《孫權勸學》優秀說課稿

時間：2024-09-21 19:20:50 松濤勸學我要投稿

《孫權(quan)勸(quan)學》優秀說課稿范文(wen)（通用10篇）

　　作(zuo)為一(yi)無名無私(si)奉獻的教育(yu)工作(zuo)者(zhe)，總歸要編寫(xie)說課(ke)(ke)稿(gao)，說課(ke)(ke)稿(gao)有助于教學(xue)取得成功、提高教學(xue)質量。說課(ke)(ke)稿(gao)應該怎么寫(xie)呢？下(xia)面是小編幫大家整理的《孫權勸學(xue)》優秀說課(ke)(ke)稿(gao)范文，希望對大家有所(suo)幫助。

《孫權勸學》優秀說課稿范文（通用10篇）

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇1

　　一、謀篇立意

　　本文寫(xie)呂(lv)蒙在孫(sun)權勸說下“乃始就(jiu)學(xue)(xue)”，其才略很快就(jiu)有驚人的(de)長進(jin)的(de)故事。可分(fen)兩層(ceng)：先(xian)寫(xie)孫(sun)權勸學(xue)(xue)，呂(lv)蒙“乃始就(jiu)學(xue)(xue)”；再寫(xie)魯肅“與蒙論議”，“結友而別(bie)”。

　　全文抓住孫(sun)權(quan)勸(quan)(quan)學(xue)和(he)魯(lu)(lu)肅(su)“與(yu)蒙(meng)(meng)(meng)論(lun)議”來寫(xie)(xie)(xie)(xie)，即先寫(xie)(xie)(xie)(xie)出(chu)(chu)事情(qing)的(de)起因，緊(jin)接著就寫(xie)(xie)(xie)(xie)出(chu)(chu)結(jie)果，而(er)(er)不(bu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)呂(lv)蒙(meng)(meng)(meng)如何好學(xue)，他(ta)的(de)才(cai)略是(shi)怎樣(yang)長(chang)進的(de)。寫(xie)(xie)(xie)(xie)事情(qing)的(de)結(jie)果，也(ye)不(bu)是(shi)直(zhi)接寫(xie)(xie)(xie)(xie)呂(lv)蒙(meng)(meng)(meng)怎樣(yang)學(xue)而(er)(er)有成，而(er)(er)是(shi)通過(guo)魯(lu)(lu)肅(su)、呂(lv)蒙(meng)(meng)(meng)的(de)對話(hua)生(sheng)動地表(biao)(biao)現出(chu)(chu)來。寫(xie)(xie)(xie)(xie)孫(sun)權(quan)勸(quan)(quan)學(xue)，著重表(biao)(biao)現孫(sun)權(quan)的(de)善勸(quan)(quan)，而(er)(er)完全略去呂(lv)蒙(meng)(meng)(meng)的(de)對話(hua)，僅以(yi)(yi)“蒙(meng)(meng)(meng)辭以(yi)(yi)軍中(zhong)多務”一(yi)句寫(xie)(xie)(xie)(xie)呂(lv)蒙(meng)(meng)(meng)的(de)反應，并僅以(yi)(yi)“蒙(meng)(meng)(meng)乃始就學(xue)”一(yi)句寫(xie)(xie)(xie)(xie)呂(lv)蒙(meng)(meng)(meng)接受了(le)勸(quan)(quan)說。寫(xie)(xie)(xie)(xie)魯(lu)(lu)肅(su)“與(yu)蒙(meng)(meng)(meng)論(lun)議”，著重以(yi)(yi)二人(ren)的(de)一(yi)問一(yi)答(da)，來表(biao)(biao)現呂(lv)蒙(meng)(meng)(meng)才(cai)略長(chang)進之(zhi)快之(zhi)大，至于魯(lu)(lu)肅(su)與(yu)呂(lv)蒙(meng)(meng)(meng)“結(jie)友(you)”，這最后的(de)一(yi)筆，是(shi)魯(lu)(lu)肅(su)“與(yu)蒙(meng)(meng)(meng)論(lun)議”并為其才(cai)略所(suo)折服的(de)余韻(yun)。

　　二、以對話表現人物的寫法

　　課文著(zhu)重以(yi)對(dui)話(hua)表現(xian)人物。對(dui)話(hua)言簡意(yi)豐，生(sheng)動(dong)傳神，富于情味。僅(jin)寥(liao)寥(liao)數語，就使人感(gan)受到(dao)(dao)三位人物各自(zi)說(shuo)(shuo)話(hua)時的(de)(de)(de)口吻(wen)、神態(tai)和(he)心理。孫權勸(quan)學(xue)，先一語破的(de)(de)(de)，向呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)指出(chu)“學(xue)”的(de)(de)(de)必要性(xing)，即因其“當涂掌(zhang)事(shi)”的(de)(de)(de)'重要身(shen)份(fen)而(er)“不可(ke)不學(xue)”；繼而(er)現(xian)身(shen)說(shuo)(shuo)法，指出(chu)“學(xue)”的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)。使呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)無(wu)可(ke)推(tui)辭(ci)，“乃始就學(xue)”。從(cong)孫權的(de)(de)(de)話(hua)中(zhong)，既(ji)可(ke)以(yi)看出(chu)他(ta)善于勸(quan)說(shuo)(shuo)，又(you)可(ke)以(yi)感(gan)到(dao)(dao)他(ta)對(dui)呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)親近、關心、期(qi)望(wang)而(er)不失人主的(de)(de)(de)身(shen)份(fen)。“卿今者才略(lve)，非(fei)復吳下阿蒙(meng)(meng)(meng)(meng)”，是情不自(zi)禁的(de)(de)(de)贊嘆，可(ke)見(jian)魯(lu)(lu)肅(su)(su)十分驚奇的(de)(de)(de)神態(tai)，以(yi)他(ta)眼中(zhong)呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)變(bian)化之(zhi)(zhi)(zhi)大(da)竟然(ran)判(pan)若兩人，表現(xian)呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)因“學(xue)”而(er)使才略(lve)有了(le)令人難以(yi)置信的(de)(de)(de)長(chang)進。需要指出(chu)的(de)(de)(de)是，魯(lu)(lu)肅(su)(su)不僅(jin)地位高(gao)于目蒙(meng)(meng)(meng)(meng)，而(er)且很(hen)有學(xue)識，由他(ta)說(shuo)(shuo)出(chu)這番話(hua)，更可(ke)表明呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)的(de)(de)(de)長(chang)進確實非(fei)同一般。“士別三日，即更刮(gua)目相(xiang)待，大(da)兄何見(jian)事(shi)之(zhi)(zhi)(zhi)晚乎”，是呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)對(dui)魯(lu)(lu)肅(su)(su)贊嘆的(de)(de)(de)巧妙接應(ying)，可(ke)見(jian)呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)頗為(wei)自(zi)得的(de)(de)(de)神態(tai)，他(ta)以(yi)當之(zhi)(zhi)(zhi)無(wu)愧(kui)的(de)(de)(de)坦然(ran)態(tai)度，表現(xian)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)才略(lve)長(chang)避(bi)之(zhi)(zhi)(zhi)快(kuai)之(zhi)(zhi)(zhi)大(da)。孫權的(de)(de)(de)話(hua)是認真(zhen)相(xiang)勸(quan)，魯(lu)(lu)肅(su)(su)、呂(lv)(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)兩人的(de)(de)(de)話(hua)則有調(diao)侃(kan)意(yi)味，二者的(de)(de)(de)情調(diao)不同。

　　三、側面烘托及對比手法的運用

　　課(ke)文除正面(mian)(mian)記言外，對呂蒙(meng)這一形象還(huan)運用了側面(mian)(mian)烘托(tuo)(tuo)及對比的(de)手法。“不識廬(lu)山(shan)真面(mian)(mian)目，只緣身在(zai)此山(shan)中”，魯肅正是(shi)一個跳出(chu)(chu)(chu)廬(lu)山(shan)的(de)旁觀者，呂蒙(meng)讀(du)書的(de)功效是(shi)通過他(ta)(ta)的(de)話從側面(mian)(mian)展現出(chu)(chu)(chu)來的(de)，他(ta)(ta)的(de)驚嘆襯(chen)托(tuo)(tuo)出(chu)(chu)(chu)了呂蒙(meng)今非昔比的(de)事實。而話中的(de)“吳下阿蒙(meng)"又將(jiang)呂蒙(meng)的(de)過去與現在(zai)進行(xing)了一個縱向的(de)對比，得出(chu)(chu)(chu)了"變(bian)"的(de)結論(lun)，而呂蒙(meng)之(zhi)"變(bian)"的(de)核(he)心正是(shi)"才(cai)略"的(de)猛增。

　　四、精當的詳略安排

　　文(wen)章(zhang)材料(liao)取(qu)舍(she)精當，詳(xiang)略安(an)排得當。課文(wen)以(yi)對話為主，其他(ta)內(nei)容均一(yi)(yi)帶(dai)而過(guo)，或(huo)簡說(shuo)，或(huo)不說(shuo)。如對呂蒙(meng)(meng)的學習情況(kuang)，僅以(yi)"蒙(meng)(meng)乃始就學"一(yi)(yi)句加(jia)以(yi)概括，至于他(ta)讀了哪(na)些(xie)書(shu)，又如何用功的只字未(wei)提。后文(wen)中(zhong)呂蒙(meng)(meng)二(er)人的談話，只用一(yi)(yi)句"與蒙(meng)(meng)論議"來交代，兩人談論的是什(shen)么話題，呂蒙(meng)(meng)的哪(na)些(xie)見解讓魯肅起敬的都(dou)略去不寫。

　　五、精煉的語言與緊湊的情節

　　人(ren)物的(de)(de)語(yu)言(yan)簡(jian)潔而傳神，極富表現力，毫無冗繁之處。其中(zhong)的(de)(de)"吳下(xia)阿(a)蒙"、"刮目(mu)相待"更(geng)是因其言(yan)簡(jian)意豐而流傳運(yun)用至(zhi)今。除對話外的(de)(de)其他語(yu)言(yan)也非常簡(jian)省而意賅。情節發展上(shang)，孫權的(de)(de)刻意勸(quan)學終使(shi)呂(lv)蒙就(jiu)學，他就(jiu)學后的(de)(de)淵(yuan)博學識又(you)使(shi)魯肅(su)驚嘆(tan)，呂(lv)蒙又(you)緊承其嘆(tan)發出"士別三(san)日，即更(geng)刮目(mu)相待"的(de)(de)自(zi)信(xin)之語(yu)，上(shang)下(xia)文銜接自(zi)然(ran)，前因后果，井然(ran)有(you)序。

　　六、引導學生自讀的教學建議

　　本文是(shi)課(ke)內自(zi)讀(du)課(ke)文。篇幅短小(xiao)，含意深刻。要讓學(xue)生借助注釋閱讀(du)理解，有些生字生詞(ci)，由(you)學(xue)生自(zi)查工具書解決。

　　要(yao)引導學(xue)(xue)生根據本(ben)文(wen)以對(dui)(dui)話(hua)為主的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，通過反復朗讀(du)，體會(hui)課文(wen)中三(san)位(wei)人物各自說話(hua)時的(de)(de)(de)(de)口(kou)吻、神態和心理，并當堂背熟全文(wen)。魯(lu)肅、呂(lv)蒙的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)是本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)和難(nan)點(dian)，可(ke)抓住關鍵詞語(yu)(yu)“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解(jie)二(er)人對(dui)(dui)話(hua)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，并細(xi)心體會(hui)這段(duan)對(dui)(dui)話(hua)的(de)(de)(de)(de)情味(wei)。教學(xue)(xue)本(ben)課，可(ke)采用一(yi)些靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，如讓學(xue)(xue)生討論本(ben)文(wen)對(dui)(dui)自己(ji)有什么啟發，進行快速背誦競賽，用現代(dai)漢語(yu)(yu)復述(shu)課文(wen)，等等。

