觸龍說趙太后說課稿

　　大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩(shi)詞(ci)和淺易(yi)文言(yan)(yan)文，背(bei)誦一定數量的(de)名(ming)篇。掌握課文中(zhong)常見的(de)文言(yan)(yan)實詞(ci)、文言(yan)(yan)虛詞(ci)(見附錄一)和文言(yan)(yan)句式，能理解詞(ci)句含義，讀懂課文，學習用現代觀念(nian)審視(shi)作品的(de)內容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：

　　1、掌握重(zhong)要的文言(yan)實詞及重(zhong)要的句子

　　2、分析(xi)本文層(ceng)層(ceng)遞進，動之以情，曉之以理的語言藝(yi)術

　　3、語言藝術在現實(shi)生(sheng)活中的意義(yi)。

　　學(xue)(xue)(xue)生是學(xue)(xue)(xue)習的主體(ti)，我(wo)們要根據學(xue)(xue)(xue)生的實際情況有針(zhen)對性地確定(ding)學(xue)(xue)(xue)習的重點(dian)及難(nan)點(dian)。據此原(yuan)則，我(wo)確立(li)本文(wen)重點(dian)和難(nan)點(dian)如下：

　　教學重點：1、掌握重要的文言實詞(ci)及重要的句(ju)子(zi)

　　教學難點：2、分析本文層(ceng)層(ceng)遞進，動之(zhi)以情，曉之(zhi)以理的語言藝術

　　3、語(yu)言(yan)藝術(shu)在(zai)現(xian)實生活中的(de)意義。

　　如何突(tu)破重點難(nan)點，有效地完(wan)成教學(xue)任務(wu)呢？根據大綱要(yao)求和學(xue)生(sheng)學(xue)情(qing)，要(yao)遵循兩個原(yuan)則：一、以誦讀為主(zhu)線(xian)貫穿本課的教學(xue)，掌握主(zhu)要(yao)實詞，培養學(xue)生(sheng)良(liang)好的語感。二、在(zai)(zai)誦讀基礎(chu)上(shang)，師生(sheng)共同討論鑒賞，重在(zai)(zai)點撥。

　　具體教學過程如下：

　　第一課時

　　一、導入（膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王(wang)使(shi)(shi)使(shi)(shi)者(zhe)問(wen)趙(zhao)威(wei)后，書(shu)未發，威(wei)后問(wen)使(shi)(shi)者(zhe)曰：“歲(sui)(sui)亦無恙耶(ye)？民(min)亦無恙耶(ye)？王(wang)亦無恙耶(ye)？”使(shi)(shi)者(zhe)不(bu)(bu)悅，曰：“臣奉使(shi)(shi)使(shi)(shi)威(wei)后，今(jin)不(bu)(bu)問(wen)王(wang)而(er)先問(wen)歲(sui)(sui)與民(min)，豈先賤而(er)后尊貴者(zhe)乎？”威(wei)后曰：“不(bu)(bu)然，茍無歲(sui)(sui)，何以有(you)民(min)？茍無民(min)，何以有(you)君(jun)？故有(you)問(wen)，舍本(ben)而(er)問(wen)末者(zhe)耶(ye)？”

　　這(zhe)段文字中，趙威(wei)(wei)后(hou)問(wen)得言之(zhi)鑿鑿，步(bu)步(bu)緊逼；齊使(shi)者則狼狽不堪(kan)，囁噓語塞。這(zhe)充分表現出了(le)趙威(wei)(wei)后(hou)作為政治家(jia)的(de)(de)遠見卓識。正因(yin)如此，趙太(tai)后(hou)才(cai)會名垂(chui)青(qing)竹帛，聲施后(hou)世(shi)。但“人無(wu)完人，金無(wu)足赤”，趙威(wei)(wei)后(hou)也并非(fei)至(zhi)圣(sheng)至(zhi)賢之(zhi)人，她也曾(ceng)(ceng)固執任(ren)性(xing)，蠻橫(heng)專斷。也曾(ceng)(ceng)以溺(ni)子之(zhi)私，置國家(jia)危亡于不顧。至(zhi)此國家(jia)生(sheng)死存(cun)亡之(zhi)際，誰又(you)能挽狂瀾(lan)于既然倒，撐(cheng)大廈于將傾呢(ni)？我(wo)們今(jin)天學(xue)習了(le)《觸龍說趙太(tai)后(hou)》之(zhi)后(hou)，就會認識這(zhe)位滄海橫(heng)流(liu)，顯出英雄本色的(de)(de)老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開(kai)）

