生命生命精品課件
教學目標
①朗讀課(ke)文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養學(xue)生積(ji)極的(de)人生態度。
教學重點
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事(shi)例的(de)內(nei)容；
2、深刻理(li)解三(san)個事(shi)例所引發出的側重點(dian)(dian)不同的三(san)點(dian)(dian)思考，以(yi)及三(san)點(dian)(dian)思考分別(bie)提出的三(san)個要求(qiu)。
課前準備
課前(qian)布(bu)置學生搜集(ji)有關(guan)杏林(lin)子的材料，以了解香港女作家(jia)杏林(lin)子。
教學設計
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新(xin)創(chuang)作的長(chang)篇小(xiao)說《絕頂》，將由(you)人民文學出版(ban)社出版(ban)。該書自1998年(nian)開始創(chuang)作，耗時四(si)年(nian)，共計35萬字。
責任編(bian)輯胡玉(yu)萍第(di)一次與(yu)海迪(di)面(mian)對面(mian)交(jiao)談時，心中就擔憂——以她(ta)(ta)(ta)這(zhe)樣(yang)的身(shen)體狀況，能完成這(zhe)部長篇創作嗎?后來，她(ta)(ta)(ta)了(le)解到(dao)(dao)，張(zhang)海迪(di)只要身(shen)體稍(shao)微好(hao)一點(dian)，就繼續(xu)艱難地(di)創作。張(zhang)海迪(di)說：“每天我都想放(fang)棄(qi)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)，但每天我又小(xiao)心翼翼地(di)把它(ta)(ta)拾起來，精(jing)心地(di)、像(xiang)看護一小(xiao)簇火焰(yan)一樣(yang)，讓它(ta)(ta)燃(ran)燒，生(sheng)(sheng)怕它(ta)(ta)熄滅……，”去年(nian)歲(sui)末，胡玉(yu)萍拿到(dao)(dao)書稿后，確確實(shi)實(shi)地(di)感到(dao)(dao)了(le)它(ta)(ta)的分量。她(ta)(ta)(ta)也小(xiao)心翼冀地(di)捧著(zhu)，仿(fang)佛是捧著(zhu)海迪(di)那脆弱(ruo)的生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)，然而，確乎是沉甸(dian)甸(dian)的…… 無獨有偶(ou)，香(xiang)港女(nv)作家杏林子(zi)，12歲(sui)時染上(shang)了(le)類風濕關(guan)節炎，后來病情惡(e)化，她(ta)(ta)(ta)忍著(zhu)極大(da)的痛苦(ku)，高聲呼(hu)喊著(zhu)“生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)”!
今天，我們(men)就來(lai)學習杏林子的散文《生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)》，去(qu)感受她強(qiang)烈的生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)意(yi)識、積(ji)極(ji)的人(ren)生(sheng)(sheng)態度，學習她珍視生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)、堅強(qiang)勇敢的精神(shen)，讓人(ren)生(sheng)(sheng)更有意(yi)義，更有光彩。
②配樂范讀(du)：學生帶著問題(ti)聽(ting)讀(du)課文(wen)，播放(fang)貝多芬的《命運交響曲(qu)》。
思考：
a．題目中“生(sheng)命”一詞(ci)，為什么連(lian)續用兩次?去掉一個行不(bu)行?為什么?
b．作(zuo)者列舉了哪三個事例，試用一句話(hua)概括每個事例的內容(rong)。
c．三個事例(li)蘊含的意(yi)思分別(bie)側重(zhong)(zhong)哪(na)一(yi)(yi)方面?對人生的三點思考分別(bie)側重(zhong)(zhong)哪(na)一(yi)(yi)方面?
