《畫楊桃》教學設計(集合(he)15篇)

　　作為一名教師(shi)，就有(you)可(ke)能用到教學(xue)設(she)計，借助教學(xue)設(she)計可(ke)使學(xue)生在(zai)單位時間內(nei)能夠學(xue)到更多的知識。那(nei)么(me)(me)大家知道規范的教學(xue)設(she)計是怎么(me)(me)寫的嗎？下面(mian)是小編收集整(zheng)理的《畫楊(yang)桃(tao)》教學(xue)設(she)計，歡迎閱(yue)讀與收藏。

《畫楊桃》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認(ren)識14個漢字(zi)，會寫(xie)(xie)9個字(zi)，學(xue)習新的偏旁部首，正確讀寫(xie)(xie)有關詞語。

　　2、能正確、順暢、有感情(qing)地朗讀課(ke)文。

　　3、分角色朗讀課(ke)文，讀出人物(wu)語氣。

　　4、了解課文內容，懂得不同(tong)角度看問題的結果不同(tong)。

　　教學重點：

　　1、認識14個(ge)漢字(zi)(zi)，會寫9個(ge)字(zi)(zi)，學習新的偏旁部首，正(zheng)確讀寫有關詞語(yu)。

　　2、能正確、順暢、有感(gan)情地朗讀課(ke)文。

　　教學難點：

　　1、分角色(se)朗讀(du)課文(wen)，讀(du)出人物語氣。

　　2、了(le)解課(ke)文內容，懂得不同(tong)角度看問題的結果不同(tong)。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情(qing)境，導入新課

　　1、播放歌曲(qu)《畫畫》（出示課件）

　　2、同學(xue)們(men)，你(ni)(ni)們(men)知(zhi)道(dao)這是什么果(guo)實嗎(ma)？今(jin)天我們(men)要學(xue)一(yi)篇(pian)課文，就與(yu)楊桃有關。你(ni)(ni)們(men)喜歡畫畫嗎(ma)？看到這個(ge)題目(mu)，你(ni)(ni)們(men)想知(zhi)道(dao)什么呢(ni)？

　　3、楊(yang)桃(tao)是南方常見的(de)水果(guo)(guo)，這樣小小的(de)水果(guo)(guo)卻在我們(men)的(de)圖畫課上引起(qi)了(le)一場關于楊(yang)桃(tao)的(de)“長相”的(de)風波呢！

　　4、（齊讀課題(ti)）：畫楊桃。

　　二、初(chu)讀課文，整體感知

　　1、我們(men)把課文中的事(shi)情(qing)理(li)出一個思路(lu)來，看看講了(le)一件(jian)什(shen)么(me)事(shi)情(qing)，懂得(de)了(le)一個什(shen)么(me)道(dao)理(li)？

　　2、聽范(fan)讀(du)，畫出生字(zi)詞，讀(du)準字(zi)音、注意字(zi)形(xing)，畫出不理解的地方。

　　3、學生(sheng)借助拼(pin)音自讀課文(wen)，一(yi)邊讀一(yi)邊動筆圈畫(hua)出本(ben)課的生(sheng)字。

　　4、教師逐段(duan)檢查學生對(dui)課文的朗(lang)讀(du)情況，要求能讀(du)準字音，讀(du)通句子，不(bu)丟(diu)字，不(bu)添字，不(bu)重復。

　　5、努力把文章讀流利，有(you)感情地(di)朗讀。

　　三、生字認(ren)讀(du)，讀(du)準字音

　　1、課(ke)文同學們(men)已經讀(du)熟(shu)了(le)，現在課(ke)文中的生(sheng)字寶寶，從(cong)課(ke)文中走出來了(le)，你還(huan)認識它們(men)嗎？

　　2、出示生(sheng)字(zi)指讀：

　　靠、而、班、哈、倒、審、視(shi)、頁、肅、晌(shang)、搶、嘻、悅、誨

　　3、注音領讀。

　　4、重點認讀(du)：班(ban)、晌、誨(hui)、肅、搶(qiang)。

　　（1）比(bi)(bi)較(jiao)認識(shi)“晌”和(he)“搶”：兩個字(zi)都是左右(you)結構，由偏(pian)旁加(jia)上學(xue)過的舊字(zi)組成的，比(bi)(bi)較(jiao)容(rong)易識(shi)記。（配合(he)猜謎(mi)語(yu)和(he)圖片認知進行(xing)）

　　（2）“誨(hui)”字(zi)注(zhu)意讀音。“huì”讀四(si)聲，不(bu)讀三聲。在田(tian)字(zi)格里(li)書寫(xie)時(shi)要注(zhu)意左(zuo)右占(zhan)格，把(ba)字(zi)寫(xie)好看。

　　（3）“肅”在田字格里(li)書寫(xie)(xie)時要注意占格要均勻，把(ba)字寫(xie)(xie)好(hao)看。（配合圖片進行學習(xi)）

　　（4）“班”也比較熟悉，是左中右(you)結構的字(zi)，按照(zhao)漢字(zi)書(shu)(shu)寫(xie)的要求(qiu)，書(shu)(shu)寫(xie)時候(hou)注意銜接，配合(he)猜謎語(yu)進行識(shi)記。

　　5、猜謎語。

　　兩個王(wang)分了家——班(ban)

　　太陽的方(fang)向——晌

　　每日必(bi)說話——誨(hui)

　　6、開火車讀準(zhun)字音。

　　四(si)、情景朗讀，感知文(wen)本

　　導學(xue)：楊桃(tao)(tao)是南方(fang)常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課(ke)上引起(qi)了一場(chang)關(guan)于楊桃(tao)(tao)的“長相”的風波呢(ni)！一起(qi)來認真學(xue)習《畫楊桃(tao)(tao)》。

　　1、有(you)一(yi)次上(shang)圖畫課(ke)，老(lao)(lao)師把兩個楊桃(tao)擺在(zai)講(jiang)桌上(shang)，要同學們畫。我(wo)的(de)座位在(zai)前排靠（kào）邊(bian)的(de)地(di)(di)方。講(jiang)桌上(shang)那兩個楊桃(tao)的(de)一(yi)端正對(dui)著我(wo)。我(wo)看(kan)到(dao)的(de)楊桃(tao)根本不像平時看(kan)到(dao)的(de)那樣(yang)，而(er)（ér）像是五個角的(de)什么東西。我(wo)認(ren)(ren)認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)真(zhen)(zhen)地(di)(di)看(kan)，老(lao)(lao)老(lao)(lao)實（shí）實地(di)(di)畫，自己覺得畫得很(hen)準確。（這一(yi)段很(hen)長，我(wo)們要認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)地(di)(di)讀(du)(du)，不要丟字落字，要讀(du)(du)通順哦！）

　　2、當(dang)我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學(xue)看見了(le)，哈(ha)（hā）哈(ha)大(da)笑起來。

　　“楊(yang)桃(tao)是這個樣子的嗎？”

　　“倒(dao)（dào）不如說是五角星吧！”

　　（小伙伴們(men)都在嘲笑(xiao)我呢！比一比誰(shui)讀得(de)語(yu)氣好！）

　　3、老師(shi)看了看這幅畫(hua)，到我的(de)座位上(shang)坐下(xia)來(lai)，審（shěn）視（shì）了一下(xia)講桌上(shang)的(de)楊桃(tao)，然(ran)后(hou)回到講桌前，舉起(qi)我的(de)那頁（yè）畫(hua)紙，問大家：

　　“這(zhe)幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　（老(lao)師的(de)態度(du)如何(he)？小(xiao)伙伴的(de)態度(du)又如何(he)？）

　　4、老(lao)師(shi)的神(shen)情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他(ta)又問道：“畫楊桃畫成了五(wu)角星，好笑嗎？”

　　“好——笑！”有幾個同(tong)學搶（qiǎnɡ）著答道，同(tong)時(shi)發出嘻(xi)（xī）嘻(xi)的笑聲(sheng)。（老師的語調要嚴肅，小(xiao)伙伴得意洋洋，自以為是呢！比(bi)一比(bi)誰讀得正確！）

　　5、于是，老(lao)師請這幾個同學輪流(liu)坐(zuo)到我的(de)座位上。他對第(di)一(yi)個坐(zuo)下的(de)同學說：“現在你(ni)看看那楊(yang)桃，像(xiang)你(ni)平(ping)時看到的(de)楊(yang)桃嗎？”（比一(yi)比誰讀得流(liu)利！）

　　6、“不(bu)……像。”

　　“那么(me)，像什么(me)呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好(hao)，下(xia)一個(ge)。”（語氣(qi)要讀出同學們的(de)心中所想啊！）

　　7、老師讓這幾個同學回(hui)到(dao)自己(ji)的(de)(de)(de)座位(wei)上(shang)，然后和顏悅（yuè）色地說：“大(da)家發現了(le)嗎(ma)？看(kan)的(de)(de)(de)角度(du)不同，楊桃的(de)(de)(de)樣子也就不一樣。當(dang)我們看(kan)見別人把楊桃畫成五角星(xing)的(de)(de)(de)時候，不要忙著(zhu)發笑，要看(kan)看(kan)人家是從什么角度(du)看(kan)的(de)(de)(de)。

　　（讀出老師的語氣：和顏悅色。）

　　8、老師的教誨（huì）讓我(wo)終生難忘。

　　（比(bi)一比(bi)誰讀得正確，注(zhu)(zhu)意(yi)“教誨”的(de)讀音(yin)，注(zhu)(zhu)意(yi)讀得有真情實(shi)感！）

　　五、課堂展示

　　1、讀(du)一(yi)讀(du)下面(mian)的句子，比(bi)一(yi)比(bi)誰讀(du)得最好(hao)？

　　（1）楊桃是這個樣子嗎(ma)？

　　（2）好——笑！

　　（3）像……五……五角(jiao)星。

　　（4）倒(dao)不如說是五(wu)角星吧！

　　2、試(shi)著分(fen)角色讀(du)一讀(du)這個故事(shi)。

　　六、學寫生字

　　課文同學(xue)們讀得真流(liu)利。現在我們拿(na)出小手來寫(xie)生(sheng)字吧，相信你也(ye)可以寫(xie)得很好。

　　1、出示生字：圖(tu)、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。

　　2、指導學生觀察寫(xie)法，板書筆順(shun)。

　　3、打(da)開“優教學生字”，講解生字的意(yi)義與寫法。

　　重點(dian)學(xue)習：“課、交、哈、搶(qiang)”的注意要點(dian)。（預(yu)設：“課”注意左窄右(you)寬；“交”注意上窄下(xia)寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶(qiang)”想(xiang)一想(xiang)其它“扌”的字。）

　　4、學生(sheng)臨寫生(sheng)字。

　　七、鞏固練習

　　1、打開“基礎訓(xun)練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

　　2、完成配(pei)套練(lian)習(xi)冊。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、出示(shi)本(ben)課生(sheng)字，學生(sheng)認讀(du)，出示(shi)詞(ci)語練(lian)讀(du)。

　　2、給生字組(zu)多個詞(ci)(ci)，出示(shi)詞(ci)(ci)語，多種方(fang)法訓練讀詞(ci)(ci)語。

　　3、出示詞語(yu)，大(da)家搶讀(du)，美讀(du)，大(da)聲(sheng)讀(du)，體(ti)會語(yu)言(yan)的美好。

　　4、復習(xi)生字(zi)，出(chu)示形(xing)近字(zi)組詞，大(da)家進行(xing)開火車(che)。

　　5、出示多音字進行訓練與積累。

　　6、出示(shi)圖片，導入新課。

　　誰能用自己的話講(jiang)(jiang)一講(jiang)(jiang)這個關于(yu)“楊桃”的故事？

　　二、課文賞析與交流

　　（一）品讀第1自然段。

　　有一次上圖畫課，老(lao)(lao)師把(ba)兩(liang)個楊桃(tao)擺在講桌上，要(yao)同學們畫。我的(de)(de)座(zuo)位(wei)在前排靠(kao)（kào）邊的(de)(de)地(di)方。講桌上那(nei)兩(liang)個楊桃(tao)的(de)(de)一端正對著(zhu)我。我看到的(de)(de)楊桃(tao)根(gen)本不(bu)像(xiang)平(ping)時(shi)看到的(de)(de)那(nei)樣，而（ér）像(xiang)是五個角的(de)(de)什(shen)么東西。我認認真(zhen)真(zhen)地(di)看，老(lao)(lao)老(lao)(lao)實(shi)（shí）實(shi)地(di)畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）

　　1、看誰讀得好，讀出了(le)哪些信息呢(ni)？

　　2、你從哪(na)些詞語中讀到(dao)的呢？

　　3、“根本(ben)”是什么意思？4、你可以用(yong)這個詞語說一句話嗎？

　　5、開頭點明(ming)文(wen)題——畫楊桃，引起下文(wen)。

　　6、哪些(xie)詞語能看(kan)出(chu)我(wo)的認真啊？（認認真真老老實實）

　　（二）交流分享。

　　想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)：我畫(hua)的(de)楊(yang)桃為(wei)什么(me)跟別的(de)同(tong)學(xue)畫(hua)的(de)不一(yi)(yi)樣？小組成員之(zhi)間進行交流與分(fen)享吧！

　　（三）品讀第2—11自然段。

　　當(dang)我把這幅畫交(jiao)出去的(de)時候，班（bān）里幾個(ge)同學看見了，哈（hā）哈大笑起來(lai)。

　　“楊桃是這個(ge)樣子的嗎？”

　　“倒（dào）不如說是(shi)五角星吧！”

　　老師看了看這(zhe)幅(fu)畫，到我的座位上坐下(xia)來，審（shěn）視（shì）了一下(xia)講桌上的楊桃，然后回(hui)到講桌前(qian)，舉起我的那頁（yè）畫紙，問(wen)大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的(de)神(shen)情變得(de)嚴(yan)肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五(wu)角星，好笑嗎？”

　　“好(hao)——笑(xiao)！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答(da)道，同時發出(chu)嘻(xi)（xī）嘻(xi)的笑(xiao)聲。1、“哈哈大笑(xiao)”也是(shi)在嘲笑(xiao)！

　　2、你體會到什么？

　　3、思考：還(huan)有哪些(xie)句子有這樣的表達？

　　4、楊桃是這個(ge)樣子的嗎？（反(fan)問句）

　　5、倒不(bu)如(ru)說是五角星(xing)吧！（感嘆句）

　　6、你(ni)從這些句(ju)子說(shuo)讀(du)出了什么？大家都在嘲笑我。

　　7、思(si)考(kao)：同(tong)學們為什么嘲笑我？

　　8、審(shen)視：仔細看。寫(xie)出了老師的嚴(yan)肅、認真。

　　9、半(ban)晌(shang)：好長(chang)一會兒(er)；半(ban)天(tian)，半(ban)日(ri)。

　　這個詞語說(shuo)明老(lao)師在思考該怎樣(yang)改變(bian)同學(xue)們的看法。

　　10、“好——笑！”有幾(ji)個同(tong)學搶著答道(dao)。

　　破折號的作用：

　　（1）表示轉折；

　　（2）表示解釋(shi)說明；

　　（3）表示聲音的延長。

　　（四）課(ke)堂展示。

　　想(xiang)一想(xiang)，討論(lun)一下：老師和同(tong)(tong)學們看到(dao)我(wo)畫的楊桃(tao)有什(shen)么(me)不同(tong)(tong)的表現？

　　（五(wu)）品讀第12—18自然段。

　　于是，老師請這幾個同學輪流(liu)坐到(dao)我的(de)座位上。他(ta)對第一個坐下的(de)同學說(shuo)：“現(xian)在你(ni)看(kan)(kan)看(kan)(kan)那楊桃，像你(ni)平時看(kan)(kan)到(dao)的(de)楊桃嗎？”（比(bi)一比(bi)誰讀(du)得(de)流(liu)利！）

　　“不……像。”

　　“那么(me)，像(xiang)什么(me)呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下(xia)一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的(de)座位上，然后和(he)顏悅（yuè）色地說：“大家發現了(le)嗎？看(kan)的(de)角(jiao)度不(bu)同，楊(yang)桃的(de)樣(yang)子也就(jiu)不(bu)一樣(yang)。當我們看(kan)見(jian)別人把楊(yang)桃畫成五角(jiao)星(xing)的(de)時候(hou)，不(bu)要忙(mang)著發笑，要看(kan)看(kan)人家是從什(shen)么(me)角(jiao)度看(kan)的(de)。

　　老(lao)師的教誨（huì）讓我終(zhong)生難忘(wang)。

　　1、注意引號的(de)書寫。

　　2、注意“教(jiao)誨(hui)”的讀音。

　　3、省(sheng)略(lve)號(hao)的作用：表(biao)示說話斷斷續(xu)續(xu)。表(biao)明同學們意(yi)識到自己(ji)的看法錯了(le)。

　　4、討論(lun)一下：省略號還有其他的作用嗎(ma)？

　　5、和顏悅色：形容態度溫和親切。

　　5、試(shi)著用(yong)“和顏悅色(se)”說句(ju)子。

　　6、老師的(de)教(jiao)誨是什么？

　　（六）交流分享。

　　老師說的話告訴了(le)我們什么道(dao)理？

　　（七(qi)）課堂展示。

　　1、同學們從這首詩(shi)中讀(du)出(chu)了什(shen)么(me)？

　　題西林壁

　　橫(heng)看成(cheng)嶺側成(cheng)峰，遠近高低(di)各(ge)不同。

　　不識廬山真面(mian)目(mu)，只(zhi)緣(yuan)身在此山中。

　　2、在我(wo)們的(de)生(sheng)活(huo)和(he)學習中，你還得(de)到了什么(me)啟示？

　　三、中心點擊

　　有感情地朗讀課(ke)文，你體會到了(le)什么？

　　同(tong)樣的(de)事物從不同(tong)的(de)角度去看(kan)(kan)，會看(kan)(kan)到不同(tong)的(de)樣子。做事情(qing)也要(yao)動腦筋思考啊！

　　四、鞏固練習

　　打(da)開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖(chuang)關吧(ba)！

　　五、作業布置

　　把這堂課的收獲(huo)寫到“我的小(xiao)本本”上，搜集關于(yu)啟示的小(xiao)故事(shi)。

《畫楊桃》教學設計2

　　教材說明

　　這(zhe)是(shi)一(yi)篇(pian)精讀課文(wen)。課文(wen)主要(yao)講圖(tu)畫課上(shang)，對楊(yang)桃進(jin)行寫生練習(xi)，“我”根據自己看到(dao)的(de)，把(ba)楊(yang)桃畫成像個(ge)五角星(xing)的(de)樣(yang)子，同(tong)學們(men)(men)覺得(de)好笑。老(lao)師通(tong)過這(zhe)件事(shi)，既啟發我們(men)(men)知道同(tong)一(yi)個(ge)事(shi)物從不同(tong)角度看有不同(tong)結(jie)果，從中(zhong)受到(dao)科學思想方法的(de)教育(yu)；同(tong)時又(you)教育(yu)我們(men)(men)要(yao)尊重他人的(de)多元(yuan)理(li)解，要(yao)設身(shen)處地地去看待事(shi)物。

　　作者第(di)一(yi)部分先略寫(xie)父(fu)親(qin)教導我畫(hua)畫(hua)要實(shi)事(shi)(shi)求(qiu)是(shi)(shi)(shi)。第(di)二部分具體細(xi)致地(di)(di)敘述把楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)畫(hua)成五(wu)(wu)角(jiao)(jiao)星(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)，以楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)為主線，寫(xie)“我”、老(lao)(lao)(lao)師和(he)同(tong)(tong)(tong)學(xue)看(kan)(kan)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)時的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)情景。“我”看(kan)(kan)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)時，按照父(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)教誨在(zai)自己的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度認(ren)認(ren)真真地(di)(di)看(kan)(kan)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)，并(bing)實(shi)事(shi)(shi)求(qiu)是(shi)(shi)(shi)地(di)(di)畫(hua)成了像五(wu)(wu)角(jiao)(jiao)星(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)形(xing)狀，自己覺(jue)得很(hen)滿意；老(lao)(lao)(lao)師看(kan)(kan)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)，是(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)師聽到同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)想(xiang)當(dang)然(ran)地(di)(di)嘲笑我畫(hua)的(de)(de)(de)(de)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)時，親(qin)自到我的(de)(de)(de)(de)座(zuo)位(wei)(wei)上(shang)審(shen)視楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)；同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)看(kan)(kan)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)，是(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)師請同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)輪流坐到我的(de)(de)(de)(de)位(wei)(wei)置上(shang)看(kan)(kan)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)，發現(xian)這個(ge)(ge)角(jiao)(jiao)度看(kan)(kan)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)，確(que)實(shi)就像個(ge)(ge)五(wu)(wu)角(jiao)(jiao)星(xing)(xing)。老(lao)(lao)(lao)師借機教育同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)看(kan)(kan)事(shi)(shi)物(wu)要有自己的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度，并(bing)能實(shi)事(shi)(shi)求(qiu)是(shi)(shi)(shi)地(di)(di)反映(ying)。同(tong)(tong)(tong)時要尊重別人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)看(kan)(kan)法。因為即(ji)使對待同(tong)(tong)(tong)一(yi)個(ge)(ge)事(shi)(shi)物(wu)，從(cong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度看(kan)(kan)，都是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)。不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)物(wu)在(zai)看(kan)(kan)楊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)時候，體現(xian)出不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)人(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)情感。最后寫(xie)父(fu)親(qin)和(he)老(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)教誨使“我”一(yi)生受用。作者通過(guo)人(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)對話(hua)、神態(tai)描寫(xie)，生動形(xing)象地(di)(di)說明了同(tong)(tong)(tong)一(yi)個(ge)(ge)事(shi)(shi)物(wu)，從(cong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)角(jiao)(jiao)度觀察(cha)有不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)方法。

　　設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱(yue)讀(du)(du)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性化(hua)行為(wei)，不(bu)應以(yi)教(jiao)師(shi)分(fen)析來代(dai)替學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)實(shi)踐(jian)。應讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主動積極的(de)(de)思(si)維和(he)情(qing)感活動中，加(jia)深理(li)解(jie)和(he)體驗，有所感悟和(he)思(si)考，受到(dao)情(qing)感熏陶，獲得(de)思(si)想啟迪，享受審美(mei)樂趣。因此，教(jiao)師(shi)應創(chuang)設引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情(qing)境(jing)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動地、富有個(ge)性的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習與創(chuang)造(zao)，在自讀(du)(du)、自悟、主動探究中讀(du)(du)懂課文。同(tong)時(shi)，作為(wei)新課程改革之一的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，還應該(gai)關注工(gong)具性和(he)人文性的(de)(de)統一。

　　教學目標

　　1、知識和能(neng)(neng)力(li)：學(xue)習課(ke)(ke)文，能(neng)(neng)正確(que)、流(liu)利、有感(gan)情(qing)地(di)朗讀課(ke)(ke)文，能(neng)(neng)用(yong)不同的(de)語(yu)氣表現(xian)角色(se)的(de)不同性格(ge)，學(xue)會本課(ke)(ke)生字(zi)詞(ci)語(yu)，理解“叮囑”、“教誨”、“受用(yong)”等詞(ci)語(yu)。

　　2、過程和(he)方法：讓(rang)學生親身體(ti)(ti)驗(yan)，自主(zhu)閱讀，合(he)作(zuo)學習，體(ti)(ti)會出無論(lun)做什么事或看(kan)問題，應該實事求是(shi)，堅持科學的思想方法。

　　3、情(qing)感和(he)態度：有感情(qing)地朗讀(du)課文(wen)，培養學生(sheng)實事求是，尊重(zhong)事實，尊重(zhong)他(ta)人的好習慣(guan)。

　　重點難點

　　本課教學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)(dian)是學(xue)(xue)習抓住重(zhong)點(dian)(dian)語(yu)句理(li)解(jie)課文內容，難點(dian)(dian)是從(cong)課文內容體會(hui)做什(shen)么事都(dou)要實(shi)事求是的道理(li)。

　　教學準備

　　楊桃、圖片、課件。

　　教學流程

　　一、創(chuang)設情境(jing)，真實體驗

　　1、同(tong)學們，在(zai)美術課上，我們畫(hua)過很多東西。今天的語文(wen)課上，老(lao)師也要請同(tong)學們來畫(hua)畫(hua)。

　　2、（教(jiao)師出示楊桃）誰知道這種(zhong)水果叫(jiao)什么？觀察一(yi)下，它(ta)有什么特點。

　　3、請同學們在(zai)自己的座位上觀(guan)察楊桃，把(ba)你(ni)看到的楊桃實事求是地(di)畫下(xia)來。

　　4、展(zhan)示中(zhong)間與前排旁(pang)邊(bian)同(tong)學(xue)的(de)畫，看看有什么不同(tong)。或者讓同(tong)學(xue)從(cong)前排靠邊(bian)的(de)座位上實際觀(guan)察(cha)一(yi)下，使(shi)學(xue)生增加感性(xing)認識(shi)，并激發閱讀與思考的(de)興趣(qu)。

　　二、初讀課(ke)文，整體感知(zhi)

　　1、本文作(zuo)者小時候也畫過(guo)一次(ci)楊桃(tao)，并給他(ta)留下深刻印(yin)象(xiang)。請同學們自(zi)由讀(du)課文，看看你已(yi)經讀(du)懂了什么？

　　2、學生交流，初步感知課文的主要(yao)內容，脈絡層次與立意主旨

　　三、研讀課文(wen)，體會人物思想感情。

　　（一）自主學習，合作探究。

　　1、理清第二大段(duan)的小脈絡。以(yi)楊桃(tao)為主線，寫“我”、老師和同(tong)學三看楊桃(tao)。不同(tong)的人物在(zai)看楊桃(tao)時候，體現出不同(tong)的思想感(gan)情。

　　2、請同學(xue)們(men)仔細研(yan)(yan)讀第二大段(duan)，選擇其(qi)中一個人(ren)物(wu)研(yan)(yan)究一下。我們(men)可以怎樣研(yan)(yan)究？抓(zhua)住人(ren)物(wu)的(de)語言、動作、神(shen)態和心理變化來研(yan)(yan)究。

　　3、學生尋找研究(jiu)同(tong)一人物的學習(xi)伙伴(ban)，合作學習(xi)，共(gong)同(tong)研究(jiu)。

　　（二(er)）學生交流(liu)，相機(ji)引(yin)導

　　（三(san)）引導學生抓住“我”的(de)動作，神態(tai)，體會(hui)“我”的(de)實事求是與(yu)情感變化(hua)。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是(shi)因為____________。

　　(1)、我的座位在(zai)前排的地方.