　　將學生(sheng)分(fen)成三組，第一組負(fu)責1－2節(jie)，第二組負(fu)責3節(jie)，第三組負(fu)責4－5節(jie)。結合注釋分(fen)組翻譯，找出難句(ju)(ju)相互(hu)討論，討論不決，推舉一同(tong)學指(zhi)出疑詞難句(ju)(ju)，教師(shi)集中加(jia)以講解。如(ru)此，教師(shi)重在點撥省時省力(li)，學生(sheng)積極參與，手腦并用(yong)。

　　2、掌握重要實(shi)詞（點上突破(po)）

　　獨立(li)完成課后練習（二）“質(zhi)”“及”“甚”“少”“異”“為(wei)”。可分組展開競賽，提高課堂(tang)效率。

　　3、完成課后練(lian)習三，了解文言文中的敬詞(ci)與謙詞(ci)

　　三、復述課文，培養表達能力

　　先讓學(xue)生再次快(kuai)速(su)瀏覽課文，然(ran)后點名要求學(xue)生復(fu)述課文的主要情節(jie) 。這樣就能既培養了學(xue)生的語意概括(kuo)能力(li)，又鍛煉了學(xue)生的口頭表達(da)，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學生(sheng)朗讀課文(wen)，自(zi)己去揣摩文(wen)章的(de)妙處(chu)，為下節課鑒賞評價(jia)奠定基礎。這一(yi)環(huan)節必不(bu)可(ke)少，因為學生(sheng)通過朗讀固然能體味到文(wen)章的(de)一(yi)些精妙之處(chu)，但也會(hui)遇(yu)到疑難，產(chan)生(sheng)疑惑，學生(sheng)的(de)學習(xi)心理就(jiu)(jiu)會(hui)處(chu)于(yu)焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。于(yu)是，“不(bu)憤不(bu)啟，不(bu)悱不(bu)發”，教(jiao)師解疑答惑也就(jiu)(jiu)水到渠成。

　　第二課時

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）

　　1、下列各(ge)句中加線字(zi)與現代漢(han)語(yu)相(xiang)同(tong)的(de)'一項是(shi)（）

　　A、入而(er)(er)徐趨，至而(er)(er)自謝曰  B、于是為長安君約車百(bai)乘(cheng)

　　C、念悲其遠(yuan)也(ye)，亦哀之矣  D、乃自(zi)強步

　　2、下列句(ju)中不含通(tong)假字的一項是（）

　　A、奉厚而(er)無勞       B、少(shao)益耆(qi)食

　　C、祝(zhu)曰："必勿使反。"  D、太后之色稍(shao)解

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是(shi)（）

　　A、念悲(bei)其遠也     B、趙王之子孫侯者

　　C、其繼有在者乎？   D、今媼尊長安君之位

　　E、祭祀必祝之

　　F、于是(shi)為長安君約車百乘，質于齊

　　4、對下(xia)列句中加線詞解(jie)釋正(zheng)確的一項是（）

　　A、太后之色少(shao)解 (顏色)  B、曾(ceng)不能(neng)疾(ji)走 (竟)

　　C、婦(fu)人異(yi)甚 (差異(yi))    D、持其(qi)踵為之(zhi)泣(qi) (大聲哭)

　　二、分角色朗讀，進行賞析品位

　　分角色朗(lang)讀(du)能(neng)讓(rang)學(xue)生進入特(te)定(ding)的(de)語言情(qing)境，進入特(te)定(ding)的(de)角色，領(ling)悟觸龍動之以(yi)(yi)情(qing)、曉之以(yi)(yi)理的(de)高超的(de)語言藝術(shu)，并能(neng)激活課堂(tang)氣氛，發掘學(xue)生的(de)創造潛能(neng)。

　　在分角色朗(lang)讀的(de)基礎上，教師(shi)結合(he)課后(hou)練習一，引(yin)導學生(sheng)賞析觸龍由遠及近，迂回(hui)包(bao)抄說服太后(hou)的(de)策略。教師(shi)拋出問題：觸龍是通過(guo)幾個回(hui)合(he)讓(rang)太后(hou)入轂的(de)？都采用(yong)了哪(na)些(xie)策略？然后(hou)師(shi)生(sheng)共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩(huan)和氣氛

　　“入而徐(xu)趨，至(zhi)而致(zhi)謝”－－年(nian)邁(mai)羸(lei)弱，老態龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起(qi)太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關心同情

