高考(kao)語(yu)文文言文解(jie)題技巧
一、讀透原文
讀(du)透原文(wen)(wen)(wen)是解(jie)題的(de)(de)關鍵，考生接觸文(wen)(wen)(wen)章以后先(xian)測覽文(wen)(wen)(wen)章1-2遍，先(xian)求“通達(da)”，即對(dui)文(wen)(wen)(wen)章中的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)名詞術語例如人名、地名、官職名以及其他(ta)文(wen)(wen)(wen)化習(xi)俗(su)名要心中有數，接著可憑借設題內容(rong)(rong)進一(yi)步(bu)確定文(wen)(wen)(wen)章中的(de)(de)精(jing)讀(du)，跳讀(du)部(bu)分(fen)（設題部(bu)分(fen)要細讀(du)、防陷阱(jing)；未設題部(bu)分(fen)可粗(cu)讀(du)、不多(duo)糾纏），據此文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)情節(jie)(jie)，內容(rong)(rong)已經有了粗(cu)略了解(jie)，可再次借助(zhu)最后一(yi)個題點的(de)(de)設題內容(rong)(rong)，進一(yi)步(bu)解(jie)決尚未落實(shi)的(de)(de)疑難(nan)情節(jie)(jie)。這時，解(jie)題的(de)(de)時機基(ji)本(ben)(ben)成熟，可進入作答(da)各題點階段。
二、明確考查內容，謹防設題陷阱
1、考查(cha)常用(yong)實詞在(zai)特定語境中的意義：
一般實詞(ci)在不(bu)同語(yu)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)所表達的(de)(de)(de)(de)意義(yi)(yi)是不(bu)盡相同的(de)(de)(de)(de)，而命題(ti)者通常將(jiang)甲(jia)語(yu)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)義(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)移用至乙(yi)語(yu)境(jing)從中(zhong)(zhong)(zhong)混?考生視覺，造成錯誤。例如(ru)(ru)(ru)“嘗(chang)置二簿識(shi)民(min)善惡(e)”（《資(zi)治通鑒》）“識(shi)”；識(shi)別。在古漢(han)語(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)“識(shi)”有(you)(you)兩(liang)音，念“shi”時有(you)(you)“知道”，“識(shi)別”“見識(shi)”等(deng)義(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)；而念“zhi”時有(you)(you)“記住”、“標志(zhi)”等(deng)義(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)，本例題(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)“識(shi)”應念“zhi”取“記住”義(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)。又例如(ru)(ru)(ru)2002年(nian)高(gao)考第11題(ti)“（廣）專以射為(wei)戲競死”“竟(jing)死”：竟(jing)然因此(ci)而死。古漢(han)語(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)“竟(jing)”有(you)(you)“竟(jing)然”、“自(zi)始自(zi)終”等(deng)義(yi)(yi)。要判定(ding)(ding)其正確(que)義(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)，只要把備選義(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)代入原文原句，結合上(shang)下語(yu)境(jing)義(yi)(yi)，如(ru)(ru)(ru)果造成上(shang)下語(yu)意不(bu)暢或矛(mao)盾者，那么可(ke)斷定(ding)(ding)使用該義(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)必然有(you)(you)誤。如(ru)(ru)(ru)將(jiang)上(shang)例中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)“競然”義(yi)(yi)代入原句，全句意思為(wei)“李廣竟(jing)然因此(ci)死于射箭”，顯(xian)然與后文“李廣自(zi)殺身(shen)亡”矛(mao)盾。