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇2

　　【課文品讀】

　　《孫(sun)權(quan)(quan)勸(quan)學(xue)(xue)(xue)》是(shi)一篇(pian)極其簡(jian)略但又(you)有完整故(gu)事情節的(de)(de)(de)文(wen)(wen)言短文(wen)(wen)故(gu)事主體(ti)只(zhi)有兩(liang)個部分，孫(sun)權(quan)(quan)勸(quan)學(xue)(xue)(xue)，呂(lv)蒙“乃始(shi)就學(xue)(xue)(xue)”；魯肅“與蒙論(lun)議”，“結(jie)友而別”文(wen)(wen)章主要通(tong)過(guo)對話(hua)的(de)(de)(de)方式，表現(xian)(xian)人物(wu)，推進故(gu)事對話(hua)言簡(jian)義豐，生動傳神(shen)，富于情味人物(wu)寥寥數語，就表現(xian)(xian)出各自說話(hua)時的(de)(de)(de)口吻、神(shen)態、心理和性格在情節的(de)(de)(de)安(an)排(pai)上，亦別具(ju)風格呂(lv)蒙學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)起因是(shi)“孫(sun)權(quan)(quan)勸(quan)學(xue)(xue)(xue)”，學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程略去，學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)結(jie)果是(shi)魯肅與呂(lv)蒙“結(jie)友而別”通(tong)過(guo)“論(lun)議”“結(jie)友”來表現(xian)(xian)孫(sun)權(quan)(quan)善勸(quan)、呂(lv)蒙勤(qin)學(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)有所成直(zhi)接(jie)描寫、側(ce)面襯托、留(liu)白再塑、繁簡(jian)結(jie)合等手(shou)法的(de)(de)(de)巧妙運(yun)用，讓這(zhe)一篇(pian)小短文(wen)(wen)既充滿了(le)情趣(qu)，又(you)不乏理趣(qu)。

　　【設計意圖】

　　文(wen)章簡短，教(jiao)(jiao)材注釋比較豐富，學生理(li)解起來不會有(you)文(wen)意上的困難但是，因其短小，它的文(wen)學價值(zhi)也往往容易被忽略如何感受到它的文(wen)學魅力，則(ze)需(xu)要教(jiao)(jiao)師在深入解讀后(hou)，通過(guo)生動的教(jiao)(jiao)學形式帶領學生一道走進文(wen)本，品析欣賞(shang)筆者通過(guo)反復解讀和剖析，挖掘出短文(wen)里藏(zang)有(you)的多個“三”，這些(xie)“三”包含了(le)文(wen)章結構(gou)、人物形象、藝(yi)術手法、文(wen)化背景等多項內容，于是，以“找尋三”趣學文(wen)言故事作(zuo)為此(ci)設計的總(zong)構(gou)思。

　　教學創意：趣學文言故事

　　教學目標：

　　1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉(she)獵(lie)、吳下(xia)阿蒙、刮目相待(dai)、邪、耳、乎等等；

　　2．賞析寫人記事的美(mei)妙手法

　　教學重點：

　　賞析寫人記事的美妙手(shou)法(fa)

　　教學方法：誦讀、品析

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、朗讀

　　要求：讀(du)(du)通讀(du)(du)順讀(du)(du)懂

　　方法：自由(you)放聲朗讀(du)(du)，自己譯讀(du)(du)，同座譯讀(du)(du)，質(zhi)疑解難

　　二、積累

　　要求(qiu)：圈出并(bing)掌握(wo)引發關(guan)注并(bing)需(xu)要積累(lei)的(de)詞

　　方法(fa)：自(zi)己圈出(chu)，落實意義和用法(fa)，教師點撥(bo)強調

　　（以自(zi)行整(zheng)理或(huo)統一練(lian)習的方式積累）

　　以下詞需要強調：

　　實詞：謂當涂涉獵見就過(guo)

　　虛詞：以豈但若乃及即(ji) 更何遂

　　人稱：卿孤孰

　　古今異義：博士往事

　　語氣詞(ci)：邪耳乎(hu)

　　成語(yu)：吳下(xia)阿蒙(meng) 刮目相待

　　三、品析

　　要求：找尋文(wen)中獨(du)特的“三”組合并(bing)作分析，感(gan)受(shou)文(wen)章寫人(ren)記事的美妙手(shou)法

　　方(fang)法：教師示例，學(xue)生(sheng)(sheng)獨立尋找(zhao)，教師巡視點撥，學(xue)生(sheng)(sheng)小組交流(liu)，全班交流(liu)

　　文中的(de)“三”組合有以下(xia)一些內容：

　　1.三個段落示結構

　　根據情節把文(wen)章分成(cheng)三(san)個部分，這就是事件的三(san)個階段(duan)，即：孫權勸學(xue)，呂(lv)蒙就學(xue)，魯肅(su)贊學(xue)這三(san)個段(duan)落是：

　　初……/蒙(meng)乃始(shi)就學……/及魯肅過尋(xun)陽……

　　2.三個人物證蒙學

　　穿插人物(wu)介紹：孫權(quan)、呂(lv)蒙、魯肅

　　簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明(ming)作(zuo)用

　　孫(sun)權：孫(sun)權對呂(lv)蒙(meng)要求嚴(yan)格，勸他讀書，對呂(lv)蒙(meng)滿是關心與厚望(wang)正因為(wei)有(you)孫(sun)權的善于勸說，才有(you)了呂(lv)蒙(meng)的“就(jiu)學”及學有(you)所成(cheng)

　　魯肅(su)(su)：魯肅(su)(su)“與蒙(meng)(meng)論議”，一(yi)(yi)句“非復(fu)吳下阿蒙(meng)(meng)！”從側(ce)面反映(ying)呂蒙(meng)(meng)因(yin)“學”而使(shi)才(cai)略有了令人(ren)難(nan)以置信的長進魯肅(su)(su)地位高于呂蒙(meng)(meng)，且學識豐富，由(you)他說出此番話，更可表明呂蒙(meng)(meng)的長進非同一(yi)(yi)般

　　蒙(meng)母(mu)：從(cong)情節的(de)(de)角(jiao)度講，文章的(de)(de)最(zui)后一句“肅(su)遂拜(bai)蒙(meng)母(mu)，結友而別”似乎多余(yu)，然(ran)而，細細揣摩，就可以(yi)感受到它的(de)(de)意味深長了

　　魯(lu)肅(su)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)很(hen)有(you)(you)學(xue)(xue)問的(de)人，通過他“拜蒙母”，看得出魯(lu)肅(su)為(wei)呂(lv)蒙的(de)才略(lve)所折服而(er)愿(yuan)與之深(shen)交，二人情(qing)投(tou)意合，側(ce)面襯托出呂(lv)蒙富(fu)有(you)(you)學(xue)(xue)識；更重要的(de)是(shi)，這一(yi)情(qing)節傳達出古代對讀書的(de)另一(yi)個(ge)(ge)(ge)角(jiao)度的(de)理解：一(yi)個(ge)(ge)(ge)人因為(wei)讀書而(er)有(you)(you)豐厚的(de)學(xue)(xue)問，會獲得社(she)會的(de)認可(ke)和尊(zun)敬，更使自己(ji)的(de)父母也得到尊(zun)敬，既而(er)甚至可(ke)以提高自己(ji)家族的(de)社(she)會地位及威(wei)望這一(yi)情(qing)節深(shen)化了選文的(de)中(zhong)心在表現孫權勸學(xue)(xue)的(de)效(xiao)果(guo)和呂(lv)蒙學(xue)(xue)習的(de)成果(guo)上也都是(shi)很(hen)重要的(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)補筆

　　3.三句話語見形象

　　要求(qiu)：體會文(wen)中人物的語(yu)氣語(yu)調，感受(shou)說話人的心理(li)

　　方法(fa)：以(yi)讀促析，能通過朗讀體會人物(wu)心理，感知(zhi)人物(wu)形象

　　簡析：

　　（1）“卿今當涂掌事，不(bu)可不(bu)學(xue)！”

　　用雙重(zhong)否定的形式，語氣堅決果斷，神(shen)態鄭(zheng)重(zhong)嚴肅，表(biao)現出孫權對呂(lv)蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心(xin)，希(xi)望呂(lv)蒙能勝大任

　　（2）“孤豈欲卿治經(jing)為博士邪(xie)……大有所(suo)益”

　　這一句隱隱可見孫(sun)權對呂蒙不(bu)聽勸(quan)誡的不(bu)悅神(shen)情(qing)和責(ze)備的意(yi)味，但又說(shuo)得語重心長，言辭(ci)懇(ken)切(qie)；尤(you)其是(shi)從自(zi)己(ji)的切(qie)身體(ti)會(hui)來談，現身說(shuo)法，神(shen)情(qing)激動，讀來讓人感動

　　孫權是善勸的(de).他(ta)對呂蒙既嚴格要求(qiu)，又(you)殷切期望；既責備呂蒙的(de)不(bu)爭、無志(zhi)，又(you)透出關(guan)懷(huai)愛護之心；不(bu)失人主身份(fen)

　　（3）“卿今(jin)者才(cai)略，非復(fu)吳下阿蒙！”

　　呂蒙的(de)變化判若兩人(ren)，使(shi)魯肅既(ji)吃驚又情不(bu)自禁地發(fa)出(chu)(chu)贊(zan)嘆，為呂蒙的(de)進步(bu)感到高興(xing)，驚異、贊(zan)許之(zhi)態呼之(zhi)欲出(chu)(chu)魯肅是個忠厚長兄，這(zhe)句話流露出(chu)(chu)他重視學(xue)問、善于(yu)欣賞他人(ren)、對(dui)年輕將領的(de)親切贊(zan)美之(zhi)情

　　4.三次態度現性格：

　　（1）蒙辭(ci)以軍(jun)中(zhong)多務

　　用軍務繁重(zhong)來推(tui)脫，這(zhe)里折射出呂(lv)蒙之前(qian)不讀書(shu)只尚(shang)武的性(xing)格和成長經歷

　　（2）蒙乃(nai)始就學

　　在孫權(quan)的(de)教(jiao)育和指點之后(hou)，呂蒙無可推(tui)辭并知錯能改，這是他(ta)實現(xian)自己轉(zhuan)變的(de)重要一環

　　（3）“士(shi)別三日，即更刮(gua)目相(xiang)待，大兄何見(jian)事之晚(wan)乎！”

　　這是(shi)呂蒙對魯肅贊嘆(tan)的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步(bu)深感自豪(hao)，充滿自信我們(men)仿佛能聽到(dao)他那坦誠豪(hao)爽(shuang)的笑(xiao)聲

　　小結：

　　呂蒙的(de)三次態度的(de)作用：

　　（1）讓(rang)文氣有起伏(fu)；（2）豐滿了人物(wu)形(xing)象；（3）三次態度就是事(shi)件發展的(de)三個(ge)階(jie)(jie)段，也是他成長(chang)的(de)三個(ge)階(jie)(jie)段（拒(ju)學(xue)(xue)就學(xue)(xue)成學(xue)(xue)）；（4）比襯出(chu)其他的(de)人物(wu)形(xing)象

　　5.三個留白顯詳略

　　要求：根據(ju)文字展開(kai)適當的聯想(xiang)，揣摩作者這(zhe)樣安排情節和詳略的意(yi)圖

　　方法(fa)：說讀(du)結合(he)、討論交流

　　簡析：

　　（1）蒙辭以(yi)軍中多務……

　　會以怎樣的說來“辭”？扣(kou)緊文意想象、表達(da)

　　（2）蒙乃始(shi)就學……

　　為(wei)什么不寫他如(ru)何勤學？

　　（3）肅遂拜蒙(meng)母……

　　為什么要交(jiao)代這個環節(jie)？刪去了(le)會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