　　如此(ci)將心(xin)(xin)(xin)比心(xin)(xin)(xin)，趙威后心(xin)(xin)(xin)頭的(de)(de)(de)(de)堅冰開始融化，心(xin)(xin)(xin)靈之(zhi)門已經開啟。看(kan)來，觸龍確實深諳太后此(ci)時的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)。“自(zi)(zi)己(ji)死了丈(zhang)夫(fu)，國(guo)家一攤子事情(qing)等著(zhu)自(zi)(zi)己(ji)去操心(xin)(xin)(xin)處理(li)，偏(pian)偏(pian)最心(xin)(xin)(xin)愛的(de)(de)(de)(de)小兒子又成了關鍵人(ren)物，外交(jiao)上強國(guo)……出兵侵略自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)國(guo)家，危及自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)政權(quan)，而盟國(guo)的(de)(de)(de)(de)條件(jian)又如此(ci)苛刻；內政上，盡管自(zi)(zi)己(ji)掌了權(quan)，可大臣們并不體(ti)諒自(zi)(zi)己(ji)，一味(wei)‘強諫(jian)’，把局面搞得(de)很(hen)僵。”此(ci)時趙太后可謂(wei)滿腹委(wei)屈，迫切需要(yao)體(ti)貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是(shi)年老舊臣體(ti)貼自(zi)(zi)己(ji)，從而解除了太后的(de)(de)(de)(de)精神武裝(zhuang)，緩和了緊張(zhang)的(de)(de)(de)(de)氣氛，打破了僵持(chi)不下(xia)的(de)(de)(de)(de)局面，為下(xia)一步進諫(jian)創(chuang)造了有利條件(jian)。

　　2、談幼子，托及身后（誘敵深入(ru)）

　　盡管打(da)破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談(tan)時機仍未成熟(shu)，所以觸龍便“王顧左(zuo)右而言它”，提出(chu)讓(rang)幼子舒褀“補黑衣之數(shu)”。可(ke)就勢提問：“觸龍此舉(ju)(ju)目的(de)(de)何在？引導學(xue)生討論，明確觸龍此舉(ju)(ju)意在引起太(tai)后(hou)(hou)的(de)(de)錯(cuo)覺(jue)：一、這老家伙竟然也(ye)為幼子走后(hou)(hou)門(men)，可(ke)憐天(tian)下父母心(xin)啊！二、這老家伙竟然也(ye)那么(me)疼愛(ai)幼子，真(zhen)是“于(yu)我心(xin)有戚戚焉(yan)”！并且(qie)(qie)觸龍還說：“愿及(ji)未填溝壑而托之”，用自(zi)己的(de)(de)愛(ai)子之情(qing)(qing)翻轉來(lai)引起太(tai)后(hou)(hou)的(de)(de)關注與同情(qing)(qing)，引出(chu)太(tai)后(hou)(hou)的(de)(de)愛(ai)子之情(qing)(qing)，從而引起太(tai)后(hou)(hou)的(de)(de)情(qing)(qing)感共鳴。這就使太(tai)后(hou)(hou)進一步放(fang)松了警(jing)惕，而且(qie)(qie)還把左(zuo)師(shi)公引為知音同調。談(tan)話已(yi)經觸及(ji)矛盾本身，而太(tai)后(hou)(hou)卻渾然不(bu)覺(jue)，這就是左(zuo)師(shi)公的(de)(de)高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實(shi)就(jiu)虛）

　　按照常理，下文該談(tan)(tan)及(ji)長安君了吧，誰(shui)知卻不然(ran)，左師公反(fan)而(er)談(tan)(tan)起了燕后(hou)(hou)(hou)(hou)，而(er)且故意強調太(tai)(tai)后(hou)(hou)(hou)(hou)愛(ai)燕后(hou)(hou)(hou)(hou)甚于長安君。左師公的一(yi)番陳(chen)詞(ci)有(you)著極為豐富的內(nei)涵：一(yi)、太(tai)(tai)后(hou)(hou)(hou)(hou)對自(zi)己的女兒的前途(tu)考慮長遠；二、太(tai)(tai)后(hou)(hou)(hou)(hou)是(shi)深(shen)明(ming)大(da)義的；三(san)、事實證(zheng)明(ming)，疼(teng)愛(ai)子(zi)女并非一(yi)味溺(ni)(ni)愛(ai)。就太(tai)(tai)后(hou)(hou)(hou)(hou)來說(shuo)，也有(you)不溺(ni)(ni)愛(ai)的時候：既有(you)不溺(ni)(ni)愛(ai)的方式(shi)方法(fa)，更有(you)不溺(ni)(ni)愛(ai)的對象(xiang)。四(si)、太(tai)(tai)后(hou)(hou)(hou)(hou)對燕后(hou)(hou)(hou)(hou)并非沒有(you)親(qin)子(zi)之情(qing)，只是(shi)從長遠考慮，讓理智戰(zhan)勝了感情(qing)。這一(yi)番陳(chen)詞(ci)，表面上(shang)大(da)談(tan)(tan)燕后(hou)(hou)(hou)(hou)之事，實際上(shang)是(shi)借客形主，與溺(ni)(ni)愛(ai)長安君形成鮮(xian)明(ming)對比。凡(fan)此種種，無不“以子(zi)之矛(mao)攻(gong)子(zi)之盾”，從而(er)摧垮了太(tai)(tai)后(hou)(hou)(hou)(hou)的精神防線。