　　(2)、我看(kan)到(dao)的(de)楊桃(tao)根本不(bu)像(xiang)平(ping)時看(kan)到(dao)的(de)那樣(yang),而像(xiang)是五個角的(de)什么東西(xi).

　　(3)、我認認真真地(di)看(kan),老(lao)老(lao)實實地(di)畫,自己覺得畫得很準確。

　　2、自由(you)輕讀，體會(hui)我(wo)(wo)的情感(gan)變化。我(wo)(wo)遵從(cong)父親的教誨，認(ren)真地看，老(lao)實(shi)地畫，自己(ji)覺得(de)(de)畫得(de)(de)很(hen)準確，滿以為能夠得(de)(de)到老(lao)師(shi)和同(tong)(tong)學(xue)的贊揚，但(dan)我(wo)(wo)怎么也想不(bu)到會(hui)被同(tong)(tong)學(xue)們誤解和嘲笑(xiao)(xiao)。在(zai)老(lao)師(shi)的教育下，同(tong)(tong)學(xue)們又理解了(le)我(wo)(wo)。課(ke)文，沒有直接描(miao)寫“我(wo)(wo)”被同(tong)(tong)學(xue)們嘲笑(xiao)(xiao)與(yu)誤解時的迷惑不(bu)解，傷心委(wei)屈；得(de)(de)到同(tong)(tong)學(xue)們理解時的輕松愉快與(yu)欣慰滿足。但(dan)是可以引導(dao)學(xue)生(sheng)設身處地與(yu)“我(wo)(wo)”感(gan)同(tong)(tong)身受(shou)，深刻體會(hui)“我(wo)(wo)”的思想感(gan)情，從(cong)而體會(hui)以事實(shi)為依據的重要性。

　　（四）引導學(xue)生抓住“同(tong)學(xue)們”的(de)語言變化(hua)，體會(hui)“同(tong)學(xue)們”從誤(wu)解(jie)“我”到理(li)解(jie)“我”的(de)變化(hua)過程(cheng)。

　　1、對比(bi)朗(lang)讀教師與同學們的(de)兩次對話，體(ti)會(hui)“同學們”態(tai)度(du)的(de)變化。

　　（1）出示(shi)兩(liang)段對話(hua)，學(xue)(xue)生(sheng)自由對比讀兩(liang)段對話(hua)。你有什么(me)發(fa)現？（第一(yi)段話(hua)中同學(xue)(xue)們的(de)答句后面都(dou)是(shi)感嘆號(hao)，表示(shi)想當然不假思索的(de)語(yu)氣；第二段話(hua)語(yu)中多了(le)兩(liang)處(chu)省略號(hao)，說明同學(xue)(xue)們的(de)回答支支吾吾，結結巴(ba)巴(ba)，遲遲疑疑。）

　　“這幅(fu)畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像(xiang)什(shen)么？”“像(xiang)五角星(xing)！”

　　“現在(zai)你看看還像(xiang)楊桃(tao)嗎？”“不……像(xiang)。”

　　“那么，像什么呢(ni)？”“像……五(wu)……五(wu)角星(xing)。”

　　“好(hao)，下(xia)一個。”

　　（2）補充提示(shi)語(yu)，在體驗中表情朗讀(du)同學們嘲笑我(wo)的話語(yu)。鼓勵學生(sheng)個性化(hua)朗讀(du)，可以(yi)用肢(zhi)體語(yu)言，如神態，手勢(shi)，抓重點詞、標點、語(yu)勢(shi)等，同時說說為(wei)什么要(yao)這(zhe)么朗讀(du)？學生(sheng)互(hu)相評價。

　　“這幅畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)得像不像？”“不像！”同(tong)學們___________。（不假思(si)索地大聲說）

　　“它像(xiang)(xiang)什么？”“像(xiang)(xiang)五角星！”大(da)家(jia)____________。（異口同聲地回答）

　　現(xian)在你看看還像楊(yang)桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學(xue)發現(xian)他這時候(hou)看到的楊(yang)桃真(zhen)像個五(wu)角星，有點難以置信）

　　“那么，像(xiang)什么呢(ni)？”“像(xiang)……五……五角星。”___________。（他遲(chi)遲(chi)疑(yi)疑(yi)地(di)說）

　　“好，下一個。”

　　2、想象說話。老師(shi)請(qing)同(tong)學們坐到(dao)我的(de)座位(wei)上看(kan)楊桃，是老師(shi)巧妙設(she)計(ji)的(de)教育(yu)學生(sheng)的(de)時機。請(qing)你想象當(dang)時的(de)情景，同(tong)學們這一看(kan)，看(kan)出(chu)了怎(zen)樣的(de)結果？

　　這(zhe)一看(kan)，________；這(zhe)一看(kan)，_______；這(zhe)一看(kan)，_________。

　　（1）這一看，同(tong)學(xue)們發現從“我”的角度看楊桃(tao)，它確實像個五角星。

　　（2）這(zhe)一看，同學們知(zhi)道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生(sheng)了(le)變化，一個個臉色通紅，說(shuo)話結(jie)(jie)結(jie)(jie)巴巴。（學生(sheng)表演朗讀）

　　（3）這一看(kan)(kan)，同(tong)學們(men)都不(bu)好(hao)意思了，一個(ge)個(ge)臉羞(xiu)得紅紅的。他(ta)們(men)請求我(wo)的原諒。他(ta)們(men)說：“對(dui)不(bu)起，我(wo)們(men)不(bu)應(ying)該(gai)嘲笑你。你能實事求是地畫出你看(kan)(kan)到的，是多么不(bu)容(rong)易。原諒我(wo)們(men)吧(ba)！”。

　　（4）這(zhe)一看(kan)，同學們懂得不能想當然地嘲笑別(bie)人。要(yao)實事求是，設身處地，尊重別(bie)人的看(kan)法。

　　（5）這一看，同學們(men)理解(jie)(jie)了(le)我(wo)(wo)(wo)。他(ta)們(men)嘲笑(xiao)我(wo)(wo)(wo)的時候(hou)，我(wo)(wo)(wo)沒有流淚(lei)，而這時候(hou)，我(wo)(wo)(wo)卻熱(re)淚(lei)盈眶，我(wo)(wo)(wo)的心里感到(dao)暖融融的，因為我(wo)(wo)(wo)得到(dao)了(le)同學們(men)的理解(jie)(jie)和尊重。

　　………………………………

　　“我(wo)(wo)(wo)”從被(bei)誤解到被(bei)理(li)解，同(tong)學們(men)從誤解我(wo)(wo)(wo)到理(li)解我(wo)(wo)(wo)，這個過程的(de)變化，起主(zhu)導作(zuo)用的(de)是老師的(de)教育。誰來說說你們(men)對“老師”的(de)研究？

　　（四）抓住教(jiao)師的(de)神態變化(hua)，體會“老師”的(de)循(xun)循(xun)善誘。

　　老師(shi)的神態(tai)為什么從嚴(yan)肅變得(de)和顏悅色？

　　1、出示(shi)課文，讀“審視(shi)”句(ju)：“

　　老(lao)師看了(le)看這(zhe)幅畫，走到(dao)我的(de)座位坐(zuo)下(xia)來，審視了(le)一(yi)下(xia)講桌上的(de)楊桃，然后(hou)回(hui)到(dao)講臺，舉起我的(de)畫問大家：

　　“這幅畫畫得(de)像不像？”

　　理(li)解“審(shen)視”和老師為什么(me)審(shen)視。“審(shen)視”是(shi)指(zhi)審(shen)慎地觀察(cha)。老師之(zhi)所(suo)以要走到我的(de)座位上坐下來，審(shen)視講桌上的(de)楊(yang)桃，是(shi)因(yin)為_____________________。

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個(ge)究竟。

　　（2）想保護(hu)“我”的自尊心。

　　（3）對同(tong)學們(men)的嘲笑感(gan)到不滿(man)，想考證(zheng)后(hou)教育孩子們(men)。

　　（4）他(ta)是一個嚴謹認真(zhen)的教師，不想當然地評價學生，他(ta)要(yao)根據事(shi)實進行評價。

　　2、理解“嚴(yan)肅”。同學(xue)們(men)(men)的(de)嘲(chao)(chao)笑(xiao)像(xiang)一根根鞭子抽打(da)著我幼小而(er)敏感(gan)的(de)心靈(ling)，我感(gan)到傷(shang)心極了。我開始迷惑不(bu)解，對爸爸的(de)話語產生(sheng)了懷疑(yi)。我多(duo)么希望得(de)到老師(shi)和同學(xue)的(de)理解！我的(de)神(shen)情(qing)引(yin)起老師(shi)的(de)注意(yi)，他的(de)神(shen)情(qing)變(bian)得(de)嚴(yan)肅，他沉(chen)沒(mei)了“半晌(shang)”。同學(xue)們(men)(men)，你(ni)們(men)(men)能(neng)猜(cai)測一下，在這半晌(shang)的(de)時間里(li)，老師(shi)在想(xiang)什么嗎(ma)？（對隨意(yi)嘲(chao)(chao)笑(xiao)別人的(de)孩(hai)子的(de)不(bu)滿，想(xiang)辦法要教育他們(men)(men)）。

　　3、理解“和顏悅(yue)色”。老(lao)師和顏悅(yue)色，是因為(wei)（ ）。

　　4、出示教師(shi)和父(fu)親的(de)話(hua)語(yu)。讀后(hou)討論，教師(shi)和父(fu)親的(de)話(hua)語(yu)那么(me)(me)(me)相似。他(ta)們(men)相同的(de)地方是什么(me)(me)(me)？（要實事(shi)求是地表現自己的(de)角度看(kan)到(dao)的(de)東西。）他(ta)們(men)不同之(zhi)處又是什么(me)(me)(me)呢？（老師(shi)的(de)話(hua)語(yu)中(zhong)又提到(dao)要尊重別人(ren)的(de)看(kan)法。）

　　5、為什么老(lao)師沒有在審視(shi)楊桃后就用這(zhe)段話(hua)語來教育(yu)我們？（這(zhe)是個循(xun)循(xun)善誘的好老(lao)師，他要創設機會，既保護我幼小的心(xin)靈不受傷害，又(you)要讓(rang)其他學(xue)生自己發現錯誤，自己教育(yu)自己，讓(rang)學(xue)生心(xin)悅誠(cheng)服。）

　　6、同(tong)(tong)(tong)學(xue)們，“楊(yang)(yang)桃”風(feng)波結束(shu)了，但美術課繼續上下(xia)去，孩子(zi)們繼續畫(hua)羊桃，你猜想一(yi)下(xia)，這時他們的(de)楊(yang)(yang)桃會畫(hua)成什(shen)么樣子(zi)呢？同(tong)(tong)(tong)時展(zhan)示同(tong)(tong)(tong)學(xue)們自己在(zai)不同(tong)(tong)(tong)角度畫(hua)的(de)楊(yang)(yang)桃并(bing)進行(xing)自我評(ping)價和相互評(ping)價。

　　四、聯系生活，想(xiang)像拓展。

　　1、同學們(men)，我們(men)已經在(zai)這節(jie)畫楊桃的(de)美(mei)術課上認識了這個班(ban)級的(de)老師(shi)、同學，還有(you)那個畫畫特別認真的(de)“我”，也了解了發生在(zai)他們(men)中間的(de)故(gu)事。現在(zai)，你(ni)想對(dui)他們(men)說些(xie)什么呢？請(qing)選擇(ze)其中一(yi)個人物，對(dui)他說幾(ji)句話(hua)。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我(wo)想對曾(ceng)經嘲笑過“我(wo)”的(de)孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美(mei)術課也結束了(le)，但(dan)畫楊(yang)桃(tao)這件事讓(rang)作(zuo)者和他的同(tong)學(xue)(xue)受到(dao)了(le)深刻(ke)的教育(yu)。那么在日常(chang)生(sheng)活中你(ni)(ni)聽到(dao)或(huo)遇到(dao)過(guo)像畫楊(yang)桃(tao)這樣(yang)的事情嗎？通(tong)過(guo)學(xue)(xue)習和聯系生(sheng)活實(shi)際你(ni)(ni)都有哪些體(ti)會、感受，從中你(ni)(ni)明白了(le)什(shen)么道(dao)理(li)。請你(ni)(ni)也拿起筆用概括性(xing)的語言寫一寫你(ni)(ni)的這些體(ti)會、感受和明白的道(dao)理(li)。把它寫在大家準備(bei)好的小(xiao)書簽(qian)上。寫后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)一讀(du)(du)把書簽(qian)送給老師或(huo)自己的好朋友，讓(rang)他們與你(ni)(ni)共同(tong)分享。

《畫楊桃》教學設計3

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內(nei)容，知道(dao)同一個(ge)事物從(cong)不同的角度(du)看會有不同的結(jie)果(guo)，使學(xue)生從(cong)中受(shou)到(dao)科學(xue)思想(xiang)方(fang)法的教育(yu)。

　　2.通過理解老師說的一(yi)段話中句與句的聯系，學生怎(zen)樣把一(yi)段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用(yong)“不像(xiang)……而(er)像(xiang)……”、“不要……要……”說話。用(yong)“嚴肅”、“熟悉(xi)”造句。

　　4.朗讀課文(wen)，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全(quan)文內容，理解(jie)老師通過畫楊桃這件事所(suo)說的(de)道理。

　　2.理解老(lao)師說的一(yi)段(duan)話中句與句的聯系(xi)，體會怎樣把一(yi)段(duan)話寫清(qing)楚。

　　教學思路：

　　為完成本(ben)課的(de)教學要求，達到了(le)(le)解(jie)作者寫作意(yi)圖及學習怎樣(yang)把一(yi)(yi)段話(hua)寫清楚的(de)目的(de)。通過指導預習，初讀(du)課文(wen)(wen)了(le)(le)解(jie)文(wen)(wen)章(zhang)梗概。通過第1課時細讀(du)課文(wen)(wen)，理(li)清文(wen)(wen)章(zhang)脈絡，學習生(sheng)字新詞。通過第2課時講讀(du)、精讀(du)課文(wen)(wen)，理(li)解(jie)課文(wen)(wen)內容，知道同(tong)一(yi)(yi)事(shi)物從不(bu)同(tong)的(de)角度看會有(you)不(bu)同(tong)的(de)結果，使學生(sheng)受到科(ke)學思想方法的(de)教育，學習怎樣(yang)把一(yi)(yi)段話(hua)寫清楚。通過第3課時的(de)鞏固練習，進(jin)(jin)一(yi)(yi)步對學生(sheng)進(jin)(jin)行語文(wen)(wen)基本(ben)功訓練。

　　教學時(shi)可采用從課文最后一段(duan)入手的(de)方法(fa)。先(xian)分析(xi)父親的(de)話(hua)，再(zai)圍繞一節(jie)圖(tu)畫(hua)(hua)課上練習畫(hua)(hua)楊桃時(shi)發生的(de)事情，重(zhong)點分析(xi)老師(shi)說的(de)那段(duan)話(hua)。在(zai)讀懂(dong)這段(duan)話(hua)的(de)基礎上，把句子(zi)與句子(zi)聯系(xi)起來(lai)，理清這段(duan)話(hua)的(de)層次，弄懂(dong)這段(duan)話(hua)的(de)主(zhu)要意思，領會其中所說的(de)道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實(shi)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字(zi)詞卡(ka)片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初(chu)讀課文(wen)，邊(bian)讀邊(bian)思考(kao)：

　　當你們看到29課《畫(hua)楊桃(tao)》這個(ge)題目時，會(hui)產(chan)生什(shen)(shen)么(me)想(xiang)法呢？課文是寫誰畫(hua)楊桃(tao)？在什(shen)(shen)么(me)時候、什(shen)(shen)么(me)地方畫(hua)？怎(zen)樣畫(hua)的？畫(hua)得像(xiang)不(bu)像(xiang)？

　　2.劃出文中的生(sheng)字詞，查字典或聯(lian)系上下文理(li)解記憶。3.熟讀課文，解疑(yi)設(she)疑(yi)。

　　這(zhe)篇課文的作者(zhe)就將楊(yang)桃畫成(cheng)了(le)五角星，不僅沒有受(shou)到(dao)批評，反而得到(dao)了(le)肯(ken)定，這(zhe)是為什么(me)？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊(yang)桃的實物或掛(gua)圖，引導學(xue)生(sheng)描述，并加深對楊(yang)桃的認識。

　　2.聯系預習中的(de)問題，引(yin)導(dao)學生概括(kuo)課(ke)文的(de)主要內容。二、再讀課(ke)文，理清文章脈絡，知道文章寫的(de)是一(yi)件什么事。

　　3.默讀思(si)考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成(cheng)像五角星可笑嗎？

　　4.教(jiao)師范讀課(ke)文，學(xue)生注(zhu)意辨析“我”、“同學(xue)們”及“老師”說(shuo)話時不同的語氣、語調(diao)，并注(zhu)意生字的發音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也(ye)可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么(me)事(shi)？（這篇課文寫的是“我”小(xiao)學(xue)四年級一次(ci)圖畫(hua)課上練習(xi)畫(hua)楊(yang)桃時(shi)發生的事(shi)情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段(duan)(duan)(duan)落是寫在一次圖畫課上發(fa)生這件(jian)事的？（從(cong)第2自(zi)然(ran)段(duan)(duan)(duan)到倒數第2自(zi)然(ran)段(duan)(duan)(duan)）（這是文章描寫最細(xi)致的部分，即文章的重(zhong)點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是(shi)什么？（講父親怎樣教“我(wo)”學(xue)畫。）（這是(shi)文(wen)章的第1部分）

　　(3)文章最后(hou)一個自然段寫什么？（講(jiang)父親和老師的話使“我”一生受用(yong)。）（這是(shi)文章的第3部分。）

　　小結：通(tong)過上面的(de)閱讀和練(lian)習，我們(men)清楚地知道這篇文章由三部(bu)分構成，且屬“總——分——總”式(shi)結構。第2部(bu)分是全文的(de)重(zhong)點。

　　1.指名讀課(ke)(ke)文第1自然(ran)段。抓住重點詞語理解(jie)課(ke)(ke)文內容。

　　叮(ding)囑：再三提醒、囑咐的意(yi)思。

　　想當(dang)然：指不顧實際情況，只根據自(zi)己腦子里的印象下判斷。

　　走(zou)(zou)了樣：失去原來的(de)樣子。畫(hua)走(zou)(zou)了樣：畫(hua)的(de)和本來的(de)樣子不同。

　　小結：從(cong)這(zhe)一段可以了(le)解到，作(zuo)者最初做畫(hua)的嚴(yan)謹態度是父(fu)親嚴(yan)格(ge)要求，多次教誨的結果。

　　2.分角(jiao)色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學(xue)生讀(du)(du)旁白，另外一名學(xue)生讀(du)(du)同學(xue)甲，一名學(xue)生讀(du)(du)同學(xue)乙，其(qi)余(yu)學(xue)生讀(du)(du)“大家”的話，教師讀(du)(du)“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出(chu)現的(de)生字板書在黑板上(shang)，并指名讀一(yi)讀它(ta)們(men)所在的(de)句子(zi)，達到正音(yin)(yin)、解義的(de)目的(de)。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音(yin)(yin)。“肅”（sù）：平(ping)舌音(yin)(yin)。筆順：■（共(gong)8筆）熟悉（xǐ)：知道得(de)很(hen)清楚。

　　哈（hā)：擬(ni)聲(sheng)詞。本課指放聲(sheng)大笑時發出(chu)的(de)聲(sheng)音。

　　3.指名讀(du)課(ke)文最(zui)后一個(ge)自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子(zi)都(dou)有幫(bang)助(zhu)、都(dou)有好(hao)處。

