語文(wen)教學中多媒體課件制作有哪些誤區(qu)

　　多(duo)媒體教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)件是指根據教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)，把需要(yao)講述的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)通過計(ji)算機多(duo)媒體（視頻、聲音、動畫(hua)）圖(tu)片、文字(zi)來(lai)表(biao)述并構成(cheng)的(de)(de)課(ke)堂要(yao)件。它(ta)可以生(sheng)動、形象的(de)(de)描述各種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)問題，增加(jia)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)氣氛，提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，擴寬(kuan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)知識視野，是近年來(lai)被廣(guang)泛應用在中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)手段，是現代教(jiao)(jiao)學(xue)發展的(de)(de)必然(ran)趨勢。下面我來(lai)談(tan)(tan)談(tan)(tan)語文教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)多(duo)媒體課(ke)件的(de)(de)制作原(yuan)則、方法、及其(qi)誤區。

　　一、語文教學中多媒休教學課件的制作原則：

　　1、以人為本的制作原則：

　　課(ke)件(jian)制作以人為(wei)本(ben)，就是以教(jiao)學(xue)(xue)雙方(fang)為(wei)本(ben)，充分考慮到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和教(jiao)師的(de)(de)主體和主導作用，既方(fang)便(bian)教(jiao)師演示，又(you)方(fang)便(bian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)。簡(jian)單說(shuo)來，讓自學(xue)(xue)類的(de)(de)課(ke)件(jian)能(neng)夠在結構方(fang)面松散(san)一點，方(fang)便(bian)教(jiao)師根據實際情況進(jin)行(xing)修改，適應課(ke)堂演示；讓演示類的(de)(de)課(ke)件(jian)能(neng)夠更加(jia)注重(zhong)人機(ji)交互，能(neng)供學(xue)(xue)有(you)余力(li)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)。

　　2、科學性原則：

　　教學目的(de)(de)明確，內容準確，表(biao)述規范，文本、圖(tu)形(xing)、動畫、音(yin)像、視頻等各種(zhong)媒體(ti)使(shi)用(yong)(yong)合理，搭(da)配(pei)得(de)當，層次分明，屏幕設(she)計(ji)清(qing)晰高(gao)雅(ya)，色調搭(da)配(pei)適(shi)中，生動活(huo)潑而又不(bu)失(shi)嚴肅，注(zhu)意引導式啟(qi)發，防止簡單的(de)(de)書本搬家和呆板(ban)的(de)(de)說(shuo)教，要充分利用(yong)(yong)計(ji)算機的(de)(de)交互特性，不(bu)失(shi)時機的(de)(de)穿插學與教的(de)(de)信息交流。

　　3、素材精選原則：

　　語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)要以(yi)(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體，以(yi)(yi)語(yu)感(gan)實踐為(wei)主(zhu)線，實現由“語(yu)言(yan)研究型(xing)(xing)”向“語(yu)言(yan)學(xue)習型(xing)(xing)”轉變，加強語(yu)文(wen)實踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)訓練，創新思維能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)開發和健康(kang)個性(xing)，健全人格(ge)的(de)(de)(de)(de)培養。所以(yi)(yi)語(yu)文(wen)課件的(de)(de)(de)(de)制作不(bu)(bu)可能(neng)(neng)與物理、數學(xue)等(deng)理科(ke)相(xiang)比，一味地追求動(dong)畫、形式多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)插圖等(deng)，而是要精選多(duo)媒體制作的(de)(de)(de)(de)素材，注重聽、說、讀、寫的(de)(de)(de)(de)訓練，在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中滲透認知(zhi)教(jiao)育、情感(gan)教(jiao)育和人格(ge)教(jiao)育，培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)思維能(neng)(neng)力(li)、想像能(neng)(neng)力(li)、創造能(neng)(neng)力(li)、個性(xing)、靈(ling)氣等(deng)。不(bu)(bu)追求不(bu)(bu)等(deng)于說不(bu)(bu)用，就目前(qian)中國的(de)(de)(de)(de)音像市場有許多(duo)以(yi)(yi)中國古典文(wen)學(xue)藍本(ben)改編的(de)(de)(de)(de)vcd、錄(lu)像，我們(men)可通(tong)過電腦的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻(pin)、音頻(pin)采集，把其中的(de)(de)(de)(de)精彩片段剪輯(ji)下來，插入我們(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)課件中。

