朱自清匆匆教學課件

　　朱自(zi)清(qing)(qing)的《匆(cong)匆(cong)》這篇課文雖然短小精悍，但是(shi)構思獨(du)具(ju)匠心，開(kai)篇描寫(xie)了(le)(le)自(zi)然界的幾種景物，這幾種春天的景物給人展現(xian)了(le)(le)春天的看(kan)上去單調，但是(shi)，組合一起又顯得有(you)聲有(you)色，有(you)動(dong)有(you)靜。接下來小編搜集了(le)(le)朱自(zi)清(qing)(qing)匆(cong)匆(cong)教學(xue)課件，僅供(gong)大(da)家參考(kao)，希(xi)望幫助(zhu)到大(da)家。

　　篇一：朱自清匆匆教學課件

　　學習目標

　　1、學會本課2個生(sheng)字，能(neng)正確讀寫下(xia)列詞(ci)語：飯碗(wan)、伶(ling)伶(ling)俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、通過抓住(zhu)重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆(cong)匆(cong)，要珍(zhen)惜時間，不能(neng)碌(liu)碌(liu)無為。

　　3、熟練地、入情入境地朗讀課文(wen)。背(bei)誦(song)自己喜歡(huan)的(de)(de)部分，并把(ba)喜歡(huan)的(de)(de)句子抄下來。

　　4、感(gan)受課文的(de)語言美(mei)，領(ling)悟作者(zhe)細致描(miao)寫、多用比喻(yu)的(de)方(fang)法。

　　課前準備

　　1、搜(sou)集朱(zhu)自(zi)清(qing)簡介及朱(zhu)自(zi)清(qing)作品。

　　2、搜集惜時、傷時的(de)古代詩詞、文章、名(ming)言、警句。

　　3、《匆匆》flsh字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、名(ming)言欣賞，激趣引入

　　指名背誦課前搜(sou)集的(de)惜時的(de)詩詞、文章(zhang)、名言(yan)、警句。

　　師(shi)：是啊！時(shi)間轉(zhuan)眼就流(liu)逝了，盡管人(ren)們知曉了時(shi)間的(de)可(ke)貴，可(ke)是卻無法挽回已逝去的(de)時(shi)日(ri)了。80年前的(de)一(yi)位年輕(qing)人(ren)也和我們有同樣的(de)感覺，這個人(ren)就是朱自清。我們今天就來學(xue)習他(ta)的(de)一(yi)篇文章《匆匆》。（板書課題）

　　二、讀通課文，整體感(gan)知

　　1、課件：播放《匆(cong)匆(cong)》朗讀作品，學生(sheng)欣賞(shang)完(wan)后(hou)回答，這篇(pian)文章告訴(su)我們什(shen)么？

　　2、自(zi)由朗讀課文，讀準生字新(xin)詞，要(yao)讀正確讀通順、

　　3、指名讀文，糾正字音和(he)斷(duan)句不準(zhun)的地方。

　　4、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔(cen)涔(cen)、頭(tou)腦脹痛、潸潸、凝(ning)然、徘徊。

　　5、練習讀(du)通(tong)課文(wen)，難讀(du)的地方要反(fan)復讀(du)幾(ji)遍。

　　6、練習(xi)把課文讀熟，指名讀給(gei)大(da)家聽。

　　7、你對課題怎么(me)理解(jie)的？課文(wen)先(xian)寫(xie)什么(me)，接著寫(xie)了什么(me)？

　　（第(di)一自然段(duan)提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)，二、三、四(si)自然段(duan)寫日子悄然而(er)(er)去，匆匆而(er)(er)逝，我心(xin)中充滿惆悵(chang)和傷(shang)感。）

　　三、自主感悟(wu)，初步理(li)解。

　　1、選擇自己喜歡(huan)的讀書方式（如輪(lun)讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最(zui)能體現時光特點的詞語。

　　2、畫出(chu)感悟深的句(ju)子，在能讀懂的句(ju)子旁邊寫寫批注(zhu)。讀不懂的地方，做上讀書記(ji)號。

　　3、小組之間交流一(yi)下讀書體會，討論討論不(bu)懂的問題。

　　4、組長記錄(lu)小(xiao)組內(nei)解(jie)決(jue)不了的問題。

　　第二課時

　　一、問題引入，整體(ti)理解

　　1、一(yi)種(zhong)無奈，一(yi)聲嘆息，時光老人總(zong)是來(lai)去匆(cong)匆(cong)，朱自清已(yi)在課文中寫到：你聰(cong)明的，告訴(su)我，我們的日子為什么一(yi)去不復返(fan)呢？（板書：一(yi)去不復返(fan)）

　　思考：日子為什么一去不復返？用書本(ben)的(de)(de)句子或用自己的(de)(de)話說一說。

　　2、各(ge)組(zu)提出(chu)不懂的問題，教(jiao)師(shi)選重點(dian)記錄在黑板上。

　　二、感悟道理(li)，感受情(qing)感

　　結合學生提出的不懂的問(wen)題，師生重點品味以下句子：

　　課件(jian)出示句子：“燕子去了，有再(zai)來的時候……”