　　4.抽讀(du)生字(zi)(zi)新詞卡片，識記生字(zi)(zi)。

　　5.自由讀課(ke)文。注意讀準字(zi)音，體會詞義(yi)，進一(yi)步熟悉課(ke)文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節(jie)課(ke)(ke)我們(men)細讀了(le)課(ke)(ke)文，理清了(le)文章的脈絡，學(xue)習了(le)生字新(xin)詞；這節(jie)課(ke)(ke)我們(men)要通過(guo)精讀課(ke)(ke)文，進一步(bu)理解課(ke)(ke)文內(nei)容，弄(nong)懂(dong)為什(shen)么作者把(ba)楊桃畫成了(le)五角星后(hou)沒受到老師(shi)的批評，反而受到了(le)肯定；老師(shi)的話(hua)與父(fu)親的話(hua)有(you)哪些相似之處。他們(men)的話(hua)為什(shen)么能使(shi)作者終生受益呢？（也(ye)可根據班級具體情況(kuang)，讓學(xue)生自己(ji)把(ba)在預習中不懂(dong)的問(wen)題提出(chu)來(lai)。）

　　二、講讀課文。

　　1.從(cong)課(ke)文第3部分入手(shou)，達到(dao)牽(qian)動(dong)全文之(zhi)目(mu)的(de)。

　　(1)請同(tong)學們齊讀課文最后一個自然段。理解(jie)“受用”是(shi)什(shen)么(me)意思，“一生受用”呢(ni)？

　　(2)從“一(yi)生(sheng)受(shou)用(yong)”這個詞中，我們(men)能(neng)不能(neng)估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一(yi)生(sheng)受(shou)用(yong)”這個詞還可以看出，本文是用(yong)回憶的手(shou)法(fa)，寫了發生(sheng)在(zai)小(xiao)學四年級(ji)一(yi)節美術課上(shang)的一(yi)件事。）

　　①能(neng)使作者“一生受用(yong)”的(de)教(jiao)誨(hui)一定是使作者終(zhong)生不(bu)忘的(de)。是誰的(de)教(jiao)導使作者終(zhong)生不(bu)忘呢(ni)？（是“老師”和父親的(de)話。）他們(men)講(jiang)的(de)內(nei)容一樣(yang)(yang)嗎？從哪(na)個(ge)詞可(ke)以看出？（從“是那(nei)(nei)么相似”這(zhe)個(ge)詞中(zhong)看出的(de)。他們(men)講(jiang)的(de)內(nei)容一樣(yang)(yang)。）相似是相像(xiang)或相同(tong)，前面的(de)修辭詞“那(nei)(nei)么”怎(zen)樣(yang)(yang)理(li)解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老(lao)師的話(hua)輕聲(sheng)讀(du)一(yi)讀(du)。自己(ji)體會一(yi)下相同點是什么(me)。

　　2.學習課文第(di)1部(bu)分（第(di)1自然(ran)段）。

　　(1)指名讀父(fu)親(qin)的話（出示寫有父(fu)親(qin)話的投影片或(huo)小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話(hua)有幾(ji)層意思？（兩(liang)層。）

　　每一層(ceng)各說的(de)是(shi)(shi)什么意思？（第(di)一層(ceng)是(shi)(shi)說應該(gai)怎樣做，即(ji)要(yao)認(ren)認(ren)真(zhen)真(zhen)地去觀(guan)察所要(yao)畫(hua)的(de)一件東西(xi)，畫(hua)時要(yao)按(an)觀(guan)察到(dao)的(de)樣子老老實(shi)實(shi)地去畫(hua)；第(di)二層(ceng)意思是(shi)(shi)說不(bu)要(yao)怎樣做。即(ji)不(bu)要(yao)不(bu)顧看到(dao)的(de)實(shi)際情(qing)況(kuang)，只根據自(zi)己腦子里對(dui)事物的(de)印象下判斷(duan)，把畫(hua)畫(hua)得與實(shi)際觀(guan)察到(dao)的(de)樣子不(bu)同，因為這(zhe)樣是(shi)(shi)學不(bu)會畫(hua)畫(hua)的(de)。）

　　小結：父(fu)親(qin)從正、反兩方面講了(le)畫(hua)畫(hua)時該怎(zen)樣做(zuo)，不(bu)該怎(zen)樣做(zuo)的(de)道理。從他的(de)話中我們可以看出(chu)(chu)，作者(zhe)的(de)父(fu)親(qin)對作畫(hua)很有(you)研究(jiu)，是作者(zhe)學畫(hua)的(de)啟蒙老(lao)師。他的(de)話不(bu)僅使作者(zhe)在學畫(hua)畫(hua)時受益，而且影響(xiang)到(dao)作者(zhe)一生的(de)為人處事(shi)，即：無(wu)論畫(hua)畫(hua)還(huan)是處理其他問題(ti)，都應該實(shi)(shi)事(shi)求是，從客(ke)觀實(shi)(shi)際出(chu)(chu)發，堅(jian)持科學的(de)思想方法。

　　3.學習課文(wen)第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層(ceng)意思。

　　①指名讀課(ke)文中倒數第2自(zi)然段(duan)“老(lao)師”說的(de)一段(duan)話。（出示寫有“老(lao)師”話的(de)投影片或小黑板(ban)。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句(ju)？（五句(ju)。）

　　③引導分析“老師”說的(de)一(yi)段話(hua)中前三句話(hua)的(de)意(yi)思。

　　a.第一句說大(da)家對(dui)楊(yang)桃(tao)“都(dou)非常熟悉”，能(neng)說明(ming)什么呢？（說明(ming)作(zuo)者及他(ta)的同學都(dou)是楊(yang)桃(tao)故鄉的人(ren)；他(ta)們都(dou)非常清楚楊(yang)桃(tao)的外形。）

　　b.第二句話(hua)(hua)中(zhong)的(de)“但是”在這(zhe)段(duan)話(hua)(hua)中(zhong)起什么作用(yong)？從(cong)這(zhe)句話(hua)(hua)中(zhong)能想(xiang)到(dao)什么？（用(yong)“但是”一詞轉到(dao)了問題的(de)另一個(ge)方(fang)面，也就是觀察的(de)角(jiao)度不(bu)同(tong)楊桃的(de)樣(yang)子就不(bu)一樣(yang)。）（從(cong)這(zhe)句話(hua)(hua)我們可(ke)以回想(xiang)起著名畫(hua)家達·芬奇的(de)老師說(shuo)過的(de)一句話(hua)(hua)：“每一個(ge)雞蛋從(cong)不(bu)同(tong)的(de)角(jiao)度看形狀也不(bu)一樣(yang)。”既(ji)然雞蛋從(cong)不(bu)同(tong)的(de)角(jiao)度看，形狀都不(bu)一樣(yang)，更何況具有肩部肥大，底部略(lve)尖削，并有五條棱(leng)這(zhe)一明顯特征的(de)楊桃呢。）

　　c.第三句話中的“真像”是(shi)什(shen)么意(yi)思？（特(te)別(bie)像。）“有時(shi)(shi)候(hou)”指什(shen)么時(shi)(shi)候(hou)？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時(shi)(shi)候(hou)。）

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢(ni)？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣(yang)子。）

　　小結(jie)：“老師”的(de)前三句話，緊(jin)緊(jin)圍繞畫楊桃(tao)這個例(li)子，說明：同(tong)(tong)一(yi)個事(shi)物(wu)，從不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)角度去(qu)看(kan)(kan)，會有不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)樣(yang)子。明確地指出換(huan)一(yi)個角度看(kan)(kan)，楊桃(tao)根本不(bu)(bu)像(xiang)楊桃(tao)了，還(huan)真(zhen)像(xiang)個五(wu)角星，肯定了“我”觀察仔細認真(zhen)。書中(zhong)的(de)第一(yi)幅插圖，就是同(tong)(tong)一(yi)個楊桃(tao)，從不(bu)(bu)同(tong)(tong)角度看(kan)(kan)到的(de)兩種樣(yang)子。其中(zhong)一(yi)種樣(yang)子還(huan)真(zhen)像(xiang)五(wu)角星。（板書：看(kan)(kan)的(de)角度不(bu)(bu)同(tong)(tong)結(jie)果(guo)也不(bu)(bu)同(tong)(tong)）

　　④齊讀“老師”說的前三(san)句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段(duan)。

　　①作者在(zai)一(yi)次(ci)圖畫課上，就把楊(yang)桃真的畫成(cheng)了五角(jiao)星的樣子，課文的哪一(yi)自然段寫(xie)了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成(cheng)了五角(jiao)星）

　　②作者(zhe)把楊桃(tao)畫成五角星的(de)(de)(de)原(yuan)因有幾(ji)個(ge)(ge)？（兩個(ge)(ge)。）第一個(ge)(ge)原(yuan)因是(shi)(shi)什(shen)么呢(ni)？（“我”的(de)(de)(de)座(zuo)位在前排*邊(bian)的(de)(de)(de)地方。）這能說明(ming)什(shen)么？（說明(ming)作者(zhe)看楊桃(tao)的(de)(de)(de)角度既(ji)與(yu)其他同學不同，也與(yu)自己平(ping)時看楊桃(tao)的(de)(de)(de)角度不同。）也就是(shi)(shi)前面學的(de)(de)(de)“老師”說的(de)(de)(de)哪句話？（看投影(ying)讀一讀。）

　　③作者把(ba)楊(yang)桃畫成(cheng)五角星的(de)第二個(ge)原因又是什(shen)么呢？（是作者認認真(zhen)真(zhen)地看，老老實實地畫的(de)結果。）

　　④指導學生看(kan)文中的第(di)二幅插圖。

　　小(xiao)結：作者把楊桃畫(hua)成像(xiang)五角星的(de)樣子(zi)，有兩個原(yuan)因。但(dan)第(di)二個原(yuan)因是最主要(yao)的(de)。“認認真真地看”說明(ming)他不(bu)憑(ping)想當然，既(ji)相信(xin)實際(ji)，也相信(xin)自己的(de)眼睛。“老老實實地畫(hua)”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫(hua)。

　　(3)導讀分析第3至(zhi)5自然段。

　　①“有幾(ji)個(ge)同學”看到(dao)作(zuo)(zuo)者的(de)畫(hua)為什么哈哈大笑(xiao)？（認為作(zuo)(zuo)者畫(hua)的(de)根本不像楊桃。）

　　②課文(wen)中寫了(le)(le)(le)兩個學生的(de)兩句話。一(yi)(yi)句末尾用(yong)了(le)(le)(le)問號(hao)，另一(yi)(yi)句用(yong)了(le)(le)(le)嘆號(hao)，表(biao)示的(de)意思一(yi)(yi)樣嗎？（一(yi)(yi)樣。）表(biao)示出的(de)情感(gan)程度相(xiang)(xiang)同嗎？（相(xiang)(xiang)同。都是用(yong)十(shi)分(fen)肯定(ding)的(de)`語氣，表(biao)明作者把楊(yang)桃(tao)畫成了(le)(le)(le)五角星。）

　　a.第一句用了(le)反問的修(xiu)辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣(qi)變了(le)沒有？

　　b.指導學(xue)生朗讀這(zhe)兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yu)氣。

　　③“有(you)幾個(ge)同學”看了作者的(de)畫“哈哈大笑(xiao)”，（板(ban)書：同學哈哈大笑(xiao)）說明什(shen)么？（說明他(ta)們一(yi)是(shi)沒有(you)考(kao)慮(lv)到作者看楊桃的(de)角度，二(er)是(shi)自(zi)以(yi)為(wei)對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講(jiang)讀課文(wen)第6至(zhi)12自然段。

　　①“老(lao)師”聽了“幾個(ge)同學”的(de)(de)(de)議論(lun)，又看了作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)畫(hua)，與“這幾個(ge)同學”的(de)(de)(de)態度一樣嗎？他先是怎樣做的(de)(de)(de)？其(qi)中(zhong)有一個(ge)詞語，請找出來(lai)(lai)。（走(zou)到我(wo)的(de)(de)(de)座(zuo)位(wei)坐(zuo)下來(lai)(lai)，審視(shi)講桌上(shang)的(de)(de)(de)楊桃。）“老(lao)師”為什么(me)要坐(zuo)在作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)座(zuo)位(wei)上(shang)“審視(shi)”？（“老(lao)師”坐(zuo)在“我(wo)”的(de)(de)(de)座(zuo)位(wei)上(shang)，就是要從“我(wo)”看楊桃的(de)(de)(de)角度進(jin)行觀察，據(ju)此判(pan)斷 “我(wo)”畫(hua)得(de)是否準確。）（板書：老(lao)師審視(shi)）

　　②“老(lao)師”審視了之后，為什么(me)沒(mei)有直接告訴(su)大家畫(hua)得(de)像(xiang)不像(xiang)，而是舉起作者的(de)畫(hua)去問大家像(xiang)不像(xiang)？（“老(lao)師”的(de)目的(de)，是要讓學生從(cong)他親自“審視”的(de)做(zuo)法上，悟出從(cong)不同的(de)角度看(kan)事物，看(kan)到(dao)的(de)結(jie)果也不同的(de)哲理。）

　　③聽了(le)學(xue)(xue)生的(de)回(hui)答，“老(lao)師”的(de)態度變得怎樣(yang)了(le)？（嚴肅起(qi)(qi)來。）為(wei)什么要(yao)變呢？（發現作者明(ming)明(ming)畫(hua)得很準確，但全(quan)體同學(xue)(xue)們卻說(shuo)“不(bu)像”，這種(zhong)現象引起(qi)(qi)“老(lao)師”的(de)深思，他意識(shi)到(dao)不(bu)僅是(shi)“幾個”而且是(shi)大多數同學(xue)(xue)還不(bu)懂得作畫(hua)的(de)起(qi)(qi)碼(ma)要(yao)求，更(geng)不(bu)懂得用(yong)科學(xue)(xue)思想對待(dai)事物。）從文(wen)中的(de)哪一個詞(ci)能(neng)看出(chu)“老(lao)師”嚴肅的(de)神情(qing)延續(xu)了(le)很久？（半晌。）（“半晌”是(shi)過了(le)好(hao)大一會兒。也可(ke)以說(shuo)明(ming)老(lao)師對于如何(he)處理這件事，認真地進行了(le)考(kao)慮(lv)。）他是(shi)怎樣(yang)考(kao)慮(lv)呢？（先摸清認為(wei)把楊桃畫(hua)成五角星好(hao)笑的(de)是(shi)哪些(xie)同學(xue)(xue)。）

　　④指導學生朗讀(du)“好——笑”，這里的破(po)折號表示幾個同學故(gu)意拉長(chang)聲(sheng)回答(da)，要讀(du)得聲(sheng)調高些，聲(sheng)音長(chang)些。

　　(5)指導學(xue)生學(xue)習第(di)13至17自然段。

　　①對(dui)于認為“好笑(xiao)”的(de)同學(xue)，“老(lao)師”沒有去批(pi)評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的(de)座位上”，目的(de)何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的(de)角(jiao)度來(lai)觀察，使他們親(qin)眼(yan)看到事實的(de)真相，自覺(jue)接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個(ge)同學看后(hou)，在回答“老師”的問話時(shi)，為什(shen)么中間加了省略(lve)號(hao)？（引(yin)導學生理解省略(lve)號(hao)在這里的特殊作(zuo)用(yong)和所(suo)省略(lve)的內容。）

　　指(zhi)導(dao)朗讀(du)，聲(sheng)(sheng)調、聲(sheng)(sheng)音(yin)都要低(di)，讀(du)出(chu)不好意(yi)思承認錯誤的語調。與(yu)剛(gang)才(cai)“好——笑”的讀(du)法恰恰相反。

　　③引(yin)導學生找出有關(guan)詞語(yu)，體會(hui)作者只(zhi)寫“第一個”同學的(de)對(dui)(dui)話(hua)，而省略其他同學對(dui)(dui)話(hua)和經過這種抓(zhua)住重點，敘述的(de)好處。

　　(6)繼續看幻燈片，剖析“老(lao)師”說的(de)話。

　　①“老(lao)師(shi)”從學(xue)生回答的(de)(de)(de)語氣中，已經知道同(tong)學(xue)們的(de)(de)(de)態度轉(zhuan)變了(le)，他(ta)抓住(zhu)這件事因勢利導，要啟發同(tong)學(xue)們從中懂得一個道理。所以(yi)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)態度也(ye)發生了(le)變化(hua)，他(ta)是以(yi)什(shen)么樣的(de)(de)(de)態度說(shuo)下面一番話(hua)的(de)(de)(de)？“和(he)顏(yan)悅色”是什(shen)么意思？

　　②看(kan)投影(ying)片(pian)。默(mo)讀“老師”的話。找一找第幾(ji)句(ju)(ju)是說應該怎樣看(kan)別人(ren)的畫這個意(yi)思(si)。并指名(ming)讀這一句(ju)(ju)。這句(ju)(ju)話實(shi)際是對哪些(xie)同學的批評？

　　③“老師”說(shuo)的話中，哪一句(ju)話是對作(zuo)者繪畫態度的肯定？找出來讀(du)一讀(du)。

　　④小結(jie)：我(wo)們把“老(lao)(lao)師”說的(de)(de)后兩(liang)句話(hua)的(de)(de)意思連起(qi)來分析，不難(nan)看(kan)出這是“老(lao)(lao)師”借畫楊(yang)桃這件事(shi)告訴學生：同(tong)(tong)一(yi)個事(shi)物從不同(tong)(tong)的(de)(de)角度看(kan)會有(you)不同(tong)(tong)的(de)(de)樣(yang)子，要學會這種看(kan)問題的(de)(de)方法。

　　⑤引導學生回顧(gu)課(ke)文內容(rong)，總體理解“老師”說的(de)一段話的(de)含(han)義。

　　a.通過對(dui)課文的(de)精讀、品味，“老師”的(de)話始(shi)終緊扣畫楊桃這件事敘述，是(shi)本文的(de)重點。包含著(zhu)兩(liang)層(ceng)(ceng)意思。前三句為第一層(ceng)(ceng)，說明“同(tong)一個事物從不同(tong)的(de)角度看會有不同(tong)的(de)樣子。后(hou)兩(liang)句為第二層(ceng)(ceng)，告訴我們懂得了這個道理之后(hou)應(ying)該怎樣做。

　　b.通過對“老師”說的五句話(hua)的學(xue)習(xi)，我們(men)不僅明白(bai)了(le)作者是怎(zen)樣把一段話(hua)寫得(de)條理清(qing)楚的，而且也明白(bai)了(le)它的含(han)義與(yu)父親教(jiao)誨的相(xiang)似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生(sheng)聯系(xi)學習實際、生(sheng)活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加(jia)深理解，并(bing)把(ba)從閱讀(du)中(zhong)得到的收(shou)獲(huo)，練習運用(yong)到實踐中(zhong)去。）

　　第三課時

　　一、有(you)感情地朗讀全文。

　　二、指導完(wan)成“思考·練習”第三題。

　　1.讀(du)題(ti)目，明確(que)本題(ti)有兩點(dian)要求(qiu)。

　　2.讀第一個例句，讓學生(sheng)體會帶(dai)點詞(ci)語的意思(si)和用(yong)(yong)法。(1)這一句講的是作(zuo)者在(zai)他的座位上看(kan)到的楊桃的樣(yang)子。否定(ding)了平時看(kan)到的樣(yang)子，肯定(ding)了當時看(kan)到的樣(yang)子。(2)啟發(fa)學生(sheng)聯系實際，用(yong)(yong)“不像……而像……”練習(xi)說話。如(ru)：

　　①小明長得不像他的爸(ba)爸(ba)，倒像他的媽(ma)媽(ma)。

　　②他(ta)的這身打扮(ban)，不像個學(xue)生(sheng)而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一(yi)點兒也不像，倒像是一(yi)只丑小(xiao)鴨。3.讀第二(er)個例(li)句。讓學生體會(hui)帶點詞語的意(yi)思和用法(fa)。(1)這個句子(zi)否定了忙著發笑(xiao)的做法(fa)，肯定了要考慮(lv)人(ren)家是從什么(me)角度觀察的做法(fa)。

　　(2)啟發學生用“不(bu)要(yao)……而(er)要(yao)……”造句。如：①在成績面(mian)前(qian)不(bu)要(yao)沾沾自喜，而(er)要(yao)尋找自己的不(bu)足(zu)，爭取更(geng)大的進(jin)步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽(ting)聽(ting)別人的意見。三(san)、完成課后(hou)第(di)四(si)題作業。啟(qi)發(fa)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句(ju)。

　　四(si)、指導(dao)學生抄(chao)寫生字（注(zhu)意(yi)以下字形）。

　　“級(ji)”字不要(yao)丟了(le)最(zui)后一(yi)筆“丶(zhu)”。

　　“肅”字下面的(de)書寫規則是先中間后(hou)兩邊(bian)。

　　“晌”字與時(shi)間有關，是“日”字旁(pang)，不要寫成“口”字旁(pang)。

　　“悉(xi)”字中(zhong)間是(shi)“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導背誦課文的后(hou)兩個自然段。

　　六、指導學(xue)生按(an)要求(qiu)進行“小練筆”。

　　附：板書

　　教學要求：

　　1．教育學生(sheng)做任(ren)何(he)事都要尊重客觀(guan)事實(shi)，實(shi)事求是，不為(wei)別人的評論所左(zuo)右(you)。

　　2．學習本課“壺、蕉(jiao)、廓(kuo)、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮(ding)囑(zhu)、輪廓(kuo)、如(ru)實(shi)、橢(tuo)圓、尖削、教誨、一絲不茍、面(mian)面(mian)相覷。和顏悅色(se)”等詞語的意思。

　　3．學習掌握閱讀(du)的一般步驟：

　　（1）初(chu)讀，了解內容，理清(qing)思(si)路；

　　（2）細(xi)讀，理解重點語句的意(yi)思；

　　（3）熟讀(du)，領會中心。

　　教學重點難點：

　　1．學習有步(bu)驟地讀(du)懂課文。

　　2．通過“我”回想起父親的(de)叮囑，在寫生課上(shang)如實地(di)把楊(yang)桃(tao)畫成五角(jiao)星，老(lao)師(shi)批(pi)評那些嘲笑(xiao)“我”的(de)同學(xue)，并教育(yu)大家的(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)，從而悟出做任何事(shi)(shi)(shi)(shi)都要實事(shi)(shi)(shi)(shi)求是，不能歪曲事(shi)(shi)(shi)(shi)實的(de)道理。

　　課時(shi)安排：一(yi)課時(shi)。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1．板書課題，讀題。

　　2．出示實(shi)物楊桃，簡單介紹。

　　二、自讀指導

　　（一）整體感知

　　1．通過預習(xi)，我(wo)們知道了文(wen)中有一句父親(qin)教育我(wo)的話。

　　出示：

　　你(ni)看見(jian)對象是怎樣(yang)的，就(jiu)得把(ba)它畫成怎樣(yang)，不要想(xiang)當然，畫歪(wai)了它的模樣(yang)。

　　2．理解這(zhe)句話中的“對象”是指什么？

　　3．父親(qin)說的“想當(dang)然“究竟(jing)是指(zhi)什么呢？出示自學課文的步驟，理解父親(qin)的話所包(bao)含的深刻含義。

　　（1）初(chu)讀，了解內容，理清(qing)思(si)路(lu)；

　　（2）細讀，理解重點語句(ju)的意思；

　　（3）熟(shu)讀，領(ling)會中心(xin)。

　　（二）按三個步(bu)驟學習課文

　　（1）初讀，了(le)解內(nei)容，理清思路(lu)。

　　1．自由朗(lang)讀，讀通課文。

　　2．默讀思考：課(ke)文主要寫了(le)一件什(shen)么事？出(chu)示：

　　“我(wo)(wo)(wo)”在初(chu)學(xue)畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)的時候，父親叮囑“我(wo)(wo)(wo)”畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)要(yao)忠(zhong)實(shi)(shi)于(yu)素描(miao)對象。“我(wo)(wo)(wo)”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊(yang)桃如實(shi)(shi)地畫(hua)(hua)成了五角星的樣子。老師看了“我(wo)(wo)(wo)”的畫(hua)(hua)后批(pi)評(ping)了那(nei)些嘲笑我(wo)(wo)(wo)的同學(xue)，并教育大(da)家要(yao)忠(zhong)實(shi)(shi)于(yu)寫生對象。“我(wo)(wo)(wo)”因此悟出了道理。

