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人教版高一(yi)物理必修一(yi)課件(jian)
課(ke)件(jian)是(shi)(shi)(shi)描述如何進行一堂課(ke)的教(jiao)學(xue)，通常都是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師書面上的文字，課(ke)前(qian)備(bei)課(ke)是(shi)(shi)(shi)一線教(jiao)師進行教(jiao)學(xue)的重要環節，在整(zheng)個教(jiao)學(xue)活動中占有關鍵作用，備(bei)課(ke)的成果表現是(shi)(shi)(shi)形成課(ke)件(jian)。下面是(shi)(shi)(shi)小(xiao)編為您整(zheng)理(li)的關于人教(jiao)版(ban)高一物理(li)必修一課(ke)件(jian)的相關資(zi)料，歡迎閱(yue)讀！
人教版高一物理必修一課件：《力的合成》
一、 教學內(nei)容分析
《力(li)的(de)(de)(de)合(he)成》是人教版(ban)《物(wu)(wu)理》（必(bi)修1）第三章第四(si)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)內容。通過(guo)本(ben)節(jie)(jie)課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生將明確兩個(ge)力(li)同時作用(yong)(yong)在(zai)(zai)物(wu)(wu)體這(zhe)一問(wen)題的(de)(de)(de)處理方(fang)(fang)法(fa)。在(zai)(zai)這(zhe)節(jie)(jie)課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，等效替代的(de)(de)(de)思(si)想在(zai)(zai)建立概念、尋(xun)求合(he)力(li)與分力(li)關系的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)被深度(du)應(ying)用(yong)(yong); 平行四(si)邊形(xing)定(ding)則是矢(shi)(shi)量運算普遍(bian)遵循(xun)的(de)(de)(de)法(fa)則，而矢(shi)(shi)量運算貫穿高中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理始終(zhong)，用(yong)(yong)“圖形(xing)”表示物(wu)(wu)理量之間關系的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，對學(xue)(xue)生而言(yan)是一個(ge)新方(fang)(fang)法(fa)。因此，該(gai)節(jie)(jie)在(zai)(zai)教和學(xue)(xue)兩方(fang)(fang)面(mian)都具(ju)(ju)有(you)承前(qian)啟后的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)；其涉及(ji)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)理研究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)和實(shi)驗方(fang)(fang)法(fa)在(zai)(zai)高中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理中(zhong)(zhong)具(ju)(ju)有(you)典型(xing)性(xing)，并使學(xue)(xue)生進一步認識到物(wu)(wu)理實(shi)驗、物(wu)(wu)理模型(xing)、數學(xue)(xue)工具(ju)(ju)在(zai)(zai)物(wu)(wu)理學(xue)(xue)發展過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)；采用(yong)(yong)自主、合(he)作、探究(jiu)(jiu)等新型(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)(fang)式，有(you)助于(yu)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自主探究(jiu)(jiu)能力(li)、訓練嚴謹細致的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)態度(du)和精神，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)素養，促進學(xue)(xue)生全面(mian)素質(zhi)的(de)(de)(de)和諧發展。