　　1、說(shuo)感受，從(cong)這些(xie)句子(zi)中讀出了什么？

　　2、指導朗讀。能不能用你們(men)自己的方(fang)式把這些句子蘊(yun)含(han)的情感讀出(chu)來。

　　（重點(dian)引導(dao)學生讀好幾個問句）

　　3、師：作者用(yong)排比的(de)方法突(tu)出了日(ri)子(zi)一(yi)去(qu)不復(fu)返的(de)特點，用(yong)一(yi)連串的(de)追問表(biao)達時光逝(shi)去(qu)而無法留(liu)它的(de)無奈和對逝(shi)去(qu)日(ri)子(zi)的(de)深深留(liu)戀(lian)。請你(ni)反復(fu)讀兩遍，細(xi)細(xi)品味作者的(de)情感。

　　4、有感情齊讀(du)本(ben)段。

　　出示句子：“在默(mo)默(mo)里算著，……我不禁頭(tou)涔涔而淚潸(shan)潸(shan)了。”

　　1、讀句子，思考：為什么會(hui)“頭(tou)涔涔，淚潸潸”？我(wo)算著(zhu)“八千多個日子”從我(wo)的手中溜(liu)走會(hui)想些什么？這個詞隱含著(zhu)作者怎樣的思想感情？

　　2、“溜”字你體會(hui)到什么？

　　3、作(zuo)(zuo)者(zhe)把什么比作(zuo)(zuo)“針尖上(shang)一滴(di)水”？

　　4、指導朗讀(du)：過去(qu)的日子無(wu)聲無(wu)息(xi)地走了(le)，作者有著無(wu)限感(gan)慨(kai)之(zhi)情。讓我們讀(du)出這種感(gan)慨(kai)和留(liu)戀。把重(zhong)點(dian)的詞讀(du)慢一點(dian)，重(zhong)一點(dian)。

　　出示句(ju)子“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”

　　1、讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆(cong)匆(cong)的？

　　2、聯系自己的(de)實際說(shuo)說(shuo)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shi)消逝的(de)？

　　3、有感情地(di)讀這段話(hua)，體會作者(zhe)對(dui)時光的留戀(lian)和光陰消(xiao)逝(shi)時的傷(shang)感。

　　4、你能仿照這樣(yang)的寫(xie)法，再寫(xie)上幾(ji)句嗎？ （在   時(shi)候，時(shi)光又   溜(liu)走了。）

　　出示(shi)句(ju)子“過去(qu)的日子如輕煙，……像(xiang)游絲樣(yang)的痕跡呢？”

　　1、指名讀句子，體會作者感(gan)情(qing)，談(tan)談(tan)自(zi)己的(de)感(gan)受。

　　2、寫話練習：

　　在逝去如飛的日子(zi)里，我(wo)能做____________, 我(wo)能做______________, 我(wo)還能做_____________。

　　過(guo)去的日子(zi)如___________, 被_____________;如___________, 被__________。

　　3、這(zhe)一(yi)段表達了(le)作者一(yi)種什么(me)樣的(de)情感(gan)？師：作者再次用輕煙(yan)，薄霧(wu)的(de)比喻，讓我們(men)感(gan)受到作者一(yi)種淡淡的(de)郁(yu)悶和傷感(gan)。反復吟(yin)讀第三四自然段。

　　師：通過(guo)剛才的(de)學習體會(hui)，我(wo)們(men)深(shen)深(shen)地(di)感(gan)受到(dao)了(le)作者在(zai)時光面前的(de)困(kun)惑、難過(guo)，無奈與最后在(zai)時光不(bu)復返中的(de)覺醒(xing)。除了(le)剛才我(wo)們(men)體會(hui)的(de)句子以外，這篇文(wen)章還有(you)許(xu)多(duo)的(de)妙處呢？我(wo)們(men)再來朗讀(du)全文(wen)，再仔細品味(wei)一(yi)下作者對(dui)匆匆而逝(shi)的(de)時光而發出的(de)感(gan)嘆！

　　三(san)、讀書體會，感悟(wu)寫法(fa)

　　1、通過上一節課的(de)學(xue)習，我們(men)知道作(zuo)(zuo)者筆下的(de)日子為什么一去不(bu)復返了(le)。也(ye)體會到(dao)作(zuo)(zuo)者感(gan)覺時(shi)間(jian)流(liu)逝而(er)自己(ji)沒有(you)作(zuo)(zuo)為的(de)傷(shang)心，還有(you)作(zuo)(zuo)者想珍惜(xi)時(shi)間(jian)的(de)情感(gan)。

　　那(nei)作(zuo)者(zhe)為(wei)什(shen)么表(biao)達得如此細膩呢？（體會作(zuo)者(zhe)排比、比喻、擬人等寫法的精妙）

　　2、有感情朗讀交(jiao)流，背誦(song)自己喜歡的段落。

　　四(si)、拓寬(kuan)學習(xi)，加深感受

　　1、推薦閱讀：朱自(zi)(zi)清(qing)的散文以語言洗練、文筆秀(xiu)麗著(zhu)稱。散文代表作有《荷塘月色》《背(bei)影》《綠》等(deng)文章(zhang)，《朱自(zi)(zi)清(qing)散文選》中(zhong)還(huan)有《蹤跡》，《歐游雜(za)記》《你我》《倫敦(dun)雜(za)記》等(deng)文章(zhang)都很(hen)值(zhi)得(de)我們去讀。

　　2、同學(xue)們，時(shi)光匆匆而逝(shi)，過去的已經過去了，未來(lai)的時(shi)日，我們該如何(he)珍(zhen)惜呢？讓我們來(lai)感悟一下(xia)吧(ba)，課件出(chu)示：