　　①對照課文說說主要內容。

　　②這段話(hua)共幾(ji)句？根據四(si)句話(hua)概括小標題。

　　板書：學畫(hua)——畫(hua)畫(hua)——評畫(hua)——悟理

　　3．根據小(xiao)標題給課文分段。

　　4．概括段落(luo)大意(yi)。

　　第一段（1）：“我”初學畫畫時，父(fu)親要“我”忠實于素描對象。

　　第二段（2-7）：在一(yi)次圖畫課(ke)上，“我”想(xiang)起父親的(de)(de)叮囑，把所(suo)見的(de)(de)楊桃如實(shi)地畫了下來。

　　第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學(xue)，并教育大家要(yao)忠(zhong)實于(yu)寫(xie)生對象。

　　第四(si)段(duan)（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受(shou)用(yong)。

　　5．小(xiao)結讀懂課(ke)文的第一個步(bu)驟。

　　（2）細讀，理解重點語句的意思。

　　自學，小組(zu)學習，體會(hui)中心

　　1．自學。

　　⑴快速熟(shu)讀課(ke)文，用“——”找出父親教育我的(de)這(zhe)句話。

　　⑵輕讀有關小節，想(xiang)想(xiang)父親的話(hua)分別是在什(shen)么情況下出現的？

　　要(yao)求：先核(he)對找到的語句，讀一讀，聯(lian)系上下文，抓住(zhu)關(guan)鍵詞語并(bing)理解。

　　⑶交流，父親(qin)的話在文中共出(chu)現了(le)三次。指名朗讀句子。

　　⑷用小(xiao)標題形式總結出父親(qin)的(de)(de)話分(fen)別是(shi)在“病休學素描(miao)、復課畫(hua)楊桃、老師(shi)評我畫(hua)”時出現的(de)(de)。（板書）

　　2．小組學習

　　⑴用“——”找(zhao)出有(you)關(guan)語句(ju)，想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)講起(qi)或想(xiang)(xiang)起(qi)這句(ju)話(hua)的原因。

　　⑵交流：

　　第一次：

　　▲抓(zhua)住“父親對我的要(yao)求很嚴，要(yao)我忠實于素描(miao)對象(xiang)，一絲不茍，從(cong)輪廓到光線的明暗層次，都要(yao)盡量準確(que)。”

　　▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象(xiang)是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

　　第二次：

　　▲抓住“忠實于自(zi)己(ji)的(de)眼睛(jing)和物體(ti)的(de)狀貌，把自(zi)己(ji)所見如實地畫出來，別人會(hui)相信那(nei)是楊桃嗎？我要不要按自(zi)己(ji)想象(xiang)中(zhong)的(de)模樣去畫呢？”

　　▲理解(jie)“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

　　▲朗讀：“從我所處的(de)角度看去，那五(wu)(wu)棱楊桃(tao)(tao)的(de)輪廓(kuo)就根本不像(xiang)楊桃(tao)(tao)，而是五(wu)(wu)個角的(de)什么東西了。”與想象(xiang)中的(de)形(xing)狀作比較，讓學生再一次理(li)解“想當(dang)然”的(de)含義。

　　第三次：

　　▲抓住(zhu)分析老師的(de)教導：“我們(men)都應該忠實于寫(xie)生對象，不(bu)要惟(wei)恐別人說它不(bu)像楊桃(tao)，而(er)故意畫成別人承認的(de)樣子。”用曲線(xian)劃(hua)下。

　　出示(shi)：父(fu)親(qin)說(shuo)的(de)(de)“看見的(de)(de)對象(xiang)是(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)就把它(ta)畫(hua)成怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)”就是(shi)老師說(shuo)的(de)(de)忠實于寫生對象(xiang)；父(fu)親(qin)說(shuo)的(de)(de)“畫(hua)歪了它(ta)的(de)(de)模樣(yang)(yang)(yang)”就是(shi)老師說(shuo)的(de)(de)故意畫(hua)成別人承認的(de)(de)樣(yang)(yang)(yang)子。

　　看(kan)(kan)的角度(du)不同，（）也就(jiu)不一樣。因此，當我(wo)(wo)們看(kan)(kan)見（），不要忙著發笑，要看(kan)(kan)看(kan)(kan)（）。我(wo)(wo)們應該（）。看(kan)(kan)到是什么(me)樣的就(jiu)（）。

　　五、拓展練(lian)習，讓學生自己(ji)上網查閱自己(ji)感(gan)興趣(qu)的與(yu)課文有關的其他知識。

　　第三課時（略）

　　板書設計：

　　23、畫楊桃（看的角度不(bu)同，樣子也(ye)就(jiu)不(bu)一(yi)樣）

　　我 教師 幾個(ge)同學

　　（想起(qi)父親的話(hua)）

　　認真看、老實(shi)畫 看了(le)看 哈哈大笑

　　審視（？）

　　神情嚴肅

　　和顏悅色

　　相信自己(ji)的眼睛！換個角(jiao)度看(kan)問題！

　　課后反思：

　　應該說(shuo)今(jin)天這(zhe)兩節課還(huan)是給我帶來了快(kuai)樂(le)，因為(wei)它使我有了很強的成(cheng)就感(gan)，我終于敢上自(zi)己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還(huan)存在一(yi)些缺陷(xian)，但起碼在設(she)計和操(cao)作上比(bi)以前有進步(bu)。我覺(jue)得自(zi)己在這(zhe)節課做得比(bi)較(jiao)好的是：

　　1、能始(shi)終(zhong)把(ba)學生(sheng)放在學習活(huo)動(dong)主人的位置(zhi)上(shang)；

　　2、能根(gen)據(ju)新課程標(biao)準創造(zao)性的處理教材；

　　3、評(ping)價用(yong)語(yu)比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進(jin)的地(di)方(fang)是：

　　1在質疑的環(huan)節中教師應有(you)效引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問(wen)有(you)研究價(jia)值(zhi)：以后可(ke)以想這(zhe)樣，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把自己提(ti)出的問(wen)題寫下(xia)來，教師引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過討論歸納出幾個有(you)研究價(jia)值(zhi)的問(wen)題；

　　2、有些學(xue)習(xi)活動沒(mei)有做到有始有終：如提出讓學(xue)生(sheng)合作學(xue)習(xi)，但(dan)在(zai)匯報交流時卻沒(mei)有引導學(xue)生(sheng)以合作形式交流；

　　3、教(jiao)師對(dui)教(jiao)材的深挖(wa)還是不(bu)夠，對(dui)一些重點詞匯自己都沒有(you)仔細琢磨(mo)，心中沒有(you)明(ming)確的定義，導(dao)(dao)致在引導(dao)(dao)時不(bu)明(ming)確。

　　只關(guan)注(zhu)(zhu)大處，不琢(zhuo)磨小節，始(shi)終是我性格(ge)的(de)弱(ruo)項，這也反映在我的(de)課堂教學行為當中(zhong)。以后(hou)我要(yao)從(cong)關(guan)注(zhu)(zhu)細節這方面完善我自己的(de)思維和(he)行為。

　　因(yin)此(ci)，老師的(de)話和父親的(de)叮囑意思是一樣的(de)。

　　▲朗讀(du)別(bie)人想象中(zhong)的楊桃形(xing)狀與不同角度(du)看楊桃的形(xing)狀的句子。

　　（3）熟讀，領會中心(xin)。

　　總結延伸

　　⑴指名讀第四段，“這道(dao)理自然不僅(jin)在畫(hua)畫(hua)？”還可以指什么呢？

　　⑵讓我們朗讀全文(wen)，領會(hui)文(wen)章的中心。

　　交流出示(shi)課(ke)文中(zhong)心：

　　做(zuo)任何事(shi)都(dou)要(yao)尊重客觀事(shi)實(shi)，實(shi)事(shi)求(qiu)是，不為別人的評(ping)論所(suo)左右。

　　師：文中(zhong)父(fu)親(qin)叮囑(zhu)的反(fan)復出現(xian)，對表(biao)達課文的中(zhong)心(xin)思想起了(le)強化作用(yong)。

　　三、總結

　　今天，我們通過學習《畫楊桃》，了解了讀懂課文(wen)的三個步驟：

　　（1）初讀，了解內(nei)容，理(li)清思路(lu)；

　　（2）細讀，理解重點(dian)語(yu)句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　四、完成課(ke)后習題2（1）

　　和(he)顏悅色—面不改色：臉(lian)色

　　色(se)(se)(se)彩：顏色(se)(se)(se)。景色(se)(se)(se)：景象。

　　略微—略有所聞：大致(zhi)

　　侵略(lve)：掠奪。省(sheng)略(lve)：省(sheng)去，簡(jian)化(hua)。

　　五、布置作業

　　1．抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文。

　　詞語注釋：

　　寂寞——孤單(dan)冷(leng)清。

　　教(jiao)誨——教(jiao)導(dao)；教(jiao)訓。

　　面面相覷——你看我(wo)，我(wo)看你，形容大家(jia)因(yin)驚懼或無可(ke)奈而互相望著(zhu)，都不(bu)說話。

　　和(he)顏悅色——顏：面(mian)容。色：臉上表現的(de)神氣、樣(yang)子。形容態度和(he)藹親切。

　　一、教學目的：

　　1、通(tong)過學習使學生(sheng)掌握本課生(sheng)字詞(ci)，做到(dao)會(hui)(hui)(hui)讀、會(hui)(hui)(hui)寫、會(hui)(hui)(hui)用。能(neng)有(you)感情地朗讀課文(wen)。

　　2、在學(xue)習活動中，繼續培(pei)養學(xue)生(sheng)良好的閱讀習慣，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)構建科(ke)學(xue)有效的知識技(ji)能體系(xi)，學(xue)會系(xi)統思(si)考(kao)。

　　3、培養學生科學嚴謹(jin)的學習(xi)觀念(nian)(nian)、換位思(si)考的思(si)想觀念(nian)(nian)以及尊重他們(men)感受的思(si)想品(pin)質。

　　二、教學重難點：

　　教學重(zhong)點：第二部分

　　教學(xue)難點：理解教師所說的那段話。

　　三、教學方法：

　　整體閱讀法(fa)、情境教學法(fa)、討論(lun)法(fa)……

　　四、教具準備：

　　楊桃

　　五、課(ke)時安排：三(san)課(ke)時

　　第(di)一、二課時：理解(jie)課文

　　第三課時：字詞訓練，給課文(wen)分(fen)段

　　六、過程設計：

　　第一、二課時

　　一、課前談話：

　　出示(shi)“智慧樹(shu)”，提出自我評(ping)價要求。

　　二、揭示課(ke)題：23、畫楊桃

　　三(san)、檢查學(xue)生預習情況：

　　1、指名(ming)讀課文，引(yin)導學生(sheng)從(cong)流(liu)利程度(du)展開評(ping)價(jia)。（頭(tou)兩個自然(ran)(ran)段(duan)全班合(he)作(zuo)檢查(cha)，后幾個自然(ran)(ran)段(duan)同桌合(he)作(zuo)檢查(cha)）

　　2、說說自己(ji)覺得在預(yu)習中遇到的(de)困難(nan)，如(ru)：不容易讀正確的(de)生(sheng)字(zi)詞(ci)、不理(li)解(jie)的(de)詞(ci)語，展示在黑板上(shang)(shang)，教(jiao)師權衡，能馬上(shang)(shang)解(jie)決的(de)馬上(shang)(shang)解(jie)決，不能馬上(shang)(shang)解(jie)決的(de)先留下來在理(li)解(jie)課(ke)文時合作(zuo)解(jie)決。

　　四、理解課文：

　　1、通(tong)過引導學生專心(xin)閱讀(du)課(ke)文（閱讀(du)方式可以多樣化——快讀(du)、默讀(du)、小(xiao)聲讀(du)、略讀(du)），解(jie)決對文中人物的(de)理解(jie)。

　　2、抓住人物對話部分，練習有感情的(de)朗讀課文。

　　3、理解老師說的那段話。

　　（1）、出(chu)示重點句子，讀(du)一讀(du)。

　　（2）、問(wen)：你(ni)認為這段(duan)話中的那(nei)部分使你(ni)印象深刻？為什么？

　　（3）、出(chu)示詩歌《題西林壁》，問：你能(neng)不能(neng)告訴大(da)家，為(wei)什么老師選擇在(zai)理解完(wan)老師所說的話后出(chu)示這首古詩？

　　（4）、出示填(tian)空題(ti)

《畫楊桃》教學設計4

　　教學目標：

　　1、要認識的(de)生字6個，會寫的(de)生字12個。正確書寫由生字組成(cheng)的(de)詞(ci)語(yu)。

　　2、正(zheng)確流利(li)地朗讀(du)(du)(du)課文，讀(du)(du)(du)準字音：“囑”讀(du)(du)(du) zhǔ，不(bu)要讀(du)(du)(du)成 shǔ； “晌”讀(du)(du)(du) shǎng，不(bu)要讀(du)(du)(du)成 xiǎng；“誨”讀(du)(du)(du)huì，不(bu)讀(du)(du)(du)huǐ。

　　3、識記(ji)字形(xing)：囑：右邊(bian)下半部(bu)的第(di)七筆是(shi)(shi)豎(shu)。肅：筆順，悉(xi)：上部(bu)不是(shi)(shi)“采”。提(ti)醒與熟字區分(fen)比較：注(zhu)意“非”在“排”和“靠”兩字中(zhong)字形(xing)的變化。“叮”和“釘(ding)”、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

　　4、 抓住重點詞(ci)句，理解父親和(he)老師的(de)話。明白老師和(he)父親說(shuo)過的(de)道理都是讓(rang)我們能夠一(yi)切從客觀(guan)實際(ji)出發(fa)，堅持這種科學的(de)思想(xiang)方法，就能終身受(shou)益。懂得無論(lun)做(zuo)什(shen)么(me)事(shi)或看問題(ti)，都應(ying)該實事(shi)求(qiu)是。知道同(tong)一(yi)個事(shi)物從不同(tong)的(de)角(jiao)度看會有不同(tong)的(de)結果(guo)。

　　讓(rang)學生說(shuo)說(shuo)生活(huo)中類似畫楊桃的事(shi)，并指導學生運(yun)用(yong)恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說(shuo)清楚。

　　5、有感(gan)情地朗(lang)讀課文，背誦第(di)18自然段老師(shi)說的(de)話(hua)。通(tong)過(guo)有感(gan)情朗(lang)讀課文，使學生(sheng)(sheng)體會文本中學生(sheng)(sheng)和老師(shi)的(de)態度變化，體會其(qi)背后(hou)的(de)原因，悟出本篇課文的(de)主題。通(tong)過(guo)學生(sheng)(sheng)對標點符號的(de)朗(lang)讀，便能(neng)感(gan)受到這(zhe)些標點背后(hou)的(de)含(han)義(yi)，體會學生(sheng)(sheng)的(de)情感(gan)變化。

　　教學重難點：

　　體會學(xue)生和(he)老(lao)師態度的變化，感受標點背后的含義(yi)，理解父親和(he)老(lao)師的話(hua)，明白做事(shi)看問(wen)題(ti)都要(yao)實事(shi)求是，這樣會使自己終生受益。

　　教學準備：在紙上寫好師生對話。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　師(shi)：這節課(ke)咱們學第十一課(ke)《畫楊桃》。（板書(shu)題(ti)目(mu)）

　　一、 檢查(cha)預(yu)習情況。

　　1、 聽(ting)寫(xie)詞語，兩(liang)名學生(sheng)在黑板上(shang)寫(xie)。訂正(zheng)。注意“叮囑”的“囑”又(you)下部分(fen)的第七筆是(shi)豎；“肅”的筆順；“悉”的上(shang)部不是(shi)“采”；“晌”是(shi)日字旁(pang)；“誨”是(shi)言字旁(pang)。

　　2、 同桌讀詞語(yu)，然后齊讀。

　　3、 同(tong)桌檢查讀課(ke)文，想想課(ke)文講了一(yi)件什么事。

　　二、 梳理(li)課(ke)文(wen)內容，理(li)解(jie)父親(qin)的話。

　　1、 朗讀課文，概括段意。

　　課(ke)文講(jiang)的是(shi)什么事？為了(le)說得明白，要先弄清每段(duan)講(jiang)什么，或意(yi)思(si)相近的幾段(duan)合(he)起來講(jiang)什么。

　　（1）指名(ming)(ming)讀(du)第(di)一段，畫出(chu)你認為(wei)關鍵的(de)詞語。指名(ming)(ming)回答，“叮囑(zhu)”什么意思？誰叮囑(zhu)過你？這段講(jiang)的(de)是什么？(父親叮囑(zhu)我是什么樣，畫什么樣。)齊讀(du)第(di)一段。

　　（2）“我(wo)”記住父親的(de)叮囑了嗎？自(zi)己讀第二段，畫出關鍵詞(ci)，指名(ming)概括段意。

　　（3）當“我”看到(dao)楊桃和(he)平時(shi)的不(bu)一(yi)樣(yang)時(shi)，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很(hen)準確，心里會想：（生……）

　　（4）這段是講課上(shang)我畫(hua)楊桃，還有那些段落(luo)是講這個(ge)意思的？請同(tong)學(xue)們自己(ji)讀剩下(xia)的部分，也畫(hua)出交流(liu)匯報。

　　（5）最后一段(duan)講父親(qin)和(he)老師(shi)的教(jiao)誨使(shi)“我”一生受用。

　　3、學生練習連(lian)起來說課(ke)文(wen)的內(nei)容。

　　三(san)、提出疑問，再(zai)讀(du)課(ke)文。

　　1、自己(ji)選一種方式(shi)讀課文，都(dou)到哪有什么(me)問題在(zai)旁(pang)邊記(ji)上(shang)。

　　2、匯報，互(hu)相解答。

　　第二課時

　　師：這節課咱們繼(ji)續學《畫楊桃》。

　　一、 聽寫詞(ci)語，導入新課(ke)。

　　1、聽寫(xie)：叮囑(zhu)、教誨、一生(sheng)受用（強調寫(xie)字姿勢(shi)）學生(sheng)齊讀訂正(zheng)。（把鉛筆(bi)本子收好）

　　2、過渡：什(shen)么(me)教(jiao)誨使我(wo)(wo)一(yi)生受(shou)用呢？（指名說(shuo)說(shuo)。）課文的(de)結尾這么(me)寫的(de)，誰(shui)來讀？這教(jiao)誨指的(de)是(shi)(shi)什(shen)么(me)？指名說(shuo)。（父親和(he)老(lao)師的(de)話就是(shi)(shi)對(dui)我(wo)(wo)的(de)教(jiao)誨）上(shang)節課我(wo)(wo)們(men)知(zhi)道(dao)了(le)父親叮囑我(wo)(wo)：是(shi)(shi)什(shen)么(me)樣(yang)，畫什(shen)么(me)樣(yang)。（板書）那老(lao)師的(de)話和(he)父親的(de)很相似，你讀讀老(lao)師的(de)話，有哪些(xie)意思？

　　3、學(xue)生讀老師的話，初(chu)步理解。

　　老師的話里和父(fu)親相同的是——

　　同(tong)學(xue)們，你們覺(jue)得(de)文(wen)中的(de)(de)“我”把楊(yang)桃畫(hua)(hua)成五角星(xing)準確嗎？用(yong)老師(shi)的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)來說明。（指名說）我按照自己看到(dao)的(de)(de)去畫(hua)(hua)對嗎？用(yong)老師(shi)的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)說，用(yong)父親的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)說。我們一起讀(du)讀(du)老師(shi)的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)。

　　二、讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化(hua)，深入理解父親和老師的話。

　　1、師(shi)生(sheng)合作讀三到(dao)十七段，體會同學們態度的變化(hua)。

　　老(lao)(lao)師(shi)的(de)話，那(nei)些忙著嘲(chao)笑的(de)同學(xue)(xue)，一開始明白嗎？后來呢？現(xian)在老(lao)(lao)師(shi)請(qing)同學(xue)(xue)們和(he)我一起讀三到十七段，你會有發現(xian)的(de)。老(lao)(lao)師(shi)讀老(lao)(lao)師(shi)的(de)話，誰讀敘述，大家(jia)讀同學(xue)(xue)們的(de)話。沒提示語的(de)地方能分清(qing)誰說的(de)嗎？

　　2、 交(jiao)流。學(xue)生(sheng)回(hui)答(da)時讓(rang)學(xue)生(sheng)說清(qing)從(cong)哪句看(kan)出的，想象(xiang)同學(xue)們(men)的心理說話練習。讀出感(gan)情。

　　3、體會老師的態(tai)度(du)變(bian)化。

　　師(shi)：同學們剛看到(dao)“我(wo)(wo)(wo)”的畫時，嘲(chao)笑(xiao)“我(wo)(wo)(wo)”，走到(dao)“我(wo)(wo)(wo)”的座位(wei)觀察后知道錯了(le)，這是對比的寫法。文中還(huan)有這樣的對比，你(ni)能找(zhao)到(dao)嗎？

　　老(lao)師(shi)(shi)先是(shi)“嚴肅”的，什么(me)(me)時(shi)候(hou)(hou)變嚴肅的？（1）自(zi)己讀(du)第六段，畫出寫老(lao)師(shi)(shi)動(dong)作的詞。老(lao)師(shi)(shi)為(wei)什么(me)(me)這么(me)(me)做？可同學們卻是(shi)——這又(you)是(shi)對比。（2）什么(me)(me)時(shi)候(hou)(hou)老(lao)師(shi)(shi)變得“和顏悅(yue)色”？誰愿意和顏悅(yue)色地讀(du)老(lao)師(shi)(shi)的話(hua)？

　　4、再讀老師的(de)話。

　　師(shi)：同學們(men)聽了老師(shi)的話(hua)，明白了——（指名(ming)學生說） “我(wo)”聽了老師(shi)的話(hua)，會想——（生……）咱們(men)也要(yao)記住這位老師(shi)的話(hua)，請(qing)大家(jia)一起讀十(shi)八段。

　　三、聯系實際，感悟道理。

　　1、概括課文主要內(nei)容。現在，同學們(men)能用這些詞語(yu)說(shuo)說(shuo)課文主要講了什么(me)嗎？

　　2、啟發學生聯系(xi)實(shi)際。

　　師：課文結尾說父親和老(lao)師的教誨(hui)使他一生受(shou)用，在她(ta)成長的路上(shang)，只(zhi)有(you)畫畫時才想起這教誨(hui)嗎？顯然不是。遇(yu)到什么(me)事她(ta)會(hui)想到？會(hui)怎么(me)做？舉個例子，一次她(ta)上(shang)學遲到了，路上(shang)遇(yu)到變(bian)戲法的看入(ru)了迷，忘了時間。來到學校老(lao)師問(wen)起，她(ta)會(hui)怎么(me)說？

　　你遇到過(guo)類(lei)似(si)“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果(guo)學生(sheng)想不出，老師就給出情(qing)境，學生(sheng)判斷怎么做。）

　　3、揭示道理。

　　師：生(sheng)活中的(de)事(shi)情是怎樣(yang)（板書：實事(shi)），我(wo)們就(jiu)要尋求(qiu)正確(que)的(de)認(ren)識(shi)和(he)做法（板書：求(qiu)是）。這(zhe)(zhe)個“是”不(bu)是“是不(bu)是”的(de)意思(si)，它是“正確(que)”的(de)意思(si)。這(zhe)(zhe)篇課文告(gao)訴我(wo)們做事(shi)看問題要——（實事(shi)求(qiu)是）。

　　板書：

　　第(di)一(yi)課(ke)時：畫楊桃

　　第二課時：畫楊桃

《畫楊桃》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、學習(xi)本課生字新詞，學習(xi)用“不像(xiang)……而像(xiang)……”說話(hua)。

　　2、通過默讀、朗讀自學課文(wen)，理(li)解(jie)句子之間的聯系，能抓住課文(wen)中的重點詞句，理(li)解(jie)老師通過畫(hua)楊桃這件事(shi)所說的道理(li)。

　　3、培養(yang)學生(sheng)讀(du)中(zhong)自我感悟的能(neng)力(li)，感情(qing)朗讀(du)能(neng)力(li)，知(zhi)道同(tong)一個事物從不同(tong)的角度看會有所不同(tong)。

　　【教學重點】

　　聯系全(quan)文內(nei)容，理(li)(li)解老師通(tong)過畫楊桃這(zhe)件(jian)事所說的道理(li)(li)。

　　【教學難點】

　　初步體會同一個事物(wu)從(cong)不同角度看會有所不同，從(cong)中受到科(ke)學思想方法的教育(yu)。

　　【教學準備】

　　課件、音樂(le)、楊(yang)桃。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　1、同(tong)(tong)學們(men)，上(shang)(shang)個(ge)星期我們(men)在班隊課(ke)上(shang)(shang)舉行了水果(guo)拼盤賽(sai)，后來葉老師幫(bang)你們(men)把(ba)最后的成果(guo)拍(pai)成了照片，想(xiang)不(bu)(bu)想(xiang)看(kan)看(kan)?(一起欣賞(shang)照片，思考(kao)為什么同(tong)(tong)一盆水果(guo)拼盤會給人不(bu)(bu)同(tong)(tong)的感受?)