二(er)、學生學習情況分析
在(zai)學(xue)(xue)習(xi)本節(jie)課(ke)(ke)之前，學(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)學(xue)(xue)習(xi)了(le)(le)(le)(le)力(li)(li)(li)、重力(li)(li)(li)、彈力(li)(li)(li)、摩(mo)擦力(li)(li)(li)等力(li)(li)(li)的(de)(de)概(gai)念，對(dui)“力(li)(li)(li)”有了(le)(le)(le)(le)較(jiao)為深(shen)刻(ke)的(de)(de)理解(jie)和認識；同時(shi)，通過(guo)位移(yi)、速度(du)(du)和加速度(du)(du)等矢量(liang)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，對(dui)“矢量(liang)”也有了(le)(le)(le)(le)初(chu)(chu)步(bu)的(de)(de)認識。這為本節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)提供了(le)(le)(le)(le)基本的(de)(de)知識儲備。然而，腦中根深(shen)蒂固的(de)(de)標(biao)量(liang)運(yun)算(suan)(suan)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)力(li)(li)(li)的(de)(de)合成(cheng)而言(yan)，是(shi)一種負遷移(yi)，對(dui)力(li)(li)(li)進行(xing)合成(cheng)時(shi)，照(zhao)搬(ban)標(biao)量(liang)運(yun)算(suan)(suan)的(de)(de)方法來應(ying)付(fu)，而矢量(liang)運(yun)算(suan)(suan)使用(yong)的(de)(de)平(ping)行(xing)四邊形定則，對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)初(chu)(chu)次學(xue)(xue)習(xi)而言(yan)比較(jiao)抽(chou)象，且涉及(ji)幾何和三角等數學(xue)(xue)知識，感(gan)覺有難度(du)(du)。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)初(chu)(chu)中所學(xue)(xue)的(de)(de)二力(li)(li)(li)平(ping)衡(heng)為標(biao)量(liang)代數運(yun)算(suan)(suan)，要(yao)想直接(jie)過(guo)渡(du)到互成(cheng)角度(du)(du)的(de)(de)力(li)(li)(li)的(de)(de)合成(cheng)遵循平(ping)行(xing)四邊形定則的(de)(de)矢量(liang)運(yun)算(suan)(suan)，思維階(jie)梯跨度(du)(du)較(jiao)大(da)，在(zai)認知水平(ping)上是(shi)一次質(zhi)的(de)(de)跨越，很難要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)一次轉(zhuan)化完成(cheng)，這些都給本節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)帶(dai)來了(le)(le)(le)(le)困難。
三、設計思想
依據本校實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)條件和新課程理(li)念，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)實施(shi)中(zhong)注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主、合作、探究學(xue)(xue)(xue)習，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參與、樂于(yu)探究、勇于(yu)實驗(yan)、勤于(yu)思考，通過多樣化的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習。由于(yu)本節課比較抽象，但實驗(yan)比較直(zhi)觀，易于(yu)得到實驗(yan)結論，我準(zhun)備采用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主探究、合作交流(liu)、分組討(tao)論與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)授相(xiang)結合的方式進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。主要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節如(ru)下(xia)表：