　　例如(ru)《春》、《濟(ji)南的(de)(de)冬天》等一(yi)類(lei)寫(xie)(xie)景(jing)抒情(qing)的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)。制(zhi)作(zuo)(zuo)多媒體課(ke)(ke)件時，完全可(ke)以(yi)(yi)勾畫(hua)(hua)出一(yi)幅(fu)幅(fu)令人心曠神怡的(de)(de)景(jing)色，可(ke)以(yi)(yi)虛擬出一(yi)幅(fu)幅(fu)動(dong)人的(de)(de)畫(hua)(hua)卷。從(cong)而變抽象的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)敘述為優(you)美(mei)的(de)(de)詩意的(de)(de)畫(hua)(hua)境，它(ta)所能帶給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)聽(ting)覺、視覺等感官(guan)上(shang)極大(da)享受。這一(yi)感官(guan)上(shang)的(de)(de)享受，能很好(hao)地(di)促(cu)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深刻(ke)(ke)地(di)體會散文(wen)(wen)(wen)(wen)語言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)優(you)美(mei)。除了可(ke)以(yi)(yi)聽(ting)書本課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)朗(lang)誦以(yi)(yi)外(wai)，我們(men)還可(ke)以(yi)(yi)把當代一(yi)些好(hao)的(de)(de)朗(lang)誦作(zuo)(zuo)品(pin)，配上(shang)與主題一(yi)致的(de)(de)背景(jing)音樂、畫(hua)(hua)面(mian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)外(wai)閱讀，擴大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知識面(mian)，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對中國(guo)語文(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)認識應用能力。又如(ru)《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一(yi)類(lei)情(qing)節性很強的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)章，若是(shi)單讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)讀，效果不一(yi)定好(hao)，但若是(shi)把簡單的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)說明變成(cheng)一(yi)幅(fu)幅(fu)有(you)趣生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)圖片再現于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)前，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)感受將會更加深刻(ke)(ke)。再如(ru)上(shang)《馬》這篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)章時，我們(men)可(ke)以(yi)(yi)提(ti)供許(xu)多其它(ta)寫(xie)(xie)馬的(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)。可(ke)以(yi)(yi)演(yan)示(shi)一(yi)些優(you)秀的(de)(de)美(mei)術作(zuo)(zuo)品(pin)、古詩；現代作(zuo)(zuo)家關(guan)于(yu)馬的(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)：等。

　　二、語文教學中多媒休教學課件的制作方法

　　從幾年(nian)前(qian)的(de)(de)多(duo)媒體輔(fu)助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)到現在的(de)(de)信(xin)息整合無(wu)不要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)計算(suan)機素質。一線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都很清楚：要想跟(gen)上飛速(su)發展的(de)(de)計算(suan)機技術(shu)是(shi)何等的(de)(de)困難。年(nian)輕教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)學(xue)(xue)信(xin)息技術(shu)還馬馬虎虎，但對大多(duo)數有(you)心嘗試課改(gai)的(de)(de)中年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)又該如何面對呢？如何讓(rang)一線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在計算(suan)機水平較低的(de)(de)情(qing)況(kuang)下(xia)快(kuai)速(su)做出自己的(de)(de)網頁課件呢？“偷梁(liang)換柱”和(he)“盜亦有(you)道(dao)”對我們不無(wu)啟發。