　　人(ren)(ren)最寶貴(gui)的(de)(de)(de)是生(sheng)命，生(sheng)命每個人(ren)(ren)只(zhi)有一(yi)次。人(ren)(ren)的(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)應(ying)該(gai)這樣度過：當回憶往(wang)事的(de)(de)(de)時候(hou)，他不會因為(wei)(wei)虛度年華而悔(hui)恨，也不會因為(wei)(wei)碌碌無為(wei)(wei)而羞愧(kui)；在臨死的(de)(de)(de)時候(hou)他能夠說：“我(wo)的(de)(de)(de)整個生(sheng)命和全部精力，都已經獻給了世(shi)界上最壯麗(li)的(de)(de)(de)事業—為(wei)(wei)人(ren)(ren)類的(de)(de)(de)解放而斗爭。”人(ren)(ren)應(ying)當趕緊地，充分地生(sheng)活，因為(wei)(wei)意外的(de)(de)(de)疾病或悲慘的(de)(de)(de)事故隨時都可以突然結束他的(de)(de)(de)生(sheng)命。

　　（選自保爾(er)柯察金《鋼鐵是怎(zen)樣煉成的》）

　　五、課外作業(ye)，內化(hua)感受

　　寫(xie)一篇讀后(hou)感，課下與(yu)同學交流。

　　篇二：朱自清匆匆教學課件

　　【學習目標】

　　1、正(zheng)確認讀本課“確乎、挪移、涔(cen)(cen)涔(cen)(cen)、潸潸、徘徊(huai)、遮(zhe)挽、蒸融”等詞語，理解生(sheng)詞意思；正(zheng)確書寫“蒸”字。

　　2、正(zheng)確、流利地(di)朗(lang)讀課文，有感情(qing)地(di)朗(lang)讀并積累具體描寫“時(shi)間匆匆，一去不返”的語句，體會作者對時(shi)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生(sheng)的思(si)想(xiang)感情(qing)。（重點）

　　3、學習通過不同修辭、不同句式表達情感方法并嘗(chang)試運用(yong)。（難點）

　　【學習流程】

　　一、通讀全文，整體感知

　　1、談話激(ji)情，導入課文

　　2、通讀課(ke)文，整(zheng)體(ti)感(gan)知

　　首先(xian)讓學(xue)生自(zi)己(ji)讀(du)，讀(du)單(dan)元提示，明確本文(wen)(wen)(wen)在單(dan)元中的(de)位置，再(zai)通讀(du)課文(wen)(wen)(wen)，了解課文(wen)(wen)(wen)中的(de)“匆匆”指(zhi)的(de)是什么(me)，“這篇文(wen)(wen)(wen)章作者(zhe)要告訴我們什么(me)”，要求學(xue)生認真、全(quan)面(mian)地讀(du)課文(wen)(wen)(wen)，讓學(xue)生先(xian)進行充分的(de)讀(du)書活(huo)動(dong)，讀(du)后開始發言(yan)。

　　（“通讀(du)全文，整(zheng)(zheng)體感知”，引導學生(sheng)進行(xing)初讀(du)感悟，并(bing)進行(xing)教(jiao)學信(xin)息的反饋，以(yi)便教(jiao)師及時掌握(wo)學生(sheng)的讀(du)書(shu)情況，既達到了整(zheng)(zheng)體感知的目(mu)的，又(you)有的放(fang)矢地激發了學生(sheng)深層次賞讀(du)課文的興(xing)趣(qu)。）

　　二、品讀、賞析、讀中悟情

　　1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看(kan)不(bu)見，摸不(bu)著的時(shi)間形象生動地描(miao)述下來，表達了對時(shi)光(guang)流逝的無(wu)奈和惋(wan)惜。文章中有很多語句值得我們(men)品析和深思。

　　2、請同學(xue)們(men)認真研讀課文，找出含義(yi)深刻的(de)或自己喜歡的(de)句(ju)子，向同學(xue)說說你(ni)的(de)理解和感受。

　　3、學生讀課(ke)文(wen)，進行圈、點、勾(gou)、畫并(bing)準備發(fa)言(yan)。

　　（這是一(yi)個開放性的話題(ti)，話題(ti)輻射(she)全文，通過以說代講(jiang)、以讀促(cu)講(jiang)來學(xue)習課(ke)文，既突(tu)破重點和難點，又進行語言文字的訓(xun)練。但這一(yi)話題(ti)有一(yi)定難度，教(jiao)師應加(jia)以引導點撥。）

　　教師從(cong)以下幾方(fang)面(mian)引導(dao)：

　　（1）、品讀(du)(du)疊(die)詞和短句的(de)(de)(de)(de)妙(miao)用。如疊(die)詞的(de)(de)(de)(de)應用，“匆匆”、“默默”、“斜(xie)斜(xie)”、“白(bai)(bai)白(bai)(bai)”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕(qing)輕(qing)悄(qiao)悄(qiao)”、“伶伶俐(li)俐(li)”，這些詞用得巧妙(miao)，細致入微地刻畫時(shi)間的(de)(de)(de)(de)蹤跡(ji)，表達作者的(de)(de)(de)(de)無奈(nai)之情。“去(qu)的(de)(de)(de)(de)盡管去(qu)了(le)，來(lai)(lai)著盡管來(lai)(lai)著；去(qu)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間又是(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)匆匆呢？”，“早上我(wo)起來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，小屋(wu)里射進(jin)兩三(san)方斜(xie)斜(xie)的(de)(de)(de)(de)太陽”，這些句子都(dou)是(shi)短句，簡樸、輕(qing)靈，讀(du)(du)起來(lai)(lai)令人(ren)感到格(ge)外的(de)(de)(de)(de)輕(qing)巧、婉轉，越讀(du)(du)越愛讀(du)(du)。