　　2、我們再來欣賞幾幅畫好(hao)嗎?(多媒(mei)體(ti)出示幾幅相關圖，大(da)家(jia)說說看(kan)到(dao)的是什么)引用到(dao)蘇軾的《題西嶺(ling)壁》一詩。

　　二(er)、揭(jie)示(shi)課(ke)題，質疑導入(ru)

　　(出示(shi)楊(yang)桃圖片)同學(xue)們(men)，你們(men)知(zhi)道(dao)這是什(shen)么果(guo)實嗎?(指名簡單(dan)介紹楊(yang)桃，結(jie)合出示(shi)相(xiang)關(guan)文字：“楊(yang)桃又名羊桃，五(wu)斂子。酢漿草科。常(chang)綠(lv)或半常(chang)綠(lv)喬木(mu)。奇(qi)數(shu)羽狀復葉，小葉卵圓至橢圓形(xing)，頂有短尖頭。花小，鐘形(xing)，紫紅色。漿果(guo)橢圓形(xing)，長5～8厘(li)米(mi)，有五(wu)棱，間或三到六棱，未熟(shu)前果(guo)皮青綠(lv)色，熟(shu)時(shi)黃色。一年(nian)內開花數(shu)次(ci)，自(zi)夏至秋相(xiang)繼不絕(jue)，秋冬果(guo)熟(shu)。性喜高溫多濕(shi)，好(hao)陰(yin)。分布于(yu)熱帶亞洲。我國華(hua)南(nan)地(di)區均有栽(zai)培。果(guo)質生(sheng)食或制成各(ge)種加工品(pin)，也供藥用，能生(sheng)津止渴。葉有利(li)尿，散(san)熱毒(du)、止痛、止血作用。”)今(jin)天，我們(men)要(yao)學(xue)一篇(pian)課文，就與楊(yang)桃有關(guan)。(板書：畫(hua)楊(yang)桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、看到這個題(ti)(ti)目，你們想知道什(shen)么?讓學生圍(wei)繞課(ke)題(ti)(ti)質疑：(預設(she)學生可能會(hui)提的(de)問題(ti)(ti))

　　⑴ 誰畫楊桃?

　　⑵ 怎(zen)樣(yang)畫楊桃(tao)?

　　⑶ 畫楊(yang)桃的過程(cheng)中(zhong)發生了什么事?

　　⑷ 作者為(wei)什么(me)要寫畫楊桃這件事?

　　三(san)、初步感知，了解內(nei)容

　　1、用(yong)自(zi)己喜歡的方式(shi)讀課文，看(kan)看(kan)能讀懂多少。

　　2、檢查(cha)生字(zi)詞(ci)。出示(shi)后(hou)讀(du)一讀(du)。

　　3、學(xue)生交(jiao)流讀懂些什么，初步感(gan)知課文的主(zhu)要內容。

　　4、質疑(yi)。(過渡)

　　四、再讀課文，從課文第3部(bu)分(fen)入手，達到牽動全(quan)文之目的(de)

　　1、請(qing)同學們(men)齊讀課(ke)文最(zui)后一個自然段。理解“受用(yong)”是(shi)什(shen)么意思(si)，“一生受用(yong)”呢?

　　2、從(cong)“一(yi)(yi)生受用(yong)”這(zhe)個(ge)詞中(zhong)，我們(men)能(neng)不(bu)能(neng)估計出作者(zhe)寫這(zhe)篇文章時，大(da)約是(shi)什(shen)么年(nian)齡?(大(da)約年(nian)事已高(gao)，也就是(shi)人(ren)到老年(nian)。)(從(cong)“使一(yi)(yi)生受用(yong)”這(zhe)個(ge)詞還(huan)可以看出，本文是(shi)用(yong)回(hui)憶(yi)的手法，寫了(le)發生在小學四(si)年(nian)級一(yi)(yi)節(jie)美術課上的一(yi)(yi)件事。)

　　⑴ 能使(shi)(shi)作者“一(yi)生受用”的(de)教(jiao)誨一(yi)定是使(shi)(shi)作者終生不(bu)忘的(de)。是誰的(de)教(jiao)導使(shi)(shi)作者終生不(bu)忘呢?(是“老師(shi)”和父親(qin)的(de)話。)他們講(jiang)的(de)內容一(yi)樣嗎?從哪個詞(ci)可以看(kan)出(chu)?(從“是那么(me)相(xiang)似”這個詞(ci)中看(kan)出(chu)的(de)。他們講(jiang)的(de)內容一(yi)樣。)相(xiang)似是相(xiang)像或相(xiang)同，前面的(de)修辭詞(ci)“那么(me)”怎樣理解?(特別、十(shi)分)

　　⑵ 請同(tong)學們找(zhao)出父親(qin)與(yu)老師的話(hua)輕聲讀一(yi)讀。自己體會一(yi)下相(xiang)同(tong)點(dian)是什(shen)么。

　　多媒體出示這兩句句子，練習朗讀。同時理解“想當然(ran)”“畫走了(le)樣”等詞(ci)的意思。

　　過(guo)渡：那么我究竟(jing)是怎么畫楊桃的(de)呢?

　　五、學習第2、3自(zi)然段

　　1、默讀(du)(du)第(di)2 自然段，邊讀(du)(du)邊想圖畫(hua)課上“我”畫(hua)的(de)楊桃是什么樣子的(de)?為什么會畫(hua)成這個樣子?畫(hua)出有關句(ju)子。

　　2、重(zhong)點理解作者為什(shen)么(me)會(hui)把楊桃畫成五角星?

　　出示(shi)重(zhong)點部分：“我的座位(wei)在……自己覺得(de)畫得(de)很準確。”

　　根(gen)據學生發言隨機：

　　⑴ 點紅句子(zi)：“我看(kan)到(dao)的楊桃根本不像平時看(kan)到(dao)的那樣，而像是(shi)五(wu)個角的什么東西。”

　　指名讀(du)句子后，先用(yong)“不像(xiang)……而像(xiang)”說話，再討論：為什(shen)么圖畫(hua)課(ke)上(shang)作(zuo)者看到(dao)的楊桃根本不像(xiang)平時看到(dao)的那(nei)樣，而像(xiang)是五個角的什(shen)么東西呢?

　　⑵ 點紅“我的座(zuo)位在前排靠(kao)邊的地方”，這說明什么?(動畫播放，演試當時(shi)的情景。)讀句子。

　　⑶ 作者為(wei)什么(me)沒有按(an)照他(ta)平時(shi)看到的(de)楊桃的(de)樣子畫(hua)(hua)?點紅句子“我認認真(zhen)(zhen)(zhen)真(zhen)(zhen)(zhen)地看，老(lao)(lao)老(lao)(lao)實(shi)實(shi)地畫(hua)(hua)，自己覺得畫(hua)(hua)得很準(zhun)確(que)。”聯系前文想想，“我”把楊桃畫(hua)(hua)成五角(jiao)星(xing)是否還(huan)有其他(ta)原因?結合父(fu)親的(de)話(出(chu)示(shi)(shi)，再讀(du))說(shuo)說(shuo)什么(me)是認認真(zhen)(zhen)(zhen)真(zhen)(zhen)(zhen)地看，老(lao)(lao)老(lao)(lao)實(shi)實(shi)地畫(hua)(hua)?(這是通過提示(shi)(shi)，幫助學生(sheng)理(li)解我把楊桃畫(hua)(hua)成五角(jiao)星(xing)的(de)第(di)二(er)個原因。)

　　3、讓(rang)學生把兩個(ge)原因(yin)結合起來(lai)講。(再(zai)一次加(jia)深理解。)

　　4、看了“我”的畫，同(tong)學們有什么反映?

　　⑴ 出示句子，指名(ming)讀后(hou)問“同(tong)學們為什么會笑小(xiao)作(zuo)者畫的楊(yang)桃?”

　　⑵ 再(zai)想想作者聽到(dao)同學們的笑聲會怎樣想?(補(bu)白)

　　5、回歸到父親和(he)老(lao)師(shi)說(shuo)的兩段話，齊讀。那么(me)老(lao)師(shi)又是怎么(me)做怎么(me)說(shuo)的呢?

　　六、小(xiao)結(jie)后學生畫楊(yang)桃，為第二課時重點理解(jie)態度轉變做鋪(pu)墊

《畫楊桃》教學設計6

　　教學目標

　　1、知識和(he)能(neng)力：學(xue)習(xi)課文(wen)，能(neng)正確(que)、流利、有感情(qing)地朗讀(du)課文(wen)，能(neng)用不同(tong)的語氣表(biao)現角色的不同(tong)性格，正確(que)讀(du)寫(xie)“叮囑、想當然、教誨、審視、和(he)顏悅色、半晌”等詞(ci)語。

　　2、過程和方法：讓學(xue)(xue)生親(qin)身體(ti)驗，自主閱讀(du)，合作學(xue)(xue)習(xi)，體(ti)會出(chu)無論做什么事或(huo)看問題，應該實事求是，堅持(chi)科學(xue)(xue)的(de)思想(xiang)方法。

　　3、情感(gan)和(he)態度：有(you)感(gan)情地朗讀課文，培養學(xue)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　重點難點

　　本課(ke)教學重點是學習抓住重點語句理解課(ke)文(wen)內(nei)容，難點是從課(ke)文(wen)內(nei)容體會做什么(me)事(shi)(shi)都要實事(shi)(shi)求是的道理。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、同(tong)學(xue)們，我們吃過(guo)很多水果(guo)。（教師出示楊桃）誰知道這種(zhong)水果(guo)叫什么？

　　2、今(jin)天我們要學的一篇課文就是(shi)《畫楊桃》。板書課題，齊讀(du)。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、那么，課文(wen)主要(yao)寫了什么呢，請(qing)同學們讀課文(wen)，要(yao)求：

　　（1）讀(du)準字(zi)音，把生(sheng)字(zi)詞多讀(du)幾遍。

　　（2）聯(lian)系上下文(wen)理解新詞意思。

　　（3）課文(wen)主要講了一件什么事？

　　（4）課文中還有哪(na)些地方不理解，作(zuo)個記號。

　　三、 研讀課文，體會感情。

　　（一）自主學習，合作探究。

　　1、課文(wen)重點寫了一次圖(tu)畫(hua)課上老師教我(wo)們(men)畫(hua)楊桃的故事，課文(wen)哪些(xie)段落具體(ti)寫了這(zhe)件事?給(gei)課文(wen)分段。

　　2、“我”、老(lao)師(shi)和同學三(san)者看楊(yang)桃(tao)，不(bu)同的(de)(de)(de)人(ren)物在(zai)看楊(yang)桃(tao)畫(hua)楊(yang)桃(tao)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，體現出不(bu)同的(de)(de)(de)態(tai)度。 請同學們仔細(xi)研(yan)讀(du)第(di)二大(da)段，把你的(de)(de)(de)眼睛聚(ju)焦在(zai)其中一(yi)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)身上，抓(zhua)取重要的(de)(de)(de)鏡頭來研(yan)究研(yan)究這(zhe)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)態(tai)度，可(ke)以怎么研(yan)究呢，抓(zhua)住人(ren)物的(de)(de)(de)語言、動作、神態(tai)和心理變化來研(yan)究。

　　（二）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、這節(jie)課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什(shen)么東西。”作者之所以這樣(yang)認為，是因(yin)為____________。

　　(1）“我”的座位在(zai)前排靠(kao)邊的地方(fang)。

　　(2）“我”看到的楊桃根(gen)本不像平時(shi)看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　更主要的(de)是因為： (3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己(ji)覺得畫得很(hen)準(zhun)確。

　　2、是(shi)啊，“我(wo)”認認真(zhen)真(zhen)地看(kan)，老老實(shi)實(shi)地畫，自己覺得畫得很(hen)準確，滿以為能夠得到老師和(he)同學的贊揚，但結果呢？誰來說說。

　　（四）引導學生抓住“同學們”的反映。

　　“有(you)幾個(ge)同學”看了作者(zhe)的(de)畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說(shuo)明什么？（說(shuo)明他(ta)們(men)一是沒有(you)考慮到作者(zhe)看楊桃的(de)角度，二(er)是自以為(wei)對楊桃已十分熟悉。）

　　1、還有什(shen)么反映？ 對比朗讀教師與同學們(men)的兩次對話，體會“同學們(men)”態(tai)度的變化。

　　（1）出示對話。

　　“這(zhe)幅畫畫得像(xiang)不像(xiang)？”“不像(xiang)！”

　　“它像(xiang)什么？”“像(xiang)五角(jiao)星！”

　　2）發現了(le)嗎(ma)？差不多的話課(ke)文里(li)面還出現了(le)一(yi)次(ci)。仔細觀察(cha)，這兩(liang)段對話中(zhong)你看出了(le)什么？

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五角星。”

　　（第一段話中同學們(men)(men)的答句后面都是(shi)感嘆號，表示想當然(ran)不(bu)假思索的語(yu)氣；第二段話語(yu)中多了兩(liang)處(chu)省(sheng)略(lve)號，說(shuo)明同學們(men)(men)的回答支(zhi)支(zhi)吾(wu)吾(wu)，結(jie)結(jie)巴(ba)巴(ba)，遲(chi)遲(chi)疑疑。）

　　（2）練讀。

　　（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

　　1）同學們的(de)態度為什(shen)么會(hui)產生(sheng)這么巨大的(de)變化呢？

　　2）是(shi)老師巧妙的(de)設計的(de)教育了學生(sheng)，老師請(qing)同學們(men)(men)坐到(dao)(dao)我的(de)座(zuo)位上看(kan)楊桃，同學們(men)(men)，老師請(qing)幾(ji)個同學輪流(liu)坐到(dao)(dao)我的(de)座(zuo)位上，一個又一個，這一看(kan)，看(kan)出了什么(me)？僅(jin)僅(jin)是(shi)看(kan)出真的(de)是(shi)像五角(jiao)星(xing)的(de)樣子嗎(ma)？

　　這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)看，________；這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)看，_______；這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)看，_________。

　　（1）這(zhe)一(yi)看，同學(xue)們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五(wu)角星。

　　（2）這一看(kan)，同學(xue)(xue)們(men)知道嘲笑“我”是錯的。他們(men)的神態發生(sheng)了變化，一個個臉色通紅(hong)，說話結結巴巴。（學(xue)(xue)生(sheng)表演朗讀(du)）

　　（3）這一看，同學們都不好意思(si)了，一個(ge)個(ge)臉羞得(de)紅紅的。他(ta)們請求(qiu)我的原諒(liang)。他(ta)們說(shuo)：“對(dui)不起，我們不應該嘲笑你(ni)。你(ni)能(neng)實事求(qiu)是(shi)地畫出(chu)你(ni)看到的，是(shi)多么不容易。原諒(liang)我們吧！”。

　　（4）這一(yi)看，同(tong)學們懂得不(bu)能想(xiang)當(dang)然地嘲(chao)笑別(bie)人。要實(shi)事求(qiu)是，設身處地，尊重別(bie)人的看法(fa)。

　　（5）這(zhe)一看(kan)，同學們(men)理解了我(wo)。他(ta)們(men)嘲笑我(wo)的(de)時候，我(wo)沒(mei)有(you)流(liu)淚(lei)，而這(zhe)時候，我(wo)卻(que)熱(re)淚(lei)盈眶，我(wo)的(de)心(xin)里感到(dao)暖融(rong)融(rong)的(de)，因為我(wo)得到(dao)了同學們(men)的(de)理解和尊重(zhong)。

　　……

　　是啊，“我(wo)”從(cong)被誤解到被理(li)(li)解，同學們從(cong)誤解我(wo)到理(li)(li)解我(wo)，這(zhe)個過程(cheng)的(de)(de)(de)變化，起主(zhu)導作用(yong)的(de)(de)(de)是老師的(de)(de)(de)教育。誰研究的(de)(de)(de)是“老師”？

　　老師的態度有過變化(hua)嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅(yue)色？

　　1、出示課文，讀“審(shen)視”句(ju)：

　　老師看了(le)看這(zhe)幅畫(hua)，走到(dao)我(wo)的座(zuo)位坐下來，審視(shi)了(le)一下講桌上的楊桃，然后回(hui)到(dao)講臺(tai)，舉起我(wo)的畫(hua)問(wen)大家(jia)：

　　“這幅畫(hua)畫(hua)得像(xiang)不像(xiang)？”

　　a、理解“審(shen)視”， “審(shen)視”是指審(shen)慎(shen)地觀察。

　　b、老(lao)師(shi)(shi)為(wei)什么(me)審(shen)視？老(lao)師(shi)(shi)之(zhi)所(suo)以要(yao)走到我的座位上坐下來，審(shen)視講桌(zhuo)上的楊桃，是因為(wei)_____________________。

　　（1） 對我的圖畫感(gan)到有(you)點驚訝(ya)，也想(xiang)看(kan)個究竟。

　　（2） 想保護“我”的(de)自尊心。

　　（3） 對同學們(men)的嘲笑感到不滿，想(xiang)考(kao)證后教(jiao)育(yu)孩子們(men)。

　　（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不(bu)是想當然地評價學(xue)生，他要根據事實進行(xing)評價。

　　2、理解“嚴肅”？

　　通(tong)過聯系(xi)上下文理解(jie)。同學們的(de)嘲(chao)笑(xiao)像一根根鞭子抽打著我(wo)(wo)幼小而敏感(gan)的(de)心靈，我(wo)(wo)感(gan)到傷心極了。我(wo)(wo)開始(shi)迷惑不解(jie)，對爸(ba)爸(ba)的(de)話語產(chan)生了懷疑(yi)。我(wo)(wo)多么希望得到老(lao)師和同學的(de)理解(jie)！

　　我的(de)神情(qing)引(yin)起老師(shi)的(de)注意，他的(de)神情(qing)變得嚴(yan)肅(su)，他沉默了(le)“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜(cai)測一下，在這半晌的(de)時間里，老師(shi)在想什么(me)嗎？（對隨意嘲(chao)笑別(bie)人的(de)孩子(zi)的(de)不(bu)滿，想辦法(fa)要教育(yu)他們）。

　　3、理解“和顏(yan)悅(yue)色”。老(lao)(lao)師和顏(yan)悅(yue)色，是因為（我認認真真地(di)看，老(lao)(lao)老(lao)(lao)實實地(di)畫(hua)，實事求是的做法得(de)到了(le)同學(xue)的認同，同學(xue)們從誤(wu)解我到理解我 。）

　　4、作者作畫實(shi)事求是的(de)態度，來自于誰的(de)教導(dao)？出(chu)示父親的(de)話。

　　a、他(ta)對我(wo)要求很嚴，經常叮囑我(wo)：“你看見(jian)一件東西，是什么樣(yang)(yang)的，就畫(hua)成什么樣(yang)(yang)，不(bu)要想當(dang)然(ran)，畫(hua)走了樣(yang)(yang)。”

　　（1）什么叫“想(xiang)當然”？聯(lian)系上下文理解(jie)：憑主(zhu)觀想(xiang)象(xiang)，認為事(shi)物應該是(shi)這樣。

　　聯系課文內容(rong)，父(fu)親經常叮囑(zhu)“我(wo)”，看(kan)見一件(jian)東西是什么樣的(de)，就畫成(cheng)什么樣，不要憑主觀(guan)想象，畫走了樣。

　　（2）讀(du)后討論，教師和父(fu)親的話(hua)語那么相似。讀(du)讀(du)老師的話(hua)，他們(men)相同(tong)的地方是(shi)什么？（要實事(shi)求(qiu)是(shi)地表現自己的角度看到(dao)(dao)的東西。）他們(men)不同(tong)之處又是(shi)什么呢？（老師的話(hua)語中又提到(dao)(dao)要尊重別(bie)人的看法。）

　　四、布置作業，總結提高

　　總(zong)結：孩子(zi)(zi)們(men)，孩子(zi)(zi)們(men)，當(dang)別(bie)人(ren)的(de)(de)看法、想法和自己不一樣時，不要(yao)先認為(wei)別(bie)人(ren)錯了(le)，要(yao)看人(ren)家是(shi)從什么角度看的(de)(de)；還要(yao)相信(xin)自己的(de)(de)眼睛，要(yao)實事求是(shi)。如果我們(men)每(mei)個(ge)人(ren)都(dou)能這(zhe)樣做(zuo)，能使我們(men)每(mei)個(ge)人(ren)一生都(dou)得到好處(chu)，我們(men)要(yao)牢記這(zhe)個(ge)道理。（出示《題西林壁(bi)(bi)》）學(xue)完了(le)這(zhe)篇課文(wen)，我想到了(le)一首(shou)詩《題西林壁(bi)(bi)》，詩人(ren)寫廬(lu)山，就(jiu)寫到了(le)從不同(tong)角度看，廬(lu)山的(de)(de)樣子(zi)(zi)就(jiu)不一樣：“橫看成嶺側成峰(feng)，遠近高低(di)各(ge)不同(tong)。不識廬(lu)山真(zhen)面目(mu)，只緣(yuan)身在此山中。”