　　1、“偷梁換柱”法

　　大凡有(you)(you)過(guo)上(shang)網(wang)(wang)(wang)(wang)經(jing)驗的(de)(de)(de)教師(shi)都(dou)知道，互聯網(wang)(wang)(wang)(wang)雖然大，內(nei)容多但是(shi)很(hen)多網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)給你(ni)(ni)(ni)有(you)(you)似曾相識的(de)(de)(de)感覺，仔細看(kan)看(kan)發現(xian)他們是(shi)非常(chang)的(de)(de)(de)相像。其(qi)實(shi)有(you)(you)點經(jing)驗的(de)(de)(de)人都(dou)知道網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)修改很(hen)容易，這(zhe)就(jiu)給我(wo)(wo)們提供(gong)了(le)(le)(le)發揮的(de)(de)(de)舞臺。 首先(xian)上(shang)網(wang)(wang)(wang)(wang)搜索，找到(dao)你(ni)(ni)(ni)喜歡(huan)的(de)(de)(de)或適(shi)(shi)合你(ni)(ni)(ni)使用的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)然后(hou)保存下(xia)來(lai)(lai)(lai)，接(jie)著用網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)編輯工具，如dreamwever打開該網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)，你(ni)(ni)(ni)可以(yi)看(kan)到(dao)網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)中所(suo)有(you)(you)元(yuan)素(su)(su)（圖片，文字(zi)，動(dong)畫等）都(dou)變成了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)個(ge)可以(yi)編輯的(de)(de)(de)單元(yuan)格(ge)。現(xian)在要做的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)換文字(zi)，換圖片，換鏈(lian)接(jie)，換一(yi)切(qie)你(ni)(ni)(ni)想換的(de)(de)(de)元(yuan)素(su)(su)。當然最(zui)重要的(de)(de)(de)是(shi)不要忘(wang)了(le)(le)(le)換上(shang)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)大名。存盤后(hou)再次在瀏覽器中打開，你(ni)(ni)(ni)可以(yi)看(kan)到(dao)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)最(zui)新成果了(le)(le)(le)，不過(guo)這(zhe)可是(shi)你(ni)(ni)(ni)“偷(tou)梁(liang)換柱”的(de)(de)(de)結果。 如果你(ni)(ni)(ni)是(shi)位(wei)高手的(de)(de)(de)話，也(ye)可以(yi)用高級手段來(lai)(lai)(lai)“偷(tou)梁(liang)換柱”。找到(dao)合適(shi)(shi)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)，可以(yi)不是(shi)一(yi)個(ge)，根(gen)據自己的(de)(de)(de)需要由這(zhe)些網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)生成“模版(ban)”、“css式樣表”、“html式樣”。這(zhe)樣在做網(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)時(shi)，就(jiu)可以(yi)輕松許多。打開頁(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)(you)下(xia)面(mian)來(lai)(lai)(lai)句感謝的(de)(de)(de)話：感謝××提供(gong)幫助！對于原作者來(lai)(lai)(lai)說也(ye)是(shi)一(yi)種安慰。對于有(you)(you)版(ban)權的(de)(de)(de)圖片和(he)視頻文件我(wo)(wo)們可以(yi)用同樣的(de)(de)(de)方(fang)法解決。

　　2、合作開發

　　其實不管是(shi)“偷梁換柱”還是(shi)“盜(dao)亦有道”都不是(shi)課件(jian)開發的最終解決(jue)方法。真(zhen)正要解決(jue)信息技(ji)術與(yu)課程整合中的素材問題(ti)必須(xu)實現合作(zuo)開發。

　　（1）合作開發產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)`背景： 如果我們(men)按某(mou)種主題比如“戲(xi)曲大舞(wu)臺(tai)”在(zai)網(wang)上搜(sou)索(suo)的(de)(de)(de)(de)話(hua)，你(ni)(ni)會發現很多(duo)很多(duo)與(yu)“戲(xi)曲大舞(wu)臺(tai)”有(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)課件,有(you)(you)powerpoint的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)authorwear的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)flash的(de)(de)(de)(de)，還有(you)(you)網(wang)頁的(de)(de)(de)(de)等等。不用別人(ren)說就可以(yi)看出有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)課件制作比較好(hao)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)卻很一般，問題是你(ni)(ni)還會經常(chang)發現很多(duo)較差的(de)(de)(de)(de)課件是在(zai)有(you)(you)好(hao)的(de)(de)(de)(de)課件之后(hou)制作的(de)(de)(de)(de)。奇怪嗎？其(qi)實造成這種現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因很簡單，這就是保守、自私的(de)(de)(de)(de)結果。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)課件只能(neng)看不能(neng)下(xia)載，或者(zhe)下(xia)載后(hou)發現是打包的(de)(de)(de)(de)，無法修改。所以(yi)只能(neng)自己開發了，這就造成了資源的(de)(de)(de)(de)浪(lang)費。

　　（2）合(he)作(zuo)(zuo)開發的(de)(de)可行性方(fang)式(shi)： 自(zi)由(you)軟件(jian)(jian)方(fang)式(shi)：這(zhe)是(shi)國際通用的(de)(de)方(fang)式(shi)。作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)業余撰(zhuan)稿(gao)人，在做好課件(jian)(jian)和素材之后不要加密(mi)，即使(shi)為(wei)(wei)了發布需要而打(da)包處理后也應把(ba)源文件(jian)(jian)同時(shi)發布出來，讓所有(you)(you)一線教師從你的(de)(de)創意中得到啟迪(di)，通過簡單的(de)(de)修改(gai)而成為(wei)(wei)自(zi)己所適用的(de)(de)課件(jian)(jian)，并(bing)進(jin)行新的(de)(de)應用。就如同互(hu)聯網上(shang)的(de)(de)自(zi)由(you)軟件(jian)(jian)一樣，只要不是(shi)商(shang)用目的(de)(de)你可以隨意使(shi)用。 交(jiao)換(huan)方(fang)式(shi)：你可以加密(mi)。但有(you)(you)人想索取你的(de)(de)源碼(ma)時(shi)必須提供自(zi)己的(de)(de)作(zuo)(zuo)品作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)交(jiao)換(huan)。互(hu)相(xiang)(xiang)(xiang)授權，互(hu)相(xiang)(xiang)(xiang)借鑒(jian)，共(gong)同提高。 變相(xiang)(xiang)(xiang)收費方(fang)式(shi)：說到變相(xiang)(xiang)(xiang)收費即不是(shi)真(zhen)正的(de)(de)收費，有(you)(you)種較為(wei)(wei)流行的(de)(de)方(fang)式(shi)可以參考：注(zhu)冊會員，點擊廣告。想要你源碼(ma)的(de)(de)教師可以注(zhu)冊成為(wei)(wei)你的(de)(de)會員，幫你點擊廣告。你可以從廣告商(shang)那兒取得你的(de)(de)開發資金。

