zou)下一(yi)步”是什么意思(si)?
(3)一(yi)(yi)個巨大的困難(nan)分成“一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步”，是什么(me)意思?
(4)為什么不要想(xiang)著距(ju)離(li)有多遠(yuan)?
六．體驗反思：
同學(xue)們(men)，學(xue)習了《走一步(bu)，再走一步(bu)》這篇文(wen)章后，請你聯系自(zi)己的生活實際，談談感受(shou)。
[教師小結]居里夫人(ren)(ren)說過，“生(sheng)(sheng)活(huo)對(dui)于任何人(ren)(ren)都非易事”。大家在學習(xi)了《在山的那(nei)邊》、《走(zou)一步(bu)(bu)(bu)(bu)，再走(zou)一步(bu)(bu)(bu)(bu)》兩篇(pian)課文，給你留下什(shen)么思考呢?進(jin)入初中，這是(shi)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)路(lu)(lu)上(shang)的一個新的起(qi)點。要在新的起(qi)點上(shang)，追求美好的理(li)想(xiang)，就(jiu)要面(mian)對(dui)無(wu)數困難。怎樣面(mian)對(dui)無(wu)數困難，將是(shi)我(wo)們初中學習(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)中，也是(shi)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)道(dao)路(lu)(lu)上(shang)的實際問題。希望在今后的人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)道(dao)路(lu)(lu)上(shang)，把握(wo)住學習(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)中的主旋律，走(zou)好每一步(bu)(bu)(bu)(bu)，一步(bu)(bu)(bu)(bu)一步(bu)(bu)(bu)(bu)堅持不懈地走(zou)下去(qu)。希望“山的那(nei)邊”永遠(yuan)召喚(huan)著你，“走(zou)一步(bu)(bu)(bu)(bu)，再走(zou)一步(bu)(bu)(bu)(bu)”，伴你到達理(li)想(xiang)的彼岸。
學生朗讀《在(zai)山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷(duan)，感受(shou)文章內容
七.拓展延伸：
同學們，學習了《走一(yi)步，再走一(yi)步》一(yi)課，你還獲得(de)了哪些啟(qi)示呢(ni)?
假如你是“我”，將怎么辦?
假如你是“我’’的同學，將(jiang)怎么(me)辦?杰(jie)利(li)與其(qi)他(ta)孩子有什么(me)不同?
父親(qin)為什么不把(ba)“我”抱(bao)下懸(xuan)崖，而是(shi)教“我”自己(ji)下來?
在日常生(sheng)活中父(fu)母是怎樣教育我們克(ke)服困難的(de)？
以(yi)上(shang)作業，請同學們在(zai)課間討論交(jiao)流，整理在(zai)練筆本上(shang)。
走一步，再走一步說課稿 篇12
【教學目的】
1. 了(le)解(jie)本文(wen)的結構特點；
2. 培養學(xue)生復(fu)述課文(wen)(wen)的能力，指(zhi)導學(xue)生有感情(qing)地朗讀課文(wen)(wen)；
3. 引(yin)導學生正視(shi)困難并積極(ji)地(di)克服困難。
【教學重點】
1. 培養學生復述(shu)課文的能力(li)；
2. 引導學生正視(shi)困難并積極(ji)地克服(fu)困難。
【教學過程】
一(yi)、課堂(tang)積累，開拓(tuo)視(shi)野
1. 師出(chu)示名言，生齊讀：
千里(li)之(zhi)行，始于足下──老子
不積跬步，無(wu)以(yi)致千里；不積小(xiao)流(liu)，無(wu)以(yi)成江海──荀子
二、導入新課，激(ji)發(fa)興趣