由于部分實詞的詞義古今(jin)有(you)較大差異，命題(ti)人(ren)有(you)意(yi)將古義譯為今(jin)義而(er)迷惑(huo)考生：
例如“刑于寡妻，至于兄(xiong)弟，以(yi)御于家邦”（《孟子(zi)齊桓晉文(wen)之事章(zhang)》）“家”家庭，這(zhe)里明顯(xian)用今義(yi)(yi)取(qu)代(dai)古義(yi)(yi)。春秋時期(qi)，大夫受封的城(cheng)邑，叫采(cai)邑，這(zhe)便(bian)是大夫的家。原句(ju)中的“家”是指大夫的采(cai)邑，而(er)非(fei)現(xian)代(dai)漢語(yu)(yu)中家庭的“家”，所以(yi)，“以(yi)御于家邦“應譯(yi)成(cheng)進而(er)治(zhi)理自(zi)己的采(cai)邑和邦國。”解答此類考(kao)點(dian)，一(yi)般考(kao)生總是先確定詞匯的現(xian)代(dai)漢語(yu)(yu)義(yi)(yi)，用現(xian)代(dai)漢語(yu)(yu)義(yi)(yi)去估(gu)測句(ju)子(zi)的語(yu)(yu)境義(yi)(yi)，這(zhe)種思(si)維容易(yi)形成(cheng)一(yi)種定勢(shi)難以(yi)自(zi)撥，我覺得(de)解題還是要立足文(wen)章(zhang)的整(zheng)體才有較大的視(shi)覺能(neng)力，在字(zi)詞前后語(yu)(yu)境上多分析就不(bu)易(yi)出錯。
2、考查常用文言虛詞在(zai)語境中的意義作用
該題點設題通常(chang)采用如下形式：
下(xia)列各組句子中，加點詞(ci)的意義和用法不相(xiang)同的一組是：
a．今如此以(yi)百騎走，匈奴(nu)追身我立(li)盡
今以鐘(zhong)磐置(zhi)水中，雖(sui)大風浪不能鳴也
b．是時會暮，胡兵終怪(guai)之(zhi)
會天(tian)大雨，道不通，度己失期
c．既出塞，出東道(dao)
始皇既(ji)沒，余威震干殊俗
d．百姓聞之，無老壯皆為垂涕(ti)
事無(wu)大(da)小，悉(xi)以咨之，然后(hou)施行(xing)
（2002年高考第12題）
這(zhe)種設題形式(shi)的(de)四組備選句(ju)(ju)子，每組各有(you)一(yi)句(ju)(ju)出自(zi)考生(sheng)熟知(zhi)的(de)教(jiao)材(cai)中(zhong)，命題人有(you)意讓學(xue)(xue)生(sheng)憑借(jie)已有(you)的(de)思維優勢去推斷(duan)查核另一(yi)陌生(sheng)的(de)知(zhi)識內容，體(ti)現了“課(ke)本知(zhi)識，課(ke)外設題”的(de)精神，這(zhe)說(shuo)明平時文(wen)言(yan)文(wen)字、詞教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)嚴謹到位，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習要(yao)務實勤奮。
3、理(li)解(jie)并(bing)直譯(yi)文中(zhong)關鍵性句子(zi)
2002年高考(kao)該(gai)題(ti)(ti)點考(kao)查形式(shi)由(you)往(wang)年的(de)(de)客觀選(xuan)(xuan)擇(ze)改為主(zhu)(zhu)觀直譯(yi)且置于ⅱ卷中(zhong)的(de)(de)筆(bi)試中(zhong)進行。直譯(yi)文(wen)句對考(kao)生(sheng)無(wu)疑(yi)加大難度，因為以(yi)往(wang)的(de)(de)客觀選(xuan)(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)，考(kao)生(sheng)往(wang)往(wang)不排除(chu)利(li)用猜押的(de)(de)思維心理得出(chu)答(da)案的(de)(de)可能，而主(zhu)(zhu)觀直譯(yi)卻要(yao)求考(kao)生(sheng)要(yao)具備嫻熟的(de)(de)語言表(biao)達基(ji)本功，否則譯(yi)文(wen)非不通達即(ji)不得體。
一(yi)般說(shuo)(shuo)來，翻譯句子有提(ti)供比較詳細的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言背景，如2002年高考文言譯句是ⅰ卷中語(yu)(yu)段內(nei)容的(de)(de)(de)延續，所以譯句子對考生來說(shuo)(shuo)實際上是在原(yuan)有的(de)(de)(de)思維(wei)基礎(chu)上進一(yi)步拓(tuo)展思維(wei)，具體說(shuo)(shuo)就是對古漢(han)語(yu)(yu)字詞的(de)(de)(de)再度(du)考查(cha)，如何譯好句子，我認為：
（1）譯(yi)好古義：