　　（2）、品(pin)讀各種修辭手法(fa)寄寓的(de)(de)含義。排比：“燕子(zi)(zi)去了(le)(le)，有(you)再(zai)來的(de)(de)時候；楊柳枯了(le)(le)，有(you)再(zai)青的(de)(de)時候；桃(tao)花謝了(le)(le)，有(you)再(zai)開的(de)(de)時候；”，寫(xie)出了(le)(le)時間(jian)的(de)(de)流逝；擬人(ren)：“時間(jian)能‘跨’能‘飛(fei)’”，讀起來倍感親切(qie)。說過去的(de)(de)日(ri)子(zi)(zi)“如輕煙”、“如薄(bo)霧”、“像針尖上的(de)(de)一滴水，滴在大海里”，這是用了(le)(le)比喻的(de)(de)手法(fa)，借(jie)此寫(xie)出時光(guang)匆匆，表達作者無奈惋(wan)惜以及要珍惜時間(jian)的(de)(de)心態。

　　（3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的(de)(de)(de)時(shi)候，日子(zi)(zi)從(cong)水盆里(li)(li)過(guo)(guo)去(qu)；吃飯(fan)的(de)(de)(de)時(shi)候，日子(zi)(zi)從(cong)飯(fan)碗(wan)里(li)(li)過(guo)(guo)去(qu)；默默時(shi)，便從(cong)凝然的(de)(de)(de)雙眼前(qian)過(guo)(guo)去(qu)。”這(zhe)(zhe)個排比句具體寫出了(le)日子(zi)(zi)是怎(zen)樣來去(qu)匆匆和稍縱即逝的(de)(de)(de)。教師可(ke)以引導(dao)學(xue)(xue)生模仿(fang)排比句式，說(shuo)出你的(de)(de)(de)日子(zi)(zi)在生活中是怎(zen)樣流逝的(de)(de)(de)，以此來進(jin)行聽、讀、說(shuo)、寫的(de)(de)(de)訓練。“你聰明(ming)的(de)(de)(de)告訴(su)我，我們(men)的(de)(de)(de)日子(zi)(zi)為什么一去(qu)不復返呢？”引導(dao)學(xue)(xue)生注意這(zhe)(zhe)個前(qian)后照應的(de)(de)(de)設問(wen)句，體會(hui)它(ta)的(de)(de)(de)好處，引導(dao)學(xue)(xue)生去(qu)思考：作者回答(da)這(zhe)(zhe)個問(wen)題了(le)嗎(ma)？從(cong)哪里(li)(li)看出來的(de)(de)(de)？

　　（4）引導學生重視文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)方法(fa)(fa)與內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)關系。文(wen)(wen)章第一段用(yong)對(dui)(dui)比(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)法(fa)(fa)寫出了日子一去不復返的(de)(de)(de)(de)(de)特點。理解時(shi)僅(jin)僅(jin)讓學生知(zhi)道運用(yong)對(dui)(dui)比(bi)(bi)手(shou)法(fa)(fa)是(shi)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)讓學生體會到對(dui)(dui)比(bi)(bi)手(shou)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)恰當地表(biao)達(da)了作(zuo)者(zhe)對(dui)(dui)時(shi)光(guang)飛逝的(de)(de)(de)(de)(de)無奈和對(dui)(dui)已逝日子的(de)(de)(de)(de)(de)留戀(lian)之情。燕子有(you)(you)再(zai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，楊柳(liu)有(you)(you)再(zai)青(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，桃花(hua)有(you)(you)再(zai)開的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，惟有(you)(you)時(shi)光(guang)不再(zai)，去了，就一去無回。作(zuo)者(zhe)通過鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)比(bi)(bi)把這種情感表(biao)達(da)得(de)自(zi)然、貼切、耐(nai)人(ren)尋(xun)味，喚起了讀(du)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)共鳴，深化了文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)主題。

　　（5）注重引導學(xue)生在品析過程中誦讀文章(zhang)，力求達(da)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xue)氛圍。

　　（“以(yi)讀促講，以(yi)說代(dai)講”，促進了(le)學(xue)生感悟，培(pei)養了(le)語感。既避免了(le)“滿堂問”的現象，又使(shi)教學(xue)產生了(le)“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了(le)教學(xue)目標2、3）

　　三、誦讀、積累優美句子

　　1、這篇文章精妙(miao)的(de)詞語、精美(mei)的(de)句子(zi)比(bi)比(bi)皆是，值得(de)我們學習。

　　2、請同學(xue)們根據剛(gang)才的(de)品析(xi)以(yi)及自(zi)己(ji)的(de)認(ren)識，找出(chu)文中(zhong)你認(ren)為寫的(de)好(hao)的(de)語句，把自(zi)己(ji)的(de)感(gan)情(qing)融于(yu)朗讀之中(zhong)，然后(hou)記(ji)憶，看誰記(ji)得多記(ji)得快。

　　3、交流

　　（1）、指名有感情地(di)朗讀(du)；

　　（2）、背(bei)一背(bei)你喜歡的(de)句子。

　　4、配樂輕聲齊讀(du)