上節(jie)課我們(men)學習了(le)詩歌《在(zai)山的(de)那(nei)邊》，明白了(le)在(zai)通(tong)往(wang)理(li)想(xiang)的(de)道路(lu)上布滿了(le)艱難險(xian)阻，其實，不只是在(zai)通(tong)往(wang)理(li)想(xiang)的(de)道路(lu)上，人(ren)(ren)生處處都會(hui)有(you)坎(kan)坷。那(nei)么(me)，面對困難，我們(men)該怎么(me)辦(ban)，是放棄(qi)呢(ni)還是迎上去呢(ni)？今天，我們(men)來(lai)學習美國作(zuo)家(jia)莫頓·亨(heng)特的(de)文(wen)章(zhang)(zhang)《走一(yi)步，再走一(yi)步》，看看作(zuo)者是如何克服困難的(de)，并希望同學們(men)在(zai)學完(wan)這篇文(wen)章(zhang)(zhang)后，能(neng)夠從中(zhong)受到一(yi)些(xie)有(you)關(guan)人(ren)(ren)生方面的(de)啟迪。
三、檢測字詞，掃通障礙
1. 找一(yi)位學生讀讀一(yi)讀寫一(yi)寫中的(de)字詞；生領讀；師糾正。
2. 教師(shi)點出一些詞語，由學生造句：心驚肉跳、啜泣、頭(tou)暈(yun)目(mu)眩。
四、通讀課文，整體感(gan)知(zhi)
學生先大(da)聲朗讀課文，然后分組討(tao)論(lun)下(xia)列(lie)問題：
1. 本文(wen)主(zhu)要講(jiang)述了作(zuo)者(zhe)一次(ci)怎樣的人生經歷？作(zuo)者(zhe)又是用(yong)哪(na)句(ju)話來(lai)結(jie)束這一人生經歷的講(jiang)述的？試(shi)從文(wen)中(zhong)找出。
2. 從這一(yi)(yi)經(jing)歷中(zhong)，作者領悟到(dao)了一(yi)(yi)些(xie)生活哲理，它集中(zhong)體(ti)現在哪個段落上？
五、研讀課(ke)文，培養能力(li)
1. 生默讀講述脫險經歷這一部(bu)分，準備復述。
2. 師(shi)引導學生如(ru)何復述故(gu)事性文(wen)章；師(shi)出示(shi)復述要求(qiu)：
A.交待(dai)清(qing)楚故事發生的時間、地(di)點、人物(wu)；
B.把握文章的故事情節；
C.盡量用自己的話。
3. 復(fu)述(shu)課文，師生(sheng)點評。
4. 師找出一(yi)些語(yu)句(ju)：嗨，慢(man)著，；我沒法──；再(zai)見！；如果你想待(dai)(dai)在(zai)那(nei)里，就待(dai)(dai)著好(hao)了。；不(bu)用客(ke)氣。；我下不(bu)去(qu)！我會(hui)掉下去(qu)，我會(hui)摔死的！；看見了。然后(hou)指導學(xue)生如何朗讀(du)，出示朗讀(du)要求：
A.用(yong)普(pu)通話(hua)，做到字正腔圓；
B.明曉(xiao)詞(ci)(ci)語和詞(ci)(ci)組，做到(dao)停頓(dun)恰當；
C.揣(chuai)摩人物內心，把(ba)握(wo)人物情感，做到有感情地(di)朗讀。
5. 生(sheng)朗讀；師點評。
六(liu)、延伸拓展，開發思(si)維
1. 師提問(wen)：前事(shi)不(bu)忘(wang)，后事(shi)之師。這件(jian)事(shi)雖已過去了，但作者卻從中領(ling)悟到(dao)深刻的(de)(de)生活哲(zhe)理，試用文中的(de)(de)話表明這一哲(zhe)理。
2. 怎樣理解這一哲理？
師點撥(bo)，啟發(fa)學生聯(lian)想：以爬(pa)(pa)山為(wei)例(li)，將爬(pa)(pa)上山頂的大目(mu)(mu)標化為(wei)爬(pa)(pa)山途中一個(ge)個(ge)不小(xiao)目(mu)(mu)標；以學習為(wei)例(li)，樹(shu)立短(duan)期目(mu)(mu)標，進(jin)而連綴成為(wei)長(chang)遠(yuan)目(mu)(mu)標
3. 在現(xian)實(shi)生活中，你(ni)遇(yu)到(dao)過什么困難？你(ni)是如何克服(fu)的？從中受到(dao)了(le)怎(zen)樣的啟發？
生分組討論2、3問。
七、課后(hou)小結，提出希望(wang)
1. 師(shi)送(song)學生一(yi)(yi)首詩(shi)──《一(yi)(yi)步(bu)》：一(yi)(yi)步(bu)走(zou)(zou)不(bu)完(wan)長征路/長征卻(que)少不(bu)了每一(yi)(yi)走(zou)(zou)/一(yi)(yi)步(bu)登不(bu)上高山(shan)頂/一(yi)(yi)步(bu)卻(que)能跌下深山(shan)谷/在人生的(de)道路上/請珍重你(ni)的(de)每一(yi)(yi)步(bu)。然后提出希望。