環節
內容
作用
一
情景創設
建立共點力(li)、合(he)力(li)與分力(li)、力(li)的合(he)成(cheng)的概念，體驗(yan)等效替代的思想
二
設問(wen)：互成角度的(de)兩個分立如何求合力？
提(ti)出探(tan)究活(huo)動的問題
三
學生探究活動
通(tong)過傳統實(shi)驗和DISlab數字實(shi)驗共(gong)同完成
通過探究，得出平(ping)行(xing)四邊形法則(ze)
四
實例分析，強化(hua)概(gai)念
初(chu)步(bu)應用平(ping)行四(si)邊(bian)形(xing)，加深理解
四、教學目標
知識與技能
1．高(gao)中物理(li)教學設(she)計——《力的合成(cheng)》理(li)解合力、分力、力的合成(cheng)。
2．理解(jie)合力(li)與分力(li)的關系是作(zuo)用效果上的等效替代。
3．掌握平行四邊形定則(ze)的含(han)義和使用方法，會用它求兩(liang)個分力(li)的合力(li)。
過程與方法
高中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學設計——《力(li)的合成》 1．通過(guo)(guo)合力(li)與分力(li)概(gai)念(nian)的建立過(guo)(guo)程，體會物(wu)理(li)學中(zhong)(zhong)常用的研究(jiu)方(fang)法──等(deng)效替代法。
2．通過探究求(qiu)互成角度的兩(liang)個力合力方(fang)法(fa)(fa)的過程，體(ti)會(hui)邏輯和實驗相結合的科學方(fang)法(fa)(fa)。
情感態度(du)與價值(zhi)觀
1．感受科學研究(jiu)的樂趣和社會價值。
2．體會科學(xue)研究中合作(zuo)、交流的重要性和必要性。
教學重點：
1．合(he)力與分力的概(gai)念及其(qi)等效替代關系。
2．平行四邊(bian)形定則及其簡(jian)單應用。
教學難點：
平行四(si)邊形定則的(de)探究過程(cheng)及其(qi)結論(lun)。
五、教學用具
1.實驗器材：木板(ban)、白紙(zhi)、圖釘（若干）、橡皮條、細繩套（兩根）、彈(dan)簧秤（兩只(zhi)）、三角板(ban)、鉛筆(bi)；
2. 計算機、實物展示臺(tai)等多媒體輔助教學設(she)(she)備；DIS-lab設(she)(she)備；CAI課件
六(liu)、教學流程圖(tu)（略）
七、教學過程
教學環節
教學內容
設計意圖
引 入 新 課
由(you)曹沖(chong)稱象(xiang)的故(gu)事(shi)引(yin)入
為學生更(geng)好地理解等效(xiao)替代的思想
通過親身體(ti)驗感受合力和分(fen)立
學生活動(dong)：兩個女同學共同提(ti)起(qi)水桶和一(yi)男同學單獨提(ti)起(qi)水桶。
學生通過觀察，學會(hui)對信息的分析﹑加工(gong)
學 習
相 關
概 念(nian)
結合(he)以(yi)上實例，提出下(xia)面問(wen)題
問題1：兩(liang)(liang)位(wei)女同學兩(liang)(liang)個力(li)的(de)共同作用與男(nan)同學一個力(li)的(de)單獨作用，產生的(de)效果相同嗎？高中物理教學設計(ji)——《力(li)的(de)合成》
在(zai)學生(sheng)回答的(de)基礎上，教師(shi)加以(yi)(yi)分析(xi)總結(jie)：兩個(ge)女(nv)生(sheng)的(de)作用效果(guo)與一個(ge)男生(sheng)的(de)作用效果(guo)相同，因此，力(li)是可以(yi)(yi)等效的(de)。許多這樣的(de)實例(li)就表現在(zai)我(wo)們身邊，稍微留心(xin)便(bian)會發(fa)現。
學生學會(hui)對信息歸納總結。
在上面列(lie)舉的實例(li)的基礎上，教師(shi)給分力與合力﹑力的合成下定義并(bing)板書。
1. 分(fen)力(li)(li)和(he)合力(li)(li)：如果一個力(li)(li)的作用效果與另(ling)外幾(ji)個力(li)(li)的共同(tong)作用效果相(xiang)同(tong)，這個力(li)(li)就叫做另(ling)外幾(ji)個力(li)(li)的合力(li)(li)，而那(nei)另(ling)外幾(ji)個力(li)(li)叫做這個力(li)(li)的分(fen)力(li)(li)。
