口語交際做手工教學反思

　　在(zai)社(she)會發(fa)展不斷提速的今天，我們的工作之一(yi)就是課堂教學，所(suo)謂反(fan)思(si)就是能夠迅(xun)速從一(yi)個場(chang)景(jing)和事態中抽身出來，看自(zi)己(ji)在(zai)前一(yi)個場(chang)景(jing)和事態中自(zi)己(ji)的表現。如何(he)把反(fan)思(si)做(zuo)到重點突出呢？下面是小編(bian)精心整理(li)的口(kou)語交際(ji)做(zuo)手工教學反(fan)思(si)，希望對大家有所(suo)幫助。

　　口語交際做手工教學反思1

　　1、讓(rang)學(xue)生互(hu)動起來，讓(rang)學(xue)生的手動起來。

　　讓小(xiao)朋友捏(nie)橡皮泥，捏(nie)自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)(de)作(zuo)品，體(ti)驗(yan)動手之樂(le)，積極引導學(xue)生從中獲取交際材料。學(xue)生在暢(chang)所欲言時(shi)離不開生活，凡是學(xue)生自(zi)己(ji)熟悉的(de)(de)(de)、體(ti)會又(you)深的(de)(de)(de)活動，原(yuan)來我的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)上沒有注意到孩子之間的(de)(de)(de)互(hu)動性。平時(shi)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)，我只注重師生間的(de)(de)(de)互(hu)動，忽略了(le)其實生生間的(de)(de)(de)互(hu)動也很重要。

　　2、讓語言(yan)豐富起來。

　　我們(men)(men)常說(shuo)“童(tong)言(yan)(yan)無忌”，但隨(sui)著孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)慢慢大了，他們(men)(men)變得(de)越來(lai)(lai)越靦腆(tian)，也(ye)(ye)不愿意說(shuo)。還有一(yi)些孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)自(zi)身(shen)就比較膽小(xiao)、害(hai)羞，沒有當(dang)(dang)(dang)眾(zhong)(zhong)大膽、清楚(chu)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，所以使得(de)我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)交(jiao)際課(ke)變得(de)只(zhi)是(shi)(shi)個別孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂。因(yin)此(ci)(ci)，我們(men)(men)平時教學時要(yao)多(duo)給(gei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)，讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)能自(zi)我運用。因(yin)此(ci)(ci)在口(kou)語(yu)交(jiao)際時，我們(men)(men)可(ke)以根據(ju)今(jin)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題適當(dang)(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)給(gei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)些“詞語(yu)”。使孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)能根據(ju)這些主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)結合(he)(he)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)實(shi)際說(shuo)說(shuo)，讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)覺(jue)得(de)原來(lai)(lai)我也(ye)(ye)可(ke)以！這樣，同(tong)學們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)打開了，做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)工(gong)豐富多(duo)彩(cai)，五(wu)花八門。于(yu)是(shi)(shi)教師先示范(fan)說(shuo)，然后在上課(ke)中引導孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)把(ba)自(zi)己(ji)(ji)怎樣構思、怎樣做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)經過介(jie)(jie)紹給(gei)大家聽(ting)(ting)，接(jie)著，再大家評（聲(sheng)音是(shi)(shi)否洪亮、敘(xu)說(shuo)是(shi)(shi)否清楚(chu)完整。同(tong)時，對聽(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)也(ye)(ye)要(yao)求：認真傾聽(ting)(ting)，及時提(ti)問(wen)題）。聽(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)朋(peng)友當(dang)(dang)(dang)小(xiao)記者，有疑(yi)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題可(ke)以上講臺隨(sui)機采訪，提(ti)出問(wen)題。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)一(yi)邊(bian)仔細觀(guan)察，一(yi)邊(bian)聽(ting)(ting)，都有自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)體(ti)會，提(ti)出自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)意見。人家說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)在哪(na)里(li)？不好(hao)在哪(na)里(li)？為什(shen)么？作補充。引導他們(men)(men)小(xiao)組合(he)(he)作交(jiao)流(liu)(liu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品(pin)(pin)，盡(jin)情地(di)介(jie)(jie)紹，注意自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)、腳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)作、神態、心理活(huo)(huo)動(dong)等。然后因(yin)勢利導，引導孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)代表(biao)把(ba)自(zi)己(ji)(ji)制作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程具(ju)體(ti)介(jie)(jie)紹出來(lai)(lai)，組織集(ji)體(ti)評價。同(tong)學們(men)(men)有了親身(shen)經歷(li)，體(ti)驗到(dao)動(dong)手(shou)之樂，交(jiao)際時興趣可(ke)高了，大部分(fen)小(xiao)朋(peng)友語(yu)言(yan)(yan)樸(pu)實(shi)無華(hua)，字里(li)行(xing)間(jian)流(liu)(liu)露出了真情實(shi)感。特別是(shi)(shi)被評到(dao)巧(qiao)手(shou)獎(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品(pin)(pin)被貼在黑板上展覽時，他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心里(li)是(shi)(shi)多(duo)么自(zi)豪呀！被評到(dao)口(kou)才獎(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學也(ye)(ye)無比快樂，被評到(dao)聽(ting)(ting)眾(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)也(ye)(ye)是(shi)(shi)無比幸福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　總之，口語交(jiao)際(ji)口語交(jiao)際(ji)是人們交(jiao)流思想(xiang)、傳播信息、表達情感的重要(yao)形(xing)式。而(er)如(ru)何上好口語交(jiao)際(ji)，仍需要(yao)我們的不斷學習與探索。