　　（3）合作(zuo)(zuo)開(kai)發的(de)(de)意義： 對(dui)一(yi)個人(ren)來(lai)說不管技(ji)術有多高，創意有多好，但他不可(ke)能對(dui)所(suo)有主題(ti)都(dou)能有所(suo)建樹，他都(dou)會看(kan)到(dao)比自己好的(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)，都(dou)會面臨一(yi)個借(jie)鑒的(de)(de)問題(ti)。是(shi)“偷”還(huan)是(shi)“盜(dao)”？其實高手也要參考。更何況人(ren)的(de)(de)精力(li)是(shi)有限的(de)(de)呢！ 任(ren)何課(ke)件或(huo)者素材如果要有強大(da)的(de)(de)生命力(li)，就必(bi)須被別人(ren)不斷地(di)引用，不斷地(di)在(zai)實踐(jian)中被修改，不斷地(di)補充；再不斷地(di)發布，不斷地(di)應用。只有大(da)家都(dou)來(lai)使(shi)用它，其價值才能真正地(di)體(ti)現出來(lai)。相信所(suo)有的(de)(de)教(jiao)師在(zai)制作(zuo)(zuo)完課(ke)件后都(dou)不是(shi)打(da)算(suan)讓自己欣賞吧(ba)(ba)！“版權所(suo)有，*不究”愿合作(zuo)(zuo)開(kai)發的(de)(de)日(ri)(ri)子早日(ri)(ri)到(dao)來(lai)吧(ba)(ba)！

　　三、語文教學中多媒休教學課件的制作誤區

　　1、誤區之一：

　　過重(zhong)技(ji)術，違(wei)反認知(zhi)(zhi)規律。 在(zai)多媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)開(kai)發(fa)之(zhi)初，所謂(wei)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)往(wang)往(wang)是文字、圖畫的(de)(de)簡單(dan)(dan)拼合，界面(mian)與(yu)插件(jian)(jian)(jian)(jian)過于單(dan)(dan)調呆板(ban)（特(te)別是一(yi)(yi)些用powerpoint軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)制作(zuo)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)），這(zhe)很容(rong)易(yi)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)，所以追求(qiu)美觀一(yi)(yi)度成為(wei)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)開(kai)發(fa)者(zhe)的(de)(de)共識。而目前，一(yi)(yi)些課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)制作(zuo)者(zhe)走向了(le)(le)另一(yi)(yi)個(ge)極端。他們的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)畫面(mian)背(bei)景復雜，按鈕奇形怪狀(zhuang)，并且(qie)使用大量的(de)(de)動畫和音響，似(si)乎不(bu)如(ru)此則(ze)顯示不(bu)出(chu)“檔次”。這(zhe)些課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)確“花”一(yi)(yi)點(dian)，“好玩”一(yi)(yi)點(dian)，但(dan)恰(qia)恰(qia)是這(zhe)一(yi)(yi)點(dian)畫蛇添足、喧賓奪(duo)主，違(wei)背(bei)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)認識事物時(shi)一(yi)(yi)定時(shi)間內只能接受其主要信息的(de)(de)認知(zhi)(zhi)規律，分散了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)注意力，沖(chong)淡了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習重(zhong)點(dian)、難點(dian)的(de)(de)關注，最終影響到(dao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實際效(xiao)果。筆者(zhe)見過一(yi)(yi)個(ge)用flash軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)制作(zuo)的(de)(de)《桃花源記》課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)，賞(shang)析部分共兩分鐘，畫面(mian)上(shang)桃花紛飛，圖案迭(die)換，文字上(shang)下翻騰，賞(shang)析內容(rong)跳(tiao)蕩出(chu)現，詩歌朗(lang)誦聲(sheng)情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這(zhe)樣的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)上(shang)課(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生似(si)乎接觸到(dao)許多東西，實則(ze)在(zai)轟(hong)轟(hong)烈烈的(de)(de)背(bei)后，根(gen)本(ben)就沒有記住、理解(jie)任何東西，更談不(bu)上(shang)因(yin)而去反思、創造(zao)了(le)(le)。