　　2、小(xiao)練(lian)筆(bi)：同(tong)學(xue)(xue)們，那(nei)節(jie)美術課雖然結束(shu)了，但(dan)畫楊(yang)(yang)桃(tao)這件事(shi)讓作者和(he)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)受到(dao)了深刻的(de)(de)(de)教育。那(nei)么在日常生活(huo)中(zhong)你(ni)聽到(dao)或遇到(dao)過(guo)像(xiang)畫楊(yang)(yang)桃(tao)這樣的(de)(de)(de)事(shi)情嗎？通過(guo)學(xue)(xue)習和(he)聯系生活(huo)實際，你(ni)都有(you)哪些體會、感(gan)受，從中(zhong)你(ni)明(ming)白(bai)了什么道(dao)理。請你(ni)也(ye)拿起筆(bi)用概括(kuo)性(xing)的(de)(de)(de)語言寫一寫你(ni)的(de)(de)(de)這些體會、感(gan)受和(he)明(ming)白(bai)的(de)(de)(de)道(dao)理。把它寫在大家準備好(hao)(hao)的(de)(de)(de)小(xiao)書簽上。寫好(hao)(hao)后讀一讀把書簽送給老師或自己的(de)(de)(de)好(hao)(hao)朋友，讓他(ta)(ta)們與你(ni)共同(tong)分享。

　　3、背誦(song)課(ke)文最后一段

《畫楊桃》教學設計7

　　教學目標：

　　1、認(ren)識六(liu)個生字，會(hui)寫十二個生字。

　　2、有感情地朗讀課(ke)(ke)文。背誦課(ke)(ke)文中老(lao)師說得那段話。

　　3、抓(zhua)住(zhu)重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　重點、難點：

　　學習抓重點語句理(li)解課文內容，體會蘊含的(de)道理(li)。

　　教學過程：

　　一(yi)、導(dao)入新課，揭示課題2‘

　　（課(ke)件(jian)出(chu)示(shi)楊桃實物或圖片）同學(xue)們(men)，你們(men)知道這是什么果(guo)實嗎？今天，我們(men)就畫學(xue)習一篇與楊桃有(you)關的文章(zhang)。（板書：畫楊桃）

　　二、預習交流8‘

　　1、課(ke)前我(wo)們(men)都進行了(le)預習，下面以小(xiao)組(zu)為單位，交(jiao)流一下你(ni)的(de)預習情(qing)況，并相互考一考字音，生字詞，對的(de)加(jia)一分

　　2、教(jiao)師參與，強調易(yi)錯字音

　　3、小練習：選擇(ze)正確(que)的讀音（課件出示(shi)）

　　三、集體探索，理解課文20‘

　　1、默(mo)讀課文，邊讀邊想，本課講了一件(jian)什么事(shi)？（圖畫課上(shang),我(wo)根據(ju)自己(ji)看到的,把楊桃(tao)畫在五角星,同(tong)學覺得好笑(xiao),通(tong)過這件(jian)事(shi),老師(shi)教(jiao)育大家做事(shi)要(yao)實事(shi)求是(shi)）

　　2、我是怎么(me)(me)畫楊(yang)桃的(de)？從中知道(dao)了什么(me)(me)？

　　（抓詞語理解(jie)詞句，從中體會我實(shi)事求是畫(hua)畫(hua)）

　　3同學們來笑(xiao)我時，老(lao)師是怎(zen)么表現的？

　　a)看(kan)，走，坐，審視等(deng)一(yi)系列動作，從中體會(hui)教師實事求(qiu)是地對待問題

　　過渡(du)語：老(lao)師(shi)通過他(ta)的(de)得實際(ji)驗證，證明了什么？（我畫(hua)得對）于是他(ta)舉起畫(hua)問大家：

　　“這幅畫畫得像(xiang)不像(xiang)？”“不像(xiang)”學(xue)生(sheng)堅定地說，老師的神情(qing)變(bian)得嚴肅了(le)。

　　b)老(lao)師(shi)的(de)神情為什么變得嚴肅了呢？

　　過渡語：是(shi)因為他發(fa)現“我“明明畫(hua)得很準(zhun)確(que)，但同學們卻說“不像(xiang)”，引起(qi)了他的沉(chen)思。老師怎么做得呢？

　　c) 同(tong)學(xue)們(men)(men)通(tong)過他們(men)(men)的(de)實際觀(guan)察最后他們(men)(men)的(de)態(tai)度有(you)什(shen)么(me)變(bian)化(hua)？為什(shen)么(me)？

　　（抓句(ju)子：不……像；像……五(wu)……五(wu)角星：吞吞吐吐，不好意思(si)，體(ti)會到學生知道自己錯了(le)。）

　　d)這(zhe)時(shi)老師的神(shen)情又是什(shen)么樣的？為(wei)什(shen)么？（和顏悅色，學生認識到(dao)了自己錯在哪里了）

　　e) 分角色朗(lang)讀(du)老師同學們(men)的對話(hua)，體會兩種(zhong)不同的態度。

　　4、小結：

　　是啊(a)，當出現不同(tong)答(da)(da)案時(shi)，我(wo)們(men)不要(yao)急于做(zuo)出肯定或否(fou)定的(de)(de)答(da)(da)案，而應該(gai)通(tong)過(guo)自(zi)己(ji)的(de)(de)實際(ji)觀察，驗(yan)證再做(zuo)出自(zi)己(ji)肯定或否(fou)定的(de)(de)回答(da)(da)。就像老(lao)師說得(de)：“當我(wo)們(men)看(kan)見別(bie)人把楊桃畫成(cheng)五(wu)角星的(de)(de)時(shi)候，不要(yao)忙著發(fa)笑，要(yao)看(kan)看(kan)人家(jia)是從什么(me)(me)角度看(kan)的(de)(de)。我(wo)們(men)應該(gai)相(xiang)信自(zi)己(ji)的(de)(de)眼睛(jing)，看(kan)到是什么(me)(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)就畫成(cheng)什么(me)(me)樣(yang)(yang)。”讓(rang)我(wo)們(men)每一個(ge)人都(dou)做(zuo)一個(ge)實事(shi)求是的(de)(de)人吧。同(tong)時(shi)，在寫(xie)法上作(zuo)者運(yun)用(yong)了對比的(de)(de)手法：當遇(yu)到問(wen)題(ti)時(shi)，老(lao)師與同(tong)學間不同(tong)的(de)(de)對待問(wen)題(ti)的(de)(de)態度；當同(tong)學知道(dao)自(zi)己(ji)錯(cuo)了后(hou)前后(hou)態度的(de)(de)變化。這些(xie)都(dou)運(yun)用(yong)了對比的(de)(de)手法。大家(jia)可(ke)以在今后(hou)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)中借(jie)鑒一下(xia)。

　　四、習字指導10‘

　　1、教師（課(ke)件出示生字），觀察生字在寫法上有(you)什么特(te)點(dian)？哪些字需要指導(dao)？

　　2、教師(shi)點撥，并范寫

　　3、學生運(yun)用方法(fa)仿寫

　　4、與范字對比，并修改。

　　5、小組內寫字，點評(ping)，修改。

《畫楊桃》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、認識6個(ge)生字(zi)，會寫12個(ge)生字(zi)。正確讀寫15個(ge)詞。

　　2、有感情的(de)朗讀課文。背誦(song)課文中老師說的(de)那(nei)段話。

　　3、抓(zhua)住重點詞(ci)句，理解課文內(nei)容，懂得無論做什么事(shi)或看(kan)問題，都應該實事(shi)求(qiu)是。

　　【教學重難點】

　　學(xue)習抓住重點詞句(ju)理解課文內容(rong)，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、課(ke)前預習課(ke)文，自學生字詞。

　　2、將課文讀通、讀順(shun)，

　　3、教師準備蠟制或(huo)塑料(liao)制的(de)楊(yang)桃模型以及圖片(pian)等資料(liao)。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊(yang)(yang)桃(tao)實物或圖片)同(tong)學們(men)(men)，你們(men)(men)知道這是什么果實嗎?今天，我們(men)(men)要學一(yi)篇(pian)課文(wen)，就與楊(yang)(yang)桃(tao)有(you)關。(板(ban)書(shu)：畫楊(yang)(yang)桃(tao))看到這個題目，你們(men)(men)想知道什么?(板(ban)書(shu)：畫楊(yang)(yang)桃(tao))

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學(xue)生(sheng)圍繞(rao)課(ke)題質(zhi)疑。

　　二、初步感知，了解內容

　　出示閱讀提示：

　　1、自讀課文，讀準字音，把(ba)生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查(cha)字典，聯系上下文理解新詞(ci)的意思(si)。

　　3、課文(wen)主要講了一件什么事(shi)?

　　4、課文中還有哪些地方不理(li)解，做上標記。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的(de)寫法、“叮囑”的(de)讀音、“誨”與“悔(hui)”的(de)區(qu)別。)

　　2、指讀課文。

　　本文(wen)講的(de)是一件什么事(shi)?

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性(xing)問題師生當堂解(jie)決(jue)。有關課(ke)文(wen)內容(rong)理解(jie)的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　l、熟(shu)記生字(zi)新詞。

　　2、正確(que)、流(liu)利地讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　作(zuo)者在畫楊桃(tao)時發生了什么事，其中包(bao)含著一個道理(li)，究竟是什么呢(ni)?今(jin)天我們繼續學習課(ke)文。

　　二、精讀課文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美術(shu)課課上(shang)是怎樣(yang)畫楊桃(tao)的呢?那課文中哪一句話具體描寫了(le)我(wo)是怎樣(yang)畫楊桃(tao)的?(生交流，師板(ban)書(shu)：我(wo)認(ren)認(ren)真真老老實實)

　　從這(zhe)句話中你們能(neng)體會到什么?(生暢所欲(yu)言)所以我認為自(zi)己畫的()。

　　(二)理解第一自(zi)然(ran)段：

　　1、師：我為什么要這樣(yang)畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也(ye)可以用(yong)課文(wen)中的原話回答。)

　　課件出(chu)示(shi)：“我讀……你看見一(yi)樣(yang)東西(xi)，是(shi)什(shen)么樣(yang)的，就畫(hua)成(cheng)什(shen)么樣(yang)，不(bu)要想當然，畫(hua)走(zou)了樣(yang)。”

　　2、同學們看，這里的(de)“叮囑”是什么(me)意思(si)啊?什么(me)是想當然啊?畫走了樣呢?

　　從這段(duan)話你能(neng)看出什么?

　　3、那你(ni)能不能帶著(zhu)自(zi)己(ji)(ji)的體會讀一讀父親(qin)的話呢?好(hao)，自(zi)己(ji)(ji)先練(lian)習讀一讀。生(sheng)練(lian)讀。師(shi)巡視參與學生(sheng)中。并點評學生(sheng)讀的情況。

　　(三)理解3——17自然(ran)段(duan)

　　1、師(shi)過渡：我記住了(le)父親(qin)的教誨，在畫(hua)(hua)楊桃(tao)的時候(hou)我認(ren)認(ren)真真的看，老老實(shi)實(shi)的畫(hua)(hua)，自己覺(jue)得(de)畫(hua)(hua)的很準(zhun)確，就這樣當我把(ba)這幅畫(hua)(hua)交(jiao)出去的時候(hou)發生(sheng)了(le)一件(jian)什么事情(qing)?同學和老師(shi)又是如何表現的呢(ni)?請同學們自己讀3——17自然段(duan)，用筆(bi)畫(hua)(hua)出同學們的表現和描寫老師(shi)動作(zuo)的詞，在小(xiao)組(zu)內交(jiao)流交(jiao)流。師(shi)走到學生(sheng)中間(jian)巡(xun)視參與小(xiao)組(zu)交(jiao)流。

　　2、師(shi)：當我(wo)把這(zhe)幅畫(hua)交出去的時(shi)候同(tong)學們(men)的態度(du)如何(he)呢?他們(men)怎么說的?

　　3、老師又是怎樣表(biao)現的呢?誰(shui)能(neng)說一說描寫(xie)老師的動作詞(ci)有哪(na)些?(課件出示這句(ju)話(hua))

　　4、師：什么是“審(shen)視(shi)”

　　5、師：從老師這一連串(chuan)的動作詞(ci)你(ni)能體會到什么(me)?老師為什么(me)要這樣做?

　　6、師(shi)：老(lao)師(shi)聽完同學(xue)的一連串(chuan)回答(da)，老(lao)師(shi)的態(tai)度發生了什么變化?

　　7、師：老(lao)師的神(shen)情為什么變得嚴肅了(le)?

　　8、因此(ci)當老(lao)師(shi)“半晌，又問同學們(men)：“畫楊(yang)桃畫成了五角星，好(hao)笑么?”同學們(men)是怎樣(yang)回答的?

　　9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態度發(fa)生了什么變(bian)化啊?

　　10、師(shi)(shi)：剛(gang)才我們(men)一起(qi)學習(xi)了(le)3——17自(zi)然段，同(tong)學們(men)你們(men)喜歡課文中的老師(shi)(shi)，還是同(tong)學?(生自(zi)由選(xuan)擇(ze))喜歡誰(shui)就讀描寫誰(shui)的那一部分，注(zhu)意要讀出(chu)老師(shi)(shi)的——嚴肅，同(tong)學們(men)——從嘲笑到不好意思的態度變化(hua)，好!自(zi)己在下面(mian)練習(xi)分角色(se)朗讀吧(ba)!

　　三、對比理解，感悟道理

　　1、當老師(shi)看到同(tong)學們知錯(cuo)后(hou)，是怎么說的?自由(you)讀第18段

　　2、討論：這段話(hua)可以分(fen)為幾(ji)層?用“‖”號(hao)給這段話(hua)分(fen)層

　　3、這兩層之間是什么關系?(因(yin)果(guo)關系)

　　4、老師(shi)的這段話告訴我們一個什(shen)么道(dao)理?

　　5、老(lao)師的話和(he)父(fu)親的話哪些地方(fang)相似?

　　四、聯系實際，拓展升華

　　在生活(huo)中，當別人的看(kan)法、想法和自(zi)己不一(yi)樣時(shi)，應當怎么做?學生交流(liu)

　　引導學(xue)生明白：無論看(kan)什(shen)么問題或做什(shen)么事(shi)都要——(實事(shi)求是)。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀(du)課(ke)文。

　　2、試著背誦老(lao)師說的那段話。

　　【板書設計】

　　11畫楊桃

　　我認認真真老老實實

　　父親是……就……不要……

　　同學(xue)哈哈大笑→不(bu)好意(yi)思(si)實事(shi)求是

　　老師審視→嚴(yan)肅(su)→思考→和顏悅色

　　是……就……

《畫楊桃》教學設計9

　　[教學目標]

　　1.會寫本課9個(ge)生(sheng)字，會認本課14個(ge)生(sheng)字。

　　2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　3.理解(jie)課文(wen)內(nei)容，知道(dao)同一個(ge)事物從不同角(jiao)度(du)看會有不同的結果的道(dao)理。

　　[教學重難點]

　　1.識記(ji)生(sheng)字，積累詞語。

　　2.聯系課文內容(rong)，理解老師通過(guo)畫(hua)楊(yang)桃這件(jian)事(shi)所(suo)說的(de)道(dao)理。

　　[教學課時]

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新(xin)課，揭示課題

　　(出示楊桃(tao)實物或圖片(pian))同(tong)學們(men)，你們(men)知(zhi)道這(zhe)(zhe)是什么水果(guo)嗎(ma)?(讓(rang)學生自由舉手說一說)今天，我們(men)要學一篇課(ke)文，就與楊桃(tao)有關。(板(ban)書：畫楊桃(tao))看到這(zhe)(zhe)個題目，你們(men)想知(zhi)道什么?

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞(rao)課題質疑。

　　(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

　　(2)畫(hua)楊桃的過程中發生了什么事(shi)?

　　(3)作者為(wei)什(shen)么要寫(xie)畫楊桃(tao)這件事(shi)?它告訴我們一個(ge)什(shen)么道理?

　　二、檢查預習情(qing)況，交流重點字詞(ci)

　　1.指讀生字詞，同桌互讀，開火(huo)車讀。

　　2.交(jiao)流易讀錯生字，教師重點(dian)指導。

　　而：零聲母(mu)音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，與(yu)“響”要區分字形(xing)。

　　嘻：念(nian)一聲(sheng)(sheng)，“xī”。誨：念(nian)四聲(sheng)(sheng)，“huì”。

　　3.學習多(duo)音字“倒”，做組詞練習。

　　4.指導書寫，教學(xue)重難點字(zi)。

　　擺：扌(shou)+四+去，注(zhu)意左窄右寬，“四”字中(zhong)間是(shi)兩(liang)豎。

　　嘻：注意右邊(bian)“喜”的寫法(fa)，“士”不要(yao)寫成“土”，第三橫(heng)要(yao)長。

　　5.讀“讀一讀，記一記”中的(de)詞語。

　　三、初(chu)步(bu)感知，了解內容

　　1.自讀課文(wen)，讀準字音(yin)，把(ba)生(sheng)字詞多讀幾遍。

　　2.畫(hua)出不理解的(de)詞語，標出自然(ran)段(duan)序號。

　　3.課文主要(yao)(yao)講了(le)一件(jian)什么事?(課文主要(yao)(yao)講“我”和(he)同學(xue)們在(zai)圖畫(hua)(hua)課上練習畫(hua)(hua)楊桃時，“我”把(ba)楊桃畫(hua)(hua)成了(le)五角星(xing)的樣子，引起了(le)同學(xue)們的譏笑。老師通(tong)過讓學(xue)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認(ren)識到自己的錯誤，明白了(le)做事應從實(shi)際出(chu)發。)

　　4.課文(wen)中還有哪些地方不理解(jie)?提出來，全班(ban)交流解(jie)決。

　　問題預設：

　　(1)課文中老師怎樣(yang)提的問題?

　　(2)提的(de)是什(shen)么樣的(de)問題?

　　(3)同樣是楊桃，為什(shen)么(me)畫出了不同的樣子?

　　(4)老師為什么不直(zhi)接把(ba)道理告(gao)訴學生，而是反(fan)復地提出問題?

　　(5)為什么(me)課文最后說“老師(shi)的教誨讓我終生難忘”?

　　第二課時

　　教學過程

　　一、明確目標

　　1.看(kan)到“我”畫(hua)的楊(yang)桃，老師和同學們的做法(fa)有什(shen)么不同?

　　2.作者(zhe)在畫楊桃時發生了什(shen)么(me)事?其中包(bao)含著一個道(dao)理，究竟是什(shen)么(me)道(dao)理呢?今(jin)天我們繼續學習(xi)課文。

　　二(er)、深入理解(jie)課(ke)文，感悟(wu)文義

　　1.學習(xi)第1自然段。

　　(1)指名讀課(ke)文，其(qi)他學生認真(zhen)聆聽并思考：

　　①這個自然(ran)段講的(de)是(shi)什么?(“我(wo)”畫楊桃(tao)的(de)過(guo)程)

　　②“我”是怎樣(yang)畫楊(yang)桃的(de)?(理解“認認真(zhen)真(zhen)”“老(lao)老(lao)實(shi)實(shi)”“準確”等詞語)

　　③猜測“我(wo)”把楊桃畫成(cheng)了什(shen)么(me)?

　　(2)同學們仔細(xi)找(zhao)一找(zhao)，“我”為(wei)什(shen)么把楊(yang)桃畫成了五角星?

　　(從“我”坐的角度看(kan)楊(yang)桃，楊(yang)桃就像個五角星。)

　　(3)老師出示楊桃實(shi)物，請同學們觀(guan)察。

　　(學(xue)生(sheng)(sheng)親自(zi)實踐，從不同的(de)角(jiao)度看楊桃(tao)是什(shen)么(me)樣子(zi)的(de)，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)課文(wen)內容。)

　　2.學習(xi)第2～17自然(ran)段。

　　(1)朗讀課文，并思考：

　　①開始同學們認為(wei)“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老(lao)師有什么反應?

　　②為什么(me)有這樣(yang)的變化?把有關的句子畫出來。

　　③用“因(yin)為……所以(yi)……”的(de)句式說一(yi)說同學們的(de)認識為什么發生了變(bian)化。

　　④舉例子(zi)說說為(wei)什么角度不(bu)同，看到(dao)的樣(yang)子(zi)不(bu)一樣(yang)。(板書：角度不(bu)同，樣(yang)子(zi)不(bu)一樣(yang))

　　⑤同(tong)一事物，當別人(ren)(ren)和自己看(kan)到(dao)的不同(tong)時，應該(gai)怎樣(yang)做?(當別人(ren)(ren)看(kan)到(dao)的或看(kan)法和自己不一樣(yang)時，不要(yao)忙(mang)著(zhu)嘲笑(xiao)別人(ren)(ren)，要(yao)學會尊(zun)重別人(ren)(ren)，從他人(ren)(ren)的角度看(kan)問(wen)題(ti)。)

　　(2)分角(jiao)色(se)朗讀課文，指導讀出對話時(shi)不(bu)同的語氣。

　　①讀出(chu)同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意(yi)思、尷尬的情緒。

　　②讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和(he)顏悅色的態度。

　　3.學習第18自然段。

　　(1)為什么說老師的教(jiao)誨對(dui)“我(wo)”來說終生(sheng)(sheng)難(nan)忘(wang)?(板書：終生(sheng)(sheng)難(nan)忘(wang))

　　(2)討論(lun)：老(lao)師的(de)話(hua)只適用于(yu)畫畫嗎?(老(lao)師的(de)話(hua)表(biao)明了一個(ge)(ge)道理：要實事(shi)求是(shi)，要以不(bu)同的(de)角度看問題。這個(ge)(ge)道理不(bu)僅僅適用于(yu)畫畫，還適用于(yu)生活中的(de)很(hen)多事(shi)情(qing))

　　(3)按(an)照(zhao)老師所講的，當別人的看法(fa)、想法(fa)和自(zi)己不一(yi)樣時，應當怎(zen)么做?(板書：不要……要……，要……要……)

　　誰能用“不要……要……”說一(yi)句話?4.老師親(qin)自(zi)來(lai)到“我”的座位上去看楊桃，是想(xiang)知道()

　　①從“我”的(de)角度去看，楊桃是(shi)不是(shi)“我”畫(hua)出來(lai)的(de)樣子。

　　②是不是“我”的位置有點偏，因(yin)此沒有把楊(yang)桃畫準確(que)。

　　三、總結全文

　　1.當別人的看法、想法和自己不(bu)(bu)一(yi)樣(yang)時，先(xian)不(bu)(bu)要認為(wei)別人錯(cuo)了，要看人家是從(cong)什么(me)角度(du)看的，要相信(xin)自己的眼睛，要實事(shi)求是。如果我們(men)每個人都能這樣(yang)做，那(nei)么(me)，我們(men)每個人一(yi)生(sheng)都能得到好處，我們(men)要牢記這個道理。

　　2.齊讀老師說的那段話(hua)。7.說說自己從這篇(pian)課文中懂得的道理。

《畫楊桃》教學設計10

　　教學目的：

　　1．引(yin)導(dao)學生從課文的重點句、段發(fa)現并(bing)提出問題，培養質疑(yi)能力(li)。

　　2．引導自(zi)主(zhu)學習(xi)，抓(zhua)住重點句段，理解課文內容。

　　3．理解(jie)老師說(shuo)的話(hua)，弄(nong)懂句與句之(zhi)間的聯系，學會怎樣把一(yi)段話(hua)寫(xie)清楚。

　　教學重點：

　　1．引導(dao)提問，培養質疑(yi)能(neng)力。

　　2．理解老(lao)師的話，弄懂句(ju)與句(ju)的聯系。

　　教學過程：

　　一．導入：

　　1．上(shang)節課，我們初(chu)讀了課文，知道(dao)了課文寫(xie)的是(shi)作者發生在小學四年級一次圖畫課上(shang)畫楊(yang)桃的事。今(jin)天，我們繼續來學習(xi)課文。