　　教師隨(sui)著(zhu)文章的情感掌握音(yin)樂的音(yin)量(liang)大小。

　　（這(zhe)一(yi)板塊(kuai)的(de)設計(ji)，目的(de)在于幫助學生積累語句，通過(guo)“找出文章中你認為寫得好的(de)語句”的(de)學習活(huo)動，提(ti)供學生選(xuan)擇的(de)機會(hui)，以發(fa)揮個(ge)性，較好地達成教學目的(de)1、3。）

　　四、延讀，從課文內容想開去

　　這一(yi)環節可(ke)安排在課堂內外兩部分。

　　課內：學(xue)生(sheng)學(xue)完課文后，可(ke)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)結合自己(ji)對(dui)時間的體驗來談(tan)談(tan)感受，可(ke)以從(cong)(cong)一(yi)首詩(shi)談(tan)起(qi)，或從(cong)(cong)名人名言談(tan)起(qi)，或從(cong)(cong)一(yi)件事談(tan)起(qi)，各抒己(ji)見。

　　課外：

　　（1）引導學(xue)生走近朱(zhu)自清(qing)，去讀朱(zhu)自清(qing)的散文(wen)，如：《荷塘(tang)月色(se)》、《春》、《背影(ying)》等，讓(rang)學(xue)生感(gan)受作家語(yu)言文(wen)字的優美，提高(gao)寫作能(neng)力。

　　（2）閱(yue)讀有關時間寶貴的(de)詩詞、文(wen)章、名人(ren)名言。

　　（3）召(zhao)開讀書報告會(hui)。

　　（教材(cai)是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)學習語言(yan)的(de)資源(yuan)，但在信(xin)息社會中，教材(cai)顯(xian)然已經不(bu)再(zai)是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)獲得知識的(de)唯一資源(yuan)，教師必須(xu)積極拓展新(xin)的(de)領(ling)域，引導學生(sheng)(sheng)從課文內(nei)容想開去，從教材(cai)向(xiang)外延讀，增加(jia)學生(sheng)(sheng)的(de)閱讀量，擴大知識面，提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)學習語文的(de)能(neng)力。）

　　篇三：朱自清匆匆教學課件

　　教材分析：

　　第(di)一(yi)(yi)組教(jiao)材圍繞“人生感悟”這一(yi)(yi)專題編寫(xie)了(le)五(wu)篇(pian)課文(wen)(wen)，從不同(tong)角度闡(chan)明了(le)人生的(de)哲理。《匆(cong)匆(cong)》是本(ben)單元的(de)重點(dian)課文(wen)(wen)，是現代著名作家朱自清的(de)一(yi)(yi)篇(pian)膾(kuai)炙人口的(de)散文(wen)(wen)。文(wen)(wen)章結構精巧(qiao)(qiao)，層次清晰，文(wen)(wen)字清秀雋(jun)永，純樸簡(jian)練，緊扣“匆(cong)匆(cong)”二字，運用排(pai)比(bi)、擬人、比(bi)喻等多種修辭手(shou)法，細膩(ni)地刻畫了(le)時間(jian)流逝的(de)蹤跡，表達(da)了(le)作者(zhe)對“滔滔逝水，急急流年，時光(guang)轉瞬逝，彈指(zhi)一(yi)(yi)揮間(jian)”的(de)無奈和惋(wan)惜。文(wen)(wen)章中巧(qiao)(qiao)妙的(de)大量疊詞(ci)、短句的(de)運用，使文(wen)(wen)章簡(jian)樸、輕(qing)靈，讀(du)(du)起來輕(qing)巧(qiao)(qiao)、婉轉，是一(yi)(yi)篇(pian)指(zhi)導學(xue)生練習朗讀(du)(du)、學(xue)習語言的(de)佳作。

　　設計理念：

　　《語文(wen)(wen)課程標準》指出(chu)：“閱讀(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)應重視主體(ti)閱讀(du)(du)感(gan)(gan)(gan)受(shou)和體(ti)驗(yan)，對課文(wen)(wen)內(nei)容和表達有自己的(de)(de)心(xin)得。”根據這篇文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)特(te)點我采用了(le)“以讀(du)(du)為本，以說(shuo)寫(xie)相輔”的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法。在教學(xue)(xue)(xue)中引導學(xue)(xue)(xue)生充分(fen)地讀(du)(du)，讀(du)(du)出(chu)意(yi)，讀(du)(du)出(chu)味，讀(du)(du)出(chu)神，在讀(du)(du)中理解文(wen)(wen)意(yi)，在讀(du)(du)中培(pei)養語感(gan)(gan)(gan)，在讀(du)(du)中受(shou)到(dao)潛移默化的(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)熏陶和美的(de)(de)感(gan)(gan)(gan)染，學(xue)(xue)(xue)習(xi)表情達意(yi)的(de)(de)技巧。在讀(du)(du)后輔以“說(shuo)、寫(xie)”體(ti)會作者反復(fu)表達的(de)(de)“時光一(yi)去不復(fu)返(fan)”光陰易逝的(de)(de)無奈，體(ti)會要珍惜時間，珍愛生命的(de)(de)每(mei)一(yi)天。

　　教學目標:

　　1）知識與技能(neng)目標：

　　1、通過抓(zhua)住(zhu)重(zhong)點詞句，體會作者表(biao)達的(de)思想感(gan)情(qing)。

　　2、感受課文的語言美，領悟作者表(biao)達方法。

　　3、熟練(lian)地(di)、入情入境(jing)地(di)朗(lang)讀課(ke)文，了解課(ke)文的主要內容。

　　2）過程與方法目標(biao)：

　　1.通(tong)過朗讀(du)，培養學生的(de)語感，體(ti)會(hui)作者表達(da)的(de)思想感情(qing)。

　　2.讀說寫結合，培養學生感受美(mei)(mei)，欣賞美(mei)(mei)的能力。

　　3）情感、態度與價值觀目標：

　　在閱讀中(zhong)感(gan)悟作者(zhe)的美好心靈，認識時光(guang)的短暫(zan)和一去不(bu)復返，懂得時間寶貴，樹立(li)珍惜(xi)時間的意識。

　　教學重點：

　　抓住重點(dian)句段，體(ti)會作者(zhe)表達的(de)思想感情(qing)，懂得時(shi)間寶(bao)貴，樹立(li)珍惜(xi)時(shi)間的(de)意識。

　　教學難點：

　　感受語(yu)言(yan)美，領悟表達方法。

　　教學準備：

　　1、教師準(zhun)備：多(duo)媒體課件(jian)

　　2、學生(sheng)準(zhun)備：搜集有關朱自清的資(zi)料。

　　教學方法：

　　誦讀感悟法，讀說寫結合法。

　　教學流程：

　　一、導入新課，引出“匆匆”

　　同(tong)學們，古(gu)往今(jin)來(lai)(lai)，許多(duo)文(wen)人墨客(ke)都寫出了(le)好多(duo)珍惜時間、贊美(mei)時間的(de)美(mei)文(wen)，來(lai)(lai)抒發自(zi)己(ji)對時間的(de)感悟，今(jin)天，我們就一(yi)起來(lai)(lai)學習(xi)朱自(zi)清(qing)先生的(de)一(yi)篇關于時間的(de)散(san)文(wen)《匆(cong)匆(cong)》。

　　看(kan)老(lao)師寫課題，請同(tong)學們注意(yi)“匆(cong)”字最后一筆的點不要丟了。

　　（板書課(ke)題：2、匆(cong)匆(cong)）

　　二、初讀美文，感知“匆匆”

　　1、（生齊讀(du)課題。）讀(du)到這(zhe)兩個字,你的腦(nao)海(hai)里(li)又會很自(zi)然(ran)地浮現出什(shen)么樣(yang)的畫面呢?

　　2、剛才同學(xue)們(men)想到(dao)的(de)是人們(men)急急忙忙，行色匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)，這(zhe)是看得(de)見，摸(mo)得(de)著(zhu)的(de)。那么(me)，作者是運(yun)用怎樣(yang)的(de)語言讓這(zhe)看不見、摸(mo)不著(zhu)的(de)、匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)而過的(de)時間躍然紙上的(de)呢(ni)？請同學(xue)們(men)打開語文課本第4頁，自由輕聲地(di)讀(du)課文。

　　3、讀過課文(wen)，你心中產生(sheng)怎(zen)樣的疑(yi)問呢？

　　（咱們(men)的日子為什么一去不(bu)復返呢？）

　　4、你的問(wen)題(ti)和作者的'問(wen)題(ti)不(bu)謀(mou)而合(he)。（板(ban)：一去不(bu)復返(fan)？）

　　5、這個問題在文中出現幾次(ci)？都在什么位(wei)置？

　　6、作(zuo)者是以問句開篇，又(you)以問句結尾，這在寫(xie)作(zuo)方(fang)法(fa)上(shang)是前后呼應，這樣寫(xie)的好(hao)處(chu)是突出中心。

　　三、精讀美文，品悟“匆匆”

　　1、作(zuo)者(zhe)沒(mei)有直接寫(xie)日子一去(qu)不復返，而是寫(xie)這(zhe)一句(ju)（課件）“燕子……再(zai)開的時候(hou)”

　　自由讀一(yi)讀。你能看出什么特點？除了(le)排比(bi)句，在(zai)內容(rong)上有什么發(fa)現？

　　2、除了(le)課文中的事(shi)物(wu)，你(ni)還能(neng)舉出生活中的哪些事(shi)物(wu)，按照這樣的句式說一說。（無(wu)論是(shi)燕(yan)子、揚柳(liu)、還是(shi)桃花，他們去(qu)了(le)，都能(neng)再回來，這是(shi)大自然周而復始(shi)的規律(lv)。）

　　3、請看屏幕，我(wo)把(ba)這(zhe)一(yi)句話這(zhe)樣排(pai)列，你發(fa)現了什么？（像一(yi)首小(xiao)詩(shi)）

　　4、誰能像朗誦一首小詩(shi)一樣美美的(de)讀，（讀出作者對時間(jian)的(de)珍惜之情）

　　5、讀的真美，請同學們接著往(wang)下(xia)讀（課件）看(kan)看(kan)你(ni)又會(hui)有什(shen)么樣的體會(hui)？

　　（作(zuo)者是為了說“我(wo)們(men)的日子為什么一去不復返呢？）

　　6、那(nei)么(me)，作者寫時間一去不復返(fan)與燕子(zi)、楊(yang)柳、桃花有什么(me)關(guan)系呢(ni)？（對(dui)比(bi)）。正(zheng)確，形成(cheng)了強烈的(de)(de)對(dui)比(bi)！這三者都能(neng)失而復得，而我(wo)們的(de)(de)時間卻不能(neng)，我(wo)們可以體(ti)會到作者怎(zen)樣的(de)(de)心情？（無(wu)奈(nai)、惋(wan)惜）（板）把這種鮮明的(de)(de)對(dui)比(bi)讀(du)出(chu)來吧！