　　前兩個留(liu)白是(shi)略寫(xie)，而最后(hou)一個則是(shi)擴充出來的這樣安排(pai)有什么(me)好處嗎？

　　除(chu)了以上的“三”，還(huan)有一些“三”也不能忽視如：

　　三個稱呼表親密：

　　“卿”，是君(jun)對臣或朋(peng)友之間的(de)(de)(de)愛稱第一次(ci)出現是孫權(quan)稱呼呂(lv)蒙(meng)(meng)，表現出孫權(quan)對呂(lv)蒙(meng)(meng)真(zhen)切(qie)(qie)的(de)(de)(de)關(guan)心(xin)和(he)殷(yin)切(qie)(qie)的(de)(de)(de)期(qi)望，既鄭(zheng)重，又親切(qie)(qie)第二次(ci)出現是魯肅“與蒙(meng)(meng)論議”后很吃(chi)驚地喊出的(de)(de)(de)，表現出魯肅對呂(lv)蒙(meng)(meng)的(de)(de)(de)認(ren)可、贊揚

　　“大兄”，面對魯肅的(de)吃驚和贊(zan)嘆，呂蒙巧妙接(jie)應“大兄何(he)見事之晚乎(hu)！”對話中有同(tong)僚間的(de)調侃趣味，更顯兩人(ren)志(zhi)同(tong)道(dao)合(he)的(de)兄弟般的(de)情誼

　　三種語氣傳態度

　　人物語(yu)言，尤其是語(yu)言中流露出的(de)語(yu)氣(qi)語(yu)調能(neng)夠揭示人物心理、情感和(he)性格(ge)

　　（1）“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎(ma)”聯(lian)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙(meng)不聽勸誡(jie)的不悅神情和責(ze)備的意味

　　（2）“但(dan)當涉獵(lie)，見往(wang)事耳(er)”中“耳(er)”表示(shi)限止語氣，“罷了”說得語重心長，言(yan)辭懇切(qie)，傳達(da)出孫權對(dui)呂(lv)蒙的(de)關心、愛(ai)護(hu)

　　（3）“大(da)兄何(he)見(jian)事之(zhi)晚乎(hu)(hu)！”中(zhong)“乎(hu)(hu)”表示感嘆，可譯(yi)為“啊”此(ci)句一(yi)出，呂蒙(meng)自(zi)得、自(zi)豪(hao)、“書中(zhong)多閱歷(li)，胸中(zhong)有溝壑(he)”的自(zi)信如在(zai)眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀(du)熟、讀(du)美(mei)

　　能夠生(sheng)動地讀出人(ren)物的語氣語調，通過朗讀表(biao)現出豐滿(man)的人(ren)物形象；努力(li)做到熟讀成誦

　　方法：同(tong)座(zuo)位配(pei)合(he)演(yan)讀(du)；全(quan)班(ban)男(nan)女生配(pei)合(he)演(yan)讀(du)；全(quan)班(ban)背誦

　　五、總結

　　1．文(wen)言文(wen)章學習的角度：積累詞匯。

　　2．文學(xue)作品(pin)(pin)學(xue)習的角度(du)：品(pin)(pin)析寫(xie)人記(ji)事的妙法。

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇3

　　一、教材分析

　　（一）課文(wen)在(zai)本單(dan)元所處的(de)位置(zhi)及單(dan)元目標(biao)

　　《孫權(quan)勸學》選自七(qi)年級下冊第(di)三單(dan)元。該單(dan)元是一(yi)個(ge)名(ming)(ming)人(ren)單(dan)元。這些文章(zhang)人(ren)文內(nei)涵豐富(fu)，都各自有側重地寫出了名(ming)(ming)人(ren)的(de)(de)品格、氣質和生活(huo)道路。教學這一(yi)篇(pian)課文，應從情感(gan)、態(tai)度和價(jia)值觀，過程和方法，知識和能力這三個(ge)方面著手(shou)。要理清作者的(de)(de)思路，深入理解(jie)課文的(de)(de)思想內(nei)涵，以及給我們(men)的(de)(de)啟(qi)發意義。熟悉一(yi)定數量(liang)的(de)(de)常用文言詞語，養成(cheng)自覺誦(song)讀的(de)(de)習慣(guan)在(zai)反復(fu)誦(song)讀中，并對作品的(de)(de)語言特(te)色有所體會。

　　（二）教學目標(biao)及重(zhong)難點的(de)(de)確立（該課總得來說在名(ming)人單元，而(er)且又(you)是一篇(pian)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，所以(yi)對人物的(de)(de)體會(hui)必(bi)不可少，對文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)教學我(wo)們應重(zhong)視落實字詞和朗(lang)讀的(de)(de)培養，可以(yi)說是文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)工(gong)具(ju)性(xing)和人文(wen)(wen)(wen)性(xing)決定的(de)(de)。）

　　（1）知識目標(biao)：運用(yong)多種形式的(de)朗(lang)讀，理(li)解文章內容，了解一些(xie)文言(yan)的(de)實詞、虛詞的(de)意(yi)思。

　　（2）能力目(mu)標：揣摩體會(hui)人物的語言，分(fen)析對話，體會(hui)人物形象。

　　（3）情感目標(biao)：理(li)解“讀書求知的可(ke)貴”（開卷有益）

　　二、教(jiao)學方法及教(jiao)學手段的(de)運用(yong)

　　1. 總得來說，“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)千法，朗讀(du)(du)(du)為(wei)本。”朗讀(du)(du)(du)法的運用不可缺少(shao)，同時應在課堂中教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式多樣，齊讀(du)(du)(du)、誦讀(du)(du)(du)、自讀(du)(du)(du)、對(dui)(dui)話朗讀(du)(du)(du)等等相結合。文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)新課程標準提倡新的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想，但(dan)是(shi)卻不能(neng)忽(hu)略了(le)“雙(shuang)基(ji)”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，這對(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可謂是(shi)一(yi)大挑戰，注重朗讀(du)(du)(du)，以讀(du)(du)(du)會意，可以加強對(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)的理解，同時給予(yu)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)準確的定(ding)位(wei)很重要。對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)來說能(neng)夠(gou)閱(yue)讀(du)(du)(du)淺近的文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)，注重工具性(xing)、人文(wen)(wen)(wen)性(xing)的統一(yi)，這是(shi)學(xue)(xue)習它的目的，要注重學(xue)(xue)生(sheng)字、詞、句的積(ji)累，因為(wei)它是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)舉一(yi)返三，閱(yue)讀(du)(du)(du)的基(ji)礎。

　　2. 情境(jing)設置(zhi)法，充分利用課件展示創(chuang)設情境(jing)，讓學(xue)生深入(ru)課文。

　　3. 討(tao)論法，這是學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)運用(yong)，實踐能力培(pei)養的(de)一種方法，自主、合作(zuo)、探究來(lai)自行解(jie)決(jue)問題。教師(shi)則引而不發(fa)，學(xue)起(qi)于思(si)，思(si)起(qi)于疑，疑則誘發(fa)探索，通過探索，可能發(fa)現真(zhen)理。

　　三、學法的指點與指導

　　傳統的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)的(de)(de)(de)方法往往采(cai)用(yong)串講法，師授生(sheng)法，字字落(luo)實。重視了文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)工(gong)具(ju)性(xing)，但不利于(yu)學(xue)生(sheng)自學(xue)能力的(de)(de)(de)培(pei)養，更忽略了文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)性(xing)。怎樣把文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)性(xing)和工(gong)具(ju)性(xing)恰倒好處的(de)(de)(de)'結(jie)合起來，是語文(wen)(wen)(wen)教學(xue)課堂應訓練和實踐的(de)(de)(de)。

　　我國古(gu)代的(de)(de)教育文獻《學(xue)(xue)記》曾強(qiang)(qiang)調(diao)“道而弗牽”“強(qiang)(qiang)而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式，倡(chang)導自(zi)主(zhu)、探究的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法，從教與學(xue)(xue)兩方(fang)面進行點撥，授之以(yi)魚，不如授之以(yi)漁。

　　學法具體：在(zai)學生的學習中，注重知識與能(neng)力，過程和方法，情感(gan)態度和價值觀在(zai)方面的共(gong)同發展。

　　第一(yi)方面，在(zai)誦讀基礎上，讓學生(sheng)提出詞(ci)法(fa)方面的(de)難詞(ci)難句、重要字詞(ci)，并由學生(sheng)互相解答，教(jiao)師“引而不發”，只把獲得結論(lun)的(de)途徑指給學生(sheng)，促其自求，使其自得，從中悟(wu)出解詞(ci)的(de)方法(fa)。

　　第二方面，讓學生提出對課文思(si)想內容理(li)解方面的疑難問(wen)題，教師(shi)組(zu)織課堂(tang)討論，以(yi)培養學生的思(si)辨能力。

　　第三方面，感(gan)知文(wen)章的主題，對(dui)求知的正面宣傳(chuan)和教育意義(yi)。

　　四、教學過程的設(she)計

　　主要分三步：初讀—精(jing)讀—品讀。以(yi)讀貫穿始終。

　　（一）導入(ru)新課(ke)：

　　三國(guo)時期(qi)，孫(sun)權手下有(you)一大(da)將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhan)因此孫(sun)權十分器重，但他卻不愛學(xue)習(xi)，每次孫(sun)權勸(quan)他學(xue)習(xi)，他都(dou)推三阻四(si)，這不今天孫(sun)權又來(lai)勸(quan)說他了，那么我們(men)一起(qi)走(zou)進《孫(sun)權勸(quan)學(xue)》去(qu)看看，以(yi)講故事(shi)的形式來(lai)引發好奇從而激發學(xue)生(sheng)的興趣。

　　（二）整體感知

　　學(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)，朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)是(shi)文(wen)言文(wen)教學(xue)中的(de)重要(yao)手段，古(gu)人曰“熟讀(du)(du)(du)百遍(bian)，其義自現。”應(ying)反(fan)復進行，要(yao)引導學(xue)生(sheng)采用個讀(du)(du)(du)、聽(ting)讀(du)(du)(du)、競賽讀(du)(du)(du)等多形式朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)，以讀(du)(du)(du)帶動對課文(wen)的(de)理解，使學(xue)生(sheng)感(gan)到以讀(du)(du)(du)為樂。（在朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)的(de)基(ji)礎(chu)上，簡單(dan)回(hui)顧。可以激發學(xue)生(sheng)求知的(de)欲(yu)望，培養質疑(yi)問(wen)難的(de)情緒。），所以可以設置(zhi)第(di)三個問(wen)題(ti)。

　　1. 齊讀(du)課文，對文中的生字、詞(ci)、句(ju)進行(xing)解疑。

　　2. 請部分學生朗讀，找出認為特(te)別需要(yao)重視(shi)的(de)文言字詞。

　　a.如：豈，難道。辭(ci)，推托，當涂(tu)：當道，當權博(bo)士：當時(shi)專掌(zhang)經學傳(chuan)道授業的學官，等(deng)等(deng)。

　　b.呂(lv)蒙(meng)面對(dui)孫權的勸說，有沒有接(jie)受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

　　不(bu)可不(bu)學———辭+就(jiu)學吳下(xia)阿蒙———刮(gua)目相待(dai)