　　口語交際做手工教學反思2

　　《做手工(gong)》是部編本(ben)語(yu)(yu)(yu)文第三冊《語(yu)(yu)(yu)文園地(di)三》里的口(kou)語(yu)(yu)(yu)交際內(nei)容。本(ben)組的教材(cai)都是從培養學(xue)生動(dong)腦、動(dong)手方面出發，學(xue)會(hui)獨立(li)思考、大(da)膽創(chuang)(chuang)造為(wei)出發點(dian)的。這次(ci)訓練(lian)是對本(ben)單元(yuan)課文內(nei)容的擴展和(he)延伸。旨(zhi)在培養學(xue)生的創(chuang)(chuang)新(xin)思維(wei)和(he)動(dong)手實踐能力，同時在交際過程中(zhong)提高學(xue)生的口(kou)語(yu)(yu)(yu)表(biao)達能力，培養學(xue)生認真(zhen)傾聽的習慣(guan)。

　　課(ke)前，我(wo)(wo)布(bu)置了(le)做手工的(de)家(jia)庭作(zuo)(zuo)業(ye)，要求學(xue)生(sheng)(sheng)每人都(dou)要做一個手工作(zuo)(zuo)品。課(ke)堂上(shang)，我(wo)(wo)根據低年級學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)段特點，在教學(xue)的(de)實施的(de)過程中(zhong)，內容安排的(de)順序(xu)上(shang)體現了(le)說一句話(hua)(hua)說幾句話(hua)(hua)說一段話(hua)(hua)的(de)梯度。我(wo)(wo)先讓學(xue)生(sheng)(sheng)介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)我(wo)(wo)作(zuo)(zuo)品的(de)名稱和(he)所(suo)(suo)用(yong)的(de)材(cai)料，接著，我(wo)(wo)拿出我(wo)(wo)的(de)一件小制(zhi)作(zuo)(zuo)進行了(le)示(shi)范介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)評價從而引出說話(hua)(hua)的(de)要求和(he)聽話(hua)(hua)的(de)要求。同時(shi)指導學(xue)生(sheng)(sheng)介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)時(shi)要注意從三方面去介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)：小制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)名字(zi)、所(suo)(suo)用(yong)材(cai)料、制(zhi)作(zuo)(zuo)步驟。在介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)過程中(zhong)盡量用(yong)上(shang)“首(shou)先……接著……然后(hou)……最后(hou)……”這類詞(ci)語。通(tong)過學(xue)生(sheng)(sheng)小組交(jiao)流后(hou)，我(wo)(wo)請了(le)兩名平時(shi)口頭表達能力(li)比較強的(de)`學(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)臺來介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)，介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)完后(hou)再請學(xue)生(sheng)(sheng)評價，她們介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)得還真不錯。通(tong)過他們的(de)帶動大部分學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)躍躍欲(yu)試了(le)，一個個眉飛色(se)舞，搶看介(jie)(jie)(jie)紹(shao)(shao)的(de)自己的(de)小制(zhi)作(zuo)(zuo)。

　　本次口語交(jiao)際雖(sui)然達到了教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)，但也(ye)(ye)有許多細節問題處理得不(bu)好，如學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)傾聽習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)培養、說話的(de)(de)(de)(de)(de)連貫性、個別(bie)(bie)不(bu)注意聽課的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)及時提醒等做得都不(bu)好。特別(bie)(bie)是在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)方面，大部分學(xue)(xue)生(sheng)都是在(zai)(zai)用挑剔(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)目光(guang)在(zai)(zai)評(ping)價(jia)，努力的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)尋找別(bie)(bie)人的(de)(de)(de)(de)(de)缺點，而(er)沒有用欣賞的(de)(de)(de)(de)(de)眼光(guang)去看別(bie)(bie)人身(shen)上的(de)(de)(de)(de)(de)優點，再用委婉的(de)(de)(de)(de)(de)語氣給別(bie)(bie)人提出誠懇的(de)(de)(de)(de)(de)建議。而(er)我也(ye)(ye)缺乏適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)，致使本節課留有遺憾。這在(zai)(zai)以后的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)一定不(bu)能(neng)忽視，要加強(qiang)指導(dao)。