　　7、一(yi)般(ban)而言，只有老人才會對過去(qu)的時間發生感(gan)慨。作者寫這篇(pian)文章時大(da)約多大(da)年(nian)齡(ling)？（20）

　　8、你是怎(zen)么(me)知道的(de)？（八(ba)千多日子已(yi)經從我手(shou)中溜走(zou)了(le)。）你很會思考！作(zuo)者(zhe)1898年(nian)出生，1922年(nian)寫作(zuo)此(ci)文，當時(shi)作(zuo)者(zhe)24歲不到，就已(yi)經對(dui)時(shi)間發出了(le)如(ru)此(ci)感慨(kai)。

　　9、（課件）請(qing)大(da)家看(kan)這句話(hua)運(yun)用了(le)(le)什么(me)修辭(ci)手(shou)法？（比喻）把什么(me)比做什么(me)？（把“我過(guo)去的(de)(de)八千多(duo)(duo)(duo)日(ri)子”比作(zuo)“針(zhen)尖(jian)上一滴(di)水(shui)”，把“時(shi)間(jian)的(de)(de)流逝”比作(zuo)“大(da)海”。）通過(guo)這個(ge)(ge)比喻，你體會到(dao)了(le)(le)什么(me)？（作(zuo)者(zhe)的(de)(de)日(ri)子和(he)時(shi)間(jian)的(de)(de)流比較(jiao)起來(lai)微不足道。按常理(li)看(kan)，人的(de)(de)一生(sheng)有多(duo)(duo)(duo)少個(ge)(ge)“八千多(duo)(duo)(duo)日(ri)”？四(si)個(ge)(ge)就是(shi)(shi)90多(duo)(duo)(duo)歲(sui)，比較(jiao)少見了(le)(le)，生(sheng)活中(zhong)有幾(ji)(ji)個(ge)(ge)人能活到(dao)90多(duo)(duo)(duo)歲(sui)呢？），但是(shi)(shi)，作(zuo)者(zhe)說：一個(ge)(ge)“八千多(duo)(duo)(duo)日(ri)子”也只是(shi)(shi)“針(zhen)尖(jian)上的(de)(de)一滴(di)水(shui)”，四(si)個(ge)(ge)“八千多(duo)(duo)(duo)日(ri)子”也只有——（四(si)滴(di)水(shui)）。而且是(shi)(shi)針(zhen)尖(jian)上的(de)(de)四(si)滴(di)水(shui)。和(he)浩瀚的(de)(de)大(da)海相(xiang)比，太少了(le)(le)，同學們，請(qing)你思考，你的(de)(de)人生(sheng)里大(da)約有幾(ji)(ji)滴(di)水(shui)，現在用了(le)(le)多(duo)(duo)(duo)少了(le)(le)？（半滴(di)），你感到(dao)了(le)(le)什么(me)？（生(sheng)命(ming)太短暫了(le)(le)）。

　　10、當作者(zhe)突(tu)然間想到(dao)了自已(yi)(yi)的(de)24個青春年華已(yi)(yi)一(yi)去不復返，他的(de)心情怎(zen)么樣(yang)？一(yi)想到(dao)這些，他怎(zen)能不（頭涔涔而淚潸(shan)潸(shan)）呢(ni)？

　　11、其實，讓(rang)作者(zhe)頭(tou)涔涔而淚(lei)潸(shan)(shan)(shan)潸(shan)(shan)(shan)的還(huan)不僅僅因(yin)為這些，請(qing)同學們默讀課文(wen)三(san)——五自然段，找出還(huan)有什么讓(rang)作者(zhe)頭(tou)涔涔而淚(lei)潸(shan)(shan)(shan)潸(shan)(shan)(shan)的呢？做上標(biao)記(ji)（生(sheng)讀第四自然段）。

　　交流我們的疑問理解。（痕跡，游絲，兩個赤裸(luo)裸(luo)）生解答(da)。

　　12朱自(zi)清(qing)面對匆匆而(er)過的日子，他一問自(zi)已？

　　（課件）（在逃去——做些什么呢？）

　　朱(zhu)自(zi)清面對匆(cong)匆(cong)而過的日子，二(er)問自(zi)已(yi)？（課(ke)件）（在八千——剩些什么呢(ni)？）

　　過去的(de)(de)日子如輕煙，被(bei)微風(feng)吹散(san)了，過去的(de)(de)日了如薄霧，被(bei)初陽(yang)蒸融(rong)了，他三問自已？（課件）（我——這呢(ni)？）

　　是呀！到底(di)有(you)沒有(you)留下成就呢？他四問自已

　　（課(ke)件(jian)）（我何曾留著像游絲一樣(yang)的痕跡呢？）

　　難道像蛛絲一樣的成就(jiu)都沒有留(liu)下就(jiu)得離開這世界嗎？他五問自已(yi)？

　　（課件）（我赤——回去(qu)罷？）

　　憤(fen)憤(fen)不平呀！他六問(wen)自已？

　　（課(ke)件(jian)）（但不平(ping)的——遭啊(a)？）（課(ke)件(jian)）

　　這(zhe)(zhe)句話(hua)告訴(su)我們什么？（作者不(bu)想(xiang)赤(chi)裸(luo)裸(luo)的離(li)開這(zhe)(zhe)個(ge)世界，不(bu)想(xiang)自(zi)已走(zou)這(zhe)(zhe)一遭。）