　　3.協作質疑

　　（朗讀課(ke)文，同(tong)學(xue)之間合作、討論、探究）學(xue)起(qi)(qi)于思(si)，思(si)起(qi)(qi)于疑(yi)，要(yao)有懷(huai)疑(yi)精神。通過(guo)對文章的(de)(de)品讀，這(zhe)一(yi)教學(xue)環節主要(yao)是(shi)培(pei)養學(xue)生(sheng)自主學(xue)習的(de)(de)能(neng)力。要(yao)求學(xue)生(sheng)借助注(zhu)釋、資料，運用自學(xue)法閱讀課(ke)文，提出疑(yi)問，師生(sheng)共同(tong)解答，這(zhe)兩(liang)個問題的(de)(de)設計(ji)意在培(pei)養學(xue)生(sheng)從不同(tong)的(de)(de)角度來思(si)考問題，讓(rang)我們從一(yi)前一(yi)后先明的(de)(de)感受到主人公的(de)(de)變化。

　　a.文章(zhang)題為“孫權勸學(xue)”重在“勸”字，他是如何來規勸的。

　　b.呂蒙的改變，從哪里可以(yi)看出來？

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇4

　　第一、說教材。

　　本(ben)單元選取的(de)文(wen)章都是(shi)有(you)關歷史上著(zhu)名的(de)政(zheng)治家、軍事家、科學家、藝術(shu)家等為人類發(fa)展做(zuo)出(chu)(chu)了(le)突出(chu)(chu)貢(gong)獻的(de)人物(wu)的(de)生動(dong)感人、廣為流傳(chuan)的(de)事跡。《孫(sun)權(quan)勸學》講的(de)是(shi)孫(sun)權(quan)勸說東吳(wu)大將(jiang)呂(lv)蒙認(ren)真學習的(de)故事，選自司馬(ma)光的(de)《資治通鑒》。文(wen)章簡練(lian)生動(dong)，用語不多，但能在寥寥數語中描(miao)摹出(chu)(chu)人物(wu)說話時的(de)口吻、情態和(he)心理，人物(wu)特(te)別(bie)鮮明，躍然紙上，堪稱(cheng)人物(wu)語言描(miao)寫的(de)精品之作。同時文(wen)章宣揚了(le)一種謙虛好學，重視(shi)閱讀(du)的(de)昂揚向上的(de)思想，具有(you)極強的(de)教(jiao)育價(jia)值(zhi)。

　　第二、說教學設想。

　　在這一節課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，我想體現一種新的(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)思路。新課程(cheng)理(li)(li)(li)念下(xia)的(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)究竟(jing)應該怎么教(jiao)？本(ben)人的(de)理(li)(li)(li)解(jie)和(he)做(zuo)法是(shi)(shi)：堅持(chi)“吟(yin)誦(song)為(wei)本(ben)、注重基礎、品(pin)味探究、適當運用”的(de)十六字(zi)方針。“吟(yin)誦(song)為(wei)本(ben)”，即(ji)抓住文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)特點，讓(rang)(rang)“讀(du)(du)(du)”貫穿(chuan)課堂始(shi)終，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)興趣，還文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)課堂書聲朗朗的(de)本(ben)來面目。而(er)且，文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)朗讀(du)(du)(du)必須讀(du)(du)(du)出“古(gu)味古(gu)韻”。本(ben)課中我將通過學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)層次、多(duo)角度朗讀(du)(du)(du)把對文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)理(li)(li)(li)解(jie)逐步(bu)推向深(shen)入。“注重基礎”，即(ji)關注學(xue)(xue)生(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習可持(chi)續(xu)發(fa)展能(neng)(neng)力(li)的(de)培養，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通過掃清字(zi)詞障礙，增強文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)興趣和(he)閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)。“品(pin)味探究”，即(ji)不(bu)把文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)當古(gu)漢(han)語(yu)來教(jiao)，而(er)把文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)當美文(wen)(wen)(wen)(wen)來學(xue)(xue)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)增強文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)欣賞能(neng)(neng)力(li)。“適當運用”，即(ji)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)根據文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)情節、內容(rong)、人物性(xing)格等(deng)信息進(jin)行(xing)(xing)合理(li)(li)(li)的(de)想象、推理(li)(li)(li)，進(jin)行(xing)(xing)擴(kuo)寫(xie)(xie)、補寫(xie)(xie)、續(xu)寫(xie)(xie)（不(bu)是(shi)(shi)說讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)寫(xie)(xie)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)），對文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)進(jin)行(xing)(xing)創(chuang)造性(xing)閱(yue)讀(du)(du)(du)。本(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)作者(zhe)為(wei)了(le)突(tu)出“孫權勸(quan)學(xue)(xue)”，對材料進(jin)行(xing)(xing)了(le)剪輯處(chu)理(li)(li)(li)，給讀(du)(du)(du)者(zhe)留下(xia)了(le)豐富的(de)想象空間(jian)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)造性(xing)閱(yue)讀(du)(du)(du)提供了(le)條件。

　　其(qi)次(ci)，在本節課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)中，我(wo)要充分調動學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)(ti)意識，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)的(de)體(ti)(ti)驗、探究，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)的(de)與(yu)文(wen)本、教(jiao)師(shi)和其(qi)他同(tong)學(xue)進行對話。整個課(ke)堂(tang)，教(jiao)師(shi)預(yu)設大致程(cheng)序，許多(duo)具體(ti)(ti)內(nei)容教(jiao)師(shi)可根據課(ke)堂(tang)生(sheng)成靈活駕(jia)馭和調控。

　　第三、說教學目標。

　　“閱(yue)(yue)讀(du)淺易的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，能(neng)借助(zhu)注(zhu)釋(shi)和(he)工具(ju)書理解基(ji)本內容。背(bei)誦(song)優秀詩文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)80篇(pian)(pian)。”這是新(xin)(xin)課程標準對(dui)初中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)基(ji)本要(yao)求。它在(zai)(zai)第三部分(fen)(fen)“實施建議”中(zhong)(zhong)(zhong)，強(qiang)調初中(zhong)(zhong)(zhong)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)重點是“培養(yang)學生(sheng)(sheng)具(ju)有感受、理解、欣賞和(he)評價的(de)(de)(de)能(neng)力”。文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學作(zuo)為(wei)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)(fen)，應與(yu)(yu)現(xian)代文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學共(gong)同承擔起這一(yi)(yi)(yi)重任，只(zhi)不(bu)過側重點可有所不(bu)同。《孫權勸學》作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)精練的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，是讓學生(sheng)(sheng)積(ji)累文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)知識(shi)(shi)，培養(yang)閱(yue)(yue)讀(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)能(neng)力的(de)(de)(de)好文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章。其(qi)簡(jian)練生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)筆墨，特(te)別鮮明(ming)的(de)(de)(de)對(dui)話，極富特(te)色。從教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)編排(pai)體系來看，把(ba)(ba)它放(fang)在(zai)(zai)七年級(ji)下冊的(de)(de)(de)第三單元中(zhong)(zhong)(zhong)，緊(jin)扣住單元教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)對(dui)學生(sheng)(sheng)學習名人的(de)(de)(de)品格(ge)，態度(du)與(yu)(yu)精神這一(yi)(yi)(yi)要(yao)求，同時新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材將(jiang)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)分(fen)(fen)散在(zai)(zai)每一(yi)(yi)(yi)單元中(zhong)(zhong)(zhong)，也(ye)有利于學生(sheng)(sheng)循序漸(jian)進地學習與(yu)(yu)積(ji)累文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)知識(shi)(shi)，提(ti)高自己的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)閱(yue)(yue)讀(du)能(neng)力。有鑒于此，我(wo)把(ba)(ba)本文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學目(mu)標確定為(wei)：

　　知(zhi)識與技(ji)能目(mu)標：

　　1、了解并(bing)(bing)積累文(wen)中的一些常用文(wen)言詞語，掌握并(bing)(bing)能運用文(wen)中的成語。

　　2、弄(nong)清文(wen)意，在理解(jie)文(wen)意的基礎上熟讀課文(wen)，做到能當堂背(bei)誦。

　　2、品味人物(wu)(wu)對話的(de)語(yu)氣，揣摩想象(xiang)人物(wu)(wu)當時的(de)神態和(he)心理，并(bing)能進行創造性(xing)閱讀。

　　過(guo)程與方(fang)法目標：

　　1、朗讀體(ti)驗。讓“讀”貫(guan)穿課堂始終，讓學生在讀中體(ti)驗故事情節、人物特別。

　　2、探究交流(liu)。采用(yong)師生(sheng)同(tong)讀同(tong)講(jiang)的(de)方式(shi)。（在師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)交流(liu)中，達到知(zhi)識(shi)互補和(he)提(ti)高，有助于營造(zao)民主和(he)諧的(de)課堂氣(qi)氛，充分調動學生(sheng)的(de)積極性）

　　情感目標：

　　培養學生虛(xu)心接受正確意見，不斷(duan)追求進步，努力讀書(shu)學習的精(jing)神。

　　第四、說教學過程。

　　一(yi)、導(dao)入激趣，調動(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)熱情。

　　教師由(you)三國演(yan)義說(shuo)起，引出(chu)呂蒙(meng)，激發學生閱(yue)讀課(ke)文的(de)興趣(qu)。教師在(zai)介紹時采用(yong)說(shuo)書的(de)方式（用(yong)半(ban)文半(ban)白語言(yan)），激活學生的(de)興奮點。

　　二、辨讀(du)課文，對照(zhao)注釋讀(du)準(zhun)字音、節奏。

　　1、學生(sheng)自由讀，對照注(zhu)釋讀通(tong)課文。培養學生(sheng)看注(zhu)釋的習慣。

　　2、單個學(xue)(xue)生表演讀(du)(du)，教師引導學(xue)(xue)生進行點評。通過(guo)“生生對(dui)(dui)話”、“師生對(dui)(dui)話”讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)自主探(tan)究中把(ba)握課文的朗讀(du)(du)要(yao)求。對(dui)(dui)難句的朗讀(du)(du)老(lao)師要(yao)抓(zhua)住契(qi)機調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生進行探(tan)究，不可輕易(yi)放過(guo)。在(zai)此環節中，教師充分(fen)發(fa)揮激(ji)發(fa)引導作(zuo)用，讓(rang)學(xue)(xue)生聲(sheng)情并茂(mao)，搖頭晃腦，拿腔拿調(diao)的讀(du)(du)，讀(du)(du)出古韻古味。

　　三、教師范讀，學生點評。

　　教師聲情(qing)(qing)并茂的(de)吟誦(song)把學生(sheng)(sheng)(sheng)帶入(ru)當(dang)時的(de)情(qing)(qing)景，進一步加深學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)文本的(de)體驗(yan)。同(tong)時讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)給(gei)老(lao)師的(de)朗(lang)讀挑刺，學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de).熱情(qing)(qing)和探究(jiu)的(de)興趣可被(bei)充分激發。

　　四、析(xi)讀課文，理(li)解(jie)文義。

　　采用文(wen)白互讀的(de)方式，一學(xue)生(sheng)讀原文(wen)，另(ling)一學(xue)生(sheng)用白話(hua)文(wen)進行解(jie)說。解(jie)說時要力求(qiu)語(yu)言(yan)(yan)生(sheng)動流暢，再現原文(wen)神韻。這樣可(ke)避(bi)免(mian)傳統逐(zhu)字(zi)逐(zhu)句(ju)翻譯的(de)機械(xie)和刻板(ban)，既可(ke)培養學(xue)生(sheng)的(de)文(wen)言(yan)(yan)理解(jie)力，又可(ke)提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)語(yu)言(yan)(yan)表(biao)達(da)力。

　　在文白互(hu)讀的(de)過(guo)程中(zhong)，教師、學生(sheng)(sheng)及時(shi)進行點評，加(jia)深學生(sheng)(sheng)對(dui)重點文言(yan)詞匯(hui)的(de)理解。同時(shi)，通(tong)過(guo)投影對(dui)常用文言(yan)詞匯(hui)進行疏通(tong)檢測。

