跳傘表演的教學反思

時間：2021-11-26 10:03:55 教學反思我要投稿

跳傘表演的教學反思

　　作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)位剛到崗的(de)(de)人(ren)民教師，教學是重要的(de)(de)工作(zuo)(zuo)之(zhi)一(yi)，通過教學反(fan)思能(neng)很快的(de)(de)發現自己的(de)(de)講課缺點，那么(me)大家知道正規的(de)(de)教學反(fan)思怎么(me)寫嗎(ma)？以下是小(xiao)編幫(bang)大家整理的(de)(de)跳傘(san)表演(yan)的(de)(de)教學反(fan)思，僅供(gong)參考，歡迎大家閱讀(du)。

跳傘表演的教學反思

　　跳傘表演的教學反思篇1

　　這節(jie)課(ke)是在解決“比(bi)(bi)多(duo)比(bi)(bi)少”問(wen)題的(de)過程中學習十幾減7、減6等數的(de)減法的(de)計算。這節(jie)課(ke)上得比(bi)(bi)較成功，歸納(na)主(zhu)要有(you)以下幾點(dian)：

　　一、創設情境，激發學習興趣，獲取學習資源。

　　開課時，通過觀(guan)察空中跳(tiao)傘表演，讓學(xue)生大膽猜想、想象。提(ti)出一些現(xian)實問題，并在已有知識經驗的(de)基(ji)礎上(shang)，列(lie)出相關算式。這(zhe)一環節的(de)設計，為(wei)學(xue)生提(ti)供了較大的(de)思維空間(jian)，同(tong)時用事實印證了數學(xue)來源于生活，與日常生活密切相關，體(ti)現(xian)了數學(xue)的(de)實用價值。

　　二、探索解答策略，培養學生的求異思維及推理能力。

　　小(xiao)學(xue)數學(xue)要注重學(xue)生(sheng)(sheng)創新思(si)維的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)。本節課在解決11減幾的(de)(de)問題上，給學(xue)生(sheng)(sheng)提供了廣(guang)闊的(de)(de)思(si)考平臺，準(zhun)備了圖片、小(xiao)棒等(deng)等(deng)。為學(xue)生(sheng)(sheng)提供了寬泛的(de)(de)學(xue)習(xi)材(cai)料和充裕的(de)(de)學(xue)習(xi)時間。學(xue)生(sheng)(sheng)利用手中的(de)(de)學(xue)具，通(tong)過畫一(yi)畫、擺(bai)一(yi)擺(bai)以及邏輯(ji)推理(li)，從(cong)不同角度通(tong)過多種方法解決了問題。促進了學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維能力的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)。

　　三、注重整理歸納，培養學生思維的有序性。

　　通過(guo)讓學生(sheng)整理11減幾的(de)算式，并討(tao)論從中發現了什么(me)。既培養(yang)了學生(sheng)善(shan)于觀察(cha)、思考的(de)好(hao)習慣，又培養(yang)了學生(sheng)思維的(de)有序性。

　　四、變“書本”中的作業為“情境”中的作業，增強了學生解決問題的興趣。

　　興趣是最好的老(lao)師，喜歡數(shu)學是學好數(shu)學的前提條件。在設計一節課時，必須從學生的興趣出(chu)發(fa)。

　　實踐證明：情(qing)境(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)符合兒童(tong)的心理(li)特征，遵(zun)循了兒童(tong)的認知規律。圖(tu)文并茂、富有趣味性的故事情(qing)節有利于調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的積(ji)極(ji)性。本節課(ke)注重情(qing)境(jing)設計在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中的作用。開課(ke)時，以(yi)精(jing)彩的飛行表演入課(ke)，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)，課(ke)結(jie)尾時，變“書本中”的作業為(wei)“情(qing)境(jing)中”的作業，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣濃厚，樂于探究。

　　跳傘表演的教學反思篇2

　　《跳傘表演(yan)》這節課(ke)的(de)(de)(de)重點是通過(guo)“跳傘表演(yan)”的(de)(de)(de)情境和(he)實際操作，進一步體會(hui)“比較兩(liang)個數(shu)量的(de)(de)(de)多少”可以用減(jian)(jian)法計(ji)算，豐富學(xue)生對(dui)減(jian)(jian)法意(yi)義的(de)(de)(de)認識。并且能正確(que)計(ji)算十幾減(jian)(jian)幾的(de)(de)(de)退位減(jian)(jian)法，并能解(jie)決相關的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)問題(ti)。