　　（作(zuo)者不(bu)甘(gan)愿虛度此生(sheng)。）（作(zuo)者想干出一番事業來）。

　　誰能告(gao)訴大家，朱自清此生虛度了嗎？（一生交流(liu)，一生補充）。

　　這正是朱自(zi)清(qing)先(xian)生感悟人生苦短，時間(jian)匆匆，爭分奪秒(miao)與時間(jian)賽跑，辛勤勞作的結果呀！

　　13、時間是(shi)(shi)個看(kan)不(bu)見，摸不(bu)著(zhu)的(de)東(dong)西，它(ta)的(de)流逝(shi)更(geng)是(shi)(shi)難以(yi)描寫，可(ke)作者是(shi)(shi)運(yun)用什么樣(yang)的(de)語言把他流逝(shi)的(de)八千(qian)多個日子描寫得如此生動，活潑呢？請你(ni)來(lai)讀第三自(zi)然段(duan)。大家可(ke)以(yi)交(jiao)流交(jiao)流，你(ni)覺得哪些地(di)方寫得特別好？好在哪里(li)？

　　14、作者不是(shi)直接說：我們要愛惜時間呀(ya)！而是(shi)把時間當(dang)人來寫，它能(neng)“跨(kua)”，能(neng)“飛(fei)”，能(neng)“閃”，能(neng)“溜”呀(ya)！簡直是(shi)個淘氣的(de)小精靈，這樣當(dang)然更生動、形象了。（生讀(du)文）

　　15、是(shi)啊，你再(zai)怎么(me)遮挽也(ye)是(shi)沒有用(yong)的(de)，時間就是(shi)這樣，怎么(me)也(ye)留(liu)不(bu)住它匆匆流(liu)去的(de)光陰。（生讀文）

　　16、“斜斜”“默(mo)默(mo)”“匆(cong)匆(cong)”“茫(mang)茫(mang)然”“輕(qing)輕(qing)悄(qiao)悄(qiao)”“玲玲俐(li)俐(li)”，讀(du)(du)起(qi)來是(shi)那樣輕(qing)巧婉轉，那么無奈惋惜(xi)，我(wo)們再合作(zuo)讀(du)(du)------（師讀(du)(du)到“我(wo)也茫(mang)茫(mang)然跟著旋(xuan)轉”。生接讀(du)(du)“于是(shi)------”）

　　四、課內拓展，深化“匆匆”

　　1、那么，告訴我，你們(men)那四千多個日子又是怎么溜走(zou)的(de)呢？能(neng)不(bu)能(neng)學(xue)著朱(zhu)自清先生的(de)寫(xie)法，抓(zhua)住生活中的(de)小事寫(xie)一(yi)寫(xie)自己對時間的(de)認識？做一(yi)個小朱(zhu)自清，好嗎？（課件）。

　　2、誰能夠(gou)大膽地讀給大家聽(ting)一聽(ting)，讓我們欣賞一下？寫得多好，三分(fen)文章七分(fen)讀，再聲情(qing)并茂地讀一遍，好嗎(ma)？多么形象的比喻，真有(you)幾分(fen)朱自清(qing)的味(wei)道？

　　3、作者的八千(qian)多個日子就這樣(yang)在(zai)不(bu)(bu)經意間(jian)溜走(zou)(zou)了(le)(le)，你們(men)(men)的四(si)千(qian)多個日子，張(zhang)老師的一萬(wan)四(si)千(qian)多個日子，也(ye)這樣(yang)無(wu)聲無(wu)息地逝去(qu)(qu)了(le)(le)。一想到這些，我(wo)(wo)們(men)(men)怎能(neng)不(bu)(bu)（頭涔涔而淚潸潸）呢。因為(wei)(wei)我(wo)(wo)們(men)(men)也(ye)不(bu)(bu)想（白白地走(zou)(zou)這一遭啊(a)）。而去(qu)(qu)這一去(qu)(qu)不(bu)(bu)復返的時間(jian)，我(wo)(wo)們(men)(men)應該怎么做(zuo)(zuo)呢？（珍惜(xi)時間(jian)不(bu)(bu)能(neng)讓(rang)(rang)時間(jian)白白溜走(zou)(zou)；我(wo)(wo)們(men)(men)一定要(yao)好好地抓(zhua)緊時間(jian)，利(li)用時間(jian)學習，長大為(wei)(wei)祖國多做(zuo)(zuo)貢獻，讓(rang)(rang)自已活得更有(you)價值）。

　　五、課外延伸，升華“匆匆”

　　1、同學們，我們也可(ke)以像魯迅(xun)一樣事(shi)事(shi)走在時間(jian)的(de)前面，也可(ke)以像林清玄一樣與時間(jian)賽跑。這樣，當(dang)你回(hui)首往事(shi)時就不會因虛度(du)光(guang)陰(yin)而(er)感(gan)到(dao)羞(xiu)愧，也不會因碌碌無為而(er)感(gan)到(dao)悔恨。（課件）

　　2、美文(wen)推薦《春》、《荷塘(tang)月色》、《背影》、《給亡婦(fu)》。

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