　　五(wu)、分角(jiao)色演讀，品味人物特別化語言。

　　學生(sheng)扮演孫權、呂(lv)蒙、魯(lu)肅，模仿(fang)三(san)人(ren)的(de)(de)(de)地位、身份、口吻(wen)、情(qing)態、語氣(qi)等進行角色朗讀，揣摩品(pin)味(wei)(wei)人(ren)物特別化的(de)(de)(de)語言(yan)。學生(sheng)演讀的(de)(de)(de)時候引(yin)導他們細(xi)(xi)細(xi)(xi)品(pin)味(wei)(wei),用“------寫(xie)出(chu)了-----”的(de)(de)(de)句式(shi)品(pin)味(wei)(wei)文章語言(yan)。這樣，學生(sheng)在自主的(de)(de)(de)體(ti)驗探究中就(jiu)可以輕松的(de)(de)(de)突(tu)破本課重(zhong)點，學習并掌握富有(you)情(qing)趣的(de)(de)(de)對話描(miao)寫(xie)。

　　六、創造閱讀。

　　接(jie)受美學(xue)(xue)認為，讀(du)者對(dui)文(wen)(wen)本(ben)的閱讀(du)不應是(shi)被動的，而(er)應參與到對(dui)文(wen)(wen)本(ben)的再創作活動之中。文(wen)(wen)中有多處空白，為學(xue)(xue)生(sheng)的創造性閱讀(du)提供了(le)廣闊的空間(jian)。“蒙(meng)辭以(yi)軍中多務(wu)”，一(yi)句(ju)話省略了(le)許多未(wei)說的內容；“蒙(meng)乃始就學(xue)(xue)”，如何(he)學(xue)(xue)，本(ben)文(wen)(wen)沒(mei)說，盡(jin)可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)想象(xiang)；“及魯肅過尋陽，與蒙(meng)論(lun)議，大(da)驚曰”，呂蒙(meng)究(jiu)竟(jing)談了(le)些什(shen)么讓(rang)(rang)魯肅大(da)驚？這些內容盡(jin)可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)想象(xiang)、去(qu)補充。學(xue)(xue)生(sheng)在補充時可(ke)文(wen)(wen)言可(ke)白話，可(ke)文(wen)(wen)白夾雜，教師充分尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)文(wen)(wen)本(ben)的特別(bie)化解讀(du)。

　　七、聯想(xiang)鏈接，精神內化。

　　本文給了我們什么(me)啟示,請用一句(ju)俗(su)語或(huo)名言或(huo)古詩文名句(ju)進行解(jie)釋。

　　八、吟誦課文。

　　學生能(neng)背則(ze)背,不能(neng)背就(jiu)讀(du),課堂在課文的(de)吟誦聲中結束。

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇5

　　《孫權勸學(xue)(xue)(xue)》一文(wen)是七年級(ji)下(xia)冊(ce)第(di)三(san)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)最后(hou)一課。在延續(xu)前面四課展現名(ming)人風采的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，又(you)產(chan)生(sheng)(sheng)一些新的(de)(de)(de)(de)變化(hua)。就內(nei)容而言，本文(wen)情(qing)節簡單(dan)，語言通俗易(yi)懂，是培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文(wen)言文(wen)閱讀(du)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)絕佳(jia)教材。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在熟(shu)讀(du)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，借助(zhu)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)注釋和相關資料，應該可以很(hen)容易(yi)地理解故事大(da)意(yi)。同時(shi)，由于(yu)本文(wen)的(de)(de)(de)(de)主題(ti)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習有著極(ji)為密切的(de)(de)(de)(de)關系，對于(yu)解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習上(shang)的(de)(de)(de)(de)態度和方法問題(ti)，具有很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)針對性。因此，教育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)端(duan)正學(xue)(xue)(xue)習態度，樹立學(xue)(xue)(xue)習上(shang)的(de)(de)(de)(de)自信心(xin)，也(ye)是教材設置這(zhe)一課的(de)(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)(de)。

　　【說教學目標】

　　針對前面(mian)提到的教材設置目(mu)的，我將本課(ke)的教學目(mu)標定為以下幾點(dian)：

　　1、簡單了(le)解(jie)(jie)《資治(zhi)通鑒》及其(qi)作者司(si)馬光，了(le)解(jie)(jie)故事(shi)中三個主要人(ren)物的生平及相互關系；

　　2、借助課下(xia)注(zhu)釋及相關資料，疏通課文，了解(jie)故事大(da)意；

　　3、積(ji)累文言詞(ci)匯，培養學生(sheng)自己閱(yue)讀淺顯文言文的能(neng)力(li)和習慣；

　　4、學習本文詳(xiang)略(lve)得(de)當、用(yong)語言(yan)描寫來(lai)表現人物的寫法，并學以致用(yong)；

　　5、思考呂蒙(meng)前(qian)后變化的原(yuan)因，幫(bang)助學(xue)生樹立學(xue)習信心，激發學(xue)生學(xue)習動力。

　　以上五個(ge)(ge)(ge)目(mu)(mu)標(biao)，我覺得第二和第三個(ge)(ge)(ge)目(mu)(mu)標(biao)應該是本節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)重點，也就是掌(zhang)握字、詞、句，掌(zhang)握閱讀方(fang)法，是我們學(xue)(xue)習(xi)(xi)文(wen)言文(wen)的(de)(de)最主要目(mu)(mu)的(de)(de)，至于第四個(ge)(ge)(ge)關于寫(xie)法的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，我覺得在課(ke)(ke)文(wen)詳略安排這(zhe)一環(huan)節(jie)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)上，可(ke)能(neng)存在一定的(de)(de)難度，有些同學(xue)(xue)呢，無法理(li)解課(ke)(ke)文(wen)為什么這(zhe)樣安排，有些同學(xue)(xue)可(ke)能(neng)理(li)解，但不一定能(neng)夠將(jiang)這(zhe)種妙處(chu)說出來(lai)。設置這(zhe)一目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)，就是要通(tong)過引導學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解，使學(xue)(xue)生(sheng)真正體會到(dao)文(wen)章這(zhe)樣寫(xie)的(de)(de)妙處(chu)，并能(neng)將(jiang)這(zhe)種寫(xie)作思(si)想滲透到(dao)自己(ji)今后的(de)(de)寫(xie)作中去。

　　【說教法學法】

　　這(zhe)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)里(li)我(wo)(wo)主(zhu)要采用(yong)(yong)了(le)以下(xia)幾種方(fang)法(fa)：第一(yi)(yi)(yi)，誦讀法(fa)；文言(yan)文只有多(duo)讀才能深入(ru)理解(jie)文意(yi)，如果(guo)連文章都讀不(bu)熟，很難想(xiang)像學生(sheng)會懂(dong)得文章的(de)意(yi)思。第二(er)，點撥(bo)(bo)法(fa)，主(zhu)要是(shi)針(zhen)對一(yi)(yi)(yi)些(xie)學生(sheng)能回答上(shang)來(lai)，但不(bu)一(yi)(yi)(yi)定能意(yi)識到的(de)問(wen)(wen)題(ti)，通過逐(zhu)步的(de)啟(qi)發和(he)點撥(bo)(bo)，引導學生(sheng)深入(ru)理解(jie)問(wen)(wen)題(ti)；第三，討(tao)論法(fa)，關于(yu)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)方(fang)法(fa)的(de)作用(yong)(yong)我(wo)(wo)想(xiang)就不(bu)用(yong)(yong)多(duo)說了(le)。最后(hou)，角色扮(ban)演(yan)法(fa)，剛(gang)開始設(she)計本(ben)課(ke)(ke)的(de)時候，我(wo)(wo)想(xiang)用(yong)(yong)課(ke)(ke)本(ben)劇的(de)形(xing)式來(lai)演(yan)，但后(hou)來(lai)發現(xian)如果(guo)要想(xiang)在一(yi)(yi)(yi)堂課(ke)(ke)內解(jie)決所有的(de)問(wen)(wen)題(ti)，恐(kong)怕(pa)很難做到，而(er)且課(ke)(ke)文當中(zhong)一(yi)(yi)(yi)些(xie)情節(jie)作者省略了(le)，比如呂蒙努力學習這(zhe)一(yi)(yi)(yi)環節(jie)，怎么演(yan)？不(bu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)下(xia)子能解(jie)決的(de)問(wen)(wen)題(ti)，因此(ci)，后(hou)來(lai)我(wo)(wo)改用(yong)(yong)記者招待會的(de)形(xing)式，而(er)且我(wo)(wo)自己認為，這(zhe)種形(xing)式好操作，效果(guo)也比較理想(xiang)。

　　【說教學設計思路】

　　語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標對于初中階段的(de)(de)(de)`文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習只提出了(le)最基(ji)(ji)(ji)本(ben)的(de)(de)(de)要求，即要求學(xue)(xue)生(sheng)：“具(ju)有閱讀淺顯文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，能(neng)(neng)(neng)借助注(zhu)釋(shi)和(he)工具(ju)書理解文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章大(da)意(yi)”。因(yin)(yin)此，在(zai)教學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)時(shi)候，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)老師的(de)(de)(de)做法(fa)，一(yi)般也都是將重點(dian)放在(zai)對文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字詞的(de)(de)(de)掌握(wo)、句子的(de)(de)(de)翻譯(yi)以及對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)主(zhu)題(ti)思想(xiang)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)認(ren)識(shi)上(shang)。我(wo)(wo)(wo)(wo)覺得(de)，就(jiu)傳統課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型而(er)言(yan)（不包括我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)大(da)家尚(shang)不能(neng)(neng)(neng)熟(shu)練操(cao)作的(de)(de)(de)前衛課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型），一(yi)篇自讀文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，如果(guo)沒有30分鐘的(de)(de)(de)時(shi)間來讀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，疏通字詞，翻譯(yi)句子，這堂課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)目(mu)標和(he)重點(dian)可(ke)能(neng)(neng)(neng)就(jiu)會發生(sheng)偏移。因(yin)(yin)此，在(zai)設計本(ben)節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，在(zai)前30分鐘，我(wo)(wo)(wo)(wo)基(ji)(ji)(ji)本(ben)上(shang)是按照我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)常見的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)步(bu)驟(zou)來做，導(dao)入、字詞、句子翻譯(yi)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內容理解，在(zai)分析(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，賞析(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)環節上(shang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)盡(jin)可(ke)能(neng)(neng)(neng)地(di)用一(yi)些(xie)問句來逐步(bu)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)來理解文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章，因(yin)(yin)為新時(shi)期有新的(de)(de)(de)教育理念，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)老師除了(le)當(dang)好老師，還應該學(xue)(xue)著當(dang)一(yi)名導(dao)演。最后，在(zai)理解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)主(zhu)旨方面，我(wo)(wo)(wo)(wo)覺得(de)與其一(yi)本(ben)正經地(di)總結課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)主(zhu)旨，板起(qi)臉來給學(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)大(da)道(dao)理，倒不如讓學(xue)(xue)生(sheng)自己來說(shuo)，讓學(xue)(xue)生(sheng)們(men)在(zai)輕松愉悅的(de)(de)(de)氣氛(fen)中接(jie)受教育。

　　總(zong)的(de)來(lai)說吧(ba)，我覺得我這堂課是老瓶裝(zhuang)老酒，雖然外面貼(tie)上了新的(de)標(biao)簽，但有(you)經驗的(de)品(pin)酒師還(huan)是一(yi)下子就能(neng)品(pin)出其(qi)中的(de)味道(dao)。或許(xu)(xu)是經驗主(zhu)義作怪，或許(xu)(xu)是時尚思維作崇，雖然我也(ye)想努力地帶來(lai)一(yi)些(xie)新的(de)東(dong)西，但總(zong)感覺有(you)些(xie)力不從心(xin)。在此，懇請各位(wei)同仁能(neng)提出寶貴的(de)意見(jian)！