2. 布置作業：
按六(liu)（3）題寫成書(shu)面小(xiao)文章(zhang)或一(yi)篇讀(du)后感。
走一步，再走一步說課稿 篇13
【教學目標】
知識與能力
1、品讀課文，揣摩本文中人(ren)物(wu)的心理
2、學(xue)習多(duo)角度探究課文內容的(de)閱讀(du)方法，培養(yang)創造性閱讀(du)的(de)能力(li)。
過程與方法
1、通過對重點語句的(de)理(li)解揣摩文(wen)中(zhong)人物的(de)心理(li)
2、自主式、合作式、探究式地學習方式。
情感與價值
1、激發學生勇于(yu)克服(fu)困難，敢于(yu)戰勝困難的決心(xin)與勇氣(qi)。
2、學會(hui)在自己的(de)人生路上，面(mian)對大(da)的(de)困難(nan)時(shi)，要化整為零各個突破(po)。
【教學重難點】
1、教學重點：品讀課文，揣摩(mo)本文中人物(wu)的(de)心理(li)；領會文章中作(zuo)者所闡述的(de)對人生哲理(li)的(de)感悟。
2、教(jiao)學難點：多(duo)角度、有創意(yi)地探(tan)究課文內容，獲得教(jiao)益。
【教學策略】
講讀法合作探究法
【教學過程】
一、故事導入，激發興趣
二、研討探究
A、揣摩心理，品評心路歷程
1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞(ci)，想一(yi)想，讀一(yi)讀，去(qu)體驗“我”陷入(ru)險(xian)境時的心情。
交流：現在，你(ni)就是童年的(de)(de)亨特，此(ci)刻你(ni)孤身一人(ren)縮在懸崖上，你(ni)的(de)(de)心情(qing)？
教(jiao)師小結心理描寫(xie)的(de)詞句：這(zhe)里有被拋棄的(de)委屈，有受嘲笑的(de)羞辱(ru)，有不知所措的(de)迷(mi)惘，有不該冒險的(de)悔意，然而最(zui)強烈(lie)的(de)是(shi)恐懼感。作者(zhe)就是(shi)通過這(zhe)樣細致的(de)心理描寫(xie)，表(biao)達了(le)我內心復雜的(de)情感，我的(de)膽小、懦弱。這(zhe)也是(shi)寫(xie)人寫(xie)事文章(zhang)常用的(de)表(biao)現手法之一。
B、合作探究，領悟人生哲(zhe)理(li)
2.細讀16-23自然段(duan)，找出“我”爬下懸崖的具體動(dong)作以及刻畫“我”的心理活(huo)動(dong)的語句，揣摩“我”的心理變化。
3.“啜泣”出現了兩次意思是(shi)否一樣(yang)？
4.請同學(xue)們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導我下懸(xuan)崖脫險的事(shi)上“我”得到(dao)了什(shen)么經驗？并用(yong)簡(jian)短的語(yu)言(yan)寫出這(zhe)篇文章給(gei)你的啟示(shi)，寫得好(hao)的我們將(jiang)共同分(fen)享。
三、多(duo)角度探(tan)究文本(ben)，拓展成長(chang)空間(jian)
課文是以第一人稱“我(wo)”的視(shi)角寫的。請你(ni)變換視(shi)角，從杰(jie)利(li)或“我(wo)”爸爸的角度敘述“懸崖脫(tuo)險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。
四、課堂小(xiao)結(jie)，布置作業
同學們，在(zai)人生的(de)旅途上，我(wo)們不可能一帆風(feng)順，遇到(dao)困難(nan)，經(jing)受挫(cuo)折，是很正常(chang)的(de)。只要(yao)我(wo)們不失自信，牢記“不要(yao)想(xiang)著距(ju)離有(you)多遠，你(ni)(ni)只要(yao)想(xiang)著你(ni)(ni)是在(zai)走一小(xiao)步。你(ni)(ni)能辦得到(dao)的(de)”，那什么樣(yang)的(de)艱(jian)難(nan)險阻(zu)都將被你(ni)(ni)踩在(zai)腳下(xia)。
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