2．合力(li)和分力(li)是一種等效替(ti)代(dai)的(de)(de)關系。求幾個(ge)力(li)的(de)(de)合力(li)的(de)(de)過程或方法叫做力(li)的(de)(de)合成
高中(zhong)物理(li)(li)教學設計——《力的(de)合成》進(jin)一步(bu)理(li)(li)解“等(deng)效替(ti)代”思想(xiang)，為(wei)本(ben)節實(shi)驗設計的(de)原理(li)(li)打下基(ji)礎。
提出問高中物理教學設計——《力的合成(cheng)》題、猜想與假設
引(yin)導學生提出(chu)問題：既(ji)然(ran)合力與(yu)分力可(ke)以相互替代，那么它們(men)之間(jian)存(cun)在什(shen)么關系呢(ni)(ni)?數學知識1+1 2是否可(ke)用于(yu)已知兩個分力求其合力呢(ni)(ni)？
請學生思考并提出自己的猜想。
老師的猜想(xiang)：合力(li)等(deng)于各分力(li)之和？
大部分(fen)同學都(dou)認為老(lao)師的(de)猜想不對，就此反問那你(ni)覺得應(ying)該(gai)是什么關系？你(ni)有(you)什么方(fang)法推翻我的(de)想法？你(ni)的(de)猜想是什么？怎(zen)么高中物理教學設計——《力的(de)合成》去(qu)驗證(zheng)你(ni)的(de)猜想？
敢于(yu)猜想和假(jia)設，
增強探索意識。
實 驗 探 究
讓(rang)學生(sheng)思考應如(ru)何設計該探(tan)究實(shi)驗。
先投(tou)影實驗器材：方木板﹑白(bai)紙﹑彈簧秤（兩(liang)個）﹑橡(xiang)皮(pi)筋﹑細繩高(gao)中(zhong)物理教學設計(ji)——《力的合成(cheng)》套（兩(liang)個）﹑鉛筆﹑三(san)角板﹑刻度尺﹑圖釘（5個）。[來源(yuan):Zxxk.Com] 明確探究(jiu)問題：
1. 如何求同一直線上的兩個分力(li)的合(he)力(li)
2. 如何求相互垂(chui)直的(de)兩(liang)個分(fen)力(li)的(de)合力(li)
3. 如何(he)求(qiu)互成任意角的兩個共點力(li)(li)的合(he)力(li)(li)
人教版高一物理必修一課件：勻變速直線運動的速度與時間的關系
一、 教材分析
在上一節實驗的(de)基礎(chu)上，分析v-t圖(tu)(tu)像時(shi)一條(tiao)傾斜直(zhi)線的(de)意義——加(jia)(jia)(jia)速(su)(su)(su)度不變(bian)，由(you)此(ci)定義了(le)勻變(bian)速(su)(su)(su)直(zhi)線運(yun)動。而后利用(yong)描述勻變(bian)速(su)(su)(su)直(zhi)線運(yun)動的(de)v-t圖(tu)(tu)像的(de)是傾斜直(zhi)線，進(jin)一步分析勻變(bian)速(su)(su)(su)直(zhi)線運(yun)動的(de)速(su)(su)(su)度與時(shi)間的(de)關系：無論時(shi)間間隔t大小， 的(de)值都不變(bian)，由(you)此(ci)導出v = v0 + at，最后通過例題以加(jia)(jia)(jia)深(shen)理解，并用(yong)“說一說”使(shi)學生進(jin)一步加(jia)(jia)(jia)深(shen)對物體做(zuo)變(bian)速(su)(su)(su)運(yun)動的(de)理解。
二、 教學目標
1、知道勻速(su)直線運動 圖象。
2、知道勻變速直線運動的 圖(tu)象,概念和特點(dian)。
3、掌握勻變速直線運動的(de)速度與時間關系的(de)公式v = v0 + at,并會進行計算。
教學重點
1、 勻變速(su)直線運動的 圖象,概念和特點。
2、 勻變速直線運動的速度與(yu)時間關(guan)系的公式v = v0 + at,并進行計(ji)算。
三(san)、 教(jiao)學難(nan)點
會用 圖象(xiang)推導出勻變速直線運(yun)動的速度與時間(jian)關系的公式v = v0 + at。
四、 教學過程
預習檢查：加(jia)速度的概念，及表達式 a=
導入新課：
上節課,同學們通過實(shi)驗研(yan)究(jiu)了速度與時間的關系,小車(che)運動的υ－t圖(tu)象。
設問：小車運動的 υ－t圖象(xiang)是怎樣的圖線？（讓學生(sheng)畫(hua)一下）
學(xue)生(sheng)坐標(biao)軸畫反的要更正，并(bing)強調調，縱坐標(biao)取(qu)速度，橫坐標(biao)取(qu)時(shi)間(jian)。
υ－t圖象是(shi)一條直線，速度和時間的(de)這種關系(xi)(xi)稱為線性關系(xi)(xi)。
設問：在小車運動的υ－t圖(tu)象上的一個點P（t1,v1）表示什么？