　　首先(xian)根據情(qing)境(jing)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從圖上發現(xian)信息，并(bing)提出(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。在(zai)跳傘表(biao)演的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)圖中，從數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)較(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度分析有(you)(you)多種(zhong)情(qing)況，對(dui)這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)提出(chu)(chu)(chu)，孩(hai)子們(men)都(dou)很感興趣(qu)，不斷(duan)能(neng)發現(xian)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)量比(bi)(bi)較(jiao)。根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，我(wo)選出(chu)(chu)(chu)和教(jiao)材一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)來研究。為了能(neng)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更能(neng)形象的(de)(de)(de)(de)(de)理解一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，我(wo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)，先(xian)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)每個(ge)(ge)數(shu)(shu)(shu)所(suo)表(biao)示(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)意義，再(zai)列出(chu)(chu)(chu)算式(shi)，從中讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)“多多少(shao)(shao)”與“少(shao)(shao)多少(shao)(shao)”是指哪一(yi)(yi)(yi)部分。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)匯報的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，我(wo)也在(zai)黑板上畫圖幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解，再(zai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用完整的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)敘述(shu)“誰(shui)(shui)(shui)(shui)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)(shui)多”或“誰(shui)(shui)(shui)(shui)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)(shui)少(shao)(shao)”的(de)(de)(de)(de)(de)關系。然后(hou)再(zai)把兩個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)放在(zai)一(yi)(yi)(yi)起比(bi)(bi)較(jiao)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de) “誰(shui)(shui)(shui)(shui)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)(shui)多”或“誰(shui)(shui)(shui)(shui)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)(shui)少(shao)(shao)”問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，其實是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)類型，說法(fa)(fa)不同(tong)(tong)，但實質一(yi)(yi)(yi)樣(yang)。最后(hou)結合情(qing)境(jing)圖，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說說列減(jian)法(fa)(fa)算示(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理由(you)，明白(bai)比(bi)(bi)較(jiao)兩個(ge)(ge)數(shu)(shu)(shu)量的(de)(de)(de)(de)(de)多少(shao)(shao)要用減(jian)法(fa)(fa)來就算。在(zai)練習的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，發現(xian)還有(you)(you)幾(ji)個(ge)(ge)孩(hai)子用加法(fa)(fa)算。我(wo)再(zai)一(yi)(yi)(yi)次(ci)讓(rang)(rang)他們(men)擺(bai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具，再(zai)一(yi)(yi)(yi)次(ci)通過(guo)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)比(bi)(bi)較(jiao)“誰(shui)(shui)(shui)(shui)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)(shui)多幾(ji)，誰(shui)(shui)(shui)(shui)比(bi)(bi)誰(shui)(shui)(shui)(shui)少(shao)(shao)幾(ji)”，并(bing)據此列出(chu)(chu)(chu)算式(shi)。

　　最后，再通過(guo)(guo)練習題進(jin)行鞏固(gu)，進(jin)一步教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)把實際(ji)情境(jing)和減法意義(yi)聯系起來(lai)，真正做到讓學(xue)(xue)生(sheng)扎(zha)扎(zha)實實地經歷探(tan)索的全過(guo)(guo)程，體(ti)會數學(xue)(xue)的應用價值。

　　跳傘表演的教學反思篇3

　　一、創設情境，導入新課

　　一(yi)年級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，注(zhu)意力穩定(ding)性不強，他們往往就會被(bei)一(yi)些無關事(shi)物吸引(yin)而轉移注(zhu)意力，針對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)特點，創設各(ge)種情境刺激學(xue)(xue)生(sheng)的(de)感官，以趣(qu)致動(dong)。這(zhe)(zhe)堂(tang)課由跳傘表演導(dao)入(ru)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣(qu)，并讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問題---提出問題---解決問題。這(zhe)(zhe)樣更貼近學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際生(sheng)活，促發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維。

　　讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答問(wen)題時，我總是(shi)盡量讓更多的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)回答。一(yi)般都是(shi)先請后進的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)先來(lai)試(shi)著說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)，他們(men)雖然只(zhi)(zhi)能(neng)說(shuo)(shuo)出(chu)只(zhi)(zhi)言片語(yu)，我也鼓(gu)勵(li)他們(men)在課堂上多說(shuo)(shuo)話。后讓優生(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)(shuo)，他們(men)所回答的(de)已(yi)經(jing)能(neng)提高一(yi)個層(ceng)次(ci)了。當然我給優等生(sheng)(sheng)適當的(de)鼓(gu)勵(li)性評價也是(shi)必(bi)不(bu)可少了。我的(de)本意想讓不(bu)同(tong)水平的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都獲得(de)成(cheng)功的(de)體(ti)驗(yan)，才(cai)能(neng)真正(zheng)實現新(xin)課標提出(chu)的(de)使(shi)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育面向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，實現人(ren)人(ren)學(xue)(xue)(xue)有(you)價值的(de)數學(xue)(xue)(xue)這一(yi)理念。