　　2、誤區之二：

　　信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)超量，出現“迷(mi)航”現象(xiang)。 電腦能夠儲(chu)存大量的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，這(zhe)是(shi)電腦的(de)(de)(de)一大優勢。我們有的(de)(de)(de)老師在制作課(ke)件時(shi)，惟恐體現不(bu)出這(zhe)一優勢，將(jiang)與課(ke)文內容有關的(de)(de)(de)所(suo)有材(cai)料(liao)事(shi)無巨細盡數羅列，而在使用時(shi)，受課(ke)時(shi)限制，只(zhi)能加快單位時(shi)間傳輸的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)量。結果是(shi)五彩繽(bin)紛的(de)(de)(de)多(duo)媒體信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)包圍學生(sheng)，其琳瑯滿目的(de)(de)(de)程度令人頭昏目眩，無法進行(xing)知識的(de)(de)(de)由“同化”到“順化”的(de)(de)(de)編碼，這(zhe)直接影響到學生(sheng)對所(suo)需(xu)內容、意(yi)義的(de)(de)(de)檢索處理和理解接受。這(zhe)就是(shi)多(duo)媒體信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)海洋(yang)中的(de)(de)(de)“迷(mi)航”現象(xiang)。

　　3、誤區之三：

　　留白不足，限(xian)制(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)。 常規教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，在內(nei)容(rong)處理(li)由(you)(you)形象(xiang)抽象(xiang)、由(you)(you)感(gan)性(xing)(xing)向理(li)性(xing)(xing)轉換時(shi)，有(you)經驗的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師總是留下足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己去(qu)思(si)(si)(si)考(kao)、想(xiang)象(xiang)、理(li)解，師生(sheng)根(gen)據非預見(jian)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)互動(dong)，最終(zhong)實現(xian)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)能力的(de)(de)(de)(de)培養。而(er)在一些(xie)(xie)不良課(ke)件(jian)中，整個(ge)課(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)結(jie)構和一些(xie)(xie)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)“標準答(da)案”。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照預先設定的(de)(de)(de)(de)模式、思(si)(si)(si)路、線索進行人機交互時(shi)，根(gen)本沒有(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)深入地思(si)(si)(si)考(kao)，只能順應(ying)設計者(zhe)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)方式作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)一些(xie)(xie)簡單的(de)(de)(de)(de)應(ying)答(da)。這種做法限(xian)制(zhi)甚(shen)至遏(e)制(zhi)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)能力尤其是求(qiu)異思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，不利于(yu)鼓勵創新(xin)，也與素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)原則背道而(er)馳。 此外(wai)，目前的(de)(de)(de)(de)課(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)還存在缺乏通用(yong)性(xing)(xing)、容(rong)錯性(xing)(xing)、以視聽代(dai)替朗讀等誤(wu)區。 那么如何走出多媒體制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)誤(wu)區，真正發(fa)揮多媒體的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)？我認為首先我們(men)的(de)(de)(de)(de)課(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)要樹(shu)立(li)現(xian)代(dai)化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)(si)(si)想(xiang)，不斷更(geng)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念。其次課(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)，我們(men)要給(gei)計算機正確定位(wei)，將計算機作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極學(xue)(xue)(xue)習、主動(dong)建構知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)工具(ju)。

　　課件(jian)設計者(zhe)不應(ying)將精力放在(zai)(zai)流光(guang)溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而(er)應(ying)著(zhu)眼于激發(fa)學生的學習(xi)興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為(wei)形象，化(hua)繁為(wei)簡，更好(hao)地幫助學生突(tu)破重點難點；另外(wai)，課件(jian)制作應(ying)該向(xiang)(xiang)積(ji)(ji)件(jian)方(fang)向(xiang)(xiang)發(fa)展。建(jian)立積(ji)(ji)件(jian)后，教師在(zai)(zai)組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資(zi)源(yuan)、選擇恰當的信息呈現方(fang)式和適宜的教學策(ce)略，還(huan)能利(li)用internet的資(zi)源(yuan)優(you)勢，為(wei)學生創造(zao)最(zui)優(you)化(hua)的學習(xi)環境，實現個性化(hua)教育(yu)。從而(er)取(qu)得“最(zui)優(you)”的教學效果。

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