學生畫出(chu)(chu)小車運動(dong)(dong)的υ－t圖(tu)象，并能表(biao)達出(chu)(chu)小車運動(dong)(dong)的υ－t圖(tu)象是(shi)一條傾斜的直線(xian)。
學生回答：t1時(shi)刻,小車的(de)速度為v1 。
學(xue)生回答不準確(que)，教(jiao)師補充(chong)、修正。
預習檢查
情境導入
精講點撥：
1、勻速直線運(yun)動圖像
向(xiang)學生展示一個υ－t圖象：
提問(wen)：這(zhe)個υ－t圖象有(you)什么(me)特(te)(te)(te)點？它表示物體(ti)運動的速(su)(su)度有(you)什么(me)特(te)(te)(te)點？物體(ti)運動的加速(su)(su)度又(you)有(you)什么(me)特(te)(te)(te)點？
在(zai)各小組(zu)陳述的基礎(chu)上教師請一位同(tong)學總結。
2、勻(yun)變速直線(xian)運動圖像
提問：在上節的實驗中，小車(che)在重(zhong)物(wu)牽(qian)引下運(yun)動的v-t圖象是一條傾(qing)斜的直線，物(wu)體的加(jia)速(su)度有(you)(you)什么特點(dian)？直線的傾(qing)斜程度與加(jia)速(su)度有(you)(you)什么關系？它表(biao)示(shi)小車(che)在做(zuo)什么樣的運(yun)動？
從(cong)圖可以看(kan)出，由(you)于v-t圖象是一(yi) 條傾斜的直線，速度隨(sui)著時(shi)間(jian)(jian)逐漸變大，在時(shi)間(jian)(jian)軸上取取兩點t1,t2,則(ze)t1,t2間(jian)(jian)的距離(li)表示時(shi)間(jian)(jian)間(jian)(jian)隔(ge)t= t2—t1，t1時(shi)刻(ke)的速度為(wei) v1, t2 時(shi)刻(ke)的速度為(wei)v2,則(ze)v2—v1= v，v即為(wei)間(jian)(jian)間(jian)(jian)隔(ge)t內的'速度的變化(hua)量(liang)。
提問(wen)：v與t是(shi)什么關系？
知識總結：沿著一(yi)條(tiao)直(zhi)線，且加速度(du)不變的運(yun)動，叫做勻(yun)變速直(zhi)線運(yun)動。勻(yun)變速直(zhi)線運(yun)動的v-t圖象是一(yi)條(tiao)傾斜的直(zhi)線。
提問：勻變(bian)速(su)直線(xian)運動的(de)(de)v-t圖線(xian)的(de)(de)斜率(lv)表(biao)示什么？勻變(bian)速(su)直線(xian)運動的(de)(de)v-t圖線(xian)與縱坐標的(de)(de)交點(dian)表(biao)示什么？
展示以下兩個(ge)(ge)v-t圖(tu)象(xiang)，請同學(xue)們(men)觀察，并比較這(zhe)兩個(ge)(ge)v-t圖(tu)象(xiang)。
知識總結：在勻變(bian)速(su)(su)直(zhi)線運動中(zhong)，如果(guo)物(wu)體(ti)的速(su)(su)度隨著(zhu)時間均(jun)勻增加，這個(ge)(ge)運 動叫(jiao)做勻加速(su)(su)直(zhi)線運動；如果(guo)物(wu)體(ti)的速(su)(su)度隨著(zhu)時間均(jun)勻減(jian)小，這個(ge)(ge)運動叫(jiao)做勻減(jian)速(su)(su)直(zhi)線運動。
分小組討論
每一小(xiao)組由一位同學(xue)陳述小(xiao)組討(tao)論的結 果。
學生(sheng)回答：是一條(tiao)平行于時間(jian)軸的(de)(de)直線(xian)(xian)。表示物體的(de)(de)速(su)度不(bu)隨時間(jian)變化(hua)，即物體作(zuo)勻速(su)直線(xian)(xian)運動(dong)。作(zuo)勻速(su)直線(xian)(xian)運動(dong)的(de)(de)物體，v = 0， = 0，所(suo)以加速(su)度為零(ling)。
分小組討論
每(mei)一(yi)小組由(you)一(yi)位同學陳述(shu)小組討論的(de)結果。
由(you)于v-t圖(tu)象是(shi)一條(tiao)(tiao)直(zhi)線(xian)，無論t選(xuan)在什么區間(jian)，對(dui)應(ying) 的速(su)(su)度(du)v的變(bian)化量v與時間(jian)t的變(bian)化量t之比(bi) 都是(shi)一樣(yang)的， 表示速(su)(su)度(du) 的變(bian)化量與所用時間(jian)的比(bi)值(zhi)，即(ji)加速(su)(su)度(du)。所以(yi)v-t圖(tu)象是(shi)一條(tiao)(tiao)傾斜的直(zhi)線(xian)的運(yun)動，是(shi)加速(su)(su)度(du)不(bu)變(bian)的運(yun)動。
