多(duo)媒體課件在生物課堂(tang)教學中(zhong)的應用研究

　　多媒體課件可以超越(yue)時間(jian)和空間(jian)的(de)限制(zhi),突(tu)出重(zhong)點,突(tu)破難(nan)點,誘導(dao)學(xue)生思維,探究生命活動規律,不僅能優(you)化(hua)課堂教學(xue),而(er)且(qie)能提高學(xue)生素(su)質。

　　細胞(bao)膜是(shi)細胞(bao)結構的(de)重要組(zu)成部分(fen),其結構特點是(shi)具有流動(dong)性(xing)(xing),特性(xing)(xing)是(shi)選(xuan)擇透過性(xing)(xing),而傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段對微觀(guan)世界的(de)動(dong)態變化卻顯得無(wu)能為力(li)。我(wo)們運用(yong)多媒體(ti)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue),創設教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情境(jing),誘(you)導學(xue)生(sheng)觀(guan)察思考,相(xiang)互討論,共同(tong)探(tan)究規律,收到了較好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果。

　　課件的設計與應用

　　1.單細胞的原生動物生活(huo)在水中,通過(guo)草履蟲(chong)的生活(huo)情境的動畫展示,以生動形象的畫面,激發學生的學習興趣(qu),同(tong)時(shi)誘導(dao)其思考、探究細胞膜的功(gong)能。

　　2.生物(wu)體的(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)與功能是(shi)相(xiang)適應的(de)(de),屏幕展示(shi)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)膜(mo)的(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)模型,通過(guo)觀(guan)(guan)察總結(jie)出細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)膜(mo)的(de)(de)化學(xue)成分(fen)(fen)及(ji)結(jie)構(gou)(gou)。如何理解細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)膜(mo)結(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)流(liu)動(dong)性是(shi)本節課的(de)(de)難點。電腦模擬生物(wu)學(xue)經(jing)(jing)典實(shi)(shi)驗——人鼠細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)的(de)(de)融合:用不同的(de)(de)熒光物(wu)質分(fen)(fen)別(bie)標記人鼠細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)膜(mo)表(biao)面的(de)(de)蛋(dan)(dan)白質分(fen)(fen)子(zi),最終融合后的(de)(de)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)表(biao)面熒光分(fen)(fen)布均勻。這(zhe)個實(shi)(shi)驗極大地激發了學(xue)生探(tan)究問題的(de)(de)積極性,經(jing)(jing)觀(guan)(guan)察思考,相(xiang)互討論,發現(xian)蛋(dan)(dan)白質分(fen)(fen)子(zi)具有流(liu)動(dong)性。教師再展示(shi)磷脂分(fen)(fen)子(zi)的(de)(de)旋轉(zhuan)、互換、跳層(ceng)等運動(dong),使(shi)學(xue)生仿佛親臨(lin)微觀(guan)(guan)世界,真正理解和掌(zhang)握了細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)膜(mo)的(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)特點。

　　3.物質出入細(xi)胞(bao)(bao)(bao)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個微觀的(de)(de)動(dong)(dong)態的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng),首先通過(guo)(guo)畫面展示(shi)高(gao)錳酸鉀晶體溶解于水的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中溶液(ye)顏色的(de)(de)變化,說明分子從高(gao)濃度(du)向(xiang)低(di)濃度(du)擴散的(de)(de)運動(dong)(dong)趨(qu)勢。然后展示(shi)自由擴散是(shi)(shi)(shi)分子直接穿過(guo)(guo)細(xi)胞(bao)(bao)(bao)膜上(shang)的(de)(de)小(xiao)(xiao)孔的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng);協助(zhu)擴散需要(yao)載(zai)體的(de)(de)運載(zai),順濃度(du)梯度(du)進入細(xi)胞(bao)(bao)(bao)內;而(er)主動(dong)(dong)運輸則(ze)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個逆濃度(du)梯度(du)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng),不僅需要(yao)載(zai)體,還需要(yao)消耗能量(liang),我們形(xing)象(xiang)地將能量(liang)比喻(yu)成(cheng)小(xiao)(xiao)火箭,在火箭的(de)(de)推動(dong)(dong)下,載(zai)體將運載(zai)的(de)(de)物質送到細(xi)胞(bao)(bao)(bao)膜的(de)(de)另(ling)一(yi)側。通過(guo)(guo)生(sheng)動(dong)(dong)形(xing)象(xiang)的(de)(de)動(dong)(dong)畫,教師因勢利導,歸(gui)納出細(xi)胞(bao)(bao)(bao)膜具有(you)選擇透過(guo)(guo)性。