　　二、探索交流，解決問題

　　讓生(sheng)提(ti)(ti)(ti)數學(xue)(xue)問(wen)題，學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)(ti)出了(le)(le)加(jia)(jia)(jia)法問(wen)題：有(you)(you)(you)11只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)小(xiao)螞(ma)(ma)(ma)蟻(yi)(yi)參(can)(can)(can)(can)加(jia)(jia)(jia)跳(tiao)(tiao)(tiao)傘(san)(san)表(biao)演，有(you)(you)(you)7只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)參(can)(can)(can)(can)加(jia)(jia)(jia)跳(tiao)(tiao)(tiao)傘(san)(san)表(biao)演，一共(gong)有(you)(you)(you)幾(ji)只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)小(xiao)動物參(can)(can)(can)(can)加(jia)(jia)(jia)跳(tiao)(tiao)(tiao)傘(san)(san)表(biao)演？讓第(di)二個同(tong)學(xue)(xue)也來提(ti)(ti)(ti)一提(ti)(ti)(ti)時，他說(shuo)的(de)和第(di)一位(wei)同(tong)學(xue)(xue)說(shuo)的(de)一樣，這時，我(wo)就想到要求他們提(ti)(ti)(ti)不(bu)同(tong)的(de)問(wen)題了(le)(le)。再提(ti)(ti)(ti)問(wen)時，第(di)三(san)位(wei)同(tong)學(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)出了(le)(le)減法問(wen)題：有(you)(you)(you)11只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)小(xiao)螞(ma)(ma)(ma)蟻(yi)(yi)參(can)(can)(can)(can)加(jia)(jia)(jia)跳(tiao)(tiao)(tiao)傘(san)(san)表(biao)演，有(you)(you)(you)7只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)參(can)(can)(can)(can)加(jia)(jia)(jia)跳(tiao)(tiao)(tiao)傘(san)(san)表(biao)演，小(xiao)螞(ma)(ma)(ma)蟻(yi)(yi)比小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)多幾(ji)只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)？這時，我(wo)還(huan)不(bu)滿足，再次提(ti)(ti)(ti)問(wen)還(huan)有(you)(you)(you)誰能提(ti)(ti)(ti)出不(bu)同(tong)的(de)數學(xue)(xue)問(wen)題。這時，有(you)(you)(you)個孩(hai)子站起(qi)來說(shuo)：有(you)(you)(you)11只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)小(xiao)螞(ma)(ma)(ma)蟻(yi)(yi)參(can)(can)(can)(can)加(jia)(jia)(jia)跳(tiao)(tiao)(tiao)傘(san)(san)表(biao)演，有(you)(you)(you)7只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)參(can)(can)(can)(can)加(jia)(jia)(jia)跳(tiao)(tiao)(tiao)傘(san)(san)表(biao)演，小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)比小(xiao)螞(ma)(ma)(ma)蟻(yi)(yi)少幾(ji)只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)？

　　低年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習比(bi)多(duo)(duo)比(bi)少的(de)應用題，按(an)以(yi)往的(de)教學(xue)(xue)(xue)，先出(chu)(chu)示(shi)題目，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)條(tiao)件(jian)之(zhi)間的(de)關系，然(ran)后列式計算(suan)。在(zai)這(zhe)一(yi)過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握的(de)是(shi)解(jie)題方法，知(zhi)道這(zhe)一(yi)類(lei)(lei)型(xing)用減法，那一(yi)類(lei)(lei)型(xing)用加法，根本無(wu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)對應思(si)(si)想而(er)(er)言(yan)。如果我們(men)換一(yi)種思(si)(si)路，先出(chu)(chu)示(shi)一(yi)組(zu)實物(wu)圖(tu)片(pian)，如11只小螞蟻和(he)7只小蝸牛，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先用物(wu)體(ti)來表示(shi)物(wu)體(ti)的(de)數(shu)量(liang)，然(ran)后一(yi)起結(jie)對子，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發現多(duo)(duo)出(chu)(chu)了(le)4個。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對大量(liang)的(de)具(ju)體(ti)事(shi)(shi)物(wu)感知(zhi)的(de)基礎(chu)上，我們(men)把這(zhe)些實物(wu)直接抽象成線段(duan)圖(tu)，再讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論哪一(yi)部分的(de)線段(duan)之(zhi)間是(shi)對應的(de)`；最(zui)后可以(yi)出(chu)(chu)示(shi)一(yi)組(zu)線段(duan)圖(tu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據線段(duan)圖(tu)來舉(ju)例(li)(li)說明現實生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)具(ju)體(ti)事(shi)(shi)物(wu)的(de)對應關系。因為(wei)每一(yi)線段(duan)圖(tu)都可以(yi)表示(shi)無(wu)數(shu)種不(bu)同事(shi)(shi)物(wu)之(zhi)間的(de)對應，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)舉(ju)例(li)(li)的(de)過程中(zhong)(zhong)，對應思(si)(si)想已不(bu)知(zhi)不(bu)覺地(di)滲透(tou)在(zai)他們(men)的(de)頭(tou)腦(nao)之(zhi)中(zhong)(zhong)。從而(er)(er)得出(chu)(chu)誰多(duo)(duo)，誰少。