學生回答：v-t圖(tu)線的(de)斜率在數值上等于速度(du)v的(de)變(bian)化(hua)量v與(yu)時間(jian)t的(de)變(bian)化(hua)量t之比(bi)(bi)，表(biao)示速度(du)的(de)變(bian)化(hua)量與(yu)所(suo)用(yong)時間(jian)的(de)比(bi)(bi)值，即加速度(du)。
v-t圖線與縱坐(zuo)標的交點表示t = 0 時刻(ke)的速度，即初速度v0。
學生(sheng)回答：甲乙兩(liang)個v-t圖(tu)象表示的運動都是(shi)勻(yun)變速(su)直(zhi)線運動，但甲圖(tu)的速(su)度(du)隨時(shi)(shi)間(jian)均(jun)勻(yun)增加，乙圖(tu)的速(su)度(du)隨著時(shi)(shi)間(jian)均(jun)勻(yun)減小。
讓(rang)學(xue)生通過自身的觀察，發現(xian)勻加(jia)速直線(xian)運動與(yu)勻減速直線(xian)運動 的不同之處，能幫助學(xue)生正確理解勻變速直線(xian)運動。
3、勻(yun)變速直(zhi)線速度(du)與時間的(de)關系式
提問(wen)：除用圖象(xiang)表示物體運(yun)(yun)動的速度與(yu)時間(jian)的關系外，是否(fou)還可以用公式表達物體運(yun)(yun)動的速度與(yu)時間(jian)的關系？
教師(shi)引導(dao)，取(qu)(qu)t=0時為(wei)初(chu)狀態(tai)(tai)，速度為(wei)初(chu)速度V0，取(qu)(qu)t時刻為(wei)末狀態(tai)(tai)，速度為(wei)末速度V,從初(chu)態(tai)(tai)到(dao)末態(tai)(tai)，時間的(de)(de)變化(hua)量為(wei)t，則t = t—0，速度的(de)(de)變化(hua)量為(wei)V,則V = V—V0
提問：能否直接(jie)從(cong)圖線結(jie)合數學知識得到(dao)速度(du)與時間的(de)關系(xi)式?
知識總結：勻(yun)變速直線(xian) 運動中，速度與時(shi)間的關系式(shi)是(shi)V= V0 + a t
勻變(bian)速(su)(su)直線運(yun)動的(de)(de)速(su)(su)度(du)(du)(du)與(yu)時間關系的(de)(de)公式：V= V0 + a t可(ke)以這(zhe)樣理(li)解：由于加(jia)速(su)(su)度(du)(du)(du)a在數(shu)值上(shang)等于單位時間內速(su)(su)度(du)(du)(du)的(de)(de)變(bian)化量，所以at就是(shi)整個運(yun)動過程(cheng)中速(su)(su)度(du)(du)(du)的(de)(de)變(bian)化量；再加(jia)上(shang)運(yun)動開始時物(wu)體(ti)的(de)(de)速(su)(su)度(du)(du)(du)V0，就得(de)到t時刻物(wu)體(ti)的(de)(de)速(su)(su)度(du)(du)(du)V。
4、例題
例(li)題1、汽車以40 km/h的速(su)(su)(su)度(du)勻速(su)(su)(su)行駛，現(xian)以0.6 m/s2的加(jia)(jia)速(su)(su)(su)度(du)加(jia)(jia)速(su)(su)(su)，10s后(hou)速(su)(su)(su)度(du)能(neng)達到多少？加(jia)(jia)速(su)(su)(su)后(hou)經過多長汽車的速(su)(su)(su)度(du)達到80 km/h？
例題2、某汽車(che)(che)在某路面緊急剎(cha)車(che)(che)時(shi)，加速度的(de)大小是(shi)6 m/s2，如(ru)果必須在2s內停下(xia)來(lai)，汽車(che)(che)的(de)行駛速度最高不能超過多(duo)少？如(ru)果汽車(che)(che)以(yi)最高允許(xu)速度行駛，必須在1.5s內停下(xia)來(lai), 汽車(che)(che)剎(cha)車(che)(che)勻減速運動加速度至少多(duo)大？
