魚我所欲也說課稿
作為(wei)(wei)(wei)一名為(wei)(wei)(wei)他人授業解(jie)惑的(de)教育工作者，時常需要(yao)用(yong)到說課(ke)稿，是(shi)說課(ke)取得(de)成功(gong)的(de)前提。寫說課(ke)稿需要(yao)注(zhu)意(yi)哪些格式呢？以(yi)下是(shi)小編(bian)為(wei)(wei)(wei)大家(jia)整理的(de)魚我所欲(yu)也說課(ke)稿，供(gong)大家(jia)參考借鑒，希望可(ke)以(yi)幫助(zhu)到有需要(yao)的(de)朋友。
一、教材分析
（一）教材簡析
《魚(yu)我所(suo)欲也》選自《孟(meng)子(zi)(zi)·告子(zi)(zi)上(shang)》，這(zhe)篇課(ke)文(wen)(wen)是(shi)(shi)九年級下(xia)學(xue)期第(di)五單(dan)元的(de)(de)(de)(de)第(di)三(san)篇講(jiang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，本(ben)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)教學(xue)重(zhong)點(dian)是(shi)(shi)在(zai)反(fan)(fan)復誦讀(du)中把(ba)握文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)思(si)想觀點(dian)，了(le)解它們各(ge)自的(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)述方(fang)式和語言風格(ge)。學(xue)習本(ben)課(ke)前(qian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)學(xue)習了(le)議論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)有關知識，本(ben)單(dan)元前(qian)面安(an)排了(le)二(er)(er)(er)篇講(jiang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)墨子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)《公(gong)輸》和《〈孟(meng)子(zi)(zi)〉二(er)(er)(er)章》，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過學(xue)習對先(xian)秦(qin)的(de)(de)(de)(de)散(san)文(wen)(wen)已經(jing)有了(le)初(chu)步的(de)(de)(de)(de)了(le)解，本(ben)課(ke)之后是(shi)(shi)一(yi)篇自讀(du)課(ke)文(wen)(wen)《〈莊子(zi)(zi)〉故(gu)事兩(liang)則》，所(suo)以這(zhe)篇課(ke)文(wen)(wen)是(shi)(shi)由講(jiang)讀(du)向(xiang)自讀(du)的(de)(de)(de)(de)過渡孟(meng)子(zi)(zi)主張人性善，本(ben)文(wen)(wen)從這(zhe)種理(li)論(lun)(lun)出發，開(kai)篇用(yong)魚(yu)與(yu)熊掌的(de)(de)(de)(de)比喻(yu)(yu)引(yin)出生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)義(yi)(yi)(yi)不可得兼時(shi)應當舍(she)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)取(qu)義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)道理(li)，接著(zhu)從正(zheng)反(fan)(fan)兩(liang)個方(fang)面對論(lun)(lun)點(dian)進行正(zheng)反(fan)(fan)對比論(lun)(lun)證(zheng)，最后進一(yi)步指出人人都(dou)有向(xiang)善之心(xin);第(di)二(er)(er)(er)段結合當時(shi)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)現(xian)實從正(zheng)反(fan)(fan)兩(liang)個方(fang)面舉例(li)論(lun)(lun)證(zheng)保持本(ben)心(xin)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性，賦予了(le)舍(she)生(sheng)(sheng)(sheng)取(qu)義(yi)(yi)(yi)以廣泛的(de)(de)(de)(de)現(xian)實內涵(han)，使這(zhe)個道理(li)更(geng)令人信(xin)服，再(zai)次論(lun)(lun)證(zheng)了(le)舍(she)生(sheng)(sheng)(sheng)取(qu)義(yi)(yi)(yi)這(zhe)一(yi)論(lun)(lun)點(dian)。孟(meng)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)一(yi)觀點(dian)成為了(le)中華(hua)傳統文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內容(rong)，成為后世許(xu)多仁人志士的(de)(de)(de)(de)行為準則。更(geng)是(shi)(shi)我們建設和諧社會(hui)的(de)(de)(de)(de)人格(ge)標準，本(ben)文(wen)(wen)行文(wen)(wen)流暢，論(lun)(lun)證(zheng)嚴(yan)密，引(yin)譬設喻(yu)(yu)，排比鋪陳，氣勢(shi)恢宏，體現(xian)了(le)《孟(meng)子(zi)(zi)》散(san)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)特(te)點(dian)。