　　2．昨天(tian)，有同學向老師提出，為(wei)什么用《畫(hua)楊桃》來做課(ke)題(ti)？那如果讓(rang)你把課(ke)題(ti)換一個(ge)，你打算怎么說？

　　（一件(jian)難(nan)忘的事(shi)(shi)；一件(jian)耐人尋(xun)味(wei)的事(shi)(shi)；發(fa)生在課上(shang)的一件(jian)事(shi)(shi)；……）

　　同學們能(neng)換成這樣的(de)課(ke)(ke)題，說明對課(ke)(ke)文內容(rong)有(you)了一(yi)定的(de)了解，不(bu)錯。

　　二．引導質疑：

　　導：昨天(tian)老師布置(zhi)同學們認(ren)真讀課(ke)文(wen)，大膽提(ti)問(wen)題(ti)(ti)，現在老師來了解一下，讀課(ke)文(wen)之后(hou)，你(ni)最感(gan)興趣的是什(shen)么(me)？你(ni)有什(shen)么(me)問(wen)題(ti)(ti)或想法？

　　1．引導質疑。

　　2．同(tong)桌相(xiang)互(hu)交流討(tao)論。

　　3．指名交流。

　　4．結合學生回答，梳理板書一些問題：

　　（1）父親、老師的話相(xiang)似在哪？作者(zhe)為什么(me)說“一生受(shou)用(yong)”？

　　（2）老(lao)師的神情為(wei)什(shen)么變(bian)了？老(lao)師為(wei)什(shen)么不直接(jie)說明？

　　（3）這(zhe)件事為什么這(zhe)么難忘？

　　5．師小結(jie)：同學們(men)通過(guo)自(zi)己(ji)認真讀書思考，提(ti)出自(zi)己(ji)感興趣的(de)想法、問(wen)(wen)題，說明你(ni)們(men)已經在主動的(de)學習了。你(ni)們(men)提(ti)的(de)問(wen)(wen)題不(bu)(bu)錯(cuo)。涉及(ji)了文中的(de)重點(dian)句段，你(ni)們(men)能從重點(dian)句段中發現(xian)并提(ti)出自(zi)己(ji)不(bu)(bu)明白(bai)、不(bu)(bu)懂(dong)(dong)的(de)問(wen)(wen)題，很好，老師先不(bu)(bu)解答這(zhe)些問(wen)(wen)題，希望(wang)在互(hu)相交流討論(lun)過(guo)程中，自(zi)己(ji)弄懂(dong)(dong)。這(zhe)樣記(ji)得更(geng)牢，印象更(geng)深，對嗎？

　　三．抓重點，理解課文：

　　1．第(di)二自(zi)然段：

　　（1）圖畫(hua)課上，我看(kan)到的(de)(de)楊(yang)桃是什么(me)樣(yang)的(de)(de)？為什么(me)會畫(hua)成這樣(yang)？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）

　　（2）默讀第二(er)自然段：

　　（用(yong)“——————”劃(hua)出我畫(hua)的楊(yang)桃是什(shen)么樣(yang)的句子。用(yong)“~~~~”劃(hua)出為什(shen)么會畫(hua)成(cheng)這樣(yang)的句子。）

　　（3）把(ba)劃(hua)“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體(ti)會(hui)一下它(ta)們之間(jian)內在的聯系。（因(yin)果關系）

　　（4）試(shi)著用“因為(wei)……所以……”連句(ju)，加深(shen)理解。

　　2．第三至十七自然段：

　　（1）看了我畫的(de)(de)(de)楊(yang)桃(tao)，同學們的(de)(de)(de)態度(du)怎樣(yang)？（哈(ha)哈(ha)大笑(xiao)(xiao)、嘲笑(xiao)(xiao)）老師聽了幾個同學的(de)(de)(de)笑(xiao)(xiao)聲和(he)他(ta)們的(de)(de)(de)對話后(hou)，態度(du)怎樣(yang)？老師做了幾件事？

　　（2）四人小(xiao)組分角色朗讀(du)，讀(du)后交流討論。

　　（3）師生交流歸納(na)：a

　　審視楊桃

　　b提出(chu)“像不像”“好(hao)笑(xiao)么”的問(wen)題

　　c請(qing)同學們輪流坐我(wo)的座位，并問他們“像(xiang)什么”

　　d對同學們(men)說了一段話

　　（4）相機引導(dao)學生自己解答剛(gang)才提出的問題(ti)“為什么(me)老師(shi)的神(shen)情變了？老師(shi)為什么(me)不直接回答？”

　　3．第十(shi)八自然段(duan)：

　　（1）自由讀，認真(zhen)讀懂每句話。

　　（2）指導分層。

　　（3）指導朗讀(du)：a

　　指名讀b

　　評(ping)一評(ping)他讀的怎樣(yang)c

　　引導抓住(zhu)“不要……要……相信……是什么(me)樣的……就(jiu)畫成……”

　　（4）齊讀這一段話

　　（5）讀了老師這段話，你(ni)懂得(de)了什么(me)？

　　（6）解答“老(lao)師、父親的話相(xiang)似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老(lao)師的話，加深(shen)理解）

　　四、老師過渡總結：

　　他(ta)們(men)的話告(gao)訴了作者深刻的道理(li)：畫(hua)畫(hua)，看到什(shen)么(me)樣(yang)的就畫(hua)成什(shen)么(me)樣(yang)，別人畫(hua)的與自己不(bu)同，要(yao)看看人家是從什(shen)么(me)角度來(lai)畫(hua)。同學們(men)想想，他(ta)們(men)的話是不(bu)是僅僅講(jiang)了畫(hua)畫(hua)的道理(li)？

　　他們(men)的(de)話還講了(le)做人的(de)道理。當別人的(de)看法(fa)、做法(fa)和(he)自己的(de)不(bu)同時，不(bu)要急于下結論(lun)，認(ren)為別人的(de)錯了(le)，很可能(neng)(neng)別人是(shi)從(cong)另一個角度去(qu)(qu)看，去(qu)(qu)想的(de)。我們(men)做事不(bu)能(neng)(neng)想當然(ran)，應該實事求是(shi)。

　　作者把這(zhe)些話(hua)牢記(ji)著，堅持一(yi)切從實際出發，堅持這(zhe)種科學的思想方法，一(yi)生都得到幫助(zhu)，得到好處，所以，他(ta)說(shuo)“他(ta)們的教悔(hui)使我一(yi)生受用”。這(zhe)件事也因此給作者留下(xia)了深(shen)刻(ke)的印(yin)象

　　五、指導背誦：

　　（1）說(shuo)說(shuo)可以用什(shen)么方法背誦？

　　（2）自(zi)由練習背誦(song)。

　　（3）指名背誦(song)。

　　板書設計：

　　畫楊桃

　　從重點句段提問(wen)：

　　實事求是

　　父親

　　叮囑

　　不要想當然

　　印象深刻？

　　終生受用

　　老師

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛

　　相似在哪？

　　一生受用？

　　神情變了？

　　直接說明？

《畫楊桃》教學設計11

　　教學目標：

　　1、通過讀(du)、寫(xie)、查、想，做卡片等多種形(xing)式，使學生(sheng)學會11個生(sheng)字，能正確(que)讀(du)寫(xie)“叮(ding)囑、準確(que)、一幅畫(hua)、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句(ju)，小學語文：《畫(hua)楊桃》教學設計。

　　2、能有感情(qing)地朗讀課(ke)文、背誦(song)最后(hou)兩(liang)個自然(ran)段。

　　3、通過自(zi)身感悟，合作(zuo)探究理解課(ke)文內容(rong)，知道“一個事物從不同(tong)角度看會有(you)不同(tong)結果”，體(ti)會其(qi)中深刻的道理，無論(lun)做(zuo)什么理，都應(ying)該實事求是(shi)，堅持科學(xue)的思(si)想方(fang)法。

　　4、使(shi)學生在(zai)學習(xi)過(guo)程中初步學會發(fa)現與(yu)理(li)解重(zhong)點詞句的方法，養成讀書的好習(xi)慣。

　　教學流程：

　　第一課時

　　（一(yi)）實物演(yan)示，激趣導入(ru)

　　教師出(chu)示實物——楊(yang)桃(tao)，學生仔細觀察，說(shuo)出(chu)自己(ji)看(kan)到(dao)的(de)(de)楊(yang)桃(tao)的(de)(de)樣子。由于所坐位置的(de)(de)不同，觀察到(dao)的(de)(de)楊(yang)桃(tao)形狀也不一(yi)樣，使學生對理解課(ke)文內容有初步的(de)(de)感性認識(shi)。

　　（二）引導初讀、自(zi)學感知

　　1、師生(sheng)(sheng)擬定自(zi)(zi)學提綱，（讓學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)確定自(zi)(zi)己(ji)的學習內容，學習順(shun)序，閱讀(du)前請(qing)同學想一(yi)想，初讀(du)時你(ni)要做哪些事情？（工同完善(shan)自(zi)(zi)學提綱）。

　　（1）讀(du)準(zhun)生字(zi)字(zi)音、認清字(zi)形(xing)，認為難讀(du)的(de)多讀(du)幾遍，難寫的(de)寫一寫，還可(ke)以制作生活卡片，個別不理解的(de)新詞，可(ke)用(yong)聯系生活實際的(de)聯系上下(xia)文等方法理解。

　　（2）用自(zi)己喜歡的方式(shi)通讀課文。

　　2、組織學(xue)生按“自學(xue)提(ti)示(shi)”進行(xing)自學(xue)，對有(you)需要的同(tong)學(xue)適當指導。

　　3、反饋交流

　　（1）匯(hui)報用哪些(xie)好辦法學會詞。

　　（2）展示學生制作的部分(fen)生字卡(ka)(ka)片，并將有(you)創意的卡(ka)(ka)片收入(ru)班(ban)級的“資料庫(ku)”。

　　（3）正確、流利(li)地朗讀課文(wen)。

　　（4）你讀懂了(le)什(shen)么？還有哪些問題(ti)不清楚？（從學(xue)(xue)生(sheng)現有的(de)知識(shi)水平出發，讓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)選擇學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容、學(xue)(xue)習(xi)方法、控(kong)制學(xue)(xue)習(xi)順序，強(qiang)化了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)全體(ti)意識(shi)）。

　　第二課時

　　（一(yi)）學(xue)生確定學(xue)習(xi)內容

　　這(zhe)節課(ke)，我們還想(xiang)解決哪想(xiang)問(wen)題呢？指導學(xue)生將所提問(wen)題進行歸納總結(jie)，確定本節課(ke)的(de)(de)學(xue)習目標，老(lao)師是怎樣(yang)做的(de)(de)？是怎樣(yang)說的(de)(de)，為什么這(zhe)樣(yang)做？

　　（二）指導細(xi)讀，感悟(wu)語(yu)氣(qi)

　　1、探究

　　（1）默讀研討(tao)。在“我”畫(hua)出楊桃以(yi)后，老(lao)師和(he)(he)同學(xue)(xue)(xue)(xue)各是怎(zen)樣做(zuo)的(de)？怎(zen)樣說的(de)？指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)邊讀邊勾畫(hua)出重(zhong)點，詞(ci)句體會(hui)交流，從“不(bu)像(xiang)”….“不(bu)….像(xiang)”。“像(xiang)五(wu)角星(xing)”等(deng)詞(ci)語(yu)中體會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)態(tai)度(du)的(de)變化，“從審視”、“嚴肅”和(he)(he)顏悅(yue)色等(deng)詞(ci)語(yu)中，體會(hui)老(lao)師神情的(de)變化，感悟(wu)老(lao)師教育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)良苦用心(xin)，從老(lao)師最后一(yi)段(duan)話(hua)中悟(wu)情悟(wu)理，受(shou)(shou)到實事求是的(de)思(si)想方法教育(yu)，受(shou)(shou)到誨人不(bu)倦的(de)真情感染。

　　（2）直觀演示，運用(yong)多媒體演示，先出示兩個楊桃(tao)的(de)側面圖(tu)（即五角星形），然后將其中一(yi)個楊桃(tao)慢(man)慢(man)旋轉，形成教(jiao)(jiao)材插圖(tu)中的(de)圖(tu)像。直觀演示，強化學生(sheng)的(de)感性認識，使學生(sheng)感悟到(dao)“同(tong)(tong)一(yi)事物從不同(tong)(tong)的(de)角度看有不同(tong)(tong)的(de)結果”這一(yi)道(dao)理(li)，受到(dao)實(shi)事求是科學思(si)想方法的(de)教(jiao)(jiao)育。

　　2、精讀

　　（1）自(zi)(zi)由練讀對(dui)話，帶著自(zi)(zi)己(ji)的(de)感(gan)受讀，使(shi)學生從(cong)具(ju)體的(de)語言環境中(zhong)感(gan)受老師教育(yu)學生嚴中(zhong)有愛，情深義重。

　　（2）小組內研讀

　　（3）評讀

　　（4）師生對讀

　　（5）分角色(se)朗讀或(huo)表演

　　3、比讀

　　（1）引導學生(sheng)把老師和(he)顏(yan)悅(yue)色講的那(nei)段話和(he)父親所說的話找出來讀一讀，仔(zi)細比較。

　　誘導：兩段(duan)放有哪些相似(si)之處？你從中懂(dong)得了什么(me)？用“不(bu)要…….要….”、“不(bu)像…….而像……”這(zhe)樣的句式(shi)把你的想法表達出(chu)來，感(gan)受(shou)，多(duo)元體驗，發展(zhan)學生(sheng)的個(ge)性特點，培養學生(sheng)正確的情(qing)感(gan)與(yu)態度(du)。

　　（三）倡導誦讀，積累語言。

　　試(shi)著背誦課文(wen)最后兩段，也選(xuan)擇自己體會深刻的語句，熟讀(du)成誦，積累(lei)語言(yan)。

　　（四）總結評價

　　1、通過學(xue)習(xi)，你有哪(na)些收獲？（學(xue)生從思(si)想(xiang)認識、知識能力、學(xue)習(xi)方(fang)法等多方(fang)面(mian)進(jin)行總結）

　　2、你對自己(ji)的學習活(huo)動滿意嗎？哪(na)些方(fang)面需要調整。

　　讓學(xue)生(sheng)回憶自(zi)己的(de)學(xue)習過程，通過反(fan)思生(sheng)成自(zi)己的(de)學(xue)習方(fang)法，真(zhen)正做到“學(xue)會學(xue)習”。

　　（五）知識遷移

　　1、談(tan)(tan)談(tan)(tan)學習，生活中一(yi)些類似“畫楊桃(tao)”的事例(li)，并談(tan)(tan)談(tan)(tan)自己的看法(fa)。

　　2、課后，指導學(xue)生用搜集(ji)來的(de)事例(li)，集(ji)體(ti)創辦“求實班報”

《畫楊桃》教學設計12

　　一、教學目標：

　　1、學會本課5個生(sheng)字，理解“叮囑”、“審視(shi)”、“和顏(yan)悅色(se)”、“教誨”等(deng)詞語的意(yi)思(si)；

　　2、理解課文內容，知(zhi)道同(tong)一個事物(wu)從不(bu)同(tong)的角度看會有所不(bu)同(tong)，從中受(shou)到(dao)科學思想方法(fa)的教(jiao)育；

　　3、知(zhi)道(dao)做人、做事都要實事求(qiu)是(shi)。

　　二、教學設計

　　（一）、自(zi)讀自(zi)悟初步理(li)解

　　1、談話導入，揭示課題

　　（1）課前談(tan)話：請自我介紹(shao)一下(xia)，說說你(ni)的名(ming)字、愛好，也請告訴我你(ni)的好朋友(you)是(shi)誰？

　　（2）“畫”字導入，書空一遍

　　（3）板書“楊”字和“桃(tao)”字，學生認讀；出示楊桃(tao)；然后，齊(qi)讀課題。

　　2、讀通課(ke)文，說說收獲

　　（1）過渡：大家一(yi)定都(dou)仔細認真地(di)讀(du)(du)過課文(wen)了，現(xian)在想再讀(du)(du)一(yi)遍嗎？請自己選擇你最(zui)喜歡的方式(shi)讀(du)(du)課文(wen)，可以大聲(sheng)朗讀(du)(du)，可以無聲(sheng)默讀(du)(du)，可以兩個人讀(du)(du)，可以小組讀(du)(du)，可以找好(hao)朋友一(yi)起讀(du)(du)，不會的讀(du)(du)的地(di)方，請同學幫幫忙，讀(du)(du)不通的地(di)方，請多讀(du)(du)幾遍，開始！

　　（2）再讀(du)一遍課文。

　　（3）當時(shi)的我坐在什(shen)么地方？請大家齊讀那句話。

　　（4）誰來說(shuo)說(shuo)，按咱(zan)們現在(zai)的座(zuo)位(wei)，我可以是咱(zan)們班(ban)的誰？

　　（5）咱們(men)繼(ji)續往下(xia)讀3——18自然段，這一回，我們(men)要分角色(se)朗讀，三個同(tong)學(xue)或四(si)個同(tong)學(xue)一組，請把(ba)角色(se)分清楚，合作開始。

　　（6）檢查一(yi)個(ge)小組。其他小組一(yi)定要認真聽，看看他們讀得(de)怎(zen)么(me)樣？

　　（7）咱們(men)齊讀最后一個自然段。

　　（8）默讀課文，要求邊(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)想，邊(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)劃(hua)，邊(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)寫，做到有所收獲。

　　（11）交流學習體會(hui)或提(ti)出(chu)不同(tong)的(de)問題。

　　3，前后對比，了解內容

　　（1）這篇課文，寫得非常的巧妙(miao)(miao)，前后對(dui)比(bi)(bi)(bi)非常強烈，大家想(xiang)把它的巧妙(miao)(miao)對(dui)比(bi)(bi)(bi)之處(chu)找(zhao)出來嗎？什么(me)是對(dui)比(bi)(bi)(bi)，黑與白、對(dui)與錯、得意洋(yang)(yang)洋(yang)(yang)與滿臉慚(can)愧就是對(dui)比(bi)(bi)(bi)。本文有3處(chu)對(dui)比(bi)(bi)(bi)，請大家找(zhao)一(yi)找(zhao)，找(zhao)到(dao)一(yi)處(chu)，了不(bu)起！找(zhao)到(dao)兩處(chu)，不(bu)簡單，找(zhao)到(dao)三處(chu)就ok！

　　（2）老師(shi)(shi)給點提示：當我畫(hua)好(hao)楊桃(tao)的(de)(de)時候，我覺得自己畫(hua)得怎樣？而同學卻認(ren)為怎樣？老師(shi)(shi)的(de)(de)前后態(tai)(tai)度(du)有什么(me)變化？同學的(de)(de)前后態(tai)(tai)度(du)有什么(me)變化？

　　（3）理解嚴(yan)肅(su)與和(he)顏悅色(se)，請(qing)用臉部表情(qing)來告(gao)訴大家你理解了這兩個詞(ci)語。

　　（4）理解下(xia)面(mian)一段話：

　　【齊讀】

　　老(lao)師回到講臺(tai)，舉起我的畫問大(da)家：

　　“這(zhe)幅畫畫得像(xiang)不像(xiang)？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師對第(di)一個坐下(xia)的同學(xue)說(shuo)：

　　“現在你看(kan)看(kan)還像(xiang)楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么(me)，像什么(me)呢(ni)？”

　　“像……五……五角星。”

　　【練習】

　　同學(xue)們（ ）地說(shuo)：“不像！”

　　同(tong)學們（ ）地說：“像五角星！”

　　那個同學（ ）地說：“不……像。”

　　那個同(tong)學（ ）地說：“像……五(wu)……五(wu)角(jiao)星。”

　　詞語庫

　　七嘴八舌 指(zhi)手畫(hua)腳 有(you)聲(sheng)(sheng)有(you)色 繪聲(sheng)(sheng)繪色 理直氣壯(zhuang) 得意洋(yang)洋(yang)

　　神(shen)氣十足 自以為(wei)是 脫口(kou)而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐

　　結結巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思(si) 慚愧 羞(xiu)愧 羞(xiu)怯 ……

　　【體會】

　　同學(xue)們(men)的前后(hou)態度變化。

　　【感悟】

　　這里省略號的作(zuo)用。

　　3、再(zai)讀(du)課(ke)文，抄寫生(sheng)字(zi)

　　第二課時

　　課前準備：通過(guo)一(yi)堂課的(de)學(xue)習，大家對我有點熟悉(xi)了嗎？請告訴我，在你心中(zhong)我是怎樣一(yi)個老師？

　　（二(er)）、親身實(shi)踐思考(kao)體會

　　過渡(du)：上(shang)午我(wo)們反反復(fu)復(fu)地讀了(le)課文(wen)，我(wo)聽到了(le)教室的(de)朗朗書聲，看(kan)到了(le)大家高舉的(de)小(xiao)手(shou)，燦爛的(de)笑臉，放光(guang)的(de)兩眼，還有(you)挺會說話的(de)小(xiao)嘴。這一切(qie)都告訴我(wo)，大家已經(jing)把書讀懂了(le)，對不對？對！那，咱(zan)們考試(shi)，大家敢不敢？別(bie)怕，咱(zan)們今天(tian)考畫(hua)畫(hua)。咱(zan)們畫(hua)楊桃。你(ni)畫(hua)正(zheng)確了(le)，就表明(ming)你(ni)讀懂課文(wen)了(le)，課文(wen)中講的(de)道理你(ni)也(ye)讀懂了(le)。畫(hua)畫(hua)時(shi)間5分鐘，只畫(hua)輪廓(kuo)，不必細(xi)描(miao)，但(dan)要仔細(xi)觀(guan)察。開始。

　　學生畫畫。請大家寫上自己(ji)的大名。

　　（三）相互評價深入領悟(wu)

　　1、現在，我們來(lai)看幾位(wei)同學畫的(de)楊桃，我們不(bu)管他(ta)畫的(de)技(ji)術好不(bu)好，只是(shi)通過他(ta)的(de)畫評價(jia)(jia)他(ta)讀懂課文沒(mei)有(you)。聽(ting)懂了(le)(le)嗎？大家在評價(jia)(jia)的(de)時候(hou)請引用課文的(de)有(you)關語句，用課文中的(de)話來(lai)說他(ta)理解(jie)了(le)(le)，或沒(mei)有(you)理解(jie)。

　　2、想要正(zheng)確評(ping)論人家的(de)畫，應該怎么辦？【老師為什么要走到那個畫楊桃的(de)同學的(de)位置(zhi)上(shang)？】

　　3、理解“審視”

　　4、評價另一張畫(hua)。【問：你(ni)為什么(me)畫(hua)得這么(me)準確？請引用課文的話來說】

　　5、再評價一張畫。

　　6、出示教師自己的畫：請同學們用課文(wen)中的話指出這幅(fu)畫錯在哪？

　　（四）把握重點(dian)跳(tiao)出課(ke)文

　　〖小結〗這(zhe)次考(kao)(kao)(kao)試大家都(dou)優秀。愿不愿再考(kao)(kao)(kao)一次？這(zhe)一次，咱(zan)們不考(kao)(kao)(kao)畫(hua)畫(hua)，而考(kao)(kao)(kao)大家的發(fa)現、概括(kuo)能力。我們讀書學習(xi)，必須抓住重點，概括(kuo)要(yao)點。