分析：我們研究的(de)(de)是(shi)(shi)汽(qi)(qi)(qi)車(che)從開始(shi)剎(cha)車(che)到(dao)停(ting)止運動這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)。在這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)中，汽(qi)(qi)(qi)車(che)做(zuo)勻(yun)減速(su)(su)(su)(su)運動，加(jia)速(su)(su)(su)(su)度的(de)(de)大小是(shi)(shi)6 m/s2。由于(yu)是(shi)(shi)減速(su)(su)(su)(su)運動，加(jia)速(su)(su)(su)(su)度的(de)(de)方(fang)向與速(su)(su)(su)(su)度方(fang)向相反，如果設汽(qi)(qi)(qi)車(che)運動的(de)(de)方(fang)向為(wei)(wei)(wei)(wei)正，則汽(qi)(qi)(qi)車(che)的(de)(de)加(jia)速(su)(su)(su)(su)度方(fang)向為(wei)(wei)(wei)(wei)負，我們把它記(ji)為(wei)(wei)(wei)(wei)a = 一6 m/s2。這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)t時(shi)(shi)刻末速(su)(su)(su)(su)度V是(shi)(shi)0，初速(su)(su)(su)(su)度就是(shi)(shi)我們所求的(de)(de)最高允許速(su)(su)(su)(su)度，記(ji)為(wei)(wei)(wei)(wei)V0，它是(shi)(shi)這(zhe)題所求的(de)(de)“最高速(su)(su)(su)(su)度”。過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)持續時(shi)(shi)間為(wei)(wei)(wei)(wei)t=2s
學生回答(da)：因為加速度
a = ,所以(yi)V =a t
V—V0= a t
V—V0= a t
V= V0 + a t
學生回答：因為勻變速(su)(su)(su)直線(xian)運動(dong)的(de)v-t圖象是(shi)一(yi)條傾斜的(de)直線(xian),所(suo)(suo)以(yi)v與(yu)t是(shi)線(xian)性(xing)關系,或者說v是(shi)t的(de)一(yi)次函數(shu),應符合y = k x + b 的(de)形式(shi)。其(qi)中是(shi)圖線(xian)的(de)斜率，在(zai)數(shu)值上(shang)等(deng)于勻變速(su)(su)(su)直線(xian)運動(dong)的(de)加速(su)(su)(su)度a，b是(shi)縱軸上(shang)的(de)截距，在(zai)數(shu)值上(shang)等(deng)于勻變速(su)(su)(su)直線(xian)運動(dong)的(de)初速(su)(su)(su)度V0,所(suo)(suo)以(yi)V= V0 + a t
同學們思考3-5分鐘，
讓一位同(tong)學說(shuo)說(shuo)自己的思(si)路。其他同(tong)學糾正(zheng)，補充(chong)。
讓同學計算。
展示某(mou)同學(xue)的解題，讓其(qi)他同學(xue)點評。
解：初速度V0= 40 km/h = 11 m/s，加(jia)速度a = 0.6 m/s2，時間t＝10 s。
10s后的速度為V= V0 + a t
= 11 m/s + 0.6 m/s2×10s
= 17 m/s = 62 km/h
由V= V0 + a t得
同學們思考3-5分鐘，
讓一位同學(xue)說(shuo)說(shuo)自己的思(si)路。其他(ta)同學(xue)糾(jiu)正，補充。
讓同學計算。
展示某同學(xue)的解題，讓其他同學(xue)點評。
解(jie)：根據V= V0 + a t，有(you)
V0 = V — a t
= 0 — （—6m/s2）×2s
= 43 km/h
汽(qi)車的(de)速度(du)不能超過43 km/h
根據V= V0 + a t，有
汽車剎車勻減速運動(dong)加速度(du)至少9m/s2
注意(yi)同(tong)一方向(xiang)上的矢量運(yun)算，要先(xian)規(gui)定(ding)正(zheng)(zheng)方向(xiang)，然后確(que)定(ding)各物理(li)量的正(zheng)(zheng)負（凡與規(gui)定(ding)正(zheng)(zheng)方向(xiang)的方向(xiang)相同(tong)為正(zheng)(zheng)，凡與規(gui)定(ding)正(zheng)(zheng)方向(xiang)的方向(xiang)相反為負。）然后代入V-t的關系式運(yun)算。
五、 課堂小結
六、 利用V-t圖 象(xiang)得出勻(yun)速(su)直(zhi)線運動和(he)勻(yun)變速(su)直(zhi)線運動的特點。
七、 并進一步利用V-t圖推導出勻變(bian)速(su)直線運動的(de)速(su)度和時間的(de)關系式。
布置作業
（1）請學(xue)生課(ke)后探討課(ke)本第3 9頁，“說一說”
（2）請學生課后探(tan)討(tao)課本(ben)第39頁“問(wen)題與練(lian)習”中的(de)1~4題。
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