（二）教學目標設計
1、知識與技能：
⑴ 積累基(ji)本文言(yan)文詞(ci)匯。
⑵ 學習本文的論證(zheng)方法。
⑶ 品味《孟子》散文的(de)語言(yan)藝術。
2、過程與方法：
在誦讀中探究(jiu)作者怎樣提出(chu)論點展開(kai)論證(zheng)的(de)。
3、情感、態度與價值觀：
引(yin)導學生(sheng)正確抉擇，樹立正確的價值觀(guan)和人(ren)生(sheng)觀(guan)。
（三）教學重點
在誦讀中(zhong)品味《孟子(zi)》散文(wen)的語言藝術。理解作者的觀點(dian)，學習作者的論證方法。
（四）教學難點
理解孟子所提倡的舍生取義的現實內涵。
二、教學方法設計
對本課的教學主要采取誦讀法(fa)和討論法(fa)。
本(ben)文(wen)(wen)(wen)是(shi)一(yi)篇(pian)經典的(de)傳統(tong)課(ke)文(wen)(wen)(wen)，又是(shi)一(yi)篇(pian)規范的(de)議論文(wen)(wen)(wen)。相對(dui)于初(chu)中(zhong)階段的(de)其他古文(wen)(wen)(wen)，它在(zai)文(wen)(wen)(wen)字上有些難度，初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)起來可能(neng)興趣(qu)不大，但教師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力要有充分的(de)自信，允許他們提問，提倡進(jin)行探究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)收獲的(de)快樂(le)，成功(gong)的(de)喜悅(yue)。《新(xin)課(ke)標》提出“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和發展的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體”。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)終(zhong)極(ji)目標是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可持續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)能(neng)力，因此我(wo)的(de)教法的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導思(si)想是(shi)把主(zhu)(zhu)(zhu)動權(quan)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，每(mei)個環(huan)節(jie)都盡(jin)可能(neng)的(de)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)觀能(neng)動性，讓(rang)他們采取(qu)自主(zhu)(zhu)(zhu)合作探究(jiu)的(de)方(fang)式(shi)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)應以誦讀(du)法主(zhu)(zhu)(zhu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)讀(du)中(zhong)理解文(wen)(wen)(wen)意，在(zai)讀(du)中(zhong)感悟課(ke)文(wen)(wen)(wen)精美的(de)語言，運用(yong)討論法深入(ru)探究(jiu)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)論證(zheng)過程，領悟文(wen)(wen)(wen)章(zhang)豐富的(de)內涵。我(wo)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)只是(shi)一(yi)個組織者(zhe)──把握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)整體走(zou)向的(de)，一(yi)個引導者(zhe)──教給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)方(fang)法，教會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。
三、學法指導
九年(nian)級的(de)學(xue)生，已具有了一定的(de)文(wen)言文(wen)的(de)學(xue)習能力，熟悉了議論文(wen)的(de)學(xue)習流程(cheng)。我在教學(xue)中指導學(xue)生通過(guo)聽(ting)讀(du)，資料助讀(du)、跳讀(du)、研讀(du)、品讀(du)等(deng)方(fang)式來(lai)理(li)解(jie)課文(wen)，積累基本的(de)文(wen)言文(wen)詞匯豐銀行。通過(guo)自主(zhu)合作探究的(de)方(fang)式，探究“義”的(de)提出，“義”的(de)論述方(fang)式和“義”的(de)現實內涵。
四、教學設想
本文(wen)是一篇重(zhong)要的(de)講讀課(ke)(ke)文(wen)，內容豐富，需要掌握的(de)東(dong)西比較多，可運(yun)用多媒體課(ke)(ke)件，擴大教(jiao)學(xue)容量。我在教(jiao)學(xue)上安排兩(liang)課(ke)(ke)時。
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