　　給(gei)學(xue)生充分的交流平臺，讓學(xue)生從不同(tong)角度（化一(yi)化﹑擺(bai)一(yi)擺(bai)）進一(yi)步感(gan)知(zhi)解題(ti)策略的多樣性(xing)。各(ge)小組可(ke)以借助學(xue)具演示(shi)計算方(fang)(fang)法(fa)(fa)。老師分別板書學(xue)生的算法(fa)(fa)。讓學(xue)生自(zi)己(ji)(ji)選(xuan)用一(yi)種適合自(zi)己(ji)(ji)的方(fang)(fang)法(fa)(fa)，允許(xu)是自(zi)己(ji)(ji)想(xiang)的，也可(ke)學(xue)他人(ren)較為優秀的方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

　　三、理解運用，鞏固算法

　　小動物們為(wei)誰多誰少吵架，吸引學(xue)生(sheng)(sheng)的注意力，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)進一步求知的欲望。形式豐(feng)富的練習(xi)，可以真正為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的發(fa)(fa)展服務，并且使練習(xi)成(cheng)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的樂趣(qu)。

　　這堂課上完之(zhi)后，我發現中下(xia)層學生還是難(nan)以理解求一(yi)個數比另一(yi)個數多多少(shao)，用減法(fa)計(ji)算的原(yuan)理。

　　跳傘表演的教學反思篇4

　　在(zai)“買鉛筆”的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)活動(dong)中，重點解(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)(de)是(shi)十幾(ji)(ji)減(jian)(jian)(jian)9、減(jian)(jian)(jian)8的(de)(de)(de)減(jian)(jian)(jian)法(fa)(fa)(fa)，而(er)本(ben)課時教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點解(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)(de)是(shi)十幾(ji)(ji)減(jian)(jian)(jian)7、減(jian)(jian)(jian)6等數(shu)的(de)(de)(de)減(jian)(jian)(jian)法(fa)(fa)(fa)。在(zai)“跳傘(san)表演(yan)(yan)”的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)中，主要安(an)排的(de)(de)(de)是(shi)兩(liang)種(zhong)動(dong)物(wu)進行的(de)(de)(de)跳傘(san)表演(yan)(yan)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，我利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)媒體，展(zhan)示了兩(liang)只(zhi)動(dong)物(wu)進行表演(yan)(yan)的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察情(qing)境(jing)圖(tu)，并分別(bie)數(shu)一(yi)(yi)(yi)數(shu)兩(liang)種(zhong)小動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)只(zhi)數(shu)，如后請學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己提出數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)首(shou)先提出了解(jie)(jie)決(jue)加法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)（一(yi)(yi)(yi)共(gong)有幾(ji)(ji)只(zhi)），隨后教(jiao)師通過引(yin)導重點討(tao)論“誰多(duo)(duo)(duo)，誰少(shao)，比(bi)多(duo)(duo)(duo)比(bi)少(shao)”的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由(you)發(fa)揮思考的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，感知(zhi)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)策略的(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)樣(yang)性，然后重點展(zhan)示了“用(yong)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)對應(ying)”和“算減(jian)(jian)(jian)法(fa)(fa)(fa)，想加法(fa)(fa)(fa)”的(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。

　　反(fan)思(si)本課的教學，我有(you)以(yi)下幾點認識：

　　1、能(neng)夠利用多媒體技術手段，吸引學(xue)(xue)生(sheng)的眼球，提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)興趣，活躍課堂氣氛。

　　2、能(neng)夠采(cai)用“金話(hua)筒(tong)”采(cai)訪的方(fang)式，讓學生將自己計(ji)算(suan)的好方(fang)法介紹給大家(jia)，進行全班(ban)交流。

　　3、由于(yu)學生對舊知“十幾(ji)減9、減8”的掌握還不是(shi)很扎實，因此(ci)，本節課學生能(neng)夠理解算理，但是(shi)計算的速度(du)很慢，正確率也有(you)待(dai)提高。

　　措施：多利(li)用機會，加強(qiang)計(ji)(ji)算方面的練習(xi)，提高學(xue)生(sheng)的計(ji)(ji)算速(su)度和正確率。

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