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇6

　　一.說教材分析

　　(一(yi)) 課文在本單元所處的位置及單元特色

　　《孫(sun)權勸學》選自(zi)(zi)人(ren)教版(ban)七年級下冊第(di)三單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)。該單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)一(yi)個名(ming)人(ren)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)，共五篇文(wen)章，《孫(sun)權勸學》處在本(ben)(ben)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的最(zui)后(hou)一(yi)課(ke)。前(qian)四篇分別為《鄧稼先》、《聞一(yi)多先生(sheng)的說和(he)做》、《音樂(le)巨人(ren)貝多芬(fen)》、《福樓拜家的星期天》。這些文(wen)章人(ren)文(wen)內(nei)涵豐(feng)富，都各自(zi)(zi)有(you)側重地寫出了名(ming)人(ren)的品格、氣(qi)質和(he)生(sheng)活道路，頌揚了他們對人(ren)類的貢獻。這些名(ming)人(ren)都是(shi)璀璨的明星，是(shi)我們學習的榜樣(yang)。本(ben)(ben)文(wen)在延續前(qian)面四課(ke)展現(xian)名(ming)人(ren)風(feng)采的同時，也有(you)一(yi)些新的變化。

　　(二)本課教材分析

　　《孫權(quan)勸學(xue)(xue)》是(shi)選自《資治通鑒》的一篇小(xiao)短文(wen)(wen)(wen)，通過寫(xie)孫權(quan)勸導(dao)呂蒙學(xue)(xue)習(xi)及呂蒙接(jie)受勸告認真學(xue)(xue)習(xi)后發生的變(bian)化，點明了學(xue)(xue)習(xi)對于(yu)健全人格的作用。文(wen)(wen)(wen)章只有129個(ge)字，淺顯易懂，學(xue)(xue)生在熟讀(du)課文(wen)(wen)(wen)的基礎上(shang)，借(jie)助課文(wen)(wen)(wen)的注(zhu)釋(shi)和(he)相關資料(liao)，應(ying)該可以(yi)很容易地理解故事(shi)大意(yi)。

　　本(ben)冊教材選編這篇課文(wen)的(de)意圖(tu)是：一是讓(rang)(rang)學生感受呂(lv)蒙(meng)從一介武夫變(bian)為一名儒將的(de)巨大(da)變(bian)化(hua)，從而體會學習對(dui)健全(quan)人(ren)格的(de)重要性;二(er)是讓(rang)(rang)學生能掌握(wo)閱(yue)讀淺易文(wen)言(yan)文(wen)的(de)方(fang)法(fa)。

　　(三)課標要求

　　20xx版課(ke)程標準對文(wen)言(yan)文(wen)學(xue)習(xi)的(de)要求(qiu)是(shi)：閱讀淺顯文(wen)言(yan)文(wen)，能借助注(zhu)釋和工具書理解基本內(nei)容(rong)，注(zhu)重積累感悟和運用，提高(gao)自己的(de)欣(xin)賞品(pin)味。

　　另外(wai)，課程標準對朗讀(du)還專(zhuan)門做(zuo)了規定(ding)：讓學生在朗讀(du)中通過(guo)品味語言，體會作(zuo)(zuo)者(zhe)及其作(zuo)(zuo)品中的情感(gan)態度，學習用恰(qia)當的語氣語調(diao)朗讀(du)，表現自己(ji)對作(zuo)(zuo)者(zhe)及其作(zuo)(zuo)品情感(gan)態度的理解。

　　(四)教學目標

　　根(gen)據(ju)以上分析，我確立了以下(xia)教學目標：

　　1疏通字(zi)詞，積累詞匯; 2反(fan)復吟(yin)誦，知人明理

　　二.說學情

　　進入初(chu)(chu)中以來，學(xue)生已學(xue)過《童(tong)趣(qu)》、《論語十則》《山市(shi)》等(deng)八篇短小的(de)(de)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，初(chu)(chu)步(bu)積(ji)累過“乃”“但”等(deng)文(wen)(wen)言詞匯的(de)(de)簡單用法(fa)，對一些(xie)文(wen)(wen)言句式、語感和朗讀方法(fa)有(you)了初(chu)(chu)步(bu)的(de)(de)認識。而且本文(wen)(wen)淺顯易(yi)懂(dong)，學(xue)生在熟(shu)讀課文(wen)(wen)的(de)(de)基(ji)礎上，借助課文(wen)(wen)的(de)(de)注釋(shi)和相關資料，應該可(ke)以很(hen)容(rong)易(yi)地理解故事(shi)(shi)大(da)意。同時，七(qi)年級下(xia)學(xue)期的(de)(de)學(xue)生對寫人記事(shi)(shi)的(de)(de).文(wen)(wen)章比較熟(shu)悉，容(rong)易(yi)把(ba)握課文(wen)(wen)內容(rong)，教師可(ke)以大(da)膽放(fang)手讓學(xue)生自己學(xue)習，只給予方法(fa)技巧上的(de)(de)點撥指導就行。

　　三.說教學模式

　　1多樣化朗讀法，這(zhe)是我(wo)教學(xue)古(gu)文(wen)首先(xian)采用(yong)的教學(xue)方法。可(ke)以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感(gan)再現(xian)讀，這(zhe)樣反復朗讀，古(gu)文(wen)的美(mei)感(gan)就會凸現(xian)，古(gu)文(wen)知識也會逐步積(ji)累(lei)，閱讀文(wen)言文(wen)的能(neng)力也會逐步提高。

　　2采用(yong)導學(xue)案教學(xue)法，這(zhe)一直(zhi)是(shi)我們(men)學(xue)校的(de)特色教學(xue)模式。這(zhe)種師生共用(yong)的(de)導學(xue)案以學(xue)生的(de)自主學(xue)習為主線(xian)，注重對學(xue)生課(ke)前課(ke)中課(ke)后的(de)導學(xue)過程，力求調動所有學(xue)生的(de)求知欲，最(zui)大限度的(de)提(ti)高課(ke)堂教學(xue)質(zhi)量。

　　四.說教學設計

　　針對以(yi)(yi)上分析，我對教學(xue)本課(ke)的流(liu)程做了以(yi)(yi)下設計：

　　1.課前準備：

　　下(xia)發導(dao)學(xue)案，讓學(xue)生結(jie)合導(dao)學(xue)，做好預習(xi)并積累有關學(xue)習(xi)的(de)格言、名言。

　　2.導入(ru)新課(1分鐘)

　　讓學生齊(qi)讀(du)第一(yi)(yi)(yi)課課后補錄“朗讀(du)的(de)好(hao)處”，一(yi)(yi)(yi)方(fang)面提(ti)醒同(tong)學們(men)本節課的(de)學習(xi)重點是反復(fu)吟誦(song)，另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面提(ti)醒他們(men)對(dui)這一(yi)(yi)(yi)類文言(yan)文，反復(fu)誦(song)讀(du)，口(kou)耳并用，不僅利于理解和記(ji)憶，而且會大(da)大(da)增強閱讀(du)的(de)形(xing)象感(gan)和情(qing)趣感(gan)。

　　3.反復吟誦

　　第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)

　　(1)多(duo)媒體播放朗讀錄音(yin)，聽(ting)錄音(yin)朗讀，要求：聽(ting)準(zhun)字音(yin)，聽(ting)清楚人(ren)物對話的(de)語(yu)氣(qi)、語(yu)調，畫出(chu)疑點。

　　(2)結合聽到(dao)的錄音檢查課前(qian)導學訓練中的讀音和節奏練習(xi)，采用先自查后小組互(hu)查的方式。

　　(3)大聲自讀課文兩遍，要(yao)求(qiu)吐字清楚(chu)，速度適(shi)宜(yi)，做到準確無誤，字正(zheng)腔圓(yuan)。

　　(4)小組(zu)內推選一(yi)名(ming)代表演示朗(lang)(lang)讀(du)，其他成員評價(jia)，以調動(dong)所有同學朗(lang)(lang)讀(du)的積(ji)極性。

　　第二(er)步(bu)：譯讀，曉暢字句(ju)(15分鐘)

　　(1)學生根據注釋提示，借助(zhu)工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論(lun)交(jiao)流(liu)，教師巡(xun)視(shi)，答疑解惑(huo)。

　　設計這(zhe)一環節目的是培(pei)養(yang)學(xue)生借助課(ke)下(xia)注釋和工具書閱(yue)讀淺顯(xian)文言文的能力，同時在自學(xue)中豐富積累，培(pei)養(yang)語感。

　　(2)結(jie)合(he)導(dao)學案(an)課堂訓(xun)練(lian)題，檢查學生自(zi)學情況。

　　重點(dian)問題：全文分為兩層：1 2

　　第(di)三步：美(mei)讀，入(ru)情入(ru)境(15分鐘(zhong))

　　疏通文意后，學(xue)(xue)生對(dui)(dui)文中(zhong)孫(sun)權、呂蒙、魯肅等人已(yi)有了(le)初(chu)步的認(ren)識。但要真正讀(du)懂(dong)他們，透徹的了(le)解(jie)他們，我們還得繼續深入到字里行間，穿越時(shi)空，身(shen)臨其境(jing)，把自己想象成文中(zhong)的人物，感受揣摩(mo)當時(shi)人物的語言、神態以及對(dui)(dui)待(dai)讀(du)書的態度，進一步明確文章的主題。可(ke)以說(shuo)這是一種(zhong)思考閱讀(du)，我設計(ji)了(le)三個問題，涵蓋了(le)整篇課(ke)文的內(nei)容，而且又緊(jin)扣教(jiao)學(xue)(xue)目標，有利于學(xue)(xue)生思維能力的訓練。

　　1、呂蒙乃(nai)一介武夫，要勸(quan)說他學習是何(he)等困難，在這過程(cheng)中孫權對此又是何(he)等態度?

　　(讓學生進行(xing)對(dui)話(hua)朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話(hua)課本交待不多，可以根據(ju)課文進行(xing)改編)

　　卿今當(dang)涂掌事(shi)，不可不學———嚴肅、懇切(qie)

　　卿言(yan)多(duo)務，孰若孤———責備

　　乃始就學(xue)——不情(qing)愿

　　2、文章中沒涉及(ji)呂(lv)蒙(meng)求(qiu)學的過程，卻讓我(wo)們見(jian)證(zheng)了他極(ji)大的變(bian)化，主要是誰的神(shen)情、態度讓我(wo)看(kan)到了這一切?

　　引導學生抓(zhua)住(zhu)關鍵(jian)詞(ci)語“吳下(xia)阿蒙”“刮目相待”，理(li)解呂蒙和魯肅的對(dui)話，體(ti)會說(shuo)話人當時的神態。

　　卿今者(zhe)才略———非復吳下阿(a)蒙(meng)(驚贊)

　　士別三日，即更刮目(mu)相看(kan)(頗為自得，當之無愧的坦然態度)

　　3、孫權(quan)的話(hua)與魯(lu)肅的話(hua)情(qing)調有何(he)不同?

　　孫權比較(jiao)低嚴(yan)肅、認(ren)真(君臣之分)

　　魯肅則(ze)有(you)調侃意味(朋友(you)之情)

　　設計意圖(tu)：在(zai)本文中，寫魯肅、呂蒙(meng) 的(de)(de)(de)(de)(de)對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)性情和融洽關系，表明在(zai)孫權勸說下(xia)呂蒙(meng)“就學(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)結果，從側面表現了呂蒙(meng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)有所成，是全文的(de)(de)(de)(de)(de)精彩之(zhi)處。所以這些對話我(wo)引導學(xue)生(sheng)反復的(de)(de)(de)(de)(de)讀，朗(lang)(lang)讀就是理解，朗(lang)(lang)讀就是發現。在(zai)反復的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀中，有所體驗和感悟。

　　“文章不(bu)是無情(qing)物”，語(yu)文與其它學科最大的(de)不(bu)同，就是語(yu)文中蘊涵著非常(chang)多的(de)感情(qing)因素。“文章中的(de)思想感情(qing)不(bu)是教(jiao)師教(jiao)出(chu)來的(de)，而(er)是靠學生通過(guo)讀，通過(guo)聯系生活體驗去感悟出(chu)來的(de)。”

　　在此基礎上我組織學(xue)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這(zhe)樣的(de)游戲，目的(de)是提高(gao)學(xue)生對(dui)文(wen)言(yan)文(wen)知識的(de)積(ji)累，此環節可保持學(xue)生高(gao)漲的(de)熱情(qing)，有利用記(ji)憶(yi)的(de)鞏(gong)固(gu)。

　　第(di)四步：悟讀，知人(ren)名(ming)義(3分鐘)

　　通過以(yi)上(shang)環(huan)節的設計(ji)，學生已經能夠體會到(dao)文章的深(shen)層次內(nei)容和意義，對于自(zi)身的讀書有(you)(you)了進一步的明確，可以(yi)說有(you)(you)了教育意義。為了鞏(gong)固(gu)所學，加深(shen)印象，我設計(ji)了這樣的主問題：呂(lv)蒙的變(bian)化(hua)對你(ni)有(you)(you)什(shen)么啟示?