　　1、出重點段落

　　本文有三個(ge)自(zi)然段最重要，請大(da)家火(huo)速找出來，并(bing)用(yong)圓點標出。

　　第一自然段寫什么？【父親的話】

　　第(di)二(er)自然段(duan)寫什么？【我(wo)畫(hua)畫(hua)】

　　第十(shi)八(ba)自然段寫什么？【老(lao)師的話】

　　2、理解重點(dian)句子，概括重點(dian)詞語(yu)。

　　理解了重(zhong)(zhong)點(dian)段還(huan)不夠，還(huan)需要找出重(zhong)(zhong)點(dian)句子，概(gai)括重(zhong)(zhong)點(dian)詞(ci)語。請大家劃(hua)出每一(yi)自然段的重(zhong)(zhong)點(dian)句，點(dian)出重(zhong)(zhong)點(dian)詞(ci)語。

　　3、邊說(shuo)邊板書。〖小結〗真(zhen)了(le)不(bu)起！咱們第二(er)次(ci)考試又是全優！

　　4、看板書，問：老師(shi)的(de)話(hua)與(yu)父親的(de)話(hua)為什么(me)會如此相(xiang)似？

　　5、是啊(a)！因為他們說的(de)是同一個道理啊(a)！這個道理是什么(me)呢？【咱們進(jin)行第(di)三次考試，請聽故事，然后回答問題(ti)】

　　6、跳(tiao)出課文，感悟哲(zhe)理。

　　教師講(jiang)大(da)教育家孔(kong)(kong)子的故事，請大(da)家說：孔(kong)(kong)子會怎么說？引出“做(zuo)人(ren)、做(zuo)事都要實事求(qiu)是”的道理(li)。【問：怎樣才能做(zuo)到實事求(qiu)是？】

　　7、請大家說(shuo)一(yi)說(shuo)，我(wo)們(men)的身邊的人是(shi)怎樣做(zuo)到實事求(qiu)是(shi)的？

　　8、非(fei)常不錯，我(wo)們(men)又通過了(le)一(yi)次(ci)考試，因為我(wo)們(men)都知道(dao)了(le)課文(wen)講的(de)(de)道(dao)理。小作者知道(dao)了(le)嗎？課文(wen)是怎么說的(de)(de)？請(qing)齊讀(du)最后一(yi)段。【問(wen)：為什么他們(men)的(de)(de)教誨使我(wo)一(yi)生(sheng)受(shou)用？】讀(du)懂為什么他們(men)的(de)(de)教誨使小作者一(yi)生(sheng)受(shou)用了(le)嗎？

　　【總結】通(tong)過今天的(de)學習，你學會了什么？

　　老師(shi)有(you)一個美好的(de)心愿：愿今(jin)天(tian)的(de)兩堂課使大家一生受用(yong)！老師(shi)的(de)愿望能實現嗎？謝(xie)謝(xie)！

《畫楊桃》教學設計13

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大(da)意(yi)。

　　2、自學生字、詞，指導規范書寫。

　　教學工具：多媒體教學

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、（課件出示楊桃圖片）同學們(men)，你們(men)知道這是什么(me)果實嗎？（同學回(hui)答，出示課后資料袋里的文字(zi)解釋(shi)）。

　　2、今天，我們要學習一(yi)篇與楊桃(tao)有關的課文《畫楊桃(tao)》。生齊讀課題。

　　3、看到這個題目，你(ni)想(xiang)知道什(shen)么？學生(sheng)圍繞課題質疑(yi)。

　　（1）誰畫楊桃(tao)？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊(yang)桃的(de)過(guo)程中發生了(le)什么事呢？

　　（4）作者為什(shen)么要寫畫楊桃這(zhe)件事(shi)？

　　4、（出示課件）范讀課文。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、下面請(qing)同學們輕聲讀(du)(du)課(ke)文(wen)，要示讀(du)(du)準生(sheng)字(zi)字(zi)音，通過(guo)并聯系(xi)下下文(wen)理解生(sheng)字(zi)詞(ci)的意思。（學生(sheng)自讀(du)(du)課(ke)文(wen)）

　　2、檢查學生自學生字(zi)詞的情況。（課(ke)件出示詞語）

　　叮囑前排靠邊準確(que)審視(shi)講臺神情嚴肅

　　半晌輪流和(he)顏悅色熟悉角度相(xiang)似教誨

　　生(sheng)字推火車(che)讀(du)，小組比賽(sai)讀(du)。

　　3、生字詞大(da)家認的(de)很好，我們(men)再(zai)來看(kan)看(kan)詞語理解的(de)情況。（學生用自己(ji)的(de)話說(shuo)，教(jiao)師引導規范表達）（課件出示）

　　想當(dang)然嚴肅教誨(hui)和(he)顏悅色(se)

　　審視熟悉受用

　　三、再讀課文，初步感知課文內容。

　　1、大(da)家剛才認(ren)識了(le)生(sheng)字，理解了(le)詞語，讀(du)起課(ke)(ke)文(wen)來(lai)肯(ken)定(ding)比剛才讀(du)的(de)(de)(de)好(hao)，咱們再來(lai)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，看看課(ke)(ke)文(wen)主要(yao)寫的(de)(de)(de)是一件什么(me)事？（學生(sheng)回(hui)答(da)(da)）課(ke)(ke)文(wen)中圖畫課(ke)(ke)上的(de)(de)(de)事從(cong)哪兒(er)開(kai)始到(dao)那兒(er)結(jie)束？（老師(shi)引導，學生(sheng)回(hui)答(da)(da)）這篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)分(fen)為幾部(bu)分(fen)？（根據學生(sheng)的(de)(de)(de)回(hui)答(da)(da)學習下面每(mei)(mei)一部(bu)分(fen)。）討論(lun)每(mei)(mei)一部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)主要(yao)意思。

　　第一部分(fen)（第1自然段(duan)）父親教我(wo)畫(hua)畫(hua)時叮囑我(wo)要按事物本來的樣子畫(hua)。

　　第二部(bu)分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成(cheng)五角(jiao)星(xing)，被同學取(qu)笑，老師教育大家的事。

　　第三部分（第18自(zi)然段(duan)）父親和(he)老師(shi)的(de)教(jiao)誨是我一生受用。

　　2、課文內容(rong)咱們這節課就學到這兒，大(da)家來齊讀(du)課文。

　　四、指導書寫。

　　大家來(lai)看(kan)看(kan)本節課要會寫(xie)(xie)(xie)的字，那些字較容(rong)易寫(xie)(xie)(xie)錯，和老(lao)師一塊(kuai)兒來(lai)學習(xi)學習(xi)。把容(rong)易寫(xie)(xie)(xie)錯的地方老(lao)師強(qiang)調。學生書(shu)寫(xie)(xie)(xie)，老(lao)師巡視(shi)。

　　五、課外作業。

　　1、摘錄老師與父(fu)親(qin)說的相(xiang)似的話。

　　2、造句。

　　不像而像

　　不要要

　　是就

　　和顏悅色

《畫楊桃》教學設計14

　　教學目標

　　1、認識6個生字(zi)，會(hui)寫12個生字(zi)。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠(kao)邊、一幅(fu)畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞(ci)語。

　　2、有(you)感情地朗讀(du)課文。背誦(song)課文中(zhong)老(lao)師說的那段(duan)話。

　　3、抓住重點詞句，理解課(ke)文內容，懂(dong)得無論做(zuo)什(shen)么事或看(kan)問題，都應該實事求(qiu)是。

　　教學重難點

　　本課教學重(zhong)點(dian)和難點(dian)是學習抓(zhua)住(zhu)重(zhong)點(dian)語句理解(jie)課文(wen)內容，體會蘊(yun)含的(de)道(dao)理。

　　教學準備

　　楊桃實(shi)物；小(xiao)黑(hei)板生字詞。

　　教學安排

　　3課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示實物，導入新課

　　1、師(shi)出示(shi)楊桃實物，并(bing)請學生讀(du)“資料袋”。

　　2、師談話導入：今天我們學(xue)習《畫楊桃(tao)》這篇課文，看看課文中的(de)我從(cong)畫楊桃(tao)這件事中明(ming)白了(le)什么(me)道(dao)理(li)。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由輕聲(sheng)讀(du)，把課文(wen)讀(du)正確、流利。

　　2、出示小黑板(ban)，認讀生詞（用自己喜(xi)歡的方法認記生字(zi)）：

　　叮囑、想當然(ran)、前排(pai)、靠邊、一幅(fu)畫、審視、嚴肅、半晌、和(he)顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀(du)，正音(yin)：“囑”讀(du) zhǔ，不要讀(du)成(cheng)(cheng) shǔ；“審”是(shi)翹(qiao)舌音(yin)又(you)是(shi)前(qian)鼻音(yin)；“肅”是(shi)平舌音(yin)；“晌”讀(du) shǎng，不要讀(du)成(cheng)(cheng) xiǎng。

　　三、自讀自悟，匯報交流

　　1、默讀(du)思(si)考：“我”是(shi)怎樣畫(hua)楊桃的(de)？同學(xue)們(men)怎樣評價“我”的(de)畫(hua)？老師怎樣做怎樣說的(de)？（提(ti)出(chu)自(zi)己不(bu)懂(dong)的(de)問題）

　　2、交流(liu)課文內容：小組交流(liu)—全班交流(liu)。

　　3、提出(chu)自己(ji)的疑問（簡單(dan)問題(ti)當(dang)堂(tang)解決，解決不(bu)了留待進一(yi)步讀書解決。）

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、默(mo)讀(du)課文，找(zhao)找(zhao)哪幾(ji)段具體寫了畫(hua)楊(yang)桃的事。（邊讀(du)邊用筆做記(ji)號）

　　2、練習朗讀2～18段：

　　指導朗讀要點：

　　⑴我”是怎(zen)樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎(zen)樣？

　　抓(zhua)住重點句：“我(wo)認認真(zhen)真(zhen)地(di)看，老(lao)老(lao)實實地(di)畫(hua)，自己(ji)覺得(de)畫(hua)得(de)很準確(que)。”體會“我(wo)”的(de)一(yi)絲(si)不茍。

　　⑵通過對比體(ti)會人物心情，把(ba)握(wo)準感(gan)情：

　　①同學(xue)們看到(dao)“我(wo)”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tai)度是怎樣的？老師的態(tai)度又是怎樣？

　　（找出老師(shi)的(de)動作(zuo)，分角色朗讀，老師(shi)、同(tong)學(xue)們(men)的(de)對(dui)話，體現兩者態度的(de)不同(tong)。）

　　②當老師(shi)讓學(xue)生坐到“我”的(de)座位觀察后(hou)，學(xue)生的(de)態(tai)度(du)又發生了(le)哪些變化？

　　第(di)一次老師(shi)問“畫像(xiang)不像(xiang)楊(yang)桃(tao)”時，同學(xue)們嘲笑的語(yu)氣；第(di)二次老師(shi)問“楊(yang)桃(tao)像(xiang)不像(xiang)平時看到的楊(yang)桃(tao)”，同學(xue)支支吾吾的語(yu)氣。（對比(bi)體會讀好這部分內容）

　　抓住“和顏悅(yue)色(se)”一詞，指導老師耐心和誠懇地(di)批評這(zhe)部分(fen)。

　　二、升華領悟

　　1、出示父(fu)親(qin)和老師的兩段話：

　　⑴朗讀思(si)考：他們(men)的(de)(de)話相似(si)在哪里？都說的(de)(de)什(shen)么意思(si)？明白“教(jiao)誨”的(de)(de)意思(si)嗎？

　　通過反復讀，學生能體會出父親和老師(shi)都是(shi)教(jiao)育“我”要實事(shi)求(qiu)是(shi)，不(bu)能想當(dang)然。

　　⑵再讀，老師的(de)話哪幾句和父(fu)親的(de)不相似，是什(shen)么意(yi)思？（從不同(tong)角度看問題）

　　⑶師(shi)總結(jie)：父親和老(lao)師(shi)教“我(wo)(wo)”做(zuo)人(ren)實事求是，不能(neng)想當然，這(zhe)是做(zuo)人(ren)的(de)(de)根本！從畫楊桃一(yi)事中，“我(wo)(wo)”還明白了從不同角度去貫徹，會看(kan)到不同的(de)(de)結(jie)果，這(zhe)種科(ke)學的(de)(de)思想方法(fa)，怎能(neng)不讓“我(wo)(wo)”終身受(shou)益呢(ni)？

　　2、背誦老師(shi)講的一段話。

　　3、齊讀(du)(du)，交流體會：讀(du)(du)后想到(dao)了什么？可(ke)引導聯系《題(ti)西林壁》一(yi)詩、《畫雞(ji)蛋》一(yi)文，進一(yi)步(bu)理(li)(li)解從不同(tong)角度看問題(ti)有不同(tong)結果的道理(li)(li)。

　　第三課時

　　一、學習生字

　　1、出(chu)示(shi)生字認讀、組詞。

　　2、記憶(yi)生字(zi)，提(ti)醒學(xue)生與熟字(zi)區分比(bi)較：

　　注意“非”在“排”和“靠(kao)”兩(liang)字(zi)中(zhong)字(zi)形的變化。

　　“叮”和(he)“釘”、“訂”；“幅”和(he)“福”、“誨”和(he)“悔”；“晌”和(he)“響”。

　　3、書寫點撥：

　　囑：右邊下(xia)半部的第七筆是豎。

　　肅：筆順：

　　悉：上(shang)部不是“采”。

　　二、鞏固作業

　　1、書寫練習。

　　2、完成(cheng)同步練習。

《畫楊桃》教學設計15

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學習(xi)本課(ke)生字新詞，學習(xi)用(yong)不(bu)(bu)像而像、不(bu)(bu)要要說話。

　　（二）能力訓練點

　　1．通過理解教師說的一段話中(zhong)句(ju)與(yu)句(ju)的聯系(xi)，培養學生怎樣把一段話寫(xie)清楚的能力。

　　2．根據把一(yi)段話寫清(qing)楚的要(yao)求，進行一(yi)次練筆。

　　3．培養朗讀課文的能(neng)力，背誦最后兩個自然(ran)段。

　　（三）德育滲透點

　　知道同一(yi)個(ge)事(shi)物(wu)從(cong)不(bu)同的(de)角度看會有所(suo)不(bu)同。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1．聯系全文內容，理解老師(shi)通過畫楊桃這(zhe)件事所說的道理。

　　2．理解老師說的一段(duan)話(hua)中句與(yu)句的聯系，體會(hui)怎樣把一段(duan)話(hua)寫清楚(chu)。

　　（二）解決辦法

　　一(yi)是(shi)通(tong)過實物親自去(qu)實踐，二是(shi)同學之間(jian)討論(lun)。

　　三、課時安排

　　3課時。

　　四、學生活動設計

　　（一(yi)）自學。通(tong)過解決(jue)生詞問題及(ji)初讀(du)課文。

　　（二(er)）在教師(shi)(shi)提(ti)示下自學(xue)，教師(shi)(shi)出示一些引(yin)導學(xue)生理解課文內容的問題。

　　（三）小組討論交流一些難(nan)解(jie)決的問(wen)題，如課文(wen)中的難(nan)點、疑點。

　　五、教具準備

　　課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有(you)課文中難理(li)解(jie)的(de)(de)句(ju)子的(de)(de)投影片。

　　六、教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標。

　　楊桃(tao)基本(ben)上是(shi)橢(tuo)圓形的(de)(de)，大多數楊桃(tao)有5條棱，在我國的(de)(de)華(hua)南地區(qu)經(jing)常能見(jian)到(dao)這種楊桃(tao)。這節課(ke)我們先初讀(du)課(ke)文(wen)并學(xue)習本(ben)課(ke)的(de)(de)生詞。

　　（二）給學生10分鐘時間自學。

　　內(nei)容：一(yi)是初讀(du)課文，讀(du)準字音(yin)，二(er)是通過理(li)解生字新詞。

　　教誨教導、訓導

　　受用得到益處

　　（三）教師注意強調的內容。

　　教強調是(shi)陽平(ping)，悉是(shi)陰(yin)平(ping)，誨是(shi)去聲(sheng)，審、晌是(shi)翹舌音，肅是(shi)平(ping)舌音，應(ying)注意(yi)讀準。肅字的筆(bi)順容易寫錯，要進行指導(dao)。

　　（四）讓學生再讀課文。

　　第二課時

　　（一）明確目標。

　　通過作者畫(hua)楊桃(tao)發生(sheng)了什么事(shi)，從中我們還能懂(dong)得一個(ge)道理(li)，繼續(xu)學習課文(wen)。

　　（二）整體感知。

　　自由讀一(yi)遍課文，思考：這篇課文講了一(yi)件什么事(shi)？

　　（三）逐段深入理解課文。

　　1．學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告(gao)訴(su)了我們什(shen)么？（板書是就不(bu)要(yao)）

　　（2）想當(dang)然(ran)(ran)是什(shen)么意(yi)思？你能(neng)不能(neng)舉個例子說說什(shen)么叫(jiao)想當(dang)然(ran)(ran)？

　　（3）指導朗讀

　　2．學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個(ge)自然段講了什么(me)？討(tao)論：

　　（1）第二自(zi)然段分為幾層？

　　（2）找(zhao)一找(zhao)哪幾層是回答我為什(shen)么把(ba)楊(yang)桃畫成(cheng)五角星(xing)的(de)？（重(zhong)點(dian)理解作者為什(shen)么把(ba)楊(yang)桃畫成(cheng)五角星(xing)的(de)原因。）

　　①老師根據(ju)桌上的楊桃講(jiang)解(jie)現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示(shi)投(tou)影片(pian)是(shi)一(yi)橢圓形(xing)帶棱的楊桃。

　　③實(shi)物演示，讓從不同角(jiao)度看的學(xue)生說(shuo)出自(zi)己看到的樣子(zi)（讓學(xue)生親自(zi)實(shi)踐看一看從不同的角(jiao)度看楊桃是什么樣子(zi)，幫(bang)助他們理解課文(wen)內容(rong)。）

　　④說出作者把(ba)楊(yang)桃畫(hua)成五角星的原因。

　　⑤我(wo)把(ba)(ba)楊(yang)桃畫成五(wu)角(jiao)星是否還有其他原因(yin)？結合(he)父親(qin)的話講一(yi)講什(shen)么是認認真真地(di)看(kan)，老(lao)老(lao)實實地(di)畫？（這是通過(guo)提(ti)示，幫助學生(sheng)理解我(wo)把(ba)(ba)楊(yang)桃畫成五(wu)角(jiao)星的第二個(ge)原因(yin)。）

　　讓(rang)學生把(ba)兩個原(yuan)因結(jie)合起來講。（再一次加深理(li)解。）

　　3．學習第4至6自然段

　　默讀第4至(zhi)6自然段。

　　（1）出(chu)示討論題：①開始同學們認為這(zhe)幅畫(hua)畫(hua)的(de)怎么(me)樣？后來又有什(shen)么(me)變化(hua)？②為什(shen)么(me)會有這(zhe)樣的(de)變化(hua)？把有關的(de)句子畫(hua)下來。

　　（2）指導朗讀(du)，注意語(yu)氣的變化。

　　（3）用(yong)上因為所以說一說同學(xue)們的認識為什么發(fa)生(sheng)了變化？（進(jin)一步明確學(xue)生(sheng)態度發(fa)生(sheng)變化的原因。）

　　4．學習第7自然段，自由讀這一自然段。

　　提問（1）老師的(de)話(hua)里共有幾句話(hua)？

　　（2）前兩句(ju)告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說(shuo)說(shuo)怎么就叫角度不同(tong)，樣(yang)子不一（板書(shu)角度不同(tong)，樣(yang)子不一。）

　　（4）同一事(shi)物，當別人和自己看到的不同時(shi)，應該怎(zen)樣做？

　　（5）什么叫相(xiang)信自己(ji)的眼(yan)睛(jing)？

　　在逐句分析這一自然(ran)段的基(ji)礎上，再讀(du)并試背誦。

　　5．學習最后一個自然段，齊讀。

　　提(ti)問（1）老(lao)師和父親的話哪些地方相(xiang)似？

　　（2）為(wei)什么(me)說(shuo)(shuo)老(lao)師(shi)和父親(qin)的話對(dui)我來說(shuo)(shuo)一生受(shou)用(yong)？（板書：一生受(shou)用(yong)）

　　（3）父親和(he)老師(shi)所講的(de)是(shi)畫畫上(shang)的(de)事。當(dang)別人(ren)的(de)看法，想(xiang)法和(he)自(zi)己不一(yi)樣(yang)時，應當(dang)怎么(me)做(zuo)？（板(ban)書要不要，是(shi)就）

　　誰能用要不要說(shuo)一句話？

　　6．總結：當別人(ren)的(de)(de)(de)看法，想(xiang)法和自己不(bu)一樣時，不(bu)要(yao)(yao)(yao)先認為(wei)別人(ren)錯了，要(yao)(yao)(yao)看人(ren)家是從(cong)什么角度看的(de)(de)(de)，還(huan)要(yao)(yao)(yao)相(xiang)信自己的(de)(de)(de)眼(yan)睛，要(yao)(yao)(yao)實事求(qiu)是，如果我們每(mei)個人(ren)都能這樣做，能使我們每(mei)個人(ren)一生都得到好處，我們要(yao)(yao)(yao)牢(lao)記(ji)這個道理。

　　7．齊讀倒數第12自然段并試背誦

　　第三課時

　　（一）明確目標。

　　這節課(ke)，我們將(jiang)完成第29課(ke)課(ke)后作業中的練筆。

　　（二）教師導入。

　　1．老題講清練筆要求：畫楊桃這(zhe)一(yi)課，是作(zuo)者上小學四年級的事(shi)情(qing)，在(zai)他作(zuo)為成年人寫這(zhe)件(jian)事(shi)的時候，仍然(ran)記憶猶新(xin)，說明這(zhe)件(jian)事(shi)讓他難忘，咱(zan)們讀來(lai)也(ye)覺(jue)得(de)很(hen)有意思而(er)且(qie)從(cong)中學到了一(yi)個道(dao)理，今天我們也(ye)來(lai)寫一(yi)件(jian)事(shi)。

　　2．投影出示(shi)：在你身邊(bian)每天會(hui)發生很多事語句要連(lian)貫。

　　（三）具體指導。

　　1．讓(rang)學生說(shuo)出這次文章的內容及寫作要求。

　　2．讓學生說(shuo)一說(shuo)自己想寫的事，讓大家評一評，內容不限(xian)。

　　3．確定內容(rong)之后，按照寫(xie)作要求在課堂上寫(xie)。

　　4．最(zui)后讀一讀，議(yi)一議(yi)。

　　七、布置作業

　　預習第(di)30課，讀兩遍課文(wen)，解釋生詞詞義。

【《畫(hua)楊桃》教學(xue)設計(集合15篇)】相關文章：

《畫楊桃》與《題西林壁》教學設計12-20

《畫楊桃》教學反思300字12-27

06-08

11-15

畫楊桃說課稿12-17

12-17

畫楊桃課文的原文12-17

12-18

《畫》課件教學設計03-01

《畫》教學設計課件02-28