　　4、話今昔(xi)，點明后果（單刀直入）

　　行文至此(ci)(ci)，似(si)乎應該觸及(ji)(ji)問題(ti)(ti)的本質，但作者仍欲擒故縱，非(fei)但沒有(you)提及(ji)(ji)長(chang)安(an)(an)君，反(fan)而把筆蕩開，這不(bu)(bu)禁(jin)讓人感到(dao)(dao)(dao)(dao)納悶(men)？左師公(gong)從(cong)三(san)家分(fen)(fen)晉(jin)說及(ji)(ji)諸(zhu)侯各(ge)國(guo)(guo)(guo)，話題(ti)(ti)越(yue)(yue)說越(yue)(yue)遠(yuan)，范圍(wei)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)大，但扣(kou)題(ti)(ti)也(ye)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)緊。這番(fan)話看似(si)漫無邊際，實則步(bu)步(bu)緊逼(bi)。左師公(gong)“從(cong)廣泛的舉例中(zhong)得(de)出(chu)(chu)了一條必然(ran)規律(lv)：作為諸(zhu)侯國(guo)(guo)(guo)的統(tong)治者，為國(guo)(guo)(guo)君的如果不(bu)(bu)讓他(ta)的子(zi)孫為國(guo)(guo)(guo)家出(chu)(chu)力，只是坐享其成(cheng)，利用(yong)其特(te)權享受揮霍(huo)……那(nei)他(ta)（子(zi)孫）遲早會(hui)喪失封爵和土地，被(bei)剝(bo)奪特(te)權……甚至觸犯刑律(lv)，斷(duan)絕子(zi)嗣。”至此(ci)(ci)左師公(gong)便單刀直入，指(zhi)出(chu)(chu)昔之諸(zhu)侯如此(ci)(ci)，今日(ri)太后亦然(ran)。太后正在溺(ni)愛(ai)(ai)長(chang)安(an)(an)君，過(guo)分(fen)(fen)的溺(ni)愛(ai)(ai)只能(neng)斷(duan)送長(chang)安(an)(an)君的錦繡前(qian)程(cheng)。反(fan)之，如果讓長(chang)安(an)(an)君“有(you)功于(yu)國(guo)(guo)(guo)”，那(nei)么將來他(ta)就能(neng)在趙(zhao)國(guo)(guo)(guo)站穩腳(jiao)跟(gen)，飛黃騰達。通過(guo)對(dui)比，其中(zhong)利害，孰輕孰重，判然(ran)分(fen)(fen)明。趙(zhao)太后雖然(ran)一時(shi)糊(hu)涂，但聽到(dao)(dao)(dao)(dao)當頭棒喝，又(you)怎能(neng)不(bu)(bu)猛然(ran)警省？文章(zhang)由遠(yuan)及(ji)(ji)近，層層深入，從(cong)冰凍三(san)尺到(dao)(dao)(dao)(dao)堅冰消(xiao)融，從(cong)溪流潺潺到(dao)(dao)(dao)(dao)波濤(tao)洶涌，可(ke)謂(wei)瓜熟蒂(di)落水到(dao)(dao)(dao)(dao)渠成(cheng)。

　　5、以《古(gu)文觀止(zhi)》總(zong)評作結

　　左(zuo)師悟太(tai)后，句句閑(xian)情(qing)，步(bu)步(bu)閑(xian)情(qing)。又妙在從婦人情(qing)性(xing)體(ti)貼(tie)出來。便(bian)借燕后反(fan)襯長安君(jun)，危詞警動(dong)，便(bian)爾(er)易(yi)入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿(man)目，又何怪當日(ri)太(tai)后之欣然聽(ting)受也。

　　三、自讀（第）三節，完成背誦任務

　　文(wen)言文(wen)誦讀不僅可(ke)以積累相關的文(wen)言知識，而(er)(er)且還可(ke)以培養學生的語感(gan)，不僅可(ke)以讓學生體驗作(zuo)品(pin)的情(qing)感(gan)，更可(ke)以讓學生接受優秀的傳(chuan)統文(wen)化的熏陶，從而(er)(er)“提高(gao)道德修(xiu)養、審美情(qing)趣(qu)……文(wen)化品(pin)位(wei)”。誦讀感(gan)悟，至關重要！

　　四、借古鑒今，培養寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的。

　　2、談左師公的(de)語(yu)言藝術在現實中(zhong)的(de)意(yi)義。

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