例如(ru)“下(xia)視其轍，登(deng)(deng)軾(shi)而望之(zhi)”（《左傳、曹劌論(lun)戰》）要譯成“下(xia)了(le)(le)戰車、察看(kan)齊軍(jun)(jun)戰車痕跡，又(you)登(deng)(deng)上戰車，扶著車前橫木摻望齊軍(jun)(jun)敗逃情況。”如(ru)果把(ba)“下(xia)”譯為(wei)“俯下(xia)身子”、“登(deng)(deng)”譯為(wei)“登(deng)(deng)上車前橫木”就(jiu)錯了(le)(le)。
（2）譯(yi)出字詞(ci)的活用(yong)義
例如(ru)“吾妻(qi)之美(mei)我(wo)者，私我(wo)也”（《戰國策(ce)、齊策(ce)》）要譯(yi)成(cheng)“我(wo)的(de)妻(qi)子認(ren)為(wei)(wei)我(wo)美(mei)，是偏愛我(wo)。”句中(zhong)“美(mei)”由原先的(de)形容詞活用(yong)為(wei)(wei)意(yi)動(dong)詞“認(ren)為(wei)(wei)美(mei)”，“私”由原先的(de)形容詞活用(yong)為(wei)(wei)動(dong)詞偏愛，如(ru)果譯(yi)文(wen)沒有體現這(zhe)種變化，就錯了。
（3）要譯出(chu)某些虛詞(ci)的語氣
例如“技(ji)盍至此乎！”（《庖丁(ding)解(jie)牛》）譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)①技(ji)術(shu)非常(chang)高(gao)明譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)②技(ji)術(shu)怎么(me)高(gao)明到(dao)這樣的(de)地步。“盍”在句中(zhong)表達一(yi)種(zhong)強烈的(de)贊(zan)嘆語氣，而(er)譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)①譯(yi)(yi)(yi)成一(yi)般(ban)陳(chen)述(shu)語氣，大(da)大(da)削弱(ruo)了(le)原(yuan)句的(de)贊(zan)嘆力(li)度，而(er)譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)②則十分貼切譯(yi)(yi)(yi)出(chu)原(yuan)文(wen)(wen)的(de)語氣。一(yi)般(ban)說來，實詞譯(yi)(yi)(yi)得(de)準，能傳(chuan)真虛詞譯(yi)(yi)(yi)得(de)好，能傳(chuan)神(shen)(shen)，但(dan)要達到(dao)傳(chuan)神(shen)(shen)境界，實屬不易，但(dan)做為教學方向，可(ke)深思力(li)求(qiu)。
（4）注意譯文(wen)的(de)規(gui)范(fan)與(yu)簡潔
譯(yi)文規范(fan)(fan)，即用規范(fan)(fan)的現代漢語直(zhi)譯(yi)原句(ju)，遣詞造句(ju)要符合(he)現代漢語的習慣(guan)規律。
如“君(jun)子哉若人”（《論語公(gong)冶長(chang)(chang)》）按(an)古漢(han)語語序譯(yi)(yi)(yi)是“君(jun)子啊，這(zhe)個人！”但這(zhe)不(bu)符合現代漢(han)語語序，應譯(yi)(yi)(yi)為“這(zhe)個人是君(jun)子啊！”所謂譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)簡潔，指譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)不(bu)得(de)?唆，拖(tuo)泥帶水。例如2002年(nian)高考第16題(ti)（2）“及死(si)(si)之日，天下知(zhi)與不(bu)知(zhi)，皆為盡哀”譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)是“到死(si)(si)的(de)(de)那天，天下熟(shu)知(zhi)和不(bu)熟(shu)知(zhi)他的(de)(de)'人，都為他竭盡哀悼。”有些考生(sheng)譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)冗長(chang)(chang)，加上(shang)許(xu)多無關(guan)的(de)(de)內容，既不(bu)準確(que)也(ye)不(bu)得(de)體而因此失分。
4、賞析作品中的形象意義
近年來高(gao)考文(wen)言文(wen)閱(yue)讀材料的選擇(ze)與時政熱(re)點不(bu)無聯系(xi)，設題內容有(you)以下幾種傾向：
（1）表現人物除惡打黑當仁不讓
（2）表現人物勤于政務孜孜不倦
（3）表(biao)現人物用(yong)兵神算銳不可(ke)當
（4）表現人物懷(huai)柔有方夷狄歸順(shun)
作品(pin)中的(de)人(ren)物或文官(guan)或武(wu)將都以肯定(ding)頌(song)揚正面(mian)立論為主導，為此命題人(ren)通黨(dang)采用與(yu)題干無(wu)關(guan)的(de)信(xin)息“魚龍(long)混雜”以假亂(luan)真而迷惑考(kao)生。