　　讓(rang)學生(sheng)結合自己的體驗，談(tan)自己獨到的見解和(he)看(kan)法(fa)。課(ke)堂上交(jiao)流，共(gong)同提高。

　　第五步：比讀，感(gan)悟提升(5分鐘)

　　將本文與(yu)《傷仲永》一(yi)文做比較閱讀，看(kan)兩(liang)文的異同點，并談談你的感悟。

　　目的還是讓學(xue)生(sheng)認識到學(xue)習(xi)的重要性(xing)，端正學(xue)習(xi)態度。

　　4.小結：齊背課文

　　師做結：時間就像海綿里的(de)(de)水，只要(yao)愿(yuan)(yuan)擠，總(zong)還(huan)是有的(de)(de);學如(ru)逆水行舟，不進則(ze)退…….我們(men)同(tong)學們(men)積累的(de)(de)這些名(ming)句格言都是我們(men)的(de)(de)祖先(xian)用(yong)實踐證明了的(de)(de)真理，是我們(men)民族文(wen)化(hua)沉淀下來的(de)(de)精髓(sui)，愿(yuan)(yuan)我們(men)謹(jin)記之，奉(feng)行之!

　　五.說板書設計。

　　板書設計是整(zheng)個教學過(guo)程(cheng)的高度濃縮，要(yao)體現(xian)出程(cheng)序性(xing)、概括性(xing)、藝(yi)術性(xing)

　　我的板書設計是

　　孫權勸學

　　孫(sun)權勸學重才善(shan)勸

　　呂蒙治學虛(xu)心聽(ting)勸

　　魯肅嘆學真誠(cheng) 敬(jing)才

　　六.課堂評價

　　1朗(lang)讀(du)(du)的評(ping)價(jia)：評(ping)價(jia)學生的朗(lang)讀(du)(du)，可以從語(yu)音、語(yu)調和語(yu)氣等方(fang)面進行(xing)綜合考察(cha)，重點是讀(du)(du)出愚(yu)公、其(qi)妻、智叟的不同(tong)語(yu)氣。評(ping)價(jia)有感(gan)情的朗(lang)讀(du)(du)，要以對內容(rong)的理解與把握為基礎，要防止矯情造作(zuo)。

　　2對(dui)人物形(xing)(xing)象(xiang)分析的(de)評價，著重考察學(xue)生(sheng)感受(shou)形(xing)(xing)象(xiang)的(de)水平，對(dui)學(xue)生(sheng)獨(du)特的(de)感受(shou)和體驗應加以(yi)鼓勵(li)。

　　七.課程資源的開發

　　課前：讓學生搜集整(zheng)理(li)有關學習(xi)的名(ming)言格言。

　　課(ke)中：與《傷仲(zhong)永(yong)》一文的比較閱讀。

　　課后：結(jie)合我(wo)們學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)本教材《古(gu)詩(shi)文(wen)誦讀(du)》，結(jie)合我(wo)校(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)本教材《古(gu)詩(shi)文(wen)誦讀(du)》，讓學(xue)生自讀(du)《蜀鄙之(zhi)僧》、《孟母斷織教子》等(deng)勸學(xue)的(de)(de)(de)文(wen)章，讓學(xue)生從根本上認識到(dao)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重要(yao)性，端正學(xue)習(xi)態度，養成健康積極的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇7

　　[教學目標]

　　1、積(ji)累文(wen)言(yan)詞語(yu)及(ji)重(zhong)要的文(wen)學(xue)常識，積(ji)累成語(yu)，翻譯課文(wen)。

　　2、理解文章(zhang)的內(nei)容(rong)和主(zhu)旨，背誦課文。

　　3、反復朗讀課文，揣摩文中言簡意(yi)豐，生動傳神(shen)，富于情(qing)味(wei)的對話描寫，體會人(ren)物各(ge)自說話時語(yu)氣(qi)、神(shen)態和心(xin)理，分(fen)析人(ren)物性格特征。

　　4、明白(bai)后天學習的重要性，重視(shi)學習，養成(cheng)讀書的好習慣(guan)。

　　[教學重點]

　　1、識記重點字詞，理(li)解文章內容。

　　2、學習(xi)運用“吳(wu)下阿(a)蒙”、“刮(gua)目相待(dai)”等成語。

　　[教學難點]

　　體會人(ren)(ren)物(wu)(wu)語言的(de)(de)情味，揣摩人(ren)(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)性(xing)格特(te)征。

　　[教學時數]

　　1課時。

　　[教學過程]

　　一、成(cheng)語導入，激引興趣

　　提(ti)問(wen)“士(shi)別三(san)日，刮目相(xiang)看”的意(yi)思，那(nei)么同學們知道(dao)這個成語是(shi)最(zui)早描述的是(shi)哪個人物?(呂蒙)，那(nei)么我們今(jin)天(tian)就來學習《孫(sun)權勸學》一文，看看呂蒙是(shi)怎樣做到了“士(shi)別三(san)日，刮目相(xiang)看”?

　　二、題目、作(zuo)家作(zuo)品簡介

　　(一(yi))這篇(pian)文章選自《資治通鑒》，由(you)同學(xue)來(lai)介(jie)紹一(yi)下相關(guan)資料。[課本P112頁注釋]

　　1、《資治(zhi)(zhi)通鑒(jian)》是(shi)司馬光主持編纂的(de)(de)一部編年體通史(shi)，記載(zai)了(le)從(cong)戰國到五代共(gong)1362年的(de)(de)史(shi)實，人(ren)們可以從(cong)這本書所記載(zai)的(de)(de)豐富史(shi)料中，了(le)解封建社會的(de)(de)政治(zhi)(zhi)、經(jing)濟等方(fang)面的(de)(de)狀況，得到寶(bao)貴(gui)的(de)(de)經(jing)驗(yan)，宋神宗以其“鑒(jian)于(yu)往(wang)事，有資于(yu)治(zhi)(zhi)道”，命(ming)名(ming)為(wei)(wei)《資治(zhi)(zhi)通鑒(jian)》，即(ji)為(wei)(wei)統(tong)治(zhi)(zhi)階(jie)級提供政治(zhi)(zhi)借(jie)鑒(jian)。司馬光編纂此書的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)為(wei)(wei)統(tong)治(zhi)(zhi)者治(zhi)(zhi)國提供歷史(shi)經(jing)驗(yan)和(he)教訓。

　　2、司馬光(1019-1086)：字君(jun)實，北宋政治家、史(shi)學家。

　　(二(er))文中的(de)幾(ji)個人物：孫權，字仲謀，三國(guo)時期(qi)吳國(guo)的(de)國(guo)君。呂蒙，字子明，三國(guo)時期(qi)吳國(guo)的(de)名將、魯肅(su)，三國(guo)時吳國(guo)名將。字子敬，臨淮(huai)東城人。

　　(三)寫作背(bei)景：在的(de)赤壁(bi)之戰前后(hou)，孫(sun)權(quan)既要北(bei)拒曹操，又要防止劉備(bei)鳩(jiu)占(zhan)鵲(que)巢(chao)，所(suo)以在招(zhao)攬(lan)人才、鞏固(gu)勢(shi)力的(de)同時(shi)，勸(quan)(quan)勉臣下讀書明(ming)理，提高自(zi)身素(su)質。孫(sun)權(quan)勸(quan)(quan)呂蒙注意學習的(de)故事就發(fa)生在此時(shi)。

　　(四)題目解說(shuo)：《孫(sun)權(quan)(quan)勸(quan)學(xue)》寫的(de)就(jiu)是呂(lv)蒙在(zai)孫(sun)權(quan)(quan)的(de)勸(quan)說(shuo)下多讀史書、兵(bing)書，其才略(lve)很快就(jiu)有了驚人(ren)的(de)長進(jin),令(ling)魯肅嘆服并(bing)與之“結友”的(de)佳(jia)話。

　　那么，孫權究竟是(shi)怎樣勸呂蒙的(de)呢?我們先來聽(ting)一聽(ting)錄音(yin)，初步(bu)了解一下文章(zhang)的(de)內(nei)容;注意聽(ting)的(de)時候要掌握字、詞的(de)讀音(yin)，注意重(zhong)音(yin)、停頓等朗讀技巧。

　　三、讀(du)譯課文，理解文意(yi)

　　(一)讀一讀

　　1、請一位同學(xue)(xue)朗讀課文(wen)，同學(xue)(xue)們聽是不是讀準了字音(yin)、讀清了句(ju)(ju)讀。學(xue)(xue)生評(ping)議后，強(qiang)調易錯(cuo)字音(yin)、難(nan)讀語(yu)句(ju)(ju)。

　　字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮(gua)目相待

　　幾種句式的朗讀:

　　主謂句中(zhong)主語(yu)與謂語(yu)之(zhi)間(jian)(jian)要停頓,如“權(quan)/謂呂蒙曰(yue)”，“蒙/辭以軍中(zhong)多(duo)務”，“大兄(xiong)/何見事之(zhi)晚乎”;動賓(bin)(bin)短語(yu)中(zhong)動詞與賓(bin)(bin)語(yu)之(zhi)間(jian)(jian)要停頓，如“見/往事耳(er)”;

　　四、字句

　　2、節奏，如(ru)“但當(dang)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日(ri)”，“結友/而別”，總之(zhi)，朗(lang)讀時(shi)要(yao)以不讀破句為前(qian)提。

　　3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記(ji)號)

　　4、齊(qi)讀課文(wen)，熟悉(xi)內容。

　　(二)譯一譯

　　學生結合(he)課下注(zhu)釋讀文(wen)章，疏通文(wen)意，有疑(yi)問的劃出來。

　　1、文中(zhong)出(chu)現的幾個古今異義詞

　　①博士古(gu)義：古(gu)代研究經學的官職名稱今義：學位(wei)的一級(ji)

　　②但古義：只，僅僅今(jin)義：轉折連詞，但是

　　③見古義：了解今義：看見

　　④及古義：到了(le) 的時候今義：以及

　　⑤過古義：到今(jin)義：經過

　　⑥更gēng古義：重新今(jin)義：更改、更正

　　(或gèng更加(jia))

　　2、重點句子的`含(han)義

　　①蒙辭(ci)以軍中(zhong)多(duo)務。(倒裝句)

　　理解：“蒙以軍中多務辭(ci)”，呂蒙用軍中事(shi)務多來推辭(ci)。以：拿，用，介詞(ci)。

　　②但當(dang)涉獵(lie)，見往(wang)事(shi)耳。

　　理(li)解：不過(guo)是(shi)要你(ni)廣泛(fan)瀏覽(lan)群(qun)書，了解往事罷了。

　　③卿言多務，孰(shu)若孤?

　　理解：你說(shuo)事務(wu)多(duo)，誰(shui)能像(xiang)我(有那么多(duo)事務(wu))?

　　④卿今(jin)者才略(lve)，非復吳下阿蒙!