　　口語交際做手工教學反思3

　　本(ben)次口語(yu)(yu)交際(ji)(ji)《做手(shou)工》是讓學(xue)生介紹(shao)一件(jian)(jian)手(shou)工作(zuo)(zuo)品(pin)及其制作(zuo)(zuo)過(guo)程，目的在于通(tong)過(guo)做、說、聽、記的過(guo)程提高學(xue)生的動手(shou)操(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)、語(yu)(yu)言表達能(neng)力(li)，養成良好的傾聽習(xi)慣。本(ben)次口語(yu)(yu)交際(ji)(ji)的練習(xi)要點為按照順序說，注意聽，記住主(zhu)要信息。這(zhe)節口語(yu)(yu)交際(ji)(ji)課我的教學(xue)設計較為簡(jian)單，課前讓每一位小(xiao)朋友帶一件(jian)(jian)自己的手(shou)工作(zuo)(zuo)品(pin)。

　　通過(guo)這(zhe)節(jie)課(ke)，班(ban)里的(de)小朋(peng)友(you)大部分(fen)會用“先、再、然(ran)后、最后”或“第(di)一步、第(di)二(er)步、第(di)三步……”的(de)句(ju)式介(jie)紹(shao)自己的(de)制作過(guo)程，部分(fen)小朋(peng)友(you)說(shuo)話有條理(li)性。但課(ke)后思(si)考后發現，本節(jie)口語交(jiao)(jiao)際課(ke)還有一定缺陷，最突出的(de)一點(dian)是課(ke)上(shang)學生說(shuo)的(de)時(shi)間太少(shao)，在學生評選的(de)時(shi)候應該(gai)讓學生有時(shi)間交(jiao)(jiao)流討論，這(zhe)樣學生的(de)口頭表(biao)達能(neng)力才能(neng)得到鍛煉，這(zhe)一點(dian)在今后的(de)口語交(jiao)(jiao)際課(ke)上(shang)一定要注意改進。

　　只注重學(xue)生的“說”，“聽”的部分有(you)些(xie)少。學(xue)生補充的內(nei)容要展(zhan)現出來(lai)才好。

　　改進措施：

　　1.鼓(gu)勵學(xue)(xue)生樂(le)于表達,愿意向同學(xue)(xue)們(men)介紹自己制作的手工作品。

　　2.用普通(tong)話(hua)進行介(jie)紹,在介(jie)紹的時(shi)候能夠按照一定的順(shun)序說,用上(shang)“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣(yang)語言表達(da)會更清楚明白(bai)。

　　3.養成認真傾(qing)聽的好習慣,在聽的過程中能夠(gou)記住(zhu)主要信息(xi)。

　　口語交際做手工教學反思4

　　口語(yu)交(jiao)際(ji)一直是(shi)語(yu)文課中(zhong)不太好處理的課程，重了會被老(lao)師們當成習作課來講，輕(qing)了會被老(lao)師們忽略過去、一筆帶過，今(jin)天(tian)聽了楊(yang)老(lao)師的這節(jie)口語(yu)交(jiao)際(ji)課，我深有(you)感觸。以下談談我的一些體會。

　　一、把握課型，重抓基礎素養

　　口(kou)(kou)語(yu)交際(ji)課(ke)(ke)不(bu)好上(shang)(shang)有(you)多(duo)種因素，其(qi)中之(zhi)(zhi)一就(jiu)是忽(hu)視了口(kou)(kou)語(yu)交際(ji)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)要(yao)求和語(yu)文(wen)基(ji)礎(chu)素養，楊(yang)老師在(zai)本(ben)(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)處理中很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)抓住了口(kou)(kou)語(yu)交際(ji)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)型特(te)點(dian)——以鍛(duan)煉表達能(neng)力(li)為(wei)主，重抓交流能(neng)力(li)。此外(wai)，本(ben)(ben)節(jie)課(ke)(ke)是部編版(ban)二年級語(yu)文(wen)上(shang)(shang)冊教材(cai)，對內容(rong)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)處理較(jiao)之(zhi)(zhi)前有(you)極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)變化，在(zai)選(xuan)材(cai)上(shang)(shang)更(geng)加貼(tie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)情況，楊(yang)老師能(neng)深入的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)教材(cai)，在(zai)確定本(ben)(ben)課(ke)(ke)課(ke)(ke)型的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)(shang)制定符合教材(cai)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)情況的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)——以能(neng)夠清(qing)楚明了地介紹(shao)一件手工制作為(wei)主，同樣很(hen)好地鍛(duan)煉了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表達能(neng)力(li)。整節(jie)課(ke)(ke)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)占據了大(da)部分時間(jian)，老師相機指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程需要(yao)注意的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，無論是小組(zu)內說(shuo)、上(shang)(shang)臺展示還是評價他人，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)說(shuo)話的(de)(de)(de)(de)(de)訓練上(shang)(shang)得到了集(ji)中鍛(duan)煉。