例如(ru)2001年高考(kao)第15題：以(yi)下句子分別偏為(wei)四組(zu)(zu)，全部表現田單“兵不(bu)厭詐”手(shou)段的一組(zu)(zu)①燕(yan)王以(yi)為(wei)然，使(shi)騎(qi)劫代樂(le)毅。②乃令(ling)甲卒(zu)皆(jie)伏，便老弱女子乘(cheng)城。③遺使(shi)約降于燕(yan)，燕(yan)軍(jun)(jun)皆(jie)呼萬歲。④令(ling)即(ji)墨富豪遺燕(yan)將，燕(yan)軍(jun)(jun)由此益懈。⑤牛尾熱，怒而(er)奔(ben)燕(yan)軍(jun)(jun)，燕(yan)軍(jun)(jun)夜大驚。⑥燕(yan)軍(jun)(jun)視之皆(jie)龍文，所觸盡死傷。
a、①③⑤b、①④⑥c、②③④d、②⑤⑥
解答(da)此題，首(shou)先必須明確成語“兵(bing)不厭詐(zha)”義即“作戰時不排除(chu)使(shi)用(yong)欺詐(zha)策略手(shou)(shou)段(duan)迷惑(huo)對方。”據此可(ke)以(yi)排除(chu)①項(xiang)（燕王行為(wei)），a、b項(xiang)不可(ke)選(xuan)，⑤、⑥項(xiang)都(dou)是“田單用(yong)計的(de)結果而非用(yong)計手(shou)(shou)段(duan)”，故排除(chu)d項(xiang)，答(da)案為(wei)c。一般說來(lai)，解答(da)此題，可(ke)用(yong)反問思維(wei)法(fa)去(qu)排查與題干無關(guan)的(de)項(xiang)，即可(ke)快速準確選(xuan)中答(da)案。
5、綜(zong)合評價作品思想內容(rong)：
此(ci)題(ti)為文言閱讀最后一道題(ti)點，側重考查學生對文章(zhang)信息(xi)的全面把握，一般說來通(tong)常有兩(liang)種(zhong)沒(mei)題(ti)陷阱。
（1）無(wu)中(zhong)生有：選項中(zhong)所陳述的信(xin)息內(nei)容(rong)在文章中(zhong)壓(ya)根就無(wu)，純屬(shu)子虛(xu)烏有，而命題人卻(que)有意識地利(li)用句子中(zhong)部分有多種義(yi)項的實(shi)(shi)詞來個移花接木，讓學生不知所措。說(shuo)明白些其實(shi)(shi)質仍然是查檢字詞。
例如《元史.儒學》有這(zhe)么一段(duan)話(hua)“程萬海(hai)方(fang)顯貴(gui)里，其家(jia)氣焰(yan)熏灼(zhuo)，即違法(fa)，不不敢呵問，其樹(shu)外(wai)門，侵(qin)(qin)官道(dao)，長孺亟命撤之。”命題(ti)者這(zhe)樣表(biao)述“……長孺秉公執(zhi)法(fa)，亟命權貴(gui)程萬海(hai)砍掉侵(qin)(qin)占官道(dao)的(de)門外(wai)大樹(shu)。”學生沒(mei)有讀透末(mo)字“撤”的(de)意(yi)義(yi)，很顯然“長孺不是(shi)撤樹(shu)”（文意(yi)不通(tong)），而是(shi)“撤去(qu)他侵(qin)(qin)占官道(dao)而修建的(de)外(wai)門。”命題(ti)人巧(qiao)將文中的(de)“樹(shu)”譯成名詞(ci)“門外(wai)種的(de)樹(shu)”，卻(que)不知在這(zhe)里是(shi)動詞(ci)“建造”。因為設題(ti)十分精(jing)巧(qiao)，陷阱隱蔽極(ji)深，考(kao)生若不細致分析(xi)上下語義(yi)，深入(ru)思(si)考(kao)，極(ji)易上當。
（2）混雜(za)信息(xi)：
命題人(ren)往往將(jiang)某人(ren)為官前后的政績，或一(yi)個人(ren)在(zai)不同地點(dian)的行為，或多個人(ren)的行為品質混雜一(yi)團以(yi)惑視(shi)聽(ting)。考(kao)生在(zai)作答思(si)維(wei)時由于對(dui)原材料信息(xi)把(ba)握不準容易(yi)在(zai)視(shi)屏(ping)上(shang)(shang)(shang)出(chu)現“雪花(hua)點(dian)”如(ru)同電視(shi)收(shou)視(shi)屏(ping)上(shang)(shang)(shang)出(chu)現的干擾信號，覺得表述的信息(xi)似是(shi)而(er)非卻又難以(yi)判定，最終憑(ping)運(yun)氣。會形成這樣(yang)的結果(guo)，主要原因是(shi)沒有(you)(you)讀透(tou)文章。因此考(kao)生在(zai)閱讀過程中要克服(fu)草率的通(tong)病，對(dui)有(you)(you)設點(dian)的文中信息(xi)的閱讀宜(yi)細不宜(yi)粗(cu)，而(er)在(zai)枝(zhi)節情節上(shang)(shang)(shang)又不必過分攪纏(chan)而(er)造成思(si)維(wei)疲勞。
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