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問(wen)題(ti)。
a．是一(yi)種(zhong)修辭方(fang)法——反復。去掉一(yi)個不可(ke)以。因(yin)為連用表(biao)示(shi)強(qiang)(qiang)調，表(biao)達了(le)對生(sheng)命(ming)的強(qiang)(qiang)烈的呼喚，表(biao)達了(le)強(qiang)(qiang)烈的生(sheng)命(ming)意識(shi)，去掉就(jiu)沒(mei)有這種(zhong)表(biao)達作用了(le)。
b．小飛蛾在險境(jing)中，生命面臨(lin)著嚴重的威脅下(xia)，極力掙(zheng)扎著——強(qiang)烈(lie)的求生欲望，生命都(dou)是自(zi)我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫(feng)中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiang)大。
“我”靜心聽心臟的(de)跳動感(gan)受自(zi)己的(de)`生(sheng)命——有了生(sheng)命意識，就會嚴肅地(di)思考人生(sheng)。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地(di)使(shi)用生命，讓(rang)人生更有(you)意(yi)義。
第二點(dian)思考：回答怎樣(yang)對待生命的(de)短暫，怎樣(yang)對待生老病死(si)。
第三點(dian)思考：將目標(biao)、信念付諸于行動。要珍(zhen)(zhen)惜(xi)生(sheng)命、珍(zhen)(zhen)惜(xi)時(shi)間(jian)、不(bu)懈努力(li)，為(wei)生(sheng)命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正(zheng)是(shi)由(you)于(yu)為生命而奮斗，所以(yi)才(cai)勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎(yan)的香港女作家杏(xing)林(lin)子，雖(sui)然病(bing)情惡化了，仍(reng)然忍(ren)著病(bing)痛(tong)，強烈地呼(hu)喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文(wen)章之(zhi)所(suo)以如此地震撼我們(men)，是(shi)因為(wei)它的(de)(de)(de)思想內容深(shen)刻，而深(shen)刻的(de)(de)(de)思想又是(shi)靠準確(que)、生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)語言來(lai)表現的(de)(de)(de)。下面我們(men)再細(xi)細(xi)研讀(du)文(wen)章，看看三(san)(san)個(ge)事(shi)例分別抓住哪(na)一(yi)個(ge)關鍵詞(ci)，側重(zhong)哪(na)一(yi)個(ge)方面，三(san)(san)點(dian)思考分別提出了哪(na)三(san)(san)個(ge)要求。
1、學生討論明確：
飛蛾 生(sheng)之欲望 生(sheng)命意義
香(xiang)瓜(gua)子 生命力(li) 生命的價值
心跳 生命(ming) 珍(zhen)視(shi) 奮(fen)斗
2、討論加點詞的作用：
①“我(wo)感到一(yi)(yi)股生命(ming)的力量在我(wo)手中躍(yue)(yue)動(dong)。”“躍(yue)(yue)動(dong)”改為“跳(tiao)動(dong)”行(xing)(xing)不(bu)行(xing)(xing)?為什么?明確(que)：不(bu)行(xing)(xing)。跳(tiao)動(dong)是一(yi)(yi)起一(yi)(yi)伏地動(dong)；躍(yue)(yue)動(dong)表達心(xin)情急切。用“躍(yue)(yue)動(dong)”更(geng)能表達“生之欲(yu)望”。
②“隔了(le)幾(ji)天，竟(jing)(jing)然冒(mao)出(chu)了(le)一截小瓜(gua)苗。”竟(jing)(jing)然，為什(shen)么不能去(qu)掉(diao)?竟(jing)(jing)然表(biao)達(da)(da)了(le)一種(zhong)意想不到(dao)，表(biao)達(da)(da)出(chu)一種(zhong)驚(jing)喜，若去(qu)掉(diao)就沒有了(le)這種(zhong)表(biao)達(da)(da)效果。
③“那一股足以擎(qing)天(tian)撼地(di)的(de)生命力，令我(wo)肅然起敬(jing)。”
“擎天撼地”本來形容(rong)力量巨大，這里指小瓜苗(miao)在(zai)沒有生(sheng)存條件下(xia)，竟(jing)然冒出了(le)(le)一截(jie)，充分表(biao)現了(le)(le)小瓜苗(miao)的生(sheng)命(ming)力。“肅然”，形容(rong)十分恭敬(jing)的樣子。“肅然起敬(jing)”表(biao)達了(le)(le)對頑強的生(sheng)命(ming)力的一種崇敬(jing)，在(zai)這里是(shi)不可隨便調換的。
④“小瓜苗在(zai)沒(mei)有(you)陽光、沒(mei)有(you)泥土的磚縫(feng)中(zhong)，不(bu)屈(qu)地向上，茁壯(zhuang)生(sheng)長，昂然挺(ting)立。”又說(shuo)“它僅僅活了幾天(tian)”……前后是否矛(mao)盾，為(wei)什么(me)？
小瓜(gua)苗在沒(mei)有生長的條件(jian)下(xia)，靠瓜(gua)子本身的養(yang)分，確實能(neng)茁壯生長、昂然挺立，而瓜(gua)子的養(yang)分僅僅能(neng)供養(yang)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮(fen)斗，勇(yong)敢地活(huo)(huo)(huo)下(xia)去。”作者為什么要(yao)加“勇(yong)敢地”來修(xiu)飾“活(huo)(huo)(huo)下(xia)去”?作者那種(zhong)難以忍受的病痛，活(huo)(huo)(huo)著會比死了還要(yao)難受。張海(hai)迪也是如此(ci)，同樣是生不(bu)如死。像她們這(zhe)種(zhong)情況，活(huo)(huo)(huo)著比死亡還更(geng)需要(yao)勇(yong)氣，因(yin)此(ci)在“活(huo)(huo)(huo)下(xia)去”的前面加上“勇(yong)敢地”修(xiu)飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課(ke)文(wen)(wen)最后三段，說(shuo)說(shuo)你學習了此文(wen)(wen)的(de)(de)思考。（結合(he)你的(de)(de)生活，從(cong)你的(de)(de)周圍舉(ju)出一(yi)兩個例子，談談你的(de)(de)認識。啟(qi)發學生將課(ke)文(wen)(wen)內(nei)容內(nei)化為自己的(de)(de)精神感受。）
三、作業
①將自己的(de)認識(shi)記下來，作(zuo)為小作(zuo)文練筆。
②比較(jiao)閱(yue)讀：試比較(jiao)《生(sheng)(sheng)命生(sheng)(sheng)命》與課文后的(de)選文的(de)異同。
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