　　二、了解學情，輔以激勵評價

　　在(zai)提倡生(sheng)(sheng)本(ben)教(jiao)育(yu)的今天，越來越提倡激勵評價(jia)。事實上(shang)，激勵評價(jia)更容易給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)一種正面的直(zhi)觀的引(yin)導(dao)，且(qie)不易引(yin)起學(xue)生(sheng)(sheng)的逆反(fan)心(xin)理。楊老師(shi)在(zai)課堂教(jiao)學(xue)中注(zhu)意(yi)了(le)低(di)(di)年(nian)級學(xue)生(sheng)(sheng)的發展特(te)點(dian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)做(zuo)手(shou)工并且(qie)說(shuo)一說(shuo)是非常符合低(di)(di)年(nian)級學(xue)生(sheng)(sheng)愛(ai)動(dong)手(shou)做(zuo)手(shou)工且(qie)愿(yuan)意(yi)分享的特(te)點(dian)。并且(qie)，楊老師(shi)還注(zhu)意(yi)到低(di)(di)年(nian)齡段(duan)的學(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)一種向(xiang)善的心(xin)理，愿(yuan)意(yi)向(xiang)榜樣學(xue)習，因此，在(zai)課堂上(shang)注(zhu)重對學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行激勵性的評價(jia)，如誰(shui)(shui)的小手(shou)舉得最漂(piao)亮、誰(shui)(shui)坐得最好請誰(shui)(shui)回答等語(yu)言(yan)，正向(xiang)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)該怎樣做(zuo)，有(you)效的組織(zhi)課堂紀律。

　　三、建議

　　針(zhen)對楊老師的這節課(ke)，我說說本(ben)人不(bu)太專(zhuan)業(ye)的建議：

　　1、在三(san)學(xue)(xue)(xue)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)模(mo)式(shi)的(de)運(yun)(yun)用(yong)中，對于小(xiao)組(zu)(zu)(zu)運(yun)(yun)用(yong)到(dao)了(le)，但是否可將小(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習設置(zhi)的(de)更加合(he)理？整節課(ke)只運(yun)(yun)用(yong)了(le)以此小(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作交流，且時間(jian)較長，對于低年級學(xue)(xue)(xue)生來說非常容易自顧自的(de)做其他(ta)事(shi)情而不進行探(tan)究交流。

　　2、針(zhen)對低年級，對于課堂上(shang)要(yao)求學(xue)生(sheng)進(jin)行交流的(de)目標可(ke)否給(gei)(gei)予(yu)指(zhi)示(shi)(shi)性的(de)文(wen)字提(ti)示(shi)(shi)？首先，二年級的(de)學(xue)生(sheng)已經擁有了一定的(de)識(shi)字量(liang)，對于老師問題“你(ni)的(de)手工(gong)制(zhi)作是(shi)什么(me)？你(ni)怎樣介(jie)紹(shao)它？”中出(chu)現的(de)漢(han)字基本(ben)上(shang)都認(ren)識(shi)；其次(ci)，給(gei)(gei)予(yu)指(zhi)示(shi)(shi)性的(de)提(ti)示(shi)(shi)，也是(shi)訓(xun)練學(xue)生(sheng)語言(yan)運(yun)用(yong)能力(li)的(de)一種(zhong)方(fang)法，低年級學(xue)生(sheng)對于語言(yan)的(de)學(xue)習及運(yun)用(yong)均在起步階段，需要(yao)更多(duo)的(de)模仿，積累更多(duo)的(de)句式，出(chu)示(shi)(shi)提(ti)示(shi)(shi)，可(ke)讓學(xue)生(sheng)有范本(ben)進(jin)行說話。

　　3、課件制作需更加細致。精美(mei)的課件可幫(bang)助學生集(ji)中(zhong)注(zhu)意(yi)力。

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