　　理(li)解：(從)你如今的才干和(he)謀略(看(kan))，(你)不(bu)再是(當(dang)初)吳(wu)下的那個學識尚淺的阿(a)蒙(meng)了!

　　⑤士別(bie)三日，即更刮目相待。

　　理(li)解：一個人(ren)跟你幾天不(bu)見面，(你)就(jiu)要去掉老眼光重(zhong)新看待他。

　　⑥大(da)兄何見事(shi)之(zhi)晚乎!

　　理解：兄長怎么(me)認識事物(wu)(或(huo)明白事理)這(zhe)么(me)晚啊(a)!何：怎么(me)，為(wei)何。

　　(三)說一說

　　請(qing)學生理(li)一(yi)理(li)文章(zhang)的(de)寫作思路，概括文章(zhang)的(de)故事情節。

　　本文(wen)主要(yao)講了孫(sun)權勸(quan)呂蒙學(xue)習，呂蒙聽勸(quan)開始(shi)學(xue)習，學(xue)業大有(you)長進的故(gu)事。全(quan)文(wen)緊緊圍繞一個“學(xue)”字來展開故(gu)事情節：、

　　孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結友(側面描寫)。學生根據這(zhe)一思路再次朗讀(du)課文，熟悉課文內容。

　　(四)議一議

　　整篇文章故事情節(jie)的展開都是(shi)通(tong)過人(ren)物(wu)對話來(lai)展現的，孫權(quan)為(wei)什么“勸”，是(shi)怎么“勸”的，“勸”的結果(guo)怎樣?那么請大(da)家把人(ren)物(wu)對話部(bu)分先挑出來(lai)，然后(hou)體會一下(xia)人(ren)物(wu)各自說話時的語氣、神態和心(xin)理，揣摩人(ren)物(wu)的性格特(te)征。

　　1、請找出(chu)孫權“勸(quan)”呂蒙學習的語句。

　　(1)卿(qing)今當涂掌(zhang)事，不可不學! (揭示學習(xi)的必要(yao)性)

　　“不可不學!”應該是怎樣(yang)的口氣?表現了怎樣(yang)的心理?

　　(用雙重否(fou)定的形式，語氣堅《孫(sun)權(quan)(quan)勸學》教案(an)決，表現了孫(sun)權(quan)(quan)對(dui)呂蒙要(yao)求嚴(yan)格，同時嚴(yan)厲中又可見朗讀(du)時應(ying)體(ti)現語重心長(chang),諄諄告誡(jie)的口吻，“不可不學”應(ying)重讀(du)強調。)

　　(2)孤豈欲(yu)卿治(zhi)經為博(bo)士邪(xie)?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習(xi)的目的、方法) “孤豈欲(yu)卿治(zhi)經為博(bo)士邪(xie)?”表達了人(ren)物怎樣的心態?

　　(“邪”表示(shi)反問(wen)語氣，譯為“嗎”，強(qiang)調并(bing)不(bu)是要呂(lv)蒙研究儒(ru)家(jia)經典(dian)，當專管經學傳授(shou)的(de)(de)學官(guan)，而是有別的(de)(de)目的(de)(de)。“見往事(shi)耳(er)”應重讀強(qiang)調。同時聯系句(ju)意(yi)(yi)，隱(yin)(yin)隱(yin)(yin)可(ke)見孫權對呂(lv)蒙不(bu)聽勸誡的(de)(de)不(bu)悅神(shen)情和(he)略帶責備的(de)(de)意(yi)(yi)味。朗(lang)讀時應注(zhu)意(yi)(yi)體現這(zhe)一點。)

　　(3)卿言(yan)多務，孰若孤? (委婉批評，揭示(shi)學習的(de)可能性)這(zhe)是(shi)一(yi)個反問(wen)句，對呂蒙辭(ci)以多務的(de)理由加(jia)以徹底否(fou)定。同時，運(yun)用(yong)對比、反問(wen)，“孰若孤”要重讀強(qiang)調，語重心長，言(yan)辭(ci)懇切。

　　孤常讀書，自以為大有所(suo)益。 (現(xian)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)

　　(五)演一演

　　請三位(wei)同學分角色(se)扮演孫權、呂蒙與魯肅(su)，然后(hou)進行對(dui)話(hua)表演。要注意模仿人(ren)物語氣(qi)，體(ti)會說話(hua)時人(ren)物的心境，演完后(hou)學生作點評。

　　【小結】

　　五、課(ke)外(wai)延伸(shen)，體驗反思(si)

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇8

　　教學目標

　　（一）認知目標

　　１、了解(jie)有關《資治(zhi)通(tong)鑒》的文學常識(shi)。

　　２、掌(zhang)握文中(zhong)涉及的常用(yong)文言(yan)詞(ci)語。

　　（二(er)）過程和(he)方法(fa)目(mu)標

　　１、能(neng)在熟練(lian)朗讀的基(ji)礎上，正確斷(duan)句和停頓。

　　２、通(tong)過理解文意(yi)，體(ti)會對話中(zhong)的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心(xin)理活動，進而分析人物形(xing)象及(ji)其性(xing)格特征。

　　（三）情感目標學(xue)(xue)生能(neng)夠懂得學(xue)(xue)無止境，學(xue)(xue)有(you)益于人的(de)完(wan)善和(he)發展。

　　重點

　　品味(wei)魯肅、呂蒙對(dui)話并說出其(qi)中表現的人物形象特點。

　　難點

　　聯系生(sheng)活，讓(rang)學生(sheng)真正領悟到讀(du)書有益(yi)于人(ren)的(de)發(fa)展和完(wan)善(shan)的(de)道理(li)。

　　教學設想

　　教法設計

　　１、自讀質疑(yi)學生借(jie)助工(gong)具書自讀課(ke)文，將其中疑(yi)難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　２、編課(ke)本(ben)劇學生在熟(shu)悉課(ke)文的(de)(de)基礎上(shang)，將(jiang)課(ke)文編成課(ke)本(ben)劇，一來想象人物(wu)當時的(de)(de)神(shen)態和心理活動(dong)，有(you)益于加深對課(ke)文內(nei)容(rong)的(de)(de)'理解；二(er)來可充分調動(dong)學生參與學習的(de)(de)積極性。

　　３、合作探(tan)究針(zhen)對學習過(guo)程中(zhong)的疑難，師與(yu)(yu)生(sheng)、生(sheng)與(yu)(yu)生(sheng)之間可通過(guo)合作，共同(tong)探(tan)討(tao)解答。

　　媒體

　　投影片

　　教時

　　１課時

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇9

　　一、教學目標：

　　1、了解《資治(zhi)通鑒》的有關常識(shi)

　　2、積累文言詞(ci)匯、文中的(de)'成語

　　3、理解開卷有益(yi)的主旨

　　二、課時安排：一課時

　　三、教學過程：

　　1、導入

　　2、學生介紹(shao)作(zuo)家作(zuo)品(pin)，用課(ke)件進行(xing)資(zi)料(liao)補充

　　3、學生朗讀

　　4、學生自(zi)譯課文（一人譯一句）

　　5、觀看課本劇

　　6、由(you)賞析(xi)課本(ben)劇引出(chu)朗讀(du)賞析(xi)，老師進行朗讀(du)指導

　　7、老師帶讀學(xue)生跟讀學(xue)生自讀

　　8、探究質疑

　　9、看圖背課文

　　10、延伸拓展(zhan)題

　　《孫權勸學》優秀說課稿篇10

　　《孫(sun)權勸(quan)學(xue)》是義務教育課程標準初中(zhong)語文(wen)(wen)實驗教材七年級下冊第三(san)(san)單元(yuan)的(de)教學(xue)內(nei)容。這是一個名人(ren)單元(yuan)。文(wen)(wen)言文(wen)(wen)《孫(sun)權勸(quan)學(xue)》，寫(xie)的(de)是呂蒙在孫(sun)權勸(quan)說下“乃始就學(xue)”，其(qi)才略很快就有(you)驚(jing)人(ren)的(de)長進(jin)而令魯肅嘆服并與之“結友”的(de)佳話，本文(wen)(wen)注重以對話表現人(ren)物，教學(xue)過程中(zhong)引導學(xue)生反復(fu)朗(lang)讀(du)，體會(hui)文(wen)(wen)中(zhong)三(san)(san)位人(ren)物各(ge)自說話時的(de)口吻、神(shen)態和心理。

　　教學目標：

　　1、體會人物語(yu)言。

　　2、學習一些(xie)文言實(shi)詞和虛詞的用法。

　　3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yu)。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點

　　1、學(xue)習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學(xue)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等(deng)成語。

　　3、理解(jie)文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語(yu)言的情味。

　　教學方法：

　　講授、問題探究法(fa)

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學(xue)們，讀(du)過《三國(guo)演義》嗎(ma)？天下大勢分久(jiu)必合，和久(jiu)必分。話說三國(guo)鼎立之時，吳王孫(sun)權雄霸一(yi)方。其手下有員名將叫呂蒙(meng)，此人武(wu)藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普(pu)大破曹操于赤(chi)壁(bi)，后又(you)襲(xi)破關羽(yu)，占領(ling)荊州，深(shen)受(shou)吳王孫(sun)權的(de)信賴(lai)。可他(ta)就不愛讀(du)書(shu)，孫(sun)權多次勸(quan)說，他(ta)總是推三阻四，不肯就學(xue)，這不，孫(sun)權又(you)來勸(quan)說了，結果如何(he)呢？今天我們一(yi)起來看(kan)《孫(sun)權勸(quan)學(xue)》。

　　(解說：由故(gu)事導入(ru)，引(yin)起學(xue)生學(xue)習的興趣，同時(shi)讓學(xue)生對文(wen)章中的人物有所了(le)解。)

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　1、這篇文章(zhang)選(xuan)自(zi)《資(zi)治通鑒》，哪(na)位同學來介紹(shao)一(yi)下(xia)相關資(zi)料(liao)？（學生(sheng)自(zi)由(you)發言）

　　2、介紹司馬光

　　這部書是(shi)北(bei)宋史(shi)學家司(si)(si)馬(ma)(ma)光(guang)編撰的一(yi)部編年體通史(shi)，說到司(si)(si)馬(ma)(ma)光(guang)，我(wo)們對他少(shao)年時《司(si)(si)馬(ma)(ma)光(guang)砸缸》的故事非常熟悉，我(wo)們一(yi)起來認識司(si)(si)馬(ma)(ma)光(guang)（介紹(shao)司(si)(si)馬(ma)(ma)光(guang)）。

　　三、解讀

　　1、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來(lai)了解一下(xia)文章(zhang)，先聽老師來(lai)讀，聽的(de)'時候注(zhu)意(yi)掌握字(zi)、詞的(de)讀音。（配樂(le)朗讀）

　　（學生(sheng)自由朗讀(du)，教師及時(shi)指導(dao)，特別強調重(zhong)音、停頓等朗讀(du)技巧。）

　　學生結合課(ke)下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

　　2、學習(xi)文言文我們要多(duo)積累文言詞語，標注一(yi)下你覺(jue)得(de)本(ben)文需要特別記憶的文言詞語。（演(yan)示(shi)）

　　四、整體感知

　　1、大家(jia)齊讀課(ke)文，讀完后(hou)請幾位同學(xue)復述(shu)、概括(kuo)故(gu)事情節。

　　2、呂蒙在孫權(quan)的勸說(shuo)下(xia)開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表(biao)現出來的。

　　呂蒙(meng)與(yu)魯肅的對話(hua)。

　　3、由(you)此可(ke)以看出(chu)通篇文章故事(shi)情(qing)節(jie)的(de)展(zhan)開都是通過(guo)人(ren)物對話(hua)來展(zhan)現(xian)的(de)，那我們把人(ren)物對話(hua)部(bu)分挑出(chu)來。

　　五、課文研析

　　1、全(quan)文幾(ji)個人物？幾(ji)次對話？