　　4.比較(jiao)物質(zhi)出入細(xi)胞的(de)(de)3種方式,可以(yi)從細(xi)胞內(nei)外(wai)濃度差、是否需要載體(ti)(ti)、是否需要能量這3個角度進行。如何(he)用(yong)簡單(dan)的(de)(de)方法(fa),在最(zui)短(duan)的(de)(de)時(shi)間內(nei)幫助學(xue)生理解和記憶呢?此時(shi)畫(hua)面展(zhan)示高山(shan)滑雪的(de)(de)體(ti)(ti)育運動情境,隨后(hou)展(zhan)示江(jiang)河中穿梭(suo)的(de)(de)船只、木筏,以(yi)此畫(hua)面為背(bei)景,給學(xue)生提供一定的(de)(de)信息,誘導學(xue)生產生聯(lian)想和遷移,用(yong)已(yi)有的(de)(de)知(zhi)識類比3種物質(zhi)出入細(xi)胞的(de)(de)方式,從而(er)大大提高課堂教學(xue)效率。

　　5.教(jiao)師應及時了(le)解(jie)本節(jie)課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)效果(guo),并作出(chu)評價(jia)和修正。課(ke)件中設計了(le)如何解(jie)釋(shi)海(hai)(hai)帶(dai)細胞(bao)中碘(dian)的(de)濃度比海(hai)(hai)水(shui)中高一千多(duo)倍(bei)等形式多(duo)樣的(de)問(wen)題,讓學(xue)生思考回答,既(ji)實現了(le)信息反饋,又完成了(le)對本節(jie)課(ke)的(de)小(xiao)結。

　　對比與反思

　　在對(dui)照班級的`教學(xue)(xue)中,采用傳統的講(jiang)(jiang)授(shou)法,并努力引導學(xue)(xue)生想象微觀世界(jie)的結(jie)構(gou)和運動(dong),但全班絕(jue)大多數同學(xue)(xue)表現出一種(zhong)茫然(ran)的表情,教師滔(tao)滔(tao)不(bu)(bu)絕(jue)地(di)講(jiang)(jiang)授(shou),學(xue)(xue)生默(mo)(mo)默(mo)(mo)地(di)聽著,課堂氣氛(fen)沉悶,缺(que)乏生機。在課后的練習中,同樣反映出教學(xue)(xue)效率低于(yu)多媒體課。面(mian)對(dui)兩種(zhong)不(bu)(bu)同的教學(xue)(xue)效果,我(wo)們不(bu)(bu)能不(bu)(bu)進行深(shen)刻的反思:

　　1.計算機(ji)作為新(xin)型(xing)教(jiao)育媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用和發展(zhan),既實現文字、圖(tu)像、聲音(yin)等多種信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同步(bu)輸出,又能(neng)(neng)超越時(shi)空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制,把學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)帶進微觀(guan)世(shi)界、模擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)試驗環境(jing)以及美麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大自然之中。教(jiao)師由單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息表(biao)達(da)者轉變(bian)成(cheng)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加工者、組(zu)織者,處于主導地位,學(xue)(xue)生不(bu)是(shi)被動地接受(shou)新(xin)知識,而是(shi)在觀(guan)察和思考中,在愉快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)中學(xue)(xue)習(xi),真正(zheng)體(ti)現了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)地位。由此可見,傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)已不(bu)能(neng)(neng)適應現代化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)改革,作為生物(wu)(wu)教(jiao)師不(bu)僅(jin)要掌(zhang)握豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生物(wu)(wu)學(xue)(xue)知識、技能(neng)(neng),而且(qie)還要具有設(she)計開發教(jiao)學(xue)(xue)軟(ruan)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本領,這是(shi)我(wo)們面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一次(ci)機(ji)遇,也是(shi)一次(ci)挑(tiao)戰。

　　2.多媒體課(ke)(ke)件(jian)(jian)可(ke)以較(jiao)好地(di)突破教學難點(dian),提高課(ke)(ke)堂(tang)效率(lv),但絕對不(bu)能盲目擴大(da)一節課(ke)(ke)的(de)(de)信(xin)息量(liang),要給(gei)學生(sheng)(sheng)留下思維的(de)(de)空間和(he)時(shi)間。青少年學生(sheng)(sheng)具有富于(yu)想象(xiang)、喜(xi)歡(huan)懷疑(yi)和(he)爭論的(de)(de)心(xin)理特點(dian),培養其探(tan)究意識和(he)創造性思維是素質教育的(de)(de)重要方面。教師可(ke)通過(guo)多媒體課(ke)(ke)件(jian)(jian),創設誘(you)思情(qing)境(jing),展示相(xiang)關知(zhi)識背景,引導學生(sheng)(sheng)獨立地(di)探(tan)索和(he)發(fa)現、相(xiang)互討論和(he)研究,激發(fa)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造性思維,經(jing)過(guo)長期潛移默化,提高學生(sheng)(sheng)發(fa)現問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